PROGRAMME DE TRAVAIL
SUR LA LANGUE NATRICE (RUSSE) ET LA LECTURE LITTÉRAIRE POUR 2 À 4 CLASSES
ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL PRIMAIRE
POUR L'ANNÉE SCOLAIRE 2017-2018.
Le programme de travail est basé sur le programme de l'auteur :Sokolova T.N. Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes : École de développement de la parole : 2e, 3e, 4e année - M. : Rostkniga, 2013.
Ensemble pédagogique et méthodologique d'O.N. Krylova « Lecture. Travailler avec du texte". 2-4 années / Maison d'édition "Examen", 2014.
Programmes de travail. École primaire. 1 à 4 niveaux. UMK "École de Russie" Manuel méthodologique avec application électronique /Auth.-comp. T.A. Joukova ; édité par E. S. Galanzhina, maison d'édition Planet, 2013.
NOTE EXPLICATIVE
La langue est un moyen de communication entre les personnes, un outil de formation et d'expression de pensées et de sentiments, un moyen d'assimilation de nouvelles informations, de nouvelles connaissances. Mais pour influencer efficacement l'esprit et les sentiments, le locuteur natif d'une langue donnée doit parler couramment et, c'est-à-dire avoir une culture de la parole. La maîtrise des mots, instrument de communication et de réflexion, est la base fondamentale de l’intelligence de l’enfant. La pensée ne peut se développer sans matériel linguistique. La période scolaire primaire est l’une des étapes les plus importantes dans l’acquisition de la parole.
Les enfants maîtrisent leur langue maternelle grâce à l'activité de la parole, à la perception de la parole et à la parole. C’est pourquoi il est si important de créer les conditions propices à l’activité de parole des enfants.
Le but des cours, menée dans le cadre du programme « École de développement de la parole » - pour favoriser une assimilation plus solide et consciente de ce qui a été appris dans la leçon, pour favoriser le développement de la parole des enfants, pour améliorer leurs capacités d'analyse linguistique, pour augmenter le niveau de développement du langage de les écoliers, cultiver l'intérêt cognitif pour leur langue maternelle, résoudre les problèmes de développement intellectuel des écoliers plus jeunes.
Tâches les cours sont :
veiller à ce que les enfants acquièrent correctement un vocabulaire, des formes grammaticales et des structures syntaxiques suffisantes ;
créer des situations de parole qui stimulent la motivation du développement de la parole des élèves ;
formation des intérêts et des besoins de parole des jeunes écoliers.
Les cours sont structurés comme suit :
Activation de l’activité mentale des étudiants, préparation à l’accomplissement des tâches de la partie principale.
Partie principale. Effectuer des tâches de recherche de problèmes et de nature créative.
Tâches divertissantes (jeux d'énigmes, jeux de tâches, etc.).
CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DU SUJET
La caractéristique la plus importante du cours présenté dans ce programme est sonaxe de communication, qui implique une formation ciblée des écoliers à la mise en œuvre de tous types d'activités de parole : parler, écouter, écrire, lire.
La deuxième caractéristique du cours est l'introduction de changements significatifs dans le contenu et l'organisation de l'enseignement de l'orthographe adopté : amélioration de la base motivationnelle de l'enseignement, renforcement du rôle du motif communicatif, ainsi que l'inclusion d'une approche systématique (à partir du 2e) cours de formation à la vigilance orthographique et à la maîtrise de soi orthographique des jeunes écoliers.
La troisième caractéristique du cours est liée à la mise en place du processus d'apprentissage : sur la base de l'expérience linguistique et de l'intuition linguistique naturelle des enfants, une approche basée sur l'activité de l'apprentissage des langues et de leur maîtrise pratique est mise en œuvre.
Au cours des cours du cours proposé, les enfants développent des formes développées de conscience de soi et de maîtrise de soi.
PLACE DU COURS DANS LE CURRICULUM
1 heure par semaine est allouée à l'étude de la matière « Langue maternelle » conformément à l'école secondaire BUP MOKU. Uzyanbash en 2e année (34 heures). À cet égard, 1 heure est allouée à une leçon - développement de la parole selon le cahier d'exercices « École de développement de la parole » de l'auteur. T.N. Sokolova (total 34 heures par programme et par année universitaire)..
Le programme de travail du cours « École de développement de la parole » a été élaboré conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire. .
Lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu d'une matière éducative.
Lignes directrices de valeurs qui sous-tendent la construction du programme de travail : Les cours selon ces lignes de contenu sont répartis au cours de la formation 1) Activation de l'activité mentale des étudiants, préparation à l'accomplissement des tâches de la partie principale. 2) Partie principale. Effectuer des tâches de recherche de problèmes et de nature créative. 3) Tâches divertissantes (jeux d'énigmes, jeux de tâches, etc.) 4) Développement d'un discours cohérent des élèves sur un sujet précis.
Les principes qui sous-tendent la construction du programme de travail :
axé sur la personnalité : développement, créativité, confort psychologique ; orienté personne : systématicité, continuité, fonction orientée du savoir, maîtrise de la culture linguistique ; orienté vers l'activité : activité, attitude sémantique envers le langage, adaptabilité, transition de l'articulation à l’activité indépendante de l’étudiant
RÉSULTATS PERSONNELS, SUJETS ET MÉTASUBJETS DE L'ÉTUDE DU COURS.
L'étude du cours forme les activités d'apprentissage universel (ULA) suivantes :
Communicatif:
Les étudiants apprendront :
engager le dialogue (répondre aux questions, poser des questions, clarifier ce qui n'est pas clair) ;
négocier et parvenir à une décision commune, en travaillant en binôme ;
participer à une discussion collective sur un problème éducatif ;
établir une interaction et une coopération productives avec les pairs et les adultes ;
exprimez vos pensées avec une exhaustivité et une précision adaptées à votre âge ;
être tolérant envers les autres opinions et en tenir compte dans le travail en commun ;
exprimez vos pensées oralement et par écrit, en tenant compte des situations de parole ;
utiliser adéquatement les moyens vocaux pour résoudre diverses tâches de communication ;
maîtriser le monologue et les formes de discours dialogiques.
Cognitif:
Les étudiants apprendront :
rechercher les informations nécessaires pour accomplir des tâches pédagogiques à l'aide de documents de référence ;
modéliser diverses unités linguistiques (mot, phrase) ;
utiliser des techniques de pensée logique à un niveau accessible (analyse, comparaison, classification, généralisation)
extraire les informations essentielles de petits textes lisibles.
lire tous les types d'informations textuelles : sous-textuelles, conceptuelles ;
construire un raisonnement.
Personnel:
Les étudiants développeront :
orientation dans le contenu moral et le sens de ses actions et de celles de son entourage (à un niveau adapté à l'âge) ;
prise de conscience du rôle de la parole dans la communication humaine ;
comprendre la richesse et la diversité des moyens linguistiques pour exprimer ses pensées et ses sentiments ; attention à la mélodie du discours populaire;
motivation éducative et cognitive durable pour l'apprentissage, intérêt pour l'étude du développement de la parole ;
sens de la beauté - être capable de ressentir la beauté et l'expressivité de la parole, s'efforcer d'améliorer la parole ;
intérêt pour l'apprentissage de la langue.
