Формиране на мотивация за физическа култура и спорт сред учениците.

Най-важната задача на съвременното общество е да отгледа поколение от образовани, социално активни, физически и психически здрави граждани. Въпреки това, сериозните социално-икономически промени, настъпили в страната, засегнаха стандарта на живот, здравето на децата и развитието на масовата физическа култура. Отбелязва се и фактът на спада на престижа на физическата култура сред учениците, докато качеството на преподаване на училищна физическа култура не допринася за желанието на учениците да овладеят ценностите на физическата култура, да се занимават със спортни секции.

Всичко това наложи търсенето на нови форми и методи на физическо възпитание на учениците в интерес на внушаването им на знания, умения и способности да се грижат за своя физически образ и здраве, да организират самостоятелно физическа активност.

Процесът на формиране на интерес към физическата култура е доста сложен процес, който включва както първите понятия за физическа култура, така и овладяването на достъпни упражнения от общоразвиващ характер, основани на познания по анатомия, физиология, хигиена и психология. Следователно, функцията на физическата култура в училище е не само да повиши нивото на физическа годност на учениците, но и образователната насоченост на образователния процес.

Важен елемент от физическата култура е мотивацията. Мотивацията е основният етап по пътя към формиране на мотиви у човека, който може да осмисли дейността и да превърне самия й факт във важна цел. Тъй като ядрото на всяка дейност е мотивационен компонент, модернизирането на урока по физическо възпитание, разбира се, трябва да се основава на използването на съвременни технологии в образователния процес. Можете да използвате различни методи за неговото формиране, за да може да осигури и поддържа успешни дейности за продължителен период от време. Формирането на интерес към физическата култура може да се счита за вид практическа и познавателна дейност на човек.

По този начин един от начините за решаване на този проблем е формирането на мотивационно-ценностно отношение на учениците към физическата култура, което позволява да се изключи едностранчивостта на спортния подход в обучението на ученици, да се възроди масовата физическа култура, подобряват здравето, формират морално поведение и ценностни ориентации, които улесняват активното участие на учениците в обществения живот.

В научната литература е натрупан достатъчно материал, който разкрива преподавателската дейност на един съвременен учител – новатор във физическата култура. Например, редица автори фокусират вниманието си върху личностно ориентирани, формиращи здравето технологии за обучение. Теоретичните занимания, лекции, разговори, тоест методи за убеждаване също повишават интереса към физическата култура. Така разговорът помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания в областта на физическата култура и спорта. По-ефективни средства за проява на интерес към уроците по физическо възпитание са различни състезания, щафети и игри.

Използването на информационни и комуникационни технологии в часовете по физическо възпитание е полезна и интересна форма на работа както за ученика, така и за учителя. Тази новост показа, че учениците възприемат с интерес същата информация, която преди е била представена в традиционната устна форма. Заниманията, провеждани по игрив начин, имат многостранно въздействие върху физическите качества на участващите, допринасят за създаването на положителен емоционален фон и появата на чувство на удовлетвореност, което от своя страна създава положително отношение на учениците към физическите упражнения.

По този начин горният списък с педагогически технологии за положително възпитание на по-младото поколение е насочен към необходимостта от физическо възпитание. В същото време интересът на учениците и техните родители към физическото възпитание е на много ниско ниво. По време на уроците учениците не усвояват необходимите знания за физическата култура и нейното въздействие върху организма, за основните правила за самостоятелно развитие на двигателните способности и самоконтрола по време на тези занятия, което се отразява на здравословното състояние и физическата годност.

Следователно търсенето на методи и средства за формиране на мотивация за физическа култура все още е актуално.

Във връзка с гореизложеното беше проведена експериментална работа за формиране на мотивация за физическо възпитание сред учениците, използващи нови средства за физическа култура, като фрийроуп, слеклайн и тренировка. Изследването е проведено на базата на средно училище № 1 MKU в град Куйтуна, Иркутска област. В експерименталната работа участваха 76 души: 26 ученици на възраст 10-14 години (11 момичета, 15 момчета) и 50 родители.

На етапа на констатиращия експеримент беше разработен въпросник, за да се установи отношението на учениците и техните родители към физическата култура. Анкетата е проведена с цел идентифициране на мотивите, които насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание.

Въпросниците за ученици и родители съдържаха въпроси, характеризиращи отношението им към физическата култура и спорта. Резултатите от проучването показват, че 34,6% от учениците смятат за необходимо да се занимават с физическа култура, но само 26,9% от тях го правят редовно. Студентите са сигурни, че физическата култура и спортът помагат за поддържане на здравето, но редовните занятия са необходими само за тези, които искат да станат професионален спортист. Някои ученици смятат, че здравият човек може да не се занимава с физическо възпитание.

По-голямата част от учениците - 65,4% имат липса на интерес към физическото възпитание, тъй като според тях формата и методите на провеждане на учебните занятия не отговарят на изискванията на времето и не включват съвременния спорт. Само четирима млади мъже знаеха за съществуването на такива нови спортове като фрийроуп, а момчетата изобщо не знаеха за слеклайн и тренировка.

Сред родителите има значително повече желаещи да се занимават със спорт, отколкото сред учениците (73,1% срещу 34,6%), но броят на родителите и децата, които редовно спортуват, е еднакъв (26,9%), което показва положителен пример на родителите.

Изследването на общата физическа годност на учениците по учебната програма показа, че 34,6% имат оценка „отличен”, 46,2% – „добър” и 19,2% – „задоволителен”. След това се проведе въвеждащ урок, на който инструкторът и доброволците запознаха участниците в експеримента с нови спортове – фрийроуп, слеклайн, тренировка. В достъпна форма те разказаха за новите спортни тенденции в младежката среда, демонстрираха видео материал с основни движения и нагледно демонстрираха някои упражнения от тези спортове. Freeroup („висящи градини”, „свободно въже”) е вид физическа активност с елементи на спорт и екстремни спортове. Тя се основава на необходимостта участниците да преодолеят пистата с препятствия. Freerope се счита за втория вид екстремно забавление в Русия след скалното катерене. В района на Иркутск свободното въже все още не е широко разпространено. Доброволци от регионалната детска обществена организация "Бич" Нижнеудинск се занимават с популяризирането на този спорт.

Slackline - ходене по опъната линия (прашка). Този растящ спорт е специална практика за балансиране, която се състои в ходене по специални найлонови или полиестерни ленти (ленти), опънати между неподвижни обекти, така наречените станции. Основната разлика между слеклайна и ходенето по опънато въже е, че въжето или кабелът с кръгло напречно сечение се дърпа възможно най-твърдо. При слаклайна степента на напрежение може да се регулира в зависимост от нуждите и целите на спортиста (слингер, слъклайнър). Има линии с различна ширина и структура за различни стилове на слеклайнинг - правене на дълги трикове, над водата и на високо напрежение със или без предпазител.

Тренировката е една от разновидностите на масовото физическо възпитание, която включва изпълнение на различни упражнения на открити спортни площадки: на хоризонтални пръти, щанги, ленти за стена, хоризонтални стълби и други конструкции или просто на земята. В тренировката има много елементи. Най-често срещаните от тях са: „I“ на напречната греда, роботизиран стил с тежести, изходи с две ръце на напречната греда, лицеви опори от земята или пода, лицеви опори на лостовете, предно окачване.

След демонстрацията на тези спортове, ученици и техните родители изразиха интерес, като отбелязаха положителните аспекти: новост, достъпност, способност за практикуване както самостоятелно, така и в екип, както в открита природна среда, така и на закрито, наличието на правила за състезание, минимум оборудване и оборудване, липса на специално скъпо оборудване или специални структури.

За провеждане на формиращ експеримент беше разработен цикъл от 11 урока, в които подрастващите и техните родители се запознаха на практика с гореспоменатите нови спортове. Занятията се провеждаха в салона на училището, както и на откритата училищна площадка. Въжетата са използвани като екипировка за занимания със свободно въже, а като опори са използвани стойки за закрепване на волейболна мрежа (в салона) и дървета (в двора). За слеклайнинг са използвани специални сапани, които се закрепват и за стелажи във физкултурния салон или за дървета на училищната площадка.

Планираната продължителност на всяка от единадесетте сесии беше 40 минути. Всеки урок обаче продължаваше много по-дълго – до час и половина. Тази продължителност се дължи на повишения интерес на участниците.

В първите два часа, проведени във физкултурния салон на гимнастически уреди, на учениците бяха показани отделни упражнения на пода. Тийнейджърите се опитаха да повторят, резултатът зависеше от тяхното ниво на физическа подготовка. Но дори тези, чието ниво на обучение не беше високо, с удоволствие го направиха. Особен интерес към заниманието проявиха момчетата, тъй като това е предимно мъжки спорт.

Третият урок се проведе във фитнеса на слаклайн. В залата са опънати 2 сапани на височина 40 см от пода. На прашка се демонстрират ходене и прости скокове. Децата се научиха да ходят по опъната линия. На четвъртия урок тийнейджърите се запознаха с най-простите елементи, опитаха се да изминат разстоянието, научиха се да се застраховат един друг.

Петата и шестата сесии на слеклайн се проведоха на откритото игрище на училището. Учениците бяха научени да закопчават прашка между две дървета, да правят правилните стъпки. Трима тийнейджъри успяха да преминат напълно дистанцията, осем частично. Останалите не можеха самостоятелно да предприемат стъпки на опъната прашка. Неуспехите не отблъснаха момчетата, напротив, желанието да овладеят тези упражнения само се засили.

Седмата и осмата свободна група се проведоха във фитнеса. Учениците се научиха да закрепват въжетата, да монтират елементите, по време на урока смениха два елемента. Всеки го е опитвал отново и отново. След неуспешни опити причината беше обсъдена, заедно намериха най-добрия начин за преминаване на елементите, след което почти всички ученици успяха да преминат успешно и двата елемента - 21 души.

Деветата, десетата и единадесетата freeroup сесии се проведоха в откритата училищна площадка. По време на занятията учениците се запознаха с няколко нови елемента, научиха се как да ги овладеят, да закрепят въжетата и да монтират елементите. Предимството на дейностите на открито е, че между дърветата можете да зададете разстоянието от няколко елемента наведнъж. Това повишава интереса към обучението. Във фитнес залата обаче няма как да се установи такова разстояние, тъй като има само две стелажи за закрепване на въжета (един елемент).

За да се оцени влиянието на тези нови спортове: фрийроуп, слеклайн и тренировка - върху формирането на мотивацията на учениците за физическо възпитание, беше проведена повторна анкета и беше определено нивото на физическа годност на учениците. Получени са следните резултати: броят на учениците, занимаващи се с физическа култура, нараства от 26,9 на 38,5%, а желаещите да се занимават с физическа култура се увеличават от 34,6 на 61,6%. Значително по-голям брой родители също започнаха да изразяват положително отношение към физическото възпитание: 92,3% срещу - 73,1% преди експеримента. Освен това учениците подобриха физическата си годност: броят на учениците, чиито показатели отговарят на оценката „отличен“, се увеличи с 23,1% (от 34,6% в началото на експеримента до 57,7% в края на проучването).

По този начин запознаването на учениците и техните родители с нови спортове - фрийроуп, слаклайн и тренировка - значително повиши мотивацията на учениците за физическо възпитание, което се потвърждава от резултатите от изследването. Основните мотиви, които насърчават студентите да се занимават с физическо възпитание на този етап от обучението, са желанието да овладеят нови спортове, да се занимават със спортно усъвършенстване и желанието да покажат своите способности. Ето защо можем да препоръчаме използването на тези нови средства за физическо възпитание в училищните програми по физическо възпитание, което ще подобри физическата годност и ще запази здравето на учениците.

Библиографски списък:

1. Божович, Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / Изд. L.I. Божович, Л. В. Благонадежной. - М. : АСТ-Прес, 2002. - 460 с.
2. Кисапов, Н. Н. Формиране на интереса на учениците към физическата култура и спорта: учебник. надбавка / Н. Н. Кисапов. - Чебоксари: Чуваш. състояние пед. ун–т, 2009. – 127 с.
3. Lubysheva L.I. Социалната роля на спорта в развитието на обществото и социализацията на индивида // Теория и практика на физическата култура. - 2012. бр.4.
4. Лукяненко, В. П. Концепцията за модернизация на системата на общото средно физическо възпитание в Русия / В. П. Лукяненко. – М.: Сов. спорт, 2007. - 94 с.
5. Матковская, И. Ролята на мотива за постигане на целта. // Учител. - 2007. - бр.5. - С. 70-72.
6. Рогалева, Л.Н. Мотивационна стратегия за управление на дейността на гимназистите. // Физическа култура в училище. - 2008. - No2. - С. 24-27.
7. Скрипкин, И.Н. Формиране на положителна мотивация за учебна дейност на базата на диференциацията на учебния процес: научен метод. изд. / И. П. Скрипкин. Липецк, 2010. - 243 с.
8. Холодов Ж.К.- Теория и методика на физическото възпитание и спорта: Учебник / Ж.К. Холодов, В. С. Кузнецова. - М.: "Академия", 2010. - 480 с.
9. VI Национален шампионат по фрийруп. 01.05.2015-04.05.2015 г. Национална федерация Freeroup: Калужска област. [Електронен ресурс].- Режим на достъп: (http://freerope.org/projects/customers/1004).
10. Майсторски класове: street workout и slackline. 18.08.2012 г. Северодонецк. [Електронен ресурс].- Режим на достъп: (

1

Наговицин Р.С.

