Типични задачи за формиране на универсални образователни действия в часовете по чужд език.

Тази работа е посветена на формирането на UUD в уроците по английски език.

2. Когнитивна UUD с примери.

3. Нормативна UUD с примери.

4. Комуникативна UUD.

5. Персонален UUD.

Изтегли:

Визуализация:

Приложение 1

използвани за формиране на комуникативни универсални образователни действия в уроците по английски език

1. „Състезание за лидер“

От последното бюро на всеки ред се стартира лист със задача, в която учениците

попълвайте един фрагмент наведнъж: липсваща дума, фраза, част в таблица, диаграма,

формули и др. Обявява се изпълнената задача. Редът, който печели

свърши работата по-бързо и по-правилно. Ако лидерът има грешки,

други отговори. Победата може да отиде на друг ред, който е изпълнил задачата

по-късно, но по-правилно. Техниката се използва на етапа на проверка на домашните.

2. "Сблъсък на противоречия в практиката"

Учителят предлага на учениците задача, с която децата могат лесно да се справят в началото.

(благодарение на знанията, придобити по време на изучаването на предишната тема, или субективно

опит), но след това се сблъскват с противоречие, за чието решение

необходими са нови знания. В резултат на това учениците формулират образователна

задачи. Използва се във всеки урок при поставяне на учебна задача и на етап

целеполагане на урока за изучаване на нов материал.

3. "Рефлексивна цел"

На дъската е нарисувана цел, която е разделена на 4 сектора. Във всеки сектор

въпросите се записват за размисъл върху извършените дейности. Например 1-ви

сектор - оценка на съдържанието, 2 - оценка на формата на работа, 3 - оценка на изпълнението

учител, 4-та - оценка на дейността им. Всеки участник в педагогическата

взаимодействия "стреля" по целта - поставя точка, плюс и т.н. Етикетът съответства на

неговата оценка на резултатите от осъщественото взаимодействие. Ако участникът е много нисък

оценява работата, оценката се поставя в "мляко", ако е много висока - в "бико око"

цел. След като всички са „изстреляли“, учителят накратко анализира полученото

резултат. Използва се на етапа на окончателна рефлексия.

4. "Координация"

Учениците изпълняват всички задачи самостоятелно и след това обсъждат получените

резултатите по двойки или мини-групи, прочетени на учителя и класът се съгласи

опция. Приемът се използва по време на самостоятелна или индивидуална работа.

5. "Сдружение"

Когато се запознават с нова концепция, учениците са поканени да изразят своето

асоциации, свързани с него, впечатления, образи, които ще улеснят усвояването му

тема. Може да се използва при изучаване на нов материал.

6. "Задайте въпрос"

Студентите се канят да задават самостоятелно въпроси по изучаваната тема: устно

или писмено, с предоставяне на време за подготовка или импровизиране.

Използва се за систематизиране на знанията на учениците. Най-ефективен при

времето на повтарящия се обобщаващ урок.

7. „Лечение на слабо място” в думата

Учениците изпълняват задачи самостоятелно, научават се да решават редица правописни задачи, след което обсъждат получените резултати по двойки или мини-групи и озвучяват договорената версия. Използва се в уроците по английски език при фронтална, самостоятелна или индивидуална работа. Учениците „лекуват“ слаби места с думи, намират „рецепти за лечение“ (правилно изписване на думата).

8. "Само моите плюсове"

В края на урока учениците посочват само това, което са направили най-добре по време на работата. Техниката се използва на етапа на размисъл.

9. "Буквално произношение"

Интервюираното дете трябва да възпроизвежда думите, произнесени от учителя, не както чува, а както трябва да пише, тоест с букви. Броят на думите, предложени по време на произношение, съответства на възрастовите норми.

Използва се като орална загрявка, както и в броя на подсилващи и тренировъчни упражнения. Рецепцията ви позволява да развиете паметта, стимулира запомнянето на думи, насърчава грамотността, прави възможно бързо интервюиране на голям брой деца в класната стая.

10. "Театрализация"

Учениците се разделят на групи, разиграват миниатюри, изпълнявайки различни роли, и симулират изучаваните процеси, ситуации и събития.

Използва се след усвояване на нов материал за затвърждаване.

11. "Затвора"

Учениците записват само условието на задачата в тетрадка и поставят химикалките си на бюрото, като се подготвят да работят устно: да разсъждават, анализират, разбират, запомнят. Под ръководството на учителя задачата се изпълнява активно и се записва на дъската. След това изпълнената задача се затваря и учениците я записват в тетрадките си. След това можете да отворите за саморазглеждане, да разберете какви трудности са възникнали по време на работата.

Използва се за развитие на умения, придобиване на умения.

12. "Аз съм майстор"

В началния етап на изучаване на темата се определят учениците, които са се проявили най-активно и са отговорили правилно по нова тема. Те получават званието "Майстор" (можете да измислите значка - значка или вимпел). В следващите уроци „Учителите“ получават лист със задачи и помагат на групи от по-малко успешни съученици да подредят сложността на темата. Освен това отделенията на „Учителите“ извършват самостоятелна работа, която може да бъде проверена от самите „Учители“, от учителя, или от тях самите или чрез взаимна проверка. Званието „Магистър” е минаващо и дава възможност на всеки ученик да изживее тази роля.

Използва се в уроците - работилниците.

13. "Вземете бонус"

По време на урок от всякакъв тип ученикът участва в различни видове работа: фронтална анкета, отговор на дъската, работа като консултант, отговор на домашна работа и др. За всеки вид дейност той получава бонус - цветен жетон (определена точка съответства на цвят). В края на урока можете да изчислите бонусите и да сравните резултатите си с работата на вашите приятели.

Приемът развива духа на здравословна конкуренция, повишава образователната мотивация и желанието за активна работа в урока, за усъвършенстване.

14. "Вярвам - не вярвам"

Учителят чете няколко твърдения по конкретна тема (5 или повече). Ако ученикът вярва, че казаното е вярно, той поставя знак "+", ако не - "-". В края на работата се отваря "ключ", проверката може да се извърши колективна, индивидуална или взаимна проверка.

Задачата се използва на етапа на проверка на домашната работа или консолидиране на изучавания материал.

15. "Топло - Студено"

Учителят коментира разсъжденията на учениците с думите: „топло“, „още по-топло“, „студено“ и т.н.

Използва се при обсъждане на поставения проблемен въпрос. Активира мисловната дейност и насочва хода на разсъжденията в правилната посока.

16. "Изненада"

Кратко съобщение с интересна историческа информация, легенди, необичайни факти. Съобщения могат да бъдат подготвени както от учителя, така и от учениците.

Техниката се използва на етапа на усвояване на нов материал (за повишаване на мотивацията) и в хода на практическата работа (за предотвратяване на умората).

17. "Допълнителни думи"

Даден е списък с характеристики на обект, явление, действие. Учениците намират и задраскват ненужните думи.

Използва се на етапа на контрол на нивото на знания.

18. "Дистанционна екскурзия"

Студентският гид подготвя информация за екскурзията. Творчески преработвайки материалите на учебника и допълнителната литература, учениците фантазират, свикват с изображението. По време на екскурзията се вземат "интервюта" с исторически личности, "репортажи" се правят от местопроизшествието.

Използва се при изучаване на нов материал и при повтарящи се - обобщаващи уроци.

19. "Знаеш ли, че..."

Учениците трябва да допълнят фразата, като използват информацията, която са намерили предварително по изучаваната тема.

Използва се в повтарящи се – обобщаващи уроци за разширяване на кръгозора на учениците.

20. "Интервю"

Класът е разделен на "кореспонденти" и "респонденти". „Кореспонденти“ задават въпроси на „Респондентите“ по изучавания материал. Оценява се съдържанието, последователността и творческия характер на разговора, проведен от „Кореспондента” и оригиналността и точността на твърденията на „Респондентът”.

Рецепцията е ефективна на етапа на консолидиране и обобщение на изучавания материал. Предметната област на приложение е неограничена, техниката е универсална за всяка възраст.

21. "Имаше и басни"

Учителят дава задачата да измисли история или басня (или просто да даде реални или измислени факти) по конкретна тема. След това учениците четат на глас своята история или басня, а останалите се опитват да отгатнат дали е вярно или не, както и да обяснят защо мислят така. Ученик, който е измислил история или басня, коментира отговорите на своите съученици.

Техниката се използва при обобщаване и повторение, затвърждаване на изучавания материал.

22. "Хвърли моста"

Учителят, неочаквано за учениците, предлага „да се изгради мост“ от урок на урок, от предмет на предмет. Например в урок по английски предлагам да запишете географските имена на определена страна, да си припомните исторически събития, известни личности на литературата и изкуството и т.н. Можете да „хвърлите мост“ в професия, в която знанията, придобити в урокът ще бъде търсен.

Използва се на всеки етап от урока.

Учителят демонстрира изображението, скрито зад картите с номерата на заданието. Броят на картите с цифри е равен на броя на задачите, които учителят планира да изпълни с учениците по време на урока. По-добре е числата на картите да не са наред. След като задачите са изпълнени, картината се отваря.

Техниката се използва при актуализиране на темата на следващия или текущия урок.

24. "Таблица за маркиране"

По време на урока ученикът въвежда получената информация в различни колони на таблицата: „Знам“, „Научих нови неща“, „Искам да науча повече“. Тази техника позволява на учителя да контролира работата на всеки ученик в урока, степента на неговото разбиране и интерес към изучаваната тема.

Използва се на етапа на изучаване на нов материал (първа колона), на етапа на затвърждаване на наученото (втора колона), на етапа на размисъл (трета колона).

Техники на педагогическата технология, които формират информационни компетентности

25. „Записи“.

При изучаване на тема за група от подобни обекти учениците се канят да работят с допълнителни източници на информация и да формулират въпроси, започващи с думите "най-дълъг", "най-голям" (кратък, дълбок, топъл, студен и т.н.).

Използва се при провеждане на нестандартни видове уроци.

26. „Ключови думи“.

Когато използвате видео филм като основен източник на нови знания по дадена тема, преди да го гледате, е необходимо да напишете на дъската или да окачите плакат с нови термини, имена, дати и други ключови думи, които учениците ще срещнат в Филмът. На следващия етап от урока трябва да се организира работа с тези ключови думи, която да осигури разбиране от учениците на най-важните факти, установяване на причинно-следствени връзки между тях.

Използва се с цел предотвратяване на пасивно слушане и гледане на видео филм и включване на учениците в процеса на активно възприемане на учебно-познавателна информация по темата на урока, нейното първично повторение и затвърждаване.

27. "Трансформация".

След уроци, използващи видео, можете да дадете на учениците творческа домашна работа въз основа на съдържанието му: продължете сюжета на филма или променете сюжета, като предложите свой собствен, направете илюстрации за филма, който сте гледали, напишете рецензия на филма, прегледайте го, и т.н.

Този вид домашна работа развива креативността, активира познавателната самостоятелност на учениците.

28. „Допълнение“.

Когато използват образователно видео в урок, учениците могат да получат задачата да сравнят съдържанието му с материала от учебника по тази тема: да допълнят текста на учебника с информация от филма или, обратно, да допълнят филма с информация от учебника. Изборът на опцията ще зависи от това дали да започнете работа с гледане на филм или с текст на учебник. Използва се при изучаване на нова тема.

29. "Тезаурус".

Развива способността за обработка на информация.

30. „Учебник от ново поколение”.

След като изучава темата, учителят я разделя на блокове (трябва да са малко от тях). Вкъщи учениците подготвят „страница от учебник“ на лист А4, отразяваща съдържанието на всеки блок с помощта на рисунки, апликации, условни символи, кратки описания и т. н. В час учениците се въвеждат взаимно в своето представяне на темата . Можете да проведете анкета, по време на която е разрешено да използвате само чужда "страница". До края на овладяването на общата тема обикновено имате прекрасен раздел от "учебника от следващо поколение".

Техниката се използва на всеки етап от изучаването на темата.

31. "Съберете текста."

Класът е разделен на групи от 4-6 души. Всяка група получава пакет с фотокопирани параграфи от текста на учебника (домашна работа) в разпръснат вид. Задача: в рамките на 1-2 минути възстановете текста и измислете въпрос за противниковия отбор, отговорът на който ще бъде, например, петият параграф от параграфа. Приемът е ефективен на етапа на проверка на домашните.

32. „Създаване от ученици на презентационна подкрепа към учебната тема“.

За работа на студентите се предлагат: шаблон за презентация - бъдеща мултимедийна лекция - от 3 слайда (заглавие, учебни задачи, план за презентация по темата (лекция). Съдържанието на презентационната подкрепа трябва да съответства на текста по темата, допълнен с илюстрации, рисунки и др.

Приемът ви позволява творчески да организирате изпреварваща домашна работа и изучаване на нов материал.

Визуализация:

(от трудов опит)

А) Работа с текст

1) Прочетете писмото и кажете каква е мечтата на Мартин:

Лондон

Великобритания

20 септември

Скъпа Лена,

Аз съм Мартин Олдфийлд. Аз съм приятел на Джим. Аз живея в Лондон. Миналото лято посетих Русия. Бях в Санкт Петербург. Прекарах там две седмици. Отидохме да разгледаме забележителностите. Пътувахме с комфортен автобус из града. Но най-много ми харесаха дворците, които се намират близо до Свети Петър. Бяхме в Павловск, Пушкин и Петерхоф.

В Петерхоф се намира най-интересният, страхотен и красив дворец. Беше невероятно да видя толкова много фонтани там. Гидът ни разказа много истории и легенди за тях. Беше интересно да го слушам. След пътуването се върнахме в града с кораб. Беше фантастично.

Бях много щастлив да посетя Русия. Това ми помогна да реша да уча руски език. Бих искал да науча повече за руската история и литература. Харесва ми да изучавам езици. Знам малко френски и немски. И мога да пиша приказки и кратки стихотворения на английски. Мечтая един ден да стана известен писател!

