Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru
Įvadas
Mokinių žodyno turtinimas yra svarbiausias mokyklinio rusų kalbos kurso uždavinys. Specialaus darbo poreikį mokinių žodynui praturtinti pirmiausia lemia nepaprastai svarbus žodžio vaidmuo kalboje (būdamas centriniu kalbos vienetu, jis neša įvairią semantinę informaciją – konceptualią, emocinę, funkcinę-stilistinę ir gramatinę; tam tikras komunikacinių vienetų – sakinių – pozicijų užpildymas, žodis suteikia žmonių žodinio bendravimo poreikio, antra, žodinio bendravimo poreikio). Žodžiai, kuriuos žmogus turi, tuo tiksliau realizuojamas bendravimas). tarp žmonių tiek žodžiu, tiek raštu).
Mokinių žodyno papildymo darbai patraukė metodininkų ir rusų kalbos mokytojų dėmesį jau XIX a. Taigi, F.I. Buslajevas (1844) rekomendavo savo gimtosios kalbos mokytojams „ugdyti įgimtą vaiko dovaną žodžiams“. I.I. Sreznevskis (1860) patarė mokytojams praturtinti vaikus „tam tinkamais žodžiais ir posakiais“, užtikrinti, kad „neliktų jų atminčiai nežinomų ir protu nesuprantamų žodžių“, išmokyti vartoti žodžius ir posakius, skirti protingą dėmesį žodžių ir posakių reikšmei. K.D. Ušinskis rašė, kad būtina „žodžiu įvesti vaiką į žmonių dvasinio gyvenimo lauką“.
1. Mokinių žodyno turtinimo rusų kalbos pamokose tikslai ir šaltiniai.
Būtinybę plėsti mokinių žodyną lemia įvairios priežastys. Aplinkinis gyvenimas, mokymasis mokykloje, knygų, laikraščių, žurnalų skaitymas, radijo ir televizijos laidų klausymas praturtina vaikų žinias, o kartu dažnai ateina ir nepažįstami žodžiai. Žinių įsisavinimas tuo pat metu apima naujų žodžių įsiminimą. Didelio žodyno turėjimas suteikia mokiniui geresnį supratimą apie tai, kas skaitoma, laisvą, lengvą bendravimą įvairiose žmonių grupėse. Mokykla turėtų palaikyti vaikų norą papildyti savo žodyną.
Funkcinėse ir stilistinėse kalbos atmainose žodžiai vartojami skirtingai, o tai siejama su jų pagrindinių ir papildomų leksinių reikšmių ypatumais. Vaikų supratimas apie šį ryšį yra pagrindas mokyti moksleivius gebėjimo vartoti žinomus ir naujus žodžius savo teiginiuose, stilistiškai diferencijuotus.
Moksleivių žodyno turtinimo tikslai. Išvardyti veiksniai lemia šiuos mokinių žodyno turtinimo tikslus: 1) kiekybinis žodžių gausinimas ir kokybinis esamo žodyno tobulinimas; 2) mokyti vartoti žinomus ir naujai išmoktus žodžius.
Kiekybinis mokinių žodyno išplėtimas išreiškiamas laipsnišku esamų žodžių papildymu naujais žodžiais (leksemų papildymo lygis). Kokybinis žodyno tobulinimas apima, pirma, vaikams žinomų žodžių leksinės reikšmės ir vartojimo apimties išaiškinimą ir, antra, ne literatūrinius žodžius vaikų žodyne pakeičiant literatūriniais (leksemų tobulinimo lygis). Galiausiai, ypatingas vaikų žodyno kiekybinio ir kokybinio tobulinimo aspektas yra darbas supažindinant mokinius su jau turimų daugiaprasminių žodžių leksinėmis reikšmėmis (semų papildymo lygiu).
Kiekybinis ir kokybinis mokinių žodyno tobulinimas lemia paradigminę kryptį jų žodyno turtinimo metodikoje, t.y. dirbti su žodžiu ir jo semantiniais laukais, rengia sąlygas mokyti moksleivius gebėjimo vartoti žinomus ir naujus žodžius savo kalboje – jų pasirinkimą išreikšti tam tikras kalbėjimo užduotis. Ji išreiškiama parodant žodžių vartojimo sritis, atskleidžiant jų suderinamumą su kitais žodžiais. Antrojo tikslo – mokinių žodyno turtinimo – įgyvendinimas yra sintagminė kryptis jų žodyno turtinimo metodikoje, t.y. darbas prie kontekstinio žodžių vartojimo – dėl žodžių vartojimo tikslumo ir tinkamumo, priklausomai nuo kuriamo teksto tikslo, temos, situacijos ir stiliaus.
Kiekvienas žmogus – suaugęs ir vaikas – turi nežymią savo nacionalinės kalbos žodyno dalį, tai yra jo asmeninis žodynas. Psichologijoje ir kalbos mokymo metodikoje (gimtoji ir negimtoji) gimtakalbio žodyne išskiriamos dvi dalys: aktyvioji ir pasyvioji. Yra nemažai priežasčių, kodėl asmeninis mokinio žodynas skirstomas į aktyvųjį ir pasyvųjį: socialinį, psichologinį ir metodinį. Socialiniai yra tabu, draudimas vartoti tam tikrus žodžius. Tai liečia vulgarizmus, žargoninius žodžius, nors bendravimo tarpusavyje situacijose moksleiviai juos gana aktyviai vartoja. Psichologinės priežastys – vaikų drovumas vartoti tam tikrus gerai žinomus žodžius (ypač kokybiškai vertinamąją reikšmę turinčius žodžius) ir pasąmoningas noras taupyti kalbos pastangas. Metodinės priežastys – moksleivių žinių apie žodžių suderinamumą stoka, žodžių pasirinkimas priklausomai nuo bendravimo sferos. Visos šios priežastys vienu ar kitu laipsniu padidina arba sumažina tikimybę vartoti žodžius mokinių kalboje.
Skirtumas tarp aktyviosios mokinio asmeninio žodyno ir pasyviosios dalies slypi žodžių mokėjimo lygyje. Turėti žodį reiškia susieti jį su realybe ar sąvoka, žinoti jo semantiką, suderinamumą ir vartojimo apimtį. Jei studento mintyse žodis turi visas nurodytas savybes, tada jis įtrauktas į aktyviąją jo asmeninio žodyno dalį. Jeigu žodis jo mintyse koreliuoja su tikrove ar sąvoka ir jis ją supranta bent pačia bendriausia forma (jis žino bendrines tikrovės ar sąvokos charakteristikas), tai toks žodis įtraukiamas į pasyviąją jo asmeninio žodyno dalį. Tikimybė jį panaudoti mokinio kalboje yra maža. Šių žodžių funkcija asmeniniame žodyne yra padėti suprasti, kas skaitoma ar girdima.
Vaikystėje ribos tarp pasyviosios ir aktyviosios mokinio asmeninio žodyno dalių yra gana lanksčios: aktyvusis žodynas didėja tiek dėl naujų žodžių, tiek dėl žodžių perėjimo iš pasyviosios į aktyviąją asmeninio žodyno dalį. Rusų kalbos mokytojo užduotis – padėti mokiniams įsisavinti pasyviųjų žodžių suderinamumą ir apimtį, siekiant juos išversti į mokinio aktyvųjį žodyną, t.y. išspręsti abi vaikų žodyno turtinimo problemas.
Žodyno turtinimo šaltiniai. Rusų kalbos metodikoje jau XIX amžiuje buvo nustatyti mokinių žodyno plėtimo šaltiniai: mokytojo edukacinis kalbėjimas, knygų skaitymas, akademinių dalykų supratimas, bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, ekskursijos. XX amžiuje. Prie jų prisidėjo radijas, kinas, video, televizija, vaikų ir jaunimo laikraščiai ir žurnalai, apsilankymai teatruose ir kitose pramogų įstaigose, įskaitant muziejus ir parodas.
Išvardyti šaltiniai (ar būdai), kaip papildyti vaikų žodyną, priklausomai nuo to, kaip vaikai juos suvokia – vizualiai ar ausimi, sudaro šias grupes: vizualiai suvokiami (skaitant knygas, vadovėlius, laikraščius ir žurnalus); suvokiama ausimi (mokytojo, bendraamžių, suaugusiųjų kalba, radijo klausymas, televizijos laidų, filmų, teatro spektaklių žiūrėjimas); suvokiamas vienu metu vizualiai ir fonetiškai (filmo juostų peržiūra, specialūs filmo fragmentai su užrašais, lankymasis muziejuose, parodose).
Kiekviena šaltinių (arba kelių) grupė turi tam tikrų privalumų, tačiau yra ir tam tikrų trūkumų. Su vizualiniu suvokimu mokinys turi galimybę sustoti, pagalvoti, grįžti prie to, ką skaitė anksčiau, prisiminti, ką perskaitė, užsirašyti naujus žodžius į savo žodyną.
Šios grupės šaltinių trūkumai – klausos suvokimo trūkumas, naujų žodžių vartojimas savo kalboje (kalbant). Antrosios grupės šaltinių privalumas – gyvas suvokimas iš klausos. Šios grupės šaltinių trūkumai yra naujų žodžių vizualinio suvokimo stoka, pakartotinio atkūrimo neįmanoma, jei nėra specialių įrašų kasetėse. Trečiosios grupės šaltiniai vienu metu gali būti suvokiami ir vizualiai, ir fonetiškai. Mokiniai turi galimybę pakartotinai grįžti prie peržiūrimos medžiagos, tačiau dėl situacijos specifikos vaikai negali išsikalbėti (kalbėjimo nėra); rašymo kaip kalbos veiklos rūšies šiuo atveju iš tikrųjų nėra.
Pagal mokytojo įtakos nurodytiems mokinių žodyno papildymo būdams laipsnį jie skirstomi į kontroliuojamus ir iš dalies valdomus. Kontroliuojami vaikų žodyno papildymo būdai apima mokykloje mokomas disciplinas ir paties mokytojo edukacinę kalbą. Mokytojas mokomojoje kalboje tikslingai parenka reikiamą žodyną, jam „tarnauja“ tikėdamasis, kad vaikai įsisavins leksines žodžių reikšmes, įtraukia šiuos žodžius į atitinkamus kontekstus, kad parodytų jų vartojimą. Mokytojas, jei reikia, grįžta prie to, kas buvo pasakyta anksčiau, pakeičia savo edukacinę kalbą. Aiškinimo metu jis gali gauti informacijos apie vaikų naujų žodžių įsisavinimo laipsnį ir pertvarkyti savo pristatymą. Naudodamiesi mokykloje mokomų mokslų vadovėliais, moksleiviai pagal tam tikrą jų autorių nustatytą sistemą išmoksta atitinkamos mokslo disciplinos žodžius-terminus. Tarp mokyklinių dalykų, siekiant praturtinti žodyną, ypatingas vaidmuo tenka rusų kalbai. Viena iš jos uždavinių – kryptingas kiekybinis ir kokybinis vaikų žodyno tobulinimas, mokant juos vartoti asmeninį žodyną.
Iš dalies kontroliuojami mokinių žodyno papildymo šaltiniai yra skaitymas, radijo klausymas, televizijos laidų, filmų žiūrėjimas ir kt., bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais. Jos nėra bazinės dėl pasirenkamojo pobūdžio, mokinių pasirinkimo spontaniškumo. Vadovavimasis mokinių žodyno turtėjimu, remiantis šiais šaltiniais, yra netiesioginio pobūdžio: mokytojas gali daryti įtaką pirmiausia ne žodžių, o turinio įsisavinimui. Labiausiai žodyno turtinimą palengvina šie mokytojų patarimai, organizuojantys mokinių veiklą: 1) skaitant knygas užklasiniam skaitymui, klausantis radijo ir televizijos laidų, žiūrint filmus, spektaklius, lankantis muziejuose, parodose, užsirašyti naujus nepažįstamus žodžius į žodynus; 2) ateityje žodynuose iš mokytojo išsiaiškinti šių žodžių reikšmes ir vartojimą; 3) naudoti juos rusų kalbos pamokose savo edukacinėje ir mokslinėje kalboje.
