Мисленето е най-важният компонент на творчеството. Творческо мислене: развитие на креативността

Творческото мислене и креативността са несъмнено полезни умения на съвременния човек. Трудно е обаче да се намерят добри курсове, обучения, училища, книги и учебници за формиране и усъвършенстване на тези умения. В тази връзка е създаден и този раздел на сайта, който е посветен на методи и техники за развитие на творческото мислене. Разделът представлява цялостно обучение за развитие на творческо мислене и въображение и съдържа уроци, статии, задачи, пъзели, видеоклипове, тестове и много други полезни материали.

Ако сте чели 99 франка или Generation P, гледали филми на Тарковски или Дейвид Линч, виждали сте картини на Леонардо да Винчи или Пикасо, сигурно сте се чудили: как могат хората да създават толкова много нови интересни идеи и невероятни концепции? Ако тези креативни мислители ви карат да искате да бъдете като тях, тогава ще намерите много полезна информация в този раздел.

Колкото по-необичаен е животът, толкова по-интересно е да се живее. В живота често се нуждаем от творчески подход. Способността да мислим извън рамката ни прави остроумни, изобретателни, успешни, предприемчиви, късметлии и богати. Способността да бъдете креативни винаги може да ви бъде полезна.

Често се твърди, че творческото мислене не може да се преподава. Това не е съвсем вярно. Разбира се, много важни са вродените способности на човек. Но обикновено възрастните са тези, които наистина се характеризират с творческо мислене, способността за което е не само вродена, но се придобива с възпитание и опит. Истински произведения на изкуството се правят от възрастни, които са постигнали определено умение да мислят и да действат творчески. И ако човек не развие творческия си потенциал, тогава е малко вероятно да постигне способността да създава, дори ако в детството е показал някаква способност.

И така, има нещо, което творческите хора знаят и могат. Те са придобили тези знания и умения не генетично от родителите си, а са ги натрупали през живота си. Нека се опитаме да открием и разгадаем техните тайни.

Какво е креативно мислене и креативност?

Да се обясни и опише какво е креативно мислене и какви са неговите характеристики е доста трудна задача. Една от малкото дефиниции за креативност/креативно мислене е дадена от психолога О.К. Тихомиров:

« Креативно мислене- един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и новообразувания в самата познавателна дейност за създаването му. Тези неоплазми се отнасят до мотивация, цели, оценки, значения. Творческото мислене се отличава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене. »

ДОБРЕ. Тихомиров
Обща психология. Речник / под. изд. A.V. Петровски // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник: В 6 тома / изд. Ел Ей Карпенко; под общо изд. A.V. Петровски. — М.: PER SE, 2005.

Това определение подчертава основната характеристика на творческото мислене – наличието на резултат, нещо субективно ново, което човек е създал.

Важно е да се разбере, че креативното мислене или креативността е именно НАЧИН на мислене, определен ПРОЦЕС, който води до създаването на нещо ново. Естествено, има много техники за организиране на мисленето си, така че да получите нещо ново като резултат. Редица изследвания и тестове показват, че повечето от методите могат да бъдат приспособени към определени логически схеми, които са част от уроците в този раздел.

За да разберете особеностите на вашето творческо мислене, ви предлагаме да направите специален психологически тест.

Тест за креативност

Този тест е създаден като интерпретация на методологията за диагностициране на личното творчество, разработена от E. E. Tunik, и ви позволява да определите четири характеристики на творческа личност: любопитство, въображение, сложност и апетит за риск.

За да интерпретирате правилно отговорите, трябва да следвате няколко правила по време на теста:

Сред следващите кратки изречения ще намерите някои, които определено ви подхождат по-добре от други. За тях изберете отговора „Да“. Някои изречения са само частично подходящи за вас, на тях трябва да се отговори с „Може би“. Други твърдения изобщо няма да ви подхождат, отговорът е „Не“ за тях. За тези твърдения, за които не можете да вземете решение, последната опция е „Не знам“.
Тук няма правилни или грешни отговори. Обърнете внимание на първото нещо, което ви идва на ум, когато четете изречение. Тази задача няма ограничение във времето, но работи възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да отбележите как наистина се чувствате. За всеки въпрос изберете само един отговор.
Тъй като тестът се основава на лично възприятие, не трябва да очаквате от него обективно да тества вашите способности. В по-голяма степен той отразява вашата представа за творческите й способности. Не забравяйте, че креативността не е вродена характеристика, а качество, което може да се развие.
Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, няма да бъдат запазени данни.
Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, няма да бъдат запазени данни. Ако вече сте направили този тест, в лявото меню ще се покаже знак.

От друга страна, творческото мислене се свързва не толкова с логически схеми, колкото с развито асоциативно мислене и човешкото въображение. Всичко това може да се развие с помощта на специални упражнения, които са друг важен компонент на този раздел.

Този раздел съдържа методи за развитие на способността да мислите творчески в себе си: да можете винаги да намирате няколко опции във всичко и да избирате най-добрата от тях.

Методика на преподаване

Както вече споменахме, има много подходи за разбиране на творческото мислене и следователно има много начини за преподаване на творческо мислене. Сред популярните подходи за анализ на креативността са: концепцията за странично мислене, теорията за решаване на изобретателски проблеми, синектиката, методът 6 шапки и др. Повечето от тези подходи имат сходни характеристики, но ако се опитате да направите всички тези техники едновременно, можете да се объркате.

След анализ на много подходи към творчеството, нашият творчески екип стигна до извода, че най-универсалната теория е концепцията за латералното мислене на Едуард Де Боно (както и нейната интерпретация от Филип Котлър), която е насочена към разбиране на логиката на изграждане на нови идеи. Именно концепцията за странично мислене беше в основата на това обучение. Също така в това обучение бяха използвани редица важни техники за развитие на творческото мислене от други теории за разширяване на концепцията на де Боно.

Освен това концепции, които заслужават специално внимание, са преместени в УРОК 5, за да можете да опитате други техники за творческо мислене.

План на обучението

Цялото обучение е разделено на няколко урока, които са предназначени да разкрият различни аспекти на творческото мислене у вас. След завършване на всички уроци ще получите хендикап, за да можете да прилагате и постоянно да подобрявате творческото си мислене.

Творчески игри

Както и

А също и на нашия сайт ще намерите полезни материали, статии, видеоклипове, задачи, пъзели, картинки, снимки и много други, което разкрива особеностите на творческото мислене на човек. В резултат на това след това обучение ще разберете ясно как работи процесът на творческо мислене и ще имате достатъчно умения, за да създадете нещо ново.

Способността да бъдем креативен и интересен човек се придобива отчасти с възпитанието и зависи от вродените ни характеристики. Но вярвайте, че тази способност може да бъде придобита и развита, основното тук, както обикновено, е желанието.

Пожелаваме ви успех в развитието на творческото мислене!

Това се случва, че човек трябва да реши определен проблем, методът за решаване на който той вече знае. По правило човек е сигурен предварително в успеха на решаването на проблем. В такива случаи се говори за репродуктивно мислене. Така един ученик тийнейджър може лесно да реши най-трудната задача от учебник, предназначен за ученици от началното училище, без особени затруднения. Разбира се, в този случай тийнейджърът ще помни и мисли, извършвайки умствените действия, разгледани от нас в предишния параграф (анализ, синтез и т.н.).

Наред с това съществува Мисленето като творчески процес, при който извършването на умствени действия води до откриване на нещо ново – знание, начин на действие, метод за решаване на проблем. Учен, който открива нов закон, изобретател, който конструира ново устройство, мисли творчески... Важно е и ученикът да мисли творчески, да мисли дали е възможно да се реши вече решен проблем по друг начин.

