Раздел 2 Влияние на културата върху психологическото тестване 2.1. Тестове за интелигентност и индивидуални културни и психологически характеристики на субектите Нито един от аспектите на социалния живот не е освободен от влиянието на културата и психологията не може да не се съобразява с това.

Тестване „Получих най-висок резултат на тестване“ Тестването се провежда в училищата за сравняване на образователното ниво на децата от същата възрастова група в западните страни. Родителите очакват обявяването на оценките със страхопочитание. "Добре възпитано" дете не трябва да бъде само

Въпросници и скали за идентифициране на вътрешносемейни отношения За да изясните особеностите от живота на вашето дете във вашето семейство, които са невидими и скрити от очите ви и да "откроите" тайните "кътчета" на душата му, които все още не сте осветили, ви предлагаме въпросници (везни),

Тестове за самотест

Въпросник за определяне на училищната мотивация (разработен от Н. Г. Лусканова).

Анализ на резултатите. За всеки първи отговор - 3 точки, за междинен - ​​1 точка, последния - 0 точки.

Максималният резултат е 30 точки. Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е мотивацията на училището.

25 - 30 точки: формирано отношение към себе си като ученик, висока образователна активност.

20 - 24 точки: отношението към себе си като ученик е практически формирано (средна степен на мотивация).

15 - 19 точки: положително отношение към училището, но училището привлича повече чрез извънкласни аспекти (външна мотивация).

10 - 14 точки: отношението към себе си като ученик не е формирано (ниско ниво на мотивация).

Под 10 точки: негативно отношение към училището (училищна неприспособимост).

Въпросникът може да се повтори няколко пъти, което дава възможност да се оцени динамиката на училищната мотивация. Намаляването на нивото на училищната мотивация може да служи като индикатор за училищна неприспособимост на детето, а повишаването му е признак за положителна динамика в обучението и развитието на детето, което съответства на по-лесната адаптация.

Методика „Кръгове” за определяне на самочувствието.

На децата се показва лист хартия с изобразени четири номерирани кръга и се дават следните инструкции.

„Вижте тези кръгове. Представете си, че всички деца от вашия клас стоят в тези кръгове.

В първия кръг имаше деца, които успяват в училище. Те знаят всичко, което учителят пита, отговарят на всички въпроси, никога не правят грешки, винаги се държат коректно, не им се дава нито един коментар.

Във втория кръг имаше деца, на които в училище почти всичко се получава: отговарят на почти всички въпроси на учителя, но не могат да отговорят на някои от тях, почти винаги решават всичко правилно, но понякога правят грешки. Те се държат коректно почти винаги, но понякога забравят и правят коментари.

В третия кръг имаше деца, които не могат да правят много в училище: отговарят само на най-леките въпроси на учителя, често правят грешки. Те често се държат лошо и многократно биват порицавани от учителя.

В четвъртия кръг има деца, които трудно могат да правят нищо в училище. Те не могат да дадат отговор на почти нито един въпрос на учителя, имат много грешки. Те не знаят как да се държат, а учителят постоянно им прави коментари.

Покажи ми в кой кръг ще бъдеш. Защо?"

Индикаторите за неадекватност попадат в четвъртия кръг (ниско самочувствие) и в първия (надценен).

Определяне на различията в развитието на интелектуалната рефлексия при деца 7-10 години.

Група неговият урок за определяне на различията в развитието на рефлексията при по-малките ученици е структуриран по следния начин.

1. Учителят, провеждащ урока, идва в класа с набор от формуляри, където има проблемни условия, и празни листове хартия, за да запише решението.

2. След като децата подпишат листовете, им се казва: "Днес ще решаваме интересни задачи. Погледнете дъската" - преди началото на урока или докато децата пишат имената си на празни листове хартия, учителят рисува поле за игра на дъската за решаване на задачи от методологията „пощальон” (фиг.).

3. На дъската са нарисувани девет кръга. Това са къщи. В тях живеят жители - буква и цифра. Между кръговете има линии. Това са следи. Пощальон върви покрай тях и разнася писма. В същото време пощальонът спазва правилото на движението си: ако пътеката свързва къщи, където има същия жител, тогава можете да вървите по такава пътека. Ако пътека свързва къщи, където има различни жители, тогава не можете да вървите по такава пътека. Нека решим проблеми, където пощальонът върви по пътеките. Къде може да отиде пощальонът от Б1?... Тази къща е най-отдолу, в ъгъла. Кой позна?... Нали, той може да отиде само в къща B2, защото не може да отиде в къщи A2 и GZ - къщи B1 и A2, B1 и GZ нямат едни и същи обитатели.

Помислете отново: къде могат да отидат пощальонът и A3? ... Вярно е, само в GZ, защото в GZ и A3 има един и същ жител.

Сега нека решим друг проблем: пощальонът беше в А1, след това тръгна по пътеката и се озова в непозната къща, оттам отново влезе в пътеката и се озова в B2. Трябва да разберете кой живее в непозната къща? ... Кой ще каже? ... Къща G1? ... Грешно, защото пощальонът може, според неговото правило, да мине по пътя от A1 до G1, но от G1 той не може веднага да последва пътя и да влезе в B2, тъй като G1 и B2 нямат един и същ обитател.

Кой го измисли?... Точно така, непознатата къща е А2, защото пощальонът може веднага да стигне от А1 до А2 и от А2 веднага да стигне до В2.

4. Друга задача, в която трябва да разпознаете една междинна къща", - учителят записва условието на новата задача на черната дъска:

GZ -? - В2

„Тук е написано, че от GZ пощальонът е влязъл в непозната къща (това е обозначено с въпросителен знак) и след това в B2 ... Кой ще каже отговора? ... Вярно е, неизвестната, междинна къща е G2 "Пощальонът" записва отговора на задачите до условието на задачата в кръг: така ", - учителят записва отговора на дъската:

GZ -? - B2 G2

5. „Сега решете сами една задача с две коловози и една непозната къща. На листовете си с имената напишете следното условие на задачата“, – учителят пише на дъската:

A3 -? - В 2

"Помислете и напишете отговора до него - името на непозната междинна къща в кръг."

6. Децата решават проблема, а учителят минава през класа и наблюдава работата на децата, като помага на тези, които се затрудняват.