Mokytojas periodiškai susipažįsta su mokinių įrašais, pagal juos sudarydamas teminius žodynus, kad galėtų juos dirbti tiek klasėje, tiek užklasinėje veikloje.
Leksikos darbo mokykloje turinio ypatumai. Mokinių žodyno turtinimo darbo turinys specifinis. Tai konkretus žodžių (žodyno) sąrašas, kurio reikšmę reikėtų paaiškinti vaikams ir išmokyti vartoti.
Atsižvelgiant į skirtingus tikslus, buvo kuriami žodynų žodynai. Vienais atvejais metodininkai rėmėsi žodžių gramatiniais ir rašybos sunkumais, kitais – semantine jų verte turtinant mokinių žodyną. Pirmasis žodžių atrankos būdas yra gramatinė ir ortografinė kryptis žodyno darbe, antrasis – semantinė kryptis. Mokyklos praktikoje būtinos abi žodyno darbo kryptys, nes kiekviena iš jų sprendžia savo specifines užduotis. Gramatikos rašybos kryptis apjungia šiuos su žodžiu susijusius darbus: žodynas-morfologinis, žodynas-ortopedinis, žodynas-morfeminis ir žodynas-rašybos. Semantinė kryptis jungia tokius darbo su žodžiu tipus: žodynas-semantinis ir žodynas-stilistinis. Pastarieji sudaro pagrindą turtinti mokinių žodyną, t.y. tinkamas žodyno darbas mokykloje.
Mokinių žodyno turtinimo turinio pagrindas turėtų būti minimalus žodynas. Rusų mokyklai tai yra n-oji gimtosios kalbos žodyno dalis, kuri pridedama prie jau turimo asmeninio mokinio žodyno. Studentams – rusų kalbos gimtoji – ši gimtosios kalbos žodyno dalis metodikoje neapibrėžiama kaip vaikų mokymo turinys. Norint pasirinkti šią žodyno dalį, pirmiausia reikia gauti patikimus duomenis apie kiekvieno mokyklinio amžiaus mokinių žodyną; antra, nustatyti darbo turinio vienetą vaikų žodynui praturtinti; trečia, nustatyti minimalaus žodyno žodžių atrankos principus.
Rusų kalbos mokymo metodikoje šios užduotys neįgyvendinamos.
Šiuo metu, turtindami mokinių žodyną, mokytojai remiasi rusų kalbos vadovėlių tekstų žodynu, studijuotais literatūros kūriniais, pristatymų tekstų žodynu ir hipotetiniu esė temų žodynu.
Leksikos darbo mokykloje vienetas. Būtina atskirti darbo turinio vienetus, skirtus mokinių žodynui praturtinti (ty kas įvedama į programą) ir ugdymo proceso vienetus (ty, kas įvedama į pamoką). Žodyno darbo turinio vienetai yra žodžiai ir jų sememos (jei žodžiai daugiareikšmiai). Išoriškai jis išreiškiamas abėcėlės tvarka žodžių, nurodančių leksines reikšmes, kurias studentai turėtų žinoti, sąrašu. Ugdymo proceso vienetai – žodžiai ir žodžių grupės, kuriuos mokytojas įtraukia į pamokas. Išoriškai jie atstovauja edukaciniams-teminiams žodžių sąrašams.
Darbas su žodžių grupėmis, siekiant turtinti studentų žodyną, dabar gavo mokslinį pagrindą, nes kalbininkai atrado sisteminį kalbos žodyno pobūdį. Išskirti tokie semantika pagrįstų sisteminių ryšių tipai: sinoniminiai, antoniminiai, hiponiminiai (genties rūšys), kilminiai, teminiai ir leksikosemantiniai. Visi aptariami leksinės paradigmos elementai domina rusų kalbos pamokų mokinių žodyno turtinimo metodiką. Mokykla turi plėsti mokinių sinonimų, antonimų, giminingų žodžių, leksikos-semantinių grupių, temines žodžių asociacijų atsargas. Teminės (ideografinės) ir leksikos-semantinės žodžių grupės sudaro mokinių žodyno turtinimo turinio pagrindą.
Teminių grupių atrankos principai. Semantinės temos, skirtos mokinių žodynui praturtinti, pasirenkamos, visų pirma, tikintis įgyvendinti mokinių paruošimo gyvenimui tikslus. Tačiau didaktinės medžiagos vaidmuo šiuo atveju neturėtų būti perdėtas, kaip teigia V.A. Zvegincevo teigimu, „kalba gali ir turi įtakos žmogaus elgesiui, naudodama turimus kanalus“ dėl to, kad „žmogaus mąstymas daugiausia vyksta kalbinėmis formomis“. Naudodamas specialiai parinktą kalbos žodyną, mokytojas tam tikru būdu įtakoja vaikų mąstymą ir emocijas. Komunikacinis veiksmas vykdomas „visada viešoje aplinkoje (net kai jame dalyvauja tik du žmonės)“ ir „reikalauja privalomo derinimo su įvairiausiomis socialinėmis institucijomis ir „žinių“ bei visada yra orientuotas į tikslą, t.
Gyvenime žmonės atlieka skirtingus socialinius vaidmenis: kiekvienas žmogus yra šeimos narys, gamybos komandos narys. Visi žmonės yra savo tėvynės piliečiai – darbininkai, Tėvynės gynėjai, valdžios dalyviai per savo išrinktus organus. Bendravimo sferos, kuriose žmogus atsiduria, yra plačios ir siauros. Siauros sferos apima tam tikrą, daugiau ar mažiau uždarą dalyvių ratą. Tai žmonių šeimyniniai ir buitiniai ryšiai, pramoniniai ir ypatingi. Plačios socialinio bendravimo sritys nėra tokios uždaros, jose dalyvauja neapibrėžtas skaičius žmonių. Siauros ir plačios žmonių bendravimo sferos skiriasi bendravimo turiniu (jų temomis).
Žmogaus judėjimas iš vienos socialinės grupės į kitą bendravimo tikslu yra natūrali ir būtina jo būsena. Kad asmuo, patenkantis į skirtingas socialines grupes (socialines sferas), sėkmingai bendrautų, jis turi turėti reikiamą žodyno rinkinį, kuris tarnautų kiekvienai bendravimo sferai. Bendravimui buitinėje sferoje žmogus apsiginklavęs žodynu nuo vaikystės; už bendravimą industrinėje sferoje jį gauna kartu su profesinėmis žiniomis specialiose ugdymo įstaigose. Bendrauti plačiose srityse žmogus tik iš dalies apsiginklavęs reikiamu žodynu vaikystėje, bendraudamas šeimoje. Pagrindinis jos praturtinimo šaltinis yra mokykla, o joje šią užduotį pirmiausia atlieka rusų kalba kaip akademinis dalykas. Todėl nustatant temines grupes (ideografines temas) V-IX klasių rusų kalbos pamokų mokinių žodynui praturtinti organizuojantiems darbams, būtina vadovautis socialine visuomenės santvarka, skirta jaunosios kartos auklėjimui. Vadovaujantis šia nuostata, pirmasis teminių žodžių grupių atrankos principas yra socialinis-komunikacinis.
Rusų kalba kaip akademinis dalykas savo tikslais ir turiniu daugiau ar mažiau siejasi su kitais akademiniais dalykais. Tarp jos ir kitų mokyklinių disciplinų yra tikslinių ir prasmingų sutapimų, kurie išreiškiami tarpdalykinės medžiagos forma. Tarpdalykinė medžiaga yra turtingas darbo turinio papildymo šaltinis, siekiant praturtinti rusų kalbos pamokų mokinių žodyną. Iš čia išsiskiria tarpdisciplininis – komunikacinis teminių žodžių grupių atrankos principas, skirtas mokinių žodyno turtinimo darbui.
Vadovaujantis šiais principais, aktualios yra šios teminės (ideografinės) žodžių grupės, reikalingos mokinių žodynui papildyti: socialinis-politinis žodynas, moralinis ir etinis, sportas, higienos ir sveikatos žodynas, menas ir kultūra, karinis žodynas (Tėvynės gynimas), darbo žodynas. Šios temos ruošia mokinius gyvenimui. Kad ir kur suaugusiųjų gyvenime tektų dirbti, kokioje komandoje atsidurtų, vienaip ar kitaip šiomis temomis teks bendrauti. Išvardintos temos tam tikru mastu atsispindi esamų rusų kalbos vadovėlių tekstuose.
Teminių grupių žodžių atrankos principai. Kiekviena teminė grupė apima daugybę žodžių. Jų mažinimas, siekiant praturtinti mokinių žodyną, grindžiamas keliais principais. Parenkami dažniausiai vartojami žodžiai, kurie sudaro tam tikros grupės žodyno pagrindą. Tuo pačiu metu žodžių minimumai pagal temas gali kiekybiškai labai skirtis vienas nuo kito. Mokomasis žodynas kiekvienai ideografinei temai yra skirtumas tarp specialiai parinktų žodžių tam tikra tema ir tikrojo šios teminės grupės žodyno, kurį turi tam tikro amžiaus mokiniai.
Žodžių parinkimas leksiko-semantinėms grupėms vyksta kitais pagrindais. Visų pirma, atsižvelgiama į savarankiškų kalbos dalių skirstymą į semantines kategorijas. Iš žodynų, sudarančių leksinės-semantinės grupės pagrindą, atrenkama įvairių stilių tekstuose dažnai vartojama leksika (dažnumo principas). Taip pat būtina nepamiršti ir bendravimo poreikių – nuoseklių teiginių palaikymą temomis, susijusiomis su mokinių pasirengimu gyvenimui (komunikacinis principas). Tokiu atveju galima pasirinkti ir nedažnus, bet dažniausiai vartojamus žodžius.
Leksikos-semantinės grupės susideda arba iš uždaros, arba iš atviros sistemos, arba sujungia abi šias ypatybes. Šis faktas lemia sistemos principo naudojimą. Pagal ją leksikos-semantinė grupė apima nedažnus žodžius, kurie visiškai apima visą grupę. Sistemos principas įpareigoja į leksikos-semantinės grupės žodyną įtraukti sinoniminės, hiponiminės ir išvestinės (žoddarybos) žodžių serijos dominantes, taip pat į žodyną patalpintus antonimus.
Galiausiai reikia vadovautis stilistiniu principu, užtikrinančiu požiūrį į dalyką ir požiūrį į žodį išreiškiančių žodžių įtraukimą į žodyną, t.y. emociškai spalvoti ir stilistiškai nuspalvinti žodžiai. Prielaidos darbo metodikai turtinti studentų žodyną
Mokinių žodyno turtinimas rusų kalbos pamokose grindžiamas šiomis ugdymo procese diegiamomis prielaidomis (sąlygomis): kalbinėmis (tam tikras mokinių kalbos žinių kiekis, su kuriuo organiškai susijęs darbas su žodžių reikšmės ir vartosena); psichologinės (mokytojo žinios apie vaikų naujų žodžių mokymosi procesą); didaktinės (vaikų žinios apie pasaulį, apie save, taip pat mokytojo žinios apie ugdymo proceso ypatumus rusų kalba). Jie tarsi fonas, kuriame sėkmingiau pildomas mokinių žodynas.
Kalbinis fonas. Lingvistinės prielaidos – minimalios moksleivių kalbos žinios žodyno darbui ir jas atitinkantys pagrindiniai mokymo ir kalbos įgūdžiai. Pagrindinės žinios apima tas žinias apie kalbą, kurios padeda atskleisti žodį: a) kaip kalbos leksinės sistemos vienetą; b) kaip kalbos gramatinės sistemos elementas; c) kaip stilistinės kalbos diferenciacijos elementas. Pagrindiniai ugdymosi ir kalbos įgūdžiai užtikrina moksleivių gebėjimo taisyklingai vartoti naujus ir gerai žinomus žodžius pagal jų reikšmes ir vartojimo sritis formavimąsi.
