L'enseignant de la classe est l'architecte de l'équipe de classe.

Tout le monde ne peut pas s'intégrer

Il est l'âme de l'entreprise et un mentor strict, intelligent, diffusant de manière envoûtante sur l'inconnu, et un artiste agité, un gardien attentionné et un modèle. L'enseignant de la classe est une personne dont la demande est grande, et il n'y a pas de réclamations et un petit chariot. Pour expliquer ce que devrait être un enseignant de classe idéal, les scientifiques élaborent des critères qui doivent être suivis de manière constante.

Architecte, créateur et assistant

L'enseignement scolaire est dispensé par l'ensemble du personnel enseignant dans toutes les sphères de la vie. Un rôle particulier appartient au maître de classe.

L'enseignant de la classe a toujours joué un rôle central dans la formation de la personnalité de l'enfant, révélant son identité, ses capacités et son potentiel, dans la protection des droits et la défense de ses intérêts.

Le maître de classe est un enseignant professionnel qui devient pour l'enfant un intermédiaire entre la société et une personnalité grandissante en maîtrisant les fondements de la culture développés par l'humanité au cours de nombreux siècles. Il peut être comparé à un architecte car il construit des relations de collaboration avec tous les membres de la communauté scolaire. Il crée un microenvironnement de développement optimal et un climat moral et psychologique favorable dans la classe. Coordonne les actions conjointes des enseignants, des familles et de la société. Le maître de classe est toujours là, avec tout son arsenal pédagogique, il contribue au développement de l'enfant. Et pas seulement un, mais chaque individu de la classe.

Le travail de l'enseignant de la classe est volumineux et nécessite une formation psychologique et pédagogique élevée et des efforts supplémentaires.

La mission est-elle possible ?

Le but de remplir cette mission (création d'une équipe d'enfants) est de favoriser le développement individuel maximal de tous les aspects de la personnalité et le soutien pédagogique dans l'entrée difficile dans la vie publique et l'ascension vers la culture mondiale.

L'accomplissement de la mission désignée nécessite la création de certaines conditions d'organisation dont la fourniture est confiée à l'enseignant de la classe : - coordination de la vie d'un groupe d'élèves distinct avec la vie de toute l'équipe scolaire d'enseignants et d'enfants ; - favoriser les conditions d'organisation les plus favorables aux activités éducatives et cognitives d'un groupe d'étudiants pour la réussite de chacun ; - assurer la participation des enfants du groupe à une variété d'activités parascolaires de l'équipe-école, assurant la polyvalence du développement; - établir la communication avec les parents et l'interaction avec la famille sur la base d'un souci commun pour le développement maximal de chaque élève ; - maintenir une documentation reflétant le processus de développement de la personnalité de chaque élève du groupe ; - Observation pédagogique, diagnostic de travail de l'éducation des enfants et correction pédagogique correspondante du développement physique et spirituel de chaque élève du groupe confié.

Mec - ça a l'air fier

L'organisation et l'éducation de l'équipe de classe est la responsabilité principale de l'enseignant de la classe. Organisant et mobilisant l'équipe, il crée les conditions et les préalables à la solution réussie des problèmes éducatifs.

Le maître de classe assure une coopération étroite entre les enseignants de sa classe, réalise l'unité des exigences et des influences pédagogiques. Anton Makarenko a souligné à juste titre qu'aucun éducateur n'a le droit d'agir seul. Chaque enseignant et tous ensemble sont guidés par les mêmes exigences vis-à-vis des élèves, en même temps ils effectuent une approche individuelle de ceux-ci.

L'enseignant de la classe est appelé à faire preuve d'un souci constant d'améliorer la qualité des connaissances et de développer l'activité cognitive des élèves. En étroite collaboration avec les enseignants de sa classe, il contribue à la formation et au développement des valeurs spirituelles et morales chez les écoliers comme base des valeurs de vision du monde, forme chez les enfants une attitude consciente envers les devoirs éducatifs, surveille la façon dont ses élèves étudient, comment ils assistent aux cours, comment ils participent au cours de vie et à l'école dans son ensemble.

Le travail pédagogique périscolaire polyvalent et multiforme repose principalement sur les épaules de l'enseignant de la classe.

Une place importante dans les activités du maître de classe est occupée par les enjeux de l'éducation des élèves dans un esprit de discipline consciente, les habituant à respecter les règles de vie en équipe, en société. Dès les premiers jours des sessions de formation, un régime ferme et une routine interne claire sont établis, les «Règles pour les étudiants» sont clarifiées et la discipline et l'ordre sont enseignés.

La communauté de l'école et de la famille reflète le démocratisme du système éducatif russe. La communication entre l'école et la famille s'effectue principalement et principalement par l'intermédiaire des enseignants de la classe. L'enseignant de la classe communique avec les parents comme un égal avec des égaux, comme un collègue avec des collègues, et lui et eux sont des alliés également intéressés. Le ton principal de ces relations: "Consultons", "Qu'en pensez-vous?"

L'éducation des élèves de la classe est évaluée par le niveau de leur développement socioculturel. Le travail de l'enseignant de la classe ne doit pas être jugé par le nombre et la variété des événements, mais en raison des relations dans la classe et de son niveau intellectuel et moral.

Quel est le maître de classe idéal ?

Idéalement, c'est une personne avec une imagination très riche. Il ne suffit pas de connaître les méthodes et les formes types de travail. Ne répétez jamais. Un vrai professeur de classe devrait être capable de créer quelque chose d'intéressant pour les enfants à partir d'une bagatelle avec le pouvoir de l'imagination.

Deuxièmement, le maître de classe idéal est une personne sage. On s'est toujours demandé jusqu'à quel point les professeurs de classe sont matures pour l'éducation pédagogique et pour travailler avec les parents, parce qu'une personne peut devenir sage à 16 ans, et à 20, à 30, peut-être à 60. Ou peut-être pas du tout.

Il existe une autre règle pédagogique tacite. Un enseignant de classe normale ne divise jamais les enfants en "bons" et "mauvais". Vous devez essayer de trouver une compréhension mutuelle même avec le dernier rustre. Vous ne pouvez pas provoquer un élève à un acte indigne, puis le gronder. Vous ne pouvez pas répondre par la violence. Ces normes éthiques étaient connues des enseignants il y a même 1000 et 2000 ans. C'est sur eux qu'il faut compter.

Les principales fonctions qui déterminent le contenu du travail de l'enseignant de la classe sont:

1. analytique ;

2. pronostic ;

3. organisation - coordination;

4. communicatif ;

5. contrôle

Fonction analytique

2. Étude et analyse du développement de la personnalité de l'enfant et de l'équipe étudiante.

3. Analyse et évaluation du niveau d'éducation des écoliers.

4. Étude et analyse des opportunités éducatives du personnel enseignant travaillant avec la classe.

5. étude des caractéristiques individuelles des élèves ;

fonction prédictive

· Prévoir les résultats de l'impact éducatif sur les écoliers.

· Prévoir les niveaux de développement individuel des étudiants.

· Prévoir le déroulement de la formation de l'équipe de classe, ses activités.

· Construire un modèle du système de travail éducatif en classe.

Planification du travail pédagogique en classe.

Fonction d'organisation et de coordination :

- constitution d'une équipe de classe ;

- organisation et stimulation de divers types d'activités des élèves de l'équipe de classe ;

- l'assistance et l'organisation de la coopération dans la planification d'activités socialement significatives des étudiants, dans l'organisation des activités des organes d'autonomie étudiante ;

· - maintenir les relations entre la famille et l'école, l'école et la société ;

- Aide à l'obtention d'une formation complémentaire pour les élèves à l'école et en dehors de celle-ci ;

- protéger les droits des étudiants ;

- création de conditions pour la sécurité de la vie et de la santé des enfants lors d'activités parascolaires et parascolaires;

- organisation de travaux individuels avec les étudiants ;

- participation aux travaux des conseils pédagogiques et méthodologiques, association méthodologique des maîtres de classe, réunions administratives, conseil scolaire de prévention ;

· Maintenir la documentation de l'enseignant de classe et du journal de classe.

Fonction communicative

· Aide à l'établissement et à la régulation des relations interpersonnelles chez les enfants et les adolescents.

· Aide à la construction de relations optimales "professeur-élève", "professeur-parents", "parents-élève".

· Aider les élèves à établir des relations avec d'autres personnes, la société.

Correction du comportement des écoliers.

· Aide à l'établissement et au maintien d'un climat psychologique favorable au sein de l'équipe.

fonction de contrôle

- contrôle sur les résultats de la progression de chaque étudiant;

- contrôle de la présence des étudiants aux sessions de formation.

Mode de fonctionnement du maître de classe

· L'enseignant de la classe est nommé avec l'accord de l'enseignant par arrêté du chef de l'établissement d'enseignement sur la base de la décision du conseil pédagogique.

· Le temps de travail minimum que le maître de classe doit consacrer aux enfants pendant la semaine est de 6 heures. Les jours de garde, le titulaire de classe de la classe de garde est à l'école pendant tout le temps scolaire.

La classe a lieu une fois par semaine. Ses formes peuvent être très diverses.

· Le nombre d'événements éducatifs - au moins deux cas par mois, dont un peut être à l'échelle de l'école.

· Le nombre de réunions de parents en classe - une par trimestre (ou 2 par semestre). Deux réunions par an devraient être thématiques.

· L'enseignant de la classe remet à l'administration un rapport sur le travail effectué à la fin du semestre et de l'année académique sous forme d'analyse et de résultats de diagnostic. Le contrôle des activités de l'enseignant de la classe est effectué par le directeur adjoint de l'établissement d'enseignement pour le travail éducatif

Déterminer les spécificités du travail avec les parents

Le succès de l'éducation réside dans la trinité : enseignant - élève - parent. Et bien que dans ce triumvirat le parent soit à la dernière place, il joue loin d'être le dernier rôle.

Un exemple tiré de la pratique. Les spécificités du travail avec les parents sont déterminées par le fait que la composition des parents de la classe peut être assez prospère: une attention particulière est accordée à l'enfant, le niveau éducatif et intellectuel des parents est assez élevé.

Au départ, il est nécessaire de définir la tâche: former une équipe de personnes partageant les mêmes idées de parents. Le travail avec eux doit commencer par le fait que lors de la première réunion de parents proposer une sorte de rappel : « Comment réussir à élever ses enfants » :

Chers parents!

Vous voulez réussir à élever vos enfants ? Les conseils suivants vous aideront probablement à réussir :

Les enfants apprennent ce qu'on leur enseigne. En essayant d'éduquer certaines qualités spirituelles chez les enfants, il faut se rappeler qu'un exemple parental en la matière est indispensable. La plupart des nobles qualités morales que nous aimerions voir chez nos enfants devraient faire partie de la vie quotidienne. Les enfants doivent apprendre à se maîtriser. Vous ne pouvez pas punir un enfant sans préciser quelles étaient ses intentions. La plus grande confusion avec les punitions provient des tentatives infructueuses des parents pour délimiter correctement les limites de ce qui est permis. Il n'y a pas de moyens d'éducation moins efficaces que l'irritation et la colère. En donnant libre cours à leur colère, les adultes perdent le respect des enfants. La plus haute dignité des parents est la capacité de regarder le monde à travers les yeux d'un enfant, d'essayer de ressentir ce qu'il ressent. Rappelez-vous que certaines choses dans la vie sont plus importantes que la réussite scolaire. L'un d'eux est l'estime de soi d'une personne, son attitude envers elle-même. Dans de nombreux cas, le compromis et la négociation sont les meilleures formes de relation entre parents et enfants.

