Kāpēc bērns, lasot vai rakstot, sajauc burtus? Fnr logopēdijā: ko darīt, ja bērns sajauc skaņas? Bērns sajauc skaņas m n d gtk

FONEMĀTISKĀ DZIRDE.

Rakstā, kuru lasāt, es vēlos runāt par fonēmisko dzirdi un to, cik svarīgi ir nekavējoties pievērst uzmanību tās nepietiekamajai attīstībai.

Nekavējoties izdomāsim, kas ir šī fonēmiskā dzirde un kāpēc tā ir vajadzīga?
FONEMĀTISKĀ DZIRDE ir spēja pareizi dzirdēt un atpazīt skaņas. Fonēmiskā dzirde ir viena no fonēmiskās funkcijas sastāvdaļām.

Fonēmiskā dzirde un runas dzirde būtībā ir viens un tas pats. Pateicoties fonēmiskajai dzirdei, bērns var atpazīt un atšķirt skaņas. FONEMĀTISKĀ DZIRDE ir nepieciešama, lai būtu iespējams korelēt skaņu un burtu, pat pareiza skaņas izruna kļūst ļoti sarežģīta, ja fonēmiskā dzirde nav pietiekami attīstīta; Bērns ar vāju fonēmiskās dzirdes attīstību neatpazīst vienu vai otru sarežģītas skaņas akustisko pazīmi, ar kuru viena skaņa atšķiras no otras Tā rezultātā, uztverot runu, viena skaņa tiek pielīdzināta citai, pamatojoties uz lielāko daļu no kopīguma zīmes. Nespēja atpazīt vienu vai otru pazīmi, skaņa tiek atpazīta nepareizi. Tas noved pie nepareizas vārdu uztveres (sākotnēji) un pēc tam pie nepareizas izrunas (piemēram: māja - "tom", vēzis - "laka", loks - "lūka", vabole - "līdaka")

Šie trūkumi traucē pareizi saprast runu gan runātājam, gan klausītājam. Turklāt, kā redzams no piemēriem, paziņojuma jēga tiek zaudēta un mainīta. Katrs vecāks vēlas, lai viņa bērns būtu labi sagatavots skolai, tāpēc viņš ved savu bērnu uz skolas sagatavošanas nodarbībām.

KAS NOTIEK SAGATAVOŠANĀS SKOLAS NODARBĪBĀS? Izrādās, ka bērnam nepietiekami attīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ sāk rasties vairākas problēmas: viņš nevar atšķirt pāros līdzskaņus (cieti-mīksts, blāvbalsīgs), jauc svilpošanas un svilpošanas skaņas, mācoties sajauc burtus un skaņas. lasīt un rakstīt, tad bērnu sāk mācīt lasīt un tur mazuli sagaida grūtības.

Mācoties lasīt un rakstīt, kļūdas galvenokārt ir saistītas ar skaņu sajaukšanu, skaņu saplūšanu zilbēs un vēlāk zilbju sapludināšanu vārdos. zilbju lasīšana un vairākas citas problēmas, kā arī rakstiskā runā Pastāv pastāvīgas pareizrakstības kļūdas. Nākotnē, kad bērns dosies uz skolu, tas viņā izpaudīsies kā disleksija (traucēti lasīšanas procesi) un disgrāfija (traucēti rakstīšanas procesi), ja pirmajā klasē vecāki tam nepievērš uzmanību, tad Otrās klases logopēdiskām problēmām var pievienot psiholoģiska rakstura problēmas, ar to es domāju, ka, pieļaujot biežas un sistemātiskas kļūdas, bērns saņems sliktas atzīmes, līdz ar to viņam veidosies negatīva attieksme pret mācību procesu skolā un pēc kāda laika viņš vienkārši teiks: " Es neiešu uz skolu!" Visas šīs problēmas būtu varējušas izvairīties, ja vecāki būtu vērsušies pie logopēda.

Tāpēc, manuprāt, tas ir ļoti svarīgi pirms treniņa uzsākšanas lasītprasme, lasīšana un rakstīšana pārbaudiet, vai jūsu bērns ir nobriedis fonēmiskā dzirde, vai tas ir normāli? izruna.

Jūs varat pārbaudīt fonēmisko izpratni pats: palūdziet bērnam atkārtot zilbes pa pāriem: sa-za, su-zu, so-zo utt. Pēc tam paņemiet zilbju ķēdes, kas sastāv no 3,4 zilbēm. Nākamais uzdevums ir sarežģītāks un tam būs nepieciešami īpaši atlasīti attēli, uz kuriem objektu nosaukumi atšķiras viens no otra tikai vienā skaņā (no diferencētajiem), piemēram: Lācis-MiSka, Bunny-Shaika, Cancer-Lak, utt. Beigās vari dot šādu uzdevumu: nosaukšu dažādas skaņas, ja dzirdi kādu skaņu (piemēram, C), noķer to, sasit plaukstas: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-t-sh-s. Tad mēs to pašu darām arī ar zilbju un vārdu materiālu.

