Les étudiants handicapés inscrits dans cette option reçoivent une éducation incomparable à celle reçue par les étudiants non handicapés. Une condition préalable à la mise en œuvre du programme est la création d'un environnement individuel adapté. Les étudiants handicapés, avec une commission d'experts, choisissent les formes de certification et les conditions d'études. Dans ce cas, il est possible de mener des activités éducatives à la fois avec des pairs et dans des groupes séparés et des organisations spéciales.
OVZ (diagnostic) n'est pas une raison pour réduire l'activité motrice de l'enfant. L'efficacité de la culture physique dans le développement des enfants est un fait incontestable. Grâce au sport, la capacité de travail, le développement intellectuel et la santé sont renforcés.
Article sur le thème : Enfants handicapés : qui sont-ils ?
Dans notre État, il y a des enfants spéciaux qui ont divers troubles du développement. Ces enfants sont communément appelés enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ou enfants handicapés. Nous avons mené une petite enquête auprès des enseignants du préscolaire et avons découvert le fait que 90% de tous les répondants pensent que les enfants handicapés sont des enfants qui ont généralement des maladies somatiques (c'est-à-dire les maladies qu'un pédiatre dans une clinique pour enfants met) .
Avec les formes effacées de paralysie cérébrale, l'activité objective pose certaines difficultés à l'enfant: les actions corrélatives ne sont pas précises, il semble que l'enfant d'âge préscolaire n'ait pas dépassé la méthode d'essais et d'erreurs, les actions d'outils ne sont pas très productives. Les actions synchronisées à deux mains sont mauvaises.
Enfants handicapés
Essayons de comprendre quel genre de catégorie de la population enfantine. Ainsi, la définition d'"enfant handicapé" implique que l'enfant présente une déviation temporaire ou permanente de son développement physique ou mental. Dans le même temps, il est nécessaire de créer pour lui des conditions spéciales de formation et d'éducation. Ce groupe peut inclure à la fois des enfants handicapés et ceux qui ne sont pas reconnus comme handicapés, mais en présence de restrictions de vie.
- Motivation - il est nécessaire de susciter l'intérêt de l'enfant pour le monde qui l'entoure et le processus éducatif.
- Développement – il est important de créer un processus unique de coopération et d'activités conjointes.
- Construire l'interaction, aider à s'adapter aux conditions du monde environnant.
- Le principe de la sécurité psychologique.
En Russie, le vieillissement du personnel enseignant des universités et des écoles est toujours observé. Et la réforme des retraites, semble-t-il, ne fera que consolider la situation actuelle. Mais, peut-être, ce n'est pas effrayant, car on pense que ce sont des enseignants expérimentés qui peuvent donner plus? Existe-t-il un « âge d'or » pour l'enseignement ? Vera Afanasyeva, docteure en philosophie, partage ses réflexions.
Quant à l'organisation de l'éducation, nous comprenons tous parfaitement que ces catégories d'enfants ont deux voies de développement selon le choix des familles. Il peut s'agir à la fois d'enseigner aux enfants dans une école correctionnelle spéciale ou de donner à une famille moscovite et à son enfant la possibilité de recevoir une éducation inclusive. Dans le mode inclusif, l'enfant étudie dans un établissement d'enseignement général, où, d'une part, des conditions spéciales lui sont créées, compte tenu de son diagnostic, et d'autre part, elles lui donnent la possibilité de se sentir pleinement comme un membre de la communauté d'enfants de l'organisme d'enseignement général dans lequel il se trouve, à commencer par la présence en classe et la réception des services éducatifs, en l'incluant dans toutes les activités scolaires de cet organisme, réalisées dans le cadre des activités parascolaires. Aujourd'hui, nous parlons du fait que, à la demande de la famille, toutes ces possibilités sont également offertes à l'enfant.
OVZ - qu'est-ce que c'est? Enfants en situation de handicap : formation, accompagnement
Premièrement, afin de résoudre les problèmes, il est recommandé de créer un groupe de soutien psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement. Ses activités seront les suivantes : étudier les caractéristiques du développement des enfants handicapés et leurs besoins particuliers, élaborer des programmes éducatifs individuels, développer des formes d'accompagnement. Ces dispositions doivent être consignées dans un document spécial. Il s'agit d'une carte individuelle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement d'un enfant en situation de handicap.