Имаш ли някакви хобита? Обичате ли да пътувате? А как прекарахте лятото си?

Най-добри пожелания,

Мартин

2) Отговорете на въпросите.

1. Къде прекара лятната си ваканция Мартин?

а) Америка б) Русия в) Австралия

2. Какви места е посетил?

а) дворци б) музеи в) театри

3. Кой дворец му хареса най-много?

а) Павловск б) Пушкин в) Петерхоф

4. Каква е мечтата на Мартин?

а) да стане известен певец б) да стане известен писател

3) Довършете изреченията. Използвайте информацията от писмото на Мартин.

1. Петерход е ...

2. Те посетиха ...

3. Не беше скучно...

4. Водачът им каза...

Б) Съставете изрази с фразата като... както от дадените думи.

Осветете планинска суха трева

Тежко злато дълбоко перце

Голям оловен син лъв

Високо ледено зелена краставица

Охладете небето черни въглища

Добър слон смел сняг

Бял кост студено морето

В) Преведете прилагателни на английски и изберете антоними за тях.

Дълъг, бавен, слаб, нисък, чист, нов.

D) Изберете допълнителна дума:

Синьо, круша, черно

Кино, баща, майка

Плодове, зеленчуци, автобус

(сравнете и направете заключение; комбинирайте в групи какви варианти за разделяне на групи са възможни; какво мислите, защо и т.н.)

Д) Изберете верния отговор на въпроса и запишете:

Ж) Допълнете буквата с липсващите думи:

Скъпи Хобит! Благодарим Ви за ______. Бих искал да бъда твой ______. Моят ____ е Евън. Аз съм от _____. I______ в Бостън. Моят _____ е на 16 март Аз___ куче и котка. Моят любим ______ е лятото. Моля, пишете обратно. Вашият Евън.

Сезон приятел на писалка име имат на живо писмо рожден ден Америка

З) Попълнете празните места с пропусна, прекарвам, в чужбина, пазаруване, снимки, математика, възраст.

1. Всяко лято ___________________моите ваканции на село край хубава река.	4. Приятелят ми отиде ________________________ миналата година. В момента е във Франция. Аз го ______________ много.
2. Обичам да взема _______________________ от тази река.	5. Не трябва да пропускате _____________________ уроци.
3. Майка ми обича да ходи_________________________.	6. Каква е тя ________________________________?

I) Попълнете празните места с говорете, кажете или кажете.

1. Тя ще ни ________________ за посещението си в Самара.	5. Френски студенти ____________________ Английски добре.
2. Брайън______ ме, че не му хареса урока по природни науки.	6. Лекарят _____ че трябва да пия много сок от моркови.
3. „Не задавай твърде много въпроси“, баща ми ________.	7. „Мога ли ________ до Мери, моля?“ - „Само минута“
4. Не ___________________________________ лъжи.	8. Той_________ към мен: „Бъди сериозен! Не ми се смейте!"

J) Открийте значението на тези думи. Използвайте речника, ако е необходимо. Кажете думата, която има противоположно значение на думата даващ:

Недружелюбен - приятелски неучтив - ...

Зле - добре неизвестно - ...

Неподреден -… независим -….

Неформално -... за разлика от -...

Нещастно -… да се разкопча –…

Неприятно -... за отмяна -...

К) Попълнете празнините, като използвате думите от полето.

Миша е 12-годишен ученик. Семейството му е (1) ______ руско семейство. Неговите хобита са (2) ___ и (3) _____. Той е много (4) _____ и (5) _____. Той ще бъде (6) _______. Миналата година Барбара Грей от Великобритания обучава него и приятелите му. Тя отива в (7) ____ ученик (8) _______. Миша ще

л) Вмъкнете липсващите букви в думите и ще прочетете името на англоговорящата страна.

BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF - EN, FA-M, F - MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.

Визуализация:

Приложение № 3 Упражнения за формиране на регулаторен РДР

(от трудов опит)

1. Намерете и поправете грешката

1. Доналд е най-щастливото момче в нашето училище.
2. Понеделник е най-натовареният ден от седмицата.
3. Приятелите ми идват при нас в неделя.
4. Обичам да играя волейбол.
5. къде отива той?

II. ИЗБЕРЕТЕ ПРАВИЛНАТА ГЛАГОЛНА ФОРМА.
едно). Те ..... всичките си изпити през юни.
а) са преминали
б) премина

2) Аз ..... него преди.
а) не съм се срещал
б) не се срещнах

3) Ние ..... добра игра в театъра снощи.
видях
б) са виждали

III Вмъкнете липсващите глаголи: does, is, has.

1. Сестра ми ... много умна.

2. Какво... тя прави вечер?

3. Тя ... учител в основно училище.

4. Къде... той живее?

5. Том… прекрасна къща в провинцията.

IV. Попълнете 'S или S'.

1. Къде е майка ти... чаша?
2. Това са децата... играчки.
3. Рекс е Зеленото ... кученце.
4. Г-н Грийн... синът не ходи на училище.
5. Приятелите ми са тук.

Това са моя приятел... чанти.

V. Напишете етикет за всяко изречение.

1. Имаме много сладко, ……………………………………………?
2. Браун не могат да посетят Питър, …………………………… ..?
3. На масата има кутия, ……………………………….?
4. Това е кутия, …………………………………………………………?
5. Те бяха в кутията, ……………………………………………… ..?

Vi. Изберете правилния вариант:

1. Слушам! Приятелката ми... песента. (пее, пее, пее)
2. Аз… някои проблеми в училище. (имам, имам, имам)
3. Те ... да посещават галерии и музеи. (харесвам, харесвам, харесвам)
4. Къде е мама? Тя…. (готви, готви, готви)
5. Мога... много момичета на улицата. (виждам, виждам, виждам)

VII. Поставете правилната дума в следните изречения: of, off, part, place, pictures.

1. Пазете се ... стотинките и лири ще се погрижат ... сами.
2. Той обича да приема....
3. Децата й вземат ли... на концерта?
4. Срещата се проведе… в парка.
5. Джейн трябва да се грижи за старата си баба.
6. Ще вземеш ли... шапката си?

VIII. Поставете думите в логически ред:

1. Направи ли, какво, вчера тя, виждаш ли, в парка?
2. Кой последно беше в Москва година?
3. Ти, Аби, посети, ще, Уестминстър, кога?
4. Голям, защо, искаш, ти, Бен, да видиш?
5. Там, места, Лондон, са, много, посещение, до, в?

IX. Отворете скобите и използвайте глаголите в правилната форма.

1. Те (да посетят) столицата на Русия следващия месец.
2. Не мога да ти помогна сега. Аз (да си направя) домашното.
3. Той винаги (да се грижи) за болната си майка.
4. Браун (да отидат) на юг преди седмица.
5. Хелън (да не помага) на нейната приятелка вчера.
6. Тя (да играе) тенис с нас утре.
7. Мога ли да говоря със Сюзън? - Съжалявам, тя (да вземе) душ сега.

X. Вмъкнете прилагателни в желаната форма вместо точки.

1. Старата ми къща е голяма, но новата ми къща е...
2. Колата на Линда беше бърза, но новата й кола е...
3. Шапката на г-жа Блек е изискана, но новата й шапка е ....
4. Чичо ми е енергичен, но неговият приятел е... в групата.
5. Хенри е слаб, но приятелят му е ... в групата.
6. Диктовката на Том беше добра. Но моят беше... в класа.

Моят куфар е тежък, но куфарът на брат ми е...

Визуализация:

Приложение No 4 Упражнения за формиране на комуникативно РДР

(от трудов опит)

Комуникативни универсални учебни дейности

1. Говорете за последните си летни ваканции. Казвам:

• където прекарвате лятната си ваканция
• какво обичате да правите през лятната си ваканция

2. Говорете за любимия си училищен клуб. Казвам:

• какви клубове имате във вашето училище
• в какъв клуб(и) сте се присъединили и какво правите във вашия клуб

3. Изиграйте диалог с вашия съученик.

Карта 1	Карта 2
Във вашия клас има нов ученик. Попитайте него/я: неговото/нейното име неговите/нейните любими предмети това, което той/тя обича да прави Отговорете на неговите/нейните въпроси. (Започвате разговора)	Вие сте новият ученик в класа. Отговорете на въпросите на новия си съученик. След това го/я попитайте: неговото/нейното име неговите/нейните хобита колко уроци той/тя имаше днес

4. Довършете примерното изречение . Пример: Обичам плуването, но не харесвам тениса.

1. Харесвам кафе, но....
2. Обичаме да играем тенис, но... ...
3. Сю харесва котки, но тя...
4. Говоря френски, но аз...
5. Том говори испански, но той...

7. Съставете изречения.

1. за, Аз съм гледам, очила.
2. мил, Какво Книга, , четене? Вие, са
3. плач?, Защо , Памела

8. Разберете какво харесват и не харесват вашите съученици

9. Преведете на английски, като използвате клаузата as .... as:
1. Ризата му е бяла като сняг.
2. Той плува бързо като риба.
3. Очите й са студени като лед.
4. Ядосан съм като лъв.
5. Можем да пеем красиво като птиците.
6. Зает си като пчела.

10. Променете текста от 3 страници. единици числа:
Казвам се Олга. Аз съм на 10 години.
Аз съм мил и умен.
Любимият ми сезон е зимата.
Обичам да карам кънки и да карам ски през зимата.
Обичам хляб и масло.
Живея с майка ми и татко.
Имам домашен любимец. Това е папагал.

11. Задайте въпроси към подчертаните думи.
едно). Не ходи в парка всеки ден.
2). Тя играе шах вечер.
3). Питър говори английски много добре.

Визуализация:

Приложение No Упражнения за формиране на лични УУД

(от трудов опит)

Лични универсални учебни дейности

1. Говорете за любимия си празник. Казвам:

• Кой празник харесвате най-много и защо
• Как обикновено прекарвате този празник

2. Кажете за интересно място, което сте посетили

3. Създайте кратки описания на майка си, баща си, сестра си, брат си и най-добрия си приятел. Включете всички техни характеристики

4. Напишете няколко истории за вашето семейство

5. Кажете какви хора харесвате и какви не. Обясни защо.

6. Опишете вида на човека, с когото бихте искали да бъдете приятели. Защо?

7. Опишете идеалното семейство

Визуализация:

Приложение No 8 Използване на интернет ресурси в уроците по английски език и извънкласните дейности

За да направите уроците по-живи, вълнуващи, да консолидирате научения материал в урока, да развиете способността за самостоятелно търсене на информация, да сте в крак с последните новини в страните на целевия език и най-важното, интернет ресурсите помагат за създаване на ситуации за истинска комуникация на английски език.

Уебсайтовете на информационните агенции помагат за подобряване на уменията за слушане въз основа на автентични текстове, попълват речника на съвременния английски, отразявайки определен етап от развитието на културата на хората, социалната и политическата структура на обществото:

Единственият недостатък на тези сайтове е, че трябва самостоятелно да разработвате упражнения, за да проверите своите знания, умения и способности. Това не се отнася за следните сайтове:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ , по които на учителя се предлага разработването на задачи и уроци.

Сред най-интересните и полезни от гледна точка на материала, представен в тези сайтове, според мен са ресурсите на Британския съвет:

Визуализация:

Формиране на универсални образователни действия в уроците по английски език

Формирането на универсални образователни действия, преходът към системно-деятелен подход при организиране на уроци и извънкласни дейности на учениците - тези основни компоненти на федералните държавни стандарти - изненада учителите. Но ние току-що се научихме и започнахме да работим масово с технологии като проблемно обучение, учене за развитие, технология за критично мислене, метод на проекти, обучение, ориентирано към ученика. И с добра причина. Реалностите на образованието показват, че без тях едва ли бихме успели да осъществим прехода към системно-деятелен и метасубектен подход към образованието.

Постигането на метапредметни резултати е възможно само чрез формиране на универсални образователни действия, тоест такива начини на действие, при които учениците могат да вземат решения не само в рамките на даден образователен процес, но и в различни житейски ситуации. Това е много важно днес, когато от абитуриента се изискват мобилност, креативност, способност да прилагат знанията си на практика и способност да мисли извън рамките.

Федералните държавни образователни стандарти определят следните цели на преподаване на чужд език:

1. Развитие на чуждоезиковата комуникативна компетентност в съвкупността от нейните компоненти: речева, езикова, социокултурна/интеркултурна, компенсаторна, образователна и познавателна компетентност.

2. Развитие на личността на учениците.

3. Формиране и развитие на универсални образователни действия (УУД).

Как да оформим универсални учебни действия?

За да се формират универсални образователни действия в контекста на преподаване на чужди езици, трябва да се има предвид, че ученикът трябва сам да намери отговори на следните въпроси: „Защо уча чужд език?“, „Защо правя това или онова упражнение в урока (четене, писане, слушане)?“, „Защо повтарям у дома това, което научих в урока?“, „Какво научих в урока и какво друго трябва да направя?“

Езикът трябва да се владее съзнателно. Ето защо в урока е необходимо да се създадат условия, при които децата се научават да се слушат, да са в състояние да оценят адекватно отговора си и да искат да научат нови неща.

Федерални държавни образователни стандартикато очакваните резултати от обучението по чужди езици са:

1. Резултати от предмета.

2. Лични резултати:

Формиране на мотивация за изучаване на чужди езици;

Осъзнаване на възможностите за самореализация чрез чужд език;

Стремеж към подобряване на собствената речева култура като цяло;

Формиране на комуникативна компетентност;

Формиране на обща културна и етническа идентичност;

Стремеж към по-добро съзнание за културата на своя народ и готовност за насърчаване на запознаването с нея от представители на други страни;

Толерантно отношение към проявите на друга култура;

Готовност за защита на националните и общочовешки ценности, тяхната гражданска позиция.

