Nous portons à votre connaissance des extraits du livre " Théorie et pratique de l'enseignement des langues étrangères. École primaire : Guide méthodologique."Galskova ND, Nikitenko 3. N.-M. : Airis-press, 2004. - 240 p. - (Méthodologie).
La première étape de la formation en langues étrangères en Russie et à l'étranger
L'enseignement précoce des langues étrangères (FL) est l'un des domaines prioritaires de la politique éducative de la Fédération de Russie et des pays d'Europe occidentale. Qu'il suffise de dire que depuis 1994, dans le cadre du Conseil de l'Europe, plus de 10 séminaires internationaux ont été organisés sur tel ou tel aspect de ce problème.
Dans le même temps, il n'y a pas de consensus parmi les scientifiques et les praticiens sur ce qu'il faut entendre par apprentissage précoce d'une langue étrangère. Certains pensent que l'on ne peut parler d'apprentissage précoce que lorsqu'il s'agit d'initier les enfants d'âge préscolaire à l'IL. D'autres pensent que l'apprentissage précoce en FL est l'enseignement des enfants de l'école primaire. On distinguera entre éducation de la petite enfance et scolarisation précoce. La première est réalisée en institution préscolaire dès l'âge de 5 ans (et dans certains cas même plus tôt, par exemple, à partir de 4 ans) et avant l'entrée de l'enfant à l'école.
À son tour, la scolarisation précoce est la première étape de l'éducation des élèves du premier cycle (de la 1re à la 4e année ou de la 2e à la 4e année). C'est à ce stade que les étudiants jettent les bases des capacités linguistiques et verbales nécessaires à leur étude ultérieure de l'IL comme moyen de communication.
Aujourd'hui, on peut affirmer avec certitude que la formation en langues étrangères devient une partie intégrante de la première étape de la formation dans les écoles nationales et étrangères.
Facteurs psychologiques et physiologiques
Les psychologues et les physiologistes justifient l'introduction de l'apprentissage précoce des langues étrangères par la disposition naturelle des enfants aux langues et leur disposition émotionnelle à les maîtriser. Dans ce cas, ils font généralement référence à la sensibilité (sensibilité) des enfants du préscolaire et du primaire à la maîtrise des langues en général, et étrangères en particulier. La durée de la période sensible diffère d'un chercheur à l'autre, mais généralement c'est une période de 4 à 8 ans. C'est à cet âge que les enfants se distinguent par leur curiosité naturelle et le besoin d'apprendre de nouvelles choses. Ils se caractérisent par une assimilation plus souple et plus rapide du matériel linguistique qu'aux stades ultérieurs. Avec l'âge, une personne perd progressivement ces capacités, sa sensibilité à la perception des sons et sa capacité à les imiter diminue, la mémoire à court terme s'affaiblit, ainsi que la capacité de perception visuelle et, surtout, auditive.
Un autre avantage très important de l'âge préscolaire et primaire est d'agir globalement sur la motivation ludique des enfants, ce qui permet d'organiser naturellement et efficacement l'enseignement de l'IY comme moyen de communication et de le construire comme un processus aussi proche que possible du processus naturel d'utilisation du langue maternelle. Cela devient possible parce qu'avec l'aide d'un jeu spécialement organisé dans le processus éducatif, presque toutes les unités linguistiques peuvent avoir une valeur communicative. Et puis l'efficacité de la formation de la capacité de communiquer dans une nouvelle langue chez les élèves du premier cycle augmente en raison de l'interaction de la motivation pour le jeu et de l'intérêt pour l'école.
Les facteurs psychologiques et physiologiques sont loin d'être isolés, et aujourd'hui, sur la base de nombreuses études, on peut affirmer qu'ils ne sont pas les principaux qui justifient la pertinence de l'apprentissage précoce des langues étrangères.
Il est possible de maîtriser avec succès une langue étrangère à tout âge si les modes d'étude et d'enseignement choisis sont centrés sur les spécificités d'un âge particulier, dont celui d'un adulte. Certes, il y a un aspect dont la maîtrise est la plus réussie dans la période d'âge sensible. Il s'agit d'une prononciation sans accent de sons étrangers, de mots, d'intonations, à condition qu'un petit enfant écoute et imite constamment un authentique discours en langue étrangère. Cependant, ce fait n'est clairement pas suffisant pour justifier la nécessité d'initier les enfants à un âge précoce à IYA. Pour ce faire, il est nécessaire de se tourner vers le deuxième groupe de facteurs - anthropologiques.
Facteurs anthropologiques
La signification principale de ces facteurs se résume au fait qu'un enfant d'âge préscolaire et un écolier étudiant le FL, ainsi que la langue acquièrent l'expérience de communiquer avec le monde extérieur, avec d'autres personnes, le processus de socialisation de sa personnalité a lieu . Cela devient possible grâce à l'ouverture naturelle de l'enfant et à sa sensibilité à toutes les circonstances qui affectent son développement. Si l'on considère que l'acqui " adopté seulement dans une certaine société linguistique - communauté de locuteurs d'une langue et d'une culture. Or, comme vous le savez, le monde moderne et l'environnement immédiat de l'enfant sont multiformes et multicolores tant au niveau des langues que des cultures. De plus, l'intégration globale non seulement dans le domaine financier et économique, mais aussi dans d'autres sphères de la vie publique, les technologies de l'information modernes rendent ce monde si « petit » que chaque enfant d'âge préscolaire ou collégial, même géographiquement éloigné du pays de la langue cible , peut rencontrer chaque jour des phénomènes linguoculturels d'un monde étranger et de ses représentants. Et par conséquent, la méconnaissance des langues et des caractéristiques des cultures étrangères peut entraîner des problèmes de communication avec leurs locuteurs : un sentiment de peur d'une autre langue et un éventuel rejet d'une culture étrangère peuvent se stabiliser. Pour éviter cela et donner aux enfants la possibilité de s'adapter aux conditions de vie multiculturelles du monde moderne, les enfants devraient être initiés aux langues étrangères et, à travers la langue, au monde des autres cultures.
Les principales étapes de l'apprentissage précoce des langues étrangères dans les établissements préscolaires et dans les classes primaires des écoles secondaires de notre pays
Nous distinguons conditionnellement trois étapes.
La première étape est le début des années 60 - le milieu des années 80 du XXe siècle.
Pendant cette période, le problème de l'abaissement du seuil d'âge pour l'étude de masse de l'IYa devient particulièrement urgent. C'est à cette époque qu'apparaissent un grand nombre d'ouvrages scientifiques consacrés à divers aspects de l'apprentissage précoce des langues étrangères (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya, etc.) ; les premiers manuels spéciaux pour les établissements d'enseignement préscolaire ont été publiés (O.S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya, etc.).
De nombreux travaux scientifiques et méthodologiques ont été effectués dans le domaine de l'éducation précoce à l'Institut des sciences et de la recherche sur le contenu et les méthodes d'enseignement de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS. Les résultats des recherches scientifiques et pratiques menées au cours de la période sous revue ont montré que l'idée d'introduire des enfants d'âge préscolaire à l'IL est prometteuse. Il a été possible de formuler les principales dispositions concernant l'organisation et le contenu de l'enseignement préscolaire en langues étrangères, à savoir :
L'âge optimal pour le début de l'étude de l'IY a été identifié - 5-6 ans;
Il a été possible de déterminer le remplissage optimal du groupe d'étude dans un établissement préscolaire (pas plus de 15 personnes);
La durée et la fréquence des cours selon le mode de travail « enseignant invité » ont été établies ;
La valeur éducative et éducative de l'apprentissage précoce des langues étrangères a été prouvée, ainsi que le fait que les enfants d'âge préscolaire peuvent développer un intérêt et une attitude positive envers l'apprentissage d'une langue étrangère en dehors de l'environnement linguistique naturel.