Cinquièmement, l'une des formes de travail nécessaires est le travail avec la famille d'un enfant handicapé. Son objectif principal est d'organiser l'assistance aux parents dans le processus de maîtrise des connaissances pratiques et des compétences nécessaires à l'éducation et à l'éducation des enfants handicapés. De plus, il est recommandé :
Droits des enfants handicapés
Cela signifie que tous les enfants ayant reçu un diagnostic médical ne font pas partie du groupe des enfants handicapés, mais seulement ceux qui ont besoin de conditions d'apprentissage spéciales : programmes spéciaux, techniques et méthodes d'enseignement spéciales, manuels et aides pédagogiques spéciaux, moyens techniques spéciaux d'enseignement à usage individuel , services d'assistance et autres conditions.
3. à la fin de la 9e et de la 11e année droit le choix de réussir la certification finale d'État (GIA) sous la forme d'un examen final d'État (forme simplifiée) ou sous la forme d'un examen d'État principal (tâches d'examen). Prolongation du temps d'examen de 1,5 heure. De plus, un diplômé de la 9e année a le droit de suivre non pas 4, mais seulement 2 matières obligatoires;
Statut juridique des enfants handicapés et des enfants handicapés I
31 Les informations sur l'examen des enfants par la commission, les résultats de l'examen, ainsi que d'autres informations relatives à l'examen des enfants par la commission, sont confidentielles. La fourniture de ces informations sans le consentement écrit des parents (représentants légaux) des enfants à des tiers n'est pas autorisée, à l'exception des cas prévus par la législation de la Fédération de Russie. Arrêté de l'établissement d'enseignement public du bureau du maire de Novossibirsk en date du "portant approbation du règlement de la commission psycho-médicale-pédagogique de la ville (territoriale)"
17 Les étudiants handicapés vivant dans un établissement scolaire sont entièrement pris en charge par l'État et reçoivent de la nourriture, des vêtements, des chaussures, du matériel souple et dur. Les autres étudiants handicapés bénéficient de deux repas gratuits par jour. Article 79, partie 7, loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie"
Organisation de l'éducation des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général
L'éducation des enfants handicapés est l'une des conditions principales et indispensables pour leur socialisation réussie, assurant leur pleine participation à la société, l'épanouissement effectif dans divers types d'activités professionnelles et sociales.
Selon les exigences de l'État fédéral et les normes éducatives de l'État fédéral, le système éducatif russe abandonne la présentation traditionnelle des résultats scolaires des élèves et des étudiants sous forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes et se concentre sur la formation de compétences de base chez les enfants et sur la garantie l'autodétermination dans les domaines d'activité moral, intellectuel, communicatif, civil, du travail, dans le développement de l'individualité de chaque élève, étudiant, en l'éduquant en tant que sujet de socialisation, prêt pour une interaction sociale productive.
Anarchie dans la formation professionnelle des orphelins et des handicapés
La législation scolaire n'établit pas la procédure et la nécessité d'instituer le statut d'« élève handicapé » pour les personnes ayant le statut de personne handicapée (enfant handicapé) car « La reconnaissance d'une personne en tant que personne handicapée est effectuée par le Service d'expertise médicale et sociale de l'État izy" (paragraphe 4. article 1 181-FZ). 273-FZ définit seulement qu'une personne peut être un étudiant handicapé après confirmation de ce statut par une commission psychologique, médicale et pédagogique, qui est déterminée par la clause 16 de l'article 1 de 273-FZ.
181-FZ établit les définitions du handicap, y compris la perte partielle ou totale de la capacité ou des possibilités de formation et de travail, qui est déterminée par le service d'expertise médicale et sociale. La perte partielle de la capacité d'apprentissage et de travail d'une personne est évaluée par le service d'expertise médico-sociale comme des pertes qui ont un potentiel de réadaptation et font l'objet d'un impact de réadaptation afin de rétablir un degré ou un autre, y compris par la formation et le travail dans des établissements spécialement créés. conditions. Les mêmes «conditions spécialement créées» sont également mentionnées dans 273-FZ en ce qui concerne les étudiants handicapés.
