Psichokorekcijos metodai ir jų savybės. Psichologinės korekcijos metodai

Gyvenime dažnai susiduriama su problemomis ir klausimais, susijusiais su psichologijos sritimi. Žmogus yra sutvarkytas taip, kad jam natūralu siekti vidinės pusiausvyros, harmonijos, fizinės ir psichinės sveikatos. Tačiau įgyvendindamas šį norą praktiškai, žmogus dažnai atsiduria sunkiose situacijose, vienas prieš vieną turi problemų, su kuriomis negali susidoroti pats. Psichologija yra mokslas apie žmogaus sielą, vidinį, mentalinį pasaulį, ir kaip tik ta jo dalis, kuri vadinama praktiška, skirta padėti žmogui išspręsti jam gyvybiškai svarbias problemas. Deja, mūsų visuomenėje nėra pakankamai išvystyta psichologinė kultūra, kurios turėjimas leidžia žmogui geriau suprasti savo problemas ir santykius su kitais žmonėmis.

Psichologinė kultūra – tai rūpinimasis savo psichine sveikata, gebėjimu savarankiškai išeiti iš psichologinių krizių ir padėti artimiesiems. Yra trys pagrindiniai psichologinės kultūros komponentai:
1. Savęs pažinimas ir savigarba.
2. Kitų žmonių pažinimas.
3. Gebėjimas valdyti savo elgesį, emocijas, bendravimą.

Psichologinės kultūros įvaldymas savaime turi didelį psichoterapinį krūvį. Daug problemų žmogus gali išspręsti pats, naudodamasis specialistų – psichologų rekomendacijomis. Kiekvienas žmogus gali būti sau intuityvus psichologas, įvertinti savo psichines būsenas, elgesio modelius, emocijų apraiškas. Tačiau yra situacijų, kai žmogus negali savarankiškai susidoroti su sudėtingomis jo gyvenimo kelyje iškylančiomis problemomis, jam reikia psichologinės pagalbos.

Psichologinė pagalba apima: psichodiagnostiką, psichokorekciją, psichoterapiją, psichologinį konsultavimą, profesinį orientavimą ir kt. Priklausomai nuo amžiaus, konkrečios asmens gyvenimo situacijos, sveikatos būklės, tam tikros gyvenimiškos ir socialinės patirties buvimo ar nebuvimo ir kt. pagalbą gali suteikti:
psichologas – pagrindinį psichologinį išsilavinimą turintis specialistas, turintis psichikos reiškinių vertinimo metodus ir gebėjimą juos koreguoti;
psichoterapeutas – pagal išsilavinimą gydytojas, teikiantis pagalbą žmogui sprendžiant su psichikos sveikata, bet ne su psichopatologija susijusias problemas. Esant psichopatologijai, būtina kreiptis pagalbos į psichiatrą.

Dviejų psichologinės pagalbos sričių – psichologinės korekcijos ir psichoterapijos – atskyrimo klausimas vis dar pakankamai diskutuotinas. Tiek psichokorekcijoje, tiek psichoterapijoje kliento asmenybei ir pagalbą teikiančiam specialistui keliami panašūs reikalavimai; iki jo profesinio pasirengimo, kvalifikacijos ir profesinių įgūdžių lygio; taikomos tos pačios procedūros ir metodai; taikomi tie patys reikalavimai. pagalba teikiama dėl specifinės kliento ir specialisto sąveikos.

Pasak Yu.E. Aleshinos, skirtumas tarp terminų „psichokorekcija“ ir „psichoterapija“ atsirado ne dėl darbo ypatumų, o dėl įsišaknijusios nuomonės, kad psichoterapija gali užsiimti žmonės, turintys specialų medicininį išsilavinimą. Be to, terminas „psichoterapija“ (Rzuspoiegaru) yra tarptautinis ir daugelyje pasaulio šalių vienareikšmiškai vartojamas kalbant apie profesionalių psichologų darbo metodus. Iškyla tam tikrų sunkumų praktikoje atskiriant sąvokas „psichologinė korekcija“ ir „psichoterapija“.

Pasak R.S. Nemovo, „psichoterapijos“ ir „psichokorekcijos“ sąvokų skirtumas yra toks: psichoterapija yra medicininių ir psichologinių priemonių sistema, kurią gydytojas naudoja įvairioms ligoms gydyti, psichokorekcija – psichologinių metodų rinkinys, kurį psichologas naudoja koregavimui. psichiškai sveiko žmogaus psichologijos ar elgesio trūkumai.

Žodis „korekcija“ pažodžiui reiškia „pataisymas“.

Psichokorekcija – tai priemonių sistema, skirta specialių psichologinio poveikio priemonių pagalba ištaisyti psichologijos ar žmogaus elgesio trūkumus.

Psichokorekcijai būdingi trūkumai, kurie neturi organinio pagrindo ir neatspindi tokių stabilių savybių, kurios susiformuoja gana anksti ir praktiškai nesikeičia ateityje.
Išskirkite specifinius psichokorekcinio proceso bruožus, kurie skiria jį nuo psichoterapijos.
Psichokorekcija orientuota į kliniškai sveiką asmenybę žmonių, kurie kasdieniame gyvenime turi psichologinių sunkumų, problemų, neurotinio pobūdžio nusiskundimų, taip pat gerai besijaučiančių, bet norinčių pakeisti savo gyvenimą ar išsikelti sau asmeninio tobulėjimo tikslą.
Korekcija orientuota į sveikus asmenybės aspektus, neatsižvelgiant į pažeidimo laipsnį.
Psichokorekcijoje jie dažnai sutelkia dėmesį į klientų dabartį ir ateitį.
Psichokorekcija dažniausiai orientuota į vidutinės trukmės pagalbą (priešingai nei trumpalaikė – iki 15 susitikimų – pagalba konsultuojant ir ilgalaikė – iki kelerių metų – pagalba psichoterapijoje).
Psichokorekcijoje akcentuojamas vertybinis psichologo indėlis, nors tam tikrų vertybių primetimas klientui yra atmetamas.
Psichokorekcinė įtaka nukreipta į kliento elgesio keitimą ir asmenybės raidą.

Pagrindinis skirtumas tarp psichokorekcijos ir įtakų, nukreiptų į žmogaus psichologinį vystymąsi, yra tas, kad psichokorekcija nagrinėja jau susiformavusius asmenybės bruožus ar elgesio tipus ir yra nukreipta į jų keitimą, o pagrindinė vystymosi užduotis yra nebuvimas arba nepakankamas išsivystymas formuoti būtinas žmogaus psichologines savybes.

Skirtumas tarp psichoterapijos ir psichokorekcijos slypi tuo, kad psichoterapija nagrinėja įvairius sutrikimus žmonėms, kenčiantiems nuo įvairių rūšių somatinių ar psichikos ligų (sutrikimų). Daugelis žmonių psichikos ir elgesio anomalijų, pasireiškiančių ligomis, yra panašios į tas, su kuriomis susiduria su psichokorekcija besiverčiantis psichologas. Tačiau žmonės, kurie kreipiasi pagalbos į psichoterapeutą, dažniausiai vadinami pacientais arba pacientais, o tie, kuriems reikia tik korekcinės pagalbos – klientais.

Klientas – normalus, fiziškai ir psichiškai sveikas žmogus, savo gyvenime turėjęs psichologinio ar elgesio problemų. Jis pats nesugeba jų išspręsti, todėl jam reikia pagalbos iš išorės.

Asmenys, šeimos ar grupės gali veikti kaip korekcinių veiksmų objektai.

Psichokorekcijos rūšys
Pagal tam tikrus kriterijus psichokorekcinės priemonės gali būti klasifikuojamos.
1. Pagal krypties pobūdį išskiriama korekcija:
simptominis;
priežastinis.

Simptominė korekcija (simptomų korekcija), kaip taisyklė, apima trumpalaikį poveikį, siekiant palengvinti ūminius vystymosi anomalijų simptomus, neleidžiančius pereiti prie priežastinio tipo korekcijos.

Priežastinė (priežastinė) korekcija nukreipta į nukrypimų šaltinius ir priežastis. Šio tipo korekcija yra ilgesnė, reikalaujanti nemažai pastangų, tačiau efektyvesnė už simptominę, nes tie patys nukrypimų simptomai gali turėti visiškai skirtingą sutrikimų pobūdį, priežastis, psichologinę struktūrą.

3. Pagal darbo su klientu formą išskiriama korekcija;
individualus;
grupė:
uždaroje natūralioje grupėje (šeima, klasė, darbuotojai ir kt.);
atviroje grupėje klientams, turintiems panašių problemų;
mišri forma (individualus-grupinis).

4. Pagal programų prieinamumą:
užprogramuotas;
improvizuotas.

5. Pagal taisomųjų veiksmų valdymo pobūdį:
direktyva;
nedirektyvinis.

6. Pagal trukmę:
itin trumpas (supergreitas);
trumpas (greitas);
ilgai;
itin ilgas.

Itin trumpa psichokorekcija trunka kelias minutes ar valandas ir yra skirta skubių pavienių problemų ir konfliktų sprendimui. Jo poveikis gali būti nestabilus.
Trumpa psichokorekcija trunka kelias valandas ir dienas. Jis naudojamas sprendžiant aktualią problemą, tarsi „pradeda“ pokyčių procesą, kuris tęsiasi ir pasibaigus susitikimams.
Ilgalaikė psichokorekcija trunka mėnesius, dėmesys sutelkiamas į asmeninį problemų turinį. Korekcijos metu išdirbama daug detalių, efektas vystosi lėtai ir yra patvarus.

Itin ilga psichokorekcija gali trukti metus ir paveikia sąmonės bei sąmonės sritis. Daug laiko skiriama potyrių esmės suvokimui. Poveikis vystosi palaipsniui ir yra ilgalaikis.

Pagal sprendžiamų užduočių mastą išskiriama psichokorekcija:
bendras;
privatus;
ypatingas.

Bendroji korekcija – tai bendros korekcinės eilės priemonės, kurios normalizuoja ypatingą kliento mikroaplinką, reguliuoja psichofizinę, emocinę įtampą pagal amžių ir individualias galimybes, optimizuoja žmogaus psichinių savybių brendimo procesus, o tai savaime gali padėti pašalinti psichikos sutrikimus, harmonizuoti asmenybę tolesnio tobulėjimo eigoje .

Privati ​​psichokorekcija suprantama kaip psichologinių ir pedagoginių poveikių visuma, tai vaikystėje ir paauglystėje pritaikytos psichokorekcinės technikos ir technikos, naudojamos dirbant su suaugusiaisiais, taip pat specialiai sukurtos psichokorekcinių priemonių sistemos, pagrįstos ontogenetinėmis formomis. tam tikram amžiui pirmaujanti veikla, bendravimo lygiai, mąstymo būdai ir savireguliacija.

Kiekviena technika, kaip taisyklė, turi keletą psichokorekcinio poveikio krypčių. Privati ​​psichokorekcija suteikia specialistui psichologinio poveikio priemonių arsenalą, kuriuo jis prisotina grupinio ar individualaus darbo programą.

Specialioji psichokorekcija – tai technikų, metodų ir darbo su klientu ar to paties amžiaus klientų grupe organizacinių formų kompleksas, kuris yra efektyviausias siekiant konkrečių asmenybės formavimosi uždavinių, jos individualių savybių ar psichinių funkcijų, pasireiškiančių. esant deviantiniam elgesiui ir sunkiai prisitaikant (drovumas, agresyvumas, nesaugumas, per didelis normatyvumas ar asocialumas, nesugebėjimas elgtis pagal taisykles ir išlaikyti prisiimtą vaidmenį, aiškiai reikšti savo mintis, baikštumas, autizmas, polinkis į stereotipus, konfliktas, aukštas savigarba ir pan.).

Todėl speciali psichokorekcija skirta ištaisyti netinkamo auklėjimo, pažeidžiančio harmoningą asmens raidą ir socializaciją, pasekmes. Neigiamus aspektus gali lemti tiek subjektyvūs, tiek objektyvūs veiksniai.

Ypatingas atvejis – vaikų globos namų, nepilnamečių pataisos įstaigų sąlygos, kuriose ugdymas neatsiejamas nuo pataisos. Šiais atvejais pirminis veiksnys, sutrikdantis psichinę ontogenezę, yra psichogenija, o psichokorekcija siekiama įveikti netinkamo ugdymo rezultatus.

Psichokorekcinė situacija
Nepaisant pataisos darbų teorijų, tikslų, procedūrų ir formų skirtumų, psichologinis poveikis yra tas, kad vienas žmogus stengiasi padėti kitam.

Korekcinę situaciją sudaro 5 pagrindiniai elementai:
1. Žmogus, kuris kenčia ir ieško palengvėjimo nuo savo problemos. Klientas yra žmogus, turintis daugybę įvairaus pobūdžio problemų ir kuriam reikalinga psichologinė pagalba, psichokorekcija.
2. Asmuo, kuris padeda ir mokymo ar patirties dėka yra suvokiamas kaip galintis suteikti pagalbą, yra psichologas, psichokorektorius.
3. Teorija, kuri naudojama aiškinant kliento problemas. Psichologinė teorija apima psichodinamiką, mokymosi principus ir kitus psichinius veiksnius.
4. Procedūrų (technikų, metodų) rinkinys, naudojamas sprendžiant kliento problemas. Šios procedūros yra tiesiogiai susijusios su teorija.
5. Ypatingas socialinis ryšys tarp kliento ir psichologo, padedantis sušvelninti kliento problemas.
Psichologas turėtų stengtis sukurti tokią atmosferą, kuri leistų klientui optimistiškai spręsti savo problemas. Šis ypatingas požiūris yra visų formų įtakos veiksnys.

Pastaruoju metu dėl padidėjusio susidomėjimo vaiko, turinčio problemų, asmenybės formavimosi modeliais korekcinių veiksmų specialių ikimokyklinių įstaigų sąlygomis, buvo kompleksiškai naudojami įvairūs psichokorekciniai metodai, tarp kurių yra dailės terapija. svarbi vieta.

