Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Комитет за общо и професионално образование на Ленинградска област

Автономна образователна институция за висше професионално образование

ЛЕНИНГРАДСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА A.S. Пушкин

Катедра по обща и приложна психология

Факултет по психология

КУРСОВА РАБОТА

По дисциплина "Психология"

Специалност: 050400 - Психология и социална педагогика

По темата: "Особености на развитието на емоционалната сфера на дете от предучилищна възраст"

Изпълнил: ученическа група No7451

Печерская Светлана Викторовна

Проверено от: ст.преп. катедра

Сидорова Ирина Анатолиевна

Санкт Петербург 2016 г

• Въведение
• Глава 1. Теоретични основи за изследване на емоционалната сфера на личността
• 1.1 Понятието и видовете емоции
• 1.2 Фундаментални емоции и техните комплекси
• 2.2 Развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст
• 2.3 Условия за развитие на емоциите и чувствата на дете в предучилищна възраст
• Заключение
• Библиография

Въведение

емоция психологически предучилищна възраст

Предучилищното детство е много кратък период от живота на човек, само първите седем години. Но значението на този на пръв поглед много малък сегмент от живота е много голямо. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога. Едно напълно безпомощно, неспособно да направи нищо дете се превръща в относително независим, активен човек. Всяка страна от детската психика получава определено развитие, като по този начин се полага основата за по-нататъшно израстване и промени в личността.

Емоционалната сфера е важен компонент в развитието на децата в предучилищна възраст, тъй като никаква комуникация, взаимодействие няма да бъде ефективно, ако участниците не са в състояние, първо, да "четат" емоционалното състояние на друг и второ, да контролират емоциите си. Разбирането на вашите емоции и чувства също е важен момент във формирането на личността на растящия човек.

Формирането на емоциите на човека е най-важното условие за неговото развитие като личност. Изключителното разнообразие на човешките емоции се обяснява със сложността на връзката между обектите на неговите потребности, специфичните условия на възникване и дейностите, насочени към тяхното постигане. Класът на емоциите включва: настроения, чувства, афекти, страсти, стресове. Това са така наречените "чисти" емоции. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека.

Развитата емоционална сфера допринася за хармоничното и всестранно развитие на личността. От друга страна, нарушенията в емоционалната сфера също внасят дисбаланс в личностното развитие, особено в предучилищна възраст, когато личността на детето се формира активно. Ето защо е изключително важно да се осигури нормалното, естествено развитие на емоционалната сфера, да се проучат факторите, които влияят положително или отрицателно върху нея, така че да е възможно да се открият и елиминират негативните влияния навреме, създавайки благоприятна среда. за развитието на емоционалната сфера, а следователно и на психиката на детето като цяло.

Целта на курсовата работа е да идентифицира особеностите на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследването е емоционалната сфера на личността, предмет е развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст.

1. Изследвайте научната литература за развитието на емоционалната сфера на личността;

2. Да се ​​изучават особеностите на психиката на децата в предучилищна възраст;

3. Да се ​​проучат особеностите на развитието на емоциите при децата в предучилищна възраст.

Глава 1. Теоретични основи за изследване на емоционалната сфера на личността

1.1 Понятието и видовете емоции

Емоциите се разбират като такива психични процеси, при които човек изпитва отношението си към определени явления от заобикалящата действителност. С помощта на емоциите се отразяват различни състояния на човешкото тяло, отношението му към собственото му поведение и към дейността му.

При изучаване на емоционалния процес е важно да се отбележи наличието на следните основни компоненти в него:

Компонент 1 - емоционална възбуда, с помощта на която се определят мобилизационните измествания в тялото. Във всеки случай, когато настъпи значимо за човек събитие и то е източник на всяка емоция, в човешкото тяло започва да се увеличава възбудимостта, скоростта и интензивността на умствените, двигателните и вегетативните процеси. Понякога се получава обратната реакция и възбудимостта може да намалее, но такива ситуации са много по-рядко срещани.

Компонент 2 е знак за емоция. Правете разлика между положителни и отрицателни емоции. Първите възникват при оценка на положително събитие, вторите, напротив, отрицателно. Всяка от тези емоции предизвиква съответните действия, свързани със събитието: за положителните емоции това са действия, които подкрепят събитията, а за отрицателните емоции са действия, насочени към премахване на контакта със събитието.

Компонент 3 – степен на контрол на емоциите. В психологическата литература се разграничават две състояния на силна емоционална възбуда: афекти и екстремна възбуда. Афектите включват състояния, при които човек е в състояние да поддържа контрол и ориентация (гняв, радост, страх). При изключително вълнение контролът и ориентацията са практически невъзможни (ужас, ярост, паника, отчаяние).

В случаите, когато има силна склонност към определени действия, емоционалната възбуда може да се превърне в емоционален стрес. Например, когато се появи страх, човек иска да избяга. Но често тази тенденция се оказва блокирана (човек иска да избяга, но замръзва на място, не може да се движи). Отрицателните емоции са насочени към спиране на дейността, която води до тяхното възникване. В същото време негативните емоции стават източници на действия, насочени към намаляване на ефекта от вредните ефекти. Например, ако човек изгори ръката си, което му причини болка и съответно отрицателни емоции, тогава той първо отстранява ръката си от горещата повърхност (тоест спира дейността, която е причинила емоциите, и след това прилага нещо студено върху ръка, за да се намали болката и по този начин да се намали отрицателното въздействие).

Характеристиките на сигналния стимул, който предизвиква емоционалния процес, директно определят формата на емоцията. Всички сигнали, които са свързани със специфични нужди (дишане, хранене и т.н.), имат специфично адресиране. Колкото по-силно е нивото на излагане на стимула, толкова по-силна ще бъде емоцията, до най-екстремните възбуди - болка, отвращение, ситост.

Друг източник на емоционалния процес се нарича очакване. Например, човек получава сигнали за възможно неудовлетворение на дадена нужда, което предизвиква чувство на гняв. Или при продължително отрицателно психическо състояние и чувство на болка човек има чувство на страх. Когато нуждите са задоволени, човек получава подходящи сигнали, поради които се появява надежда. Ако човек получи сигнали, които предвиждат някакво неясно ново събитие в живота, тогава се появява любопитство.

Много сигнали могат да предизвикат различни емоции. Зависи дали лицето има възможност да реагира адекватно на сигнала или няма такава възможност.

Естеството на процесите на извършване на дейности и регулиране е друг източник на емоции. Ако човек ефективно, свободно решава проблеми, извършва някакви действия, тогава той има положителни емоции, чувства на удоволствие и удовлетворение. Напротив, смущенията в работата, намесата в дейности, които пречат на постигането на поставената цел (това явление се нарича фрустрация), са източници на неудовлетвореност, гняв, раздразнителност, гняв.

По своята продължителност емоциите могат да бъдат различни: краткотрайни състояния и дълготрайни (стабилни) настроения.

Изучаването на емоционалната сфера на личността е невъзможно без класификацията на емоциите. Оптималната класификация се счита за разделяне според стойността на преживяванията, които възникват за всеки предмет. Според тази класификация се разграничават следните видове емоции:

1. Алтруистичен. Те се разбират като преживявания, възникнали въз основа на необходимостта да се помага или да се покровителства други хора. Това включва желанието да носиш радост и щастие на другите, загриженост за нечия съдба, грижа за някого. Също така алтруистичните емоции включват участие в живота на някого (да се радвате на нечий успех, да изпитвате нечия скръб).

3. Глористичен. Това са емоции, които се формират в резултат на потребността на човек от себеутвърждаване, от спечелване на слава. Това включва чувство за превъзходство, наранена гордост, желание за спечелване на признание.

4. Практичен. Това включва емоции, които са породени пряко от дейността, нейните промени, нейните резултати (успех, неуспех), трудности в работата. Практическите емоции са удовлетворение, възхищение от резултатите от своя труд, неговите продукти.

5. Pugnicheskie. Тази група емоции идва от необходимостта от преодоляване на опасностите. Например желанието да получите тръпки, наслада от риска, спортна страст, гняв, волево напрежение.

6. Романтичен. Тези емоции възникват поради желанието на човек за необичайни, непознати и мистериозни явления. Например, усещане за особена значимост на случващото се, усещане за мистериозно, зловещо, очакване на някакво чудо, нещо много добро.

7. Гностик. Тази група включва емоции, чийто произход е свързан с необходимостта от нови знания: чувство на изненада, желание да се разбере същността на процес или явление, чувство за предположения, радост от откриването на истината.

8. Естетически. Тази група емоции се свързва с лирическите преживявания на човек. Например чувство за грация, възвишено, грациозно, жажда за красота, чувство за драматизъм, емоция.

9. Хедонистичен. Тези емоции възникват, когато нуждата от утеха, телесна и духовна, е задоволена. Например да се насладите на вкусна храна, топлина, приятни усещания от масаж, усещане за спокойствие, безгрижие.

10. Ацизитив. Този тип емоция се появява при хора, които са склонни да събират или трупат всякакви неща.

Например радост, когато увеличавате спестяванията си, приятно усещане при разглеждане и сортиране на колекциите си, желание да търсите и придобивате нещо.

1 .2 Фундаментални емоции и техните комплекси

Емоциите, които имат специфично вътрешно детерминирана нервна основа, изразена външно чрез специални нервно-мускулни или мимически средства, и също така имат специални субективни преживявания (феноменологично качество), се наричат ​​​​фундаментални.

Основните емоции са сред най-важните в човешкия живот. Но сами по себе си, без връзка с други емоции, те могат да съществуват само за кратки периоди от време, преди процеса на активиране на други, по-сложни емоции.