Le statut d'un enfant handicapé est déterminé par qui
Dans le processus de développement atypique, non seulement les aspects négatifs se manifestent, mais aussi les possibilités positives de l'enfant, qui sont un moyen d'adapter la personnalité de l'enfant à un certain défaut secondaire. Par exemple, chez les enfants privés de la vue, le sens de la distance (sixième sens), la discrimination à distance des objets lors de la marche, la mémoire auditive, le toucher, etc., se développent fortement. Les enfants sourds ont une communication gestuelle mimique.
Le statut socioculturel d'un enfant est largement déterminé à la fois par des facteurs biologiques héréditaires et par l'environnement social de la vie de l'enfant. Le processus de développement de la personnalité se caractérise par l'unité et l'interaction du système de facteurs biologiques et socioculturels. Chaque enfant a ses propres propriétés innées uniques du système nerveux. (force, équilibre, mobilité des processus nerveux ; vitesse de formation, force et dynamisme des connexions conditionnelles.). De ces caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure (ci-après - GNA) dépendent la capacité à maîtriser l'expérience sociale, la connaissance de la réalité, c'est-à-dire que les facteurs biologiques créent les conditions préalables au développement mental d'une personne.
27 juil. 2018 2462Au cours des dernières années, une attention considérable a été accordée aux problèmes des enfants ayant des besoins de santé spéciaux (AID). Qu'est-ce que c'est et comment les résoudre? Essayons de comprendre.
Invalidités de santé (HIA). Ce que c'est?
Les sources de la littérature scientifique décrivent qu'une personne handicapée a certaines limitations dans la vie quotidienne. On parle de défauts physiques, mentaux ou sensoriels. Par conséquent, une personne ne peut pas exercer certaines fonctions ou devoirs.
Cette condition peut être chronique ou temporaire, partielle ou générale.
Naturellement, les limitations physiques laissent une empreinte significative sur la psychologie. Habituellement, les personnes handicapées ont tendance à s'isoler, se caractérisent par une faible estime de soi, une anxiété accrue et un doute de soi.
Par conséquent, le travail doit commencer dès l'enfance. Une attention considérable dans le cadre de l'éducation inclusive devrait être accordée à l'adaptation sociale des personnes handicapées.
Échelle d'invalidité à trois barres
C'est la version britannique. L'échelle a été adoptée dans les années 1980 par l'Organisation mondiale de la santé. Il comprend les étapes suivantes.
Le premier est appelé "maladie". Nous parlons de toute perte ou anomalie (psychologique/physiologique, structure ou fonction anatomique).
La deuxième étape implique des patients présentant des malformations et une perte de capacité à effectuer des activités considérées comme normales pour les autres.
La troisième étape est l'incapacité (handicap).
Types d'ÉIS
Dans la classification approuvée des violations des fonctions de base du corps, un certain nombre de types sont distingués. Arrêtons-nous sur eux plus en détail.
1. Violations des processus mentaux. Il s'agit de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole, des émotions et de la volonté.
2. Violations des fonctions sensorielles. Ce sont la vue, l'ouïe, l'odorat et le toucher.
3. Violations des fonctions de respiration, d'excrétion, de métabolisme, de circulation sanguine, de digestion et de sécrétion interne.
4. Modifications de la fonction statique-dynamique.
Les enfants handicapés, qui appartiennent aux première, deuxième et quatrième catégories, représentent une grande partie du total. Ils se distinguent par certaines déviations et troubles du développement. Par conséquent, ces enfants nécessitent des méthodes spéciales et spécifiques de formation et d'éducation.
Classification psychologique et pédagogique des enfants qui appartiennent au système d'éducation spéciale
Considérons cette question plus en détail. Puisque le choix des techniques et des méthodes de formation et d'éducation en dépendra.
- Enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils sont en retard dans le développement mental et physique en raison du fait qu'il existe une lésion organique du système nerveux central et une altération du fonctionnement des analyseurs (auditif, visuel, moteur, de la parole).
- Les enfants qui ont des troubles du développement. Ils diffèrent par les écarts énumérés ci-dessus. Mais ils limitent leurs possibilités dans une moindre mesure.
Les enfants handicapés, les enfants handicapés ont des troubles du développement importants. Ils bénéficient d'avantages et d'avantages sociaux.
