बचपन में पारस्परिक संबंधों के गठन के आयु पैटर्न। पूर्वस्कूली उम्र की बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

यदि आप उदास अवस्था में हैं, तो होने की कमजोरी को महसूस करें, चिंता करें और अपनी अपूर्णता के बारे में सोचें, चिंता न करें - यह अस्थायी है। और अगर आपकी भावनात्मक स्थिति संतुलन में है और कुछ भी आपको परेशान नहीं करता है, तो अपनी चापलूसी न करें - शायद यह लंबे समय तक नहीं है।

सभी मानव जीवन में कई मनो-शारीरिक काल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को कुछ भावनात्मक स्तरों की विशेषता होती है। प्रत्येक अवधि का अंत उम्र के मनोवैज्ञानिक संकट से भरा होता है। यह निदान नहीं है, यह जीवन का हिस्सा है, एक व्यक्ति की उम्र है। सचेत सबल होता है। शरीर में किसी न किसी समय वास्तव में क्या हो रहा है, इसे समझकर उम्र के संकट को दूर करना आसान है।

आयु और आयु विशेषताएं

जन्म से लेकर मृत्यु तक व्यक्ति व्यक्तित्व विकास के कई चरणों से गुजरता है। मानव मानस जीवन भर बदलता है, पुनर्निर्माण करता है और विकसित होता है। एक व्यक्ति भावनात्मक रूप से स्थिर अवधि और व्यक्तित्व विकास के संकट के चरणों में रहता है, जो एक अस्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक धीरे-धीरे उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का वर्णन करते हैं। बचपन और किशोरावस्था में व्यक्तित्व के मानसिक विकास से जुड़े सबसे स्पष्ट परिवर्तन। इस अवधि को भावनात्मक अस्थिरता के सबसे हड़ताली विस्फोटों की विशेषता है। इस तरह की अवधि आमतौर पर उम्र के संकट से जुड़ी होती है। लेकिन भयानक शब्द "संकट" से डरो मत। आमतौर पर ऐसी कठिन और भावनात्मक रूप से अस्थिर अवधि बचपन में विकास में गुणात्मक छलांग के साथ समाप्त होती है, और एक वयस्क एक परिपक्व व्यक्तित्व के निर्माण के रास्ते में एक और कदम पर काबू पाता है।

स्थिर अवधि और आयु संकट

विकास की एक स्थिर अवधि और संकट की प्रकृति दोनों को व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन की विशेषता है। स्थिर मनो-भावनात्मक चरणों की विशेषता लंबी अवधि होती है। शांति की ऐसी अवधि आमतौर पर विकास में गुणात्मक सकारात्मक छलांग के साथ समाप्त होती है। व्यक्तित्व में परिवर्तन होता है, और नए अर्जित कौशल और ज्ञान लंबे समय तक बने रहते हैं, अक्सर पहले से बनाए गए लोगों को बाहर किए बिना।

संकट किसी व्यक्ति की मनो-भावनात्मक स्थिति में एक सहज घटना है। प्रतिकूल परिस्थितियों में, ऐसी अवधि 2 साल तक बढ़ सकती है। व्यक्तित्व निर्माण की ये छोटी लेकिन अशांत अवस्थाएं हैं, जो चरित्र और व्यवहार में नए बदलाव भी लाती हैं। संकट काल की अवधि को प्रभावित करने वाली प्रतिकूल परिस्थितियों से क्या तात्पर्य है? सबसे पहले, ये गलत तरीके से बनाए गए संबंध हैं "मनुष्य-समाज"। व्यक्ति की नई आवश्यकताओं की दूसरों द्वारा अस्वीकृति। यहां हमें विशेष रूप से बच्चों के विकास में संकट काल पर ध्यान देना चाहिए।

माता-पिता और शिक्षक अक्सर बच्चों के विकास की महत्वपूर्ण अवधि के दौरान उन्हें शिक्षित करने की कठिनाई पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

"मैं नहीं चाहता और मैं नहीं करूँगा!" क्या संकट से बचा जा सकता है?

मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि महत्वपूर्ण अवधि की विशद अभिव्यक्तियाँ एक बच्चे के लिए समस्या नहीं हैं, बल्कि एक ऐसे समाज के लिए हैं जो व्यवहार को बदलने के लिए तैयार नहीं है। बच्चों की आयु विशेषताएँ जन्म से बनती हैं और शिक्षा के प्रभाव में जीवन भर बदलती रहती हैं। बालक के व्यक्तित्व का निर्माण समाज में होता है, जिसका सीधा प्रभाव व्यक्ति के मनो-भावनात्मक विकास पर पड़ता है। बचपन के संकट अक्सर समाजीकरण से जुड़े होते हैं। इस तरह के संकट से बचना असंभव है, लेकिन ठीक से बनाए गए रिश्ते "बाल-वयस्क" इस अवधि की अवधि को कम करने में मदद करते हैं।

कम उम्र का संकट शिशु की अपनी नई जरूरतों को पूरा करने में असमर्थता से उत्पन्न होता है। 2 या 3 साल की उम्र में, वह अपनी स्वतंत्रता के बारे में जानता है और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना चाहता है। लेकिन अपनी उम्र के कारण, वह स्थिति का उचित आकलन नहीं कर सकता है या शारीरिक रूप से कुछ कार्य करने में सक्षम नहीं है। एक वयस्क बचाव के लिए आता है, लेकिन इससे बच्चे की ओर से स्पष्ट विरोध होता है। आप बच्चे को समतल सड़क पर जाने के लिए कहते हैं, और वह जानबूझकर पोखर या कीचड़ में चढ़ जाता है। जब आप घर जाने का सुझाव देते हैं, तो बच्चा कबूतरों का पीछा करने के लिए भाग जाता है। कंबल को अपने ऊपर खींचने के सभी प्रयास बचकाने उन्माद और आंसुओं में समाप्त हो जाते हैं।

बाहर जाने का कोई रास्ता नहीं?

ऐसी अवधि के दौरान, सभी माता-पिता को ऐसा लगता है कि बच्चा उन्हें नहीं सुनता है, और अक्सर नकारात्मक भावनात्मक विस्फोट परेशान करते हैं। ऐसे क्षणों में, चेहरा बचाना महत्वपूर्ण है, चाहे वह कितना भी कठिन क्यों न हो, और याद रखें कि इस स्थिति में आप अकेले वयस्क हैं और केवल आप ही रचनात्मक संचार का निर्माण करने में सक्षम हैं।

क्या करें? बच्चों के नखरे का जवाब

यदि कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना चाहता है, तो उसे पर्याप्त चुनाव करने में मदद करना चाहिए। टैंट्रम होने पर क्या करें? बच्चे को शांति और शांति के बदले में वादा करते हुए, उसे आराम देने के लिए हमेशा सिर के बल दौड़ना आवश्यक नहीं है। बेशक, सबसे पहले यह तंत्र-मंत्र को समाप्त करने का सबसे तेज़ तरीका होगा, और भविष्य में यह बच्चे की ओर से प्राथमिक ब्लैकमेल की ओर ले जाएगा। बच्चे कार्य-कारण सम्बन्धों को बहुत जल्दी समझ जाते हैं, इसलिए यह महसूस करते हुए कि उन्हें अचानक मिठाई या खिलौना क्यों मिल जाता है, वे रोते हुए उसकी माँग करेंगे।

बेशक, कोई बच्चे की भावनाओं को नजरअंदाज नहीं कर सकता है, लेकिन कुछ मामलों में इसे शांति से समझाया जा सकता है कि ऐसा व्यवहार उसकी अपनी पसंद है, और अगर वह इस स्थिति में सहज है, तो हो। अक्सर, 2-3 साल की उम्र के बच्चों की सनक और नखरे के रूप में उम्र से संबंधित विशेषताएं ताकत की परीक्षा होती हैं, अनुमेयता की सीमाओं की खोज होती है, और इन सीमाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण होता है, जिससे बच्चे को वंचित नहीं किया जाता है। चुनने के अधिकार से। वह गली के बीच में बैठकर रो सकता है या अपने माता-पिता के साथ जाकर देख सकता है कि वह नीला ट्रक कहाँ गया है, यह उसकी पसंद है। 2-3 साल की उम्र में, आप अपने बच्चे को प्राथमिक घरेलू काम सौंप सकते हैं: एक शॉपिंग बैग छाँटें, एक पालतू जानवर को खिलाएँ, या कटलरी लाएँ। इससे बच्चे को अपनी स्वतंत्रता को पर्याप्त रूप से समझने में मदद मिलेगी।

बुनियादी छोटी उम्र

प्रारंभिक बचपन में पहली महत्वपूर्ण अवधि नवजात शिशुओं में होती है। इसे नवजात संकट कहते हैं। यह एक नए व्यक्ति के विकास का एक स्वाभाविक चरण है, जो अचानक पर्यावरणीय परिस्थितियों में एक भयावह परिवर्तन का सामना करता है। असहायता, अपने स्वयं के भौतिक जीवन के प्रति जागरूकता के साथ, एक छोटे से जीव के लिए तनाव में योगदान करती है। आमतौर पर, बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों में वजन घटाने की विशेषता होती है - यह परिस्थितियों में वैश्विक परिवर्तन और शरीर के पूर्ण पुनर्गठन के कारण तनाव का परिणाम है। अपने विकास की महत्वपूर्ण अवधि (नवजात संकट) में बच्चे द्वारा हल किया जाने वाला मुख्य कार्य उसके आसपास की दुनिया में विश्वास हासिल करना है। और जीवन के पहले महीनों के टुकड़ों के लिए दुनिया, सबसे पहले, उसका परिवार है।

बच्चा रोने के माध्यम से अपनी जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करता है। जीवन के पहले महीनों में उसके लिए संचार का यही एकमात्र तरीका है। सभी आयु अवधियों को एक निश्चित आवश्यकताओं और इन आवश्यकताओं को व्यक्त करने के तरीकों की विशेषता होती है। 2 महीने के बच्चे को क्या चाहिए और वह क्यों रो रहा है, यह समझने की कोशिश करते हुए, पहिया को सुदृढ़ करने की कोई आवश्यकता नहीं है। नवजात अवधि केवल बुनियादी प्राथमिक जरूरतों की विशेषता है: भोजन, नींद, आराम, गर्मी, स्वास्थ्य, स्वच्छता। बच्चा कुछ जरूरतों को अपने दम पर पूरा करने में सक्षम है, लेकिन वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे की सभी आवश्यक जरूरतों को पूरा करने के लिए शर्तें प्रदान करना है। पहला संकट काल आसक्ति के उदय के साथ समाप्त होता है। नवजात संकट के उदाहरण का उपयोग करते हुए, यह स्पष्ट रूप से समझाया जा सकता है कि जीवन के कुछ निश्चित अवधियों में व्यवहार और भावनात्मक स्थिति की सभी विशेषताएं गुणात्मक नियोप्लाज्म के परिणामस्वरूप उभरने के कारण होती हैं। एक नवजात शिशु खुद को और अपने शरीर को स्वीकार करने के कई चरणों से गुजरता है, मदद के लिए पुकारता है, उसे पता चलता है कि उसे वह मिलता है जिसकी उसे जरूरत है, भावनाओं को व्यक्त करना और भरोसा करना सीखता है।

पहले साल का संकट

किसी व्यक्ति की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं समाज के प्रभाव में बनती हैं और बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने के कौशल पर निर्भर करती हैं। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा पर्यावरण के साथ संवाद करना शुरू कर देता है, कुछ सीमाएं सीखता है। उसकी आवश्यकताओं का स्तर बढ़ता है, और उसके लक्ष्यों को प्राप्त करने का तरीका उसी के अनुसार बदलता है।

इच्छाओं और उन्हें व्यक्त करने के तरीके के बीच एक अंतर है। यह महत्वपूर्ण अवधि की शुरुआत का कारण है। नई जरूरतों को पूरा करने के लिए बच्चे को भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए।

तीन साल की उम्र व्यक्तित्व के निर्माण और किसी की अपनी इच्छा से जुड़ी होती है। यह कठिन अवधि अवज्ञा, विरोध, हठ और नकारात्मकता की विशेषता है। बच्चा निर्दिष्ट सीमाओं की शर्तों से अवगत है, दुनिया के साथ अपने अप्रत्यक्ष संबंध को समझता है और सक्रिय रूप से अपने "मैं" को प्रकट करता है।

लेकिन यह महत्वपूर्ण अवधि आपके लक्ष्यों को बनाने और उन्हें प्राप्त करने के पर्याप्त तरीके खोजने की क्षमता में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

मानव विकास एक सहज और स्पस्मोडिक प्रक्रिया से दूर नहीं है, बल्कि एक पूरी तरह से समान पाठ्यक्रम है, जो उचित प्रबंधन और स्व-नियमन के अधीन है। बच्चों और वयस्कों की उम्र की विशेषताएं बाहरी दुनिया और स्वयं के साथ संचार के परिणामों पर निर्भर करती हैं। महत्वपूर्ण अवधियों की घटना का कारण व्यक्तित्व विकास की एक स्थिर अवधि का गलत समापन है। एक व्यक्ति कुछ जरूरतों और लक्ष्यों के साथ एक अवधि को पूरा करने के चरण में आता है, लेकिन यह नहीं समझ सकता कि इसके साथ क्या करना है। एक आंतरिक विरोधाभास है।

क्या क्रिटिकल पीरियड्स से बचना संभव है? बचपन में संकट की रोकथाम की बात करें तो यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान देने योग्य है। इसका क्या मतलब है?

