Mokinių kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimas.

Svarbiausias šiuolaikinės visuomenės uždavinys – išauginti išsilavinusių, socialiai aktyvių, fiziškai ir psichiškai sveikų piliečių kartą. Tačiau šalyje vykstantys rimti socialiniai-ekonominiai pokyčiai paveikė gyvenimo lygį, vaikų sveikatos būklę, masinės kūno kultūros raidą. Taip pat pažymimas kūno kultūros prestižo mažėjimo tarp mokinių faktas, mokyklos kūno kultūros mokymo kokybė neprisideda prie mokinių noro įsisavinti kūno kultūros vertybes, užsiimti sporto sekcijos.

Visa tai reikalavo ieškoti naujų moksleivių kūno kultūros formų ir metodų, siekiant įskiepyti jiems žinias, įgūdžius ir gebėjimus rūpintis savo fiziniu įvaizdžiu ir sveikata, savarankiškai organizuoti kūno kultūros veiklą.

Susidomėjimo kūno kultūra ugdymo procesas yra gana sudėtingas procesas, apimantis pirmąsias kūno kultūros sampratas ir turimų bendrojo ugdymo pratimų įsisavinimą, pagrįstą anatomijos, fiziologijos, higienos ir psichologijos žiniomis. Vadinasi, kūno kultūros funkcija mokykloje yra ne tik mokinių fizinio pasirengimo lygio didinimas, bet ir ugdymo proceso ugdomoji orientacija.

Motyvacija yra svarbi kūno kultūros dalis. Motyvacija yra pagrindinė žmogaus motyvų formavimosi stadija, kuri gali įprasminti veiklą, o patį jos faktą paversti svarbiu tikslu. Kadangi bet kurios veiklos esmė yra motyvacinis komponentas, kūno kultūros pamokos modernizavimas, žinoma, turėtų būti grindžiamas šiuolaikinių technologijų panaudojimu ugdymo procese. Norint užtikrinti ir išlaikyti sėkmingą veikimą ilgą laiką, galima naudoti įvairius jo formavimo būdus. Susidomėjimo kūno kultūra formavimas gali būti laikomas praktinės ir pažintinės žmogaus veiklos rūšimi.

Taigi vienas iš šios problemos sprendimo būdų yra mokinių motyvacinio-vertybinio požiūrio į kūno kultūrą formavimas, leidžiantis pašalinti moksleivių ugdymo sportinio požiūrio vienpusiškumą, atgaivinti masinę kūno kultūrą. , stiprinti sveikatą, formuoti dorinę elgseną ir vertybines orientacijas, palengvinančias aktyvų moksleivių dalyvavimą visuomeniniame gyvenime.

Mokslinėje literatūroje sukaupta pakankamai medžiagos, atskleidžiančios šiuolaikinio mokytojo – kūno kultūros novatoriaus – mokymo veiklą. Pavyzdžiui, nemažai autorių savo dėmesį skiria į asmenybę orientuotoms, sveikatą formuojančioms mokymosi technologijoms. Susidomėjimą kūno kultūra didina ir teorinės studijos, paskaitos, pokalbiai, tai yra įtikinėjimo metodai. Taigi, pokalbis padeda mokiniams geriau įsisavinti teorines žinias kūno kultūros ir sporto srityje. Įvairios varžybos, estafetės, žaidimai – efektyvesnė priemonė domėtis kūno kultūros pamokomis.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas kūno kultūros pamokose yra naudinga ir įdomi darbo forma tiek mokiniui, tiek mokytojui. Ši naujovė parodė, kad studentai su susidomėjimu suvokia tą pačią informaciją, kuri anksčiau buvo pateikta tradicine žodine forma. Užsiėmimai, vedami žaismingu būdu, įvairiapusiškai veikia besimokančiųjų fizines savybes, prisideda prie teigiamo emocinio fono kūrimo ir pasitenkinimo jausmo atsiradimo, o tai savo ruožtu formuoja teigiamą moksleivių požiūrį į fizinius pratimus.

Taigi pateiktas jaunosios kartos pozityvaus ugdymo pedagoginių technologijų sąrašas yra nukreiptas į kūno kultūros poreikį. Tuo pačiu metu pačių moksleivių ir jų tėvų susidomėjimas kūno kultūra yra labai žemas. Pamokų metu mokiniai neįgyja reikiamų žinių apie kūno kultūrą ir jos įtaką organizmui, apie pagrindines savarankiško motorinių gebėjimų ugdymo ir savikontrolės taisykles per šias pamokas, kurios turi įtakos sveikatos būklei ir fiziniam pasirengimui.

Todėl kūno kultūros motyvacijos formavimo metodų ir priemonių paieška tebėra aktuali.

Atsižvelgiant į tai, buvo atliktas eksperimentinis darbas, siekiant formuoti moksleivių kūno kultūros motyvaciją naudojant naujas kūno kultūros priemones, tokias kaip laisvasis pratimas, slackline ir treniruotės. Tyrimas atliktas Maskvos 1-osios švietimo mokyklos Kuytun mieste, Irkutsko srityje pagrindu. Eksperimentiniame darbe dalyvavo 76 žmonės: 26 10-14 metų moksleiviai (11 mergaičių, 15 berniukų) ir 50 tėvų.

Nustatymo eksperimento etape, siekiant nustatyti moksleivių ir jų tėvų požiūrį į kūno kultūrą, buvo parengta anketa. Anketa buvo atlikta siekiant nustatyti motyvus, skatinančius mokinius užsiimti kūno kultūra.

Mokinių ir tėvų anketose buvo pateikti klausimai, apibūdinantys jų požiūrį į kūno kultūrą ir sportą. Anketos rezultatai parodė, kad 34,6% moksleivių mano, kad būtina užsiimti kūno kultūra, tačiau tik 26,9% iš jų tai daro reguliariai. Mokiniai įsitikinę, kad kūno kultūra ir sportas padeda išlaikyti sveikatą, tačiau reguliarūs užsiėmimai reikalingi tik tiems, kurie nori tapti profesionaliais sportininkais. Kai kurie moksleiviai mano, kad sveikam žmogui nereikia užsiimti kūno kultūros ugdymu.

Didžiajai daliai moksleivių – 65,4 proc. – trūksta susidomėjimo kūno kultūra, nes, jų nuomone, užsiėmimų forma ir metodai neatitinka to meto reikalavimų ir neapima šiuolaikinio sporto. Tik keturi jaunuoliai žinojo apie tokių naujų sporto šakų, kaip free-roop, egzistavimą, o vaikinai apie slackline ir treniruotes išvis nežinojo.

Tarp tėvų yra žymiai daugiau norinčių sportuoti nei tarp moksleivių (73,1 proc., palyginti su 34,6 proc.), tačiau nuolatos sportuojančių tarp tėvų ir vaikų yra vienodai (26,9 proc.), o tai rodo teigiamas tėvų pavyzdys.

Ištyrus bendrą mokinių fizinį pasirengimą pagal mokyklos programą, paaiškėjo, kad „puikiai“ – 34,6 proc., „gerai“ – 46,2 proc., „patenkinamai“ – 19,2 proc. Tada vyko įvadinė pamoka, kurios metu instruktorius ir savanoriai supažindino dalyvius su eksperimentu su naujomis sporto šakomis – freeroup, slackline, treniruotėmis. Prieinamąja forma buvo kalbama apie naujas sporto tendencijas jaunimo aplinkoje, demonstruojama filmuota medžiaga su pagrindiniais judesiais ir aiškiai parodyti kai kurie šių sporto šakų pratimai. Freeroup („kabantys sodai“, „laisva virvė“) – tai tam tikra fizinė veikla su sporto ir ekstremalaus sporto elementais. Jis pagrįstas dalyvių poreikiu įveikti kliūčių ruožą. „Freerop“ Rusijoje laikomas antruoju ekstremaliu pramogų tipu po laipiojimo uolomis. Irkutsko srityje freeroup dar nėra plačiai paplitęs. Nižneudinsko srities vaikų visuomeninės organizacijos „Sodružestvo“ savanoriai užsiima šios sporto šakos propagavimu.

Slackline – vaikščiojimas ant tvirto stropo (slingavimas). Ši atsirandanti sporto šaka – tai ypatinga balansavimo praktika, kurios metu vaikščiojama specialiais nailoniniais arba poliesterio diržais (diržais), ištemptais tarp stacionarių objektų, vadinamųjų stočių. Esminis skirtumas tarp vaikščiojimo slackline ir lynu yra tas, kad apskrito skerspjūvio virvė ar trosas yra traukiamas kuo tvirčiau. Slackline įtempimo laipsnį galima reguliuoti priklausomai nuo sportininko poreikių ir tikslų (slingeris, slacklineris). Skirtingo pločio ir sandaros linijos skirtos įvairiems slackline stiliams – atliekant ilgų eilių, virš vandens ir aukštai ištemptos linijos triukus su užtvarais arba be jo.

Treniruotė – viena iš masinio kūno kultūros atmainų, apimanti įvairių pratimų atlikimą lauko sporto aikštelėse: ant horizontalių strypų, lygiagrečių, sieninių strypų, horizontalių kopėčių ir kitų konstrukcijų ar tiesiog ant žemės. Treniruotėje yra daug elementų. Dažniausios iš jų yra: „Aš“ ant strypo, robotinis stilius su svarmenimis, dviejų rankų išėjimai ant strypo, atsispaudimai nuo žemės arba grindų, atsispaudimai ant nelygių strypų, priekinė pakabinama.

Po šių sporto šakų demonstravimo mokiniai ir jų tėveliai išreiškė susidomėjimą, atkreipdami dėmesį į teigiamus aspektus: naujumą, prieinamumą, galimybę sportuoti tiek vienam, tiek komandoje tiek atviroje gamtinėje aplinkoje, tiek uždarose patalpose, varžybų taisyklių buvimą, įrangos ir įrangos minimumas, specialios brangios įrangos ar specialių konstrukcijų trūkumas.

Formuojančiam eksperimentui atlikti buvo sukurtas 11 pamokų ciklas, kurio metu paaugliai ir jų tėvai praktiškai susipažino su aukščiau nurodytomis sporto šakomis. Užsiėmimai vyko mokyklos salėje, taip pat atviroje mokyklos aikštelėje. Lynai buvo naudojami kaip laisvalaikio turnyro įranga, o tinklinio tinklo (sporto salėje) ir medžių (kieme) tvirtinimo stovai – kaip atramos. Slackline treniruotėms buvo naudojami specialūs stropai, kurie taip pat buvo tvirtinami prie lentynų sporto salėje arba prie medžių mokyklos žaidimų aikštelėje.

Planuojama kiekvieno iš vienuolikos užsiėmimų trukmė buvo 40 minučių. Tačiau kiekviena pamoka truko daug ilgiau – iki pusantros valandos. Šią trukmę nulėmė padidėjęs dalyvių susidomėjimas.

Pirmose dviejose pamokose, vykusiose sporto salėje ant gimnastikos aparatų, mokiniams buvo rodomi individualūs pratimai ant grindų. Paaugliai bandė kartoti, rezultatas priklausė nuo jų fizinio pasirengimo lygio. Tačiau net ir tie, kurių mokymo lygis nebuvo aukštas, tai darė su malonumu. Berniukai ypač domėjosi pamoka, nes tai daugiausia vyrų sportas.

Trečią pamoką sporto salėje vedė slackline. Salėje 2 stropai ištempti 40 cm aukštyje nuo grindų. Ant stropo demonstruojamas ėjimas ir paprasti šuoliai. Vaikinai išmoko vaikščioti ant tvirto diržo. Ketvirtoje pamokoje paaugliai susipažino su paprasčiausiais elementais, bandė nueiti atstumą, mokėsi apsidrausti.

Penktoji ir šeštoji slackline pamokos vyko atviroje mokyklos teritorijoje. Moksleiviai išmoko pritvirtinti stropą tarp dviejų medžių, žengti teisingus žingsnius. Trims paaugliams distanciją pavyko įveikti visiškai, aštuoniems – iš dalies. Likusieji negalėjo patys žengti žingsnių ant ištemptos linijos. Nesėkmės vaikinų neatbaidė, atvirkščiai, noras įvaldyti šiuos pratimus tik stiprėjo.

Septintasis ir aštuntasis laisvųjų užsiėmimų užsiėmimai vyko sporto salėje. Mokiniai mokėsi tvirtinti virves, montuoti elementus, pamokos metu keitė du elementus. Kiekvienas ne kartą bandė jas įvykdyti. Po nesėkmingų bandymų buvo aptarta priežastis, kartu surastas optimalus elementų išlaikymo būdas, po kurio beveik visi mokiniai – 21 žmogus – sugebėjo sėkmingai išlaikyti abu elementus.

Devintoji, dešimtoji ir vienuoliktoji laisvalaikio pamokos vyko atviroje mokyklos teritorijoje. Užsiėmimų metu mokiniai susipažino su keliais naujais elementais, mokėsi juos įvaldyti, tvirtinti virves, montuoti elementus. Užsiėmimų lauke pranašumas yra tas, kad vienu metu galite nustatyti atstumą tarp medžių iš kelių elementų. Tai padidina susidomėjimą treniruote. Sporto salėje nėra galimybės nustatyti tokio atstumo, nes yra tik du stelažai virvėms pritvirtinti (vienas elementas).

Siekiant įvertinti šių naujų sporto šakų: freeroll, slackline ir workout įtaką mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimuisi, buvo atlikta pakartotinė anketa bei nustatytas mokinių fizinio pasirengimo lygis. Gauti rezultatai: kūno kultūra užsiimančių moksleivių padaugėjo nuo 26,9 iki 38,5 proc., o norinčių užsiimti kūno kultūra – nuo ​​34,6 iki 61,6 proc. Gerokai daugiau tėvų taip pat pradėjo reikšti teigiamą požiūrį į kūno kultūros pamokas: prieš eksperimentą 92,3 proc., palyginti su 73,1 proc. Be to, pagerėjo mokinių fizinis pasirengimas: mokinių, kurių rodikliai atitinka pažymį „puikiai“, padaugėjo 23,1 proc. (nuo 34,6 proc. eksperimento pradžioje iki 57,7 proc. tyrimo pabaigoje).

Taigi moksleivių ir jų tėvų supažindinimas su naujomis sporto rūšimis – freeroll’u, slackline’u ir treniruotėmis – leido gerokai padidinti moksleivių motyvaciją užsiimti kūno kultūra, ką patvirtina ir tyrimo rezultatai. Pagrindiniai motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra šiame tyrimo etape – noras įvaldyti naujas sporto šakas, užsiimti sporto tobulėjimu ir noras parodyti savo gebėjimus. Todėl šias naujas kūno kultūros priemones galima rekomenduoti naudoti mokyklų kūno kultūros programose, kurios pagerins fizinį pasirengimą ir išsaugos moksleivių sveikatą.

Bibliografija:

1. Bozhovičius, L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L.I. Bozovičius, L.V. Blagonadežnaja. - M.: AST-Press, 2002 .-- 460 p.
2. Kisapovas, N. N. Moksleivių susidomėjimo kūno kultūra ir sportu formavimas: vadovėlis. pašalpa / N. N. Kisapovas. - Čeboksarai: čiuvašas. valstybė ped. un – t, 2009. - 127 p.
3. Lubysheva L.I. Socialinis sporto vaidmuo visuomenės raidoje ir individo socializacijoje // Kūno kultūros teorija ir praktika. - 2012. Nr.4.
4. Lukjanenko V.P. Bendrojo vidurinio kūno kultūros sistemos modernizavimo koncepcija Rusijoje / V.P. Lukjanenko. - M.: Sov. sportas, 2007 .-- 94 p.
5. Matkovskaja, I. Motyvo vaidmuo siekiant tikslo. // Mokytoja. - 2007. - Nr.5. - S. 70-72.
6. Rogaleva, L.N. Gimnazistų veiklos valdymo motyvavimo strategija. // Kūno kultūra mokykloje. - 2008. - Nr. 2. - S. 24-27.
7. Skripkinas, I. N. Teigiamos mokymosi veiklos motyvacijos formavimas, remiantis ugdymo proceso diferencijavimu: mokslinis metodas. red. / I. P. Skripkinas. Lipeckas, 2010 .-- 243 p.
8. Kholodov Zh.K. - Kūno kultūros ir sporto teorija ir metodika: vadovėlis / Zh.K. Kholodovas, V.S. Kuznecova. - M .: "Akademija", 2010. - 480 p.
9. VI nacionalinis nemokamas turnyras. 2015-05-01-2015-04-05. Nacionalinė laisvalaikio federacija: Kalugos regionas. [Elektroninis išteklius] - Prieigos režimas: (http://freerope.org/projects/customers/1004).
10. Meistriškumo kursai: street workout ir slackline. 2012 08 18. Severodonetskas. [Elektroninis išteklius] .- Prieigos režimas: (

1

Nagovitsyn R.S.