Jāpiebilst, ka visbiežāk bērni sajauc skaņas pēc skaņas līdzīga vai līdzīga veidošanās metodei (izrunai). Parasti šis svilpošas un svilpošas skaņas: s-sh, z-zh, s-sch, ts-h, s-ts, z-s; sonoras: r-l; ciets un mīksts: b-b, z-z, s-s utt., balss un bezbalsīgi: d-t, v-f utt., pēdējos gados daudzi bērni jauc skaņas, kas atrodas tālu viena no otras: k-t , g-d, s-x.

Attīstība fonēmiskā dzirde visiem bērniem notiek ļoti individuāli. Jutīgākais (jutīgākais) periods ir vecums līdz diviem gadiem. Tajā laikā vecākiem, kas ir daudz un Pa labi(bez mirkļa) runājot, lasīt vienkāršus bērnu dzejoļus, tīrus teicienus, kas ir saprotami noteiktā vecuma bērnam, nemanāmi sev un bērnam attīstās viņa fonēmiskā dzirde Tie vecāki, kuri uzskata, ka viņš ir mazs un neprot runāt, kas nozīmē ka runāšana ar viņu un lasīšana ne vienmēr ir tas, ko viņi parasti saskaras ar fonēmiskās dzirdes nepietiekamas attīstības problēmām. Fonēmiskā dzirde dod iespēju mācīties Pa labi radīt skaņas. Bērns ar normāli attīstītu fonēmisko dzirdi (ar visām pārējām normāli attīstītajām funkcijām) dzird konkrētu skaņu un cenšas to atveidot. Ja viņš dzird, ka iegūtā skaņa izrādās neprecīza, bērna fonēmiskā dzirde to nepieņem un pieprasa citu izrunas versiju, visu laiku salīdzinot to ar modeli (ko viņš dzird no citiem).

Sliktas fonēmiskās dzirdes attīstības dēļ bērni nevar novērtēt savu runu pēc pareizas skaņu izrunas. Tas ir, viņi dzird to, ko viņi paši saka vai ko citi cilvēki saka ļoti aptuveni. Jāņem vērā, ka fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība nekādā veidā nav saistīta ar fizioloģiskās dzirdes traucējumiem, bērnam neattīstās fonēmu dzirdes diskriminācijas funkcija.

Bieži vien kopā ar jēdzienu "fonēmiskā dzirde" eksperti izmanto jēdzienus "fonēmiskā uztvere" un "fonēmiskā analīze un sintēze". Es uzskatu par nepieciešamu īsi izskaidrot šos jēdzienus. Fonēmiskā uztvere ir īpašas garīgas darbības, lai atšķirtu fonēmas (skaņas) un noteiktu vārda skaņas struktūru. Tas ir, vienkārši sakot, tā ir skaņu diskriminācija, kas veido konkrētu vārdu (piemēram, ņemiet vārdu "kaķis". - tas sastāv no skaņām: “k”, “o”, “t”), ja fonēmiskā uztvere ir vāji attīstīta. tad rodas grūtības apgūt burtus, kā arī aizstāt skaņas, kas ir līdzīgas akustiski un artikulācijas ziņā (b-p, d-t, zh-sh, s-sh utt.)

Fonēmiskā analīze un sintēze ir garīgas darbības, lai analizētu un sintezētu vārda skaņas struktūru. Ja šī funkcija ir nepietiekami attīstīta, lasot tiek novērotas šādas kļūdas: lasīšana pa burtiem, vārda skaņas zilbes struktūras izkropļojumi (kas izpaužas kā līdzskaņu izlaišana savienojumā: pasta - "pasa", zīmols - "mara", jaka - "kurka" patskaņu iespraudumos, kad tie ir apvienoti: pasta - "pasAta" skaņu permutācijās: pīle - "tuka"; līdzskaņi vārdā izlaidumos, zilbju permutācijas: lāpstiņa - "lata", "lotapa".

Apkopojot visu iepriekš minēto, es vēlos to atzīmēt fonēmiskā izpratne ir ļoti svarīga Priekš pareiza runa attīstību, tos nevajadzētu atstāt novārtā, ja vēlaties, lai jūsu bērns tāds būtu viegli mācīties skolā lai viņš ir sabiedrisks un populārs, un nekautrētos vēlreiz izteikt savu viedokli. Ja jūsu bērns aizvieto skaņas, kas ir tuvu viena otrai, tas nozīmē, ka viņam ir nelieli fonēmiski dzirdes traucējumi un jūs pats varat tikt galā ar šo problēmu. Gadījumā, ja bērns
sajauc attālas skaņas, kas nozīmē, ka viņam ir nopietnāki fonēmiskās dzirdes traucējumi, un vislabāk ir vismaz konsultēties ar logopēdu, vēl labāk, ja varat apmeklēt logopēdijas nodarbības.

Uzsākot skolas gaitas, dažiem bērniem pēkšņi rodas grūtības lasīt un rakstīt. “Disgrāfiķus” un “disleksiķus” ķircina skolotāji, vecāki mājās lamā un turklāt vienaudži. Ir daudz mītu par disgrāfijas un disleksijas rašanos. Viens no tiem ir tas, ka bērni ar šādiem traucējumiem it kā ir garīgi atpalikuši. Vēl viens mīts ir tāds, ka šie bērni tika mācīti, izmantojot jaunas metodes, kas bija “sākotnēji un būtībā nepareizas”. Lai noskaidrotu, kur galu galā ir patiesība, vērsīsimies pie bērnu psihologiem un logopēdiem, kā arī pie viņu pētījumu datiem.

