Dailės terapija vaikams su negalia.

Mokytoja-psichologė Angur T.A.

MBOU DOD DDT „Planeta“

Vaiko, turinčio raidos problemų, vidinis pasaulis yra sudėtingas ir įvairus. Kaip padėti tokiems vaikams pamatyti, girdėti, pajusti visą aplinkos įvairovę, pažinti savo „aš“, atsiverti jį ir patekti į suaugusiųjų pasaulį, visapusiškai jame egzistuoti ir bendrauti, tobulėti ir tuo pačiu rūpintis savo sveikata.

Nusprendžiau, kad būtina naudoti naujas technologijas, kurios kartu užtikrina pažintinį vaikų vystymąsi. Mano nuomone, dailės terapija yra tokia technologija, kuri neša ypatingas koregavimo ir tobulėjimo galimybes. Susipažinęs su metodine literatūra, interneto medžiaga šia tema, pastaruosius dvejus metus dirbdama su tokiais vaikais naudoju dailės terapijos atmainų elementus.

Šio darbo aktualumas slypi efektyviausių dailės terapijos metodų sintezėje įgyvendinant veiklą, skirtą vaikų su negalia ugdymui. Dailės terapijos priemonių naudojimas dirbant su tokiais vaikais prieinamu ir patraukliu būdu.

Mano projekto tikslas:

Dailės terapija turi galingą potencialą, kurio aktualizavimas leidžia radikaliai keisti didaktinius požiūrius į pedagogo ir raidos sutrikimų turinčio mokinio ugdymo, auklėjimo, asmeninio tobulėjimo, bendros intelektualinės ir emocinės-meninės veiklos organizavimą ir įgyvendinimą. Dailės terapijos priemonių naudojimas leidžia neformaliai įgyvendinti mokslinių ir praktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų integravimo į įvairias veiklas procesą. Kaip rodo mano darbo patirtis, dailės terapijos taikymas su specialiųjų poreikių vaikais didina motyvaciją ir gali ženkliai optimizuoti vaiko raidą. Stebėjimai parodė, kad bendra veikla, įskaitant menines-pedagogines technologijas, duoda didesnį ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį.

Tikėtinas rezultatas:

Beveik kiekvienas specialiųjų poreikių vaikas gali dalyvauti dailės terapijos darbe, kuris nereikalauja jokių vizualinių gebėjimų ar meninių įgūdžių. Be to, vaizduojamojo meno gaminiai yra objektyvus vaiko nuotaikų ir minčių įrodymas, leidžiantis juos naudoti kaip diagnostiką. Meno terapija leidžia pažinti save ir aplinkinį pasaulį.

Rūšys dailės terapija, kuria dirbau su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais: izoterapija; smėlio terapija; fototerapija; žaidimų terapija; muzikos terapija; vokalo terapija; pasakų terapija. Toliau pateiksiu keletą metodų, kuriuos paprasta naudoti ir kurie bus įdomūs mūsų vaikams, aprašymų.

doodle technika

Pasirinkimas – piešimas ratu: piešimo technika visada buvo vertingas psichoterapijos metodas. Gauti piešiniai nepalieka abejingų. Ši technika gali būti naudojama dirbant su hiperaktyviais vaikais kaip vertingų socialinių savybių (kantrumo, dėmesingumo ir kt.) ugdymo, taip pat savigarbos didinimo įrankis. Vaizdas kuriamas be dažų, naudojant pieštukus ir kreideles. Mūsų atveju raštai reiškia chaotišką ar ritmingą plonų linijų piešimą popieriaus paviršiuje. Linijos gali atrodyti neįskaitomos, nerūpestingos, netinkamos arba, atvirkščiai, nubrėžtos ir tikslios. Atskiri papuošti logotipai gali sudaryti vaizdą arba derinys atrodys abstrakčiai. Piešiniai padeda sujudinti vaiką, verčia jausti pieštuko ar kreidos spaudimą, mažina raumenų įtampą.

Technika "Magiškas kamuolys".

Darbui prireiks įvairių spalvų siūlų rutuliukų, piešimo popieriaus lapo ar tapetų gabalo. Be to, kad ši technika lavina vaizduotę ir fantaziją, ji gera ir tuo, kad idealiai tinka nedrąsiems, droviems vaikams, bijantiems piešti ir žaisti. Tai savotiška alternatyva piešimui, kur nėra „gero“ ar „blogo“ darbo. Ši technika gali būti saugiai naudojama hiperaktyviems, impulsyviems, agresyviems vaikams. Galite dirbti tiek individualiai, tiek poromis. Vaikų vaizdų kūrimo metodų ir technikų naudojimas padeda jiems suvokti savo galimybes ir supančią tikrovę, modeliuoti santykius ir išreikšti įvairias emocijas, įskaitant neigiamas, neigiamas, taip pat veikia kaip būdas. priemonės, mažinančios vaikų psichoemocinį stresą, agresyvumą, hiperaktyvumą, nerimą.

Technika"Koliažas".

Uždaviniai: domėjimosi savimi ugdymas, savigarbos didinimas, įvairių „aš schemų“ refleksija, kūrybiškumo ugdymas.

Darbo eiga: iš laikraščių ir žurnalų reikia iškirpti paveikslėlius, šūkius, žodžius, teksto dalis ir panaudoti juos kuriant kompoziciją tam tikra tema. Jei kompozicijai užbaigti nepakanka medžiagos (siūlomuose žurnaluose jos nerasta), tada leidžiama ją užbaigti flomasteriais ir pieštukais.

Dažnai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, koliaže yra naikinimo tema. Neigiamų yra daug daugiau nei teigiamų, todėl aptardami darbą vaikinai pradeda nuo savo neigiamų savybių, nežinodami, ką pasakyti apie teigiamus.

Judėjimo pratimai.

„Pasivaikščiojimas po pasakų mišką“ (N. Rimskis-Korsakovas, Fevronijos arija iš operos „Legenda apie nematomą Kitežo miestą“) Žingsniuoja lėtu žingsniu, įsivaizduodamas gražų peizažą aplink save ir rodydamas kitiems vaikams savo puošnumą. gamtos su gestais.

„Šventinis maršas“ (N. Rimskis-Korsakovas, įvadas į operą „Pasaka apie carą Saltaną“). Įsivaizduokite, kad einate į vakarėlį. Vaikščiokite užtikrintai ir ryžtingai.

Muzikinis atsipalaidavimas.

Šiais pratimais siekiama koreguoti psichoemocinę vaiko sferą, įgyti atsipalaidavimo įgūdžių. Atliekant šiuos pratimus, svarbu atitraukti vaiką nuo traumuojančių išgyvenimų ir padėti jam muzikos pagalba pamatyti visą pasaulio grožį. Visus pratimus mokytojas komentuoja pagal tam tikrą muziką, sukeldamas įvairias emocijas. Pavyzdžiui, mankšta gyvybingumui suaktyvinti „Energija“ (hiperaktyviems vaikams), muzika. M. Ravel „Bolero“.

Metodas „Pasakoti ir kurti pasaką“.

Bet koks pasakojimas jau savaime yra terapinis. Pasaką geriau pasakoti, o ne skaityti, mokytojas ir vaikas gali kartu sukurti pasaką, dramatizuodami ją visą ar atskirus elementus. Vaikas gali pats sukurti pasaką. Savarankiškas vaiko pasakos tęsinio ir jos pasakojimo sugalvojimas leidžia atskleisti jo spontaniškas emocines apraiškas, kurios dažniausiai nepastebimos vaiko elgesyje, bet tuo pačiu veikia jame.

Dirbant su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais, laikomasi šių reikalavimų:

Tokių vaikų nuotaika, psichologinė būsena tam tikrais momentais gali lemti užsiėmimų metodų, technikų ir struktūros variacijas.

Užsiėmimų struktūra lanksti, sukurta atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, defekto sunkumo laipsnį, apima pažintinę medžiagą ir psichoterapijos elementus.

Užsiėmimų temų pasirinkimą lemia raidos sutrikimo pobūdis bei tinkamiausios korekcinio ir lavinamojo darbo taktikos parinkimas.

Darbo formas lemia užsiėmimų tikslai, kuriems būdingas tiek tradicinių technikų ir metodų derinys, tiek naujoviškas (piešimo testai, piešimas pagal muziką ir kt.).

Psichologinis poveikis konstruojamas kuriant užduotis ir edukacines situacijas, dozuojamas turiniu, apimtimi, sudėtingumu, fizine, emocine ir psichine įtampa.

Laukiami darbo rezultatai.

Psichologinis aspektas: emocinės-valinės sferos korekcija, nepakankamas intelekto vystymasis; padidėjęs atsparumas stresui, savigarba, pagerėjusi elgesio savireguliacija; psichikos procesų ir funkcijų optimizavimas.

