Обучението обикновено се провежда в две форми: в класната стая, уроци, лекции, като правило се изпълнява организиран, и обучение, проведено в комуникация или друга дейност, въпреки факта, че може да бъде и специално организирано, се счита за неорганизиран.В същото време се оказва, че нито формата, нито специалните усилия за организирането му превръщат ученето в учене. В същото време както организираното, така и неорганизираното обучение, ако е обучение в психологическия смисъл на думата, имат редица общи характеристики.
Структурата на учебния процес
Всяко обучение, независимо от целите и задачите, решени в неговия процес, възрастта на учениците, формите и видовете на изпълнение, включва три етапа.
I. Етапът на потапяне, творческа манипулация
Този етап може да се наблюдава при малки деца, които например са били помолени да нарисуват определено изображение с помощта на предложените средства. Оказа се, че почти всички деца, вместо веднага да започнат да рисуват по дадена тема, отначало използват материали и инструменти не изцяло по предназначение. И дори 6-7-годишните, имайки на разположение материали, време и място за рисуване, се поддават на изкушението да действат с предложените средства като предмети на стойност сами по себе си, без статут на инструменти, средства за каквото и да било. Любопитното е, че етапът на потапяне няма нищо общо с действителното преживяване на детето. Например децата, които могат да рисуват добре, започват да използват бои като малки: те развъждат цветни „блата“ от тях, експериментират с плътността на боята, смесват цветовете, рисуват различни материали - памучна вата, хартиени парчета с различна текстура. Те могат да се опитат да извайват от леко изсъхнал гваш, да го нанасят плътно, на слоеве. Често в процеса се изчерпват много материали без видим (за възрастни) резултат.
Често децата, като могат да съчетаят привидно несъвместимото, измислят странни неща, например рисуват офис лепило с акварел или гваш, смесвайки го с боя и след това се опитват да излеят нещо от този материал. Такива „творения“ нямат оригинален дизайн, те се създават сякаш случайно, в процес на своеобразна творческа манипулация. Това е творческа, изследователска дейност, която сама по себе си е ценна за детето. Това е подобно на детска суетня в локва с пръчки, пясък и листа - всичко, което попадне под ръка - когато детето сякаш се потопи в материала без предварителен план, следва го, заради неговите свойства и възможности. Детето изследва, тества тези възможности, действа с материала по всички достъпни за него начини, в съответствие с полученото и със собствения си опит.
По този начин децата от всички възрасти започват да действат, но не всички наведнъж. Сред по-големите деца има много, които започват да рисуват по обичайния начин. Това са деца с различни нива на рисуване. Някои рисуват доста добре за възрастта си, други по-зле, до почти пълна безпомощност. Но всички те рисуват стереотипно, повтаряйки любимите си, добре приети техники, които вече са усвоили и използват постоянно. Друго свойство, което ги отличава: почти всички предпочитат флумастери, а ако не са налични, цветни моливи. Ако рисуват с бои, тогава според предварително очертан чертеж с молив, рисувайте внимателно, а не рисувайте с четка.
Тези деца са разделени на две групи: някои от тях рисуват твърде лошо, не са самоуверени, притиснати, страхуват се да използват свободно материали за рисуване. Рисунките им са безпомощни, а директните откази да се опитат да нарисуват нещо не са рядкост. Децата казват, че не могат, не обичат да рисуват. Те предпочитат други дейности и самите те трудно се вписват в масата и рафтовете с материали за рисуване. Рисунките, когато се появят, са бедни на цвят (като правило децата предпочитат обикновен или тъмен молив) и пластични (обикновено повтарят малки кръгове и прави линии, често успоредни или пресичащи се под прав ъгъл, малки правоъгълници), често целият чертеж се притиска към долния ръб на листа. Всички тези особености показват тревожност, несигурност, напрежение на детето по време на рисуване и често в по-широк смисъл. Всъщност в малко случаи подобна несигурност и безпокойство се отнасят конкретно за ситуацията на рисуване, когато детето е имало някакъв негативен опит, свързан с провала и негативната оценка на възрастния за неговите опити за рисуване. В тези случаи в нашите експериментални групи такива деца просто не идваха дълго време на масата за рисуване, избягвайки да рисуват. Но по-често децата със сходни черти на картината, както и в други области от живота си, показват същите качества на несигурност, инхибиране или прекомерно разтормозяване, конфликт. Особеностите на рисунката на тези деца свидетелстваха за глобални лични проблеми, причините за които най-често се коренят в особеностите на семейното възпитание.
Други деца, които рисуват добре, владеят много техники, използват ярки цветове, свободно подреждат рисунката върху листа и обичат да рисуват, те представляват сякаш другия полюс. Тези момчета, усвоили няколко (понякога много) техники за рисуване, свободно ги използват. Това са техники като рисуване на къща "в перспектива", животни, "като в карикатура", определени начини за изобразяване на човешко лице, фигура, дърво, цвете и др. Сложността и съвършенството на овладяването на техниките зависят от възрастта , индивидуални особености и възможности на детето. Характерно е, че повечето от тези деца ценят много удоволствието от това, което получават, и оценката на другите. Това удоволствие все още не е изчерпано за тях и възпрепятства естествената изследователска активност, присъща на повечето деца, когато те са свободни да използват нови интересни материали, както искат. Всичко това на пръв поглед не изглежда като проблем в развитието на детето, но монотонността и повторението на предметите в изображението и техниките на рисуване, което се проявява при продължително наблюдение, са тревожни. Дете, което изглежда доста развито по отношение на овладяването на визуалната дейност, всъщност практически не се развива в тази посока. Съдържанието на живота не се обработва от него творчески, а се плъзга покрай него, заглушено от собствената му стереотипна и повтаряща се репродуктивна дейност. По правило такава "добра" рисунка на подходящата възраст изглежда добре, а по-късно, без да се развива, постепенно се изтласква от живота на детето, тъй като вече не предизвиква похвала и изненада от другите и не се подкрепя по този начин. Това, очевидно, е трагедията на маниаците в областта на рисуването.
И в двата случая, както несигурното (лошо) рисуване на деца, така и добре (стереотипно) рисуване изпадат от общата, вече описана тенденция да се използват бои и хартия не като средство за рисуване, а като присъщ материал за изследване, придобиване на неспецифични опит от действия с него. Но именно за тези деца този метод за въвеждане на необходимото съдържание в дейността се оказа много подходящ. Всички те не веднага, а постепенно, но въпреки това доста скоро бяха „изкушени“ от свободата да боравят с интересни, атрактивни материали, които обикновено са недостъпни за повечето деца в толкова голям избор от материали и започнаха първо плахо, а след това все повече и повече. по-смело да действат с тях в съответствие с техните интереси и възможности. Децата, които рисуват добре, понякога просто се „изплъзват“ от обичайния си начин на рисуване, за да манипулират, първо със същите флумастери, които са използвани за рисуване на обикновена рисунка, а след това, когато вкусът им се развие, преминават към рисуване по получения цветен петна: по линии, течни бои. Детето сякаш се „отпуска” от себе си, отпуска се, движи петна и линии по хартията и ги следва сам, забравяйки за околната среда и какво трябва да получи. Рисуването като това е чудесен начин за облекчаване на напрежението и трениране на концентрация. Има значителен психохигиеничен ефект върху повечето деца. Когато в него се включи възбудимо, дезинхибирано или, обратно, прекалено притиснато дете, то придобива свойствата на естествено психокорекционно средство.
Етапът на потапяне е много важен по отношение на резултатите от обучението. В едно проучване на децата от предучилищна и начална училищна възраст беше предложен специално проектиран комплект за изграждане, който няма аналози сред големия брой детски комплекти за изграждане. В същото време от самото начало на някои деца бяха предложени инструкции как да свържат частите на конструктора помежду си и задачите, които трябва да изпълнят, докато на други беше дадена възможност просто да играят с новия конструктор .
След определено време, когато някои деца овладеха конструктора според инструкциите и изпълниха първата задача, а други се запознаха с новата играчка и откриха нейните характеристики, им бяха предложени същите задачи, включително тези, които бяха подобни на изпълняваните задачи от децата от първа група.... Установено е, че ако децата от първата група могат да изпълняват само задачи, подобни на вече предлаганите им превозни средства, и не винаги на високо ниво, тогава децата от втората група се справят с всякакви задачи. Уменията и способностите, които придобиха на първия (въвеждащ) етап (самият етап на потапяне), им осигуриха висока производителност при изпълнение на задачи и способност да ги използват в различни ситуации, включително нови.
Още един пример от практиката. В Института за напреднали изследвания учители с богат опит бяха запознати с някои аспекти на психологията на общуването (по-специално тези, споменати в един от предходните параграфи). След известно време една учителка написа жалба до по-висок орган срещу шефа си, като го аргументира по следния начин: „Опитвам се да общувам с него смислено на равни начала, но той осъзнава само „горната „позиция“.