Disleksija un disgrāfija: kas tas ir? Psihoneiroloģijā disleksija ir lasīšanas traucējumi, un disgrāfija ir rakstīšanas traucējumi. Bērni ar disleksiju pieļauj kļūdas lasot: izlaiž skaņas, pievieno nevajadzīgas, izkropļo vārdu skaņu, lasīšanas ātrums ir mazs, bērni vietām maina burtus, dažreiz izlaiž vārdu sākuma zilbes... Spēja skaidri uztvert noteiktas skaņas un to izmantošana runā bieži cieš no paša runas, lasīšanas un rakstīšanas. Šajā gadījumā tiek traucēta spēja atšķirt līdzīgas skaņas: “B-P”, “D-T”, “K-G”, “S-Z”, “Zh-Sh”. Tāpēc šādi bērni ļoti nelabprāt pilda uzdevumus krievu valodā: pārstāstīšana, lasīšana, prezentācija - visi šie darba veidi viņiem netiek doti.

Ar disgrāfiju bērniem ir grūtības apgūt rakstīšanu: viņu diktātos un izpildītajos vingrinājumos ir daudz gramatikas kļūdu. Viņi nelieto lielos burtus, pieturzīmes, un viņiem ir briesmīgs rokraksts. Vidusskolā un vidusskolā bērni rakstot cenšas lietot īsas frāzes ar ierobežotu vārdu kopu, taču rakstot šos vārdus pieļauj rupjas kļūdas. Bieži bērni atsakās apmeklēt krievu valodas nodarbības vai pildīt rakstiskus darbus. Viņiem rodas savas mazvērtības sajūta, depresija un viņi ir izolēti grupā. Pieaugušie ar līdzīgu defektu nespēj sastādīt apsveikuma kartīti vai īsu vēstuli, viņi cenšas atrast darbu, kurā nekas nav jāraksta. Bērniem ar disgrāfiju atsevišķi burti ir nepareizi orientēti telpā. Tie sajauc burtus, kas pēc stila ir līdzīgi: “Z” un “E”, “P” un “b” (mīkstā zīme). Viņi var nepievērst uzmanību papildu kociņam burtā “Ш” vai “āķim” burtā “Ш”. Šādi bērni raksta lēni un nevienmērīgi; ja viņiem nav garastāvokļa, nav garastāvokļa, tad rokraksts ir galīgi izjaukts. Kopumā nav grūti noteikt rakstīšanas un lasīšanas traucējumu klātbūtni.

Pastāv tipiskas kļūdas, kuru atkārtošanās lasīšanas vai rakstīšanas laikā ir jābrīdina:

1. Burtu sajaukšana lasot un rakstot pēc optiskās līdzības: b – d; p – t; E – W; A - O; d – y utt.

2. Kļūdas, kas saistītas ar sliktu izrunu. Atsevišķu skaņu neesamība vai dažu skaņu aizstāšana ar citām mutvārdu runā tiek attiecīgi atspoguļota rakstveidā. Bērns raksta to pašu, ko saka: sapka (cepure).

3. Fonēmu sajaukšana, pamatojoties uz akustiski-artikulācijas līdzību, kas rodas, ja fonēmiskā uztvere ir traucēta. Ar šo disgrāfijas formu bērniem ir īpaši grūti rakstīt no diktāta. Patskaņi o - u, e - yu ir sajaukti; līdzskaņi r – l, y – l; pārī balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi, svilpošana un šņākšana, skaņas ts, ch, shch jaucas gan savā starpā, gan ar citām fonēmām. Piemēram: tublo (doba), lebit (mīl).

4. Mēs bieži priecājamies, ja bērns brīvi lasa pirmsskolas vecumā, un tas ar nepietiekami veidotu fonētiski fonēmisko pusi var radīt kļūdas rakstīšanā: trūkst burti un zilbes, tiek parakstīti vārdi.

5. Disgrāfijā bieži sastopamas neatlaidības (iestrēgšanas) kļūdas: “Aiz mājas auga mana māte” (Avenes auga aiz mājas), paredzēšana (nogaidīšana, pirmpirkšana): “Dod nebom blue sky” (Zem zilajām debesīm).

6. Liela daļa kļūdu ir saistīta ar bērna nespēju rakstiski nodot līdzskaņu maigumu: salt (solit), vezet (veiksmi).

7. Nepārtraukta prievārdu rakstīšana, atsevišķa priedēkļu rakstīšana arī ir viena no disgrāfijas izpausmēm.

Visas kļūdas, ko var attiecināt uz disgrāfiju un disleksiju, ir specifiskas, tipiskas un pastāvīgas. Ja jūsu bērns pieļauj līdzīgas kļūdas, bet tās ir izolētas, tad iemesli jāmeklē citur. Kļūdas, kas radušās gramatikas noteikumu nezināšanas dēļ, nav disgrāfiskas.

