Основните етапи на творческия процес. II

Въпроси на психологията, бр.1/92г
Постъпила на 15 юли 1991 г

Проблемът с мотивирането на учебната и изследователската работа, придаването на творчески характер винаги е привличал вниманието на учители и психолози. Въпреки това, въпросът за факторите, влияещи върху енергията на стимулаторите на интелектуалната дейност, остава недостатъчно проучен; изразяват се различни, често противоречиви възгледи за същността и структурата на проблемната ситуация. Ето защо авторът счита за необходимо да се спре конкретно на тези аспекти на този проблем.

Както преподавателската, така и научноизследователската работа са постоянно свързани с преодоляване на интелектуални затруднения, с разрешаване на противоречията, които лежат в основата на образователните и научни проблеми и изискват от субекта творческо търсене на нови, липсващи знания и нови начини за прилагане на предишни знания. Какво го мотивира към такова търсене? Отговорът на този въпрос намираме в С. Л. Рубищайн: "Началният момент на мисловния процес", пише той, "обикновено е проблемна ситуация. Човек започва да мисли, когато трябва да разбере нещо. Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с изненада или недоумение, с противоречие. Тази проблемна ситуация определя участието на индивида в мисловния процес...".

И така, субектът се включва в творческото търсене поради проблемната ситуация. Какво е естеството на проблемната ситуация? Каква е неговата структура и динамика? Ще се опитаме да получим отговори на тези въпроси, които не са толкова очевидни, въпреки тяхното вече определено научно изследване, като „анатомизираме” мотивационния аспект на приемането на образователен или научен проблем за решение и самото решение, като използваме резултатите от конкретни психологически изследвания, представени в публикации.

Изправен пред проблем, субектът изглежда се натъква на някаква пречка. В същото време, макар и да не е ясно, той изпитва когнитивни затруднения, придружени от емоционални преживявания на несигурност (изненада, недоумение). От този момент - появата на когнитивно затруднение - започва формирането на проблемна ситуация. Но засега липсва един от най-важните му компоненти – „включване в мисловния процес“ не се случва.

Усещайки някаква трудност, субектът, преди да пристъпи към преодоляването му, осъзнава важността (значимостта) на проблема за себе си, необходимостта от решаването му, т.е. съпоставя го с личните цели на дейността, намира мястото на проблема в системата на лични цели, с други думи, развива своето собствено мотивационно и ценностно отношение към него. Ако необходимостта от решаване на проблема е разпозната и съдържанието на проблема е привлекателно за субекта, тогава когато той осъзнае (може би интуитивно) подходящото ниво на своите интелектуални възможности (осъзнаване на осъществимостта на решаването на проблема) под влияние на двата мотива – субективната значимост на проблема и познавателния интерес към него (ИП) – проблемът преминава във вътрешната плоскост на личността на субекта, придобива за него личностно значение. Така проблемът за него се превръща в негов проблем. В резултат на това се ражда импулс за търсене, който се въплъщава в „необходимостта да се разбере нещо“ и изобщо в когнитивна потребност (необходимост от решаване на проблем). Така „в проблемна ситуация възниква когнитивна потребност”, завършвайки своето формиране. Проблемът се приема за решаване.

Трябва да се подчертае, че за анализа на мотивационния аспект на търсенето от основно значение изглежда разпределянето на етапа на приемане на проблема за решение. Това ни позволява да разграничим мотивите за приемане на проблем за решение и действителното решение. „Мотивацията на мисленето“, отбелязват А. В. Брушлински и М. И. Воловикова, „е поне два вида: 1) специфично познавателна и 2) неспецифична. В първия случай познавателните интереси и мотиви, тоест желанието за учене нещо ново... Във втория случай мисленето започва под влиянието на повече или по-малко външни причини, а не на правилни познавателни интереси... Но каквато и да е първоначалната мотивация за мислене, докато се осъществява, правилните познавателни мотиви започват да действат ". „Какъвто и да е първоначалният мотив за включване (курсивът ми. - И.К.) в умствената дейност“, изразява подобна мисъл С. Л. Рубищайн, „но когато включването приключи, в нея неизбежно започват да действат познавателни мотиви, желанието да се знае нещо, което е все още неизвестен." Така това, което в първия цитат се нарича „оригинална мотивация на мисленето” не е нищо друго освен мотивация за „включване в умствената дейност” – във втория. Що се отнася до действието в процеса на търсене на познавателни мотиви, бихме формулирали заключението, направено от авторите, по-строго: каквито и да са първоначалните мотиви за приемане на проблема за решение (мотиви на „включване“), единственият, конкретно познавателен, мотив е непосредствен за самото решение - познавателен интерес, който "най-често означава потребност от знание", или когнитивна потребност, формирана "в мисловния процес за решаване на проблем като специфичен фокус върху прогнозирането, като цяло, върху анализирането не всякакви, но строго определени свойства на познаваем обект и методи за неговото познание."

Енергиен потенциал (Енергиен потенциал на потребността характеризира размера на функционалните разходи, на които субектът е способен в рамките на действителния мотивационен акт на поведение.) на когнитивната потребност Rp в периода между приемането на проблема за решение и самото решение е съставено от енергийните потенциали на мотивите "включване", в разглеждания случай - мотиви за значението на Rv и интерес към проблема за Rip. В същото време мотивационното състояние на субекта може да бъде математически описано с израза: статусът се променя съответно.)

Няколко думи за легитимността на подобно „математизиране“ на психологическите явления. Психологическата наука притежава определени подходи към официалното използване на математически инструменти. Б. Ф. Ломов отбелязва, че най-простият е "така нареченият дискурсивен подход, който по същество се състои в замяната на естествения език с математически символи. Обикновеният език често не е достатъчно адекватен, за да изрази икономично и ясно сложността на определени идеи, развити в науката. В тази ситуация , символиката може да замени дългите аргументи. Пример за такъв подход е добре познатата "формула на емоциите" E \u003d f (P,? I) от П. В. Симонов (в бъдеще ще използваме тази "формула" и следователно ще разкрием съдържащите се в нея елементи : E - емоция, нейната тежест, качество и знак; P - силата и качеството на действителната потребност; IN-IS ==? I; IN - информация за средствата, които са прогнозно необходими за задоволяване на потребността; IP - информация за съществуващото означава, че субектът действително притежава) . Дадените тук и по-долу изрази, които представляват математически и символни модели на мотивационните състояния на субекта, отразяващи динамиката и характера на взаимодействието на търсещите стимули, според нас, са напълно съвместими с посочения дискурсивен подход.

Приемайки проблема за решение, субектът започва да осъзнава същността на съдържащото се в него противоречие, формулира проблема. Разбира се, той може да осъзнае противоречието и по-рано, като се натъкне на затруднение, което се случва, когато тази същност лежи на повърхността на проблема. Но често осъзнаването на едно противоречие става толкова сложно за субекта, че самото то представлява за него проблем, второстепенен спрямо основния и включен в него. В този случай осъзнаването на противоречието настъпва след приемането на проблема за решение.

