खुले पाठ "हवा के साथ प्रयोग" का आत्म-विश्लेषण और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रस्तुति "प्रयोगशालाएं। युवा छात्रों के भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

रोस्तोव क्षेत्र के डोनेट्स्क शहर में MBDOU किंडरगार्टन नंबर 10 "लाज़ोरिक" के शिक्षक रोमानोवा विटालिना अनातोल्येवना

आत्मनिरीक्षण

दूसरे छोटे समूह के बच्चों के साथ प्रायोगिक गतिविधियाँ

"पानी के गुणों का परिचय"

दैनिक दिनचर्या में आवंटित समय में ओओडी बिताया, 7 बच्चे मौजूद रहे। समूह के बच्चों ने शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का गठन किया है, वे आसानी से शिक्षक के साथ संपर्क बनाते हैं। वे शिक्षक को सुनने और सुनने में सक्षम हैं। OOD को सिनॉप्सिस के अनुसार किया गया था, जिसे संकलित करते हुए, सबसे पहले, मैंने बच्चों की उम्र, मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, लक्ष्य, कार्यों, OOD की सामग्री को रेखांकित किया, आचरण के रूप, विधियों और तकनीकों को निर्धारित किया। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। ओओडी बच्चों की प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों के रूप में बनाया गया है, जिसमें शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण शामिल है: "भाषण विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार"।

ओओडी का उद्देश्य:मानसिक क्षमताओं, तार्किक सोच, बच्चों की रचनात्मकता, निष्कर्ष निकालने की क्षमता को सक्रिय करने के लिए।

कार्य:

शैक्षिक:पानी के गुणों को दर्शाने वाले शब्दों की कीमत पर शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, बच्चों के संवाद, एकालाप भाषण का विकास करना।

विकसित होना:बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा के विकास को बढ़ावा देना।

OOD के तार्किक निर्माण ने आवंटित समय से आगे बढ़े बिना इसे पूरा करना संभव बना दिया। OOD की अवधि 15 मिनट है, जो सैन पिन के मानदंडों के अनुरूप है।

बच्चों की गतिविधि का विश्लेषण करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि उन्होंने पूरे समय संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाई, गतिविधि की सक्रियता के तरीकों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की। वे रुचि रखते थे, चौकस थे, संगठित थे, सहज महसूस करते थे, मुक्त हो गए थे। बच्चों को दिए गए प्रश्न (कार्य), जिनका उन्होंने स्वयं उत्तर पाया, उचित निष्कर्ष निकाले, बच्चों को कार्रवाई करने और निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए प्रोत्साहित किया। मेरा मानना ​​है कि ओओडी के आयोजन का चुना हुआ रूप काफी प्रभावी था, जिससे विशिष्ट गतिविधियों में अंतिम परिणाम देखना संभव हो गया। OOD की प्रभावशीलता को समूह में किए गए प्रारंभिक कार्य (बच्चों ने मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग किया) द्वारा भी सुगम बनाया, अर्थात्: बारिश, बर्फ के लिए वर्ष के अलग-अलग समय पर चलने पर निरंतर अवलोकन, कैसे, में अवलोकन सक्रिय धूप, वर्षा के बाद वाष्पीकरण होता है, पानी, बर्फ, बर्फ के साथ प्रयोग करना, बर्फ के टुकड़ों को देखना, बर्फ की इमारतों को रंगीन बर्फ से सजाना, कथा पढ़ना, पहेलियों का अनुमान लगाना, व्यवहार में लोक संकेतों का उपयोग करना आदि। OOD के तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता, व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन ने गतिविधि की प्रक्रिया के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने में मदद की, पूरे समय में रुचि बनाए रखने के लिए। प्रस्तावित कार्य बच्चों के लिए जटिलता के संदर्भ में सुलभ थे, जिन्होंने निर्धारित कार्यों के समाधान में योगदान दिया, बच्चों ने "रचनाकारों" की तरह महसूस किया, आनन्दित, आश्चर्यचकित, प्रशंसा की, स्वेच्छा से शिक्षक और उनके साथियों के साथ अपनी खोजों को साझा किया, और यह उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्म-महत्व को विकसित करना संभव बनाया: मैं सफल हुआ!", "मुझे पता है", आदि। बच्चे मिलनसार, उत्तरदायी थे, एक-दूसरे की मदद करते थे। ओओडी के हर पल में, मैंने कोशिश की (पास होने के कारण) चुपचाप बच्चों को एक समस्या की खोज करने के लिए मार्गदर्शन करने के लिए, नए अनुभव प्राप्त करने में मदद की, बच्चों के साथ काम करने की विशिष्टता एक छात्र-उन्मुख, सीखने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण में परिलक्षित हुई, व्यक्त की गई ज्ञान के स्तर और "प्रत्येक बच्चे के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखते हुए, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों के प्रदर्शन में। प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण उन लोगों के लिए सहायता, अनुस्मारक और अतिरिक्त स्पष्टीकरण के प्रावधान में प्रकट हुआ, जिन्हें प्रयोग करना मुश्किल लगा। उन्होंने बच्चों की सफलता की स्थिति को मजबूत करने के लिए लगातार उनकी प्रशंसा की और उन्हें प्रोत्साहित किया। बदलती गतिविधियाँ (प्रयोग, प्रयोग, पहेलियों का अनुमान लगाना, कविता पढ़ना, गतिशील विराम) ने थकान को रोका। मैनुअल पर्याप्त आकार, उज्ज्वल, रंगीन, बच्चों के लिए सुलभ स्तर पर चुने गए थे। मैंने दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का इस्तेमाल किया, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक, भाषण, मोटर कौशल, उनके सुधार, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण के विकास के उद्देश्य से था। बच्चे इस तथ्य से प्रसन्न थे कि वे लगातार जिज्ञासा दिखाते थे, कारण-प्रभाव संबंधों में रुचि रखते थे, स्वयं स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करते थे, निरीक्षण करने, प्रयोग करने में सक्षम थे। वे प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान रखते हैं, अपने निर्णय लेने में सक्षम होते हैं, और मजबूत इरादों वाले प्रयासों के लिए प्रवृत्त होते हैं। उनके पास मौखिक भाषण की अच्छी कमान है, वे भाषण का उपयोग करके अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकते हैं। कार्यक्रम के कार्यों को हल किया गया, ओओडी ने अपना लक्ष्य हासिल किया।