Една от най-важните концепции на психологията на мисленето като творчески процес е концепцията за проблемна ситуация. Това е ситуация на интелектуална трудност, характеризираща се с това, че в личния опит на субекта няма достатъчно средства (ориенти, знания, методи на действие) за незабавното му разрешаване. Това психическо състояние е придружено от съответни емоции (изненада, съмнение, раздразнение, безпокойство, надежда и др.). Наличието на определени мотиви обуславя търсещата дейност на субекта, насочена към разрешаване на проблемната ситуация, към откриване на неизвестното.

Тази дейност се извършва при популяризиране и проверка на хипотези. Във всекидневното съзнание се разпространи гледната точка, според която издигането на хипотези е прерогатив на учен, изобретател и т.н. В същото време не се взема предвид, че ежедневното човешко мислене не може без хипотеза. Задачата за пренасяне на обемист предмет през тясна врата може да породи повече от една хипотеза.

Хипотези възникват при решаване на проблемни задачи, които някой предлага на субекта, задачи, които вече са формулирани от някого. Междувременно има изследвания, които показват, че творческите способности на човек се развиват не само при решаването на проблеми, но и, което е особено важно, при откриването, разпознаването на проблемите, при формулирането на самите проблеми. Оказва се, че появата на хипотези в мисленето се предшества от други творчески процеси.

Наистина, някой има ли навика да „поднася” педагогически задачи на учителя в готов, формулиран вид? В преобладаващото мнозинство от случаите той трябва сам, във взаимодействие с хората, да открива проблеми, да ги трансформира в задачи и едва след това да се занимава с решението. Ето защо е професионално важно да се култивира чувствителност към проблемите. Всъщност в много случаи професионалните неуспехи се обясняват не с погрешното решение на проблемите, а с факта, че съответните проблеми не са изолирани от реалността и не се трансформират в задачи.

Например, от текста на психолого-педагогическите характеристики на личността на ученик, съставен от студент по време на педагогическата практика, следва, че Сережа учи лошо, не е сигурен в себе си, плах и не е популярен сред съучениците си. . В друга част от описанието студентът-стажант описа хода и резултата от експеримента по изучаване на самочувствието на личността на ученика, който беше проведен по специална методика. Опитът показва, че самочувствието на Сергей е високо. Тези два факта не са свързани помежду си, в резултат на което бъдещата учителка "изгуби" интересен проблем, чието изучаване несъмнено би допринесло за развитието на нейната психологическа подготовка. Трябва да се съгласим с T.V. Кудрявцев, че „истинският критерий за успеха на обучението на специалист трябва да бъде оценката на степента на формиране на способностите на студентите за самостоятелно идентифициране, поставяне и решаване на... проблеми“.

В този контекст трябва да се даде положителна оценка на онези ученици и студенти, които задават на учителя или учителя въпроси относно съществеността на новия материал. Такова поведение е резултат от виждането на проблема, знак за мислене в контекста на творческия процес, креативността на индивида. Още в ранните етапи на образователната система трябва да се създадат условия за развитие на това качество, което все още не е достатъчно отчетено. А. Г. Асмолов отбелязва: „Преподаването в училище е предоставянето на отговори без въпроси от учениците. Чудно ли е след това прочутото детско "защо" да изчезне безследно в училище?

Той измъчваше възрастните с въпроса "Защо?"
Наричаха го „малкият философ“.
Но щом порасна, те започнаха
Представете отговори без въпроси.
И оттогава той не е никой друг
Не се занимавайте с въпроса "Защо?"
С. Я. Маршак

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

" Творческимислене"

Въведение

Творческото мислене е едно от най-интересните явления, които отличават човека от животинския свят. Още в началото на живота човек проявява спешна нужда от себеизразяване чрез творчество, човек се научава да мисли творчески, въпреки че способността за такова мислене не е необходима за оцеляване. Творческото разбиране е един от начините за активно опознаване на света и именно той прави възможен напредък, както за отделния човек, така и за човечеството като цяло.

Въпросите за творчеството, творческата личност и творческите особености се разглеждат от различни клонове на психологическата наука и са изключително значими. Но какво е това нестандартно мислене? Защо повечето хора са доволни от обичайните решения за тяхното време и среда, докато други предлагат напълно нови, необичайни идеи?

Значението на психологическото изследване на мисленето се крие и във факта, че психическото развитие на проблемна ситуация се осъществява не само от съзнателното ниво на психиката, но и от психиката като цяло, включително нейните подсъзнателни и несъзнателни подсистеми.

На първо място, мисленето е най-висшият познавателен процес. Това е продукт на ново познание, активна форма на творческо отражение и трансформация на реалността от човек. Мисленето поражда такъв резултат, който в момента не съществува нито в самата реалност, нито в субекта.

Мисленето (животните също го имат в елементарни форми) може да се разбира и като придобиване на нови знания, творческа трансформация на съществуващи идеи.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси е също така, че то почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача, която трябва да бъде решена, и активна промяна в условията, в които е поставена тази задача.

Необходимо е да започнете да култивирате творческия потенциал от детството, детството е основата за цял живот.

1. Задефиниция за творческо мислене

За да разберем какво е креативно мислене, първо трябва да разберем какво е мислене, какво е творчество и как може да бъде свързано?

Мисленето е движението на идеите, разкриващо същността на нещата. Неговият резултат не е изображение, а някаква мисъл или идея. Конкретният резултат от мисленето може да бъде понятие – обобщено отражение на клас обекти в техните общи и съществени признаци.

Мисленето е теоретична и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с ориентировъчно-изследователски, преобразуващ и познавателен характер.

Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, с помощта на което човек в процеса на решаване на проблем се позовава на понятия, извършва действия в ума, без директно да се занимава с опит, получен с помощта на сетивата.

Теоретичното образно мислене се различава от концептуалното мислене по това, че материалът, който човек използва тук, за да реши проблем, не са понятия, преценки или заключения, а образи. Те са или директно извлечени от паметта, или творчески пресъздадени от въображението. Такова мислене се използва от работещите в литературата, изкуството, изобщо от хората на творчеството, които се занимават с образи.

Теоретичното концептуално мислене осигурява макар и абстрактно, но в същото време най-точното, обобщено отражение на реалността. Теоретичното образно мислене позволява да се получи специфично субективно възприятие за него, което е не по-малко реално от обективно-концептуалното. Без тях нашето представяне не би било толкова богато и обширно.

Визуално-образната форма на мислене се състои в това, че мисловният процес в него е пряко свързан с възприемането на заобикалящата действителност от мислещия човек и не може да се осъществи без него. Човек е привързан към реалността и самите образи, необходими за мисленето, се представят в неговата краткосрочна и оперативна памет (за разлика от тях образите за теоретично образно мислене се извличат от дългосрочната памет и след това се трансформират). Най-развито е при децата в предучилищна възраст, а при възрастните само при тези, които се занимават с практическа работа.

Визуално-ефективният тип мислене се крие във факта, че самият процес на мислене е практическа трансформационна дейност, осъществявана от човек с реални предмети. Основните условия за решаване на проблеми в този случай са правилните действия със съответните обекти. Този тип мислене е широко застъпен сред хората, ангажирани с реална производствена работа, резултатът от която е създаването на всеки конкретен материален продукт.