Развитие на способността да планирате своето вербално и невербално поведение;

Развитие на комуникативната компетентност;

Умение за ясно дефиниране на областите на известното и непознаваемото;

Способност за поставяне на цели и определяне на задачи, решаването на които е необходимо за постигане на поставените цели, планиране на последователни действия, прогнозиране на резултатите от работата, анализиране на резултатите от дейностите (както положителни, така и отрицателни), извличане на заключения (междинни и крайни), правят корекции, определят нови цели и задачи въз основа на резултатите;

Развитие на изследователски образователни дейности, включително умения за работа с информация (извличане на информация от различни източници, анализиране, систематизиране, представяне по различни начини);

Развитие на семантично четене, включително умение за определяне на темата, прогнозиране на съдържанието на текста по заглавие/по ключови думи, открояване на основната идея, основните факти, установяване на логическа последователност на основните факти;

Осъществяване на самонаблюдение, самоконтрол, самооценка в процеса на комуникативна дейност на чужд език.

Метапредметните резултати от обучението по чужд език се постигат чрез:

използване на ИКТ

Наличието на текстове от различни жанрове и изобилие от задачи за различни видове четене

Сравнение на явленията на родния и целевия език с помощта на граматична справка, упражнения

Запознаване с явленията на околния свят, фактите от неговата история, география и др. на английски.

Организацията на учебния процес съгласно Федералния държавен образователен стандарт се основава на системно-деятелен подход. Превръщането му в образователния процес се осъществява чрез педагогически технологии.

В преподаването на чужд език според мен най-продуктивните технологии са:

1. Проблемно-диалогична технология

2. Организация на образователното сътрудничество

3.Работа по планиране, оценка от децата на собствените им дейности

4. Проектантска и научноизследователска дейност

5. Технология за оценяване на учебните постижения.

6. Творчески работилници в рамките на многовъзрастното сътрудничество.

8. ИКТ технологии.

Системно-деятелният подход предполага, че ученикът не просто получава знания от учителя, а се учи сам да ги получава. Той планира, оценява работата си, общува с други деца. По този начин универсалните образователни действия са съвкупност от методи на действие на ученика, както и свързаните с тях умения за образователна работа, които осигуряват самостоятелното усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

При условията на такъв подход всяко упражнение може да се трансформира така, че при изпълнение на упражнението детето да формира универсални учебни действия (ULE), и то не само един вид ELE, а цял комплекс от ELE: когнитивни, комуникативна, личностна, регулаторна.

Предлагам някои педагогически техники, които ми помагат да формирам цялостно универсални образователни действия на различни етапи от урока.

Педагогически техники

Личен UUD
Рецепции на педагогическата техника	Стъпки на урока
1. „Състезание за лидер“ 2. "Аз съм господарят"	Етап на актуализация и пробно обучително действие Етап на рефлексия
Регулаторен UUD
1. „Учебник от ново поколение 2. "Сблъсък на противоречия" 3. "Рефлексивна цел" 4. "Тезаурус"	На всеки етап от изучаването на темата Етап на мотивация Краен етап на размисъл Етап на прогнозиране
Когнитивна UUD
1. "Изненада" 2. "Съберете текста" 3. "Писмо прогнозиране" 4. "Таблица за маркиране" 5. "Хвърли моста" 6. "Затвора"	Етап на мотивация Фаза на проверка на домашната работа Етапът на локализация на индивидуалните затруднения. Етап на рефлексия на образователната дейност Етапът на включване в системата на знанието Етап на самостоятелна работа със самотест срещу стандарта
Комуникативен UUD
1. „Знаехте ли... 2. "Интервю" 3. "Театрализация" 4. "Имаше и басни"	На всеки етап от образователната дейност

Когнитивни универсални учебни дейности

Необходимо е да се преподава да се учи в процеса на преподаване на всички училищни предмети, но формирането и развитието на когнитивни умения за учене в уроците по чужд език е особено важно, което се обяснява със спецификата на предмета, а именно:

1) Онези образователни умения, които учениците са усвоили при изучаване на други предмети, не винаги могат да бъдат пренесени в урок по чужд език без подходяща корекция. Много общообразователни и специални образователни умения трябва да се формират наново.

2) Овладяването на ФЛ в училище става извън езиковата среда, освен това един ученик има средно една-две минути говорене на урок. Можете да разчитате на успех в такива условия само ако ученикът е обучен да работи самостоятелно през целия урок и да организира продуктивно заниманията си у дома.

Когнитивните универсални учебни дейности включват: общообразователен, логика и действия по поставяне и решаване на проблеми.

На етапа на формиранеобщообразователни когнитивни уменияважно е ученикът да се научи да поставя самостоятелно познавателни задачи:

Научете се да подчертавате основната идея на текста (Каква е основната идея на текста?)

Научете съзнателно и произволно да изграждате твърденията си по схеми и т.н.

На този етап децата се научават да отговарят писмено или устно на въпросите на учителя и със самоконтрол и взаимен контрол могат да оценяват процеса и резултатите от своята дейност и един друг.

Логичен UUD формира логическо мислене при използване на опора (текстове, граматически материал, езиков и културен материал и др.).

Анализирам в уроците по FL учениците могат да бъдат обучавани чрез преминаване на граматически материал.

Синтезирайте - по време на монологична и диалогична реч или при изпълнение на упражнения в учебник: вмъкнете липсващи думи, вмъкнете липсващи букви, довършете изречение, попълнете таблица, познайте правилото за образуване на степени на сравнение на прилагателни и др.

Така основната педагогическа задача на учителя по английски език е да организира благоприятни условия за успешна учебна дейност в класната стая. Учителят трябва ясно да знае: какво да преподава, как да преподава и по каква причина?

Приложение No 2 Упражнения за формиране на когнитивни UUD

(от трудов опит)

Нормативни дейности за универсално обучениеосигуряват организацията и регулирането от учениците на учебната им дейност.

Въз основа на собствения си трудов опит, научни разработки стигнах до извода, че:

В процеса на преподаване на чужд език, особено в началния етап на обучение, е необходимо често да се променят видовете образователни дейности, като се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на учениците;

Използвайте игри в учебния процес, защото те помагат за изучаването на естествен език. Учениците се развиват и учат чрез игра. Но в същото време е важно да научите учениците да регулират своите игрови дейности. Саморегулирането се случва например при постановка на приказки, по време на диалогична реч, съставяне на история във верига, по референтна схема, според картини.

Необходимо е да научите как да прогнозирате резултатите си. Учениците могат да използват самоконтрол (Книги за дейности, Работни тетрадки), за да видят дали се справят добре, като проверяват отговорите си спрямо еталон. Със самоконтрол се коригира писмената и устната реч на ученика. Ако резултатът е положителен, децата развиват положителни емоции и самочувствие.

Приложение № 3 Упражнения за формиране на регулаторен РДР

(от трудов опит)

Комуникативнауниверсалните действия осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, комуникационен партньор или дейност, способност за слушане и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни .

Видове комуникативни действия:

• планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
• поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
• разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане;

• управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
• способността да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване;
• владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

Приложение No 4 Упражнения за формиране на комуникативна УУД (от трудов стаж)

Овладяването на Федералния държавен стандарт за основно общо образование и методическото развитие за разработване на технологии, техники за формиране на UUD, започнах според EMC M.Z. Биболетова “Enjoy English” за начално училище. От това време до сега

Смятам, че най-важният момент в разработването на урок и блок-схема на урока е дефинирането на формираните методи на дейност на учениците, тъй като в зависимост от формираните методи на дейност трябва да се подберат упражнения.

Ще дам за пример материала, който използвах в класната стая във 2 клас, работейки по учебните материалиМ.З. Биболетова "Насладете се на английски",за формиране на комуникативни универсални образователни действия на учениците.

Методи на дейност	Упражнения
1. Планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие	1. Ролева игра. Например учениците от горското училище ще участват в спортни състезания: Интервюирайте трима от съучениците си и разберете какво могат да направят; Определете в кои състезания всеки от тях може да участва; Убедете г-н Грийн да ги заведе на състезанието.
2. Проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация – повдигане на въпроси.	Игра „Бижутери“ – учениците си задават въпроси във верига, като по този начин „правят“ верига. Построяване на въпроси по схеми. Съставяне на въпроси за отговори. Учениците се научават да задават въпроси, докато изпълняват следните задачи: Познайте какво животно, какъв цвят е моливът, чудех се; Познайте какво се научих да правя или какво имам в портфолиото си; Увери се, че всички твои съученици могат да бягат, Дала; бройте, не забравяйте да ги похвалите. Или например: Интервюирайте двама от съучениците си и разберете какво могат и какво не могат да правят; Помогнете на животните да намерят дома си.
3. Сътрудничество на етапа на обучение за четене	Упражнение: Заедно разпределете думите според правилата за четене, прочетете ги, преминете през рифовете, четейки думите правилно.
3. Разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране, вземане на решение и неговото изпълнение.	Създаване на ситуация: Мечето Били е много разсеяно, помогнете му да събере портфолиото си, да назове артикулите, които има с помощта на модела, да избере ученически пособия и да ги назове.
4. Управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора. В класната стая е важно да се създаде среда, в която по-малките ученици да бъдат насърчавани да изразят своята гледна точка; развиват способността да слушат събеседника и да толерират неговата гледна точка. На този етап е важно самите ученици да разработят правила за работа по двойки и групи. Учителят трябва да оказва навременна помощ и да предлага необходимите езикови и речеви средства, да оказва необходимата помощ на детето, така че то да усеща успешното чуждоезиково общуване.	Разиграване на диалога: Събеседниците оценяват дали всичко е било ясно в разговора им: Какви грешки в произношението, граматиката, избора на лексика или изграждането на изречения е допуснал партньорът в комуникацията;
5. Формиране на способност за изразяване на мислите в съответствие със задачите и условията на общуване (диалог или монолог). 1) Конструиране на монологични твърдения. 2) подбор на аргументация на собственото мнение 3) Овладяване на диалоговата форма на общуване	Упражнения: Изграждане на предложения по модели; Преразказ от трето лице; Преразказ в отрицателна форма; История за себе си (приятел) от снимки. Упражнения: - убеди г-н Лаен да те заведе на училище; - кажете ни какво можете да правите; - убеди родителите си да ти купят домашен любимец, разкажете колкото е възможно повече за него; - разкажете ни за художника, който харесвате, без да го назовавате, опишете го така, че съучениците позна кой е. Ролеви игри: Завършете диалога и го изиграйте. Представете си, че сте учител. - Познайте кръстословицата. Начертайте картина и я опишете. Поставете думите в логически ред, за да направите изречение. Прочетете история, в която някои думи са заменени със снимки, опитайте се да измислите такава история за приятелите си. Измислете гатанка за приятелите си. Играем на приказка.

Проектна дейност като форма на сътрудничество между учители и ученици

Една от водещите технологии, използвани при формирането на комуникативна УУД в часовете по чужд език по отношение на търсенето, е проектантска и изследователска дейност.

Задачата на учителя е да активира дейността на всеки ученик, да създава ситуации за творческата му дейност в учебния процес. Дизайнерските и изследователски дейности, организирани от учителя в класните и извънкласните дейности, разширяват възможностите за проява на творческа активност на всеки ученик. Позволява на учениците да действат като автори, създатели, повишава креативността, разширява общия им хоризонт. Поставянето и решаването на проблемите се извършва в дейностите по проекта. Участвайки в разработването на проекта, ученикът получава реален продукт от своя труд – визуално представяне на резултата, било то рисунка, приложение или презентация.

По този начин, при постигане на комуникативни LUDs при изучаване на чужд език, методът на проекта предоставя на учениците възможност да:

• използвайте езика в ситуации от реалния живот,
• постигане на добри резултати в изучаването на чужд език,
• имат практическа възможност да прилагат уменията, научени в уроците по компютърни науки,
• разбират необходимостта от интердисциплинарна комуникация.

В същото време методологията на проекта позволява индивидуална работа именно по темата, която предизвиква най-голям интерес у участника в проекта, което несъмнено води до повишена мотивирана студентска активност. Той сам избира обекта на изследване, решава за себе си: дали да се ограничи до учебник (само за да завърши следващото упражнение) или да чете друга литература. Най-често, разбира се, момчетата се обръщат към допълнителни източници на информация, анализират, сравняват, избирайки най-важното и забавното за себе си.

Има и достойно място в моята методическа касичка на дизайнерските технологии. Как и къде започва проектът за мен и моите ученици?

Първоначалният етап на работа по проекта - въвеждането и обсъждането на темата - предлагам в редовен урок, където паралелно се дава основна лексика, граматика, децата овладяват прости изречения по темата.

Практическата работа по проекта започва на етап „Затвърждаване на материала“ и „Повторение“ и се превръща в хармонична част от единен учебен процес.

Трябва да се отбележи, че не всички ученици веднага и лесно се включват в работата по проекта. С натрупването на опит дойде разбирането, че не трябва да се предлага задача, която този или онзи ученик не може да изпълни. Задачите трябва да отговарят на индивидуалното ниво, на което се намира всеки участник в проекта. Необходимо е да се помогне на всеки да вземе решение по конкретна тема, да се посъветва какво да търси и как да представи резултатите си.

Именно тук се извършва основната ми работа като учител по английски език с моите ученици: обсъждаме междинни резултати, коригираме грешки при използването на езикови единици. Когато ученикът почувства подкрепа, страхът му от английския език изчезва, той по-добре усвоява неговата логическа система. Работата от този вид предоставя много възможности за прилагане на усвоените граматически явления и структури. Несъмнено граматическите единици на английския език, отработени в такава ситуация, са по-надеждно фиксирани в паметта на ученика.