След анализ на приблизителната програма на дисциплината "Физическо възпитание" и идентифициране на основните групи мотиви за този предмет, беше определен модел на мотивация за физически упражнения в рамките на федералния държавен образователен стандарт в педагогически университет. На базата на модела и резултатите от социологическо проучване на студенти експериментално беше въведена програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогически университет в учебния процес по физическо възпитание. Разработени са психолого-педагогически условия за успешно формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура.

физическо възпитание

програма за модернизация

педагогически университет

обучение по физическа подготовка

програмата за модернизация

висше педагогическо заведение

Проблемът за запазване и укрепване на здравето на младото поколение е бил и остава един от най-важните проблеми на човешкото общество. Към днешна дата има само призиви да бъдем здрави, а социалната среда и реалната практика показват влошаване на здравето на младите хора, обостряне на сърдечно-съдови заболявания и други хронични и инфекциозни заболявания, както и сегашното ниво на урбанизация, научни и технологичният прогрес, комфортът е причина за хроничен "моторен глад".

Учениците, особено в началния етап на обучение, са най-уязвимата част от младежта, т.к среща редица трудности, свързани с увеличаване на учебното натоварване, ниска физическа активност, относителна свобода на студентския живот, проблеми в социалната и междуличностната комуникация. Настоящите ученици са основният трудов резерв на страната ни, те са бъдещи родители, а тяхното здраве и благополучие са ключът към здравето и благополучието на цялата нация. В тази връзка изучаването на мотивите, интересите и нуждите на съвременната младеж от физически упражнения играе огромна роля.

Цел на изследването- идентифициране на комплекс от психолого-педагогически условия за успешно формиране на мотивационно-ценностното отношение на учениците към физическата култура и спорта.

Материал и методи на изследване

Мотивацията за физическа активност е особено състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа годност и работоспособност. Процесът на формиране на интерес към физическата култура и спорта не е еднократен, а многоетапен процес: от първите елементарни хигиенни знания и умения до задълбочени психофизиологични познания по теорията и методиката на физическото възпитание и интензивния спорт.

От анализа на научната и учебната литература, проучване и анкетиране на студенти от различни специалности и курсове на университети за нефизическо образование (Държавен педагогически институт на Глазовски на името на В. Г. Короленко, Инженерно-икономически институт на Глазовски и Университета на Руската академия на Образование (клон Глазовски)) идентифицирахме основните групи мотиви за часовете по физическа култура в университета: оздравителни, двигателно-активни, състезателно-състезателни, естетически, комуникативни, когнитивно-развиващи, творчески, професионално ориентирани, образователни, културно, статусно, административно и психологически значимо.

1. Уелнес мотиви.Най-силната мотивация за младите хора да спортуват е възможността да подобрят здравето си и да предотвратят заболявания. Благоприятният ефект на физическите упражнения върху тялото е известен отдавна и е извън съмнение и в момента може да се разглежда в две взаимосвързани области: формиране на здравословен начин на живот и намаляване на вероятността от заболявания, в т.ч. професионални такива; терапевтичен ефект на физическите упражнения при много видове заболявания.
2. Мотиви на двигателната дейност.При извършване на физическа работа се наблюдава намаляване на производителността на труда, което се дължи на неговата монотонност, монотонност. Непрекъснатото извършване на умствена дейност води до намаляване на процента на възприемане на информацията, до по-голям брой професионални грешки. Извършването на специални физически упражнения за мускулите на цялото тяло и зрителния апарат значително повишава ефективността на релаксацията, отколкото пасивната почивка, и удоволствието от самия процес на извършване на физически упражнения. При извършване на физически упражнения в човешкото тяло се наблюдават промени в дейността на всички системи, преди всичко сърдечно-съдовата и дихателната.
3. Състезателни и състезателни мотиви.Този тип мотивация се основава на желанието на човек да подобри собствените си спортни постижения. Цялата история на човечеството, процесът на еволюция, е изграден върху духа на състезанието, върху състезателния дух на взаимоотношенията. Желанието да се достигне определено спортно ниво, да се печели състезания на противника е един от мощните регулатори и значителна мотивация за активни физически упражнения.
4. естетически мотиви.Мотивацията на учениците за физически упражнения е да подобрят външния вид и впечатлението, направено върху другите (подобряване на физиката, подчертаване на "печелившите" черти на фигурата, повишаване на пластичността на движенията). Тази група е тясно свързана с развитието на "модата" за физическа култура и спорт.
5. комуникационни мотиви.Физическите упражнения с група сътрудници, например в хоби клубове (здравословен джогинг, туризъм, колоездене, спортни игри и др.), са една от значимите мотивации за посещение на спортни съоръжения. Съвместната физическа култура и спорт спомагат за подобряване на комуникацията между социалните и полови групи.
6. Когнитивно-развиващи мотиви.Тази мотивация е тясно свързана с желанието на човек да опознае тялото си, своите възможности и след това да ги подобри с помощта на физическа култура и спорт. В много отношения тя е близка до състезателната мотивация, но се основава на желанието да победиш себе си, своя мързел, а не противник в състезание. Представената мотивация се крие в желанието за максимизиране на физическите възможности на тялото, подобряване на физическото състояние и повишаване на физическата годност.
7. Творчески мотиви.Физическата култура и спортът дават неограничени възможности за развитие и възпитание на творческа личност у учениците. Чрез познаването на огромните ресурси на собственото тяло по време на физически упражнения, човек започва да търси нови възможности в своето духовно развитие.
8. Професионално ориентирани мотиви.Групата на тази мотивация е свързана с развитието на часовете по физическа култура, насочени към професионално значимите качества на студентите от различни специалности, с цел повишаване нивото на тяхната подготовка за предстоящата трудова дейност. Професионално-приложната физическа подготовка на учениците допринася за развитието на психофизическата готовност на ученика за бъдещата професия.
9. административни мотиви.Часовете по физическо възпитание са задължителни във висшите учебни заведения в Русия. За получаване на контролни резултати е въведена система от кредити, единият от които е по предмета "Физическа култура". Навременната доставка на теста по тази дисциплина, избягване на конфликт с учителя и администрацията на образователната институция насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание.
10. Психологически значими мотиви.Физическите упражнения влияят положително на психическото състояние на подрастващите младежи, особено на учещите: придобиване на самочувствие; премахване на емоционален стрес; предотвратяване на развитието на стресови състояния; отвличане на вниманието от неприятни мисли; премахване на психически стрес; възстановяване на психичното здраве. Определени видове физически упражнения са незаменимо средство за неутрализиране на негативните емоции у човека.
11. възпитателни мотиви.Физическото възпитание и спортът развиват в личността уменията за самоподготовка и самоконтрол. Системните физически упражнения допринасят за развитието на морални и волеви качества, както и за възпитанието на патриотизъм и гражданство.
12. статусни мотиви.Благодарение на развитието на физическите качества в по-младото поколение, тяхната жизненост се повишава. Подобряването на личностния статус при конфликтни ситуации, които се разрешават в хода на физическо въздействие върху друго лице, както и повишаване на потенциала за устойчивост при екстремни лични конфликти, активира участието на младите хора във физкултурни и спортни дейности.
13. културни мотиви.Тази мотивация се придобива от по-младото поколение с влиянието на медиите, обществото, социалните институции, при формирането на потребността на човек от физически упражнения. Характеризира се с влиянието на културната среда, законите на обществото и законите на „групата” върху личността.

След анализ на примерната програма на дисциплината "Физическо възпитание" на федералния компонент на цикъла от общохуманитарни и социално-икономически дисциплини в държавния образователен стандарт за висше професионално образование от второ поколение, беше определен модел на мотивация за физическо възпитание. в рамките на федералния държавен образователен стандарт (FGSE) в педагогически университет. Сред студентите през учебната 2007-2008 г. беше проведено социологическо проучване, в което 584 студенти от различни факултети и курсове на Глазовския държавен педагогически институт на името на И.И. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивиращи фактори за физическото възпитание.

Резултатите от изследването са представени в модела на мотивация за физическа култура в рамките на FGSO (фигура).

Мотноснодядеl мотивация за физическо възпитание в рамките на FGSO

Представеният модел и резултатите от социологическо проучване на студенти потвърждават, че голяма част от учениците, които са доминирани от административна мотивация, нямат възможност да изпълнят целта, поставена пред тях от стандарта на дисциплината „Физическо възпитание”, тъй като тяхната доминираща мотивите за извършване на физически упражнения не отговарят на задачите.физическо възпитание в университета. Искам също да отбележа, че една от основните мотивации (професионално насочена), която е тясно свързана с възпитанието на професионално важни качества на бъдещ завършил, преобладава само при 1% от студентите.

В периода от 2008 до 2010 г. (2008-2009 и 2009-2010 учебни години) въведохме програма за модернизиране на часовете по физическо възпитание в педагогически университет в учебния процес по физическо възпитание в университета:

1. Спецификата на факултетите и различните специалности, анализът на програмите позволиха смислено обогатяване на учебната програма по физическа култура с различни спортове и нетрадиционни видове физически упражнения за всеки от факултетите на педагогически университет.

Валидността на въвеждането на различни елементи в съдържанието на физическото възпитание се извършва според четири критерия:

• физиологични характеристики на учениците въз основа на медицински преглед и резултати от функционална диагностика;
• психологически характеристики на учениците въз основа на резултатите от преглед от психолог;
• подбор на елементи в съдържанието на физическото възпитание за професионално ориентиране.
• мотивационна ориентация на учениците на базата на въпросници, анкети и специални тестове.

Във Факултета по педагогическо и художествено образование в учебния процес активно се въвеждат нови елементи от съдържанието на физическото възпитание. Бъдещите учители по музика научават основите на аеробиката, ориенталските танци, дихателните упражнения и ритмиката в часовете по физическо възпитание. Дихателните упражнения имат положителен ефект върху дихателните органи на учениците, от своя страна танците и ритмичните упражнения развиват координационните способности. Студентите от специалностите „Педагогика и методика на началното и предучилищното възпитание” се занимават освен с различни видове основна програма по физическа култура, различни игри на открито и различни видове гимнастика, включително чужди системи. Преподаването на представените елементи от съдържанието на физическото възпитание помага на учениците в практиката и в бъдещата им професионална дейност при преподаване на физическа култура в детската градина и началното училище.

В Историко-лингвистичния факултет усъвършенстването на системата на физическото възпитание става в две посоки. За студентите от специалностите „История” и „Културология” в съдържанието на физическото възпитание бяха въведени часове по туризъм, включващи ориентиране, каяк, скално катерене и стрелба. Занятията по различни видове туризъм развиват учениците за активното им участие в експедиции и различни търсения. Обучението по стрелба подобрява вниманието и точността на учениците, тъй като бъдещите учители по история в различни изследвания трябва да обръщат внимание на детайлите, да могат точно да измерват разстоянията и да забелязват „малките неща“. Студентите, обучаващи се в специалност „чужд език”, по-голямата част от които са момичета, се обучават на фитнес за оформяне на тялото и бадминтон в часовете по физическо възпитание. В бъдеще се планира фигурното пързаляне да се въведе в учебната програма за студенти от специалност "Чужд език".

Съдържанието на програмата по физическа култура на Физико-математическия факултет, която е представена предимно от млади студенти, е обогатена със силови и игрови спортове. Учениците в часовете по физическо възпитание са разделени в две учебни групи. В първата тренировъчна група младежите се обучават на различни игри: баскетбол, волейбол, футбол, лаптови и др. Учениците от втора група се занимават с пауърлифтинг, вдигане на гири, лежанка и различни видове силова форма във фитнес залата. Предвижда се студенти, които се занимават активно със спортна гимнастика, да въведат специализация по силов екстрем.

Във Факултета по социални комуникации и филология в програмата по физическо възпитание за специалност „Социален педагог” са въведени занятия по основи на самоотбрана при жени, ръкопашен бой и борба. В бъдещата си професионална дейност абсолвентите ще се възползват от придобитите знания и практически умения за работа с „трудни тийнейджъри“ и деца от нефункционални семейства. Студентите, обучаващи се в специалностите "Руски език и литература" и "Удмуртски език", имат възможност да правят водна аеробика и различни видове плуване.

Младите мъже, според резултатите от медицинския преглед, са записани в специална медицинска група, занимават се с тенис на маса по време на часовете по физическо възпитание. Момичетата, разпределени с предварителен медицински преглед в същата специална група, се обучават по каланетика, пилатес, бодифлекс и фитбол. Тези системи от физически упражнения отговарят на изискванията за класове с ученици от тази група, тъй като отчитат противопоказанията за бягане, силови упражнения, скачане, упражнения с голяма амплитуда. Ученици, освободени от физическо възпитание по здравословни причини, се занимават с шах.

2. В извънучебно време студентите от всички курсове, както и студентите, обучаващи се в кореспонденция, имат възможност да се занимават със спортни специализации в катедра „Безопасност на живота“ и различни спортове в секциите на спортния клуб в института: волейбол , баскетбол, лека атлетика, бадминтон, силова гимнастика, вдигане на гири, основи на самозащитата, пауърлифтинг, ръкопашен бой, парапланеризъм, тенис на маса, аквааеробика, гръко-римска борба, футбол, йога, бални танци, шах , каланетика, аеробика, бодифлекс, стрелба с куршуми, кикбокс, ориенталски танци, туризъм.