Сега обаче за нас не е важно кога се извършва признаването на противоречието – преди или след като проблемът е приет за разрешаване. От съществено значение за анализа на структурата на проблемната ситуация и мотивацията на търсенето е твърдението, че в рамките на основния проблем субектът е принуден да решава други, производни от него, включени в него, а често и един в друг, проблеми, свързани с необходимостта от разпознаване на основните и междинни противоречия, а това означава разработване на подходящ план за действие, излагане на конкретни хипотези, избор и прилагане на определени методи за тяхното тестване. Това обстоятелство дава възможност да се представи обобщен структурен модел на проблема под формата на „руска гнездяща кукла“ с вградени вторични проблеми по отношение на нея – „гнездене“ (с единствената разлика, че в една „кукла гнездене“) Останалите могат да бъдат поставени не само един в друг, но и един до друг).

Ако разширим всички тези проблеми и събитията, свързани с тях във верига, получаваме следната картина. След като започна търсенето, субектът е изправен пред нов проблем. Започва да се формира нова проблемна ситуация. Възникващият проблем е подложен на „технологичен“ процес на вземане на решение, подобно на описаното по-рано: когато проблемът е осъществим, под влияние на осъзнаването на неговата важност (включително от гледна точка на решаването на основния проблем), и евентуално познавателен интерес към него („желание да се знае нещо друго неизвестно“), когнитивна потребност се ражда ситуативно като пряк източник на интелектуална активност при решаване на възникналия проблем - едновременно с завършването на формирането на нова проблемна ситуация, който се оказва вграден в основния. Този нов проблем от своя страна може да предизвика необходимостта от решаване на друг проблем, подчинен на него, като условие за решаване на първия и в резултат на това формирането на нова ситуационна познавателна потребност и съответната ситуация, вградена в предишната. един и т. н. Така повече, без да решава предишния проблем, субектът е принуден да започне решаването на следващия и така, докато стигне до крайния проблем в тази верига - несъставен проблем. След като го реши, той най-накрая получава възможността да реши останалите проблеми последователно, като се започне от края на веригата.

Каква е проблемната ситуация? Включвайки познавателна потребност в своята структура, тя остава в търсенето до момента, в който тази потребност бъде задоволена, тоест до момента, в който се получи желаното. Следователно субектът, принуден да влезе в друга проблемна ситуация, все още остава в предишната. И само изход от проблемната ситуация, съответстваща на последния във веригата - несъставен - проблем, му позволява постепенно да се отърве от останалите проблемни ситуации, като се започне от края на веригата. Следователно, докато се намира в хода на търсенето в проблемни ситуации, вградени една в друга, в същото време през целия процес на търсене субектът се намира в цялостна проблемна ситуация, съответстваща на основния проблем.

Горните разсъждения дават основание да се твърди, че обобщеният структурно-функционален модел на интегрална проблемна ситуация доста точно изразява така наречения „сложен тунел”, или „тунел в тунел” (т.е. ситуация в ситуация. На фигурата , този модел е показан за проблемна ситуация, състояща се от две други, производни на нея, вградени в нея и една в друга). Точно както излизането от предишния тунел е възможно само при преминаване на следващия и следователно излизането от последния, несъставен, тунел е условие за преодоляване на цялата тунелна система, решението на предишния проблем е постига се само в резултат на решаване на последващия, подчинен, а решението на основния проблем се оказва строго зависимо от решението на последната негова производна, несъставната задача. По този начин този модел отразява специфична особеност на динамиката на процеса на търсене, която се състои във факта, че решението на крайния проблем в тази верига става първото, а решението на основния проблем става последно (некомпозитен тунел се преодолява първи, а най-трудният тунел е последният).

Но много често, след като е решил друг проблем, субектът стига до заключението, че това не е достатъчно за решаване на проблема, който е първичен спрямо него: решеният проблем му позволява да погледне малко по-различно на първичния проблем, да види перспективата и значението на по-нататъшното му изследване. Това, което сега е необходимо за пълното решение на първичния проблем, е решението на допълнителен проблем. Под влияние на осъзнаването на тази необходимост и, може би, на познавателния интерес към възникналия проблем, когато усеща достатъчността на своите интелектуални възможности, субектът го приема за решение. В този случай, напускайки проблемна ситуация, която е адекватна на решения проблем, той влиза в проблемна ситуация, която съответства на нов проблем. И двете проблемни ситуации, които не са вградени една в друга, се оказват вградени в проблемната ситуация, която е първична спрямо тях. Фигурата показва как при такива обстоятелства се променя структурно-функционалният модел на интегралната проблемна ситуация: добавя се още един тунел, адекватен на допълнителната проблемна ситуация и изобразен с пунктирана линия.

Но да се върнем към мотивацията на търсенето. Както вече споменахме, проблемите, възникващи в хода на търсенето преди началото на действителното решение, преминават през етапа на приемане на решение, а мотивите за приемане на следващия проблем за решение (мотивите за „включване“) са неговите субективна значимост (включително за решаване на първичния проблем във връзка с него) и познавателен интерес към него. Под въздействието на тези мотиви, с осъзнаването на осъществимостта на проблема, заедно с завършването на формирането на съответната проблемна ситуация, възниква и когнитивна потребност: за всеки проблем има своя собствена познавателна потребност. „Така когнитивната потребност се ражда всеки път като първична, ситуативна потребност и е неразделен елемент от проблемна ситуация. В същото време разкритото неизвестно представлява смисленото, а потребността от неизвестното е динамичният компонент на мотивацията. “, а ситуативно генерираната когнитивна потребност е единственият пряк стимул на интелектуалната дейност при реалното решаване на всеки един от проблемите, които възникват в процеса на търсене.

След като насочим вниманието си към мотивите за „включване“ и действителната дейност по търсене, които идентифицирахме, нека се обърнем към факторите, влияещи върху мотивацията на умствената дейност: „Идентификация от субекта (особено при прозрение)“, пишат А. В. Брушлински и MI обектът, отваряйки перспективата за решаване на проблема, създава мотивация за по-нататъшен анализ на това свойство. В процеса на мислене субектът не само открива нови качества на обекта, но определя тяхното значение за последващи дейности, като по този начин формира познавателна мотивация за по-нататъшният поток на мислене“. Така, според авторите, идентифицирането и премахването на проблематичността на задачата в хода на търсенето са „първоначални форми на специфично когнитивна мотивация“ [пак там].

Експериментални изследвания , , , ; ; показват, че дори частичното премахване на проблематичния характер на задачата, водещо до увеличаване на вероятността за задоволяване на първоначалната когнитивна потребност (ИТ е по-голямо от IN във "формулата на емоциите"), е придружено от положителни емоционални преживявания за успех .

Възниквайки на базата на потребностите, емоциите имат обратен ефект върху потребността, тъй като P=E/I. "Наистина", потвърждава П. В. Симонов, "емоцията засилва нуждата. Експериментално е доказано, че ... чувството на радост, вдъхновение, което се е появило дори при малък успех, засилва нуждата от постигане на крайната цел." „Радостното чувство, родено от успеха“, конкретизира тази идея С. Л. Рубинщайн, „обикновено увеличава енергията за по-нататъшна успешна дейност“. Следователно емоциите на успеха, активиращи търсенето, могат да се разглеждат с основание като стимул за умствена дейност. В този случай изразът за мотивационното състояние на субекта в процеса на търсене има вида: Pp = Pv + Rip + Rey, където Pp е енергийният потенциал на необходимостта от търсене в процеса на решаване на задачата, Reu е нарастването на енергийния потенциал на потребността, поради емоциите на успеха.