Kāpēc rodas lasīšanas un rakstīšanas traucējumi? Lasīšanas un rakstīšanas attīstības process ir ļoti sarežģīts. Tas ietver četrus analizatorus:

Runas motors, kas palīdz artikulēt, tas ir, mūsu izrunu;

Runas-dzirdes, kas palīdz izvēlēties vēlamo fonēmu;

Vizuāls, kas izvēlas atbilstošo grafēmu;

Motors, ar kura palīdzību grafēma tiek tulkota kinēmā (noteiktu kustību kopums, kas nepieciešams ierakstīšanai).

Visas šīs sarežģītās pārkodēšanas tiek veiktas smadzeņu parieto-pakauša-temporālajos reģionos un beidzot veidojas 10.–11. dzīves gadā. Vēstule sākas ar motīvu, stimulu – šo līmeni nodrošina smadzeņu garozas frontālās daivas.

Liela nozīme rakstīšanas un lasīšanas procesu apguvē ir visu runas aspektu veidošanās pakāpei. Tāpēc fonēmiskās uztveres, leksiko-gramatisko aspektu un skaņas izrunas attīstības traucējumi vai aizkavēšanās dažādās attīstības stadijās ir viens no galvenajiem disgrāfijas un disleksijas cēloņiem. Ja bērnam ir traucēta runas dzirde, tad viņam, protams, ir ļoti grūti iemācīties lasīt un rakstīt. Patiesībā, kā viņš var lasīt, ja viņš nedzird runu skaidri?

Viņš arī nespēj apgūt rakstīšanu, jo nezina, kādu skaņu attēlo tas vai cits burts. Uzdevumu vēl vairāk sarežģī fakts, ka bērnam ir pareizi jāsatver noteikta skaņa un jāiztēlojas kā zīme (burts) viņa uztveramajā straujajā runas plūsmā. Tāpēc lasītprasmes mācīšana bērnam ar runas dzirdes traucējumiem ir sarežģīta pedagoģiska problēma. Riska grupā ietilpst bērni, kuri neslimo ar runas traucējumiem, bet kuriem ir nepietiekami skaidra artikulācija. Viņi parasti par viņiem saka: "Viņš tik tikko var pakustināt mēli..." - tos sauc par "mumblejām". Izplūdusi komanda neskaidras artikulācijas dēļ un pat tad, ja fonēmiskie procesi ir nepietiekami attīstīti, var izraisīt arī neskaidras atbildes, kas rada kļūdas lasīšanā un rakstīšanā.

Līdzās runas (fonēmiskajai) dzirdei cilvēkiem ir īpašs burtu redzējums. Izrādās, ka tikai ar apkārtējās pasaules (gaismas, koku, cilvēku, dažādu objektu) saskatīšanu vien nepietiek, lai apgūtu rakstīšanu. Ir nepieciešams burtu redzējums, kas ļauj atcerēties un atveidot to kontūras. Tas nozīmē, ka pilnvērtīgai izglītībai bērnam ir jābūt apmierinošai intelektuālajai attīstībai, runas dzirdei un īpašai burtu redzei. Pretējā gadījumā viņš nevarēs veiksmīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Runas veidošanās īpatnības un līdz ar to disgrāfijas un disleksijas rašanos ietekmē arī “dziļāki” faktori. Piemēram, nevienmērīga smadzeņu pusložu attīstība. Kura smadzeņu daļa ir atbildīga par rakstīšanu un lasīšanu? Izrādās, ka runas centrs lielākajai daļai cilvēku atrodas kreisajā puslodē. Labā smadzeņu puslode “pārvalda” objektu simbolus un vizuālos attēlus. Tāpēc tautām, kuru rakstību attēlo hieroglifi (piemēram, ķīniešiem), ir labāk attīstīta labā smadzeņu puse. Rakstīšana un lasīšana Ķīnas iedzīvotāju vidū, atšķirībā no eiropiešiem, cietīs, ja ir problēmas labajā pusē (piemēram, ar smadzeņu asiņošanu). Centrālās nervu sistēmas anatomiskās īpatnības izskaidro ārstiem zināmos faktus, ka disgrafiķiem ir labas zīmēšanas spējas. Šādam bērnam ir grūtības apgūt rakstīšanu, bet viņš saņem atzinību no mākslas skolotāja. Tā tam vajadzētu būt, jo šim bērnam "senākā", automatizētā labās puslodes zona nekādā veidā netiek mainīta. Problēmas ar krievu valodu neliedz šiem bērniem “izskaidrot sevi” ar zīmējumu palīdzību (kā senatnē - ar attēliem uz akmeņiem, bērza mizas un māla izstrādājumiem).

Logopēdi dažreiz pievērš uzmanību pacientu rakstīšanas "spoguļam". Šajā gadījumā burti tiek pagriezti otrā virzienā - kā attēlā spogulī. Piemērs: “C” un “W” atvērti pa kreisi; “Ch” un “P” ir rakstīts otrā virzienā ar to redzamo daļu... Spoguļraksts tiek novērots dažādos traucējumos, bet ārsts ar šādu parādību meklē acīmredzamu vai slēptu kreisumu. Viņš meklē un bieži atrod: burtu spoguļatvēršana ir raksturīga kreiļu iezīme.