Išanalizavus apytikslę disciplinos „Kūno kultūra“ programą ir nustačius pagrindines šio dalyko motyvų grupes, buvo nustatytas fizinių pratimų motyvavimo modelis pagal federalinės valstijos išsilavinimo standartą pedagoginiame universitete. Remiantis modeliu ir sociologinės studentų apklausos rezultatais, į kūno kultūros ugdymo procesą eksperimentiškai buvo įdiegta pedagoginio universiteto kūno kultūros modernizavimo programa. Sėkmingai formuoti mokinių motyvacinį-vertybinį požiūrį į kūno kultūrą buvo sukurtos psichologinės ir pedagoginės sąlygos.

fizinis lavinimas

modernizavimo programa

pedagoginis universitetas

fizinio rengimo studijos

modernizavimo programa

aukštoji pedagoginė institucija

Jaunosios kartos sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problema buvo ir išlieka viena iš svarbiausių žmonių visuomenės problemų. Šiandien pasigirsta tik raginimai būti sveikiems, o socialinė aplinka ir reali praktika liudija apie jaunimo sveikatos pablogėjimą, širdies ir kraujagyslių bei kitų lėtinių ir infekcinių ligų paūmėjimą bei esamą urbanizacijos lygį, mokslo ir technologijų pažangą, komfortas yra lėtinio motorinio alkio priežastis“.

Studentai, ypač pradiniame ugdymo etape, yra labiausiai pažeidžiama jaunimo dalis, nes susiduria su daugybe sunkumų, susijusių su akademinio krūvio padidėjimu, mažu fiziniu aktyvumu, santykine studentiško gyvenimo laisve, socialinio ir tarpasmeninio bendravimo problemomis. Dabartiniai studentai yra pagrindinis mūsų šalies darbo jėgos rezervas, jie – būsimi tėvai, o jų sveikata ir gerovė – visos tautos sveikatos ir gerovės raktas. Šiuo atžvilgiu didžiulis vaidmuo tenka šiuolaikinio jaunimo motyvų, interesų ir poreikių tyrinėjimui atliekant fizinius pratimus.

Tyrimo tikslas- Psichologinių ir pedagoginių sąlygų komplekso nustatymas sėkmingam mokinių motyvaciniam-vertybiniam požiūriui į kūno kultūrą ir sportą formuoti.

Medžiaga ir tyrimo metodai

Motyvacija fiziniam aktyvumui – tai ypatinga žmogaus būsena, kuria siekiama optimalaus fizinio pasirengimo ir darbingumo lygio. Susidomėjimo kūno kultūra ir sportu formavimo procesas yra ne vieno žingsnio, o kelių etapų procesas: nuo pirmųjų elementarių higienos žinių ir įgūdžių iki gilių psichofiziologinių kūno kultūros ir intensyvaus sporto teorijos ir metodikos žinių.

Iš mokslinės ir mokomosios-metodinės literatūros analizės, nekūninės kultūros universitetų (Glazovo valstybinio pedagoginio instituto VGKorolenko vardo, Glazovo inžinerijos ir ekonomikos instituto ir Rusijos akademijos universiteto) įvairių specialybių ir kursų studentų apklausa ir apklausa. edukologijos (Glazovo filialas)), išskyrėme pagrindines kūno kultūros motyvų grupes universitete: sveikatą gerinantis, motorinis, konkurencingas-konkurencingas, estetinis, komunikacinis, pažinimą lavinantis, kūrybingas, orientuotas į profesinę veiklą, edukacinis, kultūrinis. , statusas, administracinis ir psichologiškai reikšmingas.

1. Sveikatingumo motyvai. Stipriausia jaunuolių motyvacija užsiimti fiziniais pratimais – gebėjimas pagerinti sveikatą ir užkirsti kelią ligoms. Teigiamas fizinių pratimų poveikis organizmui buvo žinomas labai seniai ir nekelia abejonių, o šiuo metu jį galima vertinti dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis: sveikos gyvensenos formavimu ir ligų, įskaitant susirgimų, tikimybės mažinimu. profesinės ligos; terapinis pratimų poveikis daugeliui ligų.
2. Motorinės veiklos motyvai. Atliekant fizinį darbą, pastebimas darbo našumo mažėjimas, kuris atsiranda dėl jo monotoniškumo, monotoniškumo. Nuolatinis protinės veiklos vykdymas lemia informacijos suvokimo procento mažėjimą, didesnį profesinių klaidų skaičių. Atliekant specialius fizinius pratimus viso kūno raumenims ir regos aparatui, žymiai padidėja atsipalaidavimo efektyvumas nei pasyvus poilsis ir paties pratimo malonumas. Žmogaus organizme užsiimant fiziniais pratimais, pakinta visų sistemų, pirmiausia širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų, veikla.
3. Konkurenciniai motyvai.Šio tipo motyvacija grindžiama žmogaus noru pagerinti savo sportinius pasiekimus. Visa žmonijos istorija, evoliucijos procesas buvo paremtas konkurencijos dvasia, konkurencine santykių dvasia. Noras pasiekti tam tikrą sportinį lygį, laimėti varžovo varžybas yra vienas iš galingų reguliatorių ir reikšminga motyvacija aktyviai fiziniams pratimams atlikti.
4. Estetiniai motyvai. Mokinių motyvacija užsiimti fiziniais pratimais – tai išvaizdos ir įspūdžių gerinimas aplinkiniams (kūno sudėjimo gerinimas, „naudingų“ figūros savybių pabrėžimas, judesių plastiškumo didinimas). Ši grupė glaudžiai susijusi su kūno kultūros ir sporto „mados“ kūrimu.
5. Komunikaciniai motyvai. Mankštinimasis su bendraminčių grupe, pavyzdžiui, pomėgių klubuose (bėgiojimas, žygiai pėsčiomis, važiavimas dviračiu, sporto žaidimai ir kt.), yra viena iš svarbių motyvų lankytis sporto objektuose. Bendra kūno kultūros ir sporto veikla prisideda prie socialinių ir lyčių grupių bendravimo gerinimo.
6. Pažinimo ir vystymosi motyvai.Ši motyvacija glaudžiai susijusi su žmogaus noru pažinti savo kūną, savo galimybes, o vėliau jas tobulinti kūno kultūros ir sporto pagalba. Daugeliu atžvilgių tai artima konkurencinei motyvacijai, tačiau remiasi noru nugalėti save, savo tingumą, o ne varžovą varžybose. Pateikta motyvacija slypi siekyje maksimaliai išnaudoti savo kūno fizines galimybes, pagerinti savo fizinę būklę ir didinti fizinį pasirengimą.
7. Kūrybiniai motyvai. Kūno kultūra ir sportas suteikia neribotas galimybes mokiniams ugdyti ir ugdyti kūrybišką asmenybę. Pažindamas didžiulius savo kūno išteklius, užsiimdamas fiziniais pratimais, žmogus pradeda ieškoti naujų galimybių dvasiniame tobulėjime.
8. Profesionalūs motyvai.Šios motyvacijos grupė siejama su kūno kultūros užsiėmimų ugdymu, orientuotu į profesiniu požiūriu svarbias įvairių specialybių studentų savybes, siekiant padidinti jų pasirengimo būsimai darbinei veiklai lygį. Profesinis taikomasis mokinių fizinis rengimas prisideda prie mokinio psichofizinio pasirengimo ateities profesijai ugdymo.
9. Administraciniai motyvai. Rusijos aukštosiose mokyklose kūno kultūros pamokos yra privalomos. Kontroliniams rezultatams gauti įdiegta kreditų sistema, iš kurių vienas yra dalyke „Kūno kultūra“. Savalaikis šios disciplinos įskaitų įteikimas, konflikto su mokytoju išvengimas ir ugdymo įstaigos administracija skatina mokinius užsiimti kūno kultūra.
10. Psichologiškai reikšmingi motyvai. Fiziniai pratimai teigiamai veikia jaunų žmonių, ypač mokinių, psichinę būseną: įgyja pasitikėjimo savimi; emocinio streso pašalinimas; stresinių sąlygų vystymosi prevencija; atitraukti dėmesį nuo nemalonių minčių; sumažinti psichinę įtampą; protinės veiklos atkūrimas. Tam tikros fizinių pratimų rūšys yra nepakeičiama priemonė neigiamoms žmogaus emocijoms neutralizuoti.
11. Ugdomieji motyvai. Kūno kultūra ir sportas ugdo asmenybės savitvardos ir savitvardos įgūdžius. Sistemingi fiziniai pratimai prisideda prie moralinių ir valios savybių ugdymo, patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo.
12. Statuso motyvai. Dėl jaunosios kartos fizinių savybių ugdymo didėja jų gyvybingumas. Asmeninės padėties padidėjimas kilus konfliktinėms situacijoms, kurios išsprendžiamos darant fizinį poveikį kitam asmeniui, taip pat padidėjęs atsparumo ekstremaliems asmeniniams konfliktams potencialas, aktyvina jaunų žmonių dalyvavimą kūno kultūros ir sporto veikloje. veikla.
13. Kultūriniai motyvai.Ši motyvacija įgyjama iš jaunosios kartos žiniasklaidos, visuomenės, socialinių institucijų įtaka, formuojant žmogaus fizinių pratimų poreikį. Jai būdinga įtaka kultūrinės aplinkos asmenybei, visuomenės dėsniams ir „grupės“ dėsniams.

Išanalizavus apytikslę bendrųjų humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų ciklo federalinio komponento disciplinos „Kūninė kultūra“ programą valstybiniame antrosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standarte, buvo nustatytas kūno kultūros motyvacijos modelis. pagal federalinės valstijos išsilavinimo standartą (FGSO) pedagoginiame universitete. Tarp 2007-2008 mokslo metų studentų buvo atlikta sociologinė apklausa, kurioje dalyvavo 584 studentai iš įvairių Glazovo vardo valstybinio pedagoginio instituto fakultetų ir kursų. V.G. Korolenko, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūros motyvuojančius veiksnius.

Apklausos rezultatai pateikti federalinės valstybinės švietimo institucijos kūno kultūros motyvavimo modelyje (pav.).

MOdvalgėь kūno kultūros motyvacija pagal FGSO

Pateiktas modelis ir sociologinės studentų apklausos rezultatai patvirtina, kad dauguma studentų, turinčių vyraujančią administracinę motyvaciją, neturi galimybės įvykdyti jiems standartu keliamo kurso „Kūno kultūra“ tikslo, nes jų dominuojanti fizinių pratimų atlikimo motyvai neatitinka kūno kultūros universitete užduočių. Taip pat noriu pastebėti, kad viena iš pagrindinių motyvacijų (orientuota į profesiją), kuri glaudžiai susijusi su būsimojo absolvento profesine prasme svarbių savybių ugdymu, vyrauja tik 1% studentų.

Laikotarpiu nuo 2008 iki 2010 (2008-2009 ir 2009-2010 mokslo metais) pristatėme Pedagoginio universiteto kūno kultūros modernizavimo programą kūno kultūros ugdymo procese universitete:

1. Fakultetų ir įvairių specialybių specifika, programų analizė leido iš esmės praturtinti kūno kultūros ugdymo turinį įvairiomis sporto rūšimis ir netradicinėmis fizinių pratimų rūšimis kiekvienam pedagoginio universiteto fakultetui.

Įvairių elementų įvedimo į kūno kultūros turinį pagrįstumas atliekamas pagal keturis kriterijus:

• mokinių fiziologinės charakteristikos remiantis medicinine apžiūra ir funkcinės diagnostikos rezultatais;
• mokinių psichologinės charakteristikos pagal psichologo apžiūros rezultatus;
• kūno kultūros turinio elementų parinkimas profesiniam orientavimui.
• mokinių motyvacinė orientacija anketų, apklausų ir specialių testų pagrindu.

Pedagoginio ir meninio ugdymo fakultete į ugdymo procesą aktyviai diegiami nauji kūno kultūros turinio elementai. Būsimieji muzikos mokytojai kūno kultūros pamokose mokosi aerobikos, rytietiškų šokių, kvėpavimo pratimų ir ritmikos pagrindų. Kvėpavimo gimnastikos pratimai teigiamai veikia mokinių kvėpavimo organus, savo ruožtu šokiai ir ritminiai pratimai lavina koordinacinius gebėjimus. „Pedagogika ir pradinio ir ikimokyklinio ugdymo metodai“ specialybių studentai, be įvairių pagrindinės kūno kultūros programos tipų, užsiima įvairiais lauko žaidimais ir įvairiomis gimnastikos rūšimis, įskaitant užsienio sistemas. Pateiktų kūno kultūros turinio elementų mokymas padeda mokiniams praktikoje ir tolimesnėje profesinėje veikloje mokant kūno kultūros darželyje ir pradinėje mokykloje.

Istorijos ir kalbotyros fakultete kūno kultūros sistemos tobulinimas vyksta dviem kryptimis. „Istorijos“ ir „Kultūrologijos“ specialybių studentams turizmo pamokos įvestos į kūno kultūros turinį, apimantį orientavimosi sportą, irklavimą, laipiojimą uolomis ir kulkų šaudymą. Įvairių turizmo rūšių užsiėmimai ugdo mokinius aktyviai dalyvauti ekspedicijose ir įvairiose paieškose. Mokymai šaudyti kulkomis gerina mokinių dėmesį ir taiklumą, nes būsimieji istorijos mokytojai įvairiuose mokymuose turėtų atkreipti dėmesį į smulkmenas, mokėti tiksliai išmatuoti atstumus ir pastebėti „smulkmenas“. „Užsienio kalbos“ specialybę studijuojantys studentai, kurių dauguma yra merginos, kūno kultūros srityje mokomi fitneso, kūno formavimo ir badmintono. Ateityje dailųjį čiuožimą planuojama įtraukti į „Užsienio kalbos“ specialybės studentų mokymo programas.

Fizikos ir matematikos fakulteto kūno kultūros programos, kuriai atstovauja daugiausiai jaunieji studentai, turinys praturtinamas jėga ir sportavimu. Mokiniai kūno kultūros pamokose skirstomi į dvi studijų grupes. Pirmoje treniruočių grupėje jaunuoliai mokomi įvairių žaidimų: krepšinio, tinklinio, futbolo, apvalių ir kt. Antrosios grupės mokiniai sporto salėje užsiima jėgos kilnojimu, katulio kėlimu, spaudimu ant suoliuko ir įvairių rūšių jėgos fitnesu. Aktyviai sportine gimnastika užsiimantiems mokiniams planuojama pristatyti jėgos ekstremalaus specializaciją.

Socialinių komunikacijų ir filologijos fakultete į kūno kultūros programą specialybei „Socialinis mokytojas“ įtraukti moterų savigynos pagrindų, rankų kovos ir imtynių užsiėmimai. Ateityje profesinėje veikloje absolventams prireiks žinių ir praktinių įgūdžių, įgytų dirbant su „sunkiais paaugliais“ ir vaikais iš nepasiturinčių šeimų. „Rusų kalbos ir literatūros“ bei „Udmurtų kalbos“ specialybę studijuojantys studentai turi galimybę užsiimti vandens aerobika ir įvairiomis plaukimo rūšimis.

Jaunuoliai, remiantis medicininės apžiūros rezultatais, yra įtraukiami į specialią medicinos grupę, užsiima stalo tenisu kūno kultūros srityje. Merginos, preliminarios medicininės apžiūros priskirtos tai pačiai specialiajai grupei, yra treniruojamos kalanetikos, pilateso, kūno lankstymo ir fitbolo. Šios fizinių pratimų sistemos atitinka užsiėmimams su šios grupės mokiniais keliamus reikalavimus, nes atsižvelgiama į kontraindikacijas bėgimui, jėgos pratimams, šokinėjimui, didelės amplitudės pratimams. Studentai, dėl sveikatos atleisti nuo kūno kultūros, žaidžia šachmatais.