Така „мисленето е опосредствано – основано на разкриване на връзки, взаимоотношения, посредничество – и обобщено познание за обективната реалност”. Мисленето играе огромна роля в познанието. Мисленето разширява границите на познанието, прави възможно излизането отвъд прекия опит на усещанията и възприятието. Мисленето е процес на познавателна дейност на индивида, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността. Мисленето дава възможност да се знае и прецени това, което човек не наблюдава пряко, не възприема. Мисленето обработва информацията, която се съдържа в усещанията и възприятията, а резултатите от умствената работа се проверяват и прилагат на практика. По този начин мисленето винаги е познание (отражение) на взаимоотношения и редовни връзки между обекти и явления от околния свят.

Творчеството е дейност, резултат от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост и оригиналност, уникалност.

А. Пономарев споделя понятието творчество в широк и тесен смисъл (широкия смисъл той нарича „пряк”, тесния – „общоприет”): „Творчеството – в буквалния смисъл – е създаването на ново.

Р. Арнхайм отбелязва, че да видиш свойствата на даден обект означава да го възприемаш като пример за въплъщение на определена обща концепция, че всяко възприятие се състои в подчертаване на преди това абстрактни характеристики. "Следователно абстрактното се съдържа не само в мисленето, но и в други познавателни процеси."

Оказва се, че такива различни геометрични понятия като точка, права линия, триъгълник, трапец, кръг, елипса, парабола, които поради своята завладяваща простота и пълнота на структурата, се считат за абстракции, които не зависят от реалността, всъщност са свързани с нея и с конкретни фигуративни представи. Фигурата по-долу ясно показва, че всички тези абстракции могат да се "видят" на различни сечения от равнината на обикновен конус.

Точка се получава, ако равнината минава през върха на конуса (1); триъгълник се образува, когато равнина пресича конус по оста му (2); може да се получи отсечка по права линия, ако равнината минава като допирателна към страничната повърхност на конуса (3); образува се трапец, ако горната част се отдели от триъгълника, образуван от сечение 2, с помощта на равнина, успоредна на основата (4); може да се получи окръжност, като се направи напречното сечение на конуса равнина, успоредна на основата (5), елипсата се образува от същото сечение, но начертано под ъгъл (6); парабола се появява, ако режещата равнина минава успоредно на оста на конуса, но не и през самия него (7). По този начин, чрез промяна на местоположението и взаимната ориентация на конуса и секучната равнина, човек може не само да получи множество фигури, изразяващи абстрактни понятия, но и неусетно, по визуално ефективен начин, да премине от едно абстрактно понятие към друго.

Така можем да заключим, че мисленето и творчеството са свързани.

Дж. Гилфорд смята, че „креативността” на мисленето е свързана с доминирането на четири черти в него:

А. Оригиналност, нетривиалност, изразени необичайни идеи, изразено желание за интелектуална новост. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите.

Б. Семантична гъвкавост, т.е. способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новата му употреба, да се разшири функционалното приложение на практика.

Б. Адаптивна гъвкавост на изображението, т.е. способността да се променя възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови страни, скрити от наблюдение.

Г. Семантична спонтанна гъвкавост, т.е. способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, по-специално такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Впоследствие бяха направени и други опити за дефиниране на творческото мислене, но те не донесоха малко ново в разбирането му, което беше предложено от Дж. Гилфорд.

В чуждестранната психология творческото мислене по-често се свързва с термина „креативност“. Креативността са творческите способности (способности) на човек, които могат да се проявят в мислене, чувства, комуникация, определени видове дейност, характеризират личността като цяло и/или нейните отделни аспекти, продукти на дейност, процеса на тяхното създаване. Креативността се разглежда като най-важният и относително независим фактор на надареността, който рядко се отразява в тестовете за интелигентност и академични постижения. Напротив, креативността се определя не толкова от критичното отношение към новото по отношение на съществуващия опит, колкото от възприемчивостта към нови идеи.

По този начин мисленето е процес на познание, използването на термина „творчество“ в чисто психологически контекст по-скоро означава цялата съвкупност от резултати от творческото мислене, неговите условия, въвеждането в практиката на продукти на творческото мислене, а творчеството е специално качество, свойство на човек, проявяващо се в изразени способности за творческо мислене.

2. Какво е креативно мислене?

Смята се, че източникът на творческото мислене е дясното полукълбо.

3. Дясното полукълбо на мозъка

Основната област на специализация на дясното полукълбо е интуицията. По правило не се счита за доминираща. Той отговаря за следните функции.

Невербална обработка на информация: дясното полукълбо е специализирано в обработката на информация, която се изразява не с думи, а със символи и изображения.

Паралелна обработка на информация: За разлика от лявото полукълбо, което обработва информация само в точна последователност, дясното полукълбо може да обработва голямо разнообразие от информация едновременно. Той е в състояние да разгледа проблема като цяло, без да прилага анализ. Дясното полукълбо също разпознава лица и благодарение на него можем да възприемем набор от черти като цяло.

Пространствена ориентация: дясното полукълбо е отговорно за възприемането на местоположението и пространствената ориентация като цяло. Благодарение на дясното полукълбо човек може да се ориентира в терена и да прави мозаечни картини от пъзел.

Музикалност: Музикалните способности, както и способността за възприемане на музика, зависят от дясното полукълбо, въпреки че обаче лявото полукълбо е отговорно за музикалното образование.

Метафори: С десния мозък ние разбираме метафорите и въображението на другите хора. Благодарение на него можем да разберем не само буквалния смисъл на това, което чуваме или четем. Например, ако някой каже: „Той виси на опашката ми“, тогава дясното полукълбо ще разбере точно какво е искал да каже този човек.

Въображение: дясното полукълбо ни дава способността да мечтаем и да фантазираме. С помощта на дясното полукълбо можем да измисляме различни истории. Между другото, въпросът "Ами ако ..." също задава дясното полукълбо.

Артистични способности: Дясното полукълбо е отговорно за способността за изобразително изкуство.

Емоции: Въпреки че не са продукт на функционирането на дясното полукълбо, то е свързано с тях по-тясно от лявото.

Творческото мислене не е непременно свързано само с един от обсъжданите по-рано видове мислене, да речем, вербално-логическо; може да бъде както практически, така и образно.

Най-продуктивната работа на мозъка е, когато и двете полукълба функционират, вършат работата си, без да пречат на работата на второто полукълбо.

· За да създаде метафори, поетът използва дясното полукълбо, полетът на фантазията осигурява и дясното полукълбо, но процесът на превеждане на чувствата му в словесна форма или, с други думи, подборът на думите, се извършва от лявото полукълбо.

· Дясното полукълбо помага на архитекта да изравни пространствените отношения и естетическия образ, който се стреми да създаде. Независимо от това, всички изчисления и измервания се извършват от лявото полукълбо.

· За учен лявото полукълбо помага да се анализира разглеждания проблем, но дясното полукълбо често интуитивно подсказва такива ходове, с помощта на които се решават най-трудните загадки.

Най-ефективната творческа работа става възможна, когато работят както дясното, така и лявото полукълбо, когато логическото мислене се комбинира с интуицията.

В книгата си М. Зденек цитира интересен случай като пример, за да покаже ясно работата на дясното и лявото полукълбо на мозъка при хората:

„Представете си, че двама души, които бяха в началото на тридесетте, се подложиха на операция в болница за отстраняване на едното полукълбо на мозъка. Да кажем, че дясното полукълбо е отстранено от едното, а лявото от другото.

Преди операцията и двамата пациенти са били десничари, а лявото им полукълбо е доминиращо. Не са наблюдавани отклонения от нормата. Останалото полукълбо и на двете функционира нормално, но не знае как да компенсира отстраненото полукълбо, как да замени липсващия "партньор".