Praktinė psichokorekcinio darbo meno terapijos būdu patirtis rodo jo puikų gydomąjį ir korekcinį poveikį dirbant su vaikais, turinčiais įvairių raidos problemų: su kalbos sutrikimais – mikčiojančiais (E.Yu.Rau, Yu.B.Nekrasova), autistais (O.S. Nikolskaya), turinčios emocinio ir asmeninio vystymosi problemų (TA Dobrovolskaya, OA Karabanova), su protiniu atsilikimu (LV Kuznecova, EA Medvedeva). Tai paaiškinama tuo, kad dailės terapijos metodai leidžia plačiai taikyti ne tik grupines, bet ir individualias darbo su problemų turinčiu vaiku formas, iškelti ir spręsti konkrečias psichokorekcines užduotis, kuriant naujus motyvus, nuostatas, juos įtvirtinti. tikrovėje meno pagalba.

Darbas su ikimokyklinukais. Specialioje ikimokyklinėje įstaigoje psichokorekcinės priežiūros sistemoje vis plačiau taikomos įvairios dailės terapijos rūšys: muzikos terapija, izoterapija, vokalo terapija, pasakų terapija, kineziterapija ir kt. pagal vaiko sutrikimo variantą ir pobūdį. Taip yra dėl to, kad netinkamas psichologo dailės terapijos technikos naudojimas problemų turinčio vaiko atžvilgiu gali turėti ne korekcinį, o psichotrauminį poveikį.

Taigi, teigiamą psichokorekcinį poveikį vaikui su klausos negalia galima gauti taikant izoterapiją, kineziterapiją, o vaikui su regėjimo negalia - taikant balso ir pasakų terapiją. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, gali būti rodoma choreo-, pasakų, vokalo terapija. Imago-, muzikos-, kineziterapija, ypač koreguojantis ritmas, šokio terapija duoda teigiamų rezultatų esant beveik visų tipų sutrikimams (kalbos, klausos, regos, protinis atsilikimas, protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius). Jautriausias dailės terapijos metodų taikymui korekciniame darbe su raidos sutrikimų turinčiais ikimokyklinukais yra 6-7 metų amžius, kai kuriais atvejais tokį darbą galima atlikti nuo 5 metų. Šiame amžiuje vaikui jau yra susiformavusi kalba, motorika, elementarūs meninės veiklos įgūdžiai, formuojasi savimonė, kuri yra dailės terapijos technikų panaudojimo pagrindas.

Dažniausiai pasitaiko psichokorekciniame darbe su ikimokyklinukais izoterapija(piešiniai, modeliavimas), kuris naudojamas esant tiek psichosomatiniams sutrikimams (G.V.Burkovskis, R.B.Chaikin), tiek asmenybės sutrikimams (A.I. Zacharovas, O.A. Karabanova): emocinis nepriteklius, vienišumo jausmas, padidėjęs nerimas, baimė, silpnumas, disharmoniškas, iškreiptas savęs vertinimas, prieštaringų tarpasmeninių santykių buvimas.

Piešimo terapiją su ikimokyklinukais vykdo psichologas specialių užsiėmimų forma, kur vaikams siūlomos įvairios užduotys. O.A. Karabanova išskiria penkis užduočių tipus, naudojamas piešimo terapijos praktikoje: dalykinis-teminis tipas; perkeltine prasme teminis; pratimai perkeltiniam suvokimui, vaizduotei, simbolinei funkcijai lavinti; žaidimai-pratimai su vaizdine medžiaga; užduotys bendrai veiklai.

Tematinis tipas- įvaizdžio pagrindas yra žmogus ir jo sąveika su supančiu objektyviu pasauliu ir žmonėmis. Piešimo temos gali būti nemokamos arba nustatytos - „Mano šeima“, „Mano mėgstamiausia pramoga“, „Aš namuose“, „Kuo aš tapsiu“ ir kt.

vaizdinis-simbolinis tipas - kuri remiasi piešimu, siejama su moraline ir psichologine abstrakčių „gėrio“, „blogio“, „laimės“ sąvokų analize, vaiko vaizduotės sukurtų vaizdinių pavidalu, taip pat emocinių būsenų vaizdavimu ir jausmai – džiaugsmas, pyktis, nuostaba.

Pratimai lavinti vaizdinį suvokimą, vaizduotę ir simbolinę funkciją- projekcijos principu pagrįstos užduotys – „Stebuklingos dėmės“, taip pat vientiso objekto atkūrimas vaizde ir jo suvokimas – „Piešimas taškais“.

Žaidimai-pratimai su vaizdine medžiaga(dažais, pieštukais, popieriumi, plastilinu, kreidelėmis, sangviniku ir kt.), jų fizinių savybių ir raiškos galimybių tyrimas – piešimas pirštais, eksperimentavimas su spalva, plastilinu, tešla (kuriant pačias paprasčiausias formas ir jas griaunant kaip žaidimus “ naikinimas – statyba“).

Užduotys bendrai veiklai - gali apimti visų keturių minėtų tipų užduotis, kolektyvinį piešimą, skirtą bendravimo su bendraamžiais problemoms taisyti, vaikų ir tėvų santykių gerinimui. Piešimo terapijos vedimas klasėje su psichologu įgyvendinamas direktyvinėmis ir nedirektyvinėmis formomis. Direktyvoje vaikui pateikiama užduotis tiesiogine forma, piešimo temos forma, pagalba teikiama temos raiškos formos paieškos etape. Nedirektyvine forma vaikui suteikiama laisvė renkantis įvaizdžio temą ir formą bei emocinė parama, o prireikus – techninė pagalba suteikiant vaikų piešiniui išraiškingumo.

Priklausomai nuo užduočių, įgyvendinamų įvairiuose vaiko vaizdinės veiklos vystymosi etapuose, O.A. Karabanova išskiria keturis pagrindinius etapus:

• 1) preliminarus, orientacinis etapas - situacijos tyrimas, vaizdinė medžiaga;
• 2) piešimo temos pasirinkimas (arba psichologo paskyrimas), emocinis įsitraukimas į piešimo procesą;
• 3) adekvačių išraiškos formų paieška, aktyvus eksperimentavimas;
• 4) formų plėtojimas vis pilnesnės saviraiškos link, jų konkretizavimas, konfliktinės trauminės situacijos sprendimas simboline forma. Išsami psichologinė pagrindinių piešimo terapijos etapų analizė, sprendžiant baimių ir fobinių reakcijų vaikystėje įveikimo problemą, pateikta A.I. Zacharovas (1982, 1986).

Izoterapijos taikymas korekciniame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais klausos, kalbos sutrikimų, protinio atsilikimo, leidžia gauti teigiamų rezultatų: sudaromos palankios sąlygos vystytis uždarų vaikų bendravimui; suteikiamas efektyvus emocinis atsakas (socialiai priimtinos formos – vaikams, turintiems agresyvių apraiškų); tai įtakoja vaiko suvokimą apie savo išgyvenimus, savivalės ugdymą ir gebėjimą reguliuotis, pozityvios savęs sampratos formavimąsi, pasitikėjimą savimi dėl socialinio vaiko sukurto produkto vertės pripažinimo.

Dar viena meno terapijos rūšis, duodanti teigiamų psichokorekcinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais problemų, rezultatus specialioje ugdymo įstaigoje – muzikos terapija(imlus, aktyvus, integruojantis).

Psichologo vedami muzikos terapijos užsiėmimai gali būti atliekami tiek individualiai, tiek grupinėmis (3-5 asmenų) formomis. Recepcinė muzikos terapija taikoma dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais regėjimo, kalbos sutrikimų, cerebriniu paralyžiumi, protiniu atsilikimu ir protinį atsilikimą, turinčiais emocinių ir asmeninių problemų, konfliktuojančiais tarpasmeniniais, šeimyniniais santykiais, patiriančiais emocinio nepritekliaus, atstūmimo, jausmų būseną. vienišumo, pasižymi padidėjusiu nerimu, impulsyvumu.

Receptinės muzikos terapijos užsiėmimai su problemų turinčiais ikimokyklinukais yra skirti modeliuoti teigiamą emocinę būseną, katarsį, išėjimą per muzikos suvokimą iš vaiką traumuojančios situacijos. Tam, kad muzika turėtų teigiamą poveikį, reikia paruošti vaiką jos suvokimui (pasiūlyti atsisėsti jam patogioje pozoje, atsipalaiduoti, susikoncentruoti į muzikinę „pasaką“).Muzikos suvokimo procesas trunka. vieta kartu su psichologe, kuri padeda vaikui „išlipti“ iš realaus gyvenimo į kitą, įsivaizduojamą pasaulį, keistų vaizdų, nuotaikų, muzikos spalvų pasaulį. Trumpoje istorijoje, kuri vyksta prieš klausymąsi, psichologas parengia ikimokyklinuką suvokti tam tikrą vaizdingą muzikinį paveikslą. Tada melodija tarsi atitraukia vaiką nuo neigiamų išgyvenimų, atskleidžia jam gamtos ir pasaulio grožį. Vaizdiniams vaizdams aktyvuoti galima pasitelkti įvairią meditacinę muziką, perteikiančią gamtos paveikslus garso įrašuose: „Jūros banglenčių sportas“, „Miško magija“, „Aušra miške“, „Lietaus garsas“, „Blizgantis upelis“ tt. Išklausęs pokalbį su vaiku, psichologas išsiaiškina, ką vaikas „matė, jautė, „padarė“ įsivaizduojamoje kelionėje, kokį paveikslą gali nupiešti žodžiais. Toks muzikos suvokimas nuo „išėjimo“ už realios situacijos momento numalšina stresą, atitraukia dėmesį nuo vaiką traumuojančios situacijos. Tyrimai rodo, kad aštuoni – dešimt tikslinių muzikos terapijos užsiėmimų gali ženkliai pagerinti vaiko psichoemocinę būseną.

Receptinės muzikos terapijos užsiėmimai su ikimokyklinukais taip pat gali būti atliekami emocinės būsenos „modeliavimo“ forma (reguliavimas, emocinio tono didinimas, psichoemocinio susijaudinimo pašalinimas). Norėdami išvesti vaiką iš tos ar kitos emocinės būsenos, pirmiausia jam reikia duoti klausytis melodijų, atitinkančių jo nuotaiką, tada palaipsniui keisti muzikos pobūdį pagal norimą pokytį. Esant tokiai muzikinio suvokimo orientacijai geriausią efektą suteikia programa, sudaryta iš skirtingo pobūdžio muzikos kūrinių fragmentų. Tokiu atveju pirmiausia parenkamos muzikinės kompozicijos, kuriose vyrauja ryškaus ritmo melodija.

Užsiėmimo pradžioje klausomas muzikinis fragmentas, labiau atitinkantis vaiko psichinę, emocinę būseną šiuo metu (jei jis nerimauja, bijo, tuomet pasiūloma liūdna melodija, suvokiama tuo metu. akimirką kaip užuojautą jo išgyvenimams). Kita ištrauka turėtų atremti ankstesnio muzikinio fragmento veiksmą ir jį neutralizuoti. Šiuo metu geriausiai veikia melodijos su lengvu skambesiu, įkvepiančiu viltį.

Ir pabaigai siūlomas didžiausią emocinį poveikį turintis kūrinys, kuris sukeltų vaikams sveikimui reikalingą nuotaiką. Ši muzika dinamiška, gyvenimiška, kurianti pasitikėjimą savimi, dvasios tvirtumą.

Receptyviąją muzikos terapiją psichokorekcijoje taikantys autoriai siūlo skirtingus muzikos kūrinius. Pastebėta (V. A. Petrušinas, E. I. Rogovas ir kt.), kad didžiausią efektą sukelia klausytojams gana žinomi klasikiniai muzikos kūriniai. Tačiau tuo pačiu muzikos terapeutai pastebi, kad norint pakeisti klausytojo būseną, galima pasiūlyti dešimtis įvairių muzikos kūrinių pavadinimų, tačiau šie „gydomieji katalogai“ bus empirinių, bet ne teorinių apibendrinimų rezultatas.

Atpalaiduojančiai gali turėti šie kūriniai: P.I. Čaikovskio „Sentimentalus valsas“, „Barkos ritinys“; C. Saint-Saens „Gulbė“; S.V. Rachmaninovo „Koncertas Nr. 2“, II dalies pradžia; F. Šopenas „Noktiurnas F-dur“, „Noktiurnas Reflat-dur“ ir kt.

Šalinant prislėgtą, prislėgtą būseną, dažnai pasitelkiami F. Schuberto „Ave Maria“, L. Bethoveno „Į džiaugsmą“, F. Šopeno „Preliudas c-moll“, K. Glucko „Melodija“ ir kt. D.B. darbai. Šostakovičiaus „Šventinė uvertiūra“, F. Lisztas – „Vengrijos rapsodijų“ finalas Nr. 6, 10, 11, 12, V. Monti „Czardas“ ir kt.

Receptinės muzikos terapijos seansai taip pat gali būti atliekami klausantis muzikos „gyvame spektaklyje“. Tokiu atveju vaikui galima pasiūlyti „įeiti“ į atlikėjo įvaizdį ir įsivaizduoti, kad jis groja muzikos instrumentu (smuiku, fortepijonu) arba diriguoja orkestrui. Svarbu, kad vidinio patyrimo iškrova pasireikštų išoriniu judesiu (nuo lengvo kūno, rankų siūbavimo, dirigavimo iki „žaidimo“ pirštais įsivaizduojamais klavišais ir kai kuriais atvejais net verkimo).

Psichokorekciniame darbe su vaikais, turinčiais kalbos ir klausos sutrikimų, turinčiais protinį atsilikimą, protinį atsilikimą,

ICP taip pat naudojamas integracinėje muzikos terapijoje. Pavyzdys – muzikinio ir vizualinio-vaizdinio suvokimo sintezė.

Užsiėmimai statomi taip, kad muzikos suvokimą lydėtų vaizdo įrašo peržiūra dideliame televizoriaus ekrane, kuriame matomi ryškūs gamtos vaizdai. Tuo pačiu metu psichologė siūlo vaikui tarsi žengti gilyn į vaizdą, prie skambančio vėsaus upelio ar saulėtos pievelės, mintyse rinkti gėles, gaudyti drugelius, paliesti vėsų upelio vandenį ar atsipalaiduoti, gulėdamas ant žalios minkštos žolės.