Réglementaire
Les étudiants apprendront à un niveau accessible :
percevoir adéquatement l’évaluation de l’enseignant;
apporter les ajouts et corrections nécessaires à votre travail ;
en collaboration avec l'enseignant, fixer une tâche pédagogique spécifique basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris, et de ce qui est encore inconnu ;
A la fin du cours « École de développement de la parole », les étudiants doiventsavoir:
types de textes;
être capable de:
il convient d'utiliser les moyens de communication étudiés dans les déclarations orales (gestes, expressions faciales, mouvements corporels, intonation) ;
déterminer le degré de comportement poli, prendre en compte la situation de communication ;
prendre contact et le maintenir, la capacité de remercier, de saluer, de dire au revoir, en utilisant des formes d'étiquette appropriées ;
être un bon auditeur;
déterminer le sens lexical d'un mot ;
distinguer le texte comme unité thématique et sémantique d'un ensemble de phrases ;
modifier les offres ;
déterminer par le titre ce qui est dit dans le texte, mettre en évidence les mots clés du texte ;
composer à partir d'une intrigue donnée en utilisant des moyens d'expression ;
reconnaître les types de texte ;
reconnaître les styles de discours.
Prévu résultats personnels, méta-matières et matières de la maîtrise d'une matière académique, 2e année
Formation d'idées initiales sur l'unité et la diversité de l'espace linguistique et culturel de la Russie, sur la langue comme base de l'identité nationale ;
Formation d'une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité et sa diversité limitées à travers la formation de l'idée des jeunes écoliers de la langue en tant que système intégral, l'idée de l'unité du monde et de la langue environnants, reflétant cela monde dans toute sa diversité, de l'interrelation et de l'interdépendance des changements intervenant dans la langue (et surtout dans son vocabulaire) et des changements socioculturels dans le monde environnant ;
Compréhension par les étudiants que la langue est un phénomène de la culture nationale et le principal moyen de communication humaine, prise de conscience de l'importance de la langue russe en tant que langue officielle de la Fédération de Russie, langue de communication interethnique ;
Formation d’une attitude positive envers un discours oral et écrit correct en tant qu’indicateurs de la culture générale et de la position civique d’une personne ;
Possession d'idées initiales sur les normes de la langue littéraire maternelle russe (orthoépique, lexicale, grammaticale) et les règles de l'étiquette de la parole ; la capacité de naviguer dans les buts, objectifs, moyens et conditions de communication, de choisir des moyens linguistiques adéquats pour résoudre avec succès les problèmes de communication ;
Maîtrise des activités éducatives avec des unités linguistiques et capacité à utiliser les connaissances pour résoudre des problèmes cognitifs, pratiques et communicatifs.
Formation de la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives conformément à la tâche et aux conditions de sa mise en œuvre
Résultats personnels, méta-matières et matières de la maîtrise de la matière académique de 3e année.
Résultats personnels :
a) formation de lignes directrices de valeurs chez l'enfant dans le domaine de la linguistique ;
b) favoriser une attitude respectueuse envers la créativité, tant la sienne que celle des autres ;
c) développement de l'indépendance dans la recherche de solutions à divers problèmes d'élocution ;
d) formation de besoins spirituels et esthétiques ;
e) favoriser la volonté de défendre son opinion ;
g) développer les compétences de travail indépendant et en groupe.
Résultats du sujet :
a) la formation d'idées initiales sur le rôle de la langue russe dans la vie et le développement spirituel et moral d'une personne ;
Résultats du méta-sujet
Les résultats méta-matières de la maîtrise du cours sont fournis par des activités d'apprentissage cognitives et communicatives, ainsi que par des liens interdisciplinaires avec la littérature. De plus, les résultats méta-matières de l'étude du cours « Beaux-Arts » sont la formation des activités d'apprentissage universel (ULA) suivantes.
UUD réglementaire
Parlez de la séquence d’actions de la leçon.
Apprendre à travailler selon le plan proposé par l'enseignant.
Apprenez à distinguer une tâche correctement accomplie d'une tâche incorrecte.
Apprenez avec l’enseignant et les autres élèves à donner une évaluation émotionnelle des activités de la classe pendant la leçon.
La base de la formation de ces actions est le respect de la technologie d'évaluation des acquis scolaires.
UUD cognitive
Pour naviguer dans votre système de connaissances : distinguez les nouveautés de ce que vous connaissez déjà avec l'aide d'un professeur.
Faites une sélection préliminaire des sources d'information : naviguez dans le manuel (sur la double page, dans la table des matières, dans le dictionnaire).
Acquérez de nouvelles connaissances : trouvez des réponses aux questions en utilisant le manuel, votre expérience de vie et les informations reçues en classe.
Traiter les informations reçues : tirer des conclusions grâce au travail commun de toute la classe.
UUD communicative
Être capable de transmettre votre position à votre interlocuteur ;
Être capable d'exprimer sa pensée oralement et par écrit (au niveau d'une phrase ou d'un court texte).
Être capable d'écouter et de comprendre les déclarations des interlocuteurs.
Apprendre à travailler de manière cohérente en groupe :
a) apprendre à planifier le travail en groupe ;
b) apprendre à répartir le travail entre les participants au projet ;
c) comprendre la tâche globale du projet et exécuter votre rôle avec précision
travail;
d) être capable de jouer divers rôles au sein d'un groupe (leader, interprète, critique).
Résultats personnels, méta-matières et matières de la maîtrise d'une matière académique, 4e année
Résultats personnels étudier le sujet « développement de la parole » sont les compétences et qualités suivantes :
émotivité; la capacité de reconnaître et d’identifier (nommer) vos émotions ;
empathie – la capacité de reconnaître et d’identifier les émotions des autres ; sympathiser avec les autres, faire preuve d'empathie;
sens de la beauté - la capacité de ressentir la beauté et l'expressivité du discours, de s'efforcer d'améliorer son propre discours ;
l'amour et le respect de la Patrie, de sa langue, de sa culture ;
intérêt pour la lecture, pour mener un dialogue avec l'auteur du texte ; besoin de lecture;
intérêt pour l'écriture, pour la création de ses propres textes, pour la communication écrite ;
intérêt pour l'apprentissage de la langue;
conscience responsabilité de la parole et de l'écrit.
Les moyens pour atteindre ces résultats sont les textes des manuels, les questions et les devoirs correspondants, la technologie de dialogue-problème, la technologie de lecture productive.
Résultats du méta-sujet étudier le cours « Développement de la parole » est la formation d'actions d'apprentissage universelles (UAL).