За по-пълно разбиране на емоционалната сфера на човек е необходимо да се разгледат основните емоции, техният причинен произход и значение в живота на хората.

Първата фундаментална емоция, която мотивира човек да учи, развива своите умения и способности, както и творчески стремежи. Тази емоция се нарича интерес-вълнение. Благодарение на тази емоция човек става по-любознателен, вниманието му се увеличава, той може да бъде увлечен от обект на интерес. Благодарение на интереса, предизвикан от другите, животът на човек може да бъде по-лесен и емоционалните междуличностни отношения могат да започнат да се развиват към по-добро.

Втората основна и същевременно най-желана емоция е радостта. Не може да се говори за тази емоция като резултат от пряко желание да я получи; по-скоро тя е страничен продукт на условия и събития.

Поради рязкото увеличаване на нервната стимулация поради някакво внезапно събитие възниква трета фундаментална емоция – изненада. Благодарение на тази емоция всички познавателни процеси на личността са насочени към обекта, предизвикал изненадата.

Скръбта или страданието е четвъртата основна емоция. Изживява се, когато човек се чувства самотен, малко контактува с хората, самосъжалява се, пада духом.

Следващата основна емоция е гневът. При проява на тази емоция се променя както физическото състояние на човек (напрежение на мускулите, прилив на сила, кръвта се прилива към лицето), така и духовното (възниква чувство за смелост, самочувствие и самочувствие).

Наред с предишната фундаментална емоция често възниква и друга – отвращение. Въпреки това отвращението възниква по други причини и не се преживява по същия начин като гнева.

Седмата основна емоция е презрението. То възниква от желанието да се отличиш в нещо други хора. Човекът, към когото е насочено презрението, често е обезличен в очите на индивида. Следователно тази емоция е „студена“.

Основна емоция, която всеки човек изпитва поне веднъж в живота си, е страхът. Образува се поради реална опасност или защото човек си въобразява някаква опасност. Поради силен страх хората могат да се чувстват несигурни и да имат лоши чувства.

Друга фундаментална емоция е мотиваторът на желанията да се скрият и изчезнат. Тази емоция се нарича срам. Поради това чувство човек може да се почувства посредствен, ако се задържи дълго време, значи това пречи на развитието на човек. От друга страна, чувството за срам помага на човек да остане в зоната на комфорт, насърчава хората да се опитват да не нарушават установените норми на поведение, а това от своя страна спомага за поддържане на самоуважението на индивида.

Емоция, която често се свързва със срам, е вина. Но ако срамът се появи с някаква грешка, тогава вината е свързана с нарушаване на нормите на морала и етиката и само в ситуации, когато човек чувства собствена отговорност.

По правило всеки човек повече или по-малко стабилно и често проявява няколко основни емоции в комплекс, който определя емоционалните му черти. Тяхното развитие зависи не само от особеностите на живота на индивида, но и от генетични предпоставки. Има следните емоционални черти:

1. Безпокойство. Тя се основава на такава фундаментална емоция като страх. С него се смесват и чувства като гняв, срам, скръб, вина. Наблюдението на интереси все още може да бъде изключително рядко.

2. Депресия. Тази емоционална черта се състои от следния набор от емоции: отвращение, презрение, скръб, гняв, страх, вина, плахост. В същото време отвращението, презрението и гнявът могат да се отнасят за себе си и другите. Депресията често се проявява не само емоционално, но и физически: благосъстоянието на човек се влошава, той става по-уморен. Тези фактори образуват „омагьосан кръг“, те са мотивацията за развитие на депресия.

3. Любов. Този комплекс от емоции има специално място в живота на хората, благодарение на него хората имат чувство на радост и животът започва да играе с нови цветове. Има много видове любов, всеки от които има свои собствени характеристики и собствен набор от фактори. Общото между тях е, че всяка любов създава връзка между хората и тази връзка има не само лично, но и биологично и социално-културно значение.

4. Комплексът от емоции, който е обединението на такива фундаментални емоции като гняв, отвращение и презрение, се нарича враждебност. Понякога това води до агресия. В зависимост от това какви знания човек има за обекта, към който е насочена враждебността, тя може да прерасне в омраза.

По този начин емоциите и чувствата на човек са отражение на неговите преживявания по отношение на предмети и явления, случващи се в живота му. Всички дейности и поведение на всеки човек, както възрастен, така и дете, са придружени от чувства. Но ако възрастен често може да контролира емоциите си, тогава детето става техен затворник, защото все още не може да ги контролира. Следователно основната посока в развитието на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст е именно появата на способността да се контролират собствените си емоции, тоест до произвола на поведението. С възрастта чувствата се рационализират, започват да се подчиняват на мисленето. Детето започва да усвоява нормите на етиката и морала, започва да сравнява действията си с тях.

Фундаменталните емоции започват да се развиват с течение на времето, тяхното съдържание и динамика се променят. Те стават по-силни, по-дълбоки. На тяхна основа с възрастта се формират висши чувства – познавателни, морални, естетически.

Детето първо се научава да разбира собствените си чувства, а докато порасне, чувствата на другите хора. Чрез външна проява в поза, мимика, жестове, глас, децата се научават да различават емоционалното състояние на другите хора.

Разбира се, най-разбираеми за децата са основните емоции (гняв, радост, тъга). Детето се тревожи с героя на приказката, радва се с него, страхува се за него. Също така в игрите децата могат да предават прости основни емоции. Развитието на чувствата както при дете, така и при възрастен става под влияние на много фактори, включително всичките му дейности и общуване с другите.

Глава 2

2.1 Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е етапът на психическо развитие на дете във възрастовия диапазон от 3 до 7 години. Включва три периода:

1. по-малка предучилищна възраст - от 3 до 4 години;

2. средна предучилищна възраст - от 4 до 5 години;

3. старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години.

В рамките на съветската и руската психология всеки възрастов период се характеризира със социална ситуация на развитие, водеща дейност и психични неоплазми.

Социална ситуация на развитие

Наетап на предучилищна възраст, социалната ситуация на развитие се характеризира с разпадане на съвместната дейност на детето с възрастния. Детето открива света на човешките отношения чрез ролева игра. В играта детето повтаря действията на възрастните, чрез което осъзнава склонността да бъде и да действа като възрастен. Кръгът от значими личности постепенно се разширява, който вече включва връстници като партньори в играта.

Водеща дейност

водещдейността на този етап е ролева игра, която определя позицията на детето, неговото възприятие за света и взаимоотношенията. Чрез сюжетно-ролевата игра се развиват различни сфери на умствената дейност. Играта е форма на социализация на детето, допринасяща за ориентацията на детето в социалните и междуличностните отношения.

Съветският психолог Д. Б. Елконин идентифицира 4 линии на влияние на играта върху умственото развитие на детето:

· Развитието на мотивационно-задължителната сфера – развитие на функции, значения, задачи на човешката дейност. Детето се стреми към обществено значима и одобрена дейност, осъществява се първото подчиняване на мотивите, което е първата стъпка към тяхната йерархия, която осигурява психологическа готовност за училище.

Преодолявайки когнитивния "егоцентризъм", детето започва да съпоставя собствената си позиция с различна гледна точка, научава се да координира действията си с действията на другите.

· Разработване на идеален план, характеризиращ се с преход от външни действия към действия във вътрешния план.

· Развитие на произвола на действията чрез подчинение на правилата.

Психични неоплазми

Централеннеоплазма в предучилищна възраст - формирането на визуално-образно мислене, свързано с развитието на ориентиращи изследователски дейности. Наблюдава се овладяване на мнемоничните средства, появява се възможността за произволно запаметяване – паметта се превръща в опосредстван знак. Речта има функцията да планира и регулира дейността.

Новите образувания на емоционално-личностната сфера са свързани с подчиняването на мотивите, образуването на нови мотиви. Развитието на самочувствието допринася за диференцирането на Аз-реален и Аз-идеален. Емоциите започват да са регулативни по отношение на собственото поведение. Психологическата готовност за училище е най-важното комплексно новообразувание в предучилищна възраст, което включва произвола на регулиране на поведението, личната и интелектуална готовност.

На 3-годишна възраст има преход от ранна към предучилищна възраст. Този преход се характеризира с така наречената криза от три години, описана в нейния положителен смисъл от съветския психолог Л. С. Виготски. У детето се формира принципно нова система на социални отношения със света на фона на нарастването на неговата независимост.

Кризата се характеризира с възникващото противоречие между желанието на детето да участва в живота на възрастните и разпадането на предишната съвместна дейност и опитите на детето да отстоява своята самостоятелност. Л. Виготски подчертава симптомите на криза, които характеризират този преходен период:

· Негативизъм;

· Инат;

· Упоритост;

· Самонадеяност;

Обезценяване на всичко, което е било значимо за детето;

· Деспотизъм;

· Протест.

Новообразуването на кризата от три години е гордост от собствените постижения. Формира се самосъзнанието на детето, проявяващо се във формирането на самостоятелна позиция.

Като край на този възрастов етап Л. Виготски счита кризата на 6-7 години, основните симптоми на която са:

· Загуба на спонтанност;

Появата на „потайност“ по отношение на техните чувства;

· Загуба на предишни интереси.

Има желание за обществено значима позиция, по-голяма самостоятелност. Отношението на детето към света започва да се регулира от естеството на отношенията му с хората около него.

2.2 Развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст

Под емоционалната сфера на човек е обичайно да се разбират не само емоциите, но и сложен набор от емоции и други емоционални явления: тон, емоционални свойства на човек. Благодарение на тях се появява концепцията за емоционални типове личности и емоционално стабилни взаимоотношения (чувства), всеки от които има свои ясни признаци и разлики един от друг.