Pagrindinės leksikologijos sąvokos apibūdina žodį: a) kaip vardinį kalbos vienetą; b) kaip skirtingų leksinių reikšmių visuma; c) kaip leksinės paradigmos elementas; d) kaip informacijos apie žodžio kilmę ir vartojimą nešėjas; e) kaip stilistinės kalbos diferenciacijos elementas. Dauguma sąvokų, apibūdinančių žodį šiais požiūriais, yra įtrauktos į dabartinę programą. Jų studijos sudaro būtinas leksikologines sąlygas darbui, papildančiam studentų žodyną.
Didelę praktinę reikšmę turi ir pagrindinės leksikografinės sąvokos (jos yra įtrauktos į dabartinius rusų kalbos vadovėlius): aiškinamasis žodynas, žodyno įrašas, stilistinis ženklas. Susipažinimas su jais leidžia mokiniui savarankiškai išsiaiškinti žodžių vartoseną ir apimtį.
Pagrindiniai edukaciniai ir kalbos leksikologiniai gebėjimai yra: a) mokiniams žinomų žodžių leksinės reikšmės aiškinimas; b) leksinės reikšmės, kuria ji vartojama kontekste, apibrėžimas; c) radimas tiriamų leksinių reiškinių kontekste; d) tiriamų leksinių reiškinių parinkimas ir grupavimas; e) aiškinamojo žodyno naudojimas. Šių įgūdžių turėjimas labai prisideda prie mokinių žodžių žodyno išplėtimo.
Pagrindinės gramatinės sąvokos suteikia mokiniams žinių apie žodžio sandarą ir morfologiją, jo sintaksinius ryšius frazėje ir sakinyje, sudaro prielaidas praturtinti žodyną, vaikai išmano šias gramatines sąvokas iš šios srities.
Morfemika ir žodžių daryba: morfema, priešdėlis, šaknis, galūnė, galūnė, sudėtinis žodis, sudėtinis žodis, žodžių darybos modelis, vienašaknis žodis, pradinis žodžių darybos vienetas, vediniai ir neišvestiniai žodžiai;
morfologija: kalbos dalis, kalbos dalies reikšmė, abstraktūs ir konkretūs žodžiai, pavieniai ir kolektyviniai žodžiai, leksinė ir gramatinė žodžių grupė, tikrieji ir bendriniai žodžiai, kokybiniai ir giminingi žodžiai;
Sintaksės frazė, sakinys, sakinio narys.
Mokinių žodyno turtinimo darbas grindžiamas šiais edukaciniais ir kalbos gramatiniais gebėjimais: a) žodžio sudėties nustatymas; b) išvestinio žodžio pradinio vieneto nustatymas; c) vienašaknių žodžių parinkimas; d) žodžių grupės reikšmės nustatymas; e) narių pasiūlymo analizė; f) žodžių ryšio nustatymas frazėje; g) žodžių grupavimas pagal kai kurias leksines-semantines reikšmes.
Pagrindinės stilistinės sąvokos apibūdina žodį tikrovės ir paties leksinio kalbinio reiškinio vertinimo požiūriu. Tai kalbos stilius, stilistinės priemonės (neutrali, aukšta, sumažinta), stilių pavadinimai (šnekamoji, tarnybinė verslo, publicistinė, mokslinė, meninė).
Vykdydamas žodyno darbą, mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į pagrindines sąvokas, panaudodamas jas kaip būtiną pagrindą mokinių žodynui turtinti.
Psichologinis fonas. Psichologinės prielaidos yra ypatingas psichologinis kalbėtojų (rašytojų) požiūris į žodžius. Psichologai išskyrė tokias žodyno darbo organizavimui svarbias nuostatas: žodis įgyjamas greičiau ir tvirčiau, jei mokantis jį vartoti be pertrūkių seka jo semantizacija, jei pasaulio ir žodžio suvokimas nuspalvinamas emociškai, užsimezga asociatyvūs ryšiai dirbant su žodžiu, jei ypatingai formuojamas dėmesys nepažįstamiems žodžiams.
Didžiulį vaidmenį tobulinant studentų žodyną vaidina jų susidomėjimo įsisavinti žodį ugdymas, asmeninio žodyno papildymas. Pasikliaujant susiformavusiu moksleivių susidomėjimu rusų kalbos pamokomis, galima sėkmingiau išspręsti jų žodyno plečiamo problemas, įskaitant jų dėmesio formavimą nepažįstamiems teksto žodžiams – girdėtiems ar perskaitytiems. Vaikų nesidomėjimas nepažįstamais žodžiais, nedėmesingumas jiems yra viena iš priežasčių, trukdančių praturtinti jų žodyną. Dažnai pasitaiko neteisingo teksto prasmės supratimo atvejų, nes vaikai, perpasakodami, nepaiso nesuprantamų žodžių arba juos nesupranta.
Mokinių gebėjimui matyti nepažįstamus žmones formuoti vėlgi naudojama tokia technika: prieš atlikdami pagrindinę užduotį mokiniai perskaito pratimą ir įvardija nesuprantamus žodžius (dažniausiai tai yra profesionalūs, pasenę, perkeltinę reikšmę turintys, stilistiškai spalvoti žodžiai), jų reikšmę paaiškina mokytojas; atlikę užduotį ir patikrinę, vaikai kviečiami paaiškinti keletą žodžių, kurie neįvardijami tarp nesuprantamų, tačiau kurių žinojimu mokytoja abejoja mokiniais.
Mokytojas mokslo metų pradžioje rekomenduoja mokiniams ant lapų užrašyti nesuprantamus žodžius iš skaitytų knygų, laikraščių, žurnalų, iš klausytų radijo ir televizijos laidų. Po tam tikro laiko mokytojas surenka šiuos lankstinukus, sudaro nedidelius teminius žodynus, kurie gali būti naudojami klasėje, popamokinėje veikloje, rusų kalbos kampeliui „Ar žinai?“, „Žodžių istorija“ ir kt.
Labai svarbu, kad vaikai suvoktų žodį kaip ypatingą tikrovės objektą – kalbinę tikrovės įvardijimo priemonę. Šiuo atžvilgiu, naudojant specialią techniką, būtina „ištirpinti“ vaikų mintyse realybę (objektą, ženklą, veiksmą) ir žodį, kuris ją vadina, nes jie juos identifikuoja. Norėdami išspręsti šią problemą, galite naudoti šiuos pratimus: 1) vaizduojamų objektų įvardijimas ir žodžių, įvardijančių šiuos objektus, skaitymas (daroma išvada, kad daiktai yra – juos matome – ir yra žodžių šiems objektams pavadinti – girdime, skaitome); 2) daikto nubrėžimas pagal mįslę ir po juo pasirašant jį vadinančiu žodžiu; 3) daiktus įvardijančių žodžių rašymas; 4) mįslėje trūkstamo žodžio atpažinimas; 5) objekto įvardijimas skirtingais žodžiais; 6) skirtingų objektų įvardijimas vienu žodžiu.
didaktinis pagrindas. Didaktinės prielaidos (sąlygos) turtinti mokinių žodyną yra žinių apie pasaulį plėtimas ir ugdymo proceso organizavimo ypatumai.
Turtinant mokinių žodyną, būtina remtis seniai nusistovėjusiu naujų žinių įsisavinimo ir naujų žodžių ryšiu, nes naujos žinios yra įtvirtinamos žodžių pavidalu. Žinios apie pasaulį rusų kalbos pamokose yra moksleivių komunikacinių įgūdžių mokymo turinio šaltinis, taip pat yra pagrindas plečiant jų žodyną.
Rusų kalbos pamokose mokiniai įgyja ir kalbinių, ir nekalbinių žinių. Vaikai žinių apie kalbą įgyja jos mokydamiesi, o jomis papildo savo žodyną, įsisavindami kalbinę terminiją. Ekstralingvistinių (nekalbinių) žinių (apie pasaulį) mokiniai rusų kalbos pamokose semiasi iš dalies iš pratybų tekstų, taip pat išvykų į gamtą, susipažinę su meno kūriniais, dalyvaudami sporte, lankydamiesi teatruose, muziejuose, gamybos patalpose ir kt., kur kartu su naujomis žiniomis išmoksta naujų žodžių. Mokytojo užduotis yra naudoti naujus žodžius ugdymo procese, studijuojant gramatiką ir plėtojant vaikų kalbą.
Svarbus žodyno plėtimo šaltinis rusų kalbos pamokose yra tarpdalykinė mokomoji ir didaktinė medžiaga, kuri gali būti nekontekstinė ir kontekstinė. Pirmuoju atveju vartojami atskiri žodžiai arba teminės žodžių, frazių, sakinių grupės, atspindinčios konkretaus mokyklinio dalyko turinį, antruoju – tekstai, kuriuose pateikiama atskira nuo kitų mokyklinių dalykų informacija.
Mokomoji ir didaktinė tarpdalykinė medžiaga įtraukiama į rusų kalbos pamokas kaip pratybų tekstai, sustiprinantys tam tikrus tiriamus kalbinius ar kalbos reiškinius. Kartu tai leidžia mokytojui parodyti, kad kalba išreiškia viską iš aplinkinio gyvenimo, tarnauja kaip efektyviausia komunikacijos, saugojimo, informacijos perdavimo, jausmų, išgyvenimų išraiškos priemonė.
2. Mokiniams nepažįstamų ir iš dalies pažįstamų žodžių semantizacija
Vienas ar kitas garsų kompleksas (medžiaginis žodžio apvalkalas) žmogui tampa dvipusiu vienetu – žodžiu, po to, kai šis garsų kompleksas jo mintyse susijungia su tikrove (objektu, ženklu, veiksmu, kiekiu), kartu įgydamas leksinę reikšmę (prasmę). Kalbos įsisavinimo procese nuolat suartėja nepažįstamas garsų kompleksas ir tikrovės, dėl kurių didėja žmogaus, įskaitant studentą, žodynas.
Nepažįstamo garso komplekso pavertimas žodžio ženklu, kurį mokytojas sukuria specialiomis metodinėmis priemonėmis, yra jo semantizacija. Nepažįstamų žodžių semantizacija – viena iš mokinių žodyno turtinimo užduočių. Šis procesas prasideda nuo jos visų mokyklinių disciplinų pamokose, įskaitant rusų kalbos pamokas.
Žodžio semantizacija metodiškai išreiškiama mokytojo paaiškinimu (interpretavimu) kalboje užfiksuotos leksinės reikšmės vienam ar kitam garsų kompleksui. Su mokiniams nesuprantamų žodžių reikšmės aiškinimu rekomenduota užsiimti dar XIX a.; tokio pobūdžio darbai buvo vadinami žodžių interpretacija. Rusų kalbos mokymo metodikoje XX a. toks darbas su žodžiu nenutrūko. Susidomėjimas šiuo darbu nacionalinėje mokykloje išaugo 1930 m. ryšium su rusų kalbos studijų semantinio požiūrio stiprinimu.
Žodžių semantizacijos metodai. Vieno žodžio semantikai aiškinti lingvistinių sąvokų tyrime naudojami paaiškinimo metodai netaikomi. Rusų kalbos mokymo metodikoje sukurti specialūs vieno žodžio leksinės reikšmės paaiškinimo metodai.