Резултатите от обучението за потапяне често се свързват с многобройни анекдоти за лекари, които диагностицират всички.
На етапа на потапяне ученето придобива редица съществени характеристики.
Първо, ученето, което има разширен етап на потапяне, никога не се отчуждава. Независимо от възрастта, ученик, който сляпо следва инструкциите на учителя, като правило, не учи в психологическия смисъл на думата. В най-добрия случай той запомня инструкцията, алгоритъма за решаване на задачата, метода за изпълнение на задачата, който изпълнява, отново по искане на обучителя. Въпреки това, точно като момчето, на което първо учителят, а след това татко обясниха, че първо трябва да направите умножение и деление, а след това събиране и изваждане, учениците могат да предложат да решат пример, както е написано, или може да не измислят с подобни предложения, но щом им бъде предложен проблем или задача, която е различно формулирана или помолена да обясни защо е използван определен метод в решението, те ще се окажат в трудна ситуация и в повечето случаи просто не могат да се справят с то.
Второ, потапянето гарантира, че изучаваният нов материал от самото начало е включен в цялостния живот на учениците. И така, много хора, които изучават чужд език, въпреки старанието и задълбочено изпълнение на всички задачи на учителя, имат сериозни проблеми и трудности при общуването, четенето и превода на текстове. Причината е лесна за разбиране, ако си спомните как човек владее родния си език. Той първо започва да говори пасивно, просто подчертавайки познати думи от речта на околните, след това може да приложи тези думи в подходяща ситуация и успоредно, така да се каже, да „играе“ с думи, измисляйки свои собствени думи, които означават емоции на бебето, цели фрази, отношение към това, което се случва или каза ... Това е етапът на потапяне, от който детето започва да учи родния си език. Когато той „измисли” своя език, когато се осъзнае като източник, субект на този език, той започва да общува свободно на този език. В същото време само след 5-6 години детето ще може да премине към писмено представяне на речта си. Още от самото начало и преди човек да овладее писмената реч, той не само я запомня, но я използва в значими за него ситуации.
Трето, ако сравним преподаването на чужд език и овладяването на родния език, тогава става ясно, че на етапа на потапяне изучаваният материал, методът, алгоритъмът, закономерността се превръщат от цел в средство, чрез което предметът извършва нова за него дейност.
Четвърто, етапът на потапяне е пряко свързан с темата. Вече казахме, че предметната част от зоната на проксималното развитие е пряко свързана със средата, в която живее. Въпреки това, за да може тази среда да се превърне в основа на зоната на близкото развитие и да осигури развиващия характер на обучението, е необходимо субектът да бъде потопен в нея, така че, подобно на логиката на овладяване на родната реч, той да получи запознат с него, да бъде пряк участник в ситуации, в които се използва този нов материал, може постепенно да премине към следващия етап на обучение.
II. Етапът на присвояване, "култивиране" на метод на действие
Ако отново се обърнем към примера за обучение на децата да рисуват, тогава ще забележите значителни промени в техните рисунки. Характерно за естественото елиминиране на етапа на драскане е, че детето, подобрявайки способността си да рисува щрихи с молив върху хартия, придобивайки определен опит, вече може да разпознае нещо познато в произволно пресичане на линии и да нарече рисунката си с дума. И след като разпознае и обозначи нещо в рисунката си, той се стреми да го повтори и след това да го промени.
Същото се случва с всички деца. По-богати са само средствата, с които „зацапват” хартията, а децата вече не са много малки (дори и по-малките), така че разпознаването и възпроизвеждането също са доста трудни и интересни. Те са съизмерими с нивото на развитие на въображението и фантазията на децата и тъй като специално работихме върху това средство за игра и комуникация, това се проявява доста богато в дейност.
Времето, необходимо на всяко дете, за да бъде осъзната и разрешена фазата на чисто потапяне в материала чрез появата на произволно получен образ, варира значително в зависимост както от възрастта, така и от личността. Има подвижни деца, които се опитват да действат бързо и разнообразно и ако се получи нещо интересно, скоро се засищат и опитват различно. Други, с бавно насищане, могат да развъждат една цветна локва дълго време, къпейки се в нея с очи, кисти или дори пръсти, без да се уморяват от това и да не искат нещо ново.
Важно е всеки: и голямо и малко, и бързо, и бавно дете, да може напълно да осъзнае нуждата си от свободни действия с бои и хартия, да придобие собствен опит, собствена представа за тези материали и техните възможности .
В момента, когато детето започне да инвестира в действията си с хартия и рисува някакъв смисъл, първо разпознат и след това измислен, то вече е в състояние да чува и вижда какво се прави от някой друг. За него възниква естествен въпрос: как иначе е възможно? Той търси отговор на възникнал в самия него въпрос. Започват да възникват идеи, генерирани от възможностите на материала, който детето сега познава добре, и от онези впечатления, които освен да рисуват, изпълват живота му. Ако е започнал да разпознава нещо в своите „морета и реки“ от боя, това означава, че тези впечатления, сякаш избутани за времето на рисуване, са се пробивали тук-там. Това означава, че материалите за рисуване, които преди не са били материали за нещо, а самостоятелни, пълноценни обекти на действие, наистина се превръщат в материали, в средства за постигане на някакъв резултат.
Ако сега си припомним учителката, която не си спомняше позициите на комуникация, но от самото начало се опита да ги приложи в своите дейности, то на следващия (втори) етап те придобиха специално значение за нея и тя успя целенасочено да се научи да ги разпознава и да ги използва в своята професионална дейност.
На втория етап се осъществява реалното овладяване на конкретни начини на действие, тяхното присвояване. И това наистина ще бъде присвояване, или по-скоро изграждане на ново, пресъздаване в хода на индивидуалното развитие на детето на установения в културата метод.
Често детето не усвоява съществуващия в общочовешкия опит метод като готов, а открива за себе си сякаш наново. За него това е истинско откритие. Субективно той принадлежи лично на него, както и на собственото му изобретение. Друго нещо е, че по-късно детето може да види какво правят другите по същия или приблизително същия начин като него. Почти винаги го интересува, той започва да сравнява начините на действие, възникват всякакви варианти, нюанси и начинът на действие се обогатява и в двете. Например, в една група децата самостоятелно откриха техника, близка до монотипията (прилагане на отпечатък върху хартия на рисунка, направен върху различен материал, например върху пластмасова дъска-палитра). Първият отпечатък излезе случайно на две деца, които си играят с палитра. Хареса им и след като измиха таблета, нарочно започнаха да рисуват върху него и да правят отпечатъци върху листове хартия. Други деца също проявиха интерес, така че трябваше да намеря още няколко подходящи табла. Децата нанасяха хартия върху дъската - някои само с ръка, други с правия ръб на пластмасова играчка, някои с носна кърпичка. Бяха намерени няколко начина, момчетата сравняваха кой се справи по-добре. В крайна сметка учителят показа общоприетия, закрепен в занаята на художниците, метода на "търкаляне" на кръглата страна на лъжицата. Този общокултурен начин възниква за децата в широкия контекст на различни варианти, с ясно разбрана от тях задача. Оказа се, че е най-удобно да "търкаляш" рисунка с лъжица - има дръжка, умерено кръгла е, притиска добре листа към чинията. Но лъжицата не беше единственият възможен инструмент. Ако е необходимо, винаги е лесно да го замените с нещо, поне с ръка, тъй като функцията, която изпълнява, е изключително ясна за децата, което означава, че не е било трудно да се избере как да се изпълнява тази функция.
На втория етап от процеса на усвояване се разгръща истинска изследователска дейност, както и на първия етап, само по-рано предмет на тази дейност беше материалът за художествена дейност и неговите неспецифични свойства и възможности, а сега - действителните изобразителни свойства на материал. Децата много точно изолират изобразителни задачи, които се решават по един или друг начин на действие. Методите, както и задачите и личното им разчитане от всяко дете са много разнообразни, но децата по правило се интересуват да споделят своите „тайни на майсторство“ помежду си. Често молят възрастни за съвет и помощ. Тази помощ може да бъде наистина ефективна, тъй като не е учение, наложено на детето „отгоре“, а отговор на молбата на самото дете.
На втория етап има интересен нюанс, сякаш го разделя на два подетапа.
Детето може да забележи или да открие някакъв нов начин на дейност, поне познато докосване. Ако го отвори в процеса на творческа манипулация, тогава той се увлича от заоблените спретнати петна, получени от леко притискане на четката към хартията.
Детето експериментира с петънца. Прави много от тях със синя боя и казва: „Сняг“. След това ги подрежда в двойна верига и казва: „Мечи следи“. Тези петна са специален начин на работа с боя, четка и хартия, който сега е предмет на неговата изследователска дейност. Но когато същото дете се увлече от сюжетната рисунка, едва ли ще използва нова техника. И досега прикачването е обект, а не средство. То се превръща в средство постепенно, докато човек натрупва опит в прилагането му и усвоява възможните му значения.
