La pensée est la composante la plus importante de la créativité. Pensée créative : développement de la créativité

La pensée créative et la créativité sont sans aucun doute des compétences utiles d'une personne moderne. Cependant, il est difficile de trouver de bons cours, formations, écoles, livres et manuels pour la formation et l'amélioration de ces compétences. À cet égard, cette section du site a été créée, consacrée aux méthodes et techniques de développement de la pensée créative. La section est une formation complète pour le développement de la pensée créative et de l'imagination et contient des leçons, des articles, des tâches, des puzzles, des vidéos, des tests et de nombreux autres supports utiles.

Si vous avez lu 99 Francs ou Génération P, regardé des films de Tarkovsky ou David Lynch, vu des peintures de Léonard de Vinci ou de Picasso, vous devez vous être demandé : comment les gens peuvent-ils créer autant de nouvelles idées intéressantes et de concepts étonnants ? Si ces penseurs créatifs vous donnent envie d'être comme eux, vous trouverez de nombreuses informations utiles dans cette section.

Plus la vie est insolite, plus elle est intéressante à vivre. Dans la vie, nous avons souvent besoin d'une approche créative. La capacité de sortir des sentiers battus nous rend spirituels, ingénieux, prospères, entreprenants, chanceux et riches. La capacité d'être créatif peut toujours être utile.

On dit souvent que la pensée créative ne peut pas être enseignée. Ce n'est pas tout à fait vrai. Bien sûr, les capacités innées d'une personne sont très importantes. Mais généralement, ce sont les adultes qui se caractérisent vraiment par la pensée créative, dont la capacité n'est pas seulement innée, mais s'acquiert avec l'éducation et l'expérience. Les véritables œuvres d'art sont réalisées par des adultes qui ont acquis une certaine capacité à penser et à agir de manière créative. Et si une personne ne développe pas son potentiel créatif, il est peu probable qu'elle atteigne la capacité de créer, même si dans son enfance, elle a montré une quelconque capacité.

Il y a donc quelque chose que les créatifs savent et peuvent faire. Ils ont acquis ces connaissances et ces compétences non pas génétiquement de leurs parents, mais les ont accumulées au cours de leur vie. Essayons de trouver et de percer leurs secrets.

Qu'est-ce que la pensée créative et la créativité ?

Expliquer et décrire ce qu'est la pensée créative et quelles sont ses caractéristiques est une tâche plutôt difficile. L'une des rares définitions de la créativité/pensée créative est donnée par le psychologue O.K. Tikhomirov :

« La pensée créative- l'un des types de pensée, caractérisé par la création d'un produit subjectivement nouveau et des néoplasmes dans l'activité cognitive elle-même pour le créer. Ces néoplasmes concernent la motivation, les objectifs, les évaluations, les significations. La pensée créative se distingue des processus d'application de connaissances et de compétences toutes faites, appelées pensée reproductive. »

D'ACCORD. Tikhomirov
Psychologie générale. Dictionnaire / sous. éd. UN V. Petrovsky // Lexique psychologique. Dictionnaire encyclopédique : En 6 volumes / éd. LA. Karpenko ; sous total éd. UN V. Petrovski. — M. : EN SOI, 2005.

Cette définition met en évidence la principale caractéristique de la pensée créative - la présence d'un résultat, quelque chose de subjectivement nouveau qu'une personne a créé.

Il est important de comprendre que la pensée créative ou la créativité est précisément une FAÇON de penser, un certain PROCESSUS qui mène à la création de quelque chose de nouveau. Naturellement, il existe de nombreuses techniques pour organiser votre pensée afin que vous puissiez obtenir quelque chose de nouveau en conséquence. Un certain nombre d'études et de tests montrent que la plupart des méthodes peuvent être ajustées à certains schémas logiques, qui font partie des enseignements de cette section.

Pour comprendre les particularités de votre pensée créative, nous vous suggérons de passer un test psychologique spécial.

Test de créativité

Ce test a été créé comme une interprétation de la méthodologie de diagnostic de la créativité personnelle, développée par E. E. Tunik, et vous permet de déterminer quatre caractéristiques d'une personne créative : la curiosité, l'imagination, la complexité et l'appétit pour le risque.

Pour interpréter correctement les réponses, vous devez suivre plusieurs règles lors du test :

Parmi les phrases courtes suivantes, vous trouverez certaines qui vous conviennent certainement mieux que d'autres. Pour eux, sélectionnez la réponse "Oui". Certaines phrases ne vous conviennent que partiellement, il faut y répondre par « Peut-être ». D'autres déclarations ne vous conviendront pas du tout, la réponse est "Non" pour elles. Pour les affirmations sur lesquelles vous ne pouvez pas vous prononcer, la dernière option est "Je ne sais pas".
Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Notez la première chose qui vous vient à l'esprit lorsque vous lisez une phrase. Cette tâche n'a pas de limite de temps, mais travaillez le plus rapidement possible. N'oubliez pas qu'en répondant à chaque phrase, vous devez noter ce que vous ressentez vraiment. Pour chaque question, sélectionnez une seule réponse.
Étant donné que le test est basé sur la perception personnelle, vous ne devez pas vous attendre à ce qu'il teste objectivement vos capacités. Dans une plus grande mesure, cela reflète votre idée de ses capacités créatives. Rappelez-vous que la créativité n'est pas une caractéristique innée, mais une qualité qui peut être développée.
Les données du test seront enregistrées une fois que vous aurez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, aucune donnée ne sera enregistrée.
Les données du test seront enregistrées une fois que vous aurez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, aucune donnée ne sera enregistrée. Si vous avez déjà passé ce test, un signe s'affichera dans le menu de gauche.

D'autre part, la pensée créative n'est pas tellement associée à des schémas logiques, mais à une pensée associative développée et à l'imagination humaine. Tout cela peut être développé à l'aide d'exercices spéciaux, qui sont un autre élément important de cette section.

Cette section contient des méthodes pour développer la capacité de penser de manière créative en soi : être capable de toujours trouver plusieurs options dans tout et de choisir la meilleure parmi celles-ci.

Méthodologie d'enseignement

Comme déjà mentionné, il existe de nombreuses approches pour comprendre la pensée créative, et il existe donc de nombreuses façons d'enseigner la pensée créative. Parmi les approches populaires de l'analyse de la créativité, on trouve : le concept de pensée latérale, la théorie de la résolution inventive de problèmes, la synectique, la méthode des 6 chapeaux et autres. La plupart de ces approches ont des caractéristiques similaires, mais si vous essayez de faire toutes ces techniques en même temps, vous pouvez vous perdre.

Après avoir analysé de nombreuses approches de la créativité, notre équipe créative est arrivée à la conclusion que la théorie la plus universelle est le concept de pensée latérale d'Edward De Bono (ainsi que son interprétation par Philip Kotler), qui vise à comprendre la logique de construction de nouvelles idées. C'est le concept de pensée latérale qui a constitué la base de cette formation. Également dans cette formation, un certain nombre de techniques importantes pour développer la pensée créative à partir d'autres théories ont été utilisées pour développer le concept de de Bono.

De plus, les concepts qui méritent une attention particulière ont été déplacés vers la LEÇON 5 afin que vous puissiez essayer d'autres techniques de pensée créative.

Plan de l'éducation

L'ensemble de la formation est divisé en plusieurs leçons, conçues pour révéler différents aspects de la pensée créative en vous. Après avoir terminé toutes les leçons, vous recevrez un handicap afin de pouvoir appliquer et améliorer constamment votre pensée créative.

Jeux créatifs

Ainsi que

Et également sur notre site, vous trouverez du matériel utile, des articles, des vidéos, des tâches, des puzzles, des images, des photos et bien plus encore, qui révèlent les caractéristiques de la pensée créative d'une personne. En conséquence, après cette formation, vous comprendrez clairement comment fonctionne le processus de pensée créative et aurez les compétences suffisantes pour créer quelque chose de nouveau.

La capacité d'être une personne créative et intéressante s'acquiert en partie avec l'éducation et dépend de nos caractéristiques innées. Mais croyez que cette capacité peut être acquise et développée, l'essentiel ici, comme d'habitude, est le désir.

Nous vous souhaitons bonne chance dans le développement de la pensée créative !

Il arrive qu'une personne ait besoin de résoudre un certain problème, la méthode de résolution qu'elle connaît déjà. En règle générale, une personne est sûre à l'avance du succès de la résolution d'un problème. Dans de tels cas, on parle de pensée reproductive. Ainsi, un élève adolescent peut facilement résoudre la tâche la plus difficile d'un manuel destiné aux élèves du primaire sans trop de difficulté. Bien sûr, dans ce cas, l'adolescent se souviendra et réfléchira, effectuant les actions mentales que nous avons considérées dans le paragraphe précédent (analyse, synthèse, etc.).

Parallèlement à cela, il y a la pensée en tant que processus créatif dans lequel l'exécution d'actions mentales conduit à la découverte de quelque chose de nouveau - une connaissance, un mode d'action, une méthode pour résoudre un problème. Un scientifique qui découvre une nouvelle loi, un inventeur qui construit un nouvel appareil pense de manière créative... Il est important que l'étudiant pense aussi de manière créative, en se demandant s'il est possible de résoudre un problème déjà résolu d'une autre manière.

L'un des concepts les plus importants de la psychologie de la pensée en tant que processus créatif est le concept de situation problématique. Il s'agit d'une situation de difficulté intellectuelle, caractérisée par le fait que dans l'expérience personnelle du sujet il n'y a pas suffisamment de moyens (repères, connaissances, modes d'action) pour sa résolution immédiate. Cet état mental s'accompagne d'émotions correspondantes (surprise, doute, agacement, anxiété, espoir, etc.). La présence de certains motifs détermine l'activité de recherche du sujet, visant à résoudre la situation problématique, à découvrir l'inconnu.

Cette activité est réalisée dans la promotion et le test d'hypothèses. Dans la conscience de tous les jours, s'est répandu le point de vue selon lequel l'avancement des hypothèses est l'apanage d'un scientifique, d'un inventeur, etc. En même temps, on ne tient pas compte du fait que la pensée humaine quotidienne ne peut se passer d'une hypothèse. La tâche de transporter un objet volumineux à travers une porte étroite peut donner lieu à plus d'une hypothèse.

Les hypothèses surgissent en résolvant des tâches problématiques que quelqu'un propose au sujet, des tâches qui ont déjà été formulées par quelqu'un. Pendant ce temps, il existe des études qui montrent que les capacités créatives d'une personne se développent non seulement dans la résolution de problèmes, mais aussi, ce qui est particulièrement important, dans la découverte, le discernement des problèmes, dans la formulation des problèmes eux-mêmes. Il s'avère que l'apparition d'hypothèses dans la pensée est précédée d'autres processus créatifs.

En effet, est-ce que quelqu'un a l'habitude de « présenter » des tâches pédagogiques à l'enseignant sous une forme toute faite, formulée ? Dans l'écrasante majorité des cas, il doit lui-même, en interaction avec les gens, découvrir les problèmes, les transformer en tâches, et seulement après cela s'occuper de la solution. Par conséquent, il est professionnellement important de cultiver la sensibilité aux problèmes. En effet, dans de nombreux cas, les échecs professionnels ne s'expliquent pas par la résolution erronée de problèmes, mais par le fait que les problèmes correspondants ne sont pas isolés de la réalité et ne se transforment pas en tâches.

Par exemple, à partir du texte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité d'un écolier, compilé par un élève pendant la période de pratique pédagogique, il s'ensuit que Serezha étudie mal, n'est pas sûr de lui, timide et n'est pas populaire parmi ses camarades de classe . Dans une autre partie de la description, l'étudiant-stagiaire a décrit le déroulement et le résultat de l'expérience d'étude de l'estime de soi de la personnalité de l'étudiant, qui a été réalisée selon une méthodologie spéciale. L'expérience a montré que l'estime de soi de Sergey est élevée. Ces deux faits ne sont pas corrélés entre eux, de sorte que la future enseignante a "perdu" un problème intéressant, dont l'étude contribuerait sans aucun doute au développement de sa préparation psychologique. Nous devons être d'accord avec T.V. Kudryavtsev que "le véritable critère de réussite de la formation d'un spécialiste devrait être l'évaluation du degré de formation des capacités des étudiants à identifier, définir et résoudre de manière indépendante ... des problèmes".

Dans ce contexte, une évaluation positive devrait être donnée aux élèves et étudiants qui posent des questions à l'enseignant ou à l'enseignant sur les mérites du nouveau matériel. Un tel comportement est le résultat de voir le problème, un signe de penser dans le contexte du processus créatif, la créativité de l'individu. Les conditions du développement de cette qualité devraient être créées dès les premiers stades du système éducatif, qui n'ont pas encore été suffisamment pris en compte. A. G. Asmolov note: «Enseigner à l'école, c'est fournir des réponses sans questions de la part des élèves. Faut-il s'étonner ensuite que le fameux "pourquoi" des enfants disparaisse sans laisser de trace à l'école ?

Il tourmentait les adultes avec la question "Pourquoi?"
Il était surnommé "le petit philosophe".
Mais dès qu'il a grandi, ils ont commencé à
Présentez les réponses sans poser de questions.
Et depuis lors, il n'est personne d'autre
Ne vous embêtez pas avec la question "Pourquoi?"
S. Ya Marshak

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" Créatifen pensant"

introduction

La pensée créative est l'un des phénomènes les plus intéressants qui distinguent l'homme du monde animal. Déjà au début de la vie, une personne manifeste un besoin urgent d'expression de soi par la créativité, une personne apprend à penser de manière créative, bien que la capacité d'une telle pensée ne soit pas nécessaire à la survie. La compréhension créatrice est l'une des voies de la connaissance active du monde, et c'est précisément elle qui rend possible le progrès, tant pour un individu que pour l'humanité tout entière.

Les questions de créativité, de personnalité créative et de caractéristiques créatives sont considérées par diverses branches de la science psychologique et sont extrêmement importantes. Mais qu'est-ce que cette pensée hors des sentiers battus? Pourquoi la plupart des gens sont-ils satisfaits des solutions habituelles pour leur temps et leur environnement, alors que d'autres proposent des idées complètement nouvelles et inhabituelles ?

L'importance de l'étude psychologique de la pensée réside également dans le fait que le développement mental d'une situation problématique est réalisé non seulement par le niveau conscient de la psyché, mais par la psyché dans son ensemble, y compris ses sous-systèmes subconscients et inconscients.

Tout d'abord, la pensée est le processus cognitif le plus élevé. C'est un produit de nouvelles connaissances, une forme active de réflexion créative et de transformation de la réalité par une personne. La pensée génère un tel résultat, qui n'existe pour le moment ni dans la réalité elle-même ni dans le sujet.

La pensée (les animaux l'ont aussi sous des formes élémentaires) peut aussi être comprise comme l'acquisition de nouvelles connaissances, la transformation créative d'idées existantes.

La différence entre la pensée et les autres processus psychologiques est également qu'elle est presque toujours associée à la présence d'une situation problématique, d'une tâche à résoudre et d'un changement actif des conditions dans lesquelles cette tâche est définie.

Il faut commencer à cultiver le potentiel créatif dès l'enfance, l'enfance est le fondement de toute une vie.

1. À proposdéfinition de la pensée créative

Pour comprendre ce qu'est la pensée créative, il faut d'abord comprendre ce qu'est la pensée, qu'est-ce que la créativité et comment peut-elle être connectée ?

La pensée est le mouvement des idées, révélant l'essence des choses. Son résultat n'est pas une image, mais une pensée ou une idée. Le résultat spécifique de la pensée peut être un concept - une réflexion généralisée d'une classe d'objets dans leurs caractéristiques générales et essentielles.

La pensée est une activité théorique et pratique qui implique un système d'actions et d'opérations de nature orientante-recherche, transformatrice et cognitive qui y est incluse.

La pensée conceptuelle théorique est une telle pensée, à l'aide de laquelle une personne, dans le processus de résolution d'un problème, se réfère à des concepts, effectue des actions dans l'esprit, sans traiter directement l'expérience obtenue à l'aide des sens.

La pensée figurative théorique diffère de la pensée conceptuelle en ce que le matériel qu'une personne utilise ici pour résoudre un problème n'est pas des concepts, des jugements ou des conclusions, mais des images. Ils sont soit directement extraits de la mémoire, soit recréés de manière créative par l'imagination. Une telle pensée est utilisée par les travailleurs de la littérature, de l'art, en général, les gens du travail créatif qui traitent des images.

La pensée conceptuelle théorique fournit, bien qu'abstraite, mais en même temps le reflet le plus précis et le plus généralisé de la réalité. La pensée figurative théorique permet d'en obtenir une perception subjective spécifique, qui n'est pas moins réelle que la perception objective-conceptuelle. Sans eux, notre présentation ne serait pas aussi riche et étendue.

La forme de pensée visuelle-figurative consiste dans le fait que le processus de pensée qu'elle contient est directement lié à la perception de la réalité environnante par une personne pensante et ne peut être réalisé sans elle. Une personne est attachée à la réalité et les images elles-mêmes nécessaires à la pensée sont présentées dans sa mémoire à court terme et opératoire (en revanche, les images de la pensée figurative théorique sont extraites de la mémoire à long terme puis transformées). Il est le plus développé chez les enfants d'âge préscolaire et chez les adultes uniquement chez ceux qui sont engagés dans des travaux pratiques.

Le type de pensée visuellement efficace réside dans le fait que le processus de pensée lui-même est une activité pratique de transformation menée par une personne avec des objets réels. Les principales conditions pour résoudre les problèmes dans ce cas sont les actions correctes avec les objets appropriés. Ce type de pensée est largement représenté parmi les personnes engagées dans un véritable travail de production, dont le résultat est la création de tout produit matériel spécifique.

Ainsi, "la pensée est médiatisée - basée sur la révélation des connexions, des relations, des médiations - et la connaissance généralisée de la réalité objective". La pensée joue un rôle énorme dans la cognition. La pensée élargit les frontières de la connaissance, permet d'aller au-delà de l'expérience directe des sensations et de la perception. La pensée est un processus d'activité cognitive d'un individu, caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité. Penser permet de savoir et de juger ce qu'une personne n'observe pas directement, ne perçoit pas. La pensée traite les informations contenues dans les sensations et les perceptions, et les résultats du travail mental sont vérifiés et appliqués dans la pratique. Ainsi, la pensée est toujours la cognition (réflexion) des relations et des connexions régulières entre les objets et les phénomènes du monde environnant.

La créativité est une activité dont le résultat est la création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles. Cela suppose qu'une personne a des capacités, des motivations, des connaissances et des compétences, grâce auxquelles un produit est créé qui se distingue par la nouveauté et l'originalité, l'unicité.

A. Ponomarev partage le concept de créativité au sens large et étroit (il appelle le sens large "direct", le sens étroit - "généralement accepté") : "La créativité - au sens littéral - est la création d'une nouvelle.

R. Arnheim note que voir les propriétés d'un objet signifie le percevoir comme un exemple de l'incarnation d'un certain concept général, que toute perception consiste à mettre en évidence des traits précédemment abstraits. "Par conséquent, l'abstrait est contenu non seulement dans la pensée, mais aussi dans d'autres processus cognitifs."

Il s'avère que divers concepts géométriques tels qu'un point, une ligne droite, un triangle, un trapèze, un cercle, une ellipse, une parabole, qui, en raison de leur simplicité captivante et de l'exhaustivité de la structure, étaient considérés comme des abstractions qui ne dépendent de la réalité, sont en fait associées à celle-ci et à des représentations figuratives concrètes. . La figure ci-dessous montre clairement que toutes ces abstractions peuvent être "vues" sur différentes sections par le plan d'un cône ordinaire.