Първият пациент сяда на ръба на леглото. Преди седмица заради тумор беше отстранено цялото дясно полукълбо на мозъка. Левият работи добре. Ще го наречем Лари.

Вторият пациент е в същата стая като първия, той седи на стол и гледа през прозореца. На този пациент също е отстранено цялото ляво полукълбо поради тумор. Десният работи добре. Да го наречем Рик.

Сега си представете, че участвате в прегледа и изследването на тези пациенти. Влизате в стаята, за да ги огледате и виждате следната ситуация. (Не забравяйте, че дясното полукълбо контролира движенията на лявата страна на тялото, а лявото контролира дясната.)

Останалото ляво полукълбо на Лари му позволява да контролира дясната половина на тялото си без проблеми (дясна ръка, десен крак и т.н.); той държи чаша кафе в дясната си ръка и замахва с десния крак. Питате го: „Искате ли да добавите сметана към кафето си?“ Той отговаря: „Не, благодаря“. Гласът му е равен, почти без интонация. На леглото пред него има вестник и забелязвате, че той гледа заглавията. Ако го попитате, той ще може да реши математическата задача също толкова свободно, както е правил преди операцията.

Но докато продължавате да говорите с Лари, започвате да забелязвате разрушителния ефект, който е имала операцията. Поради факта, че той няма дясно полукълбо, лявата половина на тялото му е парализирана. Въпреки че може да продължи разговор, отговорите му понякога са странни. Той приема всичко буквално. Питаш го: "Как се чувстваш?" И на това той ви отговаря: "Ръце". Лари напълно загуби способността си да мисли с въображение, загуби и интуицията си.

Изкарвате Лари в коридора за смяна на обстановката. Той няма представа къде е и къде се намира подопечното му, тъй като е загубил и способността за пространствено ориентиране. Разбирате, че той не е в състояние да сглоби най-простата картина-пъзел. Той също така не може да се облича без чужда помощ. Той не разбира, че ръкавите на ризата му имат нещо общо с ръцете му.

Изведнъж двама души започват да се карат и да крещят един на друг. Лари разбира думите, но не възприема емоциите зад тези думи. Той не обръща внимание на сълзите на жена си и не отговаря на думите на утеха. Той дори не е разстроен от случилото се с него, защото нормалната реакция на скръб, на нещастие е просто недостъпна за лявото полукълбо, което той е напуснал след операцията.

Когато се върнете в стаята, го питате дали би искал да слуша музика. Включваш радиото и разбираш. Че е напълно безразличен към мелодиите. В стаята влиза близък приятел на Лари, но Лари дори не го разпознава, защото левият му мозък трудно разпознава лица.

Попитайте Лари дали има мечти и ще чуете, че нищо подобно не се е случвало. Ако все още мечтае за нещо, тогава сънищата му със сигурност ще опишат нещо от случилото се в близкото минало.

Какво ще кажете за втория пациент? През цялото това време той седеше на стол и те гледаше. Веднага забелязвате, че работи само левият крак, защото другата половина на тялото е парализирана. Тогава забелязвате, че той е много тъжен. Когато се опитвате да общувате с него, вие се усмихвате и казвате, че изглежда по-добре. Въпреки че не може да говори, вие се надявате, че той разбира речта ви. Жена му влиза в стаята и той веднага я разпознава. Прости думи на утеха и изрази на любов утешават Рик малко. Съпругата на Рик донесе със себе си малък магнетофон, тя го включва и Рик се наслаждава на музиката. Когато песента свърши, Рик, неспособен да каже името си или да изрази чувствата си с думи, шокира всички, като започва да пее химна, който е научил като дете. Благодарите му, че успя да изпее химна, така че вие сте разбрали думите му, и го помолете да изпее нещо друго. Но десният мозък на Рик помни само простите лирични парчета, които е научил в ранно детство. Освен това той може да измърмори проста молитва, която е научил, когато е бил дете.

За да забавлявате Рик, му носите подредена картина на пъзел и той няма проблеми да я сглоби правилно. Когато го изведете с инвалидна количка в коридора, разбирате, че е идеално ориентиран и разбира къде е и къде се намира отделението му.

Рик никога няма да може сам да чете или решава математически задачи, но обича да слуша поезия. И изследователят на сънищата свидетелства, че през нощта Рик е имал REM и това предполага, че той сигурно сънува нещо. »

Почти визуално успяхме да видим как се променя поведението на човек, ако едно от полукълба престане да функционира. И също така, тук можете да видите колко тясно е свързана работата на двете полукълба и че те могат да съществуват поотделно, но за пълното функциониране на мислите, пространството и разбирането на всичко, което се случва, работата на дясното и лявото полукълбо на мозъкът е необходим директно.

4. Творческо мислене

Психолозите са отделили много усилия и време, за да разберат как човек решава нови, необичайни, творчески проблеми. Все още обаче няма ясен отговор на въпроса за психологическата природа на творчеството.

Най-същественото предимство на традиционното интелигентно търсене пред творческото търсене е, че гарантирано ще доведе до приемлив резултат. Но това е възможно само при няколко предположения:

1. Проблемът или задачата по принцип има единственото правилно решение или ясно ограничен кръг от правилни решения.

2. Известен е алгоритъм за решаване на този проблем.

3. Има пълни и правилни изходни данни за нейното решение.

Така в традиционното мислене се изисква вярност, коректността на всяка стъпка в решаването на проблема. Ако някъде се направи грешка, тогава крайният резултат ще бъде грешен. Пример е решението на математически или физически задачи. В творческото мислене погрешността на определена стъпка не води непременно до неправилност на цялостния резултат. В творческото мислене за нас е важно не толкова колко верни са определени елементи от информацията, а колко полезна ще се окаже тази или онази комбинация от тях, дали ще ни позволи да видим проблема от нов ъгъл, да вижте възможните начини за решаването му. И така, ако мисленето е интегратор на интелекта, то творческото мислене, основано на единството на асоциативните процеси, като обобщено и висше свойство на мисленето, е инструмент на тази интеграция, средство за систематизиране и взаимно включване на психичните функции във всяка други. Това подчертава адаптивния характер на творческото мислене - то е необходимо условие за пълноценното развитие на цялата система от човешки интелектуални функции.

Науката разполага само с няколко данни, които позволяват частично да се опише процесът на решаване на такива проблеми от човек, да се характеризират условията, които улесняват и възпрепятстват намирането на правилното решение. Нека разгледаме няколко прости примера за творчески задачи:

Задача 1. Как да унищожим тумор, разположен в дълбините на тялото, с помощта на специални лъчи, без да увредим здравите му тъкани? Известно е, че за отстраняване на този тумор е необходима такава концентрация на лъчи на мястото му, което е опасно за здравите тъкани. На мястото на тумора е необходимо да се създаде желаната концентрация на лъчи, без да се увреждат околните тъкани на тялото и няма друг достъп до тумора освен през други тъкани на тялото.

Задача 2. Как да събера четири равностранни триъгълника от шест съвпадения?

Задача 3. Как да зачеркнете девет точки, подредени в квадрат с четири прави линии, без да вдигате химикалка или молив от хартията?

