संज्ञानात्मक क्षेत्र मानव मनोविज्ञान का क्षेत्र है जो इसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और चेतना से जुड़ा है, जिसमें दुनिया के बारे में और अपने बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान शामिल है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं - प्रक्रियाओं का एक सेट जो संवेदी जानकारी के परिवर्तन को उस क्षण से सुनिश्चित करता है जब उत्तेजना ज्ञान के रूप में प्रतिक्रिया की प्राप्ति के लिए रिसेप्टर सतहों को प्रभावित करती है।
प्रारंभिक स्कूली उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के लिए एक संवेदनशील अवधि है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य विशेषता बच्चे की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उच्च स्तर पर संक्रमण है। यह मुख्य रूप से अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, विचारों) के प्रवाह की अधिक मनमानी प्रकृति के साथ-साथ बच्चे में सोच के अमूर्त-तार्किक रूपों के निर्माण और उसे लिखित भाषण सिखाने में व्यक्त किया जाता है।
सबसे पहले, दृश्य-प्रभावी सोच प्रबल होती है (ग्रेड 1.2), फिर अमूर्त-तार्किक सोच (ग्रेड 3.4) बनती है।
एक बच्चे में मनमाना स्मृति मुख्य प्रकार की स्मृति बन जाती है, स्मृति प्रक्रियाओं की संरचना बदल जाती है।
इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री में 7-11 वर्ष की आयु बच्चे के बौद्धिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। तार्किक सोच का विकास। बच्चे के मानसिक संचालन अधिक विकसित हो जाते हैं - वह पहले से ही विभिन्न अवधारणाओं को स्वयं बनाने में सक्षम होता है, जिसमें अमूर्त भी शामिल हैं।
स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।
युवा छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास
आलंकारिक सोच के विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति का उस स्तर की तुलना में बौद्धिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण, जिस स्तर पर वह पहले था।
मानव सोच के विकास के सबसे प्रसिद्ध सिद्धांतों में से एक जे पियाजे द्वारा विकसित सिद्धांत है।
आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार की प्रक्रिया हो सकती है। सबसे पहले, ये आलंकारिक सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है जो विशेष रूप से संगठित सीखने के माहौल में होती है। यह तब होता है जब किसी न किसी कारण से उचित स्तर पर आलंकारिक सोच का निर्माण नहीं होता है।
यदि कोई बच्चा आलंकारिक सोच के विकास के मामले में अपने साथियों से पिछड़ जाता है, तो उसे विशेष रूप से विकसित करना आवश्यक है।
विकासात्मक अधिगम विभिन्न प्रकार के होते हैं। डीबी एल्कोनिन और वीवी डेविडोव द्वारा विकसित प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव देता है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के नियमित संबंधों को दर्शाता है; स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की क्षमता; कौशल जो विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में महारत हासिल कार्रवाई के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट होते हैं। नतीजतन, दृश्य-आलंकारिक सोच और, परिणामस्वरूप, मौखिक-तार्किक सोच अपने प्रारंभिक रूपों में पारंपरिक कार्यक्रमों की तुलना में एक साल पहले विकसित होती है।
विशेष अध्ययन जी.आई. मिन्स्का ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों (कार्य की स्थितियों में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) को हल करने में एक बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव का दृश्य-आलंकारिक और मौखिक में संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव हो सकता है। विचारधारा। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का गठन आदि महत्वपूर्ण हैं।
जाने-माने मनोवैज्ञानिक जे. पियाजे ने बच्चे की बुद्धि के विकास के चार चरणों की पहचान की है। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 वर्ष तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-प्रभावी सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण के आगमन के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक चलने वाला), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी उद्देश्य क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।
हमारे लिए सबसे बड़ी रुचि पूर्व-संचालन सोच का चरण है, अर्थात्, दृश्य-आलंकारिक सोच।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।
बनाई जा रही नई छवि और समस्या की स्थितियों को दर्शाने वाली मूल छवियों के बीच अंतर की डिग्री इन प्रारंभिक छवियों के मानसिक परिवर्तनों की गहराई और मौलिकता की विशेषता है।
छोटे स्कूली बच्चों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों के साथ होता है: ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल करना जो वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करते हैं; बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत अभ्यावेदन का एक विशिष्ट चरित्र होता है। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की मुख्य रेखा वस्तुओं या उनके भागों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता का गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार बच्चों की इन छवियों को मनमाने ढंग से अपडेट करने की क्षमता है। बच्चों में इस तरह के कौशल दो परस्पर क्रिया प्रणालियों के आत्मसात करने के दौरान उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, क्रियाओं का विश्लेषण करने की एक प्रणाली बनाई जाती है, जिसके दौरान बच्चे को क्रमिक रूप से मुख्य और फिर विषय के व्युत्पन्न भागों की पहचान करना सिखाया जाता है, अर्थात उन्हें सामान्य से विशेष तक जाना सिखाया जाता है।
फिर, उत्पादक गतिविधि में, पुनरुत्पादन क्रियाओं की एक प्रणाली बनती है, जिसके दौरान बच्चे को फिर से बनाना सिखाया जाता है, पहले, वस्तुओं के मुख्य भाग, और फिर डेरिवेटिव। प्रजनन का तर्क विषय के विश्लेषण के तर्क से मेल खाता है और सामान्य से विशेष तक प्रकट होता है।
इस तरह के प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे कथित वस्तु के विचार को मनमाने ढंग से साकार करने की क्षमता विकसित करते हैं और फिर इस विचार को एक डिजाइन या ड्राइंग में शामिल करते हैं।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में एक आवश्यक क्षण छवियों के साथ काम करने के लिए एक निश्चित तकनीक के बच्चों में गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार मानसिक गतिविधि के एक विशेष समूह के बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से अंतरिक्ष में वस्तुओं के विभिन्न प्रकार के मानसिक आंदोलनों को अंजाम दिया जाता है।
घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों के हमारे विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:
पहला चरण। बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही व्यावहारिक क्रियाओं की मदद से उसके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वस्तुनिष्ठ स्थिति को बदलकर, दृश्य-प्रभावी तरीके से चीजों में हेरफेर करने में सक्षम है। इस स्तर पर, सोच का विकास इस तथ्य में होता है कि पहले बच्चे को सभी आवश्यक विशेषताओं में दृष्टि से स्थिति दी जाती है, और फिर उनमें से कुछ को बाहर रखा जाता है, और बच्चे की स्मृति पर जोर दिया जाता है। प्रारंभ में, बुद्धि का विकास उनके द्वारा देखी, सुनी, महसूस की गई, उनके द्वारा की गई चीजों को याद करने के विकास के माध्यम से, नई परिस्थितियों और स्थितियों के लिए समस्या के एक बार पाए गए समाधानों के हस्तांतरण के माध्यम से होता है।
दूसरा चरण। यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। कार्य स्वयं बच्चे द्वारा केवल बाहरी तल पर, भौतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष हेरफेर द्वारा या परीक्षण और त्रुटि से हल किया जा सकता है। पहले पाए गए समाधान के कुछ संशोधन की अनुमति तब दी जाती है जब इसे नई स्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है। मौखिक रूप में मिलने वाले समाधान को बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि वह मौखिक निर्देशों को समझें, जो समाधान मिला है उसे शब्दों में तैयार करें और समझाएं।
तीसरा चरण। वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल हो गई है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों के बारे में पता होना चाहिए, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।
चौथा चरण। यह अंतिम चरण है, जिस पर कार्य, इसके दृश्य-प्रभावी और आलंकारिक समाधान को खोजने के बाद, आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना में पुन: प्रस्तुत और कार्यान्वित किया जाता है। यहां, बच्चे में समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और सचेत रूप से उसका पालन करने की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है। इस सीखने के लिए धन्यवाद, बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण होता है।
इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच युवा छात्रों द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञान में मुख्य महत्व प्राप्त करती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देता है, बच्चों की रचनात्मकता का स्रोत बन जाता है।
यह पता लगाने के लिए कि युवा छात्रों में नेत्रहीन-आलंकारिक सोच कैसे विकसित होती है, एक परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है, अर्थात निदान करना, यदि आवश्यक हो तो समय पर सहायता प्रदान करना।
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परिचय
ओण्टोजेनेसिस में आलंकारिक सोच के गठन के तंत्र का अध्ययन विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान के लिए बहुत महत्व रखता है, जिसमें यह विचार है कि सोच का विकास अपने रूपों में एक प्रकार के परिवर्तन के रूप में होता है, जब निचले रूपों का विस्थापन होता है। अधिक उन्नत लोगों के लिए संक्रमण (दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक तक और इससे अमूर्त, सैद्धांतिक सोच तक)। ऐसा विचार, जिसे मनोविज्ञान में लंबे समय तक संरक्षित किया गया है, एक निश्चित सीमा तक आलंकारिक सोच की समस्याओं के विकास के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, क्योंकि बाद वाले को अक्सर वास्तविकता के प्रतिबिंब के कामुक रूपों के साथ ही पहचाना जाता था, जिसे शब्दों में वर्णित किया गया था। "अनुभवजन्य", "ठोस", "चिंतनशील" और सैद्धांतिक, अमूर्त, वैज्ञानिक सोच के विपरीत।
उदाहरण के लिए, स्कूल में, ज्ञान को आत्मसात करने के प्रभाव में, रुचियों पर काम करना, छात्रों की आलंकारिक सोच का गहन गठन होता है। हालांकि, इसके विकास की विशेषताएं, संकेतक, गठन की शर्तें प्रत्येक शैक्षणिक विषय (गतिविधि के प्रकार) की सामग्री के आधार पर निर्धारित की जाती हैं। स्कूल के पास अभी भी कक्षा I से XI तक के छात्रों की आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक सामान्य तर्क के निर्माण पर वैज्ञानिक रूप से आधारित सिफारिशें नहीं हैं, आयु मानकों का विवरण और इसके कामकाज की व्यक्तिगत विशेषताएं, जो निश्चित रूप से इसे मुश्किल बनाती हैं। छात्र के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास।
आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, आलंकारिक सोच की संरचना पांच मुख्य उप-संरचनाओं का प्रतिच्छेदन है: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मीट्रिक और कंपोजिशन। सोच के ये अवसंरचना गैर-स्वायत्त रूप से मौजूद हैं, लेकिन प्रतिच्छेद करते हैं। इसलिए, बच्चों की आलंकारिक सोच को इस तरह विकसित करने के लिए एक आकर्षक विचार उठता है कि इसकी संरचना को "तोड़" न दें, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में जितना संभव हो सके इसका उपयोग करें, बाद वाले को मानवकृत करें।
विषय की प्रासंगिकता निर्विवाद है, क्योंकि दृश्य-आलंकारिक सोच वैचारिक (मौखिक-तार्किक) सोच का आधार है, और आगे के संज्ञानात्मक व्यक्ति और व्यक्तित्व का विकास समग्र रूप से इसके विकास पर निर्भर करता है।
वस्तु: युवा छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं।
विषय: आलंकारिक सोच।
इस प्रकार, हमारे पाठ्यक्रम का उद्देश्य स्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करना है।
समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों का विश्लेषण और सामान्यीकरण;
अवधारणाओं का अध्ययन करने के लिए: सोच के प्रकार, छवि और आलंकारिक सोच;
आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करने के तरीके चुनें;
आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए एक अध्ययन का संचालन करना;
प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।
परिकल्पना - प्रथम श्रेणी के छात्रों में आलंकारिक सोच के विकास का औसत और औसत स्तर से ऊपर होता है।
अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोचना
1.1 मुख्य प्रकार और सोच के गुण
आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है। सोच का कार्य संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना है। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।
सोच का कार्य वस्तुओं के बीच संबंधों को प्रकट करना, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोग से अलग करना है। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को ग्रहण करती है।
सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।
समाज के विकास के साथ, सोच विकसित होती है और अधिक से अधिक सामान्यीकृत, सैद्धांतिक स्तर पर, अवधारणाओं की ओर बढ़ती है। संख्या, स्थान और समय के सार प्रकट होते हैं और विकसित होते हैं। जिस तरह समाज की तकनीकी क्षमता का विकास भौतिक घटनाओं के साथ संचालन की ओर जाता है जो हमारी इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, और सोच उन अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए गुजरती है जिनमें न केवल संवेदी, बल्कि सामान्य रूप से कोई भी प्रतिनिधित्व होता है। आधुनिक परमाणु भौतिकी की कई अवधारणाएँ इसे स्पष्ट करने के लिए एक अच्छा उदाहरण हैं।
सोच के प्रकार के कई वर्गीकरण हैं। सबसे आम वर्गीकरण वास्तविकता के विकल्प के उपयोग के संदर्भ में सोच की विशेषता है, एक या दूसरे प्रकार की सोच के लिए निर्माण सामग्री। अतः यह वर्गीकरण तीन प्रकार के चिंतन को प्रस्तुत करता है। पहला वस्तु-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी) है, जिसका उपकरण वस्तु है, दूसरा दृश्य-आलंकारिक (कभी-कभी केवल आलंकारिक सोच कहा जाता है), वास्तविक दुनिया की छवियों के साथ संचालित होता है, और अंतिम मौखिक-तार्किक है ( वैचारिक), जिसमें हम शब्द का प्रयोग करते हैं ( अवधारणा)।
मानव जाति के इतिहास में इस प्रकार की सोच (फाइलोजेनेसिस) का विश्लेषण एक दूसरे के आधार पर विकसित होने वाले ज्ञान के रूपों के रूप में किया जा सकता है। प्रत्येक व्यक्तित्व के ओटोजेनेटिक विकास के लिए, ऐसा दृष्टिकोण केवल सामान्य शब्दों में ही लागू होता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष व्यक्ति में आलंकारिक सोच को मौखिक-तार्किक प्रकार की सोच द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है, बल्कि गहन रूप से विकसित होता है, जो बाद में तकनीकी, चित्रमय, ग्राफिक, विषय-कलात्मक, आदि जैसी व्यावसायिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है। .