Това обучение по програма на възрастен, което често организираме за деца от предучилищна и училищна възраст, понякога организираме много добре, доста е интересно за децата и обикновено има един съществен недостатък. Той се ограничава до първия от описаните подетапи на втория етап на овладяване на начините на действие. Овладеният метод на действие остава за децата предмет на овладяване, но не се превръща в лично, собствено средство за индивидуална изразителност. В този случай дори забавният игров дизайн на представянето на материала не помага, а високата активност на децата в класната стая или урока не помага. Все пак методът, който остава обект на развитие, дори и външно да е успешен, не се превръща в тяхна лична възможност, не е вграден в възникващата личност като нейна принадлежност. Децата могат да участват с удоволствие в урока - той е забавен, забавен, всичко се получава и вие получавате похвала за това, но урокът е минал и това, което е било необходимо в него, вече няма да бъде полезно в други житейски ситуации, докато следващия урок по същия предмет от същия учител.
Това обяснява трудностите на учителите, които трябва да заменят своя колега, напуснал училище, преди да завършат час. Децата учат по конкретно-ситуационен начин, знанията, уменията и способностите, които придобиват, също до голяма степен са конкретно-ситуационни. Дейността, организирана от учителя в урока, не принадлежи изцяло на самите деца, което означава, че методите на действие, които се използват в нея, освен това те са специално разработени, също не принадлежат на самите деца. Обучението е ценно само по себе си, не е необходимо, за да може по-късно с помощта на нови умения да направи нещо важно и необходимо лично за себе си, а съществува само по себе си, за да знае и да може да отговори на питайте или правете нещо, няма лично значение. А друг учител пита малко по-различно, и отговаря на въпросите по грешния начин и общо взето не се знае какво изисква. И едва когато децата емпирично установят какво смята новият учител за подходящо и добро, какъв трябва да бъде определен начин на действие, поведение и взаимодействие с него в урока и извън него, децата намират почва под краката си. Всичко това свидетелства за факта, че за децата ситуацията на урока действа като едно цяло и те не знаят кое е най-важното в него: действителното съдържание на предмета или особеностите на взаимодействието с учителя относно това съдържание. По-точно, те не правят разлика между тези два фактора и пряко за тях несъмнено е по-значимо взаимодействието с учителя, от което е невъзможно да се отдели предмета на обучение. Това означава, че учебната дейност като такава все още не се е развила за тях, тъй като изолирането на образователна задача е необходим компонент от нея. В същото време, извън образователната дейност, със спонтанно учене, е напълно възможно децата в предучилищна възраст да формират ориентация конкретно към самия предмет на дейност (независимо дали това е някакъв материал, който е интересен за децата, начин на действие с него, или решаването на смислен проблем за децата чрез този материал и метод).
III. Етапът на използване на нов метод в собствената си творческа дейност
Спонтанното учене възниква само в условия, когато се разгръща собствената дейност на детето - неспецифична манипулативно-изследователска, игрова или продуктивна, а често и смесена, където се комбинират чертите и на трите от тези типа. Компонентите на тази собствена дейност принадлежат на самото дете, не са отчуждени, така че съдържанието й остава релевантно за него.
Способността на децата да изграждат свои собствени дейности е една от най-важните предпоставки за изграждане на учебни дейности в бъдеще, по време на прехода към реактивно учене. Липсата на способност на много деца в предучилищна и училищна възраст да изграждат подобни дейности върху усвоеното от тях е една от основните беди и проблеми на съвременното начално (и не само основно) образование.
Именно изграждането на собствена творческа дейност с помощта на придобитите умения и знания е третият, много важен етап от учебния процес, ако той протича пълноценно. Това се проявява в спонтанно учене, в нашия пример дете, което е открило и усвоило метода на привързаност, изведнъж започва да го използва в свободно рисуване, като се увлича не от самия метод, а от предмета или сюжетното съдържание на изображение и като се опитвате да го предадете възможно най-добре.
Настъпването на такъв момент означава, че методът наистина започва да принадлежи лично на детето, сега това е неговата собствена възможност, неговият инструмент. Резултатът от обучението се е превърнал в „тухла“ от развиващата се личност на детето, която е изградена именно от такива „тухли“: пресъздадени, преотраснали методи на действие, развивани едновременно в продължение на много поколения от човешката култура. Ако такава „тухла“ не е възникнала „отвътре“, а е въведена „отвън“, тя, без да се превърне в материал на развиващата се личност, остава механично прикрепена към нея и при първа възможност ще бъде загубена, почти не оставя забележими следи.
Но се случва, че умение или знание, въведени отвън, попадат в един вид резонанс с онези формации, които вече съществуват в развиващата се личност. Тоест детето вече има нещо подобно в багажа си (обратното, някак свързано по смисъл, форма или място в живота му), което ще направи новото нещо не безразлично, отнасящо се до детето и неговия опит и в резултат на това , не отчужден за него ... Може да се предположи, че точно това е механизмът на учене, който, изграден не „отвътре“, а „отвън“, по принципа на реактивността, „по програма на възрастните“, все пак дава на децата реални, а не формални резултати. Добрите учители винаги изграждат обучение въз основа на личния опит, интересите и способностите на децата, следователно такова обучение обикновено е ефективно.
Независимо от това, почти винаги образованието по програма на възрастен, както за деца в предучилищна възраст, така и за ученици, страда от неадекватност на този последен етап - използването на нови знания или умения в собствената творческа дейност на детето като средство, което принадлежи лично на него. . Използването на нов метод често се организира в урок или урок, но само в специални образователни задачи, които са от същия условен характер за детето, които не са пряко свързани с него.
Възможен е и друг начин – създаването, заедно с децата, на ново пространство от действителни значения. Това е често срещано явление в гимназията, където децата започват да се увличат от началото на науките. За съжаление все по-рядко може да се наблюдава подобно често срещано явление. Това се случва, защото създаването на нови актуални значения предполага наличието на най-идеалното, вътрешно пространство, където те могат да се „установят” и което може да бъде структурирано с тяхна помощ. За да го разберем като начален, е необходимо детето, което е наближило съответния етап в своето развитие, да има пространство от актуални значения, което е адекватно на неговата възраст.
Учителят, който спонтанно премина през първите два етапа на обучение, на този, трети етап, успя целенасочено да използва позициите на общуване в работата с ученици, техните родители, колеги и други хора. В същото време отначало тя решава практически всички възникващи проблеми с помощта на данни, взети от курса "Психология на общуването", и едва след известно време те заемат адекватно място в съдържанието на нейните педагогически умения.
След като разгледахме процеса на обучение, ние идентифицирахме три етапа, три етапа.
Първият от тези етапи е потапяне в материала. Това е етапът на свободно експериментиране с нов материал, който външно изглежда като неспецифична манипулация с него. Това е дълбоко творчески процес на субекта, който придобива собствен, уникален, лично оцветен опит от действия с материал по всички достъпни за него начини. В резултат на това някои методи се оказват за предпочитане, носят повече удоволствие, докато други постепенно се забравят, защото нямаше нищо интересно нито в тях, нито в резултатите. За да дойде вторият етап, първият трябва да бъде напълно реализиран.
Вторият етап е появата сред методите на действие с новия материал тези, които са за предпочитане в съответствие с общокултурното му значение, изтъкването на това значение като релевантно за детето, изграждане на онези методи на действие, които са заложени в материала, отработване тези методи като обект на заинтересовано развитие и превръщането им от самоценен предмет на дейност в неговите средства.
Третият етап може да дойде едва след като вторият е напълно реализиран. Особено важно е да се подчертае важността на това, че един нов метод или знание действително се превръщат от предмет на дейност на субекта в негова лична възможност, способност, инструмент. На третия етап ученикът използва придобитите знания или умения за свои, лично значими цели. Той превръща новата среда в инструмент на собствената си творческа дейност.
Трите изброени етапа на учебния процес не се заместват механично. В условията на сложна, многоизмерна и многосмислова неотчуждена дейност, някои от нейните компоненти и страни могат да бъдат на етап на потапяне (включени като фрагменти-разсейвания, без да губят общия смисъл и цел на дейността, в която са включени ), други на етапа на разработване на метода на действие, а трети - на етапа на използване като вече назначен пълноценен инструмент. При осъществяването на такава сложна, многоизмерна дейност могат да възникнат все повече и повече нови аспекти.
Въведение. 2
1. Понятийният апарат на учебния процес 4
2. Общо понятие за учебния процес и учебния процес 5
4. Познавателна активност на учениците в обучението. тринадесет
5. Проблемно базирано обучение като основен начин за мотивиране на учениците. шестнадесет
Заключение. 23
литература. 24
Въведение.