3. Въз основа на Държавните образователни стандарти за висше професионално образование учебните планове на университетите във всички области и специалности на висшето професионално образование в цикъла от общохуманитарни и социално-икономически дисциплини предвиждат разпределяне на 408 часа за дисциплината " Физическо възпитание“ в задължителния курс за целия период на обучение с окончателна заверка. За изграждане на образователния процес се предлага приблизително разпределение на задължителните учебни часове за овладяване на основните раздели на програмата за 4 години обучение: 1-2 курса по 4 часа (2 двойки) на седмица, 3-4 курса за 2 часа (1 чифт) на седмица. За да се осигури подобряване на функционалната и двигателната подготовка, нивото на здравето и физическото развитие на студентите, им се предлагат 6-часови (3 чифта) занимания седмично по спортни специализации и секции на спортния клуб към университета. Увеличаването на времето за физически упражнения има положителен ефект върху личността в оздравителен, образователен, образователен и професионален аспект.

4. Ежегодно се провеждат вътрешноуниверситетски научно-методически конференции "Здравоспасителни технологии в учебните заведения" и "Модернизиране на физическата култура в педагогически университет", майсторски класове, кръгли маси и методически семинари по физическа култура и спорт. На тези събития се демонстрират съвременни популярни методи на физически упражнения и системи от физически упражнения, които са подходящи за по-младите младежи, активно се обсъждат системите от педагогически идеи и иновативни възгледи на по-младите младежи в контекста на физическата култура и здравните дейности, които допринасят за най-успешното овладяване от учениците на ценностите на учителската професия и осъзнаване на положителното въздействие върху този процес на физическо възпитание.

Да се ​​идентифицират резултатите от въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в началото на образователния процес по физическо възпитание

През учебната 2010-2011 г. проведохме констатиращо социологическо проучване, в което участваха 588 студенти от различни факултети и курсове на Глазовския държавен педагогически институт на името на И.И. В.Г. Короленко, за да се идентифицират доминиращите мотивиращи фактори за физическото възпитание.

Ррезултати от изследвания и дискусия

При анализ на данните, получени от показателите на констатиращото социологическо проучване на учениците с цел идентифициране на доминиращите мотивиращи фактори за физическо възпитание, се разкриха следните резултати:

1. Въвеждането на програмата за модернизиране на часовете по физическа култура в педагогическия университет в образователния процес по физическо възпитание повлия на мотивационно-ценностното отношение на студентите. Значително се е увеличил броят на учениците с професионално насочена мотивация за физическа култура (от 1 на 9%). Увеличава се и броят на учениците с доминиращи здравословни (от 12 на 17%), когнитивно-развиващи (от 4 на 7%), състезателно-състезателни (от 4 на 6%) и двигателни дейности (от 2 до 4%) мотиви. С 1% се увеличава броят на учениците с възпитателни, естетически и комуникативни мотиви за физическа култура. Студентите с административна мотивация, чийто брой преобладава преди началото на изпълнението на експерименталната програма, намаля значително (от 59 на 36%).
2. Резултатите, получени след експеримента, показват, че има значително повече студенти, които имат мотивационно и ценностно отношение към физическата култура, съответстващо на целта на дисциплината „Физическо възпитание”, предписана в стандарта на обучение (от 41 до 64%). Разкритите показатели потвърждават положителното въздействие на научноизследователската работа върху учебния процес по физическо възпитание в университета.
3. В резултат на изпълнението на авторската програма се наблюдава най-висок показател за нарастване на професионално ориентирана мотивация за физически упражнения сред студентите (9 пъти). Това показва, че въвеждането на авторска програма за осъвременяване активно влияе върху осъзнаването на студентите за значението на физическото възпитание за бъдещата им професионална дейност.
4. От анализа на промяната на мотивационно-ценностното отношение на студентите към уроците по физическа култура се променят приоритетите при избора на задачите на уроците по физическа култура в университета, определени от федералния държавен стандарт на образование, сред по-младите. младостта. Преподаването на физическа култура по експериментална програма насочва учениците към изпълнение не само на оздравителни, образователни и възпитателни задачи чрез физическа култура, но и развиващи, в частност професионално развиващи се.

Заключения и заключение

За успешното формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура в педагогически университет, насочено към изпълнение на целта на предмета "Физическо възпитание" във висшите учебни заведения, сме разработили следните психолого-педагогически условия:

1. Подобряване на ценностното отношение към физическото възпитание е възможно:

• въз основа на използването на диференциран подход в класната стая, извършен въз основа на изучаване на мотивацията на учениците и цялостна диагностика на индивидуалните и личностни качества на учениците, което позволява да се определи тяхната предразположеност към овладяване на определени видове физически културни и спортни дейности , системи за физическо възпитание или спорт;
• въз основа на дейностния подход, който се проявява във включване на всички ученици в различни видове физическа култура и спорт, всеки ученик ще има възможност да намери област на дейност, която е по-подходяща за неговото физическо развитие, интереси и наклонности.

2. Постигане на максимално съответствие между структурата на физкултурните и спортните дейности във висшето учебно заведение и посоката, съдържанието на процеса на професионализация, който се състои в подготовка на студента за бъдещи професионални дейности. Осигуряване на връзката на физическото възпитание с професионалната ориентация на личността на бъдещия специалист, насочена към пълноценно разбиране на физическата култура като един от начините за успешно изпълнение на социални и професионални функции.

3. За да се задоволят потребностите на занимаващите се с физическо възпитание, трябва да се отчитат специфичните особености на преподаването на учебния предмет "Физическо възпитание" от други дисциплини във висше учебно заведение. В тази връзка се налага провеждането на физически упражнения в извънкласно време и следобед.

4. За интензифициране на процеса на физическо възпитание в университета е необходимо увеличаване на часовете по физическо възпитание чрез приобщаване на студентите към физкултурните и спортните дейности на спортния клуб на университета. Системната физическа култура и спорт допринасят за активното формиране на физическата култура на личността.

5. Съдържанието на психолого-педагогическите въздействия и ситуации, на базата на конструктивно педагогическо взаимодействие (обучител-учител-студент) на теоретични и практически занятия, научно-методически семинари и конференции, активира преоценка на предишното мотивационно отношение към физическото възпитание. класове сред ученици. Чрез разширяване на кръга от знания за физическата култура и спортните дейности, нейното ценно предназначение за личността и обществото, е възможно да се измести акцентът на учениците от традиционната административна насоченост на спортно-развлекателните дейности към нейните оздравителни, образователни, образователни и потенциал за професионално развитие.

Библиография

1. Бауер В.А. Формиране на интереси и потребности от физическа култура и спорт сред бъдещите учители: д.м.н. дис. ... канд. пед. Науки. - М., 1987. - 23 с.
2. Виленски М.Я. Формиране на физическата култура на личността на учителя в процеса на неговата професионална подготовка: дис. ... д-р пед. науки под формата на научни. доклад. - М., 1990 г. - 84 стр.
3. Лотоненко A.V. Педагогическа система за формиране на потребностите на учениците във физическата култура: д.м.н. дис. ... д-р пед. Науки. - Краснодар, 1998г. - 39 стр.
4. Рогов М.Г. Ценности и мотиви на личността в системата на непрекъснатото професионално образование: дис. ... д-р психо. Науки. - Казан: 1999. - 349 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: учебник. надбавка за студенти. по-висок учебник мениджър - М.: Академия, 2007. - 567 с.
6. Окунков Ю.В. Физическото възпитание като фактор в цялостната подготовка на специалист (на примера на техническите университети): д.м.н. дис. ... канд. пед. Науки. - М., 1975. - 16 с.
7. Пятков В.В. Формиране на мотивационно-ценностното отношение на студентите към физическата култура: по материала на педагогическите университети: дис. ... канд. пед. Науки. - Сургут, 1999. - 184 с.
8. Ценностно-мотивационни ориентации на студентите в съвременна Русия (За проблема за наблюдение на качеството на образованието): сб. статии изд. научен пед. проф. I.A. зимата. - М., 2000. - 88 с.
9. Заповед на Министерството на образованието на Русия „За организацията на процеса на физическо възпитание в учебните заведения за основно, средно и висше професионално образование“ от 01.12.99 № 1025.
10. Федерален закон "За физическата култура и спорта в Руската федерация" от 29 април 1999 г. № 80-FZ.

Ррецензент -

Сафонова Т.В., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Глазовски държавен педагогически институт. В.Г. Короленко, Глазов.

Работата е получена от редакторите на 1 март 2011 г.

Библиографска връзка

Наговицин Р.С. МОТИВАЦИЯ НА СТУДЕНТИТЕ ЗА РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ ВЪВ ВИС // Фундаментални изследвания. - 2011. - бр.8-2. – С. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Въведение

Един от най-старите проблеми на училищното образование е формирането на мотивация за учене. Този проблем се разглежда от много известни психолози и педагози, като A.N. Леонтиев, L.I. Божович и др. Именно те повдигнаха проблема: как да повишим интереса на детето към ученето, т.е. формират мотив.

Понастоящем образователната политика на Руската федерация е насочена към преход към развиващо образование, където целта, съдържанието и методите на обучение се променят. И в новата ситуация на организиране на обучение този проблем е на дневен ред. В Руската федерация и Република Саха преходът към развиващо образование се извършва постепенно. Масовите училища организират дейността си основно по традиционната система на обучение, но остава въпросът как да се формира мотивацията за учене.

Училищната възраст, както всички възрасти, е повратна точка. Определя се от момента на постъпване на детето в училище. Ученикът започва нова дейност, по своето съдържание и в цялата си функция, дейността по учене. Преходът към нова позиция, отношенията с възрастни и връстници, както и в семейството, се определят от това как изпълняват първите си и важни задължения и всичко това води до онези проблеми, които са свързани не само със семейството, но и със семейството. с учене.

Наред с формирането на мотивацията на учениците за учене е необходимо да се реши и формирането на необходимостта от самостоятелни и системни часове по физическо възпитание, базирани на създаване на идеи за здравословен начин на живот. Придобиването на тези знания допринася за промяна в отношението на учениците към физическата култура, като ги насърчава да станат силни, добре физически развити.

Въпросите на физическото възпитание на учениците в условията на Якутия са разкрити в трудовете на К. Алаас, А. Н. Варламов, В. Х. Иванов, В. П. Кочнев, Н. Н. Курилов, М. И. Литкин, М. С. В. К. Павлов, Д. Н. Платонов, И. И. Портнягин, Г.В.Роббек, Н.К.Шамаев.

Въпреки многобройните публикувани трудове за физическото възпитание на учениците в условията на Севера, важен компонент остава практически разкрит - формирането на мотивация сред учениците за физическо възпитание, въпреки че трудовете на Н. К. Шамаев, И. И. Портнягин, М. С. Мартинова отразяват основните мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура.

Теоретичната и практическа значимост и недостатъчното развитие на проблема доведоха до избора на темата на дипломната работа: „Формиране на мотиви за физическо възпитание сред младите ученици”.

Уместност изследвания.Социално-икономическите промени, настъпващи у нас и в чужбина, поставят нови изисквания към педагогическата теория и практика в областта на подготовката на младото поколение за живот и работа в условията на изграждащи се нови отношения. Особено актуален в съвременните условия е проблемът за формирането на мотиви за учене, по-специално за физическо възпитание.

Обект на изследването е процесът на формиране на мотивации за физическа култура сред младите ученици.

Предмет на изследването са начините и средствата за формиране на мотивация за уроци по физическа култура сред младите ученици.

Целта на изследването е научно обосноваване и определяне на ефективни средства за формиране на мотивация за физическо възпитание сред по-малките ученици.

Изследователска хипотеза. Формирането на мотивация за физическо възпитание сред по-младите ученици ще бъде ефективно, ако:

• в програмата по физическо възпитание ще бъдат въведени интегрирани уроци;
• извънкласните дейности ще включват предимно игри със състезателен характер;

Цели на изследването:

• Да се ​​проучи научната и методическата литература по формирането на мотивацията.
• Определете мотивите, които предизвикват интерес към физическото възпитание сред по-малките ученици.
• Експериментално да се обоснове ефективността на формите и средствата, които допринасят за формирането на мотивация за физическо възпитание сред по-малките ученици.
• Да се ​​разработят практически препоръки за формиране на мотивации за физическа култура.

Изследователски методи:

• Анализ на научна и методическа литература;
• Разпитване;
• Педагогически надзор;
• Контролни тестове;
• Педагогически експеримент;
• Методи на статистиката.

Научната новост на изследването е следната:

• определят се мотивите, предизвикващи интерес към уроците по физическа култура сред младите ученици;
• Разработени са интегрирани уроци по физическо възпитание, училищна програма по туризъм, състезателни игри и теоретични занятия за началните класове.

Практическото значение на изследването. Резултатите от изследването могат да се използват в работата на учители по физическо възпитание, начални учители, както и студенти от педагогически училища и университети.