आलंकारिक सोच (दृश्य-आलंकारिक)। दृश्य-आलंकारिक सोच उद्देश्य-सक्रिय सोच के बाद विकास के इतिहास में दूसरा प्रकार था। इसने व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना वास्तविक दुनिया को पहचानने की अनुमति दी (और अनुमति दी), और इसे केवल आदर्श योजना में ही लागू किया जा सकता है। आलंकारिक सोच एक दृश्य स्थिति को एक साथ (एक ही समय में), अक्सर सहज रूप से, अर्थात् विस्तृत विश्लेषण और तर्क के बिना "पकड़" लेती है। साथ ही, इसमें एक साथ कई वस्तुओं की बातचीत, आंदोलन के कामुक रूप में प्रदर्शित करने की क्षमता है।
यदि मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं है, तो निष्कर्ष मौखिक रूप से तैयार नहीं किए जाते हैं। सामान्य तौर पर, आलंकारिक सोच में शब्द केवल अभिव्यक्ति का एक साधन है, छवियों में किए गए परिवर्तनों की व्याख्या। आलंकारिक सोच की प्रक्रिया, छवियों के रूप में की जाती है, जल्दी से आगे बढ़ती है, बल्कि कम हो जाती है। निर्णय आता है, जैसे कि, अचानक, अंतर्दृष्टि के रूप में, एक प्रकार का मानसिक स्थानिक चित्र। इसलिए, एक साथ (एक साथ) के अलावा, लाक्षणिक सोच की विशिष्ट विशेषताओं के लिए आवेग और सिंथेटिकता को जोड़ना आवश्यक है। आलंकारिक सोच की विशिष्टता इसके परिणामों को व्यक्तिगत सामग्री और अर्थ से भरना है।
किसी व्यक्ति के कामुक रवैये के साथ उसके आसपास की दुनिया, उसके अनुभवों के साथ शब्द की तुलना में छवियां बहुत अधिक निकटता से जुड़ी हुई हैं। छवि न केवल वस्तु की अवधारणात्मक विशेषताओं और गुणों को प्रस्तुत करती है, बल्कि उनके प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण भी प्रस्तुत करती है, जिसे अक्सर अवधारणाओं के साथ काम करते समय पता नहीं लगाया जा सकता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच, जो प्रतिनिधित्व के संदर्भ में समस्या की स्थिति के मॉडलिंग और समाधान पर आधारित है। दृश्य-प्रभावी सोच के बाद बुद्धि के विकास में अगले चरण के रूप में कार्य करते हुए, इस प्रकार की सोच कुछ निश्चित मानकों के उपयोग पर आधारित होती है, जिसके आधार पर वस्तुओं के बीच अवधारणात्मक रूप से गैर-स्पष्ट कनेक्शन प्रकट करना संभव होता है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच संचालित होने वाले अभ्यावेदन में, न केवल स्थितिजन्य रूप से उत्पन्न होने वाले कनेक्शन व्यक्त किए जाते हैं, बल्कि गहरे, छिपे हुए आवश्यक गुण भी होते हैं जो एक दृश्य स्थिति में प्रदर्शित नहीं होते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच के कामकाज का आधार समस्या की स्थिति की अवधारणात्मक संरचना का अर्थ सुविधाओं की एक प्रणाली में अनुवाद है जो कुछ अर्थ बनाते हैं, जिसके कारण मॉडलिंग संभावनाओं के लिए पर्याप्त रूप से बड़ी चौड़ाई हासिल की जाती है।
अवधारणाओं में, विशेष रूप से वैज्ञानिक लोगों में, किसी व्यक्ति का सामाजिक और सामान्य अनुभव तय होता है। और इस अर्थ में, वे अवैयक्तिक हैं। अवधारणा और छवि के बीच यह अंतर उन कारकों में से एक है जो अवधारणाओं के प्रारंभिक आत्मसात में बड़ी कठिनाइयों और नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय उदाहरणों का उपयोग करने की प्राथमिकता निर्धारित करते हैं। साथ ही, जो चित्र हम अन्य लोगों को प्रदान करते हैं वे हमेशा सत्य के स्पष्टीकरण में योगदान नहीं करते हैं, और कभी-कभी इस प्रक्रिया को जटिल भी करते हैं।
इसके अनेक कारण हैं। सबसे पहले, यह परिणामी छवि की गरीबी है। वास्तव में, ऐसी कई स्थितियाँ होती हैं जब परिणामी अभिव्यक्ति (ड्राइंग, ऑब्जेक्ट डिज़ाइन, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व, मौखिक विवरण, आदि) में छवि इसके निर्माण के समय की तुलना में बहुत खराब हो जाती है, उस पर काम कर रही है। यह घटना इस तथ्य के कारण है कि किसी व्यक्ति के पास अपनी छवि की सामग्री को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त सटीक साधन नहीं हैं। इसलिए बनाई गई छवियों का भंडार होना चाहिए। वे जितने अधिक समृद्ध होते हैं, उतने ही अधिक अवसर एक व्यक्ति के पास उनके संशोधन, परिवर्तन, यानी उनके साथ सफल संचालन के लिए होते हैं।
दूसरे, प्रस्तुत छवि की समझ व्यक्तिगत अर्थों की निकटता से काफी प्रभावित होती है जो संचारण और सूचना प्राप्त करने की संबंधित छवियों को भरती है।
तीसरा, लोग छवियों के साथ बनाने और संचालित करने की अपनी क्षमता में भिन्न होते हैं। कुछ के लिए, प्रतिनिधित्व आसानी से और स्वतंत्र रूप से छवियां बनाने और उनके साथ काम करने के लिए पर्याप्त हैं। यह क्षमता एक वयस्क में सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास से जुड़ी है। लेकिन ऐसे लोग हैं, जिन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, छवि बनाने में आसानी और स्वतंत्रता के लिए एक दृश्य आधार की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।
दृश्य-आलंकारिक सोच वैचारिक (मौखिक-तार्किक) सोच का आधार है। तार्किक विश्लेषण की नींव इसमें पहले से ही रखी गई है, लेकिन केवल प्रारंभिक हैं।
1.2 आलंकारिक सोच के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव
मनोविज्ञान में, आलंकारिक सोच की किस्में, जो ज्ञान की विभिन्न प्रणालियों, अनुभूति के तरीकों, आलंकारिक सोच के विकास की स्थितियों, अवधारणाओं के निर्माण में आलंकारिक सोच की भूमिका के प्रभाव में बनती हैं, का बहुत कम अध्ययन किया गया है।
विशेष रूप से, आलंकारिक सोच को किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक प्रणालियों के साथ काम करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जो मानसिक, गतिशील संकेतों, मॉडलों, छवियों के साथ काम करता है और नए (संकेत, मॉडल, चित्र) बनाता है जो स्वयं को और दूसरों को संबोधित करते हैं। बाहरी दुनिया के साथ-साथ मानव आत्म-परिवर्तन के साथ बातचीत करने और धीरे-धीरे बदलने का लक्ष्य।
एल.बी., इटेलसन ने नोट किया कि आलंकारिक सोच के तंत्र में तीन-लिंक चरित्र होते हैं:
1) एक निश्चित उत्तेजना-अड़चन (बाहरी, आंतरिक, प्रतीकात्मक);
2) पुन: एकीकरण (अतीत में इससे जुड़े उत्तेजनाओं की पूरी प्रणाली का सक्रियण);
3) अलगाव, विघटन। उभरती हुई सहयोगी छवियों की पूरी श्रृंखला एक निश्चित सिद्धांत का पालन करती है।
छोटी स्कूली उम्र को गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, सोच के क्षेत्र में। युवा स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करता है।
नतीजतन, "सेवारत सोच" कार्य बौद्धिक हो जाते हैं और मनमानी हो जाते हैं। एक युवा छात्र की सोच विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, चीजों, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। यह प्रीस्कूलरों की सोच से स्पष्ट रूप से भिन्न है। प्रीस्कूलर को अनैच्छिकता, कम नियंत्रणीयता की विशेषता है, वे अक्सर सोचते हैं कि उनकी क्या रुचि है।
और छोटे छात्र, जिन्हें स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप, नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करने की आवश्यकता होती है, उन्हें अपनी सोच को नियंत्रित करने के लिए सीखने का अवसर दिया जाता है, जब उन्हें यह सोचने की आवश्यकता होती है, न कि जब वे इसे पसंद करते हैं। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ते समय, बच्चों में जागरूकता, आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, समाधान पर विचार करती है, बच्चे अपने निर्णय को प्रमाणित करना, साबित करना और बताना सीखते हैं।
ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना, और छवियों के साथ काम करना, और तर्क करना मुश्किल है, और जिनके लिए यह सब करना आसान है। बच्चों की सोच में अंतर के लिए कार्यों के चयन के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में किए गए व्यायाम, उनकी विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए और सोच के एक या दूसरे कार्य के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
सोचने की वास्तविक प्रक्रिया (ज्ञान प्राप्ति) में दोनों होते हैं<образная>, तथा<понятийная>तर्क, और ये दो स्वतंत्र तर्क नहीं हैं, बल्कि विचार प्रक्रिया के प्रवाह का एक ही तर्क है। मानसिक छवि, जिसके साथ सोच संचालित होती है, अपने स्वभाव से लचीली, मोबाइल है, जो एक स्थानिक चित्र के रूप में वास्तविकता के एक टुकड़े को दर्शाती है।
चित्र, आरेख के अनुसार विषय चित्र बनाने के विभिन्न तरीके हैं। कुछ छात्र विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा करते हैं, इसमें एक तरह के संवेदी समर्थन की तलाश करते हैं। अन्य मन में आसानी से और स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। कुछ छात्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर जल्दी से छवियां बनाते हैं, उन्हें लंबे समय तक स्मृति में रखते हैं, लेकिन छवि को संशोधित करने के लिए आवश्यक होने पर खो जाते हैं, क्योंकि इन परिस्थितियों में छवि का विस्तार होता है, और गायब हो जाता है। अन्य छवियों के साथ अच्छा काम करते हैं।
निम्नलिखित नियमितता पाई गई है: जहां मूल रूप से बनाई गई छवियां कम दृश्य, उज्ज्वल और स्थिर होती हैं, उनका परिवर्तन, उनके साथ संचालन अधिक सफल होता है; उन मामलों में जब छवि वस्तुनिष्ठ होती है, विभिन्न विवरणों के बोझ से दबी होती है, तो उसमें हेरफेर करना मुश्किल होता है।
आलंकारिक सोच का मुख्य कार्य छवियों का निर्माण और समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका संचालन करना है। इस फ़ंक्शन का कार्यान्वयन एक विशेष प्रतिनिधित्व तंत्र द्वारा प्रदान किया जाता है जिसका उद्देश्य मौजूदा छवियों को संशोधित करना, बदलना और नई छवियां बनाना है जो मूल छवियों से अलग हैं।
विचार के अनुसार एक छवि का निर्माण धारणा की वस्तु की अनुपस्थिति में किया जाता है और इसके मानसिक संशोधन द्वारा प्रदान किया जाता है। नतीजतन, एक छवि बनाई जाती है जो उस दृश्य सामग्री से अलग होती है जिस पर वह मूल रूप से उत्पन्न हुई थी। इस प्रकार, प्रतिनिधित्व की गतिविधि, चाहे वह किसी भी स्तर पर की जाती हो, मूल के संबंध में कुछ नया बनाने को सुनिश्चित करती है, अर्थात यह उत्पादक है। इसलिए, छवियों का प्रजनन और रचनात्मक (उत्पादक) में विभाजन सही नहीं है।
स्थानिक चिंतन भी एक प्रकार का आलंकारिक चिंतन है।
अध्याय दो
2.1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र का संज्ञानात्मक क्षेत्र
संज्ञानात्मक क्षेत्र मानव मनोविज्ञान का क्षेत्र है जो इसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और चेतना से जुड़ा है, जिसमें दुनिया के बारे में और अपने बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान शामिल है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं - प्रक्रियाओं का एक सेट जो संवेदी जानकारी के परिवर्तन को उस क्षण से सुनिश्चित करता है जब उत्तेजना ज्ञान के रूप में प्रतिक्रिया की प्राप्ति के लिए रिसेप्टर सतहों को प्रभावित करती है।
प्रारंभिक स्कूली उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के लिए एक संवेदनशील अवधि है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य विशेषता बच्चे की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उच्च स्तर पर संक्रमण है। यह मुख्य रूप से अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, विचारों) के प्रवाह की अधिक मनमानी प्रकृति के साथ-साथ बच्चे में सोच के अमूर्त-तार्किक रूपों के निर्माण और उसे लिखित भाषण सिखाने में व्यक्त किया जाता है।
सबसे पहले, दृश्य-प्रभावी सोच प्रबल होती है (ग्रेड 1.2), फिर अमूर्त-तार्किक सोच (ग्रेड 3.4) बनती है।
एक बच्चे में मनमाना स्मृति मुख्य प्रकार की स्मृति बन जाती है, स्मृति प्रक्रियाओं की संरचना बदल जाती है।
इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री में 7-11 वर्ष की आयु बच्चे के बौद्धिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। तार्किक सोच का विकास। बच्चे के मानसिक संचालन अधिक विकसित हो जाते हैं - वह पहले से ही विभिन्न अवधारणाओं को स्वयं बनाने में सक्षम होता है, जिसमें अमूर्त भी शामिल हैं।
स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।
2.2 युवा छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास
आलंकारिक सोच के विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति का उस स्तर की तुलना में बौद्धिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण, जिस स्तर पर वह पहले था।
मानव सोच के विकास के सबसे प्रसिद्ध सिद्धांतों में से एक जे पियाजे द्वारा विकसित सिद्धांत है।
आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार की प्रक्रिया हो सकती है। सबसे पहले, ये आलंकारिक सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है जो विशेष रूप से संगठित सीखने के माहौल में होती है। यह तब होता है जब किसी न किसी कारण से उचित स्तर पर आलंकारिक सोच का निर्माण नहीं होता है।
यदि कोई बच्चा आलंकारिक सोच के विकास के मामले में अपने साथियों से पिछड़ जाता है, तो उसे विशेष रूप से विकसित करना आवश्यक है।
विकासात्मक अधिगम विभिन्न प्रकार के होते हैं। डीबी एल्कोनिन और वीवी डेविडोव द्वारा विकसित प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव देता है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के नियमित संबंधों को दर्शाता है; स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की क्षमता; कौशल जो विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में महारत हासिल कार्रवाई के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट होते हैं। नतीजतन, दृश्य-आलंकारिक सोच और, परिणामस्वरूप, मौखिक-तार्किक सोच अपने प्रारंभिक रूपों में पारंपरिक कार्यक्रमों की तुलना में एक साल पहले विकसित होती है।
विशेष अध्ययन जी.आई. मिन्स्का ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों (कार्य की स्थितियों में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) को हल करने में एक बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव का दृश्य-आलंकारिक और मौखिक में संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव हो सकता है। विचारधारा। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का गठन आदि महत्वपूर्ण हैं।
जाने-माने मनोवैज्ञानिक जे. पियाजे ने बच्चे की बुद्धि के विकास के चार चरणों की पहचान की है। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 वर्ष तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-प्रभावी सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण के आगमन के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक चलने वाला), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी उद्देश्य क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।
हमारे लिए सबसे बड़ी रुचि पूर्व-संचालन सोच का चरण है, अर्थात्, दृश्य-आलंकारिक सोच।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।
बनाई जा रही नई छवि और समस्या की स्थितियों को दर्शाने वाली मूल छवियों के बीच अंतर की डिग्री इन प्रारंभिक छवियों के मानसिक परिवर्तनों की गहराई और मौलिकता की विशेषता है।
