विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक शिक्षण की समस्याएं। विदेशी भाषा: प्रारंभिक शिक्षा, मिथक और वास्तविकता

हम आपके ध्यान में पुस्तक के अंश लाते हैं " विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत और अभ्यास। प्राथमिक विद्यालय: कार्यप्रणाली गाइड।"गल्सकोवा एन.डी., निकितेंको 3. एन। - एम।: आइरिस-प्रेस, 2004. - 240 पी। - (पद्धति)।

रूस और विदेशों में एक विदेशी भाषा सिखाने का प्रारंभिक चरण

विदेशी भाषाओं का प्रारंभिक अध्ययन (FL) रूसी संघ और पश्चिमी यूरोपीय देशों दोनों की शैक्षिक नीति में प्राथमिकताओं में से एक है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि 1994 से यूरोप की परिषद के ढांचे के भीतर 10 से अधिक अंतर्राष्ट्रीय सेमिनार आयोजित किए गए हैं, जो इस समस्या के इस या उस पहलू को समर्पित हैं।

साथ ही, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बीच इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि किसी विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने के रूप में क्या समझा जाना चाहिए। कुछ का मानना ​​​​है कि प्रारंभिक शिक्षा पर तभी चर्चा की जा सकती है जब हम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को FL से परिचित कराने की बात कर रहे हों। दूसरों का मानना ​​​​है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा है। हम प्रारंभिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रारंभिक स्कूली शिक्षा के बीच अंतर करेंगे। पहला 5 साल की उम्र से पूर्वस्कूली संस्थान में किया जाता है (और कुछ मामलों में पहले भी, उदाहरण के लिए, 4 साल की उम्र से जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश नहीं करता है)।

बदले में, प्रारंभिक स्कूली शिक्षा युवा छात्रों के लिए शिक्षा का पहला चरण है (कक्षा 1 से 4 तक या कक्षा 2 से 4 तक)। यह इस स्तर पर है कि छात्र संचार के साधन के रूप में विदेशी भाषा के अपने बाद के अध्ययन के लिए आवश्यक भाषा और भाषण क्षमताओं की नींव रखते हैं।

आज हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि विदेशी भाषा पढ़ाना घरेलू और विदेशी दोनों स्कूलों में शिक्षा के प्रारंभिक चरण का एक अभिन्न अंग बन रहा है।

मनोवैज्ञानिक और शारीरिक कारक

मनोवैज्ञानिक और शरीर विज्ञानी बच्चों की भाषाओं के प्रति स्वाभाविक प्रवृत्ति और उनमें महारत हासिल करने के लिए उनकी भावनात्मक तत्परता से एक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने की शुरूआत की पुष्टि करते हैं। इस मामले में, वे आमतौर पर पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) को सामान्य रूप से और विशेष रूप से विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने के लिए संदर्भित करते हैं। विभिन्न शोधकर्ताओं के लिए संवेदनशील अवधि की अवधि अलग-अलग होती है, लेकिन मूल रूप से यह 4 से 8 वर्ष की अवधि होती है। यह इस उम्र में है कि बच्चे प्राकृतिक जिज्ञासा और नई चीजें सीखने की आवश्यकता से प्रतिष्ठित होते हैं। वे बाद के चरणों की तुलना में अधिक लचीले और तेज होते हैं, भाषा सामग्री को आत्मसात करते हैं। उम्र के साथ, एक व्यक्ति धीरे-धीरे इन क्षमताओं को खो देता है, ध्वनियों की धारणा के प्रति उनकी संवेदनशीलता और उनकी नकल करने की क्षमता कम हो जाती है, अल्पकालिक स्मृति कमजोर हो जाती है, साथ ही साथ देखने की क्षमता, और सबसे महत्वपूर्ण, श्रवण धारणा।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक और बहुत महत्वपूर्ण लाभ बच्चों की विश्व स्तर पर अभिनय प्रेरणा में निहित है, जो आपको संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के शिक्षण को स्वाभाविक रूप से और प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है और इसे एक प्रक्रिया के रूप में जितना संभव हो सके उतना करीब बनाता है। अपनी मूल भाषा का उपयोग करने की प्राकृतिक प्रक्रिया। यह संभव हो जाता है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेष रूप से आयोजित खेल की मदद से लगभग किसी भी भाषा इकाई को संवादात्मक रूप से मूल्यवान बनाया जा सकता है। और फिर खेल प्रेरणा और स्कूली शिक्षा में रुचि की बातचीत के कारण युवा छात्रों में एक नई भाषा में संवाद करने की क्षमता के गठन की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

मनोवैज्ञानिक और शारीरिक कारक अलग-थलग नहीं हैं, और आज, कई अध्ययनों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि वे मुख्य नहीं हैं जो किसी विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने की प्रासंगिकता को सही ठहराते हैं।

आप किसी भी उम्र में एक गैर-देशी भाषा में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर सकते हैं, अगर इसे पढ़ने और सिखाने के चुने हुए तरीके किसी विशेष उम्र की बारीकियों पर केंद्रित हों, जिसमें एक वयस्क भी शामिल है। सच है, एक पहलू है, जिसकी महारत संवेदनशील युग की अवधि में सबसे सफल है। यह विदेशी ध्वनियों, शब्दों, स्वर का एक बेहिसाब उच्चारण है, बशर्ते कि एक छोटा बच्चा लगातार प्रामाणिक विदेशी भाषा के भाषण को सुनता और उसका अनुकरण करता है। हालांकि, यह तथ्य स्पष्ट रूप से कम उम्र में बच्चों को विदेशी भाषा से परिचित कराने की आवश्यकता को सही ठहराने के लिए पर्याप्त नहीं है। ऐसा करने के लिए, कारकों के दूसरे समूह की ओर मुड़ना आवश्यक है - मानवशास्त्रीय।

मानवशास्त्रीय कारक

इन कारकों का मुख्य अर्थ इस तथ्य से उबलता है कि एक प्रीस्कूलर और एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र, एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते हुए, भाषा के साथ-साथ बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने का अनुभव प्राप्त करते हैं, अन्य लोगों के साथ, उसके समाजीकरण की प्रक्रिया व्यक्तित्व होता है। यह बच्चे के प्राकृतिक खुलेपन और उसके विकास को प्रभावित करने वाली सभी परिस्थितियों के प्रति संवेदनशीलता के कारण संभव हो जाता है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण सबसे अधिक बार एक एकभाषी (एक-भाषी) और एक-सांस्कृतिक वातावरण में होता है (अर्थात, ऐसे वातावरण में जिसमें विषय परस्पर क्रिया करते हैं - एक ही संस्कृति के वाहक), तो बच्चा "नियम" सीखता है। खेल का" केवल एक निश्चित भाषाई समाज में स्वीकार किया जाता है - एक भाषा और एक संस्कृति के बोलने वालों का समुदाय। हालाँकि, जैसा कि आप जानते हैं, आधुनिक दुनिया और बच्चे का तात्कालिक वातावरण भाषाओं और संस्कृतियों दोनों की दृष्टि से बहुपक्षीय और बहुरंगी है। इसके अलावा, न केवल वित्तीय और आर्थिक क्षेत्र में, बल्कि सार्वजनिक जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी वैश्विक एकीकरण, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियां इस दुनिया को इतना "छोटा" बनाती हैं कि प्रत्येक प्रीस्कूलर या प्राथमिक विद्यालय का छात्र, यहां तक ​​​​कि भौगोलिक रूप से भाषा के देश से दूर भी हो। अध्ययन किया जा रहा है, हर दिन एक विदेशी दुनिया और उसके प्रतिनिधियों की भाषाई सांस्कृतिक घटनाओं का सामना कर सकता है। और इसलिए, विदेशी संस्कृतियों की भाषाओं और विशेषताओं की अज्ञानता उनके वक्ताओं के साथ संवाद करने में समस्याएं पैदा कर सकती है: किसी अन्य भाषा के डर की भावना और विदेशी संस्कृति की संभावित अस्वीकृति स्थिर हो सकती है। इससे बचने के लिए और बच्चों को आधुनिक दुनिया में बहुसांस्कृतिक जीवन स्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम बनाने के लिए, बच्चों को एक विदेशी भाषा और भाषा के माध्यम से, अन्य संस्कृतियों की दुनिया से परिचित कराया जाना चाहिए।

हमारे देश में पूर्वस्कूली संस्थानों और सामान्य शिक्षा स्कूलों के प्राथमिक ग्रेड में एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षा के मुख्य चरण

हम सशर्त रूप से तीन चरणों में अंतर करते हैं।

पहला चरण - 60 के दशक की शुरुआत - XX सदी के 80 के दशक के मध्य में।

इस अवधि के दौरान, विदेशी भाषाओं के बड़े पैमाने पर अध्ययन के लिए आयु सीमा को कम करने की समस्या विशेष प्रासंगिकता की है। यह इस समय था कि एक विदेशी भाषा (आई। जी। बिम, ई। आई। नेगनेवित्स्काया, ई। ए। लेंसकाया, आदि) के शुरुआती सीखने के विभिन्न पहलुओं पर बड़ी संख्या में वैज्ञानिक पत्र सामने आए; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए पहला विशेष मैनुअल प्रकाशित किया गया था (ओ.एस. खानोवा, टी। ए। चिस्त्यकोवा, एस। आई। ग्वोज़्देत्सकाया, और अन्य)।

यूएसएसआर के एपीएस के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ कंटेंट एंड टीचिंग मेथड्स में प्रारंभिक शिक्षा के क्षेत्र में बहुत सारे वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य किए गए। समीक्षाधीन अवधि के दौरान किए गए वैज्ञानिक और व्यावहारिक शोध के परिणामों ने पूर्वस्कूली उम्र से बच्चों को FL से परिचित कराने के विचार का वादा दिखाया। एक विदेशी भाषा के पूर्वस्कूली शिक्षण के संगठन और सामग्री के बारे में मुख्य प्रावधान तैयार करना संभव था, अर्थात्:

आईए के अध्ययन की शुरुआत के लिए इष्टतम आयु का पता चला था - 5-6 वर्ष;

एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक समूह के इष्टतम अधिभोग को निर्धारित करना संभव था (15 से अधिक लोग नहीं);

काम के "आगमन शिक्षक" मोड में कक्षाओं की अवधि और आवृत्ति स्थापित की गई थी;

एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षा के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को सिद्ध किया गया है, साथ ही यह तथ्य भी है कि प्रीस्कूलर प्राकृतिक भाषा पर्यावरण के बाहर एक गैर-देशी भाषा सीखने के प्रति रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित कर सकते हैं।