В живота на всеки човек емоциите са от голямо значение. Но за детето емоциите също се превръщат в определящ фактор за стойността на предметите и явленията, един вид еталон за тяхното качество. С помощта на чувствата детето в предучилищна възраст възприема малък свят около себе си, благодарение на тях той може да покаже на възрастните какво чувства и чувства.

В домашната психология, като се започне от трудовете на L.S. Виготски се установи мнението за многостепенната природа на емоциите като основен от основните закони на тяхното проявление и развитие. Тази идея се проявява най-ясно при разглеждане на възрастовите етапи на развитие на емоциите, по-специално на етапите на ранна детска възраст, ранно и предучилищно детство.

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия от мотиви, появата на нови интереси и потребности.

Чувствата на дете в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност, стават по-дълбоки в семантично съдържание. Въпреки това емоциите, свързани с органични потребности, като глад, жажда и др., остават трудни за контролиране.Променя се и ролята на емоциите в дейностите на предучилищното дете. Ако на предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, предвиждайки положителен резултат от своята дейност и доброто настроение на околните.

Постепенно детето в предучилищна възраст овладява експресивни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да осъзнае по-дълбоко преживяванията на другия.

Развитието на когнитивната сфера на личността оказва влияние върху емоционалното развитие, в частност включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.

През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се проявяват в резултат на промяна в общия характер на дейността на детето и усложняването на отношенията му с външния свят. Физическото и речевото развитие на детето е придружено от промени в емоционалната сфера. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава с разбирането на поведението, например в области, където мнението на възрастните за това какво е „лошо“ и „добро“ поведение е важно. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще има неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към дете е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формиране на личността на детето. До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи образцово. Това, че децата са способни на така нареченото "добро" поведение, не означава, че винаги ще бъде така. При децата не са необичайни прояви на недоволство под формата на сълзи, истерици и писъци. Въпреки че по-възрастните не изпитват истерици толкова много, колкото по-младите, те имат силно чувство за себе си и желание за независимост. Ако четиригодишно дете в спор спори с помощта на реч, то не е нужно да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: "Защо трябва?" - тогава може да възникне повреда. Ако четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да наподобява това на по-малко дете. Това е сигнал към възрастен, че в момента на детето се е натрупало твърде много, за да издържи. Той се нуждае от обич, утеха и възможност да се държи като по-млад за известно време. Чувствата на детето в предучилищна възраст са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо угасват. Грубите забавления често се заменят със сълзи. Целият живот на дете от ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но още по-лесно е да разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не се познават и не знаят как да се контролират. Ето защо те са в състояние да изпитат цяла гама от чувства и вълнения за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние, а минута по-късно, с все още влажни очи, да се смее отново заразително. Това поведение на децата е напълно нормално. Освен това те имат добри и лоши дни. Едно дете може да бъде спокойно и замислено днес или капризно и хленчещо, а на следващия ден - жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, мъка в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия брат и т.н. С други думи, дългогодишното му лошо настроение е породено от тревожност поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме с всички сили да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение. Ако лошото настроение не се проточи дълго време – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма защо да се притеснявате. Но ако детето е в депресивно настроение много дълго време или настъпят резки и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог. Но в повечето случаи е най-добре да не придавате голямо значение на промените в настроението на детето, което ще му позволи да намери емоционална стабилност самостоятелно. Настроението на детето до голяма степен зависи от отношенията с възрастни и връстници. Ако възрастните са внимателни към детето, уважават го като личност, тогава то изпитва емоционално благополучие. Проявяват се и се консолидират положителните качества на детето, добронамереното отношение към другите хора. Ако възрастните донесат скръб на дете, тогава то остро изпитва чувство на неудовлетвореност, пренасяйки на свой ред негативно отношение към хората около него, играчките си. С развитието на емоционалната сфера на предучилищното дете постепенно настъпва отделянето на субективното отношение от обекта на преживявания. Развитието на емоциите, чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна на режима, начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и страх. Неудовлетвореността (потискането) на новите потребности у детето по време на кризисен период може да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гнев, ярост, желание да се атакува врага) или депресия (пасивно състояние). Около 4-5-годишна възраст детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, като основата на това чувство, допринася за разбирането на детето на изискванията, отправени към него, които то съпоставя със собствените си действия и действията на околните връстници и възрастни. Най-ярко чувство за дълг се демонстрира от деца на 6-7 години.

Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата, радостта от откритието. Естетическите чувства също получават своето по-нататъшно развитие във връзка със собствената художествена и творческа дейност на детето. Основните точки на емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст са:

развитие на социални форми на изразяване на емоциите; - формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;

благодарение на развитието на речта, емоциите стават съзнателни;

емоциите са показател за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие.

За ясно разбиране на различията в емоционалното развитие на различните етапи от онтогенезата можем да разгледаме техните сравнителни характеристики.

Общуването като фактор в развитието на емоционалната сфера на детето.

Общуването е един от най-важните фактори за цялостното психическо развитие на детето.

Комуникацията, като всяка дейност, е обективна. Субект, както и обект на дейността по общуване е друго лице, партньор в съвместни дейности.

Детето в предучилищна възраст е емоционално същество: чувствата доминират във всички аспекти на живота му, придавайки им специален цвят. Изразен е – чувствата му пламват бързо и ярко. Дете на шест или седем години, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва в случаите, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживяванията на детето са отношенията му с други хора – възрастни и деца. Нуждата от положителни емоции от другите хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и т. н. Когато близките възрастни обичат дете, отнасят се добре с него, признават правата му и са постоянно внимателни към него, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност, сигурност. При тези условия се развива весело, активно физически и психически дете. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества в него, добронамерено отношение към другите хора. Именно в условията на взаимна любов в семейството детето започва само да се учи на любов. Чувството за любов, нежност към близките, особено към родителите, братята, сестрите, бабите и дядовците, формира детето като психологически здрав човек. Ако оценим особеностите на чувствата на шестгодишно дете, тогава трябва да се каже, че на тази възраст то не е защитено от цялото разнообразие от преживявания, които пряко има в ежедневната комуникация с възрастни и връстници. Денят му е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. Шестгодишно дете е пленник на емоциите. За всеки повод, който животът поднесе - преживявания. Емоциите формират личността на детето. Емоциите го изморяват до изтощение. Уморен, той престава да разбира, престава да спазва правилата, престава да бъде онова добро момче (или момиче), онова добро дете, което може да бъде. Има нужда от почивка от собствените си чувства. При цялата подвижност на емоциите и чувствата, шестгодишното дете се характеризира с повишаване на "разумността". Това е свързано с психическото развитие на детето. Той вече може да регулира поведението си. В същото време способността за рефлексия може да доведе не до развитие на духовни качества, а до тяхната демонстрация, за да се получат особени дивиденти от това - възхищението и възхвалата на другите.

Шест години е възрастта, когато детето започва да се осъзнава сред другите хора, когато избира позицията, от която ще изхожда при избора на поведение. Тази позиция може да бъде изградена от добри чувства, разбиране за необходимостта да се държите по този начин, а не по друг начин, съвестта и чувството за дълг, свързани с това. Но позиция може да се изгради и от егоизъм, личен интерес и пресметливост. Едно шестгодишно дете не е толкова наивно, неопитно, спонтанно, колкото изглежда. Да, той има малък опит, чувствата му са пред ума. Но в същото време той вече е заел определена позиция по отношение на възрастните, към разбирането как да живее и какво да следва. Вътрешното отношение на детето към хората, към живота е преди всичко резултат от влиянието на възрастните, които го отглеждат.

2.3 Условия за развитие на емоциите и чувствата на дете в предучилищна възраст

Развитието на емоциите и чувствата при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия:

Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците. Отделни аспекти на психиката на децата в различни възрастови етапи не са еднакво чувствителни към условията на обучение. Колкото по-малко е детето и колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значима е зависимостта му от условията, в които се отглежда. При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да се запази за цял живот. Учителят трябва да се стреми да установи тесни емоционални контакти с всяко дете. Отношенията с други хора, техните действия са най-важният източник на чувствата на предучилищната възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв и други преживявания. Чувствата, които възникват в детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на художествената литература - приказки, истории. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки, растения. Детето симпатизира например на счупено цвете. В семейството детето има възможност да изживее цял набор от преживявания. Добрите взаимоотношения са много важни. Неправилната комуникация в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, по-често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

За ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото се почувства изоставено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малкия предлог, заплашващ детето. И в необичайна ситуация може да възникне вълнение. Страхът може да бъде внушен в детето. Например страхът от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го уплаши.

Възрастен трябва да насърчава разпределянето и осъзнаването на собствените си състояния и преживявания на детето. По правило децата в предучилищна възраст, особено тези, които растат в дефицит на лична комуникация, не забелязват своите настроения, чувства, преживявания. Възрастен може да подчертае тези преживявания за детето и да ги предложи: „Обиден сте, че не сте били приети в играта, бяхте много разстроени, нали? Обичате ли да ви хвалят в клас? Гордеете ли се с успехите си? Много ли си ядосан, че Серьожа ти е отнел пишещата машина? и т.н. По същия начин е възможно да се открият пред детето опитът на други деца, това е особено важно в конфликтни ситуации:

Със специално организирани дейности (например уроци по музика) децата се научават да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в типа дейност, подходяща за възрастта на децата в предучилищна възраст – в игра, наситена с преживявания.

В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на обекта, група стаи) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст.