छोटे स्कूली बच्चों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों के साथ होता है: ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल करना जो वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करते हैं; बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत अभ्यावेदन का एक विशिष्ट चरित्र होता है। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की मुख्य रेखा वस्तुओं या उनके भागों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता का गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार बच्चों की इन छवियों को मनमाने ढंग से अपडेट करने की क्षमता है। बच्चों में इस तरह के कौशल दो परस्पर क्रिया प्रणालियों के आत्मसात करने के दौरान उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, क्रियाओं का विश्लेषण करने की एक प्रणाली बनाई जाती है, जिसके दौरान बच्चे को क्रमिक रूप से मुख्य और फिर विषय के व्युत्पन्न भागों की पहचान करना सिखाया जाता है, अर्थात उन्हें सामान्य से विशेष तक जाना सिखाया जाता है।
फिर, उत्पादक गतिविधि में, पुनरुत्पादन क्रियाओं की एक प्रणाली बनती है, जिसके दौरान बच्चे को फिर से बनाना सिखाया जाता है, पहले, वस्तुओं के मुख्य भाग, और फिर डेरिवेटिव। प्रजनन का तर्क विषय के विश्लेषण के तर्क से मेल खाता है और सामान्य से विशेष तक प्रकट होता है।
इस तरह के प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे कथित वस्तु के विचार को मनमाने ढंग से साकार करने की क्षमता विकसित करते हैं और फिर इस विचार को एक डिजाइन या ड्राइंग में शामिल करते हैं।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में एक आवश्यक क्षण छवियों के साथ काम करने के लिए एक निश्चित तकनीक के बच्चों में गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार मानसिक गतिविधि के एक विशेष समूह के बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से अंतरिक्ष में वस्तुओं के विभिन्न प्रकार के मानसिक आंदोलनों को अंजाम दिया जाता है।
घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों के हमारे विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:
पहला चरण। बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही व्यावहारिक क्रियाओं की मदद से उसके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वस्तुनिष्ठ स्थिति को बदलकर, दृश्य-प्रभावी तरीके से चीजों में हेरफेर करने में सक्षम है। इस स्तर पर, सोच का विकास इस तथ्य में होता है कि पहले बच्चे को सभी आवश्यक विशेषताओं में दृष्टि से स्थिति दी जाती है, और फिर उनमें से कुछ को बाहर रखा जाता है, और बच्चे की स्मृति पर जोर दिया जाता है। प्रारंभ में, बुद्धि का विकास उनके द्वारा देखी, सुनी, महसूस की गई, उनके द्वारा की गई चीजों को याद करने के विकास के माध्यम से, नई परिस्थितियों और स्थितियों के लिए समस्या के एक बार पाए गए समाधानों के हस्तांतरण के माध्यम से होता है।
दूसरा चरण। यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। कार्य स्वयं बच्चे द्वारा केवल बाहरी तल पर, भौतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष हेरफेर द्वारा या परीक्षण और त्रुटि से हल किया जा सकता है। पहले पाए गए समाधान के कुछ संशोधन की अनुमति तब दी जाती है जब इसे नई स्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है। मौखिक रूप में मिलने वाले समाधान को बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि वह मौखिक निर्देशों को समझें, जो समाधान मिला है उसे शब्दों में तैयार करें और समझाएं।
तीसरा चरण। वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल हो गई है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों के बारे में पता होना चाहिए, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।
चौथा चरण। यह अंतिम चरण है, जिस पर कार्य, इसके दृश्य-प्रभावी और आलंकारिक समाधान को खोजने के बाद, आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना में पुन: प्रस्तुत और कार्यान्वित किया जाता है। यहां, बच्चे में समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और सचेत रूप से उसका पालन करने की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है। इस सीखने के लिए धन्यवाद, बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण होता है।
इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच युवा छात्रों द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञान में मुख्य महत्व प्राप्त करती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देता है, बच्चों की रचनात्मकता का स्रोत बन जाता है।
यह पता लगाने के लिए कि युवा छात्रों में नेत्रहीन-आलंकारिक सोच कैसे विकसित होती है, एक परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है, अर्थात निदान करना, यदि आवश्यक हो तो समय पर सहायता प्रदान करना।
अध्याय 3. व्यावहारिक भाग
एक निश्चित प्रयोग एक ऐसा प्रयोग है जो किसी अपरिवर्तनीय तथ्य या घटना के अस्तित्व को स्थापित करता है। एक प्रयोग यह पता लगा रहा है कि क्या शोधकर्ता वर्तमान स्थिति और अध्ययन के तहत एक निश्चित संपत्ति या पैरामीटर के गठन के स्तर की पहचान करने का कार्य निर्धारित करता है, दूसरे शब्दों में, विषय या विषयों के समूह में अध्ययन की गई संपत्ति के विकास का वास्तविक स्तर है निर्धारित।
अनुसंधान प्रक्रिया कई चरणों में हुई:
1 अनुसंधान विधियों का चयन;
2 अध्ययन की योजना बनाना और उसका संचालन करना;
3 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।
जिस संगठन के आधार पर अध्ययन किया गया था, वह है नगर सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल "सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल ऑफ सेकेंडरी (पूर्ण) सामान्य शिक्षा संख्या 17" आपात स्थिति मंत्रालय के युवा बचाव दल। "पहली से ग्यारहवीं तक के बच्चे। ग्रेड, लड़के और लड़कियां दोनों, इस शैक्षणिक संस्थान में पढ़ते हैं।
हमने निम्नलिखित विधियों को चुना है:
- "बकवास", जिसका उद्देश्य बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में दृश्य-आलंकारिक सोच और प्राथमिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व का अध्ययन करना है;
- "साजिश चित्रों की एक श्रृंखला", जिसने हमें दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का सीधे आकलन करने की अनुमति दी;
अध्ययन व्यक्तिगत आधार पर आयोजित किया गया था।
हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों के गठन का अध्ययन करने के लिए, हमने "नेपिट्सी" के निदान का उपयोग किया (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)। अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था। बच्चों को हास्यास्पद स्थितियों (एक पेड़ पर बैठी एक बिल्ली, एक जंजीर पर एक हंस, आदि) में जानवरों को चित्रित करने वाली तस्वीरें पेश की गईं। बच्चे ने निर्देशों के अनुसार 3 मिनट तक काम किया। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। जिस समय बच्चे ने कार्य पूरा किया, हमने उसे पूरा करने में लगने वाले समय, सही ढंग से चिह्नित गैरबराबरी की संख्या और उनके स्पष्टीकरण की शुद्धता को दर्ज किया।
हमने 10-बिंदु प्रणाली पर परिणामों का मूल्यांकन किया और मानकों के साथ सहसंबद्ध:
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संकेतक |
विकास का स्तर |
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आवंटित समय (3 मिनट) में, बच्चे ने तस्वीर में सभी बेतुकापनों को देखा, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह भी कहें कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। |
बहुत लंबा |
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8-9 अंक |
बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से 1-3 पूरी तरह से समझाने या यह कहने में विफल रहे कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। |
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6-7 अंक |
बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से 3-4 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। |
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4-5 अंक |
बच्चे ने सभी मौजूदा बेतुकेपनों पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5-7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। |
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आवंटित समय के दौरान, बच्चे के पास चित्र में 7 बेतुकापनों में से 1-4 को नोटिस करने का समय नहीं था, और मामला स्पष्ट नहीं हुआ। |
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आवंटित समय के दौरान, बच्चा 7 उपलब्ध गैरबराबरी में से 4 से कम का पता लगाने में कामयाब रहा। |
बहुत कम |
विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:
10 अंक - बहुत अधिक
8-9 अंक - उच्च
4-7 अंक - औसत
2-3 अंक - कम
0-1 अंक - बहुत कम
दृश्य-आलंकारिक सोच के हमारे अध्ययन के अगले चरण में, बच्चों को "साजिश चित्रों की श्रृंखला" विधि की पेशकश की गई थी (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)।
साजिश के चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उन्हें उन पर विचार करने और उन्हें क्रम में रखने की पेशकश की जाती है: "पहले क्या हुआ, फिर क्या और कैसे समाप्त हुआ। अब मुझे बताओ कि वहां क्या खींचा गया है।" एक वयस्क चित्र बिछाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चा अपनी गलतियों को सुधार सकता है।
1 बिंदु - कार्य को नहीं समझता है, निर्देशों के लिए अपर्याप्त रूप से कार्य करता है (बहुत निम्न स्तर)।
2 अंक - कार्य समझता है, चित्र में चित्रित घटनाओं के अनुक्रम को ध्यान में रखे बिना चित्रों को बाहर करता है, प्रत्येक चित्र को एक अलग क्रिया के रूप में मानता है, उन्हें एक भूखंड (निम्न स्तर) में संयोजित किए बिना।
3 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को प्रस्तुत करता है, कार्यों को भ्रमित करता है, लेकिन अंततः उन्हें क्रमिक रूप से प्रस्तुत करता है, लेकिन इस घटना (मध्यवर्ती स्तर) के बारे में एक सुसंगत कहानी नहीं बना सकता है।
4 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को एक निश्चित क्रम में रखता है, उन्हें एक घटना में जोड़ता है और इसके बारे में एक कहानी (उच्च स्तर) बना सकता है।
अध्ययन पहली कक्षा में आयोजित किया गया था, इसमें 25 लोग पढ़ते हैं। हमने ठीक पहली कक्षा को चुना है, क्योंकि यह प्राथमिक विद्यालय में पहली है और दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमणकालीन है। इस उम्र में, कोई सबसे सटीक रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता का पता लगा सकता है।
"नेलेपिट्सी" विधि द्वारा प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
बहुत उच्च स्तर - 8% (2 लोग);
उच्च स्तर - 32% (8 लोग);
औसत स्तर - 48% (12 लोग);
निम्न स्तर - 12% (3 लोग)।
इन आंकड़ों के आधार पर, एक आरेख संकलित किया गया था जो स्पष्ट रूप से नैदानिक परिणाम दिखाता है:
"श्रृंखला चित्रों की श्रृंखला" पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
उच्च स्तर - 72% (18 लोग);
औसत स्तर - 16% (4 लोग);
निम्न स्तर - 12% (3 लोग)।
इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों के अनुसार तुलनात्मक विश्लेषण किया जा सकता है।
कक्षा 1 के सभी छात्रों में से, हम आलंकारिक सोच के विकास के उच्च और मध्यम स्तर के 22 लोगों की पहचान कर सकते हैं, जो हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है।
आलंकारिक सोच के निम्न स्तर के विकास वाले 3 लोगों का भी पता चला। नतीजतन, ये बच्चे इस कक्षा के बाकी छात्रों की तुलना में मौखिक-तार्किक सोच को बहुत खराब विकसित करेंगे। इन छात्रों को आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है।
निष्कर्ष
घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की गतिशीलता के बारे में विभिन्न दृष्टिकोणों और स्कूलों के प्रतिनिधियों के विचारों का विश्लेषण करते हुए, हम इस सबसे महत्वपूर्ण प्रणालीगत कार्य में महत्वपूर्ण उम्र से संबंधित परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं जो विषय और सामाजिक वातावरण में जीवन की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमण है। इसका मतलब है कि एक छोटे छात्र की दृश्य-आलंकारिक सोच अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए।
स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।
इस काम में, विकासात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विभिन्न साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित पर विचार किया गया: एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की अवधारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच और युवा छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास।
आयोजित सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध यह निष्कर्ष निकालने का आधार देता है कि आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी गई है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है।
कार्य का व्यावहारिक भाग अध्ययन के परिणामों को प्रस्तुत करता है, जो बदले में, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करता है कि पहली कक्षा में, कल्पनाशील सोच को औसत स्तर से नीचे विकसित नहीं किया जाना चाहिए।
प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने छोटे छात्रों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की हैं।
सिफारिशों का उद्देश्य बच्चों में किसी वस्तु के तत्वों को मानसिक रूप से पुन: समूहित करने की क्षमता विकसित करना है; अंतरिक्ष की एक साधारण योजना-योजना में नेविगेट करें; किसी वस्तु के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व में नेविगेट करने की क्षमता और डिजाइन करने की क्षमता; किसी वस्तु को मानसिक रूप से बदलने, "पढ़ने" और विभिन्न वस्तुओं की सरल योजनाबद्ध छवियां बनाने की क्षमता; अपने कार्यों की योजना अपने दिमाग में बनाएं।
छात्र दृश्य आलंकारिक सोच
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अनुबंध
इस तकनीक की मदद से, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक संबंधों और संबंधों के बारे में बच्चे की प्राथमिक आलंकारिक निरूपण: जानवरों, उनके जीवन के तरीके, प्रकृति का मूल्यांकन किया जाता है। उसी तकनीक की मदद से बच्चे की तार्किक और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित होती है। तकनीक को अंजाम देने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को नीचे चित्र दिखाया गया है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियां हैं। चित्र को देखते समय, बच्चा निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त करता है: "इस चित्र को ध्यान से देखें और कहें कि क्या यहाँ सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। यदि आपको कुछ गलत लगता है, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया है, तो इंगित करें इसके लिए और समझाएं कि ऐसा क्यों नहीं है। इसके बाद, आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।"
ध्यान दें। निर्देश के दोनों भागों को क्रमिक रूप से निष्पादित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा केवल सभी बेतुकी बातों को नाम देता है और उन्हें चित्र में इंगित करता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
चित्र का एक्सपोज़र समय और कार्य का निष्पादन तीन मिनट तक सीमित है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
परिणामों का मूल्यांकन
10 अंक - इस तरह का मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है, यदि आवंटित समय (3 मिनट) में, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी पर ध्यान दिया, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह कहें कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। .