Arī iedzimtajam faktoram ir nozīme, kad bērns tiek pārnests uz smadzeņu struktūru nepietiekamu veidošanos, to kvalitatīvo nenobriedumu. Šajā gadījumā garozas kontroles grūtību rezultātā, apgūstot rakstīto runu, bērnam var rasties aptuveni tādas pašas grūtības kā vecākiem skolā. Pastāv ģenētiska nosliece uz šī defekta klātbūtni, jo šis traucējums tiek novērots vairākiem locekļiem atsevišķās ģimenēs. Lasīšanas traucējumi bieži kļūst pamanāmi 2. klasē.

Dažreiz disleksija tiek kompensēta ar laiku, bet dažos gadījumos tā saglabājas lielākā vecumā. Iedzimtu īpašību klātbūtne, kas ietekmē disleksijas un disgrāfijas rašanos, izskaidro faktu, ka bieži vien vienam bērnam tiek novēroti abu veidu traucējumi. Tajā pašā laikā šādam bērnam visbiežāk nav garīgās atpalicības pazīmes. Bērns izrādās pretrunā ar krievu valodu, lai gan labi tiek galā ar matemātiku un citiem priekšmetiem, kur, šķiet, ir nepieciešama lielāka inteliģence. Vēl viens interesants psihologu novērojums: zēniem disleksija rodas 3-4 reizes biežāk nekā meitenēm. Apmēram 5-8 procenti skolēnu cieš no disleksijas. Tomēr dažreiz disgrāfijas cēlonis var būt divvalodība ģimenē. Pēdējā laikā, sakarā ar lielām izmaiņām sabiedrības ģeogrāfijā, kad daudzi ir spiesti pamest savas mājas, lai apgūtu otro valodu, šis iemesls kļūst arvien aktuālāks.

Disleksijas un disgrāfijas cēlonis var būt arī traucējumi sistēmās, kas nodrošina telpisko un laika izglītību. Speciālā literatūrā ir sniegti dati no Klaperadas institūta, saskaņā ar kuru disleksijas pamatā var novērot negatīvās mātes un bērna saiknes darbības. Tādējādi bērns, kurš tiek barots ar varu, kurš pierod pretoties ēdienam, iegūst tādu pašu manieri attiecībā uz intelektuālo pārtiku. Šī pretestība, ko viņš atklāj, sazinoties ar māti, pēc tam tiek nodota skolotājam. Pat lietas, kas no pirmā acu uzmetiena šķiet nenozīmīgas, ir svarīgas. Piemēram, ļoti bieži lasot bērnam ir grūti ievērot līniju, acis klīst. Zinātnieki, veicot pētījumus, liecina, ka, ja zīdaiņa vecumā mazulis guļ tā, ka televizora ekrāns iekrīt viņa redzes laukā, tad acu muskuļi pierod pie haotiskās kustības. Tāpēc pirmsskolas vecumā vingrinājumi ir noderīgi, lai sagatavotu acu muskuļus konsekventai līnijas izsekošanai.

Mūžīgais jautājums: ko darīt? Ko darīt, ja bērnam ir disleksija vai disgrāfija? Pirmkārt: nezaudējiet drosmi. Šādi bērni ir diezgan spējīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu, ja viņi neatlaidīgi mācās. Dažiem būs nepieciešami studiju gadi, citiem mēneši. Nodarbību būtība ir runas dzirdes un burtu redzes trenēšana. Vislabāk ir ne tikai sazināties ar logopēdu, bet arī pašam strādāt ar bērnu. Logopēdiskās nodarbības parasti notiek pēc noteiktas sistēmas: tiek izmantotas dažādas runas spēles, dalīts jeb magnētiskais alfabēts vārdu pievienošanai, vārdu gramatisko elementu izcelšanai. Bērnam rakstot jāapgūst, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kādam burtam šī skaņa atbilst. Parasti logopēds ķeras pie kontrastiem, “noskaidrojot”, kā stingra izruna atšķiras no mīkstās, trulā izruna no balss izrunas...

Apmācība tiek veikta, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus pēc dotajām skaņām un analizējot vārdu skaņu-burtu sastāvu. Skaidrs, ka viņi izmanto vizuālo materiālu, kas palīdz iegaumēt burtu formas: “O” atgādina stīpu, “Zh” ir vabole, “S” ir pusmēness... Nevajadzētu censties palielināt lasīšanas ātrumu un rakstīšana - bērnam ir rūpīgi “jājūt” atsevišķas skaņas (burti). Vēlams sazināties arī ar psihoneirologu: viņš var palīdzēt runas terapijas nodarbībās, iesakot noteiktus stimulējošus medikamentus, kas uzlabo atmiņu un smadzeņu vielmaiņu.

Galvenais ir atcerēties, ka disleksija un disgrāfija ir apstākļi, kuru noteikšanai nepieciešama ārsta, logopēda un vecāku cieša sadarbība. Ir vairāki vingrinājumi, kas var palīdzēt jūsu bērnam tikt galā ar disgrāfiju:

1. Katru dienu 5 minūtes (ne vairāk) bērns jebkurā tekstā (izņemot avīzi) izsvītro dotos burtus. Jums jāsāk ar vienu patskaņu, pēc tam pārejiet uz līdzskaņiem. Iespējas var būt ļoti dažādas. Piemēram: izsvītrojiet burtu a un apvelciet burtu o. Varat dot pāros līdzskaņus, kā arī tos, kuru izruna vai atšķirības bērnam ir problēmas. Piemēram: r – l, s – w utt. Pēc 2–2,5 mēnešiem šādu vingrinājumu veikšanas (bet ar nosacījumu, ka tas tiek darīts katru dienu un ne vairāk kā 5 minūtes), rakstīšanas kvalitāte uzlabojas.