Глава 1. Мотиви, които предизвикват необходимостта от системно физическо възпитание сред по-малките ученици

Начална училищна възраст се характеризира с първично навлизане на детето в учебни дейности, овладяване на видовете учебни дейности. Всяка от образователните дейности претърпява свои процеси на формиране.

По-младата училищна възраст сред другите етапи от живота се отличава с най-ниска заболеваемост и най-голямо натрупване на сили за преход към следващия период. Продължава активният растеж, развитието и укрепването на мускулната тъкан, връзките, костите на скелета, сърдечно-съдовата система, дихателните органи и най-важното - нервната система, която контролира най-сложните механизми - човешкото тяло. Сърдечната честота през този период се колебае между 84 и 90 удара в минута, дихателната честота е от 20 до 22 пъти. VC достига 2000 мл. Процесът на подобряване на движенията започва, по-специално, работните движения на ръката и пръстите. Гръбначният стълб, въпреки че вече е придобил характерната си форма, все още е мек и подвижен, поради което лесно се поддава на всякакви изкривявания под въздействието на едностранно натоварване или неправилно положение на тялото за дълго време (48).

Тази възраст е благоприятна за развитие на координационни и кондиционни способности, издръжливост до умерени натоварвания и скоростно-силови качества. Поради недостатъчното развитие на централната нервна система на детето, тялото му не е в състояние да работи при продължително мускулно напрежение, така че децата бързо се уморяват. През този период не трябва да се допуска прекомерна работа при децата.

Още от първите дни на изискванията в училище децата имат позиция на обществено значима и социално оценяваща дейност. Но такава широка мотивация, обусловена от нова социална позиция, не може да поддържа ученето за дълго време и постепенно губи своето значение.

Часовете по физическо възпитание в училищните уроци позволяват само поддържане на нормално физическо състояние, но не подобряват физическото развитие на учениците. Това изисква както по-голяма честота на занятията, така и по-голямо физическо натоварване. Това може да стане или чрез включване на ученици в спортни секции, или чрез самостоятелни часове по физическо възпитание в свободното им време.

Учителят по физическо възпитание трябва да развие у учениците необходимостта да се занимават самостоятелно с физическо възпитание въз основа на създаване у тях на идея за здравословен начин на живот. Придобиването на тези знания променя отношението на учениците към физическата култура и спорта, насърчавайки ги да станат силни, добре физически развити.

Мотивацията за учене в начална училищна възраст се развива в няколко посоки. Широките познавателни мотиви (интерес към обучението) вече могат да се трансформират в образователни и познавателни мотиви (интерес към начините за придобиване на знания) към средата на тази възраст, мотивите за самообразование все още са представени от най-простата форма - интерес към допълнителен източник на знания, епизодично четене на допълнителни книги. В първи и втори клас учениците извършват волеви действия предимно по указание на възрастни, но вече в трети клас придобиват способност да извършват волеви действия в съответствие със собствените си мотиви. Ученикът може да прояви постоянство в учебните дейности, по време на физическото възпитание. Социалните мотиви на тази възраст са представени от желанието на детето да получи предимно одобрението на учителя. По-малките ученици са активни само за да бъдат добри изпълнители (А. И. Висоцки), главно за да спечелят благоразположението на възрастните, включително учителите. Мотивите за сътрудничество и работа в екип са широко застъпени сред по-малките ученици, но засега в най-общо проявление. На тази възраст интензивно се развива поставянето на цели в обучението. По-малкият ученик се научава да разбира и приема целите, идващи от учителя, запазва тези цели дълго време, извършва действия според инструкциите.

Мотивите за физическа култура условно се разделят на общи и специфични, което обаче не изключва тяхното съвместно съществуване. Първите включват желанието на ученика да се занимава с физическа култура като цяло, какво да прави конкретно - той е безразличен. Второто може да се дължи на желанието да се занимавате с любимия си спорт, определени упражнения. В началното училище почти всички ученици предпочитат игри: момчета - спорт, момичета - мобилни. Тогава интересите стават по-диференцирани: някои харесват гимнастиката, други харесват леката атлетика, а трети харесват свободната борба (21).

Мотивите за посещаване на часовете по физическо възпитание сред учениците също са различни: тези, които са доволни от уроците, отиват при тях в името на тяхното физическо развитие и укрепване на здравето, а тези, които не са доволни от уроците по физическо възпитание (предимно момичета), ги посещават заради оценки и за избягване на неприятности поради отсъствия (3).

Мотивите за физическа култура могат да бъдат свързани с процеса на дейност и с нейния резултат. В първия случай ученикът задоволява нуждата от физическа активност, за получаване на впечатления от съперничество (чувство на вълнение, радост от победата). Във втория случай той може да се стреми да постигне следните резултати:

• Самоусъвършенстване (подобряване на физиката, развитие на физически и умствени качества, промоция на здравето).
• Себеизразяване и самоутвърждаване (да не бъдете по-лоши от другите, да станете привлекателни за противоположния пол и т.н.)
• Подгответе се за работа и военна служба.
• Задоволяване на духовни потребности (чрез общуване с другари, чрез чувство за принадлежност към екип и др.)

Голяма роля в развитието на необходимостта от самостоятелно физическо възпитание принадлежи на родителите. Проучване сред 5000 родители в различни региони на страната, проведено от A.M. Гендин и М.И. Сергеев, показа, че с високо ниво на разбиране на родителите за ролята на физическата култура в живота на децата, 38% от последните с желание изпълняват сутрешни упражнения и физически упражнения и с ниско ниво на разбиране на родителите за ролята на физическа култура, се оказаха само 16% от такива деца.

Учениците ходят на физическо възпитание сами или с родителите си, но го правят от време на време, само през уикендите или по време на ваканция. Задачата на учителя по физическо възпитание е тези часове да бъдат редовни. А това може да се реализира само ако учениците имат нужда от самостоятелни системни часове по физическо възпитание или, с други думи, ако имат навик за двигателна активност, активна двигателна дейност.

Навикът са действия и постъпки, чието изпълнение се е превърнало в потребност за човек (С. Л. Рубищайн).

Говорейки за ролята на положителните навици, К. Д. Ушински пише: ": Самото убеждение става елемент на характера само когато се превръща в навик. Навикът е процесът, чрез който убеждението се превръща в склонност и мисълта се превръща в дело“ (Coll. Op. – M, L., 1950. T 8). Той отдели два начина за култивиране на навици: организиране на житейски опит и убеждаване, изясняване. Първият е по-подходящ за по-малки ученици.

Навиците се формират в резултат на многократно продължително използване на определени действия или поведения. Следователно тяхното развитие преминава през редица етапи, всеки от които трябва да бъде организационно осигурен от учител по физическа култура.

Първият етап е формирането на положително отношение към физическата култура. От първи клас учителят трябва ненатрапчиво да подчертава положителната роля на физическите упражнения за развитието на децата и укрепването на тяхното здраве.

Вторият етап е формирането на учениците да се занимават самостоятелно с физическа култура. Намерението, по дефиниция Л.С. Рубинщайн, е вътрешна подготовка на забавено действие или действие. Това е фиксиран фокус върху изпълнението на целта. На този етап задачата на учителя по физическо възпитание е да събуди у учениците желание да се занимават самостоятелно и редовно с физическо възпитание. Той може да предложи на учениците да правят упражнения у дома всеки ден. След като формира това желание у учениците, учителят може да премине към следващия етап.

Третият етап е реализиране от ученика на намерението да се занимава самостоятелно с физическа култура. Този етап е свързан със създаването на условия за самостоятелно изпълнение на физически упражнения от учениците. Тези условия включват: придобиване от родителите на необходимата спортна екипировка, разработване от учениците, съвместно с учителя по физическо възпитание, на дневен режим, в който да има място за самостоятелни упражнения; изучаване в урока на набор от упражнения, които децата ще изпълняват у дома.

Четвъртият етап е превръщането на желанието на учениците да се занимават самостоятелно и редовно с физически упражнения в навик. Поради възрастовите психологически характеристики на по-малките ученици и юноши (лесна промяна на интересите и желанията, недостатъчно развитие на постоянство, целенасоченост), редовните, независими упражнения от тях представляват значителни затруднения. Едно дете може да става 3-4 пъти рано и да прави упражнения, но след това ще му омръзне и ще намери много извинения за себе си, които ще го освободят от угризения, че не е изпълнило плана си (например „Отидох да си лягам късно, така че проспах и не остава време за зареждане" и т.н.). В същото време възникват защитни мотивации: „дори без упражнения можеш да станеш силен, Коля не прави упражнения и той има втора категория в гимнастиката“.

В тази връзка учителят трябва да извърши редица дейности, които да подкрепят формираните намерения на учениците да се занимават самостоятелно с физическо възпитание.

Като се има предвид, че по-малките ученици често изпълняват задачи не толкова за себе си, колкото за другите и че бързо губят интерес към изпълнението на каквато и да е задача, ако не виждат заинтересования поглед на родителите или по-големите си братя или сестри върху себе си, най-добрият вариант на първо би било съвместно изпълнение на физически упражнения от по-малки ученици и по-възрастни в семейството, или присъствието на възрастните е просто необходимо.

Интересът на учениците към самостоятелното системно изпълнение на физически упражнения ще се стимулира дори ако учителят осигурява постоянен контрол дали учениците правят физически упражнения у дома или не. Този контрол понякога се оказва дори по-ефективен от контрола на родителите, тъй като авторитетът на учителя за по-малките ученици често е по-тежък от думите и увещанията на родителите.

Необходимо условие за създаване на интерес сред учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проява на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на обучение, толкова по-лесно е да се заинтересуват учениците от тях. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес към ученето е използването на такива въпроси и задачи, чието решаване изисква активна търсеща дейност от учениците.

Важна роля за формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, сблъсъка на учениците с трудности, които не могат да разрешат с позицията на своя запас от знания или прилагането на стари в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал, който не изисква умствено напрежение, не предизвиква интерес. Преодоляването на трудностите в учебната дейност е най-важното условие за възникване на интерес към нея.

Най-висшата форма на самостоятелност на учениците е изпълнението им на обществени задачи. Устойчивостта на мотивите за социална работа до голяма степен зависи от удовлетвореността на учениците от тази работа. Колкото по-млад е ученикът, толкова повече той намира удовлетворение в полезността на своите дела за всички, в тяхната обществена полза. За да се събуди и поддържа интересът на учениците към обществените задачи, трябва да се спазват редица условия:

Заданието, което се дава на ученика, трябва да има социална значимост и целесъобразност. Учителят трябва да покаже, че изпълняваната от учениците задача е важна за целия клас, спортния отбор. Така че дежурството на урок по физическо възпитание осигурява навременно

Дадените инструкции трябва да са конкретни. Често назначаването на ученик за физически организатор в класа е формално. Учителят трябва да обясни какви точно са функциите на физорга.

Качеството и времето на задачите трябва да се контролират от учителя. Ако ученикът види, че учителят не се интересува много от това как е изпълнена задачата му, тогава в самия ученик възниква безразличие. Следващия път той ще сметне за необходимо да изпълни възложената му задача.

Ученикът трябва да развие вяра във възможността да изпълни задачата. При необходимост учителят по физическо възпитание трябва да помогне на ученика в организирането на социалната му работа (както със съвети, така и с практически действия).

На учениците трябва да се даде известна самостоятелност при извършване на обществена работа. Например, самите момчета могат да разработят програма за спортна вечер, да подготвят стенен вестник на спортна тема и т.н.

При разпределянето на обществени задачи е важно да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците от различни възрасти: техните интереси, способности, социален статус в група и в спортен отбор. Например на ученик с нисък социален статус в класа не трябва да се дават в началото задачи, които изискват напътствията на другарите. Спешните задачи не трябва да се поверяват на ученици с висока тревожност, инерция: те са свикнали да планират дейностите си предварително и се чувстват несигурни и нервни в неочаквана ситуация. Трябва им време, за да свикнат с ролята си, със задачата, която са получили.

Предвид склонността на учениците да променят дейностите е по-целесъобразно да им се дават еднократни и временни задачи, а не постоянни. Това важи особено за учениците със силна нервна система, които често са пасивни в обществените дела само защото поставените им задачи са монотонни и не ги принуждават да преодоляват трудностите. Груповите и колективни задачи трябва да надделяват над индивидуалността.

Целта, поставена от учителя, трябва да стане цел на ученика, има много сложна връзка между мотивите и целите. Най-добрият начин за придвижване е от мотивите към целите, т.е. когато ученикът вече има мотив, който го подтиква да се стреми към целта, поставена от учителя.

Така възникват въпросите: Каква е основата защо детето ходи на училище? Каква е основата на мотивацията за учене?

Причината, поради която детето ходи на училище, не е познавателен интерес, у него все още не е формирана образователна потребност, интересът му към нова социална роля е да бъде ученик. Детето се привлича в училище не от преподаването, а от това да стане уважаван човек (има интерес да стане ученик). Мотивът се крие в социалната роля на ученика – да стане мъж.

Преди училище самореализацията на детето се осъществяваше в игри. Той свикна със статута на предмета и в училище започва да губи този статус, т.е. нуждата от самореализация като субект на дейност започва да пада поради организацията на образователния процес. В традиционното образование има нужда от специална форма на обучение, която се основава на непознавателна потребност, а на самосмяна на учебния предмет. В традиционното образование, както знаете, ЗУН е самоцел, поради което естеството на обучението е адаптивно – външни мотиви на потребност. В концепцията на V.V. Давидов и Д.Б. Елконин, той преминава от умения към знания, като основа на умението, и от него към умение, което отговаря на детската логика и ви позволява да формирате други знания и умения.