8-9 अंक - बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
4-5 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5-7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
2-3 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 गैरबराबरी को नोटिस करने का समय नहीं था, और मामला स्पष्टीकरण तक नहीं आया।
0-1 अंक - आवंटित समय में, बच्चा सात उपलब्ध गैरबराबरी में से चार से कम का पता लगाने में कामयाब रहा।
टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय में, उसने निर्देश द्वारा निर्धारित कार्य के पहले भाग को पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। तस्वीर में सभी 7 बेतुकेपन पाए गए, लेकिन उनके पास उन्हें नाम देने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
तकनीक "साजिश चित्रों की एक श्रृंखला"
उद्देश्य: 5-7 साल के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन के स्तर की पहचान करना।
उत्तेजना सामग्री: घटनाओं के अनुक्रम को दर्शाने वाले चित्र प्लॉट करें।
एक सर्वेक्षण करना: बच्चे के सामने कथानक चित्रों को मिलाया जाता है और उन्हें उन पर विचार करने और उन्हें क्रम में रखने की पेशकश की जाती है: "पहले क्या हुआ, फिर क्या और कैसे समाप्त हुआ। अब मुझे बताओ कि वहाँ क्या खींचा गया है।" एक वयस्क चित्र बिछाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चा अपनी गलतियों को सुधार सकता है।
प्रसंस्करण निर्देश: कार्य की स्वीकृति और समझ, बच्चे की यह समझने की क्षमता कि सभी चित्रों में एक घटना दिखाई गई है, और यह भी कि घटना का एक निश्चित अस्थायी अनुक्रम है, एक सुसंगत तार्किक कहानी लिखने की बच्चे की क्षमता।
1 बिंदु - कार्य को नहीं समझता है, निर्देशों के लिए अपर्याप्त कार्य करता है।
2 अंक - कार्य समझता है, चित्र में चित्रित घटनाओं के अनुक्रम को ध्यान में रखे बिना चित्रों को बाहर करता है, प्रत्येक चित्र को एक अलग क्रिया के रूप में मानता है, उन्हें एक भूखंड में संयोजित किए बिना।
3 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को प्रस्तुत करता है, कार्यों को भ्रमित करता है, लेकिन अंततः उन्हें क्रमिक रूप से प्रस्तुत करता है, लेकिन इस घटना के बारे में एक सुसंगत कहानी नहीं बना सकता है।
4 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को एक निश्चित क्रम में रखता है, उन्हें एक घटना में जोड़ता है और इसके बारे में एक कहानी बना सकता है।
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"सोच" की अवधारणा और वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों में इसके सार की व्याख्या। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन, इसके विकास के लिए विशेष सिफारिशों और कार्यक्रमों का विकास।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/31/2010
एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना। छोटे स्कूली बच्चों की गणितीय सोच की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय में समस्या के साथ काम करने के मुख्य तरीके और तकनीक। समस्या के पाठ का मॉडल युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और विकास के आधार के रूप में है।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/19/2012
अवधारणा और सोच के प्रकार, ओण्टोजेनेसिस में इसका विकास। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, पेपर डिज़ाइन (ओरिगेमी) में कक्षा में पुराने प्रीस्कूलरों की उत्पादक गतिविधि की विशेषताएं।
थीसिस, जोड़ा गया 12/06/2013
ज्ञान के उच्चतम स्तर के रूप में मानव सोच। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास और आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इसके मुद्दे। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों का संगठन।
सार, जोड़ा गया 05/26/2009
तार्किक सोच की विशेषताएं, युवा छात्रों में इसकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं। जोड़ और घटाव के संचालन का गणितीय और पद्धतिगत अर्थ। गणित के पाठों में युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास पर प्रायोगिक कार्य।
थीसिस, जोड़ा गया 06/18/2012
सामान्य रूप से विकसित और बिगड़ा हुआ श्रवण वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की विशेषताओं का अध्ययन। बधिर बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक परीक्षण प्रयोग करना।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/18/2011
भाषण विकारों पर काबू पाने की डिग्री से मानसिक क्रियाओं के गठन के स्तर का अध्ययन। भाषण के सामान्य अविकसितता में पुराने प्रीस्कूलरों में एक ड्राइंग और एक ड्राइंग की तुलना करने की क्षमता की पहचान। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए खेलों का चयन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 10/20/2014
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण। सोच की सामान्य अवधारणा। सोच प्रक्रियाएं। छोटे स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं। सोच के रूप। युवा छात्रों में सोच के रूपों का विकास। संज्ञानात्मक गतिविधि।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/06/2006
एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोच, पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का प्रायोगिक अध्ययन, इसके विकास पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें।
टर्म पेपर, 10/03/2010 जोड़ा गया
रचनात्मक सोच के विकास की समस्या। स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के गठन के लिए शर्तें। गणित के पाठों में युवा छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास पर प्रयोगात्मक कार्य का विश्लेषण और परिणाम। सोच के विकास के स्तर का निदान।
| परिचय |
| अध्याय I. गणित और श्रम प्रशिक्षण के एकीकृत पाठों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास। |
| खंड 1.1. एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता। |
| खंड 1.2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं। |
| खंड 1.3. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर शिक्षकों के अनुभव और काम करने के तरीकों का अध्ययन। |
| दूसरा अध्याय। छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन के लिए पद्धतिगत और गणितीय नींव। |
| खंड 2.1. विमान पर ज्यामितीय आंकड़े। |
| खंड 2.2. ज्यामितीय सामग्री के अध्ययन में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास। |
| अध्याय III। गणित और श्रम प्रशिक्षण के एकीकृत पाठों में युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर प्रायोगिक कार्य। |
| खंड 3.1. कक्षा 2 (1-4) में गणित और श्रम प्रशिक्षण में एकीकृत पाठ आयोजित करने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान |
| खंड 3.2. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में गणित और श्रम प्रशिक्षण में एकीकृत पाठों के उपयोग की विशेषताएं। |
| खंड 3.3. प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण और विश्लेषण। |
| निष्कर्ष |
| प्रयुक्त साहित्य की सूची |
| अनुबंध |
परिचय।
प्राथमिक शिक्षा की एक नई प्रणाली का निर्माण न केवल हमारे समाज में जीवन की नई सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से उपजा है, बल्कि सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में महान अंतर्विरोधों से भी निर्धारित होता है जो हाल के वर्षों में विकसित और स्पष्ट रूप से प्रकट हुए हैं। ये हैं उनमें से कुछ:
लंबे समय तक, सख्त प्रबंधन शैली के साथ स्कूलों में शिक्षा और परवरिश की एक सत्तावादी व्यवस्था थी, स्कूली बच्चों की जरूरतों और हितों की अनदेखी करते हुए, ज़ुन के आत्मसात के साथ शिक्षा को पुनर्निर्देशित करने के लिए विचारों को पेश करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं कर सकता। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए: उसकी रचनात्मक क्षमता, स्वतंत्रता सोच और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना।
2. नई तकनीकों और शैक्षणिक विज्ञान द्वारा दिए गए विकास के लिए शिक्षक की आवश्यकता।
कई वर्षों से शोधकर्ताओं का ध्यान सीखने की समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित रहा है, जिसके कई दिलचस्प परिणाम सामने आए हैं। पहले, सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास में मुख्य दिशा सीखने की प्रक्रिया, विधियों और सीखने के संगठनात्मक रूपों के व्यक्तिगत घटकों में सुधार के मार्ग का अनुसरण करती थी। और केवल हाल ही में, शिक्षकों ने बच्चे के व्यक्तित्व की ओर रुख किया, सीखने में प्रेरणा की समस्या, जरूरतों को बनाने के तरीके विकसित करना शुरू किया।
3. नए शैक्षिक विषयों (विशेषकर सौंदर्य चक्र के विषय) और पाठ्यक्रम के सीमित दायरे और बच्चों को पढ़ाने का समय शुरू करने की आवश्यकता।
4. विरोधाभासों के बीच यह तथ्य है कि आधुनिक समाज किसी व्यक्ति में स्वार्थी जरूरतों (सामाजिक, जैविक) के विकास को उत्तेजित करता है। और ये गुण आध्यात्मिक व्यक्तित्व के विकास में बहुत कम योगदान देते हैं।
प्राथमिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के गुणात्मक पुनर्गठन के बिना इन अंतर्विरोधों को हल करना असंभव है। स्कूल पर रखी गई सामाजिक माँगें शिक्षक के लिए शिक्षा के नए रूपों की खोज को निर्धारित करती हैं। इन जरूरी समस्याओं में से एक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के एकीकरण की समस्या है।
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के एकीकरण के प्रश्न के लिए कई दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया है: विभिन्न विषयों के दो शिक्षकों द्वारा एक पाठ का संचालन करने से या दो विषयों को एक पाठ में मिलाकर और एक शिक्षक द्वारा एकीकृत पाठ्यक्रम बनाने के लिए इसका संचालन करना। तथ्य यह है कि बच्चों को प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में मौजूद हर चीज के कनेक्शन को देखना सिखाना जरूरी है, शिक्षक महसूस करता है, जानता है और इसलिए, सीखने में एकीकरण आज की अनिवार्यता है।
शिक्षा के एकीकरण के आधार के रूप में, एक घटक के रूप में, गैर-तेज़ सामान्य अवधारणाओं के गहन, विस्तार, स्पष्टीकरण को लेना आवश्यक है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन का उद्देश्य हैं।
शिक्षा के एकीकरण का लक्ष्य है: प्राथमिक विद्यालय में प्रकृति और समाज के समग्र दृष्टिकोण की नींव रखना और उनके विकास के नियमों के प्रति दृष्टिकोण बनाना।
इस प्रकार, एकीकरण, भेदभाव की प्रक्रियाओं के साथ-साथ होने वाली, विज्ञान के संबंध, संबंध की एक प्रक्रिया है। एकीकरण में सुधार होता है और विषय प्रणाली की कमियों को दूर करने में मदद मिलती है और इसका उद्देश्य विषयों के बीच संबंधों को गहरा करना है।
एकीकरण का कार्य शिक्षकों को सीखने के समान लक्ष्यों और कार्यों के साथ विभिन्न विषयों के अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में एकीकृत करने में मदद करना है।
एक एकीकृत पाठ्यक्रम बच्चों को उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान को एक प्रणाली में संयोजित करने में मदद करता है।
एकीकृत सीखने की प्रक्रिया इस तथ्य में योगदान करती है कि ज्ञान एक प्रणाली के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाते हैं, सभी प्रकार की सोच विकसित होती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक। व्यक्तित्व व्यापक रूप से विकसित होता है।
सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार विज्ञान को आत्मसात करने और संपूर्ण मौजूदा दुनिया के पैटर्न को समझने में अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन की स्थापना है। और यह विभिन्न पाठों में अवधारणाओं की बार-बार वापसी, उनके गहन और समृद्ध होने की स्थिति में संभव है।
इसलिए, किसी भी पाठ को एकीकरण के आधार के रूप में लिया जा सकता है, जिसकी सामग्री में अवधारणाओं का वह समूह शामिल होगा जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय से संबंधित है, लेकिन एक एकीकृत पाठ में ज्ञान, विश्लेषण परिणाम, अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से अवधारणाएं , अन्य वैज्ञानिक विषय शामिल हैं। प्राथमिक विद्यालय में, कई अवधारणाएं क्रॉस-कटिंग हैं और गणित, रूसी भाषा, पढ़ने, ललित कला, श्रम शिक्षा आदि के पाठों में मानी जाती हैं।
इसलिए, वर्तमान में एकीकृत पाठों की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है, जिसका मनोवैज्ञानिक और रचनात्मक आधार कई विषयों में सामान्य, क्रॉस-कटिंग अवधारणाओं के बीच संबंधों की स्थापना होगी। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक तैयारी का उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण है। प्रत्येक विषय व्यक्ति के सामान्य और विशेष दोनों गुणों का विकास करता है। गणित से बुद्धि का विकास होता है। चूंकि शिक्षक की गतिविधि में मुख्य चीज सोच का विकास है, हमारी थीसिस का विषय प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है।
अध्याय मैं . विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक
युवा छात्रों की सोच।
खंड 1.1. एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता।
वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे जाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल जाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।
सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।
सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से पहचानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है।
सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति, ठोस में ही प्रकट होता है।
लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण भी छवियों (प्रतिनिधित्व और यहां तक कि धारणाओं) में भी निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा दृश्यता से सीमित होता है। शब्द आपको सीमा के बिना सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, नियम, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएं शब्दों में व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।
सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का कामुक आधार संवेदनाएं, धारणाएं और प्रतिनिधित्व हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये शरीर और बाहरी दुनिया के बीच संचार के एकमात्र चैनल हैं - सूचना मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा रखे गए मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं के सार को पहचानता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।
आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है।
सोच समारोह- संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।
सोचने का कार्य- वस्तुओं के बीच संबंधों का खुलासा, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोग से अलग करना। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को ग्रहण करती है।
सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।
यह पत्र प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक पुष्टि प्रस्तुत करता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं, साथ ही युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके
शैक्षिक प्रक्रिया में।
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पूर्वावलोकन:
दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में
मनोविज्ञान कार्य
काम पूरा हो गया है:
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 2, करासुका
नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र
फोट अलीना अलेक्जेंड्रोवना
परिचय……………………………………………………………….3
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के मुद्दे …………………………………………… 5