2. Katru dienu rakstiet īsus diktātus ar zīmuli. Neliels teksts bērnu nenogurdinās, un viņš mazāk kļūdīsies (kas ir ļoti iepriecinoši...) Rakstiet 150 - 200 vārdu garus tekstus, ar pārbaudi. Nelabojiet kļūdas tekstā. Vienkārši atzīmējiet piemales ar zaļu, melnu vai purpursarkanu pildspalvu (nekad sarkanu!) Pēc tam iedodiet piezīmju grāmatiņu bērnam labot. Bērnam ir iespēja nevis izsvītrot, bet dzēst savas kļūdas un rakstīt pareizi. Mērķis tika sasniegts: kļūdas bērns pats atrada, izlaboja, piezīmju grāmatiņa ir lieliskā stāvoklī. 3. Dodiet bērnam vingrinājumus lēnai lasīšanai ar izteiktu artikulāciju un teksta kopēšanu.

Strādājot ar savu bērnu, atcerieties dažus pamatnoteikumus:

1. Visās speciālajās nodarbībās bērnam ir nepieciešams labvēlīgs režīms. Pēc neskaitāmām divnieku un trijnieku, nepatīkamām sarunām mājās, viņam vajadzētu sajust vismaz nelielus panākumus.

2. Izvairieties pārbaudīt bērna lasīšanas ātrumu. Jāsaka, ka šīs pārbaudes jau sen izsauc taisnīgu psihologu un defektologu kritiku. Ir arī labi, ja skolotājs, izprotot stresu, ko bērns piedzīvo šī kontroldarba laikā, veic to bez uzsvara, slēpti. Bet gadās arī tā, ka izveido pilnīgu eksāmena situāciju, izsauc bērnu vienu, noliek viņam priekšā pulksteni un pat pārbauda nevis pie sava skolotāja, bet gan pie galvenā skolotāja. Varbūt studentam bez problēmām tas viss nav svarīgi, bet mūsu pacientiem var attīstīties neiroze. Tāpēc, ja jums patiešām ir jāpārbauda lasīšanas ātrums, dariet to pēc iespējas saudzīgāk.

3. Atcerieties, ka jūs nevarat dot vingrinājumus, kuros teksts ir rakstīts ar kļūdām (ievērojot labojumus).

4. Pieeja “lasi un raksti vairāk” nenesīs panākumus. Labāk mazāk, bet kvalitatīvāk. Nelasiet garus tekstus un nerakstiet garus diktātus kopā ar bērnu. Pirmajos posmos vairāk jāstrādā ar mutisku runu: vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstīšanai, vārdu skaņas analīze. Daudzas kļūdas, ko bērns ar disgrāfiju neizbēgami pieļaus garā diktātā, viņa atmiņā tiks ierakstītas tikai kā negatīva pieredze.

5. Neslavējiet pārāk daudz par nelieliem panākumiem, labāk nelamāties vai sarūgtināt, ja bērnam neveicas. Ir ļoti svarīgi neizrādīt bērnam savu emocionālo iesaistīšanos: nedusmoties, nesakaitināt un nebūt pārlieku priecīgam. Labāks ir harmonisks miera un pārliecības par panākumiem stāvoklis – tas daudz vairāk veicinās ilgtspējīgiem labiem rezultātiem. Raksta redaktore: Vera Berezova Materiāli rakstam ņemti no tīmekļa vietnes www.logoped.ru

Par runas uztveri un reproducēšanu atbildīgās smadzeņu daļas veidošanās visaktīvāk notiek pirmajos trīs bērna dzīves gados. Ja šajā posmā rodas kļūme, tā ir jānovērš pēc iespējas ātrāk.

Bet ir diezgan grūti noteikt runas traucējumus, tāpēc jums rūpīgi jāuzrauga mazulis. Ja pamanāt kādas novirzes no normas, noteikti konsultējieties ar savu ārstu. Varbūt ārsts patiešām atklās pārkāpumu. Šajā gadījumā vairākas nodarbības ar logopēdu palīdzēs uzlabot runas attīstību.

Lai nesatraukties pašam un neuztrauktu mazuli, ir jāzina, kādos gadījumos problēma ir saistīta ar vecumu, un kādos gadījumos būs nepieciešama speciālista iejaukšanās. Šeit ir daži galvenie pārkāpumi:

Bērns sajauc skaņas.

Divu gadu vecumā mazulis nepareizi izrunā vārdus: viņš maina zilbes, aizstāj dažas skaņas ar citām. Nesteidzieties nekavējoties skriet pie logopēda, veiciet īsu testu. Pārliecinieties, ka mazulis neredz jūsu lūpas, un aiciniet viņu pēc jums atkārtot pazīstamus vārdus. Neizvēlies tos, kas sākas ar diviem līdzskaņiem, izvēlies ko vieglāku, piemēram: kaķis, suns…. Ja jūsu bērns tos var viegli atkārtot, jums nav par ko uztraukties.