पाठ का विश्लेषण: मैं पाठ के लिए तैयार था। पाठ की संरचना देखी जाती है। यह पाठ व्यवस्थित रूप से सही ढंग से बनाया गया है, विषय और उद्देश्य का स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है। विशेष रूप से, वे कार्य जिन्हें पूरे पाठ में लागू किया गया था, उन पर प्रकाश डाला गया है।

पाठ में चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के लिए स्पष्ट निर्देश दिए गए हैं। पूरे पाठ के दौरान, बच्चों को प्रेरित किया गया।

क्रमशः

गतिविधियों का परिवर्तन। इसने बच्चों को सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाए रखने की अनुमति दी।

एफईएमपी पाठ का विश्लेषण

पाठ मकसद:

5 के भीतर गिनती और गिनती के कौशल को मजबूत करने के लिए, 2 संख्याओं को याद रखने, वस्तुओं के नाम और उनके स्थान को याद करने का अभ्यास करें। एक वृत्त, एक त्रिभुज, एक आयत और एक वर्ग के बीच अंतर करने की क्षमता को समेकित करना।

पाठ का संगठन - हर कोई एक अलग टेबल पर बैठता है। हर किसी के पास हैंडआउट्स का अपना सेट होता है। बच्चों को उनके फिजिकल डाटा के अनुसार बैठाया जाता है। कक्षाएं संचालित करने की शर्तें आदर्श के अनुरूप हैं। दृश्य एड्स बड़े करीने से बनाए जाते हैं, चित्र स्पष्ट होते हैं, बड़े, सामान्य रूप से प्राथमिक रंगों का उपयोग किया जाता है। यह पाठ व्यवस्थित रूप से सही ढंग से बनाया गया है, विषय और उद्देश्य का स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है। विशेष रूप से, वे कार्य जिन्हें पूरे पाठ में लागू किया गया था, उन पर प्रकाश डाला गया है। पाठ में मुख्य भाग होते हैं: संगठनात्मक क्षण, प्रेरणा, व्यावहारिक भाग और संक्षेप। मुख्य तकनीकों का उपयोग किया जाता है: कलात्मक शब्द, आश्चर्य का क्षण और संवेदी परीक्षा। बच्चों की भावुकता और रुचि को सुनिश्चित करने के लिए, एक आश्चर्यजनक क्षण और व्यावहारिक भूमिका निभाने के साथ-साथ एक शारीरिक शिक्षा सत्र का उपयोग किया जाता है। इससे बच्चों के लिए सामग्री को अवशोषित करना आसान हो जाता है। शिक्षक का भाषण स्पष्ट, सही स्वर, बच्चों के लिए सुलभ है। पाठ के दौरान, बच्चों ने शिक्षक की बात सुनी, विचलित नहीं हुए, परिश्रम से कार्यों को पूरा किया। काम के दौरान, शिक्षक ने बच्चों की थकान की निगरानी की और उन्हें दूसरे प्रकार के काम में बदलकर इसे रोकने की कोशिश की। AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

ड्राइंग पाठ का विश्लेषण। थीम: "प्लेट को सजाएं"

एक सर्कल पर एक पैटर्न बनाना सीखें, किनारों और बीच में भरना, चिपकाने की तकनीक का उपयोग करके, ब्रश के अंत के साथ ड्राइंग करना। पेंट के साथ काम करने में सटीकता पैदा करें।

शिक्षक पाठ के लिए तैयार था। चरणों की संरचना, तार्किक क्रम और अंतर्संबंध अच्छी तरह से सोचे-समझे हैं। कक्षा का समय उचित रूप से वितरित किया जाता है। शिक्षा का रूप तर्कसंगत रूप से चुना जाता है। कक्षा उपकरण: दृश्य और प्रदर्शन सामग्री जिसका प्रभावी ढंग से उपयोग किया गया था। पाठ की सामग्री कार्यक्रम की आवश्यकताओं का अनुपालन करती है, पूर्ण, विश्वसनीय है और बच्चों को सुलभ रूप में स्थानांतरित कर दी गई है। विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री को सही ढंग से चुना गया था, जो शैक्षिक सामग्री की सामग्री, निर्धारित लक्ष्यों और बच्चों की इस उम्र के शैक्षिक अवसरों के अनुरूप थे। सामग्री भावनात्मक रूप से प्रस्तुत की जाती है। एक आश्चर्यजनक क्षण और दृश्य सामग्री की मदद से, पाठ में बच्चों की रुचि और अनुशासन बनाए रखा जाता है।