UUD réglementaire :
formuler de manière indépendante le sujet et les objectifs de la leçon ;
élaborer un plan pour résoudre un problème éducatif avec l'enseignant ;
travaillez selon le plan, vérifiez vos actions avec l'objectif, ajustez vos activités ;
en dialogue avec l’enseignant, élaborer des critères d’évaluation et déterminer le degré de réussite de son propre travail et de celui des autres selon ces critères.
Les moyens de former des activités d'apprentissage réglementaires sont la technologie de lecture productive et la technologie d'évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire).
UUD cognitive :
lire tous les types d'informations textuelles : factuelles, sous-textuelles, conceptuelles ;
utiliser différents types de lecture : étude, visionnage, introduction ;
extraire des informations présentées sous différentes formes (texte solide ; texte non solide - illustration, tableau, schéma) ;
traiter et transformer l'information d'une forme à une autre (faire un plan, un tableau, un schéma) ;
utiliser des dictionnaires et des ouvrages de référence ;
effectuer des analyses et des synthèses;
établir des relations de cause à effet ;
construire un raisonnement ;
Les moyens de développer des outils d'apprentissage cognitif sont les textes du manuel et son appareil méthodologique ; technologie de lecture productive.
UUD de communication :
exprimez vos pensées oralement et par écrit, en tenant compte de la situation de parole ;
utiliser adéquatement les moyens vocaux pour résoudre diverses tâches de communication ; maîtriser le monologue et les formes dialogiques de discours.
exprimer et justifier votre point de vue ;
écoutez et entendez les autres, essayez d'accepter un point de vue différent, soyez prêt à ajuster votre point de vue ;
négocier et parvenir à une décision commune dans le cadre d'activités conjointes ;
poser des questions.
2e année.
Discours oral et écrit. Expressivité du discours. Possibilité de régler le volume et la hauteur de la voix. Connaissance des virelangues. Capacité à baliser collectivement du texte pour une lecture expressive ; discuter du timbre, du rythme de lecture, placer des pauses, mettre en évidence les mots logiquement accentués et les combinaisons de mots, réfléchir à la mélodie de la lecture.
Mot.
Mot. Le mot compte. Synonymes. Homonymes. Mots à significations multiples. Moyens figuratifs du langage : comparaison, personnification. Des mots polis.
Connaissance des dictionnaires : explicatif, orthographe. La capacité de déterminer la signification lexicale d’un mot à partir du dictionnaire, du contexte et sur la base d’une analyse de la formation des mots.
La capacité de mettre en évidence des mots ayant un sens figuré dans un texte, de comparer les sens directs et figurés et de déterminer la base du transfert de sens. La capacité de construire une expression figurative (comparaison, personnification) à partir d'un modèle à partir de mots donnés par l'enseignant, la capacité d'utiliser des mots à sens figuré lors de la composition de phrases, de textes à caractère descriptif et narratif.
Phrase et expression .
Offre. Types de phrases selon le but de l'énoncé et l'intonation. La capacité d'établir des liens entre les mots dans des expressions et des phrases. La possibilité d'éditer des phrases simples et complexes : corriger l'ordre des mots ou l'ordre des parties, répartir des parties d'une phrase, remplacer des mots mal utilisés. La capacité de lire (prononcer) correctement des phrases de différents types avec intonation.
Texte.
Texte. Types de textes : raisonnement, description comparative, récit.
Capacité à éditer du texte en termes de vocabulaire et de grammaire. Restaurer le texte déformé.
Le sujet et l'idée principale du texte. La capacité de déterminer l'idée principale d'un texte.
Aperçu du texte. Types de plans. Capacité à élaborer différents types de plans.
Le lien entre les phrases dans le texte. La capacité d'établir le type de connexion entre les phrases du texte, de créer des chaînes de connexions à partir de mots clés.
La capacité de rédiger une présentation créative avec une analyse linguistique, un essai basé sur un début donné et des mots de soutien, basés sur des observations.
Écrire des énigmes.
Culture de communication.
Mots magiques : mots de salutation, d'adieu, d'excuses, etc. La capacité d'utiliser des mots polis en tenant compte de la situation de discours avec l'intonation et les expressions faciales nécessaires.
savoir:
mots polysémantiques, antonymes, synonymes, proverbes, énigmes, unités phraséologiques ;
moyens de langage figuratifs et expressifs : métaphores, comparaisons, personnifications, épithètes ;
styles de discours : familier et livresque ;
être capable de:
reconnaître les types de texte ;
établir des liens entre les phrases du texte ;
reconnaître les styles de discours ;
mettre en évidence les mots polysémantiques et les unités phraséologiques dans le texte.
restaurer le texte déformé ;
établir des liens entre les mots dans les phrases et les phrases ;
faire des plans de différents types.
Plan thématique 2e année
SujetQuantité
Heures
DATE
Selon le plan
En fait
Le mot et sa signification.
Signification lexicale du mot.
Poste Jeudi. Histoires de I. Sokolov-Mikitov sur la nature.L'idée principale du texte.
Connaître la notion de « sens lexical d'un mot », être capable d'utiliser un dictionnaire explicatif
05.09
09.09
Mots polysémantiques et leur utilisation dans le discours.
Poste Jeu . V. Oseeva « Mauvais ».Titre du texte.
Connaître la notion de « mots ambigus »
12.09
16.09
Significations directes et figuratives des mots.
Poste Jeudi. L. Tolstoï « Deux camarades ».Mots clés.
Connaître les notions de « sens littéral et figuré d’un mot »
19.09
23.09
Homonymes, leur signification dans le discours. La signification des homonymes.
Poste Jeudi. Histoires de V. Burlakov sur la nature.Aperçu du texte.
Connaître la notion d'« homonymes »
leur signification dans le discours
26.09
30.09
9-10
Homophones.
Omoformes.
Poste Jeu . Histoires de A. Tikhonov sur les habitants des réservoirs.Les personnages principaux du texte.
03.10
07.10
11-12
Synonymes, leur signification dans le discours. Dictionnaire de synonymes.
Poste Jeudi. S. Mikhalkov « Cigognes et grenouilles ».
Connaître la notion de « synonymes »
leur signification dans le discours
10.10
14.10
13-14
Antonymes, leur signification dans le discours.
Poste Jeudi. I. Puzanov « Pêche ».Rédiger des questions pour le texte.
Connaître la notion d'« antonymes »
leur signification dans le discours
17.10
21.10
15-16
Présentation pédagogique "Hérisson".
Analyse de la présentation.
Poste Jeudi. V. Bakhrevsky « Le nid d'hirondelle ». Mauvais moyens d'expression (comparaison).
Être capable de: - faire un son et un son d'accord sourd : – analyse complète son-lettre du mot ;
24.10
28.10
17-18
Phraséologismes, leur signification dans le discours.
Poste Jeudi. I. Sokolov-Mikitov « Sur la route forestière. »Mots synonymes.