Socialinis aspektas: asmeninio ir intelektualinio potencialo derinimas; emocinis pasirengimas – imlumas visuomenei; šeimos vidaus santykių harmonizavimas; konflikto lygio visuomenėje mažinimas.

Pedagoginis aspektas: nepilnamečių kūrybinio potencialo ir kūrybinių galimybių atskleidimas; estetinio požiūrio ugdymas.

Literatūra:

Kopytin A.I. Dailės terapijos teorija ir praktika. Sankt Peterburgas, 2002;

Vygotsky L.S. Meno psichologija. - M., Menas, 2006;

Kopytin A.I. Dailės terapijos pagrindai. Sankt Peterburgas, 1999;

Ermolaeva M.V. Praktinė vaikų kūrybiškumo psichologija. M., 2001;

Betensky M. Ką tu matai? Nauji meno terapijos metodai. Sankt Peterburgas, 2002;

Petrušinas V.I. „Muzikinė psichoterapija“ M. 2000 m.

Ikimokyklinis ugdymas

Pradinis bendrasis išsilavinimas

Dailės terapija vaikams su negalia

Vaikų su negalia terapija reikalauja kruopštaus ir jautraus požiūrio. Tai suteikia dailės terapijos metodas, kuris per meninę veiklą suteikia vaikui patogią emocinę savijautą ir pagerina psichologinę sveikatą. Vaikui, kaip sako didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis, „galvoja formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai“.

Dailės terapija – tai gydymas menu, kūrybiškumas. (terminą įvedė A. Hillas). Jo psichokorekcinis tikslas – terapinis poveikis sprendžiant vidinius psichologinius konfliktus, vaikų su negalia bendravimo ir socializacijos problemas. Šis gydymo metodas taikomas esant emocinio ir asmeninio tobulėjimo problemoms, įskaitant. autizmas, protinis atsilikimas, kalbos, klausos, regos, motorinių funkcijų sutrikimai.

Dailės terapija sprendžia šias užduotis:

Pažadina gyvybingumą, suaktyvina vidinius resursus, įskaitant atmintį ir našumą.

Kuria naujus motyvus, nuostatas, fiksuodamas juos realiame gyvenime meno kūrinių pagalba.

Lavina pažintinę ir emocinę sferą, kūrybinius gebėjimus.

Kompensuoja trūkstamas funkcijas.

Padeda lavinti tarpasmeninius bendravimo įgūdžius.

Sukuria vidinį vientisumą ir bendravimą su savimi.

Optimizuoja asmenines savybes.

Suteikia socialinę adaptaciją.

Apskritai tai padeda gyventi oriai.

Dailės terapijos veikimo mechanizmas

Dailės terapijos veikimo esmė aprašyta K. Hannadorfo, T.G. neurofiziologijos darbuose. Vizil, O.A. Skriabina, O.A. Motantseva. Vaizduotės turintis, suvokiantis dešinysis pusrutulis apdoroja visą informaciją, globaliai, ir tai siejama su ritmu, emocijomis, intuicija, judesiais, apskritai, su nesąmoningais psichikos procesais. Iš pradžių vystosi, dominuoja iki septynerių metų.

Kairysis, racionalus-loginis pusrutulis veikia kaip atlikėjas, teikiantis gautos informacijos analizę ir sintezę (su transponuotais pusrutuliais nutinka atvirkščiai).
Centre esančius pusrutulius jungia corpus callosum – nervinių galūnėlių mazgas. Corpus Callosum užtikrina nervų galūnėlių sąveiką. Nuo šio proceso priklauso mąstymo kokybė, aiškumas ir vientisumas.

Esant kūno funkcijų ir sistemų defektui, dailės terapija per vaizdus, judesius ir ritmą paveikia dešinįjį pusrutulį, kurdama jame „sveikus“ įvaizdžius. Corpus Callosum neša „vaizdus“ į kairįjį pusrutulį ir formuoja nervinius ryšius, kurie atkuria ir nustato sveikesnį vaiko smegenų procesą. Rezultatas – švelnus gydymas ir defekto ištaisymas.

Psichoterapinių technikų rūšys

Dailės terapijos metodai ir technikos skirstomos į pagalbinę ir terapinę, aktyviąją ir pasyviąją, grupinę ir individualią.

Pagalbinis- psichodrama, meninė ir kūrybinė veikla (izoterapija, muzikos terapija, darbas su moliu, smėlio terapija, kaukių terapija.), biblioterapija.

Terapinis- pasakų terapija, žaidimų terapija, spalvų terapija.

Visi metodai yra saugūs, nekenksmingi aplinkai ir įperkami. Juos dailės terapijos užsiėmimuose naudoja psichologai ir patys tėvai.

Aktyvūs metodai:

savarankiškas kūrybiškumas kuriant kūrybinį produktą;
savarankiška kūryba, pagrįsta esamų meno kūrinių panaudojimu.

Tai gali būti piešimas, modeliavimas, darbas su smėliu, dainavimas, šokiai. Visos šios veiklos lavina kūrybiškumą, kūrybinę veiklą, vaizduotę, kalbą, smulkiąją motoriką, estetinį jausmą. Aktyvi veikla fiziškai stiprina, aktyvina gerai veikiančias, sveikas organizmo sistemas. Pasyvūs metodai apima vaiko atliekamą meno kūrinių analizę ir interpretaciją.

Izoterapija. Aktyvi individuali technika „Piešimo terapija „Vaiko sielos peizažai“.
Tikslas- paties vaiko gydomojo potencialo suaktyvinimas. Labai veiksmingas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Numato, kad kas savaitę piešiama 30–40 minučių 3 mėnesius. Mokytojas duoda vaikui A4 lapą ir paprastą pieštuką, tada paaiškina kūrybinio darbo esmę: „Su tavimi piešime ir kalbėsime. Galite piešti ir kalbėti apie bet ką. Jūsų piešinius laikysiu atskirame aplanke su Jūsų vardu. Kai šis darbas bus baigtas, aš jums duosiu aplanką “(reikia parodyti vaikui aplanką, kurį jis gali nuspalvinti, jei nori). Tada jis siūlo: „Nupieškite paveikslą, kuriame vaizduojama istorija“. Vaikas piešia. Tada mokytojas užduoda šiuos klausimus:

– Ar šis piešinys vaizduoja kažkokią istoriją?

– Ar galite man pasakyti, kas vyksta šioje nuotraukoje?

"Ar piešinys turi pavadinimą?"

"Kokie įvykiai vyksta prieš šį piešinį?"

"Kas bus toliau?"

Apie ką galvojote tapydama?

Brėžiniai nėra interpretuojami.

Rezultatas: Pokalbio metu įtvirtinamas supančio pasaulio įvykių suvokimo procesas. Per piešinį yra saugus savidestruktyvių ir destruktyvių tendencijų iškrovimas. Pradedami kūrybiniai procesai, atsiskleidžia įvairūs gebėjimai, iki to, kad vaikas sugalvoja šokį ir jį atlieka.

Taip pat skaitykite:

Pasyvi grupinė technika „Kelionė į muziejų“

Tikslas- mąstymo procesų stimuliavimas, savivertės kėlimas, estetinio suvokimo ugdymas. Rekomenduojama koreguoti vaiko, turinčio problemų emocinėje ir bendravimo sferoje, taip pat turinčio protinį atsilikimą, asmenybę.

Muziejuje vaikai kviečiami apžiūrėti paveikslus ar skulptūras. Tada pateikiamos užduotys:

pakartokite skulptūros pozą;

kartoti skulptūros veido išraiškas;

įsivaizduokite save kaip paveikslo herojų;

sugalvoti dialogus paveikslo veikėjams;

kalbėti apie paveikslo siužeto raidą.

Rezultatas: suteikiamas galingas stimulas vaiko kūrybinio mąstymo ir emocinės sferos ugdymui, ugdomas gebėjimas reikšti savo mintis. Vyksta mąstymo rėmų išėjimas, kurį sudaro psichinės ir fiziologinės raidos ypatybės, taip pat didėja savigarba ir vystosi estetiniai jausmai.

Gydomosios dailės terapijos pavyzdys

Spalvų terapija. pagrindinis tikslas- sveikatos apsauga. Tam tikros spalvos naudojimas per įvairaus ilgio šviesos fotonų įtaką smegenims normalizuoja raumenų tonusą, neutralizuoja neigiamas emocines būsenas, skatina intelektą, pažintinę veiklą, bendravimo įgūdžius. Kadangi rainelės zonos per smegenis yra sujungtos su visais vidaus organais, spalvų terapija gydo kalbą, klausą, raumenų ir kaulų sistemą. Štai jos paprasti, bet labai veiksmingi triukai:

Aktyvus grupės priėmimas „Žaidimas“ Magiškos spalvos“.
Vaikams ant paletės duodami geltoni ir mėlyni dažai. Vaikai maišo geltoną ir mėlyną su žalia.