При обучението по английски език методът на проекта се използва активно в извънкласната работа. Предвид високата натовареност на учениците, училищните учители по английски език, формирайки извънкласни дейности, разработват предимно проекти по теми, които се предлагат в учебната програма. В същото време се отчита, че темата на проекта трябва не само да бъде включена в общия контекст на езиковото обучение, но и да бъде достатъчно интересна за учениците.

Като пример за използване на проектни дейности в извънкласна и извънкласна работа ще дам проект„Добре дошли в Сочи 2014“ от учители по английски езикезик МОУ "Средно училище № 12 на Закритата административна територия Шихани, Саратовска област" Букатюк Н.М., Карпова Ю.Б., Тимонина А.Л., Шатурной Н.Д. Проектът се реализира по време на Седмицата на английския език"ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ. СОЧИ 2014". Планът за седмицата е одобрен със заповед No25 от 29.01.2014г

Приложение № 5 Проект "Добре дошли в Сочи 2014"

Приложение No 6 Дидактически материали „Олимпийски символи”.

Приложение No7 СЕДМИЦА НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

"ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ. СОЧИ 2014"

Приложение № 8 Презентация "Сочи 2014"

Ролята на информационните и комуникационните технологии във формирането на универсални образователни действия в уроците по английски език

Използването на интернет ресурси отваря големи възможности за разширяване на образователната рамка, носи огромен мотивационен потенциал.Интернет ресурсите помагат да се направят уроците по-живи, вълнуващи, да се консолидира научения материал в урока, да се развие способност за самостоятелно търсене на информация, да сте в крак с последните новини в страните на целевия език. В уроците, използвайки интернет ресурси, можем да създадем ситуация на истинска комуникация на английски език. Учениците могат да се запознаят с културни знания, включително речев етикет, особености на речево поведение на различните народи в условията на общуване, особености на културата, традиции на страната на изучавания език. След като започнах да работя с интернет ресурси в класната стая, започнах активно да търся сайтове, които биха били полезни при изучаването на английски език. Бих искал да изброя ресурсите, които използвам сега. Може би тези сайтове ще помогнат на учителите по английски да намерят качествени допълнителни материали за своите уроци.

Приложение No 9 Използване на интернет ресурси в класната стая и извънкласни дейности на английски език

През последните две години резултатът от общата работа на учителите в областта на използването на информационните и комуникационни технологии е забележим напредък на учениците в овладяването на комуникативни умения. По отношение на качеството на резултатите на английски език това се прояви по следния начин:

- в развитието на речевата компетентност. Така учениците от началното училище могат да говорят за себе си, семейството и приятелите си, да съставят описание на обект или картина в размер до 10 фрази. Студентите от средно ниво владеят лични умения за писане до 60-80 думи. Учениците от гимназията могат да съставят полилог от 8-10 фрази;

- в развитието на социокултурната компетентност - запознаване на учениците с културата, традициите и реалностите на страната на целевия език в рамките на теми и ситуации на общуване, формиране на способността да представят своята страна, нейната култура в условия за чуждоезикова междукултурна комуникация с помощта на интернет технологии и създаване на мултимедийни проекти;

- в развитието на езиковата компетентност (овладяване на знания, умения и способности, които надхвърлят държавния стандарт);

- в развитието на компенсаторна компетентност (способност за излизане от ситуацията в условия на недостиг на езикови средства при получаване и предаване на информация в резултат на увеличаване на обема на лексикалните единици);

- в развитието на образователна и познавателна компетентност (умение да се ориентираш в съвременна чуждоезикова информационна среда и да ги използваш в практиката си).

От всичко казано следва, че формирането и развитието на система от универсални образователни действия в образователния процес е единственият мощен механизъм, който в резултат на преподаването в училище ще осигури на ученика необходимото ниво на компетентност. И ако говорим конкретно за чужд език, това ще осигури висококачествено владеене на чужд език като средство за междукултурно общуване и взаимодействие.

Библиография 1. Асмолов A.G. „Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище“, Москва, Просвещение, 2010 г. 2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева. EMC "Enjoy English" за 2-4 клас. "Заглавие", 2012г. 3. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятелният подход като механизъм за прилагане на федералния държавен образователен стандарт от ново поколение. 4. Могилев A.V. Нови образователни стандарти: нека да разберем! // Народно образование.-2011.-№5.-С.32-39. 5. Перминова Л.М. Връзката между стандартите на първо и второ поколение // Народно образование. - 2010. No 7.- с.209-216 Анализ на стандартите. Съществени различия и връзки от образователен и обучителен характер. 6. Сазонова В.В. Проблемни задачи в уроците по английски език в училище, М., 2001. 7. Сисоев П.В., Сафонова В.В. „Комуникативна компетентност: съвременни подходи към многостепенно описание за методически цели”, Чужди езици в училище, 2005, бр.

Уроци по пеперуда

Помолих за сила... И животът ми даде трудности, за да ме направят силна.

Помолих за мъдрост...И животът ми даде проблеми за решаване.

Поисках богатство...И животът ми даде мозъка и мускулите, за да мога да работя.

Поисках възможността да летя...И животът ми даде препятствия, които трябва да преодолея.

помолих за любов...И животът ми даде хора, на които мога да помогна в техните проблеми.

Помолих за услуги... И животът ми даде възможности.

Не получих нищо от това, което поисках.

Но имах всичко необходимо.

Бих искал да започна доклада си с думите на Хайнрих Хайне:
"Всяка нова епоха, която ни дава нови знания, ни дава нови очи." Тези думи на Г. Хайне отговарят на това, което се случва днес в руското образование. [Слайд 2]

Стандартите от второ поколение (Федерален държавен образователен стандарт, FSES) могат да се нарекат "новите очи" на образованието, тъй като именно във формата на стандарта са фиксирани изискванията на държавата и обществото към целите на образованието.

Тази работа е посветена на разглеждането на основните начини за формиране на универсални образователни действия на учениците в уроците по английски език като част от въвеждането на ново поколение FSES чрез игри.

Актуалността на тази тема е в опит да се идентифицират основните начини за учене на учениците в уроците по английски език, тяхното подобряване и мотивация въз основа на материала от различни игри.

Новостта на тази тема се състои във факта, че преходът на началните училища към нови федерални държавни образователни стандарти (FSES), фокусирани върху нуждите на семейството, обществото, държавата, което е основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, като по този начин се повишава концепцията за духовно и морално развитие и възпитание на индивида като гражданин на Русия.

Началното общо образование действа като най-важният компонент на образователната система на Руската федерация като цяло. Образованието, получено в началното училище, служи като основа за последващо образование, обучение, социализация на личността. [Слайд 3]

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) е един от ключовите елементи на модернизацията на съвременното образование. FSES е принципно нов документ, който е разработен въз основа на дълбоки водещи научни психологически, педагогически, културни, социологически теории и концепции, както и постиженията на съвременните обещаващи тенденции в практиката на руското и чуждестранното образование. [Слайд 4]

Промените, настъпили в образователната система през последните години, доведоха до преосмисляне на методите и технологиите за преподаване на чужди езици. В тази връзка педагогическият процес на преподаване на английски език трябва да отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Новите стандарти в обучението по чужди езици не поставят единни комплексни, комплексни задачи за изучаване на теоретичните основи на езика, дълбоките основи на граматиката. Основният акцент е върху развитието на комуникациите, върху способността на учениците да установяват контакт за общуване с други хора, върху овладяването на езика в процеса на общуване, върху способността да анализират своите действия и думи, върху развитието на хоризонти за способността да заинтересува събеседника или слушателя, както и върху развитието на логиката за компетентни и последователни изказвания на мисли. Логично е да назовем всички тези умения универсални учебни дейности(UUD). По този начин основният акцент в уроците по английски език се поставя върху формирането на UUD.

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" е способността за учене, саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит, а не само развитието на специфични предметни знания и умения от учениците в рамките на индивидуални дисциплини. [Слайд 5]

В по-тесен (строго психологически смисъл) „универсалните възпитателни действия“ са съвкупност от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност. [Слайд 6]

Има четири вида UUD: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни. [Слайд 7]

Съвсем очевидно е, че няма строга градация при формирането на определен тип UUD в процеса на изучаване на определен предмет. В някои теми може да се отдели голямо внимание на формирането на едни видове РДРВ, в други - на формирането на други видове РДРВ. Но като цяло в съвременните уроци по английски език се формират и четирите вида универсални образователни действия.

Изучаването на чужд език в ранен етап трябва да се основава на играта. Играта в час по чужд език не е просто колективно забавление, а основно начин за постигане на определени учебни цели на този етап. [Слайд 8]Играта трябва да има мотив, цел и резултат. Следователно, такъв метод на обучение като игра може да допринесе за формирането на ECD.
Играта се разглежда като подготовка на ученика за личностно ориентирано взаимодействие с други участници в образователния процес, осигуряване на личностно израстване, повишаване нивото на рефлексия, осъзнаване на себе си като субект на познание и мислене, актуализиране на потребността от самореализация и саморазвитие в областта на изучаването на чужд език. [Слайд 9]

Игрите са активен и забавен начин за постигане на много образователни цели. Играта е отличен начин да стимулирате учениците, да ги накарате да работят активно в урока. [Слайд 10]След трудно устно упражнение или друга досадна дейност, забавната игра е идеалната възможност да се отпуснете. Игрите са насочени към повишаване на ефективността на учебните и познавателните дейности на учениците, към усвояване на придобитите знания, към повишаване на интереса към изучавания предмет чрез въздействие върху човешката психика, произведено по време на играта. [Слайд 11]

Игрите могат да помогнат за облекчаване на сковаността, особено ако премахнете елемента на конкуренция или го сведете до минимум. Спонтанната игра повишава вниманието. [Слайд 12]Играта позволява на учителя да коригира грешките на учениците бързо, по пътя, като им не позволява да се закрепят дълбоко в паметта им. [Слайд 13]

Всяка игра има елемент на изненада, елемент на съперничество и всички обичаме да побеждаваме. Дори ако победата не е основното, тогава всеки обича да изпробва силните си страни. Не забравяйте, че играта е проекция на житейски ситуации. [Слайд 14]
Учениците са склонни да запомнят по-добре какво им е било приятно да правят. Следователно игрите ви позволяват да запомняте дълбоко и дълго време.
Игрите правят учебния процес, понякога труден и досаден, забавен и това повишава мотивацията за учене. [Слайд 15]

Можете да започнете урока с петминутна игра, така че учениците да влязат по-лесно в учебния ритъм, да опреснят паметта си и да ги заинтересуват да учат нов материал. Освен това можете спонтанно да прекъснете урока, когато почувствате, че вниманието ви губи, за да създадете кратка ситуация на игра.

Играта в края на урока също е много полезна. В очакване на почивка учениците работят с голям ентусиазъм, което може да мотивира учениците да очакват с нетърпение следващия урок.

Различните игри развиват различни езикови умения: слушане, говорене, четене, писане. [Слайд 16]
Тук има много примери за игри:

• Фонетични игри:

Често децата в началното училище имат проблем с произношението на звуци. Фонетичните игри допринасят за формулирането на правилната артикулация на органите на речта на учениците при произнасяне на определени английски звуци. [Слайд 17]

Игра на самолет

Играта се използва за обучение на учениците в произнасянето на звука [v].

учител:Нека се преструваме, че сме самолети, летящи в небето. (Децата се преструват на самолети) Какъв звук издаваме? - [f]. А какво ще кажете за английските деца? - Казват [v]. Хайде да летим! (Учителят рецитира стихотворение, а децата произнасят звука [v])

Самолетът пътува нагоре в небето,

Ввв-ввв-ввв,

Движи се толкова бързо и все толкова високо,

Ввв-ввв-ввв.

Над сушата и над морето,

Ввв-ввв-ввв.

Но винаги се връщаме навреме за чай.

Ввв-ввв-ввв

Игра "Старата сива гъска"

Играта се използва за упражняване на звука [θ]

Учител: Можете ли да си представите гъска? Нека се преструваме, че сте гъски. Изпънете вратовете си и съскайте. чувате ли нещо? Не, нищо друго освен [θ-θ-θ]. Хайде да играем!

Аз съм стара сива гъска.

Ч! Ч! Ч!

Изпъвам врат и плача

При минаващи кученца!

Обичам да ги карам да плачат!

Ч! Ч! Ч!

Когато кученцата скачат и бягат,

Ч! Ч! Ч!

Мисля, че е много забавно!

„Сигурен съм, че биха искали да бъдат

Стара сива гъска като мен!

Ч! Ч! Ч!

• Граматични игри:

Тези игри имат следните цели:

Научете учениците да използват речеви модели, които съдържат определени граматически затруднения;

Създайте естествена ситуация за използването на този модел на реч;

Да развива речевата активност и самостоятелността на учениците.

Игра "Tic - Tac" (tic - toe с прилагателни)

Класът е разделен на два отбора (отбор Х и отбор О). Играч от отбор X избира клетка в таблицата и използва прилагателното в нея в изречението си. Ако предложението е направено правилно, екип X заема тази клетка. Ако играчът направи грешка, клетката остава свободна и в играта влиза отбор О. Тя избира клетката и съставя изречението си с прилагателно, за да заеме евентуално три клетки хоризонтално, вертикално или диагонално.

Играта "Познай кой съм" ще ви помогне да консолидирате въпросителни изречения. Тази игра е приложима за различни теми: животни, професии, дом и много други. Шофьорът избира карта с надпис върху нея и, без да я чете, с помощта на водещи въпроси по темата се опитва да разбере какво е написано на нея. [Слайд 18]

• Лексически игри:

В уроците по английски език децата постоянно се запознават с нови думи и изрази. Игрите често се използват за практикуване на нов речников материал.

Игра "Веригата".

