Tipinės universalių edukacinių veiksmų formavimo užsienio kalbų pamokose užduotys.

Šis darbas skirtas UUD formavimui anglų kalbos pamokose.

2. Kognityvinis UUD su pavyzdžiais.

3. Reguliavimo UUD su pavyzdžiais.

4. Komunikacinis UUD.

5. Asmeninis UUD.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

1 priedėlis

naudojami komunikaciniams universaliems edukaciniams veiksmams formuoti anglų kalbos pamokose

1. „Lenktynės dėl lyderio“

Nuo kiekvienos eilės paskutinio stalo pradedamas lapas su užduotimi, kurioje mokiniai

užpildykite po vieną fragmentą: trūksta žodžio, frazės, lentelės dalies, diagramos,

formules ir pan.Skelbiama atlikta užduotis. Eilė, kuri laimi

darbą atliko greičiau ir teisingiau. Jei vadovas daro klaidų,

kiti atsakymai. Pergalė gali pereiti į kitą eilę, kuri atliko užduotį

vėliau, bet teisingiau. Ši technika naudojama namų darbų tikrinimo etape.

2. „Prieštaravimų susidūrimas praktikoje“

Mokytojas pasiūlo mokiniams užduotį, su kuria vaikai iš pradžių lengvai susidoros.

(dėka žinių, įgytų studijuojant ankstesnę temą, arba subjektyvios

patirtis), bet tada jie susiduria su prieštaravimu, kurio sprendimui

reikia naujų žinių. Dėl to mokiniai suformuluoja edukacinį

užduotys. Jis naudojamas kiekvienoje pamokoje nustatant ugdomąją užduotį ir scenoje

naujos medžiagos mokymosi pamokos tikslo nustatymas.

3. „Refleksinis taikinys“

Ant lentos nupieštas taikinys, kuris padalintas į 4 sektorius. Kiekviename sektoriuje

įvykusios veiklos apmąstymui užrašomi klausimai. Pavyzdžiui, 1 d

sektorius – turinio vertinimas, 2 – darbo formos vertinimas, 3 – veiklos vertinimas

mokytojas, 4-as – savo veiklos įvertinimas. Kiekvienas dalyvis pedagoginėje

sąveikos "šauna" į taikinį - deda tašką, pliusą ir tt Etiketė atitinka

jo įvykusios sąveikos rezultatų vertinimas. Jei dalyvis labai žemas

įvertina darbą, pažymys dedamas į "pieną", jei labai aukštas - į "bulio akį"

taikinys. Visiems „atšovė“ mokytojas trumpai analizuoja gautą

rezultatas. Jis naudojamas galutinio apmąstymo etape.

4. „Koordinavimas“

Mokiniai visas užduotis atlieka savarankiškai, o vėliau aptaria gautas

Rezultatus poromis arba mini grupėmis perskaitykite mokytojui ir klasei susitarus

variantas. Priėmimas naudojamas savarankiško ar individualaus darbo metu.

5. „Asociacija“

Susipažindami su nauja koncepcija, studentai kviečiami išreikšti savo

su juo susijusios asociacijos, įspūdžiai, vaizdai, kurie leis lengviau įsisavinti

tema. Galima naudoti mokantis naujos medžiagos.

6. „Užduoti klausimą“

Studentai kviečiami savarankiškai užduoti klausimus studijuojama tema: žodžiu

arba raštu, numatant laiką pasiruošimui arba ekspromtu.

Jis naudojamas mokinių žinioms sisteminti. Veiksmingiausias in

kartojamos – apibendrinimo pamokos laikas.

7. "Silpnosios vietos gydymas" žodyje

Mokiniai patys atlieka užduotis, išmoksta išspręsti daugybę rašybos problemų, tada poromis ar mini grupėmis aptaria gautus rezultatus ir įgarsina sutartą variantą. Naudojamas anglų kalbos pamokose frontalinio, savarankiško ar individualaus darbo metu. Mokiniai „gydo“ silpnąsias žodžių vietas, randa „gydymo receptus“ (taisyklinga žodžio rašyba).

8. „Tik mano pliusai“

Mokiniai pamokos pabaigoje įvardija tik tai, ką geriausiai sekėsi per darbą. Ši technika naudojama refleksijos stadijoje.

9. „Pažodinis tarimas“

Kalbinamas vaikas turėtų atkartoti mokytojo ištartus žodžius ne taip, kaip girdi, o taip, kaip turėtų rašyti, tai yra raide. Tarimo metu siūlomų žodžių skaičius atitinka amžiaus normas.

Jis naudojamas kaip burnos apšilimas, taip pat atliekant sustiprinimo ir treniruočių pratimus. Priėmimas leidžia lavinti atmintį, skatina žodžių įsiminimą, skatina raštingumą, leidžia greitai apklausti daug vaikų klasėje.

10. „Teatralizacija“

Mokiniai skirstomi į grupes, vaidina miniatiūras, atlieka skirtingus vaidmenis, imituoja tiriamus procesus, situacijas ir įvykius.

Jis naudojamas išmokus naują medžiagą konsolidavimui.

11. „Užraktas“

Mokiniai į sąsiuvinį surašo tik užduoties būklę ir ant stalo padeda rašiklius, ruošdamiesi darbui žodžiu: samprotauti, analizuoti, suprasti, prisiminti. Mokytojui vadovaujant, užduotis aktyviai atliekama ir užrašoma lentoje. Tada atlikta užduotis uždaroma, o mokiniai užsirašo ją į sąsiuvinius. Po to galite atsidaryti savęs patikrinimui, sužinoti, kokie sunkumai kilo darbo metu.

Jis naudojamas lavinti įgūdžius, įgyti įgūdžių.

12. "Aš esu meistras"

Pradiniame temos nagrinėjimo etape studentai nustatomi, kas aktyviausiai pasirodė ir teisingai atsakė nauja tema. Jiems suteikiamas titulas „Meistras“ (galima pagalvoti apie ženkliuką – ženkliuką ar vimpelą). Tolesnėse pamokose „Meistrai“ gauna užduočių lapą ir padeda mažiau sėkmingų klasiokų grupėms išsiaiškinti temos sudėtingumą. Toliau „Meistrų“ globotiniai atlieka savarankišką darbą, kurį gali patikrinti patys „Meistrai“, mokytojas arba patys arba abipusiai tikrinami. „Meistro“ titulas yra praeinantis ir kiekvienam studentui suteikia galimybę patirti šį vaidmenį.

Jis naudojamas pamokose – dirbtuvėse.

13. „Gaukite premiją“

Per bet kokio tipo pamoką mokinys dalyvauja įvairiuose darbuose: frontalinėje apklausoje, atsakymas prie lentos, konsultanto darbas, namų darbų atsakymas ir kt. Už kiekvieną veiklos rūšį jis gauna premiją - spalvotas žetonas (tam tikras taškas atitinka spalvą). Pamokos pabaigoje galėsite paskaičiuoti premijas ir palyginti savo rezultatus su draugų darbu.

Priėmimas ugdo sveikos konkurencijos dvasią, didina edukacinę motyvaciją ir norą aktyviai dirbti pamokoje, tobulėti.

14. "Tikiu - netikiu"

Mokytojas perskaito kelis teiginius tam tikra tema (5 ir daugiau). Jei mokinys mano, kad tai, kas buvo pasakyta, yra tiesa, deda „+“ ženklą, jei ne – „-“. Darbo pabaigoje atidaromas „raktas“, patikrinimas gali būti atliekamas kolektyviniu, individualiu ar abipusiu patikrinimu.

Užduotis naudojama namų darbų tikrinimo arba studijuojamos medžiagos konsolidavimo etape.

15. „Karšta – šalta“

Mokinių samprotavimus mokytoja komentuoja žodžiais: „šilta“, „dar šilčiau“, „šalta“ ir kt.

Jis naudojamas aptariant iškeltą probleminį klausimą. Suaktyvina protinę veiklą ir nukreipia samprotavimo eigą tinkama linkme.

16. "Siurprizas"

Trumpa žinutė įdomios istorinės informacijos, legendų, neįprastų faktų. Pranešimus gali ruošti ir mokytojas, ir mokiniai.

Technika naudojama naujos medžiagos mokymosi etape (motyvacijai stiprinti) ir praktinio darbo metu (siekiant išvengti nuovargio).

17. „Papildomi žodžiai“

Pateikiamas objekto, reiškinio, veiksmo savybių sąrašas. Mokiniai randa ir išbraukia nereikalingus žodžius.

Jis naudojamas žinių lygio kontrolės etape.

18. „Nuotolinė ekskursija“

Mokinio vadovas rengia informaciją ekskursijai. Kūrybiškai perdirbdami vadovėlio medžiagą ir papildomą literatūrą, moksleiviai fantazuoja, pripranta prie vaizdo. Ekskursijos metu daromi „interviu“ su istorinėmis asmenybėmis, vedami „reportai“ iš įvykio vietos.

Jis naudojamas studijuojant naują medžiagą ir kartotinėse – apibendrinimo pamokose.

19. "Ar žinai, kad..."

Mokiniai turėtų užbaigti frazę, naudodamiesi informacija, kurią iš anksto surado tiriama tema.

Jis naudojamas kartotinėse – apibendrinamosiose pamokose, siekiant išplėsti mokinių akiratį.

20. „Interviu“

Klasė skirstoma į „korespondentus“ ir „respondentus“. „Korespondentai“ užduoda „Respondentams“ klausimus apie studijuojamą medžiagą. Vertinamas „Korespondento“ vedamo pokalbio turinys, nuoseklumas ir kūrybiškumas bei „Respondento“ teiginių originalumas ir tikslumas.

Priėmimas yra efektyvus studijuojamos medžiagos konsolidavimo ir apibendrinimo etape. Taikymo sritis yra neribota, technika yra universali bet kokiam amžiui.

21. „Buvo ir pasakų“

Mokytojas duoda užduotį sugalvoti istoriją ar pasakėčią (arba tiesiog pateikti tikrus ar išgalvotus faktus) konkrečia tema. Tada mokiniai garsiai perskaito savo istoriją ar pasakėčią, o likusieji bando atspėti, ar tai tiesa, ar ne, taip pat paaiškina, kodėl taip mano. Mokinys, sugalvojęs istoriją ar pasakėčią, komentuoja savo klasės draugų atsakymus.

Technika naudojama apibendrinimui ir kartojimui, studijuojamos medžiagos konsolidavimui.

22. „Mesk tiltą“

Mokytojas, netikėtai mokiniams, pasiūlo „tiesti tiltą“ iš pamokos į pamoką, nuo dalyko prie dalyko. Pavyzdžiui, anglų kalbos pamokoje siūlau užsirašyti konkrečios šalies geografinius pavadinimus, prisiminti istorinius įvykius, įžymias literatūros ir meno veikėjas ir t.t. Galima „numesti tiltą“ į profesiją, kurioje įgytos žinios pamoka bus paklausi.

Naudojamas bet kuriame pamokos etape.

Mokytojas demonstruoja už kortelių su užduočių numeriais paslėptą vaizdą. Kortelių su skaičiais skaičius lygus užduočių, kurias mokytojas planuoja atlikti su mokiniais per pamoką, skaičiui. Geriau, jei kortelėse esantys skaičiai yra netvarkingi. Atlikus užduotis, atsidaro paveikslėlis.

Ši technika naudojama atnaujinant kitos ar dabartinės pamokos temą.

24. "Žymėjimo lentelė"

Pamokos metu mokinys gautą informaciją suveda į skirtingus lentelės stulpelius: „Žinau“, „Sužinojau naujų dalykų“, „Noriu sužinoti daugiau“. Ši technika leidžia mokytojui kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimo ir susidomėjimo tiriama tema laipsnį.

Jis naudojamas naujos medžiagos studijavimo etape (pirmas stulpelis), išmokto įtvirtinimo etape (antras stulpelis), refleksijos stadijoje (trečias stulpelis).

Informacines kompetencijas formuojančios pedagoginės technologijos technikos

25. „Įrašai“.

Studijuodami temą apie panašių objektų grupę, studentai kviečiami dirbti su papildomais informacijos šaltiniais ir sudaryti klausimus, prasidedančius žodžiais „ilgiausias“, „didžiausias“ (trumpas, gilus, šiltas, šaltas ir kt.).

Naudojamas vedant nestandartinio tipo pamokas.

26. „Raktiniai žodžiai“.

Naudojant vaizdo filmą kaip pagrindinį naujų žinių apie temą šaltinį, prieš jį žiūrint, būtina užrašyti lentoje arba pakabinti plakatą su naujais terminais, vardais, datomis ir kitais raktiniais žodžiais, su kuriais mokiniai susidurs. filmas. Kitame pamokos etape turėtų būti organizuojamas darbas su šiais raktiniais žodžiais, kuris leistų mokiniams suprasti svarbiausius faktus, nustatyti tarp jų esančius priežasties-pasekmės ryšius.

Jis naudojamas siekiant užkirsti kelią pasyviai klausytis ir žiūrėti vaizdo filmą bei įtraukti mokinius į aktyvų edukacinės ir pažintinės informacijos pamokos tema suvokimo, pirminio kartojimo ir įtvirtinimo procesą.

27. „Transformacija“.

Po pamokų naudodamiesi vaizdo įrašu galite duoti moksleiviams kūrybinius namų darbus pagal jo turinį: tęsti filmo siužetą arba pakeisti siužetą, pasiūlant savo, padaryti iliustracijas žiūrėtam filmui, parašyti filmo recenziją, jį peržiūrėti, ir tt

Tokie namų darbai lavina kūrybiškumą, aktyvina pažintinį mokinių savarankiškumą.

28. „Papildymas“.

Pamokoje naudojant mokomąjį filmuką, mokiniams galima duoti užduotį palyginti jo turinį su vadovėlio medžiaga šia tema: papildyti vadovėlio tekstą informacija iš filmo arba, atvirkščiai, papildyti filmą informacija. iš vadovėlio. Parinkties pasirinkimas priklausys nuo to, ar pradėti darbą nuo filmo žiūrėjimo, ar su vadovėlio tekstu. Jis naudojamas studijuojant naują temą.

29. „Tezauras“.

Lavina gebėjimą apdoroti informaciją.

30. „Naujos kartos vadovėlis“.

Išstudijavęs temą, mokytojas ją suskaido į blokus (jų turėtų būti nedaug). Namuose mokiniai ant A4 lapo parengia „vadovėlio puslapį“, kuriame kiekvieno bloko turinys atspindimas piešiniais, aplikacijomis, sutartiniais simboliais, trumpais aprašymais ir pan.. Klasėje mokiniai supažindina vieni kitus su temos pristatymu. . Galite atlikti apklausą, kurios metu leidžiama naudotis tik svetimu „puslapiu“. Iki bendros temos įvaldymo pabaigos paprastai turite nuostabią „naujos kartos vadovėlio“ skiltį.

Technika naudojama bet kuriame temos tyrimo etape.

31. „Surinkite tekstą“.

Klasė suskirstyta į grupes po 4-6 žmones. Kiekviena grupė gauna paketą, kuriame yra nukopijuotos vadovėlio (namų darbų) teksto pastraipos išsklaidytos formos. Užduotis: per 1-2 minutes atkurkite tekstą ir sugalvokite klausimą priešininkų komandai, į kurį atsakymas bus, pavyzdžiui, penkta pastraipos pastraipa. Priėmimas yra veiksmingas namų darbų tikrinimo etape.

32. „Studentų parengta pristatymo pagalba edukacinei temai“.

Darbui studentams siūlomas: pristatymo šablonas - būsima multimedijos paskaita - iš 3 skaidrių (pavadinimas, edukacinės užduotys, temos (paskaitos) pristatymo planas. Pristatymo paramos turinys turi atitikti temos tekstą, papildytas su iliustracijomis, piešiniais ir pan.

Priėmimas leidžia kūrybiškai organizuoti laukiamus namų darbus ir išmokti naujos medžiagos.

Peržiūra:

(iš darbo patirties)

A) Darbas su tekstu

1) Perskaitykite laišką ir pasakykite, kokia yra Martyno svajonė:

Londonas

Didžioji Britanija

rugsėjo 20 d

Miela Lena,

Aš esu Martinas Oldfieldas. Aš esu Jimo draugas. Aš gyvenu Londone. Praėjusią vasarą lankiausi Rusijoje. Buvau Sankt Peterburge. Ten praleidau dvi savaites. Išvykome apžiūrėti lankytinų vietų. Keliavome patogiu autobusu po miestą. Bet labiausiai man patiko rūmai, esantys netoli Šv. Petro. Buvome Pavlovske, Puškine ir Peterhofe.

Peterhofe yra patys įdomiausi, puikiausi ir gražiausi rūmai. Buvo nuostabu ten pamatyti tiek daug fontanų. Gidas mums papasakojo daug istorijų ir legendų apie juos. Buvo įdomu jo klausytis. Po kelionės laivu grįžome į miestą. Buvo nuostabu.

Labai apsidžiaugiau apsilankęs Rusijoje. Tai man padėjo apsispręsti studijuoti rusų kalbą. Norėčiau daugiau sužinoti apie Rusijos istoriją ir literatūrą. Man patinka mokytis kalbų. Šiek tiek moku prancūziškai ir vokiškai. O aš moku rašyti pasakas ir trumpus eilėraščius anglų kalba. Mano svajonė yra vieną dieną tapti garsiu rašytoju!