Cependant, si, d'une manière générale, on évalue les résultats obtenus en théorie et en pratique de l'apprentissage précoce des langues étrangères de cette période, force est de constater qu'en raison d'un certain nombre d'erreurs organisationnelles et méthodologiques, l'apprentissage des langues étrangères en la maternelle ne s'est pas généralisée. Des problèmes d'organisation ont été causés par l'absence d'un système bien pensé de continuité entre l'enseignement du FL dans les établissements préscolaires et l'école (il y a eu une interruption dans l'enseignement d'une matière en un an dans une école avec un certain nombre de matières enseignées dans une langue étrangère et à trois ans dans une école de masse). Une raison importante était également le manque de personnel enseignant capable d'enseigner une langue étrangère aux enfants d'âge préscolaire. Quant aux erreurs méthodologiques, elles étaient associées, tout d'abord, à un enthousiasme excessif dans la pratique du travail, tant chez les enfants d'âge préscolaire que chez les plus jeunes, avec des méthodes d'enseignement imitant. La conséquence de ceci était l'incapacité des enfants à utiliser le FL comme moyen de communication dans des situations nouvelles. Et la méthodologie d'enseignement aux enfants différait en principe peu de la méthodologie scolaire.
La deuxième étape est le milieu des années 80 - milieu des années 90 du XXe siècle.
Dans la seconde moitié des années 1980, une vague d'intérêt de la part des scientifiques et du public pour les problèmes d'enseignement des langues étrangères aux enfants d'âge préscolaire et primaire est réapparue. Le début de cette étape a été marqué par la Rencontre internationale d'experts UNESCO-MAPRYAL (Moscou, 1985), consacrée aux aspects psychologiques et pédagogiques de l'enseignement préscolaire et primaire dans un esprit de compréhension mutuelle entre les peuples. Les participants à la conférence ont été unanimes sur le fait que :
L'enseignement des enfants en FLL présente un certain nombre de spécificités (soulignées par nous. - N. G. et Z. N.), liées à la fois aux caractéristiques d'âge des élèves et aux conditions d'enseignement ;
L'étude d'une langue étrangère est un processus important du développement des capacités linguistiques, cognitives, de réflexion et de communication de l'enfant ; cela lui permet d'élargir ses horizons, d'apprendre à travers la langue d'un autre pays, ses habitants et sa culture ;
Il est préférable de commencer l'apprentissage du FL à l'âge de 5-8 ans, lorsque l'enfant maîtrise déjà suffisamment le système de la langue maternelle et qu'il se réfère consciemment à la nouvelle langue.
En 1987, par décision du conseil d'administration du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, une expérience russe à grande échelle sur l'enseignement précoce des langues étrangères a commencé dans les établissements préscolaires et les classes primaires des écoles secondaires. Cette expérience a été réalisée sous la direction de l'Institut de recherche scolaire de ce ministère. Dans le cadre de l'expérimentation, dans 22 régions du pays, dont Moscou et Léningrad, non seulement de nouvelles approches méthodologiques ont été élaborées, mais aussi (pour la première fois, une tentative a été faite d'éduquer en masse les enfants de langues étrangères : 4 ans -les enfants âgés fréquentant la maternelle et les élèves de 6 ans Il est à noter qu'il n'y avait pas d'analogues dans la pratique mondiale d'une telle formation en FL ni dans la période considérée, ni à l'heure actuelle.
Un nouveau modèle d'enseignement a été créé à la maternelle: une langue étrangère était enseignée par un éducateur connaissant la langue, pour le développement des compétences en langues étrangères chez les enfants, il utilisait non seulement les possibilités des cours, mais aussi la communication quotidienne. Les résultats de l'enseignement expérimental des enfants d'âge préscolaire ont été très positifs : la méthode d'enseignement du FL proposée a fourni une motivation stable pour étudier le sujet et était axée sur la formation de la capacité à résoudre de manière indépendante des problèmes de communication élémentaires sur la base de l'utilisation consciente des moyens de la langue cible. Dans le même temps, des problèmes ont également été constatés liés à la fois à la faible formation professionnelle des éducateurs maîtrisant les langues étrangères, au développement insuffisant des contenus et des méthodes d'enseignement du discours dialogique et monologue et au manque de supports pédagogiques stables.
À cet égard, une expérience à l'école primaire a été plus fructueuse, dont l'un des principaux résultats a été la sortie d'une série de kits pédagogiques et méthodologiques conceptuellement nouveaux pour les langues étrangères (anglais, allemand, français et espagnol) pour les classes 1 -4 des écoles secondaires. Un certain nombre d'entre eux sont, bien entendu, utilisés sous une forme améliorée à l'heure actuelle.
Il est important que c'est au cours de cette période, ou plutôt à partir de la seconde moitié des années 1980, qu'un programme de formation d'enseignants ayant des connaissances en langues étrangères pour les établissements préscolaires et les écoles primaires a commencé à être mis en œuvre. Dans les facultés d'éducation préscolaire et d'enseignement primaire des universités et collèges pédagogiques, une spécialité supplémentaire "professeur de langue étrangère" a été introduite.
Le développement de la pensée scientifique et méthodologique dans le domaine de l'apprentissage précoce des langues étrangères a trouvé son reflet dans de nombreuses thèses qui abordent les questions du contenu de l'éducation (N.N. Achkasova, O.A. Osiyanova, N.A. Malkina, S.A. . Denisenko, NN Trubaneva , JI. B. Cheptsova et autres), méthodes d'enseignement (NN Achkasova, EV Zhirnova, NA Yatsenko, SV Snegova, etc.), modélisation de la communication en langue étrangère (A.P. Ponimatko, V.N.Simkin, S.S. Chasnok) et autres.
L'une des principales réalisations de cette période doit également être considérée comme le Programme en langues étrangères pour l'école primaire (grades 1-4), créé par l'équipe du laboratoire d'enseignement de l'Institut de recherche des écoles en 1994. langue à la fois en termes de communication directe, y compris avec ses locuteurs natifs, et dans des situations de communication indirecte (compréhension de textes authentiques audio et imprimés). L'approche en couches de la fixation d'objectifs adoptée dans ce document a permis à ses auteurs de montrer les liens entre l'objectif pédagogique général de l'école primaire, qui est de développer la personnalité de l'élève, et les objectifs de l'enseignement de la matière. Ces derniers ont été pour la première fois présentés sous forme de tâches d'apprentissage pour chaque type d'activité de parole (parler, lire, écouter, écrire) dans leur relation avec les thèmes et les situations de communication, le matériel linguistique et linguistique et culturel, avec des géographies régionales informations), suivi de l'accès à des compétences de communication spécifiques, qui doivent maîtriser les apprenants.
La troisième étape - le milieu des années 90 du XXe siècle - à nos jours.
Durant cette période, l'intérêt pour une formation précoce en langues étrangères devient plus intense. Il suffit de feuilleter les numéros de la revue "Langues étrangères à l'école" parus au fil des années pour s'en convaincre : la revue publie régulièrement des publications couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques de l'enseignement précoce de la matière. La pratique des établissements d'enseignement général montre que travailler avec des enfants d'âge préscolaire et des élèves plus jeunes est considéré comme faisant partie intégrante de l'ensemble du système de formation linguistique des enfants. Ainsi, depuis 1995, l'éducation précoce est devenue l'une des orientations prioritaires et prometteuses de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement général de Russie. La pertinence du LF dans la société, d'une part, et la compréhension par les parents que le LF n'est pas seulement une preuve de l'éducation, mais aussi la base du futur bien-être social et matériel de leur enfant dans la société, d'autre part, rendre l'éducation précoce pendant cette période particulièrement populaire et pertinente. Cette circonstance, associée aux nouvelles tendances dans le domaine de la politique éducative en général, ainsi que les réalisations de la science méthodologique, déterminent la période considérée dans le développement de la théorie et de la pratique de l'apprentissage précoce des langues étrangères. Ses principales tendances sont :
Poursuite du développement du pluralisme pédagogique et méthodologique ;
Stimuler l'activité créative des éducateurs/enseignants et stagiaires ;
Développement de nouvelles approches méthodologiques, formes, méthodes et techniques pour l'enseignement des langues étrangères aux enfants, y compris des cours intégrés (qui, cependant, n'ont pas trouvé une large application);
La recherche de moyens de gestion flexible du système d'apprentissage des langues étrangères en présence de différentes options d'enseignement de la matière à la fois à la maternelle et à l'école élémentaire ;
Établir une continuité entre le contenu d'apprentissage précoce et ultérieur ;
Développement personnel de l'enfant au moyen de la matière, objectif stratégique de l'enseignement de l'IL ;
Refus de la méthodologie « imitative » et reconnaissance de la priorité de la maîtrise consciente des moyens de communication linguistique et verbal des enfants ;
L'émergence d'une variété de cours de formation et de manuels sur les maisons d'édition nationales et étrangères en langue étrangère (ces dernières ne répondaient cependant pas aux espoirs de performance des enseignants, puisqu'elles se concentraient sur l'enseignement d'une langue seconde dans le pays de la cible langue et, par conséquent, ne sont pas tout à fait adaptés aux conditions considérées) ;
Le développement rapide de la pensée scientifique et méthodologique : le sujet de recherche des scientifiques porte sur les problèmes linguistiques, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques de l'enseignement primaire des langues étrangères.