В актуализираното традиционно преподаване става дума за промяна на характера на обучението, което включва промяна в позицията на ученика. И същността на промяната се крие във факта, че ученикът ще има не само мотив – потребността да бъде субект, но и потребност – мотив да промени себе си, да бъде различен утре от днес. В него се култивира вътрешен мотив, а формирането на мотивация в преподаването трябва да се изгражда според нас чрез следните три способности:

• Искам, т.е. това е моята потребност – мотив;
• Искам, т.е. това мога да направя;
• необходимо, т.е. това е, което трябва да знам.

Формирането на тези способности всъщност е съдържанието на мотивацията и следователно стъпките на нейното формиране.

Глава II. Експериментално обосноваване на формирането на мотивацията у учениците от началното училище за физическо възпитание

Изследователски методи

Изследването използва набор от изследователски методи, адекватни на целта, целите, обекта и предмета на това изследване: анкетиране, проверка на физическата годност, определяне на напредъка по предмета „Физическа култура”, математическа статистика.

В работата са използвани следните методи на изследване:

• проучване и анализ на научна и методическа литература и документи
• педагогически надзор
• разпитване
• контролни тестове
• педагогически изследвания
• статистически методи.

Анкетата е проведена с цел идентифициране на мотивите, които насърчават по-малките ученици да се занимават с физическо възпитание. То беше проведено и сред родителите.

Въпросниците за учениците съдържаха въпроси от списъка с типични мотиви, които биха насърчили физическото възпитание. Въпросниците за родителите включваха въпроси, които разкриваха отношението им към физическата култура и спорта.

Педагогическото наблюдение беше извършено с цел изучаване на съдържанието на променливия компонент в образователния процес, избор на най-добрите методи за организиране на учениците, идентифициране на ефективността на средствата, използвани за развитие на физическите качества.

Извършено е тестване на физическата годност на младите ученици, за да се оцени нивото на двигателна годност, да се събере статистически материал за решаване на въпроса за въздействието на предложената методика върху динамиката на нивото на физическо развитие и физическа годност. Тестването е проведено в началото и в края на експерименталните изследвания. За изследване на физическото развитие и физическата годност използвахме тестове, широко използвани в теорията и практиката на физическата култура и спорта. За оценка на скоростта на движенията беше използван тест при бягане с максимална скорост на разстояние 30 метра от висок старт. Нивото на развитие на координационните способности и скоростната издръжливост беше оценено с помощта на бягане "Совалка" 3х10 метра. Дълъг скок от място - за характеризиране на скоростта - силови качества; мускулната сила се оценяваше по броя набирания на напречната греда и от позицията на висене на прави ръце с хват отгоре на ширината на раменете, без да докосвате пода с краката. А за момичета – повдигане на торса в легнало положение по гръб за 10 секунди; скачане на въже за 15 секунди - за характеризиране на координацията на движенията, умения и способности в скачащите упражнения; Общата издръжливост (аеробна) се определя чрез бягане на 800 метра; Показателите за гъвкавостта на гръбначния стълб бяха определени чрез извършване на наклони отпред в седнало положение.

Всички тестови задачи бяха изпълнени определен брой пъти, в зависимост от естеството на тестовата задача, беше показан средноаритметичният резултат.

Показателите за физическо развитие се оценяват с помощта на сантиметрова лента.

Педагогическият експеримент беше посветен на обосноваване на ефективността на три еднократни урока по физическо възпитание седмично. Същността на педагогическия експеримент се състоеше в това, че експерименталният 1 "а" клас на НСС № 2 се изучава по вариант 2 на рускоезичните училища на Република Саха (Y). И контролният 1 "d" клас на основното училище в Намск съгласно регионалната комплексна програма за физическо възпитание на ученици от 1-4 клас на средното училище на Република Саха (Якутия) през 1998 г. Къде се провеждат уроци по физическо възпитание 4 пъти седмично.

Експерименталната работа беше посветена на обосноваване на ефективността на разработеното съдържание по физическо възпитание на учениците и програмата „Туризъм в началното училище“. Същността на това изследване беше акцентираното развитие на мотивациите за физическа култура.

Незаменимо условие за експерименталната работа беше сравнението на първоначалните и крайните резултати на експерименталните фактори на експерименталната и контролната групи, както и провеждането на контролни разфасовки в началото и в края на изследването.

Провеждането на експериментална работа отговаряше на задължително правило: неговото съдържание, методи на провеждане не противоречат на общите принципи на обучение и образование.

Според степента на промяна в обичайните условия на процеса на физическо възпитание експериментът е естествен.

Методът за попълване на експерименталната и контролната групи според техния количествен състав е естествен.

Експериментът се проведе под формата на експериментални уроци по физическа култура, включващи игри и упражнения със състезателен характер в извънкласни дейности. Обучението и възпитанието се провеждаха в рамките на обичайната система от класно-урочни часове, с пълен набор от ученици.

Всеки учител със сигурност ще си постави задачата да задълбочи знанията по своя предмет чрез запознаване с други учебни предмети. От наша гледна точка интегрираните уроци са много интересни за постигане на тази цел. Това не е просто интегриран подход за решаване на проблем, основното при провеждането на интегрирани уроци е всеки учител професионално, чрез близки до него средства (например физическо възпитание - физически упражнения, математика - броене, четене - с една дума) , ще могат да предадат на учениците съдържанието на часовете, да обогатят учебния материал и да предизвикат голям интерес на учениците при затвърждаване на разгледаните теми.

Образованието на всяко ниво носи високоспециализирано обучение и формиране на личността, подготвя се за живот в бързо променящ се свят, развива способността за овладяване на нова информация и вземане на правилни решения, възпитава общочовешки ценности и т.н. Значителна стъпка към обобщено решаване на проблеми са интегрираните дейности в извънкласната работа, което също допринася за повишаване на положителната мотивация за усвояване на знания.

Добра помощ за физическата подготовка е въвеждането на елемент на туризъм в извънкласните дейности. Освен часовете по физическо възпитание децата ни се занимават 2 пъти седмично в секционни часове. За да увеличим мотивацията за тези часове, ние се опитваме да включим родителите. Заедно с родителите си децата участват в щафети, изпълняват задачи с различни туристически атрибути. През зимата те теоретично се подготвят, състезават се във фитнеса, а през пролетта и лятото използват знанията си на терен, в екологични експедиции.

На базата на анализа бяха разкрити отношенията на учениците към физическото възпитание, към традиционните средства, мотивите, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура, тяхното ниво на физическа годност и физическо развитие.

Определянето на напредъка по предмета "Физическа култура" е извършено чрез анализ на качеството на успеваемостта на 51 ученици на база оценки и е даден техният сравнителен анализ.

За обработка на цифровия материал, получен в резултат на изследването, са използвани стандартни математически операции.

Задачите, поставени в работата, определиха следната организация на работа. Изследването се проведе на три етапа. На първия етап от изследването (октомври 1999 г.) беше проведен първият контролен участък. В края на втория етап (май 2001 г.) - вторият контролен участък и в края на третия етап на изследването (май 2002 г.) - третият контролен участък.

Резултати от изследванията

Експерименталната работа е извършена на базата на СОУ № 2 и ОУ от 1-ва степен с. Намци от улуса Намски. Експериментът включва ученици от 1-4 клас.

На първия етап от експерименталната работа изучавахме и анализирахме педагогическа, психологическа, методическа литература, материали по история на проблема в домашната педагогика по темата на изследване.

На констативния етап на експеримента бяха сформирани две групи: контролна група - ученици от началните класове на ОУ от І степен и експериментална - ученици от началните класове на СОУ № 2. При това етап на експеримента, проведохме изследване на физическото развитие и физическата годност на учениците и в двете групи, което има съществена разлика, както в контролната, така и в експерименталната група (Таблица 1.2).

маса 1
Показатели за физическото развитие на учениците в 1 клас, 1999г

Индикатори	КИЛОГРАМА	напр
Височина на стоене (см.)	123,1	122,3
Тегло, кг.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Обиколка на бедрото (см) вдясно	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
издишване (см)	62,8	62,2

На въпроса: "Какво искаш да постигнеш в резултат на физическото възпитание?" В експерименталната група най-голям брой респонденти (21,1%) са избрали „стани здрави”, 18,1% „развиват физическите си качества”; 17,1% - намерете приятели, другари (таблица 2). В контролната група най-голям брой респонденти са избрали: „Постигнете физическо съвършенство“ (20,9%), 15,7% – „Намерете приятели и другари“, 15,9% – „Формирайте нуждата от редовни занятия“.

таблица 2
Нивото на физическа годност на учениците от 1 клас

Физическа способност	Контролни упражнения	КИЛОГРАМА	напр
Скорост на движение координационна способност Обща издръжливост Възможности за скорост-сила мускулна сила мускулна сила Гъвкавост на гръбначния стълб координационна способност	30 м бягане (и) Совалка 3x10 м. (c) Бягане 800 м. (m/s) дълъг скок от изправено положение (м) Набирания на щангата (брой пъти) Наклони отпред в седнало положение (см) Скачане на въже (брой пъти)	6,9	7,1

Таблица 3

Име на мотивите	КИЛОГРАМА	напр
Постигнете физическо съвършенство	20,9	18,1
Развийте физическите си качества	13,2	15,1
Бъдете здрави	14,6	21,1
Намерете приятели другари	15,7	17,1
Отпуснете се, забавлявайте се	3,6	2,5
Развийте чувство за красота	2,3	2,1
Възпитавайте морални и волеви качества	13,8	10,0
Създайте нужда от редовни упражнения	15,9	14,0

На този етап проведохме анкета за идентифициране на основните мотиви за физическо възпитание сред учениците от контролната и експерименталната групи (Приложение № 1), като въпросът за предпочитанията към различни видове образователни дейности за учениците от 1. клас е на интереси. В анкетата са участвали 51 ученици от 1 „ж“ клас на ОУ „Нам“, 1 „а“ клас на СОУ No2 „Нам“.

В резултат на анкетата идентифицирахме основните мотиви, които насърчават физическата култура (таблица 4).

Таблица 4
Мотиви, които насърчават физическата култура (%)

Таблица 4 показва, че сред мотивите на първо място е мотивът на желанието за получаване на добра оценка. На второ място в йерархията на мотивите е желанието да сте в крак с приятелите. Мотивите за упражняване на физическа култура в първи и втори клас са свързани основно с процеса на дейност, с получаването на впечатления от съперничеството (чувство на вълнение, радост от победата).

На този етап от изследването проведохме и изследване на мотивите, които пречат на физическото възпитание (Таблица 5).

Таблица 5
Мотиви, пречещи на физическото възпитание

Име на мотивите	КИЛОГРАМА	напр
Няма интерес към физическото възпитание	22,0	21,1
Липса на спортно оборудване и съоръжения	17,3	14,0
Малко свободно време	15,7	11,9
Не виждам полза от това.	7,1	6,8
Няма физически данни, способности	5,8	4,2
Желание има, но всичко някак не е до физическо възпитание	18,8	18,4
Предвид голямото натоварване на учебната програма	11,3	9,6
Не мога да преодолея себе си, въпреки че разбирам какво трябва да се направи	12,0	14,0

В контролната група най-голям брой респонденти разграничават следните мотиви: „Липса на интерес към физическото възпитание 22%”, „Мързел” – 18,8%, „Липса на спортни съоръжения и съоръжения” – 17,3%, а в експерименталната група 21,1% - "Липса на интерес към физическото възпитание", 18,4% - "Има желание, но не към физическо възпитание", 14,0% - "Липса на спортни съоръжения и съоръжения" и "Не мога да се преборя, въпреки че разбирам, че Трябва да го направя".

Според резултатите от мотиви, пречещи на физическата култура, 15,7% от анкетираните казват, че имат малко свободно време. В тази връзка проучихме заетостта на учениците извън учебното време и установихме, че 15,7% от децата посещават детското музикално училище, 9,2% детското спортно училище, 14,3% детския център Tuolbe и 11,0% от учениците посещават училище кръгове. 50,2% - не учат никъде.

Нивото на мотивация на учениците за различни уроци се определя по метода на Ю.К. Децата на Чернишенко бяха снимани на всички тренировки. След това изследователят показа снимките на ученика и се увери, че той ясно разбира какви уроци представляват. След това ученикът беше помолен да назове урока, който му харесва най-много, след това следващия и т.н. Резултатите от изследването показаха, че почти всеки последователно предпочита физическото възпитание.

Проведохме и анкета сред родителите на ученици от двете групи с цел установяване на интерес и отношение към физическото възпитание и спорта (Приложение № 2). В анкетата са участвали 63 родители. В резултат на това получихме следните данни: 22% редовно правят сутрешни упражнения, 14% играят шах и дама с децата си, 68% от семействата имат определено спортно оборудване у дома, 12% от родителите предпочитат ски, 57% - спортни игри , 47% - шах и дама, 93% предпочитат да ходят на походи и екскурзии.