2. Užklasinėmis valandomis visų kursų studentai, taip pat studentai, besimokantys neakivaizdiniame skyriuje, turi galimybę užsiimti sporto specializacijomis Gyvybės saugos katedroje ir įvairiomis sporto šakomis instituto sporto klubo skyriuose: tinklinio. , krepšinis, lengvoji atletika, badmintonas, jėgos gimnastika, virdulio kėlimas, savigynos pagrindai, jėgos kilnojimas, kova su ranka, sklandymas parasparniais, stalo tenisas, vandens aerobika, graikų-romėnų imtynės, futbolas, joga, pramoginiai šokiai, šachmatai, kalanetika, aerobika, kūno lankstymas, šaudymas kulkomis, kikboksas, rytietiški šokiai, turizmas.

3. Remiantis Valstybiniais aukštojo profesinio išsilavinimo standartais universitetų visų sričių ir specialybių aukštojo profesinio išsilavinimo bendrųjų humanitarinių ir socialinių ekonominių disciplinų ciklo programose, disciplinai „Kūno kultūra“ numatomos 408 val. “ privalomame kurse visam studijų laikotarpiui su baigiamuoju pažymėjimu. Ugdymo procesui kurti siūlomas apytikslis 4 studijų metų pagrindinių programos dalių įsisavinimui reikalingų mokymo valandų paskirstymas: 1-2 kursai po 4 valandas (2 poros) per savaitę, 3-4 kursai po 2 valandų (1 pora) per savaitę. Siekiant užtikrinti studentų funkcinio ir motorinio pasirengimo, sveikatos ir fizinio išsivystymo lygio kilimą, jiems siūlomos 6 valandų (3 poros) pamokos per savaitę sporto specializacijose ir sporto klubo skyriuose universitete. Fiziniams pratimams skiriamo laiko pailgėjimas teigiamai veikia asmenybę sveikatos gerinimo, auklėjimo, ugdymo ir profesinio tobulėjimo aspektais.

4. Kasmet vyksta universitetinės mokslinės ir metodinės konferencijos „Sveikatą tausojančios technologijos ugdymo įstaigose“ ir „Kūno kultūros modernizavimas pedagoginiame universitete“, meistriškumo kursai, apskritieji stalai ir metodiniai seminarai kūno kultūros ir sporto temomis. Šiuose renginiuose demonstruojami jaunimui aktualūs šiuolaikiniai populiarūs fizinių pratimų metodai ir fizinių pratimų sistemos, aktyviai diskutuojama pedagoginių idėjų sistemoms ir inovatyviems jaunimo požiūriams kūno kultūros ir sveikatą stiprinančių veiklų kontekste, prisidėti prie mokinių sėkmingiausio mokytojo profesijos vertybių ugdymo ir teigiamo poveikio šiam kūno kultūros procesui suvokimo.

Nustatyti Pedagoginio universiteto kūno kultūros modernizavimo programos kūno kultūros ugdymo ir ugdymo procese įgyvendinimo pradžioje rezultatus.

2010-2011 mokslo metais atlikome sociologinį tyrimą, kuriame dalyvavo 588 studentai iš įvairių V.I. Glazovo valstybinio pedagoginio instituto fakultetų ir kursų. V.G. Korolenko, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūros motyvuojančius veiksnius.

Rtyrimų rezultatai ir jų aptarimas

Analizuojant duomenis, gautus iš nustatančios mokinių sociologinės apklausos rodiklių, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūros pamokas motyvuojančius veiksnius, buvo gauti šie rezultatai:

1. Pedagoginio universiteto kūno kultūros pamokų modernizavimo programos įdiegimas į kūno kultūros ugdymo ir ugdymo procesą įtakojo mokinių motyvacinį-vertybinį požiūrį. Ženkliai padaugėjo mokinių, turinčių profesinę kūno kultūros motyvaciją (nuo 1 iki 9 proc.). Taip pat daugėja mokinių, kurių dominuoja sveikatos (nuo 12 iki 17 proc.), pažinimo ir raidos (nuo 4 iki 7 proc.), konkurencingų (nuo 4 iki 6 proc.) ir motorinio aktyvumo (nuo 2 iki 4 proc.) skaičius. %) motyvai. 1% padaugėjo mokinių, turinčių ugdomuosius, estetinius ir komunikacinius kūno kultūros motyvus. Administracinę motyvaciją turinčių studentų, kurių vyravo iki eksperimentinės programos įvedimo, skaičius gerokai sumažėjo (nuo 59 iki 36 proc.).
2. Po eksperimento gauti rezultatai rodo, kad labai (nuo 41 iki 64 proc.) padaugėjo mokinių, turinčių motyvacinį-vertybinį požiūrį į kūno kultūrą, atitinkantį ugdymo standarte numatytą kurso „Kūno kultūra“ tikslą. . Atskleisti rodikliai patvirtina teigiamą tiriamojo darbo įtaką kūno kultūros ugdymo procesui universitete.
3. Įvedus autorinę programą, buvo patvirtintas aukščiausias studentų profesinės orientacijos motyvacijos fiziniams pratimams augimo rodiklis (9 kartai). Tai rodo, kad autorinės modernizavimo programos įdiegimas aktyviai veikia mokinių suvokimą apie kūno kultūros svarbą jų tolimesnei profesinei veiklai.
4. Išanalizavus mokinių motyvacinio-vertybinio požiūrio į kūno kultūrą modifikaciją, pastebimas jaunesnio jaunimo federalinio išsilavinimo standarto nustatytų kūno kultūros uždavinių pasirinkimo aukštojoje mokykloje prioritetų pokytis. Kūno kultūros mokymas pagal eksperimentinę programą orientuoja studentus kūno kultūros priemonėmis atlikti ne tik sveikatos gerinimo, lavinimo, auklėjimo, bet ir lavinančias, ypač profesinę-lavinamojo orientavimo, užduotis.

Išvados ir išvada

Sėkmingai formuoti studentų motyvacinį-vertybinį požiūrį į kūno kultūrą pedagoginiame universitete, orientuotame į dalyko „Kūno kultūra“ tikslo įgyvendinimą aukštosiose mokyklose, sukūrėme šias psichologines ir pedagogines sąlygas:

1. Gerinti vertybinį požiūrį į kūno kultūrą galima:

• remiantis diferencijuoto požiūrio taikymu klasėje, atliekamu remiantis mokinių motyvacijos tyrimu ir išsamia studentų individualių ir asmeninių savybių diagnoze, leidžiančia nustatyti jų polinkį įvaldyti tam tikras fizines formas. kultūros ir sporto veikla, kūno kultūros ar sporto sistema;
• remiantis veiklos požiūriu, kuris pasireiškia visų mokinių įtraukimu į įvairaus pobūdžio kūno kultūros ir sporto veiklą, kiekvienas mokinys turės galimybę rasti veiklos sritį, kuri labiau atitinka jo fizinį vystymąsi, interesus ir polinkius.

2. Maksimalaus atitikimo tarp aukštosios mokyklos kūno kultūros ir sportinės veiklos struktūros ir profesionalizacijos proceso krypties, turinio, kurį sudaro studento parengimas būsimai profesinei veiklai, pasiekimas. Kūno kultūros santykio su būsimojo specialisto asmenybės profesine orientacija užtikrinimas, nukreiptas į kūno kultūros, kaip vieno iš būdų sėkmingai vykdyti socialines ir profesines funkcijas, vertybinį suvokimą.

3. Siekiant patenkinti stojančiųjų į kūno kultūrą poreikius, reikėtų atsižvelgti į kitų disciplinų dalyko „Kūno kultūra“ dėstymo aukštojoje mokykloje ypatumus. Šiuo atžvilgiu fizinius pratimus reikia atlikti ne klasėje ir po pietų.

4. Kūno kultūros procesui universitete intensyvinti būtina didinti kūno kultūros pamokų skaičių dėl studentų įtraukimo į universiteto sporto klubo kūno kultūros ir sporto veiklą. Sisteminga kūno kultūra ir sportinė veikla prisideda prie aktyvaus žmogaus kūno kultūros formavimo.

5. Psichologinių ir pedagoginių poveikių ir situacijų turinys, remiantis konstruktyvia pedagogine sąveika (treneris-dėstytojas – studentas) teoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose, moksliniuose ir metodiniuose seminaruose bei konferencijose, aktyvina mokinių ankstesnio motyvacinio požiūrio į fizinį vertinimą. išsilavinimas. Plečiant žinių spektrą apie kūno kultūrą ir sportinę veiklą, jos vertybinę paskirtį asmeniui ir visuomenei, galima perkelti mokinių akcentus nuo tradicinės administracinės kūno kultūros ir sveikatinimo veiklos orientacijos į jos sveikatą gerinančius, ugdomuosius, ugdomuosius. ir profesinio tobulėjimo potencialą.

Bibliografija

1. Baueris V.A. Būsimųjų mokytojų kūno kultūros ir sporto interesų ir poreikių formavimas: aut. dis. ... Cand. ped. mokslai. - M., 1987 .-- 23 p.
2. Vilenskis M.Ya. Mokytojo asmenybės kūno kultūros formavimasis jo profesinio rengimo procese: dis. ... Dr. ped. mokslai moksline forma. ataskaita. - M., 1990 m. - 84 p.
3. A. V. Lotonenko Pedagoginė mokinių poreikių formavimo kūno kultūroje sistema: aut. dis. ... Dr. ped. mokslai. - Krasnodaras, 1998 m. - 39 p.
4. Rogovas M.G. Asmens vertybės ir motyvai tęstinio profesinio mokymo sistemoje: dis. ... daktaras psicho. mokslai. - Kazanė: 1999 .-- 349 p.
5. V. A. Slasteninas Pedagogika: vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. studijuoti. galva - M .: Akademija, 2007 .-- 567 p.
6. Okunkovas Yu.V. Kūno kultūra kaip visapusiško specialisto rengimo veiksnys (technikos universitetų pavyzdžiu): aut. dis. ... Cand. ped. mokslai. - M., 1975 .-- 16 p.
7. V. V. Piatkovas Motyvacinio-vertybinio studentų požiūrio į kūno kultūrą formavimas: apie pedagoginių universitetų medžiagą: dis. ... Cand. ped. mokslai. - Surgutas, 1999 .-- 184 p.
8. Universiteto studentų vertybinės-motyvacinės orientacijos šiuolaikinėje Rusijoje (Apie švietimo kokybės stebėsenos problemą): straipsnių rinkinys. straipsniai red. mokslinis. ped. prof. I.A. Žiema. - M., 2000 .-- 88 p.
9. Rusijos švietimo ministerijos įsakymas „Dėl kūno kultūros ugdymo proceso organizavimo pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigose“ 99 12 01 Nr. 1025.
10. 1999 m. balandžio 29 d. Federalinis įstatymas „Dėl kūno kultūros ir sporto Rusijos Federacijoje“ Nr. 80-FZ.

RRecenzentas -

Safonova TV, pedagogikos mokslų daktarė, FGOBU HPE Pedagogikos katedros profesorė „Glazovo valstybinis pedagoginis institutas V.G. Korolenko “, Glazovas.

Darbas gautas 2011-03-01.

Bibliografinė nuoroda

Nagovitsyn R.S. STUDENTŲ „KŪNO KULTŪROS MOTYVACIJA UNIVERSITETE // Fundamentalūs tyrimai. - 2011. - Nr.8-2. - S. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (prisijungimo data: 2019-04-06). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Įvadas

Viena iš seniausių mokyklinio ugdymo problemų – motyvacijos mokytis formavimas. Šią problemą svarsto daugelis garsių psichologų ir pedagogų, tokių kaip A.N. Leontjevas, L.I. Bozovičius ir kt. Būtent jie iškėlė problemą: kaip padidinti vaiko susidomėjimą mokymusi, t.y. suformuoti motyvą.

Šiuo metu Rusijos Federacijos švietimo politika yra nukreipta į perėjimą prie vystomojo ugdymo, kur keičiasi mokymo tikslas, turinys ir metodai. O naujoje mokymų organizavimo situacijoje ši problema atsidūrė darbotvarkėje. Rusijos Federacijoje ir Sachos Respublikoje perėjimas prie vystomojo ugdymo vyksta palaipsniui. Masinės mokyklos savo veiklą organizuoja daugiausia pagal tradicinę švietimo sistemą, tačiau vis dar aktualus klausimas: kaip formuoti mokymosi motyvaciją.

Mokyklinis amžius, kaip ir bet kuris amžius, yra lūžio taškas. Tai lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Mokinys pradeda naują veiklą, savo turiniu ir visa funkcija – mokymosi veiklą. Perėjimą į naujas pareigas, santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, taip pat šeimoje lemia tai, kaip jie atlieka savo pirmąsias ir svarbias pareigas, ir visa tai lemia tas problemas, kurios yra susijusios ne tik su šeima, bet ir su studijomis.

Kartu su mokinių mokymosi motyvacijos formavimo klausimais būtina spręsti ir savarankiškų bei sistemingų kūno kultūros pamokų poreikio formavimo klausimus, remiantis sveikos gyvensenos idėjų kūrimu. Šių žinių įgijimas prisideda prie mokinių požiūrio į kūno kultūrą pasikeitimo, skatinant juos tapti stipriais, gerai fiziškai išvystytais.

Moksleivių kūno kultūros klausimai Jakutijos sąlygomis atskleisti K. Alaaso, A. N. Varlamovo, V. Kh. Ivanovo, V. P. Kochnevo, N. N. Kurilovo, M. I. Lytkino, M. S. Martynovos, VK Pavlovos, D. N. Platonovo, II Portnyagino darbuose. , GV Robbekas, NKShamaeva.

Nepaisant daugybės publikuotų darbų apie moksleivių fizinį lavinimą Šiaurės šalyse, svarbus komponentas praktiškai neaprėpiamas - moksleivių motyvacijos fiziniam lavinti formavimas, nors N.K.Šamajevo, I.I. Portnyagino, M.S. Martynovos darbai atspindi pagrindinius motyvus. skatinant moksleivius užsiimti kūno kultūra.

Teorinė ir praktinė svarba bei nepakankamas problemos išnagrinėjimas lėmė baigiamojo darbo temos pasirinkimą: „Motyvų formavimas jaunesniųjų klasių kūno kultūros pamokoms“.

Aktualumas tyrimai. Mūsų šalyje ir užsienyje vykstantys socialiniai-ekonominiai pokyčiai kelia naujus reikalavimus pedagoginei teorijai ir praktikai jaunosios kartos rengimo gyvenimui ir darbui besikuriančių naujų santykių sąlygomis srityje. Šiuolaikinėmis sąlygomis ypač aktuali yra mokymosi, ypač kūno kultūros, motyvų formavimo problema.

Tyrimo objektas – jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros motyvacijų formavimo procesas.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros pamokų motyvacijos formavimo būdai ir priemonės.

Tyrimo tikslas – moksliškai pagrįsti ir nustatyti efektyvias jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros motyvacijos formavimo priemones.

Tyrimo hipotezė. Pradinių klasių mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimas bus veiksmingas, jei:

• integruotos pamokos bus įtrauktos į kūno kultūros programą;
• į popamokinę veiklą bus įtraukti daugiausia konkurenciniai žaidimai;

Tyrimo tikslai:

• Studijuoti motyvacijos formavimo mokslinę ir metodinę literatūrą.
• Nustatykite motyvus, kurie sužadina jaunesniųjų klasių mokinių susidomėjimą kūno kultūra.
• Eksperimentiškai pagrįsti formų ir priemonių, prisidedančių prie jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros motyvacijos formavimo, efektyvumą.
• Parengti praktines kūno kultūros motyvų formavimo rekomendacijas.

Tyrimo metodai:

• Mokslinės ir metodinės literatūros analizė;
• Klausinėjimas;
• Pedagoginė priežiūra;
• Kontroliniai testai;
• Pedagoginis eksperimentas;
• Statistiniai metodai.

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

• nustatyti motyvai, kurie kelia jaunesniųjų klasių mokinių susidomėjimą kūno kultūra;
• integruotos kūno kultūros pamokos, parengta mokyklinio turizmo programa, konkursiniai žaidimai, teorinės pamokos pradinėms klasėms.

Praktinė tyrimo reikšmė. Tyrimo rezultatai gali būti panaudoti kūno kultūros mokytojų, pradinių klasių mokytojų, taip pat pedagoginių kolegijų ir universitetų studentų darbe.