Muzikos derinys P.I. Čaikovskis ir S.V. Rachmaninovas su gimtosios Rusijos gamtos paveikslų ekspozicija. O lengva, nuotaikinga I. Haydno, W. Mozarto muzika puikiai dera su nuostabiomis šviesiomis pievomis, nuklotomis gėlėmis ir plazdančiais drugeliais. Organinis dviejų suvokimo būdų derinys suteikia stipresnį psichokorekcinį poveikį.

Aktyvi muzikos terapija dirbant su įvairių problemų turinčiais ikimokyklinukais naudojama įvairiais variantais: vokalo, šokio terapija ir kt. Vokajoterapija vaikams su sutrikusia kalba, regėjimu, protiniu atsilikimu, vartojamas vyresniems ikimokyklinukams psichoemocinėms būsenoms koreguoti (vaikams, turintiems žemą savigarbą, žemą savęs priėmimo laipsnį, emocinį labilumą, sumažėjusį emocinį tonusą, sutrikusią komunikacinės sferos plėtra).

Vokalo terapijos užsiėmimai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse. Jomis siekiama suformuoti optimistišką nuotaiką, pasitelkiant vaiko vokalinę veiklą. Tam gali būti naudojamos formulinės dainelės, kurios prisideda prie vaiko vidinio pasaulio harmonizavimo. Atskiros dainos, pagrįstos pozityvių nuostatų savęs siūlymu (autorius V.I. Petrušinas), veiksmingos korekciniame darbe su problemų turinčiais vaikais, pavyzdžiui, „Lopšinė sau“ ar „Aš geras, tu geras“, „Džiaugsmo formulė“ ir kt.

Be gyvybę patvirtinančių formulių dainelių, pamokose su ikimokyklinukais skamba pažįstamos optimistiškos vaikiškos dainelės, kurias pagal fonogramą gali atlikti grupė vaikų. Toks pasirodymas užsiėmimo metu yra korekcinė atrama, leidžianti vaikui jaustis užtikrintai dainuojant ir prisipildanti teigiamų emocijų iš kolektyvinės vokalinės veiklos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, emocinės-asmeninės sferos ir psichomotorinių įgūdžių pažeidimų korekcija atliekama tokia meno terapijos forma kaip kineziterapija. Ji paremta muzikos ir judesio ryšiu ir apima: šokį ir choreoterapiją, korekcinę ritmiką, psicho-gimnastiką. Gestų kalboje, veido išraiškose, pozose, judesiuose visada atsispindi vidinė emocinė, psichinė vaiko būsena.

Muzikos gebėjimas fiksuoti savo ritmine struktūra, stimuliuoti ir reguliuoti žmogaus kūno judesius daro ją nepakeičiamu įvairių kineziterapijos rūšių komponentu. Ryšį tarp emocinės būsenos ir raumenų tonuso, kūno būsenos nurodė I.M. Sechenovas. Šiuo atžvilgiu šokio terapijos, korekcinio ritmo panaudojimas dirbant su problemų turinčiais ikimokyklinukais užtikrina emocinių spaustuvų pašalinimą. Kartu šokis ir ritmiški judesiai veikia kaip neverbalinės komunikacijos ir emocinės įtampos iškrovimo priemonė.

Pasak M.R. Tumbe, šiai psichologinio atsipalaidavimo formai labiausiai tinka šiuolaikiniai šokiai, paremti natūraliais kūno judesiais, be griežto reguliavimo. Užsienio gydytojų ir psichologų publikacijose matyti, kad šokio terapijos taikymas efektyvus kuriant gydomąjį ir apsauginį režimą, taip pat lavinant ne tik raumenų, bet ir širdies ir kraujagyslių bei nervų sistemas.

Kineziterapija su problemų turinčiais ikimokyklinukais gali būti atliekama teminių užsiėmimų forma, paremta mokytojo ir vaikų grupės vaizdine improvizacija. Pamokoje atliekami įvairūs pratimai, padedantys nuimti psichoemocinę įtampą, atsipalaiduoti, reguliuoti emocines būsenas, koreguoti motorinę sferą. Tokių užsiėmimų temos – „Kelionė į mėlynąjį paukštį“, „Svečiame pas jūros karalių“, „Vabzdžių balius“ ir kt.

šokio terapija su ikimokyklinukais, turinčiais problemų, naudojamas įvairių šokio meno rūšių naudojimas: figūrinis šokis-improvizacija arba šiuolaikinis vaikų ar liaudies šokis (ispanų, uzbekų, rusų, indų šokių judesių elementai ir kt.). Pamokose gali būti ir choreografinės gimnastikos elementų, formuojančių taisyklingą kūno laikyseną. Ypač plačiai šokio terapija gali būti taikoma dirbant su cerebriniu paralyžiumi sergančiais ikimokyklinukais.

Korekcinis ritmas plačiai naudojamas korekciniame darbe su ikimokyklinukais, turinčiais įvairių nukrypimų variantų specialiojoje ugdymo įstaigoje. Šio tipo kineziterapija, be psichoemocinių ir psichomotorinių sutrikimų koregavimo, taip pat veiksmingai įveikia dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos raidos nukrypimus. Korekcinis ritmas skirstomas į keletą tipų, priklausomai nuo sutrikimų, su kuriais dirbama per ritmą, tipą: logopedinis ritmas (vaikams, turintiems kalbos sutrikimų), fonetinis ritmas kartu su muzikiniais ritminiais judesiais (vaikams, turintiems klausos sutrikimų), korekcinis ritmas vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, protinį atsilikimą, protinį atsilikimą.

Korekcinis ritmas nuo kitų kineziterapijos rūšių skiriasi tuo, kad remiasi ritmu, muzikiniu ir ritminiu judesiu, o per juos koreguojami įvairūs vaikų raidos sutrikimai.

Bet koks suaugusiojo ar vaiko judėjimas vyksta tam tikru ritmu. Sąvoka „ritmas“ vartojama įvairiuose kontekstuose: eilėraščio, prozos, širdies, kvėpavimo ritmas, dienos ritmas, darbo ritmas ir kt. Terapinio, korekcinio ritmo uždavinys – ritminių fizinių pratimų pagal muziką pagalba lavinti ritmo pojūtį ir panaudoti terapiniais bei reabilitacijos tikslais. Muzikos ir ritminio judesio ryšys yra korekcinio ritmo pagrindas, o pagrindinis komponentas yra muzika, kuri nustato judesių ritmą.

Mokslas ir praktika (G. A. Volkova, G. R. Šaškina, E. Z. Jachnina, E. A. Medvedevas, M. L. ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įvairių problemų, sritys. Ritmiką specialioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atlieka kvalifikuotas ritmikas, turintis specialiosios psichologijos ir pedagogikos srities žinių, praktinių ritminių judesių, euritmijos elementų įgūdžių.

Psichologinė gimnastika taip pat naudojamas taisomajame darbe su ikimokyklinukais, turinčiais raidos problemų. Į jį įeina pratimų, žaidimų, eskizų rinkinys, kurio tikslas – išsaugoti problemų turinčio vaiko psichinę sveikatą arba koreguoti vaikų psichoemocinius ir motorinius sutrikimus. Klasėje ikimokyklinukai mokosi emocijų reiškimo technikos elementų pasitelkiant išraiškingus kūno judesius, atsipalaidavimo įgūdžius.

Didelė reikšmė tokiuose užsiėmimuose teikiama bendravimo sutrikimų, bendravimo su bendraamžiais sunkumų, nepageidaujamų asmenybės bruožų korekcijai. Užsiėmimų metu daugiausia naudojama neverbalinė medžiaga, nors darbo su vaikais procese gali būti ir žodinė jausmų raiška. Svarbi psichogimnastikos dalis yra psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, raiškos motorikos) ir emocinės-valios sferos korekcija, atliekama žaidimuose, pratybose, studijose.

Imagoterapija psichokorekciniame darbe su ikimokyklinukais, turinčiais įvairių nukrypimų variantų, naudojamas tiek individualioje, tiek grupinėje formoje. Kartu pagrindinis jos įgyvendinimo tikslas – ne viešas vaikų pasirodymas prieš publiką kaip galutinė darbo forma, o psichoterapinio poveikio pagilinimas ir fiksavimas.

Sutrikimai, lemiantys imagoterapijos taikymą dirbant su ikimokyklinukais, turinčiais kalbos, klausos, protinio atsilikimo, protinio atsilikimo sutrikimų, yra: emocinis disbalansas, neadekvatus savęs vertinimas bendravimo situacijoje; bendravimą trukdančios nuostatos; nerimas, baimė; bendravimo problemos. Terapiniai ir korekciniai imagoterapijos veiksniai gali būti: blaškymasis, emocinė parama, naujų elgesio būdų mokymasis, teigiamos nuostatos, kolektyvinės kūrybos džiaugsmas, pasitikėjimo savimi jausmo stiprinimas, savęs valdymas, katarsis ir kt.

Imagoterapija su ikimokyklinukais specialiosiose ugdymo įstaigose dažniausiai atliekama forma lėlių terapija. Psichologo darbas paremtas vaiko mėgstamo personažo ar lėlės panaudojimu, su kuria suvaidinami pasakojimai veidais, susijusiais su konkretaus vaiko problemine situacija. Mylimoji lėlė patenka į „baisią istoriją“ (specialiai sugalvotą psichologo), tačiau susidoroja su ja ir išeina nugalėtoja. Psichokorekcinė įtaka grindžiama vaiko, turinčio reikšmingą įvaizdį, identifikavimu. Atskleidžiant išgalvotos istorijos siužetą, svarbu pradžioje didinti įtampą, o pabaigoje – teigiamą jos sprendimą. Lėlių terapijoje svarbu, kad psichologas gebėtų maksimaliai iškelti vaiko įtampą ir patirtį „spektaklio“ procese, po kurio jis turėtų pereiti į naują formą – atsipalaidavimą. Tačiau būtinybė pasiekti katarsį nereiškia, kad vaikas yra įtrauktas į isteriją. Norint išvengti tokio efekto, nereikėtų istorijos „nutempti“, reikia keisti jos siužetą priklausomai nuo vaiko būklės, taip pat nuo esamų pažeidimų pobūdžio.

Dailės terapijos metodų, naudojamų dirbant su problemų turinčiais ikimokyklinukais, spektrą galima papildyti pasakų terapija kaip viena iš rūšių. biblioterapija(T.V. Vokhmyanina, 1998; D.Yu. Sokolov, 1997; E.Yu. Petrova, 1998; T.D. Zinkevičius-Evstigneeva, 2000). Ši technika duoda teigiamų rezultatų ikimokyklinukams, turintiems problemų, patiriančių įvairius emocinius ir elgesio sunkumus, sunkumus komunikaciniuose-refleksiniuose procesuose, savo jausmų (gėdos, kaltės, apgaulės) priėmimą.

pasakų terapija leidžia vaikui atpažinti savo problemas ir pamatyti įvairius jų sprendimo būdus. Pasakas vartojantys psichologai dažnai pastebi, kad suvokiamame verbaliniame lygmenyje vaikas gali ir nepriimti pasakos, tačiau teigiamas kūrinio poveikis vis tiek yra, t.y. pokyčiai dažnai vyksta pasąmonės lygmenyje. Tuo pačiu ta pati pasaka kiekvieną vaiką paveikia skirtingai.

Pasakų terapijoje galima naudoti tiek paruoštas pasakas (liaudiškas, autorines), kurias suvokus vyksta pokalbis su vaiku, kuriame pasakos įvykiai siejami su asmenine vaiko patirtimi. , su jo problemomis, ir psichologo rengiamas specialiai nukreiptas siužetas, turintis įtakos probleminei vaiko situacijai. Paskutinė pasakos versija savo struktūra ir turiniu turėtų būti susijusi su vaiko gyvenimu ir sunkumais. Ypatingas dėmesys skiriamas pasakos veikėjų atrankai ir santykių tarp jų užmezgimui. Herojai į pasaką įtraukiami pagal tikruosius konflikto dalyvius, tarp jų užsimezga simboliniai santykiai, panašūs į tikrus. Pasakų terapijos panaudojimo korekciniame darbe su vaikais yra įvairių.

Metodikoje T.V. Vokhmyanina (1998) išskiria du skirtingus požiūrius į pasakų terapiją, kurie skiriasi, viena vertus, naudojamų psichoterapinių pasakų individualizavimo laipsniu ir, kita vertus, naudojamo požiūrio direktyvumo laipsniu.

Direktyvinės (nukreiptos) ir nedirektyvinės (nekreiptinės) psichokorekcijos formos skiriasi psichologo funkcija ir vaidmeniu dirbant su vaikais.

At direktyvinis požiūris psichologas nustato pamokos temą ir aktyviai dalyvauja pasakų terapijoje, pagal vaiko problemas parenka psichoterapines metaforas, stebi jo reakcijas pasakojimo procese. Propedeutiniame darbo su vaiku etape vyksta išankstinis pokalbis, kurio metu išsiaiškinami vaiko interesai ir pomėgiai. Tai padeda ateityje sukurti vaikui artimą ir suprantamą istoriją, priprasti prie pasakiško vaizdo, susieti jį su savo problemomis, pamatyti išeitį iš esamos situacijos.

Korekcinis efektas kuriant istoriją kiekvienam konkrečiam vaikui ir pasakojant pasiekiamas tam tikromis sąlygomis. Pirma, pasakos siužetas turi atitikti vaiko interesus, pomėgius, intelekto lygį ir įtraukti į konfliktą dalyvius metaforine forma, primenančia tikrąjį. Antra, pasakos siužetas prasideda siužetu (nurodo pasakos herojaus gyvenimą ir santykius), veda į kulminaciją (krizinę situaciją) ir per išbandymus (kur herojus bando daugybę sprendimų) pasiekia. baigtis (kuriame herojus randa išeitį). Pasibaigus užsiėmimui, tikrinamas pasirinktos pozicijos teisingumas, jos atitikimas personažo poreikiams, sprendimas emociškai sustiprinamas ir siejamas su personažo ateitimi. Trečiasis – psichologo pasakoje vartojamas vaiko vardas, intonacijos, pauzės, pasiūlymo elementai, žodžiai, neaiškių, nekonkrečių posakių („visi“, „visi“, „visi vaikai tai darė“), kurios palengvina siužeto suvokimą, susitapatinimą su veikėjais.