Ar turi kokių nors pomėgių? Ar mėgsti keliauti? O kaip praleidai vasarą?

Geriausi linkėjimai,

Martynas

2) Atsakykite į klausimus.

1. Kur Martynas praleido vasaros atostogas?

a) Amerika b) Rusija c) Australija

2. Kokias vietas jis aplankė?

a) rūmai b) muziejai c) teatrai

3. Kokie rūmai jam patiko labiausiai?

a) Pavlovskas b) Puškinas c) Peterhofas

4. Kokia Martyno svajonė?

a) tapti garsiu dainininku b) tapti garsiu rašytoju

3) Užbaikite sakinius. Pasinaudokite informacija iš Martino laiško.

1. Peterhod yra ...

2. Jie aplankė ...

3. Nebuvo nuobodu...

4. Gidas jiems pasakė…

B) Sudarykite posakius su fraze kaip... kaip iš pateiktų žodžių.

Uždekite kalnų sausą žolę

Sunkus auksinis gilus plunksnas

Didelis švino mėlynas liūtas

Aukštas ledo žalias agurkas

Atvėsinkite dangų juodos anglies

Geras dramblys drąsus sniegas

Baltas kaulas šalta jūra

C) Išverskite būdvardžius į anglų kalbą ir pasirinkite jiems antonimus.

Ilgas, lėtas, silpnas, žemas, švarus, naujas.

D) Pasirinkite papildomą žodį:

Mėlyna, kriaušė, juoda

Kinas, tėtis, mama

Vaisiai, daržovės, autobusas

(palyginkite ir padarykite išvadas; sujunkite į grupes, kokie galimi skirstymo į grupes variantai; ką manote, kodėl ir pan.)

E) Pasirinkite teisingą atsakymą į klausimą ir užrašykite:

G) Užpildykite raidę trūkstamais žodžiais:

Mielas Hobitai! Ačiū už Jūsų ______. Norėčiau būti tavo ______. Mano ____ yra Evanas. Aš iš _____. I______ Bostone. Mano _____ yra kovo 16 d Aš____šuo ir katė. Mano mėgstamiausia ______ yra vasara. Prašome parašyti atgal. Tavo Evanas.

Sezonas susirašinėjimo draugas vardas turėti gyventi laišką gimtadienis Amerika

H) Užpildykite tuščias vietas su praleisti, praleisti, užsienyje, apsipirkimas, nuotraukos, matematika, amžius.

1. Kiekvieną vasarą _______________________atostogauju kaime prie gražios upės.	4. Mano draugas išvyko _____________________________pernai. Jis dabar yra Prancūzijoje. Aš __________________ jį labai myliu.
2. Man patinka paimti ____________________________ šios upės.	5. Negalite praleisti _____________________ pamokų.
3. Mano mama mėgsta eiti_________________________.	6. Kokia ji ______________________________________?

I) Užpildykite tuščias vietas sakydami, sakydami arba sakydami.

1. Ji ________________ mums praneš apie savo vizitą Samaroje.	5. Prancūzų studentai ____________________ gerai moka anglų kalbą.
2. Brian______ man, kad jam nepatiko gamtos mokslų pamoka.	6. Gydytojas _____, kad turiu gerti daug morkų sulčių.
3. „Neklausk per daug klausimų“, – mano tėvas ________.	7. "Ar galiu __________ Marijai, prašau?" - "Tik minutė"
4. Nemeluokite ________________________________________.	8. Jis_________ man: „Būk rimtas! Nejuok iš manęs!"

J) Išsiaiškinkite šių žodžių reikšmę. Jei reikia, naudokite žodyną. Pasakykite žodį, kuris turi priešingą žodžio duoti reikšmę:

Nedraugiškas - draugiškas nemandagus - ...

Nesveika - gerai nežinoma...

Netvarkingas -... nepriklausomas -....

Neoficialus –… kitaip nei –…

Nepasisekė –… išsegti –…

Nemalonu –… anuliuoti –…

K) Užpildykite spragas naudodami žodžius iš langelio.

Miša yra 12 metų studentė. Jo šeima yra (1) ______ rusų šeima. Jo pomėgiai yra (2) ___ ir (3) _____. Jis yra labai (4) _____ ir (5) _____. Jis bus (6) _______. Praėjusiais metais Barbara Gray iš Didžiosios Britanijos mokė jį ir jo draugus. Ji eina į (7) ____ studento (8) _______. Misha bus

L) Įveskite trūkstamas raides žodžiuose ir perskaitysite angliškai kalbančios šalies pavadinimą.

BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF - EN, FA-M, F - MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.

Peržiūra:

Priedas Nr. 3 Norminio ECD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

1. Raskite ir ištaisykite klaidą

1. Donaldas yra laimingiausias berniukas mūsų mokykloje.
2. Pirmadienis yra pati judriausia savaitės diena.
3. Mano draugai ateina pas mus sekmadienį.
4. Mėgstu žaisti tinklinį.
5. Kur jis eina?

II. PASIRINKITE TEISINGĄ veiksmažodžio FORMĄ.
vienas). Jie ..... visi jų egzaminai birželio mėn.
a) praėjo
b) praėjo

2) aš ..... jį anksčiau.
a) nesutikau
b) nesusitiko

3) Vakar vakare mes ..... geras spektaklis teatre.
pjūklas
b) matė

III Įrašykite trūkstamus veiksmažodžius: daro, yra, turi.

1. Mano sesuo... labai protinga.

2. Ką... ji veikia vakare?

3. Ji ... mokytoja pradinėje mokykloje.

4. Kur... jis gyvena?

5. Tomas... puikus namas kaime.

IV. Užpildykite „S arba S“.

1. Kur tavo mama… puodelis?
2. Tai vaikų... žaislai.
3. Reksas yra Žaliasis ... šuniukas.
4. Ponas Greenas... sūnus neina į mokyklą.
5. Mano draugai čia.

Tai mano draugo... krepšiai.

V. Kiekvienam sakiniui parašykite žymą.

1. Turime daug uogienės, …………………………………?
2. Brownai negali aplankyti Petro, ……………………………………
3. Ant stalo yra dėžutė, ………………………………?
4. Tai dėžutė, ………………………………………………?
5. Jie buvo dėžutėje, …………………………………… ..?

Vi. Pasirinkite tinkamą variantą:

1. Klausyk! Mano draugas... daina. (dainuoja, dainuoja, dainuoja)
2. Aš... kai kurios problemos mokykloje. (turiu, turiu, turiu)
3. Jie ... aplankyti galerijas ir muziejus. (patinka, patinka, patinka)
4. Kur mama? Ji…. (virina, gamina, gamina)
5. Galiu... daug merginų gatvėje. (matau, matau, matau)

Vii. Įveskite tinkamą žodį į šiuos sakinius: iš, išjungta, dalis, vieta, paveikslėliai.

1. Rūpinkitės... centai ir svarai pasirūpins... patys.
2. Jam patinka imti….
3. Ar jos vaikai koncerte dalyvauja ...?
4. Susitikimas vyko... parke.
5. Džeinė turi rūpintis... savo sena močiute.
6. Ar paimsi... savo skrybėlę?

VIII. Sudėkite žodžius logine tvarka:

1. Ar ką ji vakar matė parke?
2. Kas paskutinį kartą buvo Maskvoje metais?
3. Tu, abatija, aplankysi, aplankysi, Vestminsteris, kada?
4. Didelis, kodėl, daryti, nori, tu, Benai, pamatyti?
5. Ten, vietų, Londonas, yra, daug, aplankytų, kur?

IX. Atidarykite skliaustus ir naudokite veiksmažodžius tinkama forma.

1. Kitą mėnesį jie (apsilankys) Rusijos sostinėje.
2. Dabar negaliu tau padėti. Aš (atliksiu) savo namų darbus.
3. Jis visada (saugoti) savo sergančią motiną.
4. „Brownai“ (išvykti) į pietus prieš savaitę.
5. Helen (ne kad padėtų) vakar jos draugė.
6. Ji (žais) su mumis tenisą rytoj.
7. Ar galėčiau pasikalbėti su Susan? - Atsiprašau, ji dabar nusipraus.

X. Vietoj taškų įterpkite būdvardžius norima forma.

1. Mano senas namas yra didelis, bet mano naujas namas yra….
2. Lindos automobilis buvo greitas, bet naujas jos automobilis….
3. Ponios Black skrybėlė yra puošni, bet jos naujoji skrybėlė yra ....
4. Mano dėdė energingas, bet jo draugas... grupėje.
5. Henris lieknas, bet jo draugas... grupėje.
6. Tomo diktantas buvo geras. Bet manasis buvo... klasėje.

Mano lagaminas yra sunkus, bet mano brolio lagaminas yra…

Peržiūra:

Priedas Nr. 4 Pratimai komunikaciniam EKD formavimui

(iš darbo patirties)

Komunikacinė universali mokymosi veikla

1. Papasakokite apie savo paskutines vasaros atostogas. Sakyk:

• kur leidžiate vasaros atostogas
• ką mėgote veikti per vasaros atostogas

2. Pakalbėkite apie savo mėgstamą mokyklos būrelį. Sakyk:

• kokius būrelius turite savo mokykloje
• į kokį (-ius) klubą (-ius) įstojote ir ką veikiate savo klube

3. Užmegzkite dialogą su savo klasės draugu.

1 kortelė	2 kortelė
Jūsų klasėje yra naujas mokinys. Paklausk jo/jos: jo/jos vardas jo/jos mėgstamiausios temos ką jis/ji mėgsta daryti Atsakykite į jo/jos klausimus. (Jūs pradedate pokalbį)	Esate naujas klasės mokinys. Atsakykite į savo naujojo klasės draugo klausimus. Tada paklauskite jo/jos: jo/jos vardas jo/jos pomėgiai kiek pamokų jis/ji šiandien turėjo

4. Užbaikite sakinio pavyzdį . Pavyzdys: mėgstu plaukioti, bet nemėgstu teniso.

1. Mėgstu kavą, bet...
2. Mėgstame žaisti tenisą, bet... ...
3. Sue mėgsta kates, bet ji…
4. Aš kalbu prancūziškai, bet...
5. Tomas kalba ispaniškai, bet...

7. Sudarykite sakinius.

1. dėl, Aš ieškodamas, akinius.
2. malonus, Ką knyga, , skaitant? tu, yra
3. verkiant?, Kodėl , Pamela

8. Išsiaiškinkite, kas patinka ir kas nepatinka jūsų klasės draugams

9. Išverskite į anglų kalbą naudodami kaip .... kaip sąlygą:
1. Jo marškiniai balti kaip sniegas.
2. Jis plaukia greitai kaip žuvis.
3. Jos akys šaltos kaip ledas.
4. Aš esu piktas kaip liūtas.
5. Galime giedoti gražiai kaip paukščiai.
6. Esi užsiėmęs kaip bitė.

10. Pakeiskite tekstą iš 3 puslapių. vienetų skaičiai:
Mano vardas Olga. Man 10 metų.
Esu malonus ir protingas.
Mano mėgstamiausias sezonas yra žiema.
Mėgstu čiuožti ir žiemą slidinėti.
Mėgstu duoną ir sviestą.
Aš gyvenu su mama ir tėčiu.
Turiu augintinį. Tai papūga.

11. Užduokite klausimus paryškintiesiems žodžiams.
vienas). Nevaikšto į parką kiekvieną dieną.
2). Vakare ji žaidžia šachmatais.
3). Petras puikiai kalba angliškai.

Peržiūra:

Priedas Nr. Asmeninio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Asmeninė universali mokymosi veikla

1. Pakalbėkite apie savo mėgstamiausias šventes. Sakyk:

• Kokios atostogos jums labiausiai patinka ir kodėl
• Kaip paprastai leidžiate šią šventę

2. Papasakokite apie įdomią vietą, kurioje lankėtės

3. Sukurkite trumpus savo mamos, tėčio, sesers, brolio ir geriausio draugo aprašymus. Įtraukite visas jų savybes

4. Parašykite keletą istorijų apie savo šeimą

5. Pasakykite, kokie žmonės jums patinka ir kokie nepatinka. Paaiškink kodėl.

6. Apibūdinkite, su kokiu žmogumi norėtumėte draugauti. Kodėl?

7. Apibūdinkite idealią šeimą

Peržiūra:

Priedas Nr. 8 Interneto išteklių naudojimas anglų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje

Kad pamokos būtų gyvesnės, įdomesnės, įsitvirtintų pamokoje išmokta medžiaga, ugdytų gebėjimą savarankiškai ieškoti informacijos, sekti naujausias naujienas šalyse, kuriose kalbama, o svarbiausia – situacijas padeda kurti interneto ištekliai. tikro bendravimo anglų kalba.

Naujienų agentūrų tinklalapiai padeda tobulinti klausymo įgūdžius remiantis autentiškais tekstais, papildyti šiuolaikinės anglų kalbos žodyną, atspindintį tam tikrą žmonių kultūros raidos etapą, socialinę ir politinę visuomenės struktūrą:

Vienintelis šių svetainių trūkumas yra tas, kad jūs turite savarankiškai kurti pratimus, kad patikrintumėte savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tai netaikoma šioms svetainėms:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ , kuriame mokytojui siūloma rengti užduotis ir pamokas.

Mano nuomone, vienas įdomiausių ir naudingiausių šiose svetainėse pateiktos medžiagos požiūriu yra Britų tarybos ištekliai:

Peržiūra:

Universalių edukacinių veiksmų formavimas anglų kalbos pamokose

Visuotinių švietimo veiksmų formavimas, perėjimas prie sisteminės veiklos požiūrio organizuojant pamokas ir mokinių popamokinę veiklą - šie pagrindiniai federalinės valstijos standartų komponentai - nustebino mokytojus. Bet mes ką tik išmokome ir pradėjome masiškai dirbti su tokiomis technologijomis kaip probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, kritinio mąstymo technologija, projektinis metodas, į studentą orientuotas mokymasis. Ir dėl geros priežasties. Švietimo realijos rodo, kad be jų vargu ar būtume galėję pereiti prie sisteminio aktyvumo ir metasubjekto požiūrio į švietimą.

Pasiekti metadalyko rezultatų galima tik formuojant universalius ugdymo veiksmus, tai yra tokius veikimo būdus, kai mokiniai gali priimti sprendimus ne tik tam tikro ugdymo proceso rėmuose, bet ir įvairiose gyvenimo situacijose. Tai labai svarbu šiandien, kai iš mokyklą baigusio asmens reikalaujamas mobilumas, kūrybiškumas, gebėjimas pritaikyti savo žinias praktikoje, gebėjimas mąstyti už langelio ribų.

Federalinės valstijos švietimo standartai apibrėžia šiuos užsienio kalbos mokymo tikslus:

1. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos ugdymas jos komponentų visumoje: kalbos, kalbos, sociokultūrinės / tarpkultūrinės, kompensacinės, ugdomosios ir pažintinės kompetencijos.

2. Mokinių asmenybės ugdymas.

3. Visuotinių edukacinių veiksmų (UUD) formavimas ir plėtra.

Kaip formuoti universalius mokymosi veiksmus?

Formuojant universalius edukacinius veiksmus užsienio kalbų mokymo kontekste, reikia turėti omenyje, kad mokinys pats turi rasti atsakymus į šiuos klausimus: „Kodėl aš mokausi užsienio kalbos?“, „Kodėl tai darau“. ar tas pratimas pamokoje (skaitymas, rašymas, klausymas) ? "," Kodėl aš kartoju namuose tai, ką išmokau pamokoje? "," Ko išmokau pamokoje ir ką dar turėčiau daryti?"

Kalbą reikia išmokti sąmoningai. Todėl pamokoje būtina sudaryti sąlygas, kai vaikai išmoktų klausytis vieni kitų, gebėtų adekvačiai įvertinti savo atsakymą, norėtų išmokti naujų dalykų.

Federalinės valstijos švietimo standartaiKaip tikėtini užsienio kalbų mokymo rezultatai, yra:

1. Dalyko rezultatai.

2. Asmeniniai rezultatai:

Motyvacijos mokytis užsienio kalbų formavimas;

Savirealizacijos galimybių pasitelkiant užsienio kalbą suvokimas;

Siekimas tobulinti savo kalbos kultūrą kaip visumą;

Komunikacinės kompetencijos formavimas;

Bendrojo kultūrinio ir etninio tapatumo formavimas;

Siekis geriau suvokti savo tautos kultūrą ir skatinti, kad su ja susipažintų kitų šalių atstovai;

Tolerantiškas požiūris į kitos kultūros apraiškas;

Noras ginti tautines ir visuotines vertybes, savo pilietinę poziciją.

Gebėjimo planuoti savo verbalinį ir neverbalinį elgesį ugdymas;

Komunikacinės kompetencijos ugdymas;

Gebėjimas aiškiai apibrėžti žinomo ir nežinomo sritis;

Gebėjimas kelti tikslus ir nustatyti uždavinius, kurių sprendimas būtinas užsibrėžtiems tikslams pasiekti, planuoti nuoseklius veiksmus, numatyti darbo rezultatus, analizuoti veiklos rezultatus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), daryti išvadas (tarpines ir galutines), atlikti koregavimus, nustatyti naujus tikslus ir uždavinius, remiantis veiklos rezultatais;

Tiriamosios edukacinės veiklos, įskaitant darbo su informacija įgūdžių ugdymas (ištraukti informaciją iš įvairių šaltinių, analizuoti, sisteminti, įvairiais būdais pateikti);

Semantinio skaitymo ugdymas, apimantis galimybę nustatyti temą, numatyti teksto turinį pagal pavadinimą / pagal raktinius žodžius, išryškinti pagrindinę mintį, pagrindinius faktus, nustatyti loginę pagrindinių faktų seką;

Savęs stebėjimo, savikontrolės, įsivertinimo įgyvendinimas komunikacinės veiklos užsienio kalba procese.