Connaître la notion de « phraséologismes »
07.11
11.11
19-20
Les énigmes, leurs caractéristiques artistiques.
Poste Jeudi. Énigmes folkloriques russes et bachkires.
Être capable de proposer une énigme, de résoudre des énigmes
14.11
18.11
21-22
Les proverbes. Utilisation d'expressions figuratives dans le discours.
Poste Jeudi. Proverbes populaires russes et bachkirs.
Être capable d'utiliser des expressions figuratives dans le discours
21.11
25.11
23-24
Comparaison. Personnification.
Poste Jeudi. Contes populaires russes et bachkirs
Être capable d'identifier et de comparer les caractéristiques essentielles des objets, leurs propriétés
28.11
02.12
25-28
Texte. Caractéristiques du texte.
Sujet du texte. Titre.
Poste Jeudi. L. Yakhtine « Hommes forts ». Diviser le texte en parties.
Texte. Mots clés.
Poste Jeudi. Une « Pie » de Tikhonov
Être capable de déterminer le sujet du texte et de le titrer, composer l'histoire à l'aide de mots clés
05.12
09.12
29-30
Travaux de vérification.
Poste Jeudi. Magazines et journaux pour enfants.Travaillez sur les erreurs. Consolidation.
12.12
16.12
31-32
Plan. Diviser le texte en parties.
Poste Jeudi. Encyclopédies pour enfants. Style scientifique.
Être capable de faire un plan
Diviser le texte en parties
19.12
23.12
33-34
Compilation de texte selon ce plan.
Types de régimes.
Poste Jeudi. K. Ushinsky « Jouer aux chiens ».Diviser le texte en parties.
Composer le texte selon le plan
Apprenez à connaître les types de forfaits
26.12
30.12
35-36
Plan photo.
Plan de devis.
Poste Jeudi. I. Sokolov-Mikitov. Histoires sur les animaux.Analyse d'un texte littéraire.
Faire un plan photo
16.01
20.01
37-38
Généralisation sur le thème « Types de plans ». Travaux de vérification.
Poste Jeudi. E. Permyak « Le premier poisson ». Styles de discours.
Faire un plan de devis
Résumer la matière abordée
23.01
27.01
39-40
Relation entre les phrases dans le texte
Poste Jeudi. I. Sokolov-Mikitov « Écureuils ». Types de texte.
Travailler avec du texte
Être capable de restaurer du texte déformé
30.01
03.02
41-42
Travailler avec du texte déformé.
Poste Jeudi. S. Mikhalkov "Pas besoin de gratitude."Les mots sont des antonymes.
06.02
10.02
43-44
Liens entre les parties du texte.
Poste Jeu G. Tsyferov « Il était une fois un bébé éléphant. »Genres de l'œuvre.
Observer les liens entre les parties du texte
Capacité à établir des liens entre les phrases
13.02
17.02
45-46
Compilation d'un texte basé sur ce début.
Poste Jeudi. V. Kologriv « Sauterelle ». Types de discours.
La capacité de composer un texte sur un sujet donné à partir d'un début donné
20.02
24.02
47-48
Modification du texte.
Poste Jeudi. S. Aksakov « Véritable ami ». Styles de texte.
Compétence à construire un texte cohérent
Être capable d'utiliser des expressions figuratives
27.02
03.03
49-50
Comment éviter les répétitions dans le texte ?
Édition.
Poste Jeudi. Ch. Perrault « Cendrillon ».Caractéristiques des personnages principaux.
06.03
10.03
51-52
Types de texte. Description du texte.
Poste Jeudi. N. Yurtsevich "La beauté des forêts russes".Analyse d'un texte littéraire.
Connaître les types de texte
Connaître les caractéristiques du texte -
descriptions
13.03
17.03
53-54
Description de l'essai pédagogique.
Poste Jeudi. S. Yutsun « À la recherche d'un ami ». Dialogue.
Être capable de rédiger votre propre texte descriptif.
20.03
24.03
55-56
Le texte est une description comparative.
Écriture collective de texte.
Poste Jeudi. V. Tanasiychuk « Saumon têtu ».Analyse d'un texte littéraire.
Capacité à rédiger un texte descriptif comparant deux objets.
03.04
07.04
57-58
Texte - narration.
Comparaison de textes.
Poste Jeudi. V. Korzhikov « Promenade d'automne ».
Être capable de distinguer le texte – description du texte – narration
10.04
14.04
59-60
Types de texte. Raisonnement.
Poste Jeudi. Contes de différentes nations.
Être capable de distinguer un texte argumentatif des autres types de texte
17.04
21.04
61-62
Essai sur le thème «Mon jour de congé».
Poste Jeudi. Contes de fées de H.H. Andersen.
24.04
28.04
63-64
Répétition de ce qui a été abordé.
Poste Jeudi. Contes de fées des frères Grimm.
05.05
08.05
65-66
Quiz et concours.
Jeux avec des mots.
Jeu. Ext. . Leçon générale sur les contes de fées littéraires.
12.05
15.05
67-68
L'art de la parole.
Répétition et généralisation de ce qui a été appris.
Poste Jeudi. Revue des ouvrages pour la lecture d'été.
19.05
22.05
69-70
Réservez le cours.
26.05
29.05
3ème année.
Concept général de la culture de la parole. Qualités fondamentales du discours : justesse, précision, richesse. Expressivité du discours. Intonation : force, tempo, timbre, mélodie du discours. Monologue et dialogue.
La capacité de se préparer de manière indépendante à la lecture expressive d'une œuvre. Capacité à lire un texte de manière expressive après une auto-préparation.
Mot.
Le mot, son sens. Les mots sont neutres, émotionnels et chargés d’émotion. Introduction au dictionnaire des synonymes. Moyens de langage fins et expressifs : métaphore, épithète, comparaison, personnification. La capacité de les mettre en évidence dans le texte, de déterminer leur signification et leur objectif et de les utiliser lors de la création de texte dans un style artistique.
Des mots ailés. La capacité de déterminer le sens d'une expression stable et de l'utiliser dans une situation de parole donnée.
Mots scientifiques. La capacité de les mettre en évidence dans le texte, d'en expliquer le sens à l'aide d'un dictionnaire explicatif et de les utiliser dans un texte de style scientifique.
La vie de la parole. D'où viennent les mots ? Comment vivent les mots ? Les principales sources de réapprovisionnement en vocabulaire. Introduction aux éléments de formation des mots.
Connaissance de l'origine de certains anthroponymes et toponymes.
Des mots dépassés. La capacité de les mettre en évidence dans le texte, de déterminer leur signification et leur affiliation stylistique.
Phrase et phrase.
Offre. La possibilité d'éditer une phrase simple : corriger l'ordre des mots et l'ordre des parties, remplacer les mots mal utilisés, éliminer les mots inutiles et restaurer les mots manquants, répartir les phrases.
Texte.
Thème, microthème, idée principale du texte. Mots clés. Structure du texte. Plan, types de plan.
