Развитието на мисленето при малките ученици: първата стъпка към голям успех! Особености на мисленето на по-младите ученици.

Когнитивната сфера е сферата на човешката психология, свързана с неговите познавателни процеси и съзнание, която включва знанието на човека за света и за себе си.

Когнитивните процеси са съвкупност от процеси, които осигуряват трансформацията на сензорната информация от момента на прилагане на стимул към рецепторните повърхности до получаване на отговор под формата на знание.

В начална училищна възраст детето преживява много положителни промени и трансформации. Това е чувствителен период за формиране на познавателно отношение към света, умения за учене, организация и саморегулация.

Основната характеристика на развитието на когнитивната сфера на децата от началното училище е преходът на психичните познавателни процеси на детето на по-високо ниво. Това се изразява преди всичко в по-произволния характер на протичането на повечето психични процеси (възприятие, внимание, памет, представи), както и във формирането на абстрактни логически форми на мислене у детето и в обучението му да пише.

Отначало преобладава визуално-активното мислене (1, 2 клас), след това се формира абстрактно-логическото мислене (3, 4 клас).

Доброволната памет се превръща в основен тип памет при детето, структурата на мнемоничните процеси се променя.

Възрастта 7-11 години по своето психологическо съдържание е повратна точка в интелектуалното развитие на детето. Развива се логическото мислене. Мисловните операции на детето придобиват голямо развитие - то вече е способно сам да формира различни понятия, включително абстрактни.

В процеса на обучение всички сфери на детското развитие се променят качествено и преструктурират. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Преходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст, е към своя край.Операциите, характерни за началната училищна възраст, Ж. Пиаже нарече специфични, тъй като могат да се използват само върху конкретен, нагледен материал.

Развитието на въображаемото мислене в началните училища

Развитието на образното мислене означава преход на човек към по-високо ниво на интелектуално развитие в сравнение с нивото, на което е бил преди.

Една от най-известните теории за развитието на човешкото мислене е теорията, разработена от Ж. Пиаже.

Развитието на образното мислене може да бъде два вида. На първо място, това са естествените процеси на възникване и прогресивна промяна на въображаемото мислене, които протичат в обикновени, ежедневни условия на живот. Може да бъде и изкуствен процес, протичащ в специално организирано обучение. Това се случва, когато по една или друга причина въображаемото мислене не е формирано на правилното ниво.

Ако детето изостава от връстниците си по отношение на развитието на образното мислене, е необходимо специално да се развива.

Има различни видове обучение за развитие. Една от системите за обучение, разработена от Д. Б. Елконин и В. В. Давидов, дава значителен ефект върху развитието. В началното училище децата получават знания, които отразяват законната връзка на предметите и явленията; способността за самостоятелно получаване на такива знания и използването им при решаване на различни специфични проблеми; умения, изразяващи се в широко пренасяне на овладяното действие в различни практически ситуации. В резултат на това визуално-образното мислене и следователно вербално-логическото мислене в първоначалните си форми се оформят една година по-рано, отколкото при обучение по традиционни програми.

Специални изследвания на G.I. Минской показа, че опитът, натрупан от детето при решаване на визуално-ефективни задачи (формиране на механизми за ориентация в условията на задачата и активиране на речевите форми на комуникация), може да окаже решаващо влияние върху прехода към визуално-фигуративни и вербални мислене. С други думи, организацията на вниманието, формирането на речта и т.н. са важни за развитието на детското мислене.

Известният психолог Ж. Пиаже разграничава четири етапа в развитието на интелекта на детето. На етапа на сензомоторно или практическо мислене (от раждането до 2 години) детето опознава света около себе си в резултат на своите действия, движения, манипулации с предмети (визуално-активно мислене). С появата на речта започва етапът на предоперативно мислене (продължава от 2 до 7 години), през който се развива речта, се формира способността за мислено (вътрешно) да си представяте външни обектни действия (визуално-образно и словесно-логическо мислене).

Най-голям интерес за нас представлява етапът на предоперативното мислене, а именно визуално-образното мислене.

Един от важните признаци за развитието на визуално-образното мислене е доколко новият образ се различава от изходните данни, въз основа на които е изграден.

Степента на разлика между новосъздадения образ и изходните образи, отразяващи условията на проблема, характеризира дълбочината и радикалността на мисловните трансформации на тези първоначални образи.

Развитието на образното отражение на действителността в началните училища протича главно по две основни линии: а) усъвършенстване и усложняване на структурата на отделните образи, осигуряващи обобщено отражение на предмети и явления; б) формиране на система от специфични представи за определен предмет. Отделните представителства, включени в тази система, са от специфично естество. Въпреки това, обединени в система, тези представи позволяват на детето да извършва обобщено отражение на околните предмети и явления.

Основната линия на развитие на визуално-образното мислене е формирането на способността да се оперира с изображения на предмети или техните части. Основата за такава операция е способността на децата произволно да актуализират тези образи. Такива умения възникват у децата в хода на овладяването на две тясно свързани системи от действия. Първо се формира система от анализиращи действия, в процеса на които детето се научава да подчертава последователно основните и след това производни части на предмета, тоест те се научават да преминават от общото към частното.

След това в продуктивната дейност се формира система от репродуктивни действия, в процеса на които детето се научава да пресъздава първо основните части на обекти, а след това производни. Логиката на възпроизвеждането съответства на логиката на анализа на даден обект и се разгръща от общото към частното.

В хода на такова обучение децата развиват способността произволно да актуализират идеята за възприеман обект и след това да въплъщават тази идея в конструкцията или рисунката.

Съществен момент в развитието на нагледно-образното мислене е формирането у децата на определена техника на работа с образи. Основата на такава операция е използването от деца на специална група от средства за умствена дейност, с помощта на които се извършват различни видове умствени движения на обекти в пространството.

Нашият анализ както на наши, така и на чуждестранни изследвания показва, че развитието на визуално-образното мислене е сложен и продължителен процес. Н.Н. Поддяков показа, че развитието на вътрешния план при децата в предучилищна и начална училищна възраст преминава през следните етапи:

1-ви етап. Детето все още не може да действа в ума, но вече е в състояние да манипулира нещата във визуално-ефективен план, да трансформира обективната ситуация, пряко възприемана от него с помощта на практически действия. На този етап развитието на мисленето се състои в това, че отначало ситуацията се дава на детето визуално, във всички съществени признаци, а след това някои от тях се изключват и се поставя акцент върху паметта на детето. Първоначално развитието на интелигентността протича чрез развитие на припомняне на това, което са видели преди това, какво са чули, какво са направили, чрез прехвърляне на решения, веднъж намерени на проблем, върху нови условия и ситуации.

2-ри етап. Тук речта вече е включена в постановката на проблема. Самата задача може да бъде решена от детето само външно, чрез директно манипулиране на материални обекти или чрез опити и грешки. Допуска се известна модификация на намереното по-рано решение, когато то се прехвърля в нови условия и ситуации. Откритото решение в словесна форма може да бъде изразено от детето, затова на този етап е важно да го накарате да разбере словесните инструкции, формулировката и словесното обяснение на намереното решение.

3-ти етап. Проблемът се решава вече в визуално-фигуративен план чрез манипулиране на изображения-представяния на обекти. От детето се изисква да осъзнае методите на действие, насочени към решаване на проблема, разделянето им на практически - преобразуване на обективната ситуация и теоретични - осъзнаване на начина на поставяне на изискването.

4-ти етап. Това е последният етап, на който задачата, след намереното нейно визуално-ефективно и образно решение, се възпроизвежда и реализира във вътрешно представения план. Тук развитието на интелигентността се свежда до формиране на способността на детето самостоятелно да разработва решение на проблем и съзнателно да го следва. Благодарение на това учене се осъществява преход от външния към вътрешния план на действие.

И така, визуално-образното мислене придобива основното значение в познаването на заобикалящия свят от по-младите ученици. Той дава възможност на детето да усвои обобщени знания за предмети и явления от действителността, става източник на детско творчество.

За да разберете колко добре е развито визуално-образното мислене при по-малките ученици, е необходимо да се проведе проучване, тоест да се диагностицира, за да се предостави навременна помощ, ако е необходимо.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Изследването на механизмите на формиране на въображаемото мислене в онтогенезата е от голямо значение за психологията на развитието и възпитанието, в която идеята, че развитието на мисленето протича като вид промяна на неговите форми, като изместване на по-нисшите форми по време на преход към по-съвършени (от нагледно-ефектно към визуално-образно и от него към абстрактно, теоретично мислене). Подобна концепция, която се е запазила дълго време в психологията, определя до известна степен отношението към развитието на проблемите на образното мислене, тъй като последното често се отъждествява само със сетивни форми на отражение на реалността, се описва в термините на "емпирично", "конкретно", "съзерцателно" и е противопоставено на теоретичното, абстрактното, научното мислене.

Например, в училище, под влияние на усвояването на знания, хоби групова работа, има интензивно формиране на образното мислене на учениците. Въпреки това, характеристиките на неговото развитие, показатели, условия за формиране се определят въз основа на съдържанието на всеки учебен предмет (вид дейност). Училището все още няма научно обосновани препоръки за изграждане на обща логика за развитие на образното мислене на учениците от I до XI клас, описващи възрастови стандарти и индивидуални особености на неговото функциониране, което, естествено, затруднява хармоничното развитие на личността на ученика. .

Образното мислене не е даденост от раждането. Като всеки умствен процес, той се нуждае от развитие и приспособяване. Според психологическите изследвания структурата на въображаемото мислене е пресечната точка на пет основни подструктури: топологична, проективна, ординална, метрична, композиционна. Тези подструктури на мислене съществуват неавтономно, но се пресичат. Затова възниква примамлива идея да се развие въображаемото мислене на децата, за да не се „разбива“ структурата му, а да се използва максимално в учебния процес, правейки последното хуманизирано.

Актуалността на темата е несъмнена, тъй като визуално-образното мислене е основата на концептуалното (словесно-логическото) мислене и от неговото развитие зависи по-нататъшното познаване на човек и развитието на индивида като цяло.

Обект: особености на когнитивната сфера на началните ученици.

Тема: образно мислене.

По този начин целта на нашата курсова работа: да проучим развитието на образното мислене у учениците.

Анализ и обобщение на психолого-педагогически източници по проблема;

Разгледайте понятията: видове мислене, образ и въображаемо мислене;

Изберете методи за изучаване на развитието на образното мислене;

Провеждане на изследване за изследване на развитието на въображаемото мислене;

Анализ на получените резултати.

Хипотеза – учениците от първи клас имат ниво на развитие на образното мислене средно и над средното.

Глава 1. Мисленето като психологически процес

1.1 Основните видове и свойства на мисленето

Нашите познания за заобикалящата реалност започват с усещания и възприятия и преминават към мислене. Функцията на мисленето е да разширява границите на познанието, като излиза извън границите на сетивното възприятие. Мисленето позволява с помощта на умозаключения да се разкрие това, което не е дадено директно във възприятието.

Задачата на мисленето е да разкрива връзките между обектите, да идентифицира връзките и да ги отделя от случайни съвпадения. Мисленето оперира с понятия и поема функциите на обобщаване и планиране.

Мисленето е най-обобщената и опосредствана форма на умствена рефлексия, установяваща връзки и взаимоотношения между познатите обекти.