Rezultatas: atsiranda nervų sistemos pagerėjimas, postūmis vidinių resursų vystymuisi ir savigydai.

Aktyvi individuali technika „Žaidimas „Stebuklingi šydai“.
Rekomenduojama vaikams, turintiems emocinių ir kalbos problemų.
Tikslas- kalbėjimo įgūdžių, vaizduotės ugdymas, sveikatos tausojimas. Norint žaisti, reikia pastelinių ir sodrių spalvų permatomų šalikų rinkinio, atitinkančio spalvų spektrą. Atsižvelgdamas į psichoemocinę vaiko būklę, mokytojas jam pasiūlo tam tikros spalvos šaliką. Vaikas ir mokytojas prisidengia nuotaiką gerinančia skarele, pavyzdžiui, oranžine. Po antklode jie sėdi vienas priešais kitą, susikibę rankomis, „akis į akį“. Mokytojas kviečia vaiką nueiti į oranžinę pasaką ir tyliu, „užburiančiu“ balsu pasikalba su juo tam momentui tinkama tema.

Rezultatas: koreguojama psichoemocinė būsena. Ugdykite regėjimo, klausos, kalbos įgūdžius. Lavina vidinę kontrolę ir jausmų valdymą.

Bendrieji dailės terapijos korekcinio poveikio rezultatai:

Sukuriama teigiama emocinė būsena.

Pagerina psichinę sveikatą.

Palengvinamas bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procesas.

Kuriami ir plėtojami abipusio priėmimo ir empatijos santykiai.

Užslopintos mintys ir emocijos yra išlavinamos ir dėl to saugiai išsikrauna save naikinančios ir destruktyvios tendencijos.

Išdirbamos tikros problemos ir fantazijos, su kuriomis sunku dirbti žodžiu.

Vystosi vaizduotė, estetinė patirtis, kūrybinė saviraiška.

Padidėjęs prisitaikymas.

Mažėja nuovargis, atsiranda vidinės kontrolės jausmas.

Dailės terapijos efektyvumas pasireiškia koreguojant asmeninio vystymosi nukrypimus ir sutrikimus, panaudojant vaikų su negalia vidinius resursus, ypač savireguliacijos ir savigydos mechanizmus. Tai padeda vaikui jaustis reikalingam, sužinoti apie save gerus dalykus, plėtoti gerus santykius su žmonėmis ir jį supančiu pasauliu. Dailės terapijos procese įgyti įgūdžiai, jį baigus, orientuoja vaiką išlikti kūrybišku žmogumi, norinčiu gyventi darnoje su savimi ir visuomene.

Savivaldybės ugdymo įstaiga mokiniams su negalia „Bolšekrutovskajos internatinė mokykla“

Metodų sąjungos ataskaita

„Dailės terapija dirbant su negalią turinčiais vaikais“

Pedagogas:

Polunina N.A.

Bolshie Kruty kaimas

Dailės terapija dirbant su negalią turinčiais vaikais .

Dailės terapija arba, pažodžiui, „dailės terapija“. Šį terminą dar 1938 metais įvedė A. Hillas. Kūrybinės veiklos procese kuriama emocinės šilumos atmosfera, gilesnis savęs ir savo vidinio pasaulio supratimas. Ir tai pirmiausia svarbu vaikams. Kūryba vaikui yra jo gyvenimas, jo tikrovė. Jam ne tiek svarbu, kaip kas nors nupiešta ar lipdoma iš plastilino – o kas tiksliai. Todėl jam tampa taip natūralu išreikšti save būtent kūrybinėje veikloje..

Tikslas Vaiko psichologinės sveikatos formavimas ir stiprinimas, jo kūrybinio potencialo ugdymas

Užduotys: Plėsti emocinę patirtį; Mokyti naujų piešimo technikų ir ugdyti gebėjimą eksperimentuoti; Sumažinti vaikų impulsyvumą, nerimą, agresiją; Sumažinti emocinę ir raumenų įtampą; Tobulinti bendravimo įgūdžius ir kūrybiškumą; Puoselėti tarpasmeninį pasitikėjimą ir grupės bendradarbiavimą; Plėtoti pažinimo procesus; Sukurti jutimo aparatą remiantis jutimo standartais.

Dailės terapija yra meno poveikis vaikui.

Paskirstykite įvairius rūšys:

Muzika yra muzikos terapija;

Literatūra, knyga yra biblioterapija;

Teatras, vaizdas – tai imagoterapija;

Dailė yra izoterapija;

Šokis, judėjimas – tai kineziterapija.

Dabar pažvelkime į kiekvieną meno terapijos rūšį išsamiau.

Muzikos terapija

Tai muzikos naudojimas klasėje su vaiku bet kokia forma. Galite klausytis plokštelių, groti elementariais muzikos instrumentais, dainuoti ir taip toliau – visa tai įneš neįkainojamą indėlį į jūsų vaiko psichikos raidą.

Naudojant muzikos terapiją, atsitinka:

Emocinis vaiko aktyvinimas – jis gauna teigiamų emocijų užtaisą;

Vaikas ugdo bendravimo įgūdžius ir gebėjimus bendroje veikloje su tėvais ar draugais;

Vyksta vaiko emocinio fono, nuotaikos ir savijautos reguliavimas;

Grožio pojūčio formavimas.

Kokios muzikos terapijos formos egzistuoja?

Muzikos terapija gali būti aktyvi, kai vaikai aktyviai save išreiškia per muziką, ir pasyvi, kai vaikams siūloma tik klausytis muzikos.

Kineziterapija

Ši aktyvi muzikos terapija apima aktyvų vaiko įtraukimą į muzikos terapijos procesą per dainavimo ar balso terapiją, judesio ar šokio terapiją, taip pat grojant muzikos instrumentais – instrumentinę muzikos terapiją.

Imagoterapija

Ji užima ne paskutinę vietą tarp įvairių dailės terapijos rūšių. Jos pagrindas – teatrališkumas. Vaikas gali atlikti vaidmenį savarankiškai arba įvairių žaislų pagalba.

Taikydami imagoterapiją augindami vaiką, galėsite:

Stiprinti ir praturtinti emocinę sferą;

Ugdykite gebėjimą bendrauti;

Ugdyti gebėjimą kuo adekvačiau reaguoti į įvykusias nepalankias gyvenimo situacijas, gebėjimą atlikti įvykių eigą atitinkantį vaidmenį;

Ugdykite vaiko kūrybinį potencialą;

Ugdykite valios savybes.

Biblioterapija

Biblioterapija remiasi specialiai literatūrinės medžiagos naudojimu sprendžiant įvairias asmenines vaiko problemas.

Skaitymo medžiaga gali būti absoliučiai skirtingų literatūros žanrų kūriniai: proza (apsakymai, romanai, romanai, pasakos ir kt.), poezija (eilėraščiai, eilėraščiai).

Pastaraisiais metais atsirado savarankiška su biblioterapija susijusi technika – pasakų terapija, jis paremtas skirtingų prasmių pasakomis.

Pasakų terapijos pagalba galite padėti vaikams, turintiems įvairių psichologinių problemų (agresyviems, pasyviems, nepasitikintiems savimi, droviems, turintiems problemų priimti savo jausmus).

Pasaka leidžia vaikams peržengti įprasto gyvenimo ribas, patirti sudėtingus reiškinius ir jausmus, suvokti emocinį jausmų ir išgyvenimų pasaulį prieinama forma.

izoterapija

Pažvelkime į vieną iš labiausiai paplitusių dailės terapijos rūšių. Šiuo atveju poveikis vaiko vystymuisi daromas per vizualinę veiklą (piešimas, modeliavimas, taikymas).

Piešimo terapiją su vaikais gali atlikti psichologas klasėje, mokytojas, auklėtojas arba pats tėvas.

Yra keli darbo tipai kurie gali būti naudojami piešimo terapijoje:

Tematinis tipas- įvaizdžio pagrindas yra žmogus ir jo sąveika su supančiu objektyviu pasauliu ir žmonėmis. Piešimo temos gali būti nemokamos arba nustatytos - „Mano šeima“, „Mano mėgstamiausia pramoga“, „Aš namuose“, „Kuo aš tapsiu“ ir kt.

Figūrinis-simbolinis tipas- kuri remiasi piešiniu, siejama su abstrakčių „gėrio“, „blogio“, „laimės“ sąvokų moraline ir psichologine analize, vaiko vaizduotės sukurtų vaizdinių, taip pat emocinių būsenų įvaizdžio pavidalu. ir jausmai – „Džiaugsmas“, „Pyktis“, „Nustebimas“.

Suvokimo pratimai, vaizduotė ir simbolinė funkcija – užduotys, pagrįstos projekcijos principu – „Stebuklingos dėmės“, taip pat vientiso objekto atkūrimas vaizde ir jo suvokimas – „Piešimas taškais“.