Un point est obtenu si le plan passe par le sommet du cône (1) ; un triangle est formé lorsqu'un plan coupe un cône le long de son axe (2); un segment de droite peut être obtenu si le plan passe par une tangente à la surface latérale du cône (3) ; un trapèze est formé si la partie supérieure est séparée du triangle formé par la section 2 par un plan parallèle à la base (4) ; un cercle peut être obtenu en faisant de la section transversale du cône un plan parallèle à la base (5), l'ellipse est formée par la même section, mais dessinée selon un angle (6) ; une parabole apparaît si le plan de coupe passe parallèlement à l'axe du cône, mais pas à travers lui-même (7). Ainsi, en changeant l'emplacement et l'orientation mutuelle du cône et du plan sécant, on peut non seulement obtenir un certain nombre de figures exprimant des concepts abstraits, mais aussi imperceptiblement, de manière visuellement efficace, passer d'un concept abstrait à un autre.

Ainsi, nous pouvons conclure que la pensée et la créativité sont liées.

J. Gilford croyait que la « créativité » de la pensée est associée à la dominance de quatre caractéristiques :

A. Originalité, non trivialité, idées inhabituelles exprimées, désir prononcé de nouveauté intellectuelle. Une personne créative cherche presque toujours et partout à trouver sa propre solution, différente des autres.

B. Flexibilité sémantique, c'est-à-dire la capacité de voir un objet sous un nouvel angle de vue, de découvrir sa nouvelle utilisation, d'élargir l'application fonctionnelle dans la pratique.

B. Flexibilité adaptative de l'image, c'est-à-dire la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouveaux côtés, cachés à l'observation.

D. Flexibilité spontanée sémantique, c'est-à-dire la capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine, en particulier une qui ne contient pas de lignes directrices pour ces idées.

Par la suite, d'autres tentatives ont été faites pour définir la pensée créative, mais elles n'ont apporté que peu de nouveautés à sa compréhension, qui a été proposée par J. Gilford.

Dans la psychologie étrangère, la pensée créative est plus souvent associée au terme "créativité". Créativité - les capacités créatives (capacités) d'une personne, qui peuvent se manifester dans la pensée, les sentiments, la communication, certains types d'activité, caractérisent la personnalité dans son ensemble et / ou ses aspects individuels, les produits de l'activité, le processus de leur création . La créativité est considérée comme le facteur de douance le plus important et relativement indépendant, ce qui est rarement reflété dans les tests d'intelligence et de réussite scolaire. Au contraire, la créativité n'est pas tant déterminée par une attitude critique envers le nouveau en termes d'expérience existante, mais par la réceptivité aux idées nouvelles.

Ainsi, la pensée est un processus de cognition, l'utilisation du terme « créativité » dans un contexte purement psychologique désigne plutôt l'ensemble des résultats de la pensée créative, ses conditions, l'introduction dans la pratique des produits de la pensée créative, et la créativité est un qualité spéciale, propriété d'une personne, se manifestant par une capacité de pensée créative prononcée.

2. Qu'est-ce que la pensée créative ?

On pense que la source de la pensée créative est l'hémisphère droit.

3. Hémisphère droit du cerveau

Le principal domaine de spécialisation de l'hémisphère droit est l'intuition. En règle générale, il n'est pas considéré comme dominant. Il est responsable des fonctions suivantes.

Traitement de l'information non verbale : L'hémisphère droit est spécialisé dans le traitement de l'information exprimée non pas en mots, mais en symboles et en images.

Traitement parallèle de l'information : contrairement à l'hémisphère gauche, qui ne traite les informations que dans un ordre précis, l'hémisphère droit peut traiter une grande variété d'informations en même temps. Il est capable de considérer le problème dans son ensemble sans appliquer d'analyse. L'hémisphère droit reconnaît également les visages, et grâce à lui, nous pouvons percevoir un ensemble de caractéristiques dans son ensemble.

Orientation spatiale : L'hémisphère droit est responsable de la perception de l'emplacement et de l'orientation spatiale en général. C'est grâce à l'hémisphère droit que l'on peut naviguer sur le terrain et faire des images de puzzle en mosaïque.

Musicalité : Les capacités musicales, ainsi que la capacité de percevoir la musique, dépendent de l'hémisphère droit, bien que, cependant, l'hémisphère gauche soit responsable de l'éducation musicale.

Métaphores : avec le cerveau droit, nous comprenons les métaphores et l'imagination des autres. Grâce à lui, nous pouvons comprendre non seulement le sens littéral de ce que nous entendons ou lisons. Par exemple, si quelqu'un dit : « Il est suspendu à ma queue », alors c'est l'hémisphère droit qui comprendra exactement ce que cette personne a voulu dire.

Imagination : L'hémisphère droit nous donne la capacité de rêver et de fantasmer. Avec l'aide de l'hémisphère droit, nous pouvons inventer différentes histoires. Soit dit en passant, la question "Et si ..." demande également l'hémisphère droit.

Capacité artistique: L'hémisphère droit est responsable de la capacité aux beaux-arts.

Émotions : Bien que n'étant pas un produit du fonctionnement de l'hémisphère droit, il leur est associé plus étroitement que le gauche.

La pensée créative n'est pas nécessairement associée à un seul des types de pensée discutés précédemment, disons logique verbale ; elle peut être à la fois pratique et figurative.

Le travail le plus productif du cerveau est lorsque les deux hémisphères fonctionnent, faisant leur travail, sans interférer avec le travail du deuxième hémisphère.

· Pour créer des métaphores, le poète utilise l'hémisphère droit, le vol de la fantaisie fournit également l'hémisphère droit, mais le processus de traduction de ses sentiments sous forme verbale, ou, en d'autres termes, la sélection des mots, est effectué par le gauche hémisphère.

· L'hémisphère droit aide l'architecte à aligner les relations spatiales et l'image esthétique qu'il cherche à créer. Néanmoins, tous les calculs et mesures sont effectués par l'hémisphère gauche.

· Pour un scientifique, l'hémisphère gauche aide à analyser le problème à l'étude, mais l'hémisphère droit incite souvent intuitivement à de tels mouvements, à l'aide desquels les énigmes les plus difficiles sont résolues.

Le travail créatif le plus efficace devient possible lorsque les hémisphères droit et gauche fonctionnent, lorsque la pensée logique est combinée à l'intuition.

Dans son livre, M. Zdenek donne un exemple de cas assez intéressant pour montrer clairement le travail des hémisphères droit et gauche du cerveau chez l'homme :

« Imaginez que deux personnes au début de la trentaine subissent une intervention chirurgicale dans un hôpital pour retirer un hémisphère du cerveau. Disons que l'hémisphère droit a été retiré de l'un et l'hémisphère gauche de l'autre.

Avant l'opération, les deux patients étaient droitiers et leur hémisphère gauche était dominant. Aucun écart par rapport à la norme n'a été observé. L'hémisphère restant des deux fonctions normalement, mais il ne sait pas comment compenser l'hémisphère retiré, comment remplacer le "partenaire" manquant.

Le premier patient est assis sur le bord du lit. Il y a une semaine, à cause d'une tumeur, tout l'hémisphère droit du cerveau a été enlevé. Celui de gauche fonctionne bien. Nous l'appellerons Larry.

Le deuxième patient est dans la même chambre que le premier, il est assis sur une chaise et regarde par la fenêtre. Ce patient s'est également fait enlever tout l'hémisphère gauche en raison d'une tumeur. Celui de droite fonctionne bien. Appelons-le Rick.

Imaginez maintenant que vous êtes impliqué dans l'examen et l'étude de ces patients. Vous entrez dans la pièce pour les inspecter et constatez la situation suivante. (N'oubliez pas que l'hémisphère droit contrôle les mouvements du côté gauche du corps et que le gauche contrôle le droit.)

L'hémisphère gauche restant de Larry lui permet de contrôler sans problème la moitié droite de son corps (bras droit, jambe droite, etc.) ; il tient une tasse de café dans sa main droite et balance sa jambe droite. Vous lui demandez : « Voudriez-vous ajouter de la crème à votre café ? Il répond: "Non merci." Sa voix est égale, presque sans aucune intonation. Il y a un journal sur le lit devant lui, et vous remarquez qu'il regarde les gros titres. Si vous lui demandez, il pourra résoudre le problème mathématique aussi librement qu'il le faisait avant l'opération.

Mais alors que vous continuez à parler à Larry, vous commencez à remarquer l'effet dévastateur de l'opération. En raison du fait qu'il n'a pas d'hémisphère droit, la moitié gauche de son corps est paralysée. Bien qu'il puisse poursuivre une conversation, ses réponses sont parfois étranges. Il prend tout au pied de la lettre. Vous lui demandez : "Comment te sens-tu ?" Et à cela il vous répond : « Mains ». Larry a complètement perdu la capacité de penser de manière imaginative, il a également perdu son intuition.

Vous roulez Larry dans le couloir pour changer de décor. Il n'a aucune idée de l'endroit où se trouve son service et de l'endroit où il se trouve, car il a également perdu la capacité de s'orienter dans l'espace. Vous comprenez qu'il n'est pas en mesure de mettre en place le plus simple puzzle d'images. Il est également incapable de s'habiller sans aide. Il ne comprend pas que les manches de sa chemise ont quelque chose à voir avec ses bras.

Soudain, deux personnes commencent à se disputer et à se crier dessus. Larry comprend les mots, mais ne perçoit pas les émotions derrière ces mots. Il ne prête pas attention aux larmes de sa femme et ne répond pas aux paroles de réconfort. Il n'est même pas bouleversé par ce qui lui est arrivé, car la réaction normale au chagrin, au malheur est tout simplement inaccessible à l'hémisphère gauche, qu'il avait quitté après l'opération.

Lorsque vous revenez dans la pièce, vous lui demandez s'il aimerait écouter de la musique. Vous allumez la radio et comprenez. Qu'il est complètement indifférent aux mélodies. Un ami proche de Larry entre dans la pièce, mais Larry ne le reconnaît même pas car son cerveau gauche a du mal à reconnaître les visages.

Demandez à Larry s'il a des rêves et vous entendrez que rien de tel ne s'est jamais produit. S'il rêve encore de quelque chose, alors ses rêves décriront certainement quelque chose de ce qui s'est passé récemment.

Et le deuxième patient ? Pendant tout ce temps, il était assis sur une chaise et vous regardait. Vous remarquez immédiatement que seule la jambe gauche fonctionne car l'autre moitié du corps est paralysée. Ensuite, vous remarquez qu'il est très triste. Lorsque vous essayez de communiquer avec lui, vous souriez et dites qu'il a meilleure mine. Bien qu'il ne puisse pas parler, vous espérez qu'il comprend votre discours. Sa femme entre dans la pièce et il la reconnaît immédiatement. De simples mots de réconfort et des expressions d'amour réconfortent un peu Rick. La femme de Rick a apporté un petit magnétophone avec elle, elle l'allume et Rick aime la musique. Lorsque la chanson se termine, Rick, incapable de dire son nom ou d'exprimer ses sentiments avec des mots, choque tout le monde en commençant à chanter l'hymne qu'il a appris dans son enfance. Vous le remerciez d'avoir pu chanter l'hymne pour que vous compreniez ses paroles et lui demandez de chanter autre chose. Mais le cerveau droit de Rick ne se souvient que des paroles simples qu'il a apprises dans sa petite enfance. Et il peut aussi marmonner une simple prière qu'il a apprise quand il n'était qu'un enfant.

Pour divertir Rick, vous lui apportez une image de puzzle empilée et il n'a aucun mal à l'assembler correctement. Lorsque vous l'emmenez en fauteuil roulant dans le couloir, vous comprenez qu'il est parfaitement orienté et comprend où se trouve son service et où il se trouve.

Rick ne sera jamais capable de lire ou de résoudre des problèmes de mathématiques par lui-même, mais il aime écouter de la poésie. Et le chercheur de rêve témoigne que la nuit, Rick avait REM, et cela suggère qu'il doit rêver de quelque chose. »

Presque visuellement, nous avons pu voir comment le comportement d'une personne change si l'un des hémisphères cesse de fonctionner. Et aussi, ici, vous pouvez voir à quel point le travail des deux hémisphères est étroitement lié et qu'ils peuvent exister séparément, mais pour le plein fonctionnement des pensées, de l'espace et de la compréhension de tout ce qui se passe, le travail des hémisphères droit et gauche de le cerveau est nécessaire directement.

4. Pensée créative

Les psychologues ont consacré beaucoup d'efforts et de temps pour découvrir comment une personne résout des problèmes nouveaux, inhabituels et créatifs. Cependant, il n'y a toujours pas de réponse claire à la question de la nature psychologique de la créativité.

L'avantage le plus important de la recherche intelligente traditionnelle par rapport à la recherche créative est qu'elle est garantie de produire un résultat acceptable. Mais cela n'est possible que sous quelques hypothèses :

1. Le problème ou la tâche, en principe, a la seule solution correcte ou un cercle clairement limité de solutions correctes.

2. Un algorithme pour résoudre ce problème est connu.

3. Il existe des données initiales complètes et correctes pour sa solution.

Ainsi, dans la pensée traditionnelle, la fidélité est requise, l'exactitude de chaque étape dans la résolution du problème. Si une erreur est commise quelque part, le résultat final sera erroné. Un exemple est la solution de problèmes mathématiques ou physiques. Dans la pensée créative, l'erreur d'une étape particulière ne conduit pas nécessairement à l'inexactitude du résultat global. Dans la pensée créative, ce n'est pas tant la véracité de certains éléments d'information qui importe pour nous, mais l'utilité de telle ou telle combinaison d'entre eux, si cela nous permettra de voir le problème sous un nouvel angle, de voir les moyens possibles de le résoudre. Donc, si la pensée est un intégrateur de l'intellect, alors la pensée créatrice, basée sur l'unité des processus associatifs, étant une propriété généralisée et la plus élevée de la pensée, est un instrument de cette intégration, un moyen de systématiser et d'inclure mutuellement les fonctions mentales dans chaque autre. Cela met l'accent sur la nature adaptative de la pensée créative - c'est une condition nécessaire au développement complet de l'ensemble du système des fonctions intellectuelles humaines.

La science ne dispose que de quelques données permettant de décrire partiellement le processus de résolution de tels problèmes par une personne, de caractériser les conditions qui facilitent et entravent la recherche de la bonne solution. Examinons quelques exemples simples de tâches créatives :

Tâche 1. Comment détruire une tumeur située dans les profondeurs du corps à l'aide de rayons spéciaux sans endommager ses tissus sains? On sait que pour retirer cette tumeur, une telle concentration de rayons à son emplacement est nécessaire, ce qui est dangereux pour les tissus sains. A l'emplacement de la tumeur, il est nécessaire de créer la concentration de rayons souhaitée sans endommager les tissus environnants du corps, et il n'y a pas d'autre accès à la tumeur que par d'autres tissus du corps.

Tâche 2. Comment additionner quatre triangles équilatéraux à partir de six correspondances ?

Tâche 3. Comment barrer neuf points disposés en carré avec quatre lignes droites, sans soulever un stylo ou un crayon du papier?

Toutes ces tâches ont la même caractéristique qui caractérise la pensée créative, à savoir la nécessité d'utiliser un mode de pensée non conventionnel, une vision inhabituelle du problème et de penser au-delà du mode de raisonnement habituel. Dans le problème 1, par exemple, on doit deviner qu'il n'est pas nécessaire de diriger des faisceaux vers la tumeur à partir d'une source unique. Dans le problème 2, il faut s'éloigner des tentatives habituelles de chercher sa solution dans le plan et se tourner vers des représentations spatiales. Dans le problème 3, il faut aussi admettre la possibilité de droites dépassant la partie du plan délimitée par neuf points. Cela signifie que dans les trois cas, après avoir analysé les conditions du problème, il est nécessaire d'orienter la pensée d'une manière inhabituelle, c'est-à-dire appliquer une manière vraiment créative de résoudre. (La figure montre comment résoudre chacun de ces problèmes.)

Au cours de la recherche sur la pensée créative, des conditions ont été identifiées qui contribuent ou entravent la recherche rapide d'une solution à un problème créatif. Considérons ces conditions sous une forme généralisée.

1. Si, dans le passé, une certaine manière de résoudre certains problèmes par une personne s'est avérée assez efficace, cette circonstance l'encourage à continuer à adhérer à cette méthode de résolution. Face à une nouvelle tâche, une personne a tendance à l'appliquer en premier.

2. Plus on a déployé d'efforts pour trouver et mettre en pratique une nouvelle façon de résoudre un problème, plus il y a de chances qu'elle soit utilisée à l'avenir. Le coût psychologique de la découverte d'une nouvelle façon de résoudre est proportionnel au désir de l'utiliser aussi souvent que possible dans la pratique.

3. L'émergence d'un stéréotype de pensée qui, en raison des conditions ci-dessus, empêche une personne d'abandonner la première et de rechercher une nouvelle façon plus appropriée de résoudre le problème. L'un des moyens de surmonter un tel stéréotype établi est d'arrêter d'essayer de résoudre complètement le problème pendant un certain temps, puis d'y revenir avec une attitude ferme pour essayer uniquement de nouvelles façons de trouver une solution.

4. En règle générale, les capacités intellectuelles d'une personne souffrent d'échecs fréquents et la peur d'un autre échec commence à surgir automatiquement face à une nouvelle tâche. Il génère des réactions défensives qui interfèrent avec la pensée créative, généralement associées au risque pour son propre "moi". En conséquence, une personne perd confiance en elle-même, elle accumule des émotions négatives qui l'empêchent de penser. Le sentiment de réussite est aussi nécessaire pour renforcer les capacités intellectuelles des gens que le sentiment de la justesse de tout mouvement pour son assimilation.

5. L'efficacité maximale dans la résolution des problèmes intellectuels est atteinte avec une motivation optimale et un niveau approprié d'excitation émotionnelle. Ce niveau pour chaque personne est purement individuel.

6. Plus une personne possède de connaissances, plus ses approches pour résoudre des problèmes créatifs seront diverses. Cependant, les connaissances pertinentes doivent être multidirectionnelles, car elles ont la capacité d'orienter la réflexion vers différentes approches de la solution.

Les personnes créatives combinent souvent miraculeusement la maturité de la pensée, des connaissances approfondies, diverses capacités, compétences et caractéristiques "enfantines" particulières dans leur vision de la réalité environnante, dans leur comportement et leurs actions. Mais, comme on le sait déjà, toutes les personnes ne font pas preuve de capacités créatives, et les scientifiques GLindsay, K. Hull et R. Thompson ont trouvé la réponse à la question, pourquoi toutes les personnes ne sont-elles pas douées pour la créativité ? Et ils ont écrit leur opinion dans un livre et l'ont appelé: "Brainstorming"

« Si vous voulez penser de manière créative, vous devez apprendre à donner à vos pensées une totale liberté et ne pas essayer de les diriger dans une certaine direction. C'est ce qu'on appelle l'association libre. Une personne dit tout ce qui lui passe par la tête, aussi absurde que cela puisse paraître. L'association libre était à l'origine utilisée en psychothérapie, mais maintenant elle est également utilisée pour la résolution de problèmes en groupe, et c'est ce qu'on appelle le brainstorming.

Le brainstorming est largement utilisé pour résoudre divers types de tâches industrielles, administratives et autres. La procédure est simple. Un groupe de personnes se rassemble pour s'associer librement sur un sujet donné : comment accélérer le tri du courrier, comment obtenir de l'argent pour construire un nouveau centre, ou comment vendre plus de pruneaux. Chaque participant propose tout ce qui lui passe par la tête et parfois ne semble pas pertinent par rapport au problème. La critique est interdite. L'objectif est d'obtenir autant de nouvelles idées que possible, car plus il y a d'idées soumises, plus il y a de chances qu'une très bonne idée apparaisse. Les idées sont soigneusement écrites et, à la fin de la séance de remue-méninges, évaluées de manière critique, généralement par un autre groupe de personnes.