Discuter de la note de service lors de la première réunion parents-enseignants aidera, au moins dans une certaine mesure, à former des points de vue communs sur l'éducation.

Les parents peuvent ensuite recevoir un questionnaire pour indiquer à quelles activités de classe ils peuvent participer activement. À partir de ce questionnaire, élaborez un plan de participation des parents à la vie parascolaire de la classe. La mise en œuvre de ce plan peut donner beaucoup. Les parents pourront non seulement traditionnellement aider à organiser des excursions, des soirées, des vacances, mais seront également des participants actifs à des voyages culturels, des voyages, des soirées de repos, des activités créatives.

Et il y a un autre principe de travail avec les parents. Seules les actions communes joyeuses et intéressantes sont réalisées ensemble. Si un enfant a des problèmes, des échecs, quelqu'un commet un acte inconvenant, a des difficultés d'apprentissage, dans tous ces cas, le travail avec les parents n'est qu'individuel. À propos du bien - à tout le monde, à propos du mal - uniquement au parent, avec prudence et tact.

Professeur de classe à la réunion des parents.

Quels rôles l'enseignant de la classe joue-t-il lors de la réunion parents-enseignants ? Naturellement, la réponse à cette question dépend de l'objet de la réunion. Nous pouvons affirmer avec certitude que la réunion est presque toujours confrontée à une tâche d'information et que, par conséquent, l'enseignant agit en tant qu'informateur.

Il semblerait que le rôle d'un enseignant soit familier. Mais ce n'est qu'à première vue. Enseigner et informer sont des tâches complètement différentes et impliquent l'utilisation de méthodes différentes. Assez souvent, l'enseignant, sans s'en rendre compte, fait une substitution: au lieu de transmettre des informations aux adultes sous la forme dans laquelle il leur conviendrait de les percevoir, il commence à influencer à l'aide d'informations. C'est pour apprendre aux parents. Et peu d'adultes aiment ça.

En conséquence, l'information non seulement n'est pas acceptée et comprise, mais génère également, quel que soit son contenu, la résistance des auditeurs.

L'enseignant comme facilitateur

La même chose peut être dite à propos d'un autre rôle de l'enseignant - diriger la réunion des parents. C'est le rôle de l'animateur.

Dans l'interprétation la plus primitive, un facilitateur est une personne qui facilite la communication entre deux personnes ou plus, contrôle le déroulement de la réunion afin que les participants puissent se concentrer sur la discussion du contenu et la résolution des problèmes de la discussion. L'enseignant-animateur de la rencontre parents-enseignants organise la communication entre les parents et aide à s'assurer que la discussion est productive et mène à la solution des questions soulevées. En tant que facilitateur, l'enseignant n'introduit pas son propre contenu dans le processus de groupe, mais assure seulement le développement du contenu que les participants eux-mêmes ont défini.

Jusqu'à récemment, pour un enseignant, un tel rôle, et même vis-à-vis des parents, était exotique. Aujourd'hui, la nécessité en ressort de plus en plus souvent, car les parents prétendent (et non sans raison) influencer activement l'environnement éducatif de l'école dans laquelle leurs enfants étudient, vivent et se développent.

Être entendu

La tâche principale de tout informateur est de se faire entendre. Autrement dit, en principe, ils ont écouté et entendu exactement ce qu'il voulait dire. La plupart des méthodes utilisées visent à résoudre ce problème.

Commencer une conversation

La principale exigence est que le début de la conversation soit court, efficace et clair dans son contenu. Voici quelques conseils.

Réfléchissez bien et écrivez les 2-3 premières phrases de votre discours sur une feuille de papier. Ils doivent être aussi calmes et clairs que possible, même dans le contexte de votre excitation compréhensible.

Présentez-vous correctement (si c'est la première rencontre). Brièvement, mais en insistant sur les aspects de votre statut et de votre rôle vis-à-vis des enfants, qui constitueront la base de votre autorité et de votre importance aux yeux de vos parents.

Ne commencez jamais par des excuses, même si le début de la réunion est retardé, il y a des chevauchements et quelques malentendus. On peut simplement dire que la réunion a commencé un peu différemment que prévu. Des excuses vous placeront immédiatement dans une position "en dessous" et réduiront la signification subjective de vos informations aux yeux de vos auditeurs.

Il est important de commencer la conversation en silence. Trouvez un moyen d'attirer l'attention. Il est conseillé de le faire en dehors de la boîte, afin que la méthode que vous choisissez ne ressemble pas à une leçon. Par exemple, levez-vous résolument, déplacez le vase de fleurs vers le bord de la table et commencez...

Commencez la conversation en exposant la logique même de la rencontre, ses grandes étapes : « D'abord, nous sommes avec vous… », « Ensuite nous réfléchirons… », « A la fin de la conversation, nous devrons ...”.

Désignez le lieu des questions et remarques des parents lors de la rencontre. Par exemple, vous pouvez dire qu'il est préférable de poser des questions tout de suite, au fur et à mesure que l'information est présentée. Vous pouvez également demander à vos parents de vous écouter d'abord entièrement, puis de poser des questions. Vous pouvez dire que vous répondrez plus tard à toutes les questions qui seront posées lors de votre monologue, mais pour l'instant vous les fixerez vous-même sur un tableau ou une feuille de papier.

C'est bien si, après avoir posé toutes les questions d'organisation, vous parvenez à changer la position des auditeurs, à la rendre plus incluse, libérée. Pour ce faire, donnez un incident récent de la vie de la classe ou de l'école, montrez quelque chose de drôle ou d'intéressant fait par des enfants, etc. Si les parents ne se connaissent pas, assurez-vous de les présenter.

Déclaration d'informations

Je pense que la citation suivante de l'un des guides des formateurs résume l'approche de communication la plus efficace : « Dites-leur (c'est-à-dire le public) ce que vous allez dire. Parlez-leur de cela. Dites-leur ce que vous leur avez dit." Lisez cette phrase plusieurs fois, approfondissez-la et suivez-la pratiquement. Cela augmentera considérablement l'efficacité de votre travail.

Comment et où se tenir pendant votre monologue ? Si la classe est petite ou qu'il y a peu d'auditeurs, il est préférable de s'asseoir - en cercle général ou à côté de votre propre table. En aucun cas à table ! C'est un endroit tellement insidieux - la table du professeur ! Il ravive instantanément des associations et des stéréotypes comportementaux assez spécifiques chez le professeur lui-même et ses auditeurs (et tous sont d'anciens élèves). Si la classe est nombreuse, vous devrez vous lever. Encore une fois - à côté de la table, se déplaçant légèrement de temps en temps. L'espace au tableau noir permet de contrôler l'attention des auditeurs. Si vous dites des choses très importantes, avancez un peu vers les bureaux ou les rangées de chaises. En résumant, en donnant au public quelque chose à réfléchir et à comprendre, allez au tableau.

Faites correspondre la voix à la taille du message. En général, bon nombre des compétences rhétoriques que vous utilisez en classe vous seront utiles : répéter les derniers mots, moduler les accents avec votre voix, etc. Faites attention aux pauses : elles devraient l'être. N'oubliez pas que vous n'avez pas affaire à des enfants hyperactifs qui ont peur de se laisser aller à la communication libre pendant deux secondes, mais à des adultes. Ils savent penser. Et je pense que c'est mieux dans les pauses.

Surveillez les informations non verbales que vous diffusez volontairement et involontairement à travers vos gestes, votre posture et vos expressions faciales. Lorsqu'il est excité, il est difficile de contrôler les expressions faciales, et pourtant elles doivent correspondre au contenu de l'information transmise et évoluer dans le temps avec celle-ci. Il est souhaitable d'utiliser des postures et des gestes principalement ouverts, bienveillants : le mouvement des mains lors de la gesticulation est loin de soi, et non vers soi, et bien plus encore, ce qui est déjà bien connu des enseignants modernes.

N'oubliez pas de revenir au début de la conversation à la fin de la conversation et de résumer. Et en général : n'utilisez pas la situation où les parents se sont réunis et enfin vous écoutent pour donner toutes les émotions, toutes les informations, tous les problèmes que vous avez accumulés. Ne vous laissez pas distraire par des détails et ne vous laissez pas distraire pendant la conversation. Définissez clairement un thème et respectez-le.

Vous pouvez intriguer un peu les parents: "Nous pourrions en parler ...", "J'ai quelque chose à vous dire sur un problème tel que ..." Faites-leur sentir que la prochaine réunion est extrêmement importante et ne doit pas être reportée dans leur propre intérêt.

Et plus loin. Les parents doivent s'assurer que ces réunions ont un sens : elles sont rapides et se terminent par un certain résultat. Et pour cela, les informations doivent être présentées de manière dosée, cohérente et claire.

Une fois toutes les informations nécessaires transférées, vous pouvez en discuter et prendre certaines décisions. Et c'est une toute autre histoire...

Annexe 1

Modalités de présentation de l'enseignant aux parents lors de la première rencontre

Lors de la première rencontre parents-enseignants, l'enseignant rencontre les parents et les présente les uns aux autres.

Jeu de noms. Les participants s'appellent à tour de rôle et se caractérisent par la première lettre de leur nom ou, d'un commun accord, par n'importe quelle lettre, par toutes les lettres. Par exemple, le prénom Oleg est un sourire éblouissant, facile à vivre, je ne mange que des crudités, les yeux bleus.

Historique des noms. Tous les participants à la réunion racontent comment ils ont obtenu leur nom et ce qu'il signifie. Vous pouvez également parler de votre nom de famille. C'est une information très intéressante non seulement pour les parents, mais aussi pour les enfants.

Mon nom et moi Les participants à la réunion sont debout ou assis en cercle. L'enseignant appelle son nom et son rôle social significatif : "Je suis un enseignant."

Puis, dans l'ordre en cercle, chaque parent nomme son rôle social.

Une version plus compliquée du jeu de rencontres consiste à nommer les participants précédents dans l'ordre approprié, en répétant si possible leur intonation et leurs gestes.

Lettres de mon nom. Il est proposé d'imaginer à quoi ressemblent les lettres des noms des participants, quel caractère ils ont, de quelle couleur ils sont, bons ou mauvais, etc. Vous pouvez utiliser différentes approches lors de l'analyse de la même lettre - plus il y en a, plus l'image est intéressante et mieux on se souvient de la personne qui a fourni son nom. Il est conseillé de sélectionner une nouvelle image à chaque répétition de lettres.

Que suis je. Avec un tel jeu, un adjectif est utilisé, de préférence avec visualisation de l'image : « je suis modeste », « je suis fort », « je suis effrayant et redoutable », « je suis romantique », etc.

noms et passe-temps. Les noms sont présentés en conjonction avec une chose préférée à la manière d'un conte de fées : "Marie l'artisan", "Ilya le prophète", "Danila le maître", "Petro le conteur", etc.

Bingo. Une feuille de papier est divisée en 8 à 10 parties. Chaque partie contient une phrase. Ces phrases peuvent être préparées à l'avance par l'enseignant de la classe ou elles peuvent être compilées par les participants à la réunion de parents eux-mêmes. Communiquant librement entre eux, les parents trouvent parmi les participants à la réunion des personnes qui leur ressemblent un peu. Par exemple, « Je suis né en janvier », « J'aime une entreprise bruyante », « J'ai une grande bibliothèque », « J'aime l'hiver », « J'aime nager », etc. Les participants doivent trouver autant de personnes que possible qui ont des qualités similaires à eux.

Animaux préférés. Chaque participant dessine ou nomme son animal préféré et raconte ce qui l'attire, en quoi il est lié à son personnage. Vous pouvez accompagner la situation avec des actions et des mouvements caractéristiques de cet animal.