Анализът на резултатите от анкетно проучване на ученици и родители даде възможност да се идентифицират най-значимите фактори, които оказват отрицателно въздействие върху здравето:

• мнението на децата: тютюнопушене, наркотици, алкохол и екология
• мнение на родителите: екология, лекарства, лошо качество на медицинската помощ.

Изследването на ценностните ориентации на родителите показва, че най-значимите ценности за родителите са здравето и благополучието на Отечеството.

Локусът на контрол на респондентите е насочен основно към външни фактори, околната среда, т.е. както учениците, така и техните родители не поемат отговорност за поддържането на здравето върху себе си, върху начина си на живот.

Таблица 6 показва, че представянето на учениците, които се занимават активно с физическа култура, като цяло е по-добро от това на техните връстници.

Таблица 6
Връзка между производителност и физическа годност (%)

Таблица 6 показва, че представянето на учениците, които се занимават активно с физическа култура, е по-добро от това на тези, които не се занимават. Средният резултат за първите е 18%, за вторите 15,2%.

На констативния етап на обучението, съвместно с предметните учители, за формиране на положителни мотиви, разработихме интегрирани уроци по физическо възпитание + математика, физическо възпитание + извънкласно четене (Приложение No 3).

На втория формиращ етап на изследването включихме интегрирани уроци по физическо възпитание и теоретични часове в програмата по физическа култура на експерименталната група, включващи основите на знанията за формиране на здравословен начин на живот, хигиена, ежедневие, както и знания за тялото си (учебници „Весела физкултура“ – 1 клас М. Образование 1997 г., „Ура, физическо възпитание!“ – 2-4 клас М. Образование 2000 г.). За формиране на положителна мотивация сред учениците за физическо възпитание проведохме игри със състезателен характер по време на секционните занимания по общофизическа подготовка извън учебните часове. (Приложение No 4).

Развитието на двигателните способности се извършва, като се вземат предвид индивидуалните способности на индивида. За функционирането на организационно-педагогическата система, основните принципи на прилагане на които са необходими за ефективното развитие на физическата култура на учениците са използвани: принципът на непрекъснатост на развитието на целостта на развитието, личностно ориентиран характер на обучението. система за развитие на физическата култура на учениците и преминаването й в режим на самоорганизация и саморазвитие.

В края на този етап от изследването, за да проследим промяната в мотивацията за физическо възпитание, проведохме второ проучване сред учениците от експерименталната група (Таблица 7).

Таблица 7
Мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура във втория етап.

Анализът на резултатите от анкетата показа, че часовете по физическо възпитание с въвеждането на интегрирани уроци и игри със състезателен характер в секционните класове допринасят за повишаване на основните мотиви за отношението към физическото възпитание сред по-голямата част от учениците. Така 13,9% от учениците отбелязват мотива „Подобряване на физическата годност”, 12,2% – „Желанието да покажат своите способности”, 11,1% „Подобряване на здравето”.

По време на втория формиращ етап на изследването, ние определихме връзката между академичното представяне и физическата годност (Таблица 8).

Таблица 8
Връзката на академичното представяне с физическото възпитание

По този начин може да се заключи, че във връзка с въвеждането на експериментални (интегрирани) уроци по физическа култура и обогатяването на секционните часове с игри със състезателен характер, интересът на учениците към физическото възпитание и академичните постижения като цяло се е увеличил.

На последния етап от обучението средствата и методите на занятията останаха същите - интегрирани уроци, игри със състезателен характер, теоретични занятия. Освен това на този етап родителите започнаха активно да се включват в спортни и масови събития. По-специално, в края на учебната година проведохме семейни туризъм, семейни щафети, образователни викторини и др. (Приложение No 5).

В края на последния етап от изследването проведохме третия контролен разрез за идентифициране на крайните резултати от изследването, по време на който проведохме второ проучване на учениците в експерименталната и контролната групи, за да идентифицираме основните мотиви, които насърчават физическото възпитание , както и академично представяне.

Таблица 9
Мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическа култура на последния етап (%)

Промени в мотивацията за физическа култура в последния етап на експеримента показват резултатите от анкета на учениците от експерименталната група. Основните мотиви, които насърчават студентите да се занимават с физическа култура на този етап от обучението, са подобряване на здравето, желание за изпълнение на физически упражнения, задоволяване на потребностите от движение, желание да покажат или тестват своите способности (Таблица 9). Те се стремят към самоусъвършенстване, себеизразяване и самоутвърждаване, за задоволяване на духовни потребности. Ефективността на процеса на физическо възпитание се дължи на методическата целесъобразност на неговото изграждане.

На този етап от изследването проведохме второ проучване, за да идентифицираме основните цели на физическото възпитание (таблица 10). От таблицата се вижда, че 21,0% от анкетираните са посочили цел „Развитие на физическите си качества”, втората позиция е „Създаване на потребност от редовни занятия”, а третата е „Възпитание на нравствени и волеви качества”.

Таблица 10
Целта на физическото възпитание

В резултат на проучването получихме следните резултати: академичното представяне в експерименталната група се повиши: 2,7% от учениците отговориха с „отличен”, 12,3% – „добър”, 5,2% – „задоволително” и 0% в контролната група „отличен”, 15,3% „добър”, 19,7% „задоволителен” (Таблица 11).

Таблица 11
Резултатите от напредъка на учениците в експерименталната и контролната групи в последния етап (%)

В самия край на последния етап от експерименталната работа трябваше да установим какво ниво на физическа годност са постигнали субектите от експерименталната и контролната групи. Методът на определяне остава същият като в предишните етапи на изследването. Така показателите за физическа годност в експерименталната група в края на последния етап на изследването се подобриха значително. По степен на развитие на сила (издърпване на висока напречна греда - момчета, на ниско висяне от легнало положение - момичета), субектите превъзхождат момчетата, включени в общоприетата програма. В същото време увеличението на показателите в опитните групи е 3,7%, а в контролните 3,3%. Повишена обща издръжливост (бягане на 800 метра). В експерименталните групи времето за работа се подобрява с 5,03%, а в контролните групи - с 5,15%. Резултатите от скоростно-силовите показатели (дълги скокове от място) в експерименталните групи са малко по-високи, отколкото в контролните групи. Показателите за времето на скорост на движенията (30-метров бягане) са значително по-добри при субектите от експерименталните групи. Данните за координационните способности (совалка) показват, че в експерименталните групи времето е значително по-малко, отколкото в контролните. Степента на навеждане напред от седнало положение е по-голяма в експерименталната група, отколкото в контролната група.

Така получените резултати по отношение на физическата годност показват значителни значителни отклонения в повечето показатели между експерименталния и контролния.

И така, в резултат на извършената експериментална работа напредъкът на учениците се е увеличил, отсъствията по здравословни причини значително намаляха, появи се интерес към физическото възпитание и образованието като цяло.

Таблица 12
Нивото на физическа годност на учениците от началното училище

Физически способности	Контролни упражнения	Единици	КИЛОГРАМА	напр
Скорост на движение координационна способност Обща издръжливост Възможности за скорост-сила мускулна сила мускулна сила Гъвкавост на гръбначния стълб координационна способност	30 м бягане Совалка 3х10м. Дълъг скок от изправено положение Набирания на щангата Повдигане на тялото легнало по гръб Наклони отпред в седнало положение въже за скачане	сек времена времена Вижте колко пъти (за 15 сек.)	6,2	6,1

Показатели за физическо развитие в 4 клас
Таблица 13

Индикатори	КИЛОГРАМА	напр
Височина на стоене (см.)	1,41	140
Тегло, кг.)	31,1	31,8
Гръдна обиколка (вижте)	62,9	65
Обиколка на рамото в покой (см.)	19,2	20,4
Обиколка на рамото при напрежение (см)	21,6	22,3
Обиколка на бедрото (см) вдясно	39,7	41,5
Обиколка на прасеца (см) вдясно	29,7	30,2
Задържане на вдишване (см)	74,6	75,7
издишване (см)	72,2	72,7

В края на формиращия етап на експериментална работа с помощта на учители по физическо възпитание и класни ръководители, независими експерти, учениците от експерименталната група бяха разделени според тяхната морално-волева и физическа годност. 2/3 от общия брой участници в експерименталната група са постигнали сравнително високи нива на физическа годност. Също така в този брой на експерименталната група се наблюдава доста честа проява на морални и волеви качества (целенасоченост, решителност и др.) и забележимо намаляване на случаите на престъпления.

литература

1. Абрамова С.Л., Гриницилин Б.М., Золотих Л.К. „Формиране на интерес към ученето сред учениците“ 1968г.
2. Бабански Ю.К. Методика на обучение в съвременно общообразователно училище 1985г.
3. Баландин В.А. Развитие на познавателните процеси на деца от 6-10 години чрез физическо възпитание ФК 2000. #1
4. Биков В.С. Теория и практика на формирането на потребности от физическо възпитание сред учениците ФК 2000. #1
5. Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Академия по туризъм и ориентиране 2001г
6. Габишев A.P. Формиране на мотиви за физическа активност сред учениците в часовете по физическа култура. Сборник с резюмета, доклади от републиканската научно-практическа конференция през 1999г.
7. Гадман О.С., Харитонова Н.Е. На училище с играта М. Просвещение 1991г
8. Гипенрайтер Въведение в общата психология
9. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология 1999г
10. Илин В.В. Препоръки за обобщаване на опита и организация на изследвания по темата за формиране на отговорно отношение към ученето у учениците, мотивацията за учене, 1971 г.
11. Илин Е.П. Психология на физическото възпитание М. 1987г.
12. Илин Е.П. Психология на физическото възпитание S-P. 2002 г
13. Илин Е.П. Мотив и мотивация S-P. 2000 г
14. Леонтиев В.Г. Изследване на мотивационната сфера на личността 1984г
15. Леонтиев В.Г. Психологически механизми на мотивация на учебната дейност 1984г.
16. Леонтиев В.Г. Формиране на мотивация на учебната дейност на учениците 1985г.
17. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация за учене и нейното възпитание сред учениците 1983г.
18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за обучение М. 1990г
19. Мартинова М.С., Шамаев Н.К. Някои въпроси на физическото възпитание в Евенкийското национално училище по физическо възпитание за деца и младежи Я. 1993 г.
20. Маслоу А. Психология на битието М. 1997
21. Матвеев Л.П. Теория и методика на физическата култура М. ФиС 1991г.
22. Матюхина М.В. Мотивация за учене при по-малките ученици. Педагогика 1984г
23. Матюхина М.В. Изучаването и формирането на мотивацията и преподаването 1983г.
24. Матюхина М.В., Михалчук ​​Т.С. Психология на развитието и възпитанието 1984г.
25. Менчинская Н.А. Проблеми на образованието, възпитанието и психическото развитие на детето, 1995г.
26. Мухина В.С. Психология на развитието М. Академ 2002г
27. Портнягин И.И. научно-педагогически основи на интелектуалното развитие на учениците спортисти. Сборник с резюмета и доклади Y. 1999.
28. Портнягин И.И. Начини и условия за подобряване на учебната и познавателната дейност на учениците спортисти н\о 1999г. #1
29. Попов А.А. Психология на спорта М. 1998г
30. Психология М. FiS 1987
31. Радугин A.A. Психология М. 2001г
32. Регионална комплексна програма по физическо възпитание на ученици Я. 1998г.
33. Рубищайн S.L. Основата на общата психология М. Педагогика 1989г.
34. Смирнова С.А. Педагогика: Пед. теория, системи, технологии. М. Академия 2001г
35. Татарникова Л.Г. Руско училище, здраве и индивидуално развитие S-P. 1999 г
36. Теория и практика на физическата култура 2002г № 9,10,11,12.
37. Физическа култура: Възпитание, образование, обучение, 2000г. № 4.7.
38. Физическа култура в училище 2000г № 2,3. 2001 г бр.8, 2002г № 6
39. Шамаев Н.К. Особености на методиката на физическото възпитание на учениците от 1-11 клас в средните училища Я. 1999г.
40. Шамаев Н.К. Особености на методиката на физическото възпитание в условията на север Я. 1996г.
41. Шамаев Н.К. Нравствено развитие на учениците в процеса на традиционното физическо възпитание M. Academy
42. Елконин Д.Б. Психичното развитие в детството 1997г.

В съвременното общество се увеличават изискванията към физическата годност на младите хора, която е необходима за работа. Обществото се нуждае от „трудови ресурси“ с високо ниво на физическа и умствена работоспособност. Студентската младеж е основната работна сила на страната и тяхното здраве и благополучие определят здравето и благополучието на нацията. Практиката обаче показва, че здравословното състояние на учениците не отговаря на днешните нужди. Един от основните фактори, влияещи върху здравето на младите хора, е нивото на физическа активност. Чешихина В.В., Кулаков В.И., Филимонов С.Н. В своите трудове те отбелязват, че по-голямата част от учениците имат положително-пасивно отношение към физическата култура, а около 20% имат отрицателно отношение към физическите упражнения. Това може да показва неформирана нужда от физически упражнения. Което от своя страна показва ниско ниво на мотивация за физическо възпитание.

В момента един от належащите проблеми е ефективната организация на часовете по физическо възпитание за младите хора в университетите. Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията.