Il existe également une classification pédagogique des infractions.
Il se compose des catégories suivantes.
Enfants handicapés:
- entendant (sourd tardif, malentendant, sourd);
- vision (malvoyant, aveugle);
- discours (divers degrés);
intellect; - développement psychoverbal retardé (ZPR);
- système musculo-squelettique;
- sphère émotionnelle-volontaire.
Quatre degrés d'atteinte à la santé
Selon le degré de dysfonctionnement et les possibilités d'adaptation, il est possible de déterminer le degré d'atteinte à la santé.
Traditionnellement, il y a quatre degrés.
Premier degré. Le développement d'un enfant handicapé se produit dans le contexte d'une déficience fonctionnelle légère à modérée. Ces pathologies peuvent être une indication pour la reconnaissance du handicap. Cependant, en règle générale, cela ne se produit pas toujours. De plus, avec une formation et une éducation appropriées, l'enfant peut pleinement restaurer toutes les fonctions.
Second degré. Il s'agit du troisième groupe de handicap chez l'adulte. L'enfant a des perturbations prononcées dans les fonctions des systèmes et des organes. Malgré les traitements, ils continuent de limiter son adaptation sociale. Par conséquent, ces enfants ont besoin de conditions spéciales pour l'éducation et la vie.
Le troisième degré d'atteinte à la santé. Il correspond au deuxième groupe de handicap chez un adulte. Il existe une grande gravité des violations qui limitent considérablement la capacité de l'enfant dans sa vie.
Le quatrième degré d'atteinte à la santé. Cela comprend des violations prononcées des fonctions des systèmes et des organes, à cause desquelles se produit l'inadaptation sociale de l'enfant. De plus, on peut constater le caractère irréversible des lésions et, souvent, l'inefficacité des mesures (thérapeutiques et rééducatives). Il s'agit du premier groupe de handicap chez un adulte. Les efforts des enseignants et des médecins visent généralement à prévenir une condition critique.
Problèmes de développement des enfants handicapés
Il s'agit d'une catégorie spéciale. Les enfants handicapés se distinguent par la présence d'anomalies physiques et mentales qui contribuent à la formation de troubles du développement général. C'est la position généralement admise. Mais il est nécessaire de comprendre cette question plus en détail.
Si nous parlons d'un enfant avec un handicap mineur, que nous avons déjà déterminé, il convient de noter qu'en créant des conditions favorables, la plupart des problèmes de développement peuvent être évités. De nombreuses violations ne sont pas des limiteurs entre l'enfant et le monde extérieur. Un soutien psychologique et pédagogique compétent pour les enfants handicapés leur permettra de maîtriser le matériel du programme et d'étudier avec tout le monde dans une école d'enseignement général, de fréquenter un jardin d'enfants ordinaire. Ils peuvent communiquer librement avec leurs pairs.
Cependant, les enfants handicapés gravement handicapés ont besoin de conditions spéciales, d'une éducation, d'une éducation et d'un traitement spéciaux.
Politique sociale de l'État dans le domaine de l'éducation inclusive
En Russie, ces dernières années, certains domaines de la politique sociale ont été développés qui sont associés à une augmentation du nombre d'enfants handicapés. Qu'est-ce que c'est et quels problèmes sont résolus, nous examinerons un peu plus tard. Pour l'instant, notons ce qui suit.
Les dispositions fondamentales de la politique sociale reposent sur des approches scientifiques modernes, des moyens matériels et techniques disponibles, un mécanisme juridique détaillé, des programmes nationaux et publics, un haut niveau de formation professionnelle des spécialistes, etc.
Malgré les efforts déployés et le développement progressif de la médecine, le nombre d'enfants handicapés ne cesse de croître. Par conséquent, les principales orientations de la politique sociale visent à résoudre les problèmes de leur éducation à l'école et à rester dans une institution préscolaire. Considérons cela plus en détail.
Éducation inclusive
L'éducation des enfants handicapés devrait viser à créer des conditions favorables à la réalisation de l'égalité des chances avec les pairs, à l'éducation et à une vie décente dans la société moderne.
Cependant, la mise en œuvre de ces tâches doit être effectuée à tous les niveaux, de la maternelle à l'école. Jetons un coup d'œil à ces étapes ci-dessous.