Като се вземе предвид структурно-функционалния модел на интегралната проблемна ситуация, даден по-рано, може да се твърди, че първото увеличение на ?Р възниква в резултат на решаването на първата некомпозитна задача. По-нататъшното му нарастване и в резултат на това допълнително засилване на първоначалния импулс за търсене се извършва, когато субектът излиза от проблемни ситуации и удовлетворява ситуативно генерираните познавателни нужди, които съответстват на междинни проблеми, които възникват в процеса на търсене, и интензивността на това изграждане -нагоре в съответствие с "формулата на емоциите" се определя честотата на възникване на ситуациите на успех (скоростта на преминаване през "трудния тунел") и субективната оценка на тяхната значимост по отношение на постигането на крайната цел на търсенето.

„Емоционалното състояние, което изпитва човек, решаващ проблем, се характеризира, според субективните доклади на субектите, не само с тревожност и напрежение, които действат на фона на неразрешено несъответствие (отрицателна мотивация), но и с очакване на успех (положителна мотивация)". Емоционалните преживявания на успеха, както и емоционалният фон, причинен от тях, измества това състояние в посока на нарастваща възбуда. При силни мотиви и стимули, по-често при хора с холеричен темперамент, може да настъпи доста опасно състояние за организма, така да се каже, „творчески преяждане“, което изтощава нервната система. И само трезвото осъзнаване на тази опасност позволява на човек да си каже „стоп!” навреме.

В контекста на нашия анализ интерес представляват мотивационните причини за спиране на търсенето. От една страна търсенето завършва с намиране на търсеното и задоволяване на познавателната потребност. В същото време, както вече беше подчертано, проблемната ситуация престава да съществува. Но, от друга страна, търсенето може да бъде прекъснато, преди да достигне крайната си цел. Кога се случва? Ако идеите и хипотезите не получават подкрепление за дълго време, това субективно се оценява като спад на вероятността за постигане на целта на търсенето, което поражда съмнения относно осъществимостта на решаването на проблема. Експерименталните изследвания показват, че такъв ход на събитията е придружен от постоянно нарастване на негативните афекти, емоциите на неуспех (тъга, разочарование и т.н.), което „може да намали енергията за по-нататъшна дейност“, т.е. да отслаби когнитивната нужда. Като се вземе предвид това влияние, мотивационното състояние на субекта в процеса на търсене може да се опише със следния израз:

Рп= Рв + Rip + Reu-Ren, където Ren е стойността на намаляването на енергийния потенциал на нуждата, поради емоциите на неуспех.

Най-големият изблик на негативни емоции и адекватно отслабване на когнитивната потребност се случва в онези епизоди от процеса на търсене, когато това, което преди се е смятало за значителен успех, се оказва опровергано.

"Отрицателната емоция прави неблагоприятната прогноза още по-песимистична." Настъпва критична фаза на търсенето, когато субектът се опитва да реши дали да продължи търсенето или не. Очевидно е, че подобен опит се извършва извън същинската издирвателна дейност. Субектът преосмисля ценностното отношение към проблема, преоценява своята енергия и интелектуални ресурси. Ако повишената трудност на задачата изисква от него разходи, надвишаващи наличните енергийни възможности на мотивите за „включване“, проблемът не се допуска повторно до решение, а под въздействието на по-силен конкурентен мотив, положително емоционално оцветен в контраст към мотивите за "включване", субектът се преориентира към друга дейност, освен това поради посочения емоционален контраст такава преориентация се осъществява по-лесно. По този начин влиянието на емоциите на неуспех върху мотивацията на търсенето се състои в инхибиране на умствената дейност в резултат на отслабването на познавателната потребност от тях, както и в „санкциониране“ на неуспеха за постигане на целта и , съответно при прекратяване на мисловния процес, под въздействието на силен и положително емоционално оцветен съревноваващ се мотив.

Но събитията могат да се развият по малко по-различен начин. В критични моменти от търсенето често решаващо е осъзнаването на необходимостта от самоутвърждаване, при което „неуспехът може да стимулира желанието за успех на всяка цена“ . Нараства енергийният потенциал на мотива за субективната значимост на РС. В резултат на възникването на вече засилена поради това когнитивна потребност, проблемът отново се приема за разрешаване. Търсенето се възобновява.

Този процес може да се повтори много пъти. Когато в резултат на увеличаване на времето, през което не е възможно да се идентифицира или отстрани проблематичността на решавания проблем, вероятността за успех е намалена до предела и привличането на допълнителни резерви под формата на укрепващи мотиви, които не са специфични за мисленето се оказа безполезно, последната точка се поставя в търсенето: проблемът не се приема отново за решение с оглед реализирането на неговата надмощие.

Въз основа на изложеното по-горе могат да се направят следните изводи.

1. Формирането на проблемна ситуация започва в момента на появата на затруднение и завършва в момента, в който проблемът бъде приет за решение - едновременно с възникването на познавателна потребност (необходимостта от решаване на проблема, необходимостта от Търсене).

2. Източниците на тази потребност, нейните енергийни донори и същевременно мотивите за приемане на проблема за решение, мотивите за „включване”, са субективната значимост на проблема и (или) познавателния интерес към него. Но каквито и да са мотивите за приемане на проблема за решение, когнитивната потребност е единственият пряк и конкретно познавателен стимул за действително разрешаване на проблема. Нивото на тази потребност, а оттам и на търсещата дейност, се определя от силата на мотивите за „включване”.

3. Тъй като възникването на познавателна потребност предполага осъзнаване на субекта, може би на интуитивно ниво, за достатъчността на неговите интелектуални възможности (способности и знания), се формира проблемна ситуация не с всеки проблем, а само с такъв, който субектът априори счита за осъществимо за решаване.

4. Включвайки познавателна потребност в своята структура, проблемната ситуация непременно предизвиква процеса на решаване на проблема, т.е. всяка проблемна ситуация включва субекта в творческото търсене.

5. Проблемни ситуации, съответстващи на проблемите, които възникват по време на търсенето, вграждащи се един в друг или не, се оказват вградени в цялостна проблемна ситуация, адекватна на основния проблем, в която субектът се намира през целия процес на търсене.

6. Проблемната ситуация се характеризира с ярък цвят и висок динамизъм на емоционалните преживявания, които, променяйки енергийния потенциал на необходимостта от решаване на проблема, влияят на мотивацията за търсене, а емоциите на успеха играят ролята на стимул за творческия процес. Емоциите на неуспех, от друга страна, инхибират търсещата дейност и "разрешени" прекратяването на търсенето, когато мотивите му станат по-слаби и негативно емоционално оцветени в сравнение с конкурентния мотив.

7. В критични моменти от процеса на търсене, когато субективната вероятност за решаване на проблема е намалена до предела, проблемът може да бъде подхванат отново в резултат на засилване на мотиви, които не са специфични за мисленето, напр. на актуализация на нуждата от себеутвърждаване.