Passe-temps favori. Il est proposé de raconter le plus intéressant possible votre passe-temps préféré, afin que tout le monde veuille le faire.

Présentez-vous et votre voisin. D'abord, les parents parlent d'eux à deux, puis il faut créer des petits groupes et se présenter. Celui dont ils parlent, s'il le faut, complète ce qui a été dit. Le petit groupe présente ensuite ses membres à l'ensemble du groupe de parents.

Le sujet de mon enfance. Divers objets sont disposés sur la table. Il peut s'agir d'un caillou, d'une balle, d'un jouet, d'une note et d'autres objets. Chacun choisit pour lui-même le sujet qui est associé à son enfance et raconte l'épisode approprié de sa vie.

Films de mon enfance. Les participants sont invités à discuter de l'épisode de leur vie qu'ils aimeraient filmer, du genre de film qu'ils jugent acceptable pour cela (vulgarisation scientifique, documentaire, fiction). Quels réalisateurs et acteurs inviteraient-ils ? Pourquoi? La liste des questions peut être poursuivie.

Jeu de balle. Les parents du professeur forment un cercle. L'enseignant prend le ballon et le lance à l'un des participants. En même temps, il doit nommer le nom du participant à qui il lance la balle, et son propre nom. Quelque chose comme ceci : "Votre nom est ..., et mon nom est ...". Si quelqu'un fait une erreur, cela est perçu avec une ironie bienveillante et avec les modifications appropriées. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les participants aient été présentés.

Ensuite, vous pouvez inviter les parents, sans parler, vous aligner par ordre alphabétique, vous regrouper si les noms commencent par la même lettre, etc.

Connaissance - présentation. Chacun devrait apprendre à connaître son voisin et le présenter à tout le monde. En même temps, il faut faire attention aux caractéristiques personnelles positives qui pourraient intéresser toutes les personnes présentes.

Présentation voisine. Chaque parent choisit un compagnon parmi les personnes présentes. Vient ensuite la communication sur le principe de l'interview journalistique. La présentation du voisin a lieu en tenant compte du temps imparti (1-2 minutes), la composante humoristique du message est encouragée, A la fin de la présentation, le couple gagnant est déterminé.

Passe-temps sourd. Chacun dessine un symbole de son passe-temps sur papier. Il est interdit de parler en faisant cela. Chacun doit, en utilisant uniquement une représentation visuelle, trouver un partenaire, c'est-à-dire celui qui a des intérêts similaires à lui. Vient ensuite la présentation de l'autre avec la détermination de l'exactitude de la coïncidence des composants non verbaux et verbaux.

Nodules. Les participants reçoivent des fils de 30 à 40 cm de long.Les parents nouent leurs fils s'ils ont quelque chose en commun. Il peut s'agir d'un aspect professionnel, familial, d'un signe extérieur, d'une couleur préférée, du nombre d'enfants, etc. En conséquence, un fil conducteur se forme. Puis chacun parle de ce qui l'unissait aux autres.

appendice

Si tes parents viennent...

1. Essayez d'écouter attentivement votre interlocuteur.

2. Montrez de l'intérêt pour la conversation - hochez la tête, dites "oui", "uh-huh", abstenez-vous de faire des remarques pendant la conversation et, après le monologue de l'interlocuteur, posez quelques questions de clarification.

3. Spécifiez la demande ou l'exigence qui vous est demandée. Si la demande ou la demande n'est pas réaliste à votre avis, essayez de trouver un "juste milieu" pour résoudre la situation. Si le parent continue d'insister sur sa demande, essayez d'amener la situation proposée jusqu'à l'absurde. "Chaque homme a un esprit qui le guide, et vouloir que tout le monde raisonne comme moi revient à vouloir que tout le monde soit de ma taille et de ma carrure."

5. Si après une conversation vous avez un arrière-goût désagréable, essayez ce qui suit :

	laver la planche;
	déplacer, aligner les bureaux;

Salut! Permettez-moi de me présenter - un enseignant, professeur de classe de 8e année.

Elle a travaillé à l'école pendant 22 ans. Libéré plus d'une classe à l'âge adulte.

Il y a peu d'enfants dans ma classe, mais ils sont tous différents. Chacun de mes élèves est une PERSONNE. Chaque enfant doit recevoir de l'attention, être capable d'écouter, de comprendre, d'aider si nécessaire.

Je me pose souvent la question : « Qui est le maître de classe ? Qui suis-je pour mes élèves ? Je suis le chef de classe ! Donc pour mes gars : je suis un ami et un conseiller, un défenseur et un organisateur, un mentor et un éducateur.

Tout métier commence par une vocation. Ainsi, le maître de classe doit avant tout aimer les enfants. Qu'est-ce que ça veut dire? Cela signifie que vous serez intéressé à communiquer avec eux, que leur jugement ne vous semblera pas stupide et ennuyeux, que leurs affaires vous exciteront sincèrement et que jouer ensemble leur fera plaisir, ainsi qu'à vous. Cela revient à voir chez les enfants des personnes peu douées de caractères bien définis avec lesquels il faut compter, mais possédant, par rapport à vous, beaucoup moins de connaissances et d'expérience de vie. Et seule une petite expérience de vie donne à l'enseignant le droit d'être en avance sur les enfants et de les diriger.

L'enseignant et l'enseignant de la classe doivent également être des professionnels. Et si l'amour pour les enfants est donné à une personne d'en haut, il n'est pas acquis, l'amour ne peut pas être enseigné, alors le professionnalisme est une qualité complètement acquise. C'est la quantité nécessaire de connaissances, l'étude des méthodes d'enseignement et des moyens de transfert des connaissances. Si l'enseignant de la classe possède fermement un tel ensemble de qualités nécessaires, il acquiert alors les bases d'un futur métier et peut devenir un bon éducateur. Mais maintenant ça commence à marcher.

Je suis convaincu que le succès n'est pas une chance aveugle, mais une récompense pour avoir travaillé à s'améliorer. Je me considère comme une personne qui a réussi. Premièrement, j'aime mon travail et les gens avec qui je travaille. Deuxièmement, je ne laisse pas le ressentiment guider mes actions. Nous, enseignants et titulaires de classe, sommes obligés d'enseigner la culture. Le plus authentique, le plus sophistiqué. Nous devons en même temps apprendre nous-mêmes la culture. C'était ainsi la vie. C'est la dialectique : vous apprenez, vous apprenez...

Être cultivé, ce n'est pas accumuler dans le processus d'éducation un stock de formules, de nombres, de noms, de dates, en un mot des informations diverses et incontestablement nécessaires. Ce n'est pas assez. Être cultivé signifie s'améliorer constamment et continuellement, s'améliorer de plusieurs façons.

Pour répondre à l'air du temps du moment, il faut une forte confiance en soi et en ses capacités. Le maître de classe est obligé d'être patient et retenu, il est obligé, comme un acteur, de se réincarner, comme un conducteur de conduire un train, quelle que soit son humeur. Ce n'est que par son exemple et son amour qu'il peut conduire les enfants « à travers les épines jusqu'aux étoiles ».

En éducation, tout doit reposer sur la personnalité de l'éducateur, car le pouvoir éducatif ne découle que de la source vivante de la personnalité humaine. Chacun a du talent à sa manière, mais trouver ce talent n'est pas facile. Telle est la tâche de l'éducateur, qui exige non seulement de la persévérance, mais aussi de l'ampleur spirituelle. La tâche de l'enseignant de la classe est de voir l'individualité même chez la plus petite personne, de trouver sa propre approche particulière pour chaque élève. Être enseignant et maître de classe signifie pour moi être une personne créative et individuelle, cherchant constamment un contact véritablement humain avec les élèves, avec un monde intérieur riche et une vitalité inépuisable.

Et tout a commencé il y a presque 4 ans. Ils sont si différents: drôles, maladroits, petits, mais avançant obstinément vers le même objectif - apprendre et tout apprendre. J'ai tout de suite su comment j'allais diriger mon travail, car ce n'est pas ma première année de cinquième. La première étape consiste à créer une équipe, comme au bon vieux temps "Un pour tous et tous pour un". En même temps, il a toujours été et est important pour moi de créer les conditions pour révéler le potentiel des talents de l'enfant, pour son développement maximal, pour préserver l'unicité de la personnalité de chaque élève, pour une amélioration mentale, spirituelle et physique normale . J'ai toujours voulu et envie d'être intéressant, utile, moderne pour les enfants.

Le travail de l'enseignant de la classe est une activité ciblée, systématique et planifiée. Il faut suivre l'air du temps. Tenez-vous au courant, soyez au courant de toutes les affaires, idées, pensées et problèmes des enfants. Pour regarder résolument vers l'avenir, il ne faut pas oublier le passé. Je construis mon activité d'enseignant de classe sur la base d'un programme d'éducation patriotique et de développement civique de la jeune génération, car c'est l'une des tâches urgentes de l'État, de la société et des institutions éducatives de notre pays aujourd'hui.

Il y a un soutien dans mon travail, sans lequel peu de choses seraient arrivées. Ce sont de belles et profondes traditions de notre école.

Être professeur de classe est un travail difficile mais intéressant ! Et pour obtenir des résultats, vous devez passer par une série d'erreurs ! Si l'enfant est content de venir à l'école, c'est le résultat ! Pendant quatre ans, certains sont partis pour diverses raisons, d'autres sont venus, et avec tous ceux qui sont partis, ma classe et moi restons en contact, faisons des randonnées et des films, partons en voyage, nous rencontrons lors d'événements scolaires, et cela me rend heureux et me donne moi la force de continuer à travailler.

Tout ne se passe pas bien, il arrive que je gronde ma classe, mais j'essaie toujours de traiter chaque enfant avec respect, de maintenir une personnalité en lui.

Selon V.A. Sukhomlinsky, "les racines sont posées dans la famille, à partir desquelles poussent ensuite des branches, des fleurs et des fruits". Dans la famille, en communication avec les parents, les enfants reçoivent les premières leçons de vie.

La communication avec la famille est un maillon important dans le travail du maître de classe. Dans mon travail, j'essaie d'impliquer les parents : on sort ensemble dans la nature, on visite des musées, des théâtres, on fait des excursions, on prépare des vacances.

L'éducation doit être basée sur des exemples positifs, sans reproches et sans édification. Quelqu'un a cédé sa place dans le bus, quelqu'un a partagé une pomme avec un ami, quelqu'un a aidé son ami. J'essaie de remarquer toutes les manifestations, les soins, la gentillesse, la camaraderie. L'enfant réagit positivement aux éloges bien mérités, et la prochaine fois, d'autres gars essaieront de se comporter de manière appropriée.

V.A. Sukhomlinsky a écrit : "Le mot est l'outil le plus subtil et le plus pointu avec lequel nous, enseignants, devons habilement toucher le cœur de nos élèves." On parle souvent avec les gars des sentiments, des qualités inhérentes à une personne, comme la bienveillance, l'amour des êtres chers, la loyauté et le dévouement, la modestie et la noblesse, l'altruisme et la générosité.

J'accepte l'enfant tel qu'il est. Il ne faut pas refaire, mais développer le bien qui existe déjà. Cultivez ce qui n'existe pas encore. Mon éducation est basée sur le partenariat, le respect, la confiance. Il est nécessaire de traiter avec soin le monde spirituel de l'enfant, ses pensées et ses sentiments.

Je suis fier d'être enseignant. Je suis fier d'être professeur de classe.

En conclusion, je voudrais terminer par les mots du poème:

Atteindre chaque cœur
Ceux que vous choisissez d'enseigner
Et la porte secrète s'ouvrira
Aux âmes de ceux que je pourrais aimer !