Similitudes et différences entre les disciplines académiques « FL » et « langue maternelle »
Le point commun de ces matières du cycle linguistique se manifeste par le fait que chacune d'elles vise à la formation de la personnalité linguistique de l'étudiant (Karaulov Yu. N. personnalité de la langue et de la langue russes. M .: Nauka, 1987. S .48). Le concept (concept) de personnalité linguistique, qui est examiné ci-dessous, est associé à des qualités de personnalité telles que l'émancipation, la créativité, l'indépendance, la capacité d'établir une interaction et une compréhension mutuelle avec des partenaires de communication, etc.
De plus, il existe un point commun entre les processus de maîtrise des langues maternelles et étrangères (non maternelles). Cette communauté est due à l'unité de la langue en tant qu'essence, ainsi qu'au fait que les processus de maîtrise d'une langue sont basés sur les mêmes lois fondamentales d'assimilation et que l'objet de l'assimilation est fondamentalement la même - la langue.
Les différences entre les disciplines académiques « LF » et « langue maternelle » sont principalement liées aux objectifs d'enseignement de ces matières. Dans le cadre de la première discipline académique, contrairement à la seconde, les étudiants ne forment pas un nouveau système de communication linguistique et les tâches éducatives et de développement sont davantage associées à la connaissance de la théorie de leur langue maternelle, de son système. Dans le même temps, l'objectif communicatif de l'enseignement de la langue maternelle est d'améliorer les compétences et les capacités d'expression orale et d'enseignement de l'écriture et de la lecture, ainsi que de maîtriser la capacité de choisir avec précision les moyens de transmission de l'information (Méthode pédagogique générale .. .P.13). Pour la matière académique "FL", l'objectif communicatif est également le principal. Cependant, les objectifs pédagogiques généraux de l'enseignement de l'IL sont réalisés directement dans le processus d'atteinte de l'objectif de communication. De plus, le processus même d'atteindre cet objectif, ainsi que le processus de maîtrise d'une langue étrangère, sont différents de ce qui est spécifique à la langue maternelle.
Selon JI. S. Vygotsky, l'assimilation des langues étrangères suit le chemin directement opposé à celui du développement de la langue maternelle. L'enfant apprend ce dernier inconsciemment et involontairement, et l'étranger - en commençant par la conscience et l'intention (Vygotsky L.S. Penser et parler : uvres rassemblées en 6 volumes. M. : Pédagogie, 1982. Vol. 2). Par conséquent, les modes de maîtrise de la langue sont multidirectionnels : la langue maternelle se caractérise par le cheminement « de bas en haut », pour la langue étrangère - « de haut en bas ». Dans le même temps, le processus de maîtrise de la parole dans la langue maternelle est inextricablement lié au développement simultané de la pensée, puisque l'enfant, assimilant les moyens linguistiques d'exprimer des pensées, en même temps et dans un lien indissociable, apprend la réalité environnante . Au cours de la cognition du monde qui l'entoure, des concepts se forment, reflétés par le langage. Ainsi, la prise de conscience des relations de cause à effet les plus simples dans le monde objectif se produit simultanément avec la maîtrise par l'enfant des moyens linguistiques de transmission de ces connexions.
Une image différente est observée lorsque les étudiants acquièrent une langue étrangère. En commençant à apprendre cette langue, l'enfant a déjà une certaine expérience linguistique et verbale dans sa langue maternelle et la capacité d'effectuer des opérations mentales de base dans cette langue. Le processus d'assimilation de nouveaux moyens linguistiques par lui ne s'accompagne pas de la formation simultanée de concepts sur la réalité environnante, la maîtrise des opérations mentales. Au cours de ce processus, l'étudiant n'est initié qu'à de nouvelles manières d'exprimer des pensées pour lui (y compris celles ayant des caractéristiques nationales et culturelles), mais pas à un nouveau type de pensée. Par conséquent, il est évident que dans le processus éducatif en langue étrangère, il existe des opportunités de s'appuyer sur la pensée de l'étudiant formée sur la base de la langue maternelle et d'améliorer ses opérations mentales.
Il est également important de noter que, tout en maîtrisant la langue maternelle dans l'enfance et ne pouvant pas recourir à la langue « médiatrice », l'enfant apprend néanmoins le sens/sens de chaque mot qui sonne. Pour lui, assimiler de nouveaux mots signifie mettre en corrélation chaque mot avec un objet et utiliser ce mot dans son activité objective immédiate. Le mot de la langue maternelle est appris lorsque l'enfant établit des liens forts entre un objet/phénomène matériel et son équivalent verbal. En même temps, l'enfant doit apprendre à manier correctement cet objet, à connaître ses qualités et propriétés (à quoi il ressemble, quel est son goût, etc.), c'est-à-dire qu'avec le mot qui sonne, il apprend le monde qui l'entoure , crée une certaine représentation. Un enfant maîtrisant une deuxième langue a déjà une certaine idée du monde qui l'entoure. Pour lui, le processus de maîtrise de la langue sera efficace si des liens forts s'établissent dans son esprit entre un nouveau mot et son équivalent dans sa langue maternelle. Au juste avis de I.A. Psychologie de l'enseignement des langues étrangères à l'école.M. : Education, 1991. P. 29).
Non moins important est le fait que dans le processus de maîtrise de la langue maternelle, le développement social de l'enfant a lieu. Cela signifie que l'enfant maîtrise non seulement le système linguistique, mais également les moyens d'exprimer ses sentiments, ses désirs et apprend également les normes de comportement social. Puisque c'est le langage qui sert à former « l'image-je » de l'enfant, alors simultanément à l'acquisition de l'expérience de la parole dans sa langue maternelle, se produit son identification sociale et individuelle. Il comprend son appartenance à une certaine ethnie linguistique, sa nationalité, etc. Dans le processus de maîtrise d'une langue étrangère, l'étudiant, en règle générale, cherche à ne pas perdre sa propre identité, ce qui entraîne certaines difficultés dans la maîtrise de cette langue. Certes, les enfants, contrairement aux adultes, apprennent une nouvelle langue plus rapidement et plus facilement pour eux, ce qui s'explique tout d'abord par leur absence de peur de perdre leur communauté avec un certain environnement social et linguistique (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland, München, 1987).
Il convient également de noter que pour un petit enfant, la langue maternelle est un outil essentiel - le seul moyen de communication, il n'y a donc aucun problème de motivation pour l'acquisition du langage. Un enfant « apprend » sa langue maternelle non pas pour apprendre un certain nombre de mots, lire un texte, etc., mais pour satisfaire ses besoins vitaux : il n'a pas appris la règle de la formation plurielle, au lieu de deux bonbons , vous obtiendrez un bonbon. Une image différente peut être observée dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère. Ici, le problème de la motivation des élèves est l'un des principaux, ainsi que le problème de la conscience des élèves des moyens langagiers. Par conséquent, c'est le jeune âge qui présente des opportunités uniques à cet égard, car les enfants de 5 à 6 ans ont une motivation de jeu, dont l'utilisation permet de rendre pratiquement toutes les unités linguistiques utiles sur le plan de la communication (Negnevitskaya EI Langue étrangère pour les plus petits : hier, aujourd'hui, demain // IYaS, 1987, n° 6). Mais en même temps, il est extrêmement important de connaître les lois fondamentales, selon lesquelles le processus de maîtrise d'une langue qui ne lui est pas native se construit dans des conditions éducatives, en isolation du pays de la langue étudiée.
Caractéristiques psychologiques des enfants de 6 ans, prises en compte dans l'enseignement de l'IL
L'âge de six ans est le plus favorable pour commencer l'étude de l'IL. Ce n'est pas un hasard si dans les recommandations du Séminaire international du Conseil de l'Europe (Graz, 1998) il est noté qu'il est préférable de commencer l'étude précoce de la langue étrangère à l'école primaire à l'âge de 6 ans.