8. Проблемната ситуация приключва своето съществуване в момента на задоволяване на познавателната потребност, т. е. в момента на преодоляване на трудността, решаване на проблема. Естествено и това съществуване се прекратява с приемането на решение за нецелесъобразност от по-нататъшно продължаване на издирването.

Сега, когато същността на нашия проблем е достатъчно разкрита, специална формулировка на проблемната ситуация едва ли е в състояние да предостави допълнителна информация. Въпреки това, след като направихме това, ще се опитаме да обобщим нашите разсъждения по сбит начин.

И така, проблемната ситуация може да се определи като сложно състояние на ума, което задължително включва субекта в творческо търсене, в което го задържа, докато не получи това, което търси или докато се вземе решение за неуместност на по-нататъшното търсене поради до осъзнаването на неговото надмощие. Като психическо състояние проблемната ситуация се характеризира с висок динамизъм на емоционалните преживявания, стремеж към истина и мисловна активност, чието ниво се определя от степента на субективна значимост, когнитивната привлекателност и трудността на проблема. Като се има предвид тази характеристика, значението на проблемната ситуация във формирането на творческа личност трудно може да бъде надценено.

Неизбежността на включването на субекта в издирвателната дейност, отбелязана в това определение, следва от нашия анализ. А. М. Матюшкин също посочва същата особеност, разглеждайки проблемните ситуации като „ситуации, които налагат (курсив мой. – И. К.) мисловни процеси“ . В същото време в психолого-педагогическата литература стесненото разбиране на проблемната ситуация е традиционно само като ситуация на когнитивно затруднение , , , . От гледна точка на педагогическата целесъобразност, подобно разбиране е много по-малко за предпочитане от дефинирането на проблемна ситуация като психическо състояние, което въвлича ученика в решаването на проблема, тъй като създаването на затруднение само по себе си няма никакъв смисъл, ако са налице други задължителни условия. не е предвидено заедно с него - субективна значимост., когнитивна привлекателност и осъществимост на проблема, с необходимост от подтикване за преодоляването му.

В заключение, няколко практически съображения, които да помогнат на изследователя в проблемна ситуация.

1. Успехът на творческото търсене често се предопределя от способността да се изключи вътрешния критик в себе си, да се разкъсат оковите на привичните нагласи и стереотипи, да се осмислят изучаваните обекти от необичайни, може би дори парадоксални позиции.

2. При продължителни, интензивни, но неуспешни опити за разрешаване на някакъв образователен или научен проблем е препоръчително периодично да прекъсвате работата. Моментът на истината може да дойде неволно, сякаш сам по себе си.

3. Отвличайки вниманието от творческия процес и в същото време се намесвайки в външни ситуации, изследователят често намира в техните субективно възприемани странични свойства намек, аналогия, асоциация, която води до възникването на хипотеза и в крайна сметка до решение на проблема.

4. Представянето на разбраното съдържание – устно (произношение) или писмено – значително помага за отстраняване на проблема. Превеждайки разсъжденията във външна речева форма, разгръщайки ги в логическа верига, като същевременно повишава изискванията към дисциплината на мисленето и неизбежно я подлага на контрол, презентацията дава възможност да се идентифицира слабо звено в тази верига. Посочената взискателност и в резултат на това ефектът от презентацията се увеличават значително, ако разсъжденията се изказват не просто на глас, а на някой, за предпочитане, възможно най-квалифициран в тази област на знанието.

5. Действието на механизма за генериране на творчески хипотези, подобно на механизма на сънищата, когато човек е в будно състояние, се потиска от логическото съзнание. Еманципацията на "генератора на хипотези" и внезапното прозрение (прозрение) понякога идват насън.

6. Освобождаването на "генератора на хипотези" и прозрението често се случват в специфично състояние, междинно между будност и сънливост (за предпочитане в абсолютна тишина и хоризонтално положение), когато мисълта, без да се разсейва от нищо чуждо, сякаш спонтанно, но в същото време под ненатрапчив контрол на съзнанието, се насочва в правилната посока.

Отчитането на горните съображения ефективно „работи“ за изследователя, ако, първо, той напълно разбира проблема, второ, той е сериозно очарован от него и, трето, той има опит, който обикновено е достатъчен, за да го разреши.

литература

1. Асеев В. Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. М., 1976 г.

2. Brushlinsky A.V., Volovikova M.I. За връзката между процедурните (динамични) и личните (мотивационни) аспекти на мисленето // Психологически изследвания на когнитивните процеси и личността. М., 1983.

3. Василиев И. А., Поплужни В. Л., Тихомиров О. К. Емоции и мислене. М., 1980 г.

4. Виноградов Ю. К. Емоционалната активация в структурата на човешката умствена дейност: Реферат на дисертация. канд. дис. М., 1972г.

5. Гантман Ю. Н. Удовлетвореност от дейности във връзка с личностни черти: Реферат на дисертацията. канд. дис. М., 1980 г.

6. Gebos AI Психология на когнитивната дейност. Кишинев, 1975 г.

7. Илина Т. А. Педагогика: курс на лекции. Proc. надбавка за ученици пед. другар. М., 1984.

8. Коган И. М. Психолого-педагогически аспекти на подобряване на образователния процес в университета в контекста на преструктурирането на висшето образование. Л., 1990г.

9. Ю. Н. Кулюткин, “Евристично търсене, неговите оперативни и емоционални компоненти”, Вопр. психол. 1973. № 1. С. 48 - 58.

10. А. Н. Леонтиев, Избр. психол. Прод.: В 2 т. Т. 2. М., 1983.

11. Lerner I. N. Проблемно базирано обучение. М., 1974 г.

12. Ломов Б.Ф. За ролята на практиката в развитието на теорията на общата психология // Вопр. психол. 1971. No 1. С. 26 - 35.

13. Матюшкин А. М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. М., 1972г.

14. Матюшкин А. М. Психологическа структура, динамика и развитие на познавателната дейност // Vopr. психол. 1982. No 4. С. 5 - 17.

15. Махмутов М. И. Организация на проблемно обучение в училище. М., 1977 г.

16. Платонова Т. А. Експериментално изследване на процеса на генериране на познавателни потребности: Канд. дис. М., 1980 г.

17. Пономарев Я. А. Психология на творчеството и педагогиката. М., 1976 г.

18. Рубищайн С. Л. Битие и съзнание. М., 1957 г.

19. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. 1. М., 1989.

20. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. 2. М., 1989.

21. Симонов П. В. Висша нервна дейност на човек: Мотивационни и емоционални аспекти. М., 1975г.

22. Симонов П. В. Мотивиран мозък. М., 1987.

23. Симонов П. В. Емоционален мозък. М., 1981.

24. Тихомиров ОК Психология на мисленето. М., 1984.

Творчеството е многостранен процес, следователно в процеса на творческо търсене изобретателите използват всякакви методи за активиране на мисленето, помагайки за решаването на задачи и намирането на нови идеи. Сред многото популярни психологически техники, използвани за генериране на идеи и решаване на творчески проблеми, може да се открои методът на контролните въпроси.