Télécharger:

Aperçu:

Qui est le professeur de la classe ?

Salut! Permettez-moi de me présenter - un enseignant, professeur de classe de 8e année.

Elle a travaillé à l'école pendant 22 ans. Libéré plus d'une classe à l'âge adulte.

L'enseignant et l'enseignant de la classe doivent également être des professionnels. Et si l'amour pour les enfants est donné à une personne d'en haut, il n'est pas acquis, l'amour ne peut pas être enseigné, alors le professionnalisme est une qualité complètement acquise. C'est la quantité nécessaire de connaissances, l'étude des méthodes d'enseignement et des moyens de transfert des connaissances. Si l'enseignant de la classe possède fermement un tel ensemble de qualités nécessaires, il acquiert alors les bases d'une future profession et peut devenir un bon éducateur. Mais maintenant ça commence à marcher.

Il y a un soutien dans mon travail, sans lequel peu de choses seraient arrivées. Ce sont des traditions profondes et merveilleuses de notre école.

Tout ne se passe pas bien, il arrive que je gronde ma classe, mais j'essaie toujours de traiter chaque enfant avec respect, de maintenir une personnalité en lui.

Je suis fier d'être enseignant. Je suis fier d'être professeur de classe.

En conclusion, je voudrais terminer par les mots du poème:

Atteindre chaque cœur
Ceux que vous choisissez d'enseigner
Et la porte secrète s'ouvrira
Aux âmes de ceux que je pourrais aimer !

AU PROFESSEUR DE LA CLASSE

Un guide pour les éducateurs

En dessous de. édité par M. I. Rojkova

Moscou 1999

Le chef de classe. Manuel pour les enseignants. Didacticiel. M.: Maison d'édition "Vlados", 1999.- p.

Le manuel révèle les bases de l'organisation du travail de l'enseignant de la classe, révèle les buts et objectifs de ses activités et sa mise en œuvre. Le matériel proposé est basé sur de nouvelles approches conceptuelles et les meilleures pratiques des enseignants russes. Le manuel reflète à la fois les questions théoriques et les méthodes spécifiques pour résoudre les problèmes éducatifs.

Le manuel s'adresse principalement aux enseignants des écoles, ainsi qu'à leurs responsables. Il peut être utilisé dans le processus pédagogique pour préparer les étudiants des universités pédagogiques au travail éducatif à l'école.

Présentation .................................................. . ................................................ .. sept

Chapitre 1. Maître de classe : qui est-il ?...... 9

Professeur de classe en Russie : pages d'histoire .................................. 9

Quand les éducateurs ont-ils commencé à diriger la classe ? .................. 9

Maître de classe dans une école soviétique .................................................. .. 12

Organisateur, éducateur, assistant ............................................. ...... 15

Que fait l'enseignant de la classe à l'école aujourd'hui ? .................................. 15

Quelles sont les fonctions du maître de classe ? ............ 17

Quels sont les critères d'efficacité du maître de classe ? vingt

Travail pédagogique en classe .................................................. ....................... 23

Comment éduquer les élèves en classe ? .23

Quels sont les buts et les objectifs de l'éducation? .... 25

Quelles sont les lois et les principes de l'éducation ? ...... 30

Quelles sont les méthodes d'éducation des élèves ? .................................................. .... 32

Quelles sont les pratiques éducatives ? .................................................. ....................... 37

La protection sociale de l'enfant .................................................. .................. .................... 41

De qui l'enfant doit-il être protégé ? ....... 41

Que signifie protéger un enfant ? ................ 42

Comment un enseignant de la classe peut-il aider un enfant ? .................................. 45

Fonction d'orientation professionnelle de l'enseignant de la classe ....................... 49

Comment préparer un étudiant au choix d'un métier ? ................................ 49

Qu'est-ce que les auditions professionnelles ? .................................................. ..... 52

Formes de travail du maître de classe avec les élèves .................................. 56

Quelles peuvent être les formes de travail du maître de classe ? ...... 56

Comment les formes de travail sont-elles sélectionnées ? ...... 59

Comment organiser l'activité créative collective des enfants ? 62

Comment préparer et animer une heure de cours ? ...................................... ..... 69

Chapitre 2 .... 82

La classe scolaire en équipe .................................................. .................................. 82

Comment une classe devient une équipe ? .. 82

Quelles sont les étapes de développement de l'équipe de classe ? .................................. 86

Quelles sont les caractéristiques d'âge de l'équipe de classe ? ................ 91

Qu'est-ce que « l'individualité » d'une équipe de classe ? .................................. 95

Comment la personnalité d'un enfant se forme-t-elle dans une équipe de classe ?....... 97

Le développement de l'autonomie étudiante dans l'équipe-classe .................................. 102

Qu'est-ce que l'autonomie étudiante ? .................................. ... 102

Quelles sont les fonctions de l'autonomie étudiante ? ....................... 105

Dans quelles conditions l'autonomie se développe-t-elle mieux ? 107

Comment animer une classe avec des enfants ? ...................................... .... 109

Comment être une réunion d'étudiants cool? .................................. 112

Comment choisir un chef ? .................................................. ....................................... 124

Maître de classe dans différentes classes ................................................ 130

En quoi les classes diffèrent-elles les unes des autres ? .................................. 131

Comment comprendre la classe ? .................................. 134

Comment choisir une classe pour un titulaire de classe et un titulaire de classe pour une classe ? .................................. .................................. 144

chapitre 3 Maître de classe et environnement .................................................. .... 147

Maître de classe dans la structure de gestion de l'école .................................. 147

Qui et comment le maître de classe gère-t-il ? .................................. 147

Avec qui l'enseignant de la classe travaille-t-il lorsqu'il dirige la classe ? 150

Enseignant de classe et enseignants de matières .................................................. 153

Quelle est l'essence de l'interaction entre l'enseignant de la classe et les enseignants de la matière ? .................................. ............................... 153

Quelles sont les formes d'interaction entre l'enseignant de la classe et les enseignants de la matière ...................................... ......... ......................................... 158

Clubs d'enseignants et d'élèves de la classe ................ 165

Interaction entre l'enseignant de la classe et la famille de l'élève ....... 165

Quelle est l'essence de l'interaction entre les enseignants et les familles ? .................. 165

Sous quelles formes la coopération entre enseignants, élèves et parents peut-elle s'effectuer ? .................................. ............ 168

Professeur de classe, éducateur social, psychologue scolaire. 194

Pourquoi l'interaction de l'enseignant de la classe, du pédagogue social et du psychologue scolaire est-elle nécessaire ? .................. 194

Quels problèmes communs un enseignant, un pédagogue social et un psychologue résolvent-ils ensemble ? .................................. .............. 196

Dans la résolution de quels problèmes et dans quel type de travail l'éducateur social joue-t-il le rôle principal ? .................................. .................. 197

Comment le service psychologique de l'école aide-t-il l'enseignant de la classe ? 199

Chapitre 4

Fixation d'objectifs et planification .................................................. .................................. 199

Comment les buts sont-ils déterminés dans le travail éducatif ? .................. 199

Comment les buts et les objectifs sont-ils liés? .. 204

Comment se fait la fixation d'objectifs ? .................................................. ... 208

Quel devrait être le plan du travail éducatif ?............. 211

Analyse de l'activité .................................................. .................................................... 224

Pourquoi est-il nécessaire d'analyser le travail du maître de classe ? 224

Comment analyser la forme du travail éducatif .................... 228

Comment organiser une analyse collective de la forme de travail ?.......... 230

Comment faire une analyse en fin d'année universitaire ? .................................. 233

Étude d'efficacité .................................................. .............. ....................... 238

Qu'entend-on par l'efficacité du travail d'un titulaire de classe ? 238

Pourquoi étudier l'efficacité du travail ? .................................. ..... 239

Comment étudier l'éducation des écoliers? .................................. 241

Comment déterminer le niveau de développement de l'équipe ? .................................. 250

Comment étudier l'efficacité des outils pédagogiques ?.............. 255

Quelles exigences doivent être respectées lors de l'étude de l'efficacité du travail éducatif? .................................................. ............ 265

Style de travail individuel .................................................. .................................... 269

Qu'est-ce qu'un style individuel? .. 269

Comment définir un style individuel ? ................................................. ... 275

Comment former un style individuel ? .................................. 279

Comment la réflexion peut-elle aider à façonner un style individuel ? 283

Journal d'un maître de classe .................................................. .................................. 288

Littérature................................................. ............................................... 361

introduction

Dans le travail de chaque enseignant, il y a une mission difficile mais très importante - être un enseignant de classe. Certains enseignants considèrent ce travail comme une charge supplémentaire à leurs activités d'enseignement, d'autres l'appellent la plus importante. Peu importe la difficulté du travail de l'enseignant, les enfants en ont sans aucun doute besoin. Après tout, le principal lien structurel de l'école est la salle de classe. C'est dans la salle de classe que s'organise l'activité cognitive, les relations sociales entre élèves se nouent. Dans les classes, le bien-être social des étudiants est pris en compte, les problèmes de loisirs des étudiants sont résolus, la constitution d'une équipe primaire est réalisée et une atmosphère émotionnelle appropriée est formée.

Le maître de classe reste l'organisateur des activités des élèves dans la classe, le coordinateur des influences pédagogiques sur l'élève. C'est lui qui interagit directement avec les élèves et leurs parents, s'efforce sincèrement d'aider les élèves à résoudre leurs problèmes au sein de l'équipe scolaire, organise la vie scolaire de manière intéressante et utile.

Traditionnellement, dans l'école domestique, le maître de classe remplissait la fonction d'élever les enfants. Il a non seulement coordonné les influences éducatives de divers enseignants, interagi avec la famille et les associations d'enfants, mais il était lui-même un mentor d'enfants, les aidant à évaluer correctement ce qui se passait autour d'eux, stimulant leur comportement moral. Ces dernières années, dans un certain nombre d'écoles, un nouveau poste de "professeur de classe" est apparu, qui permet à l'enseignant travaillant avec la classe de se concentrer pleinement sur ce travail.

Si vous demandez aux enseignants qui ont travaillé comme enseignant pendant de nombreuses années et qui sont diplômés de plus d'une classe, beaucoup d'entre eux parleront de leurs diplômés comme s'ils étaient leurs propres enfants.

Aujourd'hui, dans toutes les sphères de la vie sociale, de profondes mutations s'opèrent qui affectent un large éventail de relations entre la société et l'individu. D'une part, ces relations deviennent plus rigides, nécessitant la compétitivité de tous les sujets de ces relations, d'autre part, elles offrent une possibilité d'autodétermination libre, d'autoréalisation d'une personne basée sur un choix adéquat de moyens de résoudre leurs problèmes sociaux. Ces changements nécessitent la recherche de nouvelles approches pour organiser les activités de tous les participants au processus pédagogique dans les établissements d'enseignement et, surtout, dans les écoles, où de nombreux problèmes pédagogiques ne peuvent être résolus par des moyens traditionnels. Cette recherche affecte non seulement le contenu de l'enseignement, mais aussi la structure même des relations entre enseignants et élèves, entre la direction de l'école et les membres du personnel enseignant. Ces relations sont de plus en plus fondées sur la coopération et le partenariat égalitaire.

Les auteurs de ce livre, adressé aux professeurs de classe de l'enseignement général et des écoles professionnelles, sont partis du fait que l'éducation d'un enfant se fait uniquement sur la base de l'activité de l'enfant lui-même dans son interaction avec l'environnement social environnant. À cet égard, le livre considère le maître de classe du point de vue de la compréhension de l'essence de son activité en tant qu'organisateur de la vie des enfants, créant les conditions pour que chaque enfant se retrouve dans le système de relations entre la classe et l'école. En même temps, le processus de sa formation sociale était certainement assuré.