Всички тези задачи имат една и съща характеристика, която характеризира творческото мислене, а именно необходимостта от използване на нетрадиционен начин на мислене, необичайна визия на проблема и мислене извън обичайния начин на разсъждение. В Задача 1, например, трябва да се отгатне, че няма нужда да се насочват лъчи към тумора от един източник. В задача 2 е необходимо да се отдалечим от обичайните опити за търсене на нейното решение в равнината и да се обърнем към пространствени представи. В задача 3 също е необходимо да се допусне възможността прави линии да излизат извън частта от равнината, ограничена от девет точки. Това означава, че и в трите случая след анализиране на условията на проблема е необходимо да се насочи мисълта по необичаен начин, т.е. приложите наистина креативен начин за решаване. (Фигурата показва начини за решаване на всеки от тези проблеми.)

В хода на изследванията върху творческото мислене са идентифицирани условия, които допринасят или възпрепятстват бързото намиране на решение на творчески проблем. Нека разгледаме тези условия в обобщен вид.

1. Ако в миналото определен начин за решаване на определени проблеми от човек се оказа доста успешен, то това обстоятелство го насърчава да продължи да се придържа към този метод на решаване. Когато се сблъска с нова задача, човек е склонен първо да я приложи.

2. Колкото повече усилия са изразходвани за намиране и прилагане на практика на нов начин за решаване на проблем, толкова по-вероятно е той да бъде използван в бъдеще. Психологическата цена за откриване на някакво ново решение е пропорционална на желанието да се използва възможно най-често на практика.

3. Появата на стереотип на мислене, който поради горните условия пречи на човек да изостави предишното и да потърси нов, по-подходящ начин за решаване на проблема. Един от начините за преодоляване на такъв установен стереотип е да спрете да се опитвате да разрешите проблема напълно за известно време и след това да се върнете към него с твърда нагласа, за да опитате само нови начини за намиране на решение.

4. Интелектуалните способности на човек, като правило, страдат от чести неуспехи и страхът от друг провал започва автоматично да възниква, когато се изправи пред нова задача. Той генерира защитни реакции, които пречат на творческото мислене, обикновено свързани с риска за собственото „аз“. В резултат на това човек губи вяра в себе си, натрупва негативни емоции, които му пречат да мисли. Усещането за успех е също толкова необходимо за укрепване на интелектуалните потенции на хората, колкото и усещането за правилност на всяко движение за неговото усвояване.

5. Максимална ефективност при решаване на интелектуални проблеми се постига при оптимална мотивация и подходящо ниво на емоционална възбуда. Това ниво за всеки човек е чисто индивидуално.

6. Колкото повече знания има човек, толкова по-разнообразни ще бъдат неговите подходи за решаване на творчески проблеми. Съответните знания обаче трябва да са многопосочни, тъй като имат способността да насочват мисленето към различни подходи към решението.

Творческите хора често съчетават по чудо зрялост на мислене, дълбоки познания, различни способности, умения и особени „детски“ черти във възгледите си за заобикалящата действителност, в поведението и действията. Но, както вече е известно, не всички хора проявяват творчески способности и учените Г.Линдзи, К. Хъл и Р. Томпсън намериха отговора на въпроса защо не всички хора са творчески надарени? И те написаха мнението си в книга и го нарекоха: "Мозъчна атака"

„Ако искате да мислите творчески, трябва да се научите да давате на мислите си пълна свобода и да не се опитвате да ги насочвате в определена посока. Това се нарича свободна асоциация. Човек казва всичко, което му хрумне, колкото и абсурдно да изглежда. Първоначално свободната асоциация се използва в психотерапията, но сега се използва и за групово решаване на проблеми и това се нарича мозъчна атака.

Мозъчната атака се използва широко за решаване на различни видове промишлени, административни и други задачи. Процедурата е проста. Група хора се събират, за да общуват свободно по дадена тема: как да се ускори сортирането на кореспонденцията, как да се получат пари за изграждане на нов център или как да се продават повече сини сливи. Всеки участник предлага всичко, което му хрумне и понякога изглежда неподходящо за проблема. Критиката е забранена. Целта е да се съберат колкото се може повече нови идеи, защото колкото повече идеи се подават, толкова повече са шансовете да се появи наистина добра идея. Идеите се записват внимателно и в края на мозъчната атака се оценяват критично, обикновено от друга група хора.

Творческото мислене в групата се основава на следните психологически принципи (Osborne, 1957).

1. Груповата ситуация стимулира процесите на генериране на нови идеи, което е пример за своеобразна социална помощ. Установено е, че човек със средни способности може да измисли близо два пъти повече решения, когато работи в група, отколкото когато работи сам. В група той се влияе от много различни решения, мисълта за един човек може да стимулира друг и т. н. Експериментите обаче показват, че най-добри резултати се получават при оптималното редуване на периоди на индивидуално и групово мислене.

2. Освен това груповата ситуация предизвиква конкуренция между членовете на групата. Докато това състезание не предизвиква критични и враждебни нагласи, то допринася за засилване на творческия процес, като всеки участник се опитва да надмине другия в предлагането на нови предложения.

3. С увеличаване на броя на идеите се повишава и тяхното качество. Последните 50 идеи обикновено са по-полезни от първите 50. Очевидно това се дължи на факта, че задачата става все по-интересна за членовете на групата.

4. Мозъчната атака ще бъде по-ефективна, ако членовете на групата останат заедно няколко дни. Качеството на идеите, които те предлагат на следващата среща, ще бъде по-високо, отколкото на първата. Очевидно за появата на някои идеи е необходим определен период на тяхното "съзряване".

5. Психологически правилно е оценката на предложените идеи да се извършва от други хора, тъй като обикновено недостатъците на собственото творчество се забелязват много трудно.

Бариери за творческо мислене

Конформизмът – желанието да бъдеш като друг – е основната бариера пред творческото мислене. Човек се страхува да изрази необичайни идеи от страх да не изглежда смешен или не много умен. Подобно чувство може да възникне в детството, ако първите фантазии, продукти на детското въображение, не намират разбиране у възрастните и се закрепят в юношеството, когато младите хора не искат да бъдат твърде различни от своите връстници.

Цензурата – по-специално вътрешната цензура – е втората голяма бариера пред творчеството. Последиците от външната цензура на идеите могат да бъдат доста драматични, но вътрешната цензура е много по-силна от външната. Хората, които се страхуват от собствените си идеи, са склонни да реагират пасивно на околната среда и не се опитват да решават творчески проблеми, които възникват. Понякога нежеланите мисли се потискат от тях до такава степен, че изобщо престават да се осъзнават. Суперегото е това, което Фройд нарича този интернализиран цензор.

Третата бариера пред творческото мислене е ригидността, често придобита в процеса на обучение. Типичните училищни методи помагат за консолидиране на приетите днес знания, но не позволяват да се преподава как да се поставят и решават нови проблеми, да се подобряват съществуващите решения.

Четвъртата пречка пред творчеството може да е желанието да се намери отговор незабавно. Прекалено високата мотивация често допринася за приемането на зле обмислени, неадекватни решения. Хората постигат голям успех в творческото мислене, когато не са обвързани с ежедневни грижи. Следователно стойността на годишните празници се крие не толкова във факта, че след почивката човек ще работи по-добре, а във факта, че по време на празниците е по-вероятно да възникнат нови идеи.

Разбира се, ефективността на резултатите от свободната творческа фантазия и въображение далеч не е очевидна; може да се случи от хиляда предложени идеи само една да бъде приложима на практика. Разбира се, откриването на такава идея без разходите за създаване на хиляди безполезни идеи би било голяма икономия. Тези спестявания обаче са малко вероятни, особено след като творческото мислене често е възнаграждаващо, независимо от използването на неговите резултати.