हालाँकि, यदि हम आम तौर पर इस अवधि के प्रारंभिक FL शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, तो यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई संगठनात्मक और पद्धतिगत गलत गणनाओं के कारण, किंडरगार्टन में FL शिक्षण व्यापक नहीं हुआ है। पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में एक विदेशी भाषा के शिक्षण के बीच निरंतरता की एक सुविचारित प्रणाली की कमी के कारण संगठनात्मक समस्याएं उत्पन्न हुईं (स्कूल में एक वर्ष के लिए एक विषय को पढ़ाने में कई विषयों को पढ़ाने में एक विराम था। एक विदेशी भाषा और एक पब्लिक स्कूल में तीन साल के लिए)। एक महत्वपूर्ण कारण पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने में सक्षम शिक्षण कर्मचारियों की कमी भी थी। पद्धतिगत गलत अनुमानों के लिए, वे जुड़े हुए थे, सबसे पहले, काम के अभ्यास में अत्यधिक उत्साह के साथ, प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के साथ, अनुकरणीय शिक्षण विधियों के साथ। इसका परिणाम यह था कि नई परिस्थितियों में संचार के साधन के रूप में FL का उपयोग करने में बच्चों की अक्षमता थी। हां, और सिद्धांत रूप में बच्चों को पढ़ाने की पद्धति स्कूल पद्धति से बहुत कम भिन्न थी।

दूसरा चरण - 80 के दशक के मध्य - XX सदी के 90 के दशक के मध्य में।

80 के दशक के उत्तरार्ध में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने की समस्याओं के लिए वैज्ञानिकों और जनता से रुचि की लहर फिर से उठी। इस चरण की शुरुआत UNESCO-MAPRYAL विशेषज्ञों (मॉस्को, 1985) की अंतर्राष्ट्रीय बैठक द्वारा चिह्नित की गई थी, जो लोगों के बीच आपसी समझ की भावना में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं के लिए समर्पित थी। सम्मेलन के प्रतिभागी एकमत थे कि:

बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं (हमारे द्वारा जोर दिया गया। - एन। जी। और 3. एन।), प्रशिक्षुओं की आयु विशेषताओं और सीखने की स्थिति दोनों से जुड़ी हैं;

एक बच्चे की भाषा, संज्ञानात्मक, सोच और संचार क्षमताओं के विकास में एक विदेशी भाषा का अध्ययन एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया है; यह आपको अपने क्षितिज का विस्तार करने, दूसरे देश की भाषा, उसके लोगों और संस्कृति के माध्यम से सीखने की अनुमति देता है;

5-8 साल की उम्र में विदेशी भाषा सीखना शुरू करना सबसे अच्छा है, जब बच्चे को मूल भाषा की प्रणाली में पहले से ही महारत हासिल हो और वह नई भाषा के प्रति जागरूक हो।

1987 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम के निर्णय से, पूर्वस्कूली संस्थानों और सामान्य शिक्षा स्कूलों के प्राथमिक ग्रेड में एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षण पर एक बड़े पैमाने पर रूसी प्रयोग शुरू हुआ। यह प्रयोग इस मंत्रालय के स्कूलों के अनुसंधान संस्थान के निर्देशन में किया गया था। प्रयोग के हिस्से के रूप में, मॉस्को और लेनिनग्राद सहित देश के 22 क्षेत्रों में, न केवल नए पद्धतिगत दृष्टिकोणों पर काम किया गया, बल्कि यह भी (पहली बार एक विदेशी भाषा के बच्चों को बड़े पैमाने पर पढ़ाने का प्रयास किया गया: 4 साल) -किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे, और 6 साल के छात्र आइए ध्यान दें कि समीक्षाधीन अवधि में विदेशी भाषा के इस तरह के शिक्षण के विश्व अभ्यास में कोई अनुरूपता नहीं थी, और वर्तमान समय में कोई भी नहीं है।

किंडरगार्टन में शिक्षा का एक नया मॉडल बनाया गया था: एक शिक्षक द्वारा एक विदेशी भाषा को भाषा के ज्ञान के साथ पढ़ाया जाता था; बच्चों में विदेशी भाषा कौशल के विकास के लिए, उन्होंने न केवल कक्षाओं के अवसरों का उपयोग किया, बल्कि रोजमर्रा के संचार का भी उपयोग किया। प्रीस्कूलर के प्रायोगिक शिक्षण के परिणाम बहुत सकारात्मक थे: एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रस्तावित पद्धति ने विषय का अध्ययन करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा प्रदान की और इसके साधनों के सचेत उपयोग के आधार पर प्राथमिक संचार समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया। भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। साथ ही, विदेशी भाषा के ज्ञान के साथ शिक्षकों के कम पेशेवर प्रशिक्षण, और संवाद और एकालाप भाषण सिखाने की सामग्री और विधियों के अपर्याप्त विकास और स्थिर शिक्षण सहायता की कमी दोनों से संबंधित समस्याएं भी पाई गईं।

इस संबंध में अधिक सफल प्राथमिक विद्यालय में एक प्रयोग था, जिसके मुख्य परिणामों में से एक ग्रेड 1- के लिए विदेशी भाषाओं (अंग्रेजी, जर्मन, फ्रेंच और स्पेनिश) में वैचारिक रूप से नई शैक्षिक और पद्धति संबंधी किटों की एक श्रृंखला का विमोचन था। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के 4. उनमें से कई, निश्चित रूप से, वर्तमान समय में एक बेहतर रूप में उपयोग किए जाते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान, या बल्कि, 80 के दशक के उत्तरार्ध से, पूर्वस्कूली संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों के लिए एक विदेशी भाषा के ज्ञान वाले शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक कार्यक्रम लागू किया जाने लगा। पूर्वस्कूली शिक्षा और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों की प्राथमिक शिक्षा के संकायों में, एक अतिरिक्त विशेषता "विदेशी भाषा शिक्षक" पेश की गई थी।

एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक सीखने के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धतिगत विचार का विकास कई शोध प्रबंधों में परिलक्षित होता है जो शिक्षा की सामग्री के मुद्दों को संबोधित करते हैं (एन.एन. अचकसोवा, ओ.ए. ओसियानोवा, एन.ए. मलकिना, एस.ए. नतालिना, ओ.ए.डेनिसेंको, एनएन ट्रुबनेवा, JI. B. Cheptsova, आदि), शिक्षण विधियाँ (NN Achkasova, EV Zhirnova, NA Yatsenko, SV Snegova, आदि), विदेशी भाषा संचार का मॉडलिंग (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok), आदि।

इस अवधि की मुख्य उपलब्धियों में से एक को प्राथमिक विद्यालय (ग्रेड 1-4) के लिए विदेशी भाषा कार्यक्रम भी माना जाना चाहिए, जिसे 1994 में स्कूलों के अनुसंधान संस्थान के विदेशी भाषा संस्थान के शिक्षण प्रयोगशाला के कर्मचारियों द्वारा बनाया गया था। . इस कार्यक्रम ने पहली बार लक्ष्य तैयार किया और अध्ययन की गई भाषा के संभावित वास्तविक उपयोग के दृष्टिकोण से एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री को निर्धारित किया। भाषा दोनों प्रत्यक्ष संचार की स्थितियों में, अपने मूल वक्ताओं सहित, और अप्रत्यक्ष स्थितियों में संचार (प्रामाणिक ऑडियो और मुद्रित ग्रंथों की समझ)। इस दस्तावेज़ में अपनाए गए लक्ष्य-निर्धारण के स्तर के दृष्टिकोण ने इसके लेखकों को प्राथमिक विद्यालय के सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य, जो छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करना है, और विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों के बीच संबंध दिखाने की अनुमति दी है। उत्तरार्द्ध को पहले प्रत्येक प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलने, पढ़ने, सुनने, लिखने) के लिए सीखने के कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया गया था, जो संचार के विषयों और स्थितियों, भाषाई और भाषाई और सांस्कृतिक सामग्री, क्षेत्रीय जानकारी के साथ) के साथ उनके संबंध में थे। विशिष्ट संचार कौशल तक पहुंच जो छात्रों को मास्टर होना चाहिए।

तीसरा चरण - XX सदी के 90 के दशक के मध्य - वर्तमान तक।

इस अवधि के दौरान, एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक अध्ययन में रुचि अधिक तीव्र हो जाती है। इस बारे में आश्वस्त होने के लिए वर्षों से प्रकाशित "स्कूल में विदेशी भाषाएं" पत्रिका के मुद्दों को देखने के लिए पर्याप्त है: पत्रिका नियमित रूप से इस विषय के प्रारंभिक स्कूल शिक्षण के सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों पहलुओं को कवर करने वाले प्रकाशन प्रकाशित करती है। सामान्य शिक्षा संस्थानों के अभ्यास से पता चलता है कि प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के साथ काम करना बच्चों के लिए भाषा प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली का एक अभिन्न अंग माना जाता है। इस प्रकार, 1995 से, प्रारंभिक शिक्षा रूस में सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए प्राथमिकता और आशाजनक क्षेत्रों में से एक बन गई है। एक ओर समाज में FL की मांग, और माता-पिता की यह समझ कि FL न केवल शिक्षा का प्रमाण है, बल्कि समाज में उनके बच्चे के भविष्य के सामाजिक और भौतिक कल्याण का आधार भी है, इस अवधि के दौरान प्रारंभिक शिक्षा को विशेष रूप से लोकप्रिय और प्रासंगिक बनाना। यह परिस्थिति, सामान्य रूप से शैक्षिक नीति के क्षेत्र में नए रुझानों के साथ-साथ पद्धति विज्ञान की उपलब्धियों के साथ, एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक सीखने के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में विचाराधीन अवधि निर्धारित करती है। इसकी मुख्य प्रवृत्तियाँ हैं:

शैक्षणिक और पद्धतिगत बहुलवाद का और विकास;

शिक्षकों / शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देना;

बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए नए पद्धतिगत दृष्टिकोणों, रूपों, विधियों और तकनीकों का विकास, जिसमें एकीकृत पाठ्यक्रम शामिल हैं (जो, हालांकि, व्यापक आवेदन नहीं मिला है);

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय दोनों में विषय पढ़ाने के लिए विभिन्न विकल्पों की उपस्थिति में विदेशी भाषा शिक्षण प्रणाली के लचीले प्रबंधन के तरीके खोजना;

प्रारंभिक और बाद की शिक्षा की सामग्री के बीच निरंतरता स्थापित करना;

विषय के माध्यम से बच्चे का व्यक्तिगत विकास, एक विदेशी भाषा सिखाने का रणनीतिक लक्ष्य;