Créer un environnement éducatif "sans barrières"
Le problème fondamental de l'éducation inclusive est de créer un environnement éducatif "sans barrières". La règle principale est son accessibilité pour les enfants handicapés, résolvant les problèmes et les difficultés de la socialisation.
Dans les établissements d'enseignement qui apportent leur soutien, il est nécessaire de se conformer aux exigences pédagogiques générales en matière d'équipements et d'équipements techniques. Cela est particulièrement vrai pour la mise en œuvre des besoins du ménage, la formation des compétences et l'activité sociale.
En outre, une attention particulière devrait être accordée à l'éducation et à l'éducation de ces enfants.
Problèmes et difficultés de l'éducation inclusive
Malgré le travail en cours, l'éducation et l'éducation des enfants handicapés ne sont pas si simples. Les problèmes et difficultés existants de l'éducation inclusive sont réduits aux positions suivantes.
Premièrement, un groupe d'enfants n'accepte pas toujours un enfant handicapé comme "le sien".
Deuxièmement, les enseignants ne maîtrisent pas l'idéologie de l'éducation inclusive et il y a des difficultés à mettre en œuvre les méthodes d'enseignement.
Troisièmement, de nombreux parents ne veulent pas que leurs enfants qui se développent normalement soient dans la même classe qu'un enfant « spécial ».
Quatrièmement, toutes les personnes handicapées ne sont pas capables de s'adapter aux conditions de la vie ordinaire sans exiger une attention et des conditions supplémentaires.
Enfants handicapés dans une école maternelle
Les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire sont l'un des principaux problèmes d'un jardin d'enfants non spécialisé. Étant donné que le processus d'adaptation mutuelle est très difficile pour l'enfant, les parents et les enseignants.
L'objectif prioritaire du groupe intégré est la socialisation des enfants handicapés. Pour eux, la maternelle est le point de départ. Les enfants ayant des capacités différentes et des troubles du développement doivent apprendre à interagir et à communiquer dans le même groupe, développer leur potentiel (intellectuel et personnel). Cela devient également important pour tous les enfants, car cela permettra à chacun d'eux de maximiser les frontières existantes du monde qui les entoure.
Enfants handicapés à l'école
La tâche prioritaire de l'éducation inclusive moderne est d'accorder une plus grande attention à la socialisation des enfants handicapés. Un programme adapté approuvé pour les enfants handicapés est nécessaire pour étudier dans une école d'enseignement général. Cependant, les matériaux actuellement disponibles sont dispersés et non intégrés dans un système.
D'une part, l'éducation inclusive dans les écoles d'enseignement général commence à apparaître, d'autre part, l'hétérogénéité de la composition des élèves s'accroît, compte tenu de leur niveau de développement verbal, mental et mental.
Une telle approche conduit au fait que l'adaptation des enfants conditionnellement en bonne santé et des enfants handicapés est beaucoup plus difficile. Cela entraîne des difficultés supplémentaires, souvent insurmontables, dans la mise en œuvre de l'approche individuelle de l'enseignant.
Par conséquent, les enfants handicapés à l'école ne peuvent pas simplement apprendre sur un pied d'égalité avec les autres. Pour un résultat favorable, certaines conditions doivent être créées.
Les principaux domaines de travail dans le système d'éducation inclusive
Pour le plein épanouissement d'un enfant handicapé à l'école, il est nécessaire de travailler dans les domaines suivants.
Premièrement, afin de résoudre les problèmes, il est recommandé de créer un groupe de soutien psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement. Ses activités seront les suivantes : étudier les caractéristiques du développement des enfants handicapés et leurs besoins particuliers, élaborer des programmes éducatifs individuels, développer des formes d'accompagnement. Ces dispositions doivent être consignées dans un document spécial. Il s'agit d'une carte individuelle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement d'un enfant en situation de handicap.
Deuxièmement, un ajustement constant des méthodes et des méthodes de formation et d'éducation est nécessaire.
Troisièmement, le groupe d'accompagnement devrait initier une révision du programme, en tenant compte de l'évaluation de l'état de l'enfant et de la dynamique de son développement. En conséquence, une version adaptée pour les enfants handicapés est en cours de création.