Процесът на обучение е по-широко понятие от образователния процес. В първия случай говорим за абстрактно представяне на взаимодействието между учител и ученик. Образователният процес е конкретно изпълнение на учебния процес в конкретен клас по предмет.
Ученето е начин за организиране на образователния процес. Това е най-надеждният начин за получаване на системно образование. Всеки вид или вид обучение се основава на система: преподаване и учене.
Преподаването е дейност на учителя в:
Прехвърляне на информация;
Организиране на учебно-познавателна дейност на учениците;
Оказване на помощ при затруднения в учебния процес;
Стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;
Оценяване на образователните постижения на учениците.
Целта на обучението е да организира ефективното обучение на всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване. Ефективността на обучението включва също взаимодействие с учениците и организиране както на съвместни, така и на самостоятелни дейности.
Преподаването е дейност на ученик в:
Овладяване, затвърждаване и прилагане на знания, умения и способности;
Самостимулиране към търсене, решаване на образователни проблеми, самооценка на учебните постижения;
Осъзнаване на личностния смисъл и социалната значимост на културните ценности и човешкия опит, процеси и явления от заобикалящата действителност. Целта на обучението е познаване, събиране и обработка на информация за света около нас. Резултатите от обучението се изразяват в знания, умения, нагласи и цялостно развитие на учениците.
Целта на резюмето: да се разгледат епистемологичните основи на учебния процес.
1. Понятийният апарат на учебния процес
Един от двата основни процеса, които изграждат цялостния педагогически процес, е учебният процес.
Дидактиката (от гръцки "didakticos" - преподаване и "didasko" - изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието.
Терминът "дидактика" се появява за първи път в заглавието на основното произведение на Й. А. Коменски, великия чешки учител. Това беше „Великата дидактика“, представляваща универсалното изкуство да „преподаваш всички на всички“.
Публикувана работа
Професор V.I. Zadorkin
ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
|
Въведение |
||
|
Принципи и методи, форми на организация на учебния процес и учебни пособия |
||
|
Модели на учебния процес |
||
|
Ролята и функциите на учителя в образователния процес |
||
|
Системен подход към обучението |
||
|
Цели на обучението |
||
|
Лекция и нейната роля в образователния процес |
||
|
Семинарът и неговата роля в образователния процес |
||
|
Практическо занятие и неговата роля в образователния процес |
||
|
Проблемни ситуационни задачи |
||
|
Проблемно (проблемно насочено) обучение |
||
|
Техника на малки групи |
||
|
Обучение по модули |
||
|
Самостоятелна работа и нейната роля в образователния процес |
||
|
Тестове в учебния процес |
||
|
Единна методика за интензивно автоматизирано обучение на теоретични дисциплини |
Повишаването на качеството на образованието, фокусирането върху формирането на всестранно развита личност са най-важните задачи на педагогиката. В тази връзка изборът и търсенето на нови методи, осигуряващи връзката на образователната, развиващата и възпитателната функции на обучението са от особено значение.
Има следната класификация на методите на обучение:
1. Системата от традиционни (източни) методи. За учебни действия се считат видовете, методите, техниките на дейността на учителя и ученика: разказ, разговор, визуализация, четене на книга, практическа дейност и др. Комбинацията от тези методи се разделя на словесни, нагледни и практически в съответствие с източниците на знания, използвани в образователния процес.
Традиционните изходни методи се оказаха не много ефективни, тъй като не предвиждаха активни форми на организиране на образователни дейности, не изразходваха мотивационната сфера на ученика.
2. Системи от дидактически методи. Тази система включва обяснителни и илюстративни (информационни и репродуктивни), репродуктивно обучение, представяне на проблеми, частично търсене (евристични) и изследователски методи на преподаване.
При тези методи образователната дейност се извършва в по-активни форми, отколкото в системата на традиционните методи, мотивацията се подобрява съответно, но въпросът за оптималното съчетаване на различни техники в образователния процес не е решен.
Проблемните, евристични, изследователски видове представяне изискват изготвянето на специален скрипт, по който се изготвя програмата за обучение.
3. Системата на обучение по оптимизационни методи. Методите са групирани според видовете учебно-познавателна дейност, стимулиране и мотивиране, контрол и самоконтрол на учебно-познавателната дейност. това включва традиционни методи и част от дидактически и проблемни, както и различни начини на преподаване и учене.
Тази система решава въпроса за оптималното използване на различни техники, като се вземат предвид много показатели.
4. Системата от методи на проблемно развиващо обучение. Тази система се основава на теорията за управление на образователния процес, разработена, като се вземат предвид принципите на дейност, целеполагане и проблематичност.
Методът на проблемно обучение решава успешно въпросите за организиране на учебната дейност, мотивация, контрол, развитие и възпитание. Този метод изисква от учителя такова ниво на творчество, което днес не позволява формализиране и следователно автоматизиране на образователния процес.
5. Програмирано обучение. Програмираните учебни системи предлагат доста ясна формализиране на образователния процес чрез изграждане на програма от образователни действия в линейна или разклонена система. Програмираното обучение може да се реализира както с помощта на учебни пособия, така и с помощта на технически средства. Програмираният курс от всички по-горе изброени е най-лесният за автоматизиране.
Програмираното обучение използва както ръчни, така и автоматизирани системи – „класически“ и „туторски“, автоматизирани – „аудиовизуални средства в група“ и „адаптивни програмирани устройства“.
6. Бизнес игри. Образователните игри се определят като модел на човешкото взаимодействие в процеса на постигане на образователни цели, т.е. това е игрова мотивация за специфичен контролен проблем (в частност когнитивна дейност) с цел разработване на най-доброто решение. Бизнес игрите се подразделят на управленски, изследователски и образователни игри. Игрите се изграждат на базата на сценарий, специално разработен за конкретен случай. За да организира колективното творчество, лидерът на такава игра трябва да бъде висококвалифициран.
Недостатъкът на бизнес игрите е трудоемкостта на процеса на писане на сценарий и подготовка на самия домакин.
Автоматизацията при организирането на бизнес игри, като правило, се осигурява от съставянето на специална, така наречена интерактивна програма за обучение, която използва не само избора на предварително подготвени блокове за информатизация, но и формирането на нови блокове в съответствие с получената нова информация.
7. Интензивни методи на обучение. Методите за интензивно обучение представляват по-нататъшното развитие и приложно използване на бизнес игрите.
При тези методи учебните дейности се осъществяват под формата на групови, колективни взаимодействия и игри. Такива техники се използват широко като представяне на големи обеми образователна информация, използване както на съзнателни, така и на несъзнателни форми на умствена дейност (двупланарност), постоянна взаимна комуникация на обучаваните в игрови ситуации и др.
Методите, базирани на принципите на интензивното обучение, имат голям потенциал. В тях технически средства (шрайбпроектори, магнетофони, видеорекордери и др.) се прилагат фрагментарно. Системното им използване е предмет на специално направление – сугестокибернетичният метод на обучение.
а) увеличаване на обема на знанията, способностите, уменията;
б) укрепване и консолидиране на знанията, създаване на ново ниво на обучение и образование;
в) ново по-високо ниво на потребности от когнитивно обучение;
г) ново ниво на формулиране на когнитивната независимост и творческите способности.
аз Педагогика- науката за законите на възпитанието, образованието и обучението на човек.
Възпитание- пренасяне на социален и исторически опит, човешка култура от едни хора на други хора и формиране на определени личностни черти у тях.
Кратко описание
Целта на тази курсова работа е да се проучи организацията на учебния процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
ВЪВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС 5
1.1 Концепцията за "образователен процес" 5
1.2 Проекти за обучение 7
1.3 Проблем с обучението 11
2. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕ 16
2.1 Същността на формите за организиране на учебния процес 16
2.2 Функции на учебните форми 25
3. ЕФЕКТИВНОСТ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС 28
3.1 Принципи на ефективна организация на учебния процес 28
3.2 Показатели за ефективна организация на учебния процес 33
3.3 Начини за подобряване на организацията на учебния процес 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
ЛИТЕРАТУРА 40
Прикачени файлове: 1 файл
Въведение
Един от основните процеси, съставляващи интегралния педагогически процес, е учебният процес или образователният процес.
Това е много сложен процес на обективната реалност, втори, може би, само на процесите на образование и развитие, от които той е неразделна част. Ето защо е много трудно да се даде пълна и изчерпателна дефиниция на този процес. Тя включва голям брой разнообразни връзки и взаимоотношения на множество фактори от различен порядък и различно естество.
Уместността на работата е извън съмнение, тъй като през последните години интересът към теорията за оптимизиране на образователните процеси се е увеличил във връзка с широкото използване на технологиите в обучението, както и значителните финансови разходи, необходими за получаване на висококачествено образование. Така неотложна задача за методисти, социолози, икономисти и валеолози е правилно планираното и организирано обучение.