Styles de discours : familier et livresque (fiction et scientifique). La capacité de déterminer l'affiliation stylistique des textes et de composer du texte dans un style donné.
Types de texte. Narration, description, raisonnement. La capacité d'écrire des descriptions d'objets et de phénomènes, de raisonner dans des styles artistiques et scientifiques. Capacité à rédiger un récit avec des éléments descriptifs.
Le lien entre les phrases dans le texte. Connexions en chaîne et parallèles. Moyens de communication dans la construction en chaîne du texte. Moyens de communication en texte avec construction parallèle. Corrélation aspectuelle des verbes, uniformité des structures syntaxiques.
Culture de communication.
Mots magiques : mots de salutation, d'adieu, de demandes, de gratitude, d'excuses. Capacité à débattre, à utiliser des mots polis dans le dialogue, en tenant compte de la situation de parole.
savoir:
mots polysémantiques, homonymes, homoformes, homophones, unités phraséologiques ;
moyens de langage figuratifs et expressifs : métaphores, comparaisons, personnifications, épithètes ;
styles de discours : familier et livresque ;
être capable de:
reconnaître les types de texte ;
établir des liens entre les phrases du texte ;
reconnaître les styles de discours ;
mettre en évidence les mots polysémantiques, les homonymes, les homoformes, les homophones, les unités phraséologiques dans le texte.
Plan thématique 3e année
Principaux types d'activités éducativesDATE
Selon le plan
Réel
Discours. Techniques de parole expressive (3 heures)
Discours. Expressivité du discours.
Poste Jeudi. Livres lus en été.
Exactitude, précision, richesse, expressivité du discours.Lecture expressive d'œuvres de fiction.
05.09
09.09
12.09
Mot (30 heures).
Poste Jeudi. Poèmes drôles de B. Zakhoder.
Mots à significations multiples.
Mots à significations multiples. L'utilisation de mots polysémantiques dans le discours oral et écrit. Être capable de distinguer les mots ambigus ; être capable de trouver des expressions avec un sens direct des mots.
16.09
19.09
Poste Jeudi. "Histoires et contes de fées d'E. Permyak."
Homonymes, homoformes et homophones.
Homonymes, homoformes et homophones. L'utilisation d'homonymes dans le discours oral et écrit. Être capable de trouver des homonymes, des homoformes et des homophones ; être capable de composer des phrases avec des homonymes qui révéleraient le sens des mots.
23.09
26.09
Poste Jeudi. Contes de H.H. Andersen.
Phraséologismes.
L'utilisation d'épithètes dans le discours oral et écrit. Être capable de retrouver des unités phraséologiques dans le texte ; être capable d'expliquer la signification des unités phraséologiques ; être capable d'utiliser de manière appropriée des mots ailés dans le discours.
29.09
03.10
10-11
Poste Jeudi. Histoires d'E. Charushin.
Comparaisons.
Être capable de sélectionner et d'utiliser des comparaisons dans le discours oral et écrit.
07.10
10.10
12-13
Poste Jeudi. Histoires de N.N. Nosov.
Personnification.
Être capable d'utiliser la personnification dans le discours oral et écrit
14.10
17.10
14-15
Poste Jeudi. Poèmes de V.V. Mayakovsky pour les enfants.
Moyens visuels et expressifs du langage. Épithètes.
Épithètes. Leur signification. . Être capable d'utiliser des épithètes dans le discours oral et écrit.
21.10
24.10
16-17
Poste Jeudi. Faire connaissance avec le magazine "Murzilka"
Les mots sont neutres et chargés d’émotion.
2ème trimestre
Être capable d'isoler du texte des mots chargés d'émotion et de les utiliser dans le discours.
28.10
07.11
18-19
Poste Jeudi. Histoires d'animaux de V. Chaplina .
D'où viennent les mots ?
Mots empruntés. L'utilisation de mots empruntés dans le discours oral et écrit. Être capable de trouver des mots avec une caractéristique phonétique d'origine non russe, avec deux, avec trois
11.11
14.11
Poste Lecture : Histoires sur les animaux dressés et les personnes qui les dressent.. V.L. Durov.
Étymologie.
Étymologie. L'origine et l'apparition des mots dans la langue. Être capable d'utiliser un dictionnaire étymologique ; être capable d'expliquer l'origine des mots
18.11
21.11
21 - 22
Quel est ton nom?
Poste Jeudi. « Bonjour, invité d'hiver ! » (Poèmes de poètes classiques russes).
Origine des noms et patronymes. Être capable d'utiliser un dictionnaire étymologique ; être capable d'expliquer l'origine des mots
25.11
28.11
23-24
Nos noms de famille.
Poste Jeudi. Contes non féeriques de V. Bianchi et E. Shima.
Origine des noms de famille. Être capable de faire des hypothèses sur l’origine d’un nom de famille.
02.12
05.12
25-26
Projet "Qu'y a-t-il à mon nom..."
Poste Jeudi. Contes de fées de A, Pouchkine et P.P. Ershov.
09.12
12.12
27-28
Noms de lieux.
Poste Jeudi. Contes d'A. Tolstoï pour les enfants.
Origine des noms géographiques. Être capable d'expliquer les noms de lieux
16.12
19.12
29-30
Des mots dépassés.
Poste Jeudi. « La forêt n'est pas une école, mais elle enseigne tout » (Récits de N. Sladkov).
Mots dépassés, archaïsmes. Être capable de trouver et d’expliquer le sens de mots obsolètes
23.12
26.12
31-32
Un essai basé sur le tableau « Bogatyrs » de V.M. Vasnetsov.
Poste Jeudi. Des épopées sur les héros russes.
apprendre à composer un texte à partir d'un tableau - description du tableau ; être capable d'utiliser des unités phraséologiques
30.12
16.01
Travaux de vérification.
tester les connaissances et les compétences des étudiants sur les sujets abordésCapacité à appliquer les connaissances acquises dans des situations non standard.
20.01
3ème trimestre
Texte (26 heures).
34-36
Poste Jeudi. Livres sur les défenseurs de la Patrie. A. Gaïdar, E. Blaginine.
Types de textes.
Texte-description, narration, raisonnement. Être capable de distinguer les types de textes
23.01
27.01
30.01
37-38
Poste Jeudi. Livres sur un homme et ses actes. (Poèmes de S. Mikhalkov).
Sujet du texte. Mots clés.
Sujet du texte. Mots clés. Compilation de texte à l'aide de mots clés. Être capable de déterminer le sujet du texte ; être capable d'identifier les mots de support (clés) dans le texte ; créer un texte basé sur des mots de référence.
03.02
06.02
39-40
Poste Jeudi. Maman et nous. (Poèmes, histoires, contes de fées).
Connexion des phrases dans le texte.
Texte déformé. Être capable de composer du texte à partir de phrases
10.02
13.02
41-42
Poste Jeudi. Le livre est notre meilleur ami.
Connexion en chaîne des phrases dans le texte.