С развитието на обществото мисленето се развива и все повече преминава към обобщено, теоретично ниво, към понятия. Появяват се и се развиват абстракции на число, пространство и време. Точно както развитието на техническия потенциал на обществото води до действието на физически явления, които не могат да бъдат възприети от нашите сетива, така и мисленето продължава да оперира с понятия, които нямат не само сетивни, но и като цяло никакви репрезентации. Много концепции в съвременната ядрена физика дават добри примери за илюстриране на това.

Има няколко класификации на видовете мислене. Най-често срещаната класификация характеризира мисленето по отношение на използването на заместители на реалността, строителен материал за определен тип мислене. Следователно тази класификация представя три типа мислене. Първият е обективно-ефективен (визуално-ефективен), чийто инструмент е обектът, вторият е визуално-фигуративно (понякога просто наричано образно мислене), оперира с образи на реалния свят, а последният е словесно-логически ( концептуален), в който използваме думата (концепция).

Тези видове мислене в историята на човечеството (филогенезата) могат да бъдат анализирани като форми на познание, развиващи се една на друга. За онтогенетичното развитие на всяка личност този подход е приложим само в общи линии. Например, образното мислене при конкретен човек не се измества от словесно-логическия тип мислене, а се развива интензивно, което по-късно дава възможност за успешно реализиране на такива видове професионални дейности като технически, визуални, графични, предметно-художествени, и т.н.

Образно мислене (визуално-образно). В историята на развитието визуално-фигуративното мислене е вторият тип след обектно-ефективното мислене. Той позволява (и позволява) познаването на реалния свят без участието на практически действия, може да се извърши само в идеалната равнина. Образното мислене „схваща“ визуална ситуация едновременно (едновременно), често интуитивно, тоест без подробен анализ и разсъждение. В същото време той има способността да показва движението в сетивна форма, взаимодействието на няколко обекта наведнъж.

Ако не се изисква вербален отговор, тогава заключенията не се формулират устно. Като цяло словото в образното мислене е само изразно средство, интерпретация на трансформации, извършени в образи. Процесът на въображаемо мислене, осъществяван под формата на образи, протича бързо, доста ограничено. Решението идва сякаш внезапно, под формата на прозрение, един вид мисловна пространствена картина. Следователно, към отличителните белези на образното мислене, освен едновременност (симултанност), е необходимо да се добави импулсивност и синтетичност. Спецификата на образното мислене е изпълването на резултатите с лично съдържание и смисъл.

Образите са много по-близки от словото, свързани с чувственото отношение на човека към заобикалящия го свят, към неговите преживявания. Образът представя не само перцептивните признаци и свойства на обекта, но и емоционално-личностното отношение към тях, което често не може да бъде открито при опериране с понятия.

Нагледно-образно мислене - мислене, което се основава на моделиране и решаване на проблемна ситуация от гледна точка на идеи. Действайки като следващ етап в развитието на интелигентността след визуално-активното мислене, този тип мислене се основава на използването на определени предписания, въз основа на които е възможно да се разкрият перцептивно неочевидни връзки на обекти. Така в репрезентациите, с които оперира визуално-образното мислене, се изразяват не само ситуативно възникващи връзки, но и по-дълбоки, скрити съществени свойства, които не са представени във визуална ситуация. Основата за функционирането на визуално-образното мислене е превеждането на перцептивната структура на проблемна ситуация в система от семантични признаци, които формират определени значения, поради което се постига достатъчно голяма широчина за възможности за моделиране.

В понятията, особено научните, се записва социалният и родов опит на човек. И в този смисъл те са безлични. Тази разлика между понятието и образа е един от факторите, които определят големите трудности при първичното усвояване на понятията и предпочитанието за използване на примери при изучаването на нов учебен материал. В същото време изображенията, които предлагаме на други хора, не винаги помагат за изясняване на истината, а понякога дори усложняват този процес.

Има няколко причини за това. Първо, това е бедността на образа за изпълнение. Действително, има много ситуации, когато едно изображение в продуктивен израз (чертеж, конструкция на обект, схематично представяне, словесно описание и т.н.) се оказва много по-бедно, отколкото е било в момента на неговото създаване и действие. Това явление се дължи на факта, че човек не притежава достатъчно точни средства, за да изрази съдържанието на изображението, което има. Следователно трябва да има запас от създадени изображения. Колкото повече са и колкото са по-богати, толкова повече възможности има човек за тяхното модифициране, трансформиране, тоест успешно опериране с тях.

Второ, разбирането на представения образ е значително повлияно от близостта на личните значения, които са изпълнени със съответните образи на предаващата и възприемащата информация.

Трето, хората се различават по способността си да създават и оперират с изображения. За някои представителите са достатъчни за лесно и свободно създаване и работа с изображения. Тази способност е свързана с развитието у възрастен на произвола на всички психични процеси. Но има хора, които според индивидуалните си характеристики се нуждаят от визуална основа за лекотата и свободата на създаване на изображение.

Нагледно-образното мислене е в основата на концептуалното (словесно-логическото) мислене. То вече е положило основите на логическия анализ, но само първоначалните.

1.2 Теоретични основи на изучаването на въображаемото мислене

В психологията разновидностите на образното мислене, които се формират под влиянието на различни системи от знания, методи на познание, условията за развитие на образното мислене, ролята на образното мислене във формирането на понятия, са малко проучени.

По-специално, фигуративното мислене се разбира като процес на работа на мисълта с външни и вътрешни системи на човек, опериращ с умствени, динамични знаци, модели, образи и създаване на нови (знаци, модели, образи), адресирани към себе си и други с цел взаимодействие и постепенно променяне на външния свят, както и самопромяната на човека.

LB, Itelson отбелязва, че механизмите на въображаемото мислене имат характер с три връзки:

1) определен стимул-стимул (външен, вътрешен, символичен);

2) реинтеграция (активиране на цялата система от възбуждения, свързани с нея в миналото);

3) изолация, разпадане. Цялата верига от асоциативни образи, които възникват, е подчинена на определен принцип.

По-младата училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период се наблюдава интелектуализация на всички психични процеси и осъзнаване на детето за собствените му промени, които настъпват в хода на учебната дейност. Настъпват най-съществените промени, тъй като Л.С. Виготски, в областта на мисленето. Развитието на мисленето става доминираща функция в развитието на личността на началните ученици, определяща работата на всички други функции на съзнанието.

В резултат на това функциите на "мисленето-служещи" се интелектуализират и стават произволни. Мисленето на по-младия ученик се характеризира с активно търсене на връзки и взаимоотношения между различни събития, явления, неща, предмети. То се различава значително от мисленето на децата в предучилищна възраст. За децата в предучилищна възраст са характерни неволево поведение, ниска контролируемост, те често мислят за това, което им е интересно.

А по-младите ученици, които в резултат на обучението трябва да изпълняват редовно задачи, се научават да контролират мисленето си, да мислят, когато трябва, а не когато им харесва. При преподаване в началните класове децата развиват осъзнатост, критично мислене. Това се дължи на факта, че в класната стая се обсъждат начини за решаване на проблеми, разглеждат се варианти за решение, децата се учат да обосновават, доказват, казват своите преценки.

Има деца, на които им е трудно да мислят практически, да оперират с образи и разсъждения, и такива, на които им е лесно да правят всичко това. Различията в мисленето на децата изискват индивидуализиране на подбора на задачи, упражнения, изпълнявани в процеса на познавателна дейност, като се отчита тяхната специфика и се фокусира върху развитието на една или друга функция на мисленето.

В реалния процес на мислене (усвояване на знания) и двете присъстват едновременно<образная>и<понятийная>логика, а това не са две независими логики, а една-единствена логика на потока на мисловния процес. Самият умствен образ, с който оперира мисленето, е гъвкав, подвижен по природа, отразява част от реалността под формата на пространствена картина.

Има различни начини за създаване на изображения на обекти според чертежи, диаграми. Някои ученици разчитат на визуализацията, търсейки в нея вид сетивна опора. Други действат лесно и свободно в ума си. Някои ученици бързо създават изображения на базата на визуализация, съхраняват ги в паметта за дълго време, но се губят, когато е необходимо да се модифицира изображението, тъй като при тези условия изображението сякаш се разширява и изчезва. Други са добри в използването на изображения.

Установена е следната закономерност: когато първоначално създадените образи са по-малко визуални, ярки и стабилни, тяхната трансформация, манипулация с тях е по-успешна; в същите случаи, когато изображението е обективирано, обременено с различни детайли, е трудно да се манипулира.

Основната функция на образното мислене е да създава образи и да ги оперира в процеса на решаване на проблеми. Изпълнението на тази функция се осигурява от специален механизъм за представяне, насочен към модифициране, трансформиране на съществуващи изображения и създаване на нови изображения, които са различни от оригиналните.

Създаването на образ според представянето се извършва при отсъствие на обект на възприятие и се осигурява от неговата мисловна модификация. В резултат на това се създава изображение, което е различно от визуалния материал, върху който първоначално е възникнал. Така дейността на представителството, на каквото и ниво да се осъществява, осигурява създаването на ново спрямо първоначалното, тоест е продуктивна. Следователно разделянето на образите на репродуктивни и творчески (продуктивни) не е правилно.

Пространственото мислене също е вид образно.

Глава 2. Психологически характеристики на по-млад ученик

2.1 Когнитивна сфера на по-младия ученик

2.2 Развитие на въображаемото мислене в началните училища

Една от най-известните теории за развитието на човешкото мислене е теорията, разработена от Ж. Пиаже.

Глава 3. Практическа част

Констативен експеримент е експеримент, който установява наличието на неизменим факт или явление. Експериментът установява дали изследователят поставя задачата да идентифицира настоящото състояние и нивото на формиране на определено свойство или изследван параметър, с други думи, действителното ниво на развитие на изследваното свойство в субект или група субекти е определени.

Процедурата на изследване се проведе на няколко етапа:

1 избор на методи за изследване;

2 планиране и провеждане на изследвания;

3 анализ на резултатите от изследванията.

Организацията, на базата на която е проведено проучването - Общинско средно училище-интернат „Общообразователно (пълно) общообразователно училище № 17” Млади спасители на Министерството на извънредните ситуации. „Това учебно заведение обучава деца от първи до единадесети клас, момчета и момичета...

Избрахме следните техники:

- „Смешно“, насочено към изучаване на нагледно-образното мислене и елементарните образни представи на детето за заобикалящия го свят;

- "Поредица от сюжетни картини", което ни позволи да оценим директно нивото на развитие на визуално-образното мислене;

Изследването е проведено на индивидуална основа.

За изследване на формирането на елементарни образни представи за заобикалящия ни свят използвахме диагностиката на „Глупости“ (виж Приложение № 1). Проучването е проведено индивидуално с всяко дете. На децата бяха предложени снимки, изобразяващи животни в нелепи ситуации (котка, седнала на дърво, гъска на верига и др.). Детето работи по инструкциите 3 минути. През това време детето трябва да забележи колкото се може повече нелепи ситуации и да обясни какво не е наред, защо не и как всъщност трябва да бъде. В момента, в който детето изпълни задачата, записахме часа на изпълнение, броя на правилно отбелязаните абсурди и коректността на тяхното обяснение.