Nos conclusions sont basées sur l'analyse de l'expérience avancée des professeurs de classe, ceux qui se donnent complètement aux enfants, qui les aiment vraiment et réussissent leur éducation.

Les auteurs de ce livre sont des scientifiques de Moscou, Yaroslavl, Kostroma, il utilise en partie du matériel de recherche du laboratoire de travail pédagogique de l'Institut de pédagogie et de psychologie de l'Université pédagogique d'État de Yaroslavl. KD Ushinsky.

Auteurs du livre: M. I. Rozhkov (), L.V. Baiborodova (), B.Z. Vulfov (), M.A. Kovalchuk (), A.E. Melnikov (), S.L. Paladiev(), N.G. Rukavishnikova (), N.L. Selivanova (), A.L. Umansky(), V.B. Ouspensky (), A.P. Tchernyavskaïa (),

Les techniques éducatives sont des actions pédagogiquement formalisées, à travers lesquelles des stimuli externes apparaissent sur le comportement et les positions de l'élève, modifiant ses points de vue, ses motivations et son comportement, à la suite de quoi les capacités de réserve d'une personne sont activées et il commence à agir dans un certain chemin.

Il convient de noter immédiatement que toutes les influences pédagogiques n'entraînent pas de changements positifs dans le processus d'éducation, mais que seul ce qui est accepté par l'élève correspond à ses aspirations intérieures devient personnellement significatif pour lui.

Pour la théorie et la pratique pédagogiques, il est important de classer les méthodes d'enseignement. La classification permet de rationaliser les techniques et de présenter leur potentiel pédagogique de manière holistique : identifier les similitudes et les différences entre elles, déterminer leur place dans le processus de formation de la personnalité, indiquer les actions spécifiques qu'elles ont dans le traiter. Lors du choix d'une base de classification des techniques, il convient de prendre en compte la manière dont l'enseignant parvient à modifier les relations avec les élèves et ses relations avec les autres.

Tout d'abord, il faut parler des techniques communicatives, c'est-à-dire des méthodes de communication entre l'enseignant et les élèves.

Réception "masque de rôle" - les étudiants sont invités à entrer dans un certain rôle et à parler non plus en leur propre nom, mais au nom du personnage correspondant.

Accueil "course relais continue d'opinions". Les élèves "en fil de chaîne" s'expriment sur un sujet donné : certains commencent, d'autres continuent, complètent, précisent. A partir de jugements simples (lorsque l'essentiel est la participation même de chaque étudiant à la discussion proposée), il convient d'introduire des restrictions appropriées (exigences) et de passer à des déclarations analytiques, puis problématiques des étudiants.

Réception "auto-stimulation" - les étudiants, répartis en groupes, préparent mutuellement un certain nombre de contre-questions. Les questions posées et leurs réponses font ensuite l'objet d'une discussion collective.

Réception "improvisation sur un sujet libre" - les élèves choisissent le sujet dans lequel ils sont les plus forts et qui suscitent un certain intérêt pour eux, développent de manière créative les principaux scénarios, transfèrent les événements dans de nouvelles conditions, interprètent le sens de ce qui se passe à leur manière , etc.

Réception "improvisation sur un sujet donné". Les élèves improvisent librement sur le sujet désigné par l'enseignant (modélisation, conception, mise en scène, réalisation d'esquisses littéraires, musicales et autres, commentaires, élaboration de devoirs, etc.). Contrairement à la technique « d'improvisation sur un sujet libre », ici les élèves peuvent être placés dans des conditions plus difficiles pour la créativité, et l'enseignant peut progressivement relever la « barre de difficulté ».

Réception "exposition des contradictions" - délimitation des positions des élèves sur une question particulière dans le processus d'exécution d'une tâche créative, suivie d'un affrontement de jugements contradictoires, de points de vue différents. La réception implique une délimitation claire des divergences d'opinion, la désignation des grandes lignes selon lesquelles la discussion doit avoir lieu.

Le deuxième groupe de techniques est associé à l'activité organisationnelle de l'enseignant, visant à l'existence de la situation autour de l'élève.

Réception "instruction" - pour la période d'exécution de l'une ou l'autre tâche créative, des règles sont établies qui régissent la communication et le comportement des étudiants: dans quel ordre, sous réserve de quelles exigences, vous pouvez faire des suggestions, compléter, critiquer, réfuter l'opinion de votre camarades. Des prescriptions de ce genre suppriment largement les aspects négatifs de la communication et protègent le "statut" de tous ses participants.

Réception "répartition des rôles" - une répartition claire des fonctions et des rôles des étudiants en fonction du niveau de connaissance des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour accomplir la tâche.

Réception "correction des positions" - un changement avec tact dans les opinions des étudiants, des rôles acceptés, des images qui réduisent la productivité de la communication et entravent l'exécution de tâches créatives (rappel de situations similaires, retour aux pensées originales, question rapide, etc.) .

Accueil "auto-renvoi de l'enseignant". Une fois les objectifs et le contenu de la tâche déterminés, les règles et les formes de communication lors de sa mise en œuvre sont établies, l'enseignant, pour ainsi dire, se retire de la direction directe ou assume les obligations d'un participant ordinaire.

La réception "répartition de l'initiative" implique la création de conditions égales pour la manifestation de l'initiative par tous les étudiants. Elle est applicable en situation d'« initiative écrasée », lorsque les performances positionnelles et les attaques des uns éteignent l'initiative et le désir de communiquer avec les autres. L'essentiel ici est de parvenir à une répartition équilibrée de l'initiative tout au long du programme de la tâche, avec une participation très spécifique à chaque étape de tous les stagiaires.

Réception de "l'échange de rôles" - les étudiants échangent les rôles (ou fonctions) qu'ils ont reçus lors de la réalisation des devoirs. Une autre variante de cette technique implique le transfert total ou partiel par l'enseignant de ses fonctions à un groupe d'élèves ou à un élève individuel.

Réception "mise en scène". L'essence de la technique est d'activer la communication et de changer sa nature en plaçant les élèves d'une classe dans une certaine combinaison les uns avec les autres à certains moments de l'exécution d'un travail créatif.

L'humour, l'exemple personnel de l'enseignant, le changement d'environnement, le recours à des experts indépendants, etc., occupent une large place parmi les nombreuses techniques pédagogiques.

Il existe une infinité de méthodes d'enseignement. Chaque situation donne lieu à de nouvelles techniques, chaque enseignant à partir d'une variété de techniques utilise celles qui correspondent à son style individuel. Une technique qui convient à un élève peut ne pas convenir à un autre.

Le travail éducatif de l'enseignant de la classe est multiforme et le choix des moyens de résoudre les problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs, y compris le style individuel d'activité pédagogique.

Protection sociale de l'enfant

Holding

1. Analyse des situations. Au tableau, les réactions possibles que les élèves ont suggérées sont écrites, et ils discutent tous ensemble des traits de personnalité qu'ils indiquent.

2. Deux concepts : bonté et miséricorde. Les enfants doivent répondre à la question lesquelles des qualités ci-dessus sont incluses dans ces deux concepts.

3. Ensemble, ils dérivent la définition : « bien » et « miséricorde ».

4. Discussion sur le sujet : Quelle est la valeur de la bonté et de la miséricorde à l'ère moderne ?

La discussion est menée avec la preuve de son opinion et avec des exemples concrets.

5. Que faut-il faire pour augmenter la valeur de ces concepts, pour développer ces qualités chez les gens ?

Sortie aux cas particuliers. Que pouvons-nous faire?

6. Effet secondaire.

Débat sur les solutions

Des offres

Choix de l'option Évaluation des options

Les motifs de groupe reflètent la relation de la classe non seulement aux objectifs de l'activité, mais aussi à son contenu et à son mode d'organisation. En même temps, n'importe lequel de ces motifs peut être dominant dans différentes classes.

La source du développement de l'autonomie au stade de l'origine de l'autonomie est la contradiction entre un but extérieur et un motif individuel. L'objectif fixé par les enseignants, les instances supérieures autonomes ou les organes de leur collectif ne se transforme alors en motivation de groupe qu'à ce stade, lorsque les élèves voient que la satisfaction de leurs besoins dépend directement de la réalisation de cet objectif.

Au stade de la formation, la source du développement est la contradiction entre le but de l'activité, déterminé par l'équipe étudiante elle-même, et l'attitude des étudiants face à son contenu. Cette contradiction est résolue sur la base d'une large implication des enfants pour surmonter les difficultés dans le choix de solutions permettant d'atteindre un objectif collectif. Dans ce cas, un motif de groupe est formé, qui reflète une opinion intégrative sur les formes de travail les plus propices à la réalisation de l'objectif.

Au stade de l'auto-amélioration, la source du développement est la contradiction entre les objectifs de l'activité et l'attitude des étudiants vis-à-vis de la procédure de son organisation, y compris la procédure de son organisation, y compris la procédure de prise de décisions managériales. La résolution de ces contradictions est la formation de motifs pour la structure organisationnelle optimale de l'équipe.

Le contenu, les caractéristiques fonctionnelles et structurelles sont inhérents au processus de développement de l'autonomie. En déterminant les caractéristiques du contenu, en tant que composants principaux du processus, nous distinguons les tâches de gestion, dont la solution est effectuée par des membres d'équipes d'étudiants.

Comment choisir un chef ?

La caractéristique fondamentale de l'autonomie gouvernementale des étudiants est la satisfaction Besoins dans l'auto-organisation inhérente à toute communauté, en particulier celle des enfants. Il met inévitablement et spontanément en avant des leaders (les "parias" s'installent) de toute l'association, de sa part, selon des qualités personnelles (homme fort, conscience de classe, humoriste), selon des talents (lecteur, informaticien, musicien).. L'enseignant est également tenu de contribuer à ce que la confiance dans les gars, la foi dans leur attitude responsable à l'égard de la question - même si au début ils n'étaient pas capables de la conduire raisonnablement - contribuent à renforcer leur véritable autorité aux yeux des camarades de sorte qu'en résolvant les problèmes actuels, c'est d'abord l'autorité de l'individu, et non le pouvoir qu'il représente, qui « travaille ».

En même temps, il est important stimulation pédagogique du leadership qui peut être menée à la fois directement et indirectement sur la base de la différenciation et de l'individualisation de l'influence pédagogique sur les élèves. La stimulation pédagogique du leadership consiste à identifier les animateurs les plus compétents dans diverses activités et à les inclure dans des situations où ils peuvent montrer leurs compétences organisationnelles.

Il y a des leaders-créateurs et des leaders-destructeurs.

UN LEADER CRÉATEUR agit dans l'intérêt de la cause, dans l'intérêt du collectif de la classe et de tous ses membres qu'il dirige (et, en gros, dans l'intérêt de tous).

UN LEADER-DESTROYER agit dans son propre intérêt, pour lui au premier plan ce ne sont pas les affaires, pas les gens, mais son propre désir égoïste de se montrer, en utilisant les affaires et les autres pour cela (souvent au détriment des affaires et des gens).

Il y a des leaders dans la classe dont les rôles sont différents : leaders-organisateurs (chefs d'entreprise), leaders-générateurs d'humeur émotionnelle (leaders émotionnels), leaders-initiateurs, savants, artisans.

Les chefs d'entreprise jouent le rôle principal dans la résolution des tâches assignées à l'équipe dans la mise en œuvre du travail, des sports, de la recherche et du tourisme, et d'autres activités.

Les leaders-initiateurs se distinguent dans les activités au stade de la proposition d'idées, dans la recherche de nouveaux champs d'activité pour l'équipe.