"नकल" पद्धति की अस्वीकृति और बच्चों की भाषा और संचार के भाषण साधनों की जागरूक महारत की प्राथमिकता की मान्यता;

घरेलू और विदेशी प्रकाशकों की विदेशी भाषा पर विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और मैनुअल का उद्भव (बाद वाले, हालांकि, उच्च प्रदर्शन के लिए शिक्षकों की आशाओं को सही नहीं ठहराते थे, क्योंकि वे भाषा के देश में दूसरी भाषा सिखाने पर केंद्रित थे। अध्ययन किया जा रहा है और इसलिए, विचाराधीन शर्तों के लिए पूरी तरह उपयुक्त नहीं हैं);

वैज्ञानिक और पद्धतिगत विचारों का तेजी से विकास: विदेशी भाषाओं के प्राथमिक शिक्षण की भाषाई, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी समस्याएं वैज्ञानिकों द्वारा शोध का विषय बन रही हैं।

शैक्षणिक विषयों "आईए" और "मातृभाषा" के बीच समानताएं और अंतर

भाषा चक्र के इन विषयों की समानता इस तथ्य में प्रकट होती है कि उनमें से प्रत्येक का उद्देश्य छात्र के भाषाई व्यक्तित्व (करौलोव यू। एन। रूसी भाषा और भाषाई व्यक्तित्व। एम।: नौका, 1987। पी। 48) का निर्माण करना है। ) एक भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा (धारणा), जिसकी चर्चा नीचे की गई है, मुक्ति, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, संचार भागीदारों के साथ बातचीत और आपसी समझ बनाने की क्षमता आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों से जुड़ी है।

इसके अलावा, देशी और विदेशी (गैर-देशी) भाषाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के बीच एक समानता है। यह समानता एक इकाई के रूप में भाषा की एकता के साथ-साथ इस तथ्य के कारण है कि किसी भी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया आत्मसात के समान मौलिक नियमों पर आधारित होती है और आत्मसात करने की वस्तु, भाषा, मूल रूप से समान होती है।

अकादमिक विषयों "एफएल" और "मूल भाषा" के बीच अंतर मुख्य रूप से इन विषयों को पढ़ाने के लक्ष्यों से संबंधित हैं। पहले शैक्षणिक अनुशासन के ढांचे के भीतर, दूसरे के विपरीत, छात्र एक नई भाषा संचार प्रणाली नहीं बनाते हैं, और शैक्षिक और विकासात्मक कार्य मूल भाषा के सिद्धांत, इसकी प्रणाली के साथ परिचित होने से अधिक संबंधित हैं। इसी समय, मूल भाषा को पढ़ाने का संचार लक्ष्य मौखिक भाषण और शिक्षण लेखन और पढ़ने के कौशल और क्षमताओं में सुधार करना है, साथ ही सूचना प्रसारित करने के साधनों को सही ढंग से चुनने की क्षमता में महारत हासिल करना है, (सामान्य शिक्षण विधियों .. पी. 13)। विषय "FL" के लिए संचार लक्ष्य भी अग्रणी है। हालांकि, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों को सीधे एक संचार लक्ष्य प्राप्त करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। इसके अलावा, इस लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया, साथ ही साथ एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, मूल भाषा के लिए विशिष्ट से अलग है।

जेआई के अनुसार एस। वायगोत्स्की, एक विदेशी भाषा का आत्मसात उस विपरीत दिशा में जाता है जिसमें मूल भाषा का विकास होता है। बच्चा अनजाने में और अनजाने में उत्तरार्द्ध को आत्मसात कर लेता है, और विदेशी - जागरूकता और जानबूझकर (वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण: 6 खंडों में एकत्रित कार्य। एम।: शिक्षाशास्त्र, 1982। खंड 2)। नतीजतन, भाषा में महारत हासिल करने के तरीके बहुआयामी हैं: मूल भाषा को "नीचे-ऊपर" पथ की विशेषता है, विदेशी भाषा के लिए - "ऊपर-नीचे"। उसी समय, मूल भाषा में भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया सोच के एक साथ विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, क्योंकि बच्चा, विचारों को व्यक्त करने के भाषा साधनों को आत्मसात करता है, एक साथ और अटूट रूप से आसपास की वास्तविकता को पहचानता है। उसके आस-पास की दुनिया के संज्ञान के दौरान, ऐसी अवधारणाएँ बनती हैं जो भाषा द्वारा परिलक्षित होती हैं। इस प्रकार, वस्तुगत दुनिया में सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता एक साथ इन संबंधों को व्यक्त करने के भाषाई साधनों में बच्चे की महारत के साथ होती है।

एक अलग तस्वीर देखी जाती है जब छात्र विदेशी भाषा में महारत हासिल करते हैं। इस भाषा को सीखना शुरू करने के बाद, बच्चे को पहले से ही अपनी मूल भाषा में एक निश्चित भाषा और भाषण का अनुभव होता है और इस भाषा में बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता होती है। उसके द्वारा नई भाषा को आत्मसात करने की प्रक्रिया उसके आसपास की वास्तविकता, मानसिक संचालन की महारत के बारे में अवधारणाओं के एक साथ गठन के साथ नहीं है। इस प्रक्रिया के दौरान, केवल छात्र को उसके लिए विचार व्यक्त करने के नए तरीकों (राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं वाले लोगों सहित) से परिचित कराया जाता है, लेकिन नए प्रकार की सोच से नहीं। इससे यह स्पष्ट है कि विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की मूल भाषा के आधार पर बनाई गई सोच पर भरोसा करने और उसके मानसिक कार्यों में सुधार करने के अवसर होते हैं।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, बचपन में मूल भाषा में महारत हासिल करने और "मध्यस्थ" भाषा का सहारा नहीं लेने के बावजूद, बच्चा फिर भी प्रत्येक ध्वनि शब्द का अर्थ / अर्थ सीखता है। उसके लिए नए शब्द सीखने का अर्थ है प्रत्येक शब्द को किसी न किसी वस्तु से जोड़ना और इस शब्द का अपनी प्रत्यक्ष उद्देश्य गतिविधि में उपयोग करना। मूल भाषा का शब्द तब सीखा जाता है जब बच्चा भौतिक वस्तु / घटना और उसके मौखिक समकक्ष के बीच मजबूत संबंध स्थापित करता है। साथ ही, बच्चे को इस वस्तु को ठीक से संभालना सीखना चाहिए, इसके गुणों और गुणों (यह कैसा दिखता है, इसका स्वाद कैसा लगता है, आदि) जानने के लिए, यानी ध्वनि शब्द के साथ, वह अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है , इस दुनिया के बारे में एक निश्चित दुनिया बनाता है। प्रतिनिधित्व। दूसरी भाषा सीखने वाला बच्चा पहले से ही अपने आसपास की दुनिया की एक निश्चित समझ रखता है। उसके लिए भाषा अर्जन की प्रक्रिया तभी प्रभावी होगी जब उसके मन में उसकी मातृभाषा में एक नए शब्द और उसके समकक्ष के बीच मजबूत संबंध स्थापित हो जाएं। आईए ज़िम्न्याया की निष्पक्ष राय में, यह एक तरफ है, जो छात्रों की स्मृति में एक विदेशी शब्द को संरक्षित करने की नाजुकता को निर्धारित करता है, और दूसरी तरफ, जितना संभव हो सके भरोसा करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है अपनी मूल भाषा में बच्चों के भाषण के अनुभव पर शैक्षिक प्रक्रिया (विंटर I। स्कूल, मॉस्को में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मनोविज्ञान: प्रोवेशचेनी, 1991, पृष्ठ 29)।

कोई कम महत्वपूर्ण तथ्य यह नहीं है कि मूल भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे का सामाजिक विकास होता है। इसका मतलब है कि बच्चा न केवल भाषा प्रणाली में महारत हासिल करता है, बल्कि अपनी भावनाओं, इच्छाओं को व्यक्त करने के साधनों में भी महारत हासिल करता है और सामाजिक व्यवहार के मानदंडों को भी सीखता है। चूंकि यह भाषा है जो बच्चे की "छवि- I" बनाने के साधन के रूप में कार्य करती है, साथ ही साथ उसकी मूल भाषा में भाषण अनुभव के अधिग्रहण के साथ, उसकी सामाजिक और व्यक्तिगत पहचान होती है। वह एक निश्चित भाषाई नृवंश, उसकी राष्ट्रीयता आदि से संबंधित है। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, छात्र, एक नियम के रूप में, अपनी पहचान नहीं खोने का प्रयास करता है, जिससे इस भाषा में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। सच है, बच्चे, वयस्कों के विपरीत, जल्दी और आसानी से उनके लिए एक नई भाषा सीखते हैं, जिसे समझाया जा सकता है, सबसे पहले, एक निश्चित सामाजिक और भाषाई वातावरण के साथ अपने समुदाय को खोने के डर की कमी के कारण (अपेल्टाउर ई। ई। गेस्रेउर्टर ज़्वेट्सप्राचेरवर्ब। वोरासेत्ज़ुंगेन अंड) कॉन्सेक्वेन्ज़ेन फीटियर डेन अनटेरिएच्ट, हाइबर वेरलैंड और मिइनचेन, 1987)।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक छोटे बच्चे के लिए, मातृभाषा एक महत्वपूर्ण उपकरण है - संचार का एकमात्र साधन है, इसलिए भाषा अधिग्रहण के लिए प्रेरणा की कोई समस्या नहीं है। एक बच्चा अपनी मूल भाषा "सीखता है" शब्दों की एक निश्चित संख्या सीखने के लिए, एक पाठ पढ़ने आदि के लिए नहीं, बल्कि अपनी महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने के लिए: उसने दो मिठाइयों के बजाय बहुवचन गठन के नियम में महारत हासिल नहीं की है। एक कैंडी मिलेगी। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक अलग तस्वीर देखी जा सकती है। यहां छात्रों की प्रेरणा की समस्या केंद्रीय समस्याओं में से एक है, साथ ही छात्रों की भाषा के अर्थ की समझ की समस्या भी है। इसलिए, यह कम उम्र है जो इस संबंध में अद्वितीय अवसर प्रस्तुत करती है, क्योंकि 5-6 वर्ष के बच्चों में एक खेल प्रेरणा होती है, जिसके उपयोग से व्यावहारिक रूप से किसी भी भाषा इकाइयों को संचारी रूप से मूल्यवान बनाना संभव हो जाता है (नेगनेवित्स्काया ईआई विदेशी भाषा के लिए सबसे छोटा: कल, आज, कल // IYASH, 1987, नंबर 6)। लेकिन साथ ही, उन बुनियादी पैटर्नों को जानना बेहद जरूरी है जिनके अनुसार शैक्षिक परिस्थितियों में बच्चे की गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया अध्ययन की जा रही भाषा के देश से अलगाव में बनाई गई है।

