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Comité pour l'enseignement général et professionnel de la région de Leningrad

Etablissement d'enseignement supérieur professionnel autonome

UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE LENINGRAD NOMMÉ D'APRÈS A.S. POUCHKINE

Département de psychologie générale et appliquée

Faculté de psychologie

COURS DE TRAVAIL

Sur la discipline "Psychologie"

Spécialité : 050400 - Psychologie et pédagogie sociale

Sur le sujet: "Caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire"

Complété par: groupe d'étudiants n ° 7451

Petcherskaïa Svetlana Viktorovna

Vérifié par : maître de conférences du département

Sidorova Irina Anatolievna

Saint-Pétersbourg 2016

• Introduction
• Chapitre 1. Fondements théoriques pour étudier la sphère émotionnelle de la personnalité
• 1.1 Le concept et les types d'émotions
• 1.2 Les émotions fondamentales et leurs complexes
• 2.2 Développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire
• 2.3 Conditions de développement des émotions et des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire
• Conclusion
• Bibliographie

Introduction

émotion psychologique enfant d'âge préscolaire

L'enfance préscolaire est une période très courte dans la vie d'une personne, seulement les sept premières années. Mais l'importance de ce segment apparemment très petit de la vie est très grande. Pendant cette période, le développement est plus rapide et rapide que jamais. Un enfant complètement impuissant et incapable de faire quoi que ce soit devient une personne relativement indépendante et active. Chaque côté de la psyché de l'enfant reçoit un certain développement, jetant ainsi les bases d'une croissance et de changements ultérieurs dans la personnalité.

La sphère émotionnelle est une composante importante dans le développement des enfants d'âge préscolaire, car aucune communication, interaction ne sera efficace si ses participants ne sont pas capables, d'une part, de "lire" l'état émotionnel d'un autre, et d'autre part, de contrôler leurs émotions. Comprendre vos émotions et vos sentiments est également un point important dans la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

La formation des émotions d'une personne est la condition la plus importante pour son développement en tant que personne. L'extraordinaire diversité des émotions humaines s'explique par la complexité de la relation entre les objets de ses besoins, les conditions spécifiques d'occurrence et les activités visant à les atteindre. La classe des émotions comprend : les humeurs, les sentiments, les affects, les passions, les stress. Ce sont les émotions dites « pures ». Ils sont inclus dans tous les processus mentaux et états humains.

Une sphère émotionnelle développée contribue au développement harmonieux et global de la personnalité. D'autre part, les perturbations de la sphère émotionnelle introduisent également un déséquilibre dans le développement personnel, surtout à l'âge préscolaire, lorsque la personnalité de l'enfant se forme activement. Par conséquent, il est extrêmement important d'assurer le développement normal et naturel de la sphère émotionnelle, d'étudier les facteurs qui ont un effet positif ou négatif sur celle-ci, afin qu'il soit possible de détecter et d'éliminer les influences négatives à temps, créant ainsi un environnement favorable. pour le développement de la sphère émotionnelle et, par conséquent, du psychisme de l'enfant dans son ensemble. .

Le but du cours est d'identifier les caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est la sphère émotionnelle de la personnalité, le sujet est le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant en âge préscolaire.

1. Rechercher la littérature scientifique sur le développement de la sphère émotionnelle de la personnalité ;

2. Étudier les caractéristiques de la psyché des enfants d'âge préscolaire;

3. Étudier les caractéristiques du développement des émotions chez les enfants d'âge préscolaire.

Chapitre 1. Fondements théoriques pour étudier la sphère émotionnelle de la personnalité

1.1 Le concept et les types d'émotions

Les émotions sont comprises comme de tels processus mentaux dans lesquels une personne expérimente son attitude face à certains phénomènes de la réalité environnante. À l'aide des émotions, différents états du corps humain, son attitude vis-à-vis de son propre comportement et de ses activités sont reflétés.

Lors de l'étude du processus émotionnel, il est important de noter la présence des principaux composants suivants:

Composant 1 - excitation émotionnelle, à l'aide de laquelle les changements de mobilisation dans le corps sont déterminés. Dans tous les cas, lorsqu'un événement important pour une personne se produit et qu'il est source de toute émotion, l'excitabilité, la vitesse et l'intensité des processus mentaux, moteurs et végétatifs commencent à augmenter dans le corps humain. Parfois, la réaction opposée se produit et l'excitabilité peut diminuer, mais de telles situations sont beaucoup moins courantes.

La composante 2 est un signe d'émotion. Distinguez les émotions positives des émotions négatives. Les premiers surviennent lors de l'évaluation d'un événement positif, les seconds, au contraire, négatifs. Chacune de ces émotions provoque les actions correspondantes associées à l'événement : pour les émotions positives, ce sont des actions qui soutiennent les événements, et pour les émotions négatives, ce sont des actions visant à éliminer le contact avec l'événement.

Composante 3 - degré de contrôle des émotions. Dans la littérature psychologique, on distingue deux états d'excitation émotionnelle forte : les affects et l'excitation extrême. Les affects incluent les états dans lesquels une personne est capable de garder le contrôle et l'orientation (colère, joie, peur). Avec une excitation extrême, le contrôle et l'orientation sont pratiquement impossibles (horreur, rage, panique, désespoir).

Dans les cas où il y a une forte tendance à certaines actions, l'excitation émotionnelle peut devenir un stress émotionnel. Par exemple, lorsque la peur surgit, une personne veut s'enfuir. Mais souvent cette tendance s'avère bloquée (une personne veut s'enfuir, mais se fige sur place, incapable de bouger). Les émotions négatives visent à arrêter l'activité qui conduit à leur apparition. Dans le même temps, les émotions négatives deviennent sources d'actions visant à réduire l'effet des effets nocifs. Par exemple, si une personne se brûle la main, ce qui lui cause de la douleur et, par conséquent, des émotions négatives, elle retire d'abord sa main de la surface chaude (c'est-à-dire qu'elle arrête l'activité qui a provoqué les émotions, puis applique quelque chose de froid sur la main, pour réduire la douleur et ainsi réduire l'impact négatif).

Les caractéristiques du stimulus de signal qui provoque le processus émotionnel déterminent directement la forme de l'émotion. Tous les signaux associés à des besoins spécifiques (respiration, nutrition, etc.) ont un adressage spécifique. Plus le niveau d'exposition au stimulus est fort, plus l'émotion sera forte, jusqu'aux excitations les plus extrêmes - douleur, dégoût, satiété.

Une autre source du processus émotionnel est appelée anticipation. Par exemple, une personne reçoit des signaux sur une éventuelle insatisfaction d'un besoin, ce qui provoque un sentiment de colère. Ou, avec un état mental négatif prolongé et une sensation de douleur, une personne a une sensation de peur. Lorsque les besoins sont satisfaits, une personne reçoit des signaux appropriés, à cause desquels l'espoir apparaît. Si une personne reçoit des signaux qui anticipent un nouvel événement vague dans la vie, alors la curiosité apparaît.

De nombreux signaux peuvent évoquer différentes émotions. Cela dépend si la personne a la possibilité de répondre de manière appropriée au signal ou si elle n'a pas cette possibilité.

La nature des processus d'exécution des activités et de régulation est une autre source d'émotions. Si une personne résout efficacement et librement les problèmes, accomplit des actions, elle éprouve des émotions positives, des sentiments de plaisir et de satisfaction. Au contraire, les perturbations dans le travail, les interférences dans les activités qui empêchent d'atteindre l'objectif fixé (ce phénomène s'appelle la frustration), sont sources d'insatisfaction, de colère, d'irritabilité, de colère.

Par leur durée, les émotions peuvent être différentes : états à court terme et humeurs à long terme (stables).

L'étude de la sphère émotionnelle de la personnalité est impossible sans la classification des émotions. La classification optimale est considérée comme une division selon la valeur des expériences qui surviennent pour chaque sujet. Selon cette classification, les types d'émotions suivants sont distingués:

1. Altruiste. Ils sont compris comme des expériences qui ont surgi sur la base du besoin d'aider ou de fréquenter d'autres personnes. Cela inclut le désir d'apporter de la joie et du bonheur aux autres, le souci du sort de quelqu'un, l'attention portée à quelqu'un. En outre, les émotions altruistes incluent la participation à la vie de quelqu'un (se réjouir du succès de quelqu'un, vivre le chagrin de quelqu'un).

3. Gloristique. Ce sont des émotions qui se forment à la suite du besoin d'une personne de s'affirmer, de devenir célèbre. Cela inclut un sentiment de supériorité, une fierté blessée, le désir d'être reconnu.

4. Pratique. Cela inclut les émotions directement causées par l'activité, ses changements, ses résultats (succès, échec), les difficultés de travail. Les émotions pratiques sont la satisfaction, l'admiration pour les résultats de son travail, ses produits.

5. Pugnicheskie. Ce groupe d'émotions vient de la nécessité de surmonter les dangers. Par exemple, le désir de sensations fortes, le plaisir du risque, la passion sportive, la colère, la tension volontaire.

6. Romantique. Ces émotions surviennent à cause du désir d'une personne pour des phénomènes inhabituels, inconnus et mystérieux. Par exemple, un sentiment d'importance particulière de ce qui se passe, un sentiment mystérieux, sinistre, l'attente d'une sorte de miracle, quelque chose de très bon.

7. Gnostique. Ce groupe comprend des émotions dont l'origine est associée au besoin de nouvelles connaissances: un sentiment de surprise, un désir de comprendre l'essence d'un processus ou d'un phénomène, un sens de la conjecture, la joie de découvrir la vérité.

8. Esthétique. Ce groupe d'émotions est associé aux expériences lyriques d'une personne. Par exemple, un sens de la grâce, sublime, gracieux, une soif de beauté, un sens du drame, de l'émotion.

9. Hédoniste. Ces émotions surgissent lorsque le besoin de confort, à la fois corporel et spirituel, est satisfait. Par exemple, savourer des plats délicieux, de la chaleur, des sensations agréables de massage, un sentiment de sérénité, d'insouciance.

10. Acide. Ce type d'émotion apparaît chez les personnes qui ont tendance à collectionner ou à accumuler des choses.

Par exemple, la joie lorsque vous augmentez vos économies, une sensation agréable lorsque vous regardez et triez vos collections, l'envie de chercher et d'acquérir quelque chose.

1 .2 Les émotions fondamentales et leurs complexes

Les émotions qui ont une base nerveuse spécifiquement déterminée en interne, exprimées en externe par des moyens neuromusculaires ou mimiques spéciaux, et qui ont également des expériences subjectives spéciales (qualité phénoménologique), sont appelées fondamentales.

Ce sont les émotions fondamentales qui sont parmi les plus importantes dans la vie humaine. Mais par eux-mêmes, sans connexion avec d'autres émotions, ils ne peuvent exister que pendant de courtes périodes de temps, avant le processus d'activation d'autres émotions plus complexes.

Pour une compréhension plus complète de la sphère émotionnelle d'une personne, il est nécessaire de considérer les émotions fondamentales, leur origine causale et leur importance dans la vie des gens.