Užsienio kalbos mokymo metasubjektiniai rezultatai pasiekiami per:

IKT naudojimas

Įvairių žanrų tekstų buvimas ir užduočių, skirtų įvairiems skaitymo tipams, gausa

Gimtosios ir tikslinės kalbos reiškinių palyginimas su gramatikos nuoroda, pratimai

Susipažinimas su supančio pasaulio reiškiniais, jo istorijos faktais, geografija ir kt. angliškai.

Ugdymo proceso organizavimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą grindžiamas sisteminiu – veiklos požiūriu. Jo transformacija į ugdymo procesą vykdoma pasitelkiant pedagogines technologijas.

Mokant užsienio kalbą, mano nuomone, produktyviausios technologijos yra:

1. Problemos-dialogo technologija

2. Švietimo bendradarbiavimo organizavimas

3. Planavimas, vaikų pačių veiklos vertinimas

4. Projektavimo ir tyrimo veikla

5. Ugdymosi pasiekimų vertinimo technologija.

6. Kūrybinės dirbtuvės kelių amžių bendradarbiavimo rėmuose.

8. IKT technologijos.

Sisteminės veiklos metodas daro prielaidą, kad mokinys ne tik gauna žinias iš mokytojo, bet ir pats išmoksta jas įgyti. Jis planuoja, vertina savo darbus, bendrauja su kitais vaikais. Taigi universalūs ugdomieji veiksmai yra mokinio veikimo metodų, taip pat su jais susijusių ugdomojo darbo įgūdžių visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimąsi, įskaitant šio proceso organizavimą.

Tokio požiūrio sąlygomis kiekvienas pratimas gali būti transformuojamas taip, kad atliekant pratimą vaikas suformuotų universalius mokymosi veiksmus (ULE), o ne bet kokį vieną ELE tipą, o visą ELE kompleksą: pažinimo, komunikacinis, asmeninis, reguliuojantis.

Siūlau keletą pedagoginių metodų, padedančių formuoti visapusiškai universalius ugdomuosius veiksmus įvairiuose pamokos etapuose.

Pedagoginės technikos

Asmeninis UUD
Pedagoginės technikos priėmimai	Pamokos žingsneliai
1. „Lenktynės dėl lyderio“ 2. „Aš esu šeimininkas“	Aktualizacijos ir bandomojo mokymo veiksmo etapas Refleksijos stadija
Reguliavimo UUD
1. „Naujos kartos vadovėlis 2. „Prieštaravimų susidūrimas“ 3. „Refleksinis taikinys“ 4. „Tezauras“	Bet kuriame temos tyrimo etape Motyvacijos etapas Galutinis apmąstymų etapas Prognozavimo etapas
Kognityvinis UUD
1. "Siurprizas" 2. „Surinkite tekstą“ 3. „Laiško prognozavimas“ 4. "Žymėjimo lentelė" 5. „Mesk tiltą“ 6. „Užraktas“	Motyvacijos etapas Namų darbų patikros etapas Individualių sunkumų lokalizacijos stadija. Ugdomosios veiklos refleksijos etapas Įtraukimo į žinių sistemą etapas Savarankiško darbo etapas su savęs patikrinimu pagal standartą
Komunikacinis UUD
1. „Ar žinojai... 2. "Interviu" 3. „Teatralizacija“ 4. „Buvo ir pasakų“	Bet kuriame edukacinės veiklos etape

Kognityvinė universali mokymosi veikla

Mokytis mokytis būtina visų mokyklinių dalykų mokymo procese, tačiau ypač svarbus yra pažintinių mokymosi įgūdžių formavimas ir ugdymas užsienio kalbų pamokose, o tai paaiškinama dalyko specifika, būtent:

1) Tie ugdymosi įgūdžiai, kuriuos mokiniai įgyja studijuodami kitus dalykus, ne visada gali būti perkelti į užsienio kalbos pamoką be atitinkamo koregavimo. Daugelis bendrojo ugdymo ir specialiųjų ugdymosi įgūdžių turi būti formuojami iš naujo.

2) FL įvaldymas mokykloje vyksta ne kalbinėje aplinkoje, be to, vienas mokinys per pamoką vidutiniškai turi vieną ar dvi minutes kalbėjimo. Sėkmės tokiomis sąlygomis galite tikėtis tik tada, kai mokinys yra mokomas dirbti savarankiškai visos pamokos metu ir produktyviai organizuoti savo užsiėmimus namuose.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrojo lavinimo, problemų iškėlimo ir sprendimo loginiai ir veiksmai.

Formavimosi stadijojebendrieji lavinamojo pažinimo gebėjimaisvarbu išmokyti mokinį savarankiškai kelti pažinimo užduotis:

Išmokyti išryškinti pagrindinę teksto mintį (Kokia pagrindinė teksto mintis?)

Išmokykite sąmoningai ir savavališkai kurti savo teiginius remiantis schemomis ir pan.

Šiame etape vaikai išmoksta atsakyti į mokytojo klausimus raštu ar žodžiu, o susivaldydami ir abipuse kontrole gali įvertinti savo ir vieni kitus veiklos eigą, rezultatus.

Loginis UUD formuoja loginį mąstymą naudojant atramą (tekstus, gramatinę medžiagą, kalbinę ir kultūrinę medžiagą ir kt.).

Analizuoti FL pamokose mokiniai gali būti mokomi perduodant gramatinę medžiagą.

Sintetinti - monologinės ir dialoginės kalbos metu arba atliekant pratimus vadovėlyje: įterpti trūkstamus žodžius, įterpti trūkstamas raides, užbaigti sakinį, užpildyti lentelę, atspėti apie būdvardžių palyginimo laipsnių susidarymo taisyklę ir kt.

Taigi pagrindinė anglų kalbos mokytojo pedagoginė užduotis – organizuoti palankias sąlygas sėkmingai mokymosi veiklai klasėje. Mokytojas turi aiškiai žinoti: ko mokyti, kaip mokyti ir dėl kokios priežasties?

Priedas Nr. 2 Kognityvinio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Reguliuojama universali mokymo veiklaužtikrinti mokinių edukacinės veiklos organizavimą ir reguliavimą.

Remdamasis savo darbo patirtimi, mokslo pasiekimais, padariau išvadą, kad:

Užsienio kalbos mokymosi procese, ypač pradiniame mokymosi etape, dažnai reikia keisti ugdomosios veiklos rūšis, atsižvelgiant į psichologines ir amžiaus ypatybes;

Mokymosi procese naudokite žaidimus, nes jie padeda mokytis natūralios kalbos. Mokiniai tobulėja ir mokosi žaisdami. Tačiau kartu svarbu išmokyti mokinius reguliuoti savo žaidimo veiklą. Savireguliacija atsiranda, pavyzdžiui, statant pasakas, dialoginės kalbos metu, kuriant istoriją grandine, pagal orientacinę schemą, pagal paveikslus.

Būtina išmokyti prognozuoti savo rezultatus. Mokiniai gali naudoti savikontrolę (užsiėmimų knygeles, darbo knygas), kad pamatytų, ar jiems gerai sekasi, patikrindami savo atsakymus pagal etaloną. Su savikontrole koreguojama mokinio rašytinė ir sakytinė kalba. Jei rezultatas teigiamas, vaikai ugdo teigiamas emocijas ir savigarbą.

Priedas Nr. 3 Norminio ECD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Komunikabilusuniversalūs veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo partnerio ar veiklos poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. .

Komunikacinių veiksmų tipai:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

• partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas;
• monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas, atitinkantis gimtosios kalbos gramatikos ir sintaksės normas.

Priedas Nr. 4 Pratimai komunikaciniam UUD formavimui (iš darbo patirties)

Įvaldyti federalinio valstijos pradinio bendrojo lavinimo standartą ir metodinį tobulinimą, skirtą technologijų, UUD formavimo metodų kūrimui, pradėjau pagal EMC M.Z. Biboletova „Mėgaukis anglų kalba“ pradinei mokyklai. Nuo to laiko iki dabar

Manau, kad pats svarbiausias momentas rengiant pamoką ir pamokos schemą yra suformuotų mokinių veiklos metodų apibrėžimas, kadangi, priklausomai nuo suformuotų veiklos metodų, reikia parinkti pratimus.

Kaip pavyzdį pateiksiu medžiagą, kurią naudojau klasėje 2 klasėje, dirbdama su mokymo medžiagaM.Z. Biboletova „Mėgaukis anglų kalba“,komunikaciniams universaliems mokinių ugdomiesiems veiksmams formuoti.

Veiklos metodai	Pratimai
1. Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas.	1. Vaidmenų žaidimas. Pavyzdžiui, miško mokyklos mokiniai dalyvaus sporto varžybose: Apklauskite tris savo klasės draugus ir sužinokite, ką jie gali padaryti; Nustatyti, kuriuose konkursuose kiekvienas iš jų gali dalyvauti; Įtikinkite poną Greeną pasiimti juos į konkursą.
2. Proaktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją – klausimų kėlimas.	Žaidimas „Juvelyrai“ – mokiniai vienas kitam užduoda klausimus grandinėle, taip „pagamindami“ grandinėlę. Klausimų konstravimas pagal schemas. Atsakymų klausimų rengimas. Mokiniai mokosi užduoti klausimus atlikdami tokias užduotis: Atspėk, koks gyvūnas, kokios spalvos pieštukas, susimąsčiau; Atspėk, ką aš išmokau daryti arba ką turiu savo aplanke; Įsitikinkite, kad visi jūsų klasės draugai gali bėgti, dala; suskaičiuok, nepamiršk jų pagirti. Arba, pavyzdžiui: Paklauskite dviejų savo klasės draugų ir sužinokite, ką jie gali ir ko negali; Padėkite gyvūnams rasti savo namus.
3. Bendradarbiavimas mokymosi skaityti etape	Pratimas: Kartu paskirstykite žodžius pagal skaitymo taisykles, skaitykite juos, eikite per rifus, teisingai skaitydami žodžius.
3. Konfliktų sprendimas – identifikavimas, identifikavimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas.	Situacijos kūrimas: Meškiukas Bilis yra labai abejingas, padėkite jam surinkti portfelį, pagal modelį įvardykite jo turimus daiktus, išrinkite mokyklines reikmenis ir pavadinkite juos.
4. Partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas. Klasėje svarbu sukurti aplinką, kurioje jaunesni mokiniai būtų skatinami reikšti savo požiūrį; jie ugdo gebėjimą klausytis pašnekovo ir toleruoti jo požiūrį. Šiame etape svarbu, kad patys mokiniai susikurtų darbo porose ir grupėse taisykles. Mokytojas privalo laiku suteikti pagalbą ir pasiūlyti reikiamas kalbos ir kalbėjimo priemones, suteikti vaikui bet kokią reikiamą pagalbą, kad jis pajustų savo bendravimo užsienio kalba sėkmę.	Atkuriant dialogą: Pašnekovai vertina, ar jų pokalbyje viskas buvo aišku: Kokias tarimo, gramatikos, žodyno pasirinkimo ar sakinių konstrukcijos klaidas padarė bendravimo partneris;
5. Gebėjimo reikšti mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas formavimas (dialogas ar monologas). 1) Monologinių teiginių konstravimas. 2) savo nuomonės argumentacijos parinkimas 3) Dialoginės bendravimo formos įvaldymas	Pratimai: Statybos pasiūlymai pagal modelius; Perpasakojimas iš trečiojo asmens; Perpasakojimas neigiama forma; Pasakojimas apie save (draugą) iš nuotraukų. Pratimai: - įtikink poną Laeną nuvesti tave į mokyklą; - papasakokite, ką galite padaryti; - įtikinkite savo tėvus nupirkti jums augintinį, papasakokite apie jį kuo daugiau; - papasakokite apie jums patinkantį menininką, neįvardindami, apibūdinkite taip, kad klasės draugai atspėjo, kas tai buvo. Vaidmenų žaidimai: Užbaikite dialogą ir atlikite jį. Įsivaizduokite, kad esate mokytojas. - Atspėk kryžiažodį. Nupieškite paveikslėlį ir apibūdinkite. Sudėkite žodžius logiška tvarka, kad sudarytumėte sakinį. Perskaitykite istoriją, kurioje kai kurie žodžiai pakeisti paveikslėliais, pabandykite sugalvoti tokią istoriją savo draugams. Sugalvok mįslę savo draugams. Vaidiname pasaką.

Projektinė veikla kaip dėstytojų ir mokinių bendradarbiavimo forma

Viena iš pirmaujančių technologijų, naudojamų formuojant komunikacinį UUD užsienio kalbų pamokose pagal paklausą, yra projektavimo ir tiriamoji veikla.

Mokytojo uždavinys – aktyvinti kiekvieno mokinio veiklą, sukurti situacijas jo kūrybinei veiklai mokymosi procese. Mokytojo organizuojama projektavimo ir tiriamoji veikla auditorinėje ir popamokinėje veikloje praplečia kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos galimybes. Leidžia mokiniams veikti kaip autoriams, kūrėjams, didina kūrybiškumą, plečia bendrą akiratį. Problemų išdėstymas ir sprendimas vykdomas projektinėje veikloje. Dalyvaudamas kuriant projektą, studentas gauna tikrą savo darbo produktą – vizualinį rezultato vaizdą, nesvarbu, ar tai būtų piešinys, aplikacija ar pristatymas.

Taigi, siekiant komunikacinių LUD mokantis užsienio kalbos, projekto metodas suteikia studentams galimybę:

• naudoti kalbą realiose situacijose,
• pasiekti gerų rezultatų mokantis užsienio kalbos,
• turėti praktinę galimybę pritaikyti informatikos pamokose įgytus įgūdžius,
• suprasti tarpdisciplininio bendravimo poreikį.

Kartu projekto metodika leidžia individualiai dirbti būtent ta tema, kuri kelia didžiausią projekto dalyvio susidomėjimą, o tai neabejotinai reiškia padidintą motyvuotą studentų aktyvumą. Jis pats pasirenka tyrimo objektą, pats nusprendžia: ar apsiriboti vadovėliu (tik atlikti kitą pratimą), ar skaityti kitą literatūrą. Dažniausiai, žinoma, vaikinai kreipiasi į papildomus informacijos šaltinius, analizuoja, lygina, išsirenka sau svarbiausią ir pramogaujantį.

Verta vieta yra ir mano projektavimo technologijų metodinėje taupyklėje. Kaip ir kur projektas prasideda man ir mano mokiniams?

Pradinis darbo su projektu etapas - temos įvadas ir aptarimas - siūlau įprastoje pamokoje, kur lygiagrečiai duodamas pagrindinis žodynas, gramatika, vaikai įvaldo paprastus sakinius šia tema.

Praktinis projekto darbas prasideda nuo „Medžiagos konsolidavimo“ ir „Pakartojimo“ etapų ir tampa darnia vieno mokymosi proceso dalimi.

Pažymėtina, kad ne visi studentai iš karto ir lengvai įsitraukia į projekto darbą. Įgyjant patirties atėjo supratimas, kad nereikia siūlyti užduoties, kurios tas ar kitas mokinys negali atlikti. Užduotys turi atitikti individualų lygį, kuriame yra kiekvienas projekto dalyvis. Būtina kiekvienam padėti apsispręsti konkrečia tema, patarti į ką atkreipti dėmesį ir kaip pristatyti savo rezultatus.

Būtent čia su mokiniais vyksta pagrindinis mano, kaip anglų kalbos mokytojos, darbas: aptariame tarpinius rezultatus, taisome kalbos vienetų vartojimo klaidas. Kai mokinys jaučia palaikymą, jo baimė anglų kalbai išnyksta, jis geriau įsisavina jos loginę sistemą. Tokio pobūdžio darbas suteikia daug galimybių pritaikyti išmoktus gramatinius reiškinius ir struktūras. Be jokios abejonės, tokioje situacijoje išdirbti anglų kalbos gramatiniai vienetai patikimiau įsitvirtina mokinio atmintyje.

Mokant anglų kalbą, užklasiniame darbe aktyviai taikomas projektinis metodas. Atsižvelgdami į didelį mokinių darbo krūvį, mokyklų anglų kalbos mokytojai, formuodami popamokinę veiklą, pirmiausia rengia projektus temomis, kurias siūlo ugdymo turinys. Kartu atsižvelgiama į tai, kad projekto tema ne tik būtų įtraukta į bendrą kalbų mokymo kontekstą, bet ir būtų pakankamai įdomi mokiniams.