6 साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को विदेशी भाषा सिखाते समय ध्यान में रखा जाता है

विदेशी भाषा का अध्ययन शुरू करने के लिए छह साल की उम्र सबसे अनुकूल है। यह कोई संयोग नहीं है कि यूरोप की परिषद (ग्राज़, 1998) के तहत अंतर्राष्ट्रीय संगोष्ठी की सिफारिशों में यह उल्लेख किया गया है कि प्राथमिक विद्यालय में 6 साल की उम्र से विदेशी भाषा का प्रारंभिक अध्ययन शुरू करना बेहतर है।

जैसा कि आप जानते हैं, प्रत्येक आयु अवधि की अपनी विशिष्ट प्रकार की अग्रणी गतिविधि होती है। इसलिए, छह साल की उम्र में प्रमुख गतिविधि में क्रमिक परिवर्तन होता है: खेल गतिविधि से सीखने के लिए संक्रमण। इसी समय, खेल अपनी अग्रणी भूमिका को बरकरार रखता है। एक ओर, बच्चों की नई शैक्षिक गतिविधियों में, समग्र रूप से स्कूल में सक्रिय रुचि होती है, और दूसरी ओर, खेलने की आवश्यकता कमजोर नहीं होती है। यह ज्ञात है कि बच्चे 9-10 वर्ष की आयु तक खेलना जारी रखते हैं।

छह साल की उम्र में व्यक्तित्व निर्माण के मुख्य क्षेत्रों में से एक सीखने के उद्देश्यों का गठन है। छह साल के बच्चों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों का अध्ययन करते हुए, मनोवैज्ञानिकों ने पाया कि उनमें से सबसे आम निम्नलिखित हैं: व्यापक सामाजिक, संज्ञानात्मक सीखने के उद्देश्य (ज्ञान में रुचि, कुछ नया सीखने की इच्छा) और खेल के उद्देश्य। सीखने की गतिविधि का पूर्ण विकास पहले दो उद्देश्यों की कार्रवाई के कारण होता है, लेकिन वे छह साल के बच्चों में बनते हैं जब खेल का मकसद संतुष्ट होता है। इसके अलावा, यदि खेल में बच्चों की जरूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो उनके व्यक्तित्व का विकास काफी हद तक क्षतिग्रस्त हो जाता है, सीखना औपचारिक हो जाता है और सीखने में रुचि कम हो जाती है।

भाषण गतिविधि के सिद्धांत से यह ज्ञात होता है कि भाषण, अपने प्रेरक और लक्ष्य पहलुओं के साथ, अन्य प्रकार की गतिविधि में जाता है - बौद्धिक, श्रम, संचार, गेमिंग। एक भाषण के साथ, जैसा कि प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक ए। ए। लेओनिएव ने सही ढंग से उल्लेख किया है, एक व्यक्ति का कोई लेना-देना नहीं है। बोलने के लिए बोलना एक मनोवैज्ञानिक रूप से अनुचित प्रक्रिया है। छह साल की उम्र की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इस समय एक नई भाषा में महारत हासिल करने के लिए आंतरिक प्रेरणा और रुचि पैदा करने के लिए गेमिंग गतिविधि के संदर्भ में एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया को शामिल करना संभव है। ऐसी स्थितियाँ जब बच्चों को अध्ययन की जा रही भाषा में संवाद करने की कोई स्वाभाविक आवश्यकता नहीं होती है। आईए ज़िम्न्या की उपयुक्त परिभाषा के अनुसार, एक नया खेल (नए परी-कथा पात्रों के साथ, जानवर जो केवल एक नई विदेशी भाषा बोलते हैं) एक नई भाषा में स्विच करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक औचित्य है जब सभी संचार कार्यों को उनके में हल किया जा सकता है मूल भाषा और किसी विदेशी की जरूरत नहीं इसलिए, यह वह युग है जो विश्व स्तर पर अभिनय खेल प्रेरणा के कारण एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए एक संचार दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए अद्वितीय अवसर प्रदान करता है, जिससे छात्रों के सभी भाषण कार्यों के लिए प्राकृतिक उद्देश्यों के निर्माण को सुनिश्चित करना संभव हो जाता है। सबसे प्रारंभिक बयान सार्थक और दिलचस्प।

बच्चों में स्मृति, ध्यान, धारणा जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए, उनकी मुख्य विशेषता मनमानी है। इसलिए, सामग्री को समझते समय, छह साल के बच्चे इसकी विशद प्रस्तुति, भावनात्मक रंग पर ध्यान देते हैं। हालांकि, इस अस्थिरता के लिए उनका ध्यान उल्लेखनीय है: वे केवल कुछ मिनटों के लिए ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं। बच्चे शिक्षक के लंबे (2-3 मिनट से अधिक) मोनोलॉजिक स्पष्टीकरण को नहीं समझते हैं, इसलिए बातचीत के रूप में किसी भी स्पष्टीकरण को बनाने की सलाह दी जाती है। छह साल के बच्चे बहुत आवेगी होते हैं, उनके लिए खुद को संयमित करना मुश्किल होता है, वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए, इसलिए वे जल्दी थक जाते हैं। प्रदर्शन में गिरावट पाठ शुरू होने के 10 मिनट के भीतर होती है। ध्यान में कमी के पहले संकेतों पर, शिक्षक को बच्चों के साथ एक बाहरी खेल (अधिमानतः संगीत के लिए) आयोजित करने और काम के प्रकार को बदलने की सिफारिश की जाती है। बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान का विकास विभिन्न प्रकार की दिलचस्प गतिविधियों के संगठन के माध्यम से संभव है, एक प्रकार के काम से दूसरे में स्पष्ट संक्रमण के साथ, इस पर विशिष्ट निर्देशों के साथ कि उन्हें क्या ध्यान देना चाहिए।

छह साल के बच्चों की स्मरक गतिविधि भी अपूर्ण है। उन पर अनैच्छिक संस्मरण का प्रभुत्व होता है, यानी वे अच्छी तरह से और जल्दी से याद करते हैं कि क्या दिलचस्प है और भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। एक दूसरे के साथ बच्चों की आकर्षक बातचीत की प्रक्रिया में सामग्री का अनैच्छिक आत्मसात संभव है। खिलौनों और चित्रों का व्यापक उपयोग आलंकारिक और साहचर्य स्मृति के विकास में योगदान देगा, और संचार कार्यों और उनके समाधान के संगठन का एक स्पष्ट विवरण - मौखिक-तार्किक।

छह साल के छात्र की कल्पना पर्याप्त रूप से विकसित होती है और न केवल प्रजनन करती है, बल्कि रचनात्मक भी होती है। बदले में, सोच का विकास दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक तक जाता है। छह साल के बच्चों की इस विशेषता को देखते हुए, यह अनुशंसा की जाती है, उदाहरण के लिए, भाषण पैटर्न की संरचना के साथ बच्चों को परिचित करते समय विभिन्न रंगों के ब्लॉक का उपयोग करने के लिए, और खिलौने और चित्र - प्रशिक्षण का आयोजन करते समय और संचार के महारत हासिल भाषा साधनों का उपयोग करते समय (शाब्दिक) और व्याकरणिक)। खिलौनों को धीरे-धीरे चित्रों से बदलने की सलाह दी जाती है, इससे खेल से वास्तविक सीखने की गतिविधि में संक्रमण भी सुनिश्चित होगा। दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच से बच्चों के निम्नलिखित कौशल विकसित होते हैं:

मूल भाषा में भाषण अनुभव के आधार पर भाषाई घटनाओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करें;

मुख्य बात को हाइलाइट करें और कार्य-कारण संबंध स्थापित करें;

स्वतंत्र विदेशी भाषा और भाषण गतिविधि में ज्ञान और सीखने के तरीकों को सचेत रूप से लागू करें। छह साल की उम्र के बच्चे बहुत मिलनसार होते हैं और साथियों के समूह में रहना पसंद करते हैं। एक बच्चे और वयस्कों (व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत) के बीच विभिन्न प्रकार के संचार में, व्यक्तिगत संचार विचाराधीन उम्र में प्रबल होता है। वयस्कों के साथ संवाद करने से बच्चे खुद को बेहतर तरीके से जान पाते हैं, क्योंकि वे अपने व्यक्तित्व का आकलन करना चाहते हैं। बच्चों के साथ संचार का आयोजन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि यदि ये निर्देश सामान्य प्रकृति के हैं और सभी छात्रों पर लागू होते हैं तो वे शिक्षक की टिप्पणियों और निर्देशों से व्यक्तिगत रूप से संबंधित नहीं होते हैं। छह साल का एक छात्र यह नहीं समझता कि सभी को संबोधित करते समय शिक्षक उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित करता है। वह तभी प्रतिक्रिया देगा जब शिक्षक उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित करेगा।

बच्चों को आसानी से और स्वाभाविक रूप से स्कूल की वास्तविकता में संलग्न करने के लिए, व्यवहार संबंधी आवश्यकताएं ("आप पाठ के दौरान शिक्षक की अनुमति के बिना नहीं उठ सकते", "यदि आप कुछ पूछना चाहते हैं तो अपना हाथ उठाएं", आदि) अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक ही उनके कार्यान्वयन को प्राप्त करते हुए, धीरे-धीरे शुरू किया जाना चाहिए। इन आवश्यकताओं को अनुरोधों और इच्छाओं का रूप लेना चाहिए, और उनके उल्लंघन से शिक्षक में खेद होना चाहिए, लेकिन जलन नहीं होनी चाहिए।

छह साल के बच्चों में, मानसिक विकास (भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, स्मृति, ध्यान, सोच, आदि) में बहुत महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर देखे जाते हैं, जो परिवार और बालवाड़ी में उनके जीवन और गतिविधियों के विभिन्न अनुभव से निर्धारित होता है। . बच्चों के स्कूल जाने की आदत पड़ने की प्रक्रिया भी अलग-अलग तरीकों से होती है। कुछ बच्चे आत्मविश्वास से व्यवहार करते हैं, दूसरों को चिंता की स्थिति का अनुभव होता है, अन्य लोग मनमौजी होते हैं, आदि। कुछ बच्चे अपनी मूल भाषा में संचार की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ये बच्चे या तो अत्यधिक आवेगी, अधीर, या, इसके विपरीत, निष्क्रिय और डरपोक होते हैं। विशेष रूप से अस्थिर मानस वाले आवेगी, बेचैन बच्चों को पहले पाठ से ही ध्यान देना चाहिए। उन्हें काम में व्यस्त रहने की जरूरत है, उन्हें ऐसी भूमिकाएं सौंपी जानी चाहिए जिनके लिए सामान्य गतिविधियों में निरंतर भागीदारी की आवश्यकता होती है। इस बात पर भी ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों द्वारा शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए खिलौने को आवश्यकता से अधिक समय तक नहीं रखा जाता है, अन्यथा बच्चों का ध्यान भटक जाएगा। लेकिन आपको बच्चों से उनके लिए प्राकृतिक और हानिरहित रूप में खिलौने लेने की जरूरत है: "जानवर थक गए हैं और आराम करना चाहते हैं", "गुड़िया बिस्तर पर जाती हैं", आदि।