На командите се дава изходна дума, например училище, което е началото на веригата. Последната буква е първата буква на следващата дума.

Пример: училище - буква - червено - рисуване - пиша - единадесет - девет - и т.н.

Отборът печели с повече думи във веригата за определен период от време

Смешни художници. [Слайд 19]

Ученикът, затваряйки очи, рисува животно. Водещият назовава основните части на тялото:

Нарисувайте глава, моля.

Нарисувайте тяло, моля.

Нарисувайте опашка, моля.

Ако тегленето е успешно, отборът получава пет точки.

• Правописни игри:

Целта на тези игри е да се практикува писането на английски думи. Някои от игрите са предназначени да тренират паметта на учениците, други са базирани на някои модели в изписването на английските думи.

Екипът получава набор от карти с букви от азбуката. Когато учителят каже дума, например „майка“, учениците със съответните букви тичат към черната дъска и образуват тази дума. За всяка правилна дума отборът получава точка.

Игра сдвоени букви [Слайд 20]

На учениците се показва таблица и този, който направи най-много думи, използвайки тези двойки букви, печели.

Ето някои от тези думи, които могат да се образуват с помощта на двойки букви от таблицата: силен, жълт, знам.

От трудов стаж:

Игра „Намери чифт“ [Слайд 21]

Провежда се 10 минути преди края на урока.

Целта на тази игра: да активира знанията на учениците за вече изучаваните букви на английската азбука.

Играта се проведе във втори клас, урок 13, на тема „Мечката Били. Буква Ll".

Всеки отбор получава набор от карти, на които са изобразени малки и главни букви (започвайки с буквата Аа и завършваща с буквата Кк). На една карта има само една буква.
Задача за отборите: свържете букви по двойки: големи и малки.
В тази игра печели първият отбор, който изпълни задачата. След като картите са подредени по двойки, учениците извикват в хор буквите на картите. [Слайд 22]

Резултатът, получен по време на играта:
1) учениците затвърждават знанията за вече изучаваните букви;
2) работата в екип насърчава чувството за работа в екип и сплотеност;
3) отстранено е чувството за умора от учениците;
4) развива се рефлексията на речта. [Слайд 23]

Игри с речник във 2 клас:
Цел:изработване на лексикален материал.
Игра "Моля".
Учениците изпълняват различни команди от учителя, използвайки заучените глаголи за движение в речта си.
Игра "Познай обекта".
Задачата на учениците е да отгатнат кои предмети има в портфолиото на учителя. Играта тества знанията за речника на учениците по темата "Училищни пособия"
Игра "Преводач"
Учениците застават в кръг. Учителят се редува да хвърля топката на учениците и да изговаря думите на руски език.Учениците хващат топката и превеждат думите на английски. [Слайд 24]

По този начин можем да кажем, че играта е най-ефективното средство за формиране на UUD на учениците в уроците по английски език в началния етап на обучение. [Слайд 25]

Пълният текст на материала Доклад „Играта като средство за формиране на UUD на учениците в уроците по английски език в рамките на прилагането на федералните държавни образователни стандарти от ново поколение“ може да намерите във файла за изтегляне.
Страницата показва фрагмент.

ФОРМИРАНЕ НА УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ (UUD) В УРОЦИТЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

Соколова М.С.

GBPOU "Лишвен политехнически колеж"

Още през 16-ти век най-великият английски философ Франсис Бейкън твърди, че времето е най-големият новатор. Днес, както никога досега, ние усещаме актуалността на тази идея. Иновативните тенденции и явления стават реалност на всеки нов ден. Една от най-неотложните задачи на съвременното образование в такива условия е формирането на активна личност, способна не само да се адаптира към променящите се условия на живот, но и да бъде движеща сила на самия прогрес. Центърът на тежестта на училището и по-нататъшното образование се измества днес от обикновеното усвояване на определено количество фактори към формирането на нуждата и способността за самостоятелно навигиране в непрекъснато нарастващия поток от информация и за попълване на знанията си. Новият образователен стандарт реализира системно-дейностен подход в обучението, при който ученикът заема активна позиция, действа като инициатор, създател, а не заема пасивна позиция на слушателя. Новото поколение стандарти поставят на преден план универсалните учебни дейности. Основен приоритет на образователната система е формирането на общообразователни умения и способности у ученици и студенти, както и методи на дейност. Новите държавни документи в областта на образованието, по-специално новият федерален държавен образователен стандарт (FSES), тълкуват най-важната задача на чуждоезиковото обучение като формиране на универсални метапредметни образователни действия, които осигуряват развитието на способността за учене, способност за независима работа върху езика и следователно способност за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Най-важният фактор, осигуряващ постигането на тази задача, е специалният характер на дисциплината "Чужд език". Основната му разлика от другите учебни предмети се състои във факта, че общообразователните цели се реализират чрез формиране на комуникативна компетентност. От това следва, че преподаването на чужд език като предмет „сам по себе си” е невъзможно. Езикът действа като средство за постигане на други цели – на първо място комуникативни.

Съдържанието на комуникацията се определя от широк спектър от тематични интереси и задачи, формулирани от програмата по чужд език, съответстваща на Федералния държавен образователен стандарт. И така, в програмата по английски език за студенти от първа година се предлагат за изучаване следните теми: "Семейство и семейни отношения", "Социален живот", "Хоби, свободно време", "Физическо възпитание и спорт, здравословен начин на живот", " Обхванати са магазини, пазаруване, „Русия“, „англоговорящи страни“, „Пътуване“, „Научно-технически прогрес“, „Екология“ и други, тоест различни исторически, социални, културни и морални аспекти на обществото. С други думи, темите са метапредметни или релевантни и за други дисциплини. Очевидно са напълно създадени условия за прилагане на резултатите от овладяването на предметната област "Филология" и по-специално овладяването на чужд език, които са формулирани по следния начин "формирането на гражданска, етническа и социална идентичност, която ви позволява да разберете , бъдете разбрани и изразявайте вътрешния свят на човек." Всичко това още веднъж потвърждава невъзможността за овладяване на дисциплината "Чужд език" в изолация от други научни области, общокултурни ценности и понятия.

Самият вид комуникация, присъща на уроците по английски език, също допринася за формирането на универсални образователни действия.

Включването на учениците в различни видове речева дейност и моделирането на реални комуникационни ситуации не само ускорява процеса на усвояване на езика и разширява областта на неговото приложение, но и косвено допринася за формирането на универсални образователни действия, тоест развива умения, които са приложими на различни етапи от учебната дейност и в рамките на всички дисциплини. Такива умения условно са разделени на четири групи: регулаторни, лични, когнитивни и комуникативни.

Регулаторните действия са насочени към осигуряване на организацията на образователните дейности. Това е преди всичко целеполагане, планиране на етапи на работа, търсене на средства за постигане на поставените цели, самоконтрол и самокорекция. Сред типичните задачи за учениците са следните:

1. целеполагане, организация на работните етапи („Погледнете заглавието на урока и кажете за какво може да е текстът по-долу”);

2. самокорекция и самоконтрол ("Проверете напредъка си");

3. регулиране на емоционалните състояния, включително саморегулация („Какъв съвет бихте дали на момичето?“).

Комуникативните универсални образователни действия включват способността за водене на диалог, ясно и кратко изразяване на собствените си мисли, формиране на грамотни речеви модели, използване на езикови единици в правилния контекст и изпълнение на прагмалингвистични норми на диалог. Ролята на тази група учебни дейности не може да бъде подценявана. След като овладеят горните умения в рамките на преподаване на комуникативни ситуации, учениците по-успешно изграждат своята спонтанна комуникация. И така, с формирането на комуникативни универсални образователни действия, въпросите на успешната социална интеграция се решават чрез повишаване на социалната компетентност на учениците. Най-важните умения в това отношение са монологичната и диалогичната реч. По време на целия процес на преподаване на английски език, тези умения се развиват систематично, като се започне с въпросите на диалозите и завършва с диалози, основани на обмен на мнения. Усъвършенстват се уменията за водене на монолог и полилог.

Могат да бъдат представени следните примери за типични задачи за формиране на комуникативни универсални образователни действия:

1. лингвистична компетентност: разработване на езиков материал за последващото му използване в речта („Прочетете цитатите и обяснете със свои думи какво означава всеки от тях”);

2. социолингвистична компетентност: компетентно използване на езиков материал в подходящи комуникационни ситуации („Ролева игра. Трябва ли да бъде забранен професионалният спорт?“);

3. дискусионна компетентност: способност да се разбира събеседника и да се изграждат в отговор неговите речеви изказвания по такъв начин, че да бъдат разбрани („Разделете се на две групи, подкрепящи едно от твърденията по-долу. Обсъдете“);

4. речева компетентност: способност за разбиране на текста, представен визуално или на ухо, за генериране на речеви изказвания въз основа на чутото („Слушайте как трима души говорят за поемането на риск и попълнете диаграмата“);

5. информационна компетентност: способност за навигация и използване на различни източници на информация в образователните дейности („Произвеждане на брошура Спорт в нашия град/град“).

Личните универсални образователни действия осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците: познаване на социалните роли и способност да ги „пробвате“, професионална ориентация, формиране на морални насоки, житейски ценности. Решаването на тази трудна задача се улеснява от типични задачи за формиране на лични универсални образователни действия, например:

1. самоопределяне в живота, лично и професионално („Винаги ли е добре да си сам. Продължете изреченията“);

2. критично разбиране на моралните и етичните основи на поведението („Говорете за проблемите на тийнейджърите“).

Сред когнитивните универсални образователни действия, които се формират, включително в класната стая на английски език, такива действия се разграничават като умения за работа с текст, анализ, синтез, структуриране, способност за разграничаване между важна и второстепенна информация. Сред типичните задачи са следните:

2. смислово четене („Прочетете двата варианта на съвети, дадени на един от тийнейджърите от агоничната леля и отговорете на въпросите”);

3. задачи, насочени към развитие на логическото мислене („Бъдете готови да отговорите на въпросите на донора: помислете какви въпроси могат да бъдат зададени“);

4. задачи за развитие на комбинаторното мислене („Свържете всяко едно от тези изречения със съответен времеви израз“).

Особено внимание в горния списък с типични задачи заслужава такъв вид дейност като четенето. Той действа не само като средство за формиране на езикови и речеви умения и способности, но и като цел на обучението, което осигурява формирането и развитието на всички РДР: когнитивно, личностно, комуникативно и регулаторно. Според Е. В. Соколова четенето е мотивиран, рецептивен, медииран вид речева дейност, насочена към извличане на информация от писмено фиксиран текст, основана на процесите на зрително възприятие, доброволна краткосрочна памет и прекодиране на информация. Федералният държавен образователен стандарт поставя пред дисциплината "Чужд език" задачата за по-нататъшно развитие на всички видове четене (въвеждащо, изучаване, търсене) на автентични текстове от различни жанрови направления от различни области на знанието.

Универсалността на работата с откъси от произведения, доклади, рецепти, статии, брошури, брошури, инструкции се състои в това, че те представляват смислено ядро ​​за развитие на комуникативната компетентност. Трябва да се отбележи, че от гледна точка на формирането на UUD работата с текста не винаги е прост процес. Наблюденията и личният опит показват, че учениците често се оказват безпомощни пред текста още в предварителния етап на работа с него. Умението за четене не е идентично с овладяването на техниките за рационално четене и умението за критична оценка на съдържанието на прочетеното. В същото време, компетентно структурираната работа върху текста може да се превърне в опора за постигане на предметни, метапредметни и лични резултати.

Следните форми на задачи са насочени към работа с текста:

1) анализ на заглавието;

2) изготвяне на план на текста, разделяйки го на структурни части;

3) упражнения за въпроси и отговори;

4) упражнения за възпроизвеждане на съдържанието на текста със и без опора;

5) драматизация;

6) творчески задачи, насочени към обработка на прочетената информация и други.

Трудно е да се надцени стойността на компетентно организираната и извършена работа с текста. Интегрираните комуникативни задачи, насочени към развитие на уменията за говорене, слушане и писане, допринасят за формирането на комуникативна UUD. Такива задачи се превръщат в основата на междуличностната комуникация, в която нейните участници се научават да изразяват своята позиция по обсъждания проблем, да го аргументират, да влияят на мнението на събеседника и да намират съвместни решения. Формирането на личностен УУД се осъществява чрез критично разбиране на съдържанието на текста. Участникът в комуникацията се научава да предава информация през призмата на собствените си морални и етични стандарти, морални ценности и да оценява прочетеното. Когнитивната инициатива, интересът, мотивацията за четене, проявата на волеви усилия за извършване на тази дейност допринасят за формирането на пълноценна регулаторна и когнитивна ECD.

По този начин балансираното развитие на всички видове четене и добре разработен алгоритъм за изпълнение на предтекстови, текстови и посттекстови задачи не само реализира стратегията за развитие на уменията за четене, но и формира целия спектър от универсални образователни действия. Цялата система на обучение в рамките на дисциплината "Чужд език" работи на същия принцип.

Правилно подбраните методически техники и методи за целенасочена работа по формирането на всички видове ЕЛК не само ще станат основа за изпълнение на образователната цел на дисциплината, но и ще повлияят положително на формирането на пълноценна независима активна личност.

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование: Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ

2. Федерални държавни образователни стандарти за средно професионално образование: Заповеди на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

3. Bezkorovainaya G. T. Planet of English. Учебник по английски език за институции на НПО и SVE (+ CD-ROM). - Академия (Academia), 2014

4. Голубев А. П. Учебник за ученици от институции за средно професионално образование. Английски език за технически специалности. - Академия (Academia), 2013г

5. Соколова Е. Н. Методика на преподаване на чужди езици. - М.: AST, 2010.