В зависимост от текущата ситуация всякакви качествено разнообразни чувства и емоции (любов, омраза, радост, гняв) могат да бъдат положителни, отрицателни, показателни. Като цяло децата са оптимисти по отношение на житейските ситуации. Имат весело, весело настроение. Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражение на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта. Трябва постоянно да обръщате специално внимание на състоянието на децата, тяхното настроение. Можете да попитате например: имаха ли нещо забавно, забавно, кой се радваше на нещо днес. Някой беше разстроен от нещо и кой плачеше и защо. Ако децата не знаят какво да отговорят, трябва да помогнете - припомнете си някакъв забавен епизод или детска кавга, попитайте защо е възникнало, дали децата са си простили един на друг. Когато подобни разговори станат обичайни, самите деца ще оставят настрана различни епизоди в паметта си и охотно ще говорят за тях. Под въздействието на емоциите ходът на всички познавателни процеси може да се промени. Емоциите могат избирателно да насърчават определени когнитивни процеси и да инхибират други. Човек, който е в емоционално неутрално състояние, реагира на обекти в зависимост от тяхната значимост. В същото време, колкото по-важен е за него този или онзи фактор (обект, негова собственост), толкова по-добре се възприема. Емоциите с умерен и висок интензитет вече предизвикват отчетливи промени в когнитивните процеси, по-специално човек има силна склонност да възприема, припомня и т.н. само това, което отговаря на доминиращата емоция. Същевременно съдържанието на възприемания, мимическия и мисловния материал засилва и засилва емоцията, което от своя страна допълнително засилва тенденцията за фокусиране върху съдържанието, което е предизвикало тази емоция. Следователно опитите да се повлияе на силни емоции с помощта на убеждаване, обяснения и други методи за рационално въздействие са неуспешни. Един изход от порочния емоционален кръг е да се формира нов емоционален фокус, достатъчно силен, за да забави старата емоция. Един от основните фактори, определящи дали даден човек ще бъде повече или по-малко подложен на влиянието на емоциите върху неговите когнитивни процеси, е степента на опростяване на тези процеси. Следователно детето е по-податливо на влиянието на емоциите, отколкото, като правило, възрастен. Емоционалната възбуда подобрява изпълнението на по-лесните задачи и затруднява по-трудните. Но в същото време положителните емоции, свързани с постигането на успех, обикновено допринасят за увеличаване, а отрицателните емоции, свързани с неуспеха, намаляват нивото на представяне; когато успехът предизвиква емоции с голяма сила, потокът от дейност се нарушава, но дори и в случай, когато успехът се постига с цената на специални усилия, може да се появи умора, която може да влоши качеството на дейността; когато неуспехът следва серия от успехи, това може да доведе до краткосрочно повишаване на нивото на изпълнение; положителната емоция допринася за най-доброто, а отрицателната - за най-лошото изпълнение на дейността, в резултат на което са възникнали тези емоции.

В предучилищното детство се наблюдава интензивно развитие на социалните емоции. Емоционалната синтония като емоционална инфекция започва да губи своето значение, тъй като детето става напълно независимо от прякото въздействие на конкретна ситуация и емоционалното състояние на дори близки хора вече не „заразява“ детето в предучилищна възраст, както преди, а засяга само ако той участва активно в ситуацията, когато се появи това състояние, при запознаване с причините, предизвикали тази емоция. Емоционалната децентрация възниква като механизъм за преодоляване на егоцентризма на личността, който се основава на психологическия феномен на позиционно емоционално превключване, което първоначално се осъществява в неволна форма.

Има такива нови форми на социални емоции, които включват емпатия, симпатия, съучастие с други хора, които са различни форми на емпатия. В по-младата и средната предучилищна възраст спецификата на емпатичните преживявания се трансформира под влияние на диференциацията (отделянето) на себе си и на друг човек като отделни субекти на общуване и емоционално преживяване. В процеса на общуване с възрастни и връстници децата в предучилищна възраст постепенно придобиват способността да предвиждат последствията от определени ситуации и възможността за емоционална оценка на себе си и на другите, т.е. започва да се формира механизмът на емоционално-когнитивната децентрация. Появата на емоционално-когнитивна децентрация допринася за развитието на по-сложни форми на емпатия, като емпатия, емпатия и съучастие. Старшата предучилищна възраст се отличава със специфична форма на емпатичен отговор, който се дължи на трансформацията на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст от пряк емоционален отговор към емпатия, опосредствана от морални норми и взаимоотношения. Развитието на емпатичните преживявания при децата в предучилищна възраст става под влияние на различни психологически, социални и физиологични фактори (фиг. 1).

В предучилищна възраст механизмите за емоционална регулация постепенно се развиват:

* емоционално очакване – психологически механизъм, който позволява на детето емоционално да оцени (предугажда) възможните последици, преди да предприеме каквото и да било действие;

* произвола на емоционалните процеси - способността да регулират своите непосредствени желания и да ги съпоставят със съзнателно поставени цели; * словесно обозначаване на емоционални състояния; * емоционална корекция - психологически механизъм за регулиране на поведението на по-голямо предучилищно дете, основано на неговата вътрешна мотивация.

Ориз. 1 Фактори за развитието на емпатичните преживявания в предучилищна възраст

В процеса на усложняване на дейността на децата в предучилищна възраст и отдалечаване на нейните начални етапи от резултатите има промяна в мястото на емоционалните преживявания във времевата структура на дейността, която се състои във факта, че емоциите започват да предвиждат хода на бъдещето. действия. Преходът на емоциите от крайния етап на дейност към началния й етап става постепенно и включва значителни трансформации в състава и структурата на емоционалните процеси. Отначало определени емоционални преживявания се появяват при дете в предучилищна възраст само ако неадекватните действия вече са причинили негативни последици и са довели до отрицателна оценка от възрастния и връстниците. В началния етап на формирането на нови социални мотиви емоционалната корекция е несъвършена и се характеризира със забавен характер; след това възниква при условия на значително отклонение на поведението от необходимите параметри, а отрицателните му резултати вече са довели до отрицателни резултати. социална санкция.

Постепенно, наред с увеличаването на мотивационната сила на социалните мотиви на поведение, които се развиват при децата в предучилищна възраст, се извършва преход от относително елементарна, забавена към по-сложна, напреднала емоционална корекция на дейността. Емоционалните реакции започват да възникват преди започване на действието под формата на емоционално очакване на бъдещите му резултати и въображаемата ситуация, която може да възникне при завършване на действието.

Емоционалното очакване се появява около четвъртата година от живота и изпълнява най-важната регулаторна функция в по-сложните по структура и мотивация механизми на игрова и продуктивна дейност, които започват да се формират при децата в предучилищна възраст и за чието осъществяване е необходимо не само да си представим бъдещи резултати от действието, но и предварително да изпитат това значение.което те ще представляват за самото дете и за възрастните около него. Емоционалното очакване се явява в резултат на специална ориентировъчно-изследователска дейност на детето в предучилищна възраст във вътрешния план, която възниква на основата на практическото му взаимодействие с външния свят. При такава дейност се формира специфична функционална система, в която както емоционалните, така и когнитивните процеси са органично свързани помежду си. В процеса на развитие на тази система емоциите придобиват интелектуален характер, обобщават се и стават изпреварващи. От своя страна когнитивните функции в тази система започват да придобиват емоционален характер и да реализират смислова диференциация и смислообразуване.

В хода на такава емоционално-познавателна дейност детето умствено заема определена позиция в предложените обстоятелства, извършва определени въображаеми действия, в идеалния случай разиграва различни варианти за взаимоотношения с другите и по този начин получава възможност не само да си представи предварително, но и да изпитат смисъла на тази ситуация, предприетите действия и възможните последствия от тях за себе си и за другите. Тази дейност първоначално се формира като външна, разширена и включва участие в пряко възприемани и преживявани събития. Само тогава и само на тази основа подобна дейност може да придобие вътрешен характер и да се осъществи в идеален план, в плана на емоционалното въображение.

В предучилищното детство езикът на емоциите също се формира като система от словесни обозначения на емоционални състояния и други свойства на емоционалното изразяване (мимики, пантомими, жестове, интонация, физиологични промени), както и причините и резултатите от преживяното емоционално изражение. държави. Общата възрастова динамика на развитието на езика на емоциите при деца в предучилищна възраст се характеризира с преход от словесното неструктурирано обозначение на емоционалните явления, което е типично за по-младата предучилищна възраст, към словесното структурирано обозначение чрез обобщени понятия, което е присъщо на по-старата предучилищна възраст.

В предучилищна възраст емоционалната лабилност, която се изразява в лекотата и скоростта на преход от едно емоционално състояние към друго, заобикаляйки неутралните форми, постепенно се трансформира в емоционална пластичност, която се характеризира с гъвкавостта на променящите се емоционални преживявания, опосредствани от неутрални форми на емоционално състояние. държави. Тоест, поддържа се пълен цикъл на влизане и излизане от емоционално състояние без припокриването им. Освен това промяната в различни ситуации за предучилищна възраст не определя промяната в съдържанието на неговото емоционално състояние поради стабилно емоционално отношение към различни обекти и увеличаване на продължителността на емоционалния отговор. В по-стара предучилищна възраст излизането от емоционалното състояние може да се извърши произволно от самото дете в съответствие със социалното отношение или изискванията на играта.

В случай на запазване на емоционална лабилност от старшата предучилищна възраст с изразена нестабилност на общия емоционален фон и високата му зависимост от незначителни промени в ситуацията, се установяват отклонения в емоционалната сфера на детето. Емоционалната лабилност, неадекватна на възрастта, се характеризира и с резки преходи от приповдигнато и добронамерено настроение (еуфория) към злонамерено мрачно настроение (дисфория).