प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजना बहुत महत्वपूर्ण है, और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के साथ एक विदेशी भाषा के शिक्षक के माता-पिता के साथ निरंतर संपर्क और उनके कार्यों के समन्वय से इसमें मदद मिल सकती है। बच्चों के साथ पहली मुलाकात (जैसा कि, वास्तव में, किसी भी उम्र के छात्रों के साथ), शिक्षक की कोमल आवाज और मैत्रीपूर्ण मुस्कान, छात्रों के प्रति उनकी दयालुता का बहुत महत्व होगा।

- "पूर्व-विद्यालय शिक्षा का कार्यक्रम" वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विदेशी भाषा संचार शिक्षण "" मकरेंको ई.ए. - 67-79 पी। "पूर्व-विद्यालय शिक्षा (भाग II) (माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों के लिए सिफारिशें) की स्थितियों में बच्चे के जीवन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन" // एड। एन.बी. रोमेवा। - स्टावरोपोल: एसजीपीआई, 2008 का प्रकाशन गृह। - 124 पी। (www.sspi.ru)

सभी माता-पिता को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: कुछ का मानना ​​​​है कि पहले एक विदेशी भाषा सीखना एक बच्चे के लिए उपयोगी है, यह आपको विदेशी भाषण के लिए अभ्यस्त होने की अनुमति देता है, इसे समझना सीखता है, जबकि अन्य इसके बारे में बिल्कुल विपरीत विचार रखते हैं, वे डरते हैं कि दोहरा भाषाई तनाव बच्चे को अधिक काम और डरा सकता है।

तुम क्या सोचते हो? अपने तर्क कमेंट में लिखें।

आज मैं उन मिथकों को वास्तविकता से अलग करना चाहता हूं जो कम उम्र में एक विदेशी भाषा सीखने से संबंधित हैं।

तो, मिथक संख्या 1 - यदि कोई बच्चा एक ही समय में दो भाषाएँ सीखता है, तो वह शब्दों का मिश्रण करेगा।

यह सच में है। लेकिन, यहां कुछ भी गलत नहीं है। यदि कोई बच्चा शब्दों को मिलाता है, तो यह एक अस्थायी घटना है, वह बस अपने दृष्टिकोण से सबसे उपयुक्त का चयन करता है। जब उसकी शब्दावली बढ़ेगी, तो सब कुछ ठीक हो जाएगा।

मिथक #2 - एक साथ कई भाषाएं सीखना आपके बच्चे को भ्रमित कर सकता है।

भाषाविदों और मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि विपरीत सच है: यहां तक ​​​​कि सबसे छोटा बच्चा भी भाषाओं के बीच के अंतर को सुनने में सक्षम है। विभिन्न भाषाओं में ध्वनि में कुछ अंतर होते हैं।

मिथक संख्या 3 - यदि कोई बच्चा तुरंत दो भाषाएं सीखता है, तो उसका भाषण विकास पिछड़ जाता है।

दरअसल ऐसा नहीं है। भाषण विलंब के विकास का सीखी गई भाषाओं की संख्या से कोई लेना-देना नहीं है। यह प्रक्रिया शरीर विज्ञान की ख़ासियत के कारण है। और यह संचार की कमी, आनुवंशिक प्रवृत्ति, गर्भावस्था की समस्याओं, बचपन की कुछ बीमारियों जैसे कारकों पर भी निर्भर करता है।

भ्रांति संख्या 4 - बच्चा मक्खी पर ही सूचना को सचमुच पकड़ लेता है, ताकि वह बिना ज्यादा मेहनत किए दूसरी भाषा सीख सके।

कोई भी बच्चा जादुई रूप से द्विभाषी नहीं बनेगा। भाषा सीखने में मेहनत लगती है। आरंभ करने के लिए, एक प्रभावी प्रशिक्षण प्रणाली चुनें और उस पर टिके रहें। और फिर बच्चे के साथ-साथ माता-पिता की दृढ़ता और परिश्रम महत्वपूर्ण है।

मिथक # 5 - दूसरी भाषा सीखने में बहुत देर हो चुकी है।

दरअसल ऐसा नहीं है। भाषा सीखने की कोई उम्र सीमा नहीं है। हालांकि, दूसरी भाषा सीखने का सबसे आसान तरीका 10 साल की उम्र से पहले दिया गया है। और पहली बार, 5 वर्ष की आयु से किसी बच्चे को किसी विदेशी भाषा से परिचित कराने की अनुशंसा की जाती है। यह वह समय है जब बच्चा हर नई चीज के लिए खुला होता है।

ये मुख्य रूढ़ियाँ हैं जो माता-पिता को कम उम्र में दूसरी भाषा सीखने का निर्णय लेने की प्रक्रिया में भ्रमित करती हैं। लेकिन, यदि आप सभी पेशेवरों और विपक्षों का वजन करते हैं, तो वे कुछ भी नहीं हैं, केवल मिथक हैं।

संक्षेप में, मैं एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखने के लाभों पर अलग से प्रकाश डालना चाहूंगा:

- बच्चे के भाषण विकास, अभिव्यक्ति पर इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है;
- बच्चों के सांस्कृतिक और शैक्षिक स्तर को बढ़ाता है;
- मनोवैज्ञानिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है;
- बच्चे के प्रारंभिक विकास के कारण समाजीकरण की प्रक्रिया अधिक सफल होती है;
- बच्चा तेजी से और आसानी से भाषा सीखता है।

लेकिन, पूर्वस्कूली बच्चे पारंपरिक तरीकों से भाषा नहीं सीख सकते। क्योंकि यह सामान्य रूप से सीखने के संबंध में भी नकारात्मकता पैदा कर सकता है। सबसे उपयुक्त विकल्प एक गेम फॉर्म है, जो नए शब्दों को सीखने, ऑडियो सामग्री को सुनने, एक विदेशी भाषा में किताबें पढ़ने (पेजिंग के माध्यम से) वीडियो सबक देखने के द्वारा पूरक है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, एक बच्चे द्वारा एक विदेशी भाषा सीखना एक वयस्क की सीखने की प्रक्रिया से बहुत अलग है। अपने बच्चे को दूसरी भाषा में सोचने में मदद करने के लिए, आपको निम्नलिखित विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता है:

1. बिना अनुवाद के किसी विदेशी भाषा में कार्टून देखें।
2. कार्टून की सामग्री को अपनी मातृभाषा में रीटेल करें।
3. कार्टून को लगातार कई दिनों तक देखें ताकि मुख्य पात्रों के वाक्यांश बच्चे से परिचित हो जाएं।
4. नए शब्दों के साथ खेलें। उदाहरण के लिए, बच्चे को आसपास की वस्तुओं और खिलौनों का नाम विदेशी भाषा में रखने दें। किसी विदेशी भाषा में वस्तुओं के नाम रखने के लिए, पुस्तक के माध्यम से पढ़ना संभव है।
5. अगर बच्चे ने सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है, तो आप बिना आवाज के कार्टून चालू कर सकते हैं, और बच्चे को इसे आवाज देने का मौका दे सकते हैं।

और याद रखें कि अर्जित ज्ञान को बनाए रखने के लिए, आपको लगातार एक विदेशी भाषा का उपयोग करने की आवश्यकता है, अन्यथा वे बस खो जाएंगे। अपने बच्चे को विदेशी भाषा में किताबें पढ़ें, कार्टून चालू करें, गाने सुनें, बाल विकास केंद्रों में समूह कक्षाओं में भाग लें।

अंग्रेजी पाठ्यक्रम कैसे चुनें, इसके बारे में पढ़ें।

व्याख्यान #1

योजना

रूस में जीवन के सभी क्षेत्रों में सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिवर्तनों ने शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए हैं। स्कूल के विषय के रूप में एक विदेशी भाषा की स्थिति भी बदल गई है। अंतर्राष्ट्रीय संबंधों के विस्तार, विश्व आर्थिक प्रणाली में हमारे राज्य के एकीकरण ने राज्य, समाज और व्यक्तित्व द्वारा वास्तव में एक विदेशी भाषा की मांग की है। एक विदेशी भाषा पूरी तरह से संचार के साधन, लोगों के बीच आपसी समझ और बातचीत के साधन के रूप में, एक अलग राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होने के साधन और स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं, उनकी सामान्य शैक्षिक क्षमता को विकसित करने के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में मान्यता प्राप्त हो गई है।

"किंडरगार्टन से उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और संस्थानों तक एक एकीकृत प्रणाली बनाने के लिए, जहां प्रत्येक लिंक विशिष्ट सीखने के लक्ष्यों को पूरा करने वाली समस्याओं को हल करेगा, सीखने के प्रमुख उद्देश्यों और छात्रों की आयु विशेषताओं" (एए लेओन्टिव) - यह वह कार्य है जो सामना करता है जो सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के सुधार की समस्याओं से निपटते हैं।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का प्रारंभिक चरण दो विकल्पों में से एक में लागू किया जा सकता है: 1) सीखने की प्रारंभिक शुरुआत (पहली या दूसरी कक्षा से) और 2) सीखने की देरी (5 वीं कक्षा से) के साथ। शिक्षा की प्रारंभिक शुरुआत के विकल्प में दो उप-चरण होते हैं: ए) प्रारंभिक, ग्रेड 1-4 (1-3, 2-4) के अनुरूप, और बी) मुख्य, ग्रेड 5-6 के अनुरूप।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण के लिए सभी विकल्पों के साथ, इसका मुख्य व्यावहारिक लक्ष्य छात्रों में एक संचार कोर बनाना है - विदेशी भाषा संचार के मौलिक कौशल और क्षमताएं। बेशक, इस संबंध में एक विदेशी भाषा सीखने की शुरुआती शुरुआत के विकल्प में काफी संभावनाएं हैं, हालांकि, 5 वीं कक्षा में शिक्षण की शुरुआत के साथ पारंपरिक विकल्प निश्चित रूप से इस उम्र के छात्रों की सबसे जरूरी संचार और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को प्रदान करना चाहिए। , उन्हें एक बुनियादी स्तर पर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए तैयार करें।