एक कदम आगे

सीखने की प्रक्रिया में, वास्तविक और संभावित विकास के स्तर को उजागर करना उचित है। बच्चे के वास्तविक विकास का स्तर बाहरी मदद के बिना कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की उसकी क्षमता से निर्धारित होता है। यह साधारण रोजमर्रा के मुद्दों और बौद्धिक गतिविधि से संबंधित कार्यों पर लागू होता है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र का सिद्धांत बच्चे के संभावित विकास के स्तर पर जोर देना है। इस स्तर का तात्पर्य है कि बच्चा वयस्कों के सहयोग से निर्णय लेने में सक्षम है। सीखने का एक समान सिद्धांत इसके विकास में सीमाओं का विस्तार करने में मदद करेगा।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से, इस पद्धति का उपयोग वयस्कों द्वारा किया जा सकता है। आखिरकार, महत्वपूर्ण अवधि सभी उम्र की विशेषता है।

वयस्क संकट

बचकानी सहजता, युवा अधिकतमता, बूढ़ा कर्कशता - किसी व्यक्ति की उम्र से संबंधित ये सभी विशेषताएं उसके विकास की महत्वपूर्ण अवधियों की विशेषता हैं। 12-15 वर्ष की आयु में, युवा अपनी परिपक्वता और स्थिर विश्वदृष्टि को साबित करते हुए, बहुत आक्रामक रूप से एक कदम ऊंचा चढ़ने की कोशिश कर रहे हैं।

नकारात्मकता, विरोध, अहंकारवाद स्कूली बच्चों की सामान्य आयु विशेषताएँ हैं।

किशोर अधिकतमवाद की अशांत अवधि, जो एक युवा व्यक्ति की अधिक वयस्क स्थिति लेने की इच्छा से प्रतिष्ठित है, वयस्कता की अवधि को बदल देती है। और यहाँ या तो एक लंबी भावनात्मक रूप से स्थिर अवधि आती है, या एक और संकट आता है जो किसी के जीवन पथ को निर्धारित करने से जुड़ा होता है। इस महत्वपूर्ण अवधि की कोई स्पष्ट सीमा नहीं है। यह 20 वर्षीय व्यक्ति से आगे निकल सकता है, या यह अचानक मध्यकालीन संकटों को पूरक कर सकता है (और उन्हें और भी जटिल कर सकता है)।

मैं कौन बनना चाहता हूँ?

बहुत से लोग इस प्रश्न का उत्तर जीवन भर नहीं ढूंढ पाते हैं। और गलत तरीके से चुना गया जीवन पथ किसी के भाग्य की जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। एक व्यक्ति का हमेशा अपने भाग्य पर पूर्ण नियंत्रण नहीं होता है। हमें याद है कि एक व्यक्ति सामाजिक वातावरण की कठोर परिस्थितियों में पिघल जाएगा।

जीवन का मार्ग अक्सर बच्चों के लिए उनके माता-पिता द्वारा चुना जाता है। कुछ लोग अपनी पसंद की स्वतंत्रता देते हैं, उन्हें एक निश्चित दिशा में निर्देशित करते हैं, जबकि अन्य अपने बच्चों को वोट देने के अधिकार से वंचित करते हैं, अपने पेशेवर भाग्य का फैसला खुद करते हैं। न तो पहला और न ही दूसरा मामला एक महत्वपूर्ण अवधि से बचने की गारंटी देता है। लेकिन अपनी असफलता के लिए किसी को दोष देने की तुलना में अपनी गलती को स्वीकार करना अक्सर आसान होता है।

एक महत्वपूर्ण अवधि के उद्भव का कारण अक्सर पिछली अवधि का गलत समापन, एक निश्चित मोड़ का अभाव होता है। प्रश्न "मैं क्या बनना चाहता हूँ" के उदाहरण का उपयोग करते हुए, यह समझाने और समझने में काफी सरल है।

यह सवाल हमारे मन में बचपन से रहा है। ऐसा होता है कि सटीक उत्तर जानने के बाद, हम धीरे-धीरे अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की ओर बढ़ रहे हैं और परिणामस्वरूप हम वही बन जाते हैं जो हमने बचपन में बनने का सपना देखा था: एक डॉक्टर, शिक्षक, व्यवसायी। यदि यह इच्छा सचेतन है, तो आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता की संतुष्टि और तदनुसार, आत्म-संतुष्टि आती है।

लेकिन बहुत बार सवाल "मैं अभी भी कौन बनना चाहता हूं" एक व्यक्ति के साथ बहुत लंबे समय तक हो सकता है। और अब, ऐसा प्रतीत होता है, व्यक्ति पहले ही बड़ा हो चुका है, लेकिन अभी भी फैसला नहीं किया है। आत्म-साक्षात्कार के कई प्रयास असफल रूप से समाप्त होते हैं, लेकिन अभी भी प्रश्न का कोई उत्तर नहीं है। और यह स्नोबॉल, बढ़ रहा है, एक अवधि से दूसरी अवधि में लुढ़कता है, अक्सर 30 साल के संकट और मध्य जीवन संकट को बढ़ा देता है।

तीसवां जन्मदिन एक ऐसी अवधि है जब पारिवारिक संबंधों में उत्पादकता रचनात्मक ठहराव के विपरीत हो जाती है। इस उम्र में, एक व्यक्ति अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक जीवन से अपनी संतुष्टि को कम आंकने लगता है। अक्सर इस अवधि के दौरान, लोग "अधिक सक्षम" के बहाने तलाकशुदा या निकाल दिए जाते हैं (प्रश्न याद रखें "मैं कौन बनना चाहता हूं")।

30 वर्षों की महत्वपूर्ण अवधि का मुख्य कार्य किसी की गतिविधि को विचार के अधीन करना है। या तो चुने हुए दिशा में इच्छित लक्ष्य का दृढ़ता से पालन करें, या एक नया लक्ष्य निर्धारित करें। यह पारिवारिक जीवन और पेशेवर गतिविधियों दोनों पर लागू होता है।

अधेड़ उम्र के संकट

जब आप अब युवा नहीं हैं, लेकिन बुढ़ापा अभी भी कंधे पर ताली नहीं बजा रहा है, तो मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन का समय आ गया है। यह जीवन के अर्थ के बारे में सोचने का समय है। मुख्य विचार और पूर्वनियति की खोज, कुरूपता - ये परिपक्वता की अवधि की उम्र से संबंधित विशेषताएं हैं।

कभी-कभी एक व्यक्ति अपने विचारों और लक्ष्यों पर पुनर्विचार करने के लिए अपने आसन से नीचे आता है, जिस रास्ते पर उसने यात्रा की है, उस पर पीछे मुड़कर देखें और गलतियों को स्वीकार करें। महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, एक निश्चित विरोधाभास हल हो जाता है: एक व्यक्ति या तो परिवार के दायरे में चला जाता है, या संकीर्ण रूप से परिभाषित सीमाओं से परे चला जाता है, परिवार के दायरे से बाहर के लोगों के भाग्य में रुचि दिखाता है।

संक्षिप्त संकट

बुढ़ापा पारित चरण को संक्षेप में प्रस्तुत करने, एकीकृत करने और वस्तुनिष्ठ रूप से मूल्यांकन करने का समय है। यह सबसे कठिन चरण है, जब सामाजिक स्थिति में कमी आती है, शारीरिक स्थिति में गिरावट आती है। एक व्यक्ति पीछे मुड़कर देखता है और अपने निर्णयों और कार्यों पर पुनर्विचार करता है। मुख्य प्रश्न का उत्तर दिया जाना है: "क्या मैं संतुष्ट हूँ?"

अलग-अलग ध्रुवों पर वे लोग होते हैं जो अपना जीवन और अपने निर्णय लेते हैं, और वे जो अपने जीवन के प्रति आक्रोश और असंतोष का अनुभव करते हैं। अक्सर बाद वाले अपने असंतोष को दूसरों पर प्रोजेक्ट करते हैं। बुढ़ापा बुद्धिमान है।

दो सरल प्रश्न आपको किसी भी महत्वपूर्ण अवधि में सही निर्णय लेने में मदद करेंगे: "मैं कौन बनना चाहता हूँ?" और "क्या मैं संतुष्ट हूँ?" यह काम किस प्रकार करता है? यदि प्रश्न "क्या मैं संतुष्ट हूँ" का उत्तर हाँ है, तो आप सही रास्ते पर हैं। यदि नकारात्मक हो, तो "मैं कौन बनना चाहता हूँ" प्रश्न पर वापस जाएँ और उत्तर की तलाश करें।

कुर्लिना क्रिस्टीना व्याचेस्लावोवनास

बायोडाटा: लेख विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण से पारस्परिक संबंधों के सैद्धांतिक पहलुओं से संबंधित है। इस उम्र की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का सैद्धांतिक विश्लेषण किया गया था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं प्रकट होती हैं।
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उन्नत पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

वोल्गोग्राड स्टेट यूनिवर्सिटी, वोल्गोग्राड
वोल्गोग्राड स्टेट यूनिवर्सिटी, वोल्गोग्राड

सार: लेख विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण से पारस्परिक संबंधों के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करता है। इस युग की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का सैद्धांतिक विश्लेषण किया जाता है। शोध पूर्वस्कूली वर्षों में पारस्परिक संबंधों की विशिष्टताओं को प्रकाश में लाता है।
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अन्य लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों की समस्या आज भी प्रासंगिक थी और आज भी प्रासंगिक है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन "... मानव जीवन की पहली स्थितियों में से पहला दूसरा व्यक्ति है। किसी अन्य व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है। एक व्यक्ति का "दिल" अन्य लोगों के साथ उसके रिश्ते से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है। .