Žodžių semantizacijos metodas – tai nepažįstamo garsų komplekso pavertimo žodžio ženklu metodas, t.y. garso ir prasmės sutvirtinimas studentų galvose į vientisą visumą – žodį. Semantizacijos metodai skirti, pirma, susieti žodį ir tikrovę mokinio galvoje, dėl to žodis mokinio kalboje atlieka įvardijimo funkciją, antra, atskleisti semantinius veiksnius, sudarančius semantinę žodžio struktūrą. Atsižvelgiant į šias dvi funkcijas, semantizacijos metodai yra semantinis apibrėžimas, struktūrinė-semantinė motyvacija, palyginimas su mokiniui žinomu žodžiu, matomumas, kontekstas.
Pagal semantizacijos tikslus ir gylį leksinės reikšmės interpretavimo metodai skirstomi į pagrindinius ir papildomus. Jie suteikia mokiniams skirtingą žodžio leksinės reikšmės suvokimo lygį. Pagrindiniai semantizacijos metodai numato, pirma, vardinės funkcijos atsiradimą mokinių sąmonėje, antra, realijų priskyrimą tam tikrai genčiai, trečia, specifinių realijų bruožų identifikavimą. Tai semantiniai apibrėžimai ir struktūrinė-semantinė motyvacija (rusų kalbos mokymo nacionalinėje mokykloje metodikoje prie jų pridedamas vertimas).
Semantinis apibrėžimas kaip semantizacijos technika – tai bendras dėstytojo ir studentų darbas, kurio tikslas – parinkti ir sudaryti minimaliai detalų žodžio leksinės reikšmės interpretaciją, apimančią tiek bendrinius, tiek specifinius semantinius (semantinius) komponentus (daugiklius), atspindinčius pagrindinius bendrinius tikrovės bruožus. Apsvarstykite leksinės reikšmės, pavyzdžiui, žodžio eglės, apibrėžimo sudarymo seką. Pirmiausia išsiaiškiname: kokiems augalams jis priklauso? (Tai medis, o ne krūmas, ne žolė.) Kokiems medžiams jis priklauso pagal lapijos ypatybes? (Tai spygliuočių medis.) Ar eglė numeta lapiją – spyglius – žiemai? (Ne, tai spygliuočių visžalis medis.) Toliau išsiaiškinami jai būdingi ypatingi eglės ženklai: kokią lają ji turi? (Kūgio formos.) Kokios adatos? (Mažas, storas.) Kokie nelygumai? (Šviesiai rudi, pailgi, kabantys nuo šakos apačios.) Tada visi šie šios tikrovės ženklai sujungiami į vieną visumą – į leksinį žodžio eglė apibrėžimą, kuriame jie tampa žodžio eglė aiškinimo semantiniais komponentais (daugikliais). Šiuo tikslu mokytojas kviečia mokinius sujungti visus ženklus į vieną sakinį, kad gautų žodžio leksinės reikšmės ar semantinio apibrėžimo interpretaciją: „Eglė – spygliuočių visžalis medis su kūgio formos vainiku, su mažais tankiai augančiais spygliukais ir pailgais žvynuotais šviesiai rudais kūgiais, kabančiais ant šakų iš apačios“.
Semantinis apibrėžimas kaip semantizacijos metodas daugiausia naudojamas siekiant išsiaiškinti žodžių, kurie neturi vidinės formos, taip pat žodžių, kurių vidinė forma yra užtemdyta arba pergalvota, leksinę reikšmę.
Struktūrinė-semantinė motyvacija kaip semantizacijos technika taip pat skirta sudaryti nepažįstamo žodžio semantinį apibrėžimą bendrame mokytojo ir studentų darbo procese. Jis vartojamas aiškinant aiškią vidinę formą turinčių žodžių leksinę reikšmę.
Išsamus leksinės žodžio reikšmės aiškinimas kuriamas remiantis pirminio žodžio semantika, antra, išvestine morfemos reikšme, kurios pagalba formuojamas išvestinis žodis. Semantiniame apibrėžime, sudarytame naudojant šią semantizacijos techniką, taip pat nurodomos genties ir rūšies savybės. Apsvarstykite leksinės reikšmės, pavyzdžiui, žodžio eglės, apibrėžimo sudarymo seką. Pirmiausia išsiaiškiname šeimyninę priklausomybę: čia miškas (ne pieva, ne laukas, ne stepė ir pan.). Toliau išsiaiškiname: kokie medžiai jame auga? (Jame auga eglės.) Sujungus šiuos ženklus į vieną apibrėžimą, gauname tokį žodžio eglyno leksinės reikšmės aiškinimą: „Eglynas – tai miškas, kuriame auga tik eglės“.
Papildomi semantizacijos būdai leis studentams pateikti tik nepilną informaciją apie leksinę žodžio reikšmę: arba nukreipiant žodį į tam tikrą lytį, arba į tam tikrą tikrovę. Tai apima palyginimą su mokiniui žinomu žodžiu – sinonimu arba antonimu, matomumą ir kontekstą.
Palyginimas su žodžiu, kurį studentas žino kaip semantizacijos metodą, reiškia žinomo sinonimo ar antonimo leksinės reikšmės perkėlimą į semantizuojamą žodį. Dėl šios procedūros studentas turi bendrą idėją apie leksinę naujo žodžio reikšmę jam, nes tarp sinonimų ir antonimų nėra visiško tapatumo. Pavyzdžiui, mokiniai susidūrė su žodžiu taifūnas. Tai galima paaiškinti žodžiu audra: „Taifūnas yra smarki audra“. Toks aiškinimas suteikia teksto supratimą, bet nesukuria iki galo supratimo apie žodžio taifūnas semantiką moksleiviams.
Vizualizacija kaip semantizacijos technika susideda iš paties objekto (jo manekeno, išdėstymo, piešinio), vadinamo interpretuojamu žodžiu, tikrovės parodymo. Tokiu atveju mokiniai sužinos tos ar kitos tikrovės pavadinimą. Vizualizacija naudojama aiškinant specifinę reikšmę turinčius žodžius.
Kontekstas - žodinė aplinka (frazė, sakinys, tekstas) - kaip semantizacijos technika taip pat pateikia tik bendriausią žodžio idėją. Dažniausiai tai atskleidžia bendrą tikrovės priklausomybę. Kontekstas gali atlikti savo, kaip semantizacijos technikos, paskirtį, jeigu jame yra nuoroda (jis turi būti vaikams pažįstamas), per kurio semantiką išsiaiškinama nepažįstamo žodžio reikšmė. Taigi sakiniuose Jūreiviai išvyko į Atlantą gaudyti tuno, o Žvejai – į Atlantą gaudyti tuno, žodis tunas nepažįstamas, o nuoroda – jūreiviai ir žvejai. Pirmasis iš jų – jūreiviai – leidžia apibrėžti tuną kaip savotišką jūros gyvūną (tokių žinių pakanka, kad suprastum, kas skaitoma), o antroji – žvejai – leidžia tiksliau nustatyti, kad tunas yra kažkokia žuvis.
Semantizacijos metodų pasirinkimas. Ugdomajame darbe moksleiviai susiduria arba su nepažįstama realybe, kurią nori sužinoti, arba su nepažįstamu žodžiu. Remiantis šiais faktais, yra du būdai, kaip garso kompleksą paversti žodžiu – dvipusiu vienetu: iš garso komplekso į tikrovę, iš tikrovės į garso kompleksą. Pirmuoju atveju keliamas klausimas: kaip vadinasi duotas objektas (atributas, veiksmas)? Antrajame: koks objektas (atributas, veiksmas) vadinamas duotu žodžiu?
Visų semantizacijos metodų naudojimas aiškinant nepažįstamą žodį yra neekonomiškas. Jų pasirinkimas priklauso nuo semantizacijos kelio ir tikslo: ar nepažįstamas žodis įvedamas į aktyvią kalbos vartoseną, ar užduotis yra pateikti bendriausią žodžio idėją, reikalingą suprasti, kas skaitoma, girdima. Pirmuoju atveju bus papildytas aktyvus žodynas, antruoju - pasyvus. Norint suprasti, kas perskaityta ar išgirsta, pakanka naudoti vieną iš papildomų semantizacijos metodų – palyginimą su žinomu žodžiu, artimu ar priešinga prasme; matomumas; kontekste.
Platesnė nepažįstamo žodžio semantizacijos užduotis – supažindinimas su aktyviąja kalbos vartosena – išspręsta pasitelkiant tiek pagrindines, tiek papildomas technikas. Tam pakanka pritaikyti vieną iš pagrindinių ir vieną papildomą semantizacijos techniką (daugiausia dvi). Konkrečių žodžių, neturinčių vidinės formos, aiškinimui naudojamas semantinis apibrėžimas ir matomumas; esant šio žodžio sinonimams, galimas ir palyginimas su jais. Konkretus žodis, turintis aiškiai suvokiamą vidinę formą, semantizuojamas pasitelkiant struktūrinę-semantinę motyvaciją ir įtraukiant vizualizaciją arba sinonimiškumą (lyginimas su sinonimais, jei interpretuojamas žodis jų turi).
Abstrakčią reikšmę turintiems žodžiams interpretuoti vienas pagrindinių būdų yra arba semantinis apibrėžimas, jei žodis neturi vidinės formos, arba struktūrinė-semantinė motyvacija, jei interpretuojamas žodis turi aiškią, vidinę formą. Vizualizacija, žinoma, šiuo atveju nenaudojama. Papildomai galite taikyti arba sinonimizavimą, ir antonimiškumą (jei interpretuojami žodžiai turi sinonimų ir antonimų), arba kontekstą.
Viena iš pagrindinių technikų semantizuojami ir perkeltinę reikšmę turintys žodžiai – konkretūs ir abstrakčiai. Kartu patartina į leksinės reikšmės apibrėžimą įtraukti ir palyginimo elementą. Pavyzdžiui, žodyje kumštis, reiškiantis „ranka sugniaužtais pirštais“, yra perkeltinė reikšmė „vienoje vietoje susitelkęs kariuomenės būrys smogti priešui“. Prie jo būtina pridėti „kaip suspausti pirštai ant rankos“, ir tai iškart atskleidžia šio žodžio vaizdinį pagrindą: Surinkite kariuomenę į kumštį, kad smogtumėte priešui.
Gebėjimas interpretuoti žinomo žodžio semantiką svarbus tiek jo įsisavinimui, tiek mokinių kalbinio mąstymo ugdymui. Tai prisideda prie bendro moksleivių vystymosi, suteikia pagrindą formuoti jų mokslinį kalbos stilių. Šio įgūdžio mokymas turėtų būti atliekamas reguliariai. Dabartiniai vadovėliai leidžia atlikti šią užduotį. Tam jie, pirma, turi žodžius, specialiai pažymėtus * viršuje dešinėje, pavyzdžiui, žiema *, ir, antra, papildomas leksines užduotis, pavyzdžiui: kokia reikšme vartojamas paryškintas žodis? Kokias dar žinote šio žodžio reikšmes?
Aiškinant leksines žodžių reikšmes, būtina nustatyti reiškinių tipą, kuriam priklauso duotuoju žodžiu vadinama realybė, išvardinti esminius specifinius šios realijos bruožus, išskiriančius ją iš kitų panašių realijų, ir galiausiai visus šiuos požymius – bendrinius ir specifinius – sujungti į vieną sakinį, kuris bus žodžio leksinės reikšmės interpretacija.
Mokyti vaikus naudotis aiškinamuoju žodynu. Mokėjimas naudotis aiškinamuoju žodynu turi didelę socialinę reikšmę. Tai suteikia mokiniams mokyklos metais ir vėlesniame suaugusiųjų amžiuje galimybę papildyti kalbos žinias, įveikti leksinius sunkumus skaitant knygas ir laikraščius, klausantis radijo ir televizijos programų. Mokėjimo naudotis aiškinamuoju žodynu formavimas grindžiamas šiomis žiniomis apie jį: aiškinamuoju žodynu, aiškinamojo žodyno paskirtimi, žodyno įrašu, gramatiniais ir leksiniais ženklais jame. Aiškinamojo žodyno sąvoka įtraukta į programą, likusios sąvokos į ugdymo procesą įvedamos per vadovėlį.