Quatrièmement, il est nécessaire de mener régulièrement des cours de correction et de développement visant à accroître la motivation, à développer l'activité cognitive, la mémoire et la pensée, et à comprendre ses caractéristiques personnelles.
Cinquièmement, l'une des formes de travail nécessaires est le travail avec la famille d'un enfant handicapé. Son objectif principal est d'organiser l'assistance aux parents dans le processus de maîtrise des connaissances pratiques et des compétences nécessaires à l'éducation et à l'éducation des enfants handicapés. De plus, il est recommandé :
- impliquer activement la famille dans le travail de l'établissement d'enseignement, en fournissant un soutien psychologique et pédagogique;
- fournir des conseils aux parents;
- éduquer la famille aux techniques et méthodes d'assistance à sa disposition ;
- organiser les retours d'expérience des parents auprès des établissements d'enseignement, etc.
En général, il convient de noter que l'éducation inclusive en Russie commence à peine à se développer.
Enfant handicapé - une personne de moins de 18 ans présentant un trouble persistant des fonctions corporelles, provoqué par les conséquences de blessures, de maladies ou de malformations congénitales, entraînant une limitation de la vie.
Enfants handicapés et enfants handicapés : quelle est la différence
Si un mineur souffrant de maladies graves ou de conséquences de blessures, conformément au décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 20 février 2006 n ° 95, n'a pas reçu de groupe de personnes handicapées de l'institution fédérale d'expertise médicale et sociale (ITU) , c'est un enfant handicapé. Par conséquent, les enfants handicapés peuvent avoir simultanément un handicap, mais les enfants handicapés ne peuvent pas être classés comme enfants handicapés. Par conséquent, on ne peut pas prétendre que les enfants handicapés et les enfants handicapés sont une seule et même chose.
Handicap infantile
Pour comprendre le problème, vous devez vous référer aux dispositions du Code de la famille de la Fédération de Russie. Dans l'art. 54 du document indique clairement que les enfants handicapés ont des malformations, des maladies ou des conséquences de blessures qui ont provoqué une limitation de la vie et une perte d'orientation sociale :
perte totale ou partielle de la capacité de se servir de manière autonome ;
perte de la capacité de se déplacer, de contrôler son comportement, d'apprendre.
Une conclusion médicale et sociale sur le handicap est établie sur recommandation des institutions médicales d'importance fédérale, régionale ou municipale. La conclusion est établie en deux exemplaires, dont l'un reste dans l'institution qui l'a délivré, et le second est transféré au service local de protection sociale de la population du lieu de résidence de l'enfant. La conclusion indique non seulement le groupe de handicap recommandé, mais aussi des recommandations pour prendre soin d'un enfant handicapé.
La différence entre les enfants handicapés et les enfants handicapés passe à côté du concept de "handicapé depuis l'enfance". Ces dernières sont des personnes dont l'invalidité, constatée avant l'âge de 18 ans, persiste après avoir atteint l'âge de la majorité. La cause en est les malformations congénitales, les conséquences de blessures et de maladies survenues avant l'âge de 18 ans.
Options de santé limitées
Les mineurs ayant des besoins spéciaux comprennent les enfants malvoyants et aveugles, malentendants et sourds, les enfants souffrant de troubles graves de la parole, de troubles musculo-squelettiques, de troubles du développement mental et d'autisme, de retard mental. La décision sur la nécessité de créer des conditions particulières pour l'éducation de l'enfant est prise par la PMPK (Commission psycho-médico-pédagogique).
Enseigner aux enfants handicapés
L'éducation des enfants handicapés nécessite des approches particulières. Ces bébés ont besoin de plus d'attention, ils ne conviennent pas aux méthodes traditionnelles et aux méthodes d'interaction familières. En travaillant avec des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'individualisation est nécessaire, en tenant compte des caractéristiques d'un enfant particulier. Les enfants d'âge préscolaire en situation de handicap doivent certainement être motivés, de manière ludique, à accroître leur intérêt pour l'activité cognitive, à stimuler le développement des capacités créatives.