5. Критично мислене

креативно мисленеинтелектуален

За да се подчертаят наистина полезни, ефективни решения, креативното мислене трябва да бъде допълнено от критично мислене. Целта на критичното мислене е да тества предложените идеи: дали са приложими, как могат да бъдат подобрени и т.н. Вашата креативност ще бъде непродуктивна, ако не можете критично да проверите и сортирате получения резултат. За да извършите правилно подходящия подбор, е необходимо, първо, да спазвате определена дистанция, тоест да можете да оцените обективно идеите си, и второ, да вземете предвид критериите или ограниченията, които определят практическите възможности за въвеждане на нови идеи.

Какви пречки стоят на пътя на критичното мислене? Един от тях е страхът от твърде агресия. Често учим децата си, че да критикуваш означава да си неучтив. Тясно свързана с това е следващата бариера – страхът от възмездие: критикувайки идеите на други хора, можем да предизвикаме отговорна критика на нашите собствени. А това от своя страна може да породи друга пречка – преоценка на собствените идеи. Когато твърде много харесваме това, което сме създали, не сме склонни да споделим нашето решение с другите. Добавяме, че колкото по-висока е тревожността на човек, толкова по-склонен е той да защитава оригиналните си идеи от чуждо влияние.

И накрая, трябва да се отбележи, че при прекомерно стимулиране на творческото въображение критичната способност може да остане неразвита. За съжаление, невъзможността да се мисли критично е един от възможните непредвидени резултати от желанието за повишаване на творческата активност на учениците. Трябва да се помни, че за повечето хора в живота е необходима разумна комбинация от творческо и критично мислене.

Критичното мислене трябва да се разграничава от критичното отношение. Въпреки факта, че поради спецификата на подхода си към решаване на проблеми, критичното мислене забранява някои идеи или ги отхвърля като безполезни, крайната му цел е конструктивна. Напротив, критичното отношение по своята същност е разрушително. Желанието на човек да критикува единствено заради критиката е по-скоро емоционален, отколкото познавателен характер.

6. Развитие на творческа личност

креативно мисленеинтелектуален

На съвременния етап от развитие на обществото има ясно изразена нужда от специалисти с високо ниво на развитие на творческия потенциал, които могат да мислят системно, да поставят и нестандартно решават различни проблеми. В бързо променящите се условия на социално и техническо развитие, творческата активност, иновациите и нестандартните решения стават особено важни качества на човек. Задачата да се образоват хора с креативно мислене се превърна в неотложна социална необходимост.

Развитието на творческото мислене е неделимо от формирането на изпълнителски умения и способности. Колкото по-разностранни и съвършени са уменията и способностите на човек, толкова по-богата е неговата фантазия, толкова по-реални са неговите идеи. Развитието на творческото мислене става в процеса на обучение и възпитание. Формира се в процеса на взаимодействие със света, чрез овладяване на съдържанието на материалната и духовна култура, изкуството в процеса на обучение. Следователно може да се говори за специално, целенасочено формиране на творческо мислене, за системно формиращо въздействие.

Основното училище играе важна роля в подготовката за творческа работа. Именно в ранна училищна възраст лежи психологическата основа за подобни дейности. Развиват се въображението и фантазията, творческото мислене, възпитават се любопитство, активност, инициативност, формира се умението да се наблюдават и анализират явления, да се правят сравнения, да се обобщават факти, да се правят изводи и да се оценяват практически дейности.

Креативността трябва да се разглежда не само като професионална характеристика, но и като необходимо личностно качество, което позволява на човек да се адаптира към бързо променящите се социални условия и да се ориентира в непрекъснато разширяващо се информационно поле.

Успехът на развитието на творческото системно мислене в процеса на професионалното образование до голяма степен се определя от нивото на формиране на основните компоненти на творческото мислене на по-ранните етапи от формирането на личността. Тези компоненти включват:

Умение за анализиране, синтезиране, сравняване и установяване на причинно-следствени връзки;

Критично мислене (откриване на различни видове грешки, несъответствия) и способност за идентифициране на противоречия;

Прогнозиране на възможното развитие на събитията;

Способността да се види всяка система или обект от гледна точка на миналото, настоящето и бъдещето;

Възможност за изграждане на алгоритъм на действие, генериране на нови идеи;

Генерирайте необичайни идеи, отклонявайте се в мисленето си от традиционните схеми, бързо разрешавайте проблемни ситуации.

Специфичният характер на творческото мислене се определя от нетрадиционния характер на методите за неговото диагностициране и развитие. Те обикновено не регулират дейността на учениците, не предполагат наличието на верни или неверни отговори, не ограничават броя им. Оценяват се нестандартните решения и тяхното разнообразие. Стойността на тези техники се крие във факта, че те могат да се използват не само за диагностика, но и за развитие на творческото мислене. Класовете за развитие на творческото мислене могат да се провеждат не само индивидуално, но и чрез даване на задачи на подгрупи, под формата на KVN, „мозъчна атака“, която предизвиква повишен интерес сред учениците, изисква способността да преговарят помежду си, да правят много решения. Като пример се предлагат задачи за KVN сред ученици на възраст 14-16 години, които могат да бъдат трансформирани.

Цели и задачи:

Стимулиране на способността за мислене;

Развитие на творческото мислене;

Тийм-билдинг;

Развитие на комуникативни умения.

Упражнение 1

Интерпретация на снимки

Предлагат се няколко десена (например различни линии - вълнообразни, спираловидни, кръг, прекъсната линия). Предлага се за определен период от време да се напишат възможно най-много интерпретации за всеки чертеж. Например: вълнообразна линия - планини, морски вълни, гръб на дракон; спирала - кръгове върху водата, цел, слънчева система; кръг - слънце, монета, люк; прекъсната линия - покриви на къщи, графика, рисунка върху тортата. Интерпретациите могат да бъдат различни, включително хумористични. Изчислява се общият брой интерпретации за всички чертежи за определеното време, тяхната нестандартна, оригиналност.

Задача 2

Използване на артикули.

Предлагат се различни артикули (например: дълги железни нокти, дървени стърготини, празни стъклени бутилки, кутии за обувки). Препоръчва се да запишете възможно най-много начини за използване на тези елементи. Преброява се общият брой на назованите употреби, взема се предвид тяхната оригиналност.

Примери за употреба: дълги железни нокти - за направа на куки, зъби за гребло, постелка за йога; дървени стърготини - гориво, за сметосъбиране, за пълнене на играчки, за топлоизолация, добавка към комбиниран фураж; празни стъклени бутилки - за съхранение на зърнени храни, като музикален инструмент, за разточване на тесто, използвани като ваза, за изграждане на стена на къща; кутии за обувки - за съхранение на писма, за използване като къщичка за хамстер, за разпалване на огън.

Задача 3

Измисляне на история.

Предложени са няколко думи (напр. КЛЮЧ, ЛОДКА, СТРАЖ, ОФИС, ПЪТ). Необходимо е да се състави логически свързан, пълен разказ за 10 минути. Оценяват се яркостта, оригиналността на изображенията, необичайния сюжет.

Задача номер 4.

Незавършена история.

Предложен текст. Отнема 10 минути, за да измислите и завършите края на текста. Оценяват се завършеност, яркост, оригиналност на изображенията, необичаен обрат на сюжета, неочакван край.

Пример за началото на текста: „Стъмни се. Валеше лек дъждец. На трамвайната спирка, под същия чадър, стояха две момичета. Те тихо си говореха за нещо. Изведнъж…"

Задача 5.