Ниското ниво на мотивация за физическа култура, съответно, намалява физическата активност, което води до намаляване на нивото на физическа и умствена работоспособност, физическа годност и физическо развитие на учениците.

В тази връзка е уместно да се проучи структурата на мотивационния комплекс за физическо възпитание. Търсене на нови средства и методи, които насърчават физическата култура. Търсенето на методи за повишаване на мотивацията за физическа култура, мотивацията е неразделна част от успешната физическа култура и спортни дейности.

Запазването и укрепването на здравето на студентите ще подготви компетентни специалисти, които са готови за продуктивна и дългосрочна професионална дейност.

Определянето на мотивационните приоритети и интересите на студентите във физическото възпитание и спорта ще даде възможност за формиране на потребностите от системни физически упражнения, за определяне на ефективността на изграждането на процеса на физическа подготовка на студентите от висшите учебни заведения.

Целта на нашето изследване беше да проучим интересите и потребностите на учениците в областта на физическата култура.

Обект на изследване: процесът на физическо възпитание на студентите от TSU, посоката на обучение, която не е свързана с физическа култура.

Предмет на обучение: предпочитания в областта на физическата култура на студенти, обучаващи се в различни области на обучение в TSU.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​проучи методическата литература по тази тема и да се разработи въпросник за определяне на предпочитанията на студентите от TSU.

2. Въз основа на резултатите от анкетата да се определят приоритетни области в областта на физическата култура за студенти от TSU, обучаващи се в области на обучение, които не са свързани с физическа култура.

Както вече споменахме, основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическа култура и спорт, е мотивацията.

В съвременната наука има различни подходи към проблема с мотивацията. П.А. Рудик и авторите разглеждат мотива като съзнателна потребност, A.I. Леонтиев и други автори разбират мотив като специфичен или абстрактен обект, който задоволява потребност. Препоръчително е да се съчетаят две гледни точки: без нужда не е необходим обект, който удовлетворява потребността-цел, но дори и без цел нуждата няма да доведе до съзнателна и насочена дейност.

Така мотивът е вътрешното състояние на индивида, което определя и насочва нейните действия във всеки момент от време, формираната логика на нейния акт.

Сърцевината на всяка дейност е необходимо-мотивационният компонент. Мотивацията е основният компонент за успешното изпълнение на дейност. Нуждата е в основата на всеки бизнес.

Необходимостта от движение, необходимостта от физическо усъвършенстване, необходимостта от поддържане и укрепване на здравето - това са психологическите основи на физическата култура и спорта. По този начин, за да се формира мотивация за физическо възпитание, е необходимо да се създаде интерес към часовете, да се формира нуждата от физическо самоусъвършенстване и необходимостта от редовни упражнения с цел подобряване на здравето, повишаване на умствената и физическата работоспособност.

Основата за формиране на потребности е знанието. Знанието има формиращ ефект върху мотивите и интересите. Знанието за значението на този или онзи вид дейност за индивида формира нуждата от физическа активност. Необходимо е да се информират учениците за ефекта от физическите упражнения върху тялото, здравето и работоспособността. Изследване, проведено от L.I. Божович, О.В. Дашкевич, В.И. Ковалев, А.М. Матюшкин, разкри важната роля на познавателните мотиви за решаване на фундаменталните проблеми на развитието и дейността на индивида, ефективността на обучението, формирането на наклонности и способности.

Основата на мотивацията е познавателната дейност. Барановская D.I. в своите трудове тя разкрива липсата на знания сред учениците за методите на движение, физическата активност, влиянието на физическата активност върху тялото, всичко това взаимодейства с невъзможността за планиране на самостоятелни физически упражнения и упражняване на самоконтрол в процеса на тяхното изпълнение. Знанията по физическо възпитание са мощно средство за педагогическо въздействие върху мотивационно-потребната сфера на ученика. Теоретични знания и практически опит, придобити по време на занятията по физическа култура и спорт, формират възгледа на личността в областта на физическата култура и необходимостта от нея. Обхватът на тези потребности е доста широк: това е необходимостта от движение и физическа активност, комуникация, контакти и прекарване на свободно време с приятели; в игри, емоционално освобождаване, самоутвърждаване, укрепване на позицията на своето „аз“, в познанието и във физическото усъвършенстване. Овладяването на системата от знания помага да се формира нуждата от физически упражнения. Също така позволява на учениците самостоятелно да използват средствата на физическата култура, осигурявайки адекватно самочувствие и самоконтрол.

Овладяването на системата от знания помага да се формира нуждата от физически упражнения. Също така позволява на учениците самостоятелно да използват средствата на физическата култура, осигурявайки адекватно самочувствие и самоконтрол.

Редица проучвания показват, че физическата активност става значителна, ако е свързана с

възможности за самореализация в бъдещия професионален и семеен живот. Осъзнаването на влиянието на физическите упражнения върху тялото от гледна точка на физиологията, възможностите за технически растеж, ви позволява да формирате съзнателни цели.

Така теоретичната подготовка допринася за формирането на съзнателна потребност от физическо възпитание.

Принципът на съзнанието през периода на активно развитие на интелекта става основен при формирането на мотивацията. Известно е, че децата се характеризират с нужда от движение, за възрастен двигателната активност се проявява въз основа на съзнателен импулс (Кошкаров А.А., Николаев Ю.М.).

По този начин основата на целия мотивационно-образуващ процес е принципът на съзнанието и дейността, нищо не може да бъде въведено в съзнанието на човек с неговото пасивно или отрицателно отношение.

O.D. Дубогай, И. В. Ефимова, К. П. Козлова, М. А. Конкин, Т.Ю. Круцевич, A.V. Кинг казва:

„Наблюдава се съзнателно отношение към физическите упражнения и ефектът, при който учениците ясно знаят с каква цел трябва да ги правят, какво ниво да постигнат и как може да им бъде полезно в бъдеще.”

Активността на действие или дейност зависи от вътрешната позиция на индивида и емоционалните преживявания. Проучванията, проведени от Сървачева И.С., показват, че физическата активност се дължи главно на емоционални преживявания от привлекателността на физическото възпитание и удоволствието от процеса на физическа активност, тоест удовлетворение от самия процес на обучение. Удовлетворението от самия процес на обучение формира вътрешна мотивация. вътрешна мотивация

- това е активен интерес към физическите упражнения (Syrvacheva I.S.). Активен интерес към физическата култура и спорта се формира, когато външните мотиви и цели съответстват на способностите на участващите, тоест те са оптимални за него. Прекалено трудни или прекалено лесни начини на външна мотивация дават отрицателен резултат, вътрешна мотивация и интерес не се формират, в първия случай възникват емоции на тревожност и неувереност, а във втория - емоции на скука и безразличие. Успешното изпълнение на мотивите и целите предизвиква удовлетворение от резултата, вдъхновение от успеха и желание да продължат занятията по собствена инициатива, като по този начин се формира интерес към класовете и следователно вътрешна мотивация. Вътрешната мотивация възниква и когато учениците изпитват удовлетворение от самия процес, условията на занятията, естеството на взаимоотношенията с учителя, другарите от групата (класа) по време на тези занятия.

Редица автори смятат, че приоритетът на нормативния подход нанася големи щети на физическото възпитание, когато на преден план се поставят не интересите на учениците, а външните му показатели, характеризиращи се с контролните стандарти на учебната програма. И в резултат на това се губи интересът към самата дисциплина "Физическо възпитание", намалява се посещаемостта и ефективността на часовете.

Програмите за физическо възпитание включват използването на външни мотиви. В резултат на анализа на научно-методическата литература и разговорите с преподаватели от университета беше установено, че програмите по физическо възпитание на университетите се съставят без да се отчитат интересите на студентите.

Изследването, проведено от Карас И.И., разкрива изграждането на образователния процес в рамките на нормативен подход, където са важни външните показатели, а не самите ученици, причинява нежелание за учене, посещаемостта намалява.

Многобройни проучвания показват, че при съставянето на учебна програма, като се вземат предвид интересите и нуждите на учениците, както и като се вземе предвид нивото на физическа годност и индивидуалните възможности на учениците, те допринасят за формирането на положителна мотивация за физическо възпитание и решава въпросите на посещаемостта, академичното представяне и гарантира растежа на личните постижения на учениците, а също така насърчава по-нататъшното самостоятелно физическо възпитание в бъдещия живот.

Следователно е необходимо да се формира процес, в резултат на който часовете по физическа култура придобиват личностно значение, създават стабилност на интереса, превръщайки външните дадени мотиви на дейност във вътрешни потребности на индивида.

Така стигаме до извода, че за формиране на мотивация е необходимо да се идентифицират потребностите и мотивите на самите ученици за физическо възпитание.

В резултат на анкетата и анкетата се установи, че физкултурните и спортните дейности на учениците произтичат от различни потребности, те могат да бъдат разделени на три групи:

Необходимостта от движение

Необходимостта от спортни дейности

Изпълнение на класните задължения.

Мотивацията на студентите от различните курсове на обучение е разнородна и зависи от много фактори (възраст, пол, индивид).

Младежките курсове възприемат физическото възпитание като академична дисциплина, съответно мотивация под формата на тест-оценка. Старшите оценяват спортната страна и отчитат морални и емоционални аспекти, за разлика от първите, има голяма мотивация за занятия.

Мотивите на часовете за момчета и момичета са разнообразни. Самата концепция за "спорт" момчета и момичета се разглеждат по различен начин. За повечето момичета спортуването е едно от средствата, насочени към красива фигура, правилна стойка. За младите мъже по-характерно е желанието да се усъвършенстват максимално в избрания спорт, за да постигнат най-добър спортен резултат.

Според резултатите от изследването мотивацията на младите мъже е насочена към развитието на физическите качества: сила, сръчност, издръжливост, бързина, а изследванията на редица автори сочат, че доминиращите мотиви за физическо възпитание сред учениците са. желанието за красота на тялото, развитие на сила.

В резултат на анкета и разпит на студенти от държавния университет в Толиати в различни области на обучение (специалисти), чието обучение не е свързано с физическа култура, бяха идентифицирани основните групи мотиви:

промоция на здравето - промоция на здравето и превенция на заболяванията;

двигателна дейност - развитието на органите и системите на тялото;

Състезателен - състезателен - желанието за подобряване на спортните постижения, желанието за победа;

естетически - подобряване на външния вид, подобряване на физиката;

Емоционално - получаване на удоволствие, добро настроение;

· административен - получаване на прихващане;

комуникация - комуникация.

И така, в резултат на обработката на резултатите от теста, студентките предпочитат следните видове физическа активност:

50% - насочени към формиране на естетически красива физика, 30% - насърчаване на здравето,

20% - емоционално удовлетворение.

Така повечето студенти избират занимания по фитнес (аеробика, шейпинг, степ аеробика, стречинг и др.).

Мотивацията на младите мъже е малко по-различна от мотивацията на момичетата. 10% - учениците са мотивирани от естетиката на физиката,

10% - мотивирани да се наслаждават на дейности,

20% - мотивирани за подобряване на здравето и повишаване на ефективността,

60% от анкетираните са насочени към самоусъвършенстване (постигане на висок спортен резултат, развитие на физически качества, подобряване на двигателните умения и способности). Младите мъже предпочитат атлетична гимнастика, бойни изкуства, спортни игри.

Проведеното изследване позволи да се разкрие мотивацията на учениците и студентите за физическа култура, в зависимост от желанието да изглеждат добре, укрепват и поддържат здравето, развиват и подобряват двигателните умения и получават положителни емоции. Проучването показа, че мотивацията за физическо възпитание сред учениците и студентките е различна. При формиране на програма за физическо възпитание е необходимо да се вземат предвид идентифицираните мотиви и индивидуални предпочитания, както и да се използват разнообразни часове по физическо възпитание, като се увеличи броят на спортната и развлекателна физическа култура, която може да предизвика и поддържа интереса на всеки контингент от студенти. Тези проучвания трябва да се вземат предвид при формиране на програма по физическо възпитание, тъй като това ще помогне за ефективно реализиране на процеса на физическо възпитание в университета и ще формира съзнателната мотивация на студентите за физическо възпитание.

Библиография

1. Горшков А.Г., Виленски М.Я. „Физическа култура и здравословен начин на живот на ученика” Гардарики 2007г.

2. Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Академия "Психология на физическото възпитание и спорт", 2000г

3. Дворкин Л.С. "Физическо възпитание на учениците" уч. надбавка Phoenix 2009

4. Дъркин П.К. „Формиране на устойчив интерес на ученика към спорта” // Теория и практика на физическата култура 1995г.

5. Евсеев Ю.М. "Физическа култура" Финикс, 2008 г.

6. Илин Е.П. "Психология на физическото възпитание" Санкт Петербург, Санкт Петербург, 2000г

7. Илин Е.П. „Мотивация и мотиви” Санкт Петербург, Петър 2000г.

8. Илинич В. "Физическа култура на ученика" Гардарики, 2007г.

9. Круцевич Т.Ю. Отношението на студентите към часовете по физическо възпитание в университета / студентска младеж / M.A. Конкин // Сборник на III Всеруски социологически конгрес. - М.: Институт по социология РАН, Руското общество на социолозите. - 2008. - С. 1 -

11. Сървачева И.С. Мотивация за самостоятелни физически упражнения / Физическа култура, здраве, проблеми, перспективи, технологии / / Научно-практическа конференция на Далекоизточния държавен университет, Владивосток 2003 г.