La première émotion fondamentale qui motive une personne à apprendre, à développer ses compétences et ses capacités, ainsi que ses aspirations créatives. Cette émotion est appelée intérêt-excitation. Grâce à cette émotion, une personne devient plus curieuse, son attention augmente, elle peut être emportée par un objet d'intérêt. Grâce à l'intérêt suscité par les autres, la vie d'une personne peut être plus facile et les relations interpersonnelles émotionnelles peuvent commencer à se développer pour le mieux.

La deuxième émotion fondamentale et en même temps la plus désirable est la joie. On ne peut pas parler de cette émotion comme le résultat d'un désir direct de la recevoir ; c'est plutôt un sous-produit des conditions et des événements.

En raison d'une forte augmentation de la stimulation neuronale due à un événement soudain, une troisième émotion fondamentale surgit - la surprise. Grâce à cette émotion, tous les processus cognitifs de la personnalité sont dirigés vers l'objet qui a provoqué la surprise.

Le chagrin ou la souffrance est la quatrième émotion fondamentale. Cela se produit lorsqu'une personne se sent seule, a peu de contacts avec les gens, s'apitoie sur elle-même, perd courage.

La prochaine émotion fondamentale est la colère. Lorsque cette émotion se manifeste, l'état physique d'une personne change (tension musculaire, poussée de force, le sang afflue au visage) et spirituel (un sentiment de courage, de confiance en soi et d'autosatisfaction apparaît).

Parallèlement à l'émotion fondamentale précédente, une autre surgit souvent - le dégoût. Malgré cela, le dégoût surgit pour d'autres raisons et n'est pas vécu de la même manière que la colère.

La septième émotion fondamentale est le mépris. Il découle du désir d'exceller dans quelque chose d'autres personnes. La personne à qui le mépris est adressé est souvent dépersonnalisée aux yeux de l'individu. Par conséquent, cette émotion est "froide".

Une émotion fondamentale vécue par chaque personne au moins une fois dans sa vie est la peur. Il se forme à cause d'un danger réel ou parce qu'une personne imagine une sorte de danger. En raison d'une peur intense, les gens peuvent ne pas se sentir en sécurité et avoir de mauvais sentiments.

Une autre émotion fondamentale est la motivation des désirs de se cacher et de disparaître. Cette émotion s'appelle la honte. À cause de ce sentiment, une personne peut se sentir médiocre, si elle persiste longtemps, cela entrave le développement d'une personne. D'autre part, un sentiment de honte aide une personne à rester dans la zone de confort, encourage les gens à essayer de ne pas violer les normes de comportement établies, ce qui, à son tour, aide à maintenir le respect de soi de l'individu.

Une émotion souvent associée à la honte est la culpabilité. Mais si la honte apparaît avec une erreur, alors la culpabilité est associée à une violation des normes de moralité et d'éthique, et uniquement dans les situations où une personne se sent responsable.

En règle générale, chaque personne manifeste de manière plus ou moins stable et souvent plusieurs émotions fondamentales dans un complexe, qui détermine ses traits émotionnels. Leur développement dépend non seulement des caractéristiques de la vie de l'individu, mais également des prérequis génétiques. Il existe les traits émotionnels suivants :

1. Anxiété. Elle est basée sur une émotion aussi fondamentale que la peur. S'y mêlent également des sentiments tels que la colère, la honte, le chagrin, la culpabilité. L'observation d'intérêt peut encore être extrêmement rare.

2. Dépression. Ce trait émotionnel est composé de l'ensemble des émotions suivantes : dégoût, mépris, chagrin, colère, peur, culpabilité, timidité. En même temps, le dégoût, le mépris et la colère peuvent s'appliquer à soi-même et aux autres. La dépression se manifeste souvent non seulement émotionnellement, mais aussi physiquement: le bien-être d'une personne se détériore, elle devient plus fatiguée. Ces facteurs forment un "cercle vicieux", ils sont la motivation du développement de la dépression.

3. Amour. Ce complexe d'émotions occupe une place particulière dans la vie des gens, grâce à lui, les gens ressentent de la joie et la vie commence à jouer avec de nouvelles couleurs. Il existe de nombreux types d'amour, chacun ayant ses propres caractéristiques et son propre ensemble de facteurs. Le point commun entre eux est que tout amour crée un lien entre les gens, et ce lien a une signification non seulement personnelle, mais aussi biologique et socioculturelle.

4. Le complexe des émotions, qui est l'union d'émotions aussi fondamentales que la colère, le dégoût et le mépris, est appelé hostilité. Parfois, cela mène à l'agressivité. Selon la connaissance qu'une personne a de l'objet contre lequel l'hostilité est dirigée, celle-ci peut se transformer en haine.

Ainsi, les émotions et les sentiments d'une personne sont le reflet de ses expériences concernant des objets et des phénomènes se produisant dans sa vie. Toutes les activités et tous les comportements de toute personne, qu'il s'agisse d'un adulte ou d'un enfant, s'accompagnent de sentiments. Mais si un adulte peut souvent contrôler ses émotions, alors l'enfant devient leur prisonnier, car il ne peut toujours pas les contrôler. Par conséquent, la direction principale dans le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire est précisément l'émergence de la capacité de contrôler ses propres émotions, c'est-à-dire l'arbitraire du comportement. Avec l'âge, les sentiments se rationalisent, commencent à obéir à la pensée. L'enfant commence à apprendre les normes d'éthique et de moralité, commence à comparer ses actions avec elles.

Les émotions fondamentales commencent à se développer avec le temps, leur contenu et leur dynamique changent. Ils deviennent plus forts, plus profonds. Sur leur base, avec l'âge, des sentiments plus élevés se forment - cognitifs, moraux, esthétiques.

L'enfant apprend d'abord à comprendre ses propres sentiments et, en grandissant, les sentiments des autres. Par des manifestations externes dans la posture, les expressions faciales, les gestes, la voix, les enfants apprennent à distinguer l'état émotionnel des autres.

Bien sûr, les plus compréhensibles pour les enfants sont les émotions de base (colère, joie, tristesse). L'enfant s'inquiète avec le héros du conte de fées, se réjouit avec lui, craint pour lui. Dans les jeux également, les enfants peuvent transmettre des émotions de base simples. Le développement des sentiments chez un enfant et un adulte se fait sous l'influence de nombreux facteurs, y compris toutes ses activités et sa communication avec les autres.

Chapitre 2

2.1 Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est le stade de développement mental d'un enfant dans la tranche d'âge de 3 à 7 ans. Il comprend trois périodes :

1. âge préscolaire plus jeune - de 3 à 4 ans;

2. âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans;

3. âge préscolaire senior - de 5 à 7 ans.

Dans le cadre de la psychologie soviétique et russe, chaque période d'âge est caractérisée par une situation sociale de développement, une activité dirigeante et des néoplasmes mentaux.

Situation sociale du développement

Sur le stade de l'âge préscolaire, la situation sociale de développement se caractérise par la désintégration de l'activité conjointe de l'enfant avec l'adulte. L'enfant découvre le monde des relations humaines à travers un jeu de rôle. Dans le jeu, l'enfant répète les actions des adultes, à travers lesquelles il réalise la tendance à être et à agir comme un adulte. Le cercle des personnes significatives s'élargit progressivement, qui inclut désormais des pairs comme partenaires de jeu.

Activité phare

présentateur L'activité à ce stade est un jeu de rôle qui détermine la position de l'enfant, sa perception du monde et ses relations. À travers le jeu de rôle et d'intrigue, le développement de diverses sphères d'activité mentale a lieu. Le jeu est une forme de socialisation de l'enfant, contribuant à l'orientation de l'enfant dans les relations sociales et interpersonnelles.

Le psychologue soviétique D. B. Elkonin a identifié 4 lignes d'influence du jeu sur le développement mental de l'enfant :

· Le développement de la sphère motivationnelle requise - le développement des fonctions, des significations, des tâches de l'activité humaine. L'enfant aspire à une activité socialement significative et approuvée, la première subordination des motifs a lieu, qui est le premier pas vers leur hiérarchie, ce qui assure la préparation psychologique à l'école.

Surmontant "l'égocentrisme" cognitif, l'enfant commence à corréler sa propre position avec un point de vue différent, apprend à coordonner ses actions avec les actions des autres.

· Élaboration d'un plan idéal, caractérisé par le passage des actions externes aux actions du plan interne.

· Développement de l'arbitraire des actions au moyen de l'obéissance aux règles.

Tumeurs mentales

Central néoplasme d'âge préscolaire - la formation de la pensée visuelle-figurative, associée au développement d'activités de recherche d'orientation. Il y a une maîtrise des moyens mnémoniques, la possibilité d'une mémorisation arbitraire apparaît - la mémoire devient un signe médiatisé. La parole a pour fonction de planifier et de réguler l'activité.

De nouvelles formations de la sphère émotionnelle-personnelle sont associées à la subordination des motifs, à la formation de nouveaux motifs. Le développement de l'estime de soi contribue à la différenciation du moi-réel et du moi-idéal. Les émotions commencent à être régulatrices par rapport à son propre comportement. La préparation psychologique à l'école est le néoplasme complexe le plus important de l'âge préscolaire, qui comprend l'arbitraire de la régulation du comportement, la préparation personnelle et intellectuelle.

À l'âge de 3 ans, il y a une transition de l'âge précoce à l'âge préscolaire. Cette transition est caractérisée par la soi-disant crise de trois ans, décrite dans son sens positif par le psychologue soviétique L. S. Vygotsky. Un système fondamentalement nouveau de relations sociales avec le monde se forme chez l'enfant sur fond d'accroissement de son indépendance.

La crise se caractérise par l'émergence d'une contradiction entre le désir de l'enfant de participer à la vie des adultes et la désintégration de l'ancienne activité conjointe et les tentatives de l'enfant d'affirmer son indépendance. L. Vygotsky met en évidence les symptômes de crise qui caractérisent cette période de transition :

· Négativisme;

· Entêtement;

· Obstination;

· Obstination ;

Dévalorisation de tout ce qui était significatif pour l'enfant ;

· Despotisme ;

· Manifestation.

Le néoplasme de la crise de trois ans est la fierté de ses propres réalisations. La conscience de soi de l'enfant se forme, se manifeste par la formation d'une position indépendante.

Comme fin de cette tranche d'âge, L. Vygotsky considère la crise des 6-7 ans dont les principaux symptômes sont :

· Perte de spontanéité ;

L'apparition du "secret" par rapport à leurs sentiments ;

· Perte d'anciens intérêts.

Il y a un désir d'une position socialement significative, une plus grande indépendance. L'attitude de l'enfant envers le monde commence à être régulée par la nature de sa relation avec les gens qui l'entourent.

2.2 Le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire

Sous la sphère émotionnelle d'une personne, il est d'usage de comprendre non seulement les émotions, mais un ensemble complexe d'émotions et d'autres phénomènes émotionnels: ton, propriétés émotionnelles d'une personne. Grâce à eux, le concept de types de personnalité émotionnelle et de relations émotionnellement stables (sentiments) apparaît, chacun ayant ses propres signes et différences clairs les uns des autres.

Dans la vie de chaque personne, les émotions ont une grande importance. Mais pour un enfant, les émotions deviennent aussi un déterminant de la valeur des objets et des phénomènes, une sorte d'étalon de leur qualité. C'est à l'aide de sentiments qu'un enfant d'âge préscolaire perçoit un petit monde autour de lui, grâce à eux, il peut montrer aux adultes ce qu'il ressent et ressent.