7. „Нека проверим проблема.... Кой ще каже?... Точно така, междинната къща е A2, защото от A3 можете веднага да стигнете до A2 и от A2 веднага до B2. Нека запишем отговора в a кръг," - учителят записва отговора на дъската:

A3 -? - B2 A2

8. „Така се решават проблемите с пощальона, където трябва да намерите междинни къщи. Ако трябва да намерите една къща, тогава един отговор се записва в кръг, а ако има две междинни къщи, тогава два кръга и две отговорите се изтеглят.

9. Сега ще ви раздам ​​листове, където има задачи на „пощальон“, които ще решите днес“, - учителят раздава формулярите (вижте приложението, където са дадени 4 еквивалентни варианта на диагностичната задача).

10. „Погледнете листа с проблеми. В горната част на листа има два проблема: № 1 и № 2. В средата на листа има един проблем – № 3. Във всеки проблем трябва да намерете две неизвестни междинни къщи и напишете техните имена в кръгове.За да направите това, на На листа с фамилното име трябва да напишете номера на задачата и до него имената на неизвестни къщи в кръгове, както направихме ние на борда.

За всяка задача трябва да използвате собствените си къщи. Започнете да решавате проблеми. Това е първата част от нашата работа."

11. Децата решават три задачи, а учителят минава през класа и помага да се запишат отговорите (но не и да се решават задачи).

12. След известно време (обикновено 10-15 минути), когато повечето от децата вече са решили три задачи, учителят отново се обръща към децата: „Сега вижте какво пише в долната част на листа с задачите. Има пет мнения по тези три проблема.Прочетете тези мнения, помислете и изберете едно мнение, което смятате за най-правилно.След това посочете номера на това мнение на листа с фамилното име и напишете накратко защо това мнение е най-правилно. Изберете мнение сами, защото всеки има различни проблеми."

Събират се формуляри със задачи. Провеждането на описания диагностичен урок обикновено отнема 40-45 минути.

Обработка на резултатите

Резултатите от решаването на задачи на листове с фамилни имена могат да се обработват чрез проверка с КЛЮЧА, който представя правилното решение на три задачи от всеки от четирите варианта на формуляра (виж приложението). По отношение на избора на мнения, представени на всеки формуляр, трябва да се отбележи, че правилното мнение е 4, тъй като задачи 1 и 3 се отнасят до изграждането на маршрута на движенията на пощальона до един вид задача, където директният път от началната точката към последната е блокирана. В същото време в задача 2 е възможен директният път от началната точка до крайната.

Интерпретация на резултатите

В техниката пощальон се използват три задачи от два вида. Първият тип включва задачи No 1 и No 3, а вторият No 2. В задачи No 1 и No 3 пощальонът се придвижва от първоначалната къща до крайната по прекъсната линия, а в задача No 2 по права линия. Преходът от решаване на задача № 1 към задача № 2 и по-нататък към задача № 3 създава благоприятни възможности за децата да се обърнат към собствените си действия за решаване на задачи, да разгледат особеностите на движението на пощальона във всяка задача и следователно, да обобщи метода за решаване на задачи No3, да разпознае в метода за решаване на задача No3 метода за решаване на задача No1.

Ако детето, след успешно решаване на три задачи, е избрало мнение № 4, считайки го за правилно, „... защото тук-там пощальонът ходи в ъглите...”, или „... защото в тези задачи пощальонът върви по криволичеща линия ...", тогава можем да предположим, че при решаването на проблеми той като цяло е обмислял методите на своите действия, извършвал смислена рефлексия.

Ако детето успешно е решило три задачи, но след това е избрало мнения № 1, № 2, № 3 и № 5 (като се има предвид, че тези три проблема са сходни или различни), тогава можем да предположим, че при решаването проблеми, той не съпоставя своите методи с действия в различни условия (т.е. при решаване на различни проблеми), не обобщава тези методи, разглежда ги като отделни, несвързани по никакъв начин, като по този начин извършва формална рефлексия.

Като цяло, по този начин провеждането на диагностичен урок въз основа на методологията "пощальон" дава възможност да се отделят деца сред младите ученици, които извършват или формална рефлексия, или смислена рефлексия при решаване на проблеми.

ИГРАТА "ПОЗНАЙ СЕБЕ СИ"

Цел: да се идентифицират в екипа личностните типове на децата за формиране на учебни групи, като се вземат предвид психологическите характеристики на личността.

Ход на играта: Дайте на децата няколко задачи за определяне на психологически функции.

1. Теглене: къща; 5 предмета или живи същества; портрети на вашите приятели и вашите собствени; несъществуващо фантастично животно и измислете име. Желателно е измисленото животно и името му да не са подобни на вече съществуващите в природата.

Интуитивните деца имат много въображение, изобретателност, креативност в своите рисунки. Изобразените теми са с много въображение, без сложни детайли.

Сензорите внимателно рисуват отделни детайли и обекти; те обикновено копират това, което знаят добре от личен опит.

Логиците обичат реда и симетрията в подреждането на обектите, предпочитайки прави линии и ъглови очертания.

Етиката обича да рисува предмети със заоблени форми, цветя, слънце. Хората и животните на рисунките обикновено се усмихват или се държат за ръце.

2. Измислете: първата и последната буква на непознатата дума са известни. Трябва да попълните липсващите букви, за да получите тази дума. Съставете разказ от думите: поле, гора, слънце, птици, трева, животни (5-10 изречения).

Раздайте листовки с петна на всеки участник в играта. Всеки трябва да напише на лист каквото вижда в петното. (Колкото повече заглавия, толкова по-добре).

Добрите литературни способности обикновено се срещат при деца с развита интуиция, която насърчава богато въображение. Любима тема в историите и дефинициите на етичните деца ще бъдат хората и техните взаимоотношения. Логиците ще дадат предпочитание на описанието на всякакви предмети или явления.

3. За игра: предлага се игра на открито "Построй самолет". Всяка микрогрупа трябва да изгради самолет измежду участниците. Формата на самолета може да бъде всяка по желание на съставящите го деца (с крила, без крила, с един или повече мотори, със или без опашка). Даден е пълен обхват на въображението.

В детските игри ролята на ръководители и организатори обикновено се поемат от деца екстравертни, а изпълнителите са интроверти – сдържани и недемонстративни. Най-оригиналните и разнообразни предложения се предлагат от деца с развита интуиция.