Nedirektyvinė pasakų terapija remiasi vaiko asmenybės išskirtinumo, jo vidinio pasaulio originalumo pripažinimu. Šiuo atveju pasakų terapijos tikslas – padėti vaikui atpažinti ir suprasti savo problemas bei jų sprendimo būdus. Išlaikoma emocinio vaiko priėmimo atmosfera, visa, kas teigiama, pastiprinimas. Klasės gali būti grupinės (nuo trijų iki penkių vaikų) ir sudarytos iš istorijų ciklo, susijusių su herojais ir jų nuotykiais. Kartu kiekvienas vaikas yra individualus ir pasaką suvokia savaip, iš jos paimdamas tik tai, kas jam aktualu, dera su jo problemomis.

Grupinė pasakų terapija, kaip ir individuali terapija, apima preliminarią psichologinę diagnostiką, kuri padeda nustatyti grupės vaikų problemų spektrą ir parinkti „veiksmingiausias“ pasakas ir žaidimus. Pasak psichologų, kurie taiko pasakų terapiją kaip korekcijos metodą, gerus rezultatus grupiniame darbe duoda vaikai, kurie neturi elementarių bendravimo įgūdžių, yra uždari, pasyvūs arba vaikai, turintys elgesio sutrikimų, nekontroliuojamą agresiją, turintys aukštą savigarbą. , kenčia nuo fobijų.

Pagal T.V. Vokhmyanina, pasakų terapijos užsiėmimų organizavimas apima tris dalis ir kintamumą. Užsiėmimas gali prasidėti ritualine dainele ar žaidimu, po kurio su vaikais trumpai aptariama, kas jiems nutiko nuo praėjusio susitikimo, jų sėkmes, nesėkmes. Toje pačioje dalyje vyksta nemažai psichoterapinių žaidimų (turinys keičiasi priklausomai nuo grupės vaikų problemų). Antroje pamokos dalyje vaikai klausosi pasakos, dalyvauja vaidmeniniuose psichoterapiniuose žaidimuose, susijusiuose su pasakos siužetu, skirtuose įveikti sunkumus ir pozityviai spręsti vaikų problemas. Tada jie piešia ir aptaria savo piešinius. Pabaigoje sumuojami pamokos rezultatai ir atliekama ritualinė, baigiamoji daina.

Technika, kurią sukūrė T.D. Zinkevičius-Evstigneeva, yra pagrįsta psichologiniais ir pedagoginiais metodais, taip pat numato pasakų naudojimą, siekiant diagnozuoti vaiko asmeninio vystymosi nukrypimus.

Pasakų terapijos procesas apima įvairių tipų liaudies ir autorinių pasakų įtraukimą: didaktinę (kuriame animuojami abstraktūs simboliai – raidės, skaičiai, garsai, aritmetiniai veiksmai ir kt.); psichoterapinis (atskleidžiantis gilią vykstančių įvykių prasmę, padedantis vaikui pamatyti situaciją iš šalies); psichokorekcinė (teigiamai įtakojanti vaiko elgesį); meditacinė (siekiama realizuoti save dabartyje „čia ir dabar“, gerinti vaiko ir tėvų sąveiką, požiūrį į aplinką, atskleisti asmeninį vaiko potencialą).

Išvardyti pasakų variantai yra modeliuojami psichologo, atsižvelgdami į esamą situaciją ir pateikiami įvairiomis interpretacijomis: analizė, kompozicija, pasakojimas, po to siužetinis piešimas, jo inscenizacija padedant lėlės personažui, vaidinant pasaką. smėlio dėžėje ir pan.

Vienos ar kitos rūšies pasakų panaudojimą pataisos darbuose su problemų turinčiais ikimokyklinukais lemia raidos nukrypimo variantas. Todėl iš išvardytų pasakų psichologas pasirenka vaiko galimybes atitinkantį variantą.

Visos dailės terapijos technikos, naudojamos dirbant su problemų turinčiais ikimokyklinukais, yra skirtos vaiko asmeninei sferai koreguoti. Meno priemonių panaudojimas psichokorekciniame darbe su ikimokyklinukais specialiojoje ugdymo įstaigoje gali būti sėkmingas, jei į šį darbą aktyviai įsitraukia vaikų tėvai. Kadangi dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninės tvarkos sunkumų dažnai pasireiškia tėvų ir vaikų santykiuose, be teigiamų pokyčių šiuose santykiuose darbas su vaiku nebus pakankamai efektyvus. Specialiosios ugdymo įstaigos bendro darbo su tėvais formos gali būti įvairios: konsultacijos, paskaitos, grupinės diskusijos. Svarbu, kad su tėvais būtų aptariamos vaikų problemos, paaiškinama probleminės situacijos sprendimo būtinybė bei aktyvus tėvų dalyvavimas psichokorekciniame dailės terapiniame darbe su vaiku.

Mokyklinis amžius. Mokykliniame amžiuje dailės terapijos metodų vaidmuo psichokorekcijoje ne mažėja, o, priešingai, didėja. Kartu su protiniu vaiko vystymusi plečiasi terapinių technikų ir užduočių spektras. Bet kokia psichokorekcinė technika yra skirta tam tikrų problemų sprendimui ir turi savo taikymo ribas, priklausomai nuo vaiko amžiaus ir jo psichinės raidos ypatumų. Deja, dailės terapijos metodai kaip psichologinės korekcijos priemonė dar neužėmė deramos vietos dirbant su mokyklinio amžiaus vaikais. Meno terapija reikalauja specialisto išsilavinimo, kurį ne visada įmanoma gauti. Dėl to dailės terapija pradedama vadinti bet kokią veiklą su vaiku, susijusią su kokiu nors menu. Todėl pakalbėkime plačiau ties psichologinės korekcijos meno priemonėmis, kaip specialios psichologo veiklos pataisos mokykloje, panaudojimu.

Reikia pabrėžti, kad griežtų receptų šioje srityje negali būti („su tokia ir tokia technika reikia dirbti vieną ar kitą kategoriją tam tikro amžiaus vaikus“). Tai neįmanoma, nes kiekvienas vaikas turi individualių savybių, unikalią antrinių psichikos sutrikimų struktūrą kartu su nepažeistomis jungtimis, taip pat savitą socialinę raidos situaciją. Todėl nustatant darbo su vaikais taktiką reikia kūrybiško požiūrio. Tuo pačiu, kuriant strategiją, t.y. nustatant ilgalaikius tikslus ir bendriausius būdus jiems pasiekti, galima vadovautis šiais samprotavimais.

Visais amžiaus tarpsniais ir visų kategorijų vaikais galite naudoti visas koregavimo priemones, nurodytas viename iš ankstesnių skyrių – muziką, vaizduojamąjį meną, dramą ir kt. Tačiau jų naudojimas turės savo specifiką.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus iš esmės išlaiko ikimokyklinio amžiaus ypatybes, todėl čia taikomi tie patys specifiniai metodai, kaip ir dirbant su vyresniais ikimokyklinukais, ypač kalbant apie sutrikusio intelekto vaikus.

IN vidurinio mokyklinio amžiaus vystosi visa pažintinė vaiko veikla, ypač mąstymas (abstrakcija, apibendrinimas), nors daugeliu atžvilgių išsaugomi jaunesniems moksleiviams būdingi bruožai. Viduriniame mokykliniame amžiuje dailės terapijos technikos įgauna sudėtingesnes formas, išauga jų verbalinio komponento vaidmuo, t.y. aptariant, pavyzdžiui, vaiko vykdomą kūrybinį produktą ar procesą.

Paauglystės metai, „antrojo asmenybės gimimo“ laikotarpis, pasak A.N. Leontjevui būdingas kognityvinės sferos ir asmenybės brendimas, pasaulėžiūros formavimasis, savęs pažinimo veikla, kartu – emocinis nestabilumas, negatyvizmo apraiškos, protesto reakcijos. Net ir normaliai besivystančio vaiko gyvenime tai labai sunkus laikotarpis, o paaugliams dažnai prireikia psichologinės pagalbos. Šiuo laikotarpiu vaikams, turintiems deficitinį psichikos disontogenezės variantą, sustiprėja defekto išgyvenimai dėl to, kad paauglystėje labai svarbus bendraamžių požiūris. Nesant psichologinės pagalbos, gali pasireikšti patologiniai asmenybės raidos variantai, psichopatija ir kt.. Šio amžiaus defekto išgyvenimai gali pasireikšti ir sutrikusio intelekto vaikams, nors jie kitokio pobūdžio (oligofrenija sergantis paauglys dažniau užduos sau klausimą „Kodėl jie iš manęs juokiasi? nei „Kodėl aš toks?“).

Šiame amžiuje – plačiausias psichologinės korekcijos metodų arsenalas, nes kad ir kokie būtų psichikos vystymosi sutrikimų bruožai, mokydamiesi vaikai padarė didelę pažangą.

Taip pat yra „per“ metodų ir technikų, kurių naudojimas yra leistinas visais amžiaus tarpsniais, įskaitant paauglystę. Tokie metodai apima, pavyzdžiui, dramatišką psichoelevaciją (I.Ya. Medvedeva, T.L. Shishova, 1996), kuri taikoma dirbant su vaikais nuo 4 iki 14 metų, įskaitant tuos, kurie turi lengvų psichikos raidos sutrikimų. Specialiame teatre vaidinami specialiai parašyti eskizai ir spektakliai, kurių metu patologinė vaiko dominantė (baimės, agresyvumas, demonstratyvumas ir kt.) „pakyla“ (iš čia ir terminas „psicho-pakylėjimas“) ir virsta kažkuo konstruktyviu. pavyzdžiui, agresyvus vaikas virsta silpnųjų gynėju. Pagrindiniai dramatizavimo veikėjai – šeimininkas ir jo šuo; šeimininkas šiuo atveju reiškia viską, kas konstruktyvu vaike, o šuo – patologinį dominantą. Vaidindamas atitinkamas scenas, vaikas išmoksta valdyti savo „šunį“, pradeda keisti savo elgesį.

Kalbant apie darbo specifiką, priklausomai nuo vaikų kategorijos, renkantis korekcines priemones pirmiausia reikėtų atsižvelgti į du veiksnius - intelekto lygį ir kalbos išsivystymo lygį. Kuo geriau išvystyta kalba ir mąstymas, tuo platesnis naudojamas priemonių arsenalas. Antra vertus, atsižvelgiama į sensorinės, motorinės sferos ypatybes, aprūpinti vaiką atitinkama medžiaga (pavyzdžiui, kūrybai dailės terapeutas aklajam pasiūlys molio, o ne pastelės).

Sąlygiškai galima išskirti keletą bendrųjų strateginių uždavinių, turinčių ne tik siaurai korekcinį, bet ir prevencinį kryptį, sprendžiamų aktyviai taikant dailės terapijos technikas. Šios užduotys visų pirma kyla iš skirtingų kategorijų vaikų su negalia bendrų psichikos raidos modelių, nustatytų specialiosios buitinės psichologijos:

• bendros vaikų veiklos, pirmiausia pažintinės, stimuliavimas;
• psichinių funkcijų (kalbos, mąstymo, atminties ir kt.) vystymas – kiek leidžia sutrikimų pobūdis;
• adekvačios savęs sampratos, savigarbos formavimas;
• gebėjimo visapusiškai socialiai bendrauti formavimas.

Visos šios užduotys yra tarpusavyje susijusios ir, kaip taisyklė, nėra sprendžiamos atskirai viena nuo kitos jokia konkrečia seka. Tačiau galima išskirti kai kurias prioritetines užduotis, kurias sprendžiant bus išspręstos kitos, o meno metodai šiuo atžvilgiu yra labai produktyvūs.

Konkrečios užduotys priklauso nuo konkretaus vaiko problemų.

Taigi dailės terapijos metodai ir technikos priklauso nuo vaiko amžiaus ir jo psichinės raidos ypatumų. Patartina apsvarstyti galimas darbo galimybes pagal du pavyzdžius:

• 1) pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems psichikos sutrikimų ir sunkių kalbos sutrikimų;
• 2) vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikai, neturintys ryškių intelekto ir kalbos sutrikimų.

Dirbant su pirmos grupės vaikais, gali būti naudojami visi esami dailės metodai, skatinantys vaiko psichikos vystymąsi, įskaitant kalbą, tačiau elementaresne forma, palyginti su tuo, kaip jie naudojami dirbant su antrąja grupe. Tačiau net ir paprastos užduotys ne tik lavina vaiko pažintinę sferą, bet ir suteikia jam savo svarbos bei vertės pojūtį. Būdingas darbo su šia grupe bruožas yra tas, kad suaugusiojo išorinis aktyvumas čia yra daug didesnis nei dirbant su antrąja grupe.

Korekcija vaizduojamojo meno pagalba gali būti pateikiama žaidimo forma, o ne specialių užsiėmimų forma, kaip vyresniame amžiuje, pirmenybę teikiant pratimams, kurie apima paprastą darbą su medžiaga, įskaitant smėlio naudojimą, molio, pilant skirtingas spalvas ant popieriaus lapo. Tam reikia išsamiai iš anksto susipažinti su vaizdinėmis priemonėmis. Toks darbas leidžia suaktyvinti vaikus ir lavinti jų sensomotorinius įgūdžius. Pastebima, kad protiškai atsilikę vaikai, bandydami dirbti su nepažįstamomis, neįprastomis medžiagomis, gali patirti stiprų nerimą, todėl jiems reikalinga individuali pagalba.

Į darbą dažniausiai įtraukiamos temos ir pratimai, skirti protinėms funkcijoms lavinti. Naudojami paprasti bendradarbiavimo grupinio darbo metodai, kad vaikai palaipsniui išmoktų socialinio bendravimo įgūdžių.

Tokių vaikų vaizduotė yra menkai išvystyta, todėl sunku atlikti gana sudėtingas užduotis, tačiau net ir paprastos užduotys gali sužadinti tiek vaizduotę, tiek kitas psichines funkcijas. Tai gali būti, pavyzdžiui, tokie pratimai.