En psychologie domestique, à commencer par les travaux de L.S. Vygotsky, l'opinion a été établie sur la nature à plusieurs niveaux des émotions en tant que principale des lois fondamentales de leur manifestation et de leur développement. Cette idée se manifeste le plus clairement lorsque l'on considère les stades d'âge du développement des émotions, en particulier aux stades de la petite enfance, de la petite enfance et de l'enfance préscolaire.

Les principaux changements dans la sphère émotionnelle chez les enfants au stade de l'enfance préscolaire sont dus à l'établissement d'une hiérarchie des motifs, à l'émergence de nouveaux intérêts et besoins.

Les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire perdent progressivement leur impulsivité, deviennent plus profonds dans le contenu sémantique. Néanmoins, les émotions associées aux besoins organiques, comme la faim, la soif, etc., demeurent difficiles à contrôler.Le rôle des émotions dans les activités d'un enfant d'âge préscolaire évolue également. Si, aux étapes précédentes de l'ontogenèse, la principale ligne directrice pour lui était l'évaluation d'un adulte, il peut maintenant éprouver de la joie, prévoir un résultat positif de son activité et la bonne humeur de son entourage.

Peu à peu, un enfant d'âge préscolaire maîtrise les formes expressives d'expression des émotions - intonation, expressions faciales, pantomime. La maîtrise de ces moyens expressifs, en outre, l'aide à devenir plus profondément conscient des expériences de l'autre.

Le développement de la sphère cognitive de la personnalité a son influence sur le développement émotionnel, en particulier l'inclusion de la parole dans les processus émotionnels, ce qui conduit à leur intellectualisation.

Tout au long de l'enfance préscolaire, les caractéristiques des émotions se manifestent à la suite d'un changement dans la nature générale de l'activité de l'enfant et de la complication de sa relation avec le monde extérieur. Le développement physique et de la parole de l'enfant s'accompagne de changements dans la sphère émotionnelle. Son regard sur le monde et ses relations avec les autres évoluent. La capacité de l'enfant à reconnaître et à contrôler ses émotions augmente à mesure que la compréhension du comportement, par exemple, dans les domaines où l'opinion des adultes sur ce qui est « mauvais » et « bon » comportement est importante. Les adultes doivent avoir une bonne idée de ce à quoi s'attendre des enfants, sinon il y aura des estimations incorrectes qui ne tiennent pas compte des caractéristiques d'âge de l'enfant. L'attitude idéale d'un adulte envers un enfant est un ajustement progressif au développement émotionnel et à la formation de la personnalité de l'enfant. À l'âge de trois ans, le développement émotionnel de l'enfant atteint un niveau tel qu'il peut se comporter de manière exemplaire. Ce n'est pas parce que les enfants sont capables d'un soi-disant « bon » comportement qu'il en sera toujours ainsi. Chez les enfants, les manifestations de mécontentement sous forme de larmes, de crises de colère et de cris ne sont pas rares. Bien que les plus âgés n'aient pas autant de crises de colère que les plus jeunes, ils ont un fort sentiment d'identité et un désir d'indépendance. Si un enfant de quatre ans dans une dispute se dispute à l'aide de la parole, il n'a pas besoin de tomber dans l'hystérie. Mais si l'adulte ne répond pas à la question de l'enfant: "Pourquoi devrais-je?" - alors une panne peut survenir. Si un enfant de quatre ans est très fatigué ou a eu une journée stressante, son comportement est plus susceptible de ressembler à celui d'un enfant plus jeune. C'est un signal à un adulte qui, pour le moment, a trop empilé sur l'enfant pour qu'il puisse endurer. Il a besoin d'affection, de réconfort et de la possibilité d'agir comme s'il était plus jeune pendant un certain temps. Les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire sont involontaires. Ils s'embrasent rapidement, se prononcent vivement et s'éteignent rapidement. Le plaisir brutal est souvent remplacé par des larmes. Toute la vie d'un enfant d'âge préscolaire est soumise à ses sentiments. Il ne peut toujours pas contrôler ses sentiments. Par conséquent, les enfants sont beaucoup plus sujets aux sautes d'humeur que les adultes. Il est facile de les amuser, mais il est encore plus facile de les contrarier ou de les offenser, car ils ne se connaissent presque pas du tout et ne savent pas se contrôler. C'est pourquoi ils sont capables de ressentir toute une gamme de sentiments et d'excitation dans un laps de temps inhabituellement court. Un enfant qui se roule sur le sol en riant peut soudainement éclater en sanglots ou en désespoir de cause, et une minute plus tard, les yeux encore mouillés, rire à nouveau contagieusement. Ce comportement des enfants est tout à fait normal. De plus, ils ont de bons et de mauvais jours. Un enfant peut être calme et pensif aujourd'hui ou capricieux et gémissant, et le lendemain - vif et joyeux. Parfois on peut expliquer sa mauvaise humeur par la fatigue, le chagrin à la maternelle, un malaise, la jalousie de son jeune frère, etc. En d'autres termes, sa mauvaise humeur à long terme est causée par l'anxiété due à une circonstance particulière, et bien que nous fassions de notre mieux pour aider l'enfant à s'en débarrasser, il arrive souvent que les sentiments du bébé provoquent une confusion totale. Si la mauvaise humeur ne dure pas longtemps - par exemple, pendant plusieurs jours - et ne franchit aucune frontière, il n'y a pas lieu de s'inquiéter. Mais si l'enfant est d'humeur dépressive depuis très longtemps ou si des changements brusques et inattendus surviennent, la consultation d'un psychologue s'impose. Mais dans la plupart des cas, il vaut mieux ne pas accorder trop d'importance aux sautes d'humeur de l'enfant, ce qui lui permettra de trouver par lui-même une stabilité émotionnelle. L'humeur de l'enfant dépend en grande partie des relations avec les adultes et les pairs. Si les adultes sont attentifs à l'enfant, le respectent en tant que personne, alors il éprouve un bien-être émotionnel. Les qualités positives de l'enfant, une attitude bienveillante envers les autres, se manifestent et se consolident. Si les adultes font du chagrin à un enfant, il éprouve alors un sentiment aigu d'insatisfaction, transférant à son tour aux personnes qui l'entourent, ses jouets une attitude négative. Avec le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant d'âge préscolaire, la séparation de l'attitude subjective de l'objet d'expériences se produit progressivement. Le développement des émotions, des sentiments de l'enfant est associé à certaines situations sociales. La violation de la situation habituelle (changement de régime, mode de vie de l'enfant) peut entraîner l'apparition de réactions affectives, ainsi que de la peur. L'insatisfaction (suppression) de nouveaux besoins chez un enfant pendant une période de crise peut provoquer un état de frustration. La frustration se manifeste par l'agressivité (la colère, la rage, le désir d'attaquer l'ennemi) ou la dépression (état passif). Vers l'âge de 4-5 ans, un enfant commence à développer le sens du devoir. La conscience morale, étant à la base de ce sentiment, contribue à la compréhension par l'enfant des exigences qui lui sont faites, qu'il met en corrélation avec ses propres actions et les actions des pairs et des adultes qui l'entourent. Le sens du devoir le plus vif est démontré par les enfants de 6-7 ans.

Le développement intensif de la curiosité contribue au développement de la surprise, de la joie de la découverte. Les sentiments esthétiques reçoivent également leur développement ultérieur en relation avec l'activité artistique et créative de l'enfant. Les points clés du développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire sont:

développement de formes sociales d'expression des émotions; - un sens du devoir se forme, les sentiments esthétiques, intellectuels et moraux se développent davantage;

grâce au développement de la parole, les émotions deviennent conscientes ;

les émotions sont un indicateur de l'état général de l'enfant, de son bien-être mental et physique.

Pour une compréhension claire des différences de développement émotionnel à différents stades de l'ontogenèse, nous pouvons considérer leurs caractéristiques comparatives.

La communication comme facteur de développement de la sphère émotionnelle de l'enfant.

La communication est l'un des facteurs les plus importants dans le développement mental global d'un enfant.

La communication, comme toute activité, est objective. Le sujet, ainsi que l'objet, de l'activité de communication est une autre personne, un partenaire dans des activités communes.

Un enfant d'âge préscolaire est un être émotif : les sentiments dominent tous les aspects de sa vie, leur donnant une coloration particulière. Il est plein d'expression - ses sentiments éclatent rapidement et vivement. Un enfant de six ou sept ans, bien sûr, sait déjà se retenir et peut cacher la peur, l'agressivité et les larmes. Mais cela arrive dans le cas où c'est très, très nécessaire. La source la plus forte et la plus importante des expériences d'un enfant est ses relations avec d'autres personnes - adultes et enfants. Le besoin d'émotions positives des autres détermine le comportement de l'enfant. Ce besoin donne lieu à des sentiments complexes à multiples facettes : amour, jalousie, sympathie, envie, etc. Lorsque des adultes proches aiment un enfant, le traitent bien, reconnaissent ses droits et lui sont constamment attentifs, il éprouve un bien-être émotionnel - un sentiment de confiance, de sécurité. Dans ces conditions, un enfant gai, actif physiquement et mentalement se développe. Le bien-être émotionnel contribue au développement normal de la personnalité de l'enfant, au développement de qualités positives en lui, à une attitude bienveillante envers les autres. C'est dans les conditions de l'amour mutuel dans la famille que l'enfant commence à apprendre à s'aimer lui-même. Le sentiment d'amour, de tendresse pour les proches, en particulier pour les parents, frères, sœurs, grands-parents, fait de l'enfant une personne psychologiquement saine. Si nous évaluons les particularités des sentiments d'un enfant de six ans, il faut dire qu'à cet âge, il n'est pas protégé de toute la variété des expériences qu'il a directement dans la communication quotidienne avec les adultes et les pairs. Sa journée est pleine d'émotions. Un jour contient des expériences de joie sublime, d'envie honteuse, de peur, de désespoir, une compréhension subtile de l'autre et une aliénation complète. Un enfant de six ans est prisonnier des émotions. Pour chaque occasion que la vie lance - des expériences. Les émotions façonnent la personnalité d'un enfant. Les émotions le fatiguent jusqu'à l'épuisement. Fatigué, il cesse de comprendre, cesse de suivre les règles, cesse d'être ce bon garçon (ou cette fille), ce bon gosse qu'il peut être. Il a besoin d'une pause dans ses propres sentiments. Avec toute la mobilité des émotions et des sentiments, un enfant de six ans se caractérise par une augmentation de la "raisonnabilité". Cela a à voir avec le développement mental de l'enfant. Il peut déjà réguler son comportement. Dans le même temps, la capacité de réflexion peut conduire non pas au développement de qualités spirituelles, mais à leur démonstration afin d'en tirer des dividendes particuliers - l'admiration et les éloges des autres.