Ние оценихме получените резултати с помощта на 10-точкова система и съпоставихме със стандартите:

	Индикатори	Ниво на еволюция
	В определеното време (3 минути) детето забеляза всички абсурди на снимката, успя да обясни задоволително какво не е наред и освен това да каже как наистина трябва да бъде.	Много висок
8-9 точки	Детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но 1-3 от тях не можаха да обяснят напълно или да кажат как всъщност трябва да бъде.
6-7 точки	Детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но 3-4 от тях нямаха време да обяснят напълно и да кажат как всъщност трябва да бъде.
4-5 точки	Детето забеляза всички съществуващи абсурди, но 5-7 от тях нямаха време да обяснят напълно и да кажат как наистина трябва да бъде в определеното време.
	През определеното време детето не успя да забележи 1-4 от 7-те абсурда на снимката и въпросът не стигна до обяснение.
	За определеното време детето успява да открие по-малко от 4 от 7-те налични абсурда.	Много ниско

Заключения за нивото на развитие:

10 точки - много високо

8-9 точки - висока

4-7 точки - средно

2-3 точки - ниска

0-1 точка - много ниска

На следващия етап от нашето изследване на визуално-образното мислене на децата беше предложен методът „Поредица от сюжетни картини“ (виж Приложение № 2).

Пред детето се смесват сюжетни картини и се предлагат да ги разгледат и да ги подредят по ред: „Разгънете първо какво се случи, какво тогава и как завърши всичко. Сега ми кажете какво е нарисувано там“. Възрастен не се намесва в процеса на разгръщане на снимки. Детето може да поправи собствените си грешки.

1 точка - не разбира задачата, инструкциите са неадекватни, много ниско ниво).

2 точки - задачата разбира, излага снимки, без да отчита последователността от събития, изобразени на снимката, възприема всяка картина като отделно действие, без да ги комбинира в един сюжет (ниско ниво).

3 точки - приема задачата, излага картини, объркващи действия, но в крайна сметка ги излага последователно, но не може да състави последователен разказ за това събитие (междинно ниво).

4 точки - приема задачата, поставя картинките в определена последователност, като ги комбинира в едно събитие и може да състави история за него (високо ниво).

Изследването е проведено в 1 клас, в него са записани 25 души. Избрахме 1-ви клас, тъй като той е първи в началното училище и е преходен от образното към словесно-логическото мислене. На тази възраст можете най-точно да проследите успеха на формирането на визуално-образно мислене.

В резултат на анализа на резултатите, получени по метода на "Глупости", бяха получени следните резултати:

Много високо ниво - 8% (2 души);

Високо ниво - 32% (8 души);

Средно ниво - 48% (12 души);

Ниско ниво - 12% (3 души).

Въз основа на тези данни е съставена диаграма, която ясно показва резултатите от диагностиката:

В резултат на анализа на резултатите, получени по метода "Поредица от сюжетни снимки", бяха получени следните резултати:

Високо ниво - 72% (18 души);

Средно ниво - 16% (4 души);

Ниско ниво - 12% (3 души).

Така въз основа на резултатите от изследването може да се направи сравнителен анализ.

От всички ученици в 1 клас можем да отделим 22 души с високо и средно ниво на развитие на образното мислене, което потвърждава нашата хипотеза.

Разкрити са и 3 души с ниско ниво на развитие на образното мислене. Следователно тези деца ще развият вербално и логическо мислене много по-зле от останалите ученици в този клас. Тези ученици се нуждаят от специални часове, насочени към развиване на въображаемо мислене.

Заключение

Както родни, така и чужди изследвания показват, че развитието на визуално-образното мислене е сложен и продължителен процес. Анализирайки възгледите на представители на различни подходи и школи относно динамиката на мисленето в начална училищна възраст, ние отбелязваме значителни промени, свързани с възрастта в тази най-важна системна функция, която осигурява адаптирането на детето към условията на живот в предмета и социална среда. Основната промяна в процеса на мислене в начална училищна възраст е преходът от нагледно-образно мислене към вербално-логическо мислене. Това означава, че нагледно-образното мислене на по-младия ученик трябва да е добре развито.

В тази работа, след анализ на разнообразна литература по психология и педагогика на развитието, бяха разгледани: концепцията за мисленето като психичен процес, визуално-образното мислене и развитието на образното мислене при по-малките ученици.

Проведените теоретични и практически изследвания дават основание да се заключи, че въображаемото мислене не е даденост от раждането. Като всеки умствен процес, той се нуждае от развитие и приспособяване.

В практическата част на работата са представени резултатите от изследването, което от своя страна потвърди нашата хипотеза, че в първи клас въображаемото мислене трябва да се развива не под средното ниво.

Въз основа на получените резултати сме разработили препоръки за родителите за развитието на нагледно-образното мислене при по-малките ученици.

Препоръките са насочени към развиване у децата на способността за психично прегрупиране на елементите на обекта; навигирайте в прост план за пространство; способност за навигация в схематично представяне на обект и способност за проектиране; способността за мислено трансформиране на обект, "четене" и създаване на прости схематични изображения на различни обекти; планирайте действията си в ума си.

зрително образно мислене на ученика

Библиография

1. Виготски Л.С. Въпроси на детската психология. - СПб., 2006.

2. Халперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуални проблеми на психологията на развитието. М., 2007 г.

3. Дубровина И. В. Работна тетрадка на училищен психолог. - М., 2003 г.

4. Илясова И. И., Ляудис В. Я. Четец по психология на развитието и образованието. Работи на съветски психолози от 1946 до 1980 г - М., 2008 г.

5. Кулагина И. Ю. Възрастова психология. М., 2005г

6. Лусканова Н.Г. Начини за психологическа корекция на аномалиите в развитието на личността. В събота: здраве, развитие, личност. М .: Медицина, 2000.

7. Mukhina B. C. Психология на развитието - М., 2003

8. Немов Р. С. Психология: Речник справочник: в 2 часа - М., 2005.

9. Немов Р. С. Психология. Том 2. - М., 2001.

10. Овчарова Р. В. Справочник на училищния психолог. - М., 2006.

11. Павлова Ю. А. Психолого-педагогически условия за формиране на умения. М., 2008г.

12. Рогов Е. И. Наръчник на практически психолог в образованието. - М., 2001.

13. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологически справочник на учител. Минск, 2001г.

14. Харламов И. Ф. "Педагогика", Минск, 2003 г.

15. Читател по обща психология. Психология на мисленето // Изд. Ю.Б. Гипенрайтер - М., 2004

16. Елконин DB Избрана психология. върши работа. Иркутск. 2002 г

17. Yakimanskaya IS Основни направления на изследване на образното мислене. - Минск, 2004г.

Приложение

С помощта на тази техника се оценяват елементарни образни представи на детето за заобикалящия го свят и за логическите връзки и взаимоотношения, които съществуват между някои обекти от този свят: животни, техния начин на живот, природа. С помощта на същата методика способността на детето да разсъждава се определя логически и граматически правилно изразява мисълта си. Процедурата за изпълнение на техниката е както следва. Първо, на детето се показва снимката по-долу. В него има доста нелепи животински ситуации. Докато гледа картинката, детето получава инструкции приблизително както следва: „Погледнете внимателно тази картинка и ми кажете дали всичко е на мястото си и е нарисувано правилно. това и обяснете защо не е така. След това ще трябва да кажете как наистина трябва да бъде."

Забележка. И двете части на инструкцията се изпълняват последователно. Отначало детето просто назовава всички абсурди и ги посочва на картинката, а след това обяснява как всъщност трябва да бъде.

Времето за излагане на картината и изпълнение на задачата е ограничено до три минути. През това време детето трябва да забележи колкото се може повече нелепи ситуации и да обясни какво не е наред, защо не и как всъщност трябва да бъде.

Оценка на резултатите

10 точки - такава оценка се дава на детето, ако в определеното време (3 минути) забеляза всичките 7 абсурда на снимката, успя да обясни задоволително какво не е наред и освен това да каже как наистина трябва бъди...

8-9 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но от една до три от тях не можеше напълно да обясни или да каже как всъщност трябва да бъде.

6-7 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи глупости, но три или четири от тях нямаха време да обяснят напълно и да кажат как наистина трябва да бъде.

4-5 точки - детето забеляза всички абсурди, но 5-7 от тях нямаха време да обяснят и кажат как наистина трябва да бъде в определеното време.

2-3 точки - в определеното време детето не е успяло да забележи 1-4 от 7 абсурда на снимката и въпросът не е стигнал до обяснение.

0-1 точка - за определеното време детето успя да намери по-малко от четири от седемте налични абсурда.

Коментирайте. Дете може да получи 4 или повече точки в тази задача само ако в определеното време е изпълнило напълно първата част от задачата, определена от инструкцията, т.е. откри всичките 7 абсурда на снимката, но нямаше време нито да ги назове, нито да обясни как наистина трябва да бъде.

Методика "Поредица от сюжетни картини"

Цел: да се идентифицира нивото на формиране на визуално-образното мислене на деца на 5-7 години.

Стимулиращ материал: сюжетни картини, изобразяващи поредица от събития.

Провеждане на анкета: пред детето се смесват сюжетни картини и се предлагат да ги разгледат и да ги подредят: „Разгънете какво беше първо, какво тогава и как всичко завърши. Сега ми кажете какво е нарисувано там“. Възрастен не се намесва в процеса на разгръщане на снимки. Детето може да поправи собствените си грешки.

Инструкции за обработка: приемане и разбиране на задачата, способността на детето да разбере, че едно събитие е изобразено на всички картини, както и факта, че събитието има определена времева последователност, способността на детето да състави съгласувана логическа история.

1 точка - не разбира задачата, действа неадекватно с инструкциите.

2 точки - задачата разбира, излага картините, без да отчита последователността от събития, изобразени на снимката, възприема всяка картина като отделно действие, без да ги комбинира в един сюжет.

3 точки - приема задачата, излага картините, объркващи действия, но в крайна сметка ги излага последователно, но не може да състави последователен разказ за това събитие.

4 точки - приема задачата, поставя картинките в определена последователност, като ги комбинира в едно събитие и може да състави разказ за него.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Понятието "мислене" и тълкуването на неговата същност в научните психологически и педагогически теории. Изследване на нивото на развитие на нагледно-образното мислене при по-големи деца в предучилищна възраст, разработване на специални препоръки и програми за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 31.01.2010 г

Мисленето като умствен процес. Характеристики на математическото мислене на младите ученици. Основни методи и техники за работа с проблем в началното училище. Модел на текста на проблема като основа за формирането и развитието на нагледно-образното мислене на началните ученици.

курсова работа, добавена на 19.11.2012

Понятие и видове мислене, неговото развитие в онтогенезата. Характеристики на развитието на визуално-образното мислене при по-големи деца в предучилищна възраст. Характеристики на продуктивната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в класната стая в предучилищна образователна институция, конструкция от хартия (оригами).

дисертация, добавена на 06.12.2013г

Човешкото мислене като най-високо ниво на познание. Развитието на нагледно-образното мислене при деца от средна предучилищна възраст и неговите проблеми в съвременната психолого-педагогическа литература. Организиране на различни видове продуктивни дейности на децата.

резюме, добавен на 26.05.2009

Характеристики на логическото мислене, особености на неговото проявление при по-малките ученици. Математическо и методично значение на действията на събиране и изваждане. Експериментална работа върху развитието на логическото мислене при младши ученици в уроците по математика.

