РАБОТЕЩА ПРОГРАМА
ПО РОДЕН (РУСКИ) ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ ЗА 2-4 КЛАС
НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
ЗА 2017 – 2018 УЧЕБНА ГОДИНА.
Работната програма е базирана на авторската програма:Соколова Т.Н. За млади умни хора и умни момичета: Училище за развитие на речта: 2, 3, 4 клас - М.: Росткнига, 2013 г.
Учебно-методически комплект от О. Н. Крилова „Четене. Работа с текст“. 2-4 клас / Издателство "Изпит", 2014г.
Работни програми. Основно училище. 1-4 клас. UMK "Училище на Русия" Методическо ръководство с електронно приложение /Auth.-comp. Т. А. Жукова; под редакцията на Е. С. Галанжина, издателство Планета, 2013 г.
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Езикът е средство за комуникация между хората, средство за формиране и изразяване на мисли и чувства, средство за усвояване на нова информация, нови знания. Но за да въздейства ефективно върху ума и чувствата, носителят на даден език трябва да владее свободно и тоест да има речева култура. Владеенето на думите – инструмент за комуникация и мислене – е фундаменталната основа на интелигентността на детето. Мисленето не може да се развива без езиков материал. Началното училище е един от най-важните етапи в усвояването на речта.
Децата овладяват родния си език чрез речева дейност, чрез речево възприемане и говорене. Ето защо е толкова важно да се създадат условия за речева дейност на децата.
Целта на класовете, проведено по програмата „Училище за развитие на речта“ - за насърчаване на по-солидно и съзнателно усвояване на наученото в урока, за насърчаване на развитието на речта на децата, за подобряване на уменията им за езиков анализ, за повишаване на нивото на езиково развитие на ученици, да култивират познавателния интерес към родния си език, да решават проблемите на интелектуалното развитие на по-младите ученици.
Задачи курсовете са:
гарантиране, че децата правилно усвояват достатъчен речник, граматически форми и синтактични структури;
създаване на речеви ситуации, които стимулират мотивацията за развитие на речта на учениците;
формиране на речеви интереси и потребности на по-младите ученици.
Класовете са структурирани по следния начин:
Активиране на умствената дейност на учениците, подготовка за изпълнение на задачи от основната част.
Главна част. Изпълнение на задачи от проблемно-търсен и творчески характер.
Занимателни задачи (игри с гатанки, игри със задачи и др.).
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПРЕДМЕТА
Най-важната характеристика на курса, представен в тази програма, е неговатакомуникационен фокус, което включва целенасоченото обучение на учениците в изпълнението на всички видове речеви дейности: говорене, слушане, писане, четене.
Втората особеност на курса е въвеждането на съществени промени в съдържанието и организацията на възприетото обучение по правопис: подобряване на мотивационната основа на обучението, засилване на ролята на комуникативния мотив, както и включването на систематичен (като се започне от 2-ри) клас за формиране на правописна бдителност и правописен самоконтрол на по-младите ученици.
Третата характеристика на курса е свързана с настройката на учебния процес: въз основа на езиковия опит и естествената езикова интуиция на децата се прилага подход, основан на дейността, към изучаването на езика и по-нататъшното практическо овладяване на него.
По време на часовете по предложения курс децата развиват развити форми на самосъзнание и самоконтрол.
МЯСТО НА ДИСЦИПЛИНАТА В УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
За изучаване на предмета „Роден език” по СОУ БУП МОКУ се отделя 1 час седмично. Узянбаш във 2 клас (34 часа). В тази връзка се отделя 1 час за урок - развитие на речта според работната книга „Училище за развитие на речта“ от автора. Т. Н. Соколова (общо 34 часа на програма за учебна година)..
Работната програма на курса „Училище за развитие на речта“ е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен стандарт за начално общо образование. .
Ценностни насоки за съдържанието на учебния предмет.
Ценностни насоки, залегнали в изграждането на работната програма: Класовете по тези линии на съдържание са разпределени в целия курс на обучение 1) Активиране на умствената дейност на учениците, подготовка за изпълнение на задачи от основната част. 2) Основна част. Изпълнение на задачи от проблемно-търсен и творчески характер. 3) Развлекателни задачи (игри с гатанки, игри със задачи и др.) 4) Развитие на свързана реч на учениците по конкретна тема.
Принципите, залегнали в основата на изграждането на работната програма:
личностно ориентирани: развитие, креативност, психологически комфорт; личностно ориентирани: систематичност, приемственост, ориентирана функция на знанието, владеене на езикова култура; ориентирани към дейността: активност, семантично отношение към езика, адаптивност, преход от съв към самостоятелната дейност на ученика
ЛИЧНИ, ПРЕДМЕТНИ И МЕТАПРЕДМЕТНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗУЧАВАНЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА.
Изучаването на курса формира следните универсални учебни дейности (ULA):
Комуникативен:
Студентите ще научат:
участвайте в диалог (отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, изяснявайте неясното);
преговарят и стигат до общо решение, като работят по двойки;
участват в колективно обсъждане на възпитателен проблем;
изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;
изразявайте мислите си с пълнота и точност, подходящи за възрастта;
да бъдат толерантни към други мнения и да се съобразяват с тях в съвместната работа;
изразявайте мислите си устно и писмено, като вземете предвид речевите ситуации;
адекватно използват речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи;
владеят монологични и диалогични форми на речта.
Когнитивни:
Студентите ще научат:
търсене на необходимата информация за изпълнение на образователни задачи с помощта на справочни материали;
моделират различни езикови единици (дума, изречение);
използвайте техники за логическо мислене на достъпно ниво (анализ, сравнение, класификация, обобщение)
извлечете съществена информация от малки четливи текстове.
четат всички видове текстова информация: подтекстова, концептуална;
изградете разсъждения.