Методът на контролния въпрос (MCM) е психологическа техника, която ви позволява да намерите решение на проблем с помощта на поредица от въпроси, които стимулират умствената дейност. Отговаряйки на въпроси, изобретателят активира мисленето си, опитвайки се да намери ново, необичайно решение на проблема.

Този метод няма конкретен автор. Различни автори разработиха и предложиха свои варианти на въпроси. Това включва списъци с въпроси от такива известни автори като: A. Osborne, D. Pearson, D. Poya, G. Bush, G. Altshuller, T. Eyloart. Въпросите, предложени от тези автори, се използват успешно в областта на творческите решения в продължение на много години, заедно с техники като синектика или мозъчна атака.

MCI помага на изобретателя да разбере по-пълно същността на проблема, да го разгледа от всички страни и да систематизира търсенето на решение. Тази техника е подобрен метод за проба и грешка. По този начин всеки контролен въпрос действа като тест или поредица от тестове. При съставянето на списъците авторите, на базата на изобретателския опит, избират най-ефективните въпроси. Поради това MKV работи по-продуктивно от обичайния метод за проба и грешка. Въпреки това, липсата на разбиране на всички тънкости на техниката на изобретението води до факта, че в списъците се появяват много повърхностни въпроси. Поради тази причина основната област на приложение на техниката е решаването на проблеми от второ ниво.

Как работи методът

На първо място е необходимо да се дефинира проблема. Например: „Измислете име за компанията“, „Разрешете спор със служители“, „Разработете нов тип продукт“.

На този етап задачата има общо име. Сега трябва да измисля интересно име за него. Например: „Измислете иронично име“, „Измислете агресивно име“, „Измислете философско име“.

Когато заглавието е готово, трябва да направите списък със защитни въпроси или да използвате един от универсалните списъци на някой от авторите.

Сега можем да разгледаме проблема от гледна точка на три формулировки. Колкото повече опции можете да измислите, толкова по-добре.

Какво представляват списъците с въпроси?

Като пример, разгледайте най-популярните списъци с въпроси, които изобретателите често използват.

Списък с въпроси от A. Osborne

Тези въпроси са за физически обекти, но те могат да бъдат модифицирани и използвани за решаване на всеки проблем.

Възможно ли е да се намери нов начин за използване на въпросния обект?
Какво може да се добави към него?
Какво може да се дублира в него?
Какво може да се промени?
Промяна на скоростта?
Изберете различна форма, цвят, звук?
Вземете ли друг компонент?
Да го направим от друг материал?
Позиция по различен начин?
Комбинирате няколко задачи или функции в една?
Разменете последователността на операциите?
Обърни се?

Списък с въпроси от Т. Ейлоарт

Списъкът с въпроси, измислен от английския изобретател Т. Ейлоарт, се счита за един от най-добрите. Представлява така наречените задачи за себе си (последователност от действия в процеса на намиране на решение на проблема).

Обмислете всички характеристики и дефиниции на бъдещото изобретение. Опитайте се да ги промените.
Ясно формулирайте задачите. Изберете друга формулировка. Разделете основни и второстепенни задачи. Намерете подобни проблеми.
Помислете за недостатъците на вече съществуващите решения. Измислете нови идеи.
Намерете аналогии в областта на биологията, икономиката, научната фантастика, в молекулярната област.
Изграждане на различни модели (математически, механични, електронни, хидравлични и др.). Моделите ви позволяват да изразите идеята по-точно от аналогиите.
Обмислете възможността за използване на всякакви материали и енергии: твърди вещества, течности, газове, гелове; електрическа, светлинна, магнитна енергия; вълни с различен обхват, свойства на повърхността; различни ефекти (Фарадей, Джоул-Томсън); различни състояния на материята (лед, пара) и т.н.
Намерете логически връзки, съвпадения, варианти, зависимости.
Попитайте за мнението на хора, които са абсолютно невежи по изследваната тема.
Обсъдете изследователския въпрос в групата. Изслушайте предложенията на всеки участник в дискусията без критика.
Прилагайте решения, специфични за различните националности: китайска сложност, немска прецизност, американска екстравагантност, шотландска хитрост и др.
Винаги дръжте проблема за себе си: спете с него, ходете на работа, яжте, пийте, играйте, разходете се. Правете всичко с нея.
Посетете места, които стимулират творческото мислене: технически музей, антикварен магазин, склад за скрап и т.н. Разгледайте списания със снимки.
Направете таблици за материали, разходи, количества. Измислете нови решения на проблема, комбинации и части от решения.
Опитайте се да намерите най-доброто решение и измислете възможни.
Направете промени в решението по отношение на скорост, размери, плътност и т.н.
Мислено си представете вътрешната структура на механизма.
Намерете алтернативни проблеми, които могат да премахнат връзка от веригата и да отведат от необходимото решение, като същевременно създават нещо друго.
Разберете чий е проблемът и защо?
Проучете историята на изследователския въпрос. Кой първи го е измислил? Какви неправилни дефиниции на този проблем има?
Разберете дали някой друг се е опитал да реши този проблем и какво се е случило?
Намерете общоприети граници и разберете причините, поради които са поставени.

Примери за практически задачи

След като проучите предложените контролни въпроси, можете да опитате да решите няколко практически задачи с тяхна помощ. Такива задачи се препоръчват за ученици от 11 клас в уроците по технологии. Задачите активират мисловните процеси, стимулирайки търсенето на нови идеи.

Задача 1

Проектантският институт разполага с огнеупорен сейф, в който се съхраняват чертежи на секретни разработки. Инженерите смятат, че обикновената ключалка не е достатъчно надеждна и решават да измислят друга. Ключалката трябва да гарантира целостта на сейфа в следните случаи:

ако някой открадне ключа или направи копие от него;
ако ще се използва най-добрият главен ключ;
ако секретният код на ключалката е забравен или изгубен;
ако някой служител на института се опита да вземе чертежите без знанието на ръководството.

Необходимо е да се предложи идеята за такъв замък.

Задача 2

Много видове пожарни аларми издават силен звук и светкавици, за да сигнализират за опасност. Въпреки това, в производствени халета с високи нива на шум и искри от заваряване може да не се чуват звуци и да не се виждат проблясъци на светлина.

Необходимо е да се измисли надежден начин за пожароизвестяване за такива работилници (невъзможно е да се деактивира!).

Използването на метода на контролните въпроси помага много в процеса на генериране на идеи, търсене на нови решения, а също така е подходящ за развитие и обучение на творческо мислене.

Етапът на творческо търсене се основава на творчески подход към процеса на търсене на идея-концепция (първичен вариант скициране) на проектиран архитектурен обект и последващо разработване на скица на композиционно пространствено-планировъчно решение за архитектурен проект обект. Творческата концепция за композиционно моделиране, изразена в скицата на проектното решение, трябва да отчита и отразява градската ситуация, функционалната планираща структура и естеството на функционалните взаимоотношения на архитектурния обект.

Основата на архитектурната дейност и на етапа на творческо търсене е принципът на интегриране на знания и опит в проектирането и творчески подход при решаване на дизайнерски проблеми.

ТВОРЧЕСКИ ПОДХОД В АРХИТЕКТУРНОТО ДИЗАЙНЕ.