"Parduotuvė". Kiekvienas dalyvis gauna popieriaus lapą su atitinkama antrašte, pvz., „Žaislų parduotuvė“, „Daržovių parduotuvė“ ir kt. Jie turi nupiešti arba iškirpti iš žurnalų ir priklijuoti atitinkamus paveikslėlius. Panašiai atliekamos užduotys „Sporto rūšys“, „Prie stalo“ ir kt. (A.I. Kopytin, 1999).

„Dienos renginiai“. Būtina piešti arba iškirpti paveikslėlius iš žurnalų, iliustruojančių tam tikrus įvykius, kuriuose dalyvavo vaikai (šventės, atostogos). Kartu pageidautina prisiminti ir aprašyti šių įvykių detales.

Verbalinės sąveikos su vaiku formos jo produktų ir su tuo susijusių jausmų aptarimo forma yra įmanomos tik minimaliai dėl vaikų nesugebėjimo reflektuoti, ir tam reikia pasiruošti, tačiau tai yra gana priimtina. bandyti tokią sąveiką. Kartais vaikas sugeba žodžiu išreikšti paslėptą stiprią emociją (išreiškiamą, pavyzdžiui, tuo, kad jis ant lapo sumaišė juodus ir geltonus dažus).

Pageidautina daugiau dėmesio skirti kalbos komentarų skatinimui dėl vaiko regėjimo veiklos produktų. Galima naudoti holistiškiau geštaltinis požiūris(darbo su vaiku vaizdinės veiklos metu taisyklės aprašytos viename iš ankstesnių skyrių).

Darbas viduje muzikos terapija yra labai svarbus šios kategorijos vaikams. Visų pirma, muzika, muzikos kūrinių klausymas tiesiogiai veikia neuropsichinę sferą, optimizuoja psichovegetacines reakcijas. Tuo pačiu metu pasyvus muzikos klausymasis šiems vaikams sukelia sunkumų. Kaip pastebi specialistai (Yu.S. Shevchenko, 1995), pasyvus klausymasis galimas tik užmiegant, visais kitais atvejais melodijos ir ritmo suvokimą lydi veido judesiai, plakimo laikas ir kt.

Palaipsniui, klausydami muzikos, net ir sunkią proto negalią turintys vaikai įgyja galimybę susikaupę jos klausytis 10-15 minučių, išmoksta sutelkti dėmesį. Kalbant apie siūlomų kūrinių pobūdį, patirtis rodo, kad klasikinė ar liaudies muzika yra priimtiniausia, ji ypač palankiai veikia vaikus, „sutvarko“ jų psichiką. Greitos ir linksmos vaikiškos dainelės protinį atsilikimą turintiems vaikams sukelia ne tik nuotaikos pakilimą, bet ir neadekvačias emocines reakcijas, netvarkingą veiklą (T.D. Zinkevičius-Evstigneeva, 1998). Yra įrodymų apie teigiamą meditacinės, nestruktūruotos muzikos poveikį, todėl reikia eksperimentuoti, parinkti šiam vaikui tinkamiausią muziką.

Dažnai praktikuojama aktyvi muzikos terapijos forma – vokaloterapija Ir instrumentinė terapija. Antros – trečios klasės pradžioje trumpos melodijos atskiriamos nuo teksto, pradedamos naudoti paprastos savarankiško muzikavimo formos (pavyzdžiui, grojant „aidą“, kai vienas vaikas groja kokią nors paprastą melodiją suaugusiojo parodyta fleita, o jam aidi kita iš gretimo kambario, o tai kiekvienam sukelia audringas teigiamas emocijas).

Muzika šiai vaikų kategorijai labai svarbi, o kaip pagalbinė priemonė naudojant įtaigius metodus sustiprina jų poveikį. Faktas yra tas, kad žemesnėse klasėse vaikai su proto negalia yra šiek tiek įtaigūs dėl nepakankamai išvystytos kalbos ir juos supančio pasaulio suvokimo (N.P. Vaizman, D.S. Gurovets, 1992).

Muzika taip pat gali būti naudojama vizualinei veiklai palydėti, o tai taip pat padidina abiejų meno priemonių poveikį (vaizduojant savo įspūdį apie girdimą garsą ar muziką ir pan.). Netgi ryškūs motorikos sutrikimai nėra kontraindikacija - galite piešti kaip norite ir su bet kuo. Būdinga tai, kad klausydami klasikinės muzikos vaikai piešia labiau struktūruotus vaizdus; klausantis meditacinės muzikos, vaizduose nebuvo jokios struktūros, bet kartu jie nebuvo ir chaotiški - tai jau nebe linijos, taškai, figūriniai elementai, o sudėtingi spalvinių dėmių pynimai, užpildantys lapo erdvę.

Piešimas muzika suteikia geros diagnostinės medžiagos, keičiantis emocinei būsenai į gerąją pusę, keičiasi ir spalvų gama - nuo tamsių achromatinių spalvų iki šviesių, ryškių.

Pataisymas dramos meno priemonėmis vartojamas atsižvelgiant į neišsivysčiusį moksleivių kalbą. Tuo pačiu metu, tinkamai organizuotas, jis prisideda prie kalbos vystymosi, žodyno turtinimo. Dažniausiai naudojami vaikiškų pasakų dramatizacijos, lopšelių eilėraščiai, leidžiantys išmokti neverbalinės emocinių būsenų raiškos, lavinti psichines funkcijas, gebėjimą kolektyviai bendrauti, motoriką. Pamažu dramatiški pastatymai gali komplikuotis, plėtoti tam tikras specifines temas (baimes, agresiją). Kaip įprasta, paskirstant vaidmenis atsižvelgiama į individualias vaiko savybes ir problemas. Šiems vaikams labai svarbu, kad spektakliai būtų rodomi visuomenei. Žiūrovų buvimas juos mobilizuoja, didina savivertę, suteikia pasitikėjimo savimi. Daugelis praktikų pastebi, kad vaikai, turintys proto negalią, labai atsakingai dalyvauja pasirodymuose.

Dramatizuoti galima ne tik gyvų aktorių, bet ir lėlių teatro (lėlės, b-ba-bo) pagalba. Svarbu, kad aktorių kostiumai ir lėlės būtų išraiškingi, keltų teigiamas emocijas ir norą su jais dirbti.

Visais atvejais, kaip taisyklė, kūrinys statomas pagal fiksuotą scenarijų, nes improvizacijos galimybės šiems vaikams yra nedidelės, tačiau bet kokia jų konstruktyvi veikla nusipelno padrąsinimo, jos negalima ignoruoti ir juo labiau slopinti, reikalauti tiksli teksto atgaminimas.

Tarp dailės terapijos rūšių, skirtų moksleivių psichologinei korekcijai, kineziterapija(šokiai, choreoterapija). Vaikams tobulėjant šokiai gali tapti vis sudėtingesni ir gali būti naudojami ne tik motoriniams įgūdžiams, ritmo pojūčiui lavinti ir pan., bet ir socialinei sąveikai neverbaliniu lygmeniu gerinti, teigiamam savo kūno įvaizdžiui formuoti. ir tt Vaikai, turintys stambią motorikos negalią, taip pat gali šokti, net nejudėdami savarankiškai – juos palankiai veikia ritmiška veikla, dalyvavimas bendrame grupės procese.

Korekciniame darbe su moksleiviais galima naudoti biblioterapija, kuri yra meninio žodžio poveikiu pagrįsta terapija. Ši technika pagrįsta specialaus (terapinio) meno kūrinio parinkimu, skaitymu vaikui ir rašytiniu vaiko analizavimu (dienoraštyje). Analizuodamas vaikas naudoja įvairius nukrypimus, išlygas, savo emocinius vertinimus. Meniniai kūriniai atrenkami taip, kad psichokorekcinis procesas vyktų vis didėjant, o kūrinių herojų atvaizduose (pvz. G.Kh. Anderseno „Bjaurusis ančiukas“, „Pigmalionas“) B. Shaw), vaikas mato savo brolius nelaimėje, savo charakterio bruožus, jų troškimus ir jausmus bei galimybę teigiamai išspręsti problemą.

Taigi, kaip matyti iš to, kas pasakyta, dirbant su šia vaikų grupe, pritaikomi įvairūs dailės terapijos metodai.

Antruoju atveju, dirbant su vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikais, neturinčiais ryškių intelekto ir kalbos sutrikimų, dailės terapijos metodų panaudojimo galimybės smarkiai išauga. Galima ne tik taikyti vieno ar kito metodo elementus, bet ir panaudoti ištisas psichokorekcines sistemas, kuriose metodas veikia kaip savarankiška korekcijos priemonė arba derinamas su kitomis korekcinėmis priemonėmis. Organizacine prasme šie užsiėmimai vyksta nebe „tiesiog žaidimų“, o „užsiėmimų“, „užsiėmimų“ forma, kuri leidžia mokiniams pajusti to, kas vyksta rimtumą ir reikšmingumą, sukuria specifinę terapiją. atmosfera.

Muzikos terapija gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, kaip tonizuojantis ar atpalaiduojantis muzikinis akompanimentas. Be to, jis gali būti naudojamas savarankiško kai kurių melodijų, perteikiančių paauglio nuotaiką, atlikimo forma instrumentu, kuris taip pat atitinka jo nuotaiką (aišku, kad tam reikia susipažinti su instrumentų galimybėmis). Savarankiško darbo su muzika forma šiame amžiuje diegiama polifonija, bendras dainavimas ar muzikos kūrinių atlikimas, suteikiantis gerą socialinio bendravimo neverbaliniu lygmeniu patirtį, formuoja jautrumą aplinkinių reakcijoms.

Šiuo metu yra sintetinių muzikos terapijos rūšių, ypač O.A. Blinov (1998), kuriame autorius sujungia geštalto terapijos, į kūną orientuotos terapijos, psichodramos (apie tai bus aptarta toliau) ir kt. ir kurią jis vadina į asmenį orientuota muzikos terapija. Vyresniojo mokyklinio amžiaus žmonėms šis metodas yra labai aktualus.

Darbo technika, kuri atliekama grupinių užsiėmimų forma, apima šiuos blokus.

• 1. Tradicinė darbo forma, pagrįsta pasyviu muzikos suvokimu kaip:
  • emocinių procesų katalizatorius;
  • foninė muzika piešiant, atsipalaidavimui, meditacijai, aktyvesniam įsitraukimui į darbo procesą (dažnai dalyviai net negali pasakyti, kokią muziką girdėjo).
• 2. Aktyvus darbas su iš išorės skambančios muzikos vaizdais, kai terapinis efektas pasiekiamas aktyviai išgyvenant emocinį kūrinio turinį – jo suvokimą, žodžiu ar raštu verbalizaciją, piešimą ir kt. Šis darbas apima:
  • pratimai savimonei per muziką – asociatyvus paauglio emocinio ir perkeltinio muzikos turinio aprašymas, lyginant jį su savo būsena (vaizdu). Sudėtingas variantas – suteikti įvaizdžiui dinamikos, optimizuoti emocinę būseną. Pavyzdžiui, 11-metė mergina išgyveno baimę klausydama bet kokios muzikos, nepaisant jos pobūdžio. Baimės jausmas lėmė liūto įvaizdį, kurį mergina nupiešė ir kuris vėliau buvo „sunaikintas“ tiek piešinio pavidalu, tiek ritmiškai, motoriškai, o tai paskatino išsivaduoti iš baimės;
  • Nemokamai vaizdingas šokis pagal muziką. Jis sprendžia saviraiškos, motorinės emancipacijos problemas, įtakoja neverbalinių emocinių būsenų raiškos priemonių raidą;
  • muzikinių vaizdų eskizavimas, įskaitant grupinius, t.y. vaizdas nupieštas bendras visiems dalyviams. Čia kuriami optimalios sąveikos su partneriais modeliai;
  • Muzikinis teatras. Tai motorinis-mimikos grupės procesas, kurio tikslas – suprasti, kaip kiekvienas grupės narys suvokia reikšmingas gyvenimo situacijas ir modeliuoja jose savo elgesį. Kartu tema formuluojama ne verbališkai, o gimsta muzikinių vaizdų suvokimo procese. Diskusija baigiasi;
  • bendras terapeuto ir kliento muzikavimas (fortepijonas, gitara ir kt.). Tai padeda suvokti esamą būseną, skatina gebėjimą imtis iniciatyvos nestandartinėje situacijoje, leidžia realizuoti atmosferą grupėje;
  • muzikiniai eskizai - individualios improvizacijos tam tikra tema („mano būsena“, „mano požiūris į ...“, „mano autoportretas“), Tai suteikia emancipacijos, praturtina neverbalinę saviraišką;
  • fortepijoniniai dialogai. Partneriai tarpusavyje bendrauja naudodami muzikos instrumentus, o tai prisideda prie tarpusavio supratimo, gerina elgesio modelius;
  • "gyva muzika". Ta pati melodija atliekama įvairiomis manieromis (pavyzdžiui, lopšinė – grubiai, išsigandusiai, ryžtingai ir pan.). Taip išplečiamas raiškos priemonių repertuaras, gali pasikeisti įprasti elgesio modeliai (jei nedrąsus sugebėdavo ryžtingai vaidinti, tai vėliau galės ryžtingai pasakyti);
  • kūno ritmus ir garsus. Dalyviai klausosi savo kvėpavimo, kad pajustų, kokį garsą jie norėtų skleisti iškvėpdami, išreikšti šį garsą, pajusti savo kūną. Panašiai jie įsiklauso į pulsavimą kūne, vaizduoja girdimą ritmą. Tokie pratimai stabilizuoja kvėpavimą, atpalaiduoja raumenų spaustukus, aktyvina giliąsias psichikos struktūras, didina savimonę (pirmiausia savo kūno), skatina emociškai reikšmingų problemų sprendimą.

Dirbant su nagrinėjamos grupės moksleiviais tokią programą (net ir ne visą, bet apimančią visus tris blokus) galima atlikti gana gerai.