- सोच की अवधारणा और उसके प्रकार…………………………………..8
2.1 छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के लक्षण …………………………… ……………………………………… ...............उन्नीस
2.2 युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके
शैक्षिक प्रक्रिया में …………………………………………………..22
निष्कर्ष………………………………………………………………………28
प्रयुक्त स्रोतों की सूची ……………………………………………..29
परिचय
वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा में नए राज्य मानकों के साथ, शिक्षक कक्षा में इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करते हैं, जो कुछ हद तक दृश्य हैं। दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बाल विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है - उनकी दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास। यह रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह पता चला है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे के जीवन की अवधि गहन और नैतिक विकास की अवधि है, जब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। कई अध्ययनों के आधार पर (ए। वैलोन, जे। पियागेट, जीएसएच। ब्लोंस्की, एलए वेंजर, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.वाईए। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, वीवी मुखिना, एनएन पोड्ड्याकोव, एनजी सपोगोवा, ईई एलएस सखार्नोव, आदि) ने पाया कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के संबंध में सबसे संवेदनशील प्राथमिक विद्यालय की उम्र है, जब बच्चे के व्यक्तित्व की नींव बनती है।
हाल ही में, शैक्षिक प्रणाली ने शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए उन्मुख किया है कि बच्चे को अपने विषय में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त हुआ है। अब, सीखने का ऐसा माहौल बनाना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है जो बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल हो।
अधिक जी.के. लिक्टेनबर्ग ने लिखा: "जब लोगों को सिखाया जाता है कि उन्हें क्या सोचना चाहिए, लेकिन उन्हें कैसे सोचना चाहिए, तो सभी गलतफहमियां दूर हो जाएंगी।" अध्ययन सामग्री के माध्यम से बच्चे का विकास करना ही लक्ष्य है। विश्लेषण करने, संश्लेषण करने, सूचनाओं को फिर से लिखने, साहित्य के साथ काम करने, गैर-मानक समाधान खोजने, लोगों के साथ संवाद करने, प्रश्न तैयार करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, सफलताओं और असफलताओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना, यानी आपको सार्थक रूप से काम करना सिखाता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की समस्या आज भी प्रासंगिक है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों की सोच अर्जित ज्ञान के आधार पर विकसित होती है, और यदि कोई बाद की बात नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और यह नहीं हो सकता है। पूरी तरह से परिपक्व। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षण का एक सामान्य उदाहरण मॉडल के अनुसार छात्रों के कार्यों के शिक्षकों द्वारा संगठन है: बहुत बार शिक्षक बच्चों को नकल के आधार पर एक प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास की पेशकश करते हैं जिसमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पहलू हैं, पर्याप्त विकसित नहीं होते हैं।
उद्देश्य: युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना
वस्तु: दृश्य-आलंकारिक सोच
विषय: युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं
कार्य:
- इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए;
- एक युवा छात्र की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं पर विचार करने के लिए;
- युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;
- छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों की पुष्टि करना।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक पुष्टि
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के प्रश्न
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है।
विश्व मनोविज्ञान में, सीखने और विकास की समस्या को हल करने के दो विपरीत दृष्टिकोण आज ज्ञात हैं: जे। पियागेट के अनुसार, सीखने में सफलता बच्चे के मानसिक विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जो सीखने की सामग्री के अनुसार आत्मसात करती है बौद्धिक संरचना जो एक निश्चित समय में विकसित हुई है। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, इसके विपरीत, विकास प्रक्रियाएं सीखने की प्रक्रियाओं का पालन करती हैं जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्माण करती हैं।
बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रक्रिया पर स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे के विचारों पर विचार करें।
पियाजे के अनुसार बुद्धि कोई कोरी स्लेट नहीं है जिस पर ज्ञान लिखा जा सके। यदि किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त दुनिया के बारे में जानकारी उसकी बुद्धि की संरचना से मेल खाती है, तो इन सूचनाओं, छवियों और अनुभवों को "समझा" जाता है या, पियाजे की शब्दावली में, आत्मसात किया जाता है। यदि जानकारी बुद्धि की संरचना के अनुरूप नहीं है, तो इसे या तो अस्वीकार कर दिया जाता है, या व्यक्ति नई जानकारी के अनुकूल हो जाता है, अपनी मानसिक (बौद्धिक) संरचनाओं को बदलकर, पियाजे के शब्दों में, आवास होता है।
मिलाना - यह व्यक्ति के पहले से मौजूद अभ्यावेदन के एक अभिन्न अंग के रूप में नई जानकारी को शामिल करने की प्रक्रिया है।निवास स्थान - यह हमारी विचार प्रक्रियाओं में बदलाव है, जब कोई नया विचार, जानकारी दुनिया के बारे में मौजूदा विचारों में फिट नहीं होती है।
पियाजे का तर्क है कि बुद्धि हमेशा आत्मसात और समायोजन के बीच संतुलन स्थापित करने का प्रयास करती है, वास्तविकता और मन में निर्मित इसके प्रतिबिंब के बीच विसंगतियों या विसंगतियों को खत्म करने के लिए।
वह इस प्रक्रिया को संतुलन कहते हैं।
अनुसंधान ने पियाजे को बुद्धि के विकास के चरणों में अंतर करने की अनुमति दी:
*
सेंसरिमोटर चरण - जन्म से 1.5-2 वर्ष तक। अनुभूति क्रियाओं के माध्यम से की जाती है: पकड़ना, चूसना, काटना, देखना, आदि;
* प्रीऑपरेटिव - 2 से 7 साल तक। भाषा का प्रयोग करते हुए, बच्चा व्यक्तिगत प्रत्यक्ष अनुभव के आधार पर निर्णय लेता है, संरक्षण की समझ का अभाव है, वस्तुओं या घटनाओं को वर्गीकृत करने में कठिनाई होती है;
* विशिष्ट संचालन का चरण - 7 से 11-12 वर्ष तक। विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक तार्किक तर्क हैं;
*औपचारिक संचालन का चरण - 12 साल बाद से। किशोर मन में अमूर्त मानसिक समस्याओं को हल करने में सक्षम होते हैं, परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं और उनका परीक्षण करते हैं। एच
एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के लिए कौन से कारक उत्तरदायी हैं? पियाजे का मानना है कि यह कारक शिक्षा और पालन-पोषण है। लेकिन विकास में अग्रणी भूमिका जैविक परिपक्वता द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के अवसर प्रदान करती है।
इस प्रकार, पियाजे के अनुसार, परिपक्वता, विकास सीखने से आगे "जाता है"। सीखने की सफलता बच्चे द्वारा पहले से प्राप्त विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
दूसरी ओर, वायगोत्स्की का तर्क है कि सीखना "विकास" की ओर जाता है, अर्थात। वयस्कों की मदद से बच्चे अपनी क्षमता से थोड़ा अधिक गतिविधियों में संलग्न होकर विकसित होते हैं। उन्होंने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा पेश की - यह वही है जो बच्चे अभी भी अपने दम पर नहीं कर सकते हैं, लेकिन वयस्कों की मदद से कर सकते हैं। समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वर्तमान स्तर और उसके संभावित स्तर के बीच के अंतर से मेल खाता है, जो उन कार्यों से निर्धारित होता है जो वह वयस्कों के मार्गदर्शन में हल करता है।
वायगोत्स्की एल.एस. आधुनिक विज्ञान में अग्रणी है।
प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।
स्कूल में प्रवेश करते समय, 6-7 वर्ष के बच्चे को पहले से ही दृश्य-सक्रिय सोच का निर्माण करना चाहिए, जो कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए आवश्यक बुनियादी शिक्षा है, जो प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा का आधार बनती है। साथ ही इस उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के तत्व होने चाहिए। इस प्रकार, इस आयु स्तर पर, बच्चा विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करता है जो पाठ्यक्रम की सफल महारत में योगदान देता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच को किसी समस्या को हल करने की क्षमता की विशेषता है, सबसे पहले प्रतिनिधित्व के संदर्भ में, और उसके बाद ही - एक विशिष्ट विषय के आधार पर। तार्किक सोच का अर्थ है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण।
वायगोत्स्की एल.एस. द्वारा खोजे गए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की घटना से भी मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका का प्रमाण मिलता है। प्रसिद्ध शिक्षक ब्लोंस्की पी.पी. सोच के विकास और उस ज्ञान के बीच संबंध को नोट करता है जो बच्चा सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। उनका मानना है कि अर्जित ज्ञान के आधार पर सोच विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और बाद वाला पूरी तरह से परिपक्व नहीं हो सकता है।
सोच के गतिविधि सिद्धांत ने बच्चों की शिक्षा और मानसिक विकास से संबंधित कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान दिया। इसके आधार पर, इस तरह के सीखने के सिद्धांतों का निर्माण किया गया था (उन्हें सोच के विकास के सिद्धांत के रूप में भी माना जा सकता है), जैसे कि गैल्परिन पी.वाईए का सिद्धांत, ज़ांकोव एल.वी. का सिद्धांत, डेविडोव वी.वी. का सिद्धांत। .
बच्चे सामान्य मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों के साथ स्कूल आते हैं, इसलिए उनमें न केवल तार्किक और दृश्य-आलंकारिक सोच की शुरुआत की कमी हो सकती है, बल्कि दृश्य-प्रभावी सोच की भी कमी हो सकती है, जिसका गठन सामान्य रूप से स्कूल में प्रवेश करने के समय तक पूरा हो जाना चाहिए। .
छात्रों की सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह ठीक ही माना जाता है कि इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है। एक अतिरिक्त, सहायक तरीके के रूप में, सोच के एक विशेष रूप से संगठित गेमिंग प्रशिक्षण पर विचार किया जा सकता है।
प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली अवधि की तुलना में उच्च स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना है।
1.2 सोच की अवधारणा और उसके प्रकार
वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे जाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल जाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।
सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।
सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से पहचानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है।
सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति, ठोस में ही प्रकट होता है।
लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण भी छवियों (प्रतिनिधित्व और यहां तक कि धारणाओं) में निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा सीमित दृश्यता है। शब्द आपको सीमा के बिना सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, नियम, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएं शब्दों में व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।
सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का कामुक आधार संवेदनाएं, धारणाएं और प्रतिनिधित्व हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये शरीर और बाहरी दुनिया के बीच संचार के एकमात्र चैनल हैं - सूचना मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा रखे गए मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं के सार को पहचानता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।
आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है।
सोच समारोह- संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।
सोचने का कार्य - वस्तुओं के बीच संबंधों का खुलासा, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोग से अलग करना। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को ग्रहण करती है।
सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।
विचारधारा - उद्देश्यपूर्ण वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप, आवश्यक कनेक्शन और वास्तविकता के संबंधों के विषय द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण, मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब में शामिल है, नए विचारों के रचनात्मक निर्माण में, घटनाओं और कार्यों की भविष्यवाणी करना (दर्शन की भाषा में बोलना) ); उच्च तंत्रिका गतिविधि का कार्य (शरीर विज्ञान की भाषा में); एक वैचारिक (मनोविज्ञान की भाषा की प्रणाली में) मानसिक प्रतिबिंब का रूप, केवल एक व्यक्ति की विशेषता, अवधारणाओं की मदद से संज्ञेय घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।
ज्यादातर मामलों में, समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक सामान्यीकृत ज्ञान के एक निश्चित आधार की आवश्यकता होती है। समस्या के समाधान में मौजूदा ज्ञान को साधन और समाधान के तरीकों के रूप में शामिल करना शामिल है।
नियम के आवेदन में दो मानसिक ऑपरेशन शामिल हैं:
निर्धारित करें कि समाधान के लिए किस नियम को शामिल करने की आवश्यकता है;
समस्या की विशेष स्थितियों के लिए सामान्य नियमों का अनुप्रयोग
कार्रवाई की स्वचालित योजनाओं पर विचार किया जा सकता हैमनन कौशल . यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उन क्षेत्रों में सोच कौशल की भूमिका बहुत अच्छी है जहां ज्ञान की एक बहुत ही सामान्यीकृत प्रणाली है, उदाहरण के लिए, गणितीय समस्याओं को हल करने में। एक जटिल समस्या को हल करते समय, आमतौर पर एक समाधान पथ की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसे इस प्रकार महसूस किया जाता हैपरिकल्पना . परिकल्पना के बारे में जागरूकता की आवश्यकता उत्पन्न होती हैसत्यापन . आलोचना एक परिपक्व दिमाग की निशानी है। एक अविवेकी दिमाग आसानी से किसी भी संयोग को स्पष्टीकरण के रूप में लेता है, पहला समाधान जो अंतिम के रूप में सामने आता है।
जब परीक्षा समाप्त हो जाती है, तो विचार प्रक्रिया अंतिम चरण में चली जाती है -प्रलय इस मामले पर।
इस प्रकार, विचार प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो प्रारंभिक स्थिति (कार्य की स्थितियों) के बारे में जागरूकता से पहले होती है, जो सचेत और उद्देश्यपूर्ण होती है, अवधारणाओं और छवियों के साथ संचालित होती है, और जो कुछ परिणाम (स्थिति पर पुनर्विचार, समाधान खोजने) के साथ समाप्त होती है। , एक निर्णय बनाना, आदि)।)
समस्या समाधान के चार चरण हैं:
प्रशिक्षण;
समाधान परिपक्वता;
प्रेरणा;
पाया समाधान की जाँच करना;
समस्या को हल करने की विचार प्रक्रिया की संरचना।
1. प्रेरणा (किसी समस्या को हल करने की इच्छा)।
2. समस्या का विश्लेषण ("क्या दिया गया है", "क्या खोजने की जरूरत है", कौन सा अनावश्यक डेटा, आदि पर प्रकाश डाला गया)
3. समाधान खोजें:
एक प्रसिद्ध एल्गोरिथम (प्रजनन सोच) के आधार पर समाधान खोजना।
विभिन्न ज्ञात एल्गोरिदम से सर्वोत्तम विकल्प चुनने के आधार पर समाधान खोजना।
विभिन्न एल्गोरिदम से अलग-अलग लिंक के संयोजन के आधार पर समाधान।
मौलिक रूप से नए समाधान की खोज करें (रचनात्मक सोच):