Connexion en chaîne des phrases dans le texte. Utiliser des pronoms et des synonymes pour relier des phrases. Être capable d'identifier des manières d'enchaîner des phrases dans un texte.
17.02
20.02
43-44
Poste Jeudi. Mon écrivain préféré.
Connexion parallèle de phrases dans le texte.
Un seul thème et sens des phrases. Connexion parallèle de phrases dans le texte. Être capable de composer du texte avec des connexions parallèles à partir de phrases
24.02
27.02
45-46
Poste Jeudi. "Vanka" d'A.P. Tchekhov
Un essai basé sur le tableau de V.E. Makovsky « Date ».
Être capable d'identifier et d'utiliser correctement les liens entre les phrases dans le texte
03.03
06.03
Poste Jeudi. «Journal forestier» de V. Bianchi.
Plan temporel unifié du texte.
Poste Jeudi. « Nous voulons tous aller sur la Lune » (Livres sur les astronautes).
Poste Jeudi. Livres préférés – écrivains préférés.
Plan temporel unifié du texte. Temps du verbe. Corrélation temporelle des verbes dans le texte. Être capable d'identifier les types de texte; être capable de trouver des verbes dans un texte et de déterminer leur temps; être capable d'éditer des textes narratifs
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
Styles de discours.
Poste Jeudi. Des livres sur le travail.
Poste Jeudi. Journaux et magazines pour enfants.
Style de discours. Variétés de styles de discours. Monologue et dialogue. Être capable de distinguer les textes en style conversationnel et en style livre
03.04
07.04
10.04
14.04
56-57
Poste Jeudi. « À propos de ce livre » (Livres faits maison à partir de périodiques ).
Style scientifique.
Style scientifique. Être capable de distinguer un texte scientifique des autres.
17.04
21.04
58-59
Poste Jeudi. Poèmes et contes de fées de J. Rodari.
Dictionnaires.
Dictionnaire. Types de dictionnaires. Utiliser des dictionnaires lors de la lecture. Être capable de travailler avec des dictionnaires
24.04
28.04
Culture de la communication (7 heures).
Poste Jeudi. Ce que disent les poèmes. (Poésie de S. Marashka).
Culture de communication.
Poste Jeudi. Lire vos livres préférés
Mots de salutation, d'adieu, de demande, de gratitude, d'excuses. Capacité à débattre et à utiliser des mots polis dans le dialogue.
05.05
08.05
12.05
15.05
Vérifie toi-même.
Poste Jeudi. Nous lisons nos livres préférés.
19.05
Analyse du travail de test
22.05
Être capable de naviguer dans les concepts étudiés, de les distinguer et de nommer correctement les caractéristiques des concepts.
26.05
6 7
Leçon finale de KVN.
29.05
SUPPORT MATÉRIEL ET TECHNIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF
Cahiers d'exercices
Sokolova T.N. Pour les jeunes intelligents : École de développement de la parole : Cahiers d'exercices : en 2 parties : niveaux 2,3,4.-M. : Rostkniga,
Ensemble pédagogique et méthodologique d'O.N. Krylova « Lecture. Travailler avec du texte". /Maison d'édition "Examen"
Manuels méthodiques
Sokolova T.N. école de développement de la parole : Cours « Parole » : manuel méthodologique. 1-4 années / M. : Rostkniga, (Aux jeunes intelligents et filles intelligentes)
Littérature pour les enseignants.
Arsiriy A.T., Dmitrieva T.M. Matériel sur la grammaire divertissante de la langue russe. – M. : Uchpedgiz, 1963
Vartanyan E.A. De la vie des mots. – M. : Littérature jeunesse, 1960
Vartanyan E.A. La naissance de la parole. – M. : Littérature jeunesse, 1970
Vartanyan E.A Voyage dans le mot. – M. : Littérature jeunesse, 1976
Vetvitski V.G. Linguistique divertissante.-L. : Éducation, 1968.
Golub I.B. Voyage au pays des mots. – M. : Vlados, 1998.
Grigorian L.T. Ma langue est mon amie. – M. : Éducation, 1966
Gryzlova M.L. Travail parascolaire en langue russe. M-.: Uchpedgiz, 1977
Evlampieva E.A. Phraséologie russe. Questions et devoirs.- Cheboksary : 1977.
Ivanova V.A., Potiha Z.A., Rosenthal D.E. Intéressant pour la langue russe. – L. : Éducation, 1990.
Kozlovsky Ya.O. À propos de différents mots - identiques, mais différents. M. : Littérature jeunesse, 1965.
Kondrachov V.N. Jeux de grammaire et énigmes. – Kostroma : 1961
Korchits M.A. Jeux de grammaire. – Lipetsk : 1961
Travail de club en langue russe./ Comp. N.N. Ouchakov.- M. : éducation, 1979
Lazareva E.A. Caractéristiques systémiques et stylistiques du journal - Ekaterinbourg : 1993
Lvov M.R. École de pensée créatrice - M. : Éducation. 1992
Lvova S.I. Langage dans la communication verbale. – M. : éducation, 1992
Lvova S.I. Langue russe. Derrière les pages d'un manuel scolaire. - M. : Outarde, 2002
Merezhinskaya E.K. Gurevich A.Yu., Zaritsky S.A. Grammaire divertissante de la langue russe. – Kyiv : 1968
Odintsov V.V. Paradoxes linguistiques. – M. : Lumières. – M. : Éducation, 1982
Panov G.A. Travail parascolaire en langue russe. – M. : éducation, 1980
Podgaetskaya I.M. Susciter l'intérêt des étudiants pour l'apprentissage de la langue russe. – M. : Éducation, 1985
Preobrazhenskaya E.P. Club de langue russe à l'école. – M. : Éducation, 1977
Rodari D. La grammaire de la fantaisie : une introduction à l'art d'inventer des histoires. – M. : Éducation, 1978.
Une histoire sur la nature, une histoire sur la pêche, une histoire sur un oiseau, une histoire sur le poisson pour les enfants.
Pêcheurs à long nez. Auteur : Gueorgui Skrebitski
Bonne activité pêche ! Parfois, même si vous n’attrapez rien, vous restez assis sur le rivage, au soleil, et regardez ce qui se passe autour de vous. Il n’y a qu’une seule condition : vous devez vous asseoir tranquillement.
L'été dernier, je suis allé à la rivière pour pêcher des perches. Le poisson ne mord pas du tout. Attends, je pense que nous pouvons te déjouer. Si vous ne voulez pas attraper le ver, nous vous proposerons un autre appât.
J'ai enlevé mon chapeau de paille et j'ai immédiatement attrapé les alevins avec dans les bas-fonds comme un filet.
Mais je n'ai rien pour les ranger : j'ai oublié le seau à la maison. Aucun problème.
Il a creusé un trou dans le sable près de la rivière - l'eau l'a immédiatement rempli - et y a mis le poisson. Il s’est avéré être un excellent « aquarium ».