पारस्परिक संबंध - एक दूसरे के सापेक्ष समूह के सदस्यों के दृष्टिकोण, अभिविन्यास और अपेक्षाओं की एक प्रणाली, उन मूल्यों द्वारा संयुक्त गतिविधियों की सामग्री और संगठन द्वारा निर्धारित की जाती है जिन पर लोगों का संचार आधारित होता है।

पारस्परिक संबंध पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में लोगों द्वारा एक दूसरे के विषयगत रूप से अनुभवी, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब हैं।

इस घटना की प्रकृति सामाजिक संबंधों की प्रकृति से बहुत अलग है। उनकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उनका भावनात्मक आधार है। इससे पता चलता है कि पारस्परिक संबंध उत्पन्न होते हैं और कुछ भावनाओं के आधार पर बनते हैं जो लोगों में एक-दूसरे के लिए होते हैं।

पारस्परिक संबंधों के भावनात्मक आधार में तीन प्रकार की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ होती हैं: भावनाएँ, भावनाएँ, प्रभाव। पारस्परिक संबंध बाहरी या आंतरिक दुनिया (बहिष्कार या अंतर्मुखता) के लिए किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण से बहुत दृढ़ता से प्रभावित होते हैं।

इस प्रकार, लोग न केवल एक-दूसरे को समझते हैं, बल्कि वे आपस में विशेष संबंध भी बनाते हैं, जो भावनाओं के विविध कोलाज को जन्म देते हैं - किसी विशेष व्यक्ति की अस्वीकृति से लेकर सहानुभूति और यहां तक कि उसके लिए महान प्रेम तक।

एक समूह में, एक टीम में, और वास्तव में समाज में, पारस्परिक संबंध पसंद और नापसंद, आकर्षण और वरीयता पर, एक शब्द में - चयन मानदंड पर निर्मित होते हैं (तालिका 1.1)।

तालिका 1.1 पारस्परिक संबंधों की घटना

№	पारस्परिक संबंधों की घटना	घटना के लक्षण
1	सहानुभूति	चयनात्मक आकर्षण। संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यवहारिक प्रतिक्रिया, भावनात्मक आकर्षण का कारण बनता है
2	आकर्षण	आकर्षण, एक व्यक्ति का दूसरे के प्रति आकर्षण, वरीयता की प्रक्रिया, आपसी आकर्षण, आपसी सहानुभूति
3	घृणा	नापसंद, नापसंद या घृणा की भावना, किसी को या किसी चीज़ को अस्वीकार करने का भावनात्मक रवैया
4	सहानुभूति	सहानुभूति, एक व्यक्ति की दूसरे के अनुभव की प्रतिक्रिया। सहानुभूति के कई स्तर हैं: पहले में संज्ञानात्मक सहानुभूति शामिल है, जो किसी अन्य व्यक्ति की मानसिक स्थिति को समझने के रूप में प्रकट होती है (किसी की स्थिति को बदले बिना)। दूसरे स्तर में सहानुभूति शामिल है न केवल वस्तु की स्थिति को समझने के रूप में, बल्कि उसके लिए सहानुभूति, यानी भावनात्मक सहानुभूति भी। तीसरे स्तर में संज्ञानात्मक, भावनात्मक और, सबसे महत्वपूर्ण, व्यवहारिक घटक शामिल हैं। इस स्तर में पारस्परिक पहचान शामिल है, जो मानसिक (कथित और समझी गई), कामुक (सहानुभूतिपूर्ण) और प्रभावी है।
5	अनुकूलता	भागीदारों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का इष्टतम संयोजन जो उनकी संयुक्त गतिविधियों के अनुकूलन में योगदान करते हैं) - असंगति
6	सद्भाव	संचार के साथ संतुष्टि; क्रियाओं का सामंजस्य

यदि एक महत्वपूर्ण नियोजित गतिविधि किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसका अर्थ है एक लंबा, बेहतर और अधिक सही संचार, और इस प्रकार चयन मानदंड मजबूत हो जाते हैं।

पारस्परिक संबंधों और मनोविज्ञान में उनकी सामग्री की अस्पष्ट रूप से व्याख्या की जाती है। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान दोनों में इस तरह की व्यापक घटना पर विचार करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.के. यारोशेव्स्की के अनुसार, इस घटना की व्याख्या इस प्रकार की गई है: पारस्परिक संबंधों को एक दूसरे के प्रति समूह के सदस्यों के दृष्टिकोण, अपेक्षाओं और उन्मुखीकरण की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, जो लोगों के बीच संचार पर आधारित होते हैं और संगठन में मूल्यों और संयुक्त की सामग्री द्वारा वातानुकूलित होते हैं। गतिविधियां। वी.एन. के अनुसार Kunitsyna, पारस्परिक संबंध व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, व्यक्तिपरक रूप से अनुभवी, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब हैं जो लोगों द्वारा पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में हैं। सबसे महत्वपूर्ण विशेषता जो उन्हें सरल बातचीत से, सरल संचार से अलग करती है, वह भावनात्मक आधार है। सामग्री और संरचना के संदर्भ में, वे काफी गतिशील हैं। इन मापदंडों की गतिशीलता का विश्लेषण करने के बाद, जैसे कि भावनात्मक सामंजस्य, मूल्य-उन्मुख एकता और एक समूह संरचना के रूप में समाजमिति, कोई यह तय कर सकता है कि एक विशेष समूह समग्र रूप से कैसे विकसित होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अनुसार, ए.ए. क्रायलोव के अनुसार, इस युग को मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से उनकी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के विषय के निर्माण में प्रारंभिक चरण माना जाता है। एक प्रीस्कूलर के जीवन की यह अवधि विशेष है और इसलिए बहुत महत्वपूर्ण है यदि हम इसे नैतिक नैतिक व्यवहार के विकास और गठन के साथ-साथ मानस के सामाजिक रूपों के दृष्टिकोण से मानते हैं। यह युग भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष संबंध से लोगों और हमारे आसपास की दुनिया से नैतिक मूल्यांकन, वैध मानक नियमों और सामान्य व्यवहार के विकास के आधार पर निर्मित संबंधों के संक्रमण के साथ समाप्त होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानसिक विकास में एक केंद्रीय स्थान रखती है: 5-6 साल की उम्र में, एक या दूसरे बच्चे की गतिविधि और उसके व्यवहार के कार्यान्वयन के लिए पूरी तरह से नए मनोवैज्ञानिक तंत्र विकसित होने लगते हैं। ये विशेषताएं एक पुराने प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र की संरचना निर्धारित करती हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करना, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं पर विचार करना, एक टीम में बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों और पारस्परिक संचार की विशेषताओं को स्थापित करना।

अब एक प्रीस्कूलर की मुख्य विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, 5-6 वर्ष के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की अपनी विशेषताएं हैं। इस उम्र में, बच्चों का ध्यान कई अन्य विशेषताओं के समानांतर विकसित होता है। मेमोरी को प्रत्यक्ष और अनैच्छिक से अप्रत्यक्ष और पहले से ही मनमाने ढंग से याद करने और याद रखने के लिए एक सहज संक्रमण की विशेषता है। इस आयु अवधि के अंत से पहले गठित बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच यह मानती है कि बच्चा शब्दों का उपयोग करना जानता है और तर्क के पाठ्यक्रम के तर्क को समझता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकास के लिए जिसमें एक बच्चा संलग्न हो सकता है, वे तुरंत नहीं बनते हैं, लेकिन कदम दर कदम, और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक लगभग सभी प्रकार के खेलों का निरीक्षण करना काफी संभव है जो केवल मौजूद हैं बच्चों में स्कूल आने से पहले।

इस स्तर पर बच्चों के खेल, सीखने और श्रम के लगातार सुधार के अलग-अलग चरण देखे जा सकते हैं, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, पूर्वस्कूली बचपन को विश्लेषण के लिए 3 अवधियों में विभाजित करते हैं: छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष), मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 - 6 वर्ष)। 4 से 6 साल की उम्र के बच्चे रोल-प्लेइंग गेम खेलते हैं। उनके लिए, वे दिलचस्प हैं क्योंकि उनमें विभिन्न प्रकार के विषय और भूखंड, भूमिकाएं, खेल क्रियाएं शामिल हैं जो खेल में निहित हैं और नियमों की मदद से खेल में लागू की जाती हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, निर्माण खेल (लेगो, मोज़ाइक, पहेलियाँ, आदि) धीरे-धीरे श्रम गतिविधि में विकसित होना शुरू हो जाता है, जिसमें बच्चा कुछ दिलचस्प बनाता है, निर्माण करता है, कुछ उपयोगी बनाता है, जो उसके लिए जीवन और घर पर आवश्यक है।

इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर के जन्म से लेकर सीनियर प्रीस्कूल की उम्र के अंत तक की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि उसके पास विशेष विशेषताएं हैं जो इस उम्र के चरण के मुख्य गुण हैं और अगले चरण में संक्रमण के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। बच्चे के विकास की। पुराने प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र को बच्चे की सभी प्रक्रियाओं को मनमाने ढंग से, धारणा से सोच तक के संक्रमण से अलग किया जाता है। इस आयु स्तर पर पहले से ही बच्चों की सोच निरंतरता के सिद्धांत के आधार पर महसूस की जाती है।

मनोविज्ञान में, प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों पर विचार करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की अपनी अनूठी विशिष्टताएँ हैं: वयस्कों के साथ बच्चों का संचार पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है, क्योंकि साथियों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है; एक-दूसरे के संपर्क में आने पर, बच्चे आसानी से और जल्दी से एक आम भाषा ढूंढ लेते हैं, और पसंदीदा और अस्वीकृत बच्चे उनमें पहले से ही स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र समृद्ध संचार क्रियाओं, भावनात्मकता और समृद्धि में अन्य उम्र से भिन्न होती है, संचार के अनियमित कृत्यों के कारण बॉक्स के बाहर संचार विकसित होता है, और यही वह है जो बच्चों को खेल गतिविधि के माध्यम से आसानी से और बिना तनाव के संवाद करने की अनुमति देता है, जो इस उम्र में है अग्रणी गतिविधि।

सहयोग की आवश्यकता के अलावा, पुराने प्रीस्कूलरों को स्पष्ट रूप से साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता होती है। बच्चे बहुत मिलनसार होते हैं, एक-दूसरे के साथ ध्यान से पेश आते हैं, मदद करने में प्रसन्न होते हैं और आसानी से आपसी सहायता में प्रवेश करते हैं। इसके अनुसार, उनका संचार ईमानदारी के नोट प्राप्त करता है, अधिक कामुक हो जाता है, भावनात्मक रूप से चमकीले गर्म रंगों में रंगा जाता है, आराम से और प्रत्यक्ष होता है, और, महत्वपूर्ण बात यह है कि इस तरह के संचार में बचपन की सच्ची दोस्ती की विशेषताएं प्राप्त होती हैं।

एक नवाचार जो सहकर्मी संचार को देखते समय ध्यान देने योग्य हो जाता है, एक सहकर्मी में न केवल यह देखने की क्षमता है कि वह कुछ स्थितियों में खुद को कैसे प्रकट करता है, बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक क्षण - उसकी मनोदशा, प्राथमिकताएं और इच्छाएं भी। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करने में सक्षम हैं, बल्कि वे रुचि के प्रश्नों के लिए अपने साथियों की ओर भी रुख कर सकते हैं, वे अपने मामलों, जरूरतों और इच्छाओं के बारे में जिज्ञासु होते हैं। उनका संचार संदर्भ से बाहर हो जाता है, स्थितिजन्य चरित्र से बाहर हो जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र इस मायने में विशिष्ट है कि यह बच्चे के जीवन की इस अवधि के दौरान पहली सच्ची बचपन की दोस्ती दिखाई देती है। और बालवाड़ी में पहली बार सभी बच्चों के लिए यह दोस्ती करने का अवसर खुलता है। जिन प्रीस्कूलर के दोस्त होते हैं उनमें अधिक सकारात्मक आत्म-सम्मान होता है और वे एक समूह में अधिक आश्वस्त होते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की अपनी विशेषताएं हैं: वे बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं पर निर्मित होते हैं; वयस्कों के साथ बच्चों का संचार पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है, क्योंकि साथियों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है; एक-दूसरे के संपर्क में आने पर, बच्चे आसानी से और जल्दी से एक आम भाषा ढूंढ लेते हैं, और पसंदीदा और अस्वीकृत बच्चे उनमें पहले से ही स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र संचार की एक संपत्ति, एक भावनात्मक घटक, समृद्धि, गैर-मानक संचार और बातचीत की विशेषता है, जो बच्चों को खेल गतिविधियों के माध्यम से आसानी से संवाद करने की अनुमति देती है, जो इस उम्र में प्रमुख गतिविधियां हैं। साथ ही जीवन की इस अवधि के दौरान, पहली बचपन की दोस्ती दिखाई देती है।

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बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की समस्या और, विशेष रूप से, साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों की समस्या और उनके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में एक प्रीस्कूलर द्वारा उनका अनुभव आज विशेष रूप से प्रासंगिक है, जब बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के रूप में माना जाता है सार्वजनिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के काम का मुख्य लक्ष्य।