Преподавател по английски език. Формиране и развитие на UUD в уроците по английски език

Съвременната образователна система е насочена към формиране на високообразована, интелектуално развита личност с холистичен поглед върху картината на света, с разбиране за дълбочината на връзките между явления и процеси, които представляват картина на света и живота. Съвременният етап от развитието на обществото се характеризира с насоченост към развитието на възможностите и способностите на индивида. Възпитаникът трябва да мисли самостоятелно, да вижда трудностите и проблемите, които възникват в реалния свят и да търси начини за преодоляването и разрешаването им, ясно да разбира как знанията, които придобива, могат да бъдат приложени в живота около него.
В днешно време английският се превърна в международен език за комуникация, така че изучаването му е наистина уместно. В момента има всички предпоставки да се превърне в нещо, което трябва да се научава. Той постепенно навлиза във всички сфери на обществения живот. Модерен завършил, владеещ чужд език, има възможност за по-бързо кариерно израстване в професионалната дейност. Английският е езикът на икономически и политически преговори, дебати, езикът на науката, изкуството, литературата и образованието и много обществени организации. В съответствие с тези промени, методиката на преподаване на английски език преминава на ново ниво, за да отговори на съвременните потребности на обществото. Урокът по английски става гъвкав и разнообразен в технологиите на обучение и богат на използването на нови технически и информационни средства.
Според новия образователен стандарт съвременният ученик трябва да формира определени умения и способности, които за нас са приоритетен ориентир при разработването на учебен план. В контекста на въвеждането на нови образователни стандарти задачата на съвременната образователна система е да формира набор от универсални образователни действия, които осигуряват компетентността „учи да учи“, развитието на способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване. усъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Стандартът изисква от нас да развиваме личността, да формираме универсални учебни действия (ULE) и знания по предмета. Универсалните образователни действия осигуряват специфични начини за трансформиране на учебния материал, подчертаване на важното, формиране на обобщени знания, самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организацията на този процес.
Функциите на UUD включват:
- осигуряване на способност на ученика да извършва самостоятелно учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
- създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато обучение; осигуряване на успешното усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.
- UUD осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика. В най-широкия смисъл на думата „универсални учебни действия“ означават саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
Основата за разработването на концепцията за UUD е дейностният подход, който се основава на разпоредбите на научната школа на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, П. Я. Галперин и много други. UUD е ключова концепция в теорията на развиващото се образование от Д. Б. Елконин - В. В. Давидов.
FSES от второ поколение формулира резултатите от обучението по английски език на три нива: лично, метасубектно и предметно.
Когато разработваме технологична карта, ние мислим за организацията на такива образователни ситуации, които са насочени към формиране на необходимите образователни резултати.
Видове UUD:
- лични
- когнитивни
- комуникативен
- регулаторни
Личните УУД са насочени към личностното самоопределяне на ученика, към неговата ценностно-смислова ориентация, морално-естетическо осмисляне и оценка на ситуациите, както и към формиране на смисъл и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Личните действия ви позволяват да направите преподаването смислено, да предоставите на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации, а също така ви позволяват да развиете своята житейска позиция по отношение на света, хората около вас, себе си и вашето бъдеще.
Личните резултати от чуждия език са: обща представа за света като многоезична и мултикултурна общност; осъзнаване на езика, включително чуждия, като основно средство за общуване между хората; запознаване със света на чуждите връстници с помощта на средствата на изучавания чужд език.
Формирането на персонално РДР в урок по чужд език може да бъде улеснено чрез използването на проектни методи и информационни и комуникационни технологии, както и упражнения като "оценете поведението", "попълнете въпросник" и много други.
Когнитивните UUD се подразделят на общообразователни, логически и действия, както и действия, насочени към поставяне и решаване на проблеми. Общообразователните дейности включват умението да се поставя проблем, да се избират начини за решаването му, както и да се работи с информация. Логическите умения включват умения за анализ и синтез на нови знания, за установяване на причинно-следствени връзки. По този начин, организирайки самостоятелна работа с учебника, прилагайки метода на „взаимно обяснение“, използвайки задачи, насочени към развитие на логическото мислене на децата и самостоятелно търсене на информация, ние допринасяме за формирането на UUD данни. За развитието на когнитивната UUD често използвам лексикални упражнения като "пчелна пита" (съставете думи от буквите на дадена дума), "намерете думата" и т.н. Анализирането на учениците може да се преподава и при преминаване на граматически материал. Синтезирайте - по време на монологична и диалогична реч или при изпълнение на упражнения в учебник: - вмъкнете липсващи думи, - вмъкнете липсващи букви, - попълнете изречение, - попълнете таблица, - отгатнете за правилото за образуване на степени на сравнение на прилагателни, и т.н.
Комуникативните UUD се състоят във формирането на умения за влизане в диалог и провеждането му, като се вземат предвид особеностите на общуването с хората или особеностите на информацията. Груповите, двойните методи на работа, както и дебати, дискусии, дискусии напълно позволяват да се развият комуникативните качества на учениците. В процеса на изучаване на английски език се осъществява запознаване с чужд език, формират се речеви умения: децата се учат да изразяват преценки или мнения, използвайки клишета (фиксирани изрази) и понятия, формулират въпроси и отговори по време на упражнения, доказват правилността и неправилността на твърдения, обосновете етапите на изграждане на диалог или монолог. Работейки в съответствие с инструкциите за задачите в учебника, децата се учат да работят по двойки, като изпълняват дадените в учебника проекти в малки или големи групи.
Формират се нормативни ЛУД със съвместно целеполагане и определяне на темата на урока, учениците се учат да планират, коригират, оценяват, регулират собствените си дейности в урока, насочени към постигане на поставените цели. Формирането на регулаторен ECD в урок по английски език се улеснява от действия, които упражняват контрол на учениците: техники за самопроверка и взаимна проверка на задачи. На учениците се предлагат текстове за проверка, съдържащи различни видове грешки (графични, правописни, граматически и др.). И за да разрешите този проблем, можете заедно с децата да съставите правила за проверка на текста, които определят алгоритъма на действията. В съвременното образование много учебни и учебни материали на английски език имат готови текстове на произведения за самопроверка, което позволява на всяко дете самостоятелно да определи своите плюсове и минуси въз основа на обхванатия материал. Технологията за оценяване на образователния образователен успех е насочена към развиване на контролно-оценъчната самостоятелност на учениците. Премахването на страха от училищния надзор и оценяване чрез създаване на комфортна среда помага за запазване на психичното здраве на учениците.
Условия за формиране и развитие на регулаторни действия:
1. Необходимо е да научите ученика да използва във външната реч планирането на действията за решаване на образователния проблем, стимулиране на действия, (за да ... (цел) ... е необходимо ... (действие) ), контрол върху качеството на извършените действия, оценка на това качество и получения резултат, коригиране на грешки, допуснати в процеса на дейност.
2. Не забравяйте да насърчавате децата за тяхната активност, познавателна инициатива, всякакви усилия, насочени към решаване на проблема, всеки отговор, дори не правилен.
3. Необходимо е да се използват такива форми на работа като - организация на взаимна проверка на заданията, взаимни задания на групи и т. нар. образователен конфликт.
4. Да използва в учебния процес технологиите на продуктивното четене, проблемно-диалогичните технологии, технологиите за оценяване на постиженията.
За диагностициране и формиране на регулаторни универсални образователни действия използвам упражнения като „умишлени грешки“, „прочетете началото на текста - измислете края“, „измислете заглавие за част от текста“, „намерете някаква информация в текста“ и др.
За формиране на регулаторно РДР учителят оказва съдействие под формата на - одобрение, подкрепа; забележки „Опитайте отново“, „Продължете“; демонстрация, демонстрация на правилното изпълнение на действието, инструктаж в ефективен план.
Едно от специалните средства за разработване на UUD могат да бъдат напомняния за бележката.
Бележка- това е словесно описание защо, защо и как трябва да се извърши някакво образователно действие, могат да се разграничат следните видове напомняния:
- Memo-алгоритъм, който предлага строго фиксирана последователност от операции.
- Лист с инструкции, който предлага желаната последователност от операции, но на ученика се дава възможност самостоятелно да промени тази последователност или да свие някои операции.
- Мемо-съвет, който препоръчва възможни начини за извършване на действие, като оставя на ученика правото да избере подходящ за него начин за извършване на действието.
- Показване на бележки, което дава пример за задачата.
- Стимулираща бележка, която стимулира активността чрез разкриване на перспективи.
Бележката се представя на ученика в урока преди изпълнение на упражнението. Помощните средства са предназначени да научат учениците как рационално да извършват образователни дейности, извършвани в урок под ръководството на учител, както и да научат учениците да работят самостоятелно.
Сред технологиите, методите и техниките за развитие на УУД в основното училище особено място заемат учебните ситуации, които са специализирани за развитие на определени УУД. Те са изградени върху предметното съдържание и са с надпредметен характер. Типология на учебните ситуации в основното училище:
- ситуация-проблем - прототип на реален проблем, който изисква бързо решение (с помощта на такава ситуация можете да развиете умения за намиране на оптимално решение);
- илюстративна ситуация - прототип на реална ситуация, която е включена като факт в лекционния материал (визуална образна ситуация, представена чрез ИКТ средства, развива способността за визуализиране на информацията, за да се намери по-лесен начин за нейното разрешаване);
- оценка на ситуацията - прототип на реална ситуация с готово предложено решение, което трябва да бъде оценено и да се предложи свое собствено адекватно решение;
- Ситуация-обучение - прототип на стандартна или друга ситуация (обучението може да се проведе както чрез описване на ситуацията, така и чрез нейното разрешаване).
По този начин, можем да заключим, че в зависимост от това какъв резултат трябва да получим, имаме право да се „адаптираме“, да променим почти всяка задача. UUD ни дават възможност да ориентираме учениците към учебни дейности, както по предмета, така и в изграждането на тази дейност. UUD създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организиране на усвояване, тоест способност за учене. Разумното и творческо прилагане на тези и други упражнения ни позволява да постигнем най-положителни резултати от учениците.

Формиране на UUD в началното училище на английски език (на примера на учебни материали "Наслади се Английски„Биболетова М.З.)

Целта на съвременното образование е общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност като способността за учене. Най-важната задача на преподаването на чужди езици е формирането на универсални образователни действия, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Концепцията за разработване на универсални образователни действия е разработена въз основа на системно-деятелния подход (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Y. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) автори: A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов под ръководството на A.G. Асмолова.

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, тоест способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученика (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организацията на този процес.

UUD- то обобщенметоди на действие, които разкриват възможността за широка ориентация на учениците - както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване на учениците за нейните цели, ценностно-смислови и оперативни характеристики. По този начин постигането на "способност за учене" предполага пълно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: 1) образователни мотиви, 2) образователна цел, 3) учебна задача, 4) образователни действия и операции (ориентация). , материална трансформация, контрол и оценка) ...

Функции на универсалните учебни дейности:

Предоставяне на студентски възможности самостоятелноосъществява образователна дейност, поставя образователни цели, търси и използва необходимите средства и методи за постигане, контролира и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за развитие на личността и нейното самореализациябазирана на готовност за обучение през целия живот в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности, формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област

Основните видове UUD включват 4 блока:

1) лични

2) регулаторни

3) когнитивни

4) комуникативна

Разбира се, овладяването на UUD от студентите се осъществява в контекста на различни учебни предмети. Съвсем очевидно е, че няма строга градация при формирането на определен тип UUD в процеса на изучаване на определен предмет. В някои теми може да се отдели голямо внимание на формирането на едни видове РДРВ, в други - на формирането на други видове РДРВ. Но като цяло в съвременните уроци по английски език се формират и четирите вида универсални образователни действия: лични, регулаторни, познавателни и комуникативни.

Нека разгледаме използването на примера на учебния материал Enjoy English за начално училище, редактиран от M.Z. Биболетова и други, какви задачи и упражнения могат да допринесат за формирането на универсални образователни действия в съответствие с тази класификация, предложена от A.G. Асмолов.

Лични универсални учебни дейностидопринасят за развитието на личните качества и способности на детето.

По отношение на образователните дейности е необходимо да се подчертае три видалични действия:

- лично, професионално, житейско самоопределяне;

- образуване на смисъл, тоест установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от ученето и това, което подтиква дейността, заради която тя се осъществява. Ученикът трябва да зададе въпроса: Какъв е смисълът и значението на преподаването за мен? - и да можете да отговорите на него;

- морална и етична ориентация, включително оценката на усвояваното съдържание (на базата на социални и лични ценности), което осигурява личен морален избор.

Ученикът осъзнава какво представлява човек в диалог с връстници, във взаимодействие с учител. В началния етап на обучение детето развива представа за себе си като личност, когато говори накратко за себе си. Ученикът започва да осъзнава, че има друг език и че може да общува в тази област. Започва да осъзнава защо се изпълняват устни и писмени задачи, за които трябва да се направи домашна работа. В началния етап учениците се запознават с традициите и обичаите на други страни и започват да ги сравняват съответно със собствената си страна. Професионалното и житейското самоопределяне се осъществява в хода на ролеви игри, запознаване с различни професии, осъзнаване на различните социални роли на възрастните и децата, включително права и отговорности, запознаване с правилата на здравословния начин на живот и др. Морално-етичните насоки, залегнали в ежедневната учебна и извънкласна дейност на ученика, се задават както от съдържанието на текстовете, така и от ролевите игри в учебника. На този етап се извършва морална и етична оценка на усвояваното съдържание, базирана на социални и лични ценности.