4. Изберете фигурата, която харесвате: всеки играч трябва да избере една фигура от четирите предложени: квадрат, триъгълник, кръг и зигзаг.

При игра с геометрични фигури триъгълникът обикновено се избира от сензорни деца – с лидерски наклонности, властни и самоуверени; квадрат - логично мислещи деца, спазващи реда и дисциплината, подлагащи всичко на строг анализ, сдържани в чувствата, рационални; кръг - деца с етичен тип характер - привързани, отворени, лесно влизащи в контакт с околните, първи отиват към помирение; зигзаг – интуитивни деца с креативно, необикновено мислене, чиито действия често са непредвидими за другите.

5. Избройте колкото се може повече от любимите си храни.

Сензорите се интересуват много от храната и нейния вкус и често са основната тема на разговорите им. По-добре се ръководят от качеството на продуктите и разнообразния им асортимент.

За рационалността на децата може да се прецени, като се наблюдава тяхната склонност във всички дейности да довеждат започнатото до края. Нерационалните деца са по-склонни да превключват вниманието и да се разсейват към нови дейности, без да завършат предишните. Трудно е да убедиш рационално дете в нещо, да го принудиш да промени решението си.

Ирационалните хора могат лесно сами да променят вярванията си по време на играта или класа.

Тест за училищна тревожност на Филипс.

Тази техника ще ви помогне да определите нивото и естеството на тревожност при децата в началното и средното училище.

Училищната тревожност е най-широкото понятие, което включва различни аспекти на постоянния емоционален стрес в училище. Изразява се във вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, в очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители, връстници. Детето постоянно чувства собствената си неадекватност, малоценност, не е сигурно в правилността на поведението си.

Инструкция. Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговаряте искрено и честно, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не се колебайте с въпроси дълго време. Когато отговаряте на въпрос, запишете неговия номер и отговора „+“, ако сте съгласни с него, или „-“, ако не сте съгласни.

Въпросник

Трудно ли ви е да се справите с целия клас?

Притеснявате ли се, когато учителят каже, че ще провери знанията ви по материала?

Трудно ли ви е да работите в класа, както иска учителят?

Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, че не знаете урока?

Някой от класа ви удрял ли ви е или удря?

Колко често искате учителят да отделя време, когато обяснява нов материал, докато разберете какво казва?

Много ли се тревожите, когато отговаряте или изпълнявате задача?

Случва ли ви се да се страхувате да говорите в час, защото се страхувате да направите глупава грешка?

Треперят ли ви коленете, когато ви викат да отговорите?

Съучениците ви често ли ви се смеят, когато играете различни игри?

Случва ли се да получите по-ниска оценка от очакваната?

Притеснявате ли се дали ще ви оставят за втора година?

Опитвате ли се да избягвате игри, които правят избор, защото обикновено не сте избрани?

Понякога ли треперите целият, когато ви викат да отговорите?

Често ли изпитвате чувството, че никой от съучениците ви не иска да прави това, което искате?

Много ли се тревожите, преди да започнете задача?

Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?

Страхувате ли се понякога, че ще се разболеете в клас?

Ще ти се смеят ли съучениците, ще сгрешиш ли в отговора?

Приличаш ли на съучениците си?

След като изпълните задачата, тревожите ли се колко добре сте я изпълнили?

Когато работите в час, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?

Сънувате ли понякога, че сте в училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?

Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към теб?

Работите ли по-усилено, ако знаете, че представянето ви ще бъде сравнено в клас с вашите съученици?

Често ли мечтаете да се тревожите по-малко, когато ви попитат?

Страхувате ли се да влезете в спор понякога?

Усещате ли, че сърцето ви започва да бие силно, когато учителят каже, че ще тества готовността ви за урока?

Когато получиш добри оценки, някой от приятелите ти мисли ли, че искаш да си послужиш?

Чувстваш ли се добре с онези от съучениците си, към които момчетата се отнасят с особено внимание?

Случва ли се някои от момчетата в класа да кажат нещо, което те наранява?

Смятате ли, че тези от студентите, които не се справят с обучението си, губят обич?

Изглежда ли, че повечето ви съученици не ви обръщат внимание?

Често ли се страхувате да изглеждате нелепо?

Доволен ли сте от отношението на учителите към вас?

Майка ти помага ли при организирането на вечерите като другите майки от съучениците ти?

Притеснявали ли сте се някога какво мислят другите за вас?

Надявате ли се да се справите по-добре в бъдеще, отколкото преди?

Мислиш ли, че се обличаш толкова добре за училище, колкото съучениците си?

Често ли мислите, отговаряйки в урока, какво мислят другите за вас в този момент?

Имат ли способните ученици някакви специални права, които другите деца в класа нямат?

Някой от съучениците ти се ядосват, когато успееш да бъдеш по-добър от тях?

Доволен ли си от начина, по който съучениците ти се отнасят към теб?

Чувствате ли се добре, когато сте насаме с учителя?

Съучениците ви подиграват ли се на моменти с външния ви вид и поведението?

Мислите ли, че се тревожите повече за училищните си дела от другите момчета?

Ако не можете да отговорите на въпроса, чувствате ли, че ще заплачете?

Когато си лягате вечер в леглото, мислите ли понякога с тревога какво ще се случи утре в училище?

Докато работите по трудна задача, чувствате ли понякога, че напълно сте забравили неща, които сте знаели добре преди?

Ръката ви трепери ли леко, когато работите по задача?

Чувствате ли се, че се изнервяте, когато учителят каже, че ще даде задача на класа?

Плаши ли те проверката на знанията ти в училище?

Когато учителят каже, че ще даде задача на класа, изпитвате ли страх, че няма да можете да се справите?

Мечтали ли сте понякога, че вашите съученици могат да направят това, което вие не можете?

Когато учителят обяснява материала, чувствате ли, че вашите съученици го разбират по-добре от вас?

На път за училище, притеснявате ли се, че учителят може да даде на класа тест?

Когато изпълнявате задача, обикновено усещате ли, че я вършите зле?

Ръката ви трепери ли леко, когато учителят ви помоли да изпълните задача на черната дъска пред целия клас?

Обработка на резултатите и интерпретация

Отговорите, които не съвпадат с ключа, показват, че детето има прояви на тревожност. При обработката на резултатите се изчислява следното:

1) Общият брой на несъответствията в целия тест: ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой на тестовите въпроси - за висока тревожност.

2) Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора, идентифицирани в теста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай.

1. Обща тревожност в училище – общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището.

2. Преживявания на социален стрес – емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват социалните му контакти (предимно с връстници).

3. Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да развие потребностите си от успех, постигане на висок резултат и т.н.

4. Страх от себеизразяване – негативни емоционални преживявания от ситуации, свързани с необходимостта от себеразкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на своите възможности.

5. Страх от ситуация на проверка на знанията – негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения, възможности.

6. Страх от неизпълнение на очакванията на другите - ориентация към значимостта на другите при оценка на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки.

7. Ниска физиологична устойчивост на стрес - особености на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към стресови ситуации, увеличавайки вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда.

8. Проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите – общ негативен емоционален фон на взаимоотношенията с възрастните в училище, който намалява успеха на обучението на детето.

Графична техника "Кактус"

Техниката е предназначена за работа с деца над 3 години. Тестът се използва за изследване на емоционалната и личната сфера на детето.

При извършване на диагностика на субекта се дава лист хартия А4 и обикновен молив. Възможен е вариант с използването на осем цвята "Lusher", като интерпретацията взема предвид съответните показатели на теста Luscher.

Инструкция: "Нарисувайте кактус върху лист хартия - по начина, по който си го представяте."

Не се допускат въпроси и допълнителни обяснения.

При обработката на резултатите се вземат предвид данни, които отговарят на всички графични методи, а именно: пространствена позиция, размер на картината, характеристики на линиите, сила на натиск върху молива. Освен това се вземат предвид специфични показатели, характерни за тази конкретна техника:

1.характеристика на "образа на кактус" (див, домашен, женствен и др.)

2.характеристика на начина на рисуване (начертано, схематично и др.)

3.характеристика на иглите (размер, местоположение, количество)

Въз основа на резултатите от обработените данни чертежът може да се използва за диагностициране на личностните черти на тестовото дете.

Агресивността е наличието на игли, особено голям брой от тях. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли отразяват висока степен на агресивност.

Импулсивност - прекъснати линии, силен натиск.

Егоцентризъм, стремеж към лидерство - голяма рисунка, разположена в центъра на листа.

Съмнение в себе си, пристрастяване - малка рисунка, разположена в долната част на листа.

Демонстрация, откритост - наличието на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите.

Потайност, предпазливост - местоположението на зигзаг по контура или вътре в кактуса.

Оптимизъм - изображението на "радостни" кактуси, използването на ярки цветове във версията с цветни моливи.

Тревожност - преобладаване на вътрешно засенчване, начупени линии, използване на тъмни цветове във версията с цветни моливи.

Женствеността е наличието на меки линии и форми, декорации, цветя.

Екстроверсия - наличието на други кактуси или цветя на снимката.

Интроверсия - на снимката е показан само един кактус.

Желанието за защита на дома, чувството за семейна общност - наличието на саксия на снимката, изображението на домашен кактус.

Липса на желание за защита на дома, чувство на самота - образ на див, пустинен кактус.Така тревожността при децата се изразява в неблагоприятен емоционален фон, който може да се определи по външни признаци (ако внимателно наблюдавате детето) и по време на диагнозата.

Въпросници- обширна група от психодиагностични техники, чиито задачи са представени под формата на въпроси (или твърдения). Въпросниците са предназначени да получат обективни и (или) субективни данни от думите на субекта. Те са сред най-разпространените диагностични инструменти. Личностни въпроснициса вид въпросник, разработен като част от субективен диагностичен метод и насочен към измерване на различни личностни черти.

Минесота MMPI многоизмерен въпросник за личността)

MMPI е реализация на типологичен подход към изследването на личността и заема водещо място сред другите личностни въпросници в психодиагностичните изследвания. Въпросникът се състои от 550 твърдения, които образуват 10 основни диагностични скали:

1. Хипохондрична скала- определя "близостта" на субекта към астеноневрологичния тип личност;
2. Скала за депресия- предназначени да определят степента на субективна депресия, морален дискомфорт (хипотетичен тип личност);
3. Скала на истерията- предназначени да идентифицират лица, склонни към невротични реакции от конверсиен тип (използване на симптоми на физическо заболяване като средство за разрешаване на трудни ситуации);
4. Скала за психопатия- е насочена към диагностициране на социопатичния тип личност;
5. Скала мъжественост-женственост- предназначени да измерват степента на идентифициране на субекта с ролята на мъж или жена, предписана от обществото;
6. Мащаб на параноя- ви позволява да прецените наличието на "надценени" идеи, подозрение (параноичен тип личност);
7. Скала за психостения- установява се приликата на изследваното лице с пациенти, страдащи от фобии, натрапчиви действия и мисли (тревожен и подозрителен тип личност);
8. Скала за шизофрения- е насочена към диагностициране на шизоидния (аутистичен) тип личност;
9. Скала за хипомания- определя се степента на "близост" на субекта към хипертимния тип личност;
10. Скала за социална интроверсия- диагностика на степента на съответствие с интровертния тип личност.

Характеристика на MMPI е използването на четири рейтингови скали:

1. Скалата "?"- регистрира броя на твърденията, които субектът не би могъл да припише нито на "вярно", нито на "неправилно";
2. Скала на "лъжите"- предназначени за оценка на искреността на субекта;
3. Скала за доверие- създадени за идентифициране на неточни резултати (свързани с небрежност на субекта), както и утежняване и симулация;
4. Скала за корекция- въведени с цел изглаждане на изкривяванията, внесени от прекомерната недостъпност и предпазливост на обекта.

В допълнение към основната и рейтинговата скала, на базата на твърденията MMPI, са създадени много допълнителни скали (около 400).

Използването на MMPI изисква специално обучение и съответен опит; отнема много време за обработка и интерпретация на резултатите. Ето защо компютърните версии на теста могат да бъдат от голяма помощ на психолога. Автоматизираният метод за обработка на данни елиминира зависимостта на получените резултати от личностните черти и опита на експериментатора. Ето две програми - най-добрата от тези, които са попадали.

Психологически диагностичен комплекс Psytest v2.18.