विदेशी भाषा सिखाने के प्रारंभिक चरण के लक्ष्य के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलुओं के कार्यान्वयन में योगदान करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कार्य निम्नलिखित हैं:

नई भाषा सीखने में छात्रों की सतत रुचि बढ़ाना;

उनकी धारणा, ध्यान, भाषा स्मृति, कल्पना, सहज और तार्किक सोच का विकास;

उनकी भाषण संस्कृति का विकास, साथ ही संचार की संस्कृति;

जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है और उसके लोगों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण के छात्रों में शिक्षा, एक अलग संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने की इच्छा और क्षमता;

मौखिक भाषण और पढ़ने में सबसे सरल संचार और संज्ञानात्मक कार्यों के स्वतंत्र समाधान के कौशल और क्षमताओं का गठन;

अपने आसपास की दुनिया के बारे में और अनुभूति और संचार के साधन के रूप में भाषा के बारे में छात्रों के विचारों की एक विदेशी भाषा की मदद से विस्तार।

एक विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा की वर्तमान स्थिति इस तथ्य की विशेषता है कि, पहले तो, FL का व्यावहारिक ज्ञान समाज के व्यापक वर्गों के लिए एक तत्काल आवश्यकता बन गया है, और, दूसरे, सामान्य शैक्षणिक संदर्भ एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के भेदभाव के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, भाषाओं को चुनने के लिए एक लचीली प्रणाली का उपयोग और उनके अध्ययन के लिए शर्तें / विकल्प। शोधकर्ता एनए गोरलोवा, इस समस्या का अध्ययन करने के ढांचे में, "एक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने" की अवधारणा को स्पष्ट करते हैं: "... यह ऐसा प्रशिक्षण है जो इस अवधि में एक सहज-व्यावहारिक दृष्टिकोण के आधार पर किया जाता है। बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल जाने तक। आगे की शिक्षा स्कूल के रूप में योग्य है। यदि कोई बच्चा प्राथमिक विद्यालय की पहली या दूसरी कक्षा से कोई विदेशी भाषा सीखने लगा है, तो यह प्रारंभिक स्कूली शिक्षा(गोर्लोवा एन.ए., 2000: 11)।

20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से, विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक अध्ययन की समस्या मनोवैज्ञानिकों, पद्धतिविदों, विदेशी भाषा के शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में रही है। कम उम्र में दूसरी भाषा सीखने की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का व्यापक रूप से Sh.A. के कार्यों में अध्ययन किया गया है। अमोनाशविली, एल.एस. वायगोत्स्की, आई.ए. ज़िमनी, ई.आई. नेगनेवित्स्काया और ई.आई. शखनारोविच, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य। एक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने की प्रक्रिया से जुड़ी समस्याओं को व्यापक रूप से ईएम बेरेगोव्स्काया, वीजी व्लादिमीरोवा, एनडी गैल्सकोवा, ई। याए। ग्रिगोरिएवा की शिक्षण सामग्री में प्रकाशनों और वैज्ञानिक अध्ययनों में प्रस्तुत किया जाता है। , VMKanaeva, SMKashchuk, MGKiryanova, VSKरासिलनिकोवा, ASKuligina, ZNNikitenko, GVRogova, EG। टेन, जी.ई. फिलाटोवा, जी.ए. चेसनोवित्स्काया, एल.बी. चेप्ट्सोवा, और अन्य छोटे बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने के अधिकार के साथ एक विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने की अवधारणा विकसित की गई है। एनएल मोस्कोव्स्काया (1994) के शोध प्रबंध में, शैक्षणिक संस्थान के पूर्वस्कूली संकाय में किंडरगार्टन में एक विदेशी भाषा सिखाने के अधिकार के साथ एक शिक्षक की तैयारी में एक एकीकृत दृष्टिकोण का अध्ययन किया गया था। एए ज़ागोरोडनोवा (1997) के काम में, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को तैयार करने की प्रक्रिया में एक विदेशी भाषा पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करने की शैक्षणिक नींव का अध्ययन किया गया था। शोधकर्ता एमएम लुकिना (1999) ने 20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के घरेलू शिक्षाशास्त्र में एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक (पूर्वस्कूली) शिक्षण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के गठन और विकास के मुद्दों पर विचार किया।

सतत शिक्षा की प्रणाली में, एक विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के मानवीकरण और मानवीयकरण की अनुमति देती है, इसके विकासात्मक, शैक्षिक, सांस्कृतिक और व्यावहारिक अभिविन्यास को बढ़ाती है। एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखने की समस्या प्रशिक्षण के संगठन में भंडार खोजने की आवश्यकता है ताकि किसी विदेशी भाषा को सीखने की संवेदनशील अवधि को याद न किया जा सके और लाभ उठाया जा सके। एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षण में निम्नलिखित मुख्य कार्य प्रतिष्ठित हैं:

1) "विदेशी भाषा" के विषय के साथ बच्चों को आकर्षित करने के लिए और एक विदेशी भाषा सिखाने के पूरे पाठ्यक्रम में इस उत्साह को बनाए रखने के लिए, चार से पांच साल की उम्र के बच्चे के लिए गतिविधि के मुख्य रूप के रूप में खेल का उपयोग करते हुए, इसे बनाए रखते हुए छह साल और उससे अधिक उम्र के बच्चों के साथ काम करने में अग्रणी। छह साल की उम्र से, बच्चों को संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में शामिल किया जा सकता है;

2) एक विदेशी भाषा में छात्रों के संचार को एक संदर्भ संचार न्यूनतम के ढांचे के भीतर व्यवस्थित करें जो बच्चे के बचपन की दुनिया को दर्शाता है, जिसमें वह खुद और उसके साथियों का अध्ययन भाषा के देश में रहता है। स्वाभाविक रूप से, ऐसा न्यूनतम संचार कार्यों की एक सीमित संख्या को कवर कर सकते हैं, लेकिन उन्हें बच्चे को संवाद करने का अवसर प्रदान करना चाहिए;

3) बच्चों को उनकी मूल भाषा से विदेशी भाषा में स्विच करने और विदेशी भाषा में महारत हासिल करते समय भाषण अनुभव, उनकी मूल भाषा में ज्ञान को आकर्षित करने में सहायता करना;

4) बच्चे के सकारात्मक चरित्र लक्षणों को महसूस करने के लिए एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया का उपयोग और प्रारंभिक रूप से व्यक्तिगत संरचनाओं को क्रिया में शामिल करके और परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से।

यूरोप में विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक स्कूली शिक्षण को आज भाषा नीति की प्राथमिकता दिशा के रूप में माना जाता है, हालाँकि यह हमारे देश की तरह बड़े पैमाने पर नहीं है। यूरोपीय देशों में, प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रमों में FL की शुरुआत करते समय (बच्चों 5-6 - 10-11 वर्ष की आयु), शिक्षकों का मार्गदर्शन किया जाता है निम्नलिखित सिफारिशें,यूरोप की परिषद परियोजना "यूरोपीय नागरिकता के लिए भाषा सीखने" के भीतर विकसित किया गया।

1. शिक्षा का उद्देश्य बच्चों में आधुनिक बहुसांस्कृतिक और बहुभाषी समाज के जीवन में सक्रिय और व्यापक भागीदारी के लिए आवश्यक दक्षताओं के समूह का विकास करना है।

2. प्राथमिक शिक्षा प्रणाली अलग-अलग देशों में भिन्न होती है। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, युवा छात्रों द्वारा विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया किसी भी स्थिति में सफल होगी यदि:

- बच्चे 9 साल की उम्र से विदेशी भाषा सीखना शुरू करते हैं;

- एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया, इसकी सामग्री और प्रौद्योगिकी को प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है;

- विदेशी भाषा शिक्षण अनुभवी और उच्च योग्य शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

3. समग्र रूप से एक विदेशी भाषा के शिक्षण का उद्देश्य छात्रों द्वारा इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की क्षमता हासिल करना होना चाहिए, और प्राथमिक विद्यालय को उनमें इस क्षमता के बाद के गठन के लिए एक ठोस नींव रखने के लिए कहा जाता है।

4. माध्यमिक विद्यालयों को प्राथमिक विद्यालय में उनके द्वारा अर्जित स्कूली बच्चों के अनुभव पर ध्यान देने के साथ विदेशी भाषा शिक्षण कार्यक्रम विकसित करना चाहिए।

5. प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के चरण में, उपदेशात्मक विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो कि छोटे छात्रों की आयु विशेषताओं, उनकी आवश्यकताओं और रुचियों को अधिकतम रूप से ध्यान में रखते हैं।

6. शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है।

7. विदेशी भाषाओं के पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और परीक्षण किया जाना चाहिए ताकि उनकी कमियों की पहचान की जा सके, साथ ही उनके नए संस्करण तैयार किए जा सकें।

8. प्राथमिक विद्यालयों में FL पढ़ाने वाले शिक्षकों को प्राथमिक शिक्षा अध्यापन और FL शिक्षण विधियों दोनों में सक्षम होना चाहिए, और उन्हें कॉलेजों और/या विश्वविद्यालयों में अपनी योग्यता प्राप्त करनी चाहिए, साथ ही साथ अपने स्वयं के शिक्षण अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में भी।

रूस में, दूसरी कक्षा से एक विदेशी भाषा पढ़ाना एक सामाजिक व्यवस्था है और यह 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गहन गठन, भाषा की जानकारी का त्वरित संस्मरण, नकल करने की एक विशेष क्षमता, की अनुपस्थिति) एक भाषा बाधा, आदि)। जनवरी 2000 में, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की एक नई संरचना और सामग्री की अवधारणा को अपनाया गया था, जो यह निर्धारित करती है कि शिक्षा की सामग्री में विदेशी भाषाएं और सूचना प्रौद्योगिकी शामिल होनी चाहिए। इसलिए, दूसरी कक्षा से, स्कूल एक विदेशी भाषा सिखाने और कंप्यूटर के साथ काम करने का परिचय देता है।

विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक अध्ययन का अनुकूल प्रभाव है:

मानसिक कार्यों के विकास पर (उसकी स्मृति, सोच, धारणा, कल्पना, आदि);

छात्र की भाषण क्षमताओं को उत्तेजित करता है;

एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखने का शैक्षिक और सूचनात्मक मूल्य निर्विवाद है, जो एक नई भाषा में संचार के माध्यम से एक बच्चे के सार्वभौमिक संस्कृति में पहले प्रवेश में प्रकट होता है, स्कूली बच्चों के बीच संचार के लिए तत्परता बनाता है, क्योंकि। वे एक मनोवैज्ञानिक बाधा का अनुभव नहीं करते हैं।

बच्चों को अंग्रेजी सिखाने की संभावनाएँ और समस्याएँ

एसाकोवा आई. एन.