ए) गहन तार्किक तर्क (विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, वर्गीकरण, अनुमान, आदि) पर आधारित;
बी) उपमाओं के उपयोग के आधार पर;
ग) अनुमानी तकनीकों के उपयोग पर आधारित;
डी) एक अनुभवजन्य परीक्षण और त्रुटि पद्धति के उपयोग के आधार पर।
4. समाधान के पाए गए विचार की तार्किक पुष्टि, समाधान की शुद्धता का तार्किक प्रमाण।
5. समाधान का कार्यान्वयन।
6. पाए गए समाधान का सत्यापन।
7. सुधार (यदि आवश्यक हो, चरण 2 पर लौटें)।
इसलिए, जैसा कि हम अपने विचार को बनाते हैं, हम इसे बनाते हैं। संचालन की प्रणाली जो मानसिक गतिविधि की संरचना को निर्धारित करती है और इसके पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है, इस गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं गठित, रूपांतरित और समेकित होती है।
मानसिक गतिविधि के संचालन।
एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति, जिसमें से विचार प्रक्रिया शुरू होती है, हमेशा किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से होती है, यह इंगित करती है कि प्रारंभिक स्थिति विषय के प्रतिनिधित्व में अपर्याप्त रूप से, यादृच्छिक पहलू में, महत्वहीन कनेक्शन में दी गई है।
विचार प्रक्रिया के परिणामस्वरूप समस्या को हल करने के लिए, अधिक पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक है।
अपने विषय के इस तरह के एक तेजी से पर्याप्त संज्ञान और इसके सामने आने वाली समस्या के समाधान के लिए, सोच विविध कार्यों के माध्यम से आगे बढ़ती है जो विचार प्रक्रिया के विभिन्न परस्पर और पारस्परिक रूप से परिवर्तनकारी पहलुओं को बनाते हैं।
ये तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण हैं। ये सभी ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पहलू हैं - "मध्यस्थता", अर्थात, अधिक से अधिक आवश्यक उद्देश्य कनेक्शन और संबंधों का प्रकटीकरण।
तुलना , चीजों, घटनाओं, उनके गुणों की तुलना करना, पहचान और अंतर को प्रकट करता है। कुछ की पहचान और अन्य चीजों के अंतर को उजागर करने से तुलना उनके की ओर ले जाती हैवर्गीकरण . तुलना अक्सर ज्ञान का प्राथमिक रूप होता है: चीजों को पहले तुलना द्वारा जाना जाता है। यह भी ज्ञान का एक प्रारंभिक रूप है। पहचान और अंतर, तर्कसंगत अनुभूति की बुनियादी श्रेणियां, पहले बाहरी संबंधों के रूप में प्रकट होती हैं। गहन ज्ञान के लिए आंतरिक कनेक्शन, पैटर्न और आवश्यक गुणों के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। यह विचार प्रक्रिया के अन्य पहलुओं या मानसिक कार्यों के प्रकारों द्वारा किया जाता है - मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा।
विश्लेषण - यह किसी वस्तु, घटना, स्थिति और उसके घटक तत्वों, भागों, क्षणों, पक्षों की पहचान का मानसिक विघटन है; विश्लेषण द्वारा हम घटनाओं को उन यादृच्छिक, महत्वहीन कनेक्शनों से अलग करते हैं जिनमें वे अक्सर हमें धारणा में दिए जाते हैं।
संश्लेषण विश्लेषण द्वारा पहचाने गए तत्वों के अधिक या कम महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करते हुए, विश्लेषण द्वारा पूरे विच्छेदित को पुनर्स्थापित करता है।
विश्लेषण समस्या को खंडित करता है; संश्लेषण डेटा को इसे हल करने के लिए एक नए तरीके से जोड़ता है। विश्लेषण और संश्लेषण, विचार विषय के कमोबेश अस्पष्ट विचार से एक अवधारणा तक जाता है जिसमें मुख्य तत्व विश्लेषण द्वारा प्रकट होते हैं और संश्लेषण द्वारा संपूर्ण के आवश्यक कनेक्शन प्रकट होते हैं।
विश्लेषण और संश्लेषण, सभी मानसिक क्रियाओं की तरह, पहले क्रिया के तल पर उत्पन्न होते हैं। सैद्धांतिक मानसिक विश्लेषण से पहले कार्रवाई में चीजों का व्यावहारिक विश्लेषण किया गया था, जिसने उन्हें व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए अलग कर दिया था। उसी तरह, लोगों की उत्पादक गतिविधि में, व्यावहारिक संश्लेषण में एक सैद्धांतिक संश्लेषण का गठन किया गया था। पहले अभ्यास, विश्लेषण और संश्लेषण में गठित, फिर सैद्धांतिक विचार प्रक्रिया के संचालन या पहलू बन जाते हैं।
सोच में विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर जुड़े हुए हैं। संश्लेषण के बाहर विश्लेषण के एक तरफा अनुप्रयोग के प्रयासों से इसके भागों के योग के लिए संपूर्ण का यांत्रिक कमी होता है। उसी तरह, विश्लेषण के बिना संश्लेषण भी असंभव है, क्योंकि संश्लेषण को अपने तत्वों के आवश्यक अंतःक्रियाओं में संपूर्ण विचार को पुनर्स्थापित करना चाहिए, जो विश्लेषण द्वारा प्रतिष्ठित हैं।
विश्लेषण और संश्लेषण सोच के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करते हैं। इसके आवश्यक पहलू अमूर्तन और सामान्यीकरण हैं।
मतिहीनता - यह एक पक्ष, संपत्ति, किसी घटना या वस्तु के क्षण का चयन, अलगाव और निष्कर्षण है, कुछ हद तक आवश्यक है और बाकी से इसका अमूर्त है।
तो, किसी वस्तु पर विचार करते हुए, आप आकार को देखे बिना उसके रंग को हाइलाइट कर सकते हैं, या इसके विपरीत, केवल आकार को हाइलाइट कर सकते हैं। व्यक्तिगत समझदार गुणों के चयन के साथ शुरू, अमूर्त फिर अमूर्त अवधारणाओं में व्यक्त गैर-संवेदी गुणों के चयन के लिए आगे बढ़ता है।
सामान्यीकरण (या सामान्यीकरण) महत्वपूर्ण संबंधों के प्रकटीकरण के साथ आम लोगों को बनाए रखते हुए एकल विशेषताओं की अस्वीकृति है। तुलना करके सामान्यीकरण किया जा सकता है, जिसमें सामान्य गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इस प्रकार विचार के प्रारंभिक रूपों में सामान्यीकरण होता है। उच्च रूपों में, संबंधों, कनेक्शनों और पैटर्न के प्रकटीकरण के माध्यम से सामान्यीकरण पूरा किया जाता है।
अमूर्तता और सामान्यीकरण एक ही विचार प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित पक्ष हैं, जिसके माध्यम से विचार ज्ञान तक जाता है।
ज्ञान होता हैअवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष।
संकल्पना - सोच का एक रूप जो किसी शब्द या शब्दों के समूह द्वारा व्यक्त वस्तुओं और घटनाओं के संबंध और संबंध के आवश्यक गुणों को दर्शाता है।
अवधारणाएं सामान्य और एकवचन, ठोस और अमूर्त हो सकती हैं।
प्रलय - यह सोच का एक रूप है जो वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाता है, यह किसी चीज की पुष्टि या इनकार है। निर्णय झूठे और सत्य हो सकते हैं।
अनुमान - सोच का एक रूप जिसमें कई निर्णयों के आधार पर एक निश्चित निष्कर्ष निकाला जाता है। आगमनात्मक, निगमनात्मक और अनुरूप निष्कर्ष हैं।प्रवेश - विशेष से सामान्य तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर सामान्य कानूनों और नियमों की स्थापना।समानता - विशेष से विशेष (समानता के कुछ तत्वों के आधार पर) सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष।कटौती - सामान्य से विशेष तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, सामान्य कानूनों और नियमों के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं का ज्ञान।
मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर।
लोगों की मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर खुद को सोच के निम्नलिखित गुणों में प्रकट कर सकते हैं: सोच की चौड़ाई, गहराई और स्वतंत्रता, विचार का लचीलापन, दिमाग की गति और आलोचनात्मकता।
सोच की चौड़ाई - यह मामले के लिए आवश्यक भागों को एक ही समय में खोए बिना, पूरे मुद्दे को समग्र रूप से कवर करने की क्षमता है।
सोच की गहराई जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता में व्यक्त किया गया। सोच की गहराई के विपरीत गुण निर्णयों की सतहीता है, जब कोई व्यक्ति छोटी चीज़ों पर ध्यान देता है और मुख्य चीज़ को नहीं देखता है।
आजादीविचारधारा यह किसी व्यक्ति की नए कार्यों को आगे बढ़ाने और अन्य लोगों की मदद का सहारा लिए बिना उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है।
सोच का लचीलापन अतीत में तय की गई समस्याओं को हल करने के तरीकों और तरीकों के झकझोरने वाले प्रभाव से अपनी स्वतंत्रता में व्यक्त किया जाता है, स्थिति में परिवर्तन होने पर कार्यों को जल्दी से बदलने की क्षमता में।
मन की गति - किसी व्यक्ति की नई स्थिति को जल्दी से समझने, सोचने और सही निर्णय लेने की क्षमता।
मन की आलोचना - किसी व्यक्ति की अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता, ध्यान से और व्यापक रूप से सामने रखे गए सभी प्रस्तावों और निष्कर्षों की जांच करें। सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं में एक व्यक्ति के लिए दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक या अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच का उपयोग करने की प्राथमिकता शामिल है।
सोच की व्यक्तिगत शैलियाँ हैं।
कृत्रिम सोच की शैली कुछ नया, मूल, भिन्न, अक्सर विपरीत विचारों, विचारों के संयोजन और विचार प्रयोगों को करने में प्रकट होती है। सिंथेसाइज़र का आदर्श वाक्य "क्या होगा अगर ..."।
आदर्शवादीसोचने की शैली समस्याओं के विस्तृत विश्लेषण के बिना सहज, वैश्विक आकलन की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। आदर्शवादियों की एक विशेषता लक्ष्यों, जरूरतों, मानवीय मूल्यों, नैतिक समस्याओं में बढ़ती रुचि है, वे अपने निर्णयों में व्यक्तिपरक और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखते हैं, विरोधाभासों को दूर करने का प्रयास करते हैं और विभिन्न पदों पर समानता पर जोर देते हैं। "हम कहाँ जा रहे हैं और क्यों?" एक क्लासिक आदर्शवादी प्रश्न है।
व्यावहारिक सोचने की शैली प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है, उन सामग्रियों और सूचनाओं के उपयोग पर जो आसानी से उपलब्ध हैं, एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने का प्रयास (यद्यपि सीमित), जितनी जल्दी हो सके व्यावहारिक लाभ। व्यावहारिक आदर्श वाक्य: "कुछ काम करेगा", "कुछ भी जो काम करता है"
विश्लेषणात्मक सोच की शैली किसी मुद्दे या समस्या के व्यवस्थित और व्यापक विचार पर केंद्रित है, जो उद्देश्य मानदंडों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, यह समस्याओं को हल करने के तार्किक, व्यवस्थित, संपूर्ण (विवरण पर जोर देने के साथ) तरीके से झुका हुआ है।
वास्तविक सोचने की शैली केवल तथ्यों की पहचान पर केंद्रित है, और "वास्तविक" केवल वही है जिसे सीधे महसूस किया जा सकता है, व्यक्तिगत रूप से देखा या सुना, छुआ, आदि। यथार्थवादी सोच को संक्षिप्तता और स्थितियों को सुधारने, सुधारने के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए।
इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोचने की व्यक्तिगत शैली समस्या को हल करने के तरीके, व्यवहार की रेखा और व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रभावित करती है।
सोच के प्रकार
विचार प्रक्रिया में शब्द, छवि और क्रिया का क्या स्थान है, वे एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, इसके आधार पर तीन प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: ठोस-सक्रिय या व्यावहारिक, ठोस-आलंकारिक और अमूर्त। इस प्रकार की सोच को कार्यों की विशेषताओं के आधार पर भी प्रतिष्ठित किया जाता है - व्यावहारिक और सैद्धांतिक।
विजुअल एक्शन थिंकिंग- वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित एक प्रकार की सोच, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वास्तविक परिवर्तन। इस प्रकार की सोच का उद्देश्य लोगों की उत्पादन, रचनात्मक, संगठनात्मक और अन्य व्यावहारिक गतिविधियों की स्थितियों में समस्याओं को हल करना है। व्यावहारिक सोच मुख्य रूप से तकनीकी, रचनात्मक सोच है। दृश्य-प्रभावी सोच की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट अवलोकन, विवरणों पर ध्यान, विवरण और किसी विशेष स्थिति में उनका उपयोग करने की क्षमता, स्थानिक छवियों और योजनाओं के साथ काम करना, जल्दी से सोच से कार्रवाई और वापस जाने की क्षमता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच- प्रतिनिधित्व और छवियों पर निर्भरता की विशेषता एक प्रकार की सोच; आलंकारिक सोच के कार्य स्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों से जुड़े होते हैं जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है जो स्थिति को बदल देता है। आलंकारिक सोच की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य, अविश्वसनीय संयोजनों की स्थापना है। दृश्य-प्रभावी सोच के विपरीत, दृश्य-आलंकारिक सोच केवल छवि के संदर्भ में स्थिति को बदल देती है।
मौखिक-तार्किक सोचयह मुख्य रूप से प्रकृति और मानव समाज में सामान्य पैटर्न खोजने के उद्देश्य से है, सामान्य संबंधों और संबंधों को दर्शाता है, मुख्य रूप से अवधारणाओं, व्यापक श्रेणियों के साथ संचालित होता है, और छवियां और विचार इसमें सहायक भूमिका निभाते हैं।
तीनों प्रकार की सोच एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। बहुत से लोगों ने समान रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक सोच विकसित की, लेकिन एक व्यक्ति द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, एक, फिर दूसरा, फिर तीसरे प्रकार की सोच सामने आती है।
अध्याय निष्कर्ष
सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है जिसमें एक उन्मुख-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली शामिल होती है।
छोटे स्कूली बच्चे की सोच उसके विकास की उच्च दर से अलग होती है; बौद्धिक प्रक्रियाओं में संरचनात्मक और गुणात्मक परिवर्तन होते हैं; दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तीनों प्रकार की सोच विकसित होती है (अवधारणा, निर्णय, निष्कर्ष): सीखने की प्रक्रिया में बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल की जाती है; बच्चे के निर्णयों के विकास में, ज्ञान के विस्तार और सत्य के लिए एक मानसिकता के विकास द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है; एक निर्णय इस हद तक एक निष्कर्ष में बदल जाता है कि बच्चा, सोचने योग्य को वास्तविक से अलग करते हुए, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानने लगता है, यानी, एक प्रस्ताव जिसे अभी भी सत्यापित करने की आवश्यकता है।
II प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं
2.1 युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि का गहन विकास होता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु लगभग 7 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु मानी जाती है, जो प्राथमिक ग्रेड में उनकी शिक्षा के वर्षों से मेल खाती है। यह अपेक्षाकृत शांत और यहां तक कि शारीरिक विकास का युग है।
स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है। छात्र को उसके लिए एक नई टीम में शामिल किया गया है, जिसमें वह 11 साल तक रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा।
मुख्य गतिविधि, उनका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य शिक्षण है - नए ज्ञान, कौशल का अधिग्रहण, दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।
एक बच्चा, विशेष रूप से 7-8 वर्ष की आयु का, आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है, जबकि विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य गुणों और गुणों पर निर्भर करता है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती रहती है। , जिसमें विभिन्न प्रकार के शिक्षण में मॉडलों का सक्रिय समावेश शामिल है (विषय मॉडल, आरेख, टेबल, ग्राफ़, आदि)
"एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे छात्र एक ज्वलंत तथ्य की दया पर होते हैं, शिक्षक की कहानी या पुस्तक पढ़ने के दौरान विवरण से उत्पन्न होने वाली छवियां बहुत उज्ज्वल होती हैं ।" (2, पृ. 34)।