नकारात्मक बिंदु: शिक्षक एक गतिशील विराम (शारीरिक शिक्षा मिनट) रखना भूल गया।

एक्सप्लोर गतिविधि देखना

शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य:

बच्चों को किंडरगार्टन के बारे में जानकारी देना, इसका उद्देश्य। क्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए वाक्य बनाना सीखें, संज्ञाओं को सर्वनाम से सहमत करें। विषय पर शब्दकोश का विस्तार।

शिक्षक ने सक्षम और पेशेवर रूप से कार्य किया: कार्यों को हल करने के लिए सभी विधियों की पहचान की गई और उनका उपयोग किया गया; अपवाद के बिना, सभी तकनीकें बच्चों की उम्र और इस कार्यक्रम की कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं। कक्षा में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकें सही और सटीक थीं। कार्यक्रम सामग्री के सभी कार्यों में बच्चों द्वारा पूरी तरह से महारत हासिल की गई थी, पाठ में बच्चे सक्रिय थे, जब शिक्षक ने नई सामग्री की व्याख्या की, और नए कार्यों को रुचि के साथ किया, तो वे चौकस थे। बच्चों ने उच्च शिक्षण कौशल का प्रदर्शन किया।

नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए शिक्षक का दृष्टिकोण दिलचस्प है। कार्यक्रम सामग्री का दायरा सम्मान और निरंतर है। कक्षा में, बच्चों ने गतिविधि दिखाई, कार्यक्रम सामग्री के कार्यों में महारत हासिल की, लेकिन उनमें से सभी नहीं। नकारात्मक क्षण: पाठ में, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य बहुत सफल नहीं रहा।

डिजाइन कक्षाओं का संचालन। थीम: "ट्यूलिप"

कार्यक्रम सामग्री:

बच्चों को गोंद का उपयोग किए बिना, तह करके कागज के शिल्प बनाना सिखाने के लिए।

कागज की एक शीट पर नेविगेट करना सीखना जारी रखें, मध्य, कोनों का निर्धारण करें।

सटीकता के आदी, काम को अंत तक लाने की क्षमता को मजबूत करें।

हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास।

दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।

शिक्षक की गतिविधियाँ	बच्चों की गतिविधियाँ	टिप्पणियाँ
1. खेल प्रेरणा। मेरा सुझाव है कि बच्चे किंडरगार्टन के कर्मचारियों को उपहार दें। साथ ही मैं स्पष्ट करता हूं कि सभी महिलाओं को फूल पसंद होते हैं। आप कौन से फूल जानते हैं? मैं एक ट्यूलिप का नमूना दिखाता हूं, मैं ऐसे फूलों को अपने हाथों से बनाने का प्रस्ताव करता हूं। 2. दिखा रहा है कि काम कैसे किया जाए। बच्चों के साथ, हम नमूने पर विचार करते हैं, निर्दिष्ट करते हैं कि इसमें कौन से भाग हैं (फूल और तना)। फिर मैं बच्चों को काम के चरणों का एक प्रदर्शन और स्पष्टीकरण देता हूं। शारीरिक शिक्षा मिनट: 3. बच्चों का स्वतंत्र कार्य। मैं बच्चों के साथ एक ही समय में शिल्प करता हूं। 4. पाठ की समाप्ति के बाद, बच्चे अपने ट्यूलिप शिक्षकों, नानी को देते हैं।	फूलों के नाम सूचीबद्ध करें। कार्य की प्रगति की निगरानी करें। शिल्प स्वयं करें।	आवश्यक व्यक्तिगत मदद। कई नहीं बनाते हैं।

विश्लेषण: इस पाठ को व्यवस्थित रूप से सही ढंग से संरचित किया गया है, विषय और उद्देश्य का स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है। विशेष रूप से, वे कार्य जिन्हें पूरे पाठ में लागू किया गया था, उन पर प्रकाश डाला गया है।

पाठ में चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के लिए स्पष्ट निर्देश दिए गए हैं। यह एक संगठनात्मक क्षण से शुरू हुआ, जहां बच्चों का ध्यान अधिक सक्रिय हो गया।

संगठनात्मक क्षण ने सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के लक्ष्य का भी पीछा किया। पूरे पाठ के दौरान, बच्चों को प्रेरित किया गया।

एक खुले पाठ का संचालन और विश्लेषण करना शिक्षक की क्षमता में सुधार करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। कार्यप्रणाली के इस रूप में सबसे मूल्यवान चीज व्यावहारिक कार्य का एक स्पष्ट उदाहरण है। लेकिन कोई कम महत्वपूर्ण घटना का दूसरा भाग नहीं है, जहां सभी शिक्षक जो कुछ भी देखा, उसके विश्लेषण के विश्लेषण में भागीदार बन जाते हैं।