1 skyrius. Motyvai, lemiantys pradinių klasių mokinių sistemingo kūno kultūros poreikį

Jaunesniam mokykliniam amžiui būdingas vaiko pradinis įsitraukimas į ugdomąją veiklą, ugdomosios veiklos rūšių įsisavinimas. Kiekviena edukacinė veikla išgyvena savo formavimosi procesus.

Jaunesnis mokyklinis amžius, be kitų gyvenimo etapų, išsiskiria mažiausiu sergamumu ir didžiausiu jėgų kaupimu pereiti į kitą laikotarpį. Tęsiasi aktyvus augimas, vystosi ir stiprėja raumeninis audinys, raiščiai, griaučių kaulai, širdies ir kraujagyslių sistema, kvėpavimo sistema, o svarbiausia – nervų sistema, valdanti sudėtingiausius mechanizmus – žmogaus organizmą. Širdies susitraukimų dažnis šiuo laikotarpiu svyruoja nuo 84 iki 90 dūžių per minutę, kvėpavimo dažnis nuo 20 iki 22 kartų. VC pasiekia 2000 ml. Prasideda judesių tobulinimo procesas, ypač darbiniai rankų ir pirštų judesiai. Stuburas, nors ir jau įgijęs jam būdingą formą, vis dar yra minkštas ir paslankus, todėl ilgą laiką veikiamas vienpusės apkrovos ar netaisyklinga kūno padėtimi lengvai prisitaiko prie visokių išlinkimų (48).

Šis amžius palankus lavinti koordinacijos ir kondicionavimo gebėjimus, ištvermę iki vidutinių krūvių ir greičio-jėgos savybes. Dėl nepakankamo vaiko centrinės nervų sistemos išsivystymo jo organizmas nepajėgia dirbti esant užsitęsusiam raumenų įtempimui, todėl vaikus greitai apima nuovargis. Per šį laikotarpį vaikams neturėtų būti leidžiama pervargti.

Vaikai nuo pat pirmųjų dienų paklausos mokykloje užima socialiai reikšmingą ir socialiai vertinančią veiklą. Tačiau tokia plati motyvacija, nulemta naujos socialinės padėties, ilgą laiką negali palaikyti mokymosi ir palaipsniui praranda savo svarbą.

Kūno kultūra mokyklos pamokose leidžia tik palaikyti normalią fizinę būklę, bet nepagerina fizinio mokinių vystymosi. Tam reikia ir didelio užsiėmimų dažnumo, ir didelio fizinio aktyvumo. Tai galima padaryti tiek pritraukiant moksleivius į užsiėmimus sporto klubuose, tiek studentams laisvalaikiu užsiimant savarankišku kūno kultūra.

Kūno kultūros mokytojas turėtų ugdyti mokiniuose poreikį savarankiškai užsiimti kūno kultūra, remdamasis sveikos gyvensenos idėjos kūrimu. Šių žinių įgijimas keičia mokinių požiūrį į kūno kultūrą ir sportą, skatina juos tapti stipriais, gerai fiziškai išvystytais.

Motyvacija mokytis pradinio mokyklinio amžiaus vystosi keliomis kryptimis. Platūs pažintiniai motyvai (domėjimasis užsiėmimais) iki šio amžiaus vidurio jau gali virsti edukaciniais ir pažintiniais motyvais (domėjimasis žinių įgijimo būdais), saviugdos motyvai kol kas pateikiami paprasčiausia forma – domėjimasis papildomu. žinių šaltinis, retkarčiais paskaityti papildomų knygų. Pirmoje ir antroje klasėse moksleiviai valinius veiksmus atlieka daugiausia suaugusiųjų nurodymu, tačiau jau trečioje klasėje įgyja gebėjimą atlikti valios veiksmus pagal savo motyvus. Mokinys gali parodyti atkaklumą ugdomojoje veikloje, kūno kultūros metu. Socialinius motyvus šiame amžiuje reprezentuoja vaiko noras gauti daugiausia mokytojo pritarimą. Jaunesni moksleiviai yra aktyvūs tik norėdami būti gerais atlikėjais (A.I. Bendradarbiavimo ir kolektyvinio darbo motyvai yra plačiai paplitę tarp jaunesnių mokinių, tačiau kol kas bendriausia išraiška. Šiame amžiuje intensyviai formuojasi mokymo tikslų siekimas. Jaunesnysis mokinys mokosi suprasti ir priimti iš mokytojo kylančius tikslus, ilgai laikosi šių tikslų, atlieka veiksmus pagal nurodymus.

Kūno kultūros motyvai sutartinai skirstomi į bendruosius ir specifinius, tačiau tai neatmeta jų sambūvio. Pirmoji gali būti siejama su mokinio noru apskritai užsiimti kūno kultūra, ką daryti konkrečiai – jam nerūpi. Antrasis gali būti siejamas su noru užsiimti mėgstama sporto šaka, tam tikrais pratimais. Pradinėse klasėse beveik visi mokiniai renkasi žaidimus: berniukai – sportinius, mergaitės – mobiliuosius. Tada pomėgiai labiau skiriasi: vieniems patinka gimnastika, kitiems – lengvoji atletika, tretiems – laisvosios imtynės (21).

Moksleivių kūno kultūros pamokų lankymo motyvai taip pat skirtingi: į jas fizinio tobulėjimo ir sveikatos gerinimo eina tie, kurie yra patenkinti pamokomis, o nepatenkintieji kūno kultūros pamokomis (dažniausiai mergaitės) lanko jas pažymiui. ir išvengti bėdų dėl pravaikštų (3).

Kūno kultūros motyvai gali būti siejami su veiklos procesu ir su jos rezultatu. Pirmuoju atveju studentas patenkina fizinio aktyvumo poreikį, pasisemti įspūdžių iš varžybų (jaudulio jausmas, pergalės džiaugsmas). Antruoju atveju jis gali siekti šių rezultatų:

• Savęs tobulinimas (kūno sudėjimo tobulinimas, fizinių ir psichinių savybių ugdymas, sveikatos stiprinimas).
• Saviraiška ir savęs patvirtinimas (būti ne blogesniam už kitus, tapti patraukliu priešingai lyčiai ir pan.)
• Pasiruošimas darbui ir karinei tarnybai.
• Dvasinių poreikių tenkinimas (bendraujant su draugais, per priklausymo komandai jausmą ir kt.)

Tėvai vaidina svarbų vaidmenį formuojant savarankiško kūno kultūros poreikį. Įvairiuose šalies regionuose apklausta 5000 tėvų, kurią atliko A.M. Gendinas ir M.I. Sergejevas parodė, kad, kai tėvai gerai supranta kūno kultūros vaidmenį vaikų gyvenime, 38% pastarųjų noriai atlieka rytines mankštas ir fizinius pratimus, o tėvai menkai supranta vaiko vaidmenį. kūno kultūros, tokių vaikų pasirodė tik 16 proc.

Moksleiviai patys arba su tėvais užsiima kūno kultūra, tačiau tai daro retkarčiais, tik savaitgaliais ar per atostogas. Kūno kultūros mokytojo užduotis – kad šie užsiėmimai būtų reguliarūs. O tai galima realizuoti tik tuomet, kai mokiniams išsiugdo savarankiškų sisteminių kūno kultūros pamokų poreikį arba, kitaip tariant, turi fizinio aktyvumo įprotį, aktyvią motorinę veiklą.

Įprotis – tai veiksmai ir poelgiai, kurių įvykdymas tapo žmogaus poreikiu (S.L. Rubinšteinas).

Kalbėdamas apie teigiamų įpročių vaidmenį, KD Ushinsky rašė: ": Pats įsitikinimas tampa charakterio elementu tik tada, kai virsta įpročiu. Įprotis yra procesas, kurio metu įsitikinimas tampa polinkiu, o mintis virsta veiksmu" (Rinkti darbai - M; L., 1950. T 8). Jis išskyrė du įpročių ugdymo būdus: gyvenimo patirties organizavimą ir įtikinėjimą, išaiškinimą. Pirmasis labiau tinka jaunesniems studentams.

Įpročiai susiformuoja dėl pakartotinio ilgalaikio tam tikrų veiksmų ar elgesio naudojimo. Todėl jų kūrimas vyksta per keletą etapų, kurių kiekvieną organizaciškai turi numatyti kūno kultūros mokytojas.

Pirmasis etapas – teigiamo požiūrio į kūno kultūrą formavimas. Nuo pat pirmos klasės mokytojas turėtų subtiliai pabrėžti teigiamą mankštos vaidmenį vaikų vystymuisi ir jų sveikatai.

Antrasis etapas – mokinių formavimas savarankiškai užsiimti kūno kultūra. Ketinimas, kaip apibrėžta L. S. Rubinšteinas yra vidinis uždelsto veiksmo ar poelgio pasiruošimas. Tai yra dėmesys sprendimu nustatyto tikslo įgyvendinimui. Šiame etape kūno kultūros mokytojo užduotis yra pažadinti mokinių norą savarankiškai ir reguliariai užsiimti kūno kultūra. Jis gali pasiūlyti moksleiviams kasdien daryti mankštą namuose. Suformavęs šį norą mokiniuose, mokytojas gali pereiti į kitą etapą.

Trečiasis etapas – tai, kad mokinys įgyvendina ketinimą savarankiškai užsiimti kūno kultūra. Šis etapas yra susijęs su sąlygų sudarymu moksleiviams savarankiškai atlikti fizinius pratimus. Šios sąlygos apima: reikalingo sportinio inventoriaus įsigijimą tėvams, mokinių dienos režimo sukūrimą kartu su kūno kultūros mokytoju, kuriame būtų vieta savarankiškoms mankštoms; pamokoje išmokti pratimų rinkinį, kurį vaikai atliks namuose.

Ketvirtasis etapas – moksleivių noro savarankiškai ir reguliariai užsiimti fiziniais pratimais pavertimas įpročiu. Dėl su amžiumi susijusių jaunesniųjų klasių mokinių ir paauglių psichologinių ypatybių (lengvas interesų ir norų kaita, nepakankamas užsispyrimo, tikslingumo ugdymas) jiems nuolatinis, savarankiškas fizinių pratimų atlikimas kelia didelių sunkumų. Vaikas gali keltis 3-4 kartus anksti ir daryti mankštą, bet tada jis nuo to pavargs ir ras sau daug pasiteisinimų, kurie išvaduos nuo sąžinės graužaties, kad neįvykdė savo plano (pvz., nuėjo vėlai miegoti, todėl miegojo, o laiko krauti nebelieka“ ir pan.). Tuo pat metu kyla gynybinė motyvacija: „net ir nesikrovęs tu gali tapti stiprus, ten Kolya nedaro pratimų, bet turi antrą gimnastikos kategoriją“.

Šiuo atžvilgiu mokytojas turi atlikti daugybę veiklų, kurios paremtų susiformavusius mokinių ketinimus savarankiškai užsiimti kūno kultūra.

Atsižvelgiant į tai, kad jaunesni mokiniai dažnai atlieka užduotis ne tiek dėl savęs, kiek dėl kitų ir kad jie greitai praranda susidomėjimą atlikti bet kokią užduotį, jei nemato susidomėjusio savo tėvų ar vyresnių brolių ar seserų žvilgsnių, iš pradžių būtų geriausias pasirinkimas. būti bendras jaunesnių moksleivių ir šeimos vyresniųjų fizinių pratimų atlikimas arba tiesiog būtinas vyresniųjų buvimas.

Mokinių domėjimasis savarankišku sistemingu fizinių pratimų atlikimu bus skatinamas net jei mokytojas užtikrins nuolatinę kontrolę, ar mokiniai atlieka fizinius pratimus namuose, ar ne. Ši kontrolė kartais pasirodo net veiksmingesnė už tėvų kontrolę, nes mokytojo autoritetas jaunesniems mokiniams dažnai yra svarbesnis už tėvų žodžius ir įspėjimus.

Būtina sąlyga, norint sukurti mokinių susidomėjimą mokymosi turiniu ir pačia mokymosi veikla, yra gebėjimas parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą mokantis. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius. Pagrindinė tvaraus domėjimosi mokymusi skatinimo priemonė yra tokių klausimų ir užduočių, kurių sprendimas reikalauja aktyvios veiklos paieškos, naudojimas.

Svarbų vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi vaidina probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti esamų žinių bagažo pozicijoje arba senųjų pritaikymas naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Lengva medžiaga, nereikalaujanti psichinės įtampos, nekelia susidomėjimo. Mokymosi veiklos sunkumų įveikimas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti.

Aukščiausia studento savarankiškumo forma yra viešųjų užduočių vykdymas. Socialinio darbo motyvų stabilumas labai priklauso nuo studentų pasitenkinimo šiuo darbu. Kuo jaunesnis mokinys, tuo daugiau pasitenkinimo randa savo reikalų naudingumu kiekvienam, jų nauda visuomenei. Norint pažadinti ir išlaikyti moksleivių susidomėjimą viešosiomis užduotimis, reikia laikytis kelių sąlygų:

Studentui suteikta užduotis turi turėti socialinę reikšmę ir tikslingumą. Mokytojas turi parodyti, kad mokinio užduotis svarbi visai klasei, sporto komandai. Taigi, laikrodis kūno kultūros pamokoje užtikrina laiku

Pateiktos instrukcijos turi būti konkrečios. Dažnai mokinio paskyrimas kūno kultūros mokytoju klasėje yra formalus. Mokytojas turėtų paaiškinti, kokios tiksliai yra kūno kultūros mokytojo funkcijos.

Užduočių kokybę ir laiką turėtų kontroliuoti mokytojas. Jeigu mokinys mato, kad mokytojas nelabai domisi, kaip atliekama jo užduotis, tai ir pats mokinys tampa abejingas. Kitą kartą jis manys, kad būtina vykdyti jam duotus nurodymus.

Studentas turi ugdyti tikėjimą galimybe atlikti užduotį. Prireikus kūno kultūros mokytojas turėtų padėti mokiniui organizuoti socialinį darbą (tiek patarimais, tiek praktiniais darbais).

Moksleiviams turėtų būti suteiktas tam tikras savarankiškumo laipsnis atliekant socialinį darbą. Pavyzdžiui, patys vaikai gali sukurti sporto vakaro programą, paruošti sieninį laikraštį sporto tema ir pan.

Skirstant viešąsias užduotis, svarbu atsižvelgti į įvairaus amžiaus moksleivių psichologines ypatybes: interesus, gebėjimus, socialinę padėtį grupėje ir sporto komandoje. Pavyzdžiui, mokiniui, kurio socialinė padėtis klasėje pradžioje yra žema, neturėtų būti duodama užduočių, kurioms reikia bendraamžių vadovavimo. Nereikėtų skirti skubių užduočių didelio nerimo, inercijos turintiems moksleiviams: jie įpratę iš anksto planuoti savo veiklą ir netikėtoje situacijoje jaučiasi nesaugūs, nervingi. Jiems reikia laiko priprasti prie savo vaidmens, prie gautos užduoties.

Atsižvelgiant į mokinių polinkį keisti veiklas, tikslingiau jiems skirti vienkartines ir laikinąsias užduotis, o ne nuolatines. Tai ypač pasakytina apie stiprią nervų sistemą turinčius moksleivius, kurie viešuose reikaluose dažnai būna pasyvūs tik todėl, kad jiems duodami nurodymai yra monotoniški ir neverčia įveikti sunkumų. Grupinės ir kolektyvinės užduotys turėtų būti svarbesnės už individualumą.

Mokytojo iškeltas tikslas turi tapti mokinio tikslu, tarp motyvų ir tikslų yra labai sudėtingas ryšys. Geriausias būdas pereiti nuo motyvų prie tikslų, t.y. kai mokinys jau turi motyvą, skatinantį jį siekti mokytojo užsibrėžto tikslo.

Taigi kyla klausimai: kuo remiantis vaikas eina į mokyklą? Kas yra motyvacijos mokytis pagrindas?

Priežastis, kodėl vaikas eina į mokyklą, nėra pažintinis pomėgis, jam dar nesusiformavęs ugdymosi poreikis, jo susidomėjimas nauju socialiniu vaidmeniu – būti moksleiviu. Vaiką į mokyklą traukia ne mokymas, o tam, kad jis taptų gerbiamu žmogumi (jis suinteresuotas tapti mokiniu). Motyvas slypi socialiniame mokinio vaidmenyje – tapti žmogumi.