Žaidimai-pratimai su vaizdine medžiaga(dažais, pieštukais, popieriumi, plastilinu, kreidelėmis, sangviniku ir kt.), jų fizinių savybių ir raiškos galimybių tyrimas – „Piešimas pirštais“, eksperimentavimas su spalva, plastilinu, tešla (kuriant nesudėtingas formas).

Užduotys bendrai veiklai- gali apimti visų keturių minėtų tipų užduotis, kolektyvinį piešimą, skirtą bendravimo su bendraamžiais problemoms taisyti, vaikų ir tėvų santykiams gerinti.

Piešimas – tai kūrybinis veiksmas, leidžiantis vaikui jausti ir suprasti save, laisvai reikšti savo mintis ir jausmus, išsivaduoti iš konfliktų ir stiprių jausmų, ugdyti empatiją, būti savimi, laisvai reikšti svajones ir viltis. Piešdamas vaikas išlieja savo jausmus, troškimus, svajones, atkuria santykius įvairiose situacijose ir skausmingai susiduria su kai kuriais bauginančiais, nemaloniais, traumuojančiais vaizdiniais.

Dailės terapija apima įvairių metodų ir technikų taikymą vaizdinėje veikloje su vaikais, todėl piešimo užsiėmimai su vaikais neturėtų apsiriboti įprastu vizualinių priemonių rinkiniu (popierius, teptukai, dažai) ir tradiciniais jų panaudojimo būdais. Vaikas labiau nori įsitraukti į procesą, kuris skiriasi nuo to, prie kurio jis yra įpratęs.

Sėkmingos izoterapijos sąlygos:

1. Metodai ir metodai turėtų būti parinkti pagal paprastumo ir efektyvumo principą.

Vaikui neturėtų kilti sunkumų kuriant įvaizdį naudojant siūlomą techniką. Bet kokios pastangos atliekant darbą turi būti įdomios, originalios, malonios vaikui.

2. Tiek įvaizdžio kūrimo procesas, tiek rezultatas turi būti įdomus ir patrauklus.

3. Vizualinės technikos ir technikos turi būti netradicinės.

Pirma, nauji vaizdiniai būdai motyvuoja veiklą, nukreipia ir sulaiko dėmesį. Antra, svarbu, kad vaikas patirtų neįprastų išgyvenimų. Kadangi patirtis yra neįprasta, tada ją įgyjant sumažėja sąmonės kontrolė, susilpnėja gynybos mechanizmai. Tokiame įvaizdyje daugiau saviraiškos laisvės, taigi ir nesąmoningos informacijos.

Izoterapijos metodai:

- marania

Tiesiogine prasme „purvinas“ reiškia „nešvarus, purvinas“.

Šis netradicinio piešimo būdas veiksmingai koreguoja vaikų agresyvumą ir hiperaktyvumą.

Apibrėžimas „užtepimas“ pasirinktas dėl nestruktūruotų vaizdų, siužeto nebuvimo, abstrakčių formų ir spalvinių dėmių derinio. Be išorinio vaizdų panašumo, yra panašumas ir jų kūrimo būdas: rankų judesių ritmas, kompozicinis potėpių ir potėpių atsitiktinumas, dažų tepimas ir purškimas, daugybės sluoksnių taikymas ir spalvų maišymas.

Marania išvaizda kartais atrodo kaip destruktyvūs veiksmai su dažais, kreidelėmis. Tačiau žaidimo apvalkalas atitraukia dėmesį nuo įprastame gyvenime nepriimtinų veiksmų ir leidžia vaikui be baimės patenkinti destruktyvius troškimus.

- Monotipija

„Gydo pyktį ir užpildo laiką“ (O.A. Nikologorskaya ir L.I. Markus).

Pavadinimas „monotipija“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „monos“ – „vienas“, kadangi šia technika gaunamas tik vienas atspaudas, ant to paties lapo galima padaryti kelis atspaudus;

„Blotografija“ taip pat yra monotipijos atmaina. Lapas perlenkiamas per pusę ir vėl išdėliojamas ant stalo. Vienoje lenkimo pusėje užtepamos dažų dėmės (atsitiktinai arba konkretaus vaizdo pavidalu).

Piešimas pirštais, delnais.

Net jei niekada nedažėte pirštais, galite įsivaizduoti, kokius ypatingus lytėjimo pojūčius patiria vaikas, kai įmerkia pirštą į guašą – tankų, bet minkštą, maišo dažus indelyje, paima tam tikrą kiekį, perkelia ant popieriaus. ir palieka pirmą potėpį.

Piešimo pirštais ir delnais vertė slypi laisvėje nuo judėjimo apribojimų; nuo kultūrinės įtakos; nuo socialinio spaudimo.

Tapyba pirštais, delnais yra leistinas žaidimas su purvu, kurio metu destruktyvūs impulsai ir veiksmai išreiškiami visuomenei priimtina forma. Vaikas, nepastebimai sau, gali išdrįsti daryti tokius veiksmus, kurių dažniausiai nedaro, nes bijo, nenori ar nemano, kad galima pažeisti taisykles. Būtent šiems vaikams „žaidimas su purvu“ yra nerimo, socialinių baimių, depresijos prevencija ir korekcija.

Drėgnas dažymas

Ši technika padeda nuimti įtampą, harmonizuoti emocinę būseną, taip pat naudojama dirbant su hiperaktyviais vaikais.

Piešimas sausais lapais, biriomis medžiagomis ir gaminiais

Sausi lapai suteikia vaikams daug džiaugsmo, jie yra natūralūs, malonaus kvapo, nesvarūs, trapūs ir šiurkštūs liesti.

Lapų ir PVA klijų pagalba galite kurti vaizdus. Ant popieriaus lapo klijais, kuris išspaudžiamas iš vamzdelio, užtepamas piešinys. Tada sausi lapai įtrinami tarp delnų į mažas daleles ir išbarstomi ant lipnaus rašto. Perteklinės, neprilipusios dalelės nukratomos. Vaizdai atrodo įspūdingai ant tamsinto ir tekstūruoto popieriaus.

Taip pat galite kurti vaizdus naudodami mažas birių medžiagų ir produktų: grūdų (manų kruopos, avižiniai dribsniai ir kiti dribsniai, grikiai, soros), granuliuotą cukrų, vermišelius ir kt.

Aprašyta vaizdų kūrimo technika tinka vaikams, turintiems didelį motorinį nerangumą, negatyvizmą, sustingimą, skatina adaptacijos naujoje erdvėje procesą, suteikia sėkmės pojūtį.

Supančios erdvės objektų piešimas

Piešimas suglamžytu popieriumi, kubeliais, kempinėlėmis, dantų šepetėliais, vatos pagaliukais, siūlais, kokteilių šiaudeliais, trintukais, degtukų dėžutėmis, žvakėmis, kamšteliais. Vaikų iniciatyva vaizdų kūrimui panaudoti netipinius objektus yra visada sveikintina, nebent tai, žinoma, grynas sabotažas ir nepažeidžia kitų vaikų teisių. Aplinkinių objektų pritraukimas vaiko iniciatyva yra mokytojo ir psichologo įsitraukimo į kūrybinę veiklą, savigarbos padidėjimo, jėgų kelti ir ginti savo idėjas ženklas.

doodle technika

Vaizdas kuriamas be dažų, naudojant pieštukus ir kreideles. Mūsų atveju raštai reiškia chaotišką ar ritmingą plonų linijų piešimą popieriaus paviršiuje.

Linijos gali atrodyti neįskaitomos, nerūpestingos, netinkamos arba, atvirkščiai, nubrėžtos ir tikslios. Atskiri papuošti logotipai gali sudaryti vaizdą arba derinys atrodys abstrakčiai.

Piešiniai padeda sujudinti vaiką, verčia jausti pieštuko ar kreidos spaudimą, mažina raumenų įtampą.

Technika "Magiškas kamuolys"

Užsiėmimai su dailės terapijos technikomis ir įvaizdžio technikomis vaikų nevargina, jie išlieka itin aktyvūs, darbingi visą užduočiai skirtą laiką.

Netradicinių technikų taikymas ugdymo procese iš tėvų ir mokytojų leidžia individualiai žiūrėti į vaikus, atsižvelgiant į jų norus ir interesus.

Taigi dailės terapijos metodų ir technikų panaudojimas ugdymo procese paveikia dar neatskleistus vaikų gabumus, normalizuoja jų emocinę būseną, ugdo bendravimo įgūdžius ir valios savybes, o tai ženkliai padidina socialinę adaptaciją ir palengvina integraciją į visuomenę. Tai labai svarbu visiems vaikams.