एमओयू "क्रास्नेस्काया माध्यमिक विद्यालय का नाम एम। आई। श्वेतलिचनया के नाम पर रखा गया"

चार साल की प्राथमिक शिक्षा को नए रूसी स्कूल के पहले चरण के रूप में माना जाता है, जिसे शिक्षा के विकास में विश्व के रुझानों को पूरा करने वाले कार्यों का सामना करना पड़ता है। इस स्तर पर, छोटे छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, उसकी क्षमताओं की पहचान और विकास, सीखने की क्षमता और इच्छा का निर्माण होता है। रूसी शिक्षा अकादमी के प्रमुख विशेषज्ञ, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, बिबोलेटोवा एम.जेड का मानना ​​​​है कि एक विदेशी भाषा में छात्रों के शुरुआती सीखने के अपने निर्विवाद फायदे हैं:

कम उम्र में विदेशी भाषा सीखना सभी बच्चों के लिए उपयोगी है, उनकी शुरुआती क्षमताओं की परवाह किए बिना, क्योंकि इसका बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास पर एक निर्विवाद सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना, आदि। सीखना बच्चे की सामान्य भाषण क्षमताओं पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है, जिसका मूल भाषा प्रवीणता पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। [एम। जेड बिबोलेटोवा]

प्रारंभिक विदेशी भाषा शिक्षण का विदेशी भाषा प्रवीणता की गुणवत्ता के संदर्भ में एक बड़ा व्यावहारिक प्रभाव है, जो मुख्य विद्यालय में अपने अध्ययन को जारी रखने का आधार बनाता है।

प्रारंभिक विदेशी भाषाओं के शिक्षण का शैक्षिक और सूचनात्मक मूल्य निर्विवाद है, जो बच्चे के लिए एक नई भाषा में सीखने के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में पहले प्रवेश में प्रकट होता है। उसी समय, बच्चे के अनुभव के लिए निरंतर अपील, उसकी मानसिकता को ध्यान में रखते हुए, जिस तरह से वह वास्तविकता को मानता है, बच्चों को भाषा के देशों की संस्कृति की तुलना में अपनी राष्ट्रीय संस्कृति की घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। अध्ययन किया।

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए विषयों की संख्या में एक विदेशी भाषा की शुरूआत के निस्संदेह व्यावहारिक लाभ हैं, यह इस स्तर पर अध्ययन किए गए मानवीय विषयों की सीमा का विस्तार करता है, और प्राथमिक शिक्षा को बच्चों के लिए अधिक आनंदमय और आकर्षक बनाता है।

एक आधुनिक बच्चा हर जगह विदेशी भाषण सुनता है: मीडिया में, सिनेमा में, कंप्यूटर का उपयोग करके। वर्तमान स्थिति और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे की बढ़ती जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इस मुद्दे का अधिक गहराई से अध्ययन करना महत्वपूर्ण लगता है।

यह याद रखना चाहिए कि कम उम्र में किसी भाषा को सीखने का तरीका मध्य और वृद्धावस्था में उसे पढ़ाने के तरीकों से मौलिक रूप से भिन्न होना चाहिए।

कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण उत्तोलक के रूप में भाषाई विकास की आवश्यकता पर बल देते हैं। जाने-माने मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें भाषाई घटनाओं के प्रति सबसे बड़ी संवेदनशीलता होती है। ई. ए. टिन्याकोवा, बदले में, तर्क देते हैं कि अन्य भाषाओं के साथ परिचितता आपको विस्तार से अलग करना और अर्थ के रंगों को सूक्ष्मता से नोटिस करना सिखाती है: असामान्य ध्वन्यात्मक स्थितियाँ उच्चारण क्षमताओं को पॉलिश करती हैं; अन्य व्याकरणिक संरचनाएं अच्छे तार्किक प्रशिक्षण के रूप में कार्य करती हैं।

विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की राह पर बच्चे का पहला कदम क्या होगा, इस क्षेत्र और अन्य विषयों में उसका भविष्य का ज्ञान निर्भर करता है। विषय में

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय में एक अंग्रेजी शिक्षक को स्थायी रुचि पैदा करने के लिए प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

यह याद रखना चाहिए कि किसी विदेशी भाषा को जल्दी सीखने में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि पांच-छह साल के बच्चों और सात साल के छात्रों के मनो-शारीरिक विकास में अंतर है। किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण में, एक बच्चे की सामाजिक भूमिका नाटकीय रूप से बदल जाती है। उनकी खेल गतिविधि में, जो स्कूल आने से पहले दुनिया को जानने का मुख्य तरीका था, शैक्षिक गतिविधि जुड़ी हुई है, जो अध्ययन के बाद के वर्षों में एक नेता के रूप में कार्य करेगी। [श्री। ए. अमोनोशविली]

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में निरंतरता की समस्या है, जिसके बिना पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में एक सहज संक्रमण असंभव है। एम। जेड। बिबोलेटोवा के अनुसार, इस मामले में निरंतरता को ऊर्ध्वाधर कनेक्शन के संदर्भ में माना जा सकता है, जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्यों और सामग्री की निरंतरता और एक उचित आधुनिक शिक्षण रणनीति की पसंद से सुनिश्चित होते हैं।

बच्चों की धारणा, सोच, ध्यान, स्मृति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए शिक्षा का निर्माण किया जाना चाहिए, केवल उन कार्यों को देने के लिए जो बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव में फिट होते हैं, उन्हें ज्ञात वस्तुओं और घटनाओं से परे नहीं जाना चाहिए।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मौजूदा तरीकों को मुख्य रूप से संज्ञानात्मक और मुख्य रूप से सहज, अनुकरणीय में विभाजित किया गया है। सीखने की स्थिति के आधार पर दृष्टिकोण अलग-अलग होते हैं, जैसे कि भाषा के माहौल की उपलब्धता, छात्रों की उम्र और प्रेरणा।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषा कौशल और भाषण कौशल का गठन मुख्य रूप से अनजाने में नकल के आधार पर होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि का प्रमुख रूप एक खेल है। प्रीस्कूलर का भाषण प्राथमिक, सरल है, बच्चा अभी तक अपनी मूल भाषा की संरचना से अवगत नहीं है, और प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के साथ, शैक्षिक गतिविधियों की महारत के साथ, बच्चों के मानसिक विकास को एक अतिरिक्त प्रोत्साहन मिलता है।

प्रीस्कूलर के प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, उनके भाषण विकास में निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए हैं:

मूल भाषा में भाषण भाषाई रूप से अधिक जटिल हो जाता है, जो एक विदेशी भाषा में संचार कौशल की प्रकृति को प्रभावित करता है;

शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है और अधिक विविध हो जाती है;

छात्रों की आकांक्षाएं और एक विदेशी भाषा में अपने भाषण का विश्लेषण करने का अवसर होता है, क्योंकि वे अपनी मूल भाषा [इवानोवा एल.ए.] को पढ़ाने की प्रक्रिया में कुछ सैद्धांतिक अवधारणाएं बनाते हैं।

नतीजतन, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में जिस सहज ज्ञान युक्त तरीके का इस्तेमाल किया गया था, वह उनके मानसिक और भाषण विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के कारण छोटे छात्रों को पढ़ाने में अपेक्षित प्रभाव नहीं देता है।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के सहज और सचेत तरीकों को समझना इंगित करता है कि वे काफी हद तक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री से निर्धारित होते हैं और निम्नलिखित में भिन्न होते हैं:

मूल भाषा पर निर्भरता की डिग्री, विशेष रूप से, भाषा इकाइयों के शब्दार्थ में अनुवाद की उपस्थिति या अनुपस्थिति;

प्राथमिक व्याकरण सामग्री में महारत हासिल करने, भाषा प्रणाली में महारत हासिल करने में चेतना की भागीदारी की डिग्री।

विदेशी भाषा में भाषण में महारत हासिल करते समय छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों (स्मृति, सोच, कल्पना) के विकास की डिग्री।

पूर्वस्कूली से प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के लिए एक लचीला संक्रमण प्रदान करने का महत्व स्पष्ट है। प्रारंभिक अंग्रेजी पढ़ाने के लिए दो प्रौद्योगिकियां हैं:

शिक्षा, मुख्य रूप से सामग्री में महारत हासिल करने के सहज तरीकों पर निर्मित, जो कि पांच से छह साल की उम्र के प्रीस्कूलरों के लिए उनके मनोविश्लेषणात्मक स्तर और उनकी अग्रणी प्रकार की गतिविधि के कारण स्वीकार्य है।

सामग्री में महारत हासिल करने के सचेत तरीकों के क्रमिक संबंध के साथ एक सहज प्रकृति के पद्धतिगत तरीकों की बातचीत पर बनाया गया प्रशिक्षण। यह तकनीक उन बच्चों के लिए अधिक उपयुक्त है जो सीखने की गतिविधियों को विकसित करते हैं।

इन प्रौद्योगिकियों का उपयोग छात्रों की आयु विशेषताओं और सीखने की स्थिति के आधार पर उनके उचित संतुलित अनुपात पर आधारित होना चाहिए।

प्रीस्कूलर को पढ़ाने की प्रक्रिया में, सामग्री में महारत हासिल करने के सहज तरीके की रणनीति का उपयोग करना उचित है:

ऐसी तकनीकें जो शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान करती हैं: हावभाव, मिमिक्री, संगति, गायन;

पाठों के परस्पर संबंधित भूखंडों से एक कैनवास का निर्माण;

भूमिकाओं का वितरण - मुखौटे;

शैक्षिक सामग्री की आपूर्ति को अवरुद्ध करना;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति को ब्लॉक करें।

प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, बच्चे एक निश्चित उम्र के लिए पर्याप्त मात्रा में शाब्दिक इकाइयों और भाषण के नमूने सीखते हैं।

प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, जागरूक प्रकृति की निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीकों को जोड़ा जाना चाहिए:

मूल भाषा के साथ संचार, उस पर निर्भरता का उपयोग;

ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करना;

एक चित्र के साथ एक शाब्दिक इकाई का सहसंबंध;

तार्किक समूहन;

अंग्रेजी में सकारात्मक, नकारात्मक, प्रश्नवाचक वाक्य और उच्चारण संरचना बनाने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना।