Това е най-добрата от всички компютърни психодиагностични програми, с които трябваше да работите. Отличен, интуитивен интерфейс, опции за персонализиране на програмата, научна валидност на използвания диагностичен материал.

Психологическият диагностичен комплекс съдържа два теста, които помагат при диагностицирането на личностните черти и психологическото състояние на човек: SMIL (вариант MMPI) и MCV (вариант на осемцветния тест на Luscher). При подготовката на програмата разработките (ключове на тестови методи, текстови материали) бяха използвани от L.N. Sobchik. Обработката на резултатите от SMIL също се извършва на 117 допълнителни скали. Възможно е да създадете свои собствени допълнителни везни. Отлична интерпретация на резултатите, отлична помощ с програмата и тестовете като цяло. Примери за профили.

По принцип това е пример какви трябва да бъдат компютърните психодиагностични програми!

Изчерпателен супертест за общо професионално ориентиране MMPI ver. 4.7

Стара, но любезна програма, която се е доказала при индивидуален преглед с помощта на теста MMPI. Обработката на резултатите се извършва в допълнение към основните скали за 87 допълнителни. Има добър интерпретатор както на основната, така и на допълнителната гама. Въз основа на резултатите от теста се оценяват и професионалните предпочитания на изпитвания (в 11 области). Единственият недостатък на програмата е липсата на поддържане на база данни с предмети.

Шестнадесетфакторен личностен въпросник на R. Cattell (16 PF)

Този въпросник е предназначен да измери тежестта на 16 личностни черти, предложени от Cattell като модел на структурата на личността. Въпросникът съдържа списък със следните биполярни показатели:

1. А. сизотимия(дискретно) - афектотимия(комуникативна);
2. Б. висока интелигентност - нисък интелект;
3. ° С. сила "аз"(емоционално стабилен) - слабост "аз"(емоционално нестабилен);
4. Е. господство(независимост, постоянство) - съответствие(групово зависими);
5. Ф. хирургия(невнимание) - десугенция(сериозност);
6. г. сила на супер-его(висока съвестност) - слабост "супер-его"(лоша вяра);
7. Х. пармия(кураж)- трекция(плахост);
8. аз премиум(мекота) - хария(твърдост);
9. Л. разширение(подозрителност) - алаксия(доверчивост);
10. М. outia(мечта) - карциния(практичност);
11. Н. изкуственост(гъвкавост, проницателност) - безумие(праволинейност, простота);
12. О хипотимия(склонност да се чувстваш виновна) - хипертимия(самоувереност);
13. Q1. радикализъм(склонност към иновации) - консерватизъм(твърдост);
14. Q2. самодостатъчност(настоятелност) - общителност(съответствие);
15. Q3. контрол на желанията(поведение с висок самоконтрол) - импулсивност(спонтанен);
16. Q4. разочарование(напрежение) - неразочарование(спокойствие).

Състои се от 187 въпроса (формуляр A и B) или 105 въпроса (формуляр C и D).

Въпреки уязвимостта на подхода на Cattell към изследването на личността, този въпросник се използва широко в психодиагностичната практика. Когато го използвате и дори когато използвате какъвто и да е личностен въпросник, винаги трябва да помните, че резултатите, получени с тяхна помощ, съдържат допълнителна, относително условна психодиагностична информация.

Тест на Кател

Доста проста програма, предназначена за тестване с помощта на въпросника 16 PF. Резултатите от теста се записват в базата данни. Можете да видите и отпечатате както стойностите на стената, така и техните описания.

Програма за преобразуване на необработени резултати в стойности на стената за въпросника на Cattell

Въпросникът на Cattell много често се използва в празен вид за различни изследвания. И при провеждане на масови изследвания с помощта на празен метод, много труден момент е превеждането на необработени точки в стойностите на стените и още по-досаден процес - превеждането на точки в стойностите на фактори от втори ред ( според мен само поради това се използват рядко). За да опростим тази процедура, създадохме тази проста програма, която лесно преобразува необработените резултати в стойности на стената и стойности на фактор от втори ред. Това взема предвид формата на въпросника (А или Б).

Използваи го! Ако имате някакви желания и предложения за подобряването му - пишете - [защитен с имейл].

Психодиагностичен тест (PDT)

Доста известен въпросник, чийто автори са В. М. Мелников. и Ямполски Л.Т. (но по някаква причина по-често се нарича тестът на Ямполски). Авторите направиха опит да елиминират недостатъците, присъщи на тестовете MMPI и 16 PF, като първоначално комбинираха двата теста в един, залагайки на разработения от авторите структурно-йерархичен модел на личността.

Обработката на резултатите се извършва по скалите от по-ниско ниво: невротизъм, психотизъм, депресия, съвестност, естетическа впечатлителност, женственост и др. тестове) и по скалите на горното ниво: психичен дисбаланс, асоциалност, интроверсия, чувствителност .

PSTEST система

Тази програма представя две версии на теста Ямполски - пълна и проста. Доста висококачествена и гъвкава обработка на резултатите от теста с интерпретация на получените резултати, възможност за тяхното отпечатване. Поддръжка на база данни.

В допълнение към теста на Ямполски, програмата съдържа и теста на Лири (вижте по-долу).

Инвентаризация на личността на Айзенк (EPI)

Тестовата техника, предложена от известния английски психолог Ханс Юрген Айзенк, който има значителен принос за развитието на психодиагностиката. Личностният въпросник на Айзенк е реализация на типологичен подход към изследването на личността и се основава на оригиналната авторска разработка на личностен модел. Въпросникът е насочен към измерване на личностни черти като „интроверсия-екстроверсия” и „невротизъм-емоционална стабилност”, разглеждани от Г. Айзенк като два основни основни параметъра на индивидуалността.

Въпросник за теста на Айзенк Delta-2000

Програмата съдържа формуляр А на въпросника за EPI. В края на теста се изчислява профилът на личността, показва се интерпретацията на резултатите от теста, първични и стандартни резултати, процентили. Резултатите се съхраняват в база данни и могат да бъдат отпечатани.

S&D Dialogue Testing System

Дос програма. Представен е и формуляр А на въпросника. Резултатите от теста се показват под формата на кръг на Айзенк. Дава се тълкуване. Няма възможност за поддържане на база данни.