Taisydami vaizduojamojo meno priemonėmis taip pat galite naudoti daugybę technikų (A.I. Kopytin, 1999). Gali būti:

• 1) pratimai, kurių metu dirbama su įvairia vaizdine medžiaga ir kuriais siekiama bendrai suaktyvinti bei vystyti sensomotorinę sferą (pavyzdžiui, minkyti molio gabalėlį, sutelkti dėmesį į savo jausmus);
• 2) bendros temos ir pratimai, leidžiantys nagrinėti vaikų problemas ir išreikšti įvairiausias patirtis (piešiniai laisva tema arba tam tikra reikšminga tema - „gėris ir blogis“, „baimė“ ir kt.);
• 3) temos, susijusios su savęs suvokimu, leidžiančios tyrinėti vaikų santykių sistemą ir teigiamai paveikti jos pokyčius (nupiešti ar suformuoti autoportretą, pavaizduoti, kaip tave mato draugas ir priešas, nupiešti tavo herbą, atspindinti būdingos žmogaus savybės ir kt.);
• 4) pratimai ir temos, leidžiančios tyrinėti santykius vaiko šeimoje, siekiant nustatyti elgesio sutrikimų priežastis ir vėlesnę jų korekciją (naudojant smėlio dėžę ir įvairias figūras sukomponuoti kokią nors kasdienę sceną, pavaizduoti šeimos narius gyvūnų pavidalu arba objektai);
• 5) darbas porose, siekiant lavinti moksleivių komunikacinius gebėjimus („Winnicot scribbles“ – vienas dalyvis piešia raštus ir pereina kitam, kad sukurtų vaizdą, vienas dalyvis pradeda piešti laisva ar duota tema, o kitas baigia, tada aptariami bendro darbo rezultatai );
• 6) bendras grupinis piešimas, taip pat skirtas socialiniams įgūdžiams lavinti ("grupinė freska" - ant didelio popieriaus lapo jie piešia vienu metu arba paeiliui tam tikra tema: "gyvenimas mokykloje", "žygis", "gimtadienis", " mus supantis pasaulis“);
• 7) grupiniai vaizdiniai žaidimai ("keistas gyvūnas" - vienas vaikas nupiešia gyvūno galvą, sulenkia lapą ir perduoda kitam dalyviui, jis nupiešia kūną, sulenkia lapą ir perduoda, pabaigoje visi bando pasakykite pirmuoju asmeniu apie bet kurią figūros dalį, kurios jis nenupiešė, žmogus vaizduojamas panašiai);
• 8) vaizdinis darbas, paremtas nukreipta vizualizacija (tam tikro vizualinio vaizdo atvaizdavimas) arba sapnų medžiaga (padedant dailės terapeutui, vaikai sužadina vaizdą tam tikra tema, pavyzdžiui, keliaujant skraidančiu kilimu, ar vaizdinį iš sapno ir pavaizduoti ryškiausius įspūdžius, kurie vėliau aptariami);
• 9) technikos, derinančios vizualinę veiklą su kitomis kūrybinės saviraiškos formomis (įspūdžių iš muzikos perkėlimas piešiant ją klausantis, vaizduojant savo vardo skambesį, jausmus nuo šokio iki muzikos, vaizduojant kai kurias savo savybes piešinyje ar skulptūroje atskirų personažų pavidalu ir vaidinant dialogus tarp jų, piešinyje atspindinčius įspūdžius iš poetinių kūrinių ir pan.);
• 10) pratimai, padedantys spręsti konfliktines situacijas arba padedantys užkirsti kelią konfliktiniam elgesiui šeimoje, mokykloje (konflikto vaizdavimas konkrečia ar metaforine forma, po kurio vyksta diskusija, kuriant kompozicijas tema „audra“, „sprogimas“, didelė - mastelio darbas naudojant teptukus, kempinėles ir pan., „nuleidus garą“, piešiant konfliktų istorijas pogrupiuose po 2–5 žmones, o vėliau piešinius perkeliant kitam pogrupiui, kuris bando nustatyti piešinio turinį, atskirų dalyvių vaidmenys ir jų požiūriai).

Geštalto terapijos rėmuose taip pat galima atlikti korekciją vaizduojamojo meno priemonėmis. Dirbant su tam tikrų kategorijų vaikais galima naudoti ir retus, „egzotiškus“ (dėl specialių reikalavimų terapeutui) korekcijos būdus. Pavyzdžiui, yra įrodymų apie sėkmingą skulptūrinio portreto metodo taikymą sergant autizmu (G.M. Nazloyan, 1997), kurio esmė ta, kad terapeutas lipdo gydomąją skulptūrą – žmogaus portretą. Kuriant šį portretą, užsimezga terapinis kontaktas. Kai žmogus atpažįsta save ir portretas artėja prie pabaigos, autizmo simptomai palaipsniui išnyksta.

Dirbant su šia vaikų grupe didelį potencialą turi ir korekcija dramos meno priemonėmis, ypač „psichodramos“ technika (J. Moreno).

J. Moreno rėmėsi prielaida, kad žmogus turi prigimtinį gebėjimą žaisti, o susidarius tam tikroms žaidimo sąlygoms, žmonės, atlikdami vaidmenis, gali kūrybiškai spręsti asmenines problemas ir konfliktus. Psichodramatiniame pristatyme „aktoriai“ ne „vaidina“ jau paruoštus vaidmenis, o laisvai improvizuoja pasitelkdami asmeninę traumuojančios situacijos siužetą. Psichodramos rezultatas – katarsis, vidinis apsivalymas, traumuojančios situacijos apdorojimas. Kartu katarsis apima ne tik dalyvius, bet ir žiūrovus, psichodraminės grupės narius.

Kineziterapijos taikymo srityje reikšmingą vietą gali užimti šokio terapija, pristatoma daug didesne apimtimi nei dirbant su pirmos grupės vaikais. Čia naudojami ne inscenizuoti ir apvalūs šokiai, o laisvas kūrybinis šokis, leidžiantis ne tik lavinti motorinę sferą ir savo kūno suvokimą, bet ir gebėjimą neverbališkai perteikti savo emocinius poreikius, o tai praturtina patirtį. socialinio bendravimo. Šokio terapijos procedūra taip pat apima tolesnį emocinės patirties aptarimą.

Taip pat biblioterapiją galite naudoti kaip specialiai atrinktos literatūros skaitymą ir vėliau aptarimą. Vartojant poeziją, nebūtina apsiriboti tik specialiai atrinktų eilėraščių skaitymu, mokiniai geba savarankiškai kūrybiškai, o tai gali būti produktyviau išreikšti ir emociškai reaguoti į problemą.

Nemažėja ir pasakų terapijos galimybės. Klausymuisi ir diskusijoms naudojamos liaudies, literatūrinės, autorinės pasakos. Jie gali būti didesni, labiau metaforiški.

Galite naudoti savarankiško pasakų išradimo techniką - tiek laisva, tiek tam tikra tema - pavyzdžiui, rašydami autobiografines pasakas arba grupinę pasakų ir pasakų pasakojimą, kai vienas iš dalyvių pradeda pasaką, o kiti tęsia. tai savo ruožtu.

Apibendrinant šią skiltį, galima pastebėti, kad dirbant su moksleiviais naudojama visa dailės terapijos metodų įvairovė, padedanti koreguoti problemų turinčių vaikų asmenybės sutrikimus.

Korekcinis darbas su vaikais centrų struktūroje. Psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės paramos centrų (PMSS-centrų) veiklos kontekste galima teikti tiesioginę korekcinę pagalbą vaikams, kurie dėl savo būklės sunkumo negali lankytis vaikų globos įstaigose. Šios klasės gali būti individualios arba grupinės.

Tėvai taip pat turėtų būti įtraukti į darbą su vaikais. Mokytojų ir tėvų sąveika bus efektyvi, jei tėvai supras vaiko problemų priežastį ir tikės darbo sėkme. Svarbu parodyti teigiamas vaiko savybes ir jomis remtis darbe, kuriant teigiamas situacijas. Kiekvienas specialistas pats nustato pataisos darbų turinį, o jų veiklos nuoseklumas yra privalomas. Yra bendro pobūdžio užsiėmimų su vaiku, kuriuos specialistai gali panaudoti įvairiai.

Svarbiausias veiksnys, skatinantis aukštesnių psichikos funkcijų vystymąsi, yra vaiko motorinės sferos vystymasis, todėl atliekant korekcinį darbą kartu su specialiais pratimais jai vystyti reikia stiprinti rankų raumenis, lavinti smulkiąją motoriką. pirštų. Šiems tikslams naudingi pratimai: lipdymas iš molio, plastilino; spaudžiant pakaitomis kaire ir dešine ranka, iš pradžių nesandariai, o paskui tvirtesnius guminius daiktus (kriaušę, rutulį, plėtiklį ir kt.); raišteliai, mazgų atrišimas, sagų surišimas ant vielos ir kt.; burbulų atidarymas ir uždarymas; pradurti kartoną išilgai punktyrinių linijų, taškų; perbraukite išilgai kontūrų, išilgai trafareto, per skaidrų popierių; perinti, dažyti; pjovimas; popieriaus lankstymas, pirštų mankšta, mozaika ir kt.

Orientacijai erdvėje lavinti gali būti rekomenduojamos šios užduotys: vaikas nustato dešinę-kairės puses ant savo kūno, pagal savo atvaizdą veidrodyje, paveikslėlyje; objektų padėties nustatymas savęs atžvilgiu; orientacija popieriaus lapo plokštumoje (kairėje, dešinėje, aukštyn, žemyn, viduryje ir kt.); simetriškas objekto piešimas, „triukšmingų“ objektų, raidžių, skaičių suvokimas; piešti figūras iš pagaliukų, juostelių (vaizde, iš atminties).

Atminčiai lavinti taip pat naudingi žaidimai: tarp kitų raskite pateiktas figūrėles, daiktus (vaikui parodomi 4-5 daiktai, o tada jis turi juos pasirinkti iš 8-10 daiktų); prisiminkite pateiktų daiktų vietą ir pasakykite, kas pasikeitė. Rekomenduojama iš atminties dėlioti šablonus, kartoti žodžius, skaičius, taip pat lavinti sąmoningą įsiminimą, išmokyti įsiminimo technikų.

Visų tipų mąstymą skatina piešimas (dekoratyvinis, iš prigimties, vaizduotės, teminis), modeliavimas, aplikacijos, dizainas ir kt. Ši veikla lavina ir jutiminius vaiko gebėjimus, žadina pažintinius interesus.

Visų užsiėmimų procese būtina lavinti ir taisyti vaikų kalbą, formuoti jos planavimo ir reguliavimo funkcijas. Esant būtinybei, atliekamas logopedinis darbas.

Kartu reikia atminti, kad korekcinis darbas su vaikais neapsiriboja vien individualių psichikos procesų vystymu, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų lavinimu, jis turi būti nukreiptas į visos asmenybės korekciją.

Pažymėtina ir tai, kad PHCSS centrų struktūroje dirbantys specialistai dalyvauja kuriant programinę ir metodinę pagalbą vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinei, pedagoginei ir medicininei bei socialinei pagalbai.

Šioje veikloje dalyvaujantys specialistai (defektologas, logopedas, psichologas) rengia tėvams, mokytojams, psichologams mokslinę ir metodinę medžiagą užsiėmimams su vaikais ir paaugliais bei norminę dokumentaciją, padeda leisti reikalingą literatūrą, dalyvauja organizuojant mokslinę veiklą. ir praktines konferencijas, seminarus tiek centro, tiek kitų institucijų pagrindu, apibendrina ir įgyvendina efektyvios darbo patirties sklaidą. Jie bendrauja su rajonų psichologinėmis-medicininėmis-pedagoginėmis tarnybomis (PMSS-centrais, psichologiniais-pedagoginiais centrais, reabilitacijos ir habilitacijos centrais vaikams, turintiems jutimų deprivacijos ir raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, sveikatos centrais ir kitomis kitokių pavadinimų įstaigomis). Specialistai koordinuoja įvairių vaikų įstaigų defektologų, logopedų, psichologų darbą ir teikia jiems reikiamą konsultacinę ir metodinę pagalbą, analizuoja konsultacinio-diagnostinio ir korekcinio-lavinamojo darbo būklę konkrečiame šalies regione ir rengia pasiūlymus tobulinti. jo kokybė. Į specialistų pareigas įeina ir būtinų medicininių, psichologinių, defektologinių žinių skatinimas tarp tėvų, darželių, mokyklų pedagogų, tarp gyventojų. Šis darbas turėtų prisidėti prie vystymosi anomalijų prevencijos ir savalaikės korekcinės pagalbos suteikimo visiems, kuriems jos reikia.

53. Psichologinė korekcija

Psichologinė korekcija remiasi psichologiniu konsultavimu. Psichokorekcija – tai psichologinis poveikis klientui, siekiant normalizuoti jo psichinę būseną diagnozavus bet kokias jo asmenybės anomalijas, taip pat įsisavinant bet kokią veiklą. Psichokorekcija klinikinėje psichologijoje yra skirta aktyviam išoriniam įsikišimui formuojant adekvačią žmogaus psichinę būseną, jo santykio su socialine aplinka harmonizavimą.

Psichokorekcijos tikslas – ištaisyti ir normalizuoti bet kokius nukrypimus nuo optimalaus asmens individualių psichologinių savybių ir gebėjimų lygio. Yu. S. Shevchenko išskiria penkis psichokorekcijos strategijų tipus:

1) atskirų psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo, suvokimo, pažintinės veiklos ir kt.) psichokorekcija arba asmenybės korekcija;

2) direktyvinė ar nedirektyva psichokorekcija;

3) psichokorekcija, orientuota į konkretų asmenį arba orientuota į šeimą;

4) psichokorekcija grupinių užsiėmimų forma arba individuali psichokorekcija;

5) psichokorekcija kaip klinikinės psichoterapijos elementas (naudojamas kompleksiškai gydant neuropsichiatrines ligas) arba kaip pagrindinis ir vadovaujantis psichologinio poveikio žmogui, turinčiam elgesio nukrypimų ir socialinės adaptacijos, metodas.

Skirtingai nuo psichologinio konsultavimo, kliento vaidmuo psichokorekcijoje yra mažiau aktyvus ir dar dažniau pasyvus. Psichologinė korekcija reiškia naujų adekvačių elgesio būdų kūrimą specialiai sukurtų mokymo programų procese.