Ученето е най-важният и най-надежден начин за получаване на официално образование. Отразявайки всички съществени свойства на педагогическия процес (двустранчивост, насоченост към хармоничното развитие на личността, единство на съдържателни и процедурни аспекти), обучението в същото време има специфични, качествени различия.
Като сложен и многостранен, специално организиран процес на отразяване на реалната реалност в съзнанието на човек, преподаването не е нищо повече от специфичен процес на познание, контролиран от учителя. Ръководната роля на учителя е тази, която осигурява пълното усвояване на знания, умения и способности от учениците, развитието на техните умствени сили и творчески способности.
Ученето винаги се случва в общуването. Словото в същото време е изразно средство и познание за същността на изучаваното явление, инструмент за комуникация и организация на практическата познавателна дейност на учениците. Тя е тясно свързана и с ценностно-ориентационна дейност, която има за цел формиране на личностни значения и осъзнаване на социалната значимост на обекти, процеси и явления от заобикалящата действителност.
Ученето, както всеки друг процес, е свързано с движение. Той, като интегрален педагогически процес, има структура на задачата и следователно движението в учебния процес преминава от решаване на един образователен проблем към друг, напредвайки ученика по пътя на знанието: от незнание към знание, от непълно знание към повече пълен и точен. Ученето не се ограничава до механичния трансфер на знания, умения и способности. Това е двупосочен процес, в който учители и ученици (ученици) са в тясно взаимодействие: преподаване и учене. В същото време преподаването трябва да се разглежда условно, тъй като учителят не може да се ограничава само до представянето на знания - той развива и възпитава, т.е. осъществява цялостна педагогическа дейност.
Целта на тази курсова работа е да се проучи организацията на учебния процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
- да проучи какво представлява образователният процес;
- разгледа съществуващите форми на организация на учебния процес;
- да проучи показателите за ефективност на организацията на учебния процес;
- обмислят начини за подобряване на организацията на учебния процес.
1.теоретични аспекти на организацията на учебния процес
1.1 Концепцията за "образователен процес"
В съвременната педагогика обучението се характеризира като вид човешка познавателна дейност. Ученик в училище на всеки урок във всеки клас изучава социалния и исторически опит на човечеството, научава света около себе си. Развива умения и способности, свързани с образователната дейност. Мозъкът му отразява изследваните обекти от реалността. Следователно учебният процес е процес на опознаване на заобикалящия го свят от ученика.
Въпреки това, човек научава света около себе си в други видове дейности: труд, игра, художествено-визуални, музикални и естетически. Кои са съществените характеристики на учебния процес?
Учебният процес е преди всичко процес на опознаване на заобикалящия го свят от ученика. Този знак говори за сходството на обучението с всякакви видове и форми на човешката познавателна дейност, че процесът на обучение се основава на общите закони на познанието на човека за околния свят, теорията на познанието на диалектическия материализъм е методологическата основа на учебен процес.
Образованието е специално организирана познавателна дейност. Структурата на обучението се различава значително от игровата, художествена, визуална, трудова и други видове дейности. Тази функция за обучение има две функции. Първата особеност е в онези видове и форми на познавателна дейност, чиято структура се е развила в резултат на законите на човешката психика и нейното социално развитие. Втората особеност е, че човек модифицира съществуващата когнитивна дейност, променя нейната структура и механизми. Специално организираната познавателна дейност - образователната дейност - има свои цели, задачи, съдържание, принципи, методи и форми на организация.
Ученето като специално организирана дейност ускорява темпа на индивидуално развитие, което се формира на основата на биологични, психологически, социални и други закони. Детето в процеса на обучение научава заобикалящата действителност повече, по-дълбоко, по-разнообразно, отколкото през същото време извън учебния процес.
Отне на Нютон много години, за да открие законите на механиката, а в училище тези закони се изучават в продължение на няколко урока. Граматичните закони на езика се формират в продължение на хилядолетия, а в училище те се усвояват в продължение на няколко години на обучение.
Такова ускорено опознаване на света в индивидуалното психическо развитие на човека е съществен признак на учебния процес. В периода на обучение в началното училище детето усвоява опита на човечеството, който се е формирал през вековете и хилядолетията.
Ученето е процес на овладяване от ученика на познатите закони на околния свят. Един от методите за познаване на законите на човек е познаването на законите в обществено-историческото развитие на човека, в процеса на неговата трудова дейност. Друг начин е познаването на закономерностите в индивидуалното развитие на човек. Такива знания са възможни само в контекста на ученето. В крайна сметка човек трябва да усвои законите, натрупани в опита на човечеството, а не само това, което самият той може да познае в резултат на контакти с предмети, явления, събития от заобикалящата действителност. Детето не може самостоятелно да усвои научна система от знания, ако не е научено на това.
Образованието дава възможност в индивидуалното развитие да се усвоят законите, научени в опита на човечеството в продължение на много години. Следователно основното в обучението е учебният материал, учебната книга, учебникът, в който е моделиран и фиксиран опитът на човечеството.
След като разгледахме съществените характеристики на ученето, можем да дадем следната дефиниция на понятието "процес на учене": ученето е специално организирана познавателна дейност с цел ускоряване на индивидуалното психическо развитие и овладяване на усвоените закони на околния свят.
Учебният процес с такава характеристика в историческото развитие ще има тенденция да бъде независим, ще придобие своя собствена логическа структура. Знанието в опита на човечеството нараства бързо. Това означава, че за същия период на обучение, със същата мозъчна структура, ученикът ще усвоява все по-голямо количество знания с все по-голяма дълбочина. Самостоятелно, извън целенасочено ръководство, ученикът не може да овладее опита на човечеството и да се подготви за трудова дейност в общественото производство. Има нужда от специално обучен човек. То носи в себе си онази част от социалния и исторически опит, която ученикът трябва да усвои. Това е учител. Ролята на учителя в подготовката на учениците за живот, за работа, във формирането на личността на човека трудно може да бъде надценена.
Обучението е съвместна дейност на учител и ученици, има двустранен характер. Благодарение на дейността на учителя преподаването се осъществява на базата на разработените цели, съдържание и програми, а обучението се превръща в контролиран процес, водещ до желаните резултати.
Преподаването като учителска дейност не съществува, ако няма ученици. Ученето като дейност на учениците не може да изпълни задачите на образованието, ако няма учител, благодарение на който ученикът усвоява социалния и исторически опит на човечеството.
1.2 Проекти за обучение
Принципно важен за методиката като доктрина за организацията на дейностите е въпросът за разпределението на дейностите (и действията) във времето, т.е. относно организацията на временната му структура.
Нека разгледаме организацията на процеса на образователната дейност (нейната времева структура) в логиката на съвременния дизайн и технологичен тип организационна култура. Всъщност през последните години нейните идеи и подходи бързо навлизат в образователната система - в края на краищата такива широко разпространени понятия като "образователен проект", "образователна програма", "технологии" (образователни, педагогически, обучителни и др.), " педагогическа диагностика“, „Критерии за качество“ и др. - и вече са атрибути на дизайнерската и технологичната култура.
Проектът се определя като „ограничена във времето целенасочена промяна на отделна система с установени изисквания за качество на резултатите, възможна рамка за разход на средства и ресурси и конкретна организация“. От гледна точка на ученика, образователните и образователните проекти са образователни програми в съвременна интерпретация (с изключение на обучението и възпитанието на деца в много ранна възраст - в семейното образование, което по правило не е проектирано от родителите, е не се отделя под формата на конкретни проекти, а се изпълнява интуитивно) ... Образователните програми: предучилищно образование, общо образование (начално, основно и пълно средно), основно, средно, висше и следдипломно, професионално образование обхващат доста дълги периоди от време и за ученика са завършени, завършени цикли на образователна дейност - иновативна, продуктивна. Тоест образователната програма отговаря на всички характеристики на проекта.
Всеки проект, както знаете, включва три фази: фаза на проектиране (поставяне на цел), технологична фаза (изпълнение на целта), фаза на отразяване (контрол, оценка и размисъл). Спецификата на образователния проект се състои в това, че участието на ученика в проектирането на учебния процес, в целеполагането е изключително ограничено, особено в ранна възраст. Образователната програма е разработена от други хора: разработчици на образователно съдържание на федерално, регионално и местно ниво, автори на учебници и др., както и учители, преподаватели, тъй като всеки учител внася своя лична интерпретация в съдържанието на образованието.
Откъсването на ученика от изграждането на учебните цели е очевидно обективно и неизбежно явление. От раждането си до завършването на основното училище ученикът няма почти никакъв избор (с изключение на избираеми курсове и допълнително образование в кръжоци за техническо творчество, в музикални, художествени, спортни училища и др.). След като завърши основно училище, ученикът може да избере образователна траектория - да продължи образованието си в средно училище с определен профил или да отиде в професионално училище, колеж и др. за определена специалност. И т.н. По-специално, фактът, че днес се отделя много внимание на обучението, насочено към ученика, означава възможност за ученика да избере образователна траектория в съществуващия набор от образователни програми (а също и, в по-частичен вариант, подпрограми).