Tikslingiausia supažindinti mokinius su išsklaidytomis leksikografinėmis sąvokomis, lygiagrečiai su leksikologijos sąvokų studijomis: pavyzdžiui, su žodžiu ir jo leksine reikšme - aiškinamuoju žodynu, žodyno įrašu; su vienareikšmiais ir daugiareikšminiais žodžiais - su skirtingų daugiareikšminio žodžio reikšmių žymėjimo būdu; tiesiogine ir perkeltine prasme - su šiukšle trans. (nešiojamas); su homonimais - su homonimų žymėjimo būdu; su tarminiais žodžiais – pažymėtas reg. (regioninis); profesionaliais žodžiais - su vada speciali. (specialusis) arba su sutrumpintu specialybės pavadinimu: jūra. (jūrinis) ir kt.; su pasenusiais žodžiais – su ženklu pasenęs. (pasenęs); su frazeologiniu vienetu – su specialiu ženklu<>. Šis kelias suteikia laipsnišką (išsklaidytą) susipažinimą su nauja medžiaga, neleidžia mokiniams perkrauti. Toks darbo su leksikografinėmis sąvokomis organizavimas įmanomas, nes esamuose vadovėliuose yra reikalinga mokymo medžiaga: atitinkamose pastraipose yra žodyno įrašai, o vadovėlių gale – nedidelis aiškinamasis žodynas.
Susipažinti su leksikografinėmis sąvokomis naudojamas arba mokytojo pranešimas, arba savarankiška atitinkamos vadovėlio medžiagos analizė.
Įgytoms žinioms įtvirtinti atliekami šie pratimai:
· žodyno įrašo analizė, siekiant surasti atitinkamą vados;
aiškinamajame žodyne rasti žodžius, turinčius nurodytus ženklus;
· tos ar kitos vados paskirties paaiškinimas žodyno įraše.
Kartu formuojasi ir gebėjimas naudotis aiškinamuoju žodynu. Visų pirma, atsiranda poreikis kreiptis į jį informacijos. Šiuo tikslu mokytojas arba specialiai sukuria leksinės žodžio reikšmės paieškos situaciją, arba pasitelkia natūralią nepažįstamų žodžių analizės situaciją vadovėlio pratimo tekste.
Gebėjimas remtis aiškinamuoju žodynu formuojamas atliekant šiuos pratimus:
- žodžio radimas aiškinamajame žodyne;
- leksinės žodžio reikšmės aiškinimo skaitymas žodyne;
· - aiškinamajame žodyne surasti tam tikros grupės žodžius pagal atitinkamus ženklus.
3. Leksikos ir semantinis darbas rusų kalbos pamokose
Naujų žodžių įvedimas į mokinių asmeninį žodyną po semantizacijos yra antra pagal svarbą žodyno darbo sritis.
Žodyno-semantinio darbo principai. Analizuojant žodį kaip kalbos vienetą, būtina nepamiršti šių savybių: tiesioginis žodžio ryšys su objektyviu pasauliu, semantiniai (semantiniai) žodžio ryšiai su kitais žodžiais, žodžio leksinės reikšmės pasireiškimas priklausomai nuo kitų žodžių, žodžio vartojimo ryšys su jo pasirinktomis užduotimis įvairiuose kalbos stiliuose.
Atsižvelgiant į išvardytas žodžio ypatybes žodyne-semantiniame darbe, būtina atsižvelgti į šiuos specifinius metodinius reikalavimus ar principus: ekstralingvistinį, paradigminį ir sintagminį.
Ekstralingvistinis principas išreiškiamas žodžio ir tikrovės santykiu. Praktikoje tai realizuojama lyginant objektą ar jo vaizdą su žodžiu. Turtinant specifinę reikšmę turinčiais žodžiais, patartina remtis ekstralingvistiniu principu.
Paradigminis principas yra žodžio rodymas jo asociatyvinėse sąsajose – bendrinėje, sinoniminėje, antoniminėje, teminėje-semantinėje, leksikos-semantinėje, išvestinėje. Praktikoje šis principas įgyvendinamas rodant visą į žodyną įvesto žodžio semantinį lauką arba jo dalį.
Sintagminis principas pasireiškia parodont galimą žodinę naujo žodžio aplinką, siekiant išsiaiškinti jo valentinius ryšius. Metodinė jos įgyvendinimo priemonė yra frazių ir sakinių sudarymas su tiriamais žodžiais.
Žodyno ir semantinio darbo ryšys su gramatikos ir rašybos darbu. Programa neskiria specialaus laiko žodyno darbui. Mokyklos praktika išugdė lydimųjų žodyno pratimų, atliekamų mokantis kalbos, rašybos ir nuoseklios kalbos ugdymo procese, patirtį.
Santykių formos. Kalboje viskas yra susijusi su žodžiu arba pasireiškia žodžiu, todėl kalbinių sąvokų tyrimas dėl kalbinių reiškinių abstraktumo gali būti atliekamas bet kokia leksine medžiaga.
Į mokymosi procesą įtraukiant naujus žodžius, būtina užkirsti kelią galimam mokinių perkrovimui. Tai atliekama laikantis šių reikalavimų: atsižvelgiant į tiriamos gramatinės ir ortografinės temos specifiką mikrožodžių sąrašuose ir galimybę naudoti mikrožodžių knygelę tirtų kalbinių reiškinių funkcijoms, prasmei ir vartosenai parodyti. Tiriant žodyną, mikrožodžių sąrašuose turi būti žodžiai, kurių semantika ir kilmė leistų atskleisti leksinių reiškinių esmę; tiriant žodžių darybą – visų tirtų struktūrų žodžiai, vediniai ir neišvestiniai žodžiai. Tiriant morfologiją mikrožodžiuose, visų pirma reikėtų atsižvelgti į žodžių priklausymą vienai ar kitai kalbos daliai, o kalbos dalyje - žodžių, priklausančių tai pačiai leksikos-semantinei grupei. Sintaksės darbas suteikia puikią galimybę kurti mikrožodžius, atsižvelgiant į frazių ir sakinių struktūrų keliamus apribojimus.
Nepažįstamų žodžių pateikimo formos pamokoje. Žodžiai įvedami atskirai arba grupėmis viena tema. Teminis pristatymas naujojo žodyno mokiniams pamokoje šiuo metu yra pripažintas vienu iš pagrindinių būdų praturtinti vaikų žodyną ir jį supaprastinti. Racionaliausia į pamoką nuosekliai įtraukti mikrožodžius, sudarančius mikrotemą, vieną iš įvestos semantinės temos ar leksikos-semantinės žodžių grupės potemių.
Pamokoje pristatytos mikrotemos žodžių naujumo laipsnis. Žodis, kaip žinote, yra ne tik kalbos ženklas, bet ir su juo susijusios asociacijos. Jie „susiformuoja praeityje ir yra automatiški suaugusiam žmogui. Šie laukai arba sistemos, šiuo metu nesąmoningos, sudaro bet kokio pažinimo proceso foną“. Todėl tam, kad žodis taptų ilgalaike mokinio nuosavybe, jis jo mintyse turi „užmegzti glaudų ryšį su daugybe kitų sąvokų ar idėjų“, – rašė V.A. Dobromyslovas.
Kad mokiniams būtų lengviau užmegzti asociatyvius ryšius tarp žodžių, į mikrožodžių sąrašus būtina įtraukti vaikams pažįstamus žodžius kartu su nepažįstamais žodžiais. Šiuo atveju jie veikia kaip fonas.
Darbas su mikrožodžių sąrašu organizuojamas tokia seka: išsiaiškinama žinomo žodžio semantika, jo ryšys su tam tikra semantine tema; nepažįstamas žodis semantizuojamas, atsižvelgiant į jo ryšį su žinomo žodžio semantika; branduolinis žodis apibrėžiamas mikrožodžių sąraše.
Naujų žodžių skaičius per pamoką. Rusų kalbos mokymo metodika neturi daugiau ar mažiau patenkinamo atsakymo į klausimą, kiek ir kokioje klasėje patartina į pamoką įtraukti naujų žodžių vaikams, nepakenkiant tiek jų įsisavinimui, tiek naujų gramatinių žinių įgijimui. Darbo su žodynu patirtis rodo, kad per pamoką sėkmingai įsisavinami 2-3 (daugiausia - 3-4) žodžiai. Tai paaiškinama tuo, kad su kiekvienu žodžiu būtina atlikti tokį darbų ciklą: semantizuoti, supažindinti su šio žodžio paradigma, parodyti tipinius kontekstus, fiksuoti įgytas žinias, panaudoti jas naujoje gramatinėje ar ortografinėje temoje.
Naujų žodžių žodynų tvarkymas. Rusų kalbos mokymo metodikoje ir praktikoje susiformavo du studentų tipai, fiksuojantys naujus žodžius: su jų leksinės reikšmės aiškinimu arba be jo, specialiuose ranka rašytuose žodynuose (abėcėliniuose ir teminiuose), arba kalbos raidos sąsiuviniuose. Vienu metu buvo pateisinama laikyti ranka rašytus žodynus, nes nebuvo mokyklinio rusų kalbos aiškinamojo žodyno. Šiuo metu vadovėliuose yra nedideli aiškinamieji žodynai, todėl laikyti ranka rašytus žodynus nepraktiška.
Būtina pataisyti žodį. Šiuo tikslu naudinga: a) į sąsiuvinius, skirtus kalbai lavinti, užsirašyti naujus žodžius mikro temomis; jeigu kurio nors iš jų trūksta mokykliniame aiškinamajame žodyne ir vadovėlio žodyne, tuomet pravartu užrašyti ir interpretuoti jų leksines reikšmes; b) kiekvienas naujas žodis turi būti pateiktas frazėmis, rodančiomis tipišką jų suderinamumą.
Darbas su sinonimais. Sinoniminėje serijoje, kaip žinote, žodžiai skiriasi šiomis savybėmis: prasmės atspalviais, emociškai išraiškingu ir stilistiniu dažymu. Šiuo atžvilgiu sinoniminiai žodžiai kalboje atlieka įvairias komunikacines užduotis: dėl tikslesnės minties išraiškos, ryškesnio vaizdo, sukuria stilistinį teksto originalumą, taip pat yra priemonė įveikti nepagrįstus žodžių pasikartojimus.
Praturtinimo sinoniminiais žodžiais vienetas. Sinoniminė serija yra viena iš leksinės paradigmos rūšių. Jame esantys žodžiai susieti asociatyviniu-semantiniu ryšiu. Šio ryšio pagrindas yra ta pati tikrovė, žymima sinonimais, taip pat bendros semantinės dalies buvimas leksinėse žodžių reikšmėse. Dėl to žodžiai suvokiami kaip sinonimai tik kartu su kitais tą patį dalyką reiškiančiais žodžiais, t.y. sinoniminėje eilutėje. Jei kalbame apie atskirą žodį, jis nėra pripažįstamas kaip sinonimas. Todėl sinonimus reikia įvesti ne kaip atskirus žodžius, o kaip ištisą sinoniminę seriją.
Sinoniminių eilučių ir sinonimų sinoniminėse eilutėse pasirinkimas. Yra du galimi sinonimų serijų parinkimo mokinių žodyno turtinimo darbams būdai: sinoniminių eilučių dominantės išgaunamos 1) iš teminių (ideografinių) ir leksikosemantinių žodžių grupių; 2) iš sinoniminių žodynų pagal žodžių atrankos į minimalius žodynus principus. Nustatant sinonimų darbo turinį rusų kalbos pamokose, naudojami abu šie būdai.