лични:
Студентите ще развият:
ориентация в моралното съдържание и значение на действията както на себе си, така и на околните (на ниво, подходящо за възрастта);
осъзнаване на ролята на речта в човешкото общуване;
разбиране на богатството и разнообразието от езикови средства за изразяване на мисли и чувства; внимание към мелодиката на народната реч;
устойчива образователна и когнитивна мотивация за учене, интерес към изучаване на хода на развитието на речта;
чувство за красота - да могат да усещат красотата и изразителността на речта, да се стремят към усъвършенстване на речта;
интерес към изучаването на езика.
Регулаторен
Студентите ще научат на достъпно ниво:
възприемат адекватно оценката на учителя;
правете необходимите допълнения и корекции в работата си;
в сътрудничество с учителя поставете конкретна образователна задача, основана на съпоставката на вече известното и наученото и това, което все още не е известно;
До края на курса „Училище за развитие на речта“ учениците трябвазная:
видове текстове;
да може да:
целесъобразно е да се използват изучаваните средства за комуникация в устни изявления (жестове, изражения на лицето, движения на тялото, интонация);
определят степента на учтиво поведение, вземат предвид комуникационната ситуация;
установяване и поддържане на контакт, умение за благодарност, поздрав, сбогуване, използване на подходящи етикетни форми;
бъдете добър слушател;
определят лексикалното значение на думата;
разграничават текста като тематично и смислово единство от набор от изречения;
редактиране на оферти;
определят по заглавието какво се казва в текста, подчертават ключови думи в текста;
съчиняват по зададен сюжет с изразни средства;
разпознават типове текст;
разпознават стилове на реч.
Планирано лични, метапредметни и предметни резултати от усвояване на учебен предмет, 2 клас
Формиране на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;
Формиране на холистичен, социално ориентиран възглед за света в неговото ограничено единство и многообразие чрез формиране на идеята на по-младите ученици за езика като цялостна система, идеята за единството на околния свят и език, отразявайки това света в цялото му многообразие, на взаимовръзката и взаимозависимостта на промените, настъпващи в езика (и преди всичко в неговия речник) и социокултурните промени в заобикалящия свят;
Разбиране от учениците, че езикът е феномен на националната култура и основно средство за човешка комуникация, осъзнаване на значението на руския език като държавен език на Руската федерация, език на междуетническа комуникация;
Формиране на положително отношение към правилната устна и писмена реч като показатели за общата култура и гражданска позиция на човека;
Притежаване на първоначални идеи за нормите на руския роден литературен език (ортоепични, лексикални, граматични) и правилата на речевия етикет; способността да се ориентирате в целите, задачите, средствата и условията на комуникация, да избирате адекватни езикови средства за успешно решаване на комуникативни проблеми;
Овладяване на образователни дейности с езикови единици и способност за използване на знания за решаване на когнитивни, практически и комуникативни проблеми.
Формиране на способност за планиране, контрол и оценка на учебните дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение
Личностни, метапредметни и предметни резултати от усвояването на учебния предмет за 3. клас.
Лични резултати:
а) формиране на ценностни насоки у детето в областта на лингвистиката;
б) възпитаване на уважително отношение към творчеството, както собственото, така и на другите;
в) развитие на самостоятелност при намиране на решения на различни речеви проблеми;
г) формиране на духовни и естетически потребности;
д) възпитаване на готовност за защита на собственото мнение;
ж) развиване на умения за самостоятелна и групова работа.
Резултати по темите:
а) формиране на първоначални идеи за ролята на руския език в живота и духовно-нравственото развитие на човек;
Метапредметни резултати
Метапредметните резултати от усвояването на курса се осигуряват от когнитивни и комуникативни учебни дейности, както и от междупредметни връзки с литературата. В допълнение, метапредметните резултати от изучаването на курса „Изящни изкуства“ са формирането на следните универсални учебни дейности (ULA).
Регулаторен UUD
Обсъдете последователността от действия в урока.
Научете се да работите според плана, предложен от учителя.
Научете се да различавате правилно изпълнена задача от неправилно.
Научете се заедно с учителя и другите ученици да давате емоционална оценка на дейностите на класа в урока.
Основата за формирането на тези действия е спазването на технологията за оценяване на образователните постижения.
Когнитивна UUD
За да навигирате в системата си от знания: разграничете новите неща от това, което вече знаете с помощта на учител.
Направете предварителен подбор на източници на информация: навигирайте в учебника (на двойната страница, в съдържанието, в речника).
Придобийте нови знания: намерете отговори на въпроси, като използвате учебника, своя житейски опит и информацията, получена в клас.
Обработете получената информация: направете изводи в резултат на съвместната работа на целия клас.
Комуникативен UUD
Умейте да предавате позицията си на събеседника си;
Умейте да изразявате мислите си устно и писмено (на ниво едно изречение или кратък текст).
Умейте да слушате и разбирате изявленията на събеседниците.
Научете се да работите съгласувано в група:
а) научете се да планирате работа в група;
б) научете се да разпределяте работата между участниците в проекта;
в) разберете цялостната задача на проекта и изпълнете точно своята част
работа;
г) да може да изпълнява различни роли в група (лидер, изпълнител, критик).
Личностни, метапредметни и предметни резултати от усвояване на учебен предмет 4 клас
Лични резултати изучаване на предмета „развитие на речта“ са следните умения и качества:
емоционалност; способността да разпознавате и идентифицирате (назовавате) своите емоции;
емпатия – способността да се разпознават и идентифицират емоциите на другите хора; съчувстват на други хора, съчувстват;
чувство за красота - способността да усещате красотата и изразителността на речта, да се стремите да подобрите собствената си реч;
любов и уважение към отечеството, неговия език, култура;
интерес към четене, водене на диалог с автора на текста; потребност от четене;
интерес към писане, към създаване на собствени текстове, към писмена комуникация;
интерес към изучаване на езика;
осъзнаване отговорност за изреченото и написаното слово.
Средствата за постигане на тези резултати са текстовете на учебниците, въпросите и задачите към тях, проблемно-диалогичната технология, технологията на продуктивното четене.
Метапредметни резултати изучаването на курса „Развитие на речта“ е формирането на универсални учебни действия (UAL).