Предлага се форма, върху която са нарисувани 12 кръга с диаметър 3 сантиметра. Необходимо е да нарисувате възможно най-много предмети или явления за 10 минути, като използвате кръгове като основа. Можете да рисувате вътре и извън кръга, за една рисунка можете да използвате 1, 2 или повече кръга. Чертежите трябва да бъдат подписани. Завършената работа се оценява по броя на рисунките, тяхната необичайност, оригиналност, честотата на срещане на редки обекти (морски таралеж, изригване на вулкан, щит на римски войник и други).

Задача 6

Скорост на мисълта.

На подгрупите се дава по един формуляр с думи, в които липсват букви (всяка подгрупа е различна). Всяко тире е една липсваща буква. В рамките на десет минути трябва да въведете липсващите букви. Думите трябва да са съществителни в единствено число. Резултатите се оценяват по броя на написаните думи.

Таблица. Примерен формуляр

d-lo (случай)	p-l-a (рафт)	s-o-ok (обаждане)	s-i-ot (киша)
к-ша (каша)	o-r-h (обръч)	к-о-а (крона)	k-s-a-nick (храст)
с-да (сода)	k-r-he (картон)	s-e-lo (стъкло)	w-s-k- (усмивка)
в-за (ваза)	s-r-o (зърно)	k-s-a (покрив)	a-ee-ying (оранжев)
n-ga (крак)	v-s-ok (изток)	t-a-a (трева)	s-a-c-i (гара)
m-on (моя)	s-g-ob (снежен пресп)	к-у-ка (чаша)	ch-r-i-a (боровинка)
d-la (споделяне)	v-t-a (клон)	a-t-ka (аптека)	k-p-s-a (зеле)
к-не (филм)	p-d-ak (яко)	s-u-a (ступа)	d-e-n-k (дневник)
в-да (вода)	к-ш-а (котка)	с-а-ка (приказка)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (чудо)	b-l-on (бульон)	p-e-a (игра)	k-n-u-t-r (диригент)

Задача 9

Индукция. На учениците се предлагат карти с имената на предмети или предмети (например "ябълка", "бензин", "Москва"). Предлага се да се запишат възможно най-много категории (класове) обекти, към които принадлежи дадения обект. Например: ябълка е плод, плод, хранителен продукт, продукт, топка; бензин - гориво, течност, запалимо вещество, нефтопродукт, стока, разтворител; Москва е град, столица, транспортен център, промишлен, културен, научен, търговски център, географско име. Резултатите се оценяват по броя на записаните категории или обекти.

Задача 10

Кратка гласна (глас - кратка форма на гласна)

Няма ограничение във времето за тази задача. Целта е да се тества креативното мислене. Ако не можете да решите някои пъзели, върнете се към тях по-късно и ги погледнете отново със свеж поглед. Много често отговорът идва сам, защото мозъкът подсъзнателно продължава да работи върху задачата, дори когато сте заети с нещо друго.

Заключение

Творческото мислене е насочено към създаване на нови идеи, неговият резултат е откриването на ново или подобряването на решението на конкретен проблем. В хода на творческото мислене възникват нови образувания относно мотивация, цели, оценки, значения в самата познавателна дейност. Необходимо е да се прави разлика между създаването на обективно ново, т.е. нещо, което още не е направено от никого, и субективно ново, т.е. ново за този конкретен човек. Като пречки за развитието на творческото мислене могат да се явяват: 1. Склонност към конформизъм, изразяваща се в желанието да бъдеш като другите хора, доминиращ над творчеството, да не се различават от тях в своите преценки и действия.

2. Страх да не бъдеш "черна овца" сред хората, да не изглеждаш глупав или смешен в преценките си.

И двете от тези тенденции могат да се появят при дете в ранна детска възраст, ако първите му опити за самостоятелно мислене, първите му творчески преценки не намират подкрепа от околните възрастни, карат ги да се смеят или осъждат, придружени от наказание или налагане на детето от възрастен като единственото „правилно“ » най-често срещаните, общоприети мнения.

3. Страх да не изглеждат прекалено екстравагантни, дори агресивни в отхвърлянето и критиката на чуждото мнение. В условията на нашата култура е доста разпространено следното мнение: да критикуваш човек означава да си невеж към него, да му показваш неуважение. Това, за съжаление, учим децата си от детството, без изобщо да се замисляме, че в този случай придобиването на учтивост, такт, коректност и други полезни качества се случва поради загубата на друго, не по-малко ценно свойство: да се осмеляваш, да имаш и да може да защитава, открито да изразява и защитава собственото си мнение, без да се интересува дали другите го харесват или не. Това всъщност е изискването човек винаги да остане честен и откровен.

4. Страх от възмездие от друг човек, чиято позиция критикуваме. Като критикуваме даден човек, ние обикновено предизвикваме отговор от него. Страхът от подобна реакция често действа като пречка за развитието на собственото творческо мислене.

5. Надценяване на важността на собствените си идеи. Понякога това, което сами сме измислили или създали, харесваме повече от мислите, изразени от други хора, и то дотолкова, че имаме желание да не показваме своето на никого, да не го споделяме с никого и да го запазим за себе си.

6. Силно развита тревожност. Човек с това качество обикновено страда от повишено неувереност в себе си и се страхува да изрази открито идеите си.

7. Има два конкуриращи се начина на мислене: критичен и творчески. Критичното мислене се фокусира върху идентифицирането на недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене е свързано с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на други хора. Човек, чиято критична склонност е твърде изразена, обръща основното внимание на критиката, въпреки че самият той би могъл да създаде, и то не е лошо. Напротив, човекът, чието конструктивно, творческо мислене доминира над критичното, често не е в състояние да види недостатъци в собствените си преценки и оценки.

Всеки творчески човек е ярка оригиналност. В същото време, като се имат предвид творческите качества, не може да не се изненада поразителното сходство на вътрешния свят на различните личности.

Библиография

1. Линдзи Г., Хъл К.С., Томпсън Р.Ф. Творческо и критично мислене//Читател по обща психология. Психология на мисленето. Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.В. Петухов. М.: Издателство на Московския университет, 2001

2. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. Санкт Петербург: Петър, 2007

3. Зденек, М. Развитие на дясното полукълбо / М. Zdenek-Mn.: Potpourri LLC, 2004

4. Немов, Р.С. Общи основи на психологията / Кн. един.

5. Бескова И.А. Как е възможно творческото мислене? М.: ИФРАН, 2003.

6. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. - М.: Издателство "Наука", 1976.

7. Лук, А.Н. Психология на творчеството / A.N. Лук-М.: Наука, 1978.- 127с.

8. Удуърд Р. Етапи на творческото мислене // Читател по обща психология. Психология на мисленето. Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.В. Петухов. М.: Издателство на Московския университет, 2001

9. Столяров A.M. Евристични техники и методи за активиране на творческото мислене. - М: ВНИИПИ, 1988.

10. Тихомиров О.К. Психология на мисленето. - М.: MSU, 1984.

11. Khjell L., Ziegler D. Теория на личността. Санкт Петербург: Петър, 1997.

12. Олах А. Творчество и лична промяна.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обща характеристика на понятието творческо мислене. Критерии и методи за неговото изследване. Изучаване на човешките интелектуални способности. Изучаване на връзката между мислене и реч. Характеристика на начините и факторите за формиране на творческото мислене.

тест, добавен на 05.04.2015

Концепцията и основните етапи на творческия процес. Отличителни черти на човек с нестандартно мислене, шест параметъра на творчеството. Организиране на експериментална работа за развитие на творческото мислене на личността, подбор на тестови задачи.