J'ai mis deux alevins sur des hameçons au lieu de vers. Essayons de voir si la perche mordra à cet appât. Encore une fois j'attends, et encore une fois rien ne mord. Je me suis même un peu assoupi sous un buisson.
Soudain, j'aperçois un martin-pêcheur survolant la rivière. C'est un oiseau, un peu plus gros qu'un moineau. Un très bel oiseau : le ventre est orange, le dos est vert vif et le nez est long, droit, comme un bâton. Le martin-pêcheur a suffisamment de petits poissons pour eux sans en manquer une miette.
Le martin-pêcheur s'est envolé vers mes cannes à pêche et s'est assis directement sur la canne. Il ne me remarque même pas, il s'assoit et regarde dans l'eau.
Puis il s'est précipité, non pas dans la rivière, mais directement dans mon « aquarium », a attrapé un poisson et s'est de nouveau assis sur la canne. Il déglutit, se secoua et s'y plongea une seconde fois. J’ai attrapé un autre poisson, je ne l’ai pas mangé, mais je me suis envolé avec lui quelque part.
Eh, c'est dommage, j'aurais aimé l'attraper davantage, il est très amusant. Mais je n’ai toujours pas besoin d’alevins : les perchoirs n’en prennent pas non plus.
Dès que j'y ai pensé, j'ai regardé, et mon pêcheur au long nez était à nouveau là, et pas seul : le deuxième est apparu après lui - un poussin qui ne sait toujours pas voler correctement.
Ils s'assirent tous les deux l'un à côté de l'autre sur la canne à pêche. Ensuite, le "vieux pêcheur" a plongé dans mon "aquarium", en a sorti un poisson - et un poussin. Cette bouche grande ouverte : allez, j’y vais. Et ce n’est pas difficile de donner à manger, c’est là, à proximité, il suffit de le prendre.
Le vieux martin-pêcheur a mis quelques poissons dans la bouche du poussin. J'ai regardé et le bébé a également commencé à baisser les yeux. Il a regardé et regardé et comme il se précipiterait ! Il attrapa un poisson avec son bec, s'envola sur la canne, releva la tête et avala sa première proie avec un tel appétit.
Désormais, il n’a plus besoin d’attendre que quelqu’un le nourrisse : il a appris à pêcher tout seul. Puis ils se sont tous deux attaqués à mes alevins et les ont tous attrapés en un instant.
Mais je me suis retrouvé sans rien, je n’ai pas attrapé un seul perchoir. Ce n’est pas grave, je suis content : à quelle fréquence voyez-vous une telle image ?
La faune des réservoirs est divisée en deux groupes principaux selon leur habitat. Le premier est le zooplancton et le second le benthos. Le zooplancton vit directement dans la colonne d’eau et le benthos habite le fond du réservoir. Des groupes distincts sont formés par des organismes qui vivent sur certains objets, ainsi que par des poissons. Alors, les plantes et les animaux des plans d'eau, qu'est-ce que c'est ?
Plantes
Ils peuplaient tout le milieu aquatique. Dans les lacs et les ruisseaux, dans les étangs et les ruisseaux, une grande variété de représentants de la flore grandissent et se reproduisent. Au cours de millions d’années de leur évolution, ils se sont parfaitement adaptés aux conditions de vie des plans d’eau. Certains d’entre eux sont complètement immergés dans l’eau, tandis que d’autres poussent au-dessus de sa surface. Certains d’entre eux vivent généralement à la frontière entre l’eau, la terre et l’air. Parlons des plus célèbres d'entre eux.
Marais de Calamus
Il forme de grands fourrés dans les eaux peu profondes. Ses feuilles sont puissantes et en forme d'épée. Atteignez une longueur allant jusqu'à 1,5 mètres. Il possède un long rhizome couvert de traces de feuilles mortes. Ces rhizomes constituent un remède bien connu contre certaines maladies. Il est utilisé en cuisine (épices) et en cosmétique.
Jonc
Cette plante est concentrée le long des rives marécageuses. Son rhizome est rampant et possède un intérieur creux. La tige cylindrique épaisse s'élève jusqu'à 2 mètres de hauteur. Il est couronné d'épillets bruns caractéristiques rassemblés en panicule. Des feuilles courtes et dures sont situées au bas de la tige du roseau. Les fourrés de cette plante entourent parfois un étang au mur impénétrable, offrant à ses habitants un abri fiable.
Nénuphar
Cette plante est rarement vue dans les eaux courantes. Il pousse principalement dans les marécages, les étangs, les ruisseaux et les lacs morts. Son puissant rhizome possède de fortes racines adventives et des feuilles ovales posées sur de longs pétioles flottent sur l'eau. L'une des plus belles plantes aquatiques est le nénuphar blanc comme neige. De nombreuses œuvres poétiques et légendes lui sont dédiées.
Son propre écosystème
Comme vous le savez, les conditions de vie dans différents types de réservoirs sont également différentes. C'est pourquoi la composition spécifique des animaux vivant dans les eaux vives diffère considérablement de celle du monde animal qui s'installe exclusivement dans les eaux stagnantes. Dans le cadre de cet article, nous ne pourrons bien entendu pas décrire toute la diversité de cette faune, mais nous noterons les principales habitant de tels réservoirs.
Zooplancton
Ce sont les animaux les plus populaires vivant dans les plans d’eau. Le terme « zooplancton » désigne généralement les micro-organismes les plus simples : ciliés, amibes, flagellés, rhizomes. Ils servent de nourriture aux alevins et autres petits animaux aquatiques. Ces organismes sont suffisamment petits pour ne pas être visibles à l’œil humain, car cela nécessite un microscope. Considérons-les en utilisant l'exemple de l'amibe.
Amibe commune
Cette créature est connue de toute personne ayant atteint l'âge scolaire. Les amibes sont des animaux des plans d'eau (photo dans l'article), qui sont des solitaires unicellulaires convaincus. Ces créatures peuvent être trouvées presque partout où il y a de l'eau et des particules comestibles : bactéries, petits parents, matière organique morte.
Les amibes, ou rhizomes, ne sont pas des créatures difficiles. Ils vivent dans les lacs et les mers, rampant sur les plantes aquatiques. Parfois, ils s'installent dans les intestins des amibes et ont également leurs parents d'outre-mer. Ce sont ce qu’on appelle les foraminifères. Ils habitent exclusivement les eaux marines.
Cladocères
Le zooplancton des eaux stagnantes est principalement représenté par ce qu'on appelle les Cladocères. Ces créatures ressemblent à ceci. Leur corps raccourci est enfermé dans une coque composée de deux valves. Leur tête est recouverte d'une coquille à laquelle sont fixées deux paires d'antennes spéciales. Les antennes postérieures de ces crustacés sont bien développées et font office de nageoires.