मेरे पास एक वरिष्ठ शिक्षक के रूप में व्यापक अनुभव है, लेकिन मुझे लगता है कि देखे गए पाठ का प्रभावी और कुशलता से विश्लेषण करना हमेशा संभव नहीं होता है। कभी-कभी शिक्षक संयम से व्यवहार करते हैं और किसी सहकर्मी के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणी नहीं करना चाहते हैं। शायद वे उसकी भावनाओं को बख्श दें, रिश्ता खराब नहीं करना चाहते। किसी भी मामले में, संचार की स्थिति बनाने में वरिष्ठ शिक्षक की भूमिका, जहां शिक्षक खुले तौर पर अपनी राय व्यक्त करते हैं, काम के तरीकों का मूल्यांकन करते हैं, और इस काम की प्रभावशीलता (या परिणामों की कमी) के पक्ष में तर्क देते हैं।

मैं युवा समूह (27 अप्रैल, 2015 को Sk-ova N.G. द्वारा संचालित) में एक पाठ के विश्लेषण का एक उदाहरण देना चाहूंगा।
पाठ का उद्देश्य 3.5 वर्ष की आयु के बच्चों को रीटेल करना सिखाना है।
कार्य:पाठ से परिचित होने के लिए, घटनाओं के क्रम को स्थापित करने के लिए, स्मृति विकसित करने के लिए, एक परी कथा की घटनाओं की समझ को बढ़ावा देने के लिए सिखाने के लिए।

1. शिक्षक ने स्पष्टीकरण दिया: उसने इस पाठ को दिखाने के लिए चुना क्योंकि वह निमोनिक्स की तकनीक (एक परी कथा की घटनाओं को शिक्षक द्वारा सरल पेंटाग्राम के रूप में चित्रित किया गया है) को बहुत प्रभावी मानती है। इस तकनीक के 2 महीने के अभ्यास में आवेदन ने एक दृश्यमान परिणाम दिया। बच्चों ने पाठ पर प्रश्नों का अधिक सक्रिय रूप से उत्तर देना शुरू किया, उनका ध्यान पूरे पाठ में बना रहता है, रीटेलिंग अधिक सटीक हो जाती है, अक्सर पाठ के करीब।

2. पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया गया: बहुत प्रभावी। तर्क: उच्च भाषण घनत्व, प्रत्येक बच्चे ने कम से कम 2 बार बात की। यदि पाठ के पहले भाग में (संगठनात्मक क्षण में) और दूसरे भाग में (शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर में) बच्चों के उत्तर वाक्यांश थे, तो तीसरे भाग में (एक संकेत तालिका खींचना) और चौथे भाग में भाग (रीटेलिंग) वे जटिल वाक्यों से युक्त थे। वाक्यों की अधिकतम संख्या 6 है, न्यूनतम 2 है। बच्चों की रुचि पाठ के अंत तक बनी रही।

3. इस्तेमाल की जाने वाली तकनीकों पर प्रकाश डाला।
बच्चों की गतिविधि की प्रेरणा। पाठ के प्रत्येक भाग में तकनीक का प्रयोग किया गया।
सबसे पहले, एक कुत्ता (खिलौना) दिखाई दिया, और बच्चों ने समझाया कि यह एक पालतू जानवर था और क्यों।
तब वे उस कुत्ते के प्रश्न से चकित हुए जो मित्र की तलाश में था, और इस कहानी को सुनने के लिए तैयार हो गया।
शारीरिक मिनट से पहले, शिक्षक ने एक जादूगरनी के परिचित खेल को खेलने की पेशकश की और सभी को छोटे पिल्लों में बदल दिया। वार्म-अप के बाद, मैं उन्हें वापस बच्चों में बदलना नहीं भूली और जाँच की कि क्या सभी बच्चे वापस आ गए हैं। इसने ध्यान आकर्षित किया, मामले में लौट आया।
शिक्षक ने बच्चों को याद दिलाया कि एक संकेत उनकी मदद कर सकता है, "हमारे सहायक, जिसे हमने खुद बनाना सीखा।" साथ में वे व्यवसाय में उतर गए, और स्पष्टीकरण देना शुरू कर दिया (लगातार एपिसोड में पाठ की रीटेलिंग)। केवल 8 प्रतिभागी, 1-3 वाक्यों के कथन। यदि आवश्यक हो, शिक्षक की सहायता: संकेत, स्पष्टीकरण, अनुमोदन।
पूछा कि कौन कहानी सुनाना चाहता है। बच्चों ने सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की, शिक्षक ने लड़के को आमंत्रित किया, जिसने हाल ही में गतिविधि दिखाना शुरू किया। 2 से 6 वाक्यों में से केवल 5 कथन, कभी-कभी पाठ के करीब। दूसरा और आखिरी बच्चा - अच्छी तरह से विकसित भाषण के साथ।

4. नियुक्तियों की समयबद्धता का मूल्यांकन किया। शारीरिक मिनट ने बच्चों को विचलित नहीं किया। पाठ के कुछ हिस्सों के बीच बदलाव के बारे में सोचा। पेंटाग्राम बनाते समय, चित्र कभी-कभी बच्चों के लिए एक अतिरिक्त सुराग के रूप में कार्य करता था।

5. शिक्षक के भाषण का मूल्यांकन किया। शिक्षक के भाषण ने सोच के माहौल के निर्माण में कैसे योगदान दिया, उदाहरण दिया।