Sistemātiskas kļūdas var norādīt uz fonēmiskās izpratnes pārkāpumu. Tas nozīmē, ka mazulis nevar atšķirt līdzīgas skaņas un nevar atcerēties vārdus, kurus ir grūti izrunāt. Šajā gadījumā logopēds palīdzēs atrisināt šo problēmu.

Viņš runā caur degunu.

Šādiem runas traucējumiem bērnam vajadzētu brīdināt vecākus. Iemesls var būt adenoīdi. Bet, ja ENT neatklāj nekādus pārkāpumus, tas nozīmē, ka locītavu aparāta un nazofarneksa darbs nav saskaņots. To ir viegli pamanīt. Šī skaņa rodas, kad bērns runā un neelpo caur degunu. Turiet spoguli pie viņa sejas un lūdziet viņam kaut ko pateikt. Ja spoguļa virsma kļūst duļķaina tikai pie mutes, jākonsultējas ar speciālistu.

Izstiepj patskaņu.

Mazulis pirmo vārda skaņu izrunā normāli, bet sāk vilkt patskaņu. Tas ir mazliet kā stostīšanās. Ja šī izruna parādās pēc stresa, nekavējoties konsultējieties ar ārstu. Jo ātrāk tiek sākta ārstēšana, jo lielāka iespēja atbrīvoties no tā uz visiem laikiem.

Ar mazuli viss kārtībā, bez stresa vai šoka, bet viņš runā “dziesmu balsī”? Tā varētu būt tikai spēle, piemēram, bērnudārzā viens no bērniem stostās, un mazulis viņu vienkārši kopē.

Slikti izrunā vārdus.

Runājot, šķiet, ka bērns putru mutē iebāzis. Ārsti šo vispārējo runu sauc par nepietiekamu attīstību. Šeit galvenais ir savlaicīgi pamanīt šādu pārkāpumu un sākt ārstēšanu. Logopēds palīdzēs attīstīt locītavu muskuļus un koriģēt runu.

Bērns klusē.

Kad mazulis ir satraukts, viņš klusi raud, prieks izpaužas ar vienkāršu smaidu. Viņš runā ļoti reti un slikti atkārto jūsu vārdus. Tas var būt saistīts ar faktu, ka jūs maz runājat ar savu bērnu. Ja tā, tad tagad ir laiks uzlabot.

Sāc komentēt visas savas darbības, stāstīt, kur tu dosies, ko redzēsi, ar ko satiksi. Un skatieties, vai ir kādas izmaiņas. Labāk ir sākt nodarbības pie logopēda, ja mazulis turpina klusēt.

Lūdzam ņemt vērā, ka nodarbības pie logopēda notiek bez vecākiem. Ja mazulis jau iet bērnudārzā, problēmu nav, bet, ja viņu audzina mājās, viņam nebūs viegli palikt vienam ar svešinieku. Tāpēc sagatavojiet to iepriekš. Paskaidrojiet bērnam, kāpēc tas ir nepieciešams, ka jūs viņu paņemsiet tūlīt pēc nodarbības. Neaizliedziet paņemt līdzi savu mīļāko rotaļlietu – tas sniegs bērnam pašapziņu un mazinās saspringto situāciju.

Bērni runā bieži sajauc skaņas T - K, piemēram, “ka” vietā “kaķis” vai “tatat”, nevis “rullē”. Tas padara bērnu runu grūti saprotamu. Šis runas materiāls palīdzēs bērnam ar pieaugušā palīdzību iemācīties sadzirdēt un atšķirt šīs skaņas. Materiāls sakārtots pēc principa “no vienkārša uz sarežģītu”: vispirms skaņas tiek praktizētas, izmantojot zilbju materiālu, tad vārdus, teikumus un saistītos tekstus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mēs atšķiram skaņas T - K.

1. Atkārtojiet zilbes.

1. Atkārtojiet vārdus pa pāriem.

1. Atkārtojiet vārdus.

t–k

čības, ķerra, taksometrs, šķīvis, kule, punkts, tuziks, āmurs, šķeteres, šalle, zariņš, siets, zieds, griesti, pudele, monēta, ķirbis, auzu pārslas, tablete, tabaka, tvertne, ratiņi, strāva, stikls, solis, zars, vītne, flīze, niķelis, dzēriens.

k – t

slidotava, raķete, jaka, kapteinis, Ņikita, konfektes, slidošana, spole, komēta, nags, kurmji, verdošs ūdens, karte, kartons, kaste, krūmi, katli, kaķi, kartupeļi, kaķēns, Kostja, īss, slidoja, kaķis, katls, kas, kutināts, īss, lopi.

1. Vārdi ar saplūsmi.

Kas, audums, audēja, audēja, diegs, kāds, kāds, atmeta, ripināja, iemeta, skaidrs, mērķtiecīgs, saruna, kokteilis, konfektes.