Регулаторен UUD:
самостоятелно формулират темата и целите на урока;
съставят план за решаване на образователен проблем заедно с учителя;
работите по план, сверявайки действията си с целта, коригирайки дейностите си;
в диалог с учителя да разработи критерии за оценка и да определи степента на успех на собствената си работа и работата на другите в съответствие с тези критерии.
Средството за формиране на регулаторни учебни дейности е технологията за продуктивно четене и технологията за оценка на образователните постижения (учебен успех).
Когнитивно UUD:
четете всички видове текстова информация: фактическа, подтекстова, концептуална;
използвайте различни видове четене: изучаване, гледане, уводно;
извличане на информация, представена в различни форми (плътен текст; неплътен текст - илюстрация, таблица, диаграма);
обработват и трансформират информация от една форма в друга (направят план, таблица, диаграма);
използвайте речници и справочници;
извършва анализ и синтез;
установяване на причинно-следствени връзки;
изграждане на разсъждения;
Средствата за развитие на когнитивни средства за обучение са текстовете на учебника и неговия методически апарат; технология за продуктивно четене.
UUD за комуникация:
изразявайте мислите си устно и писмено, като се съобразявате с речевата ситуация;
адекватно използват речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи; владеят монологични и диалогични форми на речта.
изразете и обосновете своята гледна точка;
слушайте и чувайте другите, опитайте се да приемете различна гледна точка, бъдете готови да коригирате своята гледна точка;
преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности;
да задава въпроси.
2 клас.
Устна и писмена реч. Експресивност на речта. Възможност за регулиране на силата и височината на гласа. Познания за усуквания на езици. Способност за колективно маркиране на текст за изразително четене; обсъждайте тембъра, темпото на четене, поставяйте паузи, подчертавайте логически ударените думи и комбинации от думи, мислете върху мелодията на четене.
Слово.
Слово. Думата има значение. Синоними. Омоними. Думи с множество значения. Фигуративни средства на езика: сравнение, персонификация. Учтиви думи.
Запознаване с речници: тълковни, правописни. Способността да се определи лексикалното значение на дума от речника, контекста и въз основа на анализ на словообразуването.
Способността да се подчертават думи с преносно значение в текст, да се сравняват преки и преносни значения и да се определя основата за пренасяне на смисъл. Способността да се изгражда фигуративен израз (сравнение, персонификация) въз основа на модел от думи, дадени от учителя, способността да се използват думи с фигуративно значение при съставяне на изречения, текстове с описателен и разказен характер.
Изречение и фраза .
Оферта. Видове изречения според целта на изказването и интонацията. Способността да се установяват връзки между думите във фрази и изречения. Възможност за редактиране на прости и сложни изречения: коригиране на реда на думите или реда на частите, разпределяне на части от изречение, замяна на лошо използвани думи. Способността за правилно четене (произнасяне) на изречения от различни видове интонационно.
Текст.
Текст. Видове текстове: разсъждение, сравнително описание, разказ.
Възможност за редактиране на текст по отношение на лексиката и граматиката. Възстановяване на деформиран текст.
Темата и основната идея на текста. Способността да се определи основната идея на текст.
Контур на текста. Видове планове. Възможност за изготвяне на различни видове планове.
Връзката между изреченията в текста. Умението да установява вида на връзката между изреченията в текста, да създава вериги от връзки от ключови думи.
Умение за написване на творческа презентация с езиков анализ, есе по дадено начало и опорни думи, въз основа на наблюдения.
Писане на гатанки.
Култура на общуване.
Магически думи: думи за поздрав, сбогом, извинение и т.н. Способността да се използват учтиви думи, като се вземе предвид речевата ситуация с необходимата интонация и изражения на лицето.
зная:
многозначни думи, антоними, синоними, пословици, гатанки, фразеологични единици;
образно-изразителни средства на езика: метафори, сравнения, персонификация, епитети;
стилове на речта: разговорен и книжен;
да може да:
разпознават типове текст;
установяват връзки между изреченията в текста;
разпознават стилове на реч;
подчертават полисемантични думи и фразеологични единици в текста.
възстановяване на деформиран текст;
установяват връзки между думите във фрази и изречения;
правете различни видове планове.
Тематичен план 2 клас
ПредметКол
Часа
ДАТА
Според плана
Всъщност
Думата и нейното значение.
Лексикално значение на думата.
Вътр. чт. Разкази на И. Соколов-Микитов за природата.Основната идея на текста.
Познайте понятието „лексикално значение на думата“, можете да използвате обяснителен речник
05.09
09.09
Полисемантични думи и тяхното използване в речта.
Вътр. чт . В. Осеева “Лошо”.Заглавие на текста.
Познайте понятието „двусмислени думи“
12.09
16.09
Преки и преносни значения на думите.
Вътр. чт. Л. Толстой „Двама другари”.Ключови думи.
Познаване на понятията „буквално и преносно значение на думата“
19.09
23.09
Омоними, тяхното значение в речта. Значението на омонимите.
Вътр. чт. Разкази на В. Бурлаков за природата.Контур на текста.
Познайте понятието "омоними"
тяхното значение в речта
26.09
30.09
9-10
Омофони.
Омоформи.
Вътр. чт . Разкази на А. Тихонов за жителите на резервоари.Главните герои на текста.
03.10
07.10
11-12
Синоними, тяхното значение в речта. Речник на синонимите.
Вътр. чт. С. Михалков “Щъркели и жаби”.
Познайте понятието "синоними"
тяхното значение в речта
10.10
14.10
13-14
Антоними, тяхното значение в речта.
Вътр. чт. И. Пузанов “Риболов”.Съставяне на въпроси към текста.
Познайте понятието "антоними"
тяхното значение в речта
17.10
21.10
15-16
Образователна презентация "Таралеж".
Анализ на презентацията.
Вътр. чт. В. Бахревски „Гнездото на лястовиче“. Слаби изразни средства (сравнение).