6. हमने कक्षा में शिक्षक द्वारा बनाए गए विकासशील वातावरण का मूल्यांकन किया।

मुझे लगता है कि पाठ के विश्लेषण के दौरान मुख्य बात शिक्षकों की अपने बयानों पर बहस करने की क्षमता है। राय विपरीत हो सकती है। शैक्षणिक संचार में, उदाहरण के द्वारा नेतृत्व करने के लिए समझाने की क्षमता को महत्व दिया जाता है।

अनुबंध

एक कुत्ते की तरह एक दोस्त की तलाश में

मोर्दोवियन परी कथा
बहुत समय पहले जंगल में एक कुत्ता रहता था। एक अकेला। वह ऊब गयी थी। मैं अपने कुत्ते के लिए एक दोस्त खोजना चाहता था। एक ऐसा दोस्त जो किसी से नहीं डरता।
कुत्ता जंगल में एक खरगोश से मिला और उससे कहा:
- चलो, बनी, तुमसे दोस्ती करो, साथ रहो!
"चलो," बनी ने सहमति व्यक्त की।
शाम को उन्हें सोने के लिए जगह मिली और वे सोने चले गए। रात में, एक चूहा उनके पीछे भागा, कुत्ते ने एक सरसराहट सुनी और वह कैसे उछला, कैसे जोर से भौंकने लगा। खरगोश डर से जाग उठा, उसके कान डर से कांप रहे थे।
- तुम क्यों भौंक रहे हो? कुत्ते को कहते हैं। - जब भेड़िया सुनेगा, तो वह यहाँ आएगा और हमें खा जाएगा।
"यह एक अच्छा दोस्त नहीं है," कुत्ते ने सोचा। - भेड़िये से डरना। लेकिन भेड़िया शायद किसी से नहीं डरता।

सुबह कुत्ते ने खरगोश को अलविदा कहा और भेड़िये की तलाश में चला गया। उसे एक बहरे खड्ड में मिले और कहते हैं:
- चलो, भेड़िया, तुम्हारे साथ दोस्त बनो, साथ रहो!
- कुंआ! - भेड़िया जवाब देता है। - आप दोनों को ज्यादा मजा आएगा।
वे रात को सोने चले गए। एक मेंढक पिछले कूद गया, कुत्ते ने सुना कि वह कैसे उछला, कैसे जोर से भौंकता है। भेड़िया डर के मारे जाग गया और चलो कुत्ते को डांटते हैं:
- ओह, तुम बहुत-से हो! यदि भालू तुम्हारे भौंकने की आवाज़ सुनता है, तो वह यहाँ आकर हमें अलग कर देगा।
"और भेड़िया डरता है," कुत्ते ने सोचा। "मेरे लिए भालू से दोस्ती करना बेहतर है।"

वह भालू के पास गई:
- भालू-नायक, चलो दोस्त बनें, साथ रहें!
"ठीक है," भालू कहता है। - मेरी खोह में आओ।
और रात में कुत्ते ने सुना कि कैसे वह पहले से ही खोह के पास से रेंग रहा था, कूद गया और भौंकने लगा। भालू डर गया और कुत्ते को डांटा:
- वह करना बंद करें! एक आदमी आएगा और हमारी खाल उतारेगा।
"जी! कुत्ता सोचता है। "और यह कायर था।"

वह भालू से दूर भाग गई और उस आदमी के पास गई:
- यार, चलो दोस्त बनो, साथ रहो!
वह आदमी मान गया, कुत्ते को खाना खिलाया, उसकी झोंपड़ी के पास उसके लिए एक गर्म केनेल बनाया। रात में कुत्ता भौंकता है, घर की रखवाली करता है। और वह व्यक्ति उसे इसके लिए नहीं डांटता - वह धन्यवाद कहता है।

तब से, कुत्ता और आदमी एक साथ रह रहे हैं।

मरीना अफानसयेवा
गलत तरीके से आयोजित भाषण पाठ का विश्लेषण

एक भाषण पाठ का विश्लेषण

(गलत तरीके से किया गया)

विषय: "होम हेल्पर्स" आयु: 4-5 वर्ष

पाठ का कोई उद्देश्य नहीं है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्य एक त्रिगुणात्मक प्रकृति के होने चाहिए, अर्थात उनमें एक शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक अभिविन्यास शामिल होना चाहिए। कार्य उषाकोवा एस.ओ. "भाषण का विकास" के अनुरूप हैं।

1. ध्वनि "L" का उच्चारण स्पष्ट और सही ढंग से करना जारी रखें।

खेल एक शुद्ध वाक्यांश है "ला-ला-ला किसी तरह मिला आधा चाक" समस्या हल नहीं हुई है! (सही खेल नहीं)

2. कान से ध्वनि को अलग करना सीखना जारी रखें।

शिक्षक बच्चे के लिए जिम्मेदार है। समस्या का समाधान नहीं!

3. किसी शब्द में पहली ध्वनि की पहचान करना सीखें।

एक वयस्क से स्पष्ट निर्देशों के बिना खेल "ध्वनि" (शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है, और शब्द मेज पर वस्तुएं हैं)। कार्य आयु-उपयुक्त नहीं है!

4. स्थानिक संबंधों (करीब-आगे, आगे-पीछे) को दर्शाने वाले शब्दों का सही उपयोग करना सीखें।

5. वस्तुओं का विवरण लिखना सीखना जारी रखें।

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, कोई वर्णनात्मक कहानियाँ नहीं थीं। समस्या का समाधान नहीं!