дисертация, добавена на 18.06.2012г

Изследване на особеностите на формирането на визуално-образното мислене при деца в предучилищна възраст с нормално развит и увреден слух. Провеждане на констативен експеримент за установяване на нивото на развитие на познавателната активност на дете с увреден слух.

курсова работа е добавена на 18.03.2011 г

Изследване на нивото на формираност на умствените действия от степента на преодоляване на говорното увреждане. Разкриване на способността за сравняване на рисуване и рисуване при по-възрастни деца в предучилищна възраст при общо недоразвитие на речта. Подбор на игри за развитие на нагледно-образно мислене.

курсова работа, добавена на 20.10.2014

Анализ на психолого-педагогическа литература. Общо понятие за мислене. Мисловни процеси. Особености на мисленето на по-младите ученици. Форми на мислене. Развитието на формите на мислене в началните училища. Когнитивна дейност.

курсова работа добавена на 12/06/2006

Мисленето като психически познавателен процес, особено неговото развитие в предучилищна възраст. Експериментално изследване на развитието на нагледно-образното мислене в предучилищна възраст, препоръки към родители и възпитатели за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 10/03/2010

Проблемът с развитието на творческото мислене. Условия за формиране на творческо мислене у учениците. Анализ и резултат от експериментална работа върху развитието на творческото мислене при младши ученици в уроците по математика. Диагностика на нивото на развитие на мисленето.

Въведение

Глава I. Развитие на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене в интегрираните уроци по математика и трудово обучение.

П. 1.1. Характеризиране на мисленето като психичен процес.

стр. 1.2. Особености на развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене при децата от началното училище.

стр. 1.3. Изучаване на опита на учителите и методи на работа за развитие на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене на по-малките ученици.

Глава II. Методически и математически основи на формирането на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене на по-малките ученици.

Раздел 2.1. Геометрични фигури върху равнина.

стр. 2.2. Развитието на нагледно-ефективно и нагледно-образно мислене при изучаване на геометричен материал.

Глава III. Експериментална работа за развитие на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене на началните ученици в интегрираните уроци по математика и трудово обучение.

клауза 3.1. Диагностика на нивото на развитие на визуално-ефективно и визуално-образно мислене на началните училища в процеса на провеждане на интегрирани уроци по математика и трудово обучение във 2 (1-4) клас

Раздел 3.2. Особености на използването на интегрирани уроци по математика и трудово обучение в развитието на визуално-ефективното и нагледно-образното мислене на по-младите ученици.

Раздел 3.3. Обработка и анализ на експериментални материали.

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

Въведение.

Създаването на нова система на основното образование следва не само от новите социално-икономически условия на нашето общество, но се обуславя и от големите противоречия в системата на народното образование, които се развиха и ясно се проявиха през последните години. Ето някои от тях:

Дълго време в училищата е съществувала авторитарна система на преподаване и възпитание със строг стил на управление, използване на задължителни методи на преподаване, игнориране на нуждите и интересите на учениците, не може да създаде благоприятни условия за реализиране на идеи за преориентиране на обучението към усвояване на ЗУН за развитието на личността на детето: неговите творчески способности, самостоятелно мислене и чувство за лична отговорност.

2. Потребността на учителя от нови технологии и тези разработки, които педагогическата наука даде.

В продължение на много години изследователите са се фокусирали върху изучаването на учебните проблеми, които са дали много интересни резултати. Преди това основната посока на развитие на дидактиката и методиката следваше пътя на усъвършенстване на отделни компоненти на учебния процес, методи и организационни форми на обучение. И едва наскоро учителите се обърнаха към личността на детето, започнаха да развиват проблема с мотивацията в ученето, начините за формиране на потребности.

3. Необходимостта от въвеждане на нови учебни предмети (особено предмети от естетическия цикъл) и ограничения обхват на учебната програма и учебното време за деца.

4. Сред противоречията може да се отдаде фактът, че съвременното общество стимулира развитието на егоистични потребности (социални, биологични) у човека. И тези качества не допринасят много за развитието на духовната личност.

Невъзможно е разрешаването на тези противоречия без качествено преструктуриране на цялата система на основно образование. Социалните изисквания, поставени към училището, диктуват на учителя да търси нови форми на обучение. Един от тези актуални проблеми е проблемът за интегрирането на образованието в началното училище.

Очертани са редица подходи по въпроса за интегрирането на обучението в началното училище: от провеждане на урок от двама учители по различни предмети или комбиниране на два предмета в един урок и провеждането му от един учител до създаване на интегрирани курсове. Учителят чувства, знае, че е необходимо да научи децата да виждат връзките на всичко, което съществува в природата и в ежедневието, и следователно интеграцията в обучението е императив на днешния ден.

Необходимо е да се вземе като един от компонентите задълбочаването, разширяването, изясняването на няколко общи понятия, които са обект на изследване на различни науки като основа за интегриране на обучението.

Интегрирането на обучението има за цел: в началното училище да положи основите на цялостен поглед върху природата и обществото и да формира отношение към закономерностите на тяхното развитие.

Така интеграцията е процес на сближаване, комуникация на науките, който протича заедно с процесите на диференциация. интеграцията подобрява и помага за преодоляване на недостатъците на предметната система и е насочена към задълбочаване на връзката между предметите.

Целта на интеграцията е да помогне на учителите да обединят различните части на различни предмети в едно последователно цяло, като същевременно имат едни и същи учебни цели и функции.

Интегрираният курс помага на децата да комбинират придобитите знания в една система.

Интегрираният процес на обучение допринася за това, че знанията придобиват качествата на последователност, уменията стават обобщени, сложни, развиват се всички видове мислене: визуално-ефективно, визуално-образно, логическо. Личността става всестранно развита.

Методическата основа на интегрирания подход към обучението е установяването на вътрешно-предметни и междупредметни връзки при усвояването на науките и разбирането на законите на целия съществуващ свят. А това е възможно при многократно връщане към понятия на различни уроци, тяхното задълбочаване и обогатяване.

Следователно всеки урок може да бъде взет като основа за интеграция, чието съдържание ще включва тази група от понятия, която се отнася до даден академичен предмет, но знания, резултати от анализ, концепции от гледна точка на други науки, други научни предмети участват в интегрирания урок. В началното училище много понятия са кръстосани и се разглеждат в уроците по математика, руски език, четене, изобразително изкуство, трудово обучение и др.

Ето защо в момента е необходимо да се разработи система от интегрирани уроци, чиято психологическа и творческа основа ще бъде установяването на връзки между понятия, които са общи, кръстосани в редица предмети. Целта на образователното обучение в началното училище е формирането на личността. Всеки субект развива както общи, така и специални личностни черти. Математиката развива интелигентността. Тъй като основното нещо в дейността на учителя е развитието на мисленето, темата на нашата дипломна работа е актуална и важна.

Глава аз ... Психолого-педагогически основи на развитието

визуално-ефектни и визуално-фигуративни

мислене за по-малките ученици.

п.1.1. Характеризиране на мисленето като психологически процес.

Обектите и явленията на реалността притежават такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат познати директно, с помощта на усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, разположение и движение на телата във видимото пространство), и такива свойства и отношения, които могат да бъдат познати само косвено и чрез обобщаване, тоест чрез мислене.

Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, редовни връзки и взаимоотношения между тях.

Първата характеристика на мисленето е неговата опосредствана природа. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той знае косвено, косвено: едни свойства чрез други, непознатото чрез познатото. Мисленето винаги разчита на данни от сетивния опит – усещания, възприятия, представи и на предварително придобити теоретични знания. косвеното знание е косвено знание.

Втората особеност на мисленето е неговата генерализация. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на реалността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, конкретното.

Хората изразяват обобщения чрез реч, език. Вербалното обозначение се отнася не само до отделен обект, но и до цяла група от подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представянията и дори възприятията), но там винаги е ограничено от яснота. Думата обаче ви позволява да обобщавате безкрайно. Философските понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и т.н. са най-широките обобщения, изразени с думата.

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание за реалността. Сетивната основа на мисленето е усещането, възприятието и представянето. Чрез сетивата – това са единствените комуникационни канали на тялото с външния свят – информацията влиза в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информация е дейността на мисленето. Решавайки умствените задачи, които животът поставя пред човек, той отразява, прави изводи и по този начин научава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това на тази основа преобразува света.

Нашите познания за заобикалящата реалност започват с усещания и възприятия и преминават към мислене.

Мислеща функция- разширяване на границите на познанието чрез излизане извън границите на сетивното възприятие. Мисленето позволява с помощта на умозаключения да се разкрие това, което не е дадено директно във възприятието.

Задачата да се мисли- разкриване на връзките между обектите, идентифициране на връзките и отделянето им от случайни съвпадения. Мисленето оперира с понятия и поема функциите на обобщаване и планиране.

Тази статия представя теоретична основа за визуално-образно мислене в начална училищна възраст. Характеристики на развитието на визуално-образното мислене при децата в началното училище, както и начини за развитие на визуално-образното мислене на учениците от началното училище

в образователния процес.

Изтегли:

Визуализация:

Особености на визуално-образното мислене

В начална училищна възраст

Работа по психология

Завършена работа:

начален учител

МБОУ СОШ № 2, Карасук

Новосибирска област

Фот Алена Александровна

Въведение ………………………………………………………………………………… .3

Въпроси за изучаване на мисленето на по-малките ученици в психологическата и педагогическа литература ……………………………………………… 5
Понятието мислене и неговите видове ……………………………………………….… ..8

2.1 Характеристики на визуално-образното мислене на учениците от началното училище ........................................ .. ................................................ .............деветнадесет

2.2 Методи за развитие на нагледно-образното мислене на началните ученици

в образователния процес ………………………………………………………… ..22

Заключение …………………………………………………………………… ... 28

Списък на използваните източници ……………………………………………………… ..29

Въведение

В момента по новите държавни стандарти в началното образование учителите използват интерактивни дъски в класната стая, които до известна степен са демонстративни. Вниманието на много психолози по света е привлечено от проблемите на детското развитие – развитието на неговото визуално-образно мислене. Този интерес далеч не е случаен, тъй като се разкрива, че периодът от живота на ученика в началното училище е период на интензивно и нравствено развитие, когато се полагат основите на физическото, психическото и моралното здраве. Въз основа на многобройни проучвания (A. Vallon, J. Piaget, G. Sh. Blonsky, L. A. Venger, L. S. Vigotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev., VS Mukhina, NN Poddyakov, NG Salmina, Е. Е. Сапогова, Л. С. когато се формират основите на личността на детето.

Съвсем наскоро образователната система насочи учителя да гарантира, че детето е усвоило определено количество знания по своя предмет. Сега е много по-важно да се създаде среда за учене, която да е най-благоприятна за развитието на способностите на детето.

Дори Г.К. Лихтенберг пише: „Когато хората започнат да учат не какво трябва да мислят, а как трябва да мислят, всички недоразумения ще изчезнат“. Развитието на детето чрез изучавания материал е целта. Да развиете способността да анализирате, синтезирате, способността да прекодирате информация, да работите с литература, да намирате нестандартни решения, да можете да общувате с хора, да формулирате въпроси, да планирате дейностите си, да анализирате успехи и неуспехи, тоест да ви научи да работи смислено.