La pensée créative dans un groupe est basée sur les principes psychologiques suivants (Osborne, 1957).

1. La situation de groupe stimule les processus de génération de nouvelles idées, ce qui est un exemple d'une sorte d'assistance sociale. Il a été constaté qu'une personne de capacité moyenne peut proposer près de deux fois plus de solutions lorsqu'elle travaille en groupe que lorsqu'elle travaille seule. Dans un groupe, il est influencé par de nombreuses décisions différentes, la pensée de l'un peut en stimuler une autre... Cependant, les expériences montrent que les meilleurs résultats sont obtenus par l'alternance optimale des périodes de réflexion individuelle et de groupe.

2. De plus, la situation de groupe provoque une concurrence entre les membres du groupe. Tant que cette compétition ne provoque pas d'attitudes critiques et hostiles, elle contribue à l'intensification du processus de création, chacun essayant de surpasser l'autre en proposant de nouvelles propositions.

3. À mesure que le nombre d'idées augmente, leur qualité augmente. Les 50 dernières idées ont tendance à être plus utiles que les 50 premières. Évidemment, cela est dû au fait que la tâche devient de plus en plus intéressante pour les membres du groupe.

4. Le brainstorming sera plus efficace si les membres du groupe restent ensemble pendant plusieurs jours. La qualité des idées qu'ils proposent à la prochaine réunion sera supérieure à celle de la première. Apparemment, pour l'apparition de certaines idées, une certaine période de leur "maturation" est nécessaire.

5. Il est psychologiquement correct que l'évaluation des idées proposées soit effectuée par d'autres personnes, car généralement les lacunes de sa propre créativité sont remarquées avec beaucoup de difficulté.

Obstacles à la pensée créative

La conformité - le désir d'être comme un autre - est le principal obstacle à la pensée créative. Une personne a peur d'exprimer des idées inhabituelles de peur de paraître ridicule ou pas très intelligente. Un sentiment similaire peut surgir dans l'enfance, si les premiers fantasmes, produits de l'imagination des enfants, ne trouvent pas de compréhension chez les adultes, et prennent pied à l'adolescence, lorsque les jeunes ne veulent pas être trop différents de leurs pairs.

La censure - en particulier la censure interne - est le deuxième obstacle majeur à la créativité. Les conséquences de la censure externe des idées peuvent être assez dramatiques, mais la censure interne est beaucoup plus forte que la censure externe. Les personnes qui ont peur de leurs propres idées ont tendance à réagir passivement à l'environnement et n'essaient pas de résoudre de manière créative les problèmes qui se posent. Parfois, les pensées indésirables sont supprimées par eux à un point tel qu'elles cessent d'être réalisées du tout. Le surmoi est ce que Freud appelait ce censeur intériorisé.

Le troisième obstacle à la pensée créative est la rigidité, souvent acquise au cours du processus scolaire. Les méthodes scolaires typiques aident à consolider les connaissances acceptées aujourd'hui, mais ne permettent pas d'enseigner comment poser et résoudre de nouveaux problèmes, améliorer les solutions existantes.

Le quatrième obstacle à la créativité peut être le désir de trouver une réponse immédiatement. Une motivation excessivement élevée contribue souvent à l'adoption de décisions mal conçues et inadéquates. Les gens réussissent très bien dans la pensée créative lorsqu'ils ne sont pas liés par les soucis quotidiens. Par conséquent, la valeur des vacances annuelles ne réside pas tant dans le fait qu'après s'être reposé, une personne travaillera mieux, mais dans le fait que c'est pendant les vacances que de nouvelles idées sont plus susceptibles de surgir.

Bien sûr, l'efficacité des résultats de la fantaisie et de l'imagination créatives libres est loin d'être évidente ; il peut arriver que sur mille idées proposées, une seule soit applicable dans la pratique. Bien sûr, découvrir une telle idée sans avoir à créer des milliers d'idées inutiles serait une grosse économie. Cependant, ces économies sont peu probables, d'autant plus que la pensée créative est souvent gratifiante quelle que soit l'utilisation de ses résultats.

5. Pensée critique

la pensée créativeintellectuel

Pour mettre en évidence des solutions vraiment utiles et efficaces, la pensée créative doit être complétée par la pensée critique. Le but de la pensée critique est de tester les idées proposées : si elles sont applicables, comment elles peuvent être améliorées, etc. Votre créativité sera improductive si vous ne pouvez pas vérifier et trier de manière critique le résultat obtenu. Afin de mener à bien la sélection appropriée, il est nécessaire, d'une part, de garder une certaine distance, c'est-à-dire d'être en mesure d'évaluer objectivement vos idées, et, d'autre part, de prendre en compte les critères, ou restrictions, qui déterminent la pratique possibilités d'introduire de nouvelles idées.

Quels obstacles se dressent sur le chemin de la pensée critique ? L'un d'eux est la peur d'être trop agressif. Nous enseignons souvent à nos enfants que critiquer, c'est être impoli. Étroitement lié à cela, il y a le prochain obstacle - la peur des représailles : en critiquant les idées des autres, nous pouvons provoquer nos propres critiques. Et cela, à son tour, peut donner lieu à un autre obstacle - une réévaluation de ses propres idées. Lorsque nous aimons trop ce que nous avons créé, nous hésitons à partager notre solution avec les autres. Nous ajoutons que plus l'anxiété d'une personne est élevée, plus elle est encline à protéger ses idées originales des influences étrangères.

Enfin, il convient de noter qu'avec une stimulation excessive de l'imagination créatrice, la capacité critique peut rester sous-développée. Malheureusement, l'incapacité à penser de manière critique est l'un des résultats imprévus possibles du désir d'augmenter l'activité créative des élèves. Il ne faut pas oublier que pour la plupart des gens dans la vie, une combinaison raisonnable de pensée créative et critique est requise.

La pensée critique doit être distinguée de l'attitude critique. Malgré le fait qu'en raison des spécificités de son approche de la résolution de problèmes, la pensée critique interdit certaines idées ou les rejette comme inutiles, son but ultime est constructif. Au contraire, l'attitude critique est intrinsèquement destructrice. Le désir d'une personne de critiquer uniquement pour le plaisir de la critique est de nature plus émotionnelle que cognitive.

6. Développement d'une personnalité créative

la pensée créativeintellectuel

Au stade actuel de développement de la société, il existe un besoin clairement exprimé de spécialistes dotés d'un haut niveau de développement du potentiel créatif, capables de penser systématiquement, de définir et de résoudre de manière non standard divers problèmes. Dans les conditions en évolution rapide du développement social et technique, l'activité créative, l'innovation et les solutions non standard deviennent des qualités particulièrement importantes d'une personne. La tâche d'éduquer les gens avec un état d'esprit créatif est devenue une nécessité sociale urgente.

Le développement de la pensée créative est inséparable de la formation des compétences et des capacités d'exécution. Plus les compétences et les capacités d'une personne sont polyvalentes et parfaites, plus son fantasme est riche, plus ses idées sont réelles. Le développement de la pensée créative a lieu dans le processus d'éducation et d'éducation. Il se forme dans le processus d'interaction avec le monde, à travers la maîtrise du contenu de la culture matérielle et spirituelle, l'art dans le processus d'apprentissage. Par conséquent, il est possible de parler d'une formation spéciale et ciblée de la pensée créative, d'un impact formatif systémique.

L'école primaire joue un rôle important dans la préparation au travail créatif. C'est au début de l'âge scolaire que se trouve la base psychologique de telles activités. L'imagination et la fantaisie, la pensée créative se développent, la curiosité, l'activité, l'initiative sont évoquées, la capacité d'observer et d'analyser les phénomènes, de faire des comparaisons, de généraliser les faits, de tirer des conclusions et d'évaluer pratiquement les activités se forme.

La créativité doit être considérée non seulement comme une caractéristique professionnelle, mais aussi comme une qualité personnelle nécessaire qui permet à une personne de s'adapter à des conditions sociales en évolution rapide et de naviguer dans un champ d'information en constante expansion.

Le succès du développement de la pensée systémique créative dans le processus de formation professionnelle est largement déterminé par le niveau de formation des principales composantes de la pensée créative aux premiers stades de la formation de la personnalité. Ces composants comprennent :

Capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer et d'établir des relations de cause à effet;

Pensée critique (détection de divers types d'erreurs, inadéquations) et capacité à identifier les contradictions ;

Prévision de l'évolution possible des événements ;

La capacité de voir tout système ou objet en termes de passé, présent et futur ;

Capacité à construire un algorithme d'action, générer de nouvelles idées;

Générez des idées inhabituelles, déviez de la pensée des schémas traditionnels, résolvez rapidement les situations problématiques.

La nature spécifique de la pensée créative est déterminée par la nature non traditionnelle des méthodes de son diagnostic et de son développement. Ils ne réglementent généralement pas les activités des étudiants, n'impliquent pas la présence de réponses correctes ou incorrectes, ne limitent pas leur nombre. Les solutions non standard et leur diversité sont évaluées. La valeur de ces techniques réside dans le fait qu'elles peuvent être utilisées non seulement pour le diagnostic, mais aussi pour le développement de la pensée créative. Les cours de développement de la pensée créative peuvent être dispensés non seulement individuellement, mais également en confiant des tâches à des sous-groupes, sous la forme de KVN, «brainstorming», ce qui suscite un intérêt accru chez les étudiants, nécessite la capacité de négocier les uns avec les autres, de faire nombreuses décisions. À titre d'exemple, des tâches sont proposées pour KVN parmi les élèves âgés de 14 à 16 ans, qui peuvent être transformées.

Buts et objectifs:

Stimulation de la capacité de penser;

Développement de la pensée créative;

Construction d'équipe;

Développement des compétences en communication.

Exercice 1

Interprétation des images

Plusieurs motifs sont proposés (par exemple, diverses lignes - ondulées, en spirale, en cercle, en ligne brisée). Il est proposé pendant un certain temps d'écrire le plus d'interprétations possibles pour chaque dessin. Par exemple : une ligne ondulée - des montagnes, des vagues de la mer, le dos d'un dragon ; spirale - cercles sur l'eau, cible, système solaire; cercle - soleil, pièce de monnaie, trappe; ligne brisée - toits de maisons, graphique, dessin sur le gâteau. Les interprétations peuvent être différentes, y compris humoristiques. Le nombre total d'interprétations pour tous les dessins dans le temps imparti, leur originalité non standard sont calculés.

Tâche 2

Utilisation des objets.

Divers articles sont proposés (par exemple : longs clous de fer, sciure de bois, bouteilles en verre vides, boîtes à chaussures). Il est suggéré d'écrire autant de façons d'utiliser ces éléments que possible. Le nombre total d'usages nommés est compté, leur originalité est prise en compte.

Exemples d'utilisations : clous longs en fer - pour faire des crochets, des dents pour un râteau, un tapis de yoga ; sciure de bois - combustible, pour la collecte des ordures, pour rembourrer les jouets, pour l'isolation thermique, additif aux aliments composés pour animaux; bouteilles en verre vides - pour stocker des céréales, comme instrument de musique, pour étaler la pâte, utilisées comme vase, pour construire un mur de maison; boîtes à chaussures - pour ranger des lettres, à utiliser comme maison pour un hamster, pour allumer un feu.

Tâche 3

Inventer une histoire.

Plusieurs mots sont suggérés (par exemple, KEY, BOAT, WATCHMAN, OFFICE, ROAD). Il est nécessaire de composer une histoire complète logiquement connectée en 10 minutes. La luminosité, l'originalité des images, l'intrigue inhabituelle sont évaluées.

Tâche numéro 4.

Histoire inachevée.

Texte suggéré. Il faut 10 minutes pour trouver et compléter la fin du texte. L'achèvement, la luminosité, l'originalité des images, la torsion inhabituelle de l'intrigue, la fin inattendue sont évalués.

Un exemple de début de texte : « Il commençait à faire noir. Il pleuvait légèrement. A l'arrêt de tram, sous le même parapluie, se tenaient deux filles. Ils parlaient tranquillement de quelque chose. Tout à coup…"

Tâche 5.

Un formulaire est proposé sur lequel sont dessinés 12 cercles de 3 centimètres de diamètre. Il est nécessaire de dessiner autant d'objets ou de phénomènes que possible en 10 minutes, en utilisant des cercles comme base. Vous pouvez dessiner à l'intérieur et à l'extérieur du cercle, pour un dessin, vous pouvez utiliser 1, 2 cercles ou plus. Les dessins doivent être signés. L'œuvre achevée est évaluée par le nombre de dessins, leur insolite, leur originalité, la fréquence d'apparition d'objets rares (oursin, éruption volcanique, bouclier d'un soldat romain, etc.).

Tâche 6

Rapidité de pensée.

Les sous-groupes reçoivent chacun un formulaire avec des mots dans lesquels il manque des lettres (chaque sous-groupe est différent). Chaque tiret correspond à une lettre manquante. Dans les dix minutes, vous devez entrer les lettres manquantes. Les mots doivent être des noms singuliers. Les résultats sont évalués par le nombre de mots écrits.

Table. Exemple de formulaire

d-lo (cas)	p-l-a (étagère)	s-o-ok (appel)	s-i-ot (slush)
k-sha (bouillie)	o-r-h (cerceau)	k-o-a (couronne)	ksa-nick (arbuste)
s-oui (soda)	k-r-he (carton)	s-e-lo (verre)	w-s-k- (sourire)
dans-pour (vase)	sro (grain)	ksa (toit)	a-ee-ying (orange)
n-ga (jambe)	v-s-ok (est)	t-a-a (herbe)	s-a-c-i (gare)
m-sur (le mien)	s-g-ob (congère de neige)	k-u-ka (tasse)	ch-r-i-a (myrtille)
d-la (partager)	v-t-a (succursale)	a-t-ka (pharmacie)	k-p-s-a (chou)
k-no (film)	p-d-ak (veste)	s-u-a (stupa)	d-e-n-k (journal)
en-oui (eau)	k-sh-a (chat)	s-a-ka (conte de fées)	t-l-v-s-r (TV)
h-à (miracle)	b-l-on (bouillon)	p-e-a (jouer)	k-n-u-t-r (conducteur)

Tâche 9

Induction. Les étudiants se voient proposer des cartes avec les noms d'objets ou d'objets (par exemple, "pomme", "essence", "Moscou"). Il est proposé d'écrire autant de catégories (classes) d'objets que possible auxquelles appartient l'objet donné. Par exemple : une pomme est un fruit, un fruit, un produit alimentaire, un produit, une boule ; essence - carburant, liquide, substance inflammable, produit pétrolier, marchandise, solvant ; Moscou est une ville, une capitale, une plaque tournante du transport, un centre industriel, culturel, scientifique, commercial, un nom géographique. Les résultats sont jugés par le nombre de catégories ou d'objets enregistrés.

Tâche 10

Voyelle courte (voix - forme courte de voyelle)

Il n'y a pas de limite de temps pour cette mission. Le but est de tester la pensée créative. Si vous ne parvenez pas à résoudre certaines énigmes, revenez-y plus tard et regardez-les à nouveau avec un regard neuf. Très souvent, la réponse vient d'elle-même, car le cerveau continue inconsciemment à travailler sur la tâche, même lorsque vous êtes occupé par autre chose.

Conclusion

La pensée créative vise à créer de nouvelles idées, son résultat est la découverte d'une nouvelle ou l'amélioration de la solution d'un problème particulier. Au cours de la pensée créative, de nouvelles formations surgissent concernant la motivation, les objectifs, les évaluations, les significations au sein de l'activité cognitive elle-même. Il faut distinguer entre la création d'un objet objectivement nouveau, c'est-à-dire quelque chose qui n'a encore été fait par personne, et subjectivement nouveau, c'est-à-dire nouveau pour cette personne en particulier. Les éléments suivants peuvent constituer des obstacles au développement de la pensée créative : 1. Une tendance au conformisme, exprimée dans le désir d'être comme les autres, dominant la créativité, de ne pas différer d'eux dans leurs jugements et leurs actions.

2. Peur d'être un "mouton noir" parmi les gens, de paraître stupide ou ridicule dans leurs jugements.

Ces deux tendances peuvent survenir chez un enfant dans la petite enfance, si ses premières tentatives de pensée indépendante, ses premiers jugements créatifs ne trouvent pas le soutien des adultes environnants, les font rire ou condamner, accompagnés de punition ou d'imposition à l'enfant par un adulte comme le seul à « corriger » les opinions les plus courantes et généralement acceptées.

3. Peur de paraître trop extravagant, voire agressif dans son rejet et sa critique des opinions des autres. Dans les conditions de notre culture, l'opinion suivante est assez courante : critiquer une personne signifie être ignorant envers elle, lui manquer de respect. Ceci, malheureusement, nous enseignons à nos enfants dès l'enfance, sans penser du tout que dans ce cas, l'acquisition de la politesse, du tact, de l'exactitude et d'autres qualités utiles se produit en raison de la perte d'une autre propriété non moins précieuse : oser, avoir et être capable de défendre, d'exprimer ouvertement et de défendre sa propre opinion, sans se soucier de savoir si les autres l'apprécient ou non. Ceci, en fait, est l'exigence pour une personne de toujours rester honnête et franche.

4. Peur des représailles d'une autre personne dont nous critiquons la position. En critiquant une personne, nous évoquons généralement une réponse de sa part. La peur d'une telle réaction agit souvent comme un obstacle au développement de sa propre pensée créative.

5. Surestimation de l'importance de leurs propres idées. Parfois, ce que nous avons inventé ou créé nous-mêmes nous plaît plus que les pensées exprimées par d'autres personnes, et à tel point que nous avons le désir de ne montrer le nôtre à personne, de ne le partager avec personne et de le garder pour nous.

6. Anxiété très développée. Une personne ayant cette qualité souffre généralement d'un doute accru sur elle-même et a peur d'exprimer ouvertement ses idées.

7. Il existe deux manières de penser concurrentes : critique et créative. La pensée critique se concentre sur l'identification des défauts dans les jugements des autres. La pensée créative est associée à la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, à la génération de ses propres idées originales, et non à l'évaluation des pensées des autres. Une personne dont la tendance critique est trop prononcée accorde la plus grande attention à la critique, bien qu'elle-même puisse créer, et pas mal. Au contraire, la personne dont la pensée constructive et créative domine la pensée critique est souvent incapable de voir les défauts de ses propres jugements et évaluations.

Chaque personne créative est une originalité lumineuse. Dans le même temps, compte tenu des qualités créatives, on ne peut qu'être surpris de la similitude frappante du monde intérieur de différentes personnalités.

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Comme nous l'avons déjà dit, la pensée créative est la capacité de créer quelque chose de nouveau (connaissances, formes, solutions) en combinant des éléments dissemblables, ce qui a un effet socio-économique important.

La créativité dans le monde moderne

La société moderne est impliquée dans les processus de mondialisation des marchés et de concurrence accrue. Vous devez réagir rapidement aux changements, appliquer des solutions non standard, générer de nouvelles idées originales. La société a besoin de solutions inhabituelles à des problèmes familiers, de nouvelles approches pour résoudre des problèmes apparemment connus et étudiés, ainsi que de nouvelles façons de se comporter dans des situations typiques. La plupart des professions du monde moderne ont besoin de créativité, pour activer le principe créatif. La pensée créative se manifeste dans le système socio-économique moderne sous diverses formes. Ce sont les découvertes scientifiques, l'entrepreneuriat, les inventions techniques, la création d'œuvres d'art, les relations avec les gens et l'administration publique.