1. Atkārtojiet teikumus.

Tonija dzer pienu. Kaķis guļ uz dīvāna. Uz galda ir saldumi. Suns nēsā čības. Katja brauca ar ragaviņām. Tosja brauca ar skrejriteni. Uz šķīvja ir saldumi. Ņikita uzvilka džemperi un cepuri. Kaķi paslēpās krūmos. Dārza dobē auga ķirbji un kartupeļi. Tanja un Katja dodas uz slidotavu. Audēja piegrieza audumu. Krūmos kāds čīkstēja. Kurš atņēma kaķēnu no kaķa? Kostja pārlēca pāri tiltam. Marta uzlika uz aploksnes zīmogu. Pūš vējš, līst lietus.

1. Atkārtojiet frāzes.

Ta - ka - ta - kaķim ir ūsas.

Kan - tan - kan - uz galda stāv glāze.

Tok - tok - tok - Ivanam ir āmurs.

At - ak - at - ņemam līdzi skrejriteni.

Jūs - jūs - jūs - kaķi apēda visu skābo krējumu.

1. Atkārtojiet mēles pagriezienus.

Audēja auž audumus Tanya šallēm.

Kostja nāk ciemos. Kostja nāk ciemos.

Kaķis ripina šķeterīti. Zirneklis auž tīklu.

Kaķu diegu bumba

Ievelts stūrī

Ievelts stūrī

Kaķu diegu bumba.

1. Atkārtojiet dzejoli - dialogu.

-Kur tu aizgāji?

- Tur.

- Vai tu redzēji kuru?

- Iet.

- Kam tu iedevi saldo krējumu?

- Toms.

– Ar ko tu spēlēji?

- Ar to.

- Par ko tu runā?

- Apmēram.

– Kas ir šis “tas”?

- Kaķis, kaķis, kaķis!

1. Atkārtojiet mīklas un uzminiet tās.

Kas sēž pie pacienta gultas?

Un kā pret viņu izturas, viņš visiem stāsta,

Kurš ir slims - viņš piedāvās paņemt pilienus,

Tie, kas būs veseli, drīkstēs pastaigāties.

(ārsts)

Pastāsti man, kurš ir tik garšīgs

Vāra kāpostu zupu?

(pavārs)

Kur vien vēlos

Es lidošu tur

Es tur parunāšu.

(atbalss)

Šķiedra uz šķembas -

Zaļie plankumi,

Visu dienu uz vēdera

Gozēšanās dārzā.

(kāposti)

Karsēts, žāvēts,

Viņi sita, plosīja,

Viņi savija, auda,

Viņi to nolika uz galda.

(veļa)

Esmu vasaras lāse

Uz tievas kājas.

Aust man

Ķermeņi un grozi.

Kas mani mīl

Viņš labprāt paklanās.

Un viņa man iedeva vārdu

Dzimtā zeme.

(zemeņu)

Dārzā ir čokurošanās -

Balts krekls,

Zelta sirds,

Kas tas ir?

(kumelīte)

Krīt no zara

Zelta monētas

(rudens lapas)

Visi bērni ir uz zariem

Valkā beretes no dzimšanas.

Viņi nokritīs no kokiem -

Viņi neatradīs beretes.

(zīles)

Kas nevērp, tas neauž,

Un viņš ģērbj cilvēkus.

(auns)

Viņi klauvē, viņi klauvē -

Viņi neliek jums būt garlaicīgi.

Viņi iet, viņi iet,

Un šeit viss ir pareizi.

(skatīties)

Uz zariem -

Blīvi kunkuļi.

Viņi tajās guļ

Lipīgas lapas.

(nieres)

Es nešuju drēbes

Un es vienmēr auju audumu.

(zirneklis)

1. Runāt dzejoļus. Apgūstiet tos no galvas.

Āmurs.

Knock Knock,

āmurs,

Ieduriet nagus papēžos.

Knock Knock,

Knock-nock,

Un tur sveci

Un papēdī.

V. Lifšits

Pīlēni un kaķēni.

Pie upes ir pieci pīlēni

Viņi sēž rindā uz oļa.

Pieci pīlēni skatās ūdenī,

Bet viņi nevēlas peldēt.

Akmens dēļ ir pieci kaķēni

Pīlēnus vēro.

Acīmredzot viņi vēlas piecus kaķēnus

Māciet pīlēniem nirt.

R. Borobuļins.

11. Pastāstiet stāstu pieaugušajam. Atbildi uz jautājumiem.

Tante Katja uzaicināja ciemos Tjomu, Toliku un Ņikitu. Tie ir viņas brāļadēli. Tante Katja no rīta gatavo gardumus. Viņa izcepa gardu kūku, ķirbju pankūkas un pagatavoja zemeņu dzērienu. Tante piekarināja pie sienas skaistu bildi. Tur ir attēlots saulriets. Arī kaķis Toška priecājas par ciemiņiem. Viņš atpūšas uz pufas un gaida kārumus. Tjoma, Toļiks un Ņikita spēlēs paslēpes ar Tošku.

• Kā sauca tavu tanti?
• Kādi bija viņas brāļadēlu vārdi?
• Kādus gardumus tante sagatavoja brāļa dēliem?
• Kas bija redzams attēlā?
• Ar ko brāļadēli spēlēs paslēpes?