...Panašūs dokumentai
Kalbos ugdymo ir žodyno darbo rusų kalbos pamokose metodai. Kompozicijos kaip darbo formos klasėje ypatumai. Kompozicijos tipo pasirinkimo priklausomybė nuo moksleivių amžiaus ypatybių, mokinių žodyno turtinimo būdai.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-10
Metodai ir technikos dirbant su žodynais rusų kalbos pamokose, siekiant lavinti kalbą, praturtinti moksleivių žodyną. Jaunesniųjų klasių mokinių žodyno plėtimas naudojant staliniame kompiuteryje spausdinamus didaktinius žaidimus, aprašomąsias mįsles.
Kursinis darbas, pridėtas 2019-04-06
Anglų kalbos mokymo ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Jaunesniojo mokinio žodynas, jo turtinimo būdai ir būdai. Didaktinio žaidimo, skirto žodynui turtinti, organizavimo metodika.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-13
Būtinybės spręsti mokinių kalbos žodyno ir gramatinės sandaros turtinimo problemą bendrosios kalbos kultūros nykimo tendencijos kontekste pagrindimas. Mokinių darbo su aiškinamaisiais žodynais klasėje ypatumai, pratimų sistemos kūrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-06-17
„Leksikos“ sąvoka ir jos ryšys su rusų kalbos pamoka. Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Pagrindiniai metodai ir technikos, kuriomis siekiama praturtinti mokinių žodyną. Eksperimentinis vaikų įvairių žodžių grupių asimiliacijos tyrimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-22
Sinonimai šiuolaikinėje rusų kalboje. Mokinių žodyno turtinimas nagrinėjant sinonimų reikšmę ir vartojimą rusų kalbos pamokose II klasėje. Jaunesnių mokinių suvokimo, atminties, dėmesio, vaizduotės ir kalbos ypatumai.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-27
Psichologiniai žodyno mokymo vidurinėje stadijoje aspektai. Leksinio spėliojimo mokymo principai. Tradicinės ir netradicinės žodyno semantizacijos priemonės. Pratimų sistema 8 klasės mokinių anglų kalbos žodynui didinti.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-25
Psichologiniai ir pedagoginiai jaunesnių mokinių žodyno turtinimo ypatumai. Rusų kalbos vaizdinių ir išraiškingų priemonių rūšys. Eksperimentinis žodyno turtinimo darbas rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-02
Psichologiniai ir pedagoginiai žodyno darbo rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje pagrindai. Mokinių žodyno kaupimo ir įtvirtinimo daugiatautėje mokykloje metodika. Rusų kalbos leksinių išteklių įsisavinimo žodyno darbas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-30
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių alalija, žodyno formavimo teoriniai pagrindai. Sensorinės integracijos ir kalbinės žodžių atkūrimo problemos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių alalija, žodyno tyrimo organizavimas ir metodika.
Rūdų sodrinimas pagrįstas mineralų fizikinių ir fizikinių-cheminių savybių skirtumų panaudojimu, nuo vertingų mineralų impregnavimo kiekio.
Fizinės mineralų savybės yra spalva, blizgesys, tankis, magnetinis jautrumas, elektrinis laidumas ir mineralinio paviršiaus drėkinamumas.
Yra įvairių sodrinimo būdų.
Gravitacinis sodrinimo metodas pagrįstas mineralų tankio, dydžių ir formų skirtumų naudojimu. Šis metodas naudojamas auksui, alavui, volframui, įdėklams, retiesiems metalams, geležiui, manganui, chromui, anglims, fosforitams, deimantams apdoroti.
Mineralų atskyrimas pagal tankį gali būti atliekamas vandenyje, ore ir sunkiose terpėse. Gravitacijos procesai apima:
Sodrinimas sunkioje aplinkoje - naudojamas rūdoms, kurių sklaida yra 100-2 mm;
Jigging - remiantis krintančių dalelių greičio skirtumu vertikalioje vandens srove, naudojamas stambiai pasklidusioms rūdoms 25-5 mm;
Sodrinimas ant koncentracijos lentelių - susijęs su mineralų atskyrimu, veikiant jėgoms, atsirandančioms dėl stalo judėjimo ir vandens srauto, tekančio palei pasvirusią stalo plokštumą, naudojamas rūdoms, kurių dydis yra 3–0,040 mm;
Sodrinimas šliuzuose - mineralų atskyrimas vyksta veikiant horizontaliam vandens srovei ir sunkiųjų mineralų surinkimui spynų dugno danga, jis naudojamas rūdoms, kurių dydis yra 300–0,1 mm;
Sodrinimas ant sraigtinių, purkštukų ir kūginių separatorių - rūdoms, kurių dydis yra 16–1 mm, atskyrimas vyksta vandens srove, judančia išilgai nuožulnios plokštumos.
Magnetinio sodrinimo metodas pagrįstas mineralų atskyrimu dėl mineralų specifinio magnetinio jautrumo ir jų judėjimo magnetiniame lauke trajektorijų skirtumo.
Flotacinis sodrinimo būdas yra pagrįstas atskirų mineralų drėgnumo skirtumu ir dėl to jų selektyviu sukibimu su oro burbuliukais. Tai universalus sodrinimo būdas, naudojamas visoms rūdoms, ypač polimetalinėms rūdoms. Praturtintos medžiagos dydis yra 50-100% klasė -0,074 mm.
Elektrostatinis sodrinimas pagrįstas mineralų elektrinio laidumo skirtumu.
Be to, yra specialių sodrinimo būdų, įskaitant:
Dekripitacija pagrįsta mineralų gebėjimu įtrūkti išilgai skilimo plokštumų stipraus kaitinimo ir stipraus aušinimo metu;
Kasyba pagal spalvą, blizgesį, gali būti rankinė, mechaninė, automatizuota; dažniausiai naudojamas šiurkščiai medžiagai >25 mm;
Radiometrinis rūšiavimas , remiantis skirtingu mineralų gebėjimu skleisti, atspindėti ir sugerti tam tikrus spindulius;
Trinties sodrinimas, pagrįstas trinties koeficientų skirtumu;
Cheminis ir bakterinis sodrinimas, pagrįstas mineralų (pvz., sulfidų) savybėmis oksiduotis ir tirpti labai rūgštiniuose tirpaluose. Metalas ištirpinamas, o po to išgaunamas cheminiais-hidrometalurginiais metodais. Tam tikrų rūšių bakterijų buvimas tirpaluose sustiprina mineralų tirpimo procesą.
Siekiant nustatyti helminto invaziją, be grandymo ir paprastos išmatų analizės, naudojami sodrinimo metodai, pagrįsti kiaušinių kirmėlių koncentracija tirpaluose. Išmatų analizė sodrinimo metodu yra 10–15 kartų geresnė nei kitais metodais, ieškant helmintų kiaušinėlių išmatose. Tai ypač svarbu ankstyvai diagnozei, nes pradinėje stadijoje helmintozę gydyti daug lengviau. Profilaktikai dovanoti išmatas sodrinant rekomenduojama visiems, kuriems gresia pavojus.
Kas yra metodas?
Analizės rūšys ir metodika
Kalantariano sodrinimo metodas
Kiti metodai
Bermano metodas, skirtas praturtinti išmatas tiriant dėl helmintų
Padeda atpažinti spuogų lervas išmatose. Kad diagnozė būtų veiksminga, geriau naudoti dar šiltas išmatas. Tyrimui naudojamas metalinis tinklelis su smulkiais skyriais, dedamas į stiklinį piltuvą, pritvirtintą ant stovo. Piltuvo apačioje dedamas guminis vamzdis su spaustuku. Į tinklelį dedama 5 gramai išmatų, pakeliama ir į piltuvėlį pilamas šiltas vanduo, kol valo dugnas panardinamas į vandenį. Helminto kiaušinėliai dėl termoaktyvumo nuslysta į šiltą vandenį ir kaupiasi piltuvo apačioje. Po 4 valandų išleiskite skystį ir padėkite į centrifugą 3 minutėms. Likusios nuosėdos tiriamos mikroskopu.
Sodrinimo metodas pagal Krasilnikovas
Tyrimams naudojamas 1% Lotus skalbimo miltelių tirpalas, kuriame ištirpinamos išmatos. Maišant turėtų susidaryti suspensija. Suspensija nusistovėjusi 30 minučių, po to 5 minutėms dedama į centrifugą. Centrifugoje helmintų kiaušinėliai išvalomi nuo išmatų ir nusodinami, kurie tiriami mikroskopu.
Paruošimas
- Likus 2 dienoms iki tyrimo, nedarykite skrandžio valymo klizmų, kolonoskopijos ar rentgeno.
- Išvakarėse nevalgykite riebaus, rūkytų ir keptų maisto produktų.
- Likus 3 dienoms iki tyrimo, jei nėra kontraindikacijų, išgerkite choleretic agentą.
- Vakare prieš analizę nenaudokite produktų, kurie keičia išmatų spalvą.
- Jei įmanoma, nevartokite antibiotikų, geležies preparatų ir sorbentų.
Biomedžiagos rinkimo analizei taisyklės:
- Prieš rinkdami, kruopščiai nuplaukite išorinius lytinius organus.
- Iš anksto pasišlapinkite.
- Išmatų surinkimas atliekamas specialioje talpykloje.
- Paimkite išmatų mėginius iš 5 skirtingų vietų, po 3-5 ml.
- Įsitikinkite, kad į analizę nepatektų šlapimo ir vandens.
- Tyrimui skirtas mėginys turi patekti į diagnostiką paėmimo dieną.
Mechaninis
Pagrindiniai rūdos sodrinimo procesai apima rūdos malimą ir koncentrato atgavimą. Šlifavimas – tai natūralios medžiagos smulkinimas, dažniausiai mechaninėmis priemonėmis, siekiant gauti vertingų ir nereikalingų komponentų dalelių mišinį. Smulkinimas taip pat gali būti papildytas cheminiu komponentų molekulių skaidymu, kad būtų išleisti naudingi atomai. Izoliavimas arba koncentracija – tai vieno ar kelių produktų, vadinamų koncentratais, naudingų dalelių išskyrimas ir nereikalingų atliekų uolienų dalelių (atliekų arba atliekų) pašalinimas. Dalelės, kurių nėra nei koncentrate, nei atliekose, vadinamos tarpinėmis ir dažniausiai jas reikia toliau apdoroti.
Į sutraiškymą apima mechaninius procesus, kurių metu iš kasyklos išgaunama uoliena suskaidoma iki tokio dydžio, kuris tinka tolesniam šlifavimui šlifuojant. Įrenginiai, suskaidantys kasykloje išgaunamas žaliavas, yra pirminiai trupintuvai; Tarp jų pagrindiniai yra žandikaulio ir kūgio trupintuvai. Antrinis smulkinimas atliekamas vienu, dviem, rečiau trimis etapais.
šlifavimas yra galutinis naudingų mineralų mechaninio atskyrimo nuo atliekų uolienų etapas. Paprastai jis gaminamas vandens aplinkoje mašinomis, kuriose uoliena susmulkinama naudojant geležinius arba plieninius rutulius, titnago akmenukus ir akmenukus, suformuotus iš kietų rūdos gabalėlių arba
Atranka Jis naudojamas tam tikro matmens medžiagai paruošti, tiekiamai koncentracijai. Paprastai sietai atskiria didesnius nei 3–5 mm grūdelius; mechaniniai klasifikatoriai naudojami smulkesniam šlapios medžiagos atskyrimui nuo pagrindinės uolienos.
Mechaniniai klasifikatoriai yra stačiakampiai dėklai pasvirusiu dugnu, kurie yra informuojami kratant ir grįžtamuoju judesiu. Medžiaga, kurią reikia atskirti pagal grūdelių dydį, sumaišoma su vandeniu, tiekiama į viršutinį klasifikatoriaus kraštą ir, veikiama gravitacijos, juda į apatiniame padėklo krašte esančią įdubą. Ten sunkesnės ir didesnės dalelės nusėda į dugną ir paimamos konvejeriu. Lengvesnes ir smulkesnes daleles nuneša vandens srautas.