Développement de la pensée créative

L'auteur du best-seller "La naissance d'une nouvelle idée", un chercheur américain E. De Bono, a travaillé avec succès sur le développement du problème du développement de la pensée créative. Il a développé un programme holistique pour le développement de la pensée créative et a identifié les principes de base suivants :

1. Détermination des conditions de résolution du problème, nécessaires et suffisantes pour atteindre l'objectif.

2. Volonté d'abandonner l'expérience acquise précédemment dans la résolution de problèmes similaires.

3. Améliorer la capacité à remarquer des choses multifonctionnelles et universelles.

4. Relier des idées très différentes, voire opposées, issues de divers domaines de connaissances et utiliser les associations qui en résultent pour résoudre des problèmes.

5. Améliorer la capacité à comprendre l'idée qui domine dans ce domaine de la connaissance afin de ne pas tomber sous son influence.

La formation de la pensée créatrice suppose, premièrement, l'unité de la logique et de la pensée ; deuxièmement, l'unité de la positivité, de l'harmonie et de la productivité. Le troisième élément nécessaire est la joie de l'auto-développement.

Nous pouvons distinguer un certain nombre de compétences, sans lesquelles on ne peut pas réussir dans le monde moderne, mais qui, heureusement, peuvent être développées en soi. Ils peuvent apprendre :

- Capacité à penser logiquement.

- Capacité à formuler des hypothèses.

— La capacité de trouver des liens logiques entre des phénomènes, des objets, des faits.

- Capacité à dépasser les stéréotypes.

— Capacité à prendre des décisions dans des situations nouvelles et atypiques.

- La capacité à trouver les bonnes connaissances et les méthodes adaptées.

Amaystyle T. M. a identifié trois éléments principaux de la créativité :

Compétence (disponibilité d'une base de connaissances, expérience, compétences);

Pensée créative (utilisation de techniques de pensée créative, ingéniosité, flexibilité, persévérance ;

Motivation (interne et externe). La motivation intrinsèque est un intérêt personnel à résoudre un problème, un désir persistant d'appliquer des connaissances, de se réaliser. Motivation externe - promotion, intérêt matériel.

Technologies et techniques de la pensée créative

Il existe différentes technologies de pensée créative qui vous permettent de générer des idées efficacement. Considérons certains d'entre eux:

1. "Six Thinking Hats" par Edward de Bono (vous pouvez en savoir plus à ce sujet et sur d'autres méthodes

Cette technologie de la pensée créative est bonne, par exemple, lors de la conduite de toute discussion. Il est idéal pour le travail de groupe, mais convient également à un usage individuel. Cette technique permet de gérer la pensée, de la basculer. Les couleurs vives des chapeaux rendent chacun d'eux distinctif, perceptible, aident à orienter les pensées dans la bonne direction. La technique de mettre un chapeau pour "penser" aide à trouver la paix intérieure et à se concentrer sans entrave sur la résolution d'un problème : après tout, mettre et enlever un chapeau n'est pas un problème. Une technique telle que mettre des chapeaux de couleurs différentes, chacune correspondant à un certain angle de vue, aide à s'éloigner des disputes inutiles et des émotions négatives, à parvenir à un accord. La pensée parallèle structure le processus de décision. Cette technologie de la pensée créative développe, quel que soit l'âge des participants, la tolérance, l'esprit critique, la pensée créative.

2. Remue-méninges. Vous pouvez en savoir plus sur cette technologie de pensée créative

Cette technique permet de découvrir collectivement de nouvelles idées. Son but est d'obtenir le maximum d'idées différentes. La génération d'idées et leur critique sont séparées dans le temps, et les participants au processus créatif sont divisés en générateurs d'idées et critiques. Les idées exprimées sont développées par l'utilisation d'associations et sont transformées, modifiées. Les variétés de cette technologie de pensée créative sont Pirate Meeting, Shadow Brainstorming, Reverse Brainstorming.

3. "Méthode des objets focaux"

Dans cette technologie, de nouvelles idées permettent de trouver une méthode pour attacher des caractéristiques ou des propriétés d'objets pris au hasard à un objet donné. Des combinaisons inhabituelles et inhabituelles sont obtenues en utilisant des associations libres. Cette méthode est connue sous le nom d'outil TRIZ (théorie de la résolution de problèmes inventifs).

4. Synectique

La principale technique de pensée créative dans cette technique est la construction d'analogies. Les analogies évoquent des associations, qui à leur tour stimulent la créativité.

Au 1er stade de cette technologie de pensée créative, les analogies servent à la définition et à la compréhension la plus claire de l'essence du problème par les participants. Les décisions évidentes doivent être consciemment abandonnées. Au cours de la discussion ultérieure spécialement organisée, les principales contradictions et difficultés qui entravent la solution sont révélées. De nouvelles formulations du problème sont définies, des objectifs sont fixés. Après cela, à l'aide de questions qui évoquent des analogies, un processus de recherche de nouvelles idées et solutions a lieu. S'il est nécessaire de rediscuter et de développer des idées, alors le problème est réexaminé.

5. "Méthode des guirlandes d'associations"

La principale méthode de pensée créative dans cette technologie est une combinaison de plusieurs étapes de travail avec des mots et des associations aléatoires :

une). Construction de chaînes de synonymes d'objets.

2). Choix aléatoire des mots (noms au nominatif).

3). Combiner chaque élément de la guirlande de synonymes avec chacun des mots aléatoires.

4). Sélection de plusieurs adjectifs pour chacun des éléments d'un choix aléatoire de mots (voir 2)). C'est ainsi que l'on obtient des guirlandes de signes.

cinq). Combinaison d'éléments de guirlandes de synonymes et de guirlandes de signes. Déjà à ce stade, des idées intéressantes pour résoudre un problème créatif peuvent naître.

6). Des associations libres sont choisies pour chacun des éléments de la guirlande de signes. Il devrait y avoir autant de guirlandes d'associations libres qu'il y a d'éléments dans la guirlande d'attributs. L'outil pour la formation de guirlandes d'associations libres est la question "qu'est-ce que le mot ... nous rappelle?" Dans ce cas, chaque réponse devient le point de départ de l'énoncé suivant de la question. Par exemple : « Que signifie le mot bleu ? » - "A propos du ciel." « Que signifie le mot ciel ? » - "A propos de l'avion." « Que signifie le mot avion ? » - "A propos des ailes." Ainsi, les mots ciel, avion, ailes, ... apparaîtront dans la guirlande.

8). Analyse des idées reçues et décision de poursuivre ou d'arrêter la recherche. Si la recherche doit être poursuivie, les associations libres d'origine sont combinées avec des guirlandes secondaires, et leurs éléments sont combinés avec les éléments de la guirlande de synonymes. En conséquence, de nouvelles idées peuvent émerger.

neuf). Les idées sont divisées en rationnelles, intéressantes et inutilisables. Intéressant (c'est-à-dire bon, mais avec des défauts) est ensuite à nouveau divisé en rationnel et inadapté.

8. "Méthode des petits hommes"

L'une des technologies de la pensée créative est la «méthode des petits hommes». Il existe des situations problématiques dans lesquelles une partie de l'objet ne peut pas répondre aux exigences de la tâche. Dans ce cas, une technique de pensée créative telle que la division du problème en plusieurs "petits hommes" peut aider. Pour ce faire, ils distinguent la partie qui n'obéit pas aux conditions de la tâche, ne peuvent les remplir, et la représentent sous la forme de petits hommes. L'étape suivante est la division des petits hommes en groupes qui agissent selon les conditions de la tâche du groupe. Le modèle résultant est ensuite revu et reconstruit afin que les actions conflictuelles puissent être effectuées. En d'autres termes, si le problème perçu dans son ensemble semble insoluble, alors lorsqu'il est divisé en ses éléments constitutifs, il peut s'avérer que ces éléments peuvent être regroupés puis combinés dans un ordre arbitraire. En conséquence, soit le problème deviendra résoluble d'une nouvelle manière, soit une nouvelle vision de celui-ci apparaîtra, ou certaines idées peuvent être modifiées dans une certaine direction pour obtenir une solution. Les éléments obtenus par division, il est souhaitable de se déplacer et de combiner les uns avec les autres dans diverses combinaisons. Il convient seulement de rappeler que la combinaison d'éléments n'est pas un système monolithique.

9. "Méthode des questions de contrôle"

La principale technique de pensée créative dans cette technologie est l'utilisation de questions directrices correctement posées qui aideront à orienter le cours de la pensée de manière à mieux comprendre l'essence du problème, les conditions et les solutions. Cela aidera à surmonter l'inertie psychologique.

dix). "Analyse morphologique"

La technique principale de cette méthode est l'utilisation de tableaux spéciaux, qui répertorient tous les composants principaux de l'objet d'intérêt. La méthode vous permet de rationaliser le processus d'analyse des différentes options pour résoudre un problème donné, elle aide à ne pas perdre de vue une solution réussie qui n'a pas été remarquée auparavant.

Onze). Il existe également une technique de rupture des stéréotypes et d'autres technologies de pensée créative qui utilisent une variété de techniques qui stimulent le dépassement des schémas et aident à résoudre de manière créative une variété de problèmes dans divers domaines de notre vie.

Créativité et créativité

La pensée créative est souvent appelée pensée créative, mais la créativité et la créativité ne sont pas la même chose. Pour une meilleure compréhension des processus, il est logique de clarifier la formulation : la créativité est toujours la création de quelque chose de nouveau grâce à la perspicacité : l'obtention d'une sorte de produit de l'activité mentale, dans lequel les qualités émotionnelles et personnelles du créateur se manifestent. De nombreux chercheurs appellent l'action créative incontrôlable, un acte inconscient ou une activité cérébrale non stimulée, qui se manifeste par le désir de sortir de la «zone de confort» (Bogoyavlensky D. B.). L'acte de créativité se caractérise par la soudaineté, la spontanéité, qui. Tricoté avec des circonstances extérieures et des expériences personnelles.

La créativité est la capacité à être créatif, qui se caractérise par une volonté de faire naître des idées inhabituelles et de résoudre des problèmes, tout en dépassant les schémas généralement admis. La créativité est l'un des facteurs indépendants de la douance. La pensée créative est basée sur l'art inventif et les découvertes dans divers domaines de la connaissance. Il brise les stéréotypes, combine audacieusement l'incompatible, s'appuie sur des algorithmes et crée quelque chose de complètement nouveau sur cette base ou résout des tâches apparemment insolubles. En dehors de la créativité, la créativité est impossible. La créativité peut être qualifiée de technologie d'organisation du processus créatif. La créativité peut devancer le processus créatif, lui donner une direction, mais elle ne l'accompagne pas toujours.

Ainsi, la créativité est l'une des caractéristiques de la pensée créative. La créativité est toujours primordiale, mais la créativité vous permet d'atteindre un objectif précis. Dans le processus de pensée créative, la composante principale est un certain pragmatisme. Cela fait référence à la compréhension déjà au stade initial d'un objectif spécifique (pourquoi il est nécessaire de le créer), du but (pour qui il est nécessaire), du chemin de la solution (comment le faire) et, en fait, du sujet (ce qui est nécessaire pour cela).

Si la créativité joue un rôle décisif dans le processus de génération d'idées créatives, leur perception et leur mise en œuvre dépendent des capacités cognitives. Grâce à la plasticité du cerveau, nous pouvons développer nos capacités cognitives, entraîner et améliorer la mémoire et l'attention, la perception et la réflexion. Cela peut être d'une grande aide pour les cours réguliers.

Nous vous souhaitons sincèrement des découvertes créatives et bonne chance et, bien sûr, du succès dans votre développement personnel.

LA PENSÉE CRÉATIVE

Travail de cours

dans la discipline "Psychologie générale"

Présentation ___________________________________________ _ 3

1. Le concept de pensée créative.

1.1 Que signifie la pensée créative ?

1.2 Caractéristiques de la pensée créative ______________________________ 5

1.3 Domaines de spécialisation de l'hémisphère droit__________________ 5

1.4 Comment déterminer l'hémisphère avant______________________ 8

1.5 Composantes de la créativité ____________________________________ 9

2. Personnalité et Créativité :

2.1 Mécanismes de fonctionnement de la pensée à haut potentiel créatif _________________________________________________ 21

2.2 La spécificité de la pensée d'un créatif ________________ 27

2.3 Caractéristiques psycho-émotionnelles des personnalités créatives ____ 282.4 Créativité et intelligence ____________________________ 292.5 Conditions qui contribuent ou entravent la recherche rapide d'une solution à un problème créatif _________________________________ 31 Conclusion ___________________________________ _ 32

3. Rappel des méthodes ___________________________ 34

Références _________________________________ 40

introduction

Le concept de créativité recouvre toutes les formes de création et d'émergence du nouveau sur fond de standard existant.

Le premier cercle de créativité concerne la création de nouvelles formes de matière qui n'existaient pas auparavant. Cela s'applique également à la "création du monde", et aux formes infinies de la vie vivante, l'homme et son cerveau, qui est connecté à la créativité de la nature et est lui-même capable de créer de nouvelles formes de matière, y compris dans les produits de l'art la créativité. Par conséquent, sur la base de la créativité de la nature, nous pouvons pénétrer dans la créativité du cerveau, et après avoir pénétré dans les mécanismes de création d'un nouveau cerveau humain, dans les secrets de la création du monde, dont les légendes sont construites en l'image et la ressemblance de la créativité de l'esprit humain.

Le deuxième cercle de créativité vise à changer, actualiser, transformer et améliorer l'existant. Cela fait référence à une personne qui ne réalise son potentiel, ses possibilités illimitées, selon les scientifiques, que d'un dixième.

Et, enfin, le troisième cercle de créativité vise à détruire le "vieux monde" et à en construire un nouveau à sa place. Cela s'applique principalement aux restructurations sociales et aux révolutions, ainsi qu'à l'émergence de nouvelles tendances dans l'art, cherchant à détruire les stéréotypes dominants. Après avoir pénétré les "secrets de la créativité", ainsi que l'essence de tout phénomène caché, cela est possible sur la base de la connaissance des lois générales et invariantes de son apparition, de son flux et de sa manifestation dans les produits de la créativité. Cette connaissance devrait concerner, en premier lieu, les lois générales de la créativité de la nature elle-même, qui a créé le cerveau humain et l'a fait fonctionner selon ses propres principes. Mais cette connaissance des lois ne doit pas être tenue pour acquise, comme le disait A. Einstein, elles doivent être pensées par soi-même, passées par votre propre expérience spécifique, testées dans l'action, dans des œuvres créatives, et si elles sont vraiment générales, alors ils devraient se manifester avec nous. Ce n'est que dans ce cas que nous pourrons découvrir les principaux secrets de la créativité - la nature de son éveil, les mécanismes de son flux et la naissance de nouvelles idées, conceptions et découvertes.

Des points de vue similaires sont partagés par de nombreux scientifiques impliqués dans la science de la créativité, et D. Deis les a résumés le plus clairement dans son modèle de créativité. Le premier endroit est la connaissance des lois générales, le second est la compréhension des qualités qui doivent être développées ou corrigées en soi sur la base de ces lois, le troisième est la formation de ces capacités dans divers types d'activité. Le scientifique dit qu'une personne créative peut être vue par la façon dont elle s'habille, meuble un appartement, prépare le dîner et organise son repos et ses loisirs.

Les lois générales de la créativité sont les clés avec lesquelles vous pouvez ouvrir les portes du subconscient et le laisser entrer dans la conscience et la superconscience.

1 Notion" la pensée créative" couvre les processus de pensée qui mènent à des solutions, la création d'idées inhabituelles et originales, des généralisations, des théories, ainsi que des formes d'art.

La pensée créative est une pensée basée sur l'imagination. Cela crée de nouvelles idées, une nouvelle façon de voir les choses. Il relie certains objets ou images d'une manière qu'ils n'ont pas été connectés auparavant. C'est sans fin et varié.
La pensée créative est le processus de création de quelque chose de nouveau qui intéresse des individus, des groupes, des organisations ou des sociétés.
La pensée créative est la capacité de regarder un problème de l'extérieur. La pensée créative est un aperçu, un aperçu, un moment d'inspiration qui révèle la bonne solution.
La pensée créative est le résultat de l'interaction de l'esprit et des stimuli du monde environnant.
La pensée créative est la création de quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant.
La pensée créative est la capacité de voir le monde d'une manière différente de la façon dont les autres voient le monde. La capacité d'exprimer et de transmettre à ces autres sa perception du monde qui l'entoure.
Pensée créative - regardez la même chose qui est devant vos yeux

toutes les autres personnes, mais pensez différemment.
La pensée créative est un ingrédient essentiel pour la transformation et le progrès.
La pensée créative est la connaissance de quelque chose de nouveau. composante de l'intellect.
La pensée créative est la capacité de trouver des solutions fondamentalement nouvelles et uniques. Parfois, une solution créative est le résultat de la réorganisation de faits connus de longue date dans un nouveau schéma, et parfois c'est une idée complètement nouvelle à laquelle personne n'avait pensé jusqu'à ce moment-là.
Les psychologues ont consacré beaucoup d'efforts et de temps pour découvrir comment une personne résout des problèmes nouveaux, inhabituels et créatifs. Cependant, il n'y a toujours pas de réponse claire à la question de la nature psychologique de la créativité. La science ne dispose que de quelques données permettant de décrire partiellement le processus de résolution de tels problèmes par une personne, de caractériser les conditions qui facilitent et entravent la recherche de la bonne solution.

On entend souvent : « Je suis porté vers les sciences techniques, est-ce que je ne sais pas dessiner et inventer ? Alors la question se pose - n'est-ce vraiment pas tout le monde qui peut être créatif et est-il possible de développer un potentiel créatif en soi au fil du temps ?

L'objet d'étude de ce travail est la pensée créative, et la considération de la créativité en tant que processus, le sujet, à son tour, sont les caractéristiques du fonctionnement de la pensée créative chez l'homme, les caractéristiques mentales des personnes sujettes à la créativité.

Le but de ce travail est d'étudier la pensée créative, de comprendre son essence, ce dont elle est responsable, le flux de créativité en tant que processus et la réponse à la question de savoir pourquoi certaines personnes pensent de manière créative et d'autres non. Mon hypothèse est qu'une personne créative n'est pas née, mais plutôt créée, mais la formation d'une personne créative vient de l'enfance, de l'éducation.

1.2 La pensée créative

Qu'est-ce que la pensée créative ? L'un des premiers à avoir tenté de formuler une réponse à cette question fut J. Gilford. Il croyait que la « créativité » de la pensée est associée à la dominance de quatre caractéristiques :

B. Flexibilité sémantique, c'est-à-dire la capacité de voir un objet sous un nouvel angle de vue, de découvrir sa nouvelle utilisation, d'élargir l'application fonctionnelle dans la pratique.

B. Flexibilité adaptative de l'image, c'est-à-dire la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouveaux côtés, cachés à l'observation.

Par la suite, d'autres tentatives ont été faites pour définir la pensée créative, mais elles n'ont apporté que peu de nouveautés à sa compréhension, qui a été proposée par J. Gilford.

Qu'est-ce qui cause la pensée créative? On pense que la source de la pensée créative est l'hémisphère droit, donc :

1.3 Domaines de spécialisation de l'hémisphère droit :

Le principal domaine de spécialisation de l'hémisphère droit est l'intuition. En règle générale, il n'est pas considéré comme dominant. Il est responsable des fonctions suivantes.

Traitement des informations non verbales : L'hémisphère droit est spécialisé dans le traitement de l'information, qui n'est pas exprimée en mots, mais en symboles et en images.