शिक्षण के प्रति सचेत दृष्टिकोण के अनुरूप कार्यप्रणाली तकनीकों का समावेश ठोस ज्ञान और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का अधिक संपूर्ण विकास प्रदान करेगा।

प्रथम श्रेणी के छात्रों को विदेशी भाषा सिखाने की शुरुआत में, सहज ज्ञान युक्त दृष्टिकोण के अनुरूप मुख्य रूप से कार्यप्रणाली तकनीकों को लागू करना उचित लगता है। और जैसे-जैसे आप स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल होते जाते हैं, धीरे-धीरे सचेत प्रकृति की कुछ कार्यप्रणाली तकनीकों का परिचय देते हैं। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली से स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमणकालीन अवस्था में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की क्षमताओं के तर्कसंगत उपयोग की संभावना में योगदान देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं उन्हें विदेशी भाषा सीखने में कुछ लाभ देती हैं। सबसे अच्छे प्रोत्साहनों में से एक सफलता की भावना है। बच्चों में जानकारी प्राप्त करने और आत्मसात करने के तरीके अलग-अलग हैं: दृश्य, श्रवण, गतिज। सभी बच्चे संज्ञानात्मक विकास के समान पथ का अनुसरण करते हैं, लेकिन विभिन्न दरों पर। तेजी से प्रगति की अवधि कम सफलता की अवधि के साथ वैकल्पिक हो सकती है। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावी योजना बनाने के लिए, इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

भावनात्मक पक्ष उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि संज्ञानात्मक पक्ष। संचार के प्रभावशाली पक्ष में संचार कौशल और पारस्परिक संपर्क, उद्देश्यपूर्णता शामिल है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के अलग-अलग स्वभाव होते हैं, कुछ आक्रामक होते हैं, अन्य शर्मीले होते हैं, अन्य अपनी विफलताओं के लिए बहुत दर्दनाक होते हैं और गलती करने से डरते हैं। इन सभी अंतरों के लिए लेखांकन शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को अधिक उपयुक्त कार्य या भूमिका के साथ मिलाने में मदद करेगा।

प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के शारीरिक विकास की ख़ासियत को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। मांसपेशियों का विकास बच्चे की पृष्ठ, रेखा या शब्द पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को प्रभावित करता है, जो पढ़ने की क्षमता के लिए आवश्यक है। छात्रों को दृश्य धारणा और यांत्रिक गति के बीच ठीक मोटर समन्वय प्राप्त करने के लिए, उनके हाथों को निरंतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। मोटर की मांसपेशियों पर नियंत्रण की कमी के कारण बच्चे लंबे समय तक स्थिर नहीं बैठ सकते हैं, इसलिए पाठ के दौरान, ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जो उन्हें कक्षा में घूमने की अनुमति दें (खेल, आंदोलनों के साथ गाने, नृत्य)।

विकास की मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक, शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उन साधनों को उजागर करना आवश्यक है जो एक विदेशी भाषा शिक्षक प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों को पढ़ाते समय उपयोग करता है:

परिदृश्य योजनाएं, योजनाएं - विभिन्न रूपों के पाठों का सारांश (एकीकृत पाठ; मल्टीमीडिया एड्स का उपयोग करके पाठ; पाठ - खेल, पाठ - परियों की कहानियां);

खेलों का एक सेट (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, संवादात्मक);

शारीरिक शिक्षा मिनट, गतिशील विराम, फिंगर जिम्नास्टिक का विकास

विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री: प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्ड।

मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रकृति की कई कठिनाइयों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए:

नियामक दस्तावेजों, शैक्षिक कार्यक्रमों की कमी;

पूर्वस्कूली से स्कूली शिक्षा के संक्रमणकालीन चरण में पहली कक्षा में एक विदेशी भाषा सिखाने की तकनीक विकसित नहीं की गई है।

इन और अन्य समस्याओं को हल करना एक ऐसा कार्य है जिसे प्रभावी प्रारंभिक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव के संयोजन से संयुक्त प्रयासों से हल करने की आवश्यकता है।

फिर भी, मौजूदा समस्याओं के बावजूद, मुख्य तथ्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए - प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में एक विदेशी भाषा को शामिल करना आधुनिकीकरण के संदर्भ में उदार शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के कार्यान्वयन में एक गंभीर व्यावहारिक कदम है। रूसी स्कूल।

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विदेशी भाषाओं का प्रारंभिक ज्ञान, सबसे पहले, बच्चे के विकास और पालन-पोषण के उद्देश्य से एक खेल गतिविधि है, यह बच्चे के सामाजिककरण का एक तरीका है, साथ ही एक प्रक्रिया जिसका लक्ष्य बच्चे की क्षमता को अनलॉक करना है , उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

कई माता-पिता खुद से पूछते हैं: किस उम्र में विदेशी भाषा पढ़ाना उचित है? मेथोडोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, स्पीच थेरेपिस्ट और शिक्षक इस प्रश्न के अलग-अलग उत्तर देते हैं। जापानी शिक्षक मसारू इबुकु का मानना ​​है कि एक बच्चा जो कुछ भी सीख सकता है, वह उसे तीन साल तक मिलता है। लेकिन साथ ही, अधिकांश शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान दें तीन साल की उम्र, कक्षाएं शुरू करने के लिए सर्वश्रेष्ठ के रूप में. इस राय का कारण यह तथ्य है कि स्कूली उम्र के बच्चों को विदेशी भाषण में महारत हासिल करना अधिक कठिन होता है, एक पूर्वस्कूली बच्चा किसी भी जानकारी को प्राप्त करने के लिए "खुला" होता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक अभिव्यक्ति भी है कि छोटे बच्चे "स्पंज" की तरह सब कुछ अवशोषित करते हैं। विकास के इस स्तर पर बच्चे बहुत जिज्ञासु और जिज्ञासु होते हैं, उन्हें नए अनुभवों की अटूट आवश्यकता होती है और इसलिए सीखने में साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का उपयोग करना आवश्यक है।

इस तथ्य पर भी ध्यान देना आवश्यक है कि तीन साल के बच्चों और चार-पांच साल के बच्चों की शिक्षा में अंतर होता है, और यह मुख्य रूप से उम्र की विशेषताओं के कारण होता है। तीन साल की उम्र में बच्चे मुख्य रूप से कान से जानकारी समझते हैं, और मौखिक रूप से वे केवल व्यक्तिगत शब्दों या सरल वाक्यों को पुन: पेश कर सकते हैं। जबकि चार साल के बच्चे उन सभी सूचनाओं को पुन: पेश करते हैं जो वे बहुत अच्छी तरह से सुनते हैं, शिक्षक के भाषण की नकल करते हैं, विश्लेषण और व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। इसलिए किसी विशेष तकनीक को चुनते समय, बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।फिलहाल, अंग्रेजी सिखाने के लिए बड़ी संख्या में तरीके हैं, सबसे सफल भाषण क्रिया के क्रमिक गठन और विकास के सिद्धांत पर आधारित हैं, जब सरल अधिक जटिल से पहले होता है। सामग्री की प्रस्तुति के सभी स्तरों पर, संचार के सिद्धांत को लागू किया जाता है, अर्थात, संचार में एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए सब कुछ कार्य करता है।

बच्चों को खेल तकनीक पसंद है, यह दिलचस्प और प्रभावी है। शिक्षक खेल आयोजित करता है जिसके दौरान बच्चे अपने भाषा कौशल में सुधार करते हैं। इस तकनीक का लाभ किसी भी उम्र (एक वर्ष की उम्र से) के लिए इसे अनुकूलित करने की क्षमता है, इसकी मदद से आप मौखिक भाषण और व्याकरण, वर्तनी आदि के ज्ञान दोनों को विकसित कर सकते हैं। जैतसेव की तकनीक तीन साल की उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त है। हाल ही में, इसे अंग्रेजी सीखने के लिए अनुकूलित किया गया है - अब आप प्रसिद्ध जैतसेव क्यूब्स पर अंग्रेजी अक्षर देख सकते हैं। ग्लेन डोमन तकनीक शिशुओं के लिए विकसित की गई थी और इसे बच्चे की दृश्य स्मृति के लिए डिज़ाइन किया गया है, ताकि उन पर लिखे गए चित्रों और शब्दों को याद रखा जा सके और भविष्य में पढ़ना और लिखना सीखना आसान हो सके। आप न केवल बच्चों के साथ, बल्कि मिडिल स्कूल की उम्र तक के बच्चों के साथ भी कार्ड का उपयोग कर सकते हैं। परियोजना विधि 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयुक्त है। शिक्षक एक विषय चुनता है और उसे पाठों की एक श्रृंखला समर्पित करता है। यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करता है जिनकी मदद से बच्चे परियोजना के विषय के बारे में कुछ दिलचस्प सीखते हैं, स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य देते हैं (या माता-पिता के साथ, उम्र के आधार पर)। अंतिम पाठ में, बच्चे किसी दिए गए विषय पर अपनी उम्र के लिए रचनात्मक, बड़े पैमाने पर काम करते हैं। मिश्रित पद्धति अन्य विधियों को जोड़ती है, इसका मुख्य लाभ विविधता है।

चूंकि पूर्वस्कूली अवधि में मुख्य गतिविधि खेल है, इसलिए यह स्वाभाविक है कि शिक्षण में खेल पद्धति का उपयोग किया जाता है। खेल की एक प्रणाली की मदद से, बच्चे सामग्री को दोहराते हैं, नई चीजें सीखते हैं और विश्लेषण करते हैं। खेल में, बच्चे बहुत स्वाभाविक रूप से बयान बनाते हैं, एक निश्चित उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है (थकान, ध्यान की अस्थिरता)। बच्चों को सक्रिय गतिविधियां, आउटडोर गेम्स, गाने, काउंटिंग राइम पसंद हैं। कक्षाओं के दौरान, बच्चों में सामाजिकता, ढीलापन और एक टीम में बातचीत करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं। उज्ज्वल चीजें बच्चों को आकर्षित करती हैं, इसलिए दृश्य एड्स का उपयोग करके सीखना होता है। सभी शब्दावली और भाषण के नमूने खिलौनों, परियों की कहानियों और कार्टून के नायकों की मदद से पेश किए जाते हैं। सीखने का एक बहुत ही महत्वपूर्ण तत्व इशारों, चेहरे के भाव और दृश्य सामग्री का उपयोग करके अंग्रेजी में कक्षाएं संचालित करना है। पाठ का एक आकर्षक कथानक, गेमिंग संचार कार्य, उज्ज्वल दृश्य याद को सक्रिय करते हैं और इसे मजबूत बनाते हैं।