Méthodes d'enseignement aux enfants handicapés
Les méthodes d'enseignement les plus populaires pour les enfants handicapés
méthode de projets visant à accroître l'intérêt et à former une motivation positive pour l'apprentissage.
parcours éducatif individuel pour enfants handicapés Le schéma d'un parcours éducatif individuel pour enfants handicapés est élaboré en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant.
commission psychologique, médicale et pédagogique pour enfants handicapés Un rôle important dans la détermination du parcours éducatif pour l'enseignement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire est joué par la commission psychologique, médicale et pédagogique, qui établit le statut d'enfant handicapé (HIA) .
diagnostic psychologique et pédagogique des enfants handicapés Le diagnostic psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire est une composante nécessaire du travail avec les enfants handicapés. Les résultats du diagnostic sont utilisés dans le processus de soutien psychologique, la mise en œuvre d'une correction qualifiée du développement des enfants et l'individualisation de l'éducation préscolaire.
éducation préscolaire des enfants handicapés : normes La loi sur l'éducation garantit à tous les citoyens du pays le droit d'accéder à l'éducation. Dans cette loi, pour la première fois, le concept d'"éducation inclusive" est apparu comme garantissant un accès égal à l'éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et de leurs capacités individuelles.
activités éducatives intégrées pour les enfants handicapés Les enfants handicapés ont de nombreuses caractéristiques qui les distinguent de leurs pairs en bonne santé. L'une de ces caractéristiques est la faible estime de soi, en raison de laquelle ces élèves se tiennent à l'écart, s'éloignent de l'équipe. Cette circonstance oblige les enseignants à prêter attention non seulement à l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, mais également à leur éducation.
accompagnement des enseignants dans le processus d'éducation inclusive L'éducation inclusive des enfants en situation de handicap est l'éducation des enfants en situation de handicap, qui s'effectue dans les écoles d'enseignement général ordinaire, en équipe de pairs. Cependant, le concept d'"inclusion" est souvent remplacé par le concept d'"intégration".
anonyme , Femme, 5 ans
Bonsoir! La fille a 5 ans. Elle est née prématurément, mais toutes les étapes du babillage, des premiers mots, des phrases, de la position debout, de la marche ont commencé selon les termes standard de l'âge, c'est-à-dire Il n'y a eu aucun retard et aucun retard. Le neurologue a observé (après la naissance, les cornes ventriculaires étaient légèrement agrandies. Après le traitement, une tendance positive a été observée - leur diminution) - et au moment où elle a reçu un billet pour le jardin - le diagnostic était sain. Je suis allé à la crèche à 3 ans. Pendant deux ans d'aller au jardin - ils ne sont pas sortis de l'hôpital. Rhumes très fréquents, aggravés par les oreilles. À la fin du groupe plus jeune, il y avait une commission pour transférer l'enfant dans le groupe régulier ou dans le groupe d'orthophonie. En conséquence, l'enfant s'est retrouvée dans un groupe d'orthophonie avec OHP, et au même endroit, elle se voit attribuer le statut d'HIA. Comme l'orthophoniste me l'a expliqué, le statut a été attribué en raison d'un défaut d'élocution (troubles graves de la parole). En fait, l'enfant ne prononce pas plusieurs lettres (w, p, l), peut retourner le mot (peter - now), prononce lentement la phrase (mais la dit de manière significative), le discours lui-même n'est pas riche en adjectifs. Nous, dans la famille, comprenons le discours de l'enfant et les erreurs qu'elle commet - nous le prononçons correctement et elle le répète. Ma question est la suivante : de quel type de statut s'agit-il ? décolle-t-il ? ce qui nous attend après le jardin - c'est-à-dire école d'enseignement général ordinaire, lycée, gymnase, etc. ou spécialisé ? Ils ont dit que la commission sera maintenant dans 2 ans avant l'école. Puis-je faire appel de la décision d'une commission déjà votée ? Merci d'avance pour votre réponse!