Traitement parallèle de l'information: Contrairement à l'hémisphère gauche, qui ne traite les informations que dans un ordre clair, l'hémisphère droit peut traiter de nombreuses informations différentes en même temps. Il est capable de considérer le problème dans son ensemble sans appliquer d'analyse. L'hémisphère droit reconnaît également les visages, et grâce à lui, nous pouvons percevoir un ensemble de caractéristiques dans son ensemble.

Orientation spatiale: L'hémisphère droit est responsable de la perception de l'emplacement et de l'orientation spatiale en général. C'est grâce à l'hémisphère droit que l'on peut naviguer sur le terrain et faire des images de puzzle en mosaïque.

Musicalité: Les capacités musicales, ainsi que la capacité de percevoir la musique, dépendent de l'hémisphère droit, bien que, cependant, l'hémisphère gauche soit responsable de l'éducation musicale.

Métaphores: avec l'aide de l'hémisphère droit, nous comprenons les métaphores et les résultats du travail de l'imagination d'autrui. Grâce à lui, nous pouvons comprendre non seulement le sens littéral de ce que nous entendons ou lisons. Par exemple, si quelqu'un dit : « Il est suspendu à ma queue », alors c'est l'hémisphère droit qui comprendra exactement ce que cette personne a voulu dire.

Imagination: L'hémisphère droit nous donne la capacité de rêver et de fantasmer. Avec l'aide de l'hémisphère droit, nous pouvons inventer différentes histoires. Soit dit en passant, la question "Et si ..." demande également l'hémisphère droit.

Capacité artistique: L'hémisphère droit est responsable de la capacité aux beaux-arts.

Émotions : Bien que n'étant pas un produit du fonctionnement de l'hémisphère droit, il leur est associé plus étroitement que le gauche.

Mysticisme : L'hémisphère droit est responsable du mysticisme et de la religiosité.

Rêves et contrôle également le mouvement de la moitié gauche du corps.

Lorsque les hémisphères fonctionnent correctement, l'interaction entre eux s'exprime dans un partenariat idéal. De cette façon, une harmonie d'objectifs est établie et aucun hémisphère n'interfère avec le travail de son partenaire. Chacun d'eux soutient l'autre et le fait. Ce qu'il fait de mieux. En d'autres termes, chacun fait ce qu'il veut et n'interfère pas avec le travail d'un partenaire. Les hémisphères s'entraident dans presque toutes nos activités.

Le travail créatif le plus efficace devient possible lorsque les hémisphères droit et gauche fonctionnent, lorsque la pensée logique est combinée à l'intuition.

Cependant, nous ne devons en aucun cas oublier que, bien que les hémisphères droit et gauche agissent ensemble lors de l'exécution de presque tous les travaux, ils traitent les informations de différentes manières et le degré d'activation des hémisphères dépend des spécificités de la tâche en cours d'exécution.

Imaginez deux personnes au début de la trentaine subissant une intervention chirurgicale dans un hôpital pour retirer un hémisphère de leur cerveau. Disons que l'hémisphère droit a été retiré de l'un et l'hémisphère gauche de l'autre.

En utilisant l'expérience visuelle, nous avons examiné comment le comportement humain change lorsque l'un des hémisphères cesse de fonctionner, et ici nous pouvons conclure que bien que le travail des hémisphères soit étroitement lié, néanmoins, l'hémisphère droit permet d'analyser et de ressentir sans quoi, à mon avis, la pensée créative est impossible. Bien entendu, la science a besoin de collecteurs et d'enregistreurs de faits méticuleux, d'analystes et d'archivistes du savoir. Mais dans le processus de pensée créative, la capacité de rompre avec la considération logique des faits est nécessaire pour combiner les éléments de la pensée dans de nouveaux systèmes d'images. Sans cela, il est impossible de regarder le problème avec un œil neuf, de voir le nouveau dans le familier de longue date.

1.4 Comment déterminer l'hémisphère avant ?

Pour identifier l'hémisphère principal, des "mouvements oculaires amicaux" sont enregistrés. Si vous posez à une personne une question comme « quel est votre livre préféré ? » ou "combien seize vingt ?", alors dans 75% des cas dans la même seconde le regard du répondant dévie vers la gauche ou vers la droite.

Ce mécanisme peut être le suivant. On sait que l'irritation de la zone oculomotrice de l'hémisphère droit dévie le regard vers la gauche et l'hémisphère gauche vers la droite. Une question est posée - une personne cherche une réponse à l'aide de symboles vocaux , c'est-à-dire ", dominant par rapport à la fonction de la parole. L'hémisphère gauche est donc excité. L'excitation capte la zone oculomotrice et le regard dévie vers la droite ("personnes au cerveau gauche"). Ceux qui sont enclins à penser dans les images visuo-spatiales, à la recherche d'une réponse à la question "tourner vers l'hémisphère droit". Il est excité, et le regard dévie vers la gauche ("personnes de l'hémisphère droit"). "L'hémisphère gauche" est plus enclin à l'abstraction- pensée symbolique, verbale, logique "Hémisphère droit" - à un holistique, synthétique, figuratif.Ils perçoivent mieux la musique, car ils sont importants non seulement le sens des mots, mais surtout l'intonation.

La prochaine question importante à laquelle nous sommes confrontés est la question de savoir en quoi consiste la créativité, ses composants.

1.5 Composantes de la créativité.

Intégrité de la perception. Ce terme désigne la capacité de percevoir la réalité dans son ensemble, sans la diviser (par opposition à la perception en petites portions indépendantes). IP Pavlov a souligné cette capacité, mettant en évidence deux principaux types d'activité corticale supérieure - artistique et mentale : "La vie indique clairement deux catégories de personnes : les artistes et les penseurs. Il y a une nette différence entre eux. Certains - artistes sous toutes leurs formes : écrivains, musiciens, peintres, etc. - captent la réalité dans son intégralité, complètement, complètement, la réalité vivante, sans aucune fragmentation, sans aucune séparation. D'autres - des penseurs - l'écrasent précisément et ainsi, pour ainsi dire, le tuent, en faisant une sorte de squelette temporaire, puis seulement progressivement, pour ainsi dire, rassemblent à nouveau ses parties et essaient de les faire revivre de cette manière, ce qui ils n'y parviennent toujours pas complètement. ».

I. P. Pavlov est venu à la division en types artistiques et mentaux, en regardant les enfants; c'est en eux qu'il remarque pour la première fois une perception de type artistique, sans faire ressortir les détails.

Convergence des concepts. La composante suivante du talent créatif est la facilité d'association et l'éloignement des concepts associés, la « distance sémantique » entre eux. Cette capacité se manifeste, par exemple, dans la synthèse de mots d'esprit. A. S. Pouchkine a également noté que c'est précisément dans l'esprit que le «rapprochement des concepts» est clairement tracé: «Nous appelons l'esprit non pas des blagues si gentilles avec nos critiques enthousiastes, mais la capacité de rapprocher les concepts et d'en tirer des conclusions nouvelles et correctes.»

Cent ans plus tard, le psychologue américain S. Mednick a attiré l'attention sur l'importance de "l'association à distance" en tant que composante de la créativité. Il a proposé une sorte de test psychologique pour identifier cette capacité. Le sujet est présenté avec deux mots de stimulation : par exemple, « émeraude » et « jeune ». Il doit trouver une association qui relierait ces deux concepts (en l'occurrence, le mot "vert"). Le test peut être dans une autre version: trois mots sont donnés - "ciel, sang, Danube". Il est nécessaire de donner une définition qui corresponde à ces trois mots (« bleu »).

Mednick avait de grands espoirs pour son test en tant qu'indicateur de talent créatif. Cependant, ces espoirs n'étaient pas justifiés. Mednick a négligé le fait que l'éloignement de l'association n'est qu'une des nombreuses composantes de la douance. Après tout, l'esprit comprend non seulement la capacité de rassembler des concepts, mais, comme l'a noté A. S. Pouchkine, également la capacité de "tirer des conclusions nouvelles et correctes".

L'identification d'une capacité particulière ne peut servir de clé pour diagnostiquer une douance générale et être une garantie de la productivité de la pensée. Il ne fait aucun doute qu'il existe un lien entre le processus de pensée et le processus d'association, mais Mednick l'a trop simplifié, en fait c'est beaucoup plus compliqué. C'est pourquoi l'étude du processus associatif peut fournir des informations précieuses directement liées à l'étude de la pensée.

À la suggestion des scientifiques ukrainiens E. Golovan et V. Starints, des expériences ont été menées dans lesquelles il a été possible de montrer qu'entre deux concepts (mots) une transition associative peut être établie en quatre ou cinq étapes.

Prenons, par exemple, deux concepts aussi éloignés que "bois" et "boule". Quatre associations intermédiaires suffisent pour passer du bois au ballon. Chacune des associations est tout à fait naturelle :

Bois - forêt

Champ forestier

terrain - football

ballon de football

Prenons deux autres mots : "ciel" et "thé". La connexion entre eux est établie à l'aide de quatre associations naturelles.

ciel - terre

L'eau de terre

eau - boisson

boire du thé

Les mots ont été tirés au hasard d'un dictionnaire; au total, plusieurs centaines d'essais ont été réalisés avec de telles paires de mots prises au hasard. Dans la quasi-totalité des cas, quatre, moins souvent cinq ou six étapes associatives ont suffi pour passer d'un concept à l'autre. (Le nombre de ces étapes sert de mesure de la "distance sémantique" entre deux concepts.)

La transition associative "ciel - thé" a été établie en seulement quatre étapes, car le dernier élément de la chaîne associative ("thé") a été donné, qui était l'objectif qui déterminait le déroulement du processus associatif. Dans des conditions d'association libre, la probabilité d'obtenir ce mot à la quatrième étape est négligeable. Mais le « thé » comme finalité donnée ne définit pas de manière unique tous les maillons de la chaîne associative. Les mêmes résultats - et à différentes étapes intermédiaires. La composition spécifique de la chaîne dépend de l'état du sujet au moment de l'expérience.

Tout cela est-il si inattendu ? Comme l'expérience l'a montré, le nombre de liens associatifs directs de chaque mot est en moyenne proche de la dizaine9. Sur la base de dix liens associatifs du premier ordre, puis une étape associative permet de choisir parmi dix mots, la seconde - parmi 100 mots (liens unidirectionnels), la troisième - parmi 1000, la quatrième - parmi 10 mille, la cinquième étape -s à partir de 100 000. mots.

Préparation de la mémoire . On parle parfois de la mémoire avec mépris, l'opposant aux capacités mentales. Ils donnent même des exemples de réalisations créatives chez les personnes ayant une mauvaise mémoire. Mais les mots "mauvais souvenir" sont trop vagues. La mémoire comprend la capacité de se souvenir, de reconnaître, de se reproduire immédiatement ou avec un retard. Lorsqu'une personne résout un problème, elle ne peut s'appuyer que sur les informations qu'elle perçoit actuellement et qu'elle peut extraire de sa mémoire.

Considérez le problème, pièce vide. Il y a des pinces sur le rebord de la fenêtre et deux ficelles suspendues au plafond ; vous devez attacher leurs extrémités. Mais la longueur de chaque corde est inférieure à la distance entre les points d'attache. La solution consiste à attacher une pince à l'extrémité d'une des cordes et à fabriquer un pendule.

Lorsque le sujet raconte comment il a résolu le problème, l'explication se résume à un raisonnement logique : les ficelles sont trop courtes et, ayant pris le bout de l'une en main, il est impossible d'atteindre l'autre. Quelqu'un doit donc l'accueillir. Mais il n'y a personne d'autre dans la pièce. Comment être? Il faut que la ficelle se dirige vers elle-même. Pour ce faire, vous devez le télécharger. Et pour que les balançoires aient une portée suffisante, il est nécessaire d'attacher une charge au bout de la ficelle, en utilisant une pince pour cela.

La séquence de présentation des résultats finis est confondue avec le véritable cours de la pensée. En fait, le train de pensée n'est pas nécessairement exactement cela. L'essentiel pour résoudre ce problème est considéré comme l'opération de "reformulation": une personne cesse de considérer la pince comme un outil et ne voit en elle qu'une charge pour le pendule.

D'autres hypothèses sont également possibles. Cependant, dans tous les cas, il faut tout d'abord rappeler les propriétés d'une charge oscillante et corréler ces connaissances avec la tâche. L'avantage dans la résolution du problème ne sera pas obtenu par celui qui a une érudition plus riche, mais par celui qui extrait rapidement les informations nécessaires de la mémoire. Dans de tels cas, on parle d'intelligence, mais l'une de ses composantes est la disponibilité de la mémoire à donner les informations nécessaires au bon moment.

Le traitement de l'information se produit dans le processus de perception et de mémorisation. La forme d'enregistrement, la classification, le système d'adresse et le système de recherche sont essentiels. Imaginez une machine contenant des informations sur tous les objets possibles, de forme, de couleur, de poids, d'odeur, de goût, etc. différents. Il est nécessaire de savoir s'il existe un objet qui possède simultanément quatre propriétés - rond, lourd, vert, sucré. Et s'il y en a, qu'est-ce que c'est ? Vous pouvez trier tous les objets ronds, les vérifier jusqu'au signe de couleur. Puis tout rond et chèque vert au goût. Enfin, vérifiez tout ce qui est rond, vert et sucré en poids - et trouvez une pastèque.

Vous pouvez agir différemment : stocker des informations déjà classées par une combinaison de caractéristiques, c'est-à-dire avoir des données de référence sur les objets ronds et doux, verts et lourds, etc. Mais même ce type d'enregistrement dans le cerveau est peu probable. Très probablement - un réseau associatif. La pastèque a été associée aux concepts de "rond", "sucré", "vert", etc. depuis le moment où le concept de "pastèque" s'est formé dans le cerveau.

Des solutions instantanées intuitives au problème sont possibles car il existe un grand nombre de liens associatifs qui permettent d'accéder rapidement aux informations nécessaires.

Souplesse de pensée. La capacité de passer rapidement et facilement d'une classe de phénomènes à une autre, loin dans le contenu, s'appelle la flexibilité de la pensée. L'absence de cette capacité est appelée inertie, rigidité, rigidité et même pensée bloquée ou stagnante. Mais qu'est-ce qui est proche ou distant dans le contenu ? Peut-on mesurer la distance sémantique ? Il s'agit probablement d'une variable influencée par la soi-disant fixité fonctionnelle d'une personne. Il a été décrit par le psychologue américain K. Dunker et prouvé dans l'expérience suivante.

Le sujet est invité à fixer trois bougies sur la porte. Les objets pouvant être manipulés comprennent un marteau, des clous dans des boîtes, des pinces, etc. La solution consiste à clouer les boîtes à la porte et à y placer des bougies. La tâche a été présentée en deux versions. Dans le premier cas les caisses étaient vides, dans le second elles étaient remplies de clous. Lors de la résolution de la première option, tout le monde a utilisé les boîtes comme sous-verres. Dans la deuxième variante, seulement la moitié des sujets ont deviné de les vider et de les transformer en sous-verres. Dunker a expliqué cela par le fait que dans la deuxième version, les boîtes étaient perçues comme un conteneur pour les clous, c'était leur fonction que le sujet fixait, de sorte que la transition vers d'autres fonctions possibles s'est avérée difficile.

La capacité de surmonter le fixe fonctionnel - l'une des manifestations de la flexibilité de la pensée. Les psychologues essaient de mesurer cette capacité avec un test. Il est demandé au sujet d'énumérer toutes les manières possibles d'utiliser des objets tels qu'un marteau, une boîte de conserve, une brique. Certaines personnes passent rapidement d'une classe de phénomènes à une autre, elles font remarquer que la brique peut servir de matériau de construction, de support pour casser des noix, de poids que l'on place pour que le vent ne claque pas la fenêtre comme un projectile ; vous pouvez l'écraser et l'utiliser pour nettoyer des ustensiles métalliques, l'utiliser à la place d'un poids, à la place d'un coussin chauffant, etc. D'autres essaient d'abord d'épuiser toutes les applications de l'objet dans une zone donnée, dans une fonction donnée, puis passer à des recherches dans d'autres domaines.

On peut s'attendre à ce que les personnes ayant un indice de flexibilité de pensée plus élevé soient plus susceptibles de trouver la bonne idée lors de la résolution d'un problème pratique.

Il y a aussi une flexibilité dans la capacité d'abandonner une hypothèse compromise à temps. Le mot "à temps" doit être souligné ici. Si vous persistez trop longtemps sur une idée tentante mais fausse, le temps sera perdu. Et le rejet trop précoce des hypothèses: peut conduire au fait que la possibilité d'une solution sera manquée.

Il est particulièrement difficile de rejeter une hypothèse si elle est la sienne, inventée indépendamment, par les efforts de sa propre pensée. Cela se manifeste clairement dans la solution du problème expérimental suivant.

Il y a quatre cartes sur la table, sur lesquelles une lettre est dessinée d'un côté et un chiffre de l'autre. Le premier est une voyelle, le second une consonne, le troisième un nombre pair et le quatrième un nombre impair. Quelles cartes doivent être retournées pour vérifier une telle affirmation: "s'il y a une voyelle d'un côté, alors il y a un nombre pair au verso"?

La solution semble simple: "inverser la voyelle et le nombre pair", ou encore plus simple - "inverser la voyelle". Cependant, cette réponse est fausse. En fait, il faut inverser la voyelle et le nombre impair, car la combinaison de ces deux seuls caractères sur une même carte rend l'hypothèse fausse.

Si vous expliquez à une personne le contenu du problème et expliquez la solution, il n'y a pas de difficultés et il est facile de comprendre son essence. Mais si vous lui proposez de le résoudre, et si la solution est fausse (le plus souvent cela arrive), alors les explications supplémentaires sont difficiles : le sujet persiste dans son délire, défend son erreur avec ferveur et devient aveugle aux arguments logiques. Il ne peut pas échapper à la pression de sa mauvaise supposition initiale.

Apparemment, l'esprit a tendance à tracer des limites imaginaires autour de lui, puis à trébucher dessus. La capacité d'enjamber des barrières aussi invisibles mais fortes est la flexibilité de l'intellect.

Capacité d'appréciation. La capacité d'évaluer, de choisir l'une des nombreuses alternatives avant de la tester est extrêmement importante. Les actions d'évaluation sont réalisées non seulement à la fin des travaux, mais aussi à plusieurs reprises au cours de ceux-ci ; ils servent de jalons sur le chemin de la quête créative, séparant les différentes étapes et étapes du processus créatif. Les joueurs d'échecs ont été les premiers à prêter attention à l'indépendance des capacités d'évaluation par rapport aux autres types de capacités.

Des efforts ont été faits pour identifier ces capacités. Les chefs de groupes et de laboratoires de l'institution de recherche ont reçu 25 rapports sur les travaux effectués dans une autre institution et ont été invités à les évaluer sur une échelle de dix points. L'intention des expérimentateurs était d'évaluer les "assesseurs" eux-mêmes. Il s'est avéré que certains d'entre eux utilisent toute l'échelle en dix points; parfois cela ne leur suffit pas et ils ont recours aux signes plus et moins : disons, neuf avec un plus ou six avec un moins. D'autres n'utilisent pas d'échelle, mais seulement quelques points: pour excellent, à leur avis, le travail met 10 points, pour satisfaisant - 5 points et pour mauvais - un point.

Les premiers étaient appelés "personnes à haut niveau de différenciation" et les seconds - "personnes à faible niveau de différenciation". Probablement, ils diffèrent les uns des autres par la sévérité des capacités d'évaluation. Il est curieux que les personnes ayant de faibles capacités d'évaluation (se sont avérées être généralement de mauvais leaders : elles ne connaissaient pas bien leurs subordonnés, leur confiaient des tâches sans tenir compte des capacités individuelles, les bons travailleurs étaient considérés comme mauvais et les médiocres étaient talentueux. Leur propre les groupes et les laboratoires étaient improductifs Apparemment, les capacités d'évaluation sont nécessaires pour un leader qui n'a pas le temps de se développer, mais doit prendre des décisions - laquelle des options proposées par les employés prendre, dans quelle direction se déplacer.