Kaip projektinės veiklos panaudojimo popamokiniame ir popamokiniame darbe pavyzdį pateiksiu projektąAnglų kalbos mokytojų „Sveiki atvykę į Sočį 2014“. kalba SM "Šichanių uždarosios administracinės teritorijos, Saratovo sritis, vidurinė mokykla Nr. 12" Bukatyuk NM, Karpova Yu.B., Timonina AL, Shaturnoy ND Projektas įgyvendintas anglų kalbos savaitės metu"SVEIKA GYVENSENA. SOČIS 2014“. Savaitės planas patvirtintas 2014-01-29 įsakymu Nr.25

Priedas Nr.5 Projektas „Sveiki atvykę į Sočį 2014“

Priedas Nr.6 Didaktinė medžiaga „Olimpiniai simboliai“.

Priedas Nr.7 ANGLŲ KALBOS SAVAITĖ

"SVEIKA GYVENSENA. SOČIS 2014 m.

Priedas Nr. 8 Pristatymas "Sočis 2014"

Informacinių ir ryšių technologijų vaidmuo formuojant universalius edukacinius veiksmus anglų kalbos pamokose

Interneto išteklių naudojimas atveria dideles galimybes plėsti ugdymo bazę, turi didžiulį motyvacinį potencialą.Internetiniai ištekliai padeda pamokas paversti gyvesnėmis, įdomesnėmis, įtvirtinti pamokoje išmoktą medžiagą, ugdyti gebėjimą savarankiškai ieškoti informacijos, sekti naujausias naujienas tikslinės kalbos šalyse. Pamokose, naudodamiesi interneto ištekliais, galime sukurti realaus bendravimo situaciją anglų kalba. Mokiniai gali susipažinti su kultūrinėmis žiniomis, įskaitant kalbėjimo etiketą, skirtingų tautų šnekamosios elgsenos ypatumais bendravimo sąlygomis, kultūros ypatumais, mokomos kalbos šalies tradicijomis. Pradėjęs dirbti su interneto ištekliais klasėje, pradėjau aktyviai ieškoti svetainių, kurios būtų naudingos mokantis anglų kalbos. Norėčiau išvardyti išteklius, kuriuos naudoju dabar. Galbūt šios svetainės padės anglų kalbos mokytojams rasti kokybiškos papildomos medžiagos savo pamokoms.

Priedas Nr. 9 Interneto išteklių naudojimas klasėje ir popamokinėje veikloje anglų kalba

Per pastaruosius dvejus metus bendro mokyklų mokytojų darbo, naudojant informacines ir komunikacines technologijas, rezultatas – pastebimas mokinių bendravimo įgūdžių įsisavinimo pažanga. Kalbant apie rezultatų kokybę anglų kalba, tai pasireiškė taip:

- lavinant kalbos kompetenciją. Taigi pradinių klasių mokiniai geba kalbėti apie save, šeimą ir draugą, sudaryti objekto ar paveikslo aprašymą iki 10 frazių. Vidutinio lygio studentai įvaldo asmeninius rašymo įgūdžius iki 60–80 žodžių. Gimnazistai geba sudaryti 8-10 frazių polilogą;

- ugdant sociokultūrinę kompetenciją - supažindinant studentus su šalies, kurioje vartojama kalba, kultūra, tradicijomis ir tikrovėmis bendravimo temomis ir situacijomis, ugdant gebėjimą reprezentuoti savo šalį, jos kultūrą užsienio kalbų tarpkultūrinio bendravimo naudojant interneto technologijas ir multimedijos projektų kūrimo sąlygos;

- ugdant kalbos kompetenciją (įsisavinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, viršijančius valstybės standartą);

- ugdant kompensacinę kompetenciją (gebėjimas išeiti iš padėties, kai trūksta kalbos priemonių priimant ir perduodant informaciją, padidėjus leksinių vienetų apimčiai);

- ugdant ugdomąją ir pažintinę kompetenciją (gebėjimą orientuotis šiuolaikinėje užsienio kalbų informacinėje aplinkoje ir panaudoti jas savo praktikoje).

Iš viso to, kas pasakyta, išplaukia, kad visuotinių ugdymo veiksmų sistemos formavimas ir plėtra ugdymo procese yra vienintelis galingas mechanizmas, kuris, kaip mokymo mokykloje rezultatas, suteiks mokiniui tinkamo lygio kompetenciją. O jei kalbėsime konkrečiai apie užsienio kalbą, tai užtikrins kokybišką užsienio kalbos, kaip tarpkultūrinės komunikacijos ir sąveikos priemonės, mokėjimą.

Bibliografija 1. Asmolovas A.G. „Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje“, Maskva, Švietimas, 2010 m. 2. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva. EMC „Mėgaukis anglų kalba“ 2-4 klasėms. „Pavadinimas“, 2012 m. 3. Kudryavtseva N.G. Sistemos veiklos metodas kaip naujos kartos federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimo mechanizmas. 4. Mogiliovas A.V. Nauji švietimo standartai: išsiaiškinkime! // Visuomenės švietimas.-2011.-№5.-С.32-39. 5. Perminova L.M. Pirmosios ir antrosios kartos standartų santykis // Visuomenės švietimas. - 2010. Nr.7.- p.209-216.Standartų analizė. Reikšmingi ugdomojo ir mokymo pobūdžio skirtumai ir ryšiai. 6. Sazonova V.V. Probleminės užduotys anglų kalbos pamokose mokykloje, M., 2001 m. 7. Sysoev P.V., Safonova V.V. „Bendravimo kompetencija: modernūs požiūriai į daugiapakopį aprašymą metodiniais tikslais“, Užsienio kalbos mokykloje, 2005, Nr.

Drugelių pamokos

Prašiau stiprybės... Ir gyvenimas davė man sunkumų, kad mane sustiprintų.

Prašiau išminties...Ir gyvenimas davė man išspręsti problemas.

Prašiau turtų...O gyvenimas man davė smegenų ir raumenų, kad galėčiau dirbti.

Paprašiau galimybės skristi...Ir gyvenimas davė man įveikti kliūtis.

Aš prašiau meilės...Ir gyvenimas davė man žmonių, kuriems galėjau padėti jų bėdose.

Prašiau paslaugų... Ir gyvenimas suteikė man galimybių.

Nieko negavau iš to, ko prašiau.

Bet gavau viską, ko man reikėjo.

Savo pranešimą norėčiau pradėti Heinricho Heine žodžiais:
"Kiekvienas naujas amžius, suteikiantis mums naujų žinių, suteikia mums naujų akių." Šie G. Heinės žodžiai atitinka tai, kas šiandien vyksta Rusijos švietime. [2 skaidrė]

Antrosios kartos standartai (Federal State Educational Standard, FSES) gali būti vadinami „naujomis švietimo akimis“, nes būtent standarto formatu nustatomi valstybės ir visuomenės reikalavimai švietimo tikslams.

Šis darbas skirtas nagrinėti pagrindinius būdus, kaip formuoti universalius mokinių edukacinius veiksmus anglų kalbos pamokose, įvedant naujos kartos FSES per žaidimus.

Šios temos aktualumas yra bandymas, remiantis įvairių žaidimų medžiaga, identifikuoti pagrindinius mokinių mokymosi anglų kalbos pamokose būdus, jų stiprinimą ir motyvavimą.

Šios temos naujovė slypi tame, kad pradinėse mokyklose pereinama prie naujų federalinių valstijų švietimo standartų (FSES), orientuotų į šeimos, visuomenės, valstybės poreikius, o tai yra pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis. taip didinant Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo sampratą.

Pradinis bendrasis lavinimas yra svarbiausias visos Rusijos Federacijos švietimo sistemos komponentas. Pradinėje mokykloje įgytas išsilavinimas yra tolesnio asmens ugdymo, mokymo, socializacijos pagrindas. [3 skaidrė]

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinio švietimo modernizavimo elementų. FSES yra iš esmės naujas dokumentas, sukurtas remiantis pažangiomis mokslinėmis psichologinėmis, pedagoginėmis, kultūrinėmis, sociologinėmis teorijomis ir koncepcijomis, taip pat šiuolaikinių perspektyvių Rusijos ir užsienio švietimo praktikos tendencijų pasiekimais. [4 skaidrė]

Pastaraisiais metais švietimo sistemoje įvykę pokyčiai paskatino permąstyti užsienio kalbų mokymo metodus ir technologijas. Šiuo atžvilgiu pedagoginis anglų kalbos mokymo procesas turi atitikti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Naujieji užsienio kalbų mokymo standartai nenustato vieningų sudėtingų, sudėtingų užduočių kalbos teoriniams pagrindams, giliųjų gramatikos pagrindų studijoms. Pagrindinis dėmesys skiriamas bendravimo ugdymui, mokinių gebėjimui užmegzti kontaktą bendrauti su kitais žmonėmis, kalbos įvaldymui bendravimo procese, gebėjimui analizuoti savo veiksmus ir žodžius, gebėjimų akiračio ugdymui. sudominti pašnekovą ar klausytoją, taip pat apie kompetentingų ir nuoseklių minčių teiginių logikos ugdymą. Logiška visus šiuos įgūdžius vardinti universali mokymosi veikla(UUD). Taigi pagrindinis akcentas anglų kalbos pamokose yra skiriamas UUD formavimui.

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, savęs tobulėjimą ir savęs tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį, o ne tik mokinių ugdant konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius. atskirų disciplinų rėmai. [5 skaidrė]

Siauresne (griežtai psichologine prasme) „visuotiniai auklėjamieji veiksmai“ yra mokinio veiksmų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį tapatumą. [6 skaidrė]

Yra keturi UUD tipai: asmeninis, reguliavimo, pažinimo, komunikacinis. [7 skaidrė]

Visiškai akivaizdu, kad studijuojant konkretų dalyką, formuojant tam tikrą UUD tipą nėra griežtos gradacijos. Vienose temose didelis dėmesys gali būti skiriamas vienų tipų ECD formavimuisi, kitose – kitų tipų ECD formavimuisi. Tačiau apskritai šiuolaikinėse anglų kalbos pamokose formuojasi visi keturi universalių edukacinių veiksmų tipai.

Užsienio kalbos mokymasis ankstyvame etape turėtų būti pagrįstas žaidimu. Žaisti užsienio kalbų pamokoje yra ne tik kolektyvinė pramoga, bet ir pagrindinė būdas pasiekti tam tikrus mokymosi tikslus šiame etape. [8 skaidrė]Žaidimas turi turėti motyvą, tikslą ir rezultatą. Todėl toks mokymo metodas kaip žaidimas gali prisidėti prie ECD formavimo.
Žaidimas vertinamas kaip mokinio paruošimas į asmenybę orientuotai sąveikai su kitais ugdymo proceso dalyviais, asmeninio augimo užtikrinimas, refleksijos lygio kėlimas, savęs kaip pažinimo ir mąstymo subjekto suvokimas, savirealizacijos poreikio aktualizavimas, saviugda užsienio kalbos mokymosi srityje. [9 skaidrė]

Žaidimai yra aktyvus ir smagus būdas pasiekti daugybę ugdymo tikslų. Žaidimas yra puikus būdas paskatinti mokinius, priversti juos aktyviai dirbti pamokoje. [10 skaidrė] Po sunkios burnos mankštos ar kitos varginančios veiklos smagus žaidimas – puiki proga atsipalaiduoti. Žaidimais siekiama didinti mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumą, įsisavinti įgytas žinias, didinti susidomėjimą studijuojamu dalyku per žaidimo metu sukuriamą poveikį žmogaus psichikai. [11 skaidrė]

Žaidimai gali padėti sumažinti standumą, ypač jei pašalinsite arba sumažinsite konkurencijos elementą. Spontaniškas žaidimas padidina dėmesį. [12 skaidrė]Žaidimas leidžia mokytojui greitai, pakeliui ištaisyti mokinių klaidas, neleidžiant joms giliai įsitvirtinti atmintyje. [13 skaidrė]

Kiekvienas žaidimas turi netikėtumo, konkurencijos elementą, ir mes visi mėgstame laimėti. Net jei pergalė nėra pagrindinis dalykas, visi mėgsta išbandyti savo jėgas. Nepamirškite, kad žaidimas yra gyvenimo situacijų projekcija. [14 skaidrė]
Mokiniai linkę geriau atsiminti, ką daryti jiems patiko. Todėl žaidimai leidžia įsiminti giliai ir ilgam.
Žaidimai mokymosi procesą, kartais sunkų ir varginantį, paverčia linksmu, o tai padidina mokymosi motyvaciją. [15 skaidrė]

Pamoką galite pradėti penkių minučių žaidimu, kad mokiniams būtų lengviau įsilieti į mokymosi ritmą, atgaivinti atmintį, sudominti mokytis naujos medžiagos. Taip pat galite spontaniškai nutraukti pamoką, kai pradedate jausti, kad jūsų dėmesys dingsta, sukurti trumpą žaidimo situaciją.

Taip pat labai naudingas žaidimas pamokos pabaigoje. Laukdami poilsio, mokiniai dirba su dideliu entuziazmu, o tai gali paskatinti mokinius laukti kitos pamokos.

Skirtingi žaidimai lavina skirtingus kalbinius įgūdžius: klausymą, kalbėjimą, skaitymą, rašymą. [16 skaidrė]
Čia yra daug žaidimų pavyzdžių:

• Fonetiniai žaidimai:

Dažnai pradinukams kyla problemų dėl garsų tarimo. Fonetiniai žaidimai padeda suformuluoti teisingą mokinių kalbos organų artikuliaciją tariant tam tikrus anglų kalbos garsus. [17 skaidrė]

Žaisti lėktuvą

Žaidimas naudojamas mokiniams mokyti tarti [v] garsą.

Mokytojas: Apsimeskime, kad esame lėktuvai, skraidantys danguje. (Vaikai apsimeta lėktuvais) Kokį garsą leidžiame? - [f]. O kaip anglų vaikai? – Sako [v]. Skriskime! (Mokytojas deklamuoja eilėraštį, o vaikai ištaria garsą [v])

Lėktuvas skrenda danguje,

Vvv-vvv-vvv,

Juda taip greitai ir taip aukštai,

Vvv-vvv-vvv.

Virš žemės ir virš jūros,

Vvv-vvv-vvv.

Bet mes visada grįžtame laiku išgerti arbatos.

Vvv-vvv-vvv

Žaidimas „Sena pilka žąsis“

Žaidimas naudojamas garsui treniruoti [θ]

Mokytojas: Ar galite įsivaizduoti žąsį? Apsimeskime, kad esate žąsys. Ištieskite kaklus ir šnypškite. Ar girdi ką nors? Ne, nieko, išskyrus [θ-θ-θ]. Žaiskime!

Aš sena pilka žąsis.

Th! Th! Th!

Ištiesiu kaklą ir verkiu

Prie pro šalį einančių šuniukų!

Man patinka priversti juos verkti!

Th! Th! Th!

Kai šuniukai šokinėja ir bėga,

Th! Th! Th!

Manau, kad tai labai smagu!

Esu tikras, kad jie norėtų būti

Sena pilka žąsis kaip aš!

Th! Th! Th!

• Gramatikos žaidimai:

Šie žaidimai turi šiuos tikslus:

Išmokyti mokinius vartoti kalbos modelius, kuriuose yra tam tikrų gramatinių sunkumų;

Sukurkite natūralią šio kalbos modelio naudojimo situaciją;

Ugdyti mokinių kalbos aktyvumą ir savarankiškumą.

Žaidimas „Tic – Tac“ (tik – pirštas su būdvardžiais)

Klasė suskirstyta į dvi komandas (komandą X ir komandą O). Žaidėjas iš X komandos pasirenka langelį lentelėje ir sakinyje naudoja būdvardį. Jei pasiūlymas pateiktas teisingai, X komanda užima šią langelį. Jei žaidėjas suklysta, langelis lieka laisvas ir į žaidimą patenka komanda O. Ji pasirenka langelį ir sudaro sakinį su būdvardžiu, kad galiausiai užimtų tris langelius horizontaliai, vertikaliai arba įstrižai.

Žaidimas „Atspėk, kas aš esu“ padės sutvirtinti klausiamuosius sakinius. Šis žaidimas tinka įvairioms temoms: gyvūnams, profesijoms, namams ir daugeliui kitų. Vairuotojas pasirenka kortelę su užrašu ir jos neskaitęs, vadovaudamasis pagrindiniais klausimais šia tema, bando išsiaiškinti, kas joje parašyta. [18 skaidrė]

• Leksiniai žaidimai:

Anglų kalbos pamokose vaikai nuolat supažindinami su naujais žodžiais ir posakiais. Žaidimai dažnai naudojami praktikuojant naują žodyno medžiagą.

Žaidimas "Grandinė".

Komandoms suteikiamas šaltinio žodis, pavyzdžiui, mokykla, kuri yra grandinės pradžia. Paskutinė raidė yra pirmoji kito žodžio raidė.

Pavyzdys: mokykla – raidė – raudona – piešti – rašyti – vienuolika – devyni – ir t.t.

Komanda laimi turėdama daugiau žodžių grandinėje per tam tikrą laikotarpį

Juokingi menininkai. [19 skaidrė]

Mokinys, užsimerkęs, piešia gyvūną. Pranešėjas įvardija pagrindines kūno dalis:

Nupiešk galvą, prašau.

Nupieškite kūną, prašau.

Nupiešk uodegą, prašau.

Jei burtas sėkmingas, komanda gauna penkis taškus.

• Rašybos žaidimai:

Šių žaidimų tikslas – lavinti angliškų žodžių rašymą. Kai kurie žaidimai yra skirti mokinių atminčiai lavinti, kiti yra paremti tam tikrais angliškų žodžių rašybos modeliais.