हमारा जीवन सभी रिश्तों के बारे में है। इन संबंधों की एक निश्चित दिशा होती है: किसी व्यक्ति का लोगों से संबंध, स्वयं से, बाहरी दुनिया की वस्तुओं से संबंध। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में लोगों के प्रति दृष्टिकोण निर्णायक होता है। मानव व्यक्तित्व सामाजिक संबंधों का एक समूह है, जो अन्य लोगों के साथ संचार और संयुक्त गतिविधियों में प्रकट होता है और इस संचार के प्रभाव में बनता है।

जब लोग एक-दूसरे से संवाद करते हैं, तो उनके व्यक्तिगत गुण प्रकट होते हैं, इसलिए पारस्परिक संबंध बनते हैं। पारस्परिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उनका भावनात्मक आधार है। इसका मतलब है कि वे पैदा होते हैं और कुछ भावनाओं के आधार पर बनते हैं जो लोगों में एक दूसरे के संबंध में होते हैं। ये भावनाएँ एक साथ ला सकती हैं, लोगों को एकजुट कर सकती हैं और उन्हें अलग कर सकती हैं।

पारस्परिक संबंधों के तहत Ya.L. कोलोमिंस्की लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंधों को समझता है, जो संयुक्त गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में एक दूसरे पर लोगों द्वारा परस्पर प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में निष्पक्ष रूप से प्रकट होते हैं।

पारस्परिक संबंध घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं, लेकिन उन सभी को बातचीत के तीन घटकों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

1) लोगों की एक दूसरे की धारणा और समझ;

2) पारस्परिक आकर्षण (आकर्षण, पसंद);

3) पारस्परिक प्रभाव और व्यवहार (विशेष रूप से, भूमिका निभाना)।

शैक्षणिक विज्ञान, व्यक्तित्व को समाज का मुख्य मूल्य मानते हुए, इसे अनुभूति, संचार और गतिविधि के एक सक्रिय, रचनात्मक विषय की भूमिका प्रदान करता है। संचार के लिए धन्यवाद, किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास होता है, उसकी आंतरिक दुनिया बनती है, जिस स्थिति से वह पर्यावरण को मानता है।

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण अवधि है, जिसमें उसका संचार क्षेत्र भी शामिल है। और अगर इस समय तक अनुकूल शैक्षणिक स्थितियां बनाई गई हैं, तो 6 साल की उम्र तक बच्चा समाज में अपनाए गए मानदंडों और नियमों का पालन करते हुए, दूसरों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है।

जल्दी या बाद में, बच्चा खुद को अपने साथियों के बीच पाता है, इसलिए उसे बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों का अनुभवजन्य अध्ययन करना होगा और अपने लिए अधिकार अर्जित करना सीखना होगा। कुछ बच्चे किसी भी नए समाज में काफी शांति से अपना लेते हैं: आप उन्हें स्कूल से स्कूल में कितना भी ट्रांसफर कर दें, चाहे आप उन्हें बच्चों के शिविरों में कितना भी भेज दें, उनके पास हर जगह दोस्तों और दोस्तों की भीड़ होती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, सभी बच्चों को प्रकृति द्वारा संचार का ऐसा उपहार नहीं दिया जाता है। कई बच्चे अनुकूलन की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और कभी-कभी वे खुद को अपने साथियों (एक प्रकार का "कोड़ा मारने वाला लड़का") से आक्रामकता के लक्ष्य की भूमिका में पाते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों को परिभाषित करने वाले कई कानूनी दस्तावेज व्यक्ति के संचार और समाजीकरण की अवधारणाओं को प्रभावित करते हैं। दूरस्थ शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में सामाजिक और संचार विकास जैसे शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं।

हालाँकि, आज मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि कई बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि जीवन की गति में तेजी, सार्वभौमिक कम्प्यूटरीकरण और तकनीकी प्रगति ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि लोगों के बीच सीधा संचार धीरे-धीरे अप्रत्यक्ष लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है।

इसके अलावा, समाज बहुराष्ट्रीय है, और इसलिए संस्कृति बहुराष्ट्रीय है। यह स्वाभाविक रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में परिलक्षित होता है। एक ही प्रीस्कूल समूह में विभिन्न सांस्कृतिक परंपराओं वाले परिवारों से अलग-अलग भाषाएं बोलने वाले बच्चे हो सकते हैं, जो पारस्परिक संचार में कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है।

"डिक्शनरी ऑफ एजुकेशन एंड पेडागॉजी" में वी.एम. पोलोन्स्की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "संचार पारस्परिक संबंधों का आधार है, जो बच्चों में संचार का सबसे प्राथमिकता वाला प्रकार है।"

ईओ के मुताबिक स्मिरनोवा, साथियों के साथ संचार सूचना का एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशिष्ट चैनल है।

एक व्यक्ति, एक सामाजिक प्राणी होने के नाते, जीवन के पहले महीनों से अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता महसूस करता है, जो लगातार विकसित हो रहा है - भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता से लेकर गहन व्यक्तिगत संचार और सहयोग तक।

संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव प्रसारित और आत्मसात होता है, एक व्यक्ति का सामाजिककरण होता है, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व को प्राप्त करता है, मान्यता प्राप्त करता है और अपने व्यवसाय की पुष्टि करता है।

पारस्परिक संचार की संस्कृति व्यक्ति की संचार क्षमताओं के स्तर से परोपकार के सिद्धांतों पर संवाद संचार का निर्माण करने के लिए, वार्ताकार के लिए सम्मान, उसकी स्वतंत्रता और विशिष्टता की मान्यता पर निर्धारित होती है।

वी. वी. अब्रामेनकोवा, ए.एन. अर्ज़ानोवा, वी.पी. ज़ालोगिना, एम.आई. लिसिना, टी.ए. मार्कोवा, वी.एस. मुखिना, ए.वी. चेरकोव और अन्य के अध्ययनों में, यह दिखाया गया था कि बचपन में पारस्परिक संबंध आकार लेने लगते हैं। बच्चों के बीच विकसित होने वाले संबंध (स्वयं और उनके साथियों की छवि के अलावा) संचार गतिविधि के उत्पाद हैं और भागीदारों के बीच स्थापित कनेक्शन की प्रणाली में व्यक्त किए जाते हैं। बच्चों को निश्चित रूप से अन्य लोगों के साथ पारस्परिक संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य के सफल सामाजिक जीवन की कुंजी है।

हालांकि, प्रीस्कूलर के बीच संबंधों के गठन की समस्या के लिए समर्पित कार्यों में, उनके भावनात्मक घटक का पर्याप्त रूप से खुलासा नहीं किया गया है, लेखक बच्चों के अनुभवों के विश्लेषण का सहारा नहीं लेते हैं जो उनकी बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों की संचार प्रक्रिया के विकास की विशेषताओं को समझने और इसके उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन के लिए बच्चों के संबंधों के भावनात्मक पक्ष का अध्ययन करने की आवश्यकता है।

वी.वी. अब्रामेनकोवा बचपन में पारस्परिक संबंधों को बच्चों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंधों के रूप में परिभाषित करता है, जो पारस्परिक संपर्क और संयुक्त गतिविधियों की सामग्री द्वारा निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है और कुछ पैटर्न के अधीन हैं।

उनमें से पहला समाज में आयु सामाजिक समूह (बड़े या छोटे) के स्थान पर पारस्परिक संबंधों की प्रकृति की सशर्तता है। एक समूह में पारस्परिक संबंधों की दूसरी विशेषता संयुक्त गतिविधियों पर उनकी निर्भरता है। तीसरी विशेषता उनकी स्तरीय प्रकृति है।

बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंध कम उम्र में प्रत्यक्ष रूपों से अप्रत्यक्ष रूप से विकसित होते हैं, अर्थात। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में विशेष बाहरी साधनों (उदाहरण के लिए, संयुक्त गतिविधियों का संगठन) की मदद से किया जाता है।

E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobieva, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova और अन्य का तर्क है कि खेल, संयुक्त कार्य और कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला बनती है। और वे हमेशा अच्छी तरह से काम नहीं करते हैं।

उभरती संघर्ष की स्थितियाँ न केवल बच्चों के सामान्य संचार में बाधा डालती हैं, बल्कि समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में भी हस्तक्षेप कर सकती हैं। इसलिए, शिक्षक को बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाते हुए, ध्यान से और कुशलता से असहमति को ठीक करना चाहिए।

सहानुभूति, मित्रता की भावना कई बच्चों में बहुत पहले ही प्रकट हो जाती है - पहले से ही जीवन के दूसरे, तीसरे वर्ष में। बच्चों के संबंधों की प्रकृति मुख्य रूप से परिवार और बालवाड़ी में पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करती है।

टी. ए. मार्कोवा का मानना है कि, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में, दोस्ती को अस्थायी रूप से (आदर्श रूप से) निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जाता है:

1) दोस्ती का भावनात्मक और बौद्धिक-नैतिक पक्ष (वरीयता, सहानुभूति, स्नेह (पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट) व्यक्तिगत बच्चों के बीच एक अंतरंग भावना के रूप में; संवेदनशीलता और जवाबदेही; इच्छा, दूसरे के पक्ष में व्यक्तिगत इच्छा को दूर करने की प्रेरणा ( अन्य); सामान्य रुचियां, अनुभव (खेल, शैक्षिक, श्रम और घरेलू); लक्ष्यों की समानता (बच्चों के एक समूह में, शिक्षक द्वारा सभी बच्चों के लिए निर्धारित लक्ष्य या स्वयं उनकी मदद से बच्चे, स्वतंत्र रूप से); मदद करने की इच्छा आपका मित्र, समूह साथी, नियमों के अनुसार व्यवहार करता है (दोस्ती), सही व्यवहार, न्याय की भावना (समान स्थिति));

2) कार्यों, कर्मों, व्यवहार, गतिविधियों (मुस्कान, हर्षित एनीमेशन, उपयुक्त इशारे, सहानुभूति और सहायता) में मैत्रीपूर्ण संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति; एक दोस्त के पक्ष में अपनी इच्छाओं को सीमित करने की क्षमता, कुछ (आकर्षक, आवश्यक) को छोड़ने के लिए दूसरा, घरेलू संबंधों की प्रक्रिया में, खेल आदि में कई बच्चों के लिए; देखभाल, सहायता और पारस्परिक सहायता (क्रिया, शब्द द्वारा); पारस्परिक सहायता, सुरक्षा, कर्तव्यनिष्ठ (जिम्मेदारी के संदर्भ में) निर्देशों, कर्तव्यों की पूर्ति, जुआ खेलने के दायित्व, नियम; एक मित्र को संदेश नियम, स्पष्टीकरण; किसी की बेगुनाही की रक्षा करने की क्षमता (इच्छा), इस बात पर जोर देने के लिए कि एक मित्र-मित्र सही काम करता है; एक सहकर्मी की आज्ञाकारिता जब उसकी मांग उचित हो, मूल्यांकन की एक निश्चित निष्पक्षता और आत्म-मूल्यांकन।

वी.एस. मुखिना के अनुसार, प्रत्येक बच्चा किंडरगार्टन समूह में एक निश्चित स्थान रखता है, जिसे उसके साथियों द्वारा उसके साथ व्यवहार करने के तरीके में व्यक्त किया जाता है। आमतौर पर दो या तीन बच्चे होते हैं जो सबसे लोकप्रिय हैं: कई उनके साथ दोस्ती करना चाहते हैं, कक्षा में उनके बगल में बैठते हैं, उनकी नकल करते हैं, स्वेच्छा से उनके अनुरोधों को पूरा करते हैं, खिलौने छोड़ देते हैं। इसके साथ ही ऐसे बच्चे भी होते हैं जो अपने साथियों के बीच पूरी तरह से अलोकप्रिय होते हैं। उनके साथ उनका बहुत कम संपर्क होता है, उन्हें खेलों में स्वीकार नहीं किया जाता है, वे खिलौने नहीं देना चाहते हैं। बाकी बच्चे इन "ध्रुवों" के बीच स्थित हैं। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति, शारीरिक शक्ति, धीरज, कुछ व्यक्तिगत गुण आदि।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे एक अलग स्थिति में रहते हैं। सबसे महत्वपूर्ण गुण जो लोकप्रिय बच्चों को अलोकप्रिय लोगों से अलग करते हैं, वे हैं बुद्धिमत्ता और संगठनात्मक कौशल नहीं, बल्कि दया, जवाबदेही और सद्भावना।