Parmi les critères d'évaluation, outre la cohérence logique et le respect de l'expérience accumulée antérieurement, il convient de mentionner les critères esthétiques d'élégance et de simplicité.

La capacité de "couplage" et "anti-couplage". Une personne a la capacité de combiner des stimuli perçus, ainsi que de lier rapidement de nouvelles informations à l'ancien bagage, sans lequel l'information perçue ne se transforme pas en connaissance, ne fait pas partie de l'intellect.

La tendance à la liaison s'est clairement manifestée dans la manière dont les anciens percevaient et décrivaient le ciel étoilé. À l'aube du développement de l'astronomie, les gens ont eu recours à la combinaison d'étoiles. les groupes sont des constellations. Dans ce cas, certaines étoiles ont été incluses dans le groupe, tandis que d'autres n'ont pas été incluses. Par exemple, la constellation d'Orion est rectangulaire. Ses deux coins sont les étoiles Rigel et Bételgeuse, et les coins restants sont représentés par des étoiles du second ordre, moins de yar, par eux. Les autres étoiles à l'intérieur du rectangle sont simplement ignorées.

Sirius - l'étoile la plus proche de première magnitude - n'est pas incluse dans la constellation, probablement parce que cela violerait la simplicité de la figure.

L'un des principes de concaténation des données perçues est la simplicité de la forme résultante ~~ en l'occurrence, une figure géométrique. Ils tentent de donner un sens objectif au concept de "simplicité", considérant qu'une figure simple est décrite à l'aide d'un plus petit nombre de paramètres.

Mais la simplicité peut aussi être subjective : le familier semble simple.

Les principes de combinaison des données, leur chaînage et leur regroupement peuvent, bien entendu, être très divers. La capacité de combiner des informations nouvellement perçues avec ce qui était connu auparavant, de les inclure dans des systèmes de connaissances existants, de regrouper d'une manière ou d'une autre des données déjà en cours de perception est une condition et un préalable à la capacité de générer des idées.

Apparemment, il n'y a pas de perceptions « pures » chez un adulte : dans toute perception il y a un élément de jugement. Expliquons cela avec une expérience de pensée.

Imaginez une personne engagée dans une conversation qui remarque soudainement un point volant silencieusement à l'horizon. L'attention de l'observateur est absorbée par la conversation, et donc il n'essaie pas de déterminer s'il s'agit d'un oiseau ou d'un avion artificiel. Il perçoit simplement un objet flottant dans le ciel.

Mais après quelques minutes, l'objet s'est approché et s'est avéré être un planeur. C'est surprenant, cela s'avère être une surprise totale. Cela signifie que dans la perception de l'objet il y avait aussi un jugement : le point n'était pas seulement perçu, mais aussi évalué comme un oiseau ou un avion.

Des individus différents ont, à des degrés divers, la capacité de résister à la « coloration » de la perception par les informations préalablement accumulées, de se débarrasser de la pression des « connaissances préalables » et de distinguer l'observé de ce qui est introduit par l'interprétation.

Le désir d'observation "pure", d'"anti-couplage" est une qualité précieuse non seulement d'un scientifique, mais aussi d'un artiste. (M. Saryan, N. Roerich, R. Kent, dans une large mesure, avaient le don de voir les choses telles qu'elles sont.) Mais personne ne parvient à séparer complètement la perception de son interprétation.

Lorsque l'observation est trop "surchargée" d'interprétations théoriques, elle conduit parfois à des découvertes fictives. L'une des plus importantes de l'histoire des sciences est la soi-disant découverte de la vie au moment de l'origine - instatunascendi. Dans les années 60 du siècle dernier, de nombreux partisans du darwinisme ont cherché à construire une "théorie de l'évolution universelle", couvrant toute la matière vivante et non vivante : les étoiles et les planètes se développent à partir de la nébuleuse primaire, puis la vie surgit et, enfin, atteint plus haut formes en voie de « transformisme universel ».

Il semblait aux défenseurs de telles vues que pour prouver leur théorie, il restait à trouver le chaînon manquant - la naissance du vivant à partir de la matière morte. Par conséquent, ils ont rencontré avec mécontentement les expériences de L. Pasteur, qui ont montré l'impossibilité de la génération spontanée de la vie dans les conditions modernes.

En 1866, le célèbre biologiste allemand E. Haeckel, auteur de la loi biogénétique, examinant au microscope du limon marin traité à l'alcool éthylique, découvrit un organisme vivant primitif à partir de protoplasme (sans noyau) Moneron.

D'autres scientifiques ont immédiatement confirmé la découverte, de plus, la distribution omniprésente de Coin au fond des océans a été prouvée.

La sensation a duré 10 ans jusqu'à ce qu'ils soient convaincus
qu'il est basé sur un artefact : le sulfate de calcium contenu dans l'eau de mer, lorsqu'il est traité avec de l'alcool, forme une suspension colloïdale ; les scientifiques la prenaient pour un organisme vivant.

Une volonté excessive de relier l'observé à des concepts théoriques précédemment développés a joué une blague cruelle sur les chercheurs, a conduit à une fausse interprétation de l'observation. La capacité à lier est importante et nécessaire, mais elle doit être contrebalancée par la capacité à dépasser le lien, à arracher le fait observé aux associations habituelles.

Facilité à générer des idées. Une autre composante du don créatif est la facilité à générer des idées. Toutes les idées ne doivent pas nécessairement être bonnes : plus une personne propose d'idées, plus il est probable qu'il y aura de bonnes idées parmi elles. De plus, les meilleures idées ne viennent pas immédiatement à l'esprit.

Une pensée, ou une idée, n'est pas simplement une combinaison associative de deux concepts ou plus. La connexion des concepts doit être justifiée de manière significative, doit refléter les relations objectives des phénomènes qui aa ces notions.

Cette correspondance est l'un des principaux critères d'évaluation d'une idée.

Un autre critère est l'ampleur de l'idée, couvrant et expliquant un grand nombre de faits hétérogènes. Les idées les plus fructueuses incluent (c'est-à-dire prédisent) de nouveaux phénomènes qui n'ont pas encore été découverts.

Lors du test de la capacité à générer des idées, la tâche consiste à composer une phrase significative qui comprend trois mots : par exemple, lac, lune, garçon. (Options de solution : le garçon baigné dans le lac par la lumière de la lune ; le garçon a vu le reflet de la lune dans le lac, etc.) C'est le cas le plus simple de génération de pensée. À l'opposé de l'échelle en termes d'étendue et de complexité se trouve, par exemple, la théorie de la sélection naturelle de Darwin, qui a permis aux biologistes de combiner un grand nombre d'observations jusque-là disparates en un système cohérent.

Les idées sont également jugées en fonction de leur profondeur et de leur fondamentalité. Deep est considéré comme une telle idée qui établit des relations entre des objets ou leurs propriétés individuelles qui ne se trouvent pas à la surface, ne sont pas visibles, pas évidentes, mais nécessitent une perspicacité et un approfondissement de l'essence des phénomènes pour leur découverte.

De telles idées, en règle générale, s'avèrent fondamentales, c'est-à-dire qu'elles servent de base, de base, de fondement aux théories, à la recherche, à la génération d'autres idées,

Pour qu'une pensée surgisse, au moins deux modèles stockés dans le cerveau doivent être excités. Leur comparaison est le véritable contenu de la pensée. IM Sechenov a également noté que "pour tous les peuples de tous âges, de toutes tribus et de tous les stades de développement mental, la façon de penser verbale la plus simple se résume toujours ... à une peine de trois termes" 12. Ses composants obligatoires sont soumis , prédicat et copule. Cette remarque de Sechenov est en bon accord avec le concept de pensée qui découle de la théorie des modèles neuronaux.

La pensée, ou l'idée, n'est pas un modèle neuronal, mais un mouvement, une activation séquentielle et une correspondance de modèles. Le modèle neuronal est matériel, et la pensée, comme le mouvement, ne peut être qualifiée de matérielle.

Le cerveau enveloppe toute pensée dans l'une ou l'autre forme de code spécifique, et différentes personnes ont une capacité inégale à utiliser un code visuo-spatial, verbal, acoustique-figuratif, alphabétique, numérique, etc. La capacité à manipuler ce type de symboles peut être améliorée, mais pas illimitée. Les caractéristiques innées du cerveau et les conditions de développement dans les premières années de la vie prédéterminent la tendance prédominante à utiliser l'un ou l'autre ! codes d'information.

La tâche de développer des capacités créatives n'est pas seulement d'augmenter le nombre de codes familiers à une personne donnée (pour les personnes sujettes à la pensée visuo-spatiale, de développer des compétences dans la manipulation de symboles mathématiques). Il est nécessaire d'aider chacun à "se trouver", c'est-à-dire à comprendre quels symboles, quel code d'information sont disponibles et acceptables pour lui. Alors la pensée sera aussi productive que possible et lui procurera la plus grande satisfaction.

La méthode d'encodage des informations doit être en harmonie avec le contenu et la structure des phénomènes affichés. Les équations différentielles sont la méthode la plus appropriée pour décrire les mouvements planétaires. Le calcul tenseur traduit bien les phénomènes dans les corps élastiques, et il est plus commode de décrire les circuits électriques en utilisant les fonctions d'une variable complexe.

Apparemment, dans l'art et la littérature, différents « codes » j servent à transmettre un contenu différent : « Je crois même que pour différentes formes d'art, il existe des séries co-/responsables de pensées poétiques, de sorte qu'une pensée ne peut jamais être exprimée sous une autre forme. cela ne lui correspond pas.

La génération d'idées est effectuée par le cerveau dans des codes spécifiques. Si une personne est encline à utiliser des représentations visuelles-figuratives, elle parle alors d'imagination visuelle. La prédominance des représentations acoustiquement imaginatives témoigne de la fantaisie musicale. La propension à assimiler la réalité sous une forme verbale caractérise la fantaisie poétique, etc. Cela en soi ne fait pas d'une personne un artiste, un compositeur ou un poète. Ces professions exigent toute une gamme de capacités, de compétences, ainsi que des qualités personnelles qui aident à la réalisation des capacités.

Les lois fondamentales du traitement de l'information par le cerveau sont inchangées, mais la méthode de codage laisse un sceau à la fois sur la forme de l'expression externe des résultats, et sur le choix d'un objet, et si vous regardez plus largement, sur le choix de un domaine de réflexion significatif. L'heureuse coïncidence des caractéristiques individuelles de la pensée avec la structure des problèmes auxquels la science est confrontée dans une période de temps donnée est, semble-t-il, l'une des conditions nécessaires à la manifestation du génie scientifique.

Capacité de prévoyance. La capacité de penser, de générer des idées est inséparable de la propriété de l'esprit humain, qui s'appelle fantaisie ou imagination. Il est maintenant d'usage de distinguer trois types d'imagination.

L'imagination logique déduit le futur du présent à l'aide de transformations logiques. L'imagination critique cherche exactement ce qui dans la technologie moderne, le système d'éducation, la vie sociale, etc. est imparfait et doit être changé. Enfin, l'imagination créatrice donne lieu à des idées fondamentalement nouvelles, ainsi qu'à des idées qui n'ont pas encore de prototypes dans le monde réel, bien qu'elles soient basées sur des éléments de la réalité. L'imagination créatrice joue un rôle décisif dans le développement de la société.

Le désir de regarder vers l'avenir et de l'imaginer mentalement est dû à la nature même du processus de pensée, il est donc inhérent à l'homme depuis l'Antiquité et ne s'est pas seulement exprimé dans la science et la création de mythes. Pendant longtemps, prédire l'avenir est devenu un métier de devin très vénéré quoique dangereux (les futurologues exercent désormais cette fonction publique).

Une personne modélise dans le cerveau, c'est-à-dire mentalement, une chaîne d'événements unis par une relation causale. En même temps, il utilise l'expérience passée, car les modèles ne peuvent être trouvés que dans la répétition de phénomènes. De cette manière, le dernier maillon de la chaîne d'événements simulée est prévu.

aisance . La facilité de formulation est nécessaire pour mettre la pensée en mots. Il peut aussi être exprimé par un autre code, par exemple analytiquement (formule) ou graphiquement, mais le code verbal est le plus universel,

Dans tous les symboles où une idée se cristallise, elle doit être traduite en un code verbal. Mettre les résultats sur papier n'est pas seulement nécessaire pour la « communication » ou la divulgation. C'est aussi une sorte d'opération critique qui révèle des incohérences logiques, des failles méthodologiques et des erreurs de calcul théoriques. Une idée qui au moment de sa naissance semblait brillante, après avoir été mise en mots sur le papier, peut devenir très sombre.

L'agilité de la parole est parfois confondue avec la facilité à générer des idées. Le fait est que les opérations logiques dans le deuxième système de signaux se déroulent principalement comme des actions avec des mots. Par conséquent, la pensée logique est influencée par la structure syntaxique fixe de la langue (contrairement à la pensée figurative). La connexion de la syntaxe avec les processus de pensée rend possible le phénomène suivant. Les textes syntaxiquement corrects sont parfois dépourvus de sens et créent pourtant l'apparence d'un contenu.; De tels textes pénètrent non seulement dans les revues humanitaires, mais aussi dans les revues de sciences naturelles. On ne peut même pas dire à leur sujet s'ils sont vrais ou faux - ils n'ont tout simplement aucun sens. Cependant, la forme grammaticale impeccable de la présentation masque le vide. Il est curieux que le processus de traduction d'un tel texte dans une autre langue révèle immédiatement un vide sémantique.

L'agilité en l'absence de pensées se manifeste également dans la musique, la danse, la peinture - il existe une technique d'expression, mais il n'y a rien à exprimer pour une personne. Non sans raison, dans le vieux guide de la rhétorique, la première règle d'éloquence était formulée ainsi : « Si vous n'avez rien à dire, taisez-vous. Capacité à s'améliorer. Ici, nous entendons non seulement la persévérance, le sang-froid et une attitude volontaire pour terminer ce qui a été commencé, mais précisément la capacité d'affiner les détails, d'affiner péniblement et minutieusement, d'améliorer le plan initial. les petites choses créent la perfection, et la perfection n'est pas une bagatelle », a écrit Michel-Ange.

Il est à peine nécessaire d'expliquer à quel point cette capacité est importante pour amener l'œuvre à un niveau où elle acquiert une signification universelle et une valeur sociale. L'idée seule, quelle que soit sa portée, en règle générale, ne reçoit pas de reconnaissance. "Dans toute question pratique, l'idée est de 2 à 5%, et les 98 à 95% restants sont l'exécution", a déclaré le mathématicien et constructeur de navires Académicien A. N. Krylov 14. Les termes ci-dessus de talent créatif ne diffèrent pas essentiellement des capacités mentales ordinaires . Les concepts de "pensée" et de "créativité" sont souvent opposés. Mais une telle position conduit à une grossière erreur méthodologique, obligeant à admettre qu'il doit y avoir des lois psychologiques particulières pour les individus créatifs... En fait, les capacités élémentaires de l'esprit humain sont les mêmes pour tout le monde. Ils sont seulement différemment exprimés (plus forts ou plus faibles) et combinés de différentes manières. Par exemple, la combinaison de la vigilance dans la recherche de problèmes, de la flexibilité de l'intellect, de la facilité à générer des idées et de la capacité à s'associer à distance se manifeste par une pensée non standard, qui a longtemps été considérée comme une composante indispensable du talent.

Capacité et créativité. Tournons-nous vers les notes autobiographiques de Charles Darwin, qui contiennent des informations sur la structure de ses capacités mentales.

Darwin n'a pas seulement apporté une contribution majeure à la science - il y a fait une véritable révolution, changeant radicalement la vision des gens sur le monde organique. Une personne qui a obtenu de tels résultats doit avoir des traits d'esprit et de caractère exceptionnels. Cependant, Darwin lui-même s'est évalué très modestement: il croyait que les qualités suivantes lui étaient inhérentes: «Amour pour la science, patience illimitée avec une longue réflexion sur n'importe quelle question, diligence dans l'observation et la collecte de faits et une bonne dose de bon sens. Il est vraiment étonnant qu'avec des capacités aussi médiocres, j'ai pu avoir une influence assez significative sur les croyances des hommes de science sur des questions importantes.

Cette évaluation était tout à fait sincère.

Heureusement, en plus d'une évaluation générale, Darwin a décrit en détail les caractéristiques individuelles de sa constitution mentale et spirituelle. Apparemment, la "vigilance dans la recherche des problèmes" lui était inhérente dans une large mesure. "Je surpasse les gens moyens", écrit-il, "dans la capacité de remarquer des choses qui échappent facilement à l'attention et de les soumettre à une observation attentive."

Darwin parle également d'autres caractéristiques de sa pensée : « J'ai toujours essayé de maintenir la liberté de pensée, suffisante pour abandonner n'importe laquelle, l'hypothèse la plus aimée (et je ne peux pas m'empêcher de me faire une hypothèse sur n'importe quelle question), dès qu'elle s'avère que les faits le contredisent.

Deux caractéristiques sont notées ici à la fois - la facilité de générer des idées, ou d'élaborer une hypothèse, et la flexibilité de l'intellect, ou la volonté d'abandonner une hypothèse compromise.

Darwin considérait sa mémoire comme médiocre. "Ma mémoire est étendue, mais peu claire : il suffit de m'avertir que j'ai observé ou lu quelque chose qui contredit la conclusion que j'en tire ou, au contraire, la confirme, et au bout d'un moment, je me souviens généralement où chercher mon source ".

Comme vous pouvez le voir, la mémoire de Darwin se distinguait par sa préparation, c'est-à-dire sa capacité à se rappeler les informations nécessaires au bon moment, même si le rythme de ses processus mentaux n'était pas élevé. "Je ne me distingue ni par la rapidité de la pensée ni par l'esprit ... Par conséquent, je suis un mauvais critique: tout article ou livre à la première lecture me ravit ... La capacité de suivre une longue chaîne d'idées purement abstraites est très limitée en moi, et par conséquent je n'aurais jamais réussi en philosophie et en mathématiques".

Probablement, la capacité de Darwin à "se replier" était un peu plus faible que d'autres caractéristiques de la pensée, d'où son aversion pour les mathématiques. Il était également insatisfait du manque de facilité d'expression et de formulation : « Il m'est très difficile d'exprimer mes pensées de manière claire et concise... Une caractéristique fatale est inhérente à mon esprit, m'obligeant à présenter d'abord mes déclarations et hypothèses dans une forme erronée ou inintelligible » (p. 146) .

Entre autres caractéristiques de sa constitution mentale, Darwin a noté une grande autocritique, à laquelle il attachait une grande importance : "Une bonne dose de scepticisme est utile aux représentants de la science." Il note également la discipline de son esprit : "Dans mes habitudes je suis méthodique."

Comme d'autres scientifiques éminents, certaines capacités s'exprimaient davantage chez Darwin, d'autres dans une moindre mesure. Mais son organisation mentale correspondait à la structure des problèmes auxquels la science était confrontée à cette époque.