Comme vous le savez, chaque tranche d'âge est caractérisée par son propre type d'activité dominante. Ainsi, à l'âge de six ans, il y a un changement progressif dans l'activité principale : le passage du jeu à l'apprentissage. Dans le même temps, le jeu conserve son rôle de premier plan. D'une part, les enfants développent un intérêt actif pour de nouvelles activités d'apprentissage, à l'école dans son ensemble, et d'autre part, le besoin de jouer ne diminue pas. On sait que les enfants continuent à jouer jusqu'à l'âge de 9-10 ans.
L'une des principales directions de la formation de la personnalité à l'âge de six ans est la formation de motifs d'apprentissage. En explorant les motivations qui incitent les enfants de six ans à apprendre, les psychologues ont découvert que les plus courantes d'entre elles sont les suivantes : les grandes motivations sociales et cognitives d'apprentissage (intérêt pour la connaissance, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau) et les motivations liées au jeu. Le plein développement de l'activité éducative se produit grâce à l'action des deux premiers motifs, mais ils se forment chez les enfants de six ans lorsque le motif de jeu est satisfait. De plus, si les besoins des enfants en jeu ne sont pas satisfaits, alors le développement de leur personnalité est sérieusement compromis, l'apprentissage devient formel et l'intérêt pour l'apprentissage s'estompe.
Il est connu de la théorie de l'activité de la parole que la parole, avec ses côtés motivationnel et cible, entre dans d'autres types d'activité - intellectuelle, travail, communication, jeu. Avec un seul discours, comme l'a noté à juste titre le célèbre psychologue russe A. A. Leontiev, une personne n'a rien à faire. Parler pour parler est un processus psychologiquement injustifié. La particularité de l'âge de six ans réside dans le fait que c'est à ce moment qu'il est possible d'inclure le processus d'apprentissage du FL dans le contexte d'une activité ludique afin de créer une motivation interne et un intérêt à maîtriser une nouvelle langue dans des conditions où il n'y a pas de besoin naturel pour les enfants de communiquer dans la langue cible. Selon la définition appropriée de I.A. le besoin d'une langue étrangère. Par conséquent, c'est cet âge qui présente des opportunités uniques pour la mise en œuvre d'une approche communicative de l'apprentissage du FL en raison d'une motivation de jeu agissant globalement, qui permet d'assurer la création de motifs naturels pour toutes les actions de discours des étudiants, pour faire même les déclarations les plus élémentaires. significatif et intéressant.
Quant au développement de processus mentaux chez les enfants tels que la mémoire, l'attention, la perception, leur principale caractéristique est l'arbitraire. Ainsi, lorsqu'ils perçoivent du matériel, les enfants de six ans ont tendance à prêter attention à sa présentation lumineuse et à sa coloration émotionnelle. Cependant, leur attention se distingue par leur instabilité : ils ne savent se concentrer que quelques minutes. Les enfants ne perçoivent pas de longues explications monologiques (plus de 2-3 minutes) de l'enseignant, il est donc conseillé de construire toute explication sous la forme d'une conversation. Les enfants de six ans sont très impulsifs, il leur est difficile de se retenir, ils ne savent pas contrôler leur comportement, donc ils se fatiguent vite. La baisse des performances commence dans les 10 minutes qui suivent le début de la leçon. Aux premiers signes d'une diminution de l'attention, il est recommandé à l'enseignant de mener un jeu actif avec les enfants (de préférence en musique) et de changer le type de travail. Le développement de l'attention volontaire des enfants est possible en organisant une variété d'activités intéressantes avec une transition claire d'un type de travail à un autre, avec des instructions spécifiques sur ce à quoi ils doivent prêter attention.
L'activité mnémotechnique des enfants de six ans est également imparfaite. Leur mémorisation involontaire prédomine, c'est-à-dire qu'ils se souviennent bien et rapidement de ce qui est intéressant et suscite une réponse émotionnelle. L'assimilation involontaire de matériel est possible dans le processus d'interaction passionnante des enfants les uns avec les autres. La large utilisation de jouets et d'images contribuera au développement de la mémoire figurative et associative, et à une formulation claire des problèmes de communication et à l'organisation de leur solution - verbal-logique.
L'imagination d'un élève de six ans est suffisamment développée et n'est pas seulement reproductive, mais aussi créative. À son tour, le développement de la pensée va du visuel-efficace au visuel-figuratif. Compte tenu de cette caractéristique des enfants de six ans, il est recommandé, par exemple, d'utiliser des cubes de couleurs différentes pour familiariser les enfants avec la structure des échantillons de parole, et des jouets et des images lors de l'organisation de la formation et de l'utilisation des moyens de communication linguistique maîtrisés (lexicale et grammatical). Il est conseillé de remplacer progressivement les jouets par des images, cela permettra également une transition entre le jeu et l'activité éducative réelle. La pensée visuelle-figurative et logique développe les compétences suivantes des enfants :
Analyser les phénomènes linguistiques de manière autonome, en s'appuyant sur l'expérience de la parole dans la langue maternelle ;
Mettre en évidence l'essentiel et établir des relations de causalité ;
Appliquer consciemment les connaissances et les méthodes d'action apprises dans une activité indépendante de parole en langue étrangère. Les enfants de 6 ans sont très sociables et adorent être dans un groupe de pairs. Parmi les différents types de communication entre un enfant et des adultes (professionnelle, cognitive, personnelle) à l'âge considéré, la communication personnelle prévaut. En communiquant avec les adultes, les enfants apprennent à mieux se connaître et s'efforcent d'évaluer leur personnalité. Lors de l'organisation de la communication avec les enfants, il faut se rappeler qu'ils ne se réfèrent pas personnellement aux commentaires et instructions de l'enseignant, si ces instructions sont de nature générale et s'appliquent à tous les élèves. Un élève de six ans ne comprend pas qu'en s'adressant à tout le monde, le professeur s'adresse aussi à lui personnellement. Il ne répondra que si le professeur s'adresse à lui personnellement.
Pour que les enfants s'impliquent facilement et naturellement dans la réalité scolaire, les exigences de comportement (« on ne peut pas se lever sans l'autorisation du professeur pendant le cours », « levez la main si vous voulez poser une question », etc.) doivent être introduits progressivement, n'atteignant leur accomplissement qu'à la fin de la première année d'études. Ces exigences devraient prendre la forme de demandes et de souhaits, et leur violation devrait causer des regrets à l'enseignant, mais pas de la gêne.
Chez les enfants de six ans, il existe des différences individuelles très importantes dans le développement mental (sphère émotionnelle-volontaire, mémoire, attention, réflexion, etc.), qui est déterminé par les différentes expériences de leur vie et de leurs activités dans la famille et la maternelle. . Le processus d'accoutumance des enfants à l'école se déroule de différentes manières. Certains enfants se comportent avec assurance, d'autres vivent un état d'anxiété, d'autres sont capricieux, etc. Certains enfants éprouvent des difficultés dans le processus de communication et dans leur langue maternelle. Ces enfants sont soit trop impulsifs, impatients, soit, au contraire, passifs et timides. Les enfants impulsifs et agités avec une psyché particulièrement instable doivent être pris en compte dès les premières leçons. Ils doivent être occupés par le travail, leur confier des rôles qui nécessitent une implication constante dans des activités communes. Il faut également faire attention au fait que les jouets ne sont pas avec les enfants plus longtemps que nécessaire pour résoudre le problème éducatif, sinon les enfants seront distraits. Mais vous devez prendre les jouets des enfants sous une forme naturelle et inoffensive pour eux: "Les animaux sont fatigués et veulent se reposer", "Les poupées se couchent", etc.
Il est très important de trouver une approche individuelle pour chaque élève, et des contacts constants de l'enseignant d'IL avec l'enseignant du primaire, avec les parents et la coordination de leurs actions peuvent aider. La première rencontre avec les enfants (comme d'ailleurs avec les élèves de tout âge), la voix douce et le sourire amical du professeur, son attitude bienveillante envers les élèves seront d'une grande importance.
- "Programme d'éducation préscolaire" Enseignement de la communication en langue étrangère pour les enfants d'âge préscolaire supérieur "" Makarenko E.A. - 67-79 p. "Accompagnement psychologique et pédagogique de la vie de l'enfant dans les conditions de l'enseignement préscolaire (Partie II) (recommandations aux parents, éducateurs, enseignants)" // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol : Maison d'édition de l'Institut pédagogique d'État, 2008 .-- 124 p. (www.sspi.ru)
Tous les parents peuvent être conditionnellement divisés en deux groupes : certains pensent qu'apprendre plus tôt une langue étrangère est utile pour un enfant, cela permet de s'habituer à une langue étrangère, d'apprendre à la comprendre, tandis que d'autres ont des opinions absolument opposées à ce sujet, ils craignent qu'un double stress linguistique puisse surmener et intimider le bébé.