Six ans est l'âge où l'enfant commence à se réaliser parmi d'autres personnes, lorsqu'il choisit la position à partir de laquelle il procédera lors du choix du comportement. Cette position peut être construite par de bons sentiments, une compréhension de la nécessité de se comporter de cette façon et pas autrement, la conscience et le sens du devoir qui y sont associés. Mais une position peut aussi être construite par l'égoïsme, l'intérêt personnel et le calcul. Un enfant de six ans n'est pas aussi naïf, inexpérimenté, spontané qu'il n'y paraît. Oui, il a peu d'expérience, ses sentiments sont en avance sur son esprit. Mais en même temps, il a déjà pris une certaine position par rapport aux adultes, pour comprendre comment vivre et ce qu'il faut suivre. L'attitude interne de l'enfant envers les gens, envers la vie est avant tout le résultat de l'influence des adultes qui l'élèvent.

2.3 Conditions pour le développement des émotions et des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire

Le développement des émotions et des sentiments chez les enfants d'âge préscolaire dépend d'un certain nombre de conditions:

Les émotions et les sentiments se forment dans le processus de communication de l'enfant avec ses pairs. Des aspects distincts de la psyché des enfants à différents stades d'âge ne sont pas également sensibles aux conditions d'éducation. Plus l'enfant est jeune et plus son impuissance est grande, plus sa dépendance aux conditions dans lesquelles il est élevé est importante. Avec des contacts émotionnels insuffisants, il peut y avoir un retard dans le développement émotionnel, qui peut persister toute une vie. L'enseignant doit s'efforcer d'établir des contacts affectifs étroits avec chaque enfant. Les relations avec les autres, leurs actions sont la source la plus importante des sentiments de l'enfant d'âge préscolaire : joie, tendresse, sympathie, colère et autres expériences. Les sentiments qui surgissent chez un enfant par rapport à d'autres personnes sont facilement transférés aux personnages de fiction - contes de fées, histoires. Des expériences peuvent également survenir en relation avec des animaux, des jouets, des plantes. L'enfant sympathise, par exemple, avec une fleur cassée. Dans la famille, l'enfant a la possibilité de vivre toute une gamme d'expériences. De bonnes relations sont très importantes. Une mauvaise communication au sein de la famille peut entraîner :

À un attachement unilatéral, le plus souvent à la mère. Dans le même temps, le besoin de communiquer avec les pairs s'affaiblit ;

A la jalousie lorsqu'un deuxième enfant apparaît dans la famille, si le premier enfant se sent exclu ;

A craindre quand les adultes expriment leur désespoir au moindre prétexte menaçant l'enfant. Et dans une situation inhabituelle, l'excitation peut survenir. La peur peut être inculquée à l'enfant. Par exemple, la peur du noir. Si un enfant a peur de l'obscurité, alors l'obscurité elle-même l'effrayera.

Un adulte doit promouvoir la répartition et la prise de conscience de ses propres états et expériences de l'enfant. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire, en particulier ceux qui grandissent dans un déficit de communication personnelle, ne remarquent pas leurs humeurs, leurs sentiments et leurs expériences. Un adulte peut souligner ces expériences pour l'enfant et lui suggérer : « Tu es offensé de ne pas avoir été accepté dans le jeu, tu étais très contrarié, n'est-ce pas ? Aimez-vous être félicité en classe? Êtes-vous fier de vos succès ? Êtes-vous très en colère que Seryozha vous ait pris votre machine à écrire ? etc. De même, il est possible d'ouvrir à l'enfant les expériences d'autres enfants, ceci est particulièrement important dans les situations conflictuelles :

Avec des activités spécialement organisées (par exemple, des cours de musique), les enfants apprennent à ressentir certains sentiments associés à la perception (par exemple, la musique).

Les émotions et les sentiments se développent de manière très intensive dans le type d'activité adapté à l'âge des enfants d'âge préscolaire - dans un jeu saturé d'expériences.

Au cours de l'exécution d'activités de travail conjointes (nettoyage du site, d'un groupe de pièces), l'unité émotionnelle d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire se développe.

Selon la situation actuelle, tous les sentiments et émotions qualitativement divers (amour, haine, joie, colère) peuvent être positifs, négatifs, indicatifs. En général, les enfants sont optimistes quant aux situations de la vie. Ils ont une humeur joyeuse et joyeuse. Habituellement, les émotions et les sentiments des enfants d'âge préscolaire sont accompagnés de mouvements expressifs: expressions faciales, pantomime, réactions vocales. Les mouvements expressifs sont l'un des moyens de communication. Le développement des émotions et des sentiments est associé au développement d'autres processus mentaux et, dans la plus grande mesure, à la parole. Vous devez constamment porter une attention particulière à l'état des enfants, à leur humeur. Vous pouvez demander, par exemple : ont-ils eu quelque chose d'amusant, de drôle, qui était content de quelque chose aujourd'hui. Quelqu'un était bouleversé par quelque chose, et qui pleurait et pourquoi. Si les enfants ne savent pas quoi répondre, vous devez les aider - rappelez-vous un épisode amusant ou une querelle d'enfants, demandez pourquoi cela s'est produit, si les enfants se sont pardonnés. Lorsque de telles conversations deviennent habituelles, les enfants eux-mêmes mettront de côté différents épisodes dans leur mémoire et en parleront volontiers. Sous l'influence des émotions, le cours de tous les processus cognitifs peut changer. Les émotions peuvent favoriser sélectivement certains processus cognitifs et en inhiber d'autres. Une personne qui est dans un état émotionnellement neutre réagit aux objets en fonction de leur importance. En même temps, plus tel ou tel facteur (un objet, sa propriété) est important pour lui, mieux il est perçu. Les émotions d'intensité modérée et élevée provoquent déjà des changements distincts dans les processus cognitifs, en particulier, une personne a une forte tendance à percevoir, à se souvenir, etc. seulement ce qui correspond à l'émotion dominante. Dans le même temps, le contenu du matériel perçu, mimique et mental améliore et renforce l'émotion, qui à son tour renforce encore la tendance à se concentrer sur le contenu qui a provoqué cette émotion. Par conséquent, en règle générale, les tentatives d'influencer les émotions fortes à l'aide de la persuasion, des explications et d'autres méthodes d'influence rationnelle échouent. Une façon de sortir du cercle vicieux émotionnel est de former une nouvelle focalisation émotionnelle suffisamment forte pour ralentir l'ancienne émotion. L'un des principaux facteurs déterminant si une personne donnée sera plus ou moins soumise à l'influence des émotions sur ses processus cognitifs est le degré de simplification de ces processus. Par conséquent, un enfant est plus sensible à l'influence des émotions que, en règle générale, un adulte. L'excitation émotionnelle améliore la performance des tâches plus faciles et rend plus difficile les tâches plus difficiles. Mais en même temps, les émotions positives associées à la réussite contribuent généralement à une augmentation, et les émotions négatives associées à l'échec réduisent le niveau de performance ; lorsque le succès évoque des émotions d'une grande force, le flux d'activité est perturbé, mais même dans le cas où le succès est obtenu au prix d'efforts particuliers, une fatigue peut apparaître, ce qui peut aggraver la qualité de l'activité ; lorsque l'échec succède à une série de succès, il peut entraîner une augmentation à court terme du niveau de performance ; une émotion positive contribue à une meilleure performance, et une émotion négative à une moins bonne performance de l'activité qui a entraîné ces émotions.

Dans l'enfance préscolaire, il y a un développement intensif des émotions sociales. La synthonie émotionnelle en tant qu'infection émotionnelle commence à perdre son sens, car l'enfant devient complètement indépendant de l'impact direct d'une situation particulière, et l'état émotionnel même des personnes proches n'«infecte» plus l'enfant d'âge préscolaire comme auparavant, mais n'affecte que s'il participe activement à la situation lorsque cet état apparaît, en se familiarisant avec les raisons qui ont provoqué cette émotion. La décentration émotionnelle apparaît comme un mécanisme permettant de surmonter l'égocentrisme de la personnalité, qui repose sur le phénomène psychologique de commutation émotionnelle positionnelle, qui s'effectue initialement sous une forme involontaire.

Il existe de telles nouvelles formes d'émotions sociales, qui incluent l'empathie, la sympathie, la complicité avec d'autres personnes, qui sont diverses formes d'empathie. Dans les années préscolaires plus jeunes et intermédiaires, les spécificités des expériences empathiques sont transformées sous l'influence de la différenciation (séparation) de soi et d'une autre personne en tant que sujets séparés de communication et d'expérience émotionnelle. Dans le processus de communication avec les adultes et les pairs, les enfants d'âge préscolaire acquièrent progressivement la capacité d'anticiper les conséquences de certaines situations et la possibilité d'une évaluation émotionnelle d'eux-mêmes et des autres, c.-à-d. le mécanisme de décentration émotionnelle-cognitive commence à se former. L'émergence de la décentration émotionnelle-cognitive contribue au développement de formes d'empathie plus complexes, telles que l'empathie, l'empathie et la complicité. L'âge préscolaire supérieur se distingue par une forme spécifique de réponse empathique, qui est due à la transformation de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire d'une réponse émotionnelle directe à une empathie médiatisée par des normes et des relations morales. Le développement des expériences empathiques chez les enfants d'âge préscolaire se produit sous l'influence de divers facteurs psychologiques, sociaux et physiologiques (Fig. 1).

A l'âge préscolaire, les mécanismes de régulation émotionnelle se développent progressivement :

* anticipation émotionnelle - un mécanisme psychologique qui permet à l'enfant d'évaluer émotionnellement (anticiper) les conséquences possibles avant d'agir;

* l'arbitraire des processus émotionnels - la capacité de réguler leurs désirs immédiats et de les corréler avec des objectifs consciemment fixés; * désignation verbale d'états émotionnels ; * correction émotionnelle - un mécanisme psychologique pour réguler le comportement d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, basé sur sa détermination interne par des motifs.

Riz. 1 Facteurs de développement des expériences empathiques à l'âge préscolaire

Dans le processus de complication de l'activité des enfants d'âge préscolaire et d'éloignement de ses étapes initiales des résultats, il y a un changement dans la place des expériences émotionnelles dans la structure temporelle de l'activité, qui consiste dans le fait que les émotions commencent à anticiper le cours de l'avenir Actions. La transition des émotions du stade final de l'activité à son stade initial se produit progressivement et implique des transformations importantes dans la composition et la structure des processus émotionnels. Au début, certaines expériences émotionnelles n'apparaissent chez un enfant d'âge préscolaire que si des actions inadéquates ont déjà causé des conséquences négatives et conduit à une évaluation négative de la part de l'adulte et de ses pairs. Au stade initial de la formation de nouveaux motifs sociaux, la correction émotionnelle est imparfaite et se caractérise par un caractère retardé ; elle survient alors dans des conditions de déviation significative du comportement par rapport aux paramètres nécessaires, et ses résultats négatifs ont déjà conduit à un effet négatif sanction sociale.

Progressivement, parallèlement à une augmentation de la force motrice des motivations sociales du comportement qui se développent chez les enfants d'âge préscolaire, une transition se fait d'une correction émotionnelle relativement élémentaire, retardée, à une correction émotionnelle plus complexe et avancée de l'activité. Les réactions émotionnelles commencent à se produire avant le début de l'action sous la forme d'une anticipation émotionnelle de ses résultats futurs et de la situation imaginaire qui peut survenir à la fin de l'action.