курсова работа, добавена на 22.10.2012

Творческото мислене като вид човешко мислене в съвременната наука. Диагностика и развитие на творческото мислене на учениците в процеса на интерпретация на художествено произведение. Интерпретацията като форма на художествена дейност на личността.

курсова работа, добавена на 09.06.2010

Обща идея за мисленето, неговите основни видове. Творческото мислене като един от видовете мислене. Теории на мисленето в психологията. Инсайт-творческото мислене и неговата роля в творческия процес, структурата на прозрението и емоционалните предпоставки за появата му.

курсова работа, добавена на 30.01.2011

Определение на понятието „творческо мислене“ в психологията. Прогностично мислене: към проблема за съотношението на понятията. Изучаване на индивидуалните различия в проявата на интелигентност. Изучаването на теорията на творчеството, способността на човек да мисли различно.

курсова работа, добавена на 09.09.2015

Концепцията и психологическата обосновка на мисленето като висша форма на човешката познавателна дейност, принципите на неговото формиране и значение в човешкия живот. Видове и функции, естеството на основните операции. Критерии за оценка на ефективността на този процес.

презентация, добавена на 15.04.2015

Механизмът на творческото мислене, логиката и интуицията като негови компоненти. Процесът на творческо решаване на проблеми. Понятието интуиция и нейните основни видове. Евристична интуиция и "интуиция-преценка". Интуитивното решение като ключово звено в творческия процес.

резюме, добавен на 25.04.2010

Въображението е специална форма на човешката психика. Оценка на същността на въображението и проблемите на творческото мислене от гледна точка на психологията. Ролята на въображението в процеса на творческо мислене в художественото и научното творчество. Етапи на художествено творчество.

курсова работа, добавена на 12/06/2010

Мисленето като най-висш познавателен психичен процес. Етапи на формиране и условна класификация на видовете мислене, възприети в съвременната психология. Особености на развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене при по-малките ученици.

курсова работа, добавена на 29.12.2010 г

Концепцията за творчество и творческо мислене. Диагностика на интелектуалните и творческите способности, условия за тяхното формиране и развитие. Съвременни изследвания на творческото мислене в родната и чуждестранната психология. Методи за диагностициране на интелигентността.

Както вече казахме, креативното мислене е способността да се създава нещо ново (знание, форми, решения) чрез комбиниране на различни елементи, което има значителен социално-икономически ефект.

Творчеството в съвременния свят

Съвременното общество е въвлечено в процесите на глобализация на пазара и засилване на конкуренцията. Трябва бързо да реагирате на промените, да прилагате нестандартни решения, да генерирате нови оригинални идеи. Обществото се нуждае от необичайни решения на познати проблеми, от нови подходи за решаване на привидно познати и изучавани проблеми, както и от нови начини на поведение в типични ситуации. Повечето професии в съвременния свят се нуждаят от творчество, за да активират творческия принцип. Творческото мислене се проявява в съвременната социално-икономическа система под различни форми. Това са и научни открития, и предприемачество, и технически изобретения, и създаване на произведения на изкуството, и взаимоотношения с хората, и публична администрация.

Развитие на творческото мислене

Авторът на бестселъра "Раждането на нова идея", американският изследовател Е. Де Боно, успешно работи върху разработването на проблема за развитието на творческото мислене. Той разработи холистична програма за развитие на творческото мислене и определи следните основни принципи:

1. Определяне на условията за решаване на проблема, необходими и достатъчни за постигане на целта.

2. Готовност за изоставяне на натрупания преди това опит в решаването на подобни проблеми.

3. Подобряване на способността за забелязване на многофункционални, универсални неща.

4. Свързване на много различни, дори противоположни идеи от различни области на знанието и използване на получените асоциации за решаване на проблеми.

5. Усъвършенстване на способността за разбиране на идеята, която доминира в тази област на знанието, за да не попада под нейно влияние.

Формирането на творческото мислене предполага, първо, единството на логиката и мисленето; второ, единството на позитивността, хармонията и производителността. Третият необходим компонент е радостта от саморазвитието.

Можем да отделим редица умения, без които човек не може да постигне успех в съвременния свят, но които, за щастие, може да се развие в себе си. Те могат да научат:

- Способност за логическо мислене.

- Способност за формулиране на предположения.

— Способността да се намират логически връзки между явления, предмети, факти.

- Способност за преодоляване на стереотипите.

— Способност за вземане на решения в нетипични, нови ситуации.

- Способността за намиране на правилните знания и подходящи методи.

Amaystyle T. M. идентифицира три основни елемента на творчеството:

Компетентност (наличие на база от знания, опит, умения);

Творческо мислене (използване на техники за творческо мислене, находчивост, гъвкавост, постоянство;

Мотивация (вътрешна и външна). Вътрешната мотивация е личен интерес към решаването на проблем, упорито желание за прилагане на знания, за реализиране на себе си. Външна мотивация - повишение, материален интерес.

Технологии и техники на творческото мислене

Има различни технологии за креативно мислене, които ви позволяват да генерирате идеи ефективно. Нека разгледаме някои от тях:

1. „Шест шапки за мислене“ от Едуард де Боно (можете да прочетете повече за него и други методи

Тази технология на творческо мислене е добра, например, при провеждане на всяка дискусия. Идеален е за групова работа, но е подходящ и за индивидуална употреба. Тази техника помага да се управлява мисленето, да се превключи. Ярките цветове на шапките правят всяка от тях различима, забележима, помагат за насочването на мислите в правилната посока. Техниката на поставяне на шапка за „мислене“ помага да се намери вътрешен мир и безпрепятствено съсредоточаване върху решаването на проблем: в крайна сметка поставянето и свалянето на шапка не е проблем. Такава техника като поставянето на шапки с различни цветове, всеки от които съответства на определен ъгъл на гледане, помага да се измъкнем от ненужни спорове и негативни емоции, да се постигне споразумение. Паралелното мислене структурира процеса на вземане на решение. Тази технология на творческо мислене развива, независимо от възрастта на участниците, толерантност, критичност, креативно мислене.

2. Мозъчна атака. Можете да прочетете повече за тази технология на творческо мислене

Тази техника ви позволява да откривате колективно нови идеи. Целта му е да получи максимален брой различни идеи. Генерирането на идеи и тяхната критика са разделени във времето, а участниците в творческия процес са разделени на генератори на идеи и критици. Озвучените идеи се развиват чрез използването на асоциации и се трансформират, модифицират. Разновидности на тази технология за креативно мислене са Pirate Meeting, Shadow Brainstorming, Reverse Brainstorming.

3. "Метод на фокални обекти"

В тази технология новите идеи позволяват да се намери метод за прикачване на характеристики или свойства на произволно взети обекти към даден обект. Необичайни, необичайни комбинации се получават чрез използване на свободни асоциации. Този метод е известен като инструмент TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми).

4. Синектика

Основната техника на творческо мислене в тази техника е изграждането на аналогии. Аналогиите предизвикват асоциации, които от своя страна стимулират творчеството.

На 1-ви етап от тази технология на творческо мислене аналогиите служат за най-ясно дефиниране и разбиране на същността на проблема от участниците. Очевидните решения трябва да бъдат съзнателно изоставени. При последвалата специално организирана дискусия се разкриват основните противоречия и трудности, които пречат на решението. Дефинират се нови формулировки на проблема, поставят се цели. След това с помощта на въпроси, които предизвикват аналогии, протича процес на търсене на нови идеи и решения. Ако има нужда от повторно обсъждане и развитие на идеи, тогава проблемът се преразглежда.

5. "Метод на гирлянди на асоциации"