Qu'en penses-tu? Écrivez vos raisons dans les commentaires.
Aujourd'hui, je veux séparer les mythes de la réalité liés à l'apprentissage d'une langue étrangère à un âge précoce.
Donc, mythe numéro 1 - si un enfant apprend deux langues en même temps, il mélangera les mots.
C'est en effet le cas. Mais, il n'y a rien de mal ici. Si un enfant mélange les mots, c'est un phénomène temporaire, il sélectionne simplement les plus adaptés de son point de vue. Quand son vocabulaire augmentera, tout se mettra en place.
Mythe numéro 2 - apprendre plusieurs langues à la fois peut confondre une miette.
Les linguistes et les psychologues disent le contraire : même le plus petit des enfants peut entendre les différences entre les langues à l'oreille. Différentes langues ont certaines différences de son.
Mythe numéro 3 - si un enfant apprend deux langues à la fois, son développement de la parole est à la traîne.
En fait, ce n'est pas le cas. L'évolution du retard de parole n'a strictement rien à voir avec le nombre de langues étudiées. Ce processus est dû aux particularités de la physiologie. Cela dépend également de facteurs tels que le manque de communication, la prédisposition génétique, les problèmes de grossesse et certaines maladies infantiles.
Mythe numéro 4 - le bébé saisit les informations littéralement à la volée, il peut donc apprendre une deuxième langue sans trop d'effort.
Aucun enfant ne deviendra par magie bilingue. Il faut des efforts pour apprendre une langue. Tout d'abord, choisissez un système d'entraînement efficace et respectez-le. Et puis la persévérance et la diligence de l'enfant, ainsi que des parents, sont importantes.
Mythe # 5 - il est trop tard pour apprendre une deuxième langue.
En fait, ce n'est pas le cas. Il n'y a pas de restrictions d'âge pour l'apprentissage des langues. Cependant, le moyen le plus simple d'apprendre une langue seconde est avant l'âge de 10 ans. Et il est recommandé d'initier un enfant à une langue étrangère pour la première fois dès l'âge de 5 ans. C'est la période où le bébé est ouvert à tout ce qui est nouveau.
Ce sont les principaux stéréotypes qui déroutent les parents lorsqu'ils décident d'apprendre une langue seconde à un âge précoce. Mais, si nous pesons le pour et le contre, alors ils ne représentent rien, seulement des mythes.
Résumant un petit résumé, je voudrais souligner séparément les avantages de l'apprentissage précoce d'une langue étrangère :
- il a un effet positif sur le développement de la parole, l'articulation de l'enfant;
- augmente le niveau culturel et éducatif des enfants ;
- a un effet positif sur le développement psychologique;
- en raison du développement précoce de l'enfant, le processus de socialisation est plus réussi;
- l'enfant apprend la langue plus rapidement et plus facilement.
Mais, les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas apprendre la langue en utilisant des méthodes traditionnelles. Parce que cela peut provoquer de la négativité, même par rapport à l'apprentissage en général. L'option la plus appropriée est une forme de jeu, qui est complétée par l'apprentissage de nouveaux mots, l'écoute de matériel audio, la lecture (feuilletage) de livres dans une langue étrangère, le visionnage de cours vidéo.
Comme vous pouvez le voir, l'apprentissage d'une langue étrangère par un enfant est très différent du processus d'apprentissage d'un adulte. Pour aider le bébé à penser dans une autre langue, vous devez utiliser les méthodes suivantes :
1. Regardez des dessins animés dans une langue étrangère, sans traduction.
2. Racontez le contenu du dessin animé dans votre langue maternelle.
3. Regardez le dessin animé plusieurs jours de suite afin que les phrases des personnages principaux deviennent familières aux miettes.
4. Jouez avec de nouveaux mots. Par exemple, demandez à un enfant de nommer les objets et jouets environnants dans une langue étrangère. Vous pouvez, en feuilletant le livre, nommer des objets dans une langue étrangère.
5. Si l'enfant maîtrise bien le matériel, vous pouvez activer le dessin animé sans son et donner à l'enfant la possibilité de l'exprimer.
Et rappelez-vous que pour maintenir les connaissances acquises, vous devez constamment utiliser une langue étrangère, sinon elles seront simplement perdues. Lisez des livres dans une langue étrangère à votre enfant, jouez à des dessins animés, écoutez des chansons, assistez à des cours de groupe dans des centres de développement pour enfants.
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CONFÉRENCE N°1
Planifier
Les transformations sociopolitiques et économiques dans toutes les sphères de la vie en Russie ont entraîné des changements importants dans le domaine de l'éducation. Le statut d'une langue étrangère en tant que matière scolaire a également changé. L'expansion des relations internationales, l'intégration de notre État dans le système économique mondial ont fait une langue étrangère très demandée par l'État, la société et l'individu. Une langue étrangère est devenue pleinement comprise comme un moyen de communication, un moyen de compréhension mutuelle et d'interaction entre les personnes, un moyen de se familiariser avec une culture nationale différente et un moyen important pour le développement des capacités intellectuelles des écoliers, leur éducation générale potentiel.
« Créer un système unifié de la maternelle aux cours et aux instituts de formation avancée, où chaque lien résoudrait des problèmes qui répondent à des objectifs d'apprentissage spécifiques, des motivations principales pour l'apprentissage et les caractéristiques d'âge des élèves » (A.A. Leontyev) - c'est la tâche qui attend ceux qui traite des problèmes de la réforme de l'enseignement général et des écoles professionnelles.
Le stade initial de l'enseignement d'une langue étrangère peut être mis en œuvre dans l'une des deux options : 1) avec un démarrage précoce des apprentissages (à partir de la 1re ou 2e année) et 2) avec un démarrage différé de la formation (à partir de la 5e année). L'option avec démarrage précoce de la formation comprend deux sous-étapes : a) préliminaire, correspondant aux grades 1-4 (1-3, 2-4), et b) basique, correspondant aux grades 5-6.
Avec toutes les variantes de l'étape initiale de la formation, son objectif pratique principal est de former le noyau communicatif des stagiaires - les compétences et capacités fondamentales de la communication en langue étrangère. Bien sûr, l'option avec un début précoce d'apprentissage d'une langue étrangère offre de grandes opportunités à cet égard, cependant, l'option traditionnelle avec un début de formation en 5e année devrait certainement répondre aux besoins communicatifs et cognitifs les plus urgents des élèves de cet âge. , les préparer à maîtriser une langue étrangère à un niveau de base. ...
Les tâches les plus importantes contribuant à la mise en œuvre des aspects relatifs à l'éducation, au développement et à l'éducation de l'objectif du stade initial de l'enseignement d'une langue étrangère sont les suivantes :
Favoriser un intérêt constant pour l'apprentissage d'une nouvelle langue chez les élèves ;
Développement de leur perception, attention, mémoire du langage, imagination, pensée intuitive et logique ;
Développement de leur culture de la parole, ainsi que de la culture de la communication ;
Favoriser chez les étudiants une attitude bienveillante envers le pays de la langue cible et ses habitants, le désir et la capacité d'entrer dans le monde d'une autre culture ;
Formation de compétences et d'aptitudes pour résoudre de manière indépendante les tâches communicatives et cognitives les plus simples en matière d'expression orale et de lecture ;
Développer, à l'aide d'une langue étrangère, les idées des élèves sur le monde qui les entoure et sur la langue comme moyen de connaissance et de communication.
L'état actuel de l'apprentissage précoce des langues étrangères se caractérise par le fait que, d'abord, la connaissance pratique d'une langue étrangère est devenue un besoin urgent pour de larges couches de la société, et, en deuxième, le contexte pédagogique général crée des conditions favorables à la différenciation des apprentissages en langues étrangères, l'utilisation d'un système souple de choix des langues et des conditions/options pour leur étude. Le chercheur NA Gorlova, dans le cadre de l'étude de ce problème, clarifie le concept d'« apprentissage précoce d'une langue étrangère » : « … c'est un tel apprentissage, qui est réalisé sur la base d'une approche intuitive-pratique dans la période allant de du moment de la naissance d'un enfant à son admission à l'école. La formation continue est considérée comme un enseignement scolaire. Si un enfant a commencé à apprendre l'IL dès la première ou la deuxième année de l'école primaire, alors ce scolarisation précoce» (Gorlova N.A., 2000 : 11).