Резултат	Дейност
Когнитивно развитие	Отгатване на гатанки, пъзели, изпълнение на задачи за съобразителност, развитие на паметта и вниманието
Формиране на основите на гражданската идентичност	Запознаване с родната си страна, позициониране като гражданин на град, регион, държава.
Патриотизъм	Сравнение на положителните черти на родната страна и страните на целевия език
Толерантност и доброжелателност	Развитие на културно и социокултурно съзнание, разбиране на особеностите на междукултурната комуникация, включително невербално поведение и ценностна система.
Любопитство	Запознаване с аспекти от живота, представляващи теоретичен и практически интерес за детето

Видове действия	Задачи и упражнения
Действия в личното самоопределяне	Опишете любимото си животно, изберете герой, който харесвате, задайте въпрос на някой от съучениците си
Действия създаване на смисъл	Обяснете защо уча английски, в коя ситуация знанията, придобити днес в урока, ще ми бъдат полезни
Действия по морална и етична оценка на материала	Попълнете езиковото портфолио (портфолио)

Нормативни дейности за универсално обучениеосигуряват организацията и регулирането от учениците на учебната им дейност. В началния етап на обучение е необходимо често да се променят видовете образователни дейности, като се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на учениците. Трябва да се отбележи ефективността на използването на игри в учебния процес, тъй като те помагат за изучаването на естествен език. В началния етап те се учат чрез игра и чрез игра, развиват се и се учат. И в същото време е важно да научите учениците да регулират игровите си дейности. Саморегулирането се случва при инсцениране на приказки, по време на диалогична реч, при съставяне на история във верига, по референтна схема, по картини. Необходимо е в началния етап да се научат децата да предвиждат своите резултати. По-малките ученици могат да използват самоконтрол, за да разберат дали се справят добре, като проверяват отговорите си спрямо стандарта.

Видове действия	Задачи и упражнения
Действия поставяне на цели	Определете целта на урока въз основа на яснота: илюстрация, слайд, играчка и т.н.
Действия планиране	Попълнете таблицата – план за съставяне на разказ, приказка и др.
Действия прогнозиране	Познайте какви знания и умения ще имате, след като изучавате тази тема
Действия контрол	Проверете и оценете независимо резултатите от работата си в предложената скала
Действия корекции	Поправете грешки
Действия	Кажете ми какво научих в урока днес, какво направих и какво се нуждае от допълнително проучване
Действия саморегулация	Участвайте в различни състезания в урока: най-добър разказвач, най-добър журналист и др.; работа като част от проектен екип

Формирането на регулаторни действия в курса "Enjoy English" се извършва от първите уроци. Уменията за контрол, самоконтрол и самочувствие се развиват по време на дейностите по самоконтрол, които завършват всеки раздел от всеки учебник, и по време на уроците за повторение, които следват уроците за самоконтрол.

Уменията за самоконтрол се развиват и с помощта на упражнения от учебните компютърни програми, издадени за всеки от учебниците по курса.

Уменията за целеполагане и поставяне на образователната задача се развиват в хода на работа с инструкции, стъпка по стъпка обяснения на задачата, очевидния комуникативен резултат от урока и работа с проекти, които са част от всеки раздел на учебник.

Например, тестване и преразглеждане на уроци от учебници за 3 и 4 клас и работа по проектиране. (вижте изображенията). Очевидният комуникативен резултат от урока е примерът на фермата от учебника за 2. клас. Просто научаването на имената на домашни любимци е скучно, но да играете на журналисти и да интервюирате е забавно. Поставихме си цел – да интервюираме, като в процеса научаваме имената на животните.

Умения за поставяне на цели

Когнитивни универсални учебни дейностивключват:

Общообразователни

главоблъсканица

Решаване на проблеми и действия за решаване на проблеми.

В началния етап на обучение е важно да научите ученика да поставя самостоятелно познавателни задачи:

Да се ​​научи да подчертава основните неща в текста;

Да учат съзнателно и произволно да изграждат твърденията си по картини и схеми.

На този етап децата вече се учат да отговарят писмено или устно на въпросите на учителя и със самоконтрол и взаимен контрол могат да оценяват процеса и резултатите от своята дейност и един друг.

В началния етап логическите ECD все още не са формирани, но въпреки това в урок по английски език е необходимо да се развие логическото мислене на детето с помощта на опори (текстове, граматически материал, езиков и културен материал и др.). При изучаване на граматичен материал е препоръчително да използвате геометрични фигури. Например: субектът е четириъгълник, семантичният предикат е черен триъгълник, номиналният предикат е защрихован триъгълник, определението е ромб, обстоятелството е овал и т.н. С помощта на геометрични фигури се формира моделиране. Активното формиране на знаково-символични UUD с помощта на граматическо моделиране е отличителна черта на курса "EnjoyEnglish". Използването на граматически модели в курса ви позволява да конкретизирате абстрактна информация за граматическата структура на езика, да дадете на по-малките ученици словесна подкрепа, а също и да предоставите инструмент за самоизследване (моделът ви позволява да разберете дали твърдението е правилно или неправилно изградено). Способността за извличане на информация, представена в символна форма, позволява на учениците активно да развиват уменията за анализиране и синтезиране на информация, които са необходими за развитието на критичното мислене. (вижте изображенията).

Учениците могат да бъдат научени да анализират, докато преминават през граматически материал. Синтезирайте - с монологична и диалогична реч или при изпълнение на упражнения в учебник:

Поставете липсващи думи

Вмъкнете липсващи букви,

Довършете изречението,

Попълни таблицата,

Познайте за правилото за образуване на степени на сравнение на прилагателни и др.

Формулирането и решаването на задачи се осъществява по време на проектната дейност на по-малките ученици. (Ще разкажа подробно за метода на проекта по-долу.)

Когнитивните UUD в курса "Enjoy English" се формират с помощта на обширен ориентационен апарат, подробна граматична справка, упражнения, насочени към сравнителен анализ на явления от родния и целевия език, както и методическия апарат на пред- и посттекстови упражнения за текстове, които не само позволяват на учениците да се научат да работят с различни видове текстове, но също така ръководят развитието на своята когнитивна сфера с помощта на опори в упражненията, организират съществуващи знания и съпоставят нови знания със съществуваща информация. (вижте изображенията).

Видове действия		Задачи и упражнения
Общообразователни действия	Самоидентификация и формулиране на познавателна цел	"Как да разбера на английски колко е часът?" "Как сравнявате нещата на английски?" "Как да напиша адрес на международен плик?" и т.н.
	Търсете и маркирайте необходимата информация	Маркирайте необходимата информация при четене и слушане, намерете втората форма на глагола в граматическа справка, намерете информация в интернет за празнуване на празници в Обединеното кралство и т.н.
	Съзнателно изграждане на речево изказване	За да опишете независимо вашия любим герой въз основа на графични символи, независимо напишете писмо до приятел въз основа на предложения план
	Изборът на езикови средства в съответствие с комуникационната ситуация	Завършете предложенията, като изберете една от опциите за предложената схема, Изберете правилното време на глагола в съответствие с придружаващите думи
	Рефлексия върху дейността по овладяване на английски език	Обсъдете материала, покрит в урока: какво ново научих, какво направих в урока, какво научих, какво ми хареса най-много и т.н.
	Семантичен
	Създаване на алгоритми за дейности	Определете етапите на извършване на творческа или проектна работа индивидуално или като част от група
главоблъсканица действия	Анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики	Чуйте думите и определете правилото за образуване на множествено число на съществителните имена
	Синтез - създаване на цяло от части	Направете думи от букви, изречения от думи, текст от фрагменти
	Избор на основания и критерии за сравнение и класификация на обекти	Изпишете думи с отворени и затворени срички, сравнителни и превъзходни прилагателни и др. в различни колони.
	Самостоятелно извеждане на правилата на английската реч	Формулирайте правило въз основа на няколко примера за неговото прилагане
	Установяване на причинно-следствени връзки
	Изграждане на логическа верига от преценки	Кажете ми кой е любимият ми сезон и защо

Примери за задачи, насочени към формиране на регулаторни действия

Граматическо моделиране

Комуникативен UUDнасърчава продуктивното взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Учениците трябва да могат да слушат другите, да участват в колективно обсъждане на проблеми. За успешно решаване на комуникационни проблеми, учителят трябва да създаде благоприятен психологически климат в урока. Колкото по-благоприятна е атмосферата в урока, толкова по-бързо се осъществява формирането на комуникативни действия.

Комуникативните действия в курса "Насладете се на английски" се развиват в хода на взаимодействие между ученици със съученици и с учител за изпълнение на образователни задачи, запознаване с правилата на учтивото общуване.

Видове действия	Задачи и упражнения
Планиране на образователно сътрудничество с учител и връстници	Определете целите, функциите на участниците в груповата работа, начините за взаимодействие помежду си и с учителя
Проактивно сътрудничество в търсенето и събирането на информация	Намерете самостоятелно материал във външни източници за дизайн на щандове, пощенски картички, вестници и др.
Управление на поведението на партньора	Контролирайте партньора при съставяне на диалог; Проверете и оценете работата на съседа
Умение да изразявате мислите си в съответствие със задачите и условията на общуване	Съставете монолог, изиграйте диалог, напишете писмо, попълнете въпросник и т.н.

Развитие на универсални учебни дейности с използване на иновативни технологии

За развитието на комуникативния ELE у учениците използвам следните технологии на обучение:

1. Технология на интерактивното обучение.Използването на интерактивни технологии в работата на учителя помага за повишаване на мотивацията на учениците за учене.

2. Обучение по информационни и комуникационни технологии. Според мен активното и ефективно внедряване на ИКТ в учебния процес позволява на учителя да работи по-успешно върху развитието и усъвършенстването на уменията за чуждоезикова устна и писмена реч сред учениците, за повишаване на мотивацията и познавателната активност поради разнообразието. на формите на работа. Образователни компютърни програми, включени в учебните материали„Enjoy English“ отговарят на изискванията на условията за изпълнение на програмата за обучение (FSES) и са предназначени за работа с интерактивна дъска, персонален компютър или мултимедиен проектор;

3. Технология на проблемното обучение.Проблемното учене в уроците по английски език има практическо значение при формирането на личността. Използването на проблемно базирана технология за обучение допринася за развитието на комуникативно UUD, стимулира интереса, поддържа висока мотивация за изучаване на чужди езици.

4. Технология на играта.Изучаването на чужд език в ранен етап трябва да се основава на играта. Играта в час по чужд език не е просто колективно забавление, а основният начин за постигане на определени учебни цели на този етап. Играта трябва да има мотив, цел и резултат. Въображението на момчетата също е доста развито и е не само репродуктивно, но и творческо. Следователно формирането на универсални образователни дейности може да бъде улеснено от задачи от творчески характер. Например:

1. Отгатване на кръстословицата.

2. Съставяне на кръстословици, гатанки според преминатата лексика.

3. "Начертайте картина и напишете описание." Например при изучаване на темите „Моят домашен любимец“, „Моето семейство“, „Нашата къща“ и т.н.

4. „Поставете думите в логически ред, за да направите изречение“;

5. Прочетете история, в която някои думи са заменени с картинки. Опитайте се сами да измислите такава история за приятелите си."

6. Измислете гатанка за приятелите си (например "при изучаване на темата" Животни ")

7. „Нарисувай картинка за текста, който четеш“ и т.н.

Тези задачи винаги се възприемат с удоволствие и интерес. Въпреки привидната простота, подобни задачи допринасят за развитието на „способността за учене“.

5. Метод на проекти.Чрез създаване на проекти на учениците се предоставя отлична възможност да систематизират придобитите знания и умения, както и възможност да реализират своите интелектуални и творчески способности. Нека разгледаме тази технология по-подробно.

Педагогическият опит от преподаване на английски език по метода на преподаване и учене на М. З. Биболетова „Насладете се на английски“ във 2-4 клас направи възможно тестването и систематизирането на прилагането на проекти за постигане на формиране на UUD, предметни и личностни резултати.

сцена изучаване на	Тип проект	Тема	Резултати по темата	Лични резултати
Елементарно изучаване на.	Творчески проект (рисувайте, изобразявайте, опишете, направете играчка, занаят с последващо описание), художествена технология.	Всяка тема на говоренето се изучава (Животни. Моето семейство. Играчки. Приказни герои. Продукти. В магазина. И др.) Проекти: Направете книгата "The ABC" Направете отметка за забавна гатанка Книга за приятел	Придобиване на основни комуникационни умения в устна и писмена форма с носители на чужд език въз основа на техните речеви способности и потребности.	Развитие на творческите способности, развитие на паметта, умения за писане, комуникативни умения.
3-4 клас	Творчески проекти (използване на песни, стихотворения, драматизация). Изследователски и информационни проекти.	1. Външен вид. 2. Любимите ми герои от приказките. 3. Тези странни извънземни. 4. Колко разнообразен е човешкият свят. Проекти: Меню на горското училище Урок - ролева игра "Рожден ден": 1. Изработка на пощенски картички и подаръци. 2. Пожелания за FL. 3. Концертен номер - подарък за чужд език (стихотворения, песни, скечове, състезателни игри, кръстословици и др.) 4. Диалози за рожден ден. 5. Състезания за FIL. Нова година и Коледа в различни страни. Новогодишни играчки. Състезание "Кой е най-добрият готвач?": 1. Състезание на приготвени рецепти (меню). 2. Приготвяне на ястия с коментар 3. Диалози на речевия етикет (храна, покана, изразяване на мнение, благодарност). 4. Състезание за най-добро ястие и най-добър познавач на чужди езици. 5. Награждаване. "Училище на моята мечта": 1. Училищен план. 2. График на уроците. 3. Описание на мечтаното училище. 4. Правила за ученици и учители. "Посещение на вълшебна земя" "Напиши своя собствена приказка" "В модно списание"	Овладяване на правилата на речево и неречево поведение. Овладяване на изходните езикови понятия. Разширяване на езиковите хоризонти. Формиране на приятелско отношение и толерантност към говорещите чужд език на базата на запознаване с живота на техните връстници в други страни.	Способност за иницииране на образователно взаимодействие: Влезте в диалог, задавайте въпроси, способност за провеждане на дискусия, способност да защитавате своята гледна точка, способност за намиране на компромис. Умение за интервюиране. Развитие на целеустременост, трудолюбие, взаимопомощ, толерантност.. Умение за увереност по време на изпълнение. Артистични умения. Академична независимост

Методът на проектите се основава на идеята за ориентация на учебната и познавателната дейност на ученика върху резултата, който се получава при решаване на проблема.