Nasibullina Olga Ivanovna
Padėtis: individualaus ugdymo mokytojas
Švietimo įstaiga: SM Privolzhskaya mokykla
Vietovė: Novouljanovskas, Lipkų gyvenvietė
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema: Dailės terapijos panaudojimas dirbant su vaikais su negalia
Paskelbimo data: 02.05.2016
Skyrius: vidurinis profesinis

Dailės terapijos panaudojimas dailės užsiėmimuose dirbant su vaikais su negalia „Tai, kas kūrybiška, dažnai yra terapinė, o tai, kas terapinė, dažnai reprezentuoja kūrybos procesą“. Šiame straipsnyje noriu supažindinti jus su praktiniu dailės terapijos technologijos pritaikymu neįgalių vaikų, ypač vaikų, turinčių protinį atsilikimą, švietime ir auklėjime. Dailės terapija yra veiksminga priemonė, padedanti vaikams, turintiems elgesio ir psichikos sveikatos problemų. Dirbu su vaikais su negalia. Su „ypatingais vaikais“, kurie turi rimtų sveikatos problemų. Tokių vaikų mažas darbingumas, silpnas dėmesys, atmintis, nepakankamai susiformavusi kalba, žema ugdymosi motyvacija. Kompensuoti vaiko trūkumus galima įtraukiant jį į įvairias kūrybines veiklas. Pats vizualinio kūrybiškumo procesas yra galinga korekcinio darbo su „ypatingais“ vaikais priemonė. Iki šiol specialistai (Druzhinin V.N., ShneiderL.B., EidimillerE, G.) vis dažniau vadina šeimos ir mokyklos rizikos zonas.Daugelis ligų ir defektų yra susiję su šeimos ugdymu ir mokymu (Zakharovas A.I. Kozlovskaya G.V., Kremneva LF, Kagan VE). ) Mano pedagoginė praktika mokykloje rodo, kad pastaraisiais metais į mokyklą dažnai ateina neramūs, agresyvūs, nestabilios psichikos vaikai.Šeimose, kuriose vaikas turi neigiamą socialinę patirtį, paprastai neigiamos charakterio savybės.Tokiose šeimose bendravimas su vaikais yra gana retas, švietime tėvai dažnai taiko bausmes, o dažnai ir fizines.Vaikų priešiškumas draugui nesukelia suaugusiųjų pasmerkimo.Tėvai yra standartas, pagal kurį vaikai lygina ir kuria savo elgesį.Problemos vaiką lydi visur, pas. mokykloje, namuose, gatvėje.Rusijoje XX amžiaus antroje pusėje dailės terapija buvo sukurta ir naudojama gydymo bei korekciniais tikslais, kaip ir įvairiose medicinos reiškiniai, o ypač psichologija, specialioji psichologija. Buitinė meno panaudojimo gydyme ir korekcijoje mokykla pastaraisiais metais sulaukė didžiulės sėkmės ir rodo, kad įvairios meno, vaizdinės, meninės, muzikos, šokio priemonės turi gydomąjį ir korekcinį poveikį tiek fiziologiniams kūno procesams, tiek psichoemocinei būklei. - žmogaus emocinė būsena. Terminas „dailės terapija“ (pažodžiui: meno terapija) buvo įvestas m
Adrianas Hillas (1938) naudojo apibūdindamas savo darbą su tuberkulioze sergančiais pacientais sanatorijose. Ši frazė buvo naudojama kalbant apie visus meno užsiėmimus, kurie vyko ligoninėse ir psichikos sveikatos centruose. – katarsistinis (valantis, išvaduojantis iš neigiamų būsenų). - Reguliuojantis (neuropsichinio streso šalinimas, psichosomatinių procesų reguliavimas, teigiamos būsenos modeliavimas). - Komunikacinis-refleksinis (suteikiantis pažeidimų taisymą). Dailės terapinio darbo su vaikais formos ir metodai yra labai įvairūs. Dailės terapija taikoma tiek individualiai, tiek grupinėje formoje. Yra dvi meno terapijos formos: pasyvioji ir aktyvioji. Pasyvioje formoje vaikas „vartoja“ kitų žmonių sukurtus meno kūrinius: nagrinėja paveikslus, skaito knygas, klausosi muzikos. Aktyviąja dailės terapijos forma vaikas pats kuria kūrybinius produktus: piešinius, skulptūras ir kt. Šiuo metu įvairiose šalyse naudojamos dailės terapijos darbo su vaikais formos ir metodai yra labai įvairūs: pasakų terapija, žaidimų terapija, chromoterapija ir kt. .... Atsižvelgdama į psichofizines vaikų ypatybes, sukūriau dailės terapijos projektą „Piešiu sėkmę ir sveikatą“. Projekto tikslas – darni raidos problemų turinčio vaiko raida, plečiant jo socialinės adaptacijos galimybes per meną, dalyvavimą socialinėje ir kultūrinėje veikloje mikro ir makro aplinkoje. Taikydama dailės terapiją sprendžiu šiuos pedagoginius uždavinius: 1. Mokau vaikus pasinaudoti socialiai priimtina išeitimi iš agresyvumo ir kitų neigiamų jausmų. Dirbant su piešiniais, paveikslais, o tai yra saugus būdas paleisti „garą“ ir nuslopinti įtampą. 2. Kūrybiškumo procesu koreguoju vaiko psichoemocinę būseną. 3. Dirbu per mintis ir jausmus, kuriuos vaikas yra įpratęs slopinti (kartais neverbalinėmis priemonėmis galima išreikšti ir išsiaiškinti stiprius jausmus bei įsitikinimus). 4. Prisidedu prie pozityvaus bendravimo savybių formavimo. (Dalyvavimas meninėje veikloje gali padėti sukurti empatijos ir abipusio priėmimo santykius.) 5. Ugdykite vidinės kontrolės jausmą (darbas su piešiniais,
tapyba arba modeliavimas apima spalvų ir formų tvarkymą). 6. Aš sutelkiu dėmesį į pojūčius ir jausmus. Vizualiųjų menų užsiėmimai suteikia daug galimybių eksperimentuoti su kinestetiniais ir vizualiniais pojūčiais bei lavinti gebėjimus. 7. Lavinu meninius gebėjimus. 8. Formuoju teigiamą mokinių savivertę. Kam dailės terapija, kai yra dailės pamokos? Dailės terapijos užsiėmimuose pagrindiniai tikslai yra psichoterapinis ir korekcinis. Vertybiniai sprendimai taip pat netaikomi: gražus – negražu, panašus – nepanašus, teisingas – neteisingas. Nuoširdumas, atvirumas, spontaniškumas išreiškiant savo jausmus ir išgyvenimus, individualus saviraiškos stilius yra didesnė vertybė nei estetinė vizualinės veiklos produkto pusė. Klasėje mokinių veiklos turinį ir tvarką nustato ir griežtai kontroliuoja mokytojas. Priešingai, meno terapija suteikia didelę laisvę ir nepriklausomybę. Kiekvienas vaikas turi teisę pasirinkti dalyvavimo grupinėje sąveikoje, dalyvavimo socialinėje ir kultūrinėje veikloje mikro- ir makroaplinkoje matą. Darbo su vaikais seka: Tai paruošiamasis vizualinės veiklos etapas, kurio pagrindinis tikslas – sužadinti susidomėjimą piešimu, supažindinti su vaizdinės veiklos įrankiais ir priemonėmis: dažais, kreidelėmis, flomasteriais, teptukais, guašu, labai pradiniai veiksmai su jais. Šiuo laikotarpiu vaiko sąmonėje tvirtai įsitvirtina idėja, kam skirtas popierius, pieštukas, kreidelė, dažai. Antras etapas – piešimas ...... bet vėliau.Tuo tarpu skrebučių, skrebučių, taškelių, potėpių etapas. O pirmieji laimėjimai – raišteliai, arba tiesiog netvarkingi potėpiai. Kitas piešimo žingsnis yra apskritimo piešimas. Ir šis darbas prasideda apskritomis linijomis, tai yra žaidimo užduotys: siūlų sruogos, kurias kačiukas išvynioja, dūmai iš kamino, debesys ir tt Apvijame siūlą aplink kamuoliuką. Vaikui nuobodu braižyti tiesias linijas, tad sugalvosiu įdomią užduotį: „Saulė šviečia“, „Žolė užaugo“, „Slidininko takas“, „Tvora.. „Krintantys lapai“, „ Sninga". Įvaldę įgūdžius ir gebėjimus pereiname prie piešimo dažais. Pastebėjau, kad beveik visi vaikai, pradėję dirbti su dažais, entuziastingai piešia visą popieriaus lapą. Naudoju piešimo pirštais dažais techniką. Tiesiog pirštu piešti nuobodu, pamoką stengiuosi organizuoti linksmai ir žaismingai, sugalvoju užduotį: takeliu nubėgo zuikis, linksma kiaulpienė, prinokusi avietė, stebuklingas šermukšnis.
Labai sėkmingi užsiėmimai, kur vaikinai piešia pirštų atspaudais, popieriuje pasirodo stebuklingi gyvūnai, dėmėtieji plėšrūnai, užjūrio gyvūnai, siūlau jų piešiniams sugalvoti neįprastą istoriją. Piešdami delnu, pirštais vaikai džiaugiasi pačiu spalvotų atspaudų atsiradimo faktu. Per kūrybiškumą padedu vaikui sušvelninti jo būseną, nes. bet koks kūrybiškumas išskiria daug teigiamos energijos, bet koks kūrybiškumas yra naudingas. Taip pat padedu vaikui piešinyje surasti įvairiausių personažų. Jei vaikas kalba, tada jis gali savarankiškai skaityti piešinį, jei ne, tada vaikas ugdo vidinę kalbą per pojūčius, o tai prisideda prie pažintinės veiklos vystymosi. Norėdami tai padaryti, užduodu pagrindinius klausimus ir padedu vaikui užbaigti piešinį. Klasėje stengiuosi sudaryti sąlygas mokinių savęs keitimo motyvams atsirasti. Siekdama nuimti psichinę įtampą, vedu pamoką „Apmaudo suliejimas dažais“, mokomės nekaupti nuoskaudų, neigiamų emocijų, o kuo greičiau jų atsikratyti. Siūlau vaikinams savo „pasipiktinimo debesį“ nupiešti pilkais dažais ant popieriaus lapo. Tada, neleisdami dažams išdžiūti, nedelsdami pradėkite juos sulieti kitais ryškesniais dažais, mintyse kartodami „Išlieju įžeidimą, jis praranda stiprumą“ ir nuplaukite dėmę nuo popieriaus lapo, kol ji visiškai išnyks. Koreguodami neurozes, baimes, stresus, vaiko gilaus liūdesio jausmą, kartu su vaikais atliekame pratimą: „Liūdesį tariu juodai“. Imame 3 balto popieriaus lapus, akvareles ir teptuką. Ant pirmojo lapo uždėjome keletą juodų dėmių, purtydami šepetį. Vaikų prašau atidžiai pažiūrėti, kad šiose dėmėse pamatytų kažkokį vaizdą, galima jas šiek tiek sujungti ir pataisyti. Galbūt tai bus juodi lapai, juodi paukščiai ir kt. Tada paimkite antrą popieriaus lapą, pilkus dažus ir padarykite tą patį. Atidžiau pažiūrėkite, kas atsitiko, kaip tai atrodo. Trečiame lape pakartokite tą patį, ką jie padarė pirmame ir antrame lapuose, bet darykite tai tik ryškiai geltona, žalia ir raudona spalvomis. Čia vaikai atgyja, pamato nuostabias gėles, magiškus raštus, keistus gyvūnus. Visai kitaip jie į pasaulį žvelgia džiaugsmingiau, užtikrinčiau, t.y. darbas su ryškiomis spalvomis padėjo pagerinti nuotaiką, pakeisti vidinę nuotaiką. Vaikas supranta, kad meilė, džiaugsmas, liūdesys gali būti išreikšti spalvomis. Norint pasiekti norimą gydomąjį efektą, būtina emocinė per smegenis einančios informacijos nuspalvinimas. Sumažėja bendravimas su natūralia aplinka per stereotipus ir šablonus