L'anticipation émotionnelle apparaît vers la quatrième année de la vie et remplit la fonction régulatrice la plus importante dans la structure plus complexe et les mécanismes motivationnels du jeu et de l'activité productive qui commencent à se former chez les enfants d'âge préscolaire et pour la mise en œuvre desquels il est nécessaire non seulement d'imaginer le résultats futurs de l'action, mais aussi de faire l'expérience préalable de la signification qu'ils représenteront pour l'enfant lui-même et pour les adultes qui l'entourent. L'anticipation émotionnelle apparaît à la suite d'une activité spéciale d'orientation-exploration d'un enfant d'âge préscolaire sur le plan interne, qui découle de son interaction pratique avec le monde extérieur. Dans une telle activité, un système fonctionnel spécifique est formé, dans lequel les processus émotionnels et cognitifs sont organiquement interconnectés. Dans le processus de développement de ce système, les émotions acquièrent un caractère intellectuel, se généralisent et deviennent anticipatrices. À leur tour, les fonctions cognitives de ce système commencent à acquérir un caractère émotionnel et réalisent la différenciation et la formation du sens.

Au cours d'une telle activité émotionnelle-cognitive, l'enfant prend mentalement une certaine position dans les circonstances proposées, effectue certaines actions imaginaires, joue idéalement diverses options de relations avec les autres et a ainsi la possibilité non seulement d'imaginer à l'avance, mais aussi faire l'expérience du sens de cette situation, des gestes posés et de leurs conséquences possibles pour eux-mêmes et pour les autres. Cette activité est initialement formée comme externe, élargie et implique la participation à des événements directement perçus et vécus. Ce n'est qu'alors, et seulement sur cette base, qu'une telle activité peut acquérir un caractère interne et s'exercer sur un plan idéal, sur le plan de l'imagination émotionnelle.

Dans l'enfance préscolaire, le langage des émotions est également formé comme un système de désignations verbales d'états émotionnels et d'autres propriétés d'expression émotionnelle (expressions faciales, pantomimes, gestes, intonation, changements physiologiques), ainsi que les causes et les résultats des émotions émotionnelles vécues. États. La dynamique générale par âge du développement du langage des émotions chez les enfants d'âge préscolaire se caractérise par une transition de la désignation verbale non structurée des phénomènes émotionnels, typique du jeune âge préscolaire, à la désignation verbale structurée par des concepts généralisés, inhérente à l'âge préscolaire plus avancé.

À l'âge préscolaire, la labilité émotionnelle, qui s'exprime dans la facilité et la rapidité de la transition d'un état émotionnel à un autre, en contournant les formes neutres, se transforme progressivement en plasticité émotionnelle, qui se caractérise par la flexibilité des expériences émotionnelles changeantes médiées par des formes neutres d'émotions. États. C'est-à-dire qu'un cycle complet d'entrée et de sortie d'un état émotionnel est maintenu sans les chevaucher. De plus, le changement dans différentes situations pour un enfant d'âge préscolaire ne détermine pas le changement du contenu de son état émotionnel en raison d'une attitude émotionnelle stable envers divers objets et d'une augmentation de la durée de la réponse émotionnelle. À l'âge préscolaire plus avancé, la sortie de l'état émotionnel peut être effectuée arbitrairement par l'enfant lui-même en fonction de l'attitude sociale ou des exigences du jeu.

En cas de préservation de la labilité émotionnelle à l'âge préscolaire supérieur avec une instabilité prononcée du contexte émotionnel général et sa forte dépendance à l'égard de changements mineurs de la situation, des déviations dans la sphère émotionnelle de l'enfant sont constatées. La labilité émotionnelle inadaptée à l'âge se caractérise également par des transitions brusques d'une humeur élevée et bienveillante (euphorie) à une humeur malicieusement morne (dysphorie).

Ainsi, durant l'enfance préscolaire, d'importantes transformations s'opèrent dans la sphère émotionnelle de l'enfant (Fig. 2). En général, l'âge préscolaire se caractérise par une variété importante d'états émotionnels et de sentiments, leur approfondissement et une augmentation de leur niveau de stabilité, de durée, d'intensité et de clarté de manifestation, l'amélioration progressive de l'autorégulation émotionnelle arbitraire.

Conclusion

Au cours de l'étude des caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, il a été constaté que des facteurs internes et externes l'influencent.

Il a également été constaté que les principaux domaines suivants se distinguent dans le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire:

Complication du contenu de la sphère émotionnelle, émergence et développement du côté impressionnant des émotions et des sentiments;

Formation du fond émotionnel général de la vie mentale de l'enfant.

La formation du côté expressif des émotions et des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire.

La volonté d'un enfant d'âge préscolaire se développe en lien étroit avec le développement de motifs comportementaux, la formation d'une subordination mutuelle des motifs. Une telle promotion des motifs au premier plan et l'apparition d'une certaine direction conduit au fait que l'enfant commence à atteindre consciemment les objectifs qu'il s'est fixés, ne cède pas à l'influence de motifs moins importants et sans rapport.

Le développement des actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire comprend trois aspects interconnectés :

1) développement de la finalité des actions;

2) établissement d'une interdépendance entre le but des actions et leur motif ;

3) une augmentation du rôle régulateur de la parole dans l'accomplissement des actions.

Les enfants sont meilleurs que les adultes pour développer une capacité intuitive à saisir l'état émotionnel de quelqu'un d'autre, car ils n'attachent pas autant d'importance aux mots que les adultes. Par conséquent, il est important de ne pas manquer cette période fertile pour le développement de l'empathie, de la compassion, de la sociabilité, de la gentillesse chez un enfant. Pour l'empathie et la capacité de montrer des réactions adéquates aux émotions des autres, l'enfant a besoin de l'expérience de vivre ensemble ses émotions et les émotions d'un partenaire de communication sous des influences émotionnelles de nature diverse. Les comportements que nous manifestons naturellement à un enfant dans la vie de tous les jours ne sont pas toujours productifs, parfois inadéquats, souvent limités par notre propre expérience et nos lacunes. Par conséquent, pour le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, un travail spécial est nécessaire dans cette direction.

La période de l'enfance préscolaire peut être appelée l'âge des émotions cognitives, qui incluent des sentiments de surprise, de curiosité, de curiosité. Résultant d'une collision avec de nouveaux aspects de l'activité, ces émotions ont à leur tour un effet stimulant sur les processus cognitifs et autres processus mentaux, développent chez l'enfant une attitude individuelle envers le monde réel des choses et des phénomènes et contribuent à la développement de la créativité. À l'âge préscolaire, les émotions ont un caractère orageux mais instable, qui se manifeste par des affects vifs, bien qu'à court terme, dans une transition rapide d'un état émotionnel à un autre. Il est facile d'effrayer un enfant, de le mettre en colère, mais avec la même facilité vous pouvez l'intéresser, lui procurer du plaisir, de la joie. Les enfants sont exceptionnellement "émotionnellement contagieux" et sont particulièrement sensibles à l'influence des émotions vécues par d'autres enfants et adultes. Si vous commencez à développer la sphère émotionnelle dans l'enfance, développez et entraînez la capacité d'anticiper, d'assumer la responsabilité et de diriger vos actions, alors à l'âge adulte, vous pourrez atteindre une plus grande harmonie et perfection dans la gestion de vous-même.

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Émotions- une classe spéciale d'états psychologiques subjectifs, reflétant sous la forme d'expériences directes, des sensations agréables ou désagréables, l'attitude d'une personne envers le monde et les gens, le processus et les résultats de son activité pratique.

En psychologie, les émotions sont comprises comme processus mentaux qui se déroulent sous la forme d'expériences et reflètent la signification personnelle et l'évaluation des situations externes et internes pour la vie humaine. Par conséquent, la caractéristique la plus essentielle des émotions est leur subjectivité.

Types d'émotions. La catégorie des émotions est humeurs, sentiments, affects, passion, stress. Ce sont les émotions dites « pures ». Ils sont inclus dans tous les processus mentaux et états humains. Toute manifestation de son activité s'accompagne d'expériences émotionnelles.

Les émotions sont des phénomènes mentaux très complexes. Les types d'expériences émotionnelles suivants sont considérés comme les émotions les plus significatives : affects, correctémotions, sentiments, humeurs, stress émotionnel.

Affecter - le type de réaction émotionnelle le plus puissant. Les affects sont appelés explosions émotionnelles intenses, violentes et à court terme. L'une des principales caractéristiques de l'affect est que cette réaction émotionnelle impose irrésistiblement à une personne la nécessité d'accomplir une action, mais en même temps la personne perd le sens de la réalité. Il cesse de se contrôler et peut même ne pas être conscient de ce qu'il fait.

L'un des types d'affects les plus courants aujourd'hui est stress . C'est un état de stress psychologique excessivement fort et prolongé qui survient chez une personne lorsque son système nerveux reçoit une surcharge émotionnelle. Le stress désorganise l'activité humaine, perturbe le cours normal de son comportement.

Émotions diffèrent des affects par leur durée. Si les affects sont principalement de nature à court terme (par exemple, une explosion de colère), alors les émotions sont des états à plus long terme. Une autre caractéristique distinctive des émotions est qu'elles représentent une réaction non seulement à des événements actuels, mais aussi à des événements probables ou dont on se souvient.

Il convient de noter que des tentatives ont été faites à plusieurs reprises pour identifier les principales émotions "fondamentales". En particulier, il est d'usage de mettre en avant les émotions suivantes : Joie Surprise Souffrance Colère Dégoût Mépris Peur Honte

Il convient de noter que les expériences émotionnelles sont ambiguës. Le même objet peut provoquer des relations émotionnelles incohérentes et conflictuelles. Ce phénomène est appelé ambivalence (dualité) des sentiments. Habituellement, l'ambivalence est causée par le fait que les caractéristiques individuelles d'un objet complexe affectent les besoins et les valeurs d'une personne de différentes manières.

Sentiments - c'est un autre type d'états émotionnels. La principale différence entre les émotions et les sentiments est que les émotions, en règle générale, ont le caractère d'une réaction d'orientation, c'est-à-dire qu'elles portent des informations primaires sur un manque ou un excès de quelque chose, elles sont donc souvent vagues et insuffisamment conscientes (par exemple, un sentiment vague de quelque chose ou). Les sentiments, au contraire, sont dans la plupart des cas objectifs et concrets.

Sentiments- encore plus long que les émotions, état d'esprit, ayant un caractère objectif clairement exprimé. Ils reflètent une attitude stable envers des objets spécifiques (réels ou imaginaires). Une personne ne peut pas du tout ressentir des sentiments à moins qu'ils ne soient liés à quelqu'un ou à quelque chose.

Les sentiments sont apparus et se sont formés au cours du développement culturel et historique de l'homme. Les manières d'exprimer les sentiments ont changé en fonction de l'époque historique. Dans le développement individuel d'une personne, les sentiments agissent comme un facteur important dans la formation de la sphère motivationnelle. Une personne s'efforce toujours de s'engager dans le type d'activité et le travail qu'elle aime et provoque des sentiments positifs en elle.