Depuis la seconde moitié du 20e siècle, le problème de l'enseignement précoce des langues étrangères a été au centre de l'attention des psychologues, des méthodologistes et des enseignants de langues étrangères. Les caractéristiques psychologiques de l'acquisition d'une deuxième langue à un âge précoce ont été largement étudiées dans les travaux de Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, E.I. Negnevitskaya et E.I. Shakhnarovich, D.B. Elkonin et autres Les problèmes associés au processus d'apprentissage précoce des langues étrangères sont examinés et présentés de manière approfondie dans des publications et des recherches scientifiques, dans le matériel pédagogique de E.M. Beregovskaya, V.G. Vladimirova, N.D. Galskova, E. Y. Grigorieva, VM Kanaeva, SM Kashchuk, MG Kiryanova, VS Krasilnikova, AS Kuligina, ZN Nikitenko, GV Rogovoy, EG ... Ten, G.E. Filatova, G.A. Chesnovitskaya, L.B. Cheptsova et autres Le concept de formation d'un spécialiste ayant le droit d'enseigner une langue étrangère aux jeunes enfants a été développé. Dans la thèse de recherche de N.L. Moskovskaya (1994), une approche intégrative a été étudiée dans la formation d'un enseignant ayant le droit d'enseigner une langue étrangère dans un jardin d'enfants à la faculté préscolaire d'un institut pédagogique. Dans les travaux de A.A. Zagorodnova (1997), les fondements pédagogiques du profilage d'un cours de langue étrangère dans le processus de formation d'un enseignant du primaire sont examinés. Le chercheur M.M. Lukina (1999) a examiné les problèmes de la formation et du développement de la théorie et de la méthodologie de l'enseignement précoce (préscolaire) des langues étrangères dans la pédagogie russe dans la seconde moitié du 20e siècle.
Dans le système d'éducation permanente, l'apprentissage précoce d'une langue étrangère permet d'humaniser et d'humaniser l'éducation des enfants du préscolaire et du primaire, en renforçant son orientation développementale, éducative, culturelle et pragmatique. Le problème de l'apprentissage précoce d'une langue étrangère est la nécessité de chercher des réserves dans l'organisation de la formation afin de ne pas rater et profiter de la période sentimentale d'apprentissage d'une langue étrangère. Il y a les tâches principales suivantes dans l'apprentissage précoce des langues étrangères:
1) passionner les enfants par la matière « langue étrangère » et maintenir cet enthousiasme tout au long de l'apprentissage de l'IL, en utilisant pour cela le jeu comme forme principale d'activité pour un enfant de quatre à cinq ans, tout en le maintenant comme le leader dans le travail avec les enfants de six ans et plus. Dès l'âge de six ans, les enfants peuvent être impliqués dans la résolution de tâches communicatives et cognitives ;
2) organiser la communication des élèves de la LF dans le cadre du minimum communicatif de base, reflétant le monde de l'enfance de l'enfant dans lequel vivent lui et ses pairs du pays de la langue étudiée. Naturellement, un tel minimum peut couvrir un nombre limité nombre de tâches de communication, mais elles doivent permettre à l'enfant de communiquer ;
3) aider les enfants à passer de leur langue maternelle à une langue étrangère et à acquérir une expérience de la parole, des connaissances dans leur langue maternelle tout en maîtrisant une langue étrangère ;
4) l'utilisation du processus d'apprentissage du FL pour actualiser les traits positifs du caractère de l'enfant et des formations initialement personnelles en l'incluant dans l'action et visant l'obtention d'un résultat.
La scolarisation précoce des langues étrangères en Europe est considérée aujourd'hui comme un domaine prioritaire de la politique linguistique, même si elle n'est pas massive, comme dans notre pays. Dans les pays européens, lors de l'introduction d'une langue étrangère dans les programmes de l'école primaire (enfants de 5-6 à 10-11 ans), les enseignants sont guidés par recommandations suivantes, développé dans le cadre du projet du Conseil de l'Europe « L'apprentissage des langues pour la citoyenneté européenne ».
1. Le but de l'éducation est de développer chez les enfants un ensemble de compétences nécessaires pour qu'ils participent activement et pleinement à la vie d'une société moderne multiculturelle et multilingue.
2. Les systèmes d'enseignement primaire diffèrent d'un pays à l'autre. Mais, comme le montre la pratique, le processus de maîtrise de l'IL par les étudiants plus jeunes réussira dans tous les cas si :
- les enfants commencent à étudier l'IL jusqu'à l'âge de 9 ans ;
- le processus d'apprentissage de la langue étrangère, son contenu et sa technologie sont organiquement intégrés au programme de l'école élémentaire ;
–L’enseignement des langues étrangères est assuré par des professeurs expérimentés et hautement qualifiés.
3. L'apprentissage des langues étrangères dans son ensemble doit viser à acquérir la capacité des élèves à la communication interculturelle, et l'école primaire est conçue pour jeter des bases solides pour la formation ultérieure de cette capacité en eux.
4. Les écoles secondaires devraient développer des programmes de LF basés sur les expériences des élèves de l'école primaire.
5. Au stade de l'enseignement des langues étrangères à l'école primaire, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des techniques didactiques qui prennent en compte au maximum les caractéristiques d'âge des élèves plus jeunes, leurs besoins et leurs intérêts.
6. Afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif, il est nécessaire d'utiliser une variété d'outils pédagogiques.
7. Les programmes de langues étrangères et les programmes d'études devraient être analysés et révisés en profondeur afin d'identifier les lacunes existantes et de créer de nouvelles options.
8. Les enseignants qui enseignent le FL à l'école primaire doivent être compétents à la fois en pédagogie de l'enseignement primaire et en méthodologie d'enseignement du FL, tout en acquérant leurs qualifications dans des collèges et/ou universités, ainsi qu'en train d'acquérir leur propre expérience d'enseignement.
En Russie, l'enseignement d'une langue étrangère à partir de la 2e année est d'ordre social et repose sur les caractéristiques psychologiques des enfants de 7 à 8 ans (formation intensive de processus cognitifs, mémorisation rapide des informations linguistiques, capacité particulière à imiter, absence d'une barrière linguistique, etc.). En janvier 2000, le Concept d'une nouvelle structure et d'un nouveau contenu de l'enseignement secondaire général a été adopté, qui stipule que le contenu de l'enseignement doit nécessairement inclure les langues étrangères et les technologies de l'information. Ainsi, à partir de la 2e année, l'école introduit l'enseignement d'une langue étrangère et le travail avec un ordinateur.
L’apprentissage précoce des langues étrangères est avantageusement influencé par :
Sur le développement des fonctions mentales (sa mémoire, sa pensée, sa perception, son imagination, etc.) ;
Stimule les capacités d'élocution de l'élève;
La valeur éducative et informative de l'apprentissage précoce d'une langue étrangère est incontestable, ce qui se manifeste par l'entrée plus précoce de l'enfant dans la culture humaine commune à travers la communication dans une nouvelle langue; ils ne rencontrent pas de barrière psychologique.
PERSPECTIVES ET PROBLÈMES DE L'APPRENTISSAGE PRÉCOCE DE L'ANGLAIS DES ENFANTS
Esakova I.N.
MOU "L'école secondaire Krasnenskaya nommée d'après M. I. Svetlichnaya"
L'enseignement primaire de quatre ans est considéré comme la première étape d'une nouvelle école russe, qui est confrontée à des tâches répondant aux tendances mondiales du développement de l'éducation. A ce stade, la formation de la personnalité du jeune étudiant a lieu, l'identification et le développement de ses capacités, la formation de la capacité et du désir d'apprendre. Biboletova M.Z., candidate en sciences pédagogiques, grande spécialiste de l'Académie russe de l'éducation, estime que l'enseignement précoce d'une langue étrangère aux étudiants a ses avantages indéniables :
L'apprentissage des langues étrangères à un jeune âge est utile pour tous les enfants, quelles que soient leurs capacités de départ, car il a un effet positif indéniable sur le développement des fonctions mentales de l'enfant - mémoire, attention, réflexion, perception, imagination, etc. a un effet stimulant sur les capacités générales de parole de l'enfant, ce qui a également un effet positif sur la maîtrise de la langue maternelle. [M. Z. Biboletova]
L'enseignement précoce des langues étrangères a un grand effet pratique en termes de qualité de la maîtrise des langues étrangères, créant une base pour poursuivre ses études à l'école de base.