Psichokorekcijai naudojami šie pagrindiniai metodai:

1) manipuliacija;

2) formavimas;

3) valdymas.

Klinikinėje psichologijoje psichologinė korekcija taikoma, jei klientas turi psichologinių problemų, kylančių dėl asmenybės anomalijų, su neuroziniais psichosomatiniais sutrikimais ir pan.

Žymiausi mokymai, naudojami psichologinės korekcijos procese, yra šie.

1. Autotreningas.

2. Neurolingvistinis programavimas (NLP).

3. Sandorių analizė.

4. Elgesio (elgesio) terapija.

5. Psichodrama.

Iš knygos Individualus ir šeimos psichologinis konsultavimas autorė Aleshina Julia

Iš knygos „Psychagogy“ [Praktinės psichohigienos ir psichologijos sąjunga] autorius Aleksejevas Anatolijus Vasiljevičius

Psichikos disharmonijos prevencija ir korekcija

Iš knygos „Klinikinė psichologija“. autorius Vedekhin S A

53. Psichologinė korekcija Psichologinė korekcija pagrįsta psichologiniu konsultavimu. Psichokorekcija – tai psichologinis poveikis klientui, siekiant normalizuoti jo psichinę būseną, diagnozavus bet kokias asmenines jo problemas.

Iš knygos Moteris. Vadovėlis vyrams [antrasis leidimas] autorius Novoselovas Olegas

2.11 Kultūrinė lyčių santykių korekcija Kultūra prasidėjo nuo figos lapo ir baigiasi, kai figos lapas išmetamas. Christian Friedrich Goebbel Žmonių etninės grupės, kaip mes suprantame, visada buvo labai įvairios, gyveno įvairiomis sąlygomis ir

Iš knygos Intuicija autorius Myersas Davidas J

Žaidėjų intuicijos taisymas Kituose skyriuose apie konkrečias intuicijos rūšis nustatėme ir mūsų intuicijos trūkumus, ir jos stipriąsias puses. Sportininkai demonstruoja klaidingas intuityvias prielaidas, bet tuo pačiu ir intuicijos prošvaistę, siekdami aukštų rezultatų.

Iš knygos Mokslas gyventi autorius Adleris Alfredas

Gyvenimo būdo korekcija Šiuo atveju mūsų užduotis – pažadinti žmoguje jo bendruomeniškumo jausmą, taip priartinant jį prie visuomenės gyvenimo reikalavimų. Kaip tai turėtų būti padaryta? Dideli sunkumai dirbant su žmonėmis, pripratusiais prie tokio gyvenimo būdo,

Iš knygos Deviantologija [Deviantinio elgesio psichologija] autorius Zmanovskaja Elena Valerievna

2 skyrius DEFEKTYVAUS ASMENS ELGESIO PSICHOLOGINĖ KOREKCIJA Elgesio korekcijos tikslai ir principai Teigiamos motyvacijos skatinimas Emocinių būsenų koregavimo metodai Savireguliacijos metodai Kognityvinio restruktūrizavimo metodai

Iš knygos Praktinis psichologas darželyje. Vadovas psichologams ir pedagogams autorius Veraksa Aleksandras Nikolajevičius

Psichologinė vaiko raidos korekcija

Iš knygos Psichologijos pamoka autorius Obrazcova Liudmila Nikolaevna

Žemos savigarbos korekcija - Šį darbą galima suskirstyti į keturis etapus: - Savęs priėmimas „tokio, koks yra". - Gebėjimo išsikelti tikslus ir planuoti būdus jiems pasiekti ugdymas - Įgūdžių, padedančių įveikti sunkumus, ugdymas - Konstruktyvaus mąstymo ugdymas.

Iš knygos „Mąstyk lėtai... Spręsk greitai“. autorius Kahnemanas Danielis

Intuityvių spėjimų taisymas Grįžkime prie Julie, mūsų gabaus skaitytojo. Metodas, kaip teisingai numatyti jos GPA, buvo aprašytas ankstesniame skyriuje. Kaip ir anksčiau - dėl golfo kelias dienas iš eilės arba dėl svorio ir grojimo pianinu - pateiksiu schemą

Iš knygos „Derybos su malonumu“. Sadomazochizmas versle ir asmeniniame gyvenime autorius Kichajevas Aleksandras Aleksandrovičius

Šansų korekcija Tiriant sprendimų priėmimą, daug kas dažnai paaiškinama azartinių lošimų terminais, iš dalies dėl to, kad jam būdingas natūralus rezultato vertinimo dėsnis: kuo jis labiau tikėtinas, tuo reikšmingesnis jis turėtų būti laikomas. Laukiama žaidimo nauda yra

Iš knygos Bendravimo psichologija. enciklopedinis žodynas autorius Autorių komanda

Kito požiūrio koregavimas Ar galime daryti įtaką kitų požiūriui į mus Žinoma, galime sėkmingai paveikti savo bendravimo partnerių įsitikinimus, siekdami pakeisti požiūrį į save ir situaciją. Ir tai, savo ruožtu, gali padėti

Iš knygos Paveldimas elgesys, trukdantis sėkmei autorius Toych čempionas Kurtas

14 skirsnis Bendravimo sutrikimų korekcija Biblioterapija (iš gr. į meno formą. B. yra kompleksinis metodas

Iš knygos Kaip išlaikyti meilę santuokoje pateikė Johnas Gottmanas

Neigiamo elgesio modelių taisymas Jeigu jūs pats pastebėjote tą ar kitą neigiamo pobūdžio modelį, tuomet turėtumėte pasistengti tai pataisyti patys arba padedami kito konsultanto. Pirma, jūs turite žinoti apie neigiamo modelio egzistavimą.

Iš knygos „Karų ir katastrofų psichiatrija“ [pamoka] autorius Shamrey Vladislav Kazimirovich

Antra grupė: emocinė korekcija Šie metodai yra veiksmingesni už kognityvinius metodus ir mažina įtampos laipsnį dėl to, kad jūs suprantate ir suvokiate, kaip jaučiasi jūsų partneris ir atveriate jam savo jausmus.Sutikimas. Priimk faktą, kad tavo partneris yra

Iš autorės knygos

11.3.5. Kovinio streso korekcija Kovinio streso korekcija ekstremaliomis sąlygomis apima paprasčiausių psichologinio (psichoterapinio) poveikio metodų naudojimą. Farmakologinių medžiagų naudojimas turi būti griežtai ribojamas,

Psichokorekcija yra ta, kuria siekiama koreguoti emocinės raidos kryptį ar jau nusistovėjusias savybes. Tai vienas svarbiausių individo socializacijos, o kartu ir žmogaus prisitaikymo prie pokyčių momentų.

Specifiniai psichokorekcijos bruožai

Šiuo metu tai tapo ne tik įprastu reiškiniu, bet ir objektyvia būtinybe. Tai reiškia tikslinę įtaką žmogaus elgesiui, jo pasaulėžiūrai ir kitoms gyvenimo sritims. Geras psichologas gali radikaliai pakeisti situaciją, kai kalbama apie raidos ar elgesio nukrypimus.

Kalbant apie psichokorekcijos tikslą, verta paminėti, kad tai yra nustatyti ir išnaikinti bet kokius žmogaus trūkumus. Čia svarbu suprasti esminį jo skirtumą nuo kitų bendrų sąvokų. Tai neprilygsta nei konsultavimui, nei psichoterapijai. Korekcija galima ir tais atvejais, kai žmogus ne tik nesuvokia savo problemų, bet ir atsisako tai daryti. Taip pat galima kryptingai plėsti žmogaus pasaulėžiūrą, jo fizinius ir psichinius įgūdžius.

Kalbant apie pagrindinius psichokorekcijos bruožus, svarbu atkreipti dėmesį į jos diskretiškumą. Tai reiškia, kad psichologas gali paveikti giliausias vidines sistemas, kurios funkcionuoja nepriklausomai viena nuo kitos. Taip pat svarbu suprasti, kad psichokorekcija orientuota į skirtingas amžiaus kategorijas. Taigi metodai, kurie naudojami dirbant su suaugusiaisiais, bus neveiksmingi vaikų atveju.

Kada reikalinga psichoterapija?

Psichokorekcijos uždavinį pirmiausia lemia paties paciento amžius ir kitos savybės. Taip pat svarbu atsižvelgti į darbo kryptį (nukrypimų, vystymosi vėlavimų taisymas ir pan.). Taigi dažniausiai psichokorekcija kreipiamasi tokiais atvejais:

• dirglumas ir susijaudinimas;
• per didelis pyktis ir nepakantumas kitiems;
• linkęs į konfliktus;
• per didelis emocionalumas ir jautrumas išoriniams dirgikliams;
• pesimistinis požiūris į gyvenimą;
• išbėrimo veiksmų atlikimas;
• apatija ir abejingumas tam, kas vyksta aplinkui;
• per didelis aktyvumas arba, priešingai, elgesio pasyvumas;
• tos pačios problemos fiksavimas;
• kiti nukrypimai.

Svarbu suprasti, kad ne kiekvienas žmogus yra pasirengęs atvirai pasakyti specialistui apie esamą problemą dėl jos intymaus ar konfidencialumo. Šiuo atveju ypač aktualus tampa tokios tarnybos kaip psichologinės pagalbos telefono, per kurį galima gauti absoliučiai anoniminę konsultaciją, darbas.

Psichokorekcijos atsiradimas ir raida

Psichologinė korekcija savo raidoje praėjo keturis iš eilės laikotarpius. Pirmąjį sudarė tik jau žinomų faktų ir naujų hipotezių aprašymas. Daugiausia buvo kalbama apie vaikų, atsilikusių tiek protiniu, tiek fiziniu vystymusi, diagnozę ir koregavimą. Buvo sukurtos teorijos, kurios reiškė darbą su pasaulėžiūra ir pažinimo procesais.

Kitame etape teorija susiformavo atskiroje žinių srityje, todėl atėjo laikas praktiniams eksperimentams. Psichologai pradėjo tiesioginį korekcinį darbą su pacientais. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas tokioms veikloms kaip psichologinė diagnostika ir vaikų pažinimo procesų korekcija. Pradeda domėtis atminties reiškiniu. Taip pat prasideda aktyvus darbas su vaikais, pasižyminčiais destruktyviu elgesiu.

Trečiajam etapui buvo būdingas visų anksčiau egzistavusių idėjų sujungimas į vieną koncepciją, nulėmęs anomalių sąlygų požymius. Taip pat buvo sukurtos pagrindinės kryptys, kuriomis buvo vykdoma psichologinė korekcija. Kuriama vaikų, turinčių klausos, kalbos, regos ir kitų sistemų raidos anomalijų, adaptacijos teorija ir metodai.

Ketvirtajam laikotarpiui galima priskirti ir modernumą. Pasižymi aktyviu specialistų darbu. Kartu psichologinė korekcija nebėra tik teorija, o visuotinai priimta praktika, apimanti mokytojų, gydytojų, taip pat reabilitacijos centrų ir kitų tarnybų darbą.

klasifikacija

Geras psichologas turi būti susipažinęs su įvairiais korekcijos metodais. Verta pabrėžti šias veisles:

• Pagal užduotis:
  • šeimos santykių normalizavimas;
  • koregavimas naudojant žaidimų metodus;
  • neuropsichologiniai mechanizmai;
  • asmeninio tobulėjimo stimuliavimas ir korekcija.
• Link:
  • trumpalaikis poveikis žmogaus psichikai, siekiant pašalinti ūmius neigiamus simptomus;
  • psichologinių nukrypimų priežasčių nustatymo ir neutralizavimo darbas.
• Pagal poveikio būdą:
  • direktyvinis pataisymas;
  • nedirektyviniai poveikio metodai.
• Pagal organizacinę formą:
  • bendroji korekcija, kuri veda prie suvokimo ir sąveikos su aplinka optimizavimo;
  • privati ​​psichokorekcija – tai poveikis tam tikroms individo veiklos sritims;
  • specialusis reiškia konkrečių siaurų problemų sprendimą.

Kur taikoma psichokorekcija?

Nepaisant temos sudėtingumo ir subtilumo, psichokorekcija yra gana įprasta praktika. Ji turi labai plačią taikymo sritį. Dažniausiai šis mechanizmas naudojamas šiose srityse:

• ir paaugliams (taip pat kartais tai gali būti ir darbas su suaugusiaisiais);
• intelektinės veiklos korekcija (informacijos suvokimas ir apdorojimas, taip pat gebėjimas ją įsisavinti ir teisingai vertinti);
• psichologinė korekcija paaugliams, kuriems dėl nestabilaus hormoninio fono gali būti būdingas deviantinis elgesys;
• asmens asmeninio tobulėjimo korekcija, apimanti gyvenimo gairių apibrėžimą, tikslų išsikėlimą ir siekimą;
• elgesio korekcija (tai gali būti taikoma vaikams, taip pat asocialių asmenybių reabilitacija);
• dirbti emocinėje srityje.

Psichokorekcijos metodai

Korekcija gali būti atliekama šiais metodais:

• Paprastas sakinys apima tam tikrų situacijų modeliavimą, kai paciento prašoma priimti sprendimą. Reikia pažymėti, kad griežtai draudžiama kalbėti apie gyvybiškai svarbias situacijas.
• Instrukcija-paradoksas slypi tame, kad paciento bus paprašyta imituoti situaciją, kurioje jis ir toliau elgiasi taip pat, neatlikdamas jokių koregavimų. Dėl to jis turi savarankiškai suvokti savo pozicijos klaidingumą.
• Fantazija – tai abstrakčių samprotavimų apie realią problemą formavimas. Pacientas gali pagalvoti apie jo priežastis ir galimas pasekmes bei alternatyvius išeitis iš situacijos.
• Naujos situacijos vizijos formavimas numato pasaulėžiūros plėtrą. Atsiranda galimybė į problemą pažvelgti iš naujos, pozityvios pusės.
• Grįžtamasis ryšys yra metodas, kuris apima pasitikėjimo santykių tarp psichologo ir jo kliento užmezgimą. Pasiekęs tikslą gydytojas turės pakankamai įtakos situacijai ir žmogaus sąmonei.
• Uždarieji klausimai naudojami, kai pacientas negali (arba nenori) aiškiai paaiškinti savo pozicijos. Psichologas pats pradeda vardinti alternatyvius variantus.
• Loginės grandinės sukūrimas suteikia galimybę struktūrizuoti problemą. Taigi atskleidžiamos ne tik priežastys, bet ir tarpinės kliūtys, kurias reikia įveikti.
• Emocinė santrauka sugrąžina pacientą į išgyventą situaciją. Tuo pačiu jis turėtų apibūdinti ne įvykių eigą, o būtent savo jausmus.