Un leader qualifié est le membre le plus formé de l'équipe dans un type d'activité particulier (par exemple, en randonnée - le touriste le plus expérimenté).

Le rôle des leaders émotionnels est associé à des actions relevant principalement de la sphère de la communication interpersonnelle dans une équipe, un groupe au sein d'une classe. Les enfants qui opèrent avec succès dans les deux sphères de la vie de l'organisation sont promus au rôle de leaders absolus.

Les chefs d'entreprise sont conscients des relations interpersonnelles. Cela est dû au désir des chefs d'entreprise de bien connaître la grande majorité de leurs camarades de classe, ce qui leur permet de construire leurs relations en conséquence. Les leaders émotionnels ne ressentent souvent pas le besoin de gérer une équipe. Les relations négatives entre camarades de classe caractérisent plus précisément les chefs d'entreprise.

Pour influencer l'équipe, ainsi que la capacité de percevoir les relations personnelles, la capacité de déterminer le statut des pairs est d'une grande importance. En cela, les leaders absolus sont les mieux orientés, suivis des chefs d'entreprise. Le climat psychologique au sein de l'équipe, le bien-être des pairs, ainsi que les valeurs morales acceptées dépendent largement des leaders émotionnels.

Le leader est promu par activité. Ainsi, par des activités spécialement organisées et au contenu diversifié, il est possible d'offrir non seulement des situations visant à mobiliser la classe, mais surtout des occasions favorables à la réussite des enfants qui ont un potentiel en développement pour influencer leurs pairs.

Le développement d'un groupe en tant que collectif se caractérise par un changement constant de leaders en fonction du type, de la nature et du contenu de l'activité, ce qui offre à chaque élève la possibilité d'être dans le rôle d'un leader et d'acquérir les compétences d'organisation d'autres personnes et auto-organisation.

Quels traits de personnalité définissent un chef d'entreprise ?

C'est d'abord :

a) la capacité à se gérer (« si je veux, je peux »). La capacité d'utiliser pleinement son temps, son énergie, la capacité de surmonter les difficultés, de sortir de situations stressantes, de prendre soin de l'accumulation de force et d'énergie (y compris physiques);

b) la présence d'objectifs personnels clairs : ("je sais ce que je veux") : clarté dans les questions sur les objectifs de leurs actions, présence d'objectifs compatibles avec les conditions de communication et d'activité, compréhension de la réalité des objectifs et évaluation progresser vers eux;

c) la capacité à résoudre des problèmes ("trouver une issue dans le labyrinthe des opinions"). La capacité d'isoler le principal et le secondaire du problème, d'évaluer les options pour résoudre le problème, de prévoir les conséquences une fois la décision prise, de déterminer les ressources nécessaires pour résoudre le problème ;

d) une approche créative pour organiser les gens ("pas comme tout le monde"). Recherche d'approches non standard pour résoudre les problèmes de gestion, capacité à générer des idées, désir d'innovation.

e) la capacité d'influencer les autres ("leader"). Confiance en soi, capacité à établir de bonnes relations personnelles, capacité à convaincre et à inspirer, capacité à écouter les autres.

f) connaissance des caractéristiques de l'activité organisationnelle (pour organiser une entreprise). La capacité de sélectionner et de placer des personnes, d'élaborer un plan et d'inclure des personnes dans sa mise en œuvre, de stimuler le travail des camarades, de suivre avec tact leur travail.

g) la présence de compétences organisationnelles (dans leur unité) ; flair organisationnel (sélectivité psychologique, esprit pratique-psychologique, tact psychologique); impact émotionnel-volontaire (vigueur sociale, exigence, criticité), une tendance au travail organisationnel.

h) la capacité de travailler avec un groupe ("pour rallier des camarades au travail"). Comprendre l'importance de la cohésion d'équipe, la capacité à surmonter les limites qui entravent le travail efficace de l'équipe, la capacité à parvenir à un accord dans l'équipe, le désir d'analyser le développement du groupe et de trouver des moyens de le développer.

Dans la pratique de nombreuses écoles, une méthode assez simple de choix d'un leader, conçue pour les élèves de 12 à 16 ans, s'est justifiée. pour ceux qui étudient de la 7e à la 11e année.

La méthodologie consiste en plusieurs micro-jeux qui vous permettent de déterminer progressivement la structure des relations interpersonnelles dans la classe, d'identifier les leaders et d'organiser l'élection d'un atout en fonction de la compétitivité.

Étape I. Déterminer la structure des relations émotionnelles

Micro-jeu "Anniversaire"

L'animateur, s'adressant aux participants au jeu, propose d'identifier les gars les plus populaires dans l'organisation. Pour ce faire, chacun doit inscrire les noms de ceux qu'il inviterait à son anniversaire. Vous pouvez inviter jusqu'à trois personnes. Trois ou quatre personnes qui ont reçu le plus d'offres deviennent les principales "personnes d'anniversaire". Ils invitent tous les participants du jeu à visiter.

L'hôte invite chacun à choisir le "garçon d'anniversaire" chez qui il veut aller pour son anniversaire. Dans le même temps, l'hôte du jeu précise que si quelqu'un ne souhaite pas se rendre chez l'une des "personnes d'anniversaire", il a le droit de le faire.

Des microgroupes de différentes tailles sont créés.

Pour certaines connexions intergroupes, les participants au jeu sont invités, après une courte rencontre, à déterminer avec lequel des groupes ils souhaitent s'unir.

À la suite de ce micro-jeu, les leaders émotionnels de l'organisation sont révélés, et pour les enfants, il devient possible de distinguer clairement entre une entreprise et un leader émotionnel.

Étape 2. Détermination de la structure des relations d'affaires

Micro-jeu "Studio de cinéma"

Le meneur du jeu propose à chacun la situation suivante : imaginez que vous êtes invité à réaliser un film, pour lequel vous devez nommer la personne qui peut organiser le tournage du film. Après que chacun ait nommé un ou trois candidats au poste de directeur, les candidats à la direction sont identifiés parmi ceux qui ont remporté le plus grand nombre d'élections.

Ils choisissent à tour de rôle leurs assistants, le choix du suivant se faisant après consultation des assistants déjà choisis. Après la formation de micro-groupes de quatre ou cinq personnes, tous les autres sont invités à choisir un studio de cinéma et à rejoindre ces micro-groupes. Chaque "studio de cinéma" est invité à préparer en 15-20 minutes une pantomime (sketch) sur le thème de la vie de l'organisation ou de l'école où les gars travaillent et étudient. Après avoir réalisé ce travail de création collectif, l'animateur demande à chaque microgroupe de faire une analyse et de déterminer qui s'est avéré être un véritable leader lors de la préparation du "film".

Les dirigeants identifiés deviennent des experts dans les prochaines étapes de l'élection.

L'identification d'une tendance à l'activité organisationnelle est facilitée par le jeu collectif "Elephant" (disposer un "éléphant" à partir de matchs en une minute), le jeu "Web" (passer avec un objet construit à partir de branches), etc. Après une série de jeux similaires, plusieurs candidats à des "postes" dans la structure des organes d'autonomie de classe sont identifiés.

Les élections elles-mêmes peuvent se dérouler comme suit. Les meilleurs candidats se voient confier des tâches dont la performance est évaluée par l'ensemble de l'équipe. La forme d'évaluation peut être différente. Le plus simple est de voter. Ceux qui ont le plus de votes sont considérés comme les gagnants du concours.

Concours un : l'hôte donne pour tâche de proposer l'activité la plus intéressante (utile).

Chaque participant choisit celui pour lequel il vote.

Deuxième concours : "Agitateur". L'animateur se donne pour tâche d'agiter tout le monde pour participer à l'affaire inventée par le candidat. Le concours est évalué de la même manière que les précédents.

Troisième concours : "Organisateur". Le candidat propose de familiariser les gars avec le plan d'organisation de l'entreprise qu'ils ont inventée. La capacité à faire un plan est évaluée.

Le quatrième concours : "People". Les candidats sont invités à choisir des assistants et à justifier leur choix.

La capacité à sélectionner des personnes et à les évaluer correctement est évaluée.

Cinquième concours : « Programme ». Tout le monde devrait continuer la phrase : "Si je suis choisi... alors je...".

Les gars évaluent la nouveauté, le caractère constructif et l'importance pour eux du programme proposé.

Après la notation, les deux candidats les mieux notés sont sélectionnés.

Après quelques questions, les participants au jeu font leur choix.

Ainsi, les leaders choisis dirigeront la classe et permettront d'atteindre les objectifs fixés.

L'enseignant de la classe doit s'efforcer au maximum de développer l'autonomie gouvernementale des enfants, tout en résolvant la tâche très importante de façonner l'implication des enfants dans tout ce qui se passe autour.

Comment comprendre la classe ?

Que signifie comprendre une classe ? Cela signifie que l'enseignant prend en compte les caractéristiques de la classe, les relations qui s'y développent, les changements qui s'y produisent.

À cet égard, nous nous tournons à nouveau vers les paramètres qualitatifs. Il est difficile de surestimer la grande importance structure socio-psychologique classer. C'est l'une de ses caractéristiques les plus importantes, sans comprendre les diverses manifestations dont il est difficile pour un enseignant de classe de réussir et, par conséquent, d'être satisfait de son travail.

Tout d'abord, c'est l'état de l'équipe de classe, c'est-à-dire sa cohésion, dans laquelle il est bon pour tout le monde, quand il est bon pour tout le monde. Pendant ce temps, tous les groupes d'écoliers sous le nom formalisé VI classe "B" ou IX classe "A" ne constituent pas une véritable équipe, en particulier un degré élevé de développement. Y contribuer, c'est, avec les enfants, organiser la vie de la classe pour que les élèves aient envie d'être ensemble, pour qu'ils se sentent à l'école (pour eux d'abord dans la classe) à l'abri de bien des événements dramatiques. situations de la vie environnante, afin qu'ils puissent réaliser leurs intérêts en partageant activement et en engageant les autres. Dans les affaires communes, dans la naissance et la satisfaction des besoins communs, il y a une responsabilité mutuelle de chacun - peut-être la base principale de l'indépendance et de la dynamique spirituelle disponible à l'âge approprié.

Non moins importante est l'attention du maître de classe aux manifestations de différenciation de groupe et de leadership. Le premier groupe est en fait la réalité de chaque classe : un groupe est uni par des passe-temps communs, un autre par les enfants des « nouveaux Russes », un troisième par ceux qui vivent les uns à côté des autres, un quatrième par un groupe d'opposants novices. au régime scolaire et aux "autorités"... Un élève entre dans différents groupes, l'autre n'est adjacent à aucun. Chaque groupe a sa propre orientation, et si elle n'a pas une orientation asociale, elle ne peut être remise en question ou niée. La situation de conflit entre groupes, leur rejet mutuel ou leur hostilité peut être alarmante. Une telle situation peut être prévenue ou surmontée, les relations peuvent être corrigées en instaurant une interaction intergroupe en impliquant des enfants de groupes différents dans des activités communes répondant à des intérêts communs et nécessitant une responsabilité collective : une expédition d'histoire locale, une troupe de théâtre ou un jeu d'entreprise...