Умейте да: - издава звук и тъп звук на съгласие: – пълен звуко-буквен анализ на думата;
24.10
28.10
17-18
Фразеологизми, тяхното значение в речта.
Вътр. чт. И. Соколов-Микитов “По горския път”.Синонимни думи.
Познайте понятието „фразеологизми“
07.11
11.11
19-20
Гатанките, техните художествени особености.
Вътр. чт. Руски и башкирски народни гатанки.
Умейте да измисляте гатанка, решавайте гатанки
14.11
18.11
21-22
Притчи. Използване на фигуративни изрази в речта.
Вътр. чт. Руски и башкирски народни поговорки.
Да може да използва фигуративни изрази в речта
21.11
25.11
23-24
Сравнение. Персонификация.
Вътр. чт. Руски и башкирски народни приказки
Да може да идентифицира и сравнява основните характеристики на обектите, техните свойства
28.11
02.12
25-28
Текст. Характеристики на текста.
Предмет на текста. Заглавие.
Вътр. чт. Л. Яхтин “Силни мъже”. Разделяне на текст на части.
Текст. Ключови думи.
Вътр. чт. А Тихонов „Свраки“
Да умее да определя темата на текста и да го озаглавява, да съставя разказ с помощта на ключови думи
05.12
09.12
29-30
Работа по проверката.
Вътр. чт. Детски списания и вестници.Работете върху грешките. Консолидация.
12.12
16.12
31-32
Планирайте. Разделяне на текст на части.
Вътр. чт. Енциклопедии за деца.Научен стил.
Умейте да правите план
Разделете текста на части
19.12
23.12
33-34
Съставяне на текст по този план.
Видове планове.
Вътр. чт. К. Ушински „Играещи кучета”.Разделяне на текста на части.
Съставете текст по план
Запознайте се с видовете планове
26.12
30.12
35-36
Картинен план.
Котировка план.
Вътр. чт. И. Соколов-Микитов. Истории за животни.Анализ на художествен текст.
Направете картинен план
16.01
20.01
37-38
Обобщение по темата „Видове план“. Работа по проверката.
Вътр. чт. Е. Пермяк „Първата риба“.Стилове на речта.
Направете офертен план
Обобщете преминатия материал
23.01
27.01
39-40
Връзка между изреченията в текста
Вътр. чт. И. Соколов-Микитов “Катерици”. Видове текст.
Работа с текст
Да може да възстанови деформиран текст
30.01
03.02
41-42
Работа с деформиран текст.
Вътр. чт. С. Михалков “Няма нужда от благодарност”.Думите са антоними.
06.02
10.02
43-44
Връзки между части от текста.
Вътр. чт Г. Циферов „Имало едно време слонче“.Жанрове на произведението.
Наблюдаване на връзките между части от текста
Умение за установяване на връзки между изреченията
13.02
17.02
45-46
Съставяне на текст по това начало.
Вътр. чт. В. Кологрив “Скакалец”.Видове реч.
Умение за съставяне на текст по зададена тема от дадено начало
20.02
24.02
47-48
Редактиране на текст.
Вътр. чт. С. Аксаков “Истински приятел”.Текстови стилове.
Умение за конструиране на свързан текст
Умейте да използвате фигуративни изрази
27.02
03.03
49-50
Как да избегнем повторенията в текста?
Редактиране.
Вътр. чт. Ш. Перо “Пепеляшка”.Характеристики на главните герои.
06.03
10.03
51-52
Видове текст. Описание на текста.
Вътр. чт. Н. Юрцевич „Красотата на руските гори“.Анализ на художествен текст.
Познаване на типове текстове
Познайте характеристиките на текста -
описания
13.03
17.03
53-54
Учебно съчинение-описание.
Вътр. чт. С. Юцун „Търсене на приятел“. Диалог.
Умейте да съставяте свой собствен описателен текст.
20.03
24.03
55-56
Текстът е сравнително описание.
Колективно писане на текст.
Вътр. чт. В. Танасийчук „Упорита сьомга“.Анализ на художествен текст.
Способност за съставяне на описателен текст, сравняващ два обекта.
03.04
07.04
57-58
Текст – разказ.
Сравнение на текстове.
Вътр. чт. В. Коржиков „Есенна разходка“.
Да може да разграничава текст - описание от текст - разказ
10.04
14.04
59-60
Видове текст. Обосновавам се.
Вътр. чт. Приказки на различни народи.
Да може да разграничава аргументативния текст от другите типове текст
17.04
21.04
61-62
Есе на тема „Моят почивен ден“.
Вътр. чт. Приказки от Х. Х. Андерсен.
24.04
28.04
63-64
Повторение на разгледаното.
Вътр. чт. Приказките на Братя Грим.
05.05
08.05
65-66
Викторини и състезания.
Игри с думи.
Вт.чт . Общ урок по литературни приказки.
12.05
15.05
67-68
Изкуството на словото.
Повторение и обобщаване на наученото.
Вътр. чт. Преглед на произведения за лятно четене.
19.05
22.05
69-70
Резервен урок.
26.05
29.05
3 клас.
Общо понятие култура на речта. Основни качества на речта: правилност, точност, богатство. Експресивност на речта. Интонация: сила, тембър, мелодия на речта. Монолог и диалог.
Способността за самостоятелна подготовка за изразително четене на произведение. Умение за изразително четене на текст след самоподготовка.
Слово.
Думата, нейното значение. Думите са неутрални и емоционални и емоционално заредени. Въведение в речника на синонимите. Изящни и изразителни средства на езика: метафора, епитет, сравнение, персонификация. Способността да ги подчертавате в текста, да определяте тяхното значение и предназначение и да ги използвате при създаване на текст в художествен стил.
Крилати думи. Способността да се определи значението на стабилен израз и да се използва в дадена речева ситуация.
Научни думи. Способността да ги подчертавате в текста, да обяснявате значението с помощта на обяснителен речник и да ги използвате в текст в научен стил.