1

При анализа на научно-методическата литература по изследователския проблем се определят теоретико-методологическите основи за изследване на мотивацията във физическата култура и спорта. Разгледани са данните на различни автори, представили резултатите от изследването на мотивацията на часовете по физическа култура за различни контингенти от населението. Установяват се причините, пречещи на активните уроци по физическа култура. Разкриват се и се класират мотивите на уроците по физическа култура на университетските преподаватели. Определят се сходството и различията на мотивите в сексуален аспект. И така, за университетските преподаватели, мъже и жени, мотивът за емоционална релаксация и облекчаване на стреса е на първо място, а мотивите за промяна на средата и забавлението, общуването в неформална обстановка също заемат високо място. Установено е доста ниско място в класацията за мотив за подобряване на функционирането на сърдечно-съдовата система, подобряване на външния вид и отслабване. Дадено е обяснение за това разпределение.

мотиви за физическо възпитание

университетски преподаватели

1. Vydrin V.M. Особености на физическата култура на възрастните // Теория и методи на физическа култура / изд. Ю. Ф. Курамшина. - 2-ро изд. – М.: Сов. спорт, 2004. - С.295-310.

2. Илин Е. П. Мотивация и мотиви. – СПб.: Петър, 2002. – 512 с.

3. Cretty B. J. Психология в съвременния спорт: Пер. от английски. - М.: Физическа култура и спорт, 1978. - 224 с.

4. Лавриненко И. М., Лихачов О. Е. Мотивации на физическата култура за жени на възраст 35–45 години // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта: Научно-теоретично списание. -2008г. - бр.11(45). - С.56-59.

5. Леонтиев А. Н. Дейност, съзнание, личност. - 2-ро изд. – М.: Значение; академия, 2005. - 352 с.

6. Маслоу А. Мотивация и личност: per. от английски. – СПб.: Петър, 2006. – 352 с.

7. Наговицин Р. С. Мотивация на студентите за физическо възпитание в университета // Фундаментални изследвания. - 2011. - Част 2. - No 8. - С. 293-298.

8. Пилоян Р. А. Мотивация за спортни дейности. - М.: Физическа култура и спорт, 1984. - 104 с.

9. Родионов А. В. Психология на физическото възпитание и спорт: учебник. за университети. -М.: Академичен проект, 2004. - 576 с.

Въведение

Мотивите на хората да избират начини за използване на свободното си време са свързани с нивото на тяхната обща култура, с творческите качества на личността и степента на неговата социална зрялост. Двигателната активност в свободното време се характеризира с пълна свобода на избор на съдържание, време, място на занятията, тяхната продължителност, партньори. В основата на мотивацията за подобни дейности са чисто личните, индивидуалните вкусове, интереси, потребности. Много атрактивна е комбинацията от елементи на играта и състезанието, простотата на инвентара и оборудването, липсата на строги правила.

Основните причини за намаляване на интереса на хората към физическите упражнения са недостатъчното физическо възпитание, липса на свободно време или невъзможност за рационалното му организиране и използване, липса на достатъчно удобни условия за практикуване, лошо осигуряване на спортни съоръжения, инвентар и оборудване, облекло и обувки, неуреден живот, сериозни икономически затруднения и някои други причини.

Цел на изследването

Целта на това изследване е да се изследват причините, които пречат на активното физическо възпитание, и да се идентифицират мотивите за физическо възпитание на университетски преподаватели от нефизически специалности (на примера на волейбола).

Резултати от изследването и дискусия

В съвременната психология терминът "мотив" (мотивация, мотивиращи фактори) се отнася до напълно различни явления. Задачата на психологическия анализ на личността изисква разглеждане само на основните въпроси. И преди всичко става въпрос за съотношението на мотивите и потребностите. Психологическият анализ на потребностите неизбежно се трансформира в анализ на мотивите.

Разбирането на механизмите на формиране на мотивите се дава от хуманистичните концепции в психологията. Сред тези концепции може да се открои концепцията на А. Маслоу, който разработи „йерархия на потребностите”, състояща се от следните стъпки: 1) физиологични потребности – по-ниски нужди, контролирани от органите на тялото (дишане, храна, сексуална нужда, себе си). -защита); потребности от надеждност - желанието за материална надеждност, осигуряване на старост и др .; 3) социални потребности – задоволяването на тези потребности не е обективно и трудно за описание: един човек се удовлетворява от малко контакти с други хора, при друг човек тази потребност е изразена много силно; 4) необходимостта от уважение, осъзнаване на собственото достойнство - уважение, престиж, социален успех - групите се изискват за задоволяване на тези потребности; 5) потребност от личностно развитие, от реализация на себе си, от самореализация, самоактуализация, от разбиране на своето предназначение в света.

Активното отношение към околния свят е една от основните характеристики на човек. Формите на проявление на човешката дейност са много разнообразни. Те включват широк спектър от действия, дела и дейности на хората. Общото, което обединява всички видове активно отношение на индивидите към реалността, е, че човешките действия (в широкия смисъл) не възникват спонтанно. Това е сложен социален, психофизиологичен процес, който има много специфична основа. Формиращо и насочващо начало на всяка дейност е нейният мотив, който е стимул към действие, постъпка, дейност. От човек, който е слабо мотивиран, не може да се очаква голяма възвръщаемост във всеки бизнес.

Множество изследвания идентифицират основните функции на мотивите, които изискват собствени механизми за тяхното изпълнение. Такива механизми, които изпълняват тези функции, включват потребности, смисъл и цел. В същото време няма нужда да напомняме, че всички тези образувания са взаимосвързани с основните психични процеси. Съответно потребностите осигуряват функционално-динамичния характер на човешкото поведение и дейност. Целта, както е представена предварително, и следователно съзнателен резултат, определя посоката на действията. А стойността, като овладяно и обобщено културно-историческо понятие, определящо значението на външните и вътрешните събития, контролира мотивацията и съответно поведението (дейността) на човек, тоест „Докато не разбера, няма да успокой се." По този начин насочването и организацията, тоест целесъобразността и разумността на поведението, се осигуряват или от един мотив, или от цялата мотивационна сфера на индивида.

Сред хората, които се занимават с физическо възпитание под една или друга форма, основните мотиви са: насърчаване на здравето, удоволствие от заниманията (приятно забавление), общуване. Според доминиращия мотив спортистите се разделят на 2 групи спортисти – колективисти и индивидуалисти. Колективистите са доминирани от социални, морални мотиви. Индивидуалистите имат мотиви за самоутвърждаване, себеизразяване. За жените промоцията на здравето е по-важна, а за мъжете – спортното подобрение.

Сред мотивите, които насърчават хората да се занимават със спорт, се открояват: а) стремеж към стрес и преодоляването му; отбелязва, че борбата за преодоляване на препятствия, излагане на стрес, промяна на обстоятелствата и постигане на успех е един от мощните мотиви за спортни дейности; Стремежът към съвършенство; повишаване на социалния статус; необходимостта от членство в спортен отбор, група, част от отбор; получаване на финансови стимули.

Мотивите за физическа култура са: 1) здраве; 2) двигателна дейност; 3) състезателно-състезателни; 4) естетически; 5) комуникативна; 6) когнитивно-развиващи; 7) творчески; 8) професионално насочени; 9) административен; 10) психологически значими; 11) образователни; 12) статус; 13) културология. И въпреки че изследването е извършено на различен контингент, резултатите от него ще бъдат полезни в методически аспект в нашата работа.

Разкриват се причините, пречещи на активната физическа подготовка при жени на възраст 35-45 години, както и мотивите за физическа подготовка на жените на същата възраст. В резултат на изследването авторите определиха изразена особеност при избора на вида оздравителна физическа култура, която се прояви при сравняване на жени, занимаващи се с индивидуален вид - аеробика и отборна спортна игра - волейбол. Жените (бизнес жени) преобладават в часовете по аеробика, чиято основна задача е самоусъвършенстване: загуба на тегло, подобряване на външния вид, желание за подобряване на здравето и т.н. извън семейното общуване с жени на неговата възраст. Играта на волейбол им даде усещането, че се „връщат“ към младостта си. Те обясняват участието си в игри с това, че играта им доставя радост, интересна им е сама по себе си. Те намират в него своето житейско хоби и така поддържат кръг от партньорство.

За да проучим причините, които пречат на активното физическо възпитание и мотивите за физическо възпитание, проведохме анкета на учителите по методиката, представена в горната работа. Като допълнение бяха проведени и интервюта с тези респонденти, за да се обясни тяхната гледна точка.

В табл. 1. Представени са причините, които пречат на университетските преподаватели да се занимават активно с физическа култура. В същото време преобладаващото мнозинство отговори, че смятат за необходимо да практикуват физическа култура.

Въпреки това, когато разглеждат причините, които пречат на физическото възпитание, жените разкриват значителна зависимост от приятелите си: повече от три четвърти не ходят на часове, където ги няма. По-трудно им е да се присъединят към непознат екип. Мъжете показват значително по-голяма автономия: малко повече от една четвърт не искат да работят в групи, където техните приятели не съществуват.

маса 1

Причини, които пречат на преподавателите от университета да се занимават активно с физическа култура

Резултати от анкетата		Контингент респонденти
								Общо (n=78)
Считам за необходимо да спортувам
Причини за недопускане на участие в здравни групи	Считам за необходимо, но не мога да се насиля да го направя
	Считам за необходимо, но няма време
	Липса на близки работни места
	Приятели, приятелки не го правят
	Няма групи на моята възраст
	Няма налични безплатни уроци
	Високата цена на здравните услуги
	Неудобно време за час
	Не виждам нужда да правя

Една от сериозните причини, които не позволяват на жените да участват в различни групи, е високата цена на здравните услуги. Като правило те са

семеен бюджет, плащат сметки за комунални услуги, купуват хранителни стоки и др. Освен това за много от тях няма възможност за безплатни часове. За мъжете високата цена на подобни услуги е много по-малко пречка.

Също така за жените липсата на близки места също е сериозна пречка: след часовете късно през нощта е изморително и дори опасно да се приберете вкъщи.

За жените остава по-малко време за себе си, тъй като те все още имат задълженията на домакиня, грижа за деца и т. н. Една на всеки шест от тях просто не вижда нужда да спортуват. Сред мъжете само един на всеки десет е на това мнение. Жените се оказаха малко по-инертни, като казаха, че по принцип е необходимо да се учи, но не намират сили да учат.

Анализирайки мотивите на университетските преподаватели, занимаващи се с физическа култура, може да се констатира, че има малко повече мъже, които се стремят да подобрят здравето си (Таблица 2). Те обясняват, че преди момента на проучването са имали по-малко време да подобрят здравето си, а сега са принудени да се справят с тази задача. При жените преобладава мотивът, присъщ в по-голяма степен на този контингент да отслабне и да подобри външния си вид. Мъжете имат по-изразен мотив да развиват физически способности. И в двете групи мотивът за емоционално освобождаване и премахване на емоционалния стрес е най-силно изразен. Това се дължи на преобладаването на бизнес отношенията, умствената и емоционална интензивност на преподавателската работа. В по-голяма степен мъжете са склонни да променят ситуацията и вида на забавлението, като поверяват домакинските задължения на жените. Силно развит е комуникативният мотив – общуване в неформална обстановка между представители и на двете групи. Те също имат доста ясно изразен мотив за получаване на мускулна радост.

Изход

Най-ниското място в мотивите на уроците по физическа култура на университетски преподаватели от нефизически специалности заемат мотивите за отслабване, подобряване на функционирането на сърдечно-съдовата система и подобряване на външния вид. Това се дължи на факта, че представителите на изследвания контингент от учители като цяло водят здравословен начин на живот.

В същото време най-силно изразените мотиви са: 1) емоционално освобождаване, облекчаване на стреса; 2) общуване с приятели в неформална обстановка; 3) смяна на обстановката и забавлението. Това се дължи преди всичко на високата умствена и емоционална интензивност на работата на учителите на фона на липсата на двигателна активност.

Разкритите мотиви се отчитат от нас в процеса на уроците по физическа култура по волейбол на членовете на Клуба за здраве.

таблица 2

Мотиви за физическо възпитание на университетските преподаватели

		Контингент респонденти
								Общо (n=37)
Самоусъвършенстване	Стремеж към по-добро здраве
	отслабнете
	Подобрете външния вид
	Подобряване на функционирането на сърдечно-съдовата система
	Развитие на физическите способности
Активна, емоционална почивка	Емоционално освобождаване, облекчаване на стреса
	Промяна на средата и вида на забавлението
Комуникативна	Чат с приятели в неформална обстановка
Социални	Навикът за участие в социални събития
Получаване на удоволствие	Получаване на мускулна радост

Рецензенти:

Галимов Г. Я., д-р, професор, професор в катедрата по теория на физическата култура, Бурятски държавен университет, Улан-Уде.

Сагалеев A.S., доктор на педиатричните науки, доцент, професор в катедрата по спортни дисциплини, Бурятски държавен университет, Улан-Уде.

Библиографска връзка

Аюшеев В.В. МОТИВИ НА ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ НА УНИВЕРСИТЕТИТЕ (НА ПРИМЕРА НА ВОЛЕЙБОЛА) // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - бр.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10338 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"