Les sentiments jouent un rôle important dans l'établissement de contacts avec d'autres personnes. Les sentiments sont toujours individuels. Ce que l'on aime peut provoquer des sentiments négatifs chez l'autre. Cela s'explique par le fait que les sentiments sont médiatisés par le système de valeurs d'une personne en particulier.

Une forme particulière d'expérience est représentée par des sentiments supérieurs, qui contiennent toute la richesse des relations véritablement humaines. Selon le domaine auquel ils se rapportent, les sentiments sont divisés en morale, esthétique, intellectuelle.

morale, ou moral, sont les sentiments éprouvés par les personnes lorsqu'elles perçoivent les phénomènes de la réalité et comparent ces phénomènes aux normes développées par la société. Séparément, on peut distinguer le soi-disant morale et politique sentiments. Ce groupe de sentiments se manifeste dans les attitudes émotionnelles envers diverses institutions et organisations publiques, ainsi qu'envers l'État dans son ensemble.

Le prochain groupe de sentiments est sentiments intellectuels. Les sentiments intellectuels sont appelés expériences qui surviennent dans le processus de l'activité cognitive humaine. sentiments esthétiques représentent l'attitude émotionnelle d'une personne envers le beau dans la nature, dans la vie des gens et dans l'art.

Il convient de noter que la division considérée des sentiments est plutôt conditionnelle. Habituellement, les sentiments ressentis par une personne sont si complexes et multiformes qu'il est difficile de les attribuer à une seule catégorie.

De nombreux auteurs se réfèrent à la plus haute manifestation des sentiments la passion - un autre type de complexe, qualitativement particulier et trouvé uniquement dans les états émotionnels humains. La passion est une fusion d'émotions, de motifs, de sentiments, concentrée autour d'un certain type d'activité ou de sujet.

Humeur - l'état émotionnel le plus durable ou "chronique" qui colore tous les comportements. L'humeur se distingue des émotions par moins d'intensité et moins d'objectivité. Il reflète une évaluation généralisée inconsciente de la façon dont les circonstances évoluent actuellement. L'humeur dépend de manière significative de l'état de santé général, du travail des glandes endocrines et surtout du tonus du système nerveux.

Les humeurs peuvent varier en durée. La stabilité de l'humeur dépend de nombreuses raisons - l'âge d'une personne, les caractéristiques individuelles de son caractère et de son tempérament, sa volonté, le niveau de développement des principaux motifs de comportement. L'humeur peut colorer le comportement d'une personne pendant des jours, voire des semaines. De plus, l'humeur peut devenir un trait de personnalité stable. C'est cette particularité d'humeur que l'on entend lorsque les gens sont divisés en optimistes et pessimistes.

L'humeur est étroitement liée à la relation entre l'estime de soi d'une personne et le niveau de ses revendications. Les personnes ayant une haute estime de soi sont plus susceptibles d'avoir une humeur élevée, tandis que celles ayant une faible estime de soi ont une tendance prononcée aux états émotionnels passifs-négatifs associés à l'attente de résultats défavorables.

Les caractéristiques présentées des types d'états émotionnels sont assez générales. Chacun des types répertoriés a sa sous-espèce, qui différera par son intensité, sa durée, sa profondeur, sa conscience, son origine, ses conditions d'apparition et de disparition, ses effets sur le corps, sa dynamique de développement, sa direction, etc.

Les principales fonctions des émotions : communicatives, régulatrices, de signalisation, motivationnelles, évaluatives, stimulantes, protectrices.

Fonction de communication. La composante expressive (expressive) des émotions les rend "transparentes" à l'environnement social. L'expression de certaines émotions, comme la douleur, provoque l'éveil d'une motivation altruiste chez autrui. Pour que le contenu d'une émotion soit correctement interprété par les autres, les émotions doivent être exprimées sous une forme conventionnelle (c'est-à-dire compréhensible pour tous les membres de la société). Ceci est en partie réalisé par des mécanismes innés de mise en œuvre des émotions de base.

Fonction de régulation les émotions s'expriment dans le fait que les émotions aident à réaliser la différence entre la motivation actuelle et les idées internes sur la situation et sont les principaux éléments de régulation du comportement et de l'activité mentale d'une personne.

Fonction signal les émotions résident dans le fait que, dans une série de situations simples, elles signalent automatiquement, élémentairement, rapidement ce qui se passe à l'intérieur ou autour de nous.

Fonction d'évaluationémotions. L'émotion permet d'analyser instantanément le sens d'une situation ou d'un stimulus isolé pour une personne. L'évaluation émotionnelle précède le traitement conscient de l'information et "l'adresse" dans une certaine direction.

Les sentiments jouent dans la vie et les activités d'une personne, dans sa communication avec les gens qui l'entourent. rôle de motivation. Par rapport au monde qui l'entoure, une personne cherche à agir de manière à renforcer et à renforcer ses sentiments positifs. Ils sont toujours associés au travail de la conscience, ils peuvent être réglés arbitrairement.

Émotions passage commun à toutes les fonctions mentales supérieures mode de développement- des formes externes socialement déterminées aux processus mentaux internes. Sur la base de réactions innées, l'enfant développe la perception de l'état émotionnel des personnes qui l'entourent. Au fil du temps, sous l'influence de contacts sociaux de plus en plus complexes, des processus émotionnels se forment.

Les premières manifestations émotionnelles chez les enfants sont associées aux besoins organiques de l'enfant. Cela inclut les manifestations de plaisir et de mécontentement lors de la satisfaction ou de l'insatisfaction du besoin de nourriture, de sommeil, etc. Parallèlement à cela, des sentiments élémentaires tels que la peur et la colère commencent à apparaître tôt. Au début, ils sont inconscients.

Les enfants développent aussi très tôt de l'empathie et de la compassion. Il convient de noter que les émotions positives chez un enfant se développent progressivement à travers le jeu et le comportement exploratoire.

Un autre trait caractéristique de la manifestation des sentiments à un âge précoce est leur nature affective. Les états émotionnels chez les enfants de cet âge surviennent soudainement, se déroulent violemment, mais disparaissent tout aussi rapidement. Un contrôle plus significatif du comportement émotionnel ne se produit chez les enfants qu'à l'âge préscolaire plus avancé, lorsqu'ils développent également des formes de vie émotionnelle plus complexes sous l'influence de relations de plus en plus complexes avec les personnes qui les entourent.

Le développement des émotions négatives est en grande partie dû à l'instabilité de la sphère émotionnelle des enfants et est étroitement lié à la frustration. frustration- il s'agit d'une réaction émotionnelle à un obstacle à la réalisation d'un objectif conscient. La frustration peut être résolue différemment selon que l'obstacle est surmonté, contourné ou qu'une cible de remplacement est trouvée. Les manières habituelles de résoudre une situation frustrante déterminent les émotions qui surgissent dans ce cas. L'état de frustration souvent répété dans la petite enfance et les formes stéréotypées de dépassement chez certains renforcent la léthargie, l'indifférence, le manque d'initiative, chez d'autres l'agressivité, l'envie et la colère. Par conséquent, afin d'éviter de tels effets, il n'est pas souhaitable, lors de l'éducation d'un enfant, d'atteindre trop souvent ses exigences par pression directe.

Parallèlement à la formation d'émotions positives et négatives chez les enfants, des sentiments moraux se forment progressivement. Les rudiments de la conscience morale apparaissent pour la première fois chez un enfant sous l'influence de l'approbation, de la louange et aussi de la censure, lorsque l'enfant entend des adultes qu'une chose est possible, nécessaire et doit, et que l'autre est impossible, impossible, pas bonne.

Au début de la scolarité, les enfants ont un niveau assez élevé de contrôle sur leur comportement. Le développement des sentiments moraux est étroitement lié à cela. Par exemple, les enfants de cet âge éprouvent déjà un sentiment de honte lorsque les adultes les accusent d'inconduite.

Il est à noter que les rudiments d'un autre sentiment très complexe, celui de l'esthétique, sont détectés assez tôt chez l'enfant. L'une de ses premières manifestations doit être considérée comme le plaisir qu'éprouvent les enfants à écouter de la musique.

L'éducation des émotions et des sentiments d'une personne commence dès la petite enfance. La condition la plus importante pour la formation d'émotions et de sentiments positifs est l'attention des adultes. Cet enfant qui manque d'amour et d'affection grandit froid et insensible.

Une autre condition pour la formation d'émotions et de sentiments chez un enfant est que les sentiments des enfants ne se limitent pas seulement aux limites des expériences subjectives, mais se réalisent dans des actions, actions et activités spécifiques. Sinon, il est facile d'éduquer des personnes sentimentales qui ne sont capables que d'un épanchement verbal, mais pas capables de mettre leurs sentiments en pratique avec constance.

Le monde dans lequel nous vivons devient plus pragmatique et plus dur. À quoi ressemblera-t-il à la fin du 21ème siècle ? Quelles valeurs prévaudront dans la société ? Quels idéaux serviront nos descendants ? Chaque éducateur et enseignant moderne y pense.

Après tout, l'avenir se dessine aujourd'hui. Il sera créé par les élèves actuels des écoles maternelles et scolaires. Nous y associons nos meilleures pensées et espoirs. À cet égard, nous sommes confrontés à la tâche de former une personne créative, un digne citoyen de notre pays.

Notre mission est de veiller à ce que les conditions préalables à une personnalité harmonieuse soient posées aux enfants que nous éduquons, afin qu'ils aient à l'avenir des qualités telles que la spiritualité, la capacité de voir et de créer la beauté, le désir de faire le bien et la responsabilité civique. .

Pour assurer l'implication émotionnelle des enfants dans le processus d'apprentissage, nous essayons de construire nos classes sous forme de communication dialoguée, donnant aux enfants la possibilité de démontrer pleinement leurs connaissances existantes et d'exprimer leurs pensées et leurs sentiments dans un dessin.

Le développement émotif de l'enfant est la base fondamentale de toute sa santé mentale.

La tâche du développement harmonieux des enfants d'âge préscolaire implique un certain niveau de développement d'un large éventail de connaissances et de compétences, des moyens de maîtriser divers contenus, mais également un niveau suffisamment élevé de développement de leur sphère ÉMOTIONNELLE, de leur orientation sociale et de leur position morale.

Dans des conditions de vie et d'éducation favorables, des formes complexes de perception de l'espace et du temps, de la pensée visuelle-figurative et de l'imagination créative se développent intensément chez les enfants de 3 à 6 ans lors de jeux, d'activités visuelles et de travail. Au cours de ces années, des relations avec des adultes et des pairs, des préférences et des intérêts se forment.

Si à un âge donné ces processus ne se forment pas correctement, il sera plus tard très difficile, et parfois impossible, de combler une telle déficience, ce qui causera des dommages importants à la fois à l'éducation scolaire de l'enfant et à son développement ultérieur.

Le développement d'un enfant n'est pas une combinaison mécanique de divers types de fonctions intellectuelles, volitives et émotionnelles, mais une formation holistique complexe, composée d'un certain nombre de niveaux interdépendants de régulation du comportement et caractérisée par une subordination systémique des motifs de l'activité de l'enfant. .

Le développement des motivations est étroitement lié au développement des émotions. Les émotions jouent un certain rôle dans la mise en œuvre de l'existant et dans la formation de nouveaux motifs d'un niveau supérieur, tels que le service cognitif, altruiste / désintéressé envers les autres, à l'opposé de l'égoïsme /, moral, travail, etc.