Les dirigeants peuvent jouer un rôle important ici. On sait qu'ils peuvent être nombreux dans la classe : en savoir ou en sport, en humour ou en mode... Chacun - artisan en quelque sorte - entraîne les autres, est accepté par eux et mis en avant comme tel. Cependant, il y a d'autres leaders - hooligans, absentéistes, toxicomanes novices ... Et ils dirigent, montrant aux autres un exemple très attrayant. Particulièrement dangereux et difficiles pour l'enseignant de la classe sont ceux qui bénéficient d'un fort soutien en dehors de l'école - dans les gangs criminels, les groupes de fans et d'autres partis. Les passe-temps négatifs recrutent souvent des leaders appropriés lorsque l'activité naturelle liée à l'âge de ces enfants ne trouve pas d'espace pour être mise en œuvre à l'école. Cela signifie qu'il est utile pour l'enseignant d'essayer de leur fournir un tel espace - dans l'organisation des affaires et des relations utiles à la fois à l'élève et à l'école, la classe.

Tout leader socialement significatif a besoin d'un soutien humain et commercial de la part de l'enseignant de la classe. Il est important que l'enseignant ne commette pas d'erreurs, en essayant de changer ou d'imposer, de nommer un leader, lorsque la position formelle et réelle d'un adolescent dans la classe parmi ses camarades, leur opinion à son sujet, entrent en conflit. Oui, et les dirigeants eux-mêmes doivent être aidés en montrant à quel point il est difficile, mais aussi important, de diriger en toute confiance, en ayant des raisons pour cela, tout d'abord - la confiance des camarades de classe, la prise de responsabilité, la preuve - et c'est extrêmement important ! - sa bonne direction. Si un leader n'est pas motivé par des ambitions et un désir de pouvoir sur les autres, c'est un résultat utile pour lui, pour l'enseignant et pour la classe en raison de leur interaction.

Dans des classes d'un même parallèle, il peut y avoir des enfants complètement différents. Certains sont gais, amicaux et actifs, d'autres sont tristes, indifférents et inertes. Les premiers vont à l'école avec joie, les seconds - uniquement parce que "maman et papa l'ont ordonné". La mère de deux filles, Maria Koroleva, est sûre que tout est dans l'enseignant de la classe. Et lui seul peut faire courir l'enfant à l'école avec joie.

Pour ceux qui se préparent à l'examen de l'école principale

Je ne supporte pas les conversations du genre : « Avant, il y avait de vrais professeurs, de bons enfants et de bonnes écoles. Pas comme maintenant ! ». Les gens sont restés les mêmes. Le temps, la vitesse, l'environnement ont changé, mais à peine les gens. Et dans un endroit aussi conservateur qu'une école, en général, tous les changements sont comme au ralenti (pardonnez-moi les enseignants). Pourquoi cette préface ? Maintenant je vais vous le dire.

À propos des enseignants de la classe "classe"

La vie d'un grand et d'un petit enfant, même dans la meilleure institution gouvernementale, dépend en grande partie de l'adulte qui se trouve à proximité. Appelons-le le maître de classe. Ils ont toujours été différents pour chacun. J'ai eu de la chance, ma plus jeune fille après presque 30 ans - aussi. Mais l'aîné - hélas.

Je ne me laisserai pas aller aux souvenirs, bien qu'il y ait quelque chose à retenir : des voyages, des fêtes, et aller au cinéma, et juste un sentiment de sécurité. Lorsque, par exemple, l'estomac fait mal ou qu'il y a un trou dans le collant, ou que la leçon n'a pas été apprise. Dans tous les cas, nous avons couru au bureau de l'enseignant de la classe et avons trouvé de l'aide et de la participation. Cependant, à propos du présent.

Mon meilleur ami est un professeur d'anglais avec un guide de classe. En 20 ans de travail à l'école, elle ne l'a jamais abandonné, bien qu'elle ait une raison objective à cela : trois enfants à elle.

A l'école, l'enfant est toujours d'une manière ou d'une autre dépendant du maître de classe.

Qu'est-ce qu'un guide de classe ? Il s'agit certainement d'une hémorroïde supplémentaire. Dans de nombreuses écoles en Russie, les enseignants vivent encore sous le joug de tonnes de papiers (en dehors du périphérique de Moscou, bien sûr). De plus, les fonctions principales: préparation et conduite des cours, activités parascolaires, travailleurs à domicile, remplissage de documents et autres rapports, conseils d'enseignants, certification des notes, vérification des cahiers, etc. Tout cela demande une énergie incroyable. Il n'y a ni temps ni énergie pour communiquer avec les enfants en dehors des cours et en dehors de l'école (le désir est une affaire individuelle).

À ce qui précède, essayez d'ajouter les responsabilités professionnelles de l'enseignant de la classe. Leur liste formelle sera demandée par Google, mais depuis de nombreuses années, j'observe la vie informelle d'un ami qui a longtemps été divisé entre l'école et le personnel. Il serait étrange que ceux qui souhaitent suivre un cours et recevoir 10 % de leur salaire pour leur dur labeur fassent la queue.

Ce qui fait un bon maître de classe

Vous pouvez le voir dans les petites choses. Même dans la façon dont il nourrit les enfants à la cafétéria. Après tout, c'est un tout - apporter, distribuer des portions, diviser l'excédent, donner des coupons gratuits aux «éternellement affamés».

Un bon maître de classe est bon même avec un mauvais directeur. Comme s'il ne faisait pas partie de ce poisson qui pourrit par la tête

C'est un confident des élèves, et même de ceux qui ne s'en rendent pas compte, et dont les parents sont sûrs que leur enfant est autonome, fort et n'a pas besoin d'aide.

Un bon professeur de classe n'a pas peur que "la fin de la journée de travail" n'existe pas. Les parents appellent pour tout problème le soir, le matin et le week-end. Et lui-même appelle les élèves pour qu'ils soient à l'heure à la maison. Je jure que mon ami fait ça !

La journée de travail du maître de classe ne s'arrête pas au franchissement du seuil de l'école

Il est responsable de la performance de la classe (il y a toutes sortes de notations intra-scolaires et externes), de la vie à l'intérieur et à l'extérieur de l'école. Par exemple, si un enfant a violé le couvre-feu, l'enseignant de la classe est appelé « sur le tapis », réprimandé et peut être puni financièrement. Parce que « j'ai eu une mauvaise conversation » (les parents y sont pour quelque chose ?).

Un «plaisir» distinct est les voyages dans des familles dysfonctionnelles et les conversations avec des parents souvent ivres.

Et vous devez également discerner le talent de chaque enfant et lui donner l'occasion de le montrer, créer une atmosphère amicale favorable dans la classe, soutenir les timides et prévenir les brimades sous toutes leurs formes. En général, une histoire purement pédagogique. Et humain. Voyages, fêtes, randonnées - c'est facultatif. Mais les bonnes personnes cool ont ce désir par défaut. Et merci de l'être !

À propos des dirigeants "pas cool"

Tous ceux qui ont accepté de suivre un cours ne sont pas devenus professeurs de classe. C'est vrai. Pour beaucoup, cette charge de travail se résume à remplir des formulaires papier et à appeler les parents avec des plaintes sans fin. Comme c'est le cas de ma fille aînée. Son professeur a appelé seulement pour dire que l'enfant avait une demi-minute de retard pour le devoir ou la classe. C'était exaspérant. Eh bien, tout simplement parce qu'à part être en retard et se plaindre, elle ne s'intéressait pas du tout aux enfants. Dans tous les conflits, elle réussissait à prendre parti pour être contre tous les étudiants à la fois. Les enfants la détestaient, et nous n'avions même pas de diplôme.

Certains professeurs de classe travaillent "pour le spectacle", remplissant la norme de charge

L'aînée a toujours envié sa sœur, qui a voyagé avec la classe dans tous les musées, usines et villes, pas seulement dans la région de Moscou. Et la randonnée, c'est une autre affaire ! Inutile de dire que même dans le pire des cas (un test ou une leçon mal aimée), le plus jeune court à l'école, et l'aîné, Dieu merci, s'en est déjà enfui ?

Un trait distinctif de tous les mauvais professeurs de classe est une ignorance absolue de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent

D'où l'éternel désir de mettre l'enfant devant toute la classe et de le gronder pour quelque chose. Et pour quoi - il y a toujours.

Est-il possible de survivre dans une école avec une salle de classe pas cool ? Eh bien, ma fille a survécu. La question est - avec quelles pertes l'a-t-elle laissée. Et avec quels souvenirs. Alors avant ou maintenant, peu importe. Tout dépend si la personne est au bon endroit.

Quelques conseils

jeune professeur de classe

CONSEIL #1.

Passez en revue la liste des classes. Si on vous a donné la 5e année, allez voir le professeur qui a enseigné à ces enfants dès le début de leur entrée à l'école. Intéressez-vous à la façon dont les enfants ont étudié, si certains d'entre eux ont des problèmes de comportement, qui a été un atout pour la classe, sur quel parent vous pouvez vous « appuyer » lors de diverses activités, essayez de trouver le plus d'informations possible qui aident à planifier travail pédagogique en classe. Au niveau moyen et supérieur, ces informations peuvent être demandées aux professeurs de matière ou au directeur adjoint du travail pédagogique.

CONSEIL #2.

N'oubliez pas que l'éducation commence dans la famille. Selon V.A. Sukhomlinsky, «les racines sont posées dans la famille, à partir desquelles poussent ensuite des branches, des fleurs et des fruits. La sagesse pédagogique de l'école se construit sur la santé morale de la famille. La base de l'interaction entre l'enseignant de la classe et la famille est l'intérêt des deux parties pour le développement de l'enfant, révélant en lui les meilleures qualités nécessaires à l'autodétermination et à la réalisation de soi. Ainsi, les principales fonctions du maître de classe en interaction avec la famille sont les suivantes :

Familiariser les parents avec le contenu du processus éducatif de l'école,

L'éducation psychologique et pédagogique systématique des parents,

Implication des parents dans des activités communes avec les enfants,

Assurer la coopération entre les parents et les enseignants pour résoudre les problèmes urgents dans l'éducation et l'éducation des enfants

CONSEIL #3.

Commencez votre travail avec le diagnostic de la famille. Cela est nécessaire pour identifier les problèmes d'éducation de l'enfant, étudier les conditions de vie dans lesquelles il se trouve, développer une vision commune des enseignants et des parents sur l'éducation et le développement des enfants.

Si vous prévoyez de rendre visite à la famille de l'élève, prenez des dispositions à l'avance avec les parents pour votre présence. Soyez correct, plein de tact, soutenu dans la communication, le ton doit être amical et calme. Dans une conversation, n'enseignez en aucun cas les parents, vous ne pouvez que conseiller ou recommander. Lorsque vous vous rendez à une réunion, réfléchissez à l'avance aux questions ou aux principaux points de la conversation. C'est bien si tous les membres de la famille sont dans l'appartement pendant la conversation, afin que vous puissiez apprendre à connaître tout le monde à la fois, selon ce dont vous parlez avec vos parents, l'enfant peut être soit avec vous, soit sous un prétexte dans une autre pièce. Ne retardez pas votre visite, rappelez-vous les règles de bonnes manières. Après la visite, assurez-vous de noter les principales conclusions que vous avez tirées.

CONSEIL #4

CONSEIL #5

Ne vous plaignez jamais aux parents de leurs enfants, en exigeant que des mesures appropriées soient prises.

CONSEIL #6

N'oubliez pas : en pédagogie, le premier moment d'entrée en classe, les premières leçons, la première rencontre avec les enfants, la première rencontre avec les parents est d'une importance décisive.

CONSEIL #7

Donnez votre chaleur, votre affection non pas à ceux qui les demandent ou à ceux que vous aimez, mais à ceux qui en ont particulièrement besoin.

CONSEIL #8

Faites tous les commentaires sur un ton amical et calme, sans accrocher d'étiquettes.

CONSEIL #9

La formule de l'activité réussie d'un enseignant de classe : Amour→Confiance→Compréhension→Soutien.