efektas iki nulio. Todėl savo darbe užduotis naudoju stereotipams griauti. Užduotys praturtina vidinį vaiko pasaulį. Šias užduotis 1986 m. sukūrė D.K. DZYATKOVSKY. Užduočių pavyzdžiai tai gali būti bet kokia technika. „Medis su šaknimis“, „Spalvotas vanduo“, „Gėlė švelni, maloni, miela, Gėlė – žvėris, be ratų važiuojantis automobilis, visiškai saugus automobilis, ateivio buities daiktai, a. paukštis skrenda, bet be sparnų pagalbos, rožinis sniegas. Būsenos, nuotaikos asociatyvaus perdavimo užduotys (bet kokia technika) Meilės jausmas, skausmo jausmas, apmaudo jausmas, skonis saldus, rūgštus, gūsingas vėjas, uraganas, krioklys. Kiekvienas vaikas turi savo psichofiziologinių ypatybių, į tai atsižvelgiu dirbdama su vaikais. Vaikams, turintiems hiperdinaminį sindromą, siūlau užduotis su spalviniais apribojimais, piešiant išbraukiu spalvos pasirinkimą (oranžinė, raudona, violetinė, juoda spalvos iš paletės; grafikos darbuose vaikai naudoja rudą), modeliuojame iš popieriaus siauruku. juosteles. Vaikams taip pat labai patinka origami technika. Vaikams, sergantiems asteniniu sindromu, užduočių pobūdis skiriasi. Tokie vaikai turi žemą tonusą, greitai pavargsta nuo vienalytės veiklos, lengvai perjungiamas vaikų dėmesys. Kaip rodo stebėjimai, nuo 30% iki 50% vaikų su negalia turi periferinį gimdos kaklelio nepakankamumą ar kitus sindromus, pasireiškiančius rankų motorikos silpnumu.. Atliekame rankų piešinius ant svorio. Naudingi ir pratimai dirbant su smulkiomis detalėmis (pirštų galiukais ridename plastilino kamuoliukus ir išdėliojame ant kartono mozaikos pavidalu. Žaidimai sukelia vaikams daug teigiamų emocijų: Pateikiu naudojamų žaidimų pavyzdžių: 1 ,,Spausk ir spausdink.“ Gali spausdinti viską, ką nori, lapus, gėles ir tt Dažai – nežinomas pasaulis, spalvų pasaulis.Vaikai pastebi, kad miškas mėlynas, ryte oranžinis, vakare – atrodo tamsiai raudona.Darbas su dažais įvairiai veikia nuotaiką.Spalvų skirtumas sukuria skirtingą tikrovės suvokimą gali būti išreikštas spalvomis 2. "Spalvų spėjimo žaidimai": vaikas turi atspėti, kurios spalvos iš riboto rinkinio buvo panaudotos tam tikram mišiniui gauti. tonas, ir atgaminti šį rezultatą 3. Norėdamas pažadinti vaikų vaizduotę, žaidžiu žaidimą „Juokingos dėmės“, svarbu, kad vaikai patirtų džiaugsmą dirbdami su dažais 4. „Stebuklingi siūlai“ ši technika vaikams kelia didelį džiaugsmą . Juk jie tai naudoja savo darbe, mažėja
burtininkai. Tokiam darbui reikia paimti Nr.10 siūlų ir supjaustyti į 20-25 centimetrus. Praskieskite akvarelę arba paimkite spalvotą rašalą, įmerkite siūlus į dažus, kad jie būtų prisotinti. Laikykite siūlus už galų. Ištieskite siūlą ant popieriaus lapo, ant viršaus prispauskite kitą lapą, siūlo galiukas būtinai turi išsikišti. Tada patraukite sriegio galiuką, spausdami jį viršutiniu lakštu. Kiekvienai naujai spalvai naudokite tuščią popieriaus lapą. Pažiūrėkite į savo piešinį flomasteriu ar dažais ir teptuku nupieškite vaizdą, kurį matėte ant popieriaus. 5. Piešiame plaučiais: „Muilo burbulų“ technika imame guašą, muilą, vandenį, imame 5 šaukštus guašo, 1 šaukštą muilo, 1 arbatinį šaukštelį vandens. Įmerkite į mišinį vamzdelį ir išpūskite taip, kad susidarytų muilo burbuliukai. Paimkite popieriaus lapą ir švelniai palieskite juo burbuliukus, tarsi perkeldami juos ant popieriaus (kaip lipdukas). Gaunate nuostabių spaudinių. Kaip jie atrodo? Galite piešti ir padaryti paveikslėlį, atviruką ir pan. 5. Pūtimo technika: leidžia piešti gražias gėles. Norėdami tai padaryti, ant popieriaus reikia užlašinti lašą raudonų dažų, paimti vamzdelį, smarkiai pūsti ant lašo iš viršaus, kad lašas išsisklaidytų į šonus ir gautų žvaigždutę, šalia raudonos nupiešti geltoną žvaigždutę, gauni vaizdingą gėlę, priklijuojame aplink gėles lapus: vieną pusę nuleidžiame į geltonus dažus, kita puse panardinate teptuką į žalius dažus, teptuką padėkite šonu ant popieriaus, gausite dviejų spalvų atspaudą. , užtepkite tamsiai žalią antenos lapelio kontūrą. Piešinį galima įrėminti ir bus puiki dovana mamai, sesei, močiutei ir kt. Šių užsiėmimų tikslas – išmokyti vaiką atsikratyti neigiamų minčių, mąstyti, fantazuoti, mąstyti drąsiai ir laisvai, visapusiškai demonstruojant savo gebėjimus. Tobulinant saviraiškos ir savęs pažinimo gebėjimus, bet koks meno kūrinio piešinys gali turėti teigiamos arba neigiamos įtakos žmogui. Klasėje darome išvadą, kad tam tikros spalvos padeda pritraukti sėkmę, įgyvendinti svajones. Šios spalvos yra: rožinė, turkio ir aukso ir pieškite save ir ponia sėkmės. Vaikinai piešia, kaip mato save iš šono, šalia jų piešia labai gražią panelę Luck. Taigi vaikinai pritraukia sėkmę. Mano užduotis – įteigti pasitikėjimą, kad jiems tikrai greitai pasiseks ir pasiseks. Tikėjimas vaizduote ir vizualus suvokimas turi didelę galią siekiant plano. Viskas, į ką žiūrime, veikia mus ir turi tam tikrą poveikį mūsų savijautai. Nuotraukoje viskas svarbu: pats vaizdas, spalvų schema. Todėl prieš pamoką skiriu kelias minutes pažiūrėti reprodukcijas, pasikraunu pozityvo
studentiška energija. Vaikams, kurių sveikata somatiškai nusilpusi, siūlau kalnų viršūnių, krioklių peizažus, kurie turi nepaprastą galią kelti ir stiprinti energiją bei imunitetą. Paveikslai su vaizdu į jūrą puikiai tinka nervingiems, greito temperamento žmonėms... Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į vieną iš izoterapijos metodų - tai projekcinis piešinys. ji turi visus reikiamus metodus, kad padarytų psichokorekcinį poveikį vaikui. Siūlau darbo metodus pagal mano naudojamas technologijas. Sėkmingai buvo rekomenduojami šie metodai: projektinis piešimas, komunikacinis piešimas, papildomas piešimas. Projektinis piešimas, gali būti naudojamas tiek individualiai, tiek grupiniame darbe. Ypač efektyviai koreguoja vaikų baimes. grupiniame darbe. Tai leidžia diagnozuoti ir interpretuoti bendravimo sunkumus, emocines problemas ir kt. Piešinių temos parinktos taip, kad vaikams būtų suteikta galimybė grafiškai ar tapyti išreikšti savo jausmus ir mintis. Metodas leidžia dirbti su jausmais, kurių vaikinai dėl vienokių ar kitokių priežasčių nesuvokia.. Dažniausiai vaikai mielai renkasi temas: „Mano eilinė diena“, „Trys palinkėjimai“, „Laimės sala“, „Švelni saulė“ “. Menas – terapinės technikos leidžia pasinerti į problemą tiek, kiek vaikas yra pasiruošęs ją patirti. Pats vaikas, kaip taisyklė, net nesuvokia, kas su juo vyksta. Savo pamokose rūpinuosi muzikos, poetinio žodžio įvedimu. Muzika veikia galvos smegenų žievę, sukelia asociacijas, vaiką veikia per ritmą, kuriam pajungtos visos organizmo funkcijos: ritmingai plaka širdis, kvėpuoja plaučiai. Šiuo atveju reikėtų atsižvelgti ir į muzikos prigimtį, jos melodiją ir ritmą. Muzika, kaip ritminis dirgiklis, stimuliuoja fiziologinius organizmo procesus ne tik motorinėje, bet ir vegetatyvinėje (vadovaujančioje vidaus organų ir sistemų veiklai) sferoje. Monotoniškas mušimas būgnais sukelia hipnotizuojančią būseną, kuri sukelia klausos analizatoriaus nuovargį ir vėlesnį smegenų žievės slopinimą. Rami melodinga muzika turi raminamąjį (raminantį poveikį, skatinantį slopinimo procesų vystymąsi) veikimą ir normalizuoja širdies ir kraujagyslių sistemos funkcijas. Tuo tarpu muzikiniai fragmentai su aštriais garso perėjimais sustiprina jo funkciją. Ritminga muzika padidina griaučių raumenų tonusą, sustiprina impulsų srautą, kuris teigiamai veikia vidaus organų ir sistemų veiklą. Pagrindinės melodijos suteikia žmogui linksmumo, gerina psichoemocinę savijautą, gali būti naudojami ir garsai
natūrali natūrali kilmė. Tokie garsai kaip paukščių čiulbėjimas, bangų garsas, griaustinis, lapų garsas, lietus ir kiti padeda atpalaiduoti kūną ir jį suaktyvinti. Dailės terapija nekelia sau uždavinio kiekvieną padaryti menininku. Jos tikslas kitoks, nebūtina būti kūrėja pagal profesiją, svarbiausia tapti savo gyvenimo kūrėja. Matau dailės terapijos užsiėmimų rezultatus, vaikai išsiugdo teigiamus charakterio bruožus, jiems tampa lengviau bendrauti su bendraamžiais, jie geriau supranta kitų jausmus, emocijas, lengviau išreiškia savąsias. Vaikai ugdo bendradarbiavimo jausmą, savigarbą, pasitikėjimą savimi ir savigarbą. Taigi sunku nuvertinti dailės terapijos vaidmenį formuojant raidos problemų turinčių vaikų emocinę-valinę sferą. Praktika rodo, kad kūrybinė saviraiškos terapija ne tik prisideda prie individo tobulėjimo, bet ir daro vaikus moralesnius bei pasitikinčius savimi.