La signification pédagogique d'une compréhension correcte de ce problème réside dans le fait que les émotions jouent un rôle important dans la formation des méthodes et des techniques de maîtrise des activités de l'enfant. En d'autres termes, les émotions déterminent largement l'efficacité de l'apprentissage au sens étroit du mot /comme assimilation/, et participent également à la formation de toute activité créatrice de l'enfant, au développement de sa pensée. Ce groupe d'émotions, qui accompagne l'activité cognitive et assure l'efficacité du processus cognitif, est appelé INTELLECTUEL.

Cependant, en plus des émotions intellectuelles, les émotions morales jouent un rôle exceptionnel dans la formation de la personnalité d'un enfant et la formation de sa position de vie active. Ce sont des émotions qui sont d'une importance primordiale pour l'éducation de traits socialement significatifs chez une personne : humanité, réactivité, humanité.

Les conditions préalables au développement des émotions morales se posent déjà dans la petite enfance, lorsque le nourrisson communique principalement avec des personnes proches. À partir du moment où un enfant entre à la maternelle, une nouvelle étape de son développement émotionnel commence. L'équipe des enfants, ainsi que divers types d'activités conjointes organisées par l'éducateur avec des pairs, constituent une puissante incitation à la manifestation d'émotions morales. Le climat émotionnel et psychologique du groupe où se trouve l'enfant est d'une grande importance pour le développement de la personnalité.

Seul un travail systématique sur l'éducation des émotions morales chez les enfants d'âge préscolaire peut conduire à la formation de qualités et de propriétés telles que la gentillesse et la réactivité, la générosité et l'humanité, la volonté de sacrifier des avantages personnels au profit d'autrui, en présence desquels l'enfant sera devenir une personne.

Les données de la pédagogie, de la psychologie de l'enfant et de la physiologie du développement indiquent que l'éducation et la formation préscolaires jouent un rôle déterminant dans le développement physique et spirituel de la personnalité humaine. Après tout, c'est à cet âge que sont posées les bases de la future personnalité harmonieuse de l'enfant. Mais les énormes potentialités cachées dans la nature de chaque enfant ne se manifestent pas, mais nécessitent une influence éducative pour leur réalisation.

Dans les années préscolaires, les bases de la santé humaine et du développement physique sont posées. Les enfants physiquement affaiblis, sujets à une fatigue rapide, le tonus émotionnel et l'humeur sont réduits. Ceci, à son tour, affecte négativement la nature de la performance mentale des enfants. Une éducation physique bien organisée des enfants est la base des fondations, elle crée une bonne santé, «charge» l'enfant de bonne humeur et d'énergie.

L'efficacité de la formation / au sens étroit du terme / dépend davantage de la manière dont l'enfant se rapporte émotionnellement à l'enseignant, à la tâche proposée par lui, aux sentiments que la situation actuelle provoque en lui, à la manière dont il vit ses succès et les échecs. De telles manifestations émotionnelles affectent de manière significative non seulement le niveau de développement intellectuel de l'enfant, mais aussi plus largement sur l'activité mentale et même sur les capacités créatives.

Par conséquent, compte tenu du niveau de préparation de l'enfant à l'école, nous entendons avant tout sa préparation personnelle en tant qu'unité de ses qualités intellectuelles avec une attitude émotionnelle active envers les autres.

Le développement affectif de l'enfant est l'une des conditions essentielles qui assurent l'efficacité du processus d'éducation et d'éducation, ses différents aspects. Ces sentiments moraux, esthétiques et intellectuels élevés qui peuvent l'inspirer à de grandes actions et à de nobles actions ne sont pas donnés à un enfant tout fait dès la naissance. Ils apparaissent et se développent pendant l'enfance sous l'influence des conditions sociales de vie et d'éducation.

L'éducation des sentiments de l'enfant, dès les premières années de sa vie, est la tâche pédagogique la plus importante, pas moins, et dans un certain sens encore plus importante que l'éducation de son esprit. Car la manière dont les nouvelles connaissances et compétences seront assimilées et pour atteindre les objectifs auxquels elles seront utilisées à l'avenir, dépend de manière décisive de la nature de l'attitude de l'enfant envers les gens et la réalité environnante.

Les psychologues soulignent que la formation de sentiments humains supérieurs se produit dans le processus d'assimilation par l'enfant des valeurs sociales, des exigences sociales, des normes et des idéaux, qui, dans certaines conditions, deviennent la propriété interne de la personnalité de l'enfant, le contenu des motifs de son comportement. À la suite d'une telle assimilation, l'enfant acquiert un système particulier de normes de valeur, par rapport auquel les phénomènes observés, il les évalue émotionnellement comme attrayants ou répulsifs, comme bons ou mauvais, comme beaux ou laids. Le rôle décisif à cet égard est joué par l'inclusion de l'enfant d'âge préscolaire dans des activités significatives et conjointes avec d'autres enfants et adultes. Cela lui permet d'expérimenter directement, de ressentir le besoin de se conformer à certaines normes et règles afin d'atteindre des objectifs importants et intéressants.

Ainsi, les émotions de l'enfant se développent dans l'activité et dépendent du contenu et de la structure de cette activité.

Au début de l'âge préscolaire, l'enfant vient avec une expérience émotionnelle relativement riche. Il réagit généralement assez vivement aux événements joyeux et tristes, facilement imprégné de l'humeur des gens qui l'entourent. L'expression des émotions est très spontanée chez lui, elles se manifestent violemment dans ses mimiques, paroles, mouvements. L'établissement d'une relation chaleureuse et affectueuse avec le soignant est particulièrement important pour un petit enfant. Un adulte qui a réussi à gagner la sympathie d'un enfant d'âge préscolaire obtient facilement de lui le respect des exigences, l'obéissance aux normes morales de comportement. Pour comprendre les émotions des enfants, l'éducateur doit identifier les sources de leur origine, qui résident dans l'activité significative de l'enfant, sous l'influence de laquelle il commence non seulement à comprendre, mais aussi à expérimenter ce monde d'une nouvelle manière.

Des cours et des jeux didactiques qui l'enrichissent de nouvelles connaissances, l'obligeant à forcer son esprit pour résoudre n'importe quelle tâche cognitive, développent des émotions intellectuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Surprise lors d'une rencontre avec un nouveau, inconnu, curiosité et curiosité, confiance ou doute dans ses jugements, joie d'une solution trouvée - toutes ces émotions font partie intégrante de l'activité mentale.

Ainsi, l'attitude émotionnelle intérieure de l'enfant envers la réalité environnante, pour ainsi dire, découle de ses interactions pratiques avec cette réalité, et de nouvelles émotions surgissent et se développent au cours de son activité sensorielle-objective. Tout au long de l'enfance, les émotions suivent un développement progressif, acquérant un contenu toujours plus riche et des formes toujours plus complexes sous l'influence des conditions sociales de vie et d'éducation.

Les émotions jouent en quelque sorte un rôle d'orientation et de régulation dans l'activité dans laquelle elles se forment. Un enfant qui a atteint un niveau d'imagination émotionnelle relativement élevé essaie, avant de commencer à résoudre un problème, de jouer au préalable diverses options d'action dans un plan imaginaire et de prédire leurs conséquences pour les personnes qui l'entourent, et donc pour lui-même.

Ces dernières années, le système éducatif a été réformé, mais, malheureusement, dans le contexte de ces changements, une attention insuffisante est accordée au développement de la SPHÈRE ÉMOTIONNELLE de l'enfant, notamment par rapport au développement intellectuel. Cependant, comme L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, seul le fonctionnement coordonné de ces deux sphères, leur unité peut assurer le plein développement de l'enfant. La formation d'émotions "intelligentes", la correction des lacunes de l'éducation émotionnelle doivent être considérées comme l'une des tâches prioritaires de l'éducation.

Comme mentionné ci-dessus, au cours du processus de croissance d'un enfant, des changements se produisent dans sa sphère émotionnelle, sa vision du monde et ses relations avec les autres changent, la capacité de reconnaître et de contrôler ses émotions se développe. Mais par elle-même, la sphère émotionnelle ne peut pas se développer. Il doit être développé. Les classes ciblées peuvent jouer un rôle important dans le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Lors de leur développement, les composants des caractéristiques émotionnelles de l'enfant doivent être pris en compte.

Dans des cours qui suffisent pour avoir lieu une fois par semaine, les enfants se familiarisent avec cinq émotions : JOIE, CROISSANCE, COLÈRE, PEUR et SURPRISE.

Dans ces classes, les enfants vivent des états émotionnels, verbalisent leurs expériences, se familiarisent avec l'expérience de leurs pairs, ainsi qu'avec le patrimoine culturel de l'humanité /littérature, peinture, musique/.

Synopsis d'une leçon de généralisation sur le thème « Émotions ».

• enseigner aux enfants la capacité d'exprimer leur humeur, de ressentir et de déterminer l'état émotionnel d'un autre, de représenter divers états émotionnels dans un dessin; apprendre à parler des changements d'expressions faciales;
• déterminer la nature émotionnelle de la musique, corréler les émotions avec les personnages des héros de contes de fées et des héros d'œuvres littéraires.

Matériels et équipements :

• cartes avec l'image d'enfants avec différentes expressions faciales /tristesse, joie, surprise, peur/;
• pictogrammes : représentation schématique d'un visage avec diverses émotions,
• poupées b-ba-bo,
• cassette audio avec enregistrement musical / divers états
• « Clouds » de A. Aivazov, « Smile » de V. Shainsky/ ;
• - flans de papier - nuages ​​blancs;
• Marqueurs;
• Des ballons.

Méthodes et techniques : écouter de la musique, répondre à des questions, lire de la poésie, dessiner.

H O D Z A N I T I Y.

L'enseignant distribue aux enfants des jeux de cartes représentant des enfants dans divers états émotionnels / tristesse, joie, surprise, peur / et propose de choisir et de mettre sur une flanelle une carte qui correspond à l'humeur des enfants du moment.

Éducateur: «Les gars, aujourd'hui je vous invite à un voyage à travers des pays magiques aux noms inhabituels. Le nom de chaque pays correspond à l'humeur des gens qui y vivent.

Une mystérieuse mélodie retentit.

Nous voici dans le premier pays. Entendez-vous à quoi ressemble la mélodie? Quelle est la nature de cette musique ? /Réponses des enfants/.

Il semble que maintenant quelque chose va se passer, et nous serons surpris. Qu'est-ce qui peut vous surprendre ? Pourquoi vous, vos parents, êtes-vous surpris ?

Selon vous, quel genre de personnes vivent dans ce pays ?

Quelle expression faciale ont-ils ? /Étonnement/.

Choisissez une carte avec par exemple une ambiance / ou un pictogramme /. Maintenant, regardez les poupées et choisissez celle qui correspond à cette humeur.

Essayez de représenter cet état, puis décrivez comment le visage de la personne a changé de surprise /sourcils, yeux, bouche/. /réponses des enfants/.

C'est vrai, les yeux s'écarquillent, les sourcils se lèvent, la bouche s'entrouvre. Voici comment le poète exprime cet état :

Un cadeau inattendu
En janvier, un bouquet de violettes,
Apparition du Père Noël
Tout nous promet SURPRENANT !