Визуално-образното мислене не е даденост от раждането. Като всеки умствен процес, той се нуждае от развитие и приспособяване.

Проблемът за развитието на мисленето в начална училищна възраст е актуален днес, тъй като мисленето в началните училища се развива въз основа на придобитите знания, а ако няма последното, тогава няма основа за развитие на мисленето и не може напълно зрял. Но, както показва практиката, често срещан пример за преподаване е организирането на действията на учениците по модел от учители: твърде често учителите предлагат на децата упражнения от тренировъчен тип, основани на имитация, които не изискват мислене. В тези условия такива качества на мисленето като дълбочина, критичност, гъвкавост, които са страни на неговата независимост, не се развиват достатъчно.

Цел: изучаване на особеностите на визуално-образното мислене на началните ученици

Обект: нагледно-образно мислене

Предмет: особености на визуално-образното мислене на началните ученици

задачи:

анализира психологическа и педагогическа литература по тази тема;
разгледа особеностите на визуално-образното мислене на по-млад ученик;
да идентифицира особеностите на визуално-образното мислене на учениците от началното училище;
да се обосноват начините за развитие на нагледно-образното мислене на началните ученици.

I Теоретично обосноваване на нагледно-образното мислене в начална училищна възраст

Въпроси за изучаване на мисленето на по-малките ученици в психологопедагогическата литература

Развитието на мисленето в начална училищна възраст има специална роля.
В световната психология днес са известни два противоположни подхода за решаване на проблема за ученето и развитието: според Ж. Пиаже успехът в ученето се определя от нивото на умствено развитие на детето, което усвоява съдържанието на образованието в съответствие със своето текущата интелектуална структура. Според Л. С. Виготски, напротив, процесите на развитие следват процесите на обучение, които създават зона на проксимално развитие.
Помислете за възгледите на швейцарския психолог Жан Пиаже за процеса на интелектуално развитие на детето.
Според Пиаже интелигентността не е празна дъска, върху която може да се напише знание. Ако информацията, получена от човек за света, съответства на структурата на неговия интелект, тогава тази информация, образи и преживявания се „разбират“ или, по терминологията на Пиаже, се асимилират. Ако информацията не съответства на структурата на интелекта, тя или се отхвърля, или човекът се адаптира към новата информация, променяйки своите ментални (интелектуални) структури, по думите на Пиаже, настъпва акомодация.
Асимилация - Това е процесът на включване на нова информация като неразделна част от вече съществуващите представи на личността.Настаняване - това е промяна в нашите мисловни процеси, когато една нова идея, информация не се вписва в съществуващите представи за света.
Пиаже твърди, че интелектът винаги се стреми да установи баланс между асимилация и акомодация, да елиминира несъответствията или несъответствията между реалността и нейното отражение, създадено в ума.

Той нарича този процес балансиране.
Изследванията позволяват на Пиаже да идентифицира етапите на развитие на интелигентността:

* сензомоторен стадий - от раждането до 1,5-2 години. Познанието се осъществява чрез действия: хващане, смучене, ухапване, разглеждане и др.;
* предоперативна - от 2 до 7 години. Използвайки езика, детето прави преценки въз основа на личен пряк опит, няма разбиране за опазване, има трудности при класифицирането на обекти или събития;
* етап на специфични операции - от 7 до 11-12 години. Има елементарни логически разсъждения за конкретни обекти и явления;
* етап на формални операции - от 12-годишна възраст нататък. Тийнейджърите са в състояние да решават абстрактни умствени проблеми в ума си, да излагат и тестват хипотези. Х

Какви фактори са отговорни за прехода от един етап към друг? Пиаже смята, че този фактор е обучението и образованието. Но водеща роля в развитието играе биологичното съзряване, което предоставя възможности за развитие.
Така според Пиаже съзряването, развитието „изпреварва“ ученето. Успехът на обучението зависи от вече постигнатото от детето ниво на развитие.
Виготски, от друга страна, твърди, че ученето „води“ развитието, т.е. децата се развиват чрез участие в дейности, които са малко над възможностите им, с помощта на възрастните. Той въведе понятието „зона на проксимално развитие“ – това е нещо, което децата не могат да направят сами, но могат да направят с помощта на възрастни. Зоната на проксимално развитие съответства на разликата между текущото ниво на детето и неговото потенциално ниво, определено от задачите, които то решава под ръководството на възрастни.
Гледната точка на Виготски L.S. в съвременната наука е водеща.
С началото на обучението мисленето се премества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.
Когато детето на 6-7 години постъпи в училище, вече трябва да се формира нагледно-активно мислене, което е необходимо основно образование за развитието на нагледно-образното мислене, което е в основата на успешното обучение в началното училище. Освен това децата на тази възраст трябва да имат елементи на логическо мислене. Така на този възрастов етап детето развива различни видове мислене, които допринасят за успешното усвояване на учебната програма.
Визуално-образното мислене се характеризира със способността за решаване на проблем преди всичко по отношение на представянето и едва след това на конкретна предметна основа. Логическото мислене предполага, че детето има способността да извършва основни логически операции: обобщение, анализ, сравнение, класификация.

Водещата роля на образованието в умственото развитие се доказва и от феномена на "зоната на близкото развитие", открит от Л. С. Виготски. Известният учител Блонски П.П. отбелязва връзката между развитието на мисленето и знанията, които детето получава в процеса на обучение. Той смята, че мисленето се развива на базата на придобито знание и ако няма последното, значи няма основа за развитие на мисленето и последното не може да узрее напълно.
Дейностната теория на мисленето допринесе за решаването на много практически проблеми, свързани с обучението и умственото развитие на децата. На негова основа са изградени такива теории на обучението (те могат да се разглеждат и като теории за развитието на мисленето), като теорията на П. Я. Галперин, теорията на Л. В. Занков, теорията на В. В. Давидов. ...
Децата идват в училище с различни нива на общо умствено развитие, така че може не само да им липсват зачатъците на логическото и нагледно-образното мислене, но и да имат недостатъчно развито визуално-ефективно мислене, чието формиране обикновено трябва да приключи до момента, в който влезе в училище.
Проблемът за развитието и усъвършенстването на мисленето на учениците е един от най-важните в психолого-педагогическата практика. Справедливо се смята, че основният начин за решаването му е рационалната организация на целия образователен процес. Като допълнителен, спомагателен път може да се разглежда специално организирано игрово обучение на мислене.
Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето на по-високо ниво в сравнение с предучилищния период.

1.2 Понятие за мислене и неговите видове

Първата характеристика на мисленето е неговият опосреден характер. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той знае косвено, косвено: едни свойства чрез други, непознатото чрез познатото. Мисленето винаги разчита на данни от сетивния опит – усещания, възприятия, представи и на предварително придобити теоретични знания. косвеното знание е косвено знание.

Хората изразяват обобщения чрез реч, език. Вербалното обозначение се отнася не само до отделен обект, но и до цяла група от подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (идеите и дори възприятията). Но там тя винаги е ограничена от яснота. Думата обаче ви позволява да обобщавате безкрайно. Философските понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и т.н. са най-широките обобщения, изразени с думата.

Нашите познания за заобикалящата реалност започват с усещания и възприятия и преминават към мислене.

Задачата да се мисли - разкриване на връзките между обектите, идентифициране на връзките и отделянето им от случайни съвпадения. Мисленето оперира с понятия и поема функциите на обобщаване и планиране.

Мисленето - най-висшата форма на активно отражение на обективната реалност, състояща се в целенасочено, опосредствано и обобщено отражение от субекта на съществени връзки и отношения на реалността, в творческото създаване на нови идеи, предсказване на събития и действия (на езика на философията) ; функцията на висшата нервна дейност (говорейки на езика на физиологията); концептуална (в системата на езика на психологията) форма на психично отражение, присъща само на човек, установяваща връзки и взаимоотношения между познати явления с помощта на понятия.

В повечето случаи решаването на проблеми изисква известна база от теоретични обобщени знания. Решаването на проблема предполага използването на вече съществуващи знания като средства и методи за решаване.

Прилагането на правилото включва две умствени операции:

Определете кое конкретно правило трябва да се използва за решението;

Прилагане на общи правила към конкретни условия на проблема

Могат да бъдат разгледани автоматизирани модели на действиеумения за мислене ... Важно е да се отбележи, че ролята на уменията за мислене е голяма именно в онези области, където има много обобщена система от знания, например при решаване на математически задачи. При решаване на сложен проблем обикновено се очертава път на решение, който се разбира катохипотеза ... Осъзнаването на хипотезата поражда необходимостта отпроверка ... Критичността е признак на зрял ум. Безкритичният ум лесно приема всяко съвпадение за обяснение, първото решение, което идва като окончателно.

Когато тестът приключи, мисловният процес преминава към последната фаза -преценка по този въпрос.

Така мисловният процес е процес, предшестван от осъзнаване на първоначалната ситуация (условия на задачата), който е съзнателен и целенасочен, оперира с понятия и образи и който завършва с някакъв резултат (преосмисляне на ситуацията, намиране на решение, формиране на преценка и др.).)

Има четири етапа на решаване на проблема:

Обучение;

Отлежаване на разтвора;

Вдъхновение;

Проверка на намереното решение;

Структурата на мисловния процес за решаване на проблем.

1. Мотивация (желание за решаване на проблем).

2. Анализ на проблема (открояване на "какво е дадено", "какво трябва да се намери", какви излишни данни и т.н.)

3. Търсете решение:

Намиране на решение на базата на един добре познат алгоритъм (репродуктивно мислене).

Търсене на решение въз основа на избора на оптималната опция от множество известни алгоритми.

Решение, базирано на комбинация от отделни връзки от различни алгоритми.

Търсене на фундаментално ново решение (творческо мислене):

а) въз основа на задълбочени логически разсъждения (анализ, сравнение, синтез, класификация, извод и др.);

б) въз основа на използването на аналогии;

в) на базата на използването на евристични техники;

г) въз основа на използването на емпиричен метод и метод на проба и грешка.

4. Логическо обосноваване на идеята за намереното решение, логическо доказателство за правилността на решението.

5. Реализация на решението.

6. Проверка на намереното решение.

7. Корекция (ако е необходимо, върнете се към етап 2).

И така, докато формулираме нашата мисъл, ние я формираме. Системата от операции, която определя структурата на умствената дейност и определя нейния ход, се формира, трансформира и консолидира в процеса на тази дейност.

Операции на умствена дейност.

Наличието на проблемна ситуация, от която започва мисловният процес, винаги насочен към решаване на проблем, показва, че първоначалната ситуация е дадена в съзнанието на субекта неадекватно, в случаен аспект, в незначителни връзки.

За да се реши проблемът в резултат на мисловния процес, е необходимо да се стигне до по-адекватно познание.

Към такова все по-адекватно познаване на своя предмет и решаването на поставената пред него задача мисленето пристъпва чрез множество операции, които съставляват различни взаимосвързани и минаващи страни на мисловния процес.

Това са сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Всички тези операции са различни аспекти на основната операция на мисленето – „посредничество”, тоест разкриване на все по-съществени обективни връзки и взаимоотношения.