Външният резултат (субект мет-субект резултати) може да се види в реална практика. Вътрешният резултат - опитът от дейността (личен резултат) - се превръща в опит на ученика, неговите знания и умения, компетенции и ценности. Методът на проектите е от голямо значение за решаването на проблемите на федералните държавни образователни стандарти и формирането на UUD за студенти.

Работата в групи спомага за повишаване на мотивацията за учене, създаване на комфортна среда, улеснява формирането на комуникативна компетентност и стимулира речевото творчество.

Отговорността за изпълнение на заданието в група допринася за възпитанието на самостоятелността на учениците, дава възможност да се научат как да планират работата си: да поставят цели, да изискват допълнителна информация, да я получават независимо от различни източници, да анализират извършеното, да планират работата и оценете резултата.

Педагогически техники за формиране на UUD

Помислете за педагогически техники за формиране на UUD в уроците по английски език в началното училище.

Универсални учебни дейности	Педагогически техники	Резултати от развитието на UUD
Лични	Отвъд. Забавен отговор. Хвани грешката. Театрализация. Перфектната задача.	Самоопределяне.
Регулаторна	"Защитен лист". Обсъждане на домашна работа. Вход за урока. Перфектна анкета. Въпрос към текста. Повтаряме с контрол. Въведете критериите. Организация на работа в групи. Вход за урока. Показателен отговор. Светофар.	Саморегулацията като способност за преодоляване на препятствия. Оценяване – разпределението и осъзнаването от учениците на това, което вече е усвоено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. Прогнозиране, контрол, корекция, оценка. Саморегулацията като способност за мобилизиране на сили, за волеви усилия. Контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт за откриване на отклонения и разлики от стандарта. Планиране, корекция. Поставянето на цели като формулировка на образователна задача, базирана на съотношението на това, което / това, което вече е известно и усвоено от учениците, и това, което все още не е известно.
Когнитивни	Вашите примери. Повтаряме с контрол. "Да" и "Не" казват. Верижна анкета. Анкета-резюме. Тест за обучение. Блиц	Търсене и подбор на необходимата информация; отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността. Самостоятелно създаване на алгоритми на дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер. Общообразователни универсални действия - търсене и подбор на необходимата информация, структуриране на знания.
Комуникативна	Взаимен въпрос. Организация на работа в групи. "Да" и "Не" казват. Приемайте съвети	Планиране на образователно сътрудничество с връстници, задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, способност за пълно и точно изразяване на мислите. Планиране на образователно сътрудничество с учителя, проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация

Описание на педагогическите техники Дефиниция на масив

1. Учителят може да зададе всяко от нивата на домашната работа като масив. Например учител дава десет задачи, от които ученикът трябва да избере и да изпълни поне предварително определена минимална задача.

2. Голям набор от задачи се възлага наведнъж - в рамките на голяма изучавана или повтаряща се тема. Например от 60 задачи ученикът трябва да изпълни поне 15, останалите са по избор. И да се стимулира това желание чрез релейно управление работи, съставено от задачите на този масив. Колкото повече завършите, толкова по-вероятно е да се справите с позната задача и да спестите време и усилия. Такъв масив се задава не за следващия урок, а за по-дълъг период от време.

Важен психологически ефект: независимият избор на задача дава допълнителна възможност за самореализация.

Забавен отговор

След като е зададен въпросът, учителят не бърза да разпитва учениците. Има известна пауза. Това позволява на онези умни деца, които поради личните си качества реагират по-бавно на променена образователна ситуация, да „наваксат“. В началното училище ученикът често бърза да изрази собственото си Аз: той вдига ръката си, понякога дори без готов отговор на въпроса, зададен от учителя. В същото време един флегматичен ученик (външно бавно мислещ), като се замисли, може да ни даде брилянтен отговор.

Хвани грешката!

1. Обяснявайки материала, учителят умишлено допуска грешки. Студентите първо са предупредени за това предварително. Понякога, особено в по-ниските класове, те дори могат да бъдат подсказани за „опасни места“ чрез интонация или жест. Важно е да научим децата да реагират бързо на грешки.

2. Ученикът получава текст със специално допуснати грешки – нека „работи като учител“.

Светофар

В много отношения проблемът с повишаването на ефективността на устното анкетиране се решава чрез техника, наречена "Светофар"

Светофарът е просто дълга лента от картон, червена от едната страна и зелена от другата. Когато задават въпроси, учениците вдигат „светофара“ с червената или зелената страна към учителя, като сигнализират за готовността си да отговорят. Начинът на използване на светофарите зависи от вида на изследването. Червеният сигнал означава "Не знам!" Това е аларма. Ученикът е този, който си дава двойка, така да се каже – дори и да не отиде в списанието. Зелен сигнал - "Знам!"

Отвъд

В хода на конструирането на урок учителят излиза отвъд учебника, предмета, хармонично вплитайки в тъканта на урока най-новите събития, примери от заобикалящата действителност, сюжети от популярни анимационни филми (например при изучаване на темата „Здравословно начин на живот", обсъжда се една от сериите на анимационния филм "Смешарики") или детски сериали.

Идеалната задачаУчителят предлага да свърши работата по избор на учениците у дома.

Театрализация.Възпроизвеждане на сцени на учебна тема.

"Защитен лист"

Преди всеки урок, винаги на едно и също място, има „Защитен лист“, където всеки ученик, без да обяснява причините, може да въведе фамилното си име и да е сигурен, че днес няма да бъде попитан. Но учителят, като подгъва тези чаршафи, държи ситуацията под контрол.

Обсъждане на домашна работа

Учителят, заедно с учениците, обсъжда въпроса: каква трябва да бъде домашната работа, за да се затвърди качествено новият материал? В този случай, разбира се, изучаваният материал се преглежда още веднъж. Приемът, при редовна употреба, значително подобрява съзнанието за домашната работа. Техниката работи особено добре, когато методите и видовете домашни работи, които учителят обикновено дава, са доста разнообразни.

Резюме

Учениците отговарят писмено на въпроси, които отразяват отношението им към урока, предмета, учителя.

Влизане в урока

Учителят започва урока с "настройка". Например да ви запозная с плана на урока. Това е най-добре да се направи по полу-шегов начин. Ако е технически възможно, урокът може да започне с кратка музикална фраза. Тя може да бъде повдигаща в мажор, като "Saber Dance" от Хачатурян или "Bolero" от Равел. Или незначително успокояващо, като романса на Свиридов... От традиционния анализ на домашните. От интелектуална загрявка - два-три не много трудни въпроса за размисъл. От традиционна устна или кратка писмена анкета. Проста анкета - защото основната му цел е да настрои детето за работа, а не да го накара да стресира с миене на главата... Може да има и други варианти за "влизане" в урока.

Идеален изследване

Учениците оценяват собственото си ниво на подготовка и информират учителя за това.

Позволете си да ви помогнат: учителят се възползва максимално от ситуациите, в които учениците могат да му помогнат. Той кани учениците (на доброволни начала!) да разработят материал, който е приложим за по-нататъшно използване в класната стая (това могат да бъдат задачи за контролна работа, кръстословица за повторение).

Организация на работа в групи, освен това групите могат да получават както еднакви, така и различни, но работещи върху цялостния резултат от задачата.

"Да и не"

Играта поставя учениците в активна позиция. Тази игра учи:

свържете различни факти в една картина;

систематизирайте вече наличната информация;

слушайте и чуйте учениците.

Същността на играта: учителят мисли за число, предмет, животно, герой от приказка и т.н. Учениците трябва да разберат какво е мислил учителят. За целта те задават въпроси, на които учителят отговаря само с думите „да“, „не“, „и да“, „и не“.

Приемайте съвети

Муцуни

Учениците сигнализират за емоционалното си състояние, като използват карти с картинки (емотикони), символизиращи добро, спокойствие или лошо настроение.

Блиц

В продължение на 7-10 минути учителят провежда писмена анкета с бързи темпове, за да определи степента на овладяване на уменията за учене, необходими за по-нататъшно успешно обучение. Работата се предава на учителя или се извършва самотест (учителят диктува или показва верните отговори). В този случай е важно да се зададат нормите за оценка (например, ако от седем задачи шест или седем са изпълнени правилно, тогава оценката е 5, 5 задачи са 4 и т.н.).

Въведете критериите

Учителят запознава учениците с критериите, по които се дават оценки за различните видове работа.

Рейтинг(от английски вдясно - вдясно)

След завършване на работата ученикът си поставя оценка. След това тя се оценява от учителя. Записва се дроб. Например: 4/5, където 4 е оценката на ученика, 5 е оценката на учителя. Техниката се използва за съгласуване на критериите за марката. С течение на времето числителят и знаменателят са все по-едни и същи. Друга цел на използването на тази техника е да развиете способността редовно да оценявате работата си.

Форми, методи, инструменти за наблюдение на метасубектните резултати

Основен обект на оценяване на метапредметните резултати е формирането на регулаторни, комуникативни и когнитивни РДР у учениците. Нивото на формиране на UUD зависи от начините за организиране на познавателната, комуникативната, личностна и регулаторна дейност на учениците. Това обуславя необходимостта в примерните програми да се открои не само съдържанието на знанията, но и съдържанието на дейностите.

Методи за контрол: наблюдение, проектиране, тестване.

Контролни форми: индивидуални, групови, фронтални форми; устна и писмена анкета; персонифицирани и неперсонифицирани

Инструменти за контрол: задачи на UUD, карта за наблюдение, тест, карта за наблюдение, лист или дневник за самооценка.

Система за оценяване

принципи:

1. Оценяването е непрекъснат процес, който е естествено интегриран в образователната практика.

2. Оценката може да бъде само критерии. Основните критерии за оценяване са очакваните резултати, които отговарят на образователните цели.

3. С помощта на оценки могат да се оценяват само резултатите от дейността на ученика, но не и личните му качества.

4. Можете да оценявате само това, което се преподава.

5. Критериите за оценяване и алгоритъмът за оценяване са известни предварително както от учителите, така и от учениците. Те могат да бъдат произведени от тях заедно.

6. Системата за оценяване е изградена по такъв начин, че учениците се включват в контролно-оценъчни дейности, придобиват умения и навик за самооценяване.

Източници на информация за оценка на постигнатите образователни резултати - домашни, доклади за проектни дейности и експерименти, презентации, речници, бележки, доклади, поздравителни картички, писма, плакати, илюстрирани есета, занаяти. Обобщаваща оценка може да се извърши:

Под формата на натрупване на оценка за напредъка на обучението (синтез на налична информация за образователната дейност на детето);

Под формата на събиране на данни за резултатите от обучението (окончателни тестове, самостоятелни и контролни работи).

Критерии за оценка на формиране на UUD сред учениците.

Критериите за оценка на формирането на UUD при учениците са:

Съответствие с възрастово-психологически нормативни изисквания;

Съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания;

Съответствие с изискванията за нивото на езикова подготовка при завършване на основното училище (Федерален компонент на държавния образователен стандарт за основно образование)

В резултат на изучаването / преподаването на чужд език по-младите ученици трябва да могат:

в областта на слушането:

При пряка комуникация разбирайте речта на учителя, съучениците и носителите на езика;

Когато общувате непряко, разбирайте основното съдържание на прости автентични текстове въз основа на визуална яснота и езиково предположение;

в областта на говоренето:

Участвайте в диалог за елементарен етикет (запознаване, поздравления, благодарност, поздрав, сбогом)

Провеждане на диалог-разпит в типични ситуации от ежедневната комуникация (3-4 забележки от всяка страна);

Разкажете накратко за себе си, вашето семейство, приятел, училище и т.н.

Направете малки описания на предмета, снимки;

в областта на писането:

Напишете кратко поздравление (Честит рожден ден, Честита Нова година) въз основа на извадка;

Напишете лично писмо по образец;

Попълнете прост формуляр за себе си.

Обобщавайки изложеното, считам, че КМД на Биболетова М.З. „Enjoy English“ за 2-4 клас има потенциала, необходим за успешното формиране и развитие на универсални образователни дейности в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO. А основната педагогическа задача на учителя по английски език е да организира благоприятни условия за успешна учебна дейност в класната стая. Учителят трябва ясно да знае: какво да преподава, как да преподава и защо да преподава.

литература

1. Абакумова И.В. Образование и смисъл: смислообразуване в образователния процес / И.В. Абакумов. - Ростов Н/Д, 2003.
2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Програмата на курса по английски език за образователния комплекс "Английски с удоволствие" за 2-11 клас на учебните заведения. - Обнинск: Заглавие, 2010.
3. Джин А.А. Методи на педагогическата техника: Свобода на избор. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност: Наръчник за учителя. - 4-то изд. - М .: Вита-Прес, 2002.
4. Как да проектираме универсални образователни действия в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учители / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; изд. A.G. Асмолова. - М .: Образование, 2008.
5. Кудряшова М.Г. Приема на педагогическата техника в началното училище. Списание "ОУ" No9, 2011г
6. Планирани резултати от основното общо образование. Л. А. Алексеева, С. В. Анашенков, М. З. Биболетов и др. Изд. Г. С. Ковалева, О.Б. Логинова. - Стандарти от второ поколение. - М .: Образование, 2009.
7. Примерни програми за основно общо образование. Примерна програма на английски език. - М .: Образование, 2009.
8. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование - Стандарти от второ поколение. - М .: Образование, 2010.