Въпросник за междуличностни отношения на Т. Лиъри

Техниката на Т. Лиъри е списък от свойства, съществени за процеса на взаимодействие с другите и съответстващи на осем типа междуличностно поведение според идеите на автора. В зависимост от целите на изследването, междуличностният списък може да се използва за получаване на субективна самооценка от субекта и оценка на другите, както и за характеризиране на образа на идеалното „аз“ и идеалните комуникационни партньори.

Техниката ви позволява да идентифицирате водещия стил на междуличностно поведение на субекта, да оцените нивото на самодоволство, да анализирате структурата на образа на "аз", да разкриете съществуващия вътрешноличностен конфликт, да изучите системата от междуличностни отношения на субекта и нивото на неговите стремежи.

TiLi система v. 1.1.

Компютърната версия на теста е създадена въз основа на опита на автора от използването на въпросника в клиниката на Н.И. В. М. Бехтерев и отчита особеностите на използването на тестове като измервателни уреди в домашното население.

Анкета на Русалов

Русалов В.М. е предназначен да изучава разнообразните свойства на темперамента на човек, характеристиките на неговата нервна система. Отговорите на този тестов въпросник ни позволяват да характеризираме темперамента като система от формални поведенчески промени, отразяващи 4-блоковата структура на човешката функционална система:

1. блок на аферентния синтез, който съответства на ергичен;
2. програмен блок, който е представен от пластичност;
3. блок от изпълнения, който съответства на темпото;
4. единица за обратна връзка, която съответства на емоционалната чувствителност.

Всяка скала за темперамент има две подскали: предметно-ориентирана и субективно-ориентирана (или комуникативна). Те отразяват две сфери на човешкото взаимодействие с околната среда: обективния свят и обществото, тоест дейността и общуването.

PsiTest

Много проста програма, която ви позволява да тествате по метода на Русалов (аз лично не съм срещал други). След края на тестването стойностите на скалите се показват незабавно, без да се интерпретират индикаторите. Това, разбира се, е значителен недостатък на програмата.

Личностни тестове

Личностните тестове са психодиагностични техники, насочени към оценка на емоционално-волевите компоненти на психическата дейност на индивида (отношения, мотивация, интереси, емоции, модели на поведение) в определени социални ситуации. С помощта на такива тестове се разкриват стабилни индивидуални характеристики на човек, които определят неговите действия. Условно личностните тестове по предмета и целта на психологическата диагностика могат да бъдат разделени на три големи групи.

ДА СЕ първият от тях включва многовариантни личностни въпросници,дава разнообразна цялостна оценка на степента на развитие на психологическите свойства на човек. Те включват 16-факторния личностен въпросник на R. Cattell (16PF), мултифакторния (мултидисциплинарен) въпросник на Минесота (MMPI), някои от личностните въпросници на G. Aysenck и др.

Втората група включва проективни методи за изпитване.разработени на базата на неопределени стимули. Субектите са помолени да интерпретират, допълват, развиват тези стимули. Например, за интерпретиране на съдържанието на сюжетна картина, за довършване на недовършени изречения, за интерпретиране на неопределените очертания на мастилени петна и т.н.

Третата група е съставена от тестови методи, които идентифицират определени стабилни личностни черти(темперамент, индивидуални черти на личността, мотивационни и емоционални прояви и др.).

Многовариантни личностни въпросници.

Многовариантните личностни въпросници 16PF и MMPI са свързани с имената на създателите на теорията на чертите – Р. Кател, Г. Олпорт и Г. Айзенк. Р. Кател в процеса на експериментално изследване на личността въвежда метода на факторния анализ. Той открои, описа и разгледа редица реални житейски фактори (черти) на личността. В момента теорията за чертите, създадена от Р. Кател, принадлежи към една от основните общопсихологически теории на личността. Според тази теория хората се различават един от друг по набора и степента на развитие на индивидуалните си независими черти. Използването на факторен анализ се свежда до необходимия и достатъчен минимум от различни показатели за оценка на личността, получени в резултат на тестване, анкетиране, житейски наблюдения и интроспекция. В процеса на работа върху съзнанието на многофакторния личностен въпросник 16PF. R. Cattellom идентифицира 16 различни личностни фактора. Всеки от тях получи двойно име, което характеризира степента на развитие - силно и слабо. Многовариантният въпросник за личността 16PF се състои от 105 въпроса, на които субектът дава отговори, като избира една от трите алтернативи. В специален лист за отговори субектът отбелязва избраните алтернативи за всеки от 105-те въпроса. В края на теста точките се изчисляват за всеки от 16-те личностни фактора. В съответствие с получените резултати се изготвя профилът на личността на субекта. Данните от теста се анализират и интерпретират. Сред другите личностни въпросници, които се използват широко на Запад за изследване на личността, за прилагане на типологичен подход в психологическите изследвания, трябва да се отбележи Минесота мултидисциплинарен личностен въпросник (MMPI). S. Hatham, J. McKinley, G. Allport участваха в разработването на този въпросник. Заслугата на Г. Олпорт е издигането на постулата за изключителността на личността – всеки човек е уникален и индивидуален, носител е на своеобразна комбинация от качества и потребности (черти). Съвкупността от тези черти съставлява ядрото на личността, придава й изключителност и уникалност. Въз основа на теста MMPI се изготвя профил на личността, извършва се факторен анализ на данните от тестването, представят се фактори, показатели за екстроверсия и невротизъм. Минесотският мултидисциплинарен личностен въпросник (MMI) се използва широко в психодиагностичните изследвания и в Русия. По-специално, много работа по адаптирането на въпросника през 80-те години беше извършена в Ленинградския психоневрологичен институт на името на V.I. В. М. Бехтерев, както и московски психолози. Трябва да се има предвид, че особеностите при използването на теста MMPI се влияят от възрастта, пола, образованието и отношението на субектите към процедурата на тестване.