Дори след завършване на професионално учебно заведение, включително висше, в системата на усъвършенстваното обучение целите и съдържанието на обучението се задават основно отвън - от други хора. И само в режима на самообразование ученикът има пълна свобода на избор и може самостоятелно да определя целите на обучението: какво да го научи, колко, кога, как и т.н.
Въпреки това през последните години се наблюдава положителна тенденция в информирането на студентите за образователните програми - какви са те като цяло и в частност, какви са техните възможности и т.н., както и предоставянето на студентите с програмни ръководства за изучаваните курсове - предоставяне на ги предварително с образователни програми (което традиционно не се правеше - учебната програма винаги се държеше в ръцете и в главата от учителя, учителя, но не и ученика), всички домашни за целия курс, изпитни програми и т.н. за да може ученикът да планира учебната си дейност за достатъчно дълъг период. Освен това в много училища, общински образователни системи започнаха да се използват т. нар. „образователни карти“, съдържащи информация за възможните образователни маршрути. Игрите за пътуване на тези карти се организират с учениците. На федерално ниво започва да излиза списанието "Образование и кариера". И т.н.
Фазата на проектиране включва четири етапа: концептуален (с етапи: идентифициране на противоречие, формулиране на проблем, дефиниране на проблем, дефиниране на цели, формиране на критерии, дефиниране на алтернативи); моделиране (с етапи: изграждане на модели, оптимизиране на модели, избор); проектиране (с етапи: декомпозиция, агрегиране, изследване на условията, изграждане на програма); технологична подготовка на проекта. Технологичната фаза включва етапите на изпълнение на проекта и представяне на резултатите. Рефлексивната фаза се състои от оценка (самооценка) на резултатите и размисъл.
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
Въведение
Известно е, че преподаването е процес на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определено съдържание на учебния материал с цел неговото усвояване и овладяване на методите на познавателна дейност. За да извършите процеса, трябва да го организирате. Какво е организация? „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „Поръчване, приспособяване, внасяне в системата на някакъв материален или духовен обект, местоположение, съотношение на части от всеки обект“. Той също така подчертава, че именно тези „значения на понятието организация са важни, отнасящи се както до обекти на природата, така и до социална дейност и характеризиращи организацията като местоположение и взаимосвързаност на елементи от едно цяло (предметната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционална част).“
Такива елементи (части) на учебния процес са неговите връзки.
Връзката е неразделна част от образователния процес, негов органичен елемент. Той има собствена цялостна структура - състои се от взаимосвързани етапи, които решават определени проблеми: поставяне на цели, обобщаване на знания, обобщаване на резултатите от урока, определяне на домашни знания и т.н.
На всяко звено в учебния процес се решават както общи, така и специфични учебни проблеми. Чести са тези, към решаване на които е насочен целият учебен процес. Специфични са тези, които доминират в конкретна връзка в този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че учебният процес е един вид цел.
Тези или онези връзки и по-често тяхната комбинация са в основата на изградените форми на обучителни организации. В допълнение, няколко различни форми могат да бъдат конструирани на базата на една връзка. Например, въз основа на връзката на формиране на знания, може да има конструиран урок от съответния тип, конферентни лекции и др.
Всяка конкретна форма на организация на обучение се състои от определени етапи. Например, урокът по формиране на знания има следните етапи: поставяне на цели и актуализиране на знанията, въвеждане на нови знания и тяхното първично обосноваване от учениците, обобщаване на знанията за това как да се управлява, контрол на усвояването.
На всеки етап се използват подходящи цели, източници на знания, методи, техники на преподаване, както и форми на учебно-възпитателна работа.
Организацията и провеждането на образователния процес трябва да бъдат такива, че да отговаря напълно на водещите нужди на учениците, а доминиращите мотиви на образователната дейност на учениците са мотивите за изучаване на света около себе си, мотивите за самореализация като личност, самоусъвършенстване, развитие на себе си като хармонична, всестранно развита и социално зряла личност.
Необходимо е учебният процес да се организира по такъв начин, да се провежда така, че учениците да участват пряко в целеполагането на техните непосредствени дейности, така че учебните цели, поставени от външни образи, да станат свои собствени, лични цели.
Можете да организирате образователния процес по такъв начин, че учениците да се чувстват като пълноценни субекти на този процес, свободни в творческото постигане на този процес, свободни в творческото постигане на целите на образованието и възпитанието, които са възприели.
Включвайки учениците в активна работа, използвайки различни форми, методи на познавателна дейност, учителите-новатори значително разширяват учебните и образователните възможности на урока. Изследването на опита на творчески работещите учители предполага, че умелото използване на форми, видове учебни дейности на учениците в оптималната им комбинация е от решаващо значение и повишава ефективността на учебния процес.
Основната задача на средните специализирани учебни заведения е да подготвят учениците за предстоящата трудова дейност. В работата на специалист умението - способността да се използват знания на практика в променящи се условия - заема важно място. Специалистът трябва да може да планира работата си, да прави изчисления, да взема оперативни решения въз основа на анализ на текущата ситуация, да контролира напредъка и резултатите от работата си. А уменията и способностите се формират в процеса на дейност. За да изберете план или друго умение, имате нужда от многократно повторение на действия, упражнения, тренировки. Формирането на умения се случва в процеса на многократно изпълнение от учениците на съответните задачи: задачи, изчисления, анализ на ситуацията.
ГЛАВНА ЧАСТ.
1. Общи форми на организиране на работата с учениците в учебния процес.
В съвременната дидактика понятието "общи форми на организация на обучението" се обединява от:
Индивидуален,
Група (колективна),
Челна.
Те проникват в целия образователен процес. Могат да се използват както в задължителни (класни), така и в извънкласни дейности.
Тези форми на организация на обучение разграничават една от друга обхващането на учениците с учебна работа, особеностите на управлението на образователната им дейност отвън.
Индивидуалната форма предполага, че задачите отговарят на възможностите на учениците, подбора на такива техники и средства, които да осигурят оптималното развитие на всеки ученик.
Груповата форма предизвиква у всеки ученик заинтересовано отношение към общата работа, изисква творческа активност, поражда истински колективистични отношения, социално-ценни мотиви на дейност и поведение.
Фронталната форма възпитава способността да се вслушва в мнението на някой друг, да се сравнява, допълва, да се намират грешки, да се оценяват.
Фронтални форми, групови форми, както и индивидуални са възможни в урок, семинар, работилница и др. Могат да се използват както в задължителни (класни), така и в извънкласни дейности.
Фронталната форма организира, учащите, задава еднакво темпо на работа. Тази форма на организация на обучението обаче не е предназначена да отчита индивидуалните характеристики на различните ученици. Може да се случи темпото на слабите ученици да е високо, а силните – ниско.
В груповата форма съставът на класа е разделен на групи, бригади, връзки. В този случай е необходимо да се определят задачи за групите, да се осигури контрол върху образователната им дейност. Тази форма предполага сътрудничество на учениците в малки групи, а работата в тях се основава на принципите на ученическото самоуправление с по-малко строг контрол на учителя. Легитимно е груповите форми да се подразделят на звено, бригада, кооперативна група, диференцирана група, работа по двойки. Отличителна и съществена особеност на груповата форма на обучение: във всеки момент на комуникация един оратор се слуша от група хора.
Връзковите форми на учебна работа предполагат организиране на учебни дейности на постоянни групи от ученици. При бригадната форма на учебно-възпитателна работа организира учебната дейност на временни групи от ученици, специално сформирани за изпълнение на определени задачи.
Оптимизиране на учебния процес - постигането на най-високи резултати с минимални разходи на време, усилия, енергия, средства при определени специфични условия включва използването на всички организационни форми на обучение.
2. Специфични форми на организиране на работата с учениците в учебния процес.
Учебният процес се реализира само чрез специфични форми на неговата организация. Сред специфичните форми на организиране на работа с учениците в учебния процес могат да се откроят: класна и извънкласна.
б) лекция
в) семинар
г) работилница
е) изпит
След работно време:
1) редовен:
а) домашна работа
б) факултативни занимания или групови, индивидуални
в) работа с научно-популярна литература
г) телевизионни предавания
д) допълнителни занимания
2) епизодичен:
а) абстрактни произведения
б) тематични конференции
ИмайтеСКАЛА.
Основната форма на организация на обучението е урок. Учебният процес се състои от система от специфични уроци. Някои уроци преследват целта на формиране на знания, други - да ги затвърдят и усъвършенстват, трети - повторение и систематизиране, четвърти - проверка на усвояването на знания, формиране на умения и т.н.
В зависимост от дидактическите цели и връзки на учебния процес, реализирани в урока, могат да се разграничат 9 вида уроци: формиране на знания, затвърждаване и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и знания, усъвършенстване на знания, умения и способности, прилагане на знанията на практика, повторение и систематизиране на знанията, проверка на знанията, комбиниран урок.