Išcentriniuose kūginiuose klasifikatoriuose rūdos dalelėms izoliuoti naudojamos išcentrinės jėgos vandens aplinkoje. Atskyrimo procesas tokiuose klasifikatoriuose leidžia gauti smulkiagrūdę smėlio-srutos frakciją, tinkamą tolesniam koncentravimui flotacijos būdu.
Fizinis
Mechaniniai ir fiziniai sodrinimo metodai leidžia išskirti vertingas rūdos daleles nuo atliekų uolienų dalelių naudojant grynai fizinius procesus, be cheminių transformacijų.
Gravitacinė koncentracija remiantis skirtingo tankio skirtingų mineralų naudojimu. Skirtingo tankio dalelės įvedamos į skystą terpę, kurios tankis yra tarpinis tarp atskirtinų mineralų tankių. Šį principą galima iliustruoti smėlio atskyrimu nuo pjuvenų, kai jos išmetamos į vandenį; pjuvenos plūduriuoja, o smėlis skęsta vandenyje.
Sunkiosios vidutinės sodrinimo metodas remiantis suspensijos, kurią, be rūdos dalelių, sudaro vanduo ir kietas komponentas, naudojimu. Suspensijos tankis svyruoja nuo 2,5 iki 3,5, priklausomai nuo atskiriamų mineralų savybių. Šiuo atveju naudojami kūginiai arba piramidiniai indai.
Jig- Tai vienas iš gravitacinių koncentratorių tipų, kuriame suspensija susideda iš vandens ir rūdos dalelių.Nepertraukiamose žirginimo mašinose yra bent du skyriai. Sunkios dalelės, patekusios į priėmimo skyrių, kaupiasi apačioje; plaukioja lengvesnės dalelės. Pašarinė medžiaga sugaunama tekančio vandens ir patenka į šlaito apačioje esantį paviršinį sluoksnį, kuris linkęs taškytis per kraštą. Tačiau sunki medžiaga prasiskverbia per lengvesnę medžiagą ir patenka į apatinį sluoksnį. Lengva medžiaga sumaišoma su viršutiniu sluoksniu, o skersinis vandens srautas per pertvarą nuneša ją į gretimą skyrių, kur panašus
atskyrimas. Automatiniai iškrovikliai apatinį sluoksnį nuima tokiu greičiu, kad jis išlaikytų reikiamą storį.
koncentracijos lentelės yra gravitaciniai koncentratoriai, pritaikyti apdoroti smėlio frakcijos medžiagą, kurios grūdelių dydis mažesnis nei 2,5 mm. Pagrindinis jų elementas – stačiakampis 1,2–1,5 m pločio ir apie 4,8 m ilgio linoleumu dengtas paklotas, įrengiamas su nedideliu reguliuojamu skersiniu nuolydžiu ir slenka išilgai šono 175–300 ciklų per minutę dažniu ir 6–25 mm amplitude.
koncentracijos užraktas yra nuožulnus latakas šiurkščiu dugnu, kuriuo juda žvyras (auksinis arba skardinis), įtraukiamas vandens srauto; šiuo atveju sunkieji mineralai nusėda įdubų apačioje ir laikomi ten, o lengvieji išnešami.
Flotacija yra pagrįstas mineralų paviršiaus fizikinių ir cheminių savybių skirtumais, priklausomai nuo jų sudėties, o tai sukelia selektyvų dalelių sukibimą su oro burbuliukais vandenyje. Užpildai, susidedantys iš burbuliukų ir prilipusių dalelių, plūduriuoja vandens paviršiuje, o prie burbuliukų neprilipusios dalelės nusėda, todėl išsiskiria mineralai.
Magnetinis atskyrimas naudojamas rūdoms, kuriose yra santykinai didelio magnetinio jautrumo mineralų, sodrinti. Tai magnetitas, franklinitas, ilmenitas ir pirotitas, taip pat kai kurie kiti geležies mineralai, kurių paviršiams galima suteikti norimų savybių deginant žemoje temperatūroje. Atskyrimas atliekamas tiek vandenyje, tiek sausoje aplinkoje. Sausasis atskyrimas labiau tinka stambiems grūdams, šlapias – smulkiems smėliams ir dumblams. Įprastas magnetinis separatorius – tai įtaisas, kuriame kelių grūdelių storio rūdos sluoksnis nuolat juda magnetiniame lauke. Magnetinės dalelės juosta ištraukiamos iš grūdų srauto ir surenkamos tolesniam apdorojimui; sraute lieka nemagnetinės dalelės.
Elektrostatinis atskyrimas yra pagrįsta skirtingu mineralų gebėjimu praleisti elektronus per savo paviršių, kai juos veikia poliarizuojantis elektrinis laukas. Dėl to skirtingos sudėties dalelės įkraunamos skirtingais laipsniais esant tam tikroms šio lauko intensyvumo vertėms ir jo veikimo laikui ir dėl to skirtingai reaguoja į elektrines ir kitas jėgas, dažniausiai gravitacines, kurios tuo pačiu metu jas veikia. Jei tokioms įkrautoms dalelėms bus leidžiama laisvai judėti, tada jų judėjimo kryptys skirsis, o tai ir naudojama atskyrimui.
Cheminis
Cheminiai sodrinimo metodai apima preliminarų rūdos malimą, kuris atveria cheminių reagentų prieigą prie vertingų rūdos komponentų, o po to palengvinamas šių komponentų išgavimas. Cheminiai metodai gali būti taikomi tiek tiesiogiai rūdoms, tiek koncentratams, gautiems sodrinant rūdas mechaniniais metodais. Cheminio sodrinimo metodų terminija yra šiek tiek paini. Šiame straipsnyje atskyrimas iš lydalo reiškia lydymosi procesą, o atskyrimas selektyviomis cheminėmis reakcijomis – išplovimo procesą.
Tirpimas yra cheminis procesas, vykstantis aukštoje temperatūroje, kurio metu išsilydo vertingas metalas ir atliekos.
Degimas ruošiantis išplovimui, jis naudojamas arba pakeisti naudingų komponentų cheminę sudėtį, dėl kurios jie yra tinkami išplovimui, arba pašalinti kai kurias priemaišas, kurių buvimas labai apsunkina ir padidina vertingų komponentų išplovimo procesą. Pavyzdžiui, kai kurios aukso rūdos, kuriose yra arseno ir sieros, yra skrudinamos, kad būtų pašalintos šios sudedamosios dalys prieš išplaunant.
Išplovus vertingi rūdos komponentai ištirpinami ir atskiriami nuo netirpios liekanos tinkamu tirpikliu. Kai kuriais atvejais pridedamas reagentas, kad vertingas komponentas būtų paverstas tirpia forma.
Biologinis
Bakterijų įvedimas
Mineralo naikinimas prasideda jo gavybos procese. Priklausomai nuo formavimosi sąlygų ir vėlesnių metamorfizmo reiškinių, mineralai turi skirtingas savybes. Taikant tam tikrus kasimo ir transportavimo būdus, mineralas į perdirbimo įmonę pristatomas grūdų, kurie skiriasi dydžiu, stiprumu, kietumu ir elastingumu, mišinio pavidalu.
Daugeliui mineralų atskirtų mineralų fizikinių ir mechaninių savybių skirtumas (Youngo ir Puasono moduliai, stiprumas) lemia tai, kad smulkinimo ir malimo procesuose įvairių mineralų dalelės labai skiriasi dydžiu ir forma. Kai kurie autoriai tai vadina mineralinio stiprumo prisodrinimu. Priklausomai nuo mineralo ir pagrindinių uolienų kietumo, kasybos proceso ir kitų kasykloje atliekamų operacijų metu žaliava bus sudaryta iš vienokio ar kitokio dydžio grūdelių, kuriuos suskirstę į klases gali gauti įvairaus turinio ir naudingų komponentų, ir teršalų produktus. Pavyzdžiui, malant magnetito kvarcitus, stipresnis kvarcas maltame gaminyje yra didesnių klasių nei magnetitas (selektyvus smulkinimas ir malimas).
Dydžių skirstymas taikomas, jei skiriasi atskirų pirminės medžiagos klasių kokybė. Čia gali prireikti naudoti išcentrinius aparatus, tiek sausus (dulkių šalinimui), tiek šlapius (hidrociklonus, centrifugas). Procesas gali būti ir nepriklausomas (diskiniuose separatoriuose) ir lydimasis (pavyzdžiui, sijojant, pneumatinis ir šlapias klasifikavimas, žaliuzių mašinose, išcentriniuose dulkių siurbliuose, hidrociklonuose ir kt.).
Sodrinimas šiuo metodu tinkamu paruošimu atliekamas, kai ekstrahuojami produktai turi būti gauti dideliais pavidalais, pavyzdžiui, sodrinant brangakmenius (deimantus), arba plonos medžiagos pavidalu, pavyzdžiui, sodrinant didelės dispersijos molį.
Kaip jau minėta, kai kurių mineralų sodrinimas stiprumo ar kietumo požiūriu atliekamas smulkinant smūgio, trupinimo ar trinties pagalba, taip pat specialiame skyriuje žemiau aptariami selektyvesni mineralų atidarymo būdai.
Dėl minėtų smulkinimo būdų sodrinami įprastos anglys, kurių sudėtis yra kietesnė uoliena, taip pat įdėklai, kuriuose yra juodųjų deimantų, kurie yra daug kartų sunkiau dėvimi nei šioje vietoje esantis žvyras, kurio savitasis svoris toks pat kaip deimantų.
m, o judant – jų svorį Q = mg.
Išgaunant ir apdorojant kai kuriuos mineralus, taip pat pastebimi jo komponentų gabalėlių formos skirtumai (anglys, skalūnai, žėrutis ir asbesto turinčios rūdos, kurių komponentų gabalėlių formos skirtumas yra jų fizinių savybių pasekmė). Dalelių atskyrimas pagal formą lemia vieno ar kito komponento koncentraciją atskyrimo produktuose. Į mišinį įeinantys komponentai, kurie skiriasi forma (pavyzdžiui, atsiskiria antracitą lydinčios sluoksninės uolienos arba adatos formos asbesto pluoštai asbesto rūdoje), gali atsiskirti ir įrenginiuose, kurie atlieka kitas operacijas (klasifikavimą, dehidrataciją ir kt.).
Bendra šiuos įvairius procesus jungianti grandis yra separatorių arba klasifikatorių darbinis paviršius. Pastarieji yra sietai su skirtingais siejimo paviršiais: atskyrimui pagal smulkumą turi turėti duotą ląstelių dydį, o atskyrimui pagal formą, atsižvelgiant į atskirtų mineralų ypatumus, svarbus ne tik skylių dydis, bet ir forma.
Dydžio sodrinimas. Tokio sodrinimo galimybė atsiranda dėl atskirtų mineralų fizinių ir mechaninių savybių. Taigi, pavyzdžiui, anglies kasyboje, jei uoliena yra stipri, tada didesnės žaliavos klasės pelenų bus daugiau (4 lentelė).
Pasiskirstymas pagal P 2 O 5 klases fosforito rūdoje pateiktas lentelėje. 8.5.
Įvairių dydžių pradinio gaminio klasių išeiga ir jų kokybė nustatoma naudojant sietą ir technines analizes. Sodrinimo ir galimo sodrinimo rezultatus galima nustatyti įprastu būdu: tam sudaromos lentelės ir sudaromos sodrinimo kreivės.
Užrašykite klases į lenteles, kad būtų sudarytos plovimo kreivės pelenų kiekio arba P 2 O 5 didėjančia tvarka.
Smulkumo skirtumas gali būti gaunamas dėl selektyvaus pradinės medžiagos poveikio.
Kai kuriais atvejais šis procesas gali turėti nepriklausomą reikšmę. Pavyzdžiui, rūšiuojant deimantų rūdą po to, kai ji buvo atvėsinta, galima gauti pirminį deimantų koncentratą.
Šis procesas taikomas kitų brangakmenių gavybai.