Сравнение съпоставянето на неща, явления, техните свойства, разкрива идентичност и различия. Разкривайки идентичността на едни и разликите на други неща, сравнението води до тяхнотокласификация ... Сравнението често е основната форма на познание: нещата първо се познават чрез сравнение. В същото време това е и елементарна форма на познание. Идентичността и различието, основните категории на рационалното познание, действат първо като външни отношения. По-дълбокото познание изисква разкриване на вътрешни връзки, модели и основни свойства. Това се осъществява от други аспекти на умствения процес или видове мисловни операции - преди всичко анализ и синтез.

Анализ - това е умствено разчленяване на обект, явление, ситуация и идентифициране на съставните му елементи, части, моменти, страни; чрез анализ ние изолираме явленията от онези случайни незначителни връзки, в които те често ни се дават във възприятието.

Синтез възстановява разчлененото от анализа цяло, разкривайки повече или по-малко съществени връзки и взаимоотношения на елементите, идентифицирани от анализа.

Анализът дисектира проблема; синтезът по нов начин комбинира данни, за да го разреши. Анализирайки и синтезирайки, мисълта преминава от повече или по-малко неясна представа за обект към концепция, в която анализът разкрива основните елементи, а синтезът разкрива съществените връзки на цялото.

Анализът и синтезът, както всички умствени операции, възникват първи в плана на действие. Теоретичният мисловен анализ е предшестван от практически анализ на нещата в действие, който ги разчленява за практически цели. По същия начин се формира теоретичният синтез в практически синтез, в производствената дейност на хората. Първоначално формирани на практика, анализът и синтезът след това стават операции или страни на теоретичния мисловен процес.

Анализът и синтезът в мисленето са взаимосвързани. Опитите за едностранно прилагане на анализа извън синтеза водят до механично свеждане на цялото до сбора на неговите части. По същия начин синтезът е невъзможен без анализ, тъй като синтезът трябва да възстанови цялото в мисълта в съществените взаимовръзки на неговите елементи, които се отличават с анализ.

Анализът и синтезът не изчерпват всички аспекти на мисленето. Неговите съществени аспекти са абстракция и обобщение.

Абстракция - това е отделянето, изолирането и извличането на една страна, свойство, момент на явление или обект, в някакво отношение съществено и неговото абстракция от останалите.

Така че, разглеждайки обект, можете да подчертаете цвета му, без да забележите формата, или обратното, да подчертаете само формата. Започвайки с изолирането на индивидуални сензорни свойства, абстракцията след това преминава към изолиране на нечувствителни свойства, изразени в абстрактни понятия.

Обобщението (или обобщението) е отхвърлянето на отделни характеристики, като същевременно се запазват общи с разкриването на съществени връзки. Обобщаването може да се осъществи чрез сравнение, в което се подчертават общите качества. Така се осъществява обобщаването в елементарните форми на мислене. При по-висшите форми обобщаването се постига чрез разкриване на връзки, връзки и модели.

Абстракцията и обобщението са два взаимосвързани аспекта на един мисловен процес, чрез който мисълта отива към знанието.

Познанието се осъществява вконцепции, преценки и заключения.

Концепция - форма на мислене, която отразява съществените свойства на общуването и отношенията между предмети и явления, изразени с дума или група от думи.

Понятията могат да бъдат общи и единични, конкретни и абстрактни.

присъда Е форма на мислене, която отразява връзките между обекти или явления, това е твърдение или отричане на нещо. Преценките могат да бъдат неверни или верни.

Извод - форма на мислене, при която се прави определено заключение на базата на няколко съждения. Разграничаване на изводи индуктивни, дедуктивни, по аналогия.Индукция - логично заключение в процеса на мислене от частното към общото, установяване на общи закони и правила, основани на изследване на отделни факти и явления.Аналогия - логическо заключение в процеса на мислене от частно към конкретно (въз основа на някои елементи на сходство).Приспадане - логично заключение в процеса на мислене от общото към частното, познаването на отделни факти и явления на основата на познаване на общите закони и правила.

Индивидуални различия в умствената дейност.

Индивидуалните различия в умствената дейност на хората могат да се проявят в следните качества на мислене: широта, дълбочина и независимост на мисленето, гъвкавост на мисълта, бързина и критичност на ума.

Широтата на мислене - това е възможността да се обхване целия въпрос в неговата цялост, без да се пропускат в същото време частите, необходими за случая.

Дълбочина на мислене изразяваща се в способността да се прониква в същността на сложните въпроси. Обратното на дълбочината на мисленето е повърхностността на преценките, когато човек обръща внимание на малките неща и не вижда основното.

Независимостмислене характеризира се със способността на човек да поставя нови задачи и да намира начини за решаването им, без да прибягва до помощта на други хора.

Гъвкавост на мисълта се изразява в свободата му от ограничаващото влияние на техниките и методите за решаване на проблеми, фиксирани в миналото, в способността за бърза промяна на действията, когато ситуацията се промени.

Бързина на ума - способността на човек бързо да разбере нова ситуация, да обмисли и да вземе правилното решение.

Критичността на ума - способността на човек да оценява обективно своите и чужди мисли, внимателно и изчерпателно да проверява всички предложени разпоредби и заключения. Индивидуалните особености на мисленето включват предпочитанието човек да използва визуално-ефективен, визуално-фигуративен или абстрактно-логически тип мислене.

Могат да се разграничат индивидуалните стилове на мислене.

Синтетичен стилът на мислене се проявява в създаване на нещо ново, оригинално, комбиниране на различни, често противоположни идеи, възгледи и провеждане на мисловни експерименти. Мотото на синтезатора е "Ами ако...".

Идеалистичностилът на мислене се проявява в склонност към интуитивни, глобални оценки без детайлен анализ на проблемите. Характерна черта на идеалистите е повишен интерес към цели, нужди, човешки ценности, морални проблеми, те вземат предвид субективните и социални фактори в решенията си, стремят се да изгладят противоречията и да подчертаят приликите в различни позиции. — Къде отиваме и защо? - класическият въпрос на идеалистите.

Прагматичен стилът на мислене се основава на пряк личен опит, на използването на тези материали и информация, които са лесно достъпни, стремеж да се получи специфичен резултат (макар и ограничен), практическа печалба възможно най-скоро. Мотото на прагматиците: "Нещо ще работи", "Всичко, което работи"

Аналитичен стилът на мислене е насочен към систематично и изчерпателно разглеждане на въпрос или проблем в онези аспекти, които са зададени от обективни критерии, склонен е към логичен, методичен, задълбочен (с акцент върху детайлите) начин на решаване на проблеми.

Реалистично стилът на мислене е фокусиран само върху разпознаването на факти и "реално" е само това, което може да се почувства директно, лично да се види или чуе, докосне и т.н. Реалистичното мислене се характеризира с конкретност и отношение към корекция, коригиране на ситуации в за да се постигне определен резултат.

По този начин може да се отбележи, че индивидуалният стил на мислене влияе върху начина на решаване на проблема, линията на поведение и личностните черти на човек.

Видове мислене

В зависимост от това какво място заемат дадена дума, образ и действие в мисловния процес, как се отнасят помежду си, се разграничават три типа мислене: конкретно-ефективно или практическо, конкретно-фигуративно и абстрактно. Тези видове мислене се разграничават и въз основа на особеностите на задачите – практически и теоретични.

Визуално-действено мислене- вид мислене, основано на прякото възприемане на обекти, реална трансформация в процеса на действия с предмети. Типът на това мислене е насочен към решаване на проблеми от гледна точка на производствената, конструктивната, организационна и друга практическа дейност на хората. практическото мислене е преди всичко техническо, конструктивно мислене. Характерните особености на визуално-активното мислене са изразена наблюдателност, внимание към детайлите, детайлите и способността да се използват в конкретна ситуация, опериране с пространствени образи и схеми, способност за бързо преминаване от мислене към действие и обратно.

Нагледно-образно мислене- вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи; функциите на въображаемото мислене са свързани с представянето на ситуациите и промените в тях, които човек иска да получи в резултат на своите дейности, които трансформират ситуацията. Много важна характеристика на образното мислене е установяването на необичайни, невероятни комбинации от предмети и техните свойства. За разлика от визуално – ефективно мислене, нагледно-образно мислене, ситуацията се трансформира само по отношение на образа.

Словесно и логическо мисленее насочена главно към намиране на общи закономерности в природата и човешкото общество, отразява общите връзки и взаимоотношения, оперира главно с понятия, широки категории и образи, репрезентациите в него играят спомагателна роля.

И трите типа мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито нагледно-ефективно, нагледно-образно, словесно-логическо мислене, но в зависимост от естеството на задачите, които човек решава, на преден план излиза първо една, после друга, след това трети тип мислене.

Глава Заключения

Мисленето е особен вид теоретична и практическа дейност, която предполага включена в нея система от действия и операции с ориентировъчно-изследователски, преобразуващ и познавателен характер.

Мисленето на по-младия ученик се отличава с високите си темпове на развитие; в интелектуалните процеси се извършват структурни и качествени трансформации; нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене се развиват активно, започва да се формира словесно-логическото мислене.

В начална училищна възраст се развиват и трите форми на мислене (понятие, преценка, умозаключение): овладяването на научните понятия става у децата в процеса на обучение; в развитието на преценките на детето съществена роля играе разширяването на знанията и развитието на мислещо отношение към истината; преценката се превръща в заключение, тъй като детето, отделяйки мислимото от реалността, започва да разглежда мисълта си като хипотеза, тоест позиция, която все още трябва да бъде проверена.

II Особености на развитието на нагледно-образното мислене в начална училищна възраст

2.1 Характеристики на визуално-образното мислене на учениците от началното училище

Интензивното развитие на интелигентността настъпва в начална училищна възраст.

За по-млада училищна възраст се счита възрастта на децата от около 7 до 10-11 години, което съответства на годините на обучението му в началните класове. Това е възраст на относително спокойно и равномерно физическо развитие.

Ходенето на училище прави големи промени в живота на детето. Целият начин на живот, социалната му позиция в екипа, в семейството се променя драстично. Основната, водеща дейност отсега нататък става преподаването, най-важното задължение - задължението да се учи, да придобива знания. А ученето е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина, волеви усилия на детето. Ученикът се присъединява към нов за него екип, в който ще живее, учи, развива се 11 години.

Основната дейност, неговото първо и най-важно задължение е ученето – усвояването на нови знания, умения и способности, натрупването на системна информация за заобикалящия свят, природата и обществото.

Дете, особено на 7-8 години, обикновено мисли в определени категории, разчитайки в същото време на визуалните свойства и качества на конкретни предмети и явления, следователно визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене продължава да се развива в начална училищна възраст , което предполага активно включване на различни видове модели в обучението (предметни модели, диаграми, таблици, графики и др.)

„Книга с картинки, нагледно помагало, шега на учител – всичко предизвиква незабавна реакция в тях. По-малките ученици са на милостта на ярък факт, образите, които възникват въз основа на описание по време на разказ на учител или четене на книга. са много ярки." (2, стр. 34).

По-малките ученици са склонни да разбират буквално фигуративното значение на думите, изпълвайки ги с конкретни образи. Учениците решават по-лесно конкретен умствен проблем, ако разчитат на конкретни обекти, идеи или действия. Като се има предвид образността на мисленето, учителят приема голям брой визуални средства, разкрива съдържанието на абстрактните понятия и фигуративното значение на думите, използвайки редица конкретни примери. И началните ученици първоначално си спомнят не това, което е най-значимо от гледна точка на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: какво е интересно, емоционално оцветено, неочаквано и ново.