Komanda gauna kortelių su abėcėlės raidėmis rinkinį. Kai mokytojas pasako žodį, pavyzdžiui, „mama“, mokiniai su atitinkamomis raidėmis bėga prie lentos ir suformuoja šį žodį. Už kiekvieną teisingą žodį komanda gauna tašką.

Suporuotų raidžių žaidimas [20 skaidrė]

Mokiniams rodoma lentelė, ir laimi tas, kuris iš šių raidžių porų padaro daugiausia žodžių.

Štai keletas šių žodžių, kuriuos galima sudaryti naudojant raidžių poras iš lentelės: stiprus, geltonas, žinok.

Iš darbo patirties:

Žaidimas „Surask porą“ [21 skaidrė]

Vedama likus 10 minučių iki pamokos pabaigos.

Šio žaidimo tikslas: suaktyvinti mokinių žinias apie jau studijuotas anglų abėcėlės raides.

Žaidimas vyko antroje klasėje, 13 pamokoje, tema „Meškiukas Bilis. Laiškas Ll“.

Kiekviena komanda gauna kortelių rinkinį, kuriame pavaizduotos mažosios ir didžiosios raidės (pradedant raide Aa ir baigiant raide Kk). Vienoje kortelėje yra tik viena raidė.
Užduotis komandoms: sujunkite raides poromis: dideles ir mažas.
Šiame žaidime laimi pirmoji užduotį atlikusi komanda. Išdėliojus korteles poromis, mokiniai choru vadina kortelių raides. [22 skaidrė]

Žaidimo metu gautas rezultatas:
1) studentai įtvirtina žinias apie jau studijuotas raides;
2) komandinis darbas ugdo komandinio darbo ir santarvės jausmą;
3) nuo mokinių pašalinamas nuovargio jausmas;
4) vystosi kalbos refleksija. [23 skaidrė]

Žodyno žaidimai 2 klasėje:
Tikslas: parengti leksinę medžiagą.
Žaidimas „Prašau“.
Mokiniai vykdo skirtingas mokytojo komandas, kalboje naudodami išmoktus judėjimo veiksmažodžius.
Žaidimas Atspėk objektą
Užduotis mokiniams – atspėti, kurie elementai yra mokytojo aplanke. Žaidime tikrinamos mokinių žodyno žinios tema „Mokyklos reikmenys“
Žaidimas "Vertėjas"
Mokiniai stovi ratu. Mokytojas paeiliui meta kamuoliuką mokiniams ir sako žodžius rusiškai Mokiniai gaudo kamuolį ir verčia žodžius į anglų kalbą. [24 skaidrė]

Taigi galima teigti, kad žaidimas yra pati veiksmingiausia priemonė mokinių UUD formuoti anglų kalbos pamokose pradiniame mokymosi etape. [25 skaidrė]

Visą ataskaitos medžiagą „Žaisti kaip studentų UUD formavimo priemonė anglų kalbos pamokose, įvedant naujos kartos federalinį išsilavinimo standartą“ galite rasti atsisiunčiamame faile.
Puslapyje rodomas fragmentas.

UNIVERSALIŲJŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ (UUD) FORMAVIMAS ANGLŲ KALBOS PAMOKOSE

Sokolova M.S.

GBPOU „Lysvos politechnikos kolegija“

Dar XVI amžiuje didžiausias anglų filosofas Francis Baconas teigė, kad laikas yra didžiausias novatorius. Šiandien, kaip niekada anksčiau, jaučiame šios idėjos aktualumą. Inovatyvios tendencijos ir reiškiniai tampa kiekvienos naujos dienos realybe. Vienas iš aktualiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių tokiomis sąlygomis – aktyvios asmenybės, gebančios ne tik prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų, bet ir būti pačios pažangos varomąja jėga, formavimas. Mokyklos ir tolesnio mokymosi svorio centras šiandien krypsta nuo įprasto tam tikrų veiksnių įsisavinimo prie poreikio ir gebėjimo savarankiškai orientuotis nuolat augančiame informacijos sraute ir papildyti savo žinias formavimo. Naujajame ugdymo standarte įgyvendinamas sisteminės veiklos požiūris į mokymą, kai mokinys užima aktyvią poziciją, veikia kaip iniciatorius, kūrėjas, neužima pasyvios klausytojo pozicijos. Naujos kartos standartai iškelia universalią mokymosi veiklą į priekį. Pagrindinis švietimo sistemos prioritetas – moksleivių ir studentų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų bei veiklos metodų formavimas. Nauji valstybiniai švietimo srities dokumentai, ypač naujasis federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES), svarbiausią užsienio kalbos mokymo uždavinį aiškina kaip universalių metadalyko ugdymo veiksmų, užtikrinančių gebėjimo mokytis ugdymą, formavimą. gebėjimas savarankiškai dirbti su kalba, taigi, gebėjimas tobulėti ir tobulėti.

Svarbiausias veiksnys, užtikrinantis šios užduoties įgyvendinimą, yra specialus disciplinos „Užsienio kalba“ pobūdis. Esminis jo skirtumas nuo kitų akademinių dalykų slypi tuo, kad bendrieji ugdymosi tikslai realizuojami formuojant komunikacinę kompetenciją. Iš to išplaukia, kad mokyti užsienio kalbos kaip dalyko „savaime“ neįmanoma. Kalba veikia kaip priemonė siekiant kitų tikslų – komunikacinių, pirmiausia.

Bendravimo turinį lemia platus teminių interesų ir užduočių spektras, suformuluotas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą atitinkančią užsienio kalbos programą. Taigi anglų kalbos programoje pirmakursiams studijoms siūlomos šios temos: „Šeima ir šeimos santykiai“, „Socialinis gyvenimas“, „Pomėgiai, laisvalaikis“, „Kūninis lavinimas ir sportas, sveika gyvensena“, „ Parduotuvės, apsipirkimas“, „Rusija“, „Anglakalbės šalys“, „Kelionės“, „Mokslo ir technologijų pažanga“, „Ekologija“ ir kiti, ty įvairūs istoriniai, socialiniai, kultūriniai ir moraliniai visuomenės aspektai. Kitaip tariant, temos yra metadalykės arba susijusios su kitomis disciplinomis. Akivaizdu, kad yra visiškai sudarytos sąlygos įgyvendinti dalykinės krypties „Filologija“ ir ypač užsienio kalbos mokymosi rezultatus, kurie suformuluoti taip „pilietinio, etninio ir socialinio tapatumo, leidžiančio suprasti, formavimasis“. , būti suprastas ir išreikšti vidinį žmogaus pasaulį“. Visa tai dar kartą patvirtina, kad neįmanoma įsisavinti disciplinos „Užsienio kalba“ atskirai nuo kitų mokslo sričių, bendrųjų kultūros vertybių ir sąvokų.

Pats bendravimo tipas, būdingas anglų kalbos pamokoms, taip pat prisideda prie universalių edukacinių veiksmų formavimo.

Studentų įtraukimas į įvairaus pobūdžio kalbos veiklą ir realių bendravimo situacijų modeliavimas ne tik pagreitina kalbos įsisavinimo procesą ir plečia jos taikymo sritį, bet ir netiesiogiai prisideda prie universalių edukacinių veiksmų formavimo, tai yra, ugdo įgūdžius, taikomi įvairiuose ugdymo veiklos etapuose ir visose disciplinose. Tokie įgūdžiai sutartinai skirstomi į keturias grupes: reguliavimo, asmeninius, pažintinius ir komunikacinius.

Reguliavimo veiksmai yra skirti švietimo veiklos organizavimui užtikrinti. Tai visų pirma tikslo išsikėlimas, darbo etapų planavimas, priemonių paieška užsibrėžtiems tikslams pasiekti, savikontrolė ir savęs taisymas. Tarp tipiškų užduočių studentams yra šios:

1. tikslo išsikėlimas, darbo etapų organizavimas („Pažiūrėk į pamokos pavadinimą ir pasakyk, apie ką gali būti žemiau esantis tekstas“);

2. savęs taisymas ir savikontrolė („Patikrink savo pažangą“);

3. emocinių būsenų reguliavimas, įskaitant savireguliaciją („Ką patartum mergaitei?“).

Komunikaciniai universalūs ugdomieji veiksmai apima gebėjimą vesti dialogą, aiškiai ir glaustai reikšti savo mintis, formuoti jas raštingais kalbos modeliais, naudoti kalbinius vienetus tinkamame kontekste ir vykdyti pragmalingvistines dialogo normas. Šios mokymosi veiklos grupės vaidmens negalima nuvertinti. Įvaldę minėtus įgūdžius komunikacinių situacijų dėstymo rėmuose, studentai sėkmingiau formuoja spontanišką bendravimą. Taigi, formuojantis komunikaciniams universaliems ugdymo veiksmams, sėkmingos socialinės integracijos klausimai sprendžiami didinant mokinių socialinę kompetenciją. Šiuo atžvilgiu svarbiausi įgūdžiai yra monologas ir dialoginė kalba. Viso anglų kalbos mokymo proceso metu šie įgūdžiai yra sistemingai lavinami, pradedant klausinėjančiais dialogais ir baigiant dialogais, pagrįstais pasikeitimu nuomonėmis. Tobulinami monologo ir polilogo vedimo įgūdžiai.

Galima pateikti šiuos tipinių užduočių, skirtų komunikaciniams universaliems ugdomiesiems veiksmams formuoti, pavyzdžius:

1. kalbinė kompetencija: kalbinės medžiagos rengimas, kad ją vėliau būtų galima panaudoti kalboje ("Perskaitykite citatas ir savais žodžiais paaiškinkite, ką kiekviena iš jų reiškia");

2. sociolingvistinė kompetencija: kompetentingas kalbinės medžiagos naudojimas tinkamose bendravimo situacijose ("Vaidmenų žaidimas. Ar profesionalus sportas turi būti uždraustas?");

3. diskusijos kompetencija: gebėjimas suprasti pašnekovą ir reaguoti į jo pasisakymus taip, kad būtų suprantami ("Paskirstykite į dvi grupes, palaikančius vieną iš žemiau pateiktų teiginių. Aptarkite");

4. kalbėjimo kompetencija: gebėjimas suprasti vaizdžiai ar iš klausos pateiktą tekstą, pagal tai, kas buvo išgirsta, generuoti kalbos posakius („Paklausykite, kaip trys žmonės kalba apie rizikavimą ir užpildykite lentelę“);

5. informacinė kompetencija: gebėjimas orientuotis ir naudotis įvairiais informacijos šaltiniais edukacinėje veikloje ("Sukurti lankstinuką Sportas mūsų mieste / miestelyje").

Asmeniniai universalūs ugdomieji veiksmai suteikia mokinių vertybinę-semantinę orientaciją: socialinių vaidmenų pažinimą ir gebėjimą juos „pasimatuoti“, profesinę orientaciją, moralinių gairių, gyvenimo vertybių formavimą. Šios sunkios užduoties sprendimą palengvina tipinės užduotys, skirtos asmeniniams visuotiniams ugdymo veiksmams formuoti, pavyzdžiui:

1. apsisprendimas gyvenime, asmeninis ir profesinis ("Ar visada gera būti vienam. Tęskite sakinius");

2. kritiškas moralinių ir etinių elgesio pagrindų supratimas ("Kalbėk apie paauglių problemas").

Tarp formuojamų pažintinių universalių edukacinių veiksmų, taip pat ir pamokoje anglų kalba, išskiriami tokie veiksmai kaip darbo su tekstu, analizės, sintezės, struktūrizavimo įgūdžiai, gebėjimas atskirti svarbią ir antrinę informaciją. Tarp tipiškų užduočių yra šios:

2. semantinis skaitymas ("Perskaitykite dvi patarimo versijas, kurias vienam iš paauglių davė agonijos teta, ir atsakykite į klausimus");

3. užduotys, skirtos loginio mąstymo ugdymui („Būkite pasirengę atsakyti į donoro klausimus: pagalvokite, kokie klausimai gali būti užduoti“);

4. kombinatorinio mąstymo ugdymo užduotys („Susiekite kiekvieną iš šių sakinių su atitinkama laiko išraiška“).

Ypatingas dėmesys aukščiau pateiktame tipinių užduočių sąraše nusipelno tokios veiklos kaip skaitymas. Jis veikia ne tik kaip kalbos ir kalbėjimo įgūdžių bei gebėjimų formavimo įrankis, bet ir kaip mokymo tikslas, numatantis viso ECD: pažinimo, asmeninio, komunikacinio ir reguliavimo formavimąsi ir vystymąsi. Anot E.V.Sokolovos, skaitymas – tai motyvuota, imli, tarpininkaujanti kalbėjimo veiklos rūšis, skirta informacijos ištraukimui iš rašytinio-fiksuoto teksto, paremta vizualinio suvokimo, valingos trumpalaikės atminties ir informacijos perkodavimo procesais. Federalinis valstybinis švietimo standartas prieš discipliną „Užsienio kalba“ nustato užduotį toliau plėtoti visų tipų autentiškų įvairių žanrų krypčių tekstų iš skirtingų žinių sričių skaitymą (įvadinis, studijavimas, paieška).

Darbo su kūrinių ištraukomis, pranešimais, receptais, straipsniais, brošiūromis, bukletais, instrukcijomis universalumas slypi tame, kad jie yra prasmingas komunikacinės kompetencijos ugdymo pagrindas. Pažymėtina, kad UUD formavimo požiūriu darbas su tekstu ne visada yra paprastas procesas. Stebėjimai ir asmeninė patirtis rodo, kad studentai dažnai būna bejėgiai prieš tekstą net pradiniame darbo su juo etape. Gebėjimas skaityti nėra tapatus racionalaus skaitymo technikų įvaldymui ir gebėjimui kritiškai vertinti skaitomo turinį. Kartu kompetentingai struktūrizuotas darbas su tekstu gali tapti atrama dalyko, meta dalyko ir asmeniniams rezultatams pasiekti.

Šios užduočių formos yra skirtos darbui su tekstu:

1) antraštės analizė;

2) teksto plano sudarymas, skaidant jį į struktūrines dalis;

3) klausimų-atsakymų pratimai;

4) teksto turinio atkūrimo pratimai su parama ir be jo;

5) dramatizavimas;

6) kūrybinės užduotys, skirtos perskaitytos informacijos apdorojimui ir kt.

Sunku pervertinti kompetentingai organizuoto ir atlikto darbo su tekstu vertę. Integruotos komunikacinės užduotys, skirtos lavinti kalbėjimo, klausymo ir rašymo įgūdžius, prisideda prie komunikacinio UUD formavimo. Tokios užduotys tampa tarpasmeninio bendravimo pagrindu, kurio metu jos dalyviai mokosi išsakyti savo poziciją dėl aptariamos problemos, argumentuoti ją, daryti įtaką pašnekovo nuomonei, ieškoti bendrų sprendimų. Asmeninio UUD formavimasis realizuojamas kritiškai suvokiant teksto turinį. Bendravimo dalyvis išmoksta perduoti informaciją per savo moralinių ir etinių standartų, moralinių vertybių prizmę ir įvertinti tai, ką perskaitė. Kognityvinė iniciatyva, domėjimasis, motyvacija skaityti, valingų pastangų vykdyti šią veiklą pasireiškimas prisideda prie visaverčio reguliavimo ir pažinimo EKD formavimo.

Taigi subalansuotas visų skaitymo tipų vystymas ir gerai suplanuotas prieštekstinių, tekstinių ir potekstinių užduočių atlikimo algoritmas ne tik įgyvendina skaitymo įgūdžių ugdymo strategiją, bet ir formuoja visą spektrą universalių ugdomųjų veiksmų. Tuo pačiu principu veikia visa „Užsienio kalbos“ disciplinos švietimo sistema.

Teisingai parinktos metodinės technikos ir metodai kryptingam darbui formuojant visų tipų ELC ne tik taps pagrindu įgyvendinant disciplinos ugdymo tikslą, bet ir turės teigiamos įtakos formuojant visavertį savarankišką. aktyvi asmenybė.

1. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas: Rusijos Federacijos federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ

2. Federaliniai valstybiniai vidurinio profesinio išsilavinimo standartai: Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymai

3. Bezkorovainaya G. T. Anglų kalbos planeta. Anglų kalbos vadovėlis NVO ir SVE institucijoms (+ CD-ROM). - Akademija (Academia), 2014 m

4. Golubev AP Vadovėlis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniams. Anglų kalba techninėms specialybėms. - Akademija (Academia), 2013 m

5. Sokolova E. N. Užsienio kalbų mokymo metodai. - M .: AST, 2010 m.

Anglų kalbos mokytoja. UUD formavimas ir vystymas anglų kalbos pamokose

Šiuolaikinė švietimo sistema yra skirta formuoti labai išsilavinusią, intelektualiai išsivysčiusią asmenybę, turinčią holistinį pasaulio vaizdą, suvokiančią pasaulio ir gyvenimo vaizdą reprezentuojančių reiškinių ir procesų sąsajų gilumą. Šiuolaikiniam visuomenės raidos etapui būdingas dėmesys individo gebėjimų ir gebėjimų ugdymui. Mokyklos absolventas turi mąstyti savarankiškai, matyti realiame pasaulyje kylančius sunkumus ir problemas bei ieškoti būdų, kaip juos įveikti ir spręsti, aiškiai suvokti, kaip įgytas žinias galima pritaikyti jį supančiame gyvenime.
Šiais laikais anglų kalba tapo tarptautine bendravimo kalba, todėl jos mokymasis yra tikrai aktualus. Šiuo metu jis turi visas prielaidas, kad taptų privalomu mokytis. Jis palaipsniui įsitraukia į visas socialinio gyvenimo sritis. Šiuolaikinis absolventas, mokantis užsienio kalbą, turi galimybę sparčiau kilti profesinėje veikloje. Anglų kalba yra ekonominių ir politinių derybų, debatų, mokslo, meno, literatūros ir švietimo bei daugelio visuomeninių organizacijų kalba. Atsižvelgiant į šiuos pokyčius, anglų kalbos mokymo metodika pereina į naują lygmenį, kad atitiktų šiuolaikinius visuomenės poreikius. Anglų kalbos pamoka tampa lanksti ir įvairi mokymo technologijomis bei turtinga naujų techninių ir informacinių priemonių panaudojimu.
Pagal naująjį ugdymo standartą, šiuolaikinis mokinys turi formuoti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, kurie mums yra prioritetinė gairė, rengiant pamokos planą. Naujų ugdymo standartų įvedimo kontekste šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – suformuoti universalių ugdymo veiksmų kompleksą, suteikiantį kompetenciją „mokyti mokytis“, ugdyti asmens gebėjimą ugdytis ir ugdyti save. tobulėjimas sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Standartas reikalauja ugdyti asmenybę, formuoti universalius mokymosi veiksmus (ULE) ir dalykines žinias. Universalūs edukaciniai veiksmai numato specifinius mokomosios medžiagos transformavimo būdus, išryškinant svarbiausius, apibendrintų žinių formavimą, savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.
UUD funkcijos apima:
- mokiniui suteikti galimybę savarankiškai vykdyti ugdomąją veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
- sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai remiantis pasirengimu nuolatiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą bei kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.
- UUD suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir studento psichologinių gebėjimų formavimo etapus. Plačiąja žodžio prasme „universalus mokymosi veiksmai“ reiškia savęs tobulėjimą ir tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
UUD koncepcijos kūrimo pagrindas yra veiklos požiūris, kuris remiasi L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo, P. Ya. Galperino ir daugelio kitų mokslinės mokyklos nuostatomis. UUD yra pagrindinė D. B. Elkonino - V. V. Davydovo švietimo plėtros teorijos sąvoka.
Antrosios kartos FSES suformuluoja mokymosi rezultatus anglų kalba trimis lygiais: asmeniniu, metasubjektu ir dalyku.
Kurdami technologinį žemėlapį, galvojame apie tokių edukacinių situacijų organizavimą, kuriomis siekiama formuoti reikiamus ugdymo rezultatus.
UUD tipai:
- Asmeninis
- pažintinis
- komunikabilus
- reguliavimo
Asmeniniai UUD yra skirti mokinio asmeniniam apsisprendimui, jo vertybinei-semantinei orientacijai, moraliniam-estetiniam situacijų suvokimui ir vertinimui, taip pat prasmės formavimui ir orientavimuisi socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniuose santykiuose. Asmeniniai veiksmai leidžia įprasminti mokymą, suteikia mokiniui reikšmės sprendžiant ugdymo problemas, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis, taip pat leidžia formuoti savo gyvenimo poziciją pasaulio, aplinkinių žmonių, savęs atžvilgiu. ir tavo ateitis.
Asmeniniai užsienio kalbos rezultatai yra: bendras pasaulio, kaip daugiakalbės ir daugiakultūrės bendruomenės, suvokimas; kalbos, įskaitant užsienio, kaip pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, suvokimas; pažintis su užsienio bendraamžių pasauliu, naudojant studijuojamos užsienio kalbos priemones.
Asmeninio ECD formavimąsi užsienio kalbos pamokoje gali palengvinti projektinių metodų, informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimas bei tokie pratimai kaip „įvertink elgesį“, „užpildyk anketą“ ir daugelis kitų.
Kognityviniai UUD skirstomi į bendruosius edukacinius, loginius ir veiksmus, taip pat veiksmus, kuriais siekiama kelti ir spręsti problemas. Bendroji edukacinė veikla apima gebėjimą kelti problemą, pasirinkti jos sprendimo būdus, taip pat gebėjimą dirbti su informacija. Loginiai įgūdžiai apima gebėjimus analizuoti ir sintezuoti naujas žinias, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. Taigi, organizuodami savarankišką darbą su vadovėliu, taikydami „abipusio paaiškinimo“ metodą, naudodami užduotis, skirtas ugdyti vaikų loginį mąstymą ir savarankišką informacijos paiešką, prisidedame prie UUD duomenų formavimo. Kognityviniam UUD lavinimui dažnai naudoju leksikos pratimus, tokius kaip „korys“ (sudaryk žodžius iš duoto žodžio raidžių), „rask žodį“ ir kt. Analizuoti studentus taip pat galima išmokti perduodant gramatinę medžiagą. Sintezuokite - monologinės ir dialoginės kalbos metu arba atliekant pratimus vadovėlyje: - įterpti trūkstamus žodžius, - įterpti trūkstamas raides, - užbaigti sakinį, - užpildyti lentelę, - atspėti apie būdvardžių palyginimo laipsnių formavimo taisyklę, ir tt
Komunikacinis UUD susideda iš įgūdžių formuoti dialogą ir jį vesti, atsižvelgiant į bendravimo su žmonėmis ypatumus ar informacijos ypatumus. Grupinio, porinio darbo metodai, taip pat debatai, diskusijos, diskusijos visapusiškai leidžia ugdyti mokinių komunikacines savybes. Mokantis anglų kalbos, susipažįstama su užsienio kalba, formuojami kalbėjimo įgūdžiai: vaikai mokosi reikšti sprendimus ar nuomonę naudodami klišes (fiksuotus posakius) ir sąvokas, pratybų metu formuluoja klausimus ir atsakymus, įrodinėja kalbos teisingumą ir neteisingumą. teiginius, pagrįsti dialogo ar monologo kūrimo etapus. Dirbdami pagal vadovėlyje pateiktas užduočių instrukcijas, vaikai mokosi dirbti poromis, vadovėlyje pateiktus projektus vykdydami mažose ar didelėse grupėse.
Reguliavimo LUD formuojasi kartu išsikeliant tikslą ir nustatant pamokos temą, mokiniai mokosi planuoti, taisyti, vertinti, reguliuoti savo veiklą pamokoje, kuria siekiama užsibrėžtų tikslų. Reguliuojamojo ECD formavimąsi anglų kalbos pamokoje palengvina mokinių kontrolę atliekantys veiksmai: savianalizės ir abipusio užduočių nagrinėjimo technikos. Studentams tikrinimui siūlomi tekstai, kuriuose yra įvairių klaidų (grafinių, rašybos, gramatinių ir kt.). Ir norėdami išspręsti šią problemą, kartu su vaikais galite sudaryti teksto tikrinimo taisykles, kurios nustato veiksmų algoritmą. Šiuolaikiniame ugdyme daugelyje mokymo ir mokymosi medžiagos anglų kalba yra paruošti kūrinių tekstai, skirti savęs patikrinimui, o tai leidžia kiekvienam vaikui savarankiškai nustatyti savo privalumus ir trūkumus, remiantis nagrinėjama medžiaga. Ugdymo ugdymo sėkmės vertinimo technologija skirta ugdyti mokinių kontrolę ir vertinamąjį savarankiškumą. Mokyklos priežiūros ir vertinimo baimės pašalinimas sukuriant patogią aplinką padeda išsaugoti mokinių psichinę sveikatą.
Reguliavimo veiksmų formavimo ir plėtros sąlygos:
1. Būtina išmokyti mokinį išorinėje kalboje naudoti veiksmų planavimą ugdymo problemai spręsti, veiksmų skatinimą, (siekiant ... (tikslas) ... būtinas ... (veiksmas) ), atliekamų veiksmų kokybės kontrolę, šios kokybės ir gauto rezultato įvertinimą, veiklos procese padarytų klaidų taisymą.
2. Būtinai skatinkite vaikus už aktyvumą, pažintinę iniciatyvą, pastangas, nukreiptas į problemos sprendimą, bet kokį atsakymą, net ir ne teisingą.
3. Būtina naudoti tokias darbo formas kaip - abipusio užduočių patikrinimo, grupių tarpusavio paskyrimo organizavimas ir vadinamasis edukacinis konfliktas.
4. Ugdymo procese naudoti produktyvaus skaitymo technologijas, problemines-dialogines technologijas, pasiekimų vertinimo technologijas.
Reguliuojantiems universaliems auklėjamiesiems veiksmams diagnozuoti ir formuoti naudoju tokius pratimus kaip „sąmoningos klaidos“, „skaityti teksto pradžią – galvokite apie jo pabaigą“, „sugalvoti teksto dalies antraštę“, „rasti bet kurią informacija tekste“ ir kt.
Formuojant norminį ECD, mokytojas teikia pagalbą - pritarimo, paramos; pastabos „Bandyti dar kartą“, „Tęsti“; demonstravimas, teisingo veiksmo atlikimo demonstravimas, efektyvaus plano nurodymas.
Viena iš specialių UUD kūrimo priemonių gali būti atmintinės priminimai.
Atmintinė- tai žodinis aprašymas, kodėl, kodėl ir kaip turėtų būti atliktas koks nors edukacinis veiksmas, galima išskirti tokius priminimų tipus:
- Atmintinės algoritmas, siūlantis griežtai fiksuotą operacijų seką.
- Instrukcijų lapas, kuriame pasiūloma norima operacijų seka, tačiau studentui suteikiama galimybė savarankiškai šią seką pakeisti arba kai kurias operacijas sutraukti.
- Atmintinė-patarimas, kuriame rekomenduojami galimi veiksmo atlikimo būdai, paliekant mokiniui teisę pasirinkti jam tinkamą veiksmo atlikimo būdą.
- Atmintinių rodymas, kuriame pateikiamas užduoties pavyzdys.
- Skatinamasis atmintinė, skatinanti veiklą per perspektyvų atskleidimą.
Atmintinė mokiniui pateikiama pamokoje prieš atliekant pratimą. Pagalbinės priemonės skirtos mokyti mokinius racionaliai vykdyti pamokoje, vadovaujant mokytojui, atliekamą ugdomąją veiklą, taip pat išmokyti mokinius dirbti savarankiškai.
Tarp UUD ugdymo technologijų, metodų ir technikų pagrindinėje mokykloje ypatingą vietą užima ugdymo situacijos, kurios yra specializuotos tam tikram UUD vystymuisi. Jie paremti dalyko turiniu ir yra virš dalykinio pobūdžio. Mokymosi situacijų pagrindinėje mokykloje tipologija:
- situacija-problema - realios problemos, kuri reikalauja operatyvaus sprendimo, prototipas (tokios situacijos pagalba galite lavinti įgūdžius ieškant optimalaus sprendimo);
- iliustracinė situacija - realios situacijos prototipas, kuris kaip faktas įtraukiamas į paskaitos medžiagą (IKT priemonėmis pateikiama vaizdinė vaizdinė situacija ugdo gebėjimą vizualizuoti informaciją, kad būtų lengviau ją išspręsti);
- situacijos vertinimas - realios situacijos prototipas su paruoštu siūlomu sprendimu, kurį reikėtų įvertinti ir pasiūlyti savo tinkamą sprendimą;
- Situacija-mokymas - standartinės ar kitos situacijos prototipas (mokymai gali būti atliekami tiek aprašant situaciją, tiek ją sprendžiant).
Šiuo būdu, galime daryti išvadą, kad priklausomai nuo to, kokį rezultatą turime gauti, turime teisę „prisitaikyti“, keisti beveik bet kokią užduotį. UUD suteikia mums galimybę orientuoti studentus į mokymosi veiklą, tiek dalyko, tiek šios veiklos kūrimo srityje. UUD sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis. Protingas ir kūrybiškas šių ir kitų pratimų taikymas leidžia pasiekti pačių teigiamų studentų rezultatų.

UUD formavimas pradinėje mokykloje anglų kalba (mokymo medžiagos pavyzdžiu "Mėgautis Anglų"Biboletova M.Z.)

Šiuolaikinio ugdymo tikslas – bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių tobulėjimas, suteikiantis tokią pagrindinę kompetenciją kaip gebėjimas mokytis. Svarbiausias užsienio kalbų mokymo uždavinys yra universalių ugdomųjų veiksmų, suteikiančių moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą lavintis ir tobulėti, formavimas.

Visuotinių edukacinių veiksmų kūrimo koncepcija buvo sukurta remiantis sisteminės veiklos metodu (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) autoriai: A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ir S.V. Molchanovas, vadovaujamas A.G. Asmolova.

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

UUD- tai apibendrintas veiksmo metodai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje ugdomosios veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslus, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes. Taigi „gebėjimo mokytis“ pasiekimas suponuoja visavertį visų ugdomosios veiklos komponentų, apimančių: 1) ugdymo motyvus, 2) ugdymo tikslą, 3) auklėjamąją užduotį, 4) ugdomuosius veiksmus ir operacijas (orientaciją). , medžiagos transformavimas, kontrolė ir vertinimas) ...

Universalios mokymosi veiklos funkcijos:

Studentų galimybių suteikimas savarankiškai vykdo ugdomąją veiklą, kelia ugdymo tikslus, ieško ir naudoja reikiamas pasiekimų priemones ir metodus, kontroliuoja ir vertina veiklos procesą ir rezultatus;

Sąlygų asmenybės ir jos raidai sudarymas savirealizacija grindžiamas pasirengimu mokytis visą gyvenimą daugiakultūrėje visuomenėje, dideliu socialiniu ir profesiniu mobilumu;

Užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, pasaulio vaizdo ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Pagrindiniai UUD tipai apima 4 blokus:

1) asmeninis

2) reguliavimo

3) pažinimo

4) komunikabilus

Žinoma, studentų UUD įvaldymas vyksta skirtingų akademinių dalykų kontekste. Visiškai akivaizdu, kad studijuojant konkretų dalyką, formuojant tam tikrą UUD tipą nėra griežtos gradacijos. Vienose temose didelis dėmesys gali būti skiriamas vienų tipų ECD formavimuisi, kitose – kitų tipų ECD formavimuisi. Tačiau apskritai šiuolaikinėse anglų kalbos pamokose formuojasi visi keturi universalių ugdymo veiksmų tipai: asmeniniai, reguliavimo, pažinimo ir komunikaciniai.

Pabandykime panaudoti M. Z. redaguotos „Enjoy English“ mokymo medžiagos, skirtos pradinei mokyklai, pavyzdį. Biboletova ir kiti, kokios užduotys ir pratimai gali prisidėti prie visuotinių ugdymo veiksmų formavimo pagal šią A.G. pasiūlytą klasifikaciją. Asmolovas.

Asmeninė universali mokymosi veikla prisidėti prie vaiko asmeninių savybių ir gebėjimų ugdymo.

Kalbant apie edukacinę veiklą, būtina pabrėžti trijų rūšių asmeniniai veiksmai:

- asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

- prasmės formavimas ty mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turėtų užduoti klausimą: kokia yra mokymo prasmė ir prasmė man? - ir mokėti į jį atsakyti;

- moralinė ir etinė orientacija, įskaitant įsisavinamo turinio vertinimą (remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), kuris suteikia asmeninį moralinį pasirinkimą.

Kas yra žmogus, mokinys suvokia dialoge su bendraamžiais, bendraudamas su mokytoju. Pradiniame ugdymo etape vaikas susikuria idėją apie save kaip asmenybę, kai trumpai pasakoja apie save. Studentas pradeda suprasti, kad yra kita kalba ir kad jis gali bendrauti šioje srityje. Jis pradeda suvokti, kodėl atliekamos žodinės ir rašytinės užduotys, už kurias reikia atlikti namų darbus. Pradiniame etape mokiniai susipažįsta su kitų šalių tradicijomis ir papročiais ir pradeda juos atitinkamai lyginti su savo šalimi. Profesinis ir gyvenimiškas apsisprendimas atsiranda žaidžiant vaidmenis, susipažįstant su įvairiomis profesijomis, suvokiant įvairius suaugusiųjų ir vaikų socialinius vaidmenis, įskaitant teises ir pareigas, susipažįstant su sveikos gyvensenos taisyklėmis ir kt. Moralinės ir etinės orientacijos, kuriomis grindžiama kasdienė mokinio edukacinė ir popamokinė veikla, nustatomos tiek tekstų turiniu, tiek vaidmeniniais žaidimais vadovėlyje. Šiame etape atliekamas moralinis ir etinis įsisavinamo turinio vertinimas, pagrįstas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Rezultatas	Veikla
Kognityvinė raida	Mįskite mįsles, galvosūkius, atlikite greito proto užduotis, lavinkite atmintį ir dėmesį
Pilietinio tapatumo pagrindų formavimas	Pažintis su gimtąja šalimi, savęs, kaip miesto, regiono, šalies piliečio, pozicionavimas.
Patriotizmas	Gimtosios šalies ir tikslinės kalbos šalių teigiamų savybių palyginimas
Tolerancija ir geranoriškumas	Kultūrinio ir sociokultūrinio sąmoningumo ugdymas, tarpkultūrinės komunikacijos ypatybių supratimas, įskaitant neverbalinį elgesį ir vertybių sistemą.
Smalsumas	Susipažinimas su vaiką teoriškai ir praktiškai dominančiais gyvenimo aspektais

Veiksmų rūšys	Užduotys ir pratimai
Asmeninio apsisprendimo veiksmai	Apibūdinkite savo mėgstamą gyvūną, pasirinkite jums patinkantį personažą, užduokite klausimą vienam iš savo klasės draugų
Veiksmai prasmės kūrimas	Paaiškinkite, kodėl aš mokausi anglų kalbos, kokioje situacijoje šiandien pamokoje įgytos žinios man bus naudingos
Moralinio ir etinio medžiagos vertinimo veiksmai	Užpildykite kalbų aplanką (portfelį)

Reguliuojama universali mokymo veikla užtikrinti mokinių edukacinės veiklos organizavimą ir reguliavimą. Pradiniame mokymo etape būtina dažnai keisti edukacinės veiklos rūšis, atsižvelgiant į studentų psichologines ir amžiaus ypatybes. Pažymėtina žaidimų panaudojimo mokymosi procese efektyvumas, nes jie padeda mokytis natūralios kalbos. Pradiniame etape jie mokosi žaisdami ir žaisdami, tobulėja ir mokosi. Ir tuo pačiu svarbu išmokyti mokinius reguliuoti savo žaidimo veiklą. Savireguliacija vyksta statant pasakas, dialoginės kalbos metu, kuriant istoriją grandine, pagal orientacinę schemą, pagal paveikslus. Pradiniame etape būtina išmokyti vaikus numatyti savo rezultatus. Jaunesni mokiniai gali naudoti savikontrolę, kad suprastų, ar jiems gerai sekasi, patikrindami savo atsakymus pagal standartą.