Лични въпросници от G. Aysenckса предназначени да диагностицират три основни измерения на личността: екстраверсия - интроверсия, неутрализъм и психотизъм. Екстроверсията е характеристика на индивидуалните психологически различия на човек, чиито крайни полюси съответстват на ориентацията на индивида или на явленията от собствения му субективен свят (интроверсия). Невротизмът е понятие, което се използва за характеризиране на човек, който има емоционална нестабилност, повишена тревожност, лошо здраве и вегетативни разстройства. Този фактор също е биополярен. Единият му полюс се характеризира с емоционална стабилност, а другият - с емоционална нестабилност. Емоционалната стабилност е присъща на сангвиниците и флегматиците, емоционалната нестабилност - на холериците и меланхолиците. Невротизмът, според G. Aysenck, не е идентичен с неврозата. Въпреки това, хора с високи резултати по тази скала могат да развият невроза при неблагоприятни условия. Според G. Aysenck високите нива на екстраверсия и невротизъм съответстват на диагнозата истерия, а високите нива на интроверсия и невротизъм съответстват на тревожност и реактивност на депресията. Според един от въпросниците на G. Aysenck е възможно да се определи мястото на субекта в двуфакторния модел на екстраверсия и неутротизъм, както и вида на темперамента. Г. Айзенк разработи две версии на тази техника ( А и V ), които се различават само в текста на въпросника. Наличието на две форми позволява на психолога да проведе второ проучване, изключвайки възможността за запаметяване на по-рано дадени отговори.

Eysenck EPI тест (57 въпроса)

въпроси:

1. Често ли изпитвате жажда за нови впечатления, да „разтърсите нещата“, да изпитате вълнение?

2. Чувствате ли често, че имате нужда от приятели, които да ви разбират, да ви развеселят или да ви утешат?

3. Смятате ли се за безобиден човек?

4. Много ли ви е трудно да се откажете от намеренията си?

5. Мислите ли за бизнеса си бавно, предпочитате ли да изчакате, преди да действате?

6. Винаги ли изпълнявате обещанията си, независимо, че това не е от полза за вас?

7. Често ли имате възход и спад в настроението?

8. По принцип говориш ли и действаш бързо, без да спираш да мислиш?

9. Чувствали ли сте се някога, че сте „нещастен” човек, въпреки че нямаше основателна причина за това?

10. Вярно ли е, че бихте могли да се осмелите да направите почти всичко, ако въпросът влезе в спор?

11. Чувствате ли се неудобно, когато искате да започнете разговор със сладък непознат?

12. Случва ли се, когато се ядосаш, да си изпуснеш нервите?

13. Колко често се случва да действате под влиянието на минутата?

14. Често ли мислите какво не е трябвало да правите или казвате?

15. Предпочитате ли книгите пред срещите с хора?

16. Вярно ли е, че лесно се нараняваш?

17. Обичате ли често да сте в компания?

18. Често ли имате мисли, от които бихте се срамували?

19. Вярно ли е, че понякога сте пълни с енергия, така че всичко гори в ръцете ви, а понякога напълно мудни?

20. Предпочитате ли да имате по-малко приятели, но особено близки?

21. Мечтаеш ли много?

22. Когато някой ви крещи, отговаряте ли с нещо?

23. Често ли се чувствате виновни?

24. Всичките ви навици добри и желани ли са?

25. Умеете ли да давате воля на чувствата и да се забавлявате с всички сили в шумна кампания?

26. Можем ли да кажем за вас, че нервите ви често са изпънати до краен предел?

27. Смятате ли, че сте весел и жизнен човек?

28. След като работата е свършена, колко често се връщате мислено към нея и мислите, че бихте могли да се справите по-добре?

29. Обикновено се чувствате спокоен, когато сте на кампания?

30. Предавате ли някога слухове?

31. Случва ли се някога да не можете да спите, защото в главата ви идват различни мисли?

32. Ако искате да знаете за нещо, бихте ли предпочели да прочетете за него в книга, отколкото да попитате приятелите си?

33. Имате ли силен пулс?

34. Харесвате ли работа, която изисква внимателно внимание?

35. Имате ли пристъпи на треперене?

36. Ако знаеше, че казаното от теб никога няма да бъде разкрито, винаги ли ще говориш в духа на общоприетото?

37. Неприятно ли ви е да сте в кампания, в която се подиграват?

38. Раздразнителен ли си?

39. Харесвате ли работа, която изисква бързи действия?

40. Вярно ли е, че често ви преследват мисли за различни неприятности и ужаси, които могат да се случат, въпреки че всичко е свършило?

безопасно?

41. Бавен ли сте и не бързате в движенията си?

42. Закъснявал ли си за среща или работа?

43. Често ли сънувате кошмари?

44. Вярно ли е, че толкова много обичаш да говориш, че никога не пропускаш възможност да побъбриш с непознат?

45. Имате ли болки?

46. ​​Вярно ли е, че се чувстваш нещастен, ако не се виждаш с приятелите си дълго време?

47. Можеш ли да се наречеш нервен човек?

48. Сред хората, които познавате, има ли такива, които очевидно не харесвате?

49. Можете ли да кажете за себе си, че сте уверен човек?

50. Лесно ли се обиждате, когато критикувате своите недостатъци или недостатъците на работата си?

51. Трудно ли ви е да получите истинско удоволствие от партито?

52. Безпокои ли те усещането, че си по-лош от другите?

53. Можете ли да подправите една скучна кампания?

54. Случва ли се да говорите за неща, които изобщо не разбирате?

55. Притеснявате ли се за здравето си?

56. Обичаш ли да се шегуваш с другите?

57. Страдате ли от безсъние?

Ключ, обработка на резултатите от Личния въпросник от G. Eysenck (Тест за темперамент EPI. Диагностика на самооценката по Eysenck. Метод за определяне на темперамента)

Екстраверсия - Интроверсия:

„Да“ (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

„Не“ (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Невротизъм (емоционална стабилност - емоционална нестабилност):

„Да“ (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52 , 55, 57.

"Мащаб на лъжата":

„Да“ (+): 6, 24, 36;

„Не“ (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Отговорите, които отговарят на ключа, струват 1 точка.

Интерпретация на резултатите от личностния въпросник G. Eysenck (Тест за темперамент EPI. Диагностика на самочувствието по Eysenck. Метод за определяне на темперамента)

Когато анализирате резултатите, трябва да се придържате към следните насоки.

Екстраверсия:

повече от 19 - ярък екстроверт,

повече от 15 - екстроверт

12 - средна стойност,

по-малко от 9 - интроверт,

по-малко от 5 е дълбок интроверт.

невротизъм:

повече от 19 - много високо ниво на невротизъм,

повече от 14 - високо ниво на невротизъм,

9 - 13 - средна стойност,

по-малко от 7 - ниско ниво на невротизъм.