छोटे छात्र शब्दों के आलंकारिक अर्थ को शाब्दिक रूप से समझते हैं, उन्हें विशिष्ट छवियों से भरते हैं। छात्र इस या उस मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। आलंकारिक सोच को देखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य सहायता स्वीकार करता है, अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और कई विशिष्ट उदाहरणों में शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को याद नहीं है कि सीखने के कार्यों के मामले में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन उन पर सबसे बड़ा प्रभाव क्या है: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित और नया क्या है।
दृश्य-आलंकारिक सोच बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब समझ, उदाहरण के लिए, जटिल चित्र, स्थितियां। ऐसी जटिल परिस्थितियों को समझने के लिए एक जटिल उन्मुखीकरण गतिविधि की आवश्यकता होती है। किसी जटिल चित्र को समझने का अर्थ है उसके आंतरिक अर्थ को समझना। अर्थ को समझने के लिए जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है, उन्हें एक दूसरे के साथ तुलना करने के विवरण पर प्रकाश डाला जाता है। दृश्य-आलंकारिक सोच में भाषण भी शामिल होता है, जो संकेतों की तुलना करने के लिए एक संकेत का नाम देने में मदद करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के आधार पर ही इस उम्र में औपचारिक-तार्किक सोच आकार लेने लगती है।
इस उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी भिन्न होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच में अनैच्छिकता, मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में कम नियंत्रणीयता जैसे गुण होते हैं, तो वे अधिक बार और आसानी से सोचते हैं उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, वे क्या आकर्षित करते हैं, फिर स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप छोटे छात्र, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्य करना आवश्यक हो, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें।
शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है; ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना और छवियों के साथ काम करना और तर्क करना मुश्किल है, और जिनके लिए यह सब करना आसान है।
एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के अच्छे विकास का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि वह इस प्रकार की सोच के अनुरूप कार्यों को कैसे हल करता है।
यदि बच्चा इस प्रकार की सोच को लागू करने के लिए इच्छित आसान समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है, लेकिन अधिक जटिल समस्याओं को हल करना मुश्किल लगता है, विशेष रूप से क्योंकि वह संपूर्ण समाधान की कल्पना नहीं कर सकता है, क्योंकि योजना बनाने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, तो इस मामले में यह माना जाता है कि उसके पास इसी तरह की सोच में विकास का दूसरा स्तर है।
ऐसा होता है कि एक बच्चा इसी प्रकार की सोच के ढांचे के भीतर आसान और जटिल दोनों समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है और अन्य बच्चों को आसान समस्याओं को हल करने में भी मदद कर सकता है, उनकी गलतियों के कारणों की व्याख्या कर सकता है, और स्वयं आसान कार्यों के साथ भी आ सकता है , इस मामले में यह माना जाता है कि उसके पास इसी प्रकार की सोच के विकास का तीसरा स्तर है।
दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे के पास वास्तव में छवियों और विचारों को बदलने का अवसर नहीं होता है, बल्कि केवल कल्पना द्वारा होता है।
यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, मानसिक रूप से इन योजनाओं को सर्वोत्तम खोजने के लिए समन्वयित करता है। चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना पड़ता है (यानी, केवल मानसिक रूप से वस्तुओं के साथ काम करना), इस मामले में उनके कार्यों को नियंत्रित करना, उन्हें नियंत्रित करना और जागरूक होना अधिक कठिन होता है। उस स्थिति की तुलना में जब वस्तुओं पर स्वयं कार्य करना संभव हो।
इसलिए, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्य को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है।
तो, एक ही उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास काफी अलग होता है। इसलिए, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कार्य युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।
2.2 शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके
विभिन्न शैक्षणिक विषयों में ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चा एक साथ उन तरीकों में महारत हासिल करता है जिससे यह ज्ञान विकसित हुआ, अर्थात। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सोचने के तरीकों में महारत हासिल है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को इस दृष्टिकोण से चिह्नित करना उचित है कि संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के कौन से तरीके और किस हद तक उन्हें महारत हासिल है।
छवियों के साथ सक्रिय संचालन कुछ अर्जित ज्ञान की गहरी और अधिक सही समझ का आधार है। ए.जी. रुज़स्काया ने पाया कि स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री का गलत और औपचारिक आत्मसात करना अक्सर यह कल्पना करने में असमर्थता का परिणाम होता है कि शिक्षक किस बारे में बात कर रहा है, पाठ्यपुस्तक में क्या बताया गया है। ज्ञान के तत्वों को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने की क्षमता के बिना, छात्रों को अपने मौजूदा विचारों को संयोजित करने की क्षमता के बिना सभी क्षेत्रों में ज्ञान को आत्मसात करना असंभव है। एम
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मुख्य दिशा उन छवियों को बनाने और उपयोग करने की क्षमता है जो वस्तुओं और स्थितियों को उनके सभी विवरणों और विवरणों में नहीं, बल्कि उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों के अनुपात में प्रदर्शित करती हैं। ऐसी छवियों को मॉडल कहा जाता है, और उन्हें बनाने की क्षमता दृश्य मॉडलिंग की क्षमता है।
दृश्य स्थानिक मॉडलिंग की क्षमता मौलिक विशिष्ट मानव क्षमताओं में से एक है, और इसका सार यह है कि विभिन्न प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करते समय, एक व्यक्ति मॉडल प्रतिनिधित्व का निर्माण और उपयोग करता है, अर्थात। दृश्य मॉडल जो समस्या की स्थितियों के संबंध को प्रदर्शित करते हैं, उनमें मुख्य महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करते हैं, जो समाधान के दौरान दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। इस तरह के मॉडल प्रतिनिधित्व न केवल चीजों के बीच दृश्य दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित कर सकते हैं, बल्कि आवश्यक, अर्थपूर्ण कनेक्शन भी प्रदर्शित कर सकते हैं जिन्हें सीधे माना नहीं जाता है, लेकिन प्रतीकात्मक रूप से एक दृश्य रूप में दर्शाया जा सकता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, हम मध्यस्थता के एक मॉडल रूप के आवंटन के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें "मॉडल छवियों का निर्माण और उपयोग होता है जो वस्तुओं, घटनाओं और उनके तत्वों के बीच संबंधों को व्यक्त करते हैं। कमोबेश पारंपरिक और योजनाबद्ध स्थानिक रूप"।
दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों में से एक दृश्य स्थानिक मॉडलिंग है।
पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी मॉडलिंग को परिभाषित करती है, एक तरफ, उनके मॉडल पर वस्तुओं का अध्ययन करने की एक विधि के रूप में - प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता के एक निश्चित टुकड़े के अनुरूप, दूसरी ओर - वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के मॉडल के निर्माण और अध्ययन के रूप में और निर्मित वस्तुओं।
दार्शनिक शब्दकोश मॉडलिंग को किसी अन्य वस्तु पर किसी वस्तु की विशेषताओं के पुनरुत्पादन के रूप में व्याख्या करता है, विशेष रूप से उनके अध्ययन के लिए बनाया गया है। मॉडलिंग यह मानती है कि एक व्यक्ति के पास एक अलग तरह से डिजाइन किए गए रिश्ते के साथ काम करने की क्षमता है।
ए.जेड. ज़क मॉडलिंग प्रक्रिया को अध्ययन की गई वस्तु को दूसरे के साथ बदलने के रूप में मानता है, विशेष रूप से इस उद्देश्य के लिए बनाया गया है। यह कृत्रिम वस्तु एक मॉडल है। जैसा कि ए.जेड. जैक के अनुसार, "एक मॉडल को मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व या भौतिक रूप से महसूस की गई प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो अध्ययन की वस्तु को प्रदर्शित या पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम है, ताकि इसका अध्ययन हमें इस वस्तु के बारे में नई जानकारी दे सके"। ज्ञान के सिद्धांत के कई विशेषज्ञ संकेत करते हैं कि मॉडलिंग संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में आलंकारिक सोच की एक विशेषता है। वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि अपनी प्रकृति से, इस तरह की सोच का उद्देश्य सीधे दी गई चीजों की विविधता नहीं है, लेकिन उनके पास पहुंचता है, केवल इन विशेष वस्तुओं (मॉडल) के माध्यम से उनके साथ काम करता है। एम.के. ममर्दशविली ने जोर दिया कि ये कृत्रिम वस्तुएं "अनुभवजन्य रूप से देखे गए गुणों और वास्तविकता के कनेक्शन के पूरे द्रव्यमान को प्रभावित करती हैं, जो इस मामले में वैज्ञानिक रूप से ली जाती हैं, और किसी अन्य तरीके से चेतना के लिए संभव नहीं है; एक व्यक्ति खुद को उनके संबंध में एक शोधकर्ता की स्थिति में पाता है। एन.एन. पोड्डीकोव वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने के लिए कौशल के गठन पर मॉडलिंग गतिविधि के प्रभाव पर जोर देता है और बच्चे को स्थिति के छिपे हुए पक्षों की कल्पना करने की अनुमति देता है।
के अनुसार वी.वी. डेविडोव, विभिन्न प्रकार के मॉडल आलंकारिक सोच के साधन के रूप में कार्य करते हैं: सामग्री (मॉडल, तंत्र के मॉडल), आलंकारिक (चित्र, आरेख, चित्र), संकेत (गणितीय, भौतिक, रासायनिक और अन्य सूत्र)। आलंकारिक और संकेत मॉडल को मानसिक कहा जाता है। कोई भी मॉडल शोधकर्ता के लिए रुचि की विशेषताओं को बनाए रखते हुए अध्ययन के तहत वस्तु को सरल बनाने का परिणाम है।
मध्यस्थता के मॉडल रूप (मॉडल, योजनाएं, योजनाएं, संकेत) एक विशेष प्रकार की छवि के निर्माण में योगदान करते हैं - एक योजनाबद्ध छवि जो सभी को नहीं, बल्कि वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों और कनेक्शनों को दर्शाती है। एक योजनाबद्ध छवि, एक विशिष्ट के विपरीत, एक उच्च क्रम की छवि है, जो वास्तविकता के वैचारिक प्रतिबिंब के करीब है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, मॉडलिंग एक सांकेतिक-प्रतीकात्मक क्रिया के रूप में विचारों को बनाने के तरीके के रूप में कार्य करता है। मॉडल को एक प्रकार का वैज्ञानिक प्रतिनिधित्व माना जा सकता है। वे या तो समझदारी से सुलभ रूपों में विचारों को मूर्त रूप देते हैं, या किसी जटिल वस्तु को कुछ हद तक सरलीकृत रूप में पुन: पेश करते हैं, समस्या को समझने के लिए आवश्यक मुख्य चीज को उजागर करते हैं। मॉडल अभ्यावेदन से जुड़े होते हैं जिन्हें योजनाबद्ध कहा जा सकता है। वे लाक्षणिक रूप से एक कारण संबंध, किसी घटना में परिवर्तन का एक अस्थायी अनुक्रम प्रदर्शित करते हैं और आपको वास्तविक बातचीत से सशर्त योजनाबद्ध तक अपने दिमाग में स्थानांतरित करने की अनुमति देते हैं।
शिक्षा का विकास ऐसी स्थितियाँ बनाता है जब ज्ञान छात्रों को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, लेकिन उनके द्वारा एक समस्या की स्थिति में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है। एक। शिमिना इस बात पर जोर देती है कि सार्वभौमिक का ज्ञान सबसे पहले प्रकट होता है, अपने मौखिक-अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं के रूप में प्रतिरूपित, पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात। एक व्यावहारिक अमूर्त के रूप में प्रकट होता है।
"हमारे आस-पास की दुनिया" विषय पर पाठों में, छोटे छात्र प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं की विशेषताओं से परिचित होते हैं। बच्चों के तात्कालिक वातावरण को बनाने वाली प्राकृतिक घटनाओं की विविधता उनके आसान ज्ञान का आभास कराती है। लेकिन विकासशील जीवों या मौसमी प्राकृतिक घटनाओं की लंबी अवधि की परिवर्तनशीलता, कई जानवरों के जीवन के भय और छिपे हुए तरीके, प्राकृतिक समुदायों के भीतर धारणा के लिए अदृश्य कनेक्शन और निर्भरता स्कूली बच्चों के लिए उद्देश्य कठिनाइयों का कारण बनती है। प्रतिनिधित्व के स्तर पर समस्याओं को हल करने के लिए संक्रमण को सुविधाजनक बनाया जाता है यदि बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि दृश्य मॉडलिंग के कार्यों के आधार पर उनके विकल्प के साथ कार्य करता है।
स्कूली बच्चों की सोच को आकार देने में, शैक्षिक गतिविधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है, जिसकी क्रमिक जटिलता छात्रों की क्षमताओं के विकास की ओर ले जाती है।
हालांकि, बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच को सक्रिय और विकसित करने के लिए, गैर-सीखने वाले कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जा सकती है, जो कई मामलों में स्कूली बच्चों के लिए अधिक आकर्षक हो जाते हैं।
सोच का विकास किसी भी गतिविधि से सुगम होता है जिसमें बच्चे के प्रयासों और रुचि का उद्देश्य किसी मानसिक समस्या को हल करना होता है।
उदाहरण के लिए, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बच्चे को वस्तु-उपकरण गतिविधि में शामिल करना है, जो पूरी तरह से डिजाइन (ब्लॉक, लेगो, ओरिगेमी, विभिन्न डिजाइनर, आदि) में निहित है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को डिजाइनरों के साथ काम करने में मदद मिलती है, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार या बच्चे की अपनी योजना के अनुसार, जब उसे पहले निर्माण की वस्तु के साथ आना चाहिए, और फिर स्वतंत्र रूप से विचार को लागू करें।
एक ही प्रकार की सोच का विकास बच्चों को विभिन्न प्लॉट-रोल-प्लेइंग और निर्देशन खेलों में शामिल करके प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चा स्वयं कथानक का आविष्कार करता है और स्वतंत्र रूप से उसे मूर्त रूप देता है।
तार्किक सोच के विकास में अमूल्य सहायता कार्यों और अभ्यासों द्वारा पैटर्न, तार्किक कार्यों और पहेली की खोज के लिए प्रदान की जाएगी। हम कई कार्यों की पेशकश करते हैं जिनका उपयोग शिक्षक स्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कक्षाओं के संचालन में कर सकता है।
अलग-अलग जटिलता के लेबिरिंथ को पार करने के कार्य बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच, ध्यान और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। लेबिरिंथ के उदाहरण आंकड़ों में दिखाए गए हैं [App. चावल। 10, 11, 12, 13]।
मैच की समस्याएं जैसे "पांच वर्ग", "छह वर्ग", "छह और वर्ग", "घर","सर्पिल", "त्रिकोण", दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के उद्देश्य से [ऐप।]।
मैचों के साथ खेल और कार्य दिमाग के लिए अच्छे जिम्नास्टिक हैं। वे तार्किक सोच, संयोजन क्षमता, किसी समस्या की स्थितियों को अप्रत्याशित कोण से देखने की क्षमता को प्रशिक्षित करते हैं, उन्हें स्मार्ट होने की आवश्यकता होती है।
दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं में महारत हासिल करते हुए, बच्चा सामान्यीकृत अभ्यावेदन के स्तर पर ज्ञान के साथ काम करना सीखता है, संज्ञानात्मक समस्याओं (माप, आरेख, रेखांकन का उपयोग) को हल करने के अप्रत्यक्ष तरीकों में महारत हासिल करता है, बाहरी संकेतों द्वारा अवधारणाओं की योजनाबद्ध परिभाषा को आत्मसात करता है।
अध्याय निष्कर्ष
प्राथमिक विद्यालय की आयु में: बच्चे का एक और शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है; बच्चा एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति एक सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है; शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है; स्वैच्छिक व्यवहार होता है; बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है.