Veiksmų rūšys	Užduotys ir pratimai
Veiksmai tikslų nustatymas	Pagal aiškumą nustatykite pamokos tikslą: iliustraciją, skaidrę, žaislą ir kt.
Veiksmai planavimas	Užpildykite lentelę - istorijos, pasakos ir pan. sudarymo planą.
Veiksmai prognozavimas	Atspėk, kokių žinių ir įgūdžių turėsi išstudijavęs šią temą
Veiksmai kontrolė	Nepriklausomai patikrinkite ir įvertinkite savo darbo rezultatus siūlomu mastu
Veiksmai pataisymus	Ištaisyti klaidas
Veiksmai	Papasakokite, ko šiandien išmokau per pamoką, ką nuveikiau ir ką reikia papildomai mokytis
Veiksmai savireguliacija	Pamokoje dalyvauti įvairiuose konkursuose: geriausias pasakotojas, geriausias žurnalistas ir kt.; dirbti kaip projekto komandos dalis

Reguliavimo veiksmų formavimas kurse „Mėgaukis anglų kalba“ vykdomas nuo pat pirmųjų pamokų. Kontrolės, savikontrolės ir savigarbos įgūdžiai ugdomi atliekant savikontrolės užsiėmimus, kuriais baigiamas kiekvienas kiekvieno vadovėlio skyrius, ir per tikrinamąsias pamokas, kurios seka po savikontrolės pamokų.

Taip pat savikontrolės įgūdžiai lavinami pratimų pagalba iš mokomųjų kompiuterinių programų, išleistų kiekvienam kurso vadovėliui.

Tikslų išsikėlimo ir ugdymo uždavinio nustatymo įgūdžiai ugdomi darbo metu su instrukcijomis, nuosekliais užduoties paaiškinimais, akivaizdžiu komunikaciniu pamokos rezultatu ir dirbant su projektais, kurie yra kiekvienos pamokos dalies dalis. vadovėlis.

Pavyzdžiui, testavimo ir taisymo pamokos iš 3 ir 4 klasių vadovėlių bei projektavimo darbai. (žr. paveikslėlius). Akivaizdus komunikacinis pamokos rezultatas – ūkio pavyzdys iš 2 klasės vadovėlio. Vien išmokti augintinių vardus yra nuobodu, bet vaidinti žurnalistus ir duoti interviu – smagu. Išsikėlėme tikslą – imti interviu, o jo metu sužinome gyvūnų vardus.

Tikslų nustatymo įgūdžiai

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima:

Bendrasis ugdymas

galvosūkis

Problemų sprendimo ir problemų sprendimo veiksmai.

Pradiniame mokymo etape svarbu išmokyti studentą savarankiškai nustatyti pažinimo užduotis:

Mokyti tekste išryškinti pagrindinius dalykus;

Išmokyti sąmoningai ir savavališkai kurti savo teiginius remiantis paveikslėliais ir schemomis.

Šiame etape vaikai jau mokosi atsakyti į mokytojo klausimus raštu ar žodžiu, o susivaldydami ir abipuse kontrole gali įvertinti savo ir vieni kitus veiklos eigą, rezultatus.

Pradiniame etape loginiai ECD dar nėra suformuoti, tačiau vis dėlto anglų kalbos pamokoje būtina ugdyti vaiko loginį mąstymą naudojant atramas (tekstus, gramatinę medžiagą, kalbinę ir kultūrinę medžiagą ir kt.). Studijuojant gramatinę medžiagą, patartina naudoti geometrines figūras. Pavyzdžiui: subjektas yra keturkampis, semantinis predikatas yra juodas trikampis, vardinis predikatas yra tamsintas trikampis, apibrėžimas yra rombas, aplinkybė yra ovalas ir kt. Geometrinių formų pagalba formuojamas modeliavimas. Aktyvus ženklų-simbolinių UUD formavimas naudojant gramatinį modeliavimą yra išskirtinis kurso „EnjoyEnglish“ bruožas. Gramatinių modelių naudojimas kurse leidžia konkretizuoti abstrakčią informaciją apie kalbos gramatinę struktūrą, suteikti jaunesniems studentams žodinę pagalbą, taip pat suteikti savianalizės įrankį (modelis leidžia suprasti, ar teiginys yra teisingai arba neteisingai sudarytas). Gebėjimas išgauti informaciją, pateiktą simboline forma, leidžia studentams aktyviai ugdyti informacijos analizės ir sintezės įgūdžius, būtinus kritiniam mąstymui ugdyti. (žr. paveikslėlius).

Mokiniai gali būti mokomi analizuoti gramatikos medžiagą. Sintezuokite - su monologu ir dialogine kalba arba atliekant pratimus vadovėlyje:

Įklijuokite trūkstamus žodžius

Įdėkite trūkstamas raides,

Pabaikite sakinį,

Užpildyk lentelę,

Spėkite apie būdvardžių palyginimo laipsnių formavimo taisyklę ir kt.

Užduočių formulavimas ir sprendimas vykdomas jaunesnių mokinių projektinės veiklos metu. (Toliau papasakosiu apie projekto metodą.)

Kognityviniai UUD kurse „Mėgaukis anglų kalba“ formuojami pasitelkiant platų orientacinį aparatą, išsamią gramatikos nuorodą, gimtosios ir tikslinės kalbos reiškinių lyginamąją analizę skirtus pratimus, taip pat metodologinį prieš ir kalbos aparatą. potekstinės pratybos tekstams, kurios ne tik leidžia mokiniams išmokti dirbti su įvairių tipų tekstais, bet ir pratybų atramų pagalba nukreipia jų pažinimo sferos vystymąsi, sistemina turimas žinias ir koreliuoja naujas žinias su turima informacija. (žr. paveikslėlius).

Veiksmų rūšys		Užduotys ir pratimai
Bendrasis ugdymas veiksmai	Savęs identifikavimas ir pažinimo tikslo formulavimas	"Kaip sužinoti angliškai, kiek yra laikas?" „Kaip jūs palyginate dalykus anglų kalba? "Kaip parašyti adresą ant tarptautinio voko?" ir tt
	Ieškokite ir pažymėkite reikiamą informaciją	Skaitydami ir klausydami paryškinkite reikiamą informaciją, gramatikos nuorodoje raskite antrąją veiksmažodžio formą, raskite informacijos internete apie švenčių šventimą JK ir kt.
	Sąmoningas kalbos išsakymo konstravimas	Norėdami savarankiškai apibūdinti savo mylimą herojų pagal grafinius simbolius, savarankiškai parašykite laišką draugui pagal siūlomą planą
	Kalbos pasirinkimas atitinka bendravimo situaciją	Užbaikite pasiūlymus pasirinkdami vieną iš siūlomos schemos parinkčių, Pasirinkite teisingą veiksmažodžio laiką pagal kompanioninius žodžius
	Anglų kalbos įsisavinimo veiklos refleksija	Aptarkite pamokoje nagrinėtą medžiagą: ką naujo sužinojau, ką nuveikiau pamokoje, ką išmokau, kas labiausiai patiko ir pan.
	Semantinė
	Veiklos algoritmų kūrimas	Nustatykite kūrybinio ar projektinio darbo atlikimo individualiai arba kaip grupės dalis etapus
galvosūkis veiksmai	Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius	Klausykite žodžių ir nustatykite daiktavardžių daugiskaitos formavimo taisyklę
	Sintezė – visumos kūrimas iš dalių	Sudarykite žodžius iš raidžių, sakinius iš žodžių, tekstą iš fragmentų
	Objektų palyginimo ir klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas	Skirtinguose stulpeliuose išrašykite atvirojo ir uždarojo skiemens žodžius, lyginamuosius ir aukščiausiojo laipsnio būdvardžius ir kt.
	Savarankiškas anglų kalbos taisyklių išvedimas	Suformuluokite taisyklę remdamiesi keliais jos taikymo pavyzdžiais
	Priežastinių ryšių nustatymas
	Loginės sprendimų grandinės kūrimas	Pasakykite man, koks yra mano mėgstamiausias sezonas ir kodėl

Užduočių, skirtų reguliavimo veiksmams formuoti, pavyzdžiai

Gramatikos modeliavimas

Komunikacinis UUD skatinti produktyvų bendravimą ir bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Mokiniai turėtų mokėti išklausyti kitus, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje. Norint sėkmingai išspręsti bendravimo problemas, mokytojas turi sukurti palankų psichologinį klimatą pamokoje. Kuo palankesnė atmosfera pamokoje, tuo greičiau formuojasi komunikaciniai veiksmai.

Komunikaciniai veiksmai kurse „Mėgaukis anglų kalba“ plėtojami mokiniams bendraujant su klasės draugais ir su mokytoju atliekant ugdomąsias užduotis, susipažįstant su mandagaus bendravimo taisyklėmis.

Veiksmų rūšys	Užduotys ir pratimai
Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytojais ir bendraamžiais planavimas	Nustatyti grupinio darbo dalyvių tikslus, funkcijas, bendravimo tarpusavyje ir su mokytoju būdus
Aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją	Išoriniuose šaltiniuose patys susiraskite stendo dizaino, atvirukų, laikraščių ir kt.
Partnerių elgesio valdymas	Kontroliuokite partnerį kurdami dialogą; Patikrinkite ir įvertinkite kaimyno darbą
Gebėjimas reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas	Sukurkite monologą, vaidinkite dialogą, parašykite laišką, užpildykite anketą ir pan.

Universalios mokymosi veiklos plėtra naudojant inovatyvias technologijas

Studentų komunikacinio ELE ugdymui naudoju šias mokymo technologijas:

1. Interaktyvaus mokymosi technologija. Interaktyvių technologijų panaudojimas mokytojo darbe padeda didinti mokinių mokymosi motyvaciją.

2. Informacinių ir ryšių technologijų mokymai. Mano nuomone, aktyvus ir efektyvus IKT diegimas mokymosi procese leidžia mokytojui sėkmingiau dirbti ugdant ir tobulinant mokinių užsienio kalbos kalbėjimo žodžiu ir raštu įgūdžius, didina motyvaciją ir pažintinį aktyvumą dėl įvairovės. darbo formų. Mokomosios kompiuterinės programos, įtrauktos į mokymo medžiagą„Enjoy English“ atitinka mokymo programos (FSES) įgyvendinimo sąlygų reikalavimus ir yra skirti darbui su interaktyvia lenta, asmeniniu kompiuteriu ar multimedijos projektoriumi;

3. Probleminio mokymosi technologija. Probleminis mokymasis anglų kalbos pamokose turi praktinę reikšmę asmenybės formavimuisi. Probleminio mokymosi technologijų naudojimas prisideda prie komunikacinio UUD ugdymo, skatina domėjimąsi, palaiko aukštą motyvaciją mokytis užsienio kalbų.

4. Žaidimų technologija. Užsienio kalbos mokymasis ankstyvame etape turėtų būti pagrįstas žaidimu. Žaidimas užsienio kalbų klasėje yra ne tik kolektyvinė pramoga, bet ir pagrindinis būdas pasiekti tam tikrus mokymosi tikslus šiame etape. Žaidimas turi turėti motyvą, tikslą ir rezultatą. Vaikinų vaizduotė taip pat yra gana išvystyta ir yra ne tik reprodukcinė, bet ir kūrybinga. Todėl universalios edukacinės veiklos formavimąsi gali palengvinti kūrybinio pobūdžio užduotys. Pavyzdžiui:

1. Kryžiažodžio atspėjimas.

2. Kryžiažodžių, mįslių sudarymas pagal išduotą žodyną.

3. "Nupieškite paveikslėlį ir parašykite aprašymą". Pavyzdžiui, studijuojant temas „Mano augintinis“, „Mano šeima“, „Mūsų namai“ ir kt.

4. „Sudėk žodžius logiška tvarka, kad sudarytum sakinį“;

5. Perskaitykite pasakojimą, kuriame kai kurie žodžiai pakeisti paveikslėliais. Pabandykite patys sugalvoti tokią istoriją savo draugams.

6. Sugalvokite savo draugams mįslę (pvz., „studijuodami temą" Gyvūnai ")

7. „Nupieškite paveikslėlį skaitytam tekstui“ ir kt.

Šios užduotys visada suvokiamos su malonumu ir susidomėjimu. Nepaisant atrodančio paprastumo, tokios užduotys prisideda prie „gebėjimo mokytis“ ugdymo.

5. Projektų metodas. Kuriant projektus, studentams suteikiama puiki galimybė sisteminti įgytas žinias ir įgūdžius, taip pat galimybė realizuoti savo intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. Panagrinėkime šią technologiją išsamiau.

Pedagoginė anglų kalbos mokymo patirtis pagal MZ Biboletovos „Mėgaukis anglų kalbos“ mokymo ir mokymosi metodą 2-4 klasėse leido išbandyti ir susisteminti projektų taikymą UUD formavimui, dalykiniams ir asmeniniams rezultatams pasiekti.

Scena mokymasis	Projekto tipas	Tema	Dalyko rezultatai	Asmeniniai rezultatai
Elementarus mokymasis.	Kūrybinis projektas (piešti, pavaizduoti, aprašyti, padaryti žaislą, meistrauti su tolesniu aprašymu), meno technologija.	Studijuojama bet kokia kalbėjimo tema (Gyvūnai. Mano šeima. Žaislai. Pasakų personažai. Produktai. Parduotuvėje. Ir pan.) Projektai: sukurti knygą „ABC“ Padarykite juokingą mįslės žymę Knygą apie draugą	Bazinių bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžių įgijimas su užsienio kalbos gimtoji kalba, atsižvelgiant į jų kalbos gebėjimus ir poreikius.	Kūrybinių gebėjimų ugdymas, atminties, rašymo įgūdžių, bendravimo įgūdžių ugdymas.
3-4 klasė	Kūrybiniai projektai (naudojant dainas, eilėraščius, dramatizaciją). Tyrimų ir informaciniai projektai.	1. Išvaizda. 2. Mėgstamiausi pasakų personažai. 3. Šie keisti ateiviai. 4. Koks įvairus yra žmonių pasaulis. Projektai: Miško mokyklos meniu Pamoka – vaidmenų žaidimas „Gimtadienis“: 1. Atvirukų ir dovanų gaminimas. 2. Linkėjimai FL. 3. Koncerto numeris – dovana užsienio kalba (eilėraščiai, dainos, eskizai, konkursiniai žaidimai, kryžiažodžiai ir kt.) 4. Gimtadienio dialogai. 5. Varžybos dėl FIL. Naujieji metai ir Kalėdos įvairiose šalyse. Naujųjų metų žaislai. Varzybos "Kas yra geriausias virėjas?": 1. Paruoštų receptų konkursas (meniu). 2. Patiekalų gaminimas su komentarais 3. Kalbėjimo etiketo dialogai (maistas, kvietimas, nuomonės reiškimas, padėka). 4. Konkursas dėl geriausio patiekalo ir geriausio užsienio kalbų žinovo. 5. Apdovanojimas. „Mano svajonių mokykla“: 1. Mokyklos planas. 2. Pamokų grafikas. 3. Svajonių mokyklos aprašymas. 4. Taisyklės mokiniams ir mokytojams. „Apsilankymas stebuklingoje žemėje“ „Parašyk savo pasaką“ "Mados žurnale"	Kalbos ir nekalbinio elgesio taisyklių įsisavinimas. Pradinių kalbinių sąvokų įsisavinimas. Kalbinių akiračių plėtimas. Susiformavo draugiškas požiūris ir tolerancija kitakalbiams, remiantis pažintimi su bendraamžių gyvenimu kitose šalyse.	Gebėjimas inicijuoti edukacinę sąveiką: Užmegzti dialogą, užduoti klausimus, gebėjimas vesti diskusiją, gebėjimas apginti savo požiūrį, gebėjimas rasti kompromisą. Interviu įgūdis. Tikslingumo, darbštumo, savitarpio pagalbos, tolerancijos ugdymas.. Gebėjimas pasitikėti spektaklyje. Meniniai gebėjimai. Akademinė nepriklausomybė

Projektų metodas grindžiamas idėja, kad mokinio edukacinė ir pažintinė veikla yra orientuota į rezultatą, gautą sprendžiant problemą.