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के निर्माण में शिक्षक एक विशेष भूमिका निभाता है। शिक्षक को बच्चों के बीच एक-दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखना चाहिए, सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाना चाहिए, प्रत्येक छात्र के लिए अपनी क्षमताओं में विश्वास करना चाहिए।

प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की समस्या बहुत प्रासंगिक है। एस एल रुबिनशेटिन के अनुसार, "... मानव जीवन की पहली स्थितियों में से पहला दूसरा व्यक्ति है। किसी अन्य व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है।

एक व्यक्ति का "दिल" अन्य लोगों के साथ उसके रिश्ते से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

बच्चों की टीम के गठन के प्रश्न, किंडरगार्टन समूह की विशिष्ट विशेषताएं और उसमें पारस्परिक संबंध, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण पर पूर्वस्कूली समूह का प्रभाव - यह सब असाधारण रुचि का है।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्रतिच्छेदन पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है।

अन्य लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के साथ बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है।

ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-चेतना की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है।

विभिन्न आयु चरणों में, पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास के सामान्य पैटर्न होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विशिष्ट समूह में उनकी अभिव्यक्तियों का अपना अनूठा इतिहास होता है।

बच्चों की टीम अपने सदस्यों की संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में बनती और विकसित होती है, जिसके बीच संबंधों की एक प्रणाली उत्पन्न होती है (पारस्परिक, व्यावसायिक, भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक)। टीम में संबंध टीम का एक प्रकार का क्षेत्र बनाते हैं, जो जनता की राय, समग्र अभिविन्यास, नैतिक मानकों, मनोवैज्ञानिक जलवायु में प्रकट होता है। बच्चे अलग-अलग तरीकों से सामूहिक संबंधों में फिट होते हैं और इस टीम के ढांचे के भीतर लागू किए गए उनके प्राकृतिक डेटा, विकास के स्तर, सामाजिक अनुभव, सामाजिक भूमिका के आधार पर टीम में एक या दूसरे स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक संबंध विद्यार्थियों की रुचियों, इच्छाओं और सहानुभूति के अनुसार अनौपचारिक समूहों के निर्माण की ओर ले जाते हैं। यह समूह में है कि बच्चा संचार का अनुभव प्राप्त करता है, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एम.वी. ओसोरिना ने कहा कि "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार के पूर्ण अनुभव की कमी या अनुपस्थिति संचार क्षमता के गठन में एक गंभीर अंतराल की ओर ले जाती है।"

आखिरकार, यह साथियों के बीच है, समानों के बीच, वह एक अद्वितीय सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुभव प्राप्त करता है। साथियों के साथ संवाद करते समय इस उम्र में आपसी प्रभाव की समस्या सामने आती है। बच्चे पारस्परिक संबंधों के तंत्र की खोज करते हैं। साथियों के साथ संचार में, व्यवहार में बच्चे टकराव, प्रभुत्व और अधीनता, संचार भागीदारों की प्रतिक्रियाओं की अन्योन्याश्रयता जैसी अवधारणाओं से परिचित होते हैं।

बच्चों की धारणा पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव शिक्षकों और बच्चे के आसपास के अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के दृष्टिकोण से होता है। शिक्षक द्वारा स्वीकार नहीं किए जाने पर बच्चे को सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाएगा।

बच्चे के मानसिक विकास के कई क्षेत्रों में एक वयस्क के प्रभाव का पता लगाया जा सकता है, यह इस तथ्य के कारण है कि:

1. बच्चों के लिए एक वयस्क विभिन्न प्रभावों (श्रवण, सेंसरिमोटर, स्पर्श, आदि) का एक स्रोत है;

2. बच्चे के प्रयासों का सुदृढीकरण एक वयस्क द्वारा किया जाता है, उनका समर्थन और सुधार;

3. एक बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते समय, एक वयस्क उसे किसी चीज़ से परिचित कराता है, और फिर कुछ नए कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है;

4. एक वयस्क के संपर्क में, बच्चा उसकी गतिविधियों को देखता है और रोल मॉडल देखता है।

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चों के लिए वयस्कों की भूमिका बच्चों की अधिकतम और न्यूनतम भूमिका होती है।

बच्चों के समूहों में, निम्न प्रकार के संबंधों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

विभिन्न प्रकार के बच्चों के जीवन की गतिविधियों, जैसे श्रम, शैक्षिक, उत्पादक, खेल में कार्यात्मक-भूमिका संबंध विकसित होते हैं। इन संबंधों के दौरान, बच्चा एक वयस्क के नियंत्रण और प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में समूह में अभिनय करने के मानदंडों और तरीकों को सीखता है।

वे जल्दी उठते हैं, और इस प्रकार के संबंध का गठन धारणा के बाहरी क्षणों या किसी वयस्क के आकलन, या पिछले संचार अनुभवों के कारण हो सकता है।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण संबंध एक समूह में ऐसे संबंध हैं जिनमें साथियों के समूह में एक बच्चे के लक्ष्य और उद्देश्य अन्य बच्चों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करते हैं। जब समूह के साथी इस बच्चे के बारे में चिंता करने लगते हैं, तो उसके अपने इरादे बन जाते हैं, जिसके लिए वे कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि लगभग 2-3 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चा खुद को मानव समाज के सदस्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है और 6-7 साल की उम्र में व्यवस्थित शिक्षा के क्षण तक। इस अवधि के दौरान, व्यक्ति के सामाजिक-नैतिक गुणों के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, बच्चे की मुख्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बनती हैं।

पूर्वस्कूली बचपन निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. सामग्री, आध्यात्मिक, संज्ञानात्मक जरूरतों को पूरा करने में परिवार की अत्यधिक उच्च भूमिका;

2. जीवन की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के लिए वयस्कों की मदद के लिए बच्चे की अधिकतम आवश्यकता;

3. अपने पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों से बच्चे की आत्मरक्षा की कम संभावना।

अगर आसपास के लोग बच्चे के साथ प्यार से और प्यार से पेश आते हैं, उसके अधिकारों को पूरी तरह से पहचानते हैं, उसे ध्यान देते हैं, तो वह भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है। यह व्यक्तित्व के सामान्य विकास, चरित्र के सकारात्मक गुणों के बच्चे में विकास, उसके आसपास के लोगों के प्रति एक उदार और सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

इस काल में बच्चों की टीम की विशिष्टता यह है कि बुजुर्ग नेतृत्व कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। बच्चों के रिश्तों को आकार देने और विनियमित करने में माता-पिता बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच विकसित होने वाले पारस्परिक संबंधों के संकेत।

पूर्वस्कूली बच्चों की टीम का मुख्य कार्य संबंधों के मॉडल का निर्माण है जिसके साथ वे जीवन में प्रवेश करेंगे। यह उन्हें सामाजिक परिपक्वता की प्रक्रिया में शामिल होने और उनकी नैतिक और बौद्धिक क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देगा।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं विशेषता हैं:

1. बुनियादी रूढ़ियों और मानदंडों का गठन और विकास किया जो पारस्परिक संबंधों को नियंत्रित करते हैं;

2. बच्चों के बीच संबंधों का सर्जक एक वयस्क है;

3. संपर्क दीर्घकालिक नहीं हैं;

4. बच्चे हमेशा बड़ों की राय से निर्देशित होते हैं, अपने कार्यों में वे हमेशा बड़े के बराबर होते हैं। उन लोगों के साथ पहचान दिखाएं जो जीवन और साथियों में उनके करीब हैं;

5. इस उम्र में पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशिष्टता यह है कि यह वयस्कों की नकल में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख गतिविधि खेल है। खेल में ही, अन्य प्रकार की गतिविधियों की तरह, वास्तविक खेल और खेल के संबंध, तथाकथित पैरा-गेम के बीच संबंधों को अलग करना संभव है। ये पारस्परिक संबंध हैं जो खेल की अवधारणा पर चर्चा करते समय "परिदृश्य" बनाने और भूमिकाओं को वितरित करते समय "चारों ओर" उत्पन्न होते हैं। यह पैरा-गेम की स्थिति में है कि बच्चों के जीवन के मुख्य संघर्ष उत्पन्न होते हैं और हल हो जाते हैं।

इसके बाद, वे भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों में अपनी अभिव्यक्ति पा सकते हैं, भावनात्मक प्राथमिकताओं में खुद को प्रकट कर सकते हैं - पसंद और नापसंद, मैत्रीपूर्ण स्नेह। ये रिश्ते एक निश्चित तरीके से समूह में बच्चों के संचार और बातचीत को प्रभावित करते हैं (पैरा-गेम संबंधों के नियामक)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की चुनिंदा जोड़ी दोस्ती और समूह, जिसमें कई लोग शामिल हैं, निम्नलिखित आधारों पर बनाए गए हैं:

1) खेल हितों पर संचार, जिसमें बच्चों के कुछ "खेल" गुण बाहर खड़े होते हैं: अच्छी तरह से निर्माण करने की क्षमता, एक खेल के साथ आना, नियमों का पालन करना;

2) संज्ञानात्मक हितों के आधार पर संचार (वे एक दूसरे को बताते हैं कि वे क्या जानते हैं, किताबों की सामग्री के बारे में, पूछते हैं, बहस करते हैं, जानवरों, कीड़ों को देखते हैं);

3) बच्चों की कुछ व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के संबंध में (आयोजक, दयालु, लड़ता नहीं है, खिलौने नहीं लेता है, स्वेच्छा से सहायता प्रदान करता है, पालन करना जानता है, नरम, लचीला, विवादों, संघर्षों को काफी हल करता है);

4) श्रम हितों के आधार पर (वे प्यार करते हैं, रुचि रखते हैं, उदाहरण के लिए, बगीचे में काम करने में, फूलों के बगीचे में, वे खिलौने बनाना पसंद करते हैं);

5) बाहरी उद्देश्यों के आधार पर समूह: बच्चा एक नया खिलौना, एक किताब, एक बैज लाया (इस प्रकार का समूह अस्थिर है, जल्दी से विघटित हो जाता है);

6) रिश्तों की स्पष्ट रूप से व्यक्त नकारात्मक सामग्री वाले समूह (धीरे-धीरे गैरकानूनी के बारे में बात करें, समूह में स्थापित नियम का उल्लंघन करें, एक खराब खेल के साथ आएं)।

पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संबंधों की समस्या के पर्याप्त सैद्धांतिक विस्तार के बावजूद, आधुनिक वास्तविकता पुराने प्रीस्कूलरों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों की अभिव्यक्ति की विशेषताओं को स्पष्ट करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है।

खेलों में बच्चे एक-दूसरे के करीब आते हैं। गुड़िया में बच्चों के आम खेल, "परिवार" में उनके हितों को एक साथ लाते हैं, वे शांत हो जाते हैं, एक-दूसरे के प्रति अधिक मित्रवत हो जाते हैं (यह छोटे प्रीस्कूलरों में से है)। पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक संबंधों में रुचि बढ़ी है। "परिवार" में खेल लंबे समय तक बच्चों को एक साथ ला सकते हैं और उनके जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप बन सकते हैं।

6-7 साल की उम्र में, बच्चे पहले से ही अधिक समझते हैं कि मानव व्यवहार में क्या अच्छा है और क्या बुरा है। वे अपने आप में और अन्य बच्चों में कई गुणों का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। बच्चों के खेलने के हित मैत्रीपूर्ण समूहों (रुचि के अनुसार) के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

बच्चों का एकीकरण, मुख्य रूप से वयस्कों के काम की टिप्पणियों के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले खेलों में, पहले चरण में सामूहिक संबंधों के गठन का आधार बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम रोल-प्लेइंग और बिल्डिंग गेम्स की प्रक्रिया में बनाई जाती है। खेल गतिविधियों के लिए बच्चे काफी स्वतंत्र रूप से एकजुट हो सकते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेलों की सामाजिक प्रकृति बच्चों में अच्छे संबंधों को विकसित करना संभव बनाती है, जो धीरे-धीरे चेतना पर आधारित होने लगते हैं।