Визуално-фигуративното мислене се проявява много ясно при разбиране, например, на сложни картини, ситуации. Разбирането на такива сложни ситуации изисква сложни дейности за ориентиране. Да разбереш сложна картина означава да разбереш нейния вътрешен смисъл. Разбирането на значението изисква сложна аналитична и синтетична работа, като се подчертават детайлите за сравняването им един с друг. Речта участва и във визуално-образното мислене, което помага да се назоват знак, да се съпоставят знаци. Едва на основата на развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене на тази възраст започва да се формира формално-логическото мислене.

Мисленето на децата на тази възраст се различава значително от мисленето на децата в предучилищна възраст: така че ако мисленето на дете в предучилищна възраст се характеризира с такова качество като неволево, малко контролируемост както при поставянето на умствена задача, така и при нейното решаване, те често и по-лесно помислете кое е по-интересно за тях, какво очарова, след това по-малките ученици като резултат, ученето в училище, когато е необходимо редовно да изпълняват задачи без провал, да се научат как да контролират мисленето си.

Учителите знаят, че мисленето на децата на една и съща възраст е доста различно, има деца, на които им е трудно да мислят на практика и оперират с образи и разум, и такива, на които им е лесно да правят всичко това.

За доброто развитие на нагледно-образното мислене у детето може да се съди по това как то решава задачите, съответстващи на този тип мислене.

Ако детето успешно решава лесни задачи, предназначени да използва този тип мислене, но му е трудно да решава по-сложни проблеми, по-специално защото не може да представи цялото решение в неговата цялост, тъй като способността за планиране е недостатъчно развита, тогава в този случай се счита, че той има второ ниво на развитие в съответния тип мислене.

Случва се детето да решава успешно както лесни, така и сложни проблеми в рамките на подходящия тип мислене и дори може да помогне на други деца при решаването на лесни проблеми, обяснявайки причините за грешките, които правят, а също така може сам да измисли лесни проблеми , то в този случай се счита, че той има трето ниво на развитие на съответния тип мислене.

Това ви позволява да разработите различни планове за постигане на целта, психически да координирате тези планове, за да намерите най-добрия. Тъй като при решаването на проблеми с помощта на визуално-образно мислене детето трябва да оперира само с образи на обекти (т.е. да оперира с предмети само мислено), то в този случай е по-трудно да контролира действията си, да ги контролира и да бъде наясно, отколкото в случая, когато е възможно да се оперира със самите обекти.

Ето защо основната цел на развитието на визуално-образното мислене у децата е да се използва за формиране на способност за разглеждане на различни пътища, различни планове, различни варианти за постигане на целите, различни начини за решаване на проблеми.

Така че развитието на визуално-образното мислене при деца на една и съща възраст е съвсем различно. Следователно задачата на учителите и психолозите е диференциран подход към развитието на мисленето при по-малките ученици.

2.2 Методи за развитие на визуално-образното мислене на началните ученици в образователния процес

Усвоявайки знания в различни учебни дисциплини, детето едновременно овладява начините, по които са се развили тези знания, т.е. владее техниките на мислене, насочени към решаване на познавателни задачи. Ето защо е препоръчително да се характеризира нивото на развитие на визуално-образното мислене при младшите ученици от гледна точка на това какви методи за решаване на познавателни задачи и до каква степен са усвоили.

Активното манипулиране с изображения е основата за по-задълбочено и по-правилно разбиране на определени усвоени знания. A.G. Рузская установи, че неправилното и формално усвояване на учебния материал от учениците често е резултат от невъзможността да си представим за какво говори учителят, какво е посочено в учебника. Усвояването на знания във всички области е невъзможно без способността на учениците да комбинират своите идеи, без способността да прехвърлят елементи от знания от една ситуация в друга. М

Основната посока в развитието на визуално-образното мислене е заета от способността да се създават и използват изображения, които отразяват обекти и ситуации не във всичките им детайли и детайли, а тяхната обща структура, съотношението на основните характеристики или части. Такива изображения се наричат модел, а способността да се създават е способността да се визуализира моделирането.

Способността за визуално пространствено моделиране е една от основните специфични човешки способности, като същността й е, че при решаване на различни видове умствени задачи човек изгражда и използва моделни представи, т.е. визуални модели, които отразяват връзката на условията на проблема, като подчертават основните значими точки в тях, които служат като насоки в хода на решението. Такива моделни представяния могат да показват не само визуални видими връзки между нещата, но и съществени, семантични връзки, които не се възприемат директно, но могат да бъдат символично представени във визуална форма.

От гледна точка на развитието на визуално-фигуративното мислене, можем да говорим за разпределянето на моделна форма на посредничество, която се състои „в изграждането и използването на образни образи, които предават връзката между обекти, явления и техните елементи в повече или по-малко конвенционална и схематична пространствена форма."

Един от начините за развитие на визуално-фигуративното мислене е визуалното пространствено моделиране.

Педагогическият енциклопедичен речник определя моделирането, от една страна, като метод за изучаване на обекти по техни модели - аналози на определен фрагмент от природната и социална реалност, от друга страна - като изграждане и изследване на модели на реално съществуващи обекти и явления и конструирани обекти.

Философският речник третира моделирането като възпроизвеждане на характеристиките на обект върху друг обект, специално създаден за тяхното изследване. Моделирането предполага, че човек има способността да оперира с различно оформени нагласи.

А.З. Зак разглежда процеса на моделиране като замяна на обекта, който се изследва с друг, специално създаден за това. Този изкуствен обект е модел. Както отбелязва A.Z. Зак, „модел се разбира като такава мислено въображаема или материално реализирана система, която чрез показване или възпроизвеждане на обект на изследване е способна да го замени по такъв начин, че неговото изследване ни дава нова информация за този обект“. Много експерти в теорията на познанието посочват, че моделирането е характерна черта на образното мислене при решаване на когнитивни проблеми. В.В. Давидов отбелязва, че по своята същност подобно мислене няма за предмет многообразието от пряко дадени неща, а се доближава до тях, оперира с тях само чрез тези специални обекти (модели). М.К. Мамардашвили подчертава, че върху тези изкуствени обекти е „нанизана цялата маса от емпирично наблюдавани свойства и връзки на реалността, които в случая са взети научно, а не по друг възможен за съзнанието начин; лицето се оказва в позицията на изследовател спрямо тях." Н.Н. Поддяков подчертава влиянието на дейността по моделиране върху формирането на способността да се прави разлика между плана на реални обекти и плана на моделите, които отразяват тези обекти и позволяват на детето да си представи скритите страни на ситуацията.

Според V.V. Давидов, различни видове модели действат като средства за образно мислене: материални (модели, модели на механизми), фигуративни (картини, диаграми, чертежи), символни (математически, физически, химически и други формули). Фигуративните и емблематични модели се наричат ментални. Всеки модел е резултат от опростяване на обекта, който се изследва, като същевременно се запазват характеристиките, представляващи интерес за изследователя.

Моделните форми на посредничество (модели, схеми, планове, знаци) допринасят за формирането на особен тип образ - схематизиран образ, който отразява не всичко, а най-съществените свойства и връзки на обектите. Схематизираното изображение, за разлика от конкретното, е образ от по-висок порядък, близък до концептуално отражение на действителността.

От гледна точка на развитието на нагледно-образното мислене моделирането като знаково-символично действие действа като начин за създаване на репрезентации. Моделът може да се счита за вид научна концепция. Те или въплъщават идеи в чувствено достъпни форми, или възпроизвеждат сложен обект в донякъде опростена форма, подчертавайки основното нещо, което е необходимо за разбиране на проблема. Моделите са придружени от представяния, които могат да бъдат наречени схематизирани. Те образно демонстрират причинно-следствена връзка, времева последователност от промени в едно явление и позволяват на човек да премине в ума от реално взаимодействие към условно схематично.

Развиващото образование създава условия, когато знанията не се предават на учениците в завършен вид, а се придобиват от тях в процеса на самостоятелна познавателна дейност в проблемна ситуация. A.N. Шими-на подчертава, че познанието за универсалното се явява преди всичко не в неговата словесно-абстрактна форма, а се моделира, възпроизвежда се под формата на субстантивно-практически и умствени действия, т.е. изглежда като практическа абстракция.

В уроците по предмета „Околният свят“ младите ученици се запознават с особеностите на явленията и обектите на природата. Разнообразието от природни явления, съставляващи непосредствената среда на децата, създава вид на лесното им опознаване. Но променливостта на развиващите се организми или удължените във времето сезонни природни явления, страхливостта и скритият начин на живот на много животни, незабележими за възприемане на връзки и зависимост в природните общности, създават обективни затруднения на учениците. Преходът към решаване на проблеми на ниво представи се улеснява, ако детето извършва действия не с реални предмети, а с техните заместители, въз основа на действията на визуално моделиране.

При формирането на мисленето на учениците от решаващо значение има учебната дейност, чието постепенно усложняване води до развитие на способностите на учениците.

За активиране и развитие на зрително-образното мислене на децата обаче може да е препоръчително да се използват неакадемични задачи, които в редица случаи са по-привлекателни за учениците.

Развитието на мисленето се улеснява от всяка дейност, при която усилията и интересът на детето са насочени към решаване на психичен проблем.

Например, един от най-ефективните начини за развитие на визуално-активното мислене е включването на дете в предметно-инструментална дейност, която е най-пълно въплътена в конструирането (кубчета, "Лего", оригами, различни конструктори и др.).

Развитието на визуално-образното мислене се улеснява от работата с дизайнери, но не по визуален модел, а според словесни инструкции или според собствения дизайн на детето, когато първо трябва да измисли обект за изграждане, а след това самостоятелно реализира идеята.

Развитието на същия тип мислене се постига чрез включване на децата в различни ролеви и режисьорски игри, в които самото дете измисля сюжет и самостоятелно го въплъщава.

Неоценима помощ в развитието на логическото мислене ще окажат задачи и упражнения за намиране на шаблони, логически задачи, пъзели. Предлагаме редица задачи, които могат да бъдат използвани от учител при провеждане на развиващи дейности с ученици.

Задачите за преминаване на лабиринти с различна трудност помагат за развитието на визуално-образното мислене, вниманието и способността за самоконтрол у децата. Примери за лабиринти са показани на фигурите [App. ориз. 10, 11, 12, 13].

Проблеми за съвпадение като пет квадрата, шест квадрата, още шест квадрата, къща,„Спирала“, „Триъгълници“ са насочени към развитието на визуално-образното мислене [Прил.].

Игрите и проблемите с мачове са добра гимнастика за ума. Те тренират логическо мислене, комбинаторни способности, способност да виждат условията на проблема от неочаквана страна и изискват проява на изобретателност.

Овладявайки действията на визуално моделиране, детето се научава да оперира със знания на ниво обобщени представи, овладява косвени методи за решаване на познавателни задачи (използване на мерки, диаграми, графики), научава схематизиращо определение на понятия въз основа на външни признаци.

Глава Заключения

В начална училищна възраст: има по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, което осигурява възможност за системно обучение в училище; детето се превръща в „обществен” субект и вече има обществено значими отговорности, чието изпълнение получава обществена оценка; образователната дейност става водеща; появява се волево поведение; нараства желанието на децата за постигане.