2. Personnalité et créativité.

2.1 Mécanismes de fonctionnement de la pensée à haut potentiel créatif.

Identification de certains mécanismes du fonctionnement de la pensée, explication de certaines caractéristiques révélées empiriquement de la perception et du traitement de l'information par des personnes à haut potentiel créatif. Parallèlement, les questions liées aux spécificités de l'organisation des structures conceptuelles, des réseaux associatifs, du statut particulier des stéréotypes (timbres cognitifs) dans la pensée des individus créatifs semblent nous intéresser particulièrement. On sait que la capacité à traiter plus efficacement des informations contradictoires par des spécialistes se distingue parmi les caractéristiques distinctives des personnes douées. À notre avis, cette caractéristique d'eux est associée à une représentation différente (non seulement quantitative, mais aussi qualitative) des processus de pensée se produisant inconsciemment. Au niveau de la conscience, une personne n'utilise pas très bien les données contradictoires. Et en particulier, des études ont montré que dans des situations où les sujets étaient contraints de formuler un jugement basé sur un ensemble de caractéristiques contenant des énoncés mutuellement exclusifs, leur stratégie de pensée consistait à écarter l'une des composantes de l'information contradictoire et à prendre une décision basée sur L'autre. Dans le même temps, le choix de l'attribut «partir» était déterminé par des paramètres plutôt généraux: ses propres préférences, le système d'idées établi, etc. Quelle est la raison de cette particularité du fonctionnement de la conscience ? Examinons ces questions plus en détail. Dans chaque unité de temps, un gigantesque flux d'informations tombe sur les sens humains. Et seule une très petite partie en est réalisée. Fondamentalement, il est fixé et représenté inconsciemment. Cela conduit au fait que l'information fonctionne au niveau subconscient, qui a franchi la barrière de la conscience et de la criticité, n'a pas connu l'action des procédures mentales (structuration, classification, ordonnancement, etc.) utilisées dans le processus de verbalisation de l'information. Par conséquent, il a des propriétés telles que le désordre, un entrelacement divers de propriétés, de connexions, de relations (et elles-mêmes ne se distinguent pas dans la forme sous laquelle elles sont caractéristiques de la conscience), la présence de diverses nuances, demi-teintes et autres commandes compliquées, mais reflétant plus adéquatement le monde réel des composantes de l'information. La conscience ne peut pas fonctionner efficacement dans de telles conditions : elle se caractérise par l'attribution d'un état stable, univoque, cohérent. Dans un certain sens, peut-être, on peut affirmer qu'il opère avec des valeurs limites (pas exclusivement avec elles, mais de préférence avec elles). Et les valeurs limites des différentes nuances et demi-tons seront réduites à deux, qui sont les points extrêmes du continuum. Et puisque la conscience n'est pas capable de les combiner - leurs paramètres s'avèrent si opposés - l'exigence de cohérence de la considération commence à jouer un rôle fondamental. Sous cet angle, il s'agit en fait d'un appel, ayant misé sur un ordre du continuum (et le grossissement des connexions réelles sous-jacentes à cet ordre), à ne pas utiliser les grossissements du même continuum dans le sens opposé. Dans les constructions théoriques, une telle stratégie est justifiée, car elle permet de révéler pleinement le contenu caché dans le cas limite choisi. Et tous les résultats qui seront obtenus sur ce chemin seront liés sans ambiguïté à l'ordre initial donné des informations. Les incohérences qui surgiront inévitablement tôt ou tard, puisque tout était basé sur le grossissement initial des connexions et des relations réelles, seront également liées sans ambiguïté et sans ambiguïté à l'ordre choisi, et non à un ensemble indivis et non structuré d'idées initiales. Par conséquent, évidemment, nous pouvons dire qu'en contradiction se réalisent les états limites du continuum qui existent dans le "tableau" du subconscient et avec lesquels il est difficile à la conscience de faire face. Une contradiction est en quelque sorte « l'horreur de la conscience » devant l'infinité de l'inconscient, et la loi de non-contradiction est une tentative de se protéger du volume destructeur et de la variété impensable des informations sur lesquelles opère le subconscient. inconscient, à la suite de quoi les données de traitement subconscient de l'information sont plus accessibles à la conscience. Par conséquent, la volonté interne du sujet d'accepter la contradiction, de reconnaître sa légitimité (et de ne pas rejeter immédiatement l'une des composantes de l'information comme ne correspondant pas à la réalité) est le facteur heuristique le plus important. L'existence au niveau de la conscience d'énoncés contradictoires est le reflet du fait que le sujet reconnaît l'existence d'un certain décalage (par exemple, entre les dispositions générales qu'il accepte et tel ou tel état de fait dans la réalité). Au sens strict, une telle reconnaissance exprime une prise de conscience de la situation problématique. Évidemment, la présence d'une contradiction est également représentée d'une certaine manière au niveau du subconscient, qui, pour ainsi dire, "sait" qu'une personne est confrontée à un état de fait, dont elle ne voit actuellement pas un effet effectif. sortie. Les composants d'une telle situation, dans lesquels s'exprime le contenu principal du problème, sont également présentés dans le subconscient. Comment ça marche avec eux ? À notre avis, les composantes personnelles et émotionnelles de l'expérience jouent un rôle fondamental à ce niveau. Par conséquent, la signification subjective de l'information acquiert beaucoup plus de poids que dans la conscience. Les évaluations raisonnables et les avantages calculés dominent dans la conscience ; dans la conscience, l'échelle des valeurs qui est conforme aux normes de l'environnement culturel d'un individu donné agit et détermine la signification de l'information. En pesant l'importance de certaines informations au niveau de la conscience, une personne est guidée par les considérations qui ne doivent pas mettre en doute son concept de soi. Cependant, toutes ces considérations peuvent très peu correspondre au système de valeurs et à l'échelle des appréciations qui s'enracinent dans le subconscient et l'inconscient de l'individu et qui résultent de l'action de nombreux facteurs, tant subjectifs qu'objectifs (c'est-à-dire certaines prédispositions génétiques, conditions de la vie humaine, etc.) .p.) Les composantes d'une telle échelle interne et cachée reflètent l'histoire unique de la formation de cette personnalité particulière. Beaucoup d'entre eux peuvent ne pas être réalisés par le sujet pour un certain nombre de raisons. Par exemple, en raison de leur éventuelle incohérence avec ces motifs « bons », « corrects », « moraux » reconnus comme acceptables dans une culture donnée et qu'un individu accepte et inclut dans son système de valeurs conscient (ou proclamé). La difficulté réside dans le fait qu'en cas d'écarts importants entre deux tels systèmes de valeurs (opérant au niveau de la conscience et non réalisés par l'individu), la prise de conscience des composantes de ce dernier peut ébranler voire miner le concept de soi de cet individu, ce qui conduira inévitablement à la nécessité de réévaluer et de réviser toute l'image du monde et la compréhension de sa place dans celui-ci. Et cela, à son tour, rendra difficile pour une personne de s'adapter aux conditions d'un environnement extérieur en constante évolution et perturbera l'équilibre plus ou moins stable dans lequel il vivait (avant de réaliser les composantes inconscientes et traumatisantes de l'information). L'action des mécanismes de défense psychologique empêche la pénétration jusqu'au niveau de la conscience de contenus mentaux susceptibles de perturber l'homéostasie de l'ensemble du système. Dès lors, l'existence de différences entre les échelles de valeurs et d'évaluations "externe" et "interne" peut ne pas être perçue par le sujet. L'individu n'est pas seulement inextricablement lié à son contenu mental, mais est l'une des composantes de ce contenu. . De plus, cette signification subjective est établie conformément à l'échelle de valeurs inconsciente interne, dans de nombreux cas fondamentalement différente de l'échelle externe. Comme nous l'avons déjà noté, le traitement cohérent d'informations contradictoires dans un certain nombre de cas est obtenu du fait que le sujet, par un effort de volonté, déclare qu'un seul de ses composants est vrai. Il est clair qu'alors aucune contradiction ne subsiste : après tout, si l'un des énoncés est vrai, alors celui qui le contredit est faux. Dans les cas où une personne est forcée d'accepter sa vérité, un puissant foyer de tension interne, d'instabilité, d'anxiété est créé, dont l'élimination nécessite une telle réorganisation du système de perception du monde, dans laquelle cette contradiction serait supprimée . Si cela n'est toujours pas atteint, il est expulsé de la sphère de la conscience. Et ici la circonstance suivante est remarquable. Lors de l'évaluation des informations au niveau de la conscience, un individu a tendance à privilégier les composants qui correspondent à certains stéréotypes, clichés, s'inscrivent dans le système de valeurs et de priorités qui affectent les niveaux de conscience. Dans le subconscient, la signification subjective des composantes évaluées peut s'avérer fondamentalement différente : ce qui était dominant dans la conscience peut perdre sa signification dans le subconscient, et vice versa. Ensuite, conditionnellement parlant, la valeur "vérité" peut être attribuée à l'énoncé, qui au niveau de la conscience a été évalué comme faux. Il en résultera une réévaluation radicale de la situation initiale, qui permettra de changer l'angle de prise en compte du problème. Ainsi, les composantes de l'information qui étaient perçues au niveau de la conscience comme plus significatives, en raison de leur correspondance avec divers stéréotypes, attitudes du sujet, ses attentes, ses préférences, etc. - au niveau subconscient, ils peuvent être perçus comme moins significatifs. En revanche, des données qui ne sont pas enregistrées au niveau de la conscience, ou (pour une raison ou une autre) évaluées comme ne méritant pas d'être sérieusement prises en compte, au niveau subconscient peuvent devenir décisives. Un tel mécanisme aurait probablement pu se former dans le processus d'évolution humaine à la suite de la volonté de réduire les conséquences négatives de la représentation initiale de l'information basée sur des stéréotypes préexistants. En fin de compte, cela garantit que des solutions plus efficaces sont trouvées dans des situations de vie en constante évolution et, par conséquent, contribue à une augmentation des capacités d'adaptation humaines. Un paramètre très important d'un tel mécanisme est que grâce à lui, tout résultat obtenu à n'importe quel niveau de compréhension de l'information (en grande partie indépendamment des attitudes du sujet) est impliqué dans le processus de décision à un certain stade de son traitement. À notre avis, un tel changement dans la signification de l'information ressemble au mécanisme de fonctionnement de l'activité nerveuse supérieure décrit par IP Pavlov (dans la soi-disant «phase de suggestion»), lorsqu'il n'est pas fort, mais que les stimuli faibles laissent les traces les plus stables dans conscience et mémoire. C'est peut-être à ce phénomène de modification de la signification subjective des informations dans le subconscient que s'associe la révision de certains stéréotypes plus ou moins fondamentaux (auparavant initialement limitant le champ de résolution du problème), qui accompagne souvent les insights. Le changement de sens des informations qui se produit dans ce cas, à notre avis, est possible en raison de l'action de deux facteurs: 1. Les contenus mentaux, dont la signification énergétique est inférieure à la valeur seuil (disons, certains d), chute dans le subconscient, et ceux dont la signification est supérieure à d, dans la conscience. Ensuite, automatiquement, tous ces contenus qui fonctionnent dans la conscience et ont le statut de divers types de stéréotypes se révéleront insignifiants pour le subconscient (simplement en raison de l'écart entre leurs valeurs énergétiques et les paramètres d'information traités dans le subconscient). Et vice versa, les informations insignifiantes pour la conscience en raison de leur faible valeur énergétique (inférieure à d) seront le principal objet de traitement dans le subconscient. Sur la base de cette compréhension des mécanismes de changement de la signification des éléments d'information dans le subconscient, nous pouvons dire que l'évaluation des composants de la contradiction devient différente simplement en raison de l'orientation spécifique de la conscience et du subconscient vers les valeurs énergétiques correspondantes. du contenu mental.2. Un changement dans la signification subjective des composants d'informations contradictoires au niveau subconscient peut se produire en raison du fait qu'une échelle de valeurs complètement différente fonctionne à ce niveau que dans la conscience. Le degré de différence sera probablement très individuel. Mais le fait même que de nombreux motifs ne soient pas reconnus par le sujet suggère que cet écart peut être assez important (les composants individuels de ce système sont dans l'inconscient précisément parce que leur conscience menace le concept de soi formé sur la base d'une échelle consciente de valeurs). Compte tenu de tout ce qui a été dit, il semble possible de dire que l'esprit subconscient fonctionne avec autant de confiance dans une situation contradictoire que l'esprit conscient fonctionne dans une situation cohérente. Cela est notamment possible parce que l'évaluation de la cohérence de l'information - l'un des stéréotypes les plus rigides de la perception consciente, de la compréhension et de la représentation de l'information - conformément au fonctionnement du mécanisme proposé ci-dessus - s'avère pour le moins très affaiblie au niveau subconscient. Ce type d'attitude du subconscient face à des informations contradictoires ne semble inhabituel qu'à première vue. Essentiellement, de tels états de conscience sont connus (par exemple, la conscience altérée par les rêves), lorsqu'une personne n'est pas surprise même par les formations et les rebondissements les plus fantastiques, les percevant comme quelque chose de complètement naturel. Ainsi, on peut dire que les constructions mentales, dont la représentation plus ou moins adéquate au niveau de la conscience permet de les identifier comme contradictoires, font partie intégrante de l'image du monde qui se forme au niveau subconscient. À l'heure actuelle, des résultats ont été obtenus en logique qui nous permettent d'affirmer que l'idée d'états de choses possibles dans la réalité, exprimée dans l'acceptation de descriptions appropriées d'états, définit également la logique de raisonnement correspondante. Par exemple, le passage du concept traditionnel de description d'états au concept de description généralisée des états conduira au passage d'une logique classique à une logique pertinente. En ce sens, on peut probablement dire que la présence d'une image du monde au niveau subconscient, dont les composantes naturelles sont des constructions mentales contradictoires, déterminera la « logique » spécifique du subconscient (qui, peut-être, dans certains ses aspects seront proches des constructions paraconsistantes). 2.2 La spécificité de la personnalité créative pensante.À notre avis, on peut affirmer que les personnes à fort potentiel créatif - soit par nature, soit en raison de l'histoire individuelle de la formation de cette personne - les mécanismes de défense psychologique sont affaiblis dans une certaine mesure. Un aspect de cet affaiblissement est précisément que l'information qui peut saper le système de connaissance existant et bousculer les stéréotypes, qui ont actuellement le statut d'indiscutable (ce qui est bloqué pour la plupart des gens), obtient un accès plus libre au niveau de la conscience pour les individus créatifs. Ceci, pour ainsi dire, est une conséquence positive de l'affaiblissement des mécanismes de défense psychologiques. En même temps, on peut difficilement supposer que ce type d'affaiblissement est si sélectif qu'il transmet librement des informations conceptuellement significatives au niveau de la conscience et bloque les informations traumatiques (celles qui peuvent causer de la douleur, de la souffrance au sujet). susceptibles, en raison de l'affaiblissement des mécanismes de défense psychologique, ainsi que des informations qui offrent la possibilité de rejeter les stéréotypes cognitifs (timbres) et, par conséquent, d'augmenter la probabilité de franchir une étape créative, toutes les informations traumatisantes pour une personne donnée et généralement bloqué se précipitera au niveau de la conscience dans un flux plus large. Une telle hypothèse, à notre avis, permet de comprendre certains autres aspects du problème de la pensée spécifique d'une personne créative. En particulier, cela s'applique rapport de sensibilité (sensibilité) et de créativité. Dans les études consacrées à la prise en compte des paramètres de pensée des personnes à haut potentiel créatif, leur ouverture cognitive et émotionnelle, un haut degré de sensibilité et une susceptibilité aux signaux provenant à la fois du monde extérieur et du monde intérieur sont souvent notés. Cette dépendance est assez évidente : une capacité plus développée à percevoir et à fixer les nuances, les détails dans les informations entrantes, toutes choses égales par ailleurs, fournira une base plus riche de données initiales de nature très différente. Et cela, à son tour, déterminera la possibilité de verbalisation et de prise de conscience d'aspects, de relations, de propriétés plus subtils dans le cadre du perçu et du compris. En conséquence, la base de données initiale pour la formation de liens associatifs sera beaucoup plus large, et ainsi de suite. Cependant, il nous semble que l'on peut aussi parler d'une relation moins triviale entre le degré de susceptibilité, de sensibilité du sujet et la créativité de sa pensée. A savoir, la susceptibilité ouverture émotionnelle et cognitive- en conséquence d'une capacité créatrice développée (puisque, comme déjà mentionné, celle-ci peut être due, notamment, à l'affaiblissement des mécanismes de défense psychologique). Par conséquent, une certaine vulnérabilité, insécurité, comportement atypique des personnes à fort potentiel créatif (les «excentricités» largement connues) ne doivent pas être considérées comme leur caprice ou une manifestation de leur réticence à s'intégrer dans le système standard des relations interpersonnelles. Essentiellement, ces caractéristiques s'avèrent être l'envers de la douance de ces personnes et ne peuvent être supprimées arbitrairement. À cet égard, je voudrais examiner plus en détail la question des caractéristiques psycho-émotionnelles des personnalités créatives. 2.3 Caractéristiques psycho-émotionnelles des personnalités créatives . Une attention considérable est accordée à ce côté du problème dans la littérature moderne. Dans le même temps, un certain nombre de caractéristiques sont considérées par presque tous les chercheurs comme des qualités personnelles inaliénables des sujets créatifs. Parmi eux - la curiosité, même dans une certaine mesure la curiosité (cependant, pas au sens ordinaire, mais plutôt comme une expression du désir d'obtenir de nouvelles informations, approchant probablement le concept de "curiosité" dans le sens), la capacité de voir un problème là où les autres ne le voient pas. Cette circonstance, comme on le note à juste titre en cours de route, peut apporter beaucoup de problèmes et d'inconvénients à son propriétaire, car la perception des problèmes incite les gens à en parler, ce qui n'est pas toujours bien accueilli par leur entourage, qui - par la plupart du temps - ne voient aucun problème dans l'état des choses correspondant. Il est également fait mention d'une qualité telle que la flexibilité dans la perception et l'évaluation de l'information (par opposition à la rigidité, la rigidité), qui est inhérente à la plupart des personnalités créatives. Ce dernier trouve également une confirmation expérimentale. Ainsi, des études intéressantes sur les caractéristiques de la perception de l'information dans les conditions de diverses méthodes d'apprentissage antérieur ont montré que la soi-disant «tendance de la date» se développe à la suite d'une expérience personnelle antérieure plus diversifiée du sujet et détermine la caractéristique suivante de perception : plutôt, des modifications qui n'appartiennent pas à cette classe lui seront attribuées par erreur, que des versions authentiques du prototype seront rejetées de manière déraisonnable. Inversement, la soi-disant "non-tendance" (c'est-à-dire la tendance à donner une réponse négative à la question de savoir si un objet donné appartient à la classe correspondante) est formée à la suite d'un apprentissage antérieur plus uniforme et provoque la caractéristique opposée de perception : plutôt, une véritable modification d'un prototype sera rejetée à tort qu'une configuration qui n'est pas réellement une variante du prototype sera acceptée à tort. Il semble bien évident que de telles caractéristiques de perception ne sont pas indifférentes à la formation de la capacité de trouver des solutions non triviales dans des situations cognitives : la tendance à la discrétion d'un prototype connu du sujet dans un plus grand nombre de combinaisons rencontrées permettra d'appliquer les connaissance à un ensemble plus large de nouvelles situations, et permettra également de minimiser le nombre de prototypes légèrement différents.(Après tout, une évaluation incorrecte de certaines configurations comme non liées à cette classe nous obligera à former notre propre nouveau prototype pour leur. Probablement, dans une telle situation cognitive, le prototype nouvellement formé différera légèrement de l'original, et il est peu probable que les différences elles-mêmes soient significatives, car un tel isolement était basé sur une évaluation initiale incorrecte des informations.) Et encore un détail. Une réponse négative ne s'exprime pas simplement dans l'énoncé d'une déclaration négative correspondante. Ce type de réaction donne lieu à une restructuration complexe de nombreux systèmes corporels, à la suite de quoi tout chez une personne s'avère être à l'écoute du rejet, du rejet de ce qui est offert. En conséquence, la possibilité d'une utilisation productive des informations refusées s'avère minime (et on sait que des conclusions très non triviales et prometteuses peuvent être tirées même à partir d'idées, d'hypothèses, de théories fausses). De plus, la « non-réaction » prédétermine le plus souvent une stratégie de comportement perdante, lorsque, malgré la prise de conscience de son erreur, le sujet résistera - même contrairement à l'évidence - intérieurement à changer l'évaluation précédemment exprimée. À l'inverse, la préparation à une perception positive de l'information vous permet de l'utiliser de manière aussi productive que possible plus tard. Le désir du sujet de distinguer un noyau rationnel, la volonté de reconnaître certaines forces, des moments justes, même s'ils sont généralement incorrects, permettront d'inclure les moments rationnels identifiés dans leurs propres structures conceptuelles, ce qui, bien sûr, , les enrichiront et permettront dans certains cas de changer utilement l'angle de vision du problème. Ainsi, la flexibilité (ainsi que l'intolérance) de la pensée peut être considérée, d'une part, comme une conséquence de l'expérience personnelle plus variable du sujet, et d'autre part, comme une condition préalable à la formation de traits de perception et d'évaluation. d'informations, offrant la possibilité de son utilisation créative ultérieure. 2.4 Créativité et intelligence. Quant au problème de la relation entre créativité et intelligence, on peut dire qu'il n'existe toujours pas de solution généralement acceptée. Cependant, les chercheurs ont tendance à penser qu'il n'y a pas de corrélation univoque entre ces paramètres. Probablement, une telle conclusion est due au manque actuel de méthodes d'évaluation des capacités intellectuelles et créatives, qui se concentrent assez précisément sur l'identification des paramètres de personnalité qui sont vraiment caractéristiques de ces capacités. Par exemple, le test d'associations distantes proposé par Mednick est basé sur la compréhension de la créativité comme une association des éléments de perception les plus éloignés, tandis que les tests de Torrance sont basés sur l'évaluation de la créativité comme une susceptibilité particulière aux éléments d'information manquants, manque d'harmonie, lacunes dans les connaissances. Il existe des tests basés sur l'évaluation de la préférence pour les formes complexes ou simples, etc. Sous certaines conditions (dictées par une compréhension différente de la créativité), les chercheurs trouvent sa corrélation quasi nulle avec les indicateurs d'intelligence. Par conséquent, révéler la relation entre ces deux capacités nécessite probablement un développement théorique plus approfondi des problèmes concernés. En attendant, il semble prématuré de tirer des conclusions définitives sur la présence ou l'absence d'une corrélation entre le degré d'intelligence et la créativité. La combinaison de la créativité avec des caractéristiques psychologiques aussi complexes que l'introversion-extraversion est également intéressante. La créativité est généralement associée à un type de personnalité introverti. Cependant, cette circonstance, évidemment, doit être acceptée avec quelques réserves. Et en particulier, le degré de représentation des caractéristiques pertinentes chez les sujets réels est différent, et dans leur "forme pure", on ne les trouve pas souvent. Une certaine combinaison de certaines caractéristiques de ces types est plus caractéristique. Néanmoins, la sélection de paramètres qui sont principalement inhérents aux personnalités extraverties et introverties nous permet apparemment de souligner certaines relations profondes qui existent entre les caractéristiques personnelles individuelles et la possibilité de former un potentiel créatif. Analysant ces questions, le chercheur bien connu de la créativité Guilford précise que lorsque nous parlons de qualités telles que l'introversion ou, par exemple, l'impulsivité des personnalités créatives, nous devons nous rappeler que nous parlons d'évaluer la sphère de l'activité mentale. À cet égard, il ajoute : « Il est agréable de penser qu'une personne créative est différente d'un névrosé ou d'un psychotique - comme cela a souvent été soutenu auparavant. En fait, ces facteurs suppriment le comportement créatif. » Les chercheurs mentionnent également un certain nombre d'autres paramètres des individus à fort potentiel créatif. Parmi eux se trouvent une grande intuitivité, une perspicacité dans les significations plus profondes et les conséquences de ce qui est perçu, la confiance en soi et en même temps l'insatisfaction à l'égard de la situation dans laquelle le sujet se trouve, l'ouverture à la perception du monde intérieur et extérieur. Personnalités créatives très motivé, montrent un niveau d'énergie significatif. Ils ont une pensée réfléchie, qu'ils apprécient. Créations indépendant, se distinguent par une importante volonté d'autonomie. Ils se caractérisent par un faible niveau de socialisation et un niveau élevé de autosuffisance. Elles sont non conforme. En relation avec la dernière caractéristique, des considérations très intéressantes du plus grand physicien soviétique P.L. Kapitsa sur la relation entre génie et "désobéissance" sont rappelées. Décrivant les caractéristiques du tempérament de MV Lomonosov, et en particulier le cas où il "plia ses doigts de manière obscène, les déplaça sous le nez de l'académicien Schumacher et dit - tondre, mordre ...", PL Kapitsa s'est demandé: "Est-ce qu'un cas semblable de nos jours à l'Académie des sciences ? Cette question ne lui semblait pas vaine, puisque P. L. Kapitsa estimait que «dans l'incident décrit, il y a beaucoup d'enseignements pour nos jours. Après tout, le génie se manifeste généralement par la désobéissance ... La désobéissance est l'une des caractéristiques inévitables qui apparaissent chez une personne qui cherche et crée toujours quelque chose de nouveau dans la science, l'art, la littérature, la philosophie. Selon lui, l'une des conditions du développement du talent humain est la liberté de désobéissance. McKinnon : « La chose principale pour une personne créative est le courage, le courage de l'esprit et de l'esprit, psychologique et spirituel. Le courage d'être destructeur pour créer quelque chose de nouveau, le courage d'être ouvert à la perception de l'intérieur et de l'extérieur, le courage de suivre l'intuition plutôt que la logique, le courage d'imaginer l'impossible et d'essayer de le réaliser. Courage de penser d'une manière que personne ne pensait. Courage de se tenir à l'écart de la collectivité et d'entrer en conflit avec elle, si nécessaire, courage de devenir et d'être soi-même.