Prieš mokyklą vaiko savirealizacija buvo vykdoma žaidimuose. Jis priprato prie dalyko statuso, o mokykloje šį statusą pradeda prarasti, t.y. savirealizacijos, kaip veiklos subjekto, poreikis pradeda kristi dėl ugdymo proceso organizavimo. Tradiciniame mokyme reikalinga speciali mokymo forma, pagrįsta nekognityviniu poreikiu ir dalyko savęs kaita. Tradiciniame mokyme, kaip žinia, ZUN yra tikslas savaime, dėl kurio mokymo pobūdis yra adaptyvus – išoriniai poreikio motyvai. Koncepcijoje V.V. Davydovas ir D.B. Elkonino kalba pereina nuo įgūdžių prie žinių, kaip įgūdžių pagrindo, o nuo jo prie įgūdžių, kurie atitinka vaikų logiką ir leidžia formuoti kitas žinias ir įgūdžius.

Atnaujintame tradiciniame mokyme kalbama apie mokymo pobūdžio pakeitimą, o tai reiškia, kad keičiasi studento padėtis. O pokyčių esmė slypi tame, kad mokinys turės ne tik motyvą – poreikį būti dalyku, bet ir poreikį – motyvą keistis pačiam, rytoj būti kitokiam nei šiandien. Jame ugdomas vidinis motyvas, o mokymosi motyvacijos formavimas, mūsų nuomone, turėtų būti kuriamas per šiuos tris gebėjimus:

• Noriu, t.y. tai mano poreikis – motyvas;
• Noriu, t.y. Aš galiu tai padaryti;
• tai būtina, t.y. Aš turiu tai žinoti.

Šių gebėjimų formavimasis iš tikrųjų yra motyvacijos turinys, taigi ir jos formavimosi žingsniai.

II skyrius. Jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimo eksperimentinis pagrindimas

Tyrimo metodai

Tyrimo metu buvo naudojamas šio tyrimo tikslui, uždaviniams, objektui ir dalykui adekvatus tyrimo metodų kompleksas: klausimynai, fizinio pasirengimo tikrinimas, dalyko „Kūninė kultūra“ pažangos nustatymas, matematinė statistika.

Darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai:

• mokslinės ir metodinės literatūros bei dokumentų studijavimas ir analizė
• pedagoginis stebėjimas
• klausinėjant
• kontroliniai testai
• pedagoginiai tyrimai
• statistiniais metodais.

Anketa buvo atlikta siekiant nustatyti motyvus, skatinančius jaunesnius moksleivius užsiimti kūno kultūra. Jis taip pat vyko tarp tėvų.

Mokiniams skirtose anketose buvo pateikti klausimai apie tipinių motyvų, skatinančių fizinį lavinimą, sąrašą. Tėvams skirtose anketose buvo pateikti klausimai, nustatantys jų požiūrį į kūno kultūrą ir sportą.

Pedagoginis stebėjimas buvo vykdomas siekiant ištirti kintamo komponento turinį ugdymo procese, parinkti optimalius mokinių organizavimo būdus, nustatyti fizinėms savybėms ugdyti naudojamų priemonių efektyvumą.

Buvo atliktas jaunesniųjų klasių mokinių fizinio pasirengimo tikrinimas, kurio tikslas buvo įvertinti fizinio pasirengimo lygį, renkama statistinė medžiaga, skirta spręsti siūlomos metodikos įtakos fizinio išsivystymo lygio ir fizinio pasirengimo dinamikai. Bandymai buvo atlikti eksperimentinių tyrimų pradžioje ir pabaigoje. Fiziniam vystymuisi ir fiziniam pasirengimui tirti naudojome kūno kultūros ir sporto teorijoje ir praktikoje plačiai taikomus testus. Judėjimo greičiui įvertinti buvo naudojamas testas bėgiojant didžiausiu greičiu 30 metrų atstumu nuo aukšto starto. Koordinacinių gebėjimų ir greičio ištvermės išsivystymo lygis buvo vertinamas naudojant „Shuttle“ bėgimą 3x10 metrų. Šuolis į tolį iš vietos – greičio ir jėgos savybėms apibūdinti; raumenų jėga buvo vertinama pagal prisitraukimų skaičių ant skersinio ir iš pakabintos padėties tiesiomis rankomis su rankena virš galvos pečių plotyje, neliečiant grindų pėdomis. O merginoms - liemens pakėlimas gulint ant nugaros per 10 sekundžių; šokinėjimo virve per 15 sekundžių – apibūdinti judesių koordinaciją, įgūdžius ir gebėjimus atliekant šokinėjimo pratimus; Bendra ištvermė (aerobinė) nustatyta bėgiojant 800 metrų; Stuburo lankstumo rodikliai nustatyti atliekant lenkimus priekyje sėdimoje padėtyje.

Visos testo užduotys buvo atliekamos nustatytą skaičių kartų, priklausomai nuo testo užduoties pobūdžio, buvo išvestas aritmetinis vidurkis.

Fizinio išsivystymo rodikliai buvo įvertinti naudojant centimetrinę juostą.

Pedagoginis eksperimentas buvo skirtas trijų vienkartinių kūno kultūros pamokų per savaitę efektyvumui pagrįsti. Pedagoginio eksperimento esmė buvo ta, kad NSSh №2 eksperimentinė 1 „a“ klasė buvo tiriama pagal 2 Sachos Respublikos (Jakutijos) rusakalbių mokyklų variantą. Ir Namsko pradinės mokyklos kontrolinė 1 „g“ klasė pagal Sachos Respublikos (Y) bendros mokyklos 1-4 klasių mokinių 1998 m. regioninę bendrąją kūno kultūros programą, kurioje kūno kultūros pamokos buvo vedamos 4 kartus. savaitė.

Eksperimentinis darbas buvo skirtas kuriamo mokinių kūno kultūros turinio ir programos „Turizmas pradinėje mokykloje“ efektyvumui pagrįsti. Šio tyrimo esmė buvo akcentuotas kūno kultūros motyvų ugdymas.

Nepakeičiama eksperimentinio darbo sąlyga buvo eksperimentinės ir kontrolinės grupės, taip pat kontrolinių sekcijų eksperimentinių faktorių pradinių ir galutinių rezultatų palyginimas tyrimo pradžioje ir pabaigoje.

Eksperimentinio darbo vykdymas atitiko privalomą taisyklę: jo turinys, atlikimo būdai neprieštaravo bendriesiems mokymo ir auklėjimo principams.

Pagal įprastų kūno kultūros sąlygų pasikeitimo laipsnį eksperimentas yra natūralus.

Eksperimentinių ir kontrolinių grupių komplektavimo metodas pagal jų kiekybinę sudėtį yra natūralus.

Eksperimentas buvo atliktas eksperimentinių kūno kultūros pamokų forma, įskaitant žaidimus ir rungties pobūdžio pratimus popamokinėje veikloje. Švietimas ir auklėjimas vyko pagal įprastą auditorinių pamokų sistemą, su visu mokinių komplektu.

Kiekvienas mokytojas tikrai išsikels užduotį pagilinti savo dalyko žinias, susipažindamas su kitais akademiniais dalykais. Mūsų požiūriu, integruotos pamokos yra labai įdomios šiam tikslui pasiekti. Tai ne tik integruotas požiūris į problemos sprendimą, vedant integruotas pamokas svarbiausia, kad kiekvienas mokytojas profesionaliai, jam artimomis priemonėmis (pavyzdžiui, kūno kultūra - fiziniai pratimai, matematika - skaičiuojant, skaitant - žodžiu ), gebės perteikti mokiniams užsiėmimų turinį, praturtinti mokomąją medžiagą bei sukelti didelį mokinių susidomėjimą nagrinėjamų temų įtvirtinimu.

Išsilavinimas bet kuriame lygyje yra labai specializuotas mokymas ir asmenybės formavimas, jis ruošiasi gyventi greitai besikeičiančiame pasaulyje, ugdo gebėjimą įsisavinti naują informaciją ir priimti teisingus sprendimus, puoselėja visuotines žmogiškąsias vertybes ir kt. Reikšmingas žingsnis link apibendrinto problemų sprendimo yra integruota veikla popamokiniame darbe, kuri taip pat prisideda prie teigiamos žinių įsisavinimo motyvacijos didinimo.

Gera kūno kultūros pagalba yra turizmo įvedimas į popamokinę veiklą. Be kūno kultūros pamokų, mūsų vaikai 2 kartus per savaitę užsiima sekcinėmis pamokomis. Norėdami padidinti motyvaciją šiai veiklai, stengiamės įtraukti tėvelius. Vaikai kartu su tėveliais dalyvauja estafetėse, atlieka užduotis su įvairia turistine atributika. Žiemą jie teoriškai ruošiasi, rungtyniauja sporto salėje, o pavasarį ir vasarą savo žinias naudoja lauke, ekologinėse ekspedicijose.

Analizės pagrindu buvo atskleistas mokinių požiūris į kūno kultūrą, tradicines priemones, motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra, jų fizinio pasirengimo ir fizinio išsivystymo lygis.

Dalyko „Kūno kultūra“ akademinių rezultatų apibrėžimas atliktas išanalizavus 51 studento akademinių rezultatų kokybę pagal pažymius ir jų lyginamąją analizę.

Skaitmeninei tyrimų medžiagai apdoroti buvo naudojamos standartinės matematinės operacijos.

Darbe iškelti uždaviniai lėmė tokį darbo organizavimą. Tyrimas buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame tyrimo etape (1999 m. spalio mėn.) buvo atlikta pirmoji kontrolinė dalis. Antrojo etapo pabaigoje (2001 m. gegužės mėn.) - antrasis kontrolinis skyrius ir trečiojo tyrimo etapo pabaigoje (2002 m. gegužės mėn.) - trečiasis kontrolinis skyrius.

Tyrimo rezultatai

Eksperimentiniai darbai buvo atlikti 2-osios vidurinės mokyklos ir 1-ojo etapo pradžios mokyklos su. Namtsi iš Namskio uluso. Eksperimente dalyvavo 1-4 klasių mokiniai.

Pirmajame eksperimentinio darbo etape tyrinėjome ir analizavome pedagoginę, psichologinę, metodinę literatūrą, buitinės pedagogikos problemos istorijos medžiagą tyrimo tema.

Eksperimento nustatymo etape buvo sudarytos dvi grupės: kontrolinė grupė - I pakopos pradinių klasių mokiniai ir eksperimentinė - 2 vidurinės mokyklos pradinių klasių mokiniai. atlikome abiejų grupių mokinių fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo tyrimą, kuris reikšmingo skirtumo neatskleidė, tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje (1,2 lentelės).

1 lentelė
I klasės mokinių fizinio išsivystymo rodikliai 1999 m

Rodikliai	KILOGRAMAS	EG
Nuolatinis augimas (žr.)	123,1	122,3
Svoris, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Šlaunų apimtis (cm) dešinė	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
Iškvėpimas (cm)	62,8	62,2

Į klausimą: "Ką norite pasiekti per kūno kultūrą?" Eksperimentinėje grupėje daugiausiai respondentų (21,1 proc.) pasirinko „tapti sveiku“, 18,1 proc. „lavinti savo fizines savybes“; 17,1% – susirasti draugų, bendražygių (2 lentelė). Kontrolinėje grupėje daugiausiai respondentų pasirinko: „Siekti fizinio tobulumo“ (20,9 proc.), 15,7 proc. – „Surask draugų ir bendražygių“, 15,9 proc. „Suformuok poreikį reguliariai mankštintis“.

2 lentelė
1 klasės mokinių fizinio pasirengimo lygis

Fiziniai gebėjimai	Kontroliniai pratimai	KILOGRAMAS	EG
Judėjimo greitis Koordinavimo gebėjimas Bendra ištvermė Greičio ir stiprumo galimybės Raumenų jėga Raumenų jėga Stuburo lankstumas Koordinavimo gebėjimas	Bėgimas 30 metrų (s) Maršruto bėgimas 3x10 m. (P) Bėgimas 800 m (M/s) Šuolis į tolį stovint (m) Prisitraukimas ant skersinio (kartų skaičius) Sėdimoje padėtyje pasilenkia priekyje (cm) Šokinėjimo virvė (kartų skaičius)	6,9	7,1

3 lentelė

Motyvų pavadinimas	KILOGRAMAS	EG
Pasiekite fizinį tobulumą	20,9	18,1
Ugdykite savo fizines savybes	13,2	15,1
Būk sveikas	14,6	21,1
Susirask draugų, bendražygių	15,7	17,1
Atsipalaiduokite, linksminkitės	3,6	2,5
Ugdykite grožio jausmą	2,3	2,1
Ugdyti dorovines ir valines savybes	13,8	10,0
Sukurkite poreikį reguliariai mankštintis	15,9	14,0

Šiame etape atlikome anketinę apklausą, siekdami išsiaiškinti pagrindinius kūno kultūros pamokų motyvus tarp kontrolinės ir eksperimentinės grupės mokinių (priedas Nr. 1), bei klausimą dėl įvairių ugdomųjų veiklų pirmenybės I klasės mokiniams. laipsnis domina. Apklausoje dalyvavo 51 Namsko pradinės mokyklos 1-os „g“ klasės ir Namsko 2-osios vidurinės mokyklos 1-osios „a“ klasės mokinys.

Anketinės apklausos metu nustatėme pagrindinius kūno kultūrą skatinančius motyvus (4 lentelė).

4 lentelė
Kūno kultūrą skatinantys motyvai (%)

Iš 4 lentelės matyti, kad tarp motyvų pirmąją vietą užima noro gauti gerą pažymį motyvas. Antroje vietoje motyvų hierarchijoje – noras neatsilikti nuo draugų. Pirmoje ir antroje klasėse kūno kultūros ugdymo motyvai daugiausia siejami su veiklos procesu, įspūdžių iš varžybų gavimu (jaudulio jausmas, pergalės džiaugsmas).

Šiame tyrimo etape taip pat atlikome kūno kultūrai trukdančių motyvų tyrimą (5 lentelė).

5 lentelė
Motyvai, trukdantys fiziniam lavinimui

Motyvų pavadinimas	KILOGRAMAS	EG
Kūno kultūra nesidomi	22,0	21,1
Trūksta sporto įrangos ir įrangos	17,3	14,0
Mažai laisvo laiko	15,7	11,9
Nematau tame jokios naudos	7,1	6,8
Jokių fizinių duomenų, jokių sugebėjimų	5,8	4,2
Noras yra, bet viskas kažkaip ne nuo kūno kultūros	18,8	18,4
Atsižvelgiant į didelį mokymo programos darbo krūvį	11,3	9,6
Negaliu įveikti savęs, nors suprantu, kad man reikia mokytis	12,0	14,0

Kontrolinėje grupėje daugiausiai respondentų įvardija tokius motyvus: „Nedomėjimasis kūno kultūra 22 proc.“, „Tinginystė“ – 18,8 proc., „Sportinio inventoriaus ir priemonių trūkumas“ – 17,3 proc., o eksperimentinėje grupėje. 21,1% - "Kūno kultūra nesidomi", 18,4% - "Noras yra, bet ne kūno kultūra", 14,0% - "Sporto inventoriaus ir priemonių trūkumas" ir "Negaliu įveikti savęs, nors suprantu ką. reikia padaryti".

Remiantis motyvų, trukdančių fiziniam lavinimui, rezultatais, 15,7% apklaustųjų teigė, kad turi mažai laisvo laiko. Šiuo atžvilgiu tyrėme mokinių užimtumą ne pamokų metu ir nustatėme, kad vaikų muzikos mokyklą lanko 15,7%, vaikų ir jaunimo sporto mokyklų – 9,2%, vaikų centrą „Tuolbe“ – 14,3%, o mokyklos būrelius – 11,0% mokinių. 50,2% – niekur nesimoko.

Mokinių motyvacijos lygis įvairioms pamokoms buvo nustatytas pagal Yu.K. metodiką. Černyšenko vaikai buvo fotografuojami visose treniruotėse. Tada mokslininkas nuotraukas pristatė mokiniui ir įsitikino, kad jis aiškiai supranta, kokios pamokos ant jų pateiktos. Po to mokinio buvo paprašyta įvardyti pamoką, kuri jam labiausiai patinka, paskui kitą ir pan. Tyrimų rezultatai parodė, kad beveik visi nuolat teikia pirmenybę kūno kultūrai.