La valeur éducative et informative de l'enseignement précoce des langues étrangères est incontestable, ce qui se manifeste par l'entrée plus précoce de l'enfant dans la culture humaine commune grâce à l'enseignement dans une nouvelle langue pour lui. Parallèlement, le recours constant à l'expérience de l'enfant, compte tenu de sa mentalité, de sa perception de la réalité, permet aux enfants de mieux comprendre les phénomènes de leur propre culture nationale par rapport à la culture des pays de la langue étudiée.
L'introduction d'une langue étrangère dans le nombre de matières étudiées à l'école primaire présente des avantages pragmatiques inconditionnels, elle élargit le spectre des matières humanitaires étudiées à ce stade et rend l'enseignement primaire plus joyeux et attrayant pour les enfants.
L'enfant moderne entend des discours étrangers partout : dans les médias, au cinéma, à l'aide d'un ordinateur. En se concentrant sur la situation actuelle et sur les besoins toujours croissants de l'enfant dans la maîtrise d'une langue étrangère, il semble important d'approfondir cette question.
Il ne faut pas oublier que la méthode d'apprentissage d'une langue à un âge précoce doit être fondamentalement différente des méthodes d'enseignement à un âge moyen et plus avancé.
De nombreux éducateurs et psychologues soulignent la nécessité du développement linguistique comme un levier important pour le développement intellectuel d'un enfant. Le psychologue bien connu D. B. Elkonin note que l'âge préscolaire est la période au cours de laquelle il existe la plus grande sensibilité aux phénomènes linguistiques. EA Tinyakova, à son tour, affirme que la familiarité avec d'autres langues nous apprend à nous isoler dans les détails et à remarquer subtilement les nuances de sens : des situations phonétiques inhabituelles polissent les compétences de prononciation ; d'autres structures grammaticales servent de bon entraînement logique.
Ses connaissances futures dans ce domaine et dans d'autres matières dépendent de ce que seront les premiers pas de l'enfant sur le chemin de la maîtrise d'une langue étrangère. Concernant
un professeur d'anglais à la maternelle et à l'école primaire doit prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles de chaque enfant afin de créer un intérêt durable.
Il ne faut pas oublier qu'il existe certaines difficultés dans l'apprentissage précoce d'une langue étrangère. Ils sont liés au fait qu'il existe des différences dans le développement psychophysiologique des enfants de cinq à six ans et des étudiants de sept ans. Le rôle social de l'enfant change radicalement au cours de la transition de la maternelle à l'école. Son activité de jeu, qui avant d'entrer à l'école était le principal moyen d'apprendre sur le monde, est liée à l'activité éducative, qui jouera un rôle de premier plan dans les années d'études suivantes. [Ch. A. Amonoshvili]
Il y a un problème de maintien de la continuité dans l'enseignement d'une langue étrangère, sans résoudre lequel une transition en douceur de l'enseignement préscolaire à l'enseignement primaire est impossible. Selon MZ Biboletova, la continuité dans ce cas peut être envisagée en termes de liens verticaux, qui sont assurés par la continuité des objectifs et des contenus de l'enseignement des langues étrangères et le choix d'une stratégie d'enseignement moderne et raisonnable.
L'éducation doit être construite en tenant compte des particularités de la perception, de la pensée, de l'attention, de la mémoire des enfants, ne donner que les tâches qui correspondent à l'expérience personnelle de l'enfant, ne pas aller au-delà des objets et phénomènes qu'il connaît.
Les approches existantes de l'enseignement des langues étrangères sont divisées en principalement cognitives et principalement intuitives, imitatives. Les approches varient en fonction de l'environnement d'apprentissage, comme la disponibilité de l'environnement linguistique, l'âge des élèves et la motivation.
À l'âge préscolaire, la formation des compétences linguistiques et de la parole se fait principalement sur la base de l'imitation, inconsciemment.
À l'âge préscolaire, la forme d'activité de jeu est la principale. Le discours des enfants d'âge préscolaire est élémentaire, simple, l'enfant n'est pas encore conscient de la structure de sa langue maternelle, et avec le passage à l'école primaire, avec la maîtrise des activités éducatives, le développement mental des enfants reçoit une impulsion supplémentaire.
Au cours de la transition des enfants d'âge préscolaire à l'école primaire, les changements suivants sont observés dans leur développement de la parole :
La parole dans la langue maternelle devient plus complexe sur le plan linguistique, ce qui affecte le caractère des compétences de communication dans une langue étrangère ;
La nature de l'activité éducative se complexifie et se diversifie ;
Les étudiants ont des aspirations et la possibilité d'analyser leur discours dans une langue étrangère, car ils forment des concepts théoriques dans le processus d'enseignement de leur langue maternelle [Ivanova L. A.].
En conséquence, le chemin intuitif qui a été utilisé dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ne donne pas l'effet escompté dans l'enseignement aux jeunes écoliers en raison de changements importants dans leur développement mental et de la parole.
Comprendre les manières intuitives et conscientes de maîtriser une langue étrangère indique qu'elles sont largement déterminées par le degré de développement des processus psychologiques et diffèrent sur les points suivants :
Le degré de dépendance à l'égard de la langue maternelle, en particulier, la présence ou l'absence de traduction dans la sémantisation des unités linguistiques ;
Le degré de participation de la conscience à la maîtrise du système linguistique, à la maîtrise du matériel grammatical élémentaire.
Le degré de développement des forces cognitives des élèves (mémoire, réflexion, imagination) lors de la maîtrise de la parole dans une langue étrangère.
L'importance d'assurer une transition souple de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire à l'enseignement aux élèves plus jeunes est claire. Il existe deux technologies pour l'enseignement précoce de la langue anglaise :
Un enseignement, construit principalement sur des méthodes intuitives de maîtrise de la matière, ce qui est acceptable pour les enfants d'âge préscolaire de cinq à six ans en raison de leur niveau psychophysiologique et de leur type d'activité principal
Apprentissage basé sur l'interaction de techniques méthodologiques de nature intuitive avec la connexion progressive de manières conscientes de maîtriser la matière. Cette technologie est plus acceptable pour les enfants qui développent des activités éducatives.
L'utilisation de ces technologies doit être basée sur leur ratio raisonnablement équilibré en fonction des caractéristiques d'âge des élèves et des conditions d'apprentissage.
Dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est conseillé d'utiliser la stratégie d'une manière intuitive de maîtriser la matière :
Des techniques qui contribuent à une meilleure mémorisation du matériel pédagogique : gestes, mimétisme, association, chants ;
Construire un canevas à partir de parcelles de leçons interconnectées ;
Répartition des rôles - masques ;
Présentation en bloc de matériel pédagogique ;
Présentation en bloc du matériel pédagogique.
Lors du passage à l'école primaire, les enfants acquièrent un volume d'unités lexicales et de schémas de parole suffisant pour un âge donné.
Dans le processus d'enseignement aux élèves de première année, les techniques méthodologiques suivantes de nature consciente doivent être connectées :
Communication avec la langue maternelle, utilisation de la confiance en elle ;
Analyse de lettres sonores ;
Corrélation d'une unité lexicale avec une image ;
Regroupement logique ;
Utiliser la modélisation pour former des phrases affirmatives, négatives, interrogatives et la structure d'un énoncé en anglais.
L'inclusion de techniques méthodologiques en ligne avec une approche consciente de l'enseignement fournira des connaissances solides et un développement plus complet des capacités psychologiques.
Au début de l'enseignement d'une langue étrangère aux élèves de première année, il semble approprié d'appliquer principalement des techniques méthodologiques conformes à une approche intuitive. Et au fur et à mesure que vous vous adaptez aux conditions de l'enseignement scolaire, introduisez progressivement certaines techniques méthodologiques de nature consciente. Cette approche contribue à la possibilité d'une utilisation rationnelle des capacités d'un enfant d'âge scolaire primaire au stade de la transition de l'enseignement préscolaire à l'enseignement scolaire.