Урок, изграден върху изкуствена комбинация от три или повече връзки в учебния процес, се нарича комбиниран.
В учебната практика са общоприети три форми на организиране на работа в урока:
Индивидуален,
Група (колективна),
Челна.
Напоследък се наблюдава тенденция за отделяне от групата от колектива, като самостоятелна форма. Тези форми, организацията на обучението в класната стая, могат да бъдат реализирани в различни форми. При индивидуална форма на организация на обучението всеки ученик получава своята задача, която трябва да изпълни независимо от останалите, тоест самостоятелно.
Под самостоятелна образователна работа обикновено се разбира всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определено време за това: търсене на знания, тяхното разбиране, затвърждаване, формиране и развитие на умения и способности. , обобщаване и систематизиране на знанията.
Един от важните фактори, които осигуряват самостоятелната дейност на учениците, е самоконтролът. Формирането на умения за самоконтрол е непрекъснат процес, осъществяван на всички етапи от учебния процес: при изучаване на нов материал, при упражняване на умения в практически дейности, по време на творческа, самостоятелна работа на учениците и др.
Самостоятелната работа е своеобразен мост, който ученикът трябва да премине по пътя от разбирането на учебния материал до овладяването му.
Формирането на нови знания е невъзможно без развитието на творческата самостоятелност на учениците. За това в урока се създават такива условия, които ще ви позволят да контролирате усвояването на нов материал своевременно, пълно и прозрачно. Такъв контрол се подпомага за изпълнение на картите със задачи от програмираното проучване.
В зависимост от целите, които се поставят за самостоятелна работа, те могат да бъдат: учебни, тренировъчни, подсилващи, повтарящи се, развиващи, творчески и контролни.
Смисълът на учебната самостоятелна работа е в самостоятелното изпълнение на учениците на задачите, поставени от учителя в хода на обясняването на новия материал. Целта на такива работи е да развият интерес към изучавания материал, да привлече вниманието на всеки ученик към това, което учителят обяснява. Тук неразбираемото веднага става ясно, излизат трудни моменти, усещат се пропуски в знанията, които пречат на твърдото усвояване на изучавания материал. Независимостта на работата по формирането на знания се извършва на етапа на подготовка за въвеждане на ново съдържание, както и с директното въвеждане на ново съдържание, с първоначалното затвърждаване на знанията, тоест веднага след обяснението на новото, когато знанията на учениците все още не са силни. Учителят трябва да познава следните характеристики на самостоятелната преподавателска работа: те трябва да са съставени предимно от репродуктивни задачи, да се проверяват незабавно и да не се поставят лоши оценки за тях.
Учебните задачи включват задачи за разпознаване на различни обекти и техните свойства. Самостоятелната учебна работа се състои от еднотипни задачи, съдържащи съществените характеристики и свойства на дадено определение, правило. Самостоятелната работа може да се припише на укрепване, което допринася за развитието на логическото мислене и изисква комбинирано прилагане на различни правила и теореми. Те показват колко здраво и смислено е усвоен учебният материал. Но резултатите от проверката на задачи от този тип учителят определя дали все още е необходимо да се занимава с тази тема. Примери за такива произведения се намират в изобилие в различни дидактически материали.
Повтарящата се (проучвателна или тематична) работа е много важна. Преди да изучава нова тема, учителят трябва да знае дали учениците са подготвени, дали имат необходимите знания, какви пропуски могат да затруднят усвояването на нов материал.
Самостоятелната работа с развиващ характер може да бъде домашна работа за изготвяне на доклади по определени теми, подготовка за научни и творчески конференции и др. В класната стая това са самостоятелна работа, която изисква умение за решаване на изследователски задачи.
Голям интерес за учениците представлява творческата самостоятелна работа, която предполага висока степен на самостоятелност. Тук учениците откриват нови страни на знанията, които вече имат, научават се да прилагат тези знания в нови неочаквани ситуации. Това са задачи за намиране на втори, трети и т.н. метод за решаване на задача. На студентите може да бъде зададен проблемен въпрос, който да ги подтикне към самостоятелна теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение се консолидират знанията на студентите, формират се професионални умения и се натрупва първоначален опит от професионална дейност. Можете да използвате проблемни ситуации, да давате на учениците задачи с проблемно естество. В същото време майсторът по производствено обучение може да зададе съответните въпроси на студентите, за да си припомни изучаваното преди, да свърже новия материал с вече познатия. Като задава въпрос на учениците, учителят организира търсенето на ново решение. Ако учениците имат висока когнитивна независимост, изследователският метод може да се използва в класната стая. Същността на този метод се определя като начин на самостоятелно търсене на студентите за творческа работа за решаване на нови за тях проблеми. Учителят предлага на учениците проблем за самостоятелно решаване, следи хода на работата, оказва незначителна помощ, проверява работата, обобщава резултатите и организира тяхното обсъждане. Учениците самостоятелно разпознават проблема, изучават факти и явления, излагат хипотеза, очертават и изпълняват план за неговата проверка, проверяват решения, правят изводи. В резултат на това учениците овладяват елементите на научното познание. Такава творческа самостоятелна работа позволява развитието на умствената дейност, следвайки любопитството, проявява се интерес, професионален интерес.
Изпитът е предпоставка за постигане на планираните учебни резултати. По същество разработването на тестови текстове трябва да бъде една от основните форми за фиксиране на учебните цели, включително минималните. Следователно задачите за контрол трябва да са еквивалентни по съдържание и обхват на работа; те трябва да са насочени към упражняване на основни умения, да осигуряват надежден тест за нивото на учене, трябва да стимулират учениците, да им позволяват да демонстрират напредък в общата си подготовка.
ЛЕКЦИЯ.
Образователната лекция ви позволява да овладеете по-голям обем образователен материал, отколкото в урок за 45 минути. Неговата разлика от урока е монологичният начин на представяне на материала. В неговата структура няма разговор като учебен метод. Обучителна лекция обикновено предхожда семинарна сесия. Лекцията се провежда по план, който е изписан на дъската или плаката. Препоръчително е материалът, който се изучава в лекцията, да бъде ярък, убедителен и конкретен. Представяйки материала на лекцията, използвайте таблици, схеми, карти, технически средства за обучение.
По време на лекцията можете да включите предварително обучени студенти с кратки съобщения, демонстрации на техники за решаване на конкретен проблем.
При представянето на темите те се обръщат към плана на лекцията и ясно подчертават основното във всеки въпрос, обобщават казаното, контролират как се водят бележките на лекцията.
В края на лекцията се проверява степента на усвояване на лекционния материал с помощта на въпроси.
СЕМИНАР.
Семинарът е една от формите за организиране на самостоятелна работа на студентите за систематизиране и задълбочаване на знанията по ключови въпроси от темата, последвана от колективна дискусия.
Подготовката за семинара отнема 2-3 седмици. Учениците изучават материала на учебника и допълнителната литература, събират материал за своите послания.
Семинарът може да се проведе в различни форми: фронтална, групова, индивидуална или под формата на бизнес игра.
Основната задача на семинара е развиване на умения за самостоятелна работа, самостоятелно мислене.
Учителят ръководи работата на учениците, обобщава обсъждането на темата, прави необходимите допълнения и поправки, систематизира и задълбочава материала.
ПРАКТИКА.
Практическите занимания, или уроците за производствено обучение, са от голямо значение за осъществяването на връзката между теория и практика. Това са класове, които се решават чрез конструктивни методи от директни измервания, конструкции.
Професионалният урок е различен от урока в класната стая. Целта на урока по производствено обучение е учениците на базата на придобитите технологични знания да овладеят техниките и методите за извършване на действия и операции, необходими за последващото формиране на техните умения и способности за извършване на производствена работа по определена професия. В резултат на трудовата дейност учениците в такъв урок произвеждат някакъв материален продукт на труда. Производството му, като правило, поставя напълно нови изисквания към студентите. Не е достатъчно учениците просто да запомнят или научат учебния материал, те трябва да го разберат, обработят и възпроизведат при изпълнение на задачата. Следователно основната част не е запаметяването, а способността да ги обработваме и прилагаме на практика.
Проблемните ситуации могат да се използват в уроците за производствено обучение. За това има карти със задачи, технологични карти. На учениците се дават дефектни части, възли, при които е специално предвидена неизправност. Учениците трябва да намерят проблема и да го отстранят. Пред учениците може да се постави проблем: защо главният двигател не се върти при задействане на съединителя?
Постановката на въпроса насърчава студентите към самостоятелна теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение се консолидират знанията на студентите, формират се професионални умения и се натрупва първоначален опит от професионална дейност. В такива класове, когато учениците решават задачи по чертежи с дадени размери или, след като са получили модел, го анализират, правят необходимите измервания, разпознават грешки в детайли, се прилага не само умствената дейност на учениците, но и двигателната активност , което допринася за поддържането на продължителен и непрекъснат интерес и внимание към учебния процес. (План на урока – Приложение 1).