В областта на архитектурния дизайн от архитекта се изисква да бъде креативен, включително гъвкавост на мислене, широка перспектива и способност бързо да адаптира знанията си към променящите се условия.

„Творчеството може да се определи като социално обусловена духовна и практическа дейност, водеща до създаване на нови материални и духовни ценности. Тази дейност не само създава условията на човешкото съществуване, но и се превръща в начин за саморазвитие на човек, формиране на неговите творчески способности и средство за самоизразяване на индивида“ [Яценко Л.В. Специфика на научно-техническото творчество като разновидност на творческата дейност // Философски аспекти на научно-техническото творчество. - М .: Знание, 1987.].

„Методът на архитектурното проектиране изхожда от анализа на ефективни техники и методи на творческа дейност, дава по същество представяне на процеса на формиране на умствената дейност. Архитектурното творчество се основава на евристично мислене, при което практическите проблеми се решават с недостатъчна актуална информация, когато предишният опит не съдържа готова схема, подходяща за решаване на проблема.

Процесът на творческо проектиране може да бъде разделен на няколко последователни етапа, всеки от които съответства на определено състояние на модела на проектиране: натрупване и анализ на информация, изясняване на задачата и формиране на целевата настройка, идентифициране на проблема и разработване на идея-концепция, разработване на проектно предложение.

Основата на процеса на креативно проектиране е творческото мислене.

В архитектурната творческа дейност особена роля принадлежи на художественото въображение. Въображението оживява, обединява и изпълва получените разнородни фантастични идеи с един-единствен смислен смисъл. Фантазиите отразяват субективни сетивно-емоционални изблици и усещания. Те обикновено са импулсивни, противоречиви, „мътни“, недостатъчно конкретни и често лишени от семантично съдържание, така че от тях да се създаде пълноценна идея. Въображението ги превръща в пълноценни триизмерни художествени образи, от които в съзнанието се формират представи за обекта на архитектурното проектиране. Образуването на художествени образи е свързано с паметта, чийто механизъм позволява групирането на фантастичния материал, формиран преди това от психиката, в едно цяло. Въображението притежава механизъм на творческо действие, който обогатява съдържанието, развива и реконструира познати форми, допринася за откриването на нови връзки, асоциации и идеи, нови умствени обекти. Въображението като вид творческа дейност обаче се основава на житейския опит и идеите на дизайнера, които допринасят за създаването на нов образ.

За създаване на принципно нови художествени образи е необходим още един механизъм на творческо мислене - интуицията. Интуицията по същество е близка до въображението, но не е идентична с него. В интуицията възприятието, мисленето и усещането са тясно свързани. Интуицията се проявява като несъзнателен качествен "скок" - прозрение от теоретичното ниво на знания и идеи към формиране на видими образи и решаване на проблеми. В този смисъл „механизмът на интуицията се основава на предположение или индиректен (не строго логичен) начин за откриване на идеята за решаване на проблема“ [метод] или „схващане“ на елементите на ситуацията в тези връзки и взаимоотношения, които дават идеята за решаване на проблема. Появата на идея-концепция на дизайнерско решение се предшества от етап на дългосрочна и търпелива аналитична работа, която създава „основата“, възможността за „неочаквана“ поява на ново, което от своя страна, трябва да се подложи на аналитична проверка за съответствие с целите и задачите на проектирането.

Процесът на решаване на творчески архитектурен проблем е едновременно интуитивен и логичен процес. Интуитивното и логическото мислене се допълват взаимно, повишавайки ефективността на творческата работа.

Репродуктивната форма на дейността на архитекта, логическото мислене са насочени към получаване на ново дизайнерско решение за обичайните типове архитектурни обекти. Тази проектна дейност при решаване на архитектурни проблеми е с характер на прилагане на теоретични знания и придобити практически умения в съответствие с логически аналози и прототипи. Процесът се състои в приемственост, логическо преосмисляне на прототипа, предишен опит в проектирането с целесъобразно запазване на основните качества на обекта и творческа трансформация на отделни елементи, което се състои в „адаптиране на прототипа” към новите условия и архитектурно-планински изисквания. . Приемствеността и иновациите са две страни на творческия процес. Традицията обикновено се определя като историческа приемственост в развитието и формирането на новото - резултат от овладяване на предишния архитектурен опит, с изолирането и натрупването на истински ценности, архитектурни и художествени впечатления и тенденции.

Продуктивната форма на дейност се основава на интуитивен евристичен подход към проектирането на архитектурни обекти. Напротив, той се характеризира с преход от фокусиране върху прототип към метод за проектиране на нетривиални архитектурни задачи, базиран на иновация в уникалността на социокултурното съдържание, функциониране и художествено разбиране. Творческото мислене на архитекта е способно да решава необикновени проблеми на архитектурното проектиране, да проектира нови обекти, които нямат свой специфичен прототип.

Теоретични знания и практически опит, анализ на информация, ярко въображение, сетивно-психологически усещания и евристична умствена дейност в процеса на архитектурното творчество се отразяват под формата на материализирани графични модели - чертежи, скици и скици, ако е необходимо, придружени от необходимите надписи. Именно те трябва да разкрият движението на мисълта, противоречията и изблиците на емоции, които характеризират формирането на идея-концепция, променящо се и изясняващо образно представяне на обекта на дизайна. В същото време моделът на проектирания обект се контролира както от художествената концепция, така и от функционалните и пространствено-планировъчни изисквания.

Графичен модел - чертежите, архитектурните скици и чертежите придобиват специална роля, позволявайки визуален анализ на разработваното решение.

„Визуалното мислене” с опосредствани форми на дейност формира структурата на визуално-ефективното мислене. В същото време интелектуалната дейност е свързана с двигателна, механична, което от своя страна оказва значително влияние върху интелектуалната дейност. Най-значими са графичните и оформление на информация за проектирания обект, тъй като те са най-важният професионален език на архитектурната дейност.

Творческото мислене на архитектурния дизайн се основава на образни и художествени абстрактни идеи за обекта и се реализира чрез взаимодействието на идеята за обекта и архитектурните средства за неговото изразяване. Същевременно сложността е в управлението на творческия процес на проектиране при търсене и развитие на идеята-концепция на проектирания архитектурен обект. Системата на творческата дейност трябва да бъде отворена, т.е. трябва да дава възможност за развитие, разширяване и промяна на структурата, методите на проектиране с цел постигане на целта.

Целият живот на човек постоянно поставя пред него търсенето на нови пътища, всички сложни и неотложни задачи и проблеми. Появата на такива проблеми, трудности, изненади означава, че в реалността около нас има много неизвестно, скрито. Следователно е необходимо все по-задълбочено познаване на света.

Именно творческото търсене дава възможност да се познават (откриват) все повече и повече нови процеси, свойства, взаимоотношения между хората и нещата.

Създавайки нещо във външния свят, човек може да открие нещо в себе си, а развивайки всякакви съществуващи способности, т.е. създаване на себе си, научаване на нещо ново за външния свят.

Творческото търсене (знанието) е основна човешка потребност, която прави човека човек. Човешката интелигентност се основава на способността за творческо разбиране и трансформиране на заобикалящия свят и именно способността за създаване определя оцеляването на нашия вид в далечното минало.