Quel est donc le nom de ce pays ? Oui, le pays des surprises ou Surprise.

Maintenant, nous allons dans un autre pays. Aller! /Les enfants font un "train" et avancent./

Écoutez ce que la musique sonne maintenant / Gai, joyeux, lumineux, festif /. Déterminez son caractère.

Définissons quel genre de personnes vivent dans ce pays ?

Quels héros des œuvres que vous connaissez peuvent avoir une telle humeur?

Quand avez-vous été d'une telle humeur ?

Capturez le. Choisissez le pictogramme et la poupée qui correspondent à l'ambiance.

Selon vous, quelles fleurs peuvent pousser dans cette ville ?

Quelle période de l'année est ici?

Quelles couleurs de peinture utiliseriez-vous pour dessiner un tel pays ? /Lumière brillante/

Pensez-vous que la joie c'est quand...?

Comment appellerons-nous ce pays ?

Écoutez comment le poète a dépeint:

De la crème glacée - douceur,
L'arrivée de la douce grand-mère.
C'est la JOIE dans la vie
Ne vous ennuyez jamais.

Les enfants se lèvent les uns après les autres et le « train » continue.

Du pays de la joie nous nous retrouvons dans un autre pays. Quelle est la mélodie ici?

Quel est son caractère ? /triste, triste/.

Quelle est l'humeur des gens ici ?

Sélectionnez l'icône souhaitée correspondant à la poupée bi-ba-bo.

Quels héros connaissez-vous avec une telle humeur?

Quand est-ce que tu te sens comme ça ?

Quelles couleurs peut-on utiliser pour le représenter ? /bleu, violet, noir/.

Dessinez votre propre humeur et décrivez-la. / Les coins de la bouche sont abaissés, les yeux expriment le désir /.

Comment appellerons-nous ce pays ? / Chagrin, tristesse /.

j'ai fait pousser une tomate
Et le voleur est arrivé là !
J'ai un gros chagrin :
Un ver est entré dans une tomate.

Et voici le dernier pays où nous allons. Entendez-vous?

Sonne la musique / Provoquant la peur /.

Es tu effrayé? Essayez de décrire ce sentiment.

Quand ressentez-vous la peur ? /réponses des enfants/. Ramassez le pictogramme et la poupée. Décrire cet état / Bouche légèrement ouverte, yeux grands ouverts, sourcils levés /.

Si la pièce est sombre
fenêtre à rideaux,
Quelqu'un à la porte - cheburah!
Faites l'expérience d'une PEUR intense !

De quoi pensez-vous que les gens de ce pays pourraient avoir peur ?

De quelle couleur de vêtements portent-ils ?

Quel est le nom de ce pays ?

Et maintenant revenons à notre jardin d'enfants / "ils y vont" /.

Écoutez le poème :

1. Les nuages ​​flottaient dans le ciel, Et je les ai regardés. Et deux nuages ​​similaires Je voulais trouver. J'ai longtemps regardé Et même plissé les yeux Et qu'ai-je vu Je vais tout vous dire maintenant.	2. Voici un drôle de nuage Se moque de moi. Pourquoi clignez-vous des yeux comme ça ? Comme tu es drôle. J'ai aussi ri avec lui. Je m'amuse avec toi. Et longtemps un nuage J'ai agité la main.
3. Voici un autre nuage Sérieusement foiré. C'est un jeu d'enfant de maman Soudain emporté.	Et les gouttes de pluie Il a fondu en larmes. Et c'est devenu triste C'est triste, mais pas drôle du tout.
4. Soudain terrible dans le ciel Le monstre vole Et avec un énorme poing Me menace avec colère. Oh, j'ai peur, mes amis ! Mais le vent m'a aidé. Alors fait exploser ce monstre Il a décollé.	5. Voici un petit nuage Flotte au-dessus du lac. Et un nuage surprenant Ouvre la bouche. Oh, qui est là à la surface du lac Moelleux comme ça ? Si moelleux, doux? Vole, vole avec moi !

J'ai donc joué très longtemps.
Et je veux te dire
Quels sont deux nuages ​​similaires
Je n'ai pas trouvé.

Les gars, quel nuage avez-vous le plus aimé, dessinez ceci. Sur les tables vous disposez de divers matériaux : feutres, pastels. Tout ce que vous voulez, dessinez comme ça.

La musique de V. Shainsky "Clouds" du dessin animé sonne.

A la fin du travail, tous les nuages ​​sont considérés et déterminent l'ambiance.

Quelle ambiance aimez-vous le plus ? Si votre humeur a changé, changez la carte flannelgraph qui a été placée au début de la leçon.

Les enfants reçoivent des ballons avec des ambiances de bonheur peintes.

Aujourd'hui, nous avons appris à déterminer l'humeur. Mieux encore, quand une personne est joyeuse, elle est gentille, amicale. Tout le monde est heureux à côté d'une telle personne.

ALORS DONNONS LE SOURIRE ET LA BONNE HUMEUR AUX PERSONNES QUI NOUS ENTOURENT !

La sphère émotionnelle d'une personnalité est une formation complexe à plusieurs niveaux et à plusieurs composants, comprenant des émotions, des sentiments, des expériences et se manifestant dans les états et les relations d'une personne.

La sphère émotionnelle peut occuper une place différente dans la structure de la personnalité de différentes personnes. En fonction des caractéristiques naturelles - tempérament, stabilité émotionnelle, excitabilité, sensibilité - ainsi que de la structure des besoins et des motivations, les émotions joueront un rôle différent dans le comportement et la vie d'une personne.

L'émotion est une attitude personnellement significative envers quelque chose.

L'expérience émotionnelle est liée au moi profond d'une personne. Les émotions ne mentent jamais, tous les aspects significatifs de la vie se reflètent dans les expériences émotionnelles de l'individu, et on peut donc comprendre l'essence d'une personne par des réactions émotionnelles.

Dans la structure de la sphère émotionnelle de la personnalité, selon les paramètres de force, durée, profondeur, forme d'expression des expériences émotionnelles, ses différentes composantes se distinguent. Ce sont en fait des émotions, des affects, des sentiments, des passions, etc.

En fait, les émotions, ou émotions au sens étroit du terme, se caractérisent par moins de stabilité et de durée par rapport aux sentiments. Ils apparaissent plutôt de manière situationnelle et peuvent avoir différents niveaux d'intensité. Les émotions extrêmement fortes et relativement à court terme qui surviennent dans des conditions critiques sont appelées affecte. Une explosion affective est mal contrôlée et peut s'accompagner de réactions motrices et viscérales prononcées, d'une altération de l'autorégulation, d'une perte de contrôle sur les actions et d'une activité motrice accrue.

Les états émotionnels les plus stables sont appelés sentiments. Les sentiments peuvent rester inchangés pendant de longues périodes de la vie d'une personne (mois, années), peut-être même toute une vie. Les sentiments caractérisent l'attitude d'une personne envers l'objet de ses besoins stables. Les sentiments d'une personne révèlent son orientation, ses aspirations de vie et ses attitudes. Selon le domaine d'activité, les objets, les objets vers lesquels les sentiments sont dirigés, ils sont divisés en différents types. Parmi eux se trouvent :

• 1) morale (morale) sentiments caractériser l'attitude d'une personne envers elle-même et envers une autre;
• 2) sentiments intellectuels - l'attitude d'une personne à l'égard de la nouveauté, la curiosité, l'intérêt pour différents domaines de connaissances, etc. ;
• 3) sentiments esthétiques - attitude envers le beau et le laid, la nature, l'art, le sens du beau, le rythme, l'harmonie.

Les passions forment une sorte particulière de sentiments stables.

La passion est un sentiment extrêmement profond et fort qui capture une personne dans son ensemble, subjuguant son comportement, maîtrisant ses pensées et ses actions.

Un état général de faible intensité relativement à long terme, le fond qui colore les sentiments est l'humeur. L'humeur est un état général, elle n'est pas objective, mais personnelle. Et c'est sa différence avec les autres types d'émotions.

Outre les composants notés de la sphère émotionnelle de la personnalité, les états émotionnels sont également distingués. Un type d'état émotionnel est le stress émotionnel.

Le stress émotionnel est une forme particulière d'éprouver des sentiments, dans une certaine mesure, il est proche de l'affect (en force, profondeur d'impact) et en durée, il se rapproche de l'humeur. Les composantes du stress émotionnel sont : l'anxiété, la peur, la frustration, le conflit intrapsychique, la crise, le syndrome post-traumatique, etc.

Parallèlement à l'état stressant, certains auteurs distinguent l'état monotonie(ennui); épuisement émotionnel- comme un état d'épuisement, de surmenage émotionnel, de vide ; dégoûter - comme une réaction de rejet de quelque chose d'extrêmement désagréable, etc.

Il n'y a pas de classification unique généralement acceptée des émotions dans la psychologie moderne et, probablement, il est impossible de la créer. Le nombre d'émotions est énorme. Il n'est pas toujours possible de déterminer si telle ou telle émotion est une entité indépendante, ou simplement une désignation alternative pour une autre émotion. Il est assez difficile de tous les énumérer. Différents chercheurs proposent différents schémas de classification en utilisant différents critères. Ainsi, selon le critère d'évaluation, les émotions peuvent être divisées en positives et négatives. Selon le critère de mobilisation des ressources du corps, on distingue les émotions sthéniques (contribuant à la mobilisation des forces) et asthéniques (relaxantes, caractérisées par la passivité, déprimantes).

L'une des classifications les plus célèbres des émotions est la classification de K. Izard. Il identifie les émotions fondamentales, dont chacune est décrite par toute une gamme de caractéristiques psychologiques plus spécifiques et de manifestations externes, ainsi que leurs dérivés. Izard a référé l'intérêt-excitation, la joie, la surprise, le chagrin-souffrance, la colère, le dégoût, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité aux émotions fondamentales. B. I. Dodonov 1 construit une classification des émotions en fonction de leur relation avec les besoins fondamentaux. Il identifie 10 émotions, parmi lesquelles : altruiste (basée sur le besoin d'aide), communicative (basée sur le besoin de communication), glorieuse (basée sur le besoin d'affirmation de soi), pratique (survenant dans le cadre de la mise en œuvre d'activités ), romantique (basé sur le désir de mystérieux), pugnique (basé sur le besoin de lutter), gnostique (basé sur le désir d'informations nouvelles), esthétique (basé sur le besoin de jouir du beau), hédoniste (basé sur la besoin de confort) et akisitiviste (basé sur le besoin d'accumulation).

Parmi les caractéristiques émotionnelles d'une personne, il y a aussi qualités émotionnelles et personnelles ou alors Propriétés, qui se forment au cours du processus de croissance sous l'influence de conditions externes et de prérequis génétiques. Contrairement aux émotions et aux états émotionnels, les propriétés émotionnelles personnelles sont très stables et peuvent se manifester sur de longues périodes de la vie d'une personne ou même tout au long de la vie dans son ensemble. Il s'agit notamment de la stabilité émotionnelle, du ressentiment, de l'agressivité, de l'expressivité, etc.

• Izard K. Émotions humaines. M., 1980.