Taip pat atlikome abiejų grupių mokinių tėvų anketinę apklausą, siekdami nustatyti susidomėjimą ir požiūrį į kūno kultūrą ir sportą (Priedas Nr. 2). Apklausoje dalyvavo 63 tėvai. Rezultate gavome tokius duomenis: 22% reguliariai užsiima rytine mankšta, 14% šachmatais ir šaškėmis kartu su vaikais, 68% šeimų turi tam tikrą sporto įrangą namuose, 12% tėvų mieliau renkasi krosą. slidinėjimas, 57% - sporto žaidimai, 47% - šachmatai ir šaškės, 93% mieliau leidžiasi į žygius ir ekskursijas.

Mokinių ir tėvų anketinės apklausos rezultatų analizė leido nustatyti reikšmingiausius neigiamai sveikatą veikiančius veiksnius:

• vaikų nuomonė: rūkymas, narkotikai, alkoholis ir aplinka
• tėvų nuomonė: ekologija, vaistai, prasta medicininės priežiūros kokybė.

Tėvų vertybinių orientacijų tyrimas rodo, kad svarbiausios tėvų vertybės yra Tėvynės sveikata ir gerovė.

Respondentų kontrolės lokusas daugiausia nukreiptas į išorinius veiksnius, aplinką, t.y. tiek mokiniai, tiek jų tėvai neprisiima atsakomybės už sveikatos išsaugojimą sau, savo gyvenimo būdui.

Iš 6 lentelės matyti, kad aktyviai kūno kultūroje dalyvaujančių mokinių rezultatai paprastai yra geresni nei jų bendraamžių.

6 lentelė
Ryšys tarp akademinių rezultatų ir fizinio pasirengimo (%)

Iš 6 lentelės matyti, kad aktyviai kūno kultūra užsiimančių mokinių rezultatai yra geresni už tuos pačius nedalyvaujančiųjų rodiklius. Pirmųjų balų vidurkis siekia 18%, antrųjų – 15,2%.

Tyrimo konstatuojamojoje stadijoje kartu su dalykų mokytojais, siekdami formuoti teigiamus motyvus, kūrėme integruotą kūno kultūros + matematikos, kūno kultūros + popamokinės skaitymo pamokas. (Priedas Nr. 3).

Antrajame formuojamajame tyrimo etape į eksperimentinės grupės kūno kultūros programą įtraukėme integruotas kūno kultūros ir teorinių studijų pamokas, apimančias žinių pagrindus apie sveikos gyvensenos formavimą, higieną, kasdienybę, taip pat. kaip žinios apie savo kūną (vadovėliukai „Linksmoji kūno kultūra“ – 1 klasė M. Švietimas 1997 m., „Urra, kūno kultūra!“ – 2-4 M. Švietimas 2000). Siekdami formuoti teigiamą mokinių kūno kultūros motyvaciją, ne pamokų metu per bendrojo fizinio lavinimo sekcijas vedėme varžybinio pobūdžio žaidimus. (4 priedas).

Motorinių gebėjimų ugdymas vykdomas atsižvelgiant į individualius individo gebėjimus. Organizacinės – pedagoginės sistemos funkcionavimui buvo naudojami pagrindiniai jų įgyvendinimo principai, būtini efektyviam mokinių kūno kultūros ugdymui: raidos vientisumo ugdymo tęstinumo principas, į asmenybę orientuotas pobūdis. mokinių kūno kultūros ugdymo sistemos ir jos perkėlimo į saviorganizacijos ir saviugdos būdą.

Šio tyrimo etapo pabaigoje, siekdami stebėti kūno kultūros motyvacijų pokyčius, atlikome pakartotinę eksperimentinės grupės mokinių apklausą (7 lentelė).

7 lentelė
Motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra antrajame etape.

Apklausos rezultatų analizė parodė, kad kūno kultūros užsiėmimai, į sekcijines klases įvedant integruotas pamokas ir konkursinio pobūdžio žaidimus, prisidėjo prie pagrindinių požiūrio į kūno kultūros užsiėmimus motyvų didėjimo tarp daugumos mokinių. Taigi 13,9% mokinių pažymėjo motyvą „Fizinio pasirengimo gerinimas“, 12,2% – „Siekimas parodyti savo sugebėjimus“, 11,1% „Sveikatos gerinimas“.

Antrojo formuojamojo tyrimo etapo metu nustatėme ryšį tarp akademinių rezultatų ir fizinio pasirengimo (8 lentelė).

8 lentelė
Akademinių rezultatų ir kūno kultūros ryšys

Taigi galime daryti išvadą, kad pradėjus patyrusias (integruotas) kūno kultūros pamokas ir praturtinant sekcijų pamokas varžybinio pobūdžio žaidimais, išaugo mokinių domėjimasis kūno kultūra ir akademiniais rezultatais apskritai.

Baigiamajame tyrimo etape mokymo priemonės ir metodai išliko tie patys - integruotos pamokos, varžybinio pobūdžio žaidimai, teorinės studijos. Be to, šiame etape tėvai pradėjo aktyviai dalyvauti kūno kultūros renginiuose. Visų pirma, mokslo metų pabaigoje organizavome šeimų žygius pėsčiomis, šeimų estafetes, edukacines viktorinas ir kt. (Priedas Nr. 5).

Baigiant baigiamąjį tyrimo etapą, galutiniams tyrimo rezultatams nustatyti atlikome trečią kontrolinę sekciją, kurios metu atlikome pakartotinę eksperimentinės ir kontrolinės grupės mokinių apklausą, siekdami nustatyti pagrindinius motyvus, skatinančius kūno kultūros, taip pat akademinės veiklos rezultatų.

9 lentelė
Motyvai, skatinantys mokinių fizinį lavinimą baigiamajame etape (%)

Kūno kultūros pamokų motyvacijos pokyčius paskutiniame eksperimento etape rodo eksperimentinės grupės mokinių apklausos rezultatai. Pagrindiniai motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra šiame studijų etape – sveikatos gerinimas, noras atlikti fizinius pratimus, judėjimo poreikių tenkinimas, noras parodyti ar išbandyti savo gebėjimus (9 lentelė). Jie siekia savęs tobulinimo, saviraiškos ir savęs patvirtinimo, dvasinių poreikių tenkinimo. Kūno kultūros proceso efektyvumą lemia jo konstravimo metodinis tikslingumas

Šiame tyrimo etape, siekdami nustatyti pagrindinius kūno kultūros tikslus, atlikome pakartotinę anketinę apklausą (10 lentelė). Lentelėje matyti, kad 21,0% respondentų įvardijo tikslą „Labinti savo fizines savybes“, antroje pozicijoje „Formuoti reguliarių pratimų poreikius“, o trečioje – „Drovinių ir valingų savybių ugdymas“.

10 lentelė
Kūno kultūros tikslas

Apklausos metu gavome tokius rezultatus: akademiniai rezultatai eksperimentinėje grupėje padidėjo: 2,7% studentų atsakė "puikiai", 12,3% - "gerai", 5,2% - "patenkinamai", 0% kontrolinėje. grupė.puikiai, 15,3% gerai, 19,7% patenkinamai (11 lentelė).

11 lentelė
Eksperimentinės ir kontrolinės grupės mokinių pažangos rezultatai baigiamajame etape (%)

Pačioje baigiamojo eksperimentinio darbo etapo pabaigoje turėjome nustatyti, kokį fizinio pasirengimo lygį pasiekė eksperimentinės ir kontrolinės grupės tiriamieji. Nustatymo technika išliko tokia pati, kaip ir ankstesniuose tyrimo etapuose. Taigi fizinio pasirengimo rodikliai eksperimentinėje grupėje paskutinio tyrimo etapo pabaigoje žymiai pagerėjo. Jėgos išsivystymo dydžiu (traukimas aukštyn ant aukštos štangos - berniukai, ant žemos kabantys iš pakabintos padėties - mergaitės) tiriamieji pranoko berniukus, kurie dalyvavo visuotinai priimtoje programoje. Tuo pačiu metu tiriamosiose grupėse rodikliai padidėjo 3,7 proc., o kontrolinėse – 3,3 proc. Padidinta bendra ištvermė (bėgimas 800 metrų). Eksperimentinėse grupėse bėgimo laikas pagerėjo 5,03 proc., o kontrolinėse – 5,15 proc. Greičio-jėgos rodiklių (šuolio į tolį iš vietos) rezultatai eksperimentinėse grupėse yra šiek tiek aukštesni nei kontrolinėse grupėse. Eksperimentinių grupių tiriamųjų judesių greičio (bėgimo 30 metrų) laiko rodikliai buvo patikimai geresni. Koordinacinių gebėjimų (šaudyklinio bėgimo) duomenys rodo, kad eksperimentinėse grupėse laikas žymiai trumpesnis nei kontrolinėje. Lenkimų į priekį iš sėdimos padėties kiekis eksperimentinėje grupėje yra didesnis nei kontrolinėje grupėje.

Taigi gauti fizinio pasirengimo rezultatai rodo reikšmingus patikimai reikšmingus daugumos rodiklių poslinkius tarp eksperimentinio ir kontrolinio.

Taigi dėl atlikto eksperimentinio darbo išaugo mokinių akademiniai rezultatai, ženkliai sumažėjo neatvykimų į pamokas dėl sveikatos, atsirado susidomėjimas kūno kultūra ir mokymusi apskritai.

12 lentelė
Pradinių klasių mokinių fizinio pasirengimo lygis

Fizinis pajėgumas	Kontroliniai pratimai	Vienetai	KILOGRAMAS	EG
Judėjimo greitis Koordinavimo gebėjimas Bendra ištvermė Greičio ir stiprumo galimybės Raumenų jėga Raumenų jėga Stuburo lankstumas Koordinavimo gebėjimas	Bėgimas 30 metrų Maršruto bėgimas 3x10 m. Šuolis į tolį stovint Prisitraukimas ant juostos Liemens pakėlimas gulint ant nugaros Priekiniai pasilenkimai sėdimoje padėtyje Šokinėjimo virvė	Sec Kartų skaičius Kartų skaičius Žr. kartų skaičius (per 15 sek.)	6,2	6,1

Fizinio išsivystymo rodikliai 4 klasėje
13 lentelė

Rodikliai	KILOGRAMAS	EG
Nuolatinis augimas (žr.)	1,41	140
Svoris, kg.)	31,1	31,8
Krūtinės apimtis (žr.	62,9	65
Poilsio pečių apimtis (žr.)	19,2	20,4
Pečių apimtis įtempus (cm)	21,6	22,3
Šlaunų apimtis (cm) dešinė	39,7	41,5
Blauzdos apimtis (cm) dešinė	29,7	30,2
Kvėpavimo sulaikymas įkvėpus (cm)	74,6	75,7
Iškvėpimas (cm)	72,2	72,7

Formuojamojo etapo pabaigoje eksperimentinis-eksperimentinis darbas padedant kūno kultūros mokytojams ir klasių auklėtojams, nepriklausomiems ekspertams, eksperimentinės grupės mokiniams buvo paskirstyti pagal dorovinį-valinį ir fizinį pasirengimą. 2/3 visų eksperimentinės grupės tiriamųjų pasiekė gana aukštus fizinio pasirengimo rodiklius. Taip pat šis eksperimentinės grupės skaičius rodė gana dažną moralinių ir valinių savybių (tikslingumo, ryžto ir kt.) pasireiškimą bei pastebimą nusikaltimų skaičiaus sumažėjimą.

Literatūra

1. Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. „Mokinių susidomėjimo mokymusi formavimas“, 1968 m.
2. Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje 1985 m
3. Balandinas V.A. Vaikų nuo 6 iki 10 metų pažinimo procesų ugdymas kūno kultūros pagalba FC 2000. #1
4. Bykovas V.S. FC 2000 moksleivių kūno kultūros poreikių formavimo teorija ir praktika. #1
5. Vyatkinas L.A., Sidorčukas E.V., Nemytovas D.N. Turizmo ir orientavimosi sporto akademija 2001 m
6. A. P. Gabyševas Mokinių fizinio aktyvumo motyvų formavimas kūno kultūros pamokose. Santraukų rinkinys, pranešimai respublikinėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje 1999 m.
7. Gadman O.S., Kharitonova N.E. Į mokyklą su žaidimu M. Enlightenment 1991.
8. Gippenreiter įvadas į bendrąją psichologiją
9. Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija 1999 m
10. Iljinas V.V. Patirties apibendrinimo ir tyrimų organizavimo rekomendacijos moksleivių atsakingo požiūrio į mokymosi motyvacijos mokymą formavimo tema 1971 m.
11. Iljinas E.P. Kūno kultūros psichologija M. 1987 m.
12. Iljinas E.P. Kūno kultūros psichologija S-P. 2002 m
13. Iljinas E.P. Motyvas ir motyvacija S-P. 2000 m
14. Leontjevas V.G. Asmenybės motyvacinės sferos tyrimas 1984 m.
15. Leontjevas V.G. Psichologiniai ugdymo veiklos motyvavimo mechanizmai 1984 m.
16. Leontjevas V.G. Mokinių edukacinės veiklos motyvacijos formavimas 1985 m.
17. Markova A.K., Orlovas A.B., Fridmanas L.M. Motyvacija mokytis ir jo ugdymas tarp moksleivių 1983 m.
18. Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Motyvacijos dėstymui formavimas M. 1990 m.
19. Martynova M.S., Shamaev N.K. Kai kurie kūno kultūros klausimai Evenko nacionalinėje vaikų ir jaunimo kūno kultūros mokykloje Ya. 1993 m
20. Maslow A. Būties psichologija M. 1997 m.
21. L.P. Matvejevas Kūno kultūros teorija ir metodika M. FiS 1991 m.
22. Matyukhina M.V. Motyvacija mokytis jaunesniems mokiniams. Pedagogika 1984 m
23. Matyukhina M.V. Studijuoti ir formuoti motyvaciją bei mokymąsi 1983 m
24. Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Raidos ir ugdymo psichologija 1984 m
25. Menchinskaya N.A. Vaiko ugdymo mokymo ir protinio vystymosi problemos 1995 m.
26. Mukhina V.S. Raidos psichologija M. Akadema 2002 m.
27. I.I. Portnyaginas moksleivių ir sportininkų intelektinės raidos moksliniai ir pedagoginiai pagrindai. Santraukų ir pranešimų rinkinys Ya. 1999.
28. I.I. Portnyaginas Moksleivių, sportininkų lavinamosios ir pažintinės veiklos tobulinimo būdai ir sąlygos n / o Ya. 1999. #1
29. A. A. Popovas Sporto psichologija M. 1998.
30. Psichologija M. FiS 1987 m.
31. A. A. Raduginas Psichologija M. 2001
32. Regioninė kompleksinė mokinių kūno kultūros programa 1998 m.
33. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai M. Pedagogika 1989 m.
34. Smirnova S.A. Pedagogika: Pedagogikos teorija, sistemos, technologijos. M. Akademija 2001 m
35. Tatarnikova L.G. Rusų mokykla, sveikata ir individualus tobulėjimas S-P. 1999 m
36. Kūno kultūros teorija ir praktika 2002 m. Nr.9,10,11,12.
37. Kūno kultūra: Auklėjimas, švietimas, mokymas 2000 m. Nr.4.7.
38. Kūno kultūra mokykloje 2000 m. Nr. 2.3. 2001 m 8, 2002 m Nr. 6.
39. Šamajevas N.K. Vidurinių mokyklų 1-11 klasių mokinių kūno kultūros metodikos ypatumai 1999 m.
40. Šamajevas N.K. Kūno kultūros metodologijos ypatumai Ya šiaurėje 1996 m.
41. Šamajevas N.K. Mokinių dorovinis ugdymas tradicinio kūno kultūros procese M. Akademija
42. Elkoninas D.B. Psichinis vystymasis vaikystėje 1997 m

Šiuolaikinėje visuomenėje auga jaunų žmonių fizinio pasirengimo reikalavimai, būtini darbui. Visuomenei reikia „darbo jėgos“, turinčios aukštą fizinio ir psichinio pajėgumo lygį. Studentiškas jaunimas yra pagrindinė šalies darbo jėga, o jo sveikata ir gerovė lemia tautos sveikatą ir gerovę. Tačiau praktika rodo, kad mokinių sveikatos būklė neatitinka šių dienų reikalavimų. Viena iš pagrindinių priežasčių, darančių įtaką jaunų žmonių sveikatai – fizinio aktyvumo lygis. Češihina V.V., Kulakovas V.I., Filimonovas S.N. savo darbuose pažymi, kad didžioji dalis mokinių teigiamai-pasyviai žiūri į kūno kultūrą, o apie 20% – neigiamai į fizinius pratimus. Tai gali rodyti nesusiformavusį fizinių pratimų poreikį. O tai savo ruožtu rodo žemą kūno kultūros motyvacijos lygį.