Креативността, търсенето на нови идеи е способността да се комбинират познати елементи от заобикалящата действителност в нови, нестандартни комбинации и да се получи резултат, различен от известния естествен. На първо място, творчеството е създаване на субективно ново, ценно в материален или духовен план, както за твореца (личността), така и за другите.

На първо място, говорим за творчество във всички области на човешкия живот: разбиране и трансформация на света, в науката, производството, изкуството, ежедневните дейности, взаимоотношенията на хората помежду си и заобикалящата ги реалност.

Естествените наклонности на творческите способности са присъщи на всеки човек. Но за да се разкрият и развият пълноценно са необходими определени обективни и субективни условия: ранно и умело обучение, творчески климат, волеви качества на човек - постоянство, трудолюбие, смелост.

Понастоящем търсенето на нови знания (неизвестни) и тяхното материализиране (създаване на нови технологични обекти) станаха много по-сложни в условията на засилените темпове на актуализиране на техническите средства и бързия растеж на научно-техническата информация, която се поради актуалността на избраната тема. Поради това в цял свят се заражда развитието на теоретични основи и методически средства за активизиране на творческото мислене и търсене на нови решения. За да се ускори процесът на получаване на нови знания, създаване на високоефективни технологии, базирани на изобретения, е необходимо да има средства за активиране на творческото мислене. Спецификата на тези средства се дължи на факта, че „логиката на научното откритие е далеч от формалната логика и обстоятелствата, съпътстващи пробив към по-високо ниво на познание, не винаги отговарят на важността на момента. Скритата работа на мисълта се осъществява не само в тишината на офиса, на чертожната дъска и в работното време, но и, изглежда, в най-неподходящата среда, и най-малкото натискане отвън понякога е достатъчно, за да бъде здрачът на очакването осветен от ярка светкавица на мигновено прозрение и свързаните помежду си фрагменти от мистериозната мозайка, образувани в единна картина. Изучаването на евристични техники и методи за активиране на творческото мислене приближава момента на „прозрение“, а също така развива способността на личността за творчество.

Овладяването на теорията на творчеството, техниките и методите за търсене на непознатото помага да се осъзнае общественото значение на творчеството, неговата социална необходимост, за по-добро разкриване на творческия си потенциал в тази професия.

Целта на работата: да проучи процеса на творческо търсене, неговото значение за човека и света около него.

Въз основа на целта можем да формулираме основните задачи на тази работа:

Разкрийте същността на творчеството;

Помислете за видовете творчество;

Анализирайте творческия процес;

Опишете етапите на творческото мислене;

Наблюдение на личността в хода на творческото търсене.

Обект на изследване е процесът на творческо търсене.

В хода на работа е необходимо да се преодолеят бариерите в процеса на творческо мислене, които влияят върху значимостта на творческото търсене като цяло.

Статията е посветена на изследването на теорията на творчеството в контекста на взаимодействието между човека и архитектурната среда: физическа, психологическа и социална, изследване на принципите на екологичната естетика, новите ценностни ориентации и процеси на интелектуализация на съвременната младеж. , в зависимост от техните изследователски способности. Иновативните технологии на творческо търсене, алгоритмизиране на творческата дейност, възпитание на творческа личност отговарят на проблемите на държавния обществен ред за висше образование. Оригиналността се крие в нов поглед върху традиционните подходи на педагогиката и социологията към алгоритмизирането на творческото търсене в процеса на формиране на нова естетика, развиване на изследователските способности на учениците, определяне на съдържанието, механизмите и условията за осъществяване на тяхната педагогическа подкрепа. . В процеса на теоретичния анализ се изяснява съдържанието на понятието „педагогическа подкрепа за развитието на изследователските способности на учениците“, взаимодействието на понятията „творчество“, „изобретение“, „изследване“.

творческа личност

изобретение

създаване

изследователска способност

хармонизация

педагогическа подкрепа

творческо търсене

2. Бережнова Л.Н. Етнопедагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Академия, 2008. – 280 с.

3. Проектиране на архитектурната среда: кратък речник-справочник. - Казан: ДАС, 1994. - 130 с.

4. Ozhegov S.I. Речник на руския език. - М., 1978 г.

5. Трайнев И.В. Конструктивна педагогика. - М.: TC Sphere, 2004. - 320 с.

6. Luk A.N. Проблемът на научното творчество: Сборник от аналитични рецензии ВНИЗ. – М.: ИНИОН, 1983. – 410 с.

7. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност. - М.: Политиздат, 1977. - 590 с.

8. Франкъл В. Човекът в търсене на смисъл. – М.: Прогрес, 1990. – 310 с.

9. Ямбург Е.А. Управление на развитието на адаптивно училище. – М.: ПЕРСЕ, 2004. – 367 с.

10. Ейбрахам Маслоу. Мотивация и личност. - Петър, 2008. - 351 с.

В процеса на формиране на нова естетика от началото на века, творческата дейност играе ролята на резонатор в общи естетически категории, които проникват във всички сфери на художествената и творческата дейност. Оформя се ново съдържание на понятията, откриването на нов семантичен свят. В архитектурното и художественото съзнание приматът е върху технологизирането на живота и масовите културни процеси, върху нарастващата роля на ирационалното в живота. Процесът на творческо търсене се проявява в разработването на нови методи за работа с архитектурно-художествената форма, в акцентирането на средствата, отразяващи динамиката и процесната природа на пространството. При разкриването на новите възможности на традиционните методи на творческо търсене се изравняват развитите противоречия между процесите на модернизиране на съвременното архитектурно пространство и неговите екологични качества. Озеленяването и обеззеленяването на архитектурната среда актуализира решаването на екологични проблеми в съответствие с принципите на екологичната естетика, което неизменно засяга съвременната архитектура. В нашата страна разпоредбите относно участието на студенти в научни изследвания са законодателно фиксирани. В аспекта на формирането на готовност за научно изследване е благоприятно студентите да развиват качествата на изследовател. Решаващо значение за развитието на изследователските способности на учениците е определянето на съдържанието, механизмите и условията за осъществяване на педагогическата им подкрепа. Понятието „педагогическа подкрепа за развитие на изследователските способности на учениците” се разбира от нас като процес, при който учителят подпомага учениците в себеизразяването и създава условия за изследователска самостоятелност при създаването на оригинален творчески продукт, докато учителят действа като носител на идеята за субект-субектно взаимодействие. Личността като явление е определяща енергийно-информационна характеристика на човек, комплекс от свойства с информационен характер, които формират типове психологически общности (енергийни, възрастови, полови, социални). Личният механизъм се основава във физическото тяло и се проявява като енергийно-информационна система, под формата на прояви – начин и съдържание на общуване, скорост на реакциите, тип характер, мироглед. В широко понятие творческата личност е носител на творчество, субект на творческа дейност, в резултат на което се генерира нов, отличаващ се с оригиналност, оригиналност и социално-историческа уникалност. Анри Поанкаре вижда основния елемент на творчеството в изкуството на многокритериалната оптимизация, в изкуството на избора на полезни решения. ТЯХ. Vertky счита основния принцип за запознаване на човек с творчеството - изборът на достойна цел. A.N. Лук нарича една от основните черти на творческия човек готовността да поема рискове, смелостта да изразява и защитава своите идеи. Професор L.I. Филипов съчета десетте основни качества на творческата личност и получи формула за творчество. Тази формула рационализира идеите за творческия потенциал на човек, неговото ниво и темп на растеж във времето. Същността на творческия процес е еднаква за всички хора, разликата в проявата на индивидуалния талант трябва да се търси в неговите личностни психологически характеристики, в средата, във времето и в методите на включване в творческата дейност. М. Тринг счита за първото качество - увереността в успеха. Анализирайки взаимодействието на понятията „творчество“, „изобретение“, „изследване“, можем да определим, че крайният резултат е творчески продукт, дейността по създаване на този продукт е една от формите на човешката творческа дейност. В процеса на всяка творческа дейност ученикът трябва да извършва определени видове умствена дейност, да използва законите на логиката, да използва методите и техниките на системния анализ. Изясняване и правилно използване на термините: метод, анализ и синтез, сравнение и измерване, индукция и дедукция, концепция, хипотеза, аналози, прототипи принадлежат към областта на научните изследвания и служат като методически инструменти за тяхното прилагане. Според естеството на умствените операции методите, методите и техниките на творческата дейност се разделят на три вида: интуитивни, евристични, алгоритмични. Интуитивното се основава на прозрение, интелектуален инстинкт и образование. Евристична – съвкупност от логически похвати и методологични правила за теоретично изследване и намиране на истината в условия на непълна първоначална информация. И.В. Трайнев дава следните видове евристични методи: методи „мозъчна атака“, които разделя на три групи (директен брейнсторминг, масов брейнсторминг, мозъчна атака); метод на евристични въпроси; метод на многомерни матрици; метод на свободна асоциация; метод на инверсия; метод на емпатия; метод синектизъм (комбинация от разнородни елементи), в развитието на професионални умения, решаване на проблеми за самореализация, самоусъвършенстване. Синекторите работят по конкретна програма, състояща се от пет последователни етапа:

Формиране и изясняване на проблема;
Формулиране на целите на проблема;
Генериране на идеи;
Прехвърляне на идея към проблем;
Проучване и обсъждане на резултатите, изброяване на варианти.

Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи G.S. Алтшулер като метод за намиране и разрешаване на противоречия при подобряване на съществуващи и създаване на нови обекти. G.S. Алтшулер, създателят на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) и теорията за развитието на творческа личност (TRTL), назова шест качества на творческа личност, независимо от професията (за възрастни хора):

Достойна цел на живота.
Възможност за планиране и програмиране.
Работоспособност.
Техника за решаване на проблеми.
Способност за поемане на удар.
Ефективност.

Според Алтшулер основното качество на творческата личност е достойна цел, а основните качества на достойната цел са: новост, социална полезност, конкретност, значимост, ерес, практичност, независимост. Ето защо педагогиката ТРИЗ много цени праксеологията – наука, която изучава методи за ефективна дейност. В своите разсъждения за феномена на творчеството, неговия произход и значение, Ямбург Е.А. подчертава, че учителят има свой прагматичен интерес, че в дълбините на педагогическото съзнание „има искрица надежда да се намери заветният златен ключ, с помощта на който ще може да се открие метод, метод, технология за разширено възпроизвеждане на таланти." Управлението на креативността до голяма степен се свежда до научното лидерство. При определяне на оценката на педагогическата работа е важно какви изисквания се поставят - запазване на психофизическото здраве или обучение на учениците - за да се управлява стабилизирането и творческите процеси, е необходимо да има педагогическа философия и стратегия за развитие, която да хармонизира образователни парадигми. Yamburg E.A. пише за важността на стабилизацията в творческите процеси: „... стабилизацията изисква творчество, от своя страна креативността изисква стабилизация. Безкрайният, несистематичен стремеж към иновации е способен да се взриви отвътре. В. И. Андреев определя, че „творческата личност е творчески саморазвиваща се личност“. "Творчеството е състояние на хармония на душата и любов към това, което правиш с особен ентусиазъм." Определени трудности в творческата дейност са бариери, които S.I. Ожегов го нарича „препятствие, бариера“, а Лук А. Н., изтъквайки най-значимите, означава: страх, страх от провал, прекомерна самокритика, мързел. В И. Андреев, систематизирайки бариерите в групи, отделя: социално-педагогически (затворен начин на живот, липса на социални условия за правене на това, което обичате, неблагоприятен микроклимат в семейството и сред приятелите, нисък престиж на този вид дейност); личен (нисък или отрицателен мотив за решаване на предложената творческа задача, невяра в собствените сили, мързел, безразличие към успеха, липса на въображение, едностранен анализ и мислене като цяло; физиологични (претоварване, лошо здраве, нарушаване на диетата и съня ) За успешна дейност учителят трябва да разработи методи на преподаване, които активират творческата активност на учениците, да въведе информационно-педагогически технологии, които позволяват интензифициране и активиране на образователния процес по нов начин, развиване на учебната, познавателната и изследователската дейност на учениците.

Иновативните методи на творческо търсене трябва да ориентират учениците към архитектурно оформяне с положителна екологична насоченост, енергоинформация, към симбиоза на естествен и изкуствен свят, чийто източник на образи е светът на природата, човека, техниката и виртуалността. Творческото търсене е насочено към полихармонизиране на архитектурната среда, обновяване (реконструкция, рехабилитация). Оформянето включва последователно изпълнение на следните операции: екологичен анализ, композиционно моделиране, практическа екологизация на пространството. Трите ипостаси на еколого-пространствения анализ включват изследването на взаимодействието между човека и изградената среда: физическа, психологическа и социална. Екзистенциалният анализ позиционира човека по отношение на жизненото пространство. В зависимост от вида на информацията, която студентът получава и как получава изходните данни за алгоритмизиране на творческото търсене, постигането на крайния резултат от творческия процес може да бъде различно от очаквания, следователно една от най-важните задачи пред висшето образование в контекста на разглежданата дисциплина е необходимостта от обучение на студентите самостоятелно да провеждат творческо пространствено-композиционно търсене. Иновативните технологии, използването и комбинирането на нови техники, методи на преподаване, с педагогическа подкрепа за творческо търсене ще допринесат за самоорганизацията на учениците, за проектиране на собствените им дейности за постигане на собствените си учебни цели.

Рецензенти:

Зинченко VP, доктор по педиатрични науки, професор в катедрата по изящни изкуства на Факултета по технологии, изящни изкуства и професионално образование, SFedU (Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование „Южен федерален университет“), Ростов на Дон .

Степанов О.В., доктор на социалните науки, професор, директор на SBEI SPO RO "Педагогически колеж на Дон" (Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование на Ростовска област "Педагогически колеж Дон"), Ростов на Дон.

Библиографска връзка

Захарова Н.Ю. ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ НА ТВОРЧЕСКО ТЪРСЕНЕ В УРОЦИТЕ ПО ПРОСТРАНСТВЕНО-КОМПОЗИЦИОННО МОДЕЛИРАНЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - бр.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11730 (дата на достъп: 02.01.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"