Reikėtų pažymėti, kad dėl kitų rūšių pirminio žaliavos apdorojimo taip pat gali smarkiai skirtis mineralinių mišinio komponentų kokybė, priklausomai nuo jų dydžio. Tai apima: šildymą, aušinimą, elastingą smulkinimą, kalimą ir kt.
Sodrinant pagal dydį, kadangi procesas yra susijęs su įvairaus dydžio grūdų, turinčių skirtingą bet kokio naudingo mineralo kiekį, atskyrimu, akivaizdu, kad būtina atsižvelgti į grūdų masę. m, o judant – jų svorį Q = mg.
Tuo atveju, kai sodrinimas dydžiu atliekamas atrankinio sijojimo būdu, tam tikro dydžio grūdų svorio padidėjimas yra palankus veiksnys. Šiuo atveju galimybę grūdams prasiskverbti pro sieto angą lemia grūdelių ir skylučių dydžių santykis.
Dydžiui sodrinti galima naudoti horizontalųjį diskinį separatorių, kurio įrenginio schema ir veikimas parodytas fig. 2.4.1.
Atskyrimo procese didesni grūdai, turintys didesnę išcentrinę jėgą, išmetami į didesnį atstumą ir patenka į koncentrinį imtuvą. II. Maži grūdeliai surenkami po to, kai iš disko D patenka į imtuvą aš. Aparatas reguliuojamas ir valdomas daugiausia keičiant disko apsisukimų skaičių, dėl kurio keičiasi išcentrinė jėga ir grūdelių nusileidimo nuo disko paviršiaus greitis, taip pat keičiant į aparatą tiekiamos žaliavos judėjimo kiekį.
 |
Kai kuriais atvejais pastebimas dalelių formos skirtumų pasireiškimas dėl koncentravimo mašinų, tokių kaip smulkintuvai, veikimo ypatumų. Taigi, smulkinant uolienas į skaldą statybai, trupinimo produktuose atsiranda „dribsnių“ (lamelių) dalelių, kurios, kai skalda naudojama kaip betono užpildas, sumažina jo stiprumą. „Dribsnių“ dalelių kiekio sumažinimas gatavame produkte gali būti laikomas. Ryžiai. 2.5.1 skaldos kokybės gerinimas.
Įvairių formų dalelių linijinių matmenų (vienetų dalių) santykis (pagal V. G. Derkachą ir P. A. Kopyčevą) pateikiamas žemiau.
Ilgis Plotis Storis
Dalelių forma:
lamelinis... 1 1(0,75) 0,5
pailgos... 1 0,5 0,5
kampinis.... 1 1 0.5
turas..... 1 1 1
Norint atskirti daleles naudojant komponentų formos skirtumus, galima naudoti šiuos metodus:
Peržiūra ant specialiai sukurto ekrano paviršiaus;
Sodrinimas naudojant skirtingų formų dalelių trinties koeficientų skirtumus;
Atskyrimas pagal dalelių judėjimo greitį terpėje, dėl dalelių formos skirtumų;
Atskyrimas pagal dalelės sąlyčio su aparato paviršiumi sritį;
Kombinuoti atskyrimo metodai.
Lamelinės ar pailgos formos dalelių atranka sijojimo būdu pagerinama pereinant nuo apvalių iki kvadratinių, iš kvadratinių į stačiakampius, iš stačiakampių į skylutes. Geresnė kokybė frakcionuota
skalda dėl „dribsnesnės“ formos dalelių atskyrimo pasiekiama naudojant guminius atrankos paviršius, t.y. naudojant perėjimą iš kvadratinių į stačiakampes skylutes. .
Pateikiamos formos sodrinimo separatorių schemos
pav. 12.
Norint išskirti žėrutį, kuris turi ryškią lamelinę formą, neužtenka tik į plyšį panašaus ekrano paviršiaus, nes kad žėručio plokštės praeitų pro plyšį, jos turi būti nukreiptos statmenai arba įstrižai ekrano paviršiui. Ši orientacija pasiekiama naudojant stogo formos ekraną (žr. 2.5.2 pav., a, b], suformuotą iš kampų 1. Šiuo atveju didžiausias žėručio plokštės 2 storis hmax, einančios per plyšį, yra mažesnis nei plyšio dydis d c. Įrengiant vertikalias pertvaras 3, žėručio plokščių storis, einančių per ekrano plyšiuscr bus padidintas.
Taigi, žėručio plokščių h, einančių per plyšį, storį lems kampinės lentynos 1 pasvirimo kampas α arba vertikalios pertvaros 3 aukštis: h = d c sinα.
Ryžiai. 2.5.2. Separatorių, skirtų sodrinti pagal formą, schemos:
a - stogo formos ekranas; b - stogo formos ekranas su vertikaliomis pertvaromis; c - būgno ekranas su plokščios formos dalelių sulaikymu dėl retėjimo; g - plokštuminis separatorius, skirtas pagerinti formą ir vėją; e - lentynų separatorius su tramplinu; e - juostinis separatorius-konvejeris; g - išcentrinis separatorius.
Esant α = 0, apvalios ir pailgos dalelės praeis pro sietą. Didėjant pasvirimo kampui a, padidės atskirtų dalelių storis ir pasieks np ir α = 90° h= d c .
Formos sodrinimo procesas naudojant profiliuotą paviršių yra įgyvendintas SM-13 ekrane, kuris naudojamas kaip pagrindinis sodrinimo aparatas gaminant žėrutį į veidą (apatinė žaliava). Šiuo atveju perdirbimo schemos priklauso nuo atsargų, užpildų kiekio rūdoje, gabalų dydžio (1; 0,6; 0,3 m), kristalų ploto ir kasybos vienetų našumo. Pagal tarpaugių kiekį išskiriamos rūdos: iki 5% - prastos tarpaugių, 5-20% - vidutinės, daugiau kaip 20% - turtingos tarpaugių. Atsižvelgiant į minėtus veiksnius, išskiriamos paprastos ir sudėtingos apdorojimo schemos.
Apdorojant tūrius nuo 2 iki 5 m 3 / h, naudojamos paprastos smulkinimo ir sodrinimo forma technologinės schemos. Esant didesniam našumui ir turtingesnei rūdai tarpaugių atžvilgiu, naudojamos sudėtingos gręžinių žaliavos gavimo schemos, naudojant formos sodrinimo operacijas ir rankinį rūšiavimą pagal išorines savybes. Žėručio kokybei išsaugoti jo apdorojimas atliekamas naudojant mobilias žėručio mėginių ėmimo įrenginius (SVU-1, SVU-2, US-1), kurie leidžia išgauti iki 90% žėručio, kurio koncentrato užterštumas SVU-1, SVU-2 įrenginiuose yra 6-20%, o apdorojant pagal paprastas schemas - 20-70%.
Galimi metodai, kuriais pasinaudojama keliomis savybėmis, atsirandančiomis dėl atskirtų dalelių formos skirtumų. Taigi, pav. 2.5.2, V pristatomas dėl retėjimo plokščios formos dalelių sulaikymo būgninis sietas, ant kurio veleno 3 pritvirtinti dubens formos 2 ir kūginiai 4 siejimo paviršiai. Būgno ekrano viduje sumontuoti galios įvesties įrenginiai 6 ir koncentrato išvesties įrenginiai 7. Kūginis ekrano paviršius 4 yra padengtas korpusu 1 su sandarikliais 8, iš kurio ertmės išpumpuojamas oras. Atraižos nuo dubens formos sieto paviršiaus surenkamos ant padėklo 5.
Pradinė medžiaga tiekiama per tiekimo lataką 6 į dubens formos siejimo paviršių 2, ant kurio smulkiagrūdė medžiaga yra atskiriama į mažo dydžio gaminį, o apvalios ir plokščios formos dalelės pasiskirsto viename sluoksnyje. Kai ekranas sukasi, medžiaga iš puodelio formos dalies 2 patenka į kūginę dalį 4, kur suapvalintos dalelės yra atskiriamos į negabaritinį gaminį. Plokščios formos dalelės dengia didelę kūginio ekrano paviršiaus dalį ir, veikiamos iš po korpuso išsiurbto oro, yra prispaudžiamos prie kūginio ekrano paviršiaus 4. Plokščios dalelės atskiriamos nuo būgno paviršiaus retinimo zonos išleidimo angoje, žėručio koncentratas surenkamas ir dėklu pašalinamas iš būgno sieto.
būgno ekranas gali būti naudojamas žėručio išgavimui iš skaldytų uolienų masės, kurios dalelių dydis yra -300 + 0 mm, o suapvalintą produktą susmulkinus vėl galima tiekti į sietą sodrinti.
Plokštuminis separatorius formų ir vėjo praturtėjimui (2.5.2 pav., d) įrengta greitėjimo platforma 1, iškrovimo anga, atspindinti atbraila. Separatoriaus ypatybė yra perforuota zona 2 šalia pertvaros 3, kuri yra prijungta prie kanalo 5 išleidimo angos, kurioje sumontuotas ventiliatorius 6. Suapvalintos dalelės atsitrenkia į iškyšą 3 ir per angą 4 patenka į uodegos gaminį.
Naudojamas plokščių ir suapvalintų dalelių trinties koeficientų ir jų vingiavimo skirtumas lentynų separatorius(2.5.2 pav., e), skirtas žėručio-granito-kvarco mišiniui, kurio dalelių dydis mažesnis nei 5 mm, praturtinti. Jį sudaro pasvirusi lentyna 1, baigiasi tramplinu 2, kurios parametrus (sukimosi kampas, ilgis) galima reguliuoti, ir atskyrimo gaminių imtuvai su reguliuojamais vartais. Žėručio imtuvas prijungtas prie ventiliatoriaus įsiurbimo vamzdžio. Paduodant medžiagą į separatoriaus lentyną 1, suapvalintos dalelės pakeliui į trampliną 2 pasiekia didesnį greitį nei plokščios žėručio dalelės dėl didelių granato riedėjimo trinties ir žėručio slydimo koeficientų skirtumų. Ant batuto 2 dalelių greičiai slopinami selektyviai, didėja granato ir žėručio dalelių greičių skirtumai. Dėl suapvalintų ir plokščių dalelių judėjimo trajektorijų skirtumų ir jų vėjo skirtumų žėručio dalelės nukreipiamos į žėručio koncentrato bunkerį ir nusėda į jį.
Naudojant lentyninį separatorių, iš Kuletsky telkinio skalūnų, turinčių žėručio, buvo galima gauti žėručio koncentratų (2.5.2 pav., e). Perdirbant mašinų klases
1,35 + 0,7; -0,7 + 0,4; -0,4 + 0,25; -0,25+0,1 mm gauti koncentratai su žėručio kiekiu, atitinkamai 95; 98,85; 96,5; 93,2% ir atsigavimas 8,2; 35,2; 19,3 ir 24 proc.
Įjungta juostinis separatorius-konvejeris(žr. 2.5.2 pav., e) plokščios formos dalelės juda plokštesne trajektorija ir nuskrenda didesnį atstumą. Dalelių trajektoriją lemia ir dalelių vėjas. Dėl dalelių formos skirtumų pastebimas staigus jų trajektorijos pokytis (dunksėjimas) ir dėl to mažas našumas.
IN išcentrinis separatorius(žr. 2.5.2 pav., c) numatytas prietaisas, padidinantis plokščių dalelių judėjimo trajektorijų stabilumą dėl jų sukimosi apie vertikalią ašį. Separatoriuje yra diskas 1, žiedas 2, besisukantis 01 ir 02 greičiais, ir žiediniai imtuvai atskyrimo produktams. Disko ir žiedo sukimosi kryptys sutampa, tačiau žiedo sukimosi greitis yra didesnis ir dėl to plokščioji dalelė, judama nuo disko link žiedo, sukasi aplink vertikalią ašį ir juda stabilesne švelnia trajektorija.