सामूहिक संबंधों के सामंजस्य में, जोड़ीदार चयनात्मक मित्रता और आपस में बच्चों के छोटे समूहों की मित्रता का बहुत महत्व है। दोस्ती आपसी सहानुभूति, आपसी समझ के आधार पर जुड़ाव की विशेषता है।

प्रीस्कूलर में, दोस्ती एक छोटे समूह के भीतर विकसित हो सकती है; स्थिर जोड़ी दोस्ती और दोस्ती हो सकती है जो एक वैकल्पिक प्रकृति की होती है, जब बच्चा सभी के साथ थोड़ा सा मित्र होता है। 6-7 साल के बच्चों की व्यक्तिगत दोस्ती पहले से ही स्थिर और अपेक्षाकृत गहरी हो सकती है। बच्चों के बीच सबसे मजबूत दोस्ती आपसी सहानुभूति के आधार पर बनती है।

अधिकांश शोधकर्ता एकमत हैं कि दोस्ती एक प्रकार के स्थिर, व्यक्तिगत रूप से चयनात्मक पारस्परिक संबंधों में से एक है, जो पारस्परिक सहानुभूति पर आधारित है। मैत्रीपूर्ण संबंधों के विकास का अर्थ है आपसी खुलापन और खुलापन, आपसी समझ, विश्वास, सक्रिय पारस्परिक सहायता, मामलों में पारस्परिक रुचि और दूसरे के अनुभव, ईमानदारी और भावनाओं की उदासीनता।

दोस्ती सामान्य लक्ष्यों, रुचियों, आदर्शों, इरादों पर निर्भर करती है; यह एक मूल्य-उन्मुख एकता को प्रकट करता है। मैत्रीपूर्ण संबंधों की विशेषता है: व्यक्तिगत चरित्र (विपरीत, उदाहरण के लिए, व्यावसायिक संबंध); स्वैच्छिकता और व्यक्तिगत चयनात्मकता (एक ही समूह से संबंधित होने के कारण रिश्तेदारी या एकजुटता के विपरीत); आंतरिक निकटता, अंतरंगता (साधारण मित्रता के विपरीत); स्थिरता।

इसलिए, पुराने प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संचार की संस्कृति का गठन समर्थन अध्यापन प्रतिमान के ढांचे के भीतर किया जाना चाहिए।

एक बच्चे को वह जैसा है उसे स्वीकार करके, उसकी स्वतंत्रता को पहचानकर, उसकी प्राकृतिक, राष्ट्रीय, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, क्या आप उसमें संचार में आत्म-साक्षात्कार करने की क्षमता विकसित कर सकते हैं, अर्थात। संचार की अपनी संस्कृति को आकार दें। संचार की संस्कृति किसी व्यक्ति की संचार क्षमताओं का एक निश्चित स्तर है जो परोपकार के सिद्धांतों पर संवाद संचार का निर्माण करती है, वार्ताकार के लिए सम्मान, उसकी स्वतंत्रता और विशिष्टता की मान्यता पर।

सबसे मिलनसार, संयुक्त गतिविधियों के लिए खुले वे बच्चे हैं जो साथियों के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट हैं। साथियों के प्रति नकारात्मक रवैया, संयुक्त गतिविधियों में उन्हें स्वीकार करने की अनिच्छा बच्चे के संदर्भ में छोटे समूह, स्वीकृति और मान्यता, मैत्रीपूर्ण संबंधों से संबंधित होने की आवश्यकता से वंचित है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामाजिक गतिविधि के निर्माण में एक विशेष स्थान पर साथियों के साथ संचार की बारीकियों का विकास होता है। बड़े होकर, वह अपने बचपन के संचार कौशल, अपने रिश्ते मॉडल को वयस्कता में स्थानांतरित करता है। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि सभी शिक्षक समय पर पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन पर ध्यान नहीं देते हैं।

इस प्रकार, बचपन में संचार की भूमिका बहुत महान है। एक छोटे बच्चे के लिए, अन्य लोगों के साथ उसका संचार न केवल विभिन्न अनुभवों का स्रोत है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के निर्माण, उसके मानव विकास के लिए मुख्य शर्त भी है।

हां.एल. कोलोमिन्स्की पूर्वस्कूली समूह को लोगों के सामाजिक संगठन में आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक चरण के रूप में मानते हैं, जिसे बाद में स्कूल टीम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसकी अपनी आंतरिक संरचना और गतिशीलता होती है। बच्चों को साथियों की संगति के लिए आकर्षित किया जाता है, लेकिन उनके साथ अनुकूल संबंध स्थापित करना हमेशा आसान नहीं होता है। कुछ बच्चे समूह में बहुत सक्रिय रूप से व्यवहार करते हैं, वे आत्मविश्वासी होते हैं, वे अपने साथियों के बीच "आसानी से सांस लेते हैं"। अन्य अब यहां एक अनुकूल "भावनात्मक माहौल" से नहीं मिलते हैं, वे असुरक्षित महसूस करते हैं, कुछ हद तक उदास होते हैं, और अक्सर पूर्व के अधीन होते हैं। साथियों के साथ अनुकूल संबंध बच्चे को उनके साथ समुदाय की भावना, समूह के प्रति लगाव देते हैं। उनकी अनुपस्थिति तनाव और चिंता की स्थिति की ओर ले जाती है, जो या तो हीनता और अवसाद, या आक्रामकता की भावना पैदा करती है। यह दोनों ही मामलों में बुरा है, क्योंकि यह बच्चों, सामान्य रूप से लोगों, प्रतिशोध, शत्रुता, एकांत की इच्छा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के गठन में योगदान कर सकता है।

इस संबंध में रुचि वी। किस्लोव्स्काया द्वारा एक प्रोजेक्टिव तकनीक का उपयोग करके किया गया अध्ययन है। बच्चों को विभिन्न स्थितियों को दर्शाने वाले चित्र दिखाए गए: बच्चों के साथ बच्चे का संबंध और किंडरगार्टन में शिक्षक, घर पर परिवार के सदस्यों के साथ। प्रस्तावित स्थितियों का दोहरा भावनात्मक अर्थ हो सकता है। यह चित्र के मुख्य पात्र के चेहरे की अभिव्यक्ति में संपन्न हुआ, जिसे आकृति में दिया गया था। बच्चे को चेहरे की एक हंसमुख और व्यथित तस्वीर की पेशकश की गई थी, वह उनमें से किसी को भी सम्मिलित कर सकता था, जो उसे दी गई स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त लगता था।

चित्र के नायक के साथ काफी हद तक खुद को पहचानते हुए, कुछ बच्चों ने उसे एक हंसमुख चेहरे के साथ संपन्न किया, दूसरों ने उदास चेहरे के साथ, अपनी पसंद को अलग-अलग तरीकों से समझाया, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे खुद किस तरह के अनुभवों को किंडरगार्टन में जाने से जुड़े अनुभव करते हैं, के साथ वहां उनका भावनात्मक माहौल। "वह खुश है कि वह किंडरगार्टन में आई" (विकल्प "मजेदार चेहरा"): "वह किंडरगार्टन से प्यार करती है" (विकल्प "मजेदार चेहरा"); "पहले से ही, शायद, कोल्या आ गया है, हम उसके साथ दोस्त हैं"; "वह उदास है ("उदास चेहरा" की जगह लेती है), कोई भी उसके साथ खेलना नहीं चाहता था, फिर वह खुद उनके साथ नहीं खेलना चाहती थी।"

"मैं लड़की को एक उदास चेहरा दूंगा, वह बालवाड़ी जाना पसंद नहीं करती है, और उसकी माँ उसे ले आई और कहा कि उसे काम पर जाना है।" समूह में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अनुकूल स्थिति रखने वाले बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, साथियों, बालवाड़ी, शिक्षक के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया गया था। नकारात्मक दृष्टिकोण वे हैं जिनका समूह में भावनात्मक वातावरण प्रतिकूल था। और एक बच्चा कैसा महसूस करता है यदि समूह में केवल एक व्यक्ति उसके साथ सहानुभूति रखता है? यह बहुत महत्वपूर्ण है, यह पता चला है कि यह पारस्परिक या एकतरफा सहानुभूति है।

यदि यह आपसी है, तो यह बच्चे के लिए साथियों, समूह और यहां तक कि किंडरगार्टन के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव करने के लिए पर्याप्त है। यदि सहानुभूति एकतरफा है, साझा नहीं की गई है, तो बच्चा अपनी स्थिति का तीव्रता से अनुभव कर सकता है, चयनात्मक संचार के लिए उसकी असंतुष्ट आवश्यकता।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर के संबंध अनुकूल हों। बच्चों के रिश्ते की प्रकृति, समूह में उनकी स्थिति बच्चे के व्यक्तिगत गुणों और समूह में विकसित होने वाली उसकी आवश्यकताओं दोनों से निर्धारित होती है।

एक नियम के रूप में, जो बच्चे खेलों का आविष्कार और आयोजन करने में सक्षम हैं, वे मिलनसार, मिलनसार, हंसमुख, भावनात्मक, मानसिक रूप से विकसित हैं, कुछ कलात्मक क्षमताएं हैं, सक्रिय रूप से कक्षाओं में भाग लेते हैं, काफी स्वतंत्र हैं, एक आकर्षक उपस्थिति, साफ सुथरा है। कम से कम लोकप्रिय बच्चों में आमतौर पर विपरीत गुणों की विशेषता होती है। ये अक्सर बंद, बेहद असुरक्षित, छोटे मिलनसार बच्चे, या, इसके विपरीत, अति-सामाजिक, आयात करने वाले, कड़वे होते हैं। वे अक्सर साथियों को अपमानित करते हैं, लड़ते हैं, धक्का देते हैं। "अलोकप्रिय" बच्चे अक्सर विकास में अपने साथियों से पिछड़ जाते हैं, पहल की कमी होती है, कभी-कभी भाषण और उपस्थिति में कमियों से पीड़ित होते हैं। शिक्षक को ऐसे बच्चों को लावारिस नहीं छोड़ना चाहिए। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में उनकी स्थिति में सुधार करने के लिए उनके सकारात्मक गुणों को पहचानना और विकसित करना, उनके कम आत्मसम्मान, दावों के स्तर को बढ़ाना आवश्यक है। आपको इन बच्चों के प्रति अपने व्यक्तिगत रवैये पर भी पुनर्विचार करने की आवश्यकता है, क्योंकि "अलोकप्रिय" लोगों में, एक नियम के रूप में, वे शामिल हैं जिन्हें शिक्षक खुद पसंद नहीं करते हैं (बेशक, बच्चे के प्रति ऐसा रवैया दूसरों के लिए किसी का ध्यान नहीं जाता है)। सबसे पसंदीदा बच्चों - "सितारों" के प्रति शिक्षक का शांत रवैया खतरनाक हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि नेता की भूमिका, जो ये बच्चे अक्सर लेते हैं, उनमें अहंकार, अहंकार, "हर कीमत पर आज्ञा देने" की इच्छा, दूसरों को अपमानित करने की प्रवृत्ति विकसित नहीं होती है। शिक्षक को पता होना चाहिए कि बच्चों ने किन गुणों, कार्यों के लिए अपना नेतृत्व हासिल किया है, किस पर उनका अधिकार बनाया गया है। आखिरकार, नैतिक मूल, "लोकप्रिय" बच्चों के मूल्य अभिविन्यास हमेशा सकारात्मक नहीं होते हैं। कभी-कभी एक छोटा "निरंकुश" नेता के रूप में कार्य कर सकता है। सक्रिय, मिलनसार, कभी-कभी संगठनात्मक झुकाव के साथ, ऐसा नेता अक्सर एक निश्चित "रिश्वत" ("यदि आप मुझे अपना बॉक्स देते हैं", आदि) के लिए अपने खेल में शामिल होते हैं। समूह के अन्य सदस्यों पर ऐसे लोगों का प्रभाव कभी-कभी इतना गहरा होता है कि यह उनकी अनुपस्थिति के क्षण में भी मौजूद रहता है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर भाइयों और बहनों का भी महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वे बच्चे के तत्काल सूक्ष्म वातावरण में प्रवेश करते हैं, इसमें केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेते हैं। बड़े भाई-बहनों से घिरा बच्चा भावनात्मक रूप से सुरक्षित महसूस करता है।