Salut. Essayons de comprendre. Les enfants handicapés sont des enfants handicapés. Il s'agit d'un très grand groupe d'enfants ayant divers troubles du développement. Dans votre cas, des troubles de la parole. Maintenant pour le discours. ONR-sous-développement général de la parole. Il se décline en 3 niveaux. Lequel a été offert à votre fille ? Maintenant, le second est TNR.Ce sont des troubles graves de la parole. Le nom lui-même parle de lui-même. Juste une violation de la prononciation sonore, les petites permutations ne sont pas TNR. Et troisièmement, et surtout, quelle commission a donné cette conclusion ? Le PMPK travaille dans le jardin d'enfants, mais les membres de la commission ne font pas de diagnostic, ils décrivent seulement l'état de l'enfant, font des hypothèses et l'envoient à la commission centrale (ou invitent cette commission au jardin d'enfants). Mais vous devez être d'accord avec cela, passer par de nombreux médecins, dont un psychoneurologue, et être présent au rendez-vous et à la consultation. Comment ça s'est passé pour vous, je n'ai pas compris. Vous allez dans n'importe quelle école, conformément à la Constitution, aux droits de protection de l'enfance (où le parent choisit où étudier). Si vous ne vous rendez pas à la commission avant l'école, l'aide gratuite d'un orthophoniste, orthophoniste, l'enfant n'est pas censé être automatiquement libre. Si vous réussissez la commission et que le statut de l'HIA est préservé, l'orthophoniste et d'autres spécialistes de l'école aident l'enfant à étudier gratuitement. Dans une école ordinaire, dans une classe ordinaire. Ils peuvent (sur décision de la commission) proposer un programme adapté, c'est-à-dire une version simplifiée du programme régulier. Je travaille sur de tels programmes (nous avons différents enfants avec différents diagnostics) depuis 10 ans. Les enfants étudient en classe avec tout le monde, mais après les cours, j'aide à comprendre l'incompréhensible et j'apprends aux enfants à faire face aux tâches par eux-mêmes. Aucun problème avec cela. Si vous refusez, vous devrez rechercher vous-même des spécialistes pour éliminer les violations, vous préparer à l'école, puis aider à maîtriser la langue russe. Sinon, les problèmes seront très graves. Et ce processus n'est pas rapide. Le programme de développement de la parole pour les enfants avec OHP est conçu pour les 2-3 ans avec des cours 2-3 fois par semaine. Peut-être vaut-il mieux essayer d'éliminer les violations à la maternelle et, lors du passage de la commission devant l'école, évaluer de manière réaliste les capacités de l'enfant? De toute façon, il n'y a plus d'écoles correctionnelles, la fille ira à l'habituelle. Mais l'apprentissage ne sera pas facile. Je n'escalade pas, mais je préviens que l'enfant a besoin d'aide de temps en temps. Mais, bien sûr, c'est à vous de décider.
anonymement
Merci beaucoup pour la réponse détaillée! Oui, la commission était PMPK dans le jardin. Avant la commission, il y avait des médecins à la clinique. (ORL (adénoïdes de 1-2 degrés), oculiste (sain), neurologue (dysarthrie effacée), psychiatre (correspondant à l'âge). Puis la conclusion du pédiatre. Avec cette conclusion pour une commande au jardin. Maintenant à l'automne , étant sorti dans le jardin après les vacances, on m'a dit et on nous a dit que l'enfant avait un OHP de 2-3 niveaux et s'était vu attribuer le statut d'EIS par la commission. Nous allons l'aider en cela ! en tant que mère, j'étais gênée par le moment - ce qui nous attend après le jardin, ayant ce statut... merci pour votre réponse encore une fois.
L'explication et la distinction entre les concepts d'"enfants handicapés" et d'"enfants handicapés" ont une signification économique et juridique. Le conflit bureaucratique entraîne une confusion des concepts et de leur identification (beaucoup considèrent le terme ÉIS comme un synonyme tolérant du concept de handicap).
Pour travailler avec des enfants handicapés et des enfants handicapés, il est important que les enseignants améliorent leurs qualifications et se développent professionnellement. Il est plus pratique d'étudier à distance, sans interruption du travail. Par exemple, dans le School of Education Manager. Ce portail contient des cours en ligne pour les enseignants. Pour choisir un cours sur le travail avec les enfants handicapés et vous inscrire à une formation, rendez-vous ici.
Même dans le rapport sur la mise en œuvre de la Convention des Nations Unies, le nombre d'enfants handicapés signifiait le nombre de mineurs handicapés.
Peu de gens savent en quoi les enfants handicapés diffèrent des enfants handicapés, ils ne comprennent pas qu'il s'agit de groupes qui se recoupent mutuellement, et la question de leur différenciation est discutable à tous les niveaux de gouvernement.