лъжа:

повече от 4 - неискреност в отговорите, което също свидетелства за известно демонстративно поведение и ориентация на субекта към социално одобрение,

по-малко от 4 е нормата.

Проективни методи за изпитване.

Така нареченият проективнатестове, началото на прилагането на които е положено от немския психолог Е. Крепелин, когато прехвърля експериментални психологически изследвания в психиатрична клиника. Тази група от техники е предназначена за диагностика на личността. Субектите са поканени да отговорят на определени ситуации (тълкуване на съдържанието на сюжетната картина - тест за тематична аперцепция; пълни недовършени изречения или твърдения на един от героите в сюжетната картина - тестът на Розенцвайг; дават интерпретация на неопределени контури, например мастилени петна в теста на Роршах; нарисувайте човек или дърво - тест Маховер и др.). Проективните техники по своята същност могат да бъдат приписани на субективни методи на експертна оценка... Всъщност проективният тест със свободен отговор, при който инструкцията и тестовите стимули са неопределени, позволява избор на отговори в много широки граници. Този избор се определя от структурата на субективния опит на субекта, неговите нагласи и мотиви. Самият отговор може да бъде представен например чрез пълни картини или текстове, чрез избор на подходящи обекти или чрез композицията на определени структури. Тематичен тест за аперцепция (TAT) също се отнася до проективни методи за изследване на личността. Създадена е от H. Morgan и G. Murray през далечната 1935 г. Впоследствие техниката става известна под името G. Murray. В TAT сюжетните сцени са представени под формата на определени ситуации, които позволяват нееднозначната им интерпретация. В хода на експеримента на субектите в определена последователност се представят определен брой сюжетни снимки, избрани от стандартни батерии TAT, в зависимост от пола и възрастта на субектите. Едната TAT батерия е предназначена за изследване само на жени, другата - само за мъже, третата отделна - само за момчета и момичета до 14 години. Има и специален тест, използван за всеки тестов обект. Субектите са помолени да измислят история-история за това какво е довело до ситуацията, изобразена на снимките, какво се случва в момента, какво мислят героите, как се чувстват, как може да завърши тази ситуация. историите на субектите се записват и интерпретират. След приключване на изпита се провежда разговор за получаване на допълнителни данни за предмета, за изясняване на логическите несъответствия и грешки във възприятието, открити в разказите. При съставянето на истории-разкази субектите разчитат преди всичко на собствените си преживявания и несъзнателно ги даряват с героите, с които се идентифицират. В същото време те интерпретират двусмисленото в сюжетната картина в съответствие с миналия си опит. Оттук и второто име на теста - аперцепция (аперцепцията е зависимостта на възприятието от минал опит, от общото съдържание на умствената дейност на човек и неговите индивидуални характеристики). В момента има много модификации на TAT: за изследване на лица от различни културни нива, юноши с престъпност, възрастни и сенилни хора и др. G. Murray. В модернизирана форма е представена адаптирана версия на нарисувания аперцептивен тест, например от Л. Н. Собчик с осем сюжетни картини. Картините в договорената форма изобразяват динамичните позиции на отношенията на двама или трима души. В същото време от снимките не се виждат нито пол, нито възраст, нито етнически характеристики и социални статуси на хората. Разположението на фигурите и техните пози позволяват да се преценяват само онези конфликтни ситуации и сблъсъци в живота, които възникват в процеса на взаимни отношения между хората. Позите на третия участник или наблюдател в отделни снимки могат да се тълкуват като безразлични, активни или състрадателни. Субектите се приканват последователно, според номерацията, да разгледат всяка една от сюжетните картини, да дадат воля на въображението си и да опишат накратко индивидуалното си виждане за представените позиции. Използването на RAT е особено ефективно за идентифициране на мотивационната ориентация на подрастващите, тяхната жизнена позиция. Това се постига не чрез директен въпрос, а косвено, с помощта на механизмите за идентификация на субекта с някой от героите, изобразени в сюжетните картини, с помощта на проекции на собствените му преживявания. Сюжетните снимки на PAT са вид пиктограми, с помощта на които субектът проектира своята визия за житейски сблъсък. Разбира се, в сравнение със собствения тест за тематична аперцепция, PAT има малко по-малко изследователски възможности. Въпреки това, поради простотата и краткостта на приложението си, методът PAT се използва успешно при прегледа на ученици, професионалното ориентиране с млади хора и в клиниката на неврози. Редица проективни техники включват пиктограма... това е колекция от графични образци за изследване на опосредстваното запаметяване. За първи път пиктограмата е предложена от съветския психолог А. Р. Лурия през 30-те години. и намери своето приложение в психиатрията и медицинската психология като диагностична техника. Този метод разкрива скрити мотиви, други личностни характеристики на субектите (страхове, страхове, тревожност и др.). В психиатрията и медицинската практика пиктограмите се използват за откриване при субекти не само нарушения на паметта, но и нарушения на концептуалното мислене. както знаете, концептуалното мислене се характеризира с използването на понятия и логически конструкции. Пиктограмите, използвани за изследователски цели, служат като средство за улесняване на запаметяването. Но тези инструменти не се ограничават до пиктограми. Известно е, че много други кодирани сигнали (символи) улесняват запаметяването. Например, мнемоничните техники, които улесняват запаметяването на учебния материал, когато отделни мнемонични елементи са обозначени с всякакви лесно запомнящи се символи, се подлагат на определена подредба, римуват се с лесно възприемани и запомнящи се модели или модели. Обикновено проективните техники могат да включват и техники и методи за психографологично изследване на почерка. При почерка индивидуалните различия се проявяват особено ярко. Н. Н. Обозов отбелязва, че подписите или автографите могат да кажат много за чувствата на човек, за неговата потайност или потайност, за скромност или увереност, за емоционалност или сдържаност. Крайниците, почеркът имат свои устойчиви характеристики, които не се променят в зависимост от състоянието на човека, но някои други елементи са свързани с настроението, възбудата на индивида. Чрез почерка можете да определите някои от характерните черти на човек, неговия тип личност и темперамент. Съществува определена връзка между почерка и психологическите отклонения на индивида. Това обстоятелство се използва широко в криминалистиката при извършване на графологична експертиза на писма, факсимилета и подписи в списъците на вещите лица с цел установяване на техния почерк.