तो, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे के अन्य बच्चों के साथ काफी जटिल और विविध प्रकार के संबंध होते हैं, जो काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अवलोकन की उपस्थिति, साथ ही साथ विशेष अनुसंधान विधियों (बातचीत, सोशियोमेट्रिक तरीके, कार्रवाई में पसंद, एक साथ कटौती की विधि, आदि) शिक्षक को समूह में बच्चों के व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली की पहचान करने में मदद करती है। . समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए उन्हें उद्देश्यपूर्ण रूप से आकार देने के लिए इन संबंधों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार

बच्चे के मानसिक विकास के लिए अन्य बच्चों के साथ संचार महत्वपूर्ण है। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, वयस्कों की तुलना में एक बच्चे में आनुवंशिक रूप से कुछ हद तक बाद में एक सहकर्मी में रुचि जागती है। हालांकि, धीरे-धीरे यह अधिक से अधिक आग्रहपूर्ण हो जाता है, खासकर पूर्वस्कूली वर्षों में।

"बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा में निर्णायक कारकों में से एक," ए.पी. उसोवा ने कहा, "बच्चों का समाज ही है, जिसके भीतर एक व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी के रूप में बनता है। निस्संदेह, हम कुछ प्रकार के शौकिया रूपों के बारे में बात कर सकते हैं जिसमें ऐसा समाज बच्चों के सामाजिक विकास के शुरुआती चरणों में भी आकार ले सकता है और विकसित हो सकता है। यहाँ बच्चा हमें मुख्य रूप से एक विषय के रूप में, अपना जीवन जीने वाला व्यक्ति, अपने हितों, मांगों, संबंधों के साथ एक छोटे बच्चों के समाज के सदस्य के रूप में, इस समाज में कुछ स्थान प्राप्त करने के रूप में प्रकट होता है।

संचार को सूचनात्मक, भावनात्मक और विषयगत बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान पारस्परिक संबंधों को महसूस किया जाता है, प्रकट किया जाता है और बनता है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में संचार की भूमिका असाधारण रूप से महान है। संचार की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत संबंध बनते हैं। बच्चे के दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि उसमें किस तरह के व्यक्तिगत गुण बनेंगे। पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाता है। लगभग चार साल की उम्र तक, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी को अधिक पसंद किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है।

बच्चों के पारस्परिक संबंध, संचार के विपरीत, हमेशा बाहरी कार्यों में खुद को व्यक्त नहीं करते हैं और बच्चे की चेतना और आत्म-ज्ञान का हिस्सा होते हैं।

बच्चों के संपर्कों की एक विशिष्ट विशेषता उनके गैर-मानक और अनियमित प्रकृति में निहित है। साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित क्रियाओं और आंदोलनों का उपयोग करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में एक निश्चित उम्र की गतिशीलता होती है। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे के लिए एक सहकर्मी अभी तक महत्वपूर्ण नहीं है। अगले चरण में, बच्चे का आत्म वस्तुनिष्ठ होता है, अर्थात। अपने विशिष्ट गुणों और क्षमताओं के माध्यम से निर्धारित होता है और साथियों के विरोध के माध्यम से खुद को मुखर करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण, जिसका एक निर्विवाद स्वतंत्र मूल्य है, न केवल प्राथमिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करता है, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण जिम्मेदार अवधि के रूप में भी कार्य करता है।

प्राथमिक विद्यालय की अवधि में, वयस्कों की निर्णायक भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और बच्चों की भूमिका बढ़ जाती है।

सीनियर स्कूल काल में वयस्कों की भूमिका अग्रणी होती है, इस अवधि के अंत तक साथियों की भूमिका प्रमुख हो जाती है, इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत, व्यावसायिक संबंध एक साथ विलीन हो जाते हैं।

बच्चों के समूहों में कौन से पारस्परिक संबंध विकसित हो सकते हैं?

बच्चों और किशोर समूहों में, निम्न प्रकार के रिश्तेदारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

बच्चों के बीच भावनात्मक-मूल्यांकन संबंध संयुक्त गतिविधियों में स्वीकृत मानदंडों के अनुसार एक सहकर्मी के व्यवहार को सही करने का कार्यान्वयन है। यहाँ, भावनात्मक प्राथमिकताएँ सामने आती हैं - प्रतिपक्षी, सहानुभूति, मित्रता आदि। वे जल्दी उठते हैं, और इस प्रकार के संबंध का गठन धारणा के बाहरी क्षणों या किसी वयस्क के आकलन, या पिछले संचार अनुभवों के कारण हो सकता है।

पूर्वस्कूली, जूनियर और सीनियर स्कूल उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

पूर्वस्कूली अवधि

3. अपने पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों से बच्चे की आत्मरक्षा की कम संभावना।

इस अवधि के दौरान, बच्चा गहन रूप से विकसित होता है (वयस्कों के साथ संबंधों के माध्यम से) लोगों के साथ पहचान करने की क्षमता। बच्चा रिश्तों में उपयुक्त होने के लिए संचार के सकारात्मक रूपों में स्वीकार करना सीखता है। अगर आसपास के लोग बच्चे के साथ प्यार से और प्यार से पेश आते हैं, उसके अधिकारों को पूरी तरह से पहचानते हैं, उसे ध्यान देते हैं, तो वह भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है। यह व्यक्तित्व के सामान्य विकास, चरित्र के सकारात्मक गुणों के बच्चे में विकास, उसके आसपास के लोगों के प्रति एक उदार और सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

2. बच्चों के बीच संबंधों का सर्जक एक वयस्क है;

3. संपर्क दीर्घकालिक नहीं हैं;

जूनियर स्कूल बचपन - यह अवधि 7 साल की उम्र से शुरू होती है और 11 साल तक चलती है। इस स्तर पर, व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों के आगे विकास की प्रक्रिया होती है। व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक और नैतिक गुणों का गहन गठन। इस चरण की विशेषता है:

1. बच्चे की भावनात्मक, संचारी, भौतिक जरूरतों को पूरा करने में परिवार की प्रमुख भूमिका;

2. सामाजिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास और निर्माण में स्कूल की प्रमुख भूमिका है;

3. परिवार और स्कूल के मुख्य सुरक्षात्मक कार्यों को बनाए रखते हुए बच्चे की पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों का सामना करने की क्षमता बढ़ जाती है।

स्कूल की उम्र की शुरुआत एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। इस अवधि तक, बच्चा पहले ही पारस्परिक संबंधों में बहुत कुछ हासिल कर चुका है:

1. वह पारिवारिक संबंधों में उन्मुख है;

2. उसके पास आत्म-नियंत्रण कौशल है;

3. खुद को परिस्थितियों के अधीन कर सकते हैं - अर्थात। वयस्कों और साथियों के साथ संबंध बनाने के लिए एक ठोस आधार है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में, "मैं चाहता हूं" पर "मुझे चाहिए" के मकसद की प्रबलता एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है। शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे को ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच और कल्पना के विकास में नई उपलब्धियां प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। यह व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे संचार के विकास में एक नया कदम उठाते हैं, रिश्तों की व्यवस्था और अधिक जटिल हो जाती है। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे का सामाजिक दायरा बढ़ रहा है, इसमें नए लोग शामिल हैं। बच्चे की बाहरी और आंतरिक स्थिति में परिवर्तन होते हैं, लोगों के साथ उसके संचार का विषय बढ़ रहा है। बच्चों के बीच संचार के चक्र में ऐसे प्रश्न शामिल हैं जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए शिक्षक सबसे अधिक आधिकारिक व्यक्ति है। शिक्षक और उसके निर्णयों के अनुमानों को सत्य माना जाता है, सत्यापन, नियंत्रण के अधीन नहीं। शिक्षक में, बच्चा एक निष्पक्ष, दयालु, चौकस व्यक्ति देखता है और समझता है कि शिक्षक बहुत कुछ जानता है, प्रोत्साहित करने और दंडित करने में सक्षम है, टीम का एक सामान्य वातावरण बनाता है। बहुत कुछ उस अनुभव से निर्धारित होता है जो बच्चे ने पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त किया और सीखा।

साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में, शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण है। बच्चे एक दूसरे को अपनी राय के चश्मे से देखते हैं। वे शिक्षक द्वारा पेश किए गए मानकों द्वारा कामरेडों के कार्यों, कदाचार का मूल्यांकन करते हैं। यदि शिक्षक सकारात्मक रूप से बच्चे का मूल्यांकन करता है, तो वह वांछित संचार का उद्देश्य बन जाता है। शिक्षक की ओर से बच्चे के प्रति नकारात्मक रवैया उसे अपनी टीम में बहिष्कृत कर देता है। यह कभी-कभी इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे में अहंकार, सहपाठियों के प्रति अपमानजनक रवैया, किसी भी कीमत पर शिक्षक के प्रोत्साहन को प्राप्त करने की इच्छा विकसित होती है। और कभी-कभी, बच्चे भावनात्मक रूप से अनुभव करते हैं, उनकी प्रतिकूल स्थिति को महसूस नहीं करते हैं, लेकिन वे इसका अनुभव करते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है:

1. कार्यात्मक-भूमिका संबंधों को भावनात्मक-मूल्यांकन वाले लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, सहकर्मी व्यवहार को संयुक्त गतिविधि के स्वीकृत मानदंडों के अनुसार ठीक किया जाता है;

2. पारस्परिक मूल्यांकन का गठन शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षक मूल्यांकन से प्रभावित होता है;

3. एक सहकर्मी की व्यक्तिगत विशेषताओं के बजाय भूमिका निभाना एक दूसरे के आकलन के लिए प्रमुख आधार बन जाता है।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु 11 से 15 वर्ष तक बाल विकास की अवधि है, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. परिवार बच्चे की भौतिक, भावनात्मक और आरामदायक जरूरतों को पूरा करने में प्रमुख भूमिका निभाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, इनमें से कुछ जरूरतों को स्वतंत्र रूप से महसूस करना और संतुष्ट करना संभव हो जाता है;

2. स्कूल बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में निर्णायक भूमिका निभाता है;

3. पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों का विरोध करने की क्षमता प्रकट होने लगती है, बदले में, यह बच्चे की प्रतिकूल परिस्थितियों में उनका पालन करने की प्रवृत्ति के साथ संयुक्त होता है;

4. व्यक्तिगत आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय के विकास में आसपास के वयस्कों (शिक्षक, दादा-दादी, माता-पिता) के प्रभाव पर अत्यधिक निर्भरता बनी हुई है।

अधिक उम्र (किशोरावस्था) में छात्र के शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक विकास में कई महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। 11 वर्ष की आयु तक, बच्चों में गहन शारीरिक वृद्धि होने लगती है, पूरे जीव की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। किशोरों के शरीर में केवल बाहरी और आंतरिक परिवर्तन ही शारीरिक विकास के कारण नहीं होते हैं। बच्चे की बौद्धिक और मानसिक गतिविधि को निर्धारित करने वाली संभावित क्षमताएं भी बदल जाती हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे के व्यवहार में निर्धारण कारक बाहरी डेटा और बड़े लोगों के साथ खुद की तुलना करने की प्रकृति है। बच्चों का अपनी क्षमताओं और स्वयं का अपर्याप्त मूल्यांकन होता है।

एलएस वायगोत्स्की से शुरू होने वाले घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि किशोरावस्था में मुख्य रसौली वयस्कता की भावना है। लेकिन वयस्कों के साथ अपनी तुलना करना और वयस्क मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना अक्सर एक किशोर को खुद को आश्रित और अपेक्षाकृत छोटा समझने लगता है। यह वयस्कता की परस्पर विरोधी भावना को जन्म देता है।