Išorinis rezultatas (subject met-subject results) gali būti matomas realioje praktikoje. Vidinis rezultatas – veiklos patirtis (asmeninis rezultatas) – tampa mokinio patirtimi, jo žiniomis ir įgūdžiais, kompetencijomis ir vertybėmis. Projektų metodas yra labai svarbus sprendžiant federalinių valstijų švietimo standartų ir studentų UUD formavimo problemas.

Darbas grupėse didina mokymosi motyvaciją, sukuria patogią aplinką, palengvina komunikacinės kompetencijos formavimąsi, skatina kalbėjimo kūrybiškumą.

Atsakomybė už užduoties atlikimą grupėje prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo, leidžia išmokti planuoti savo darbą: išsikelti tikslus, prašyti papildomos informacijos, gauti ją savarankiškai iš įvairių šaltinių, analizuoti nuveiktą, planuoti. darbą ir įvertinti rezultatą.

Pedagoginės UUD formavimo technikos

Apsvarstykite pedagoginius metodus, kaip formuoti UUD anglų kalbos pamokose pradinėje mokykloje.

Universali mokymosi veikla	Pedagoginės technikos	UUD kūrimo rezultatai
Asmeninis	Einant toliau. Pavėluotas atsakymas. Pagauk klaidą. Teatralizacija. Tobula užduotis.	Apsisprendimas.
Reguliavimo	„Apsauginis lapas“. Namų darbų aptarimas. Įėjimas į pamoką. Tobula apklausa. Klausimas prie teksto. Kartojame su kontrole. Pristatykite kriterijus. Darbo organizavimas grupėse. Įėjimas į pamoką. Orientacinis atsakymas. Šviesoforas.	Savireguliacija kaip gebėjimas įveikti kliūtis. Vertinimas – studentų paskirstymas ir suvokimas to, kas jau yra įsisavinta ir ko dar reikia išmokti, suvokimas apie įsisavinimo kokybę ir lygį. Prognozavimas, kontrolė, korekcija, vertinimas. Savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas, į valingas pastangas. Kontrolė lyginant veiksmo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto. Planavimas, taisymas. Tikslų siekimas kaip ugdomosios užduoties formulavimas, pagrįstas koreliacija to, kas jau yra žinoma ir įsisavinta mokiniams, ir kas dar nežinoma.
Kognityvinis	Jūsų pavyzdžiai. Kartojame su kontrole. „Taip“ ir „Ne“ sako. Grandinės apklausa. Apklausos santrauka. Treniruočių testas. Blitz	Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas. Savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir paieškos pobūdžio problemas. Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai – reikalingos informacijos paieška ir atranka, žinių sisteminimas.
Komunikabilus	Abipusis klausimas. Darbo organizavimas grupėse. „Taip“ ir „Ne“ sako. Pasiimk patarimą	Ugdomojo bendradarbiavimo su bendraamžiais planavimas, klausimų kėlimas – iniciatyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją, gebėjimas visapusiškai ir tiksliai reikšti savo mintis. Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju planavimas, aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją

Pedagoginių technikų aprašymas Masyvo apibrėžimas

1. Mokytojas gali nustatyti bet kurį namų darbų lygį kaip masyvą. Pavyzdžiui, mokytojas duoda dešimt užduočių, iš kurių mokinys turi pasirinkti ir atlikti bent iš anksto nustatytą minimalią užduotį.

2. Iš karto paskiriama daug užduočių – didelės studijuotos ar kartojamos temos rėmuose. Pavyzdžiui, iš 60 užduočių mokinys turi atlikti ne mažiau kaip 15, likusios yra neprivalomos. Ir šį norą paskatinti relinės valdymo darbais, sudarytais iš šio masyvo užduočių. Kuo daugiau atliksite, tuo didesnė tikimybė, kad atliksite pažįstamą užduotį ir sutaupysite laiko bei pastangų. Toks masyvas priskiriamas ne kitai pamokai, o ilgesniam laikui.

Svarbus psichologinis efektas: savarankiškas užduoties pasirinkimas suteikia papildomą savirealizacijos galimybę.

Pavėluotas atsakymas

Uždavus klausimą, mokytojas neskuba klausinėti mokinių. Yra tam tikra pauzė. Tai leidžia „pasivyti“ tiems protingiems vaikams, kurie dėl savo asmeninių savybių lėčiau reaguoja į pasikeitusią ugdymo situaciją. Pradinėse klasėse mokinys dažnai skuba išreikšti savąjį Aš: patraukia ranką į viršų, kartais net neturėdamas paruošto atsakymo į mokytojo užduotą klausimą. Tuo pačiu metu flegmatiškas studentas (išoriškai lėtai mąstantis), pagalvojęs, gali mums pateikti puikų atsakymą.

Sugauk klaidą!

1. Aiškindamas medžiagą mokytojas sąmoningai daro klaidas. Mokiniai pirmiausia apie tai įspėjami iš anksto. Kartais, ypač žemesnėse klasėse, intonacija ar gestu juos netgi gali paskatinti „pavojingos vietos“. Svarbu išmokyti vaikus greitai reaguoti į klaidas.

2. Mokinys gauna tekstą su specialiai padarytomis klaidomis – tegul „dirba mokytoju“.

Šviesoforas

Daugeliu atžvilgių apklausos žodžiu veiksmingumo didinimo problema išspręsta naudojant metodą, vadinamą „Šviesoforu“.

Šviesoforas yra tik ilga kartono juostelė, kurios viena pusė yra raudona, o kita žalia. Klausinėdami mokiniai pakelia „šviesoforą“ raudona arba žalia puse link mokytojo, signalizuodami apie pasirengimą atsakyti. Šviesoforų naudojimo būdas priklauso nuo tyrimo tipo. Raudonas signalas reiškia "Aš nežinau!" Tai žadintuvas. Tai studentas, kuris tarsi duoda sau dvejetą, net jei jis nepatenka į žurnalą. Žalias signalas - "Aš žinau!"

Einant toliau

Kurdamas pamoką mokytojas peržengia vadovėlį, dalyką, į pamokos audinį harmoningai įpindamas naujausius įvykius, pavyzdžius iš supančios realybės, populiarių animacinių filmų siužetus (pavyzdžiui, studijuodamas temą „Sveikas sveikas“). gyvenimo būdas“, aptariama viena iš animacinio filmo „Smeshariki“ serijų) arba serialai vaikams.

Ideali užduotis Mokytoja pasiūlo mokinių pasirinktus darbus atlikti namuose.

Teatralizacija. Scenų vaidinimas mokymo tema.

"Apsauginis lapas"

Prieš kiekvieną pamoką, visada toje pačioje vietoje, yra „Apsauginis lapas“, kuriame kiekvienas mokinys, nepaaiškindamas priežasčių, gali įrašyti savo pavardę ir būti tikras, kad šiandien jo nepaklausys. Tačiau mokytojas, apsiūdamas šiuos lapus, kontroliuoja situaciją.

Namų darbų aptarimas

Mokytojas kartu su mokiniais aptaria klausimą: kokie turėtų būti namų darbai, kad nauja medžiaga būtų kokybiškai įtvirtinta? Šiuo atveju, žinoma, išstudijuota medžiaga peržiūrima dar kartą. Reguliarus jo vartojimas žymiai padidina namų darbų sąmonę. Technika ypač gerai pasiteisina, kai dažniausiai mokytojo pateikiami namų darbų metodai ir tipai yra gana įvairūs.

Santrauka

Mokiniai raštu atsako į klausimus, atspindinčius jų požiūrį į pamoką, dalyką, mokytoją.

Įeinant į pamoką

Mokytojas pamoką pradeda „tiuningu“. Pavyzdžiui, supažindinkite jus su pamokos planu. Tai geriausia padaryti pusiau juokais. Jei techniškai įmanoma, pamoką galima pradėti trumpa muzikine fraze. Jis gali pakelti nuotaiką mažoro, pavyzdžiui, Chačaturiano „Kardo šokis“ ar Ravelio „Bolero“, kūrinys. Arba mažakraujiška, kaip Sviridovo romantika... Iš tradicinės namų darbų analizės. Iš intelektualinio apšilimo – du ar trys nelabai sunkūs klausimai, apie kuriuos reikia pagalvoti. Iš tradicinės apklausos žodžiu arba trumpu raštu. Paprasta apklausa – nes jos pagrindinis tikslas yra paruošti vaiką darbui, o ne priversti jį stresuoti galvos plovimu... Gali būti ir kitų variantų „įeiti“ į pamoką.

Idealus apklausa

Mokiniai patys įvertina savo pasirengimo lygį ir apie tai informuoja mokytoją.

Leisk sau padėti: mokytojas maksimaliai išnaudoja situacijas, kuriose mokiniai gali jam padėti. Jis kviečia mokinius (savanoriškai!) parengti medžiagą, kuri būtų tinkama tolesniam naudojimui klasėje (tai gali būti kontrolinio darbo užduotys, kryžiažodis kartojimui).

Darbo organizavimas grupėse, be to, grupės gali gauti ir tą patį, ir skirtingą, bet dirba prie bendro užduoties rezultato.

"Taip ir ne"

Žaidimas suteikia mokiniams aktyvią poziciją. Šis žaidimas moko:

sujungti skirtingus faktus į vieną paveikslą;

sisteminti jau turimą informaciją;

klausytis ir išgirsti mokinius.

Žaidimo esmė: mokytojas galvoja apie skaičių, daiktą, gyvūną, pasakos herojų ir pan. Mokiniai turi išsiaiškinti, ką mokytojas pagalvojo. Tam jie užduoda klausimus, į kuriuos mokytojas atsako tik žodžiais „taip“, „ne“, „ir taip“, „ir ne“.

Pasiimk patarimą

Snukiai

Savo emocinę būseną mokiniai signalizuoja naudodami korteles su paveikslėliais (jaustukais), simbolizuojančiais gerą, ramią ar blogą nuotaiką.

Blitz

Mokytojas 7-10 minučių greitai atlieka rašytinę apklausą, kad nustatytų mokymosi įgūdžių, reikalingų tolesniam sėkmingam mokymuisi, įsisavinimo laipsnį. Darbas perduodamas mokytojui arba atliekamas savęs patikrinimas (mokytojas padiktuoja arba parodo teisingus atsakymus). Šiuo atveju svarbu nustatyti vertinimo normas (pavyzdžiui, jei iš septynių užduočių šešios ar septynios atliekamos taisyklingai, tai balas – 5, 5 užduotys – 4 ir pan.).

Pristatykite kriterijus

Mokytojas supažindina mokinius su kriterijais, pagal kuriuos įvertinami įvairių rūšių darbai.

Įvertinimas(iš anglų kalbos į dešinę - į dešinę)

Atlikęs darbą mokinys pasižymi pažymiu. Tada ją įvertina mokytojas. Įrašoma trupmena. Pavyzdžiui: 4/5, kur 4 – mokinio pažymys, 5 – mokytojo pažymys. Ši technika naudojama siekiant susitarti dėl ženklo kriterijų. Laikui bėgant skaitiklis ir vardiklis vis labiau sutampa. Kitas šios technikos naudojimo tikslas – ugdyti gebėjimą reguliariai vertinti savo darbą.

Metasubjekto rezultatų stebėjimo formos, metodai, įrankiai

Pagrindinis metadalyko rezultatų vertinimo objektas – studentų reguliacinių, komunikacinių ir pažintinių ECD formavimas. UUD formavimo lygis priklauso nuo moksleivių pažintinės, komunikacinės, asmeninės ir reguliavimo veiklos organizavimo būdų. Tai lėmė poreikį pavyzdinėse programose išryškinti ne tik žinių, bet ir veiklų turinį.

Kontrolės metodai: stebėjimas, projektavimas, testavimas.

Kontrolės formos: individualios, grupinės, frontalinės formos; apklausa žodžiu ir raštu; suasmenintas ir nesuasmenintas

Kontrolės priemonės: UUD užduotys, stebėjimo kortelė, testas, stebėjimo kortelė, lapas ar įsivertinimo dienoraštis.

Vertinimo sistema

Principai:

1. Vertinimas yra nuolatinis procesas, kuris natūraliai integruojamas į ugdymo praktiką.

2. Vertinimas gali būti tik kriterijus. Pagrindiniai vertinimo kriterijai – laukiami rezultatai, atitinkantys ugdymo tikslus.

3. Pažymiais gali būti vertinami tik mokinio veiklos rezultatai, bet ne jo asmeninės savybės.

4. Vertinti galima tik tai, kas mokoma.

5. Vertinimo kriterijus ir vertinimo algoritmą iš anksto žino ir mokytojai, ir mokiniai. Jie gali juos gaminti kartu.

6. Vertinimo sistema sukurta taip, kad mokiniai būtų įtraukti į kontrolės ir vertinimo veiklą, įgytų įgūdžių ir įsivertinimo įpročio.

Pasiektų ugdymosi rezultatų vertinimo informacijos šaltiniai – namų darbai, projekto veiklų ir eksperimentų ataskaitos, pristatymai, žodynai, atmintinės, pranešimai, sveikinimo atvirukai, laiškai, plakatai, iliustruoti rašiniai, rankdarbiai. Apibendrinamasis vertinimas gali būti atliktas:

Mokymosi pažangos vertinimo kaupimo forma (turimos informacijos apie vaiko ugdomąją veiklą sintezė);

Mokymosi rezultatų duomenų rinkimo forma (baigiamieji testai, savarankiški ir kontroliniai darbai).

UUD formavimosi tarp studentų vertinimo kriterijai.

Studentų UUD formavimosi vertinimo kriterijai yra šie:

Amžiaus-psichologinio reguliavimo reikalavimų laikymasis;

Universalių veiksmų savybių atitikimas iš anksto nustatytiems reikalavimams;

Atitikimas kalbų mokymo lygio reikalavimams, baigusiems pradinę mokyklą (Federalinis valstybinio pradinio išsilavinimo standarto komponentas)

Studijuodami / mokydami užsienio kalbą jaunesni studentai turėtų sugebėti:

klausymo srityje:

Tiesiogiai bendraudami suprasti mokytojo, klasės draugų ir gimtakalbių kalbą;

Bendraudami netiesiogiai, suprasti pagrindinį nesudėtingų autentiškų tekstų turinį, pagrįstą vaizdiniu aiškumu ir kalbiniu spėjimu;

kalbėjimo srityje:

Dalyvaukite elementariame etiketo dialoge (susipažinimas, sveikinimas, padėka, pasisveikinimas, atsisveikinimas)

Veda dialogą-klausinėjimą tipinėse kasdienio bendravimo situacijose (po 3-4 pastabas iš kiekvienos pusės);

Trumpai papasakokite apie save, savo šeimą, draugą, mokyklą ir pan.

Padaryti nedidelius dalyko aprašymus, paveikslėlius;

rašymo srityje:

Pagal pavyzdį parašykite trumpą sveikinimą (Su gimtadieniu, Laimingi Naujieji Metai);

Parašykite asmeninį laišką pagal pavyzdį;

Užpildykite paprastą formą apie save.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, manau, kad M. Z. Biboletovos CMD. „Mėgaukis anglų kalba“ 2–4 klasėms turi potencialą, reikalingą sėkmingam visuotinės edukacinės veiklos formavimui ir plėtrai pagal IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. O pagrindinė anglų kalbos mokytojo pedagoginė užduotis – organizuoti palankias sąlygas sėkmingai mokymosi veiklai klasėje. Mokytojas turi aiškiai žinoti: ko mokyti, kaip mokyti ir kodėl mokyti.

Literatūra

1. Abakumova I.V. Ugdymas ir reikšmė: prasmės formavimas ugdymo procese / I.V. Abakumovas. - Rostovas N / D., 2003 m.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Edukacinio komplekso „Angliškai su malonumu“ anglų kalbos kurso programa 2-11 ugdymo įstaigų klasėms. - Obninskas: pavadinimas, 2010 m.
3. Džinas A.A. Pedagoginės technikos metodai: Pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas: vadovas mokytojui. - 4-asis leidimas. - M .: Vita-Press, 2002 m.
4. Kaip sukurti universalius ugdymo veiksmus pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojams / [A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kt.]; red. A.G. Asmolova. - M .: Švietimas, 2008 m.
5. Kudryashova M.G. Pedagoginės technikos priėmimai pradinėje mokykloje. Žurnalas „Pradinė mokykla“ 2011 Nr.9
6. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai. L. A. Aleksejeva, S. V. Anashenkov, M. Z. Biboletov ir kt. Red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Antros kartos standartai. - M .: Švietimas, 2009 m.
7. Pradinio bendrojo ugdymo programų pavyzdžiai. Programos pavyzdys anglų kalba. - M .: Švietimas, 2009 m.
8. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas – antrosios kartos standartai. - M .: Švietimas, 2010 m.