Животът на словото. Откъде идват думите? Как живеят думите? Основните източници на попълване на речниковия запас. Запознаване с елементите на словообразуването.
Запознаване с произхода на някои антропоними и топоними.
Остарели думи. Способността да ги подчертавате в текста, да определяте тяхното значение и стилистична принадлежност.
Изречение и фраза.
Оферта. Възможност за редактиране на просто изречение: коригиране на реда на думите и реда на частите, замяна на лошо използвани думи, премахване на ненужни и възстановяване на липсващи думи, разпределяне на изречения.
Текст.
Тема, микротема, основна идея на текста. Ключови думи. Текстова структура. План, видове план.
Стилове на речта: разговорен и книжен (художествена и научна). Способността да се определя стилистичната принадлежност на текстовете и да се съставя текст в даден стил.
Видове текст. Разказ, описание, разсъждение. Умение за писане на описания на предмети и явления, разсъждения в художествен и научен стил. Умение за писане на разказ с описателни елементи.
Връзката между изреченията в текста. Верижни и паралелни връзки. Средства за комуникация във верижното изграждане на текст. Средства за комуникация в текст с успоредно изграждане. Видово съотнасяне на глаголите, еднаквост на синтактичните структури.
Култура на общуване.
Магически думи: думи за поздрав, сбогом, молби, благодарност, извинение. Способност за дебат, използване на учтиви думи в диалог, като се вземе предвид ситуацията на речта.
зная:
многозначни думи, омоними, хомоформи, омофони, фразеологични единици;
образно-изразителни средства на езика: метафори, сравнения, персонификация, епитети;
стилове на речта: разговорен и книжен;
да може да:
разпознават типове текст;
установяват връзки между изреченията в текста;
разпознават стилове на реч;
подчертават полисемантични думи, омоними, хомоформи, омофони, фразеологични единици в текста.
Тематичен план 3 клас
Основни видове образователни дейностиДАТА
Според плана
Действително
реч. Техники на експресивната реч (3 часа)
реч. Експресивност на речта.
Вътр. чт. Книги, четени през лятото.
Правилност, прецизност, богатство, изразителност на речта.Изразително четене на художествени произведения.
05.09
09.09
12.09
Слово (30 часа).
Вътр. чт. Забавни стихове от Б. Заходер.
Думи с множество значения.
Думи с множество значения. Използването на многозначни думи в устната и писмената реч. Да може да различава двусмислени думи; да може да намира изрази с пряко значение на думите.
16.09
19.09
Вътр. чт. „Разкази и приказки на Е. Пермяк.“
Омоними, омоформи и омофони.
Омоними, омоформи и омофони. Използването на омоними в устна и писмена реч. Да може да намира омоними, хомоформи и омофони; да може да съставя изречения с омоними, които да разкриват значението на думите.
23.09
26.09
Вътр. чт. Приказки на Х. Х. Андерсен.
Фразеологизми.
Използването на епитети в устна и писмена реч. Да може да намира фразеологични единици в текста; да може да обяснява значението на фразеологичните единици; да може да използва правилно крилати думи в речта.
29.09
03.10
10-11
Вътр. чт. Разкази на Е. Чарушин.
Сравнения.
Да може да избира и използва сравнения в устна и писмена реч.
07.10
10.10
12-13
Вътр. чт. Разкази на Н. Н. Носов.
Персонификация.
Да може да използва персонификация в устна и писмена реч
14.10
17.10
14-15
Вътр. чт. Стихотворения на В. В. Маяковски за деца.
Изобразително-изразителни средства на езика. Епитети.
Епитети. Тяхното значение. . Да може да използва епитети в устна и писмена реч.
21.10
24.10
16-17
Вътр. чт. Запознаване със списание "Мурзилка"
Думите са неутрални и емоционално заредени.
2-ра четвърт
Да може да изолира емоционално наситени думи от текста и да ги използва в речта.
28.10
07.11
18-19
Вътр. чт. Разкази за животни от В. Чаплина .
Откъде идват думите?
Заети думи. Използването на заети думи в устна и писмена реч. Умейте да намирате думи с една фонетична черта от неруски произход, с две, с три
11.11
14.11
Вътр. Четене: Истории за обучени животни и хората, които ги обучават.. В. Л. Дуров.
Етимология.
Етимология. Произходът и появата на думите в езика. Да умее да използва етимологичен речник; да може да обясни произхода на думите
18.11
21.11
21 - 22
Как се казваш?
Вътр. чт. „Здравей, зимен гост!“ (Стихове на руски класически поети).
Произход на имената и бащините имена. Да умее да използва етимологичен речник; да може да обясни произхода на думите
25.11
28.11
23-24
Нашите фамилии.
Вътр. чт. Неприказки от В. Бианки и Е. Шима.
Произход на фамилните имена. Да може да прави предположения за произхода на фамилията.
02.12
05.12
25-26
Проект "What's in my name..."
Вътр. чт. Приказки на А. Пушкин и П. П. Ершов.
09.12
12.12
27-28
Имена на места.
Вътр. чт. Приказки на А. Толстой за деца.
Произход на географските имена. Да може да обяснява имена на места
16.12
19.12
29-30
Остарели думи.
Вътр. чт. “Гората не е училище, но учи на всичко” (Разкази на Н. Сладков).
Остарели думи, архаизми. Да може да намира и обяснява значението на остарелите думи
23.12
26.12
31-32
Есе по картината „Богатирци” на В. М. Васнецов.
Вътр. чт. Епос за руските герои.
научете се да съставяте текст по картина - описание на картината; да можете да използвате фразеологични единици
30.12
16.01
Работа по проверката.
проверка на знанията и уменията на учениците по застъпени темиСпособност за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации.
20.01
3-та четвърт
Текст (26 часа).
34-36
Вътр. чт. Книги за защитниците на отечеството. А. Гайдар, Е. Благинина.
Видове текстове.
Текст-описание, разказ, разсъждение. Да може да прави разлика между видовете текстове
23.01
27.01
30.01
37-38
Вътр. чт. Книги за човека и неговите дела. (Стихове на С. Михалков).
Предмет на текста.Ключови думи.
Предмет на текста. Ключови думи. Съставяне на текст с помощта на ключови думи. Да може да определя темата на текста; да може да идентифицира опорни (ключови) думи в текста; създаване на текст въз основа на референтни думи.
03.02
06.02
39-40
Вътр. чт. Мама и ние. (Стихове, разкази, приказки).
Връзка на изреченията в текста.
Деформиран текст. Да може да съставя текст от изречения
10.02
13.02
41-42
Вътр. чт. Книгата е нашият най-добър приятел.
Верижна връзка на изреченията в текста.
Верижна връзка на изреченията в текста. Използване на местоимения и синоними за свързване на изречения. Да може да идентифицира начини за верижно свързване на изречения в текст.
17.02
20.02
43-44
Вътр. чт. Любимият ми писател.
Паралелна връзка на изреченията в текста.
Единична тема и значение на изреченията. Паралелна връзка на изреченията в текста. Да умее да съставя текст с успоредни връзки от изречения
24.02
27.02
45-46
Вътр. чт. "Ванка" от А. П. Чехов
Есе по картината на В. Е. Маковски „Дата“.
Да може правилно да идентифицира и използва връзките между изреченията в текста
03.03
06.03
Вътр. чт. “Горски вестник” от В. Бианки.
Единен времеви план на текста.
Вътр. чт. „Всички искаме да отидем на Луната“ (Книги за астронавтите).
Вътр. чт. Любими книги – любими писатели.
Единен времеви план на текста. Глаголно време. Времево съотнасяне на глаголите в текста. Да може да идентифицира типове текст; да умеят да откриват глаголи в текст и да определят времето им;умеят да редактират повествователни текстове
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
Стилове на речта.
Вътр. чт. Книги за работа.
Вътр. чт. Вестници и списания за деца.
Стил на речта. Разновидности на стилове на речта. Монолог и диалог. Да може да прави разлика между текстове в разговорен стил и в книжен стил
03.04
07.04
10.04
14.04
56-57
Вътр. чт. „За тази книга“ (Домашни книги от периодични издания ).
Научен стил.
Научен стил. Да може да разграничава научния текст от другите.
17.04
21.04
58-59
Вътр. чт. Стихове и приказки от Дж. Родари.
Речници.
Речник. Видове речници. Използване на речници при четене. Да може да работи с речници
24.04
28.04
Култура на общуване (7 часа).
Вътр. чт. Какво казват стиховете. (Поезия на С. Марашка).
Култура на общуване.
Вътр. чт. Четене на любимите ви книги
Думи на поздрав, сбогом, молба, благодарност, извинение. Способност за дебат и използване на учтиви думи в диалог.
05.05
08.05
12.05
15.05
Проверете себе си.
Вътр. чт. Четем любимите си книги.
19.05
Анализ на тестовата работа
22.05
Да може да се ориентира в изучаваните понятия, да ги разграничава и правилно да назовава характеристиките на понятията.
26.05
6 7
Последен урок на kvn.
29.05
МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКО ОСИГУРЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС
Работни тетрадки
Соколова Т.Н. За млади умни хора: Училище за развитие на речта: Работни тетрадки: в 2 части: 2,3,4 клас.-М.: Росткнига,
Учебно-методически комплект от О. Н. Крилова „Четене. Работа с текст“. /Издателство "Изпит"
Методически ръководства
Соколова Т.Н. училище за развитие на речта: Курс „Реч”: методическо ръководство. 1-4 клас / М.: Росткнига, (На млади умни хора и умни момичета)
Литература за учители.
Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материали за занимателна граматика на руския език. – М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Е.А. От живота на думите. – М.: Детска литература, 1960
Вартанян Е. А. Раждането на словото. – М.: Детска литература, 1970
Вартанян Е. Пътуване в словото. – М.: Детска литература, 1976
Ветвицки В.Г. Занимателна лингвистика.-Л.: Образование, 1968.
Голуб И.Б. Пътешествие в страната на думите. – М.: Владос, 1998.
Григорян Л.Т. Езикът ми е мой приятел. – М.: Образование, 1966
Гризлова М.Л. Извънкласна работа по руски език. М-.: Учпедгиз, 1977
Евлампиева Е.А. Руска фразеология. Въпроси и задачи - Чебоксари: 1977 г.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розентал Д.Е. Интересно за руския език. – Л.: Образование, 1990.
Козловски Я.О. За различни думи - еднакви, но различни. М.: Детска литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Граматически игри и гатанки. – Кострома: 1961
Корчиц М.А. Граматически игри. – Липецк: 1961
Клубна работа по руски език./ Съст. Н. Н. Ушаков - М.: образование, 1979
Лазарева Е.А. Системни и стилистични характеристики на вестника , Екатеринбург: 1993
Лвов М.Р. Училище за творческо мислене - М.: Образование, 1992 г
Лвова С.И. Езикът в речевата комуникация. – М.: образование, 1992
Лвова С.И. Руски език. Зад страниците на училищен учебник - М.: Дропла, 2002 г
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицки С.А. Занимателна граматика на руския език. – Киев: 1968
Одинцов В.В. Езикови парадокси. – М.: Просвещение. – М.: Образование, 1982
Панов Г.А. Извънкласна работа по руски език. – М.: образование, 1980
Podgaetskaya I.M. Насърчаване на интереса на учениците към изучаването на руски език. – М.: Образование, 1985
Преображенская Е.П. Клуб по руски език в училище. – М.: Образование, 1977
Родари Д. Граматиката на фантазията: Въведение в изкуството да се измислят истории. – М.: Образование, 1978.
Приказка за природата, приказка за риболов, приказка за птица, приказка за рибка за деца.
Дългоноси рибари. Автор: Георгий Скребицки
Добър активен риболов! Понякога, въпреки че няма да хванете нищо, ще седите на брега, на слънце, и ще гледате какво става около вас. Има само едно условие: трябва да седите тихо.
Миналото лято отидох на реката да ловя костури. Рибата изобщо не кълве. Чакай, мисля, че можем да те надхитрим. Ако не искате да отидете за червея, ние ще ви предложим друга стръв.
Свалих сламената си шапка и веднага хванах пържените с нея в плиткото като мрежа.
Но нямам в какво да ги съхранявам: забравих кофата вкъщи. Няма проблем.
Той изкопа дупка в пясъка близо до реката - водата веднага я напълни - и сложи рибата там. Оказа се отличен „аквариум“.
Сложих две пържени на куки вместо червеи. Нека опитаме да видим дали костурът ще хване тази стръв. Отново чакам и отново нищо не хапе. Даже задрямах малко под един храст.
Изведнъж виждам рибарче да лети над реката. Това е птица, малко по-голяма от врабче. Много красива птица: коремът е оранжев, гърбът е яркозелен, а носът е дълъг, прав, като пръчка. Кралското рибарче има достатъчно малки риби за тях, без да пропуска нито един ритъм.
Кралското рибарче долетя до моите въдици и седна точно на въдицата. Той дори не ме забелязва, седи и гледа във водата.
След това се втурна надолу, но не в реката, а право в моя „аквариум“, грабна една рибка оттам и отново седна на въдицата. Той преглътна, отърси се и се гмурна там за втори път. Хванах друга риба, не я изядох, но отлетях с нея някъде.
Ех, жалко, дано го хващам повече, много е забавен. Но все още нямам нужда от пържени: костурите също не ги приемат.
Веднага щом си помислих за това, погледнах и моят рибар с дълъг нос отново беше там и не сам: след него се появи вторият - мацка, която все още не знае как да лети правилно.
Двамата седнаха един до друг на въдицата. Тогава „старият рибар“ се гмурна в моя „аквариум“, извади риба - и към мацката. Тази уста се отвори широко: хайде, отивам. И не е трудно да дадете храна, тя е точно там, наблизо, просто я вземете.
Старият рибар пъхна две риби в устата на пиленцето. Погледнах и бебето също започна да гледа надолу. Той гледаше и гледаше и как ще се втурне! Той грабна риба с клюна си, излетя на въдицата, хвърли главата си нагоре и погълна първата си плячка с такъв апетит.
Сега няма нужда да чака някой да го нахрани, той се е научил сам да лови риба. След това двамата се хванаха за моето пържене и ги хванаха всички за миг.
Но останах без нищо, не хванах нито един костур. Няма значение, аз съм щастлив: колко често виждате такава снимка?
Фауната на водоемите се разделя на две основни групи според местообитанието им. Първият е зоопланктон, а вторият е бентос. Зоопланктонът живее директно във водния стълб, а бентосът обитава дъното на резервоара. Отделни групи се образуват от организми, които живеят на определени обекти, както и риби. И така, растения и животни от водни тела - какви са те?
растения
Те населиха цялата водна среда. В езера и потоци, в езера и потоци растат и се размножават голямо разнообразие от представители на флората. През милиони години от тяхната еволюция те са се адаптирали перфектно към условията на живот във водни басейни. Някои от тях са напълно потопени във водата, докато други растат над нейната повърхност. Някои от тях по принцип живеят на границата между вода, земя и въздух. Нека поговорим за най-известните от тях.
Аир блатен
Образува големи гъсталаци в плитки води. Листата му са мощни и с форма на меч. Достигат дължина до 1,5 метра. Има дълго коренище, покрито със следи от мъртви листа. Тези коренища са добре известен лек за някои заболявания. Използва се в кулинарията (подправки) и в козметиката.
папур
Това растение е концентрирано по блатисти брегове. Коренището му е пълзящо и с куха вътрешност. Дебелото цилиндрично стъбло се издига на височина до 2 метра. Увенчана е с характерни кафяви класчета, събрани в метлица. Късите и твърди листа са разположени в долната част на стъблото на тръстиката. Гъсталаците на това растение понякога обграждат езерото с непроницаема стена, осигурявайки на обитателите му надежден подслон.
Водна лилия
Това растение рядко се среща в течащи води. Расте главно в блата, езера, потоци и старични езера. Мощното му коренище има силни допълнителни корени, а овалните листа, разположени на дълги дръжки, плуват по водата. Едно от най-красивите водни растения е снежнобялата водна лилия. На нея са посветени много поетични произведения и легенди.
Собствена екосистема
Както знаете, условията на живот в различните видове резервоари също са различни. Ето защо видовият състав на животните, живеещи в течащи води, се различава значително от животинския свят, който се установява изключително в застояла вода. В рамките на тази статия ние, разбира се, няма да можем да опишем цялото разнообразие на тази фауна, но ще отбележим основните, обитаващи такива резервоари.
Зоопланктон
Това са най-популярните животни, живеещи във водни тела. Терминът "зоопланктон" обикновено се отнася до най-простите микроорганизми: реснички, амеби, флагелати, коренища. Те служат като храна за малки и други малки водни животни. Тези организми са достатъчно малки по размер, за да не могат да се видят от човешкото око, тъй като това изисква микроскоп. Нека ги разгледаме на примера на амеба.
Обикновена амеба
Това същество е известно на всеки човек, който е достигнал училищна възраст. Амебите са животни от водни тела (снимка в статията), които са убедени едноклетъчни самотници. Тези същества могат да бъдат намерени почти навсякъде, където има вода и частици, подходящи за храна: бактерии, малки роднини, мъртва органична материя.
Амебите или коренищата не са придирчиви същества. Те живеят в езера и морета, пълзящи по водни растения. Понякога те се заселват в червата на амеба и също имат своите отвъдморски роднини. Това са така наречените фораминифери. Обитават изключително морски води.
Cladocera
Зоопланктонът в стоящите води е представен главно от т. нар. Cladocera. Тези същества изглеждат така. Скъсеното им тяло е затворено в черупка, състояща се от две клапи. Главата им е покрита отгоре с черупка, към която са прикрепени два чифта специални антени. Задните антени на тези ракообразни са добре развити и действат като перки.