CONSEIL #10

Si vous avez un doute sur ce qu'il faut faire, il vaut mieux ne pas se précipiter. « Le doute n'est pas en faveur des sages », disait Socrate.

CONSEIL #11

Entraînez-vous dès le premier jour. L'enseignant doit toujours être en forme, toujours en forme, toujours de bonne humeur. Rappelez-vous le sage dicton de Kozma Prutkov : « Si vous voulez être heureux, soyez heureux !

CONSEIL #12

Toute activité commence par la planification du travail. Rappelez-vous lors de la planification :

Faire une analyse du travail de l'année précédente (si vous travaillez à l'école depuis plus d'un an) ;

Rédigez une description de la classe (si vous avez suivi un guide de classe uniquement cette année, essayez de le faire dans un délai d'un semestre ();

Définir des objectifs, fixer des tâches pédagogiques.

Essayez de planifier des excursions, des heures de cours, des sujets pour les réunions parents-enseignants.

Réfléchissez aux affaires de la classe, à la fois internes et à l'échelle de l'école.

Vous pouvez inclure les sections suivantes dans votre plan de travail :

* affaires éducatives;

* Participation à des activités à l'échelle de l'école ;

* classe de cas ;

* travailler avec les parents;

* travail individuel avec les étudiants.

Préparez-vous au fait que l'enseignant de la classe conserve la documentation suivante : journal de classe ;

Plan de travail pédagogique avec l'équipe de classe ;

Cahier du titulaire de classe sous quelque forme que ce soit;

journaux d'étudiants ;

Dossiers personnels des étudiants ;

Fiches psychologiques et pédagogiques pour étudier la personnalité des élèves (si nécessaire);

Dossiers avec le développement d'activités pédagogiques.

Faites-vous une remarque :

un bureau affecté à votre classe ;
une pièce attenante pour le nettoyage général;
site scolaire attenant;
jours de devoir scolaire;
horaire de service pour la classe;
une liste d'étudiants pour l'obtention d'un certificat pour l'achat d'un billet ;
une liste des familles nombreuses et sans protection sociale indiquant leur domicile, leur numéro de téléphone (passeport social de classe) ;
des informations sur l'emploi des étudiants en dehors des heures de classe;
répartition des missions publiques ;
une liste des professeurs de matières travaillant dans la classe ;
horaire de cours;
horaire pour la charge d'étude personnelle;
composition du comité de parents;
chaîne de notification urgente des étudiants;
les anniversaires des étudiants par mois ;
les cas qui nécessitent une préparation préalable ;
actions auxquelles la classe peut participer.

CONSEIL #13

Selon les objectifs des réunions de parents, elles peuvent être classées selon les types et formes de tenue :

Types de réunions de parents :

* général (en classe ou parallèle) - mené pour résoudre les problèmes d'organisation de la vie;

* différencié (groupe de parents spécialement invités) - déterminé à la demande des parents afin de résoudre des problèmes urgents;

* réunions cibles définissant la structure de cogestion et liées à l'examen (généralement à la rentrée de chaque année universitaire).

Formes de rencontres :

Information et conseil,

discussion, - thématique,

- "table ronde", réunion créative, etc.

Lors de la préparation et de la tenue de la réunion, il est recommandé de prendre en compte les points suivants :

1. N'oubliez pas d'avertir les parents à l'avance du sujet, de la date et de l'heure de la réunion des parents en faisant une entrée dans les agendas des élèves. Vérifiez s'il y a une signature des parents. Demandez aux élèves d'informer leurs parents à l'avance en écrivant une note s'ils ne peuvent pas assister à la réunion. La présence à la réunion est un signe de respect pour l'école, l'enseignant.

2. Si vous venez de devenir une classe. chef et ne connaissant pas les parents, préparez-leur un badge avec le nom, le patronyme et le nom de famille, ainsi il sera plus facile de communiquer pendant la réunion. Pour créer une atmosphère détendue, vous pouvez mettre des tables et des chaises en cercle, créer une soi-disant "table ronde": tout le monde peut bien se voir et s'entendre.

3. En règle générale, les membres du comité de parents ou les parents sont impliqués dans la préparation de la rencontre. Il est nécessaire de considérer lequel des parents pourra s'exprimer sur le sujet de la réunion. Chaque intervenant doit être interrogé, en soulignant les aspects positifs de la parentalité et en insistant sur les grandes lignes du message.

Une exposition de travaux d'élèves est en préparation pour la rencontre, reflétant leurs activités scolaires ou parascolaires (cahiers, essais, notes, dessins, etc.).

Les expositions de journaux muraux étudiants connaissent un grand succès, grâce auxquelles les parents découvrent la vie sociale de la classe. Pour la réunion finale, vous pouvez préparer un concert d'étudiants ou un discours de l'équipe de propagande. Avant le début de la rencontre, les parents peuvent se familiariser avec une exposition de littérature pédagogique sur le thème de la rencontre.

4. Le discours de l'enseignant de la classe lors de la réunion doit être bien préparé, émotif, amical et doit nécessairement commencer par une histoire sur les faits positifs de la vie de la classe. Le discours peut également contenir une analyse des phénomènes négatifs, le cas échéant, dans la classe, alors l'enseignant de la classe doit inclure de vraies propositions qui créeraient une attitude chez les parents quant à la possibilité de corriger cette situation défavorable. En aucun cas, l'opinion de la situation irréparable de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ne doit être exprimée dans le discours de l'enseignant de la classe. Lors de la réunion, il est possible de porter à l'attention de tous les parents uniquement les faits (positifs et négatifs) du comportement des élèves par rapport auxquels l'enseignant de la classe a une clarté totale. Vous ne pouvez pas mentionner constamment les mêmes noms d'étudiants.

La tâche de l'enseignant est de maintenir l'intérêt de chaque parent pour le travail commun pendant la réunion elle-même. Cela est possible lorsque les parents voient les activités de leurs enfants dans le contexte des affaires communes.

Il est absolument inacceptable de "réprimander" un parent pour les erreurs de son enfant ou de lire les notes de tel ou tel élève faible. Ce comportement de l'enseignant amène les parents de l'élève sous-performant à cesser d'assister aux réunions. Néanmoins, il est nécessaire d'informer les parents des lacunes dans le travail de leur enfant, de proposer des moyens de les surmonter. Les parents peuvent recevoir des informations concrètes sur les réussites et surtout les lacunes de leur enfant de la part de l'enseignant ici, lors de la rencontre par écrit. Par exemple, chaque parent reçoit une feuille de papier pliée en deux, à l'intérieur de laquelle se trouvent des notes rédigées uniquement pour ce parent.

5. L'enseignant de la classe peut pratiquer des conférences et des présentations par des parents, des enseignants, des avocats, des médecins, puis ici vous pouvez organiser une discussion sur le problème qui s'est posé, échanger des expériences en matière d'éducation familiale. Sur un certain nombre de questions discutées lors de la réunion, une décision est prise, qui est communiquée à tous les parents.

6. Plus les parents participeront à la préparation de la réunion de parents (même en informant les autres à ce sujet), plus ils se comporteront activement lors de la réunion elle-même. Lors de la réunion des parents, vous devez certainement remercier les parents qui l'ont préparé et ceux qui ont aidé l'école à organiser d'autres événements.

7. Parlez à vos parents des tâches que vous vous êtes fixées ainsi qu'à l'équipe de classe pour cette année scolaire, des tâches de l'école.

8. Ensuite, présentez aux parents les principaux éléments de l'année, avec un plan de travail spécifique pour le semestre. Convenez de leur aide dans l'organisation et la tenue d'événements en classe et à l'école, invitez-les à participer à ces événements.

10 Dites à vos parents quels cercles, choix, sections fonctionneront à l'école pour les enfants de cet âge; sur les jours où des cours supplémentaires dans des matières individuelles ont lieu.

11. Assurez-vous d'informer les parents des exigences relatives à l'apparence des élèves, de la disponibilité de chaussures interchangeables pour eux, de la tenue d'un journal.

12. N'oubliez pas d'élire un comité de parents de trois personnes (c'est le minimum). Annoncer à l'avance les jours de consultations individuelles pour les parents, en donnant un calendrier par mois. Assurez-vous de planifier une réunion avec les parents qui n'ont pas assisté à la réunion.

13. Invitez les enseignants qui enseignent dans votre classe à une réunion pour parler de leurs exigences pour la matière, donnez des recommandations appropriées aux parents.

CONSEIL #14

Le début de chaque année est souvent le passage des enfants à une nouvelle « étape d'âge ». Les parents peuvent ne pas connaître les caractéristiques psychologiques des enfants de cet âge. Par conséquent, invitez un psychologue scolaire qui avertira les parents des complications possibles dans le comportement des enfants, qui pourra donner des conseils qualifiés sur un certain nombre de problèmes qui surviennent au cours du processus d'éducation.

Les questionnaires destinés aux parents sont très utiles pour la préparation et la conduite des réunions. Dans les questionnaires, les parents écrivent les problèmes qui les préoccupent, les informations qu'ils aimeraient recevoir, l'aide qu'ils peuvent apporter à l'éducation des enfants.

CONSEIL #15

Pour obtenir des commentaires des parents, utilisez la technique "Phrase inachevée". Ils remplissent un bilan de la réunion à la fin de la réunion des parents.

J'ai appris ça…

C'était nouveau pour moi...

J'ai fait en sorte que...

Je n'étais pas convaincu que...

Je suis scandalisé que...

CONSEIL #16

Pour créer une atmosphère détendue avant le début de la réunion, tout en remplissant les questionnaires, une musique légère et calme peut être jouée. En règle générale, les parents viennent à l'école après une dure journée, fatigués, et la musique sonore aidera à créer un fond émotionnel favorable. C'est bien si vous, avec les gars, préparez une exposition sur les événements organisés dans la classe "Knowledge Day", "Birthday Day", "Knight's Tournament", etc. Les excursions peuvent également être reflétées dans la chronique de classe. Le matériel vidéo élargira davantage l'idée de votre travail. Positionnez votre activité professionnelle ! Cela vous permettra d'établir un contact rapide avec les parents. Et de telles formes d'interaction permettent de les impliquer dans une participation active aux activités de la classe, de vivre davantage dans l'intérêt de leurs enfants.

CONSEIL #17

Et encore une chose : ne pensez pas que les parents doivent quelque chose à l'école. Les parents ont leurs propres responsabilités et tâches. Cependant, avec chacun d'eux, même si le parent évite le contact avec les enseignants ou n'est tout simplement pas en mesure de participer activement à la vie scolaire, il faut essayer de nouer des partenariats simplement parce que son ou ses enfants fréquentent cette école. C'est cette attitude qui crée les conditions psychologiques préalables à la coopération.

CONSEIL #18.

N'oubliez pas : l'enseignant de la classe est responsable de l'éducation de l'âme de ses élèves. M. Prishvin a écrit à propos du pouvoir de la parole humaine: «Une parole vit dans chaque âme, brûle, brille comme une étoile dans le ciel et, comme une étoile, s'éteint lorsqu'elle, ayant terminé son chemin de vie, s'envole de notre lèvres. Alors la puissance de ce mot, comme la lumière d'une étoile éteinte, vole vers une personne sur ses chemins dans l'espace et le temps. Il arrive qu'une étoile éteinte pour nous, les gens, brûle sur Terre pendant des milliers d'années. Cette personne n'existe pas, mais sa parole demeure et vole de génération en génération, comme la lumière brillante d'une étoile mourante dans l'Univers. Les étoiles illuminent les étoiles. Et seule une telle personne peut élever une personnalité brillante et exceptionnelle chez un étudiant.