Chacune de ces antennes est divisée en deux branches dotées de poils denses et plumeux. Ils servent à augmenter la surface des organes nageurs. Sur leur corps, sous la coquille, se trouvent jusqu'à 6 paires de pattes nageuses. Les crustacés ramifiés sont des animaux typiques des plans d'eau, leurs tailles ne dépassent pas 5 millimètres. Ces créatures constituent un élément irremplaçable de l’écosystème du réservoir, car elles servent de nourriture aux jeunes poissons. Passons donc au poisson.
Brochet
Le brochet et ses proies (les poissons dont il se nourrit) sont des animaux d'eau douce. C'est un prédateur typique, répandu dans notre pays. Comme d’autres organismes, le brochet se nourrit différemment selon les stades de son développement. Leurs alevins, tout juste sortis des œufs, vivent directement dans les eaux peu profondes, dans des baies peu profondes. Ce sont ces eaux qui sont riches de leur écosystème.
Ici, les alevins de brochet commencent à se nourrir abondamment des mêmes crustacés et micro-organismes protozoaires dont nous avons parlé ci-dessus. Après seulement deux semaines, les alevins se transforment en larves d'insectes, de sangsues et de vers. Les plantes et les animaux des plans d'eau de notre pays sont différents selon les régions. Nous disons cela au fait qu'il n'y a pas si longtemps, les ichtyologues ont découvert une caractéristique intéressante : les écureuils louches vivant en Russie centrale dès l'âge de deux mois donnent leur préférence aux jeunes perchoirs et aux cafards.
À partir de ce moment, le régime alimentaire des jeunes brochets commence à se développer sensiblement. Elle mange volontiers des têtards, des grenouilles, des gros poissons (parfois deux fois sa taille !) et même des petits oiseaux. Parfois, les brochets se livrent au cannibalisme : ils mangent leurs congénères. Il convient de noter que les poissons et le zooplancton ne sont pas les seuls animaux vivant dans les plans d'eau. Jetons un coup d'œil à leurs autres habitants.
Araignée d'argent
Son deuxième nom est araignée d'eau. Il s'agit d'une créature arachnide répandue dans toute l'Europe, qui diffère de ses parents par les poils nageurs sur les pattes postérieures et les trois griffes sur celles-ci. Il doit son nom au fait que son abdomen brille d'une lumière argentée sous l'eau. L'araignée ne se noie pas grâce à une substance spéciale hydrofuge. On peut le trouver dans les eaux stagnantes ou à courant lent.
L'araignée argentée se nourrit d'une variété de petits animaux qui s'emmêlent dans les fils de sa toile sous-marine. Parfois, il attrape sa propre proie. Si ses prises s'avèrent plus nombreuses que d'habitude, il stocke soigneusement l'excédent dans son nid sous-marin. À propos, l'araignée fait son nid en attachant des fils à des objets sous-marins. Il est ouvert vers le bas, l'araignée d'eau le remplit d'air, le transformant en ce qu'on appelle une cloche de plongée.
Escargot d'étang commun
Les animaux qui vivent dans les plans d'eau nous sont largement connus grâce à notre manuel scolaire de zoologie. Cela ne fait pas exception. Ces gros escargots sont classés parmi les mollusques pulmonaires. Ils vivent partout en Europe, en Asie, en Amérique du Nord et en Afrique. La plus grande espèce d'escargots de bassin vit en Russie. La taille de cet escargot est une valeur variable, puisqu'elle dépend entièrement de certaines conditions de vie.
Sa « maison » est une coque solide avec un seul trou au fond. En règle générale, il est tordu en spirale de 5 à 7 tours et s'étend vers le bas. À l'intérieur de la coquille se trouve un corps muqueux charnu. De temps en temps, il fait saillie vers l'extérieur, formant une tête en haut et une jambe large et plate en bas. À l'aide de cette patte, l'escargot de bassin glisse sur les plantes et les objets sous-marins, comme sur un ski.
Ce n’est pas pour rien que nous avons constaté que les escargots de bassin communs sont classés parmi les mollusques pulmonaires. Le fait est que ces animaux des plans d'eau douce respirent de l'air atmosphérique, tout comme vous et moi. Les escargots de bassin, à l’aide de leurs « pattes », se collent sous la couverture d’eau, ouvrent leur trou de respiration et aspirent de l’air. Non, ils n’ont pas de poumons ; sous leur peau, ils ont ce qu’on appelle une cavité pulmonaire. C'est dans celui-ci que l'air collecté est stocké et consommé.
Grenouilles et crapauds
Les animaux présents dans les plans d’eau ne se limitent pas aux micro-organismes, aux escargots et autres petites créatures invertébrées. Outre les poissons, dans les lacs et les étangs, vous pouvez également voir des amphibiens - des grenouilles et des crapauds. Leurs têtards nagent dans les étangs presque tout l'été. Au printemps, les amphibiens font des « concerts » : à l'aide de leurs sacs résonateurs, ils braillent dans tous les environs et pondent dans l'eau.
Reptiles
Si nous parlons des animaux présents dans les plans d'eau qui sont des reptiles, alors ici, sans aucun doute, nous pouvons noter que tout leur mode de vie est directement lié à la recherche de nourriture. Il chasse les grenouilles. Ces serpents ne présentent aucun danger pour les humains. Malheureusement, de nombreuses personnes mal informées tuent des serpents, les prenant pour des serpents venimeux. De ce fait, le nombre de ces animaux diminue sensiblement. Un autre reptile aquatique est par exemple la tortue à oreilles rouges. C'est ce que les naturalistes amateurs conservent dans les terrariums.
Des oiseaux
Les plantes et les animaux des plans d’eau sont largement interconnectés les uns aux autres, car les premiers protègent les seconds ! Cela est particulièrement visible dans le cas des oiseaux. L'attirance des oiseaux vers les plans d'eau s'explique en grande partie par la richesse alimentaire de ces lieux, ainsi que par d'excellentes conditions de protection (les roseaux et les carex rendent les oiseaux invisibles). La majeure partie de ces animaux repose sur des Ansériformes (oies, canards, cygnes), des passeriformes, des copépodes, des grèbes, des cigognes et des chariformes.
Mammifères
Où serions-nous sans eux? Les représentants de cette classe d'animaux ont couvert la planète entière et se sont répandus partout où ils le pouvaient : dans les airs (chauves-souris), dans l'eau (baleines, dauphins), sur terre (tigres, éléphants, girafes, chiens, chats), sous terre (musaraignes). , grains de beauté). Malgré cela, il n'y a pas beaucoup de mammifères associés aux eaux douces et stagnantes de notre pays.
Certains d'entre eux passent presque toute leur vie dans les plans d'eau, sans en quitter un seul pas (rat musqué, belette, loutre, rat musqué, castor), tandis que d'autres préfèrent rester non pas dans l'eau, mais à côté. des pattes bien développées entre les orteils, des membranes nageuses, et dans les oreilles et les narines se trouvent des valves spéciales qui bouchent ces ouvertures vitales lorsque l'animal est immergé dans l'eau.