Dailės terapija – vienas iš psichologinio darbo metodų, naudojant meno galimybes, siekiant teigiamų pokyčių intelektualiniame, emociniame ir asmeniniame vaiko raidoje. Bet kuris vaikas geba išreikšti savo jausmus ir savo būseną piešdamas, muzika, judesiu. Kai kuriems vaikams tai yra vienintelis būdas pranešti apie save pasauliui, paskelbti save kūrybinga asmenybė. Meno pagalba vaikas gali ne tik išreikšti save, bet ir sužinoti daugiau apie savo bendraamžius. Jausmai, baimės, lūkesčiai, konfliktai ir susitaikymai įkūnija kūrybą. Kūrybinės vaiko galimybės, realizuojamos dailės terapijos procese, yra jo intelektualinis, emocinis vystymasis, kūrybinio potencialo atskleidimas, gebėjimas įveikti ligos sukeltus ribotumus.

Šiuolaikinė dailės terapija apima daugybę sričių: izoterapiją, muzikos terapiją, smėlio terapiją, pasakų terapiją.

Dailės terapijos metodas yra efektyvus, neturi jokių apribojimų ir kontraindikacijų.
Dailės terapijos pratimai yra priemonė jausmams, idėjoms ir įvykiams tyrinėti, tarpasmeniniams įgūdžiams ir santykiams ugdyti, savigarbai ir pasitikėjimui ugdyti bei labiau pasitikėti savimi.

Meno terapijos metodo ypatybės yra šios:

1. Nesmerkiamas visų kūrinių suvokimas: meno terapijoje nėra „teisingo“ ar „neteisingo“ ir tai reikia suprasti. Vaikai jaučiasi saugūs žinodami, kad vaizdų kūrimas yra būdas perteikti savo patirtį, mintis ir jausmus ir kad jie nebus vertinami.
2. Vaikai yra savotiški ekspertai. Pratimai rengiami taip, kad atskaitos taškas būtų kiekvieno vaiko patirtis. Šia prasme vaikai yra savo darbo „ekspertai“.
3. Kiekvieno iš vaikų indėlis yra svarbus, svarbus ir unikalus. Visus darbus vertiname vienodai pagarbiai, nepaisant profesionalumo.
4. Slaptumas būtinas, nes pratimai gali būti asmeninio lygmens. Saugome vaikų paslaptis.
5. Vaikai pasakoja apie savo darbą. Vaiko darbo neinterpretuojame (tai gali padaryti tik pats autorius, jei pageidauja), vaikai sako tai, ką laiko esant reikalingus.

Pagrindinė mūsų darbe naudojama dailės terapijos rūšis – piešimo terapijos (izoterapija) technika. Viena iš galingiausių vaizduojamojo meno naudojamų išraiškos priemonių yra dažai, įkūnijantys supančio pasaulio įvairovę.

Mūsų užduotis – sutelkti vaiko mintį į pojūčius ir veiksmus, susijusius su vaizdine veikla, o ne į simbolinį piešinių turinį, siekiant prisidėti prie vaiko psichologinio mąstymo ugdymo.

O diskusijos metu atkreipiame dėmesį į vaiko intonacijos, kūno padėties, veido išraiškos ir kvėpavimo ritmo ypatybes, kad, esant stipriam emociniam stresui, būtų nukreiptas jo dėmesys į kitą temą. Taip pat atkreipiame dėmesį į trūkstamas paveikslo dalis, tuščias vietas piešinyje, prašome vaiko pasikalbėti apie tai, kaip jis jautėsi kurdamas kūrinį, prieš jam pradedant, taip pat jį užbaigus. Didelę reikšmę gali turėti darbų serijos, sukurtos per tam tikrą laikotarpį, aptarimas. Užsiėmimų metu stengiamės sukurti priėmimo ir saugumo atmosferą, reikalingą vaikui laisvai reikšti savo vidinio pasaulio turinį tiek meninėje veikloje, tiek kitomis išraiškingo elgesio formomis. Kartu struktūrizuojame ir organizuojame vaiko veiklą, suformuodami tam tikrą jo elgesio taisyklių sistemą, sutelkdami dėmesį į vaizdinę veiklą.