Il est à noter que les caractéristiques psychologiques des élèves plus jeunes leur confèrent certains avantages dans l'apprentissage d'une langue étrangère. L'un des meilleurs incitatifs est le sentiment de réussite. Les modes de réception et d'assimilation de l'information chez l'enfant sont différents : visuel, auditif, kinesthésique. Tous les enfants suivent les mêmes voies de développement cognitif, mais à des rythmes différents. des périodes de progrès rapides peuvent alterner avec des périodes de moindre réussite. Afin de planifier efficacement le processus d'apprentissage, ce fait doit être pris en compte.
Le côté émotionnel est tout aussi important que le côté cognitif. Le côté affectif de la communication comprend les compétences en communication et l'interaction interpersonnelle, la détermination. Il faut aussi noter que les enfants ont des tempéraments différents6 certains sont agressifs, d'autres sont timides, d'autres sont trop douloureux pour vivre leurs échecs et ont peur de se tromper. Tenir compte de toutes ces différences aidera l'enseignant à choisir la tâche ou le rôle le plus approprié pour chaque enfant.
Il est également nécessaire de prendre en compte les particularités du développement physique des enfants d'âge préscolaire et des plus jeunes. Le développement musculaire affecte la capacité d'un enfant à se concentrer sur une page, une ligne ou un mot, ce qui est essentiel pour la lecture. Pour que les étudiants parviennent à une coordination motrice fine entre la perception visuelle et le mouvement mécanique, leurs mains ont besoin d'un entraînement constant. Les enfants ne peuvent pas rester assis longtemps en raison d'un manque de contrôle sur les muscles moteurs. Par conséquent, pendant la leçon, des tâches devraient être attribuées leur permettant de se déplacer dans la classe (jeux, chansons avec mouvements, danses).
Compte tenu des caractéristiques psychologiques, émotionnelles, physiques du développement, il est nécessaire de mettre en évidence les moyens qu'un professeur de langues étrangères utilise pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire et aux plus jeunes :
Scénarios, plans - schémas de cours de formes diverses (cours intégrés ; cours utilisant des supports multimédias ; cours - jeux, cours - contes de fées) ;
Un ensemble de jeux (lexical, grammatical, phonétique, interactif) ;
Développement de minutes d'éducation physique, pauses dynamiques, gymnastique des doigts
Matériel didactique diversifié : fiches de formation et de contrôle.
Il faut également noter un certain nombre de difficultés psychologiques et méthodologiques :
Absence de documents réglementaires, de programmes éducatifs ;
Les technologies d'enseignement d'une langue étrangère en première année au stade de transition du préscolaire à l'enseignement scolaire n'ont pas été développées.
Résoudre des données et d'autres problèmes est une tâche qui doit être résolue par des efforts conjoints, en combinant les connaissances théoriques et l'expérience pratique pour organiser le processus d'un enseignement précoce efficace des langues étrangères.
Néanmoins, malgré les problèmes existants, il convient de noter le fait principal - l'inclusion d'une langue étrangère dans le programme de l'école élémentaire est une étape pratique sérieuse dans la mise en œuvre du paradigme de l'éducation humanitaire axé sur la personnalité dans le contexte de la modernisation de l'école russe.
Littérature:
- Arkhangelskaya L. S. Apprendre l'anglais. M. : EKSMO-Presse, 2001
- Biboletova M.Z.Problèmes d'enseignement précoce en langues étrangères. - Comité d'éducation de Moscou MIPKRO, 2000
- Ivanova L.A. Changements dynamiques dans les techniques en anglais. Système « Maternelle - école primaire // Langues étrangères à l'école. - 2009.- N°2. - p.83
- Negnevitskaya E. Et Conditions psychologiques pour la formation des compétences et des capacités de la parole chez les enfants d'âge préscolaire: Résumé. - M., 1986
- Continuité entre les niveaux préscolaire et primaire du système éducatif. // Enseignement primaire. - N° 2, 2003
- http://pedsovet.org
L'enseignement précoce des langues étrangères est avant tout une activité de jeu visant au développement et à l'éducation d'un enfant, c'est un moyen de socialiser un bébé, ainsi qu'un processus dont le but est de libérer le potentiel d'un enfant, en tenant compte ses caractéristiques individuelles.
Beaucoup de parents se posent la question : A quel âge est-il conseillé d'enseigner les langues étrangères ? Méthodologues, psychologues, orthophonistes et éducateurs répondent à cette question différemment. Le professeur de japonais Masaru Ibuku pense que tout ce qu'un enfant peut apprendre, il l'obtient jusqu'à trois ans. Mais en même temps, la plupart des enseignants et des psychologues disent trois ans, comme optimal pour commencer les cours... La raison de cette opinion est le fait que les enfants d'âge scolaire sont beaucoup plus difficiles à maîtriser la parole étrangère, un enfant d'âge préscolaire est "ouvert" pour recevoir toute information, il existe même une expression selon laquelle les petits enfants absorbent tout comme des "éponges". Les enfants à ce stade de développement sont très curieux et curieux, ils se caractérisent par un besoin inépuisable de nouvelles impressions et il est donc nécessaire d'utiliser des caractéristiques psychophysiologiques dans l'apprentissage.
Il convient également de noter qu'il existe une différence dans l'enseignement des enfants de trois ans et de quatre à cinq ans, et cela est principalement dû aux caractéristiques de l'âge. Les enfants âgés de trois ans perçoivent les informations principalement à l'oreille et ne peuvent reproduire verbalement que des mots individuels ou des phrases simples. Alors que les enfants de quatre ans reproduisent très bien toutes les informations qu'ils entendent, imitent le discours du professeur, essaient d'analyser et de systématiser. Alors lors du choix d'une technique particulière, il est très important de prendre en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant.À l'heure actuelle, il existe un grand nombre de méthodes d'enseignement de l'anglais, les plus efficaces sont basées sur le principe de la formation et du développement progressifs de l'action de la parole, lorsque la plus simple précède la plus complexe. À tous les niveaux de présentation matérielle, le principe de communication est mis en œuvre, c'est-à-dire que tout sert à atteindre un certain résultat en communication.
La technique de jeu est agréable pour les enfants, elle est intéressante et efficace. L'enseignant organise des jeux au cours desquels les enfants améliorent leurs compétences linguistiques. L'avantage de cette technique est de pouvoir l'adapter à tout âge (à partir d'un an), avec son aide, vous pouvez développer à la fois l'oral et les connaissances de la grammaire, de l'orthographe, etc. La technique de Zaitsev convient aux enfants à partir de trois ans. Récemment, il a été adapté pour apprendre l'anglais - les lettres anglaises peuvent maintenant être vues sur les célèbres cubes de Zaitsev. La méthodologie de Glen Doman a été développée pour les bébés et est conçue pour la mémoire visuelle de l'enfant, afin que les images et les mots écrits dessus soient mémorisés et simplifieront l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'avenir. Vous pouvez utiliser des cartes non seulement avec les bébés, mais aussi avec les enfants jusqu'au collège. La technique du projet convient aux enfants de 4 à 5 ans. L'enseignant choisit un sujet et lui consacre une série de leçons. Il propose différents types d'activités, à l'aide desquelles les enfants apprennent quelque chose d'intéressant sur le sujet du projet, donne des devoirs pour un travail indépendant (ou avec les parents, selon l'âge). Lors de la dernière leçon, les enfants apportent des œuvres créatives à grande échelle pour leur âge sur un sujet donné. La technique mixte combine d'autres techniques, son principal avantage est la diversité.
Le jeu étant l'activité principale de la période préscolaire, il est naturel que la méthode du jeu soit utilisée dans l'enseignement. À l'aide d'un système de jeux, les enfants répètent du matériel, étudient de nouveaux, analysent. Dans le jeu, les enfants créent des énoncés très naturellement, les caractéristiques psychologiques des enfants d'un âge donné sont prises en compte (fatigue, instabilité de l'attention). Les enfants adorent les activités actives, les jeux de plein air, les chansons, les comptines. Au fil des cours, les enfants développent des traits de personnalité tels que la sociabilité, la décontraction, la capacité d'interagir en équipe. Les choses lumineuses attirent les enfants, donc l'apprentissage se fait à l'aide d'aides visuelles. Tous les modèles de vocabulaire et de discours sont introduits à l'aide de jouets, de personnages de contes de fées et de dessins animés. Un élément très important de la formation consiste à donner des cours en anglais en utilisant des gestes, des expressions faciales et du matériel visuel. L'intrigue fascinante de la leçon, les tâches de communication du jeu, la visualisation vivante activent la mémorisation et la rendent durable.