Darbas su vaikais

Vaikų psichokorekcija atliekama remiantis šiais principais:

• Prieš pataisos darbus būtinai turi būti atlikta diagnostika, kurios rezultatai lemia psichologinio poveikio mechanizmus;
• darbas siekiant pašalinti nukrypimus reiškia visiško kontakto ir sąveikos užmezgimą (kitaip jis bus neefektyvus);
• dirbant su vaikais svarbu orientuotis į tiesioginį vystymosi laikotarpį, o ne į ilgalaikį;
• korekcija turėtų būti atliekama nuo aukštesnių psichologinių procesų iki elementarių jų apraiškų;
• kiekvienam amžiaus tarpsniui nustatomi etaloniniai raidos, elgesio ir pasaulėžiūros rodikliai, kuriais specialistas turėtų vadovautis dirbdamas su vaiku;
• svarbu ne tik pašalinti nukrypimą, bet išnaikinti pačią priežastį (kitaip problema gali bet kada sugrįžti);
• psichologas turi nustatyti amžiaus tarpsnį, kada buvo pastebėti pirmieji nukrypimo požymiai, ir tada imtis atitinkamų priemonių;
• psichologinė korekcija turi būti susijusi ne su įprastai veikiančiais procesais ir mechanizmais, o tik su deviantiniais (tuo pačiu svarbu užkirsti kelią nukrypimams ateityje);
• neįmanoma dirbti su vaikais pagal vieningą scenarijų (kiekvieną užsiėmimą reikia planuoti pagal tai, kokios sėkmės buvo pasiektos per ankstesnįjį);
• atliekant psichologinę vaiko elgesio korekciją reikia atsižvelgti į interesus ir gebėjimus;
• užsiėmimai turėtų turėti ne tik praktinę reikšmę, bet ir teikti vaikams emocinį bei estetinį malonumą.

Darbo su vaikais etapai

Socialinė ir psichologinė vaikų elgesio korekcija apima šiuos veiksmus:

• diagnozė remiantis pokalbio tiek su pačiu vaiku, tiek su jo aplinkos asmenimis (draugais, tėvais, mokytojais) rezultatais;
• ilgalaikių situacijos raidos prognozių sudarymas (turėtų būti numatytos galimybės tiek dėl korekcijos rezultatų, tiek atsisakius tai daryti);
• tikslus nurodančios pataisos programos kūrimas ir detalizavimas į atskiras užduotis;
• numatyto psichologinio darbo plano įgyvendinimas;
• pasiektų rezultatų įvertinimas.

Dauguma ekspertų sutinka, kad iš esmės naujo požiūrio į esamą situaciją atsiradimą galima laikyti teigiamu poslinkiu.

Pagalbos linija paaugliams

Paauglystės laikotarpis yra vienas sunkiausių tiek vystymosi, tiek psichologinio darbo atžvilgiu. Svarbu suprasti, kad būtent šiuo metu žmogus susiduria su rimtomis pasaulėžiūros, pasirinkimo ir požiūrio į tam tikras situacijas problemomis. Jei manome, kad situaciją apsunkina hormonų nestabilumas, tai dažnai klausimai yra intymaus pobūdžio. Akivaizdu, kad jaunimas ne visada yra pasirengęs atvirai kalbėti apie savo problemas. Išeitis iš situacijos gali būti pagalbos linija paaugliams.

Svarbu suprasti, kad ši psichologinės pagalbos forma yra viena efektyviausių ir tinkamų vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikams. Štai kodėl jis taip plačiai paplito visame pasaulyje. Tuo pačiu skambinti gali ne tik patys paaugliai, bet ir jų tėvai, mokytojai, draugai, artimi žmonės. Tokį poreikį lemia ir tai, kad telefoninis ryšys šiuo metu yra vienas prieinamiausių išteklių.

Jeigu atkreipiate dėmesį į statistiką, tai daugiausia savižudybių įvyksta paauglystėje. Taip yra daugiausia dėl to, kad jaunimas neranda supratimo savo įprastame socialiniame rate arba tiesiog nedrįsta kalbėti apie savo problemą. Jei kalbėsime apie tokią paslaugą kaip pagalbos liniją paaugliams, tuomet atsiranda galimybė išsikalbėti ir kreiptis pagalbos į kvalifikuotą psichologą. Toks variantas traukia jaunus žmones, nes pokalbis niekuo neįpareigoja ir gali būti bet kada baigtas.

Paslaugos veiklą užtikrinančio specialisto uždavinys – užmegzti pasitikėjimo santykius ir sukurti tarpusavio supratimo atmosferą. Lygiagrečiai psichologas turi nustatyti problemos sunkumą, emocinę kliento būseną, taip pat laikotarpį, per kurį gali būti suteikta tokia ar kita pagalba. Jausdamas kritikos ir visiško supratimo nebuvimą, paauglys greičiausiai atsivers specialistui, o tai leis jam sumažinti emocinį stresą ir tiesiogiai ieškoti išeičių iš situacijos.

Išvestis

Psichokorekcija – tai žmogaus emocinės būsenos koregavimas padedant specialistui. Šiuolaikinis gyvenimo tempas, taip pat jo prisotinimas įvykiais negali tik paveikti žmonių proto būsenos, todėl šis reiškinys jau seniai nebėra kažkas naujo ir neįprasto. Savalaikė psichologo pagalba kartais tampa lemiamu momentu sprendžiant tam tikrą emocinę problemą. Jei reikalas opus, galima pasitelkti psichologinės pagalbos liniją.

Psichokorekcija vystydamasi perėjo kelis iš eilės etapus. Iš pradžių tai buvo išskirtinai teoriniai darbai, kuriuose buvo iškeltos hipotezės apie galimybę pakoreguoti žmogaus emocinę būseną ar jo požiūrį į esamą situaciją. Pamažu ekspertai pradėjo pereiti prie praktinių eksperimentų. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas darbui su vaikais ir paaugliais, nes jų mąstyme ir elgesyje pastebima daugiausiai nukrypimų. Sujungus visas idėjas vienoje koncepcijoje, psichokorekcija tapo įprasta praktika.

Kasdien psichologai susiduria su vienu ar kitu, reikalaujančiu nepamainomo įsikišimo. Jei kalbėsime apie korekciją, tai ji skirta vaikų ir paauglių būklei, intelekto problemoms, taip pat problemų, susijusių su asmeniniu žmogaus augimu, sprendimui. Gana dažnai pokyčiams reikalingos žmogaus, kuris dėl tam tikrų aplinkybių patyrė nukrypimų, elgesio ypatybių. Viena iš sunkiausių korekcijos sričių – emocinis fonas.

Kalbant apie darbą su vaikais ir paaugliais, vieną iš lemiamų psichologinės korekcijos vaidmenų atlieka vadinamosios pagalbos linijos, pasižyminčios visišku anonimiškumu. Jaunam amžiui būdingas hormoninis ir emocinis nestabilumas, dažnai sukeliantis psichologinius nukrypimus, pasaulėžiūros problemas. Kai kuriais atvejais paaugliai tiesiog negali atsiverti nepažįstamam žmogui (ypač suaugusiam) dėl problemos subtilumo. Bendraudami su nepažįstamu žmogumi telefonu jaunuoliai gali išlieti emocijas, sulaukti moralinės paramos ir patarimų.

Pagrindas atskirti įvairius psichokorekcijos tipus gali būti proceso kryptis, dalyvių skaičius, darbo turinys, forma ir kt. Apsistokime ties kai kuriais iš jų.

1. Pagal krypties pobūdį išskiriama korekcija:
simptominis;
priežastinis.

Simptominė korekcija (simptomų korekcija), kaip taisyklė, apima trumpalaikį poveikį, siekiant palengvinti ūminius vystymosi anomalijų simptomus, neleidžiančius pereiti prie priežastinio tipo korekcijos.

Priežastinė (priežastinė) korekcija nukreipta į nukrypimų šaltinius ir priežastis. Šio tipo korekcija yra ilgesnė, reikalaujanti nemažai pastangų, tačiau efektyvesnė už simptominę, nes tie patys nukrypimų simptomai gali turėti visiškai skirtingą sutrikimų pobūdį, priežastis, psichologinę struktūrą.
2. Pagal turinį išskiriamas pataisymas;
pažinimo sfera;
asmenybė;
afektinė-valinga sfera;
elgesio aspektai;
tarpasmeniniai santykiai:
- grupės vidaus santykiai (šeimos, santuokiniai, kolektyviniai);
- tėvų ir vaikų santykiai.
3. Pagal darbo su klientu formą išskiriama korekcija:
individualus;
grupė:
- uždaroje natūralioje grupėje (šeima, klasė, darbuotojai ir kt.);
- atviroje grupėje klientams, turintiems panašių problemų;
- mišri forma (individuali-grupinė).
4. Pagal programų prieinamumą:
užprogramuotas;
improvizuotas.
5. Pagal taisomųjų veiksmų valdymo pobūdį:
direktyva;
nedirektyvinis.
6. Pagal trukmę:
itin trumpas (supergreitas);
trumpas (greitas);
ilgai;
itin ilgas.

Itin trumpa psichokorekcija trunka kelias minutes ar valandas ir yra skirta skubių pavienių problemų ir konfliktų sprendimui. Jo poveikis gali būti nestabilus.

Trumpa psichokorekcija trunka kelias valandas ir dienas. Jis naudojamas sprendžiant aktualią problemą, tarsi „pradeda“ pokyčių procesą, kuris tęsiasi ir pasibaigus susitikimams.

Ilgalaikė psichokorekcija trunka mėnesius, dėmesys sutelkiamas į asmeninį problemų turinį. Korekcijos metu išdirbama daug detalių, efektas vystosi lėtai ir yra patvarus.

Itin ilga psichokorekcija gali trukti metus ir paveikia sąmonės bei sąmonės sritis. Daug laiko skiriama potyrių esmės suvokimui. Poveikis vystosi palaipsniui ir yra ilgalaikis.
7. Pagal sprendžiamų uždavinių mastą išskiriama psichokorekcija:
bendras;
privatus;
ypatingas.

Bendroji korekcija suprantama kaip bendros korekcinės eilės priemonės, normalizuojančios ypatingą kliento mikroaplinką, reguliuojančios psichofizinius, emocinius krūvius pagal amžių ir individualias galimybes, optimizuojančios žmogaus psichinių savybių brendimo procesus, o tai savaime gali prisidėti prie paciento būklės. psichikos sutrikimų šalinimas ir asmenybės harmonizavimas tolesnio tobulėjimo metu.

Privati ​​psichokorekcija suprantama kaip psichologinių ir pedagoginių poveikių visuma, tai vaikystėje ir paauglystėje pritaikytos psichokorekcinės technikos ir technikos, naudojamos dirbant su suaugusiaisiais, taip pat specialiai sukurtos psichokorekcinių priemonių sistemos, pagrįstos ontogenetinėmis formomis. tam tikram amžiui pirmaujanti veikla, bendravimo lygiai, mąstymo būdai ir savireguliacija.

Kiekviena technika, kaip taisyklė, turi keletą psichokorekcinio poveikio krypčių. Privati ​​psichokorekcija suteikia specialistui psichologinio poveikio priemonių arsenalą, kuriuo jis prisotina grupinio ar individualaus darbo programą.

Specialioji psichokorekcija – tai technikų, metodų ir darbo su klientu ar to paties amžiaus klientų grupe organizacinių formų kompleksas, kuris yra efektyviausias siekiant konkrečių asmenybės formavimosi uždavinių, jos individualių savybių ar psichinių funkcijų, pasireiškiančių. esant deviantiniam elgesiui ir sunkiai adaptuojantis (drovumas, agresyvumas, nesaugumas, per didelis normatyvumas ar asocialumas, nesugebėjimas elgtis pagal taisykles ir išlaikyti prisiimtą vaidmenį, aiškiai reikšti savo mintis, baikštumas, autizmas, polinkis į stereotipus, konfliktas, aukštas „aš“ – pagarba ir pan.).

Todėl speciali psichokorekcija skirta ištaisyti netinkamo auklėjimo, pažeidžiančio harmoningą asmens raidą ir socializaciją, pasekmes. Neigiamus aspektus gali lemti tiek subjektyvūs, tiek objektyvūs veiksniai.

Nepriklausomai nuo psichokorekcijos tipo, įprasta išskirti pagrindinius psichokorekcinės situacijos komponentus. Korekcinę situaciją sudaro 5 pagrindiniai elementai:
1. Klientas – asmuo, turintis įvairaus pobūdžio problemų ir kuriam reikalinga psichologinė pagalba, psichokorekcija.
2. Psichologas – tai žmogus, kuris padeda ir per mokymus ar patirtį suvokiamas kaip galintis padėti.
3. Teorija, kuri naudojama aiškinant kliento problemas. Psichologinė teorija apima psichodinamiką, mokymosi principus ir kitus psichinius veiksnius.
4. Procedūrų (technikų, metodų) rinkinys, naudojamas sprendžiant kliento problemas. Šios procedūros yra tiesiogiai susijusios su teorija.
5. Ypatingas socialinis ryšys tarp kliento ir psichologo, padedantis sušvelninti kliento problemas.

Kitas psichokorekcinės situacijos elementas (jei kalbame apie grupinę psichokorekciją) yra grupė. Grupė apibrėžiama kaip žmonių, patiriančių panašius išgyvenimus, susijusius su aktualia problema, visuma, kurią vienija bendras (psichokorekcinis) tikslas, artimų emocinių ir tarpasmeninių santykių sistema, teikianti paramą visiems psichokorekcinės veiklos dalyviams. procesas.