6. पहेलियों का अनुमान लगाकर तार्किक सोच का विकास।

बच्चे पहेली सुलझाते हैं

पाठ संरचना।

परिचयजीसीडी और बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक-खेल गतिविधियों पर ध्यान देने के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए कक्षाएं आवश्यक हैं।

संगठनात्मक और प्रेरक चरण पूरी तरह से अनुपस्थित है:

बच्चों का संगठन: "दोस्तों, हम कुर्सियाँ लेते हैं, हम उन्हें अर्धवृत्त में रखते हैं";

आगामी गतिविधियों के लिए बच्चों की कोई प्रेरणा नहीं;

कोई आश्चर्य का क्षण नहीं (नायक या जादुई वस्तु);

बच्चों को हल करने के लिए कोई समस्या की स्थिति नहीं है।

यह स्पष्ट नहीं है कि शैक्षिक गतिविधियों के दौरान बच्चे किस विषय पर काम करेंगे और किस बारे में बात करेंगे।

वाक्य।व्यवस्थित करने और ध्यान आकर्षित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

शोर की वस्तुएं (घंटी, डफ, सीटी, संगीत, बार्कर का उपयोग करें;

आश्चर्य का क्षण - एक जादुई वस्तु या नायक की उपस्थिति;

पाठ को साज़िश से शुरू करें: उदाहरण के लिए, (मेरे पास आपके लिए कुछ दिलचस्प है) या पहेलियां (अनुमान लगाएं कि मैंने आपके लिए क्या तैयार किया है)।

आप प्रेरणा बनाने के लिए समस्या की स्थिति का उपयोग कर सकते हैं।

मुख्य हिस्सा।शिक्षक ने बच्चों को कुर्सियों पर बैठाया और बच्चों से एक प्रश्न पूछा: "आइए याद रखें कि हमारे घर में कौन से सहायक हैं?" प्रश्न सटीक नहीं है, क्योंकि यह स्पष्ट नहीं है कि शिक्षक ने किन सहायकों के बारे में पूछा।

जीसीडी के दौरान, शिक्षक ने निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग किया: प्रश्न, पहेलियों, अभिव्यक्ति के खेल, खेल "करीब-आगे", "पहली ध्वनि का नाम", "पहले क्या आता है", एक जीभ-ट्विस्टर की पुनरावृत्ति , लेकिन एक खेल और दूसरे खेल के बीच कोई संबंध नहीं है। एक वयस्क के स्पष्ट निर्देशों के बिना भी खेल कार्यों के बारे में नहीं सोचा जाता है। केवल समूह कार्य है - सामूहिक उत्तर। बच्चों के साथ कोई व्यक्तिगत काम नहीं है।

पूरी शैक्षिक गतिविधि के दौरान, बच्चे अर्धवृत्त में कुर्सियों पर बैठे, और एक बार एक गतिशील विराम हुआ। पूरे पाठ में, दृश्य सामग्री वही खिलौने हैं जिनके साथ शिक्षक मेज पर खेल खेलता है, उन्हें स्थानों पर पुनर्व्यवस्थित करता है।

निर्धारित कार्य "वस्तुओं का विवरण लिखना सिखाना जारी रखें" हल नहीं किया गया है, क्योंकि शिक्षक स्वयं खिलौनों का वर्णन करता है।

पाठ के दौरान, गतिविधियों में बदलाव का उपयोग नहीं किया गया था, बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए किसी भी तकनीक का उपयोग नहीं किया गया था, इसलिए बच्चे विचलित और बात कर रहे थे, जो इंगित करता है कि बच्चों की रुचि नहीं थी।

वाक्य।अधिक स्पष्ट और समझने योग्य बनाने के लिए प्रश्न। उदाहरण के लिए: “दोस्तों, हम में से प्रत्येक के घर में सहायक होते हैं। ये ऐसे उपकरण और वस्तुएं हैं जो लोगों को जीवन में मदद करती हैं। उदाहरण के लिए, विद्युत उपकरणों को सहायकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। आप कौन से विद्युत उपकरण जानते हैं?

स्पष्ट प्रश्न वाले बच्चों के स्वतंत्र कार्य पर ध्यान दें: "आपने इस विषय को क्यों चुना?"

एक खिलौने पर आधारित वर्णनात्मक कहानी का संकलन करते समय, पहले एक नमूना कहानी दें, और फिर बच्चों से पूछें।

उपयोग:

बच्चों को प्रेरित और रुचि रखने के लिए खेल के तरीके और तकनीक;

बच्चों की विभिन्न गतिविधियों का विकल्प: बैठना, खड़ा होना, कालीन पर।

परिणाम (प्रतिबिंब)शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए आवश्यक हैं जो उन्हें शैक्षिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त हुई और किए गए कार्य से एक हर्षित मनोदशा बनाने के लिए।

प्रस्तुत शैक्षिक गतिविधि में कोई प्रतिबिंब नहीं है।

वाक्य।पूछे जाने वाले प्रश्न:

दोस्तों आज आपने क्लास में क्या किया? तुमने ऐसा क्यों किया?

और आपको इसकी आवश्यकता क्यों पड़ी? क्या आप कभी इसका इस्तेमाल कर सकते हैं?

आपने सबसे अधिक क्या पसंद किया? क्यों?

आपके लिए क्या करना मुश्किल था? क्यों?