Мисленето на децата в начална училищна възраст е значително различно от мисленето на децата в предучилищна възраст: така че ако мисленето на предучилищна възраст се характеризира с такова качество като неволево, малко контролируемост както при поставянето на умствена задача, така и при решаването й, те често и повече лесно мислят за това, което им е по-интересно, какво са увлечени, след това по-малките ученици в резултат на обучението, когато е необходимо редовно да изпълняват задачи без провал, да се научат да контролират мисленето си, да мислят, когато е необходимо.

Заключение

И така, анализирайки психолого-педагогическата литература по темата, могат да се направят следните изводи:

Мисленето е най-висшият познавателен психичен процес, в резултат на който се генерират нови знания на основата на творческото отразяване и преобразуване на реалността на човека. Разграничавайте мисленетотеоретични и практически. В същото време в теоретичното мислене той разграничаваконцептуални и креативно мислене,и на практика -изобразителени визуално и ефективно.Умствената дейност на хората се осъществява с помощтаумствени операции:сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Има три основниформи на мислене: концепция, преценка и извод.
Развитие визуално-образно мисленедопринасят следните видове задачи: рисуване, преминаване на лабиринти, описаната по-горе работа с конструктори, но не по визуален модел, а по словесни инструкции, както и според собственото намерение на детето, когато то трябва първо да излезе с обект на строителство, а след това самостоятелно да го реализира.

Проблемът за развитието и усъвършенстването на нагледно-образното мислене на учениците е един от най-важните в психолого-педагогическата практика. Основният начин за решаването му е рационалната организация на целия образователен процес.

Списък на използваните източници

1. Богоявленская, Д. Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. 2005 година

2. Блонски, П.П. Педология. - М .: ВЛАДОС, 2000 .-- 288 с.

3. Виготски, Л.С. Психология на образованието / Изд.
В. В. Давидова. - М .: Педагогика - Прес, 2007.

4. Галанжина, Е.С. Някои аспекти на развитието на образното мислене в началните училища. // Изкуството в началното училище: опит, проблеми, перспективи. - Курск, 2001.

5. Гребцова, Н.И. Развитие на мисленето на учениците // Основно училище - 1994, №11
6. Дубровина, И. В., Андреева, А. Д. и др. По-малък ученик: развитие на познавателните способности: Ръководство за учителя. - М., 2002г

7 . Поръчка. Развитието на теоретичното мислене при по-малките ученици. - М .: Наука, 1984 .-- 220с.

8. Зак, А.З. Развитието на умствените способности на по-малките ученици. М., „Образование”, „Владос”. 1994 г.

9. Люблинская, А.А. На учителя за психологията на по-млад ученик. / М., 2006.

10. Никитин, BP, Разработващи игри / BP Никитин. - М .: 2004 .-- 176 с.

11. Обухова, Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми. М., Тривола, 1995г.

12. Сапогова, Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. - М .: Аспект Прес, 2001 .-- 354 с.

13. Сергеева, В.П. Психолого-педагогически теории и технологии на началното образование. Москва, 2002г.

В системата на развиващото образование, в която работя, геометричният материал заема значително място в програмата на И. Аргинская. Но в уроците по математика няма достатъчно време за упражняване на уменията и способностите от геометричен характер, затова давам допълнителен урок "Визуална геометрия". Основната задача на тези уроци е да развиват мисленето на по-малките ученици.

При планиране на работа с учениците, изграждане на структурата на урока, отчитам психологическите и възрастови особености на всеки ученик, фокусирам се върху задачи от развиващ характер. В работата си използвам проблемни и частични методи за търсене, информационни, игрови технологии. В класната стая създавам условия за творческо учене, атмосфера на живо общуване, положителен емоционален и психологически климат.

Интензивното развитие на интелигентността настъпва в начална училищна възраст. Дете, особено на 7-8 години, обикновено мисли в определени категории, разчитайки в същото време на визуалните свойства и качества на конкретни предмети и явления, следователно визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене продължава да се развива в начална училищна възраст. , което предполага активно включване на модели в обучението от различен тип (предметни модели, диаграми, таблици, графики и др.) Нагледно-образното мислене се проявява много ясно при разбиране например на сложни картини, ситуации. Разбирането на такива сложни ситуации изисква сложни дейности за ориентиране. Да разбереш сложна картина означава да разбереш нейния вътрешен смисъл. Разбирането на значението изисква сложна аналитична и синтетична работа, като се подчертават детайлите за сравняването им един с друг. Речта участва и във визуално-образното мислене, което помага да се назоват знак, да се съпоставят знаци. Само на основата на развитието на нагледното и нагледно-образното мислене на тази възраст започва да се формира словесно-логическото мислене.

В много отношения формирането на такова произволно, контролирано мислене се улеснява от инструкциите на учителя в урока, подтиквайки децата да мислят. Учителите знаят, че мисленето на децата на една и съща възраст е доста различно. Някои деца решават по-лесно практически задачи, когато е необходимо да използват техниките на визуално-активното мислене. Например задачи, свързани с проектиране и производство на продукти в уроците по труд. На други по-лесно се дават задачи, свързани с необходимостта да си представят и представят всякакви събития или състояния на обекти или явления. И такива студенти, за които всичко това е лесно. Наличието на такова разнообразие в развитието на различните видове мислене при различните деца значително усложнява и усложнява работата на учителя. Следователно, за умственото развитие на по-младия ученик трябва да се използват три типа мислене. В същото време с помощта на всеки един от тях у детето се формират по-добре определени качества на ума.

Визуално-действено мислене

Така че решаването на проблеми с помощта на визуално-активно мислене позволява на учениците да развият умения за управление на своите действия, прилагане на целенасочени, а не случайни и хаотични опити за решаване на проблеми. Подобна особеност на този тип мислене е следствие от факта, че с негова помощ се решават задачи, при които обектите могат да бъдат взети, за да се променят техните състояния и свойства, както и да се подреждат в пространството. Тъй като при работа с предмети е по-лесно за детето да наблюдава действията си, за да ги промени, то в този случай също е по-лесно да контролира действията, да спре практически опити, ако резултатът им не отговаря на изискванията на задачата, или , напротив, да се принуди да завърши опита до края, докато се получи определен резултат, вместо да се откаже от изпълнението му, без да знае резултата. С помощта на визуално-активното мислене е по-удобно да се развие у децата такова важно качество на ума като способността да действат целенасочено при решаване на проблеми, съзнателно да управляват и контролират своите действия.

Въвеждане на понятието прекъсната линия.

Всяко дете има парче тел и докато учителят чете стихотворението, изпълнява съответните действия.

Вземете парче тел
И вие го огънете
Искаш едно, но искаш две,
Искаш три, четири.
И какво стана?
Какво се появи?
Нито права, нито крива!
Прекъсната линия.

Чрез анализиране на получената прекъсната линия децата правят заключение за нейните свойства.

Как да изградим ромб?

На всеки ученик се дава диамант. Изследваме фигурата с помощта на измервания, правим заключение за нейните свойства, изготвяме алгоритъм за изграждане на ромб.

1. Начертайте перпендикулярни линии.

2. Измерете хоризонтално сегменти с една дължина, вертикално друга.

3. Свържете точките.

4. Проверете чрез измерване на свойствата на ромба.

Игра "Геоконт"

Играта „Геоконт”, създадена от В. Воскобович, беше широко използвана в моите класове. Това е игрално поле с размери 20 х 20 см с щифтове. Полето е разделено на 8 равни сектора. Фигурите са конструирани с помощта на цветни гумени ленти. Използвайки тази игра, децата получават геометрични изображения (точка, лъч, права, триъгълник, многоъгълник и др.). С помощта на многоцветни еластични ленти те самостоятелно моделират получените изображения, което допринася за живо, ярко възприемане на тях. Играта развива конструктивни умения, тренира фините движения на пръстите, което според физиолозите е мощен физиологичен инструмент, който стимулира развитието на речта и интелигентността на детето. Играта развива способността да се наблюдава, сравнява, контрастира, анализира.

Нагледно-образно мислене

Особеността на визуално-образното мислене се крие във факта, че решавайки проблеми с негова помощ, детето няма способността наистина да променя образи и идеи, а само чрез въображение. Това ви позволява да разработите различни планове за постигане на целта, психически да координирате тези планове, за да намерите най-добрия. Тъй като при решаването на проблеми с помощта на визуално-образно мислене детето трябва да оперира само с образи на обекти (т.е. да оперира с предмети само мислено), то в този случай е по-трудно да контролира действията си, да ги контролира и да бъде наясно, отколкото в случая, когато е възможно да се оперира със самите обекти. Ето защо основната цел на развитието на визуално-образното мислене у децата е да се използва за формиране на способност за разглеждане на различни пътища, различни планове, различни варианти за постигане на целите, различни начини за решаване на проблеми. Това следва от факта, че като оперирате с обекти в менталния план, представяйки възможни варианти за техните промени, можете да намерите необходимото решение по-бързо, отколкото като изпълнявате всяка възможна опция. Освен това не винаги има условия за повтарящи се промени в реална ситуация.

Конструирайте различни видове триъгълници върху геоконтура.

Конструиране на обект от геометрични фигури (ракета, къща, звезда и др.)

Колко триъгълника има на чертежа?

Апликация или мозайка от геометрични фигури.

Намерете шаблон и нарисувайте форма.

Моделиране на форми от шаблон.

Ако се върнем от готовата фигура към оригиналния квадрат, тогава получаваме някаква мрежа - разделянето на квадрата с линии на сгъване. Тази мрежа в оригами има специално име - шарка. Анализирането на шаблона и работата с него води до интересни резултати в геометрията и алгебрата.

Можете да зададете въпроса на всеки етап от работата: "Какво ще се случи, ако ...?", Отговорът на който може да бъде нов и напълно различен модел от предишната фигура. Първите въпроси и промени се предлагат от учителя, а след това самите ученици се включват активно в предложената игра. И на този етап се появяват много оригинални изобретения дори сред учениците от началното училище.

Словесно и логическо мислене.

Особеността на словесно-логическото мислене, в сравнение с визуално-активното и визуално-фигуративното, се състои във факта, че това е абстрактно мислене, по време на което детето действа не с неща и техните образи, а с понятия за тях, формализирани с думи. или знаци. В този случай детето действа според определени правила, отвличайки вниманието от визуалните характеристики на нещата и техните образи. Ето защо основната цел на работата по развитието на вербално-логическото мислене при децата е да се формира способността да разсъждават, да правят изводи и да намират причинно-следствени връзки с негова помощ.

Извеждане на формулата за периметъра на геометрична фигура.

Дадена е концепцията за периметъра, те имат понятие какво е формула. Въз основа на познанията за свойствата на фигурите децата извеждат формули за периметъра на правоъгълник, квадрат, равностранен триъгълник.

P е прав. = (a + b) x 2

R кв. = а х 4

R рав. tr. = а х 3

Намерете площта на сложна фигура.

Изградете триъгълник от данните и го характеризирайте.

Страните на триъгълника са равни: 8см, 5см, 5см.

И така, има три типа мислене: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, словесно-логическо. Нивата на мислене на децата на една и съща възраст са доста различни. Следователно задачата на учителите и психолозите е диференциран подход към развитието на мисленето при по-малките ученици.