कोई भी किशोर मनोवैज्ञानिक रूप से कई सामाजिक समूहों से संबंधित होता है: स्कूल की कक्षा, परिवार, मैत्रीपूर्ण और यार्ड कंपनियां, आदि। यदि समूहों के मूल्य और आदर्श एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, तो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण उसी सामाजिक में होता है। -मनोवैज्ञानिक स्थितियां। यदि इन समूहों के बीच मानदंडों और मूल्यों का टकराव होता है, तो यह किशोरी को पसंद की स्थिति में डाल देता है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है:

1. बच्चों के बीच भावनात्मक-मूल्यांकन संबंधों को धीरे-धीरे व्यक्तिगत-अर्थात् लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इससे पता चलता है कि एक बच्चे का मकसद अन्य साथियों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर सकता है;

2. आपसी आकलन और संबंधों का निर्माण अब वयस्कों से प्रभावित नहीं होता है, बल्कि केवल एक संचार भागीदार की व्यक्तिगत, नैतिक विशेषताओं से प्रभावित होता है;

3. इस उम्र में एक साथी के नैतिक और स्वैच्छिक गुण संबंध स्थापित करने के लिए चुनने के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार बन जाते हैं;

4. लेकिन इस अवधि के दौरान, पारस्परिक संबंधों को विनियमित करने के रूप और रूढ़ियों को चुनने के लिए एक वयस्क की भूमिका अभी भी आवश्यक है।

5. किशोरों के बीच संबंध अधिक स्थिर और चयनात्मक हो जाते हैं;

6. इस उम्र में संचार भागीदारों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास का स्तर किशोरों के वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की बारीकियों को बहुत स्पष्ट रूप से निर्धारित करता है।

37. पूर्वस्कूली बचपन के संकट. बच्चों में संकट की स्थिति अलग होती है। कुछ में, एक मोड़ के दौरान तंत्रिका उत्तेजना, खराब व्यवहार में वृद्धि होती है, जबकि अन्य में यह बीमारियों के साथ होता है।

नवजात संकट. एक बच्चे के लिए, जन्म के बाद पहली बार संकट का क्षण होता है। नए वातावरण में अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व के विपरीत, यह हल्का है, एक अलग तापमान शासन है, खाने का एक अलग तरीका है। आपको हर नई चीज के अनुकूल होना होगा, और यह शारीरिक और मानसिक श्रम है। छोटा जीव रक्षाहीन है। उसका कल्याण पूरी तरह से उसके माता-पिता के हाथों में है। जन्म के क्षण से, बच्चे में जन्मजात सजगता होती है: चूसना, लोभी, तल, कदम, निगलना, आदि। (कुल 15 हैं)। ये प्रतिक्रियाएं बिना शर्त हैं, वे बच्चे के एक स्वतंत्र अस्तित्व के अनुकूलन के लिए स्वाभाविक और आवश्यक हैं। उनकी कमजोर अभिव्यक्ति या अनुपस्थिति माता-पिता और डॉक्टरों की ओर से चिंता का कारण है। इन प्राकृतिक प्रतिमानों के साथ-साथ, नवजात अवधि के दौरान वातानुकूलित प्रतिवर्त भी बनते हैं। पर्यावरण पर प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप यह एक आदिम गतिविधि है। मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, नवजात संकट का एक विशिष्ट संकेत, वयस्कों पर बच्चे की पूर्ण निर्भरता का विरोध है, एक तरफ देखभाल और ध्यान की आवश्यकता है, और दूसरी ओर अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने में असमर्थता है। . यह "संघर्ष" बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गतिविधि के उद्भव के लिए प्रेरणा बन जाता है। वह पैदा हुआ था, वह पहले से ही एक व्यक्ति है! इस महत्वपूर्ण अवधि की अवधि व्यक्तिगत है। यह आमतौर पर जन्म के क्षण से होता है, जब बच्चा अपना वजन कम करना शुरू कर देता है, जब तक कि वजन अपने मूल मूल्यों पर बहाल नहीं हो जाता। सामान्य तौर पर, शिशुओं के जीवन में संकट का चरण 2 महीने से अधिक नहीं रहता है। जब एक बच्चा सबसे आदिम तरीके से वयस्कों के साथ संवाद करना शुरू करता है, तो नवजात अवधि समाप्त हो जाती है और अगला चरण शुरू होता है - शैशवावस्था।

जीवन के पहले वर्ष का संकट।बच्चों को तब तक बच्चा माना जाता है जब तक वे चलना और बात करना शुरू नहीं कर देते। ये नियोप्लाज्म, जैसा कि मनोवैज्ञानिक वायगोत्स्की ने बच्चे द्वारा हासिल किए गए सभी कौशल और क्षमताओं को बुलाया, उम्र के अंतराल में 9 महीने से डेढ़ साल तक दिखाई देते हैं। इस अवधि को जीवन के पहले वर्ष का संकट कहा जाता है। भाषण गतिविधि और चलना एक साल के बच्चे के विकास की पहचान है। चलने और बात करने की क्षमता हर बच्चे में अलग-अलग समय पर होती है। कोई पहले शब्दों का उच्चारण 10 महीने में करता है, कोई बाद में। चलने के साथ भी ऐसा ही है। सब कुछ व्यक्तिगत है। पहला कदम और पहला शब्द बच्चे को अधिक स्वतंत्र बनाता है। उसके और वयस्कों की संरक्षकता के बीच एक अंतर है। वह सब कुछ खुद करना चाहता है। माता-पिता कभी-कभी ऐसी स्वतंत्रता से डरते हैं और व्यर्थ ही बच्चे के विकास में बाधा डालते हैं। वह फिर भी हर चीज का स्वाद चखेगा, ऐसा संसार को जानने का स्वभाव है। वयस्कों को सहिष्णुता दिखाने और अपने बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकता है। वह अपनी माँ का हाथ पकड़े बिना स्टंप करेगा, वह सब कुछ अपने मुँह में ले लेगा जो उसकी नज़र में आता है और उसे रुचिकर लगता है, कोशिश करेगा और अपनी उंगली से इशारा करके या टैंट्रम शुरू करके "आज्ञा देगा"। माता-पिता को यह भी सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि वे तेज कोनों को न छूएं या ठोस वस्तुओं के पास न गिरें, छोटे हिस्से, दवाएं आदि हटा दें, बातचीत करना सीखें। वैसे, इस अवस्था में आप शिशु के साथ अच्छे संबंधों की नींव रख सकते हैं।

तीन साल का संकट. प्रारंभिक बाल्यावस्था (1 से 3 वर्ष तक) की अवधि समाप्त होती है। बच्चा बहुत कुछ जानता है, पहले से ही खुद खाता है, और कुछ में महारत हासिल करता है। विकास की अगली अवधि को प्राप्त करने के लिए, पर्याप्त स्पष्ट "I" नहीं है। इसके गठन में तीन साल के बच्चों का संकट निहित है। इस उम्र में अहंकार अपनी मजबूत स्थिति लेता है। 3 साल की उम्र से लगभग छह महीने पहले, बच्चा "मैं चाहता हूं" और "मैं कर सकता हूं" की जरूरतें बनाना शुरू कर देता है। Toddlers हमेशा अपना रास्ता पाने या वयस्कों की इच्छा के विरुद्ध कुछ करने की कोशिश कर रहे हैं। उनके व्यवहार में निरंकुशता, नकारात्मकता, विरोध, जिद, चिढ़ाने और कसम खाने की इच्छा हावी है। ये सभी लक्षण "I" के बनने का परिणाम हैं। माता-पिता को क्या करना चाहिए? आखिर डांटने और सजा देने से अपने ही बच्चे की बगावत तेज हो जाएगी। इस अवधि में एक प्रभावी "दवा" खेल है। इसमें ही आप बच्चे की इच्छाओं को सही दिशा में निर्देशित कर सकते हैं और उसे सिखा सकते हैं कि "मुझे चाहिए" के अलावा "नहीं" है।

सात साल का संकट।बच्चा जल्द ही स्कूल जाएगा। उनके सामने बहुत सी नई और दिलचस्प बातें खुलेंगी। लेकिन न केवल अवसर उसका इंतजार करते हैं, बल्कि कर्तव्य और जिम्मेदारियां भी उसका इंतजार करते हैं। इस संबंध में सात साल का संकट आ रहा है। पहले की उम्र में, बच्चे भोले और सहज होते हैं। स्कूल के करीब, वे पहले से ही अपने व्यवहार की निगरानी करना शुरू कर देते हैं, कई शर्मीले हो जाते हैं। वे खुद का, अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने लगते हैं। आत्मसम्मान 7 साल की उम्र में बच्चों का एक रसौली है। इसके अलावा, युवा छात्र अपनी भावनाओं और अनुभवों से अवगत होने लगते हैं। कोई भी कार्य करने से पहले सात साल की उम्र तक बच्चे सोचते हैं कि यह उसके लिए अच्छा होगा या बुरा। प्रथम श्रेणी के माता-पिता की मुख्य शिकायत अनियंत्रितता है। हर बात से इनकार, बदतमीजी, हरकतें इन बच्चों के लक्षण हैं। यह याद रखने योग्य है कि सात साल की उम्र में, बच्चे एक वयस्क के आदर्श के साथ अपनी पहचान बनाते हैं। माता-पिता में से कोई एक ऐसा आदर्श बन जाए तो अच्छा है। फिर, अपने व्यवहार से, आप अपने प्यारे बच्चे के लिए एक मॉडल के रूप में सेवा कर सकते हैं और संकट से उबरने में उसकी मदद कर सकते हैं।

38. बच्चों में खेल गतिविधि के विकास के चरण।गेमिंग गतिविधि के विकास में पहला चरण परिचयात्मक खेल है। खिलौने की वस्तु की मदद से वयस्क द्वारा बच्चे को दिए गए मकसद के अनुसार, यह एक वस्तु-खेल गतिविधि है। इसकी सामग्री में किसी वस्तु की जांच की प्रक्रिया में किए गए हेरफेर क्रियाएं शामिल हैं। शिशु की यह गतिविधि बहुत जल्दी अपनी सामग्री को बदल देती है: परीक्षा का उद्देश्य खिलौने की वस्तु की विशेषताओं को प्रकट करना है और इसलिए ऑपरेशन के उन्मुख कार्यों में विकसित होता है। खेल गतिविधि के अगले चरण को डिस्प्ले गेम कहा जाता है, जिसमें व्यक्तिगत विषय-विशिष्ट संचालन को वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करने और इस वस्तु की मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्रवाई के रैंक में स्थानांतरित किया जाता है। यह बचपन में खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास का चरमोत्कर्ष है। यह वह है जो बच्चे में संबंधित उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाता है। खेल के विकास में अगला चरण: प्लॉट-प्रतिनिधि। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदल जाती है: बच्चे के कार्य, जबकि उद्देश्यपूर्ण रूप से मध्यस्थता शेष रहते हैं, एक सशर्त रूप में अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु के उपयोग की नकल करते हैं। इस प्रकार भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें धीरे-धीरे संक्रमित हो जाती हैं। खेल के विकास के इस चरण में, शब्द और कर्म विलीन हो जाते हैं, और भूमिका निभाने वाला व्यवहार बच्चों के लिए सार्थक लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है। स्व-भूमिका-खेल का चरण शुरू होता है, जिसमें खिलाड़ी अपने परिचित लोगों के श्रम और सामाजिक संबंधों को मॉडल करते हैं। खेल गतिविधियों के चरणबद्ध विकास की वैज्ञानिक समझ विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की खेल गतिविधियों के प्रबंधन के लिए स्पष्ट, अधिक व्यवस्थित सिफारिशों को विकसित करना संभव बनाती है। भावनाएं खेल को मजबूत करती हैं, इसे रोमांचक बनाती हैं, रिश्तों के लिए अनुकूल माहौल बनाती हैं, उस स्वर को बढ़ाती हैं जो प्रत्येक बच्चे को अपने आध्यात्मिक आराम को साझा करने की आवश्यकता होती है, और यह बदले में, पूर्वस्कूली की शैक्षिक क्रियाओं और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए संवेदनशीलता के लिए एक शर्त बन जाती है। .