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी भिन्न होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को अनैच्छिकता, मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में कम नियंत्रणीयता जैसे गुण की विशेषता है, तो वे अधिक बार और आसानी से इस बारे में सोचें कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, वे किस पर मोहित हैं, फिर स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप छोटे छात्र, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्यों को पूरा करना आवश्यक हो, अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तो सोचें।
निष्कर्ष
इस प्रकार, विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:
- सोच उच्चतम संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति द्वारा रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन के आधार पर नया ज्ञान उत्पन्न होता है। सोच भेदसैद्धांतिक और व्यावहारिक। साथ ही, सैद्धान्तिक सोच में वह अकेला हैवैचारिक और रचनात्मक सोच,और व्यावहारिक मेंदृश्य-आलंकारिकतथा दृष्टि से प्रभावी।लोगों की मानसिक गतिविधि किसकी मदद से की जाती है?मानसिक संचालन:तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण। तीन मुख्य हैंसोच के रूप: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।
- विकास दृश्य-आलंकारिक सोचनिम्नलिखित प्रकार के कार्यों में योगदान होता है: ड्राइंग, पासिंग लेबिरिंथ, डिजाइनरों के साथ ऊपर वर्णित कार्य, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, साथ ही बच्चे की अपनी योजना के अनुसार, जब उसे पहली बार आना होगा एक डिज़ाइन ऑब्जेक्ट के साथ, और फिर इसे स्वतंत्र रूप से कार्यान्वित करें।
छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है।
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विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में जिसमें मैं काम करता हूं, I. Arginskaya के कार्यक्रम में एक महत्वपूर्ण स्थान पर ज्यामितीय सामग्री का कब्जा है। लेकिन गणित के पाठों में ज्यामितीय प्रकृति के कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है, इसलिए मैं एक अतिरिक्त पाठ "विजुअल ज्योमेट्री" का संचालन करता हूं। इन पाठों का मुख्य कार्य युवा छात्रों की सोच को विकसित करना है।
छात्रों के साथ काम की योजना बनाते समय, पाठ की संरचना का निर्माण, मैं विकास कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, प्रत्येक छात्र की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता हूं। अपने काम में मैं समस्याग्रस्त और आंशिक रूप से खोज विधियों, सूचना और खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग करता हूं। पाठों में मैं रचनात्मक सीखने के लिए स्थितियां बनाता हूं, लाइव संचार का माहौल, सकारात्मक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि का गहन विकास होता है। एक बच्चा, विशेष रूप से 7-8 वर्ष की आयु, आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है, जबकि विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य गुणों और गुणों पर निर्भर करता है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती रहती है। , जिसमें विभिन्न प्रकार के शिक्षण में मॉडलों का सक्रिय समावेश शामिल है (विषय मॉडल, आरेख, टेबल, ग्राफ, आदि) दृश्य-आलंकारिक सोच बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब समझ, उदाहरण के लिए, जटिल चित्र, स्थितियां। ऐसी जटिल परिस्थितियों को समझने के लिए एक जटिल उन्मुखीकरण गतिविधि की आवश्यकता होती है। किसी जटिल चित्र को समझने का अर्थ है उसके आंतरिक अर्थ को समझना। अर्थ को समझने के लिए जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है, उन्हें एक दूसरे के साथ तुलना करने के विवरण पर प्रकाश डाला जाता है। दृश्य-आलंकारिक सोच में भाषण भी शामिल होता है, जो संकेतों की तुलना करने के लिए एक संकेत का नाम देने में मदद करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के आधार पर ही इस उम्र में मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।
कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को पाठ में शिक्षक के निर्देशों से मदद मिलती है, जिससे बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है। कुछ बच्चों को व्यावहारिक प्रकृति की समस्याओं को हल करना आसान होता है, जब दृश्य-प्रभावी सोच के तरीकों का उपयोग करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, श्रम पाठों में उत्पादों के डिजाइन और निर्माण से संबंधित कार्य। दूसरों को किसी भी घटना या वस्तुओं या घटनाओं के किसी भी राज्य की कल्पना और प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता से संबंधित कार्य आसानी से दिए जाते हैं। और वो छात्र जो यह सब आसानी से कर लेते हैं। विभिन्न बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के विकास में इस तरह की विविधता की उपस्थिति शिक्षक के काम को बहुत जटिल और जटिल बनाती है। इसलिए छोटे विद्यार्थी के मानसिक विकास के लिए आपको तीन प्रकार की सोच का उपयोग करने की आवश्यकता है। साथ ही, उनमें से प्रत्येक की मदद से, बच्चे में मन के कुछ गुण बेहतर ढंग से बनते हैं।
विजुअल एक्शन थिंकिंग
इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच की मदद से समस्याओं को हल करना छात्रों को समस्याओं को हल करने के यादृच्छिक और अराजक प्रयासों के बजाय, अपने कार्यों को नियंत्रित करने, उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन के लिए कौशल विकसित करने की अनुमति देता है। इस प्रकार की सोच की ऐसी विशेषता इस तथ्य का परिणाम है कि यह उन समस्याओं को हल करती है जिनमें वस्तुओं को उनके राज्यों और गुणों को बदलने के साथ-साथ उन्हें अंतरिक्ष में व्यवस्थित करने के लिए उठाया जा सकता है। चूंकि, वस्तुओं के साथ काम करते समय, बच्चे के लिए उन्हें बदलने के लिए अपने कार्यों का निरीक्षण करना आसान होता है, इस मामले में क्रियाओं को नियंत्रित करना आसान होता है, व्यावहारिक प्रयासों को रोकना यदि उनका परिणाम कार्य की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, या, पर इसके विपरीत, परिणाम को जाने बिना इसके निष्पादन को छोड़ने के बजाय, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए, अंत तक प्रयास को समाप्त करने के लिए खुद को मजबूर करें। दृश्य-प्रभावी सोच की मदद से, बच्चों में दिमाग का इतना महत्वपूर्ण गुण विकसित करना अधिक सुविधाजनक होता है, जैसे कि समस्याओं को हल करते समय उद्देश्यपूर्ण रूप से कार्य करने, सचेत रूप से अपने कार्यों को प्रबंधित करने और नियंत्रित करने की क्षमता।
टूटी हुई रेखा की अवधारणा का परिचय।
प्रत्येक बच्चे के पास तार का एक टुकड़ा होता है और जैसे ही शिक्षक कविता पढ़ता है, उचित क्रिया करता है।
तार का एक टुकड़ा लें
और आप इसे झुकाते हैं
आप एक चाहते हैं, लेकिन आप दो चाहते हैं
आप तीन, चार चाहते हैं।
क्या हुआ?
क्या दिखाई दिया?
सीधे नहीं, घुमावदार नहीं!
टूटी पंक्ति।
परिणामी टूटी हुई रेखा का विश्लेषण करते हुए, बच्चे इसके गुणों के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।
रोम्बस का निर्माण कैसे करें?
प्रत्येक छात्र को एक हीरे का मॉडल दिया जाता है। हम माप की मदद से आकृति का पता लगाते हैं, इसके गुणों के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, एक समचतुर्भुज के निर्माण के लिए एक एल्गोरिथ्म तैयार करते हैं।
1. लंबवत रेखाएं बनाएं।
2. क्षैतिज रूप से एक लंबाई के खंडों को मापें, लंबवत रूप से दूसरी।
3. डॉट्स कनेक्ट करें।
4. समचतुर्भुज के गुणों को मापकर जाँच कीजिए।
जियोकॉन्ट गेम
वी। वोस्कोबोविच द्वारा बनाया गया खेल "जियोकॉन्ट" - मेरी कक्षाओं में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। यह पिन के साथ 20 x 20 सेमी मापने वाला एक खेल का मैदान है। क्षेत्र को 8 समान क्षेत्रों में विभाजित किया गया है। रंगीन रबर बैंड का उपयोग करके आंकड़े बनाए जाते हैं। इस खेल का उपयोग करके, बच्चों को ज्यामितीय निरूपण (बिंदु, किरण, रेखा खंड, त्रिभुज, बहुभुज, आदि) प्राप्त होते हैं। बहु-रंगीन इलास्टिक बैंड की मदद से, वे स्वतंत्र रूप से प्राप्त विचारों को मॉडल करते हैं, जो उनकी जीवंत, विशद धारणा में योगदान देता है। खेल में, रचनात्मक कौशल विकसित किए जाते हैं, ठीक उंगलियों के आंदोलनों को प्रशिक्षित किया जाता है, जो कि शरीर विज्ञानियों के अनुसार, एक शक्तिशाली शारीरिक उपकरण है जो बच्चे के भाषण और बुद्धि के विकास को उत्तेजित करता है। खेल निरीक्षण, तुलना, इसके विपरीत, विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच
दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, इसकी मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे के पास वास्तव में छवियों और विचारों को बदलने का अवसर नहीं होता है, बल्कि केवल कल्पना द्वारा होता है। यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, मानसिक रूप से इन योजनाओं को सर्वोत्तम खोजने के लिए समन्वयित करता है। चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना पड़ता है (यानी, केवल मानसिक रूप से वस्तुओं के साथ काम करना), इस मामले में उनके कार्यों को नियंत्रित करना, उन्हें नियंत्रित करना और जागरूक होना अधिक कठिन होता है। उस स्थिति की तुलना में जब वस्तुओं पर स्वयं कार्य करना संभव हो। इसलिए, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्य को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है। यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि, मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ संचालन करके, उनके परिवर्तनों के संभावित विकल्पों की कल्पना करके, आप प्रत्येक संभव विकल्प को निष्पादित करने की तुलना में तेजी से सही समाधान पा सकते हैं। इसके अलावा, वास्तविक स्थिति में कई बदलावों के लिए हमेशा स्थितियां नहीं होती हैं।
भू-आकृति पर विभिन्न प्रकार के त्रिभुजों की रचना कीजिए।
ज्यामितीय आकृतियों (रॉकेट, घर, तारा, आदि) से किसी वस्तु का निर्माण।
चित्र में कितने त्रिभुज हैं?
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ज्यामितीय आकृतियों का अनुप्रयोग या मोज़ेक।
एक पैटर्न खोजें और एक आकृति बनाएं।
एक पैटर्न से मॉडलिंग के आंकड़े।
यदि हम तैयार आकृति से मूल वर्ग पर लौटते हैं, तो हमें कुछ ग्रिड मिलेगा - वर्ग को गुना लाइनों के साथ विभाजित करना। ओरिगेमी में इस ग्रिड का एक विशेष नाम है - एक पैटर्न। पैटर्न विश्लेषण और इसके साथ काम करने से ज्यामिति और बीजगणित में दिलचस्प परिणाम मिलते हैं।
आप काम के किसी भी चरण से एक प्रश्न पूछ सकते हैं: "क्या होगा अगर ...?", जिसका उत्तर पिछले आंकड़े से एक नया और पूरी तरह से अलग मॉडल हो सकता है। पहले प्रश्न और परिवर्तन शिक्षक द्वारा प्रेरित किए जाते हैं, और फिर छात्र स्वयं प्रस्तावित खेल में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। और इस स्तर पर, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच भी कई कॉपीराइट आविष्कार दिखाई देते हैं।
मौखिक-तार्किक सोच।
दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की तुलना में मौखिक-तार्किक सोच की ख़ासियत यह है कि यह अमूर्त सोच है, जिसके दौरान बच्चा चीजों और उनकी छवियों के साथ नहीं, बल्कि उनके बारे में अवधारणाओं के साथ, शब्दों में औपचारिक रूप से कार्य करता है या संकेत। उसी समय, बच्चा कुछ नियमों के अनुसार कार्य करता है, चीजों की दृश्य विशेषताओं और उनकी छवियों से विचलित होता है। इसलिए, बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास पर काम करने का मुख्य लक्ष्य तर्क करने की क्षमता बनाने, निष्कर्ष निकालने और कारण और प्रभाव संबंध खोजने के लिए इसका उपयोग करना है।
एक ज्यामितीय आकृति की परिधि के लिए सूत्र की व्युत्पत्ति।
परिधि की अवधारणा दी गई है, उनके पास यह अवधारणा है कि एक सूत्र क्या है। आकार के गुणों के ज्ञान के आधार पर, बच्चे एक आयत, वर्ग, समबाहु त्रिभुज की परिधि के लिए सूत्र निकालते हैं।
सीधे आर. = (ए + बी) एक्स 2
आर वर्ग। = एक एक्स 4
आर बराबर। टी.आर. = एक एक्स 3
यौगिक आकृति का क्षेत्रफल ज्ञात कीजिए।
आँकड़ों के अनुसार एक त्रिभुज बनाइए और उसे एक विशेषता दीजिए।
त्रिभुज की भुजाएँ हैं: 8 सेमी, 5 सेमी, 5 सेमी।
तो, सोच तीन प्रकार की होती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। एक ही उम्र के बच्चों में सोच का स्तर काफी अलग होता है। इसलिए, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कार्य युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।