शैक्षणिक सहायता जैसी तकनीक का प्रयोग करें। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "मुझे वास्तव में पसंद आया कि कैसे शेरोज़ा, मरीना और लीना ने आज खिलौने का वर्णन किया, लेकिन मैक्सिम और ओलेग ने एक शब्द में सवाल का जवाब दिया। लेकिन मुझे लगता है कि अगली बार वे निश्चित रूप से खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी बनाने की कोशिश करेंगे।

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि वे संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं दिखाते थे, रुचि नहीं रखते थे, चौकस नहीं थे, संगठित नहीं थे। बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश नहीं की गई जो उन्हें कार्यों को हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

शिक्षक की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित का पता चला:

शिक्षक ने पाठ के विषय पर बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं किया और शैक्षिक गतिविधि के पूरे समय में बच्चों का ध्यान नहीं खींचा;

शिक्षक का भाषण स्पष्ट नहीं था और भावनात्मक नहीं था;

शिक्षक ने बच्चों को पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए प्रोत्साहित नहीं किया;

पाठ के दौरान शिक्षक ने बच्चों को उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद नहीं की।

पाठ की अवधि 27 मिनट है, जो सैन पिन के मानकों को पूरा नहीं करता है

निष्कर्ष।शिक्षक भाषण पाठ का संचालन करना नहीं जानता है।

शैक्षिक गतिविधियों का पाठ्यक्रम गलत तरीके से बनाया गया है। पाठ की संरचना पूरी तरह से अनुपस्थित है! निर्धारित कार्यों को हल नहीं किया गया था, क्योंकि शिक्षक के बच्चे नहीं सुनते थे, वे विचलित थे, बात कर रहे थे, और दिलचस्पी नहीं ले रहे थे। शिक्षक ने स्पष्ट निर्देश नहीं दिए और पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं मांगा।

शिक्षक की गलती: शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयार नहीं, दृश्य सामग्री का सही ढंग से चयन नहीं किया गया था (कोई विविधता नहीं, बच्चों में रुचि नहीं हो सकती थी।

1. भाषण पाठ आयोजित करने की कार्यप्रणाली से परिचित हों।

2. समयबद्ध तरीके से शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी के लिए, रचनात्मक दृष्टिकोण और कल्पना का उपयोग करते हुए जिम्मेदारी से संपर्क करें। एक सारांश विकसित करते समय, यह मत भूलो कि विशिष्ट कार्यों और लक्ष्यों के साथ कार्यप्रणाली साहित्य से एक पाठ योजना हमेशा आईसीटी उपकरणों या सिर्फ एक दिलचस्प विचार, एक खेल की स्थिति का उपयोग करके पूरक और विविध हो सकती है।

3. प्रश्न पूछें, कार्य की व्याख्या करें, बच्चों को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, सुलभ भाषा में निर्देश दें और बच्चों से प्रश्न का सही उत्तर दें। कक्षा में विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री का चयन करें और उनका उपयोग करें।

4. सार को विभिन्न प्रकार के कार्यों की उपस्थिति, उनके संबंध, पाठ के कार्यों के अधीनता का पता लगाना चाहिए, जो पाठ में सामग्री की बेहतर समझ और आत्मसात करने में योगदान देता है। बच्चों की मानसिक और शारीरिक गतिविधि को बारी-बारी से, बच्चों की गतिविधियों को लगातार उत्तेजित और तेज करना।

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छवि पुस्तकालय:

रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता का एक बड़ा हिस्सा लोक कैलेंडर है। अपने काम में, हमने इसका पालन करने की कोशिश की और यहां तक ​​\u200b\u200bकि कैलेंडर-अनुष्ठान अवकाश "शरद ऋतु" (परिशिष्ट 6) का भी आयोजन किया। इसके अलावा, हमने संज्ञानात्मक चक्र कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की, जहां भाषण कार्यों को हल किया गया था, ताकि शब्दावली को समृद्ध किया जा सके और पहले ग्रेडर का ध्यान शैली और भाषा सुविधाओं की ओर आकर्षित किया जा सके:

1. "मैं एक चित्रित टॉवर में रहता हूं, मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा ..." (रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में कहावतों, कहावतों, चुटकुलों से परिचित);

2. "परिचारिका का दौरा" (पहेलियों से परिचित);

3. "अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा! जल्दी सो जाओ।" (परिशिष्ट 7)।

भाषण विकास कक्षाओं में, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने और भाषा की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए जीभ जुड़वाँ और नर्सरी राइम का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। ये कक्षाएं आपको विभिन्न शैलियों के लोकगीत कार्यों का उपयोग करने की अनुमति देती हैं (उनमें से एक अग्रणी है, और अन्य सहायक हैं), विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन (संगीत, दृश्य, नाटकीय और गेमिंग के साथ मौखिक)। इस प्रकार, कक्षाएं एकीकृत हैं। प्रत्येक पाठ में एक आयोजन क्षण के रूप में, कहावत का उपयोग किया गया था: "कारण - समय, मज़ा - घंटा", बच्चों को बाद के काम के लिए तैयार करना।

बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश) की प्रक्रिया में एक एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर बनाया है:

सबसे पहले, बच्चों की आयु क्षमताओं द्वारा निर्धारित सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन पर;