Mūsų užduotis – užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, reikalingą abipusiam jausmų, vaizdų ir idėjų apsikeitimui, tai yra dialogui su vaiku, vykdomam tiek tiesiogiai – naudojant verbalines ir neverbalines komunikacijos priemones – tiek netiesiogiai. vaizdinėmis priemonėmis.

Dažniausiai dailės terapijos metodas taikomas specialiųjų poreikių turinčių žmonių reabilitacijoje bei dirbant su vaikais. Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, sunku tinkamai suvokti pasaulį. Toks žmogus turi sulaužytą idėją apie holistinį pasaulio vaizdą. Vaikas pasaulį gali suvokti kaip nevienodą chaotišką elementų rinkinį. Dėl to jis negali rasti savo vietos gyvenime, būti visaverčiu visuomenės nariu. Dėl to sąveikos su aplinka pobūdis apskritai tampa destruktyvus. Įtakoti šią situaciją galite įvairiais būdais. Natūraliausia yra sąlygų žmogaus vystymuisi sukūrimas, jo „suderinimas“ natūralių elementų pagalba, taip pat į žmogaus gyvenimą įtrauktų rūšių harmonizavimas.

Ikimokykliniame amžiuje emocinė gerovė yra svarbiausias asmenybės raidos pasiekimas, todėl emocinis išsilaisvinimas meninės kūrybos procese yra ypač svarbus vaikams su negalia. Vaikai su negalia, be intelekto vystymosi sunkumų, patiria sunkumų išreikšti savo jausmus. Šie vaikai dažniau būna uždari, emociškai nestabilūs ir motorinių sutrikimų. Šiuos sunkumus galite nustatyti naudodami įvairius testus:

Amerikiečių psichologo J. Bucko testas „Namas, medis, žmogus“, kuriuo sprendžiami šie uždaviniai: sąlyčio su tikrove prigimties nustatymas, bendrosios vaiko emocinės būsenos nustatymas; nerimo ir baimių buvimo nustatymas;
Homentausko testas „Šeimos piešinys“, padedantis atskleisti vaiko idėjas apie savo šeimą ir padėtį joje.
Testas „Neegzistuojantis gyvūnas“, kuris pasakys apie vaiko asmenybės ypatybes.

Testai pasirenkami dėl to, kad turinys yra prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šiais metodais gautų duomenų analizė padeda susidaryti vaiko emocinės būsenos ypatybes ir leidžia apibūdinti mokytojų veiksmus.
Tokių vaikų psichologinės savybės (nerimas, izoliacija, baimė suklysti, baimės) pasireiškia kūrybinėje veikloje, stabdo jos vystymąsi: vaikai blogai orientavosi lape, teikė pirmenybę vienai vaizdavimo formai, o ne kitai, negalėjo charakterizuoti. savo kūrybos rezultatus.
Atsižvelgdami į šias ypatybes, sukūrėme korekcinio darbo etapus, skirtus emocinei vaikų kūrybiškumo raidai.

Pirmas lygmuo

Tikslas – sudaryti sąlygas vaikams užtikrintai ir laisvai naršyti ir dėti daiktus ant popieriaus lapo. Tam vyko užsiėmimai, kurių metu vaikai bandė išdėlioti įvairių formų ir skirtingų spalvų geometrines figūras per visą lapo paviršių. Darbas nebuvo lengvas, tačiau galiausiai vaikai pasiekė įdomių rezultatų: kai kurie darbai turėjo išbaigto poetinio vaizdo charakterį.

Antrasis etapas

Tikslas – suformuoti prasmingą požiūrį į dažų maišymą, siekiant išgauti naujas, „išrastas spalvas“. Darbai buvo atliekami individualiai, poromis ir kolektyviai. Vaikams buvo išdalintos baltos kartoninės juostelės, ant kurių jie pavaizdavo, kaip įsivaizduoja žydrą dangų. Tada dangus buvo sudarytas iš juostelių, ant kurių deli bendrai vaizdavo saulę. Svarbu, kad jie jaustų darbo džiaugsmą; kad kūrybos procese padėtume jiems užmegzti kontaktą, pajusti savo darbo poreikį ir svarbą bendram reikalui.

Trečias etapas.

Tikslas: Nustatyti vaikų kūrybinės vizijos ypatybes kuriant vaizdą tokiomis sąlygomis, kurios apsunkina jo tiesioginį suvokimą, naudojant netradicinius piešimo metodus:

1. Grattage – išvertus iš prancūzų kalbos „skabyti, įbrėžti“.

Pasiimame storą popieriaus lapą, vaško žvakę, muiluotą vandenį, guašą, platų šepetį, indelį vandens ir kimbame į darbą:

Pasirinkite piešinio temą;
Tamsuojame popieriaus lapą pagal savo temą ar dizainą;
Uždedame žvakę ant popieriaus lapo (perleidžiame išilgai lapo 3,4 karto);
Popieriaus lapą vėl nuspalviname guašu, kad būtų kontrastas;
Po to, kai lapas išdžiūvo, pereiname prie įbrėžimų (šepečio nugarėlėje arba nerašomu strypu).

2. Brėžinys su vamzdeliais.

Paimame storą popieriaus lapą, guašinius dažus, teptuką, indelį vandens ir šiaudelį kokteiliui. Tamsuojame popieriaus lapą (galite naudoti skirtingus atspalvius: dangų ir žemę, jūrą ir smėlį, dangų ir žolę). Lakštui išdžiūvus, ant popieriaus lapo užlašinkite didelį lašą dažų ir prapūskite per vamzdelį.

3. Piešimas ant manų kruopų.

Apgalvoję piešinio temą (pavyzdžiui, peizažas, natiurmortas), popierių tonuojame PVA klijų tirpalu, pabarstome popieriaus lapą manų kruopomis, tada apversdami popieriaus lapą plačiu šepečiu, patepkite paklodę vandeniu (iš vidaus). Leisdami lapui išdžiūti, apverskite jį ir pereikite prie piešimo.

Ketvirtasis etapas.

Tikslas – išlaikyti susidomėjimą kūrybine veikla.
Aistra „kūrybiniam žaidimui“ su nauja medžiaga praktiškai pašalino vaikų kompleksus, pasireiškusius vaizdų išdėstymu lape, labai palengvino jų teiginius, susijusius su vaizduojamu objektu tiek darbo procese, tiek po jo.

Atlikto darbo rezultatų analizė parodė: vaikams, kurių emocinis jaudrumas buvo padidėjęs, sumažėjo slopinimas, vaikai tapo ramesni, suvienodėjo kalbos tempas.

Emocinė gerovė ir nerimo lygis yra sudėtingi psichiniai kintamieji. Jų negalima nustatyti pagal vieną pjūvį, todėl, norėdami nustatyti jų dinamiką, analizavome vaikų darbus visose klasėse.

Kūrybinė veikla turi pakankamai resursų emociniam vaikų išlaisvinimui. Vaizduojamasis menas yra tiltas tarp fantazijų pasaulio ir realybės. Jame yra abiejų elementų, leidžiančių sukurti savotišką sintezę, kurios be meninių priemonių negali sukurti nei vaikas, nei suaugęs.

Daugelis psichinių ir kai kurių fizinių sutrikimų daro vaiką pasyvų. Jo interesų ratas siaurėja. Sumažėja aktyvios sąveikos su pasauliu poreikis. Dėl to sumažėja ir gebėjimas prisitaikyti. Jis pasitraukia į save. Jis tiki, kad išeities iš šios situacijos neras. Meno terapija leidžia nutraukti šį užburtą ratą. Kai vaikas yra kūrybingas, jis sugalvoja vis naujų būdų išreikšti savo emocijas. Ir nesąmoningai vis nauji bendravimo su pasauliu būdai. Tie. prarasti gebėjimai atkuriami.

Dailėje labai svarbu, kad vaikas pajustų savo sėkmę šiuo klausimu. Jei mato, kad jam sekasi reikšti ir demonstruoti emocijas, kurti unikalius amatus, piešinius, jį aplanko sėkmė bendraujant, bendravimas su pasauliu tampa konstruktyvesnis. Labai svarbu, kad sėkmė kūryboje nejučiomis būtų perkelta į įprastą gyvenimą.

Literatūra:

Lebedeva E.N.„Netradicinių technikų panaudojimas formuojant ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, regimąją veiklą, M. 2004 m.
Kopytin A.I.„Dailės terapijos seminaras“ S.-P. 2000 m
Lugovykh N.I.„apie emocinį išsilaisvinimą meninės kūrybos procese“ D.v. 2006 m
Stepanovas S.S.„Intelekto diagnostika piešimo testo metodu“ M. 1996 m.