Всяка такава антена е разделена на два клона с гъсти пернати четинки. Те служат за увеличаване на повърхността на плувните органи. На тялото им под черупката има до 6 чифта плувни крака. Разклонените ракообразни са типични животни от водни тела, размерите им не надвишават 5 милиметра. Тези същества са незаменима част от екосистемата на резервоара, защото са храна за млади риби. Така че нека да преминем към рибата.
Щука
Щуката и нейната плячка (рибата, с която се храни) са сладководни животни. Това е типичен хищник, широко разпространен у нас. Подобно на други организми, щуката се храни по различен начин на различните етапи от развитието си. Техните малки, току-що излюпени от яйцата, живеят директно в плитки води, в плитки заливи. Именно тези води са богати на своята екосистема.
Тук пържените щуки започват да се хранят усилено със същите ракообразни и протозойни микроорганизми, за които говорихме по-горе. Само след две седмици малките преминават към ларви на насекоми, пиявици и червеи. Растенията и животните във водоемите на нашата страна са различни в различните региони. Казваме това на факта, че не толкова отдавна ихтиолозите откриха интересна особеност: кривогледите катерици, живеещи в Централна Русия, вече от два месеца предпочитат млади костури и хлебарки.
От този момент нататък диетата на младите щуки започва значително да се разширява. Тя с удоволствие яде попови лъжички, жаби, големи риби (понякога два пъти по-големи от нея!) и дори малки птици. Понякога щуките се занимават с канибализъм: ядат своите събратя. Струва си да се отбележи, че рибата и зоопланктонът не са единствените животни, живеещи във водни тела. Нека да разгледаме другите им обитатели.
Сребърен паяк
Второто му име е воден паяк. Това е паякообразно същество, широко разпространено в цяла Европа, което се различава от своите роднини по плувните четинки на задните крака и трите нокътя върху тях. Спечели името си поради факта, че коремът му свети със сребриста светлина под водата. Паякът не се удавя благодарение на специалното водоотблъскващо вещество. Може да се намери в стоящи или бавно течащи води.
Сребърният паяк се храни с различни малки животни, които се оплитат в нишките на подводната му мрежа. Понякога сам хваща плячката си. Ако уловът му се окаже повече от обикновено, той грижливо прибира излишъка в подводното си гнездо. Между другото, паякът прави гнездото си, като прикрепя нишки към подводни предмети. Тя е отворена надолу, водният паяк я изпълва с въздух, превръщайки я в така наречената водолазна камбана.
Обикновен блатен охлюв
Животните, които живеят във водни обекти, са ни известни до голяма степен благодарение на нашия училищен учебник по зоология. Това не е изключение. Тези големи охлюви се класифицират като белодробни мекотели. Те живеят в цяла Европа, Азия, Северна Америка и Африка. Най-големият вид езерни охлюви живее в Русия. Размерът на този охлюв е променлива стойност, тъй като напълно зависи от определени условия на живот.
Неговата „къща“ е твърда черупка с един отвор на дъното. Като правило, той е усукан в спирала с 5-7 оборота и се разширява надолу. Вътре в черупката има месесто лигавично тяло. От време на време изпъква навън, образувайки глава отгоре и широк и плосък крак отдолу. С помощта на този крак езерният охлюв се плъзга по растенията и подводните обекти, сякаш е на ски.
Не напразно отбелязахме, че обикновените езерни охлюви се класифицират като белодробни мекотели. Факт е, че тези животни от сладки водоеми дишат атмосферен въздух, точно като вас и мен. Езерните охлюви с помощта на своите „крака“ се придържат към долната страна на водното одеяло, отварят дупката си за дишане, поемайки въздух. Не, те нямат бели дробове, те имат под кожата така наречената белодробна кухина. Именно в него се съхранява и консумира събраният въздух.
Жаби и жаби
Животните във водоемите не се ограничават до микроорганизми, охлюви и други малки безгръбначни същества. Наред с рибите, в езерата и водоемите можете да видите и земноводни - жаби и жаби. Техните попови лъжички плуват във водоеми почти през цялото лято.През пролетта земноводните организират "концерти": с помощта на резонаторните си торбички те ревят из околностите, снасяйки яйца във водата.
Влечуги
Ако говорим за това кои животни във водните тела са влечуги, тогава тук несъмнено можем да отбележим, че целият им начин на живот е пряко свързан с търсенето на храна. Той лови жаби. Тези змии не причиняват вреда на хората. За съжаление много неинформирани хора убиват змии, бъркайки ги с отровни змии. Поради това броят на тези животни значително намалява. Друго водно влечуго е например червеноухата костенурка. Това е, което любителите натуралисти държат в терариуми.
Птици
Растенията и животните във водните тела са до голяма степен свързани помежду си, защото първите защитават вторите! Това се вижда особено ясно при птиците. Привличането на птици към водни тела до голяма степен се обяснява с високото предлагане на храна на тези места, както и отличните защитни условия (тръстиката и остриците правят птиците невидими). По-голямата част от тези животни се основават на Anseriformes (гъски, патици, лебеди), врабчоподобни, копеподи, гмурци, щъркели и хариформи.
Бозайници
Къде щяхме да сме без тях? Представители на този клас животни са покрили цялото земно кълбо, разпространявайки се навсякъде, където могат: във въздуха (прилепи), във вода (китове, делфини), на сушата (тигри, слонове, жирафи, кучета, котки), под земята (земеровки) , бенки). Въпреки това в нашата страна няма толкова много бозайници, свързани със сладки и стоящи води.
Някои от тях прекарват почти целия си живот във водни тела, без да напускат нито една крачка от тях (ондатра, невестулка, видра, ондатра, бобър), докато други предпочитат да останат не във водата, а до нея. добре развити лапи между пръстите им.плувни мембрани, а в ушите и ноздрите има специални клапи, които запушват тези жизненоважни отвори, когато животното е потопено във вода.