दूसरे, बच्चों के शैक्षिक कार्य और गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों के साथ काम का एकीकरण (भाषण विकास, प्रकृति से परिचित होना, विभिन्न खेल);

तीसरा, बच्चों का सक्रिय समावेश;

चौथा, लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासशील क्षमता का अधिकतम उपयोग भाषण वातावरण बनाने में।

हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए, हमने फिर से उसी रूप, मापदंडों और संकेतकों में भाषण कौशल का निदान किया। परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए थे।

दोनों समूहों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोग के दौरान प्रायोगिक समूह के बच्चों ने भाषण कौशल के स्तर में काफी वृद्धि की और संकेतकों के मामले में नियंत्रण समूह को पीछे छोड़ दिया। तो, अध्ययन के अंत में प्रायोगिक समूह में, एक बच्चे ने उच्चतम अंक प्राप्त किए (कोई नहीं थे), औसत स्कोर - सात बच्चे (छह थे), कम स्कोर वाले बच्चे - तीन (चार थे)। नियंत्रण समूह में कुछ प्रगति भी देखी जा सकती है, लेकिन यह इतना ध्यान देने योग्य नहीं है। प्राप्त परिणाम विश्लेषणात्मक तालिका 5 में सूचीबद्ध हैं, जो प्रयोग की शुरुआत में और उसके पूरा होने के बाद डेटा की तुलना करता है।

नैदानिक ​​​​प्रश्नों का उत्तर देते हुए, प्रायोगिक समूह के बच्चे कहावत के अर्थ का विश्लेषण करने में सक्षम थे। तो, कहावत के बारे में "काम खिलाता है, लेकिन आलस्य खराब करता है", लोग कहते हैं: "जो काम करता है, वह काम करता है, उसका सम्मान किया जाता है"; "जो काम नहीं करना चाहता वह अक्सर बेईमानी से जीने लगता है"; "उसे उसके काम के लिए पैसे दिए जाते हैं"; "आलस्य व्यक्ति को बिगाड़ देता है।" "मई ठंड है, वर्ष अनाज उगाने वाला है" कहावत का अर्थ बताते हुए, बच्चे जवाब देते हैं: "बड़ी फसल होगी।"

उन्होंने लोककथाओं के कई अन्य छोटे रूपों को भी नाम दिया, वे कहावतों के अनुसार छोटी कहानियों की रचना करने में सक्षम थे। उदाहरण के लिए, वान्या के. ने कहावत के लिए निम्नलिखित कहानी बनाई "जैसा कि यह चारों ओर आता है, यह जवाब देगा": "हमने किसी और का पिल्ला पाया और इसे अपने लिए ले लिया, और पिल्ला का मालिक उसे ढूंढ रहा है और रो रहा है। लेकिन हमारे पास एक पिल्ला है, और कोई इसे ले सकता है, और फिर हम रोएंगे। हम देखते हैं कि बच्चे ने जटिल वाक्यों से एक कहानी बनाई, उन्हें व्याकरणिक रूप से सही रूप में बनाया।

प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रयोगात्मक समूह के परिणामों का विश्लेषण स्पष्ट रूप से हमारे द्वारा विकसित विधियों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को इंगित करता है (आरेख 2)। प्रयोगात्मक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों के प्रतिशत में दस प्रतिशत की कमी आई है। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

तालिका 3. बच्चों के भाषण कौशल के निदान के परिणाम (नियंत्रण अनुभाग)

बच्चे का नाम

नौकरी की नंबर

नियंत्रण

1. जायरा डी.

2. मैगोमेड के.

3. तैमूर के.

4. मदीना एन.

5. ज़ैनब एम.

6. दिनारा के.

7. सबीना टी.

8. शुआना एम।

10. कमल बी.

बुध अंकगणित

प्रयोगात्मक

1. ऐशत ए.

2. इस्लाम के.

3. जमाल एस.

5. एल्मिरा बी.

6. केमिली वी।

7. मुस्लिम के.

8. नैदा एम.

9. सईदा श.

10. आजमट ए.

बुध अंकगणित

तालिका 4. बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर (नियंत्रण अनुभाग)

तालिका 5. प्रयोग के प्रारंभिक और अंतिम चरणों में बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर

कार्य के दौरान, निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

बच्चों की मौखिक लोक कला में रुचि बढ़ी है, वे अपने भाषण में कहावतों, कहावतों का उपयोग करते हैं, भूमिका-खेल में नर्सरी गाया जाता है, स्वतंत्र रूप से काउंटिंग राइम की मदद से लोक मनोरंजक खेलों का आयोजन करते हैं।

माता-पिता ने घर पर बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग में भी रुचि दिखाई। खुशी के साथ वे बच्चों के साथ सीखते हैं और कहावतों और कहावतों का चयन करते हैं, बच्चों को उनका अर्थ समझाते हैं।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारी परिकल्पना यह है कि पहले ग्रेडर के भाषण विकास का स्तर बढ़ता है यदि:

भाषण विकास की प्रक्रिया में शिक्षक संबंधित नेता होंगे;

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके देशी भाषण का विशेष शिक्षण आयोजित किया जाएगा, न केवल भाषण के विकास पर विशेष पाठों में;

लोककथाओं के छोटे रूपों को सीखने और भाषण के विकास के लिए बच्चों की उम्र के लिए पर्याप्त रूप से चुना जाएगा, पुष्टि की गई।