Dans le chapitre précédent, nous avons appris qu'une personne créative est une personne spéciale. Il s'agit d'une individualité qui se caractérise par un esprit curieux, de la curiosité, parfois un peu de « puérilité ». C'est une personne créative qui est capable de créer et de créer, de trouver une solution aux contradictions. Nous sommes maintenant confrontés à l'objectif d'étudier quelles conditions contribuent et entravent la recherche rapide d'une solution à un problème créatif ?

Conclusion

Qu'est-ce qui empêche une personne d'être une personne créative et de faire preuve d'originalité dans sa pensée ? Est-ce seulement le manque de capacités créatives développées, les lacunes mentionnées ci-dessus, ou quelque chose d'autre qui n'est pas directement lié à la créativité en tant que telle ?

Mon hypothèse était qu'une personne créative ne naît pas, on est faite, mais la formation d'une personne créative vient de l'enfance, de l'éducation. À mon avis, l'hypothèse a le droit d'exister, si l'on tient compte des travaux de G. Lindsay, K. Hull et R. Thompson, qui estiment que non seulement des capacités insuffisamment développées peuvent constituer un obstacle sérieux à la pensée créative, mais aussi, notamment :

1. La tendance au conformisme, exprimée dans le désir d'être comme les autres, dominant la créativité, de ne pas différer d'eux dans leurs jugements et leurs actions.

2. Peur d'être un "mouton noir" parmi les gens, de paraître stupide ou ridicule dans leurs jugements.

6. Anxiété très développée. Une personne ayant cette qualité souffre généralement d'un doute accru sur elle-même et a peur d'exprimer ouvertement ses idées.

7. Il existe deux manières de penser concurrentes : critique et créative. Esprit critique visant à identifier les failles dans le jugement des autres. La pensée créative associés à la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, à la génération de leurs propres idées originales, et non à l'évaluation des pensées d'autrui. Une personne dont la tendance critique est trop prononcée accorde la plus grande attention à la critique, bien qu'elle-même puisse créer, et pas mal. Au contraire, la personne dont la pensée constructive et créative domine la pensée critique est souvent incapable de voir les défauts de ses propres jugements et évaluations.

Le moyen de sortir de cette situation est de développer la pensée critique et créative chez l'enfant dès l'enfance, en veillant à ce qu'ils soient en équilibre, s'accompagnent et se remplacent périodiquement dans tout acte mental. Si une personne exprime sa propre idée, alors elle-même doit immédiatement la comprendre de manière critique. Si une pensée originale et nouvelle a été exprimée par quelqu'un d'autre, alors avec sa critique, il est impératif d'offrir la vôtre. Dans la vie de la plupart des gens, afin de maximiser leur production créative, une combinaison raisonnable de pensée créative et critique est nécessaire.

Il s'est avéré que les facultés intellectuelles d'une personne souffrent beaucoup d'échecs fréquents. Si les gens se voient proposer pendant une période suffisamment longue de ne résoudre que des tâches difficiles, au-delà de leur esprit, et qu'on leur donne ensuite des tâches plus faciles, alors même avec ces dernières, après de longs échecs, ils s'en sortiront mal.

Tous les adultes créatifs ne réussissent pas nécessairement bien à l'école. Par rapport aux personnes moins créatives, il existe de nombreuses différences remarquables. Le plus intéressant d'entre eux s'est avéré être ce qui a déjà été mentionné ci-dessus: une combinaison de maturité intellectuelle et de traits de caractère "enfantins" chez les personnalités créatives.

Donc, vous devez commencer à cultiver le potentiel créatif dès l'enfance, l'enfance est le fondement du reste de votre vie.

3 Méthodes.

Dans les conditions en évolution rapide du développement social et technique, l'activité créative, l'innovation et les solutions non standard deviennent des qualités particulièrement importantes d'une personne. La tâche d'éduquer les gens avec un état d'esprit créatif est devenue une nécessité sociale urgente.

Au début du siècle, le psychologue français Ribot a remarqué que l'originalité de la pensée diminue à l'âge de 14 ans. Une régression significative de la créativité chez les plus jeunes est constatée par les psychologues de notre époque. Par conséquent, il est nécessaire de développer et d'activer constamment la pensée créative des élèves. Des études menées par un certain nombre de psychologues montrent qu'avec des efforts ciblés et systématiques appropriés, des résultats très fructueux peuvent être obtenus.

Capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer et d'établir des relations de cause à effet;

Pensée critique (détection de divers types d'erreurs, inadéquations) et capacité à identifier les contradictions ;

Prévision de l'évolution possible des événements ;

La capacité de voir tout système ou objet en termes de passé, présent et futur ;

Capacité à construire un algorithme d'action, générer de nouvelles idées;

Générez des idées inhabituelles, déviez de la pensée des schémas traditionnels, résolvez rapidement les situations problématiques.

La nature spécifique de la pensée créative détermine la nature non traditionnelle des méthodes de son diagnostic et de son développement. Ils ne réglementent généralement pas les activités des étudiants, n'impliquent pas la présence de réponses correctes ou incorrectes, ne limitent pas leur nombre. Les solutions non standard et leur diversité sont évaluées. La valeur de ces techniques réside dans le fait qu'elles peuvent être utilisées non seulement pour le diagnostic, mais aussi pour le développement de la pensée créative. Les cours de développement de la pensée créative peuvent être dispensés non seulement individuellement, mais également en confiant des tâches à des sous-groupes, sous la forme de KVN, «brainstorming», ce qui suscite un intérêt accru chez les étudiants, nécessite la capacité de négocier les uns avec les autres, de faire nombreuses décisions. À titre d'exemple, des tâches sont proposées pour KVN parmi les élèves âgés de 14 à 16 ans, qui peuvent être transformées.

Buts et objectifs:

- stimulation de la capacité de penser;

Développement de la pensée créative;

Construction d'équipe;

Développement des compétences en communication.

Tâche numéro 1.

Interprétation des images.

Tâche numéro 2.

Utilisation des objets.

Exemples d'utilisation : clous longs en fer - pour fabriquer des crochets, des dents de râteau, des tapis de yoga ; sciure de bois - combustible, pour la collecte des ordures, pour rembourrer les jouets, pour l'isolation thermique, additif dans les aliments composés pour animaux; bouteilles en verre vides - pour stocker des céréales, comme instrument de musique, pour étaler la pâte, utilisées comme vase, pour construire un mur de maison; boîtes à chaussures - pour ranger des lettres, à utiliser comme maison pour un hamster, pour allumer un feu.

Tâche numéro 3.

Inventer une histoire.

Tâche numéro 4.

Histoire inachevée.

Tâche numéro 5.

Cercles.

Tâche numéro 6.

image collective.

Un formulaire est proposé sur lequel plusieurs lignes ou formes géométriques sont dessinées. Il est proposé de compléter un tableau collectif ou une trame complète et de lui donner un nom. Le travail est évalué par l'originalité, l'originalité, la présence de détails supplémentaires.

Tâche numéro 7.

Nommez les éléments.

Des sous-groupes se voient proposer des cartes avec trois qualités écrites (par exemple : 1) noir, clair, brillant, 2) bas, lourd, foncé, 3) fin léger haut, 4) blanc, aéré, immangeable). Il est proposé d'écrire autant de sujets fondamentalement différents que possible en 10 minutes, qui ont trois qualités écrites à la fois. Par exemple : 1) noir, clair, brillant peut être : paquet, montre, téléphone, cheveux, livre ; 2) une maison, un nuage, un poêle, une table, une voiture peuvent être bas, lourds, sombres ; 3) mince, léger, haut est une plume, une personne, un arbre, un poteau, une étagère ; 4) blanc, aéré et immangeable est un nuage, du coton, de la neige, une peluche, des peluches.

Les résultats sont évalués par le nombre de sujets écrits, leurs différences, originalité, non standard, diversité.

Tâche numéro 8.

Rapidité de pensée.

Exemple de formulaire

d-lo (cas)	p-l-a (étagère)	s-o-ok (appel)	s-i-ot (slush)
k-sha (bouillie)	o-r-h (cerceau)	k-o-a (couronne)	ksa-nick (arbuste)
s-oui (soda)	k-r-he (carton)	s-e-lo (verre)	w-s-k- (sourire)
dans-pour (vase)	sro (grain)	ksa (toit)	a-ee-ying (orange)
n-ga (jambe)	v-s-ok (est)	t-a-a (herbe)	s-a-c-i (gare)
m-sur (le mien)	s-g-ob (congère de neige)	k-u-ka (tasse)	ch-r-i-a (myrtille)
d-la (partager)	v-t-a (succursale)	a-t-ka (pharmacie)	k-p-s-a (chou)
k-no (film)	p-d-ak (veste)	s-u-a (stupa)	d-e-n-k (journal)
en-oui (eau)	k-sh-a (chat)	s-a-ka (conte de fées)	t-l-v-s-r (TV)
h-à (miracle)	b-l-on (bouillon)	p-e-a (jouer)	k-n-u-t-r (conducteur)

(Les bonnes réponses sont entre parenthèses ; elles ne sont pas imprimées sur le formulaire).

Tâche numéro 9.

Bon mauvais.

Les sous-groupes reçoivent des cartes sur lesquelles sont écrites diverses situations (par exemple : 1) Il a plu toute la journée. 2) Vos cheveux ont été coupés très courts. 3) Vous avez été piétiné. 4) Vous vous êtes perdu dans une ville inconnue). Les participants sont invités à analyser ces situations sous l'angle de ses conséquences « positives » et « négatives ». Pendant un certain temps (selon l'âge et le nombre de participants - 10-20 minutes), les groupes dressent des listes de ces conséquences, puis lisent et justifient. Les résultats sont évalués par le nombre et l'originalité des conséquences, il est souhaitable que les conséquences positives ne soient pas moindres que les négatives.

Par exemple, lors de l'analyse du phénomène "il pleut toute la journée", les moments suivants peuvent être qualifiés de "positifs": les champignons commenceront à pousser plus vite, ils deviendront plus frais, vous pourrez voir un arc-en-ciel, des conséquences "négatives": la saleté apparaîtra , vous pouvez être mouillé et malade, une voiture qui passe peut éclabousser l'eau d'une flaque d'eau. Dans la situation "Vos cheveux ont été coupés très courts", le positif n'est pas chaud, vous n'avez pas besoin de dépenser de l'argent en shampoing, vous n'avez pas besoin de transporter un peigne avec vous, le négatif est que le chapeau devient grand, la tête est froide, les oreilles décollées sont perceptibles. Lors de l'analyse de la situation, "On vous a marché sur le pied" peut être qualifié de positif : vous pouvez rencontrer une nouvelle personne, enfin nettoyer vos chaussures ou en acheter de nouvelles, vous réveiller dans le bus, remarquer que vous en avez mis d'autres ; Les conséquences "négatives" sont : une jambe endolorie, une humeur gâtée, des chaussures sales. Dans la situation "Vous êtes perdu dans une ville étrange", le positif est que vous pouvez voir les sites touristiques, rencontrer de nouvelles personnes, vous pouvez faire des choses inhabituelles, le négatif dans cette situation est : perdre du temps, vous pouvez geler et tomber malade.

Tâche numéro 10.

Induction.

Les étudiants se voient proposer des cartes avec les noms d'objets ou d'objets (par exemple, "pomme", "essence", "Moscou"). Il est proposé d'écrire autant de catégories (classes) d'objets que possible auxquelles appartient l'objet donné. Par exemple : une pomme est un fruit, un fruit, un produit alimentaire, un produit, une boule ; essence - carburant, liquide, substance inflammable, produit pétrolier, produit, solvant; Moscou est une ville, une capitale, une plaque tournante du transport, un centre industriel, culturel, scientifique, commercial, un nom géographique. Les résultats sont jugés par le nombre de catégories ou d'objets enregistrés.

"Idée de génie"

Si vous voulez penser de manière créative, vous devez apprendre à donner à vos pensées une totale liberté et ne pas essayer de les diriger dans une certaine direction. On l'appelle association libre. Une personne dit tout ce qui lui passe par la tête, aussi absurde que cela puisse paraître. L'association libre était à l'origine utilisée en psychothérapie, mais maintenant elle est également utilisée pour la résolution de problèmes en groupe, et cela a été appelé « agression."

Remue-méninges à grande échelle utilisé pour résoudre divers types de tâches industrielles, administratives et autres. La procédure est simple. Un groupe de personnes se rassemble pour « s'associer librement » sur un sujet donné : comment accélérer le tri du courrier, comment obtenir de l'argent pour construire un nouveau centre, ou comment vendre plus de pruneaux. Chaque participant propose tout ce qui lui passe par la tête et parfois ne semble pas pertinent par rapport au problème. La critique est interdite. L'objectif est d'obtenir autant de nouvelles idées que possible, car plus il y a d'idées soumises, plus il y a de chances qu'une très bonne idée apparaisse. Les idées sont soigneusement écrites et, à la fin de la séance de remue-méninges, évaluées de manière critique, généralement par un autre groupe de personnes.

Test de créativité de Torrance.

Bref essai. Forme figurée.

Une version abrégée de la batterie figurative (bouclée) du test de créativité de P. Torrance est la tâche « finir le dessin ». La tâche « finir le dessin » est le deuxième sujet de la batterie bouclée des tests de pensée créative de P. Torrance.

Le test peut être utilisé pour étudier le don créatif des enfants de l'âge préscolaire (5-6 ans) aux dernières années de l'école (17-18 ans). Les sujets doivent donner des réponses aux tâches de ces tests sous forme de dessins et de légendes. Si les enfants ne savent pas écrire ou écrivent très lentement, l'expérimentateur ou ses assistants doivent les aider à annoter les dessins. Dans ce cas, il est nécessaire de suivre exactement le plan de l'enfant.

Bibliographie:

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