ЗACHET.
Офсетът като форма на организация на обучението се извършва за проверка на качеството на овладяване от учениците на отделни раздели от учебната програма, формирането на умения.
Кредитите обикновено се дават по раздел на курса. Учениците се подготвят за тях още от първите уроци в този раздел. За да се улесни работата на студентите, в кабинета е поставен списък с теоретични и практически въпроси за тестване. Студентите, които са най-успешни по предмета, понякога се наемат да помагат при предоставянето на кредитен урок. За това те са специално обучени: знанията се проверяват, обясняват се задълженията в урока.
Тествайте технологията на урока.
Нека подчертаем основните компоненти на тестовия урок: ниво на диференциране на заданието; оценителна дейност на учителя; диагностика на резултата; коригиране на знания, умения и професионални умения.
Диференцирането на нивата се извършва чрез съставяне на задачи, при които, първо, се взема предвид долната граница на овладяване на учебния материал, тоест нивото на задължителна подготовка на ученика, и второ, има постепенно увеличаване на изискванията , увеличаване на сложността на предложените задачи.
Диференциация на ниво според V.V. Гузеев представя три нива на планирани резултати:
1. минимум - решаване на задачи на образователния стандарт;
2. общи - решаване на задачи, които са комбинации от подзадачи от минимално ниво, свързани с явни асоциативни връзки;
3. напреднали - решаване на задачи, които са комбинации от подзадачи, свързани както с явни, така и с имплицитни асоциативни връзки.
Най-често се приема кредит за билети, които включват основни теоретични въпроси и типични задачи по темата. Индивидуалното проучване може да се комбинира с колективна, независима работа по опции. Окончателната оценка се поставя въз основа на анализа на резултатите от всички задачи, като се вземе предвид мнението на консултантите.
ЕКЗАМЕН.
Изпитът е форма на организация на обучение, която ви позволява да изпълнявате контролните функции на процеса и да фиксирате резултата от образователните и познавателни дейности на студентите за една академична година или няколко години; тя ви позволява да идентифицирате нивото на овладяване от учениците на учебната програма чрез различни методи и техники: изпълнение на тестове, задачи, отговори на въпроси от учениците. Изпитът тества желанието и способността на студентите да демонстрират съществуващите знания, умения и способности, както устно, така и писмено.
След работно време:
Извънкласната форма на работа с учениците може да се раздели на две големи групи: редовна и епизодична.
Първият тип включва домашни, които включват домашни за урока, домашни опити и наблюдения, извънкласни дейности, работа с научнопопулярна литература и първоизточници, телевизионни предавания, допълнителни уроци по темата и др.
Случайните видове извънкласна работа включват тематични конференции по темата, реферат и др.
Заключение.
В зависимост от формите на организиране на съвместни дейности трябва да избираме методи на обучение. Тоест формата диктува метода.
При избора на формите на учебна работа в класната стая се взема предвид как определена форма осигурява формирането на знания, как влияе върху развитието на професионалните умения на учениците.
При проектирането на класове, въз основа на задълбочен анализ на възможностите на конкретни форми, е необходимо да се подберат техните комбинации, които осигуряват висока ефективност на учебния процес, оптимална ефективност на учебните дейности на всички групи ученици с рационално изразходвано време.
Цялата система на педагогическа дейност и взаимоотношения с учениците се превръщат в условие, при което се формира интерес, любопитство и желание на учениците да разширяват знанията си. Възпитанието на един всеобхватно развит, висококултурен човек изисква такова обучение, което да осигури последователността на усвояването на определена система от знания от учениците в различни области на науката.
Ефективността на образователния процес зависи от правилния, педагогически обоснован избор на форми на организация на обучение, който се осигурява от задълбочен и цялостен анализ на образователните, развиващите, образователните способности на всеки от тях.
Приложение 1.
ПЛАН НА УРОКА
ТЕМА: "Подготовка и пускане на ПД и ОД"
Методическа цел: Да се усъвършенства методиката за организиране на самостоятелна, творческа работа на учениците в часовете по производствено обучение.
ЦЕЛ НА УРОКА:
Развивайте самостоятелността, креативността на учениците.
Развийте способността да виждате проблема самостоятелно.
За консолидиране на предварително проучена тема.
Методическа подкрепа на урока: трактор МТЗ-80
набор от инструменти, учебни карти, карти със задачи, оборудване за зареждане.
ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ
1. Проверка на присъстващите, готовността на учениците за урока.
ПО ВРЕМЕ НА УРОКИТЕ
Урокът се състои от няколко етапа. Постановка на проблема, учениците получиха задача.
Извършване на операции ETO, PO и ML.
Подготовка на ПД и ОД за изстрелване.
За независимо откриване и отстраняване на неизправности в PD.
Самостоятелна работа на студентите по подготовка и пускане на двигатели.
ИНСТРУКЦИЯ ЗА БЯГАНЕ
Спазвайки охраната на труда, извършете ETO.
Подгответе PD за стартиране.
Подгответе се за стартирането на OD.
Пускане на PD и OD.
БИБЛИОГРАФИЯ.
1. Зотов Ю.Б. Организация на модерен урок. - М .: Образование, 1985.
2. Чередов И.М. Форми на учебна работа в средното училище. - М .: Образование, 1988
3. В.В. Гузеев Образователна технология: от рецепцията до философията. М.: Септември, 1996 г.
4 O.B. Епишева, В.И. Крупич: Формиране на методи на учебна дейност Книга за учители.-М.: Образование, 1990г.
5. Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. - М., 1971
6. Москвин В.М. Организация и методика на производственото обучение на трактористи - Москва: Агропромиздат, 1991
7. Проблеми на формирането на професионални интереси сред учениците от професионалните средни училища. Инструментариум. - М .: Висше училище, 1992
8. Зверев И. Д. Модерен урок: търсения, проблеми, находки. Съветска педагогика, 1986 г
9. Позняк И.П. Организация и методика на обучението в професионалните училища. - М .: Висше училище, 1983
Подобни документи
Лекция, екскурзия, ролева игра, презентация като форма на организиране на учебния процес по чужд език в училище. Организиране на активна учебно-познавателна дейност на учениците. Система за обучение в класната стая. Методи на преподаване на английски език.
курсова работа, добавена на 10/02/2016
Външната страна на организацията на образователния процес. Групови, индивидуални, класни, извънкласни, колективни, класни, фронтални, извънкласни, сдвоени, училищни, извънкласни форми на обучение. Основните етапи на образователния процес, нестандартни уроци.
презентация добавена на 25.08.2013 г
Основните принципи и постулати на колективния начин на преподаване според теорията на Дяченко. Общи и специфични форми на организация на учебния процес. Методически техники, използвани в колективните уроци. План на урок по алгебра и геометрия в 11 клас.
курсова работа, добавена на 06/03/2010
Характеристики на обяснително и илюстративно, проблемно, дистанционно обучение. Форми на организация на педагогическия процес, тяхната класификация според начина на получаване на образование, според съдържанието на обучението, според видовете обучение. Типология и структура на уроците.
курсова работа, добавена на 24.06.2010
Понятието и видовете съвременни организационни форми на обучение. Допълнителни часове, училищни лекции, консултации и домашни. Нетрадиционни форми на организиране на учебния процес: екскурзии, практически урок, образователна викторина и дидактически игри.
курсова работа, добавена на 24.06.2009
Същността на интерактивните форми на организиране на образователния процес; техните разновидности - "блокови" лекции, брифинги, дискусии, консултации. Открояване на перспективите и проблемите на използването на интерактивни методи на обучение в обучението по дисциплината „Счетоводство”.
дисертация, добавена на 25.07.2013г
Принципите на професионалното обучение и спецификата на тяхното прилагане в обучението на квалифицирани работници в Полша. Съдържание на професионалното обучение. Организационната структура на образователната институция. Форми и методи за организиране на учебния процес.
курсова работа, добавена на 01/08/2008
Технология на обучението по химия. Особености на груповия метод на обучение и неговите предимства. Семинарът като форма на учебния процес, неговата структура и разновидности. Провеждане на практически упражнения по методиката на Ривин-Баженов. Организация на лабораторната работа.
резюме, добавен на 22.12.2011
Ролята и мястото на лекцията в университета. Отличителни черти на лекцията като форма на учебния процес. Класификация на професии от този вид, подходи и методологични разработки. Подготовка на учителя за проблемно представяне на материала. Характеристики на модерна университетска лекция.
Резюмето е добавено на 01.11.2017 г
Ролята на компютъра в образователния процес. Лабораторната практика като форма на организация на обучението. Лабораторната работа като основна форма на работа в кабинета по информатика. Проектна форма на обучение. Класификация на образователния софтуер.