Šiuo metu viena iš aktualių problemų – efektyvus kūno kultūros pamokų jaunimui organizavimas universitetuose. Pagrindinis komponentas norint sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, įskaitant kūno kultūrą ir sportą, yra motyvacija.

Žemas kūno kultūros motyvacijos lygis atitinkamai mažina fizinį aktyvumą, dėl to mažėja ir mokinių fizinis bei protinis darbingumas, fizinis pasirengimas ir fizinis išsivystymas.

Šiuo atžvilgiu svarbu ištirti kūno kultūros motyvacinio komplekso struktūrą. Ieškoti naujų priemonių ir metodų, skatinančių kūno kultūrą. Kūno kultūros motyvacijos didinimo metodų paieška, tai motyvacija yra neatsiejama sėkmingos kūno kultūros ir sportinės veiklos sudedamoji dalis.

Studentų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas parengs kompetentingus specialistus, pasiruošusius produktyviai ir ilgalaikei profesinei veiklai.

Kūno kultūros ir sporto studentų motyvacinių prioritetų ir interesų nustatymas leis formuoti sistemingų fizinių pratimų poreikius, nustatyti aukštųjų mokyklų studentų fizinio rengimo proceso kūrimo efektyvumą.

Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti studentų interesus ir poreikius kūno kultūros srityje.

Tyrimo objektas: TSU studentų kūno kultūros procesas, mokymo kryptis, nesusijusi su kūno kultūra.

Tyrimo objektas: studentų, studijuojančių įvairiose TSU mokymo srityse, kūno kultūros prioritetai.

Norint pasiekti tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:

1. Išstudijuoti metodinę literatūrą šia tema ir parengti klausimyną TSU studentų pageidavimams nustatyti.

2. Remiantis anketos rezultatais, nustatyti prioritetines kūno kultūros krypties sritis TSU studentams, studijuojantiems su kūno kultūra nesusijusiose mokymo srityse.

Kaip jau minėta, pagrindinis komponentas norint sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, įskaitant kūno kultūrą ir sportą, yra motyvacija.

Šiuolaikiniame moksle yra įvairių požiūrių į motyvacijos problemą. P.A. Rudikas ir autoriai motyvą laiko sąmoningu poreikiu, A.I. Leontjevas ir kiti autoriai motyvą supranta kaip konkretų ar abstraktų objektą, tenkinantį poreikį. Patartina derinti du požiūrius: be poreikio nereikia objekto, kuris tenkina poreikį-tikslą, bet ir be tikslo poreikis neprives prie sąmoningos ir kryptingos veiklos.

Taigi motyvas yra vidinė asmenybės būsena, kuri lemia ir nukreipia jos veiksmus kiekvienu laiko momentu, susiformavęs jos veikimo pagrindimas.

Bet kokios veiklos esmė yra poreikio motyvavimo komponentas. Motyvacija yra pagrindinė sėkmingos veiklos sudedamoji dalis. Bet kurio verslo pagrindas yra poreikis.

Judėjimo poreikis, fizinio tobulėjimo poreikis, būtinybė palaikyti ir stiprinti sveikatą – tai yra kūno kultūros ir sporto psichologiniai pagrindai. Taigi, norint formuotis kūno kultūros motyvacijai, būtina kelti susidomėjimą užsiėmimais, formuoti poreikį fiziniam savęs tobulėjimui ir reguliarių mankštų poreikį, siekiant pagerinti sveikatos lygį, didinti protinį ir fizinį darbingumą. .

Poreikio formavimosi pagrindas – žinios. Žinios formuojasi įtakoja motyvus ir interesus. Žinios apie tam tikros veiklos rūšies reikšmę individui formuoja fizinio aktyvumo poreikį. Būtina informuoti mokinius apie fizinių pratimų poveikį kūnui, sveikatai ir darbingumui. Tyrimą atliko L.I. Božovičius, O.V. Daškevičius, V.I. Kovaliovas, A.M. Matyushkin nustatė svarbų kognityvinių motyvų vaidmenį sprendžiant esmines žmogaus vystymosi ir veiklos, mokymosi efektyvumo, polinkių ir gebėjimų formavimo problemas.

Motyvacijos pagrindas – pažintinė veikla. Baranovskaya D.I. Savo darbuose ji atskleidė studentų žinių stoką apie judėjimo metodus, fizinį aktyvumą, fizinio aktyvumo poveikį organizmui, visa tai sąveikauja su nesugebėjimu planuoti savarankiškų fizinių pratimų ir lavinti savikontrolę. jų įgyvendinimas. Kūno kultūros žinios yra galinga pedagoginio poveikio priemonė mokinio motyvacinei ir poreikių sferai. Kūno kultūros ir sporto praktikos metu įgytos teorinės žinios ir praktinė patirtis formuoja asmenybės požiūrį į kūno kultūros sritį ir jos poreikį. Šių poreikių spektras gana platus: tai judėjimo ir fizinio aktyvumo, bendravimo, kontaktų ir laisvalaikio su draugais poreikis; žaidimuose, emociniame atsipalaidavime, savęs patvirtinime, savo „aš“ pozicijos stiprinimu, pažinime ir fiziniame tobulėjime. Žinių sistemos įsisavinimas padeda formuoti fizinių pratimų poreikį. Tai taip pat leidžia mokiniams savarankiškai naudotis kūno kultūros priemonėmis, suteikiant tinkamą savigarbą ir savikontrolę.

Žinių sistemos įsisavinimas padeda formuoti fizinių pratimų poreikį. Tai taip pat leidžia mokiniams savarankiškai naudotis kūno kultūros priemonėmis, suteikiant tinkamą savigarbą ir savikontrolę.

Nemažai tyrimų rodo, kad fizinis aktyvumas tampa reikšmingas, jei jis yra susijęs su

savirealizacijos galimybės būsimame profesiniame ir šeimos gyvenime. Suvokimas apie fizinių pratimų įtaką kūnui fiziologijos požiūriu, techninio augimo galimybes, leidžia formuoti sąmoningus tikslus.

Taigi teorinis mokymas prisideda prie sąmoningo kūno kultūros poreikio formavimo.

Sąmoningumo principas aktyvaus intelekto vystymosi laikotarpiu įgyja esminę reikšmę formuojant motyvaciją. Yra žinoma, kad vaikams būdingas judėjimo poreikis, suaugusiems motorinė veikla pasireiškia sąmoningo impulso pagrindu (Koshkarovas A.A., Nikolaev Yu.M.).

Taigi viso motyvacijos formavimo proceso pagrindas yra sąmonės ir aktyvumo principu, nieko negalima įvesti į žmogaus sąmonę su jo pasyvia ar neigiama nuostata.

O.D. Dubogay, I. V. Efimova, K. P. Kozlova, M. A. Konkinas, T. Yu. Krucevičius, A.V. Tsariko teiginys:

„Pastebimas sąmoningas požiūris į fizinius pratimus ir efektas, kai mokiniai aiškiai žino, kokiu tikslu jiems reikia treniruotis, kokį lygį pasiekti ir kuo tai gali būti naudinga ateityje.

Veiksmo ar veiklos aktyvumas priklauso nuo vidinės individo pozicijos ir emocinių išgyvenimų. I. S. Syrvačiovos atlikti tyrimai parodė, kad fizinį aktyvumą daugiausia lemia emociniai kūno kultūros patrauklumo išgyvenimai ir mėgavimasis fizinio aktyvumo procesu, tai yra pasitenkinimas pačiu mankštos procesu. Pasitenkinimas pačiu treniruočių procesu formuoja vidinę motyvaciją. Vidinė motyvacija

- tai aktyvus domėjimasis fiziniais pratimais (Syrvacheva I.S.). Aktyvus domėjimasis kūno kultūra ir sportu susiformuoja tada, kai išoriniai motyvai ir tikslai atitinka dalyvaujančiųjų galimybes, tai yra jam yra optimalūs. Pernelyg sunkūs ar pernelyg lengvi išorinės motyvacijos būdai duoda neigiamą rezultatą, nesusiformuoja vidinė motyvacija ir susidomėjimas, pirmuoju atveju kyla nerimo ir nepasitikėjimo savimi emocijos, antruoju – nuobodulio ir abejingumo emocijos. Sėkmingas motyvų ir tikslų įgyvendinimas sukelia pasitenkinimą rezultatu, įkvėpimą sėkmei ir norą tęsti užsiėmimus savo iniciatyva, taip formuojasi susidomėjimas užsiėmimais, taigi ir vidinė motyvacija. Vidinė motyvacija atsiranda ir tada, kai stažuotojai šių užsiėmimų metu patiria pasitenkinimą dėl paties proceso, užsiėmimų sąlygų, santykių su mokytoju, klasės draugais pobūdžio.

Nemažai autorių mano, kad didelę žalą kūno kultūrai daro normatyvinio požiūrio prioritetas, kai orientuojamasi ne į mokinių interesus, o į jo išorinius rodiklius, pasižyminčius ugdymo turinio kontrolės standartais. Ir dėl to prarandamas susidomėjimas pačia disciplina „Kūno kultūra“, mažėja užsiėmimų lankomumas ir efektyvumas.

Kūno kultūros programose pasitelkiami išoriniai motyvai. Atlikus mokslinės ir metodinės literatūros analizę bei pokalbius su universitetų dėstytojais paaiškėjo, kad universitetų kūno kultūros programos rengiamos neatsižvelgiant į studentų interesus.

I.I.Karo atlikti tyrimai atskleidė ugdymo proceso konstravimą norminio požiūrio rėmuose, kai svarbūs išoriniai rodikliai, o ne patys mokiniai, sukelia nenorą mokytis, mažėja lankomumas.

Daugybė tyrimų rodo, kad rengiant mokymo programą atsižvelgiant į mokinių interesus ir poreikius, taip pat į mokinių fizinio pasirengimo lygį ir individualias galimybes, jos prisideda prie teigiamos kūno kultūros motyvacijos formavimo ir sprendžia lankomumo, akademinių rezultatų klausimais, garantuoja asmeninių mokinių pasiekimų augimą, taip pat prisideda prie tolimesnio savarankiško kūno kultūros ugdymo tolimesniame gyvenime.

Vadinasi, būtina formuoti procesą, kurio pasekoje kūno kultūros pamokos įgauna asmeninę prasmę, sukuria intereso stabilumą, išorinius duotus veiklos motyvus paverčiant vidiniais individo poreikiais.

Taigi darome išvadą, kad motyvacijos formavimuisi būtina nustatyti pačių mokinių kūno kultūros poreikius ir motyvus.

Anketos ir apklausos metu gavome, kad mokinių kūno kultūra ir sportinis aktyvumas kyla iš skirtingų poreikių, juos galima suskirstyti į tris grupes:

Judėjimo poreikis,

Sportinės veiklos poreikis,

· Pareigų atlikimas klasėje.

Įvairių studijų kursų studentų motyvacija yra nevienalytė ir priklauso nuo daugelio veiksnių (amžiaus, lyties, individualaus).

Jaunesniųjų klasių kursai kūno kultūrą suvokia kaip akademinę discipliną, atitinkamai motyvaciją vertinimo-testo forma. Vyresniųjų klasių mokiniai vertina sportinę pusę, atsižvelgia į moralinius ir emocinius aspektus, priešingai nei pirmajame, pamokoms yra didžiulė motyvacija.

Jauni vyrai ir moterys turi įvairių motyvų mokytis. Į pačią „sporto“ sąvoką vaikinai ir merginos vertina skirtingai. Daugumai merginų sportavimas yra viena iš priemonių, kuriomis siekiama turėti gražią figūrą, taisyklingą laikyseną. Jauniems vyrams labiau būdinga siekti kuo daugiau tobulėti pasirinktoje sporto šakoje, siekiant geriausio sportinio rezultato.

Remiantis tyrimo rezultatais, jaunų vyrų motyvacija siekiama ugdyti fizines savybes: jėgą, vikrumą, ištvermę, greitį, o daugelio autorių tyrimai rodo, kad dominuojantys studentų ir studentų motyvai kūno kultūrai yra ugdyti. kūno grožio troškimas, jėgų ugdymas.

Apklausus ir apklausus Toljačio valstijos universiteto įvairių mokymo sričių (specialybių), kurių mokymas nesusijęs su kūno kultūra, studentus, buvo nustatytos pagrindinės motyvų grupės:

· Sveikata – sveikatos stiprinimas ir ligų prevencija;

· Motorinė – veikla – organizmo organų ir sistemų vystymasis;

· Varžybinis – konkurencinis – noras gerinti sportinius pasiekimus, noras laimėti;

· Estetinis – gerina išvaizdą, gerina kūno sudėjimą;

· Emocinis – malonumo gavimas, gera nuotaika;

· Administracinis – kredito gavimas;

· Komunikabilus – bendravimas.

Taigi, apdorodami testo rezultatus, studentai pirmenybę teikia kūno kultūros veiklos rūšims:

50% - skirti estetiškai gražaus kūno sudėjimo formavimui, 30% - sveikatos stiprinimui,

20% – emocinis pasitenkinimas.

Taigi dauguma studentų renkasi fitneso užsiėmimus (aerobika, formavimas, step aerobika, tempimas ir kt.).

Berniukų motyvacija šiek tiek skiriasi nuo mergaičių. 10% - studentai motyvuoti kūno sudėjimo estetikai,

10% yra motyvuoti mėgautis pamokomis,

20% yra motyvuoti gerinti sveikatą ir pagerinti rezultatus,

60% apklaustųjų yra orientuoti į savęs tobulinimą (aukštų sportinių rezultatų siekimas, fizinių savybių ugdymas, motorinių įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas). Jaunuoliai labiau mėgsta sportinę gimnastiką, kovos menus, sportinius žaidimus.

Tyrimas leido atskleisti mokinių ir mokinių kūno kultūros motyvaciją, priklausomai nuo noro gerai atrodyti, stiprinti ir palaikyti sveikatą, lavinti ir tobulinti motorinius įgūdžius bei gebėjimus, gauti teigiamų emocijų. Tyrimas parodė, kad studentų ir mokinių motyvacija fiziniam lavinimui skiriasi. Formuojant kūno kultūros programą būtina atsižvelgti į nustatytus motyvus ir individualius pageidavimus, taip pat naudoti įvairius kūno kultūros užsiėmimus, didinant sportinių ir sveikatą gerinančių kūno kultūrų, kurios galėtų kelti ir išlaikyti susidomėjimą, skaičių. bet kokio studentų kontingento. Į šias studijas būtina atsižvelgti rengiant kūno kultūros programą, nes tai padės efektyviai įgyvendinti kūno kultūros procesą universitete ir formuoti studentų sąmoningą kūno kultūros motyvaciją.

Bibliografija

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. „Kūno kultūra ir sveika mokinio gyvenimo būdas“ Gardariki 2007 m.

2. Gogunovas E.N., Martjanovas B.I. „Kūno kultūros ir sporto psichologijos“ akademija, 2000 m

3. Dvorkin LS "Mokinių kūno kultūra" uch. Fenikso nauda 2009 m

4. Durkin P.K. „Mokinio tvaraus domėjimosi sportu formavimas“ // Kūno kultūros teorija ir praktika 1995 m.

5. Yevseev Yu.M. „Fizinė kultūra“ Feniksas, 2008 m.

6. Iljinas E.P. "Kūno kultūros psichologija" Sankt Peterburgas, Petras, 2000 m

7. Iljinas E.P. „Motyvacija ir motyvai“ SPb, Petras 2000 m.

8. Iljinichas V. "Studento fizinė kultūra" Gardariki, 2007 m.

9. Krucevičius T.Yu. Studentų požiūris į kūno kultūros pamokas universitete / studentų jaunimas / M.A. Konkina // III visos Rusijos sociologijos kongreso medžiaga. - M .: Sociologijos institutas RAS, Rusijos sociologų draugija. - 2008. - S. 1 -

11. Syrvacheva I.S. Savarankiškų fizinių pratimų motyvavimas / Kūno kultūra, sveikata, problemos, perspektyvos, technologijos // Tolimųjų Rytų valstybinio universiteto mokslinė-praktinė konferencija, Vladivostokas 2003 m.