Така през предучилищното детство настъпват важни трансформации в емоционалната сфера на детето (фиг. 2). Като цяло предучилищната възраст се характеризира със значително разнообразие от емоционални състояния и чувства, тяхното задълбочаване и повишаване на нивото на тяхната стабилност, продължителност, интензивност и яснота на проявление, постепенно подобряване на произволната емоционална саморегулация.

Заключение

В хода на изучаването на особеностите на развитието на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст беше установено, че вътрешните и външните фактори влияят върху него.

Установено е също, че в развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст се разграничават следните основни области:

Усложняване на съдържанието на емоционалната сфера, възникване и развитие на впечатляващата страна на емоциите и чувствата;

Формиране на общия емоционален фон на психичния живот на детето.

Формирането на изразителната страна на емоциите и чувствата на дете в предучилищна възраст.

Волята на дете в предучилищна възраст се развива в тясна връзка с развитието на поведенческите мотиви, формирането на взаимно подчинение на мотивите. Такова издигане на мотивите на преден план и появата на определена посока води до факта, че детето започва съзнателно да постига поставените за себе си цели, не се поддава на влиянието на по-малко значими и несвързани мотиви.

Развитието на волеви действия на дете в предучилищна възраст включва три взаимосвързани аспекта:

1) развитие на целенасочеността на действията;

2) установяване на взаимозависимост между целта на действията и техния мотив;

3) увеличаване на регулаторната роля на речта при извършване на действия.

Децата са по-добри от възрастните в развиването на интуитивна способност да улавят емоционалното състояние на някой друг, защото не придават толкова голямо значение на думите, колкото възрастните. Затова е важно да не пропускате това плодородно време за развитие на емпатия, състрадание, общителност, доброта у детето. За съпричастност и способност да проявява адекватни реакции към емоциите на други хора, детето се нуждае от преживяването на съвместно преживяване на своите емоции и емоциите на комуникационен партньор под емоционални влияния от различно естество. Начините на поведение, които естествено демонстрираме на детето в ежедневието, не винаги са продуктивни, понякога неадекватни, често ограничени от собствения ни опит и недостатъци. Следователно, за развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст е необходима специална работа в тази посока.

Периодът на предучилищното детство може да се нарече възраст на когнитивните емоции, които включват чувство на изненада, любопитство, любопитство. Възникнали в резултат на сблъсък с нови аспекти на дейността, тези емоции от своя страна имат стимулиращ ефект върху познавателните и други психични процеси, развиват у детето индивидуално отношение към реалния свят на нещата и явленията и допринасят за развитие на творчеството. В предучилищна възраст емоциите имат бурен, но нестабилен характер, който се проявява в ярки, макар и краткотрайни афекти, в бърз преход от едно емоционално състояние в друго. Лесно е да изплашите детето, да го ядосате, но със същата лекота можете да го заинтересувате, да му причините удоволствие, радост. Децата са изключително "емоционално заразни" и са особено податливи на влиянието на емоциите, изпитвани от други деца и възрастни. Ако започнете да развивате емоционалната сфера в детството, развивате и тренирате способността да предвиждате, поемате отговорност и насочвате действията си, тогава в зряла възраст можете да постигнете по-голяма хармония и съвършенство в управлението на себе си.

Подобни документи

Възпитание на емоции и чувства в предучилищна възраст. Емоциите и образователния процес. Развитие на емоциите в дейността. Значението на емоциите. Развитие на мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст. Ролята на семейството в развитието на емоционалната отзивчивост на детето.

курсова работа, добавена на 04/03/2007


Теоретична интерпретация на емоциите в чуждата психология. Възгледи и теории на домашни психолози. Развитието на афективната сфера при деца в училищна възраст. Характеристики на емоционалната сфера на умствено изостанало дете. Емоциите.

курсова работа, добавена на 14.12.2006


Емоции: същността на понятието; развитие на емоционалната сфера на деца от предучилищна възраст 5-7 години в различни дейности: педагогически условия, методи и техники. Структурата на класовете, взаимодействието на специалисти и родители за развитие на най-високите морални чувства на детето.

курсова работа, добавена на 26.11.2012


Характеристики на психологическото развитие на малките деца. Ролята на общуването с възрастните в развитието на малко дете, влиянието на братята и сестрите върху развитието на емоционалната сфера. Изследване на развитието на емоционалната сфера на малките деца.

курсова работа, добавена на 22.07.2011


Концепцията за човешките емоции и изучаването на техните функции. Характеристики на емоционалната сфера на личността в юношеството. Характеризиране на тревожността и провеждане на емпирично изследване на емоционалната сфера на подрастващите. Значението на емоциите в живота на детето.

контролна работа, добавена 01.06.2014г


Обща характеристика на психологическото развитие на децата. Характеристики на развитието на емоционалната сфера на малките деца. Влиянието на стила на взаимодействие с детето в семейството, наличието или отсъствието на братя и сестри върху развитието на неговата емоционална сфера.

курсова работа, добавена на 04.07.2012 г


Изследване на характеристиките на емоционалната сфера на личността в предучилищна възраст. Понятието, основните видове и ролята на емоциите в човешкия живот. Изучаване на технологичните етапи на работа по развитието и корекцията на емоционалната сфера на децата от старша предучилищна възраст.

презентация, добавена на 17.02.2014


Проблемът за емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст в руската литература. Анализ на психологическата литература за изследване на проблема с компютърните игри. Организация на изследването на влиянието на компютърните игри върху формирането на емоционалната сфера при децата.

курсова работа, добавена на 18.08.2014


Характеризиране на особеностите на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, отглеждани в сиропиталище. Психологически особености на социалната депривация на такива деца. Причини за психологически нарушения на социално-емоционалното развитие.

курсова работа, добавена на 26.10.2010 г


Изучаването на емоционалната сфера в чуждата и вътрешната психология. Механизми на развитие на емоционалната сфера при увреждане на опорно-двигателния апарат. Психологически особености на жените в зряла възраст. Условия за развитие на личността в зряла възраст.

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида на работата Дипломна работа Курсова работа Резюме Магистърска теза Доклад за практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Набиране на други Повишаване уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия

Попитайте за цена

Емоциите- специален клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно или неприятно, отношението на човека към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност.

В психологията емоциите се разбират като психични процеси, които протичат под формата на преживявания и отразяват личностната значимост и оценка на външните и вътрешните ситуации за човешкия живот.Следователно най-съществената характеристика на емоциите е тяхната субективност.

Видове емоции. Категорията на емоциите е настроения, чувства, афекти, страст, стрес. Това са така наречените "чисти" емоции. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата дейност са придружени от емоционални преживявания.

Емоциите са много сложни психични явления. Следните видове емоционални преживявания се считат за най-значимите емоции: афекти, всъщностемоции, чувства, настроения, емоционален стрес.

Афект - най-мощният тип емоционална реакция. Афектите се наричат ​​интензивни, бурно протичащи и краткотрайни емоционални изблици. Една от основните характеристики на афекта е, че тази емоционална реакция неудържимо налага на човек необходимостта да извърши някакво действие, но в същото време човек губи усещане за реалност. Той престава да се контролира и може дори да не осъзнава какво прави.

Един от най-често срещаните видове афект днес е стрес . Това е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато нервната му система получи емоционално претоварване. Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалния ход на поведението му.

Емоциите се различават от афектите по продължителност. Ако афектите са предимно от краткосрочен характер (например изблик на гняв), тогава емоциите са по-дългосрочни състояния. Друга отличителна черта на емоциите е, че те представляват реакция не само на текущи събития, но и на вероятни или запомнени такива.

Трябва да се отбележи, че многократно са правени опити да се идентифицират основните, „фундаментални“ емоции. По-специално, обичайно е да се подчертават следните емоции: Радост Изненада Страдание Гняв Отвращение Презрение Страх Срам

Трябва да се отбележи, че емоционалните преживявания са нееднозначни. Един и същ обект може да предизвика непоследователни, противоречиви емоционални взаимоотношения. Това явление се нарича амбивалентност (двойственост) на чувствата. Обикновено амбивалентността се причинява от факта, че индивидуалните характеристики на сложен обект влияят върху нуждите и ценностите на човек по различни начини.

Чувствата - това е друг вид емоционални състояния. Основната разлика между емоциите и чувствата е, че емоциите по правило имат характер на ориентираща реакция, т.е. носят първична информация за липса или излишък на нещо, така че често са неясни и недостатъчно съзнателни (напр. смътно усещане за нещо или). Чувствата, напротив, в повечето случаи са обективни и конкретни.

Чувствата- дори по-дълго от емоциите, психическо състояние, с ясно изразен обективен характер. Те отразяват стабилно отношение към всякакви конкретни обекти (реални или въображаеми). Човек изобщо не може да изпитва чувства, освен ако не са свързани с някого или нещо.

Чувствата възникват и се формират в процеса на културно-историческото развитие на човека. Начините за изразяване на чувствата се променят в зависимост от историческата епоха. В индивидуалното развитие на човек чувствата действат като важен фактор за формирането на мотивационната сфера. Човек винаги се стреми да се занимава с вида дейност и работата, която харесва и предизвиква положителни чувства у него.

Чувствата играят важна роля в изграждането на контакти с други хора. Чувствата винаги са индивидуални. Това, което харесва един, може да предизвика негативни чувства у друг. Това се обяснява с факта, че чувствата са медиирани от ценностната система на конкретен човек.

Специална форма на преживяване представляват висшите чувства, които съдържат цялото богатство на истински човешките взаимоотношения. В зависимост от предметната област, към която се отнасят, чувствата се разделят на морален, естетически, интелектуален.

морален, или морални, са чувствата, които хората изпитват, когато възприемат явленията на реалността и сравняват тези явления с нормите, разработени от обществото. Отделно може да се откроят т.нар морални и политическичувствата. Тази група чувства се проявява в емоционално отношение към различни обществени институции и организации, както и към държавата като цяло.

Следващата група чувства е интелектуални чувства. Интелектуални чувства се наричат ​​преживявания, които възникват в процеса на човешката познавателна дейност. естетически чувствапредставляват емоционалното отношение на човек към красивото в природата, в живота на хората и в изкуството.

Трябва да се отбележи, че разглежданото разделение на чувствата е доста условно. Обикновено чувствата, които човек изпитва, са толкова сложни и многостранни, че е трудно да ги причислим към една категория.

Много автори се позовават на най-висшата проява на чувствата страст - друг вид сложни, качествено особени и срещащи се само при хората емоционални състояния. Страстта е сливане на емоции, мотиви, чувства, концентрирани около определен вид дейност или предмет.

настроение - най-продължителното или "хронично" емоционално състояние, което оцветява цялото поведение. Настроението се отличава от емоциите с по-малко интензивност и по-малко обективност. То отразява несъзнателна обобщена оценка за това как се развиват обстоятелствата в момента. Настроението зависи значително от общото здравословно състояние, от работата на жлезите с вътрешна секреция и особено от тонуса на нервната система.

Настроенията могат да варират по продължителност. Стабилността на настроението зависи от много причини - възрастта на човек, индивидуалните характеристики на неговия характер и темперамент, сила на волята, нивото на развитие на водещите мотиви на поведение. Настроението може да оцвети поведението на човек за дни или дори седмици. Освен това настроението може да се превърне в стабилна личностна черта. Именно тази особеност на настроението се има предвид, когато хората се разделят на оптимисти и песимисти.

Настроението е тясно свързано с връзката между самочувствието на човека и нивото на неговите претенции. Хората с високо самочувствие са по-склонни да имат повишено настроение, докато тези с ниско самочувствие имат изразена склонност към пасивно-негативни емоционални състояния, свързани с очакването на неблагоприятни резултати.

Представените характеристики на видовете емоционални състояния са доста общи. Всеки от изброените видове има свои подвидове, които ще се различават по интензивност, продължителност, дълбочина, осъзнатост, произход, условия на възникване и изчезване, ефекти върху тялото, динамика на развитие, посока и т.н.

Основните функции на емоциите: комуникативна, регулаторна, сигнализираща, мотивационна, оценъчна, стимулираща, защитна.

Комуникационна функция. Експресивният (експресивен) компонент на емоциите ги прави „прозрачни“ за социалната среда. Изразяването на определени емоции, като болка, предизвиква пробуждане на алтруистична мотивация у другите хора. За да може съдържанието на една емоция да бъде правилно интерпретирано от другите, емоциите трябва да бъдат изразени в конвенционална (тоест разбираема за всички членове на обществото) форма. Това отчасти се постига чрез вродени механизми за реализиране на основни емоции.

Регулаторна функцияемоциите се изразяват във факта, че емоциите помагат да се осъзнае разликата между текущата мотивация и вътрешните представи за ситуацията и са основните елементи на регулиране на човешкото поведение и умствена дейност.

Сигнална функцияемоциите се крият във факта, че в поредица от прости ситуации те автоматично, елементарно, бързо сигнализират какво се случва вътре или около нас.

Функция за оценкаемоции. Емоцията ви позволява незабавно да анализирате значението на ситуация или изолиран стимул за човек. Емоционалната оценка предшества съзнателната обработка на информацията и я „адресира” в определена посока.

Чувствата действат в живота и дейността на човек, в общуването му с хората около него. мотивираща роля. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа по такъв начин, че да засили и засили своите положителни чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, могат да бъдат произволно регулирани.

Емоциитепреминават общо за всички висши психични функции начин на развитие- от външни социално обусловени форми към вътрешни психични процеси. Въз основа на вродените реакции детето развива възприятието за емоционалното състояние на хората около него. С течение на времето под влияние на все по-сложните социални контакти се формират емоционални процеси.

Най-ранните емоционални прояви при децата са свързани с органичните потребности на детето. Това включва прояви на удоволствие и неудоволствие при задоволяване или неудовлетворяване на нуждата от храна, сън и т. н. Наред с това рано започват да се появяват такива елементарни чувства като страх и гняв. В началото те са в безсъзнание.

Децата също развиват емпатия и състрадание много рано. Трябва да се отбележи, че положителните емоции у детето се развиват постепенно чрез игра и изследователско поведение.

Друга характерна особеност на проявлението на чувствата в ранна възраст е тяхната афективна природа. Емоционалните състояния при децата на тази възраст възникват внезапно, протичат бурно, но също толкова бързо изчезват. По-голям контрол върху емоционалното поведение се проявява при децата едва в по-старата предучилищна възраст, когато развиват и по-сложни форми на емоционален живот под влияние на все по-сложни взаимоотношения с други хора.

Развитието на негативни емоции до голяма степен се дължи на нестабилността на емоционалната сфера на децата и е тясно свързано с фрустрацията. разочарование- това е емоционална реакция на пречка за постигане на съзнателна цел. Фрустрацията може да бъде разрешена по различен начин в зависимост от това дали препятствието е преодоляно, заобиколено или е намерена заместваща цел. Обичайните начини за разрешаване на фрустрираща ситуация определят емоциите, които възникват в този случай. Състоянието на фрустрация, което често се повтаря в ранна детска възраст и стереотипните форми на преодоляването му при някои хора засилват летаргията, безразличието, липсата на инициативност, при други – агресивността, завистта и гнева. Ето защо, за да се избегнат подобни ефекти, е нежелателно при отглеждането на дете твърде често да се постигат изискванията му чрез пряк натиск.

Наред с формирането на положителни и отрицателни емоции у децата постепенно се формират морални чувства. Зачатъците на моралното съзнание се появяват у детето за първи път под въздействието на одобрение, похвала, а също и порицание, когато детето чува от възрастните, че едно е възможно, необходимо и трябва, а другото е невъзможно, невъзможно, не е добро.

В началото на училище децата имат доста високо ниво на контрол върху поведението си. В тясна връзка с това е развитието на морални чувства, например децата на тази възраст вече изпитват чувство на срам, когато възрастните ги обвиняват за лошо поведение.

Трябва да се отбележи, че зачатъците на друго много сложно чувство, естетическото, се откриват доста рано при децата. За едно от първите му проявления трябва да се счита удоволствието, което децата изпитват при слушане на музика.

Възпитанието на емоциите и чувствата на човек започва от ранно детство. Най-важното условие за формиране на положителни емоции и чувства е грижата на възрастните. Това дете, на което му липсват любов и обич, израства студено и неотзивчиво.

Друго условие за формиране на емоции и чувства у детето е чувствата на децата да не се ограничават само до границите на субективните преживявания, а се реализират в конкретни действия, действия и дейности. В противен случай е лесно да се образоват сантиментални хора, които са способни само на словесни изливания, но не са способни постоянно да прилагат чувствата си на практика.

Светът, в който живеем, става все по-прагматичен и по-строг. Какво ще бъде в края на 21 век? Какви ценности ще преобладават в обществото? На какви идеали ще служат нашите потомци? Всеки съвременен педагог и учител мисли за това.

В крайна сметка бъдещето се полага днес. Тя ще бъде създадена от настоящите възпитаници на детската градина и ученици. С тях свързваме най-добрите си мисли и надежди. В тази връзка сме изправени пред задачата да формираме творческа личност, достоен гражданин на нашата страна.

Нашата мисия е да гарантираме, че в децата, които възпитаваме, са заложени предпоставките за хармонична личност, така че в бъдеще те да имат такива качества като духовност, способност да виждат и създават красота, желание да правят добро и гражданска отговорност .

За да осигурим емоционалното включване на децата в учебния процес, ние се опитваме да изградим нашите класове под формата на диалогова комуникация, като даваме възможност на децата да покажат пълноценно съществуващите си знания и да изразят своите мисли и чувства в рисунка.

ЕМОЦИОНАЛНОТО развитие на детето е в основата на цялото му психическо здраве.

Задачата за хармонично развитие на децата в предучилищна възраст предполага определено ниво на развитие на широк спектър от знания и умения, начини за овладяване на различно съдържание, но и достатъчно високо ниво на развитие на тяхната ЕМОЦИОНАЛНА сфера, социална ориентация и морална позиция.

При благоприятни условия на живот и възпитание децата на възраст 3-6 години по време на игри, визуални и трудови дейности интензивно развиват сложни форми на възприемане на пространството и времето, визуално-образно мислене и творческо въображение. През тези години се формират взаимоотношения с възрастни и връстници, предпочитания и интереси.

Ако тези процеси не се формират правилно в дадена възраст, по-късно ще бъде много трудно, а понякога и невъзможно да се компенсира такъв дефицит, който ще нанесе значителни щети както на обучението на детето в училище, така и на по-нататъшното му развитие.

Развитието на детето не е механична комбинация от различни видове интелектуални, волеви и емоционални функции, а сложна холистична формация, състояща се от редица взаимосвързани нива на регулиране на поведението и характеризираща се със системно подчинение на мотивите на дейността на детето.

Развитието на мотивите е тясно свързано с развитието на емоциите. Емоциите играят определена роля при реализирането на съществуващи и при формирането на нови мотиви от по-високо ниво, като когнитивни, алтруистични/безкористно служене на други хора, противоположност на егоизма/, нравствени, трудови и др.

Педагогическото значение на правилното разбиране на този проблем се състои във факта, че емоциите играят важна роля при оформянето на методите и техниките на детето за овладяване на дейностите. С други думи, емоциите до голяма степен определят ефективността на ученето в тесния смисъл на думата /като асимилация/, а също така участват във формирането на всяка творческа дейност на детето, в развитието на неговото мислене. Тази група от емоции, която съпътства познавателната дейност и осигурява ефективността на процеса на познаване, се нарича ИНТЕЛЕКТУАЛНА.

Но освен интелектуалните емоции, моралните емоции играят изключителна роля във формирането на личността на детето и формирането на неговата активна житейска позиция. Това са емоции, които са от първостепенно значение за възпитанието на социално значими черти у човека: човечност, отзивчивост, човечност.

Предпоставките за развитие на морални емоции възникват още в ранното детство, когато бебето общува предимно с близки хора. От момента, в който детето влезе в детската градина, започва нов етап в емоционалното му развитие. Мощен стимул за проява на нравствени емоции е детският екип, както и различни видове съвместни дейности, организирани от възпитателя с връстници. От голямо значение за развитието на личността е емоционалният и психологически климат на групата, в която се намира детето.

Само системната работа по възпитанието на морални емоции у децата в предучилищна възраст може да доведе до формирането на такива качества и свойства в тях като доброта и отзивчивост, щедрост и човечност, готовност да се жертват лични облаги в полза на друг, в присъствието на които детето ще стане човек.

Данните на педагогиката, детската психология и физиологията на развитието показват, че предучилищното възпитание и обучение играят решаваща роля за физическото и духовно развитие на човешката личност. В крайна сметка именно на тази възраст се полага основата за бъдещата хармонична личност на детето. Но огромните възможности, скрити в природата на всяко дете, не се проявяват, а изискват възпитателно въздействие за реализирането им.

В предучилищната възраст се полагат основите на човешкото здраве и физическо развитие. Физически отслабените деца, склонни към бърза умора, намаляват емоционалния тонус и настроението. Това от своя страна се отразява негативно на естеството на умственото представяне на децата. Правилно организираното физическо възпитание на децата е в основата на основите, създава добро здраве, „зарежда” детето с добро настроение и енергия.

Ефективността на обучението /в тесния смисъл на думата/ зависи в по-голяма степен от това как детето емоционално се отнася към учителя, към предложената от него задача, какви чувства предизвиква у него настоящата ситуация, как преживява успехите си и неуспехи. Такива емоционални прояви влияят значително не само на нивото на интелектуално развитие на детето, но и по-широко върху умствената дейност и дори върху творческите способности.

Следователно, като се има предвид степента на подготвеност на детето за училище, се има предвид преди всичко неговата лична готовност като единство на интелектуалните му качества с активно емоционално отношение към другите.

Емоционалното развитие на детето е едно от съществените условия, които осигуряват ефективността на процеса на възпитание и обучение, различните му аспекти. Онези високи морални, естетически и интелектуални чувства, които могат да го вдъхновят за велики дела и благородни дела, не се дават на детето в завършен вид от раждането. Те възникват и се развиват през детството под влиянието на социалните условия на живот и възпитание.

Възпитаването на чувствата на детето, започвайки от първите години от живота му, е най-важната педагогическа задача, не по-малко, а в известен смисъл дори по-важна от възпитанието на неговия ум. Как ще бъдат усвоени новите знания и умения и за постигането на какви цели ще бъдат използвани в бъдеще, решаващо зависи от естеството на отношението на детето към хората и към заобикалящата го действителност.

Психолозите посочват, че формирането на висши човешки чувства се случва в процеса на усвояване от детето на социални ценности, социални изисквания, норми и идеали, които при определени условия стават вътрешна собственост на личността на детето, съдържанието на мотивите на неговата личност. поведение. В резултат на това усвояване детето придобива своеобразна система от ценностни стандарти, съпоставяйки с които наблюдаваните явления, то ги оценява емоционално като привлекателни или отблъскващи, като добри или зли, като красиви или грозни. Решаваща роля в това играе включването на предучилищното дете в смислени, съвместни дейности с други деца и възрастни. Позволява му пряко да изживее, да почувства необходимост да се съобразява с определени норми и правила, за да постигне важни и интересни цели.

И така, емоциите на детето се развиват в дейност и зависят от съдържанието и структурата на тази дейност.

В началото на предучилищна възраст детето идва с относително богато емоционално преживяване. Обикновено реагира доста живо на радостни и тъжни събития, лесно се пропива с настроението на хората около него. Изразяването на емоциите е много спонтанно у него, те се проявяват бурно в израженията на лицето, думите, движенията. От особено значение за малкото дете е установяването на топли, привързани отношения с болногледача. Възрастен, който е успял да спечели симпатиите на дете в предучилищна възраст, лесно постига от него изпълнението на изискванията, подчинението на моралните стандарти на поведение. За да разбере детските емоции, възпитателят трябва да идентифицира източниците на техния произход, които се крият в смислената дейност на детето, под влиянието на която то започва не само да разбира, но и да изживява този свят по нов начин.

Класовете и дидактическите игри, които го обогатяват с нови знания, принуждавайки го да напряга ума си за решаване на всяка познавателна задача, развиват интелектуалните емоции у децата в предучилищна възраст. Изненада при среща с ново, непознато, любопитство и любопитство, увереност или съмнение в преценките, радост от намереното решение - всички тези емоции са необходима част от умствената дейност.

По този начин вътрешното емоционално отношение на детето към заобикалящата реалност сякаш израства от практическите му взаимодействия с тази реалност и в процеса на неговата сетивно-обективна дейност възникват и се развиват нови емоции. През цялото детство емоциите вървят по пътя на прогресивно развитие, придобивайки все по-богато съдържание и все по-сложни форми под влиянието на социалните условия на живот и възпитание.

Емоциите играят своеобразна насочваща и регулираща роля в дейността, в която се формират. Дете, което е достигнало относително високо ниво на емоционално въображение, се опитва, преди да започне да решава даден проблем, предварително да изиграе различни варианти за действие във въображаем план и да предвиди техните последствия за хората около него, а следователно и за себе си.

През последните години образователната система се реформира, но, за съжаление, на фона на тези промени не се обръща достатъчно внимание на развитието на ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА на детето, особено в сравнение с интелектуалното развитие. Въпреки това, както Л.С. Виготски, А. В. Запорожец, само координираното функциониране на тези две сфери, тяхното единство може да осигури пълноценното развитие на детето. Формирането на "умни" емоции, коригирането на недостатъците в емоционалното възпитание трябва да се счита за една от приоритетните задачи на образованието.

Както бе споменато по-горе, в процеса на израстване на детето настъпват промени в неговата емоционална сфера, променят се възгледите му за света и отношенията с другите, развива се способността да разпознава и контролира емоциите си. Но сама по себе си емоционалната сфера не може да се развие. Трябва да се развива. Целевите класове могат да играят значителна роля в развитието на емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст. При разработването им трябва да се вземат предвид компонентите на емоционалните характеристики на детето.

В часовете, които са достатъчни да се провеждат веднъж седмично, децата се запознават с пет емоции: РАДОСТ, РАСТЕЖ, ГНЯВ, СТРАХ и ИЗНЕНАДА.

В тези часове децата преживяват емоционални състояния, вербализират своите преживявания, запознават се с опита на своите връстници, както и с културното наследство на човечеството /литература, живопис, музика/.

Резюме на обобщаващ урок на тема „Емоции“.

• да научи децата на способността да изразяват настроението си, да усещат и определят емоционалното състояние на друг, да изобразяват различни емоционални състояния в рисунка; научете се да говорите за промени в израженията на лицето;
• определят емоционалната природа на музиката, свързват емоциите с героите на приказни герои и герои на литературни произведения.

Материали и оборудване:

• картички с изображение на деца с различни изражения на лицето /тъга, радост, изненада, страх/;
• пиктограми: схематично изображение на лице с различни емоции,
• b-ba-bo кукли,
• аудиокасета със запис на музика /различни състояния
• “Облаци” от А. Айвазов, “Усмивка” от В. Шаински/;
• - хартиени заготовки - бели облаци;
• маркери;
• балони.

Методи и техники: слушане на музика, отговаряне на въпроси, четене на поезия, рисуване.

H O D Z A N I T I Y.

Учителят раздава на децата комплекти карти, изобразяващи деца в различни емоционални състояния /тъга, радост, изненада, страх/ и предлага да се избере и постави на фланелграф карта, която да отговаря на настроението на децата в момента.

Педагог: „Момчета, днес ви каня на пътешествие из вълшебни страни с необичайни имена. Името на всяка страна съответства на настроението на хората, които живеят в нея.

Звучи мистериозна мелодия.

Ето ни в първата държава. Чувате ли как звучи мелодията? Каква е природата на тази музика? /Отговори на деца/.

Изглежда, че сега нещо ще се случи и ние ще бъдем изненадани. Какво може да те изненада? Защо вие, вашите родители, сте изненадани?

Според вас какви хора живеят в тази държава?

Какво изражение на лицето имат? /Удивление/.

Изберете картичка с такова настроение /или пиктограма/. Сега погледнете куклите и изберете тази, която отговаря на това настроение.

Опитайте се да изобразите това състояние и след това опишете как лицето на човека се е променило от изненада /вежди, очи, уста/. /отговори на децата/.

Точно така, очите се разшириха, веждите се вдигнаха, устата се разтвори. Ето как поетът изразява това състояние:

Неочакван подарък
През януари букет от теменужки,
Появата на Дядо Коледа
Всичко ни обещава ИЗНЕНАДА!

И така, как се казва тази държава? Да, страната на изненадите или изненадата.

Сега ще отидем в друга държава. Отивам! /Децата правят "влак" и продължават напред./

Чуйте каква музика звучи сега / Весела, весела, светла, празнична/. Определете нейния характер.

Нека да определим какви хора живеят в тази държава?

Кои герои от произведенията, които познавате, могат да имат такова настроение?

Кога сте били в такова настроение?

Представете си го. Изберете пиктограмата и куклата, които отговарят на настроението.

Какви цветя според вас могат да растат в този град?

Кое време на годината е тук?

Какви цветове на боята бихте използвали, когато рисувате такава страна? /Ярка светлина/

Мислите ли, че радостта е когато...?

Как да наречем тази държава?

Чуйте как изобразява поетът:

От сладолед - сладост,
Пристигане на сладка баба.
Това е РАДОСТТА в живота
Никога не се отегчавайте.

Децата застават едно след друго и „влакът” продължава.

От страната на радостта се озоваваме в друга земя. Каква е мелодията тук?

Какъв е нейният характер? /тъжен, тъжен/.

Какво е настроението на хората тук?

Изберете желаната икона, съответстваща на куклата bi-ba-bo.

Какви герои познавате с такова настроение?

Кога се чувстваш така?

Какви цветове могат да се използват за представянето му? /синьо, лилаво, черно/.

Начертайте собственото си настроение и го опишете. / Ъглите на устата са спуснати, очите изразяват копнеж /.

Как да наречем тази държава? / Скръб, тъга/.

Отгледах домат
И крадецът стигна до там!
Имам голяма мъка:
Червей влезе в домат.

И тук е последната държава, в която отиваме. Чуваш ли?

Звучи музика / Предизвиква страх/.

Страх ли те е? Опитайте се да изобразите това чувство.

Кога изпитвате страх? /отговори на децата/. Вземете пиктограмата и куклата. Опишете това състояние / Леко отворена уста, широко отворени очи, повдигнати вежди/.

Ако стаята е тъмна
прозорец със завеси,
Някой на вратата - чебура!
Изживейте силен СТРАХ!

От какво мислите, че хората в тази страна могат да се страхуват?

Какъв цвят дрехи носят?

Как се казва тази държава?

А сега да се върнем в нашата детска градина /„те отиват”/.

Чуйте стихотворението:

1. Облаци плуваха по небето, И ги погледнах. И два подобни облака исках да намеря. Погледнах нагоре дълго време И дори прецака очите си И какво видях сега ще ти кажа всичко.	2. Ето един забавен облак Смее ми се. Защо присвиваш очи така? колко си смешен. И аз се смях с него. забавлявам се с теб. И за дълго време облак Махнах с ръка.
3. Ето още един облак Сериозно объркан. Това е ветрец от мама Изведнъж отнесени.	И дъждовни капки Избухна в сълзи. И стана тъжно Тъжно е, но никак не е смешно.
4. Изведнъж ужасно в небето Чудовището лети И с огромен юмрук Заплашва ме ядосано. О, страх ме е, приятели! Но вятърът ми помогна. Така взриви това чудовище Излетя.	5. Ето един малък облак Плава над езерото. И изненадващ облак Отваря устата си. О, кой е там на повърхността на езерото Пухкави като това? Толкова пухкава, мека? Лети, лети с мен!

Така че играх много дълго време.
И искам да ти кажа
Какво представляват два подобни облака
не можах да намеря.

Момчета, кой облак ви хареса най-много, нарисувайте това. На масите имате различни материали: флумастери, пастели. Каквото искаш рисувай така.

Звучи музиката на В. Шаински "Облаци" от анимационния филм.

В края на работата всички облаци се разглеждат и определят настроението.

Какво настроение ви харесва най-много? Ако настроението ви се е променило, сменете фланелграфската карта, която беше зададена в началото на урока.

На децата се раздават балони с изрисувани настроения на щастие.

Днес се научихме да определяме настроението. Най-хубавото е, че когато човек е весел, тогава той е мил, приятелски настроен. Всички са щастливи до такъв човек.

ТАКА НЕКА ДА ПОДАРИМ УСМИВКА И ДОБРО НАСТРОЕНИЕ НА ХОРАТА КОЕТО НИ ОКОЛАЙТЕ!

Емоционалната сфера на личността е сложна многостепенна и многокомпонентна формация, включваща емоции, чувства, преживявания и проявена в състоянията и взаимоотношенията на човек.

Емоционалната сфера може да заема различно място в структурата на личността на различните хора. В зависимост от природните характеристики – темперамент, емоционална стабилност, възбудимост, чувствителност – както и от структурата на потребностите и мотивите, емоциите ще играят различна роля в поведението и живота на човека.

Емоцията е лично значимо отношение към нещо.

Емоционалното преживяване е свързано с дълбокото Аз на човека. Емоциите никога не лъжат, всички значими аспекти на живота се отразяват в емоционалните преживявания на индивида и следователно човек може да разбере същността на човек чрез емоционални реакции.

В структурата на емоционалната сфера на личността според параметрите на сила, продължителност, дълбочина, форма на изразяване на емоционалните преживявания се разграничават нейните различни компоненти. Това всъщност са емоции, афекти, чувства, страсти и т.н.

Всъщност емоции, или емоциите в тесния смисъл на думата, се характеризират с по-малка стабилност и продължителност в сравнение с чувствата. Те се появяват по-скоро ситуативно и могат да имат различни нива на интензивност. Наричат ​​се изключително силни и относително краткотрайни емоции, които възникват при критични условия засяга.Афективната експлозия е слабо контролирана и може да бъде придружена от изразени двигателни и висцерални реакции, нарушена саморегулация, загуба на контрол върху действията и повишена двигателна активност.

Най-стабилните емоционални състояния се наричат чувства.Чувствата могат да останат непроменени за дълги периоди от живота на човека (месеци, години), може би дори цял живот. Чувствата характеризират отношението на човек към обекта на неговите стабилни нужди. Чувствата на човек разкриват неговата ориентация, житейски стремежи и нагласи. В зависимост от сферата на дейност, предметите, предметите, към които са насочени чувствата, те се разделят на различни видове. Сред тях са:

• 1) морален (морален) чувстватахарактеризиране на отношението на човек към себе си и към друг;
• 2) интелектуални чувства -отношението на човека към новото, любопитство, интерес към различни области на знанието и др.;
• 3) естетически чувства -отношение към красивото и грозното, природа, изкуство, усет за красиво, ритъм, хармония.

Страстите формират особен вид устойчиви чувства.

Страстта е изключително дълбоко и силно чувство, което улавя човек като цяло, подчинява поведението му, овладява мислите и действията му.

Сравнително дългосрочно общо състояние с ниска интензивност, фонът, който оцветява чувствата, е настроението. Настроението е общо състояние, не е обективно, а лично. И това е неговата разлика от другите видове емоции.

Наред с отбелязаните компоненти на емоционалната сфера на личността се разграничават и емоционални състояния. Един вид емоционално състояние е емоционалният стрес.

Емоционалният стрес е особена форма на изпитване на чувства, до известна степен е близък до афекта (по сила, дълбочина на въздействие), а по продължителност се доближава до настроението. Компонентите на емоционалния стрес са: тревожност, страх, фрустрация, интрапсихичен конфликт, криза, посттравматичен синдром и др.

Наред със стресовото състояние някои автори разграничават състоянието монотонност(скука); емоционално изгаряне- като състояние на изтощение, емоционално пренапрежение, празнота; отвращение -като реакция на отхвърляне на нещо изключително неприятно и т.н.

В съвременната психология няма единна общоприета класификация на емоциите и вероятно е невъзможно да се създаде. Броят на емоциите е огромен. Не винаги е възможно да се определи дали тази или онази емоция е независима единица или просто алтернативно обозначение за друга емоция. Доста е трудно да се изброят всички. Различни изследователи предлагат различни схеми за класификация, използвайки различни критерии. И така, според критерия за оценка, емоциите могат да бъдат разделени на положителни и отрицателни. Според критерия за мобилизиране на ресурсите на тялото се разграничават стенични (допринасящи за мобилизирането на силите) и астенични (релаксиращи, характеризиращи се с пасивност, депресия) емоции.

Една от най-известните класификации на емоциите е класификацията на К. Изард. Той идентифицира фундаменталните емоции, всяка от които се описва с цял набор от по-специфични психологически характеристики и външни прояви, както и техните производни. Изард отнася интерес-възбуда, радост, изненада, скръб-страдание, гняв, отвращение, презрение, страх, срам, вина към основните емоции. Б. И. Додонов 1 изгражда класификация на емоциите въз основа на връзката им с основните потребности. Той идентифицира 10 емоции, които включват: алтруистични (основани на нуждата от помощ), комуникативни (основани на нуждата от общуване), славни (въз основа на нуждата от самоутвърждаване), практични (възникващи във връзка с изпълнението на дейности ), романтична (основана на желанието за мистериозно), пугническа (основана на нуждата от борба), гностична (основана на желанието за нова информация), естетична (основана на нуждата да се наслаждаваш на красотата), хедонистична (основана на нужда от комфорт) и акизитивистки (въз основа на нуждата от натрупване) емоции.

Сред емоционалните характеристики на човек има и такива емоционални и лични качестваили Имоти, които се формират в процеса на израстване под влияние на външни условия и генетични предпоставки. За разлика от емоциите и емоционалните състояния, емоционално-личностните свойства са силно стабилни и могат да се проявят през дълги периоди от живота на човека или дори през целия живот като цяло. Те включват като емоционална стабилност, негодувание, агресивност, изразителност и т.н.

• Изард К. Човешки емоции. М., 1980 г.