1

Pateikiama mokslinės ir metodinės literatūros tyrimo problematika analizė, nustatomi kūno kultūros ir sporto motyvacijos tyrimo teoriniai ir metodologiniai pagrindai. Nagrinėjami skirtingų autorių, pateikusių įvairių gyventojų kontingentų kūno kultūros užsiėmimų motyvacijos tyrimo rezultatus, duomenys. Nustatytos priežastys, trukdančios aktyviam kūno kultūrai. Atskleidė ir reitingavo universiteto dėstytojų kūno kultūros pamokų motyvus. Nustatyti motyvų panašumai ir skirtumai seksualiniu aspektu. Taigi universitetų dėstytojams – tiek vyrams, tiek moterims – emocinio atsipalaidavimo ir streso malšinimo motyvai yra pirmoje vietoje, o aplinkos keitimo ir laiko leidimo, bendravimo neformalioje aplinkoje motyvai taip pat užima aukštą vietą. Gana žema reitingo vieta buvo rasta dėl motyvo pagerinti širdies ir kraujagyslių sistemos darbą, gerinti išvaizdą, numesti svorio. Pateikiamas šio paskirstymo paaiškinimas.

kūno kultūros motyvai

universiteto dėstytojai

1. Vydrin V.M. Suaugusiųjų kūno kultūros ypatumai // Kūno kultūros teorija ir metodika / red. Yu. F. Kuramshina. - 2 leidimas. - M .: Sov. sportas, 2004. - 295-310 p.

2. Ilyin EP Motyvacija ir motyvai. - SPb .: Petras, 2002 .-- 512 p.

3. Cretti BJ psichologija šiuolaikiniame sporte: vert. iš anglų kalbos - M .: Kūno kultūra ir sportas, 1978 .-- 224 p.

4. Lavrinenko IM, Likhachev OE 35–45 metų moterų kūno kultūros motyvai // Uchenye zapiski universitet im. PF Lesgaft: Mokslinis ir teorinis žurnalas. – 2008 m. - Nr.11 (45). - S.56-59.

5. Leontjevas AN Veikla, sąmonė, asmenybė. - 2 leidimas. - M .: Pojūtis; Akademija, 2005 .-- 352 p.

6. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė: vert. iš anglų kalbos - SPb .: Petras, 2006 .-- 352 p.

7. Nagovitsyn RS Studentų motyvavimas fizinei kultūrai universitete // Fundamentalus-psichinis tyrimas. - 2011. - 2 dalis. - Nr. 8. - S. 293-298.

8. Piloyan R. A. Sportinės veiklos motyvacija. - M .: Kūno kultūra ir sportas, 1984 .-- 104 p.

9. Rodionovas A. V. Kūno kultūros ir sporto psichologija: vadovėlis. universitetams. –M .: Akademicheskiy Project, 2004. - 576 p.

Įvadas

Žmonių motyvai renkantis laisvalaikio panaudojimo būdus siejami su jų bendros kultūros lygiu, su individo kūrybinėmis savybėmis, socialinio brandumo laipsniu. Motorinei veiklai laisvalaikiu būdinga visiška laisvė pasirinkti užsiėmimų turinį, laiką, vietą, jų trukmę, partnerius. Tokios veiklos motyvacija grindžiama grynai asmeniniu, individualiu skoniu, interesais, poreikiais. Labai traukia žaidimo ir varžybų elementų derinys, inventoriaus ir įrangos paprastumas, griežtų reglamentų nebuvimas.

Pagrindinės priežastys, dėl kurių mažėja žmonių susidomėjimas fiziniais pratimais, yra nepakankamas fizinis išsilavinimas, laisvo laiko trūkumas arba nesugebėjimas jį racionaliai organizuoti ir panaudoti, pakankamai patogių sąlygų mankštintis trūkumas, prastas aprūpinimas sportinėmis priemonėmis, inventoriumi ir įranga, apranga ir fiziniais pratimais. batai, neramus gyvenimas, rimti ekonominiai sunkumai ir kai kurios kitos priežastys.

Tyrimo tikslas

Šio tyrimo tikslas – ištirti priežastis, trukdančias aktyviai fiziškai lavintis, nustatyti kūno kultūros pamokų motyvus universiteto ne kūno kultūros specialybių (pavyzdžiui, tinklinio) dėstytojams.

Tyrimo rezultatai ir jų aptarimas

Šiuolaikinėje psichologijoje terminas „motyvas“ (motyvacija, motyvuojantys veiksniai) reiškia visiškai skirtingus reiškinius. Psichologinės asmenybės analizės uždavinys reikalauja svarstyti tik pagrindinius klausimus. Ir pirmiausia tai yra motyvų ir poreikių santykio klausimas. Psichologinė poreikių analizė neišvengiamai transformuojasi į motyvų analizę.

Humanistinės psichologijos sampratos leidžia suprasti motyvų formavimosi mechanizmus. Tarp šių sąvokų galima išskirti A. Maslow sampratą, sukūrusią „poreikių hierarchiją“, susidedančią iš šių etapų: 1) fiziologiniai poreikiai – žemesni, kontroliuojami organų kūno poreikių (kvėpavimo, maisto, seksualinio). poreikis, savigynai); patikimumo poreikiai - materialinio patikimumo siekimas, aprūpinimas senatve ir kt.; 3) socialiniai poreikiai - šių poreikių tenkinimas nėra objektyvus ir sunkiai nusakomas: vieną žmogų tenkina nedaug kontaktų su kitais žmonėmis, kitam šis poreikis išreiškiamas labai stipriai; 4) pagarbos poreikis, savigarba – pagarba, prestižas, socialinė sėkmė – šiems poreikiams patenkinti reikalingos grupės; 5) asmenybės tobulėjimo, savęs išpildymo, savirealizacijos, savirealizacijos, savo tikslo pasaulyje suvokimo poreikis.

Aktyvus požiūris į mus supantį pasaulį yra vienas pagrindinių žmogaus bruožų. Žmogaus veiklos pasireiškimo formos yra labai įvairios. Tai apima daugybę žmonių veiksmų, poelgių ir veiklų. Bendras pagrindas, jungiantis visas aktyvaus individų požiūrio į tikrovę tipus, yra tas, kad žmogaus veiksmai (plačiąja prasme) nekyla spontaniškai. Tai sudėtingas socialinis, psichofiziologinis procesas, turintis labai specifinį pagrindą. Formuojantis ir vedantis bet kokios veiklos principas yra jos motyvas, kuris yra paskata veiksmui, poelgiui, veiklai. Iš menkai motyvuoto žmogaus jokiame versle negalima tikėtis didelės grąžos.

Daugelyje tyrimų buvo nustatytos pagrindinės motyvų funkcijos, kurioms įgyvendinti reikalingi savi mechanizmai. Tokie mechanizmai, kurie atlieka šias funkcijas, apima poreikius, prasmę ir tikslą. Tuo pačiu nereikia priminti, kad visi šie dariniai yra tarpusavyje susiję su pagrindiniais psichiniais procesais. Atitinkamai poreikiai užtikrina funkcinį ir dinamišką žmogaus elgesio ir veiklos pobūdį. Iš anksto pateiktas tikslas, taigi ir realizuotas rezultatas, lemia veiksmų kryptį. O prasmė, kaip įvaldyta ir apibendrinta kultūrinė-istorinė sąvoka, lemianti išorinių ir vidinių įvykių reikšmę, valdo motyvaciją ir atitinkamai žmogaus elgesį (veiklumą), tai yra „Kol nesuprasiu, nenuraminsiu. žemyn“. Taigi kryptį ir organizavimą, tai yra elgesio tikslingumą ir racionalumą, suteikia arba vienas motyvas, arba visa individo motyvacinė sfera.

Tarp tų, kurie viena ar kita forma užsiima kūno kultūra, pagrindiniai motyvai yra: sveikatos gerinimas, užsiėmimų mėgavimasis (malonus laiko praleidimas), bendravimas. Pagal dominuojantį motyvą sportininkai skirstomi į 2 sportininkų grupes – kolektyvistus ir individualistus. Kolektyvistams vyrauja socialiniai, moraliniai motyvai. Individualistai turi savęs patvirtinimo, saviraiškos motyvų. Moterims svarbiau sveikatos stiprinimas, vyrams – sporto tobulinimas.

Iš motyvų, skatinančių sportuoti, išsiskiria: a) streso siekimas ir jo įveikimas; pažymi, kad kova siekiant įveikti kliūtis, patirti stresą, pakeisti aplinkybes ir pasiekti sėkmės yra vienas iš galingų sportinės veiklos motyvų; Tobulumo siekimas; socialinio statuso kėlimas; poreikis būti sporto komandos, grupės, komandos nariu; gauti materialines paskatas.

Kūno kultūros motyvai yra: 1) sveikatos gerinimas; 2) motorinis aktyvumas; 3) konkurencingas ir konkurencingas; 4) estetinis; 5) komunikabilus; 6) pažinimo ir raidos; 7) kūrybinis; 8) orientuotas į profesinę veiklą; 9) administracinis; 10) psicho-reikšmingas; 11) edukacinis; 12) statusas; 13) kultūros studijos. Ir nors tyrimas buvo atliktas su kitu kontingentu, jo rezultatai bus naudingi mūsų darbe metodiniu aspektu.

Atskleistos priežastys, trukdančios aktyviam 35-45 metų moterų fiziniam lavinimui, bei to paties amžiaus moterų kūno kultūros ugdymo motyvai. Atlikto tyrimo metu autoriai nustatė ryškų savijautą renkantis sveikatą gerinančios kūno kultūros rūšį, kuri pasireiškė lyginant moteris, užsiimančias individualia sporto šaka – aerobika ir komandiniu sporto žaidimu – tinkliniu. Aerobikos užsiėmimuose vyrauja moterys (verslo moterys), kurių pagrindinė užduotis yra savęs tobulinimas: svorio metimas, išvaizdos gerinimas, noras pagerinti sveikatą ir kt. už šeimos ribų bendravimas su savo amžiaus moterimis. Tinklinis jiems suteikė „grįžimo“ į jaunystę jausmą. Dalyvavimą žaidimuose jie aiškina tuo, kad žaidimas jiems teikia džiaugsmo, įdomus pats savaime. Jame jie randa savo gyvenimo pomėgį ir taip palaiko partnerystės ratą.

Norėdami ištirti priežastis, trukdančias vykdyti aktyvų kūno kultūrą, kūno kultūros motyvus, atlikome mokytojų apklausą pagal aukščiau pateiktame darbe pateiktą metodiką. Taip pat buvo surengti interviu su nurodytais respondentais, siekiant paaiškinti jų požiūrį.

Lentelė 1. pateikiamos priežastys, trukdančios universiteto dėstytojams aktyviai užsiimti kūno kultūra. Kartu didžioji dauguma atsakė, kad mano, kad būtina užsiimti kūno kultūra.

Tačiau svarstydamos priežastis, trukdančias fiziniam lavinimui, moterys atskleidė didelę priklausomybę nuo draugų: daugiau nei trys ketvirtadaliai neina mokytis į grupes, kuriose jų nėra. Jiems sunkiau patekti į nepažįstamą komandą. Vyrai rodo kur kas didesnį savarankiškumą: kiek daugiau nei ketvirtadalis nesistengia mokytis grupėse, kuriose nėra draugų.

1 lentelė

Priežastys, trukdančios universiteto dėstytojams aktyviai užsiimti kūno kultūra

Apklausos rezultatai		Respondentų kontingentas
								Iš viso (n = 78)
Manau, kad būtina užsiimti kūno kultūra
Priežastys, kodėl neleidžiama mankštintis sveikatos grupėse	Manau, kad tai būtina, bet negaliu prisiversti mokytis
	Manau, kad reikia, bet nėra laiko
	Netoliese esančių darbo vietų trūkumas
	Draugai, draugės nėra susižadėję
	Nėra mano amžiaus grupių
	Nemokamų užsiėmimų nėra
	Brangios sveikatos paslaugos
	Nepatogus pamokų laikas
	Nematau reikalo mokytis

Viena iš rimtų priežasčių, neleidžiančių moterims užsiimti įvairiomis grupėmis, yra didelės sveikatos paslaugų kainos. Paprastai jie yra užsakomi

šeimos biudžeto tėvai, moka už komunalines paslaugas, perka maistą ir pan. Be to, daugeliui jų nėra galimybės lankyti nemokamų užsiėmimų. Vyrams didelė tokių paslaugų kaina yra kur kas mažesnė kliūtis.

Taip pat moterims rimta kliūtis yra ir šalia esančių vietų trūkumas: vėlai vakare po pamokų vargina ir net nesaugu grįžti namo.

Moterims mažiau laiko lieka sau, nes jos turi ir namų šeimininkės pareigas, prižiūrėti vaikus ir pan. Kas šeštas jų tiesiog nemato reikalo sportuoti. Tarp vyrų šios nuomonės laikosi tik kas dešimtas. Moterys pasirodė esantys šiek tiek inertiškesnės, sakydamos, kad mankštintis paprastai reikia, bet neranda jėgų mankštintis.

Analizuojant universiteto dėstytojų kūno kultūros pamokų motyvus, galima teigti, kad vyrų, siekiančių pagerinti savo sveikatą, yra šiek tiek daugiau (2 lentelė). Jie aiškina, kad iki pokalbio turėjo mažiau laiko skirti savo sveikatos gerinimui, o dabar tenka spręsti šią problemą. Moteryse vyrauja šiam kontingentui būdingas motyvas numesti svorio ir pagerinti savo išvaizdą. Vyrai turi ryškesnį motyvą lavinti fizinius gebėjimus. Abiejose grupėse stipriausiai išreiškiamas emocinio išlaisvinimo ir emocinio streso pašalinimo motyvas. Taip yra dėl dalykinių santykių paplitimo, psichinės ir emocinės mokymo įtampos. Vyrai labiau stengiasi keisti aplinką ir laisvalaikio pobūdį, namų ruošos darbus patikėdami moterims. Labai išvystytas komunikacinis motyvas – bendravimas neformalioje aplinkoje tarp abiejų grupių atstovų. Jie taip pat turi gana ryškų motyvą įgyti raumenų džiaugsmą.

Išvada

Žemiausią vietą iš universiteto ne kūno kultūros specialybių dėstytojų kūno kultūros pamokų motyvų užima svorio metimo, širdies ir kraujagyslių sistemos darbo gerinimo bei išvaizdos gerinimo motyvai. Taip yra dėl to, kad tiriamo mokytojų kontingento atstovai laikosi sveikos gyvensenos.

Šiuo atveju ryškiausi motyvai yra: 1) emocinis paleidimas, streso mažinimas; 2) pokalbiai su draugais neformalioje aplinkoje; 3) aplinkos ir laiko keitimas. Tai visų pirma lemia didelė mokytojų darbo psichinė ir emocinė įtampa fizinio aktyvumo stokos fone.

Į atskleistus motyvus atsižvelgiame „Sveikatos“ klubo narių kūno kultūros pamokose tinklinio pagrindu.

2 lentelė

Universiteto dėstytojų kūno kultūros pamokų motyvai

		Respondentų kontingentas
								Iš viso (n = 37)
Savęs tobulinimas	Stengiasi pagerinti sveikatą
	Numesti svorio
	Pagerinti išvaizdą
	Pagerinti širdies ir kraujagyslių sistemos darbą
	Fizinių gebėjimų ugdymas
Aktyvus, emocinis atsipalaidavimas	Emocinės iškrovos, streso mažinimas
	Kraštovaizdžio ir laiko keitimas
Komunikabilus	Bendravimas su draugais neformalioje aplinkoje
Socialinis	Įprotis dalyvauti socialiniuose renginiuose
Linksmintis	Gauti raumenų džiaugsmą

Recenzentai:

Galimovas G. Ya., pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Kūno kultūros teorijos katedros profesorius, Buriato valstybinis universitetas, Ulan Udė.

Sagaleev A.S., pedagogikos mokslų daktaras, docentas, Buriato valstybinio universiteto, Ulan Udė, Sporto disciplinų katedros profesorius.

Bibliografinė nuoroda

Ayusheev V.V. UNIVERSITETO MOKYTOJŲ FIZINĖS KULTŪROS NAUDOJIMO MOTYVAI (TINKLINIO PAVYZDŽIU) // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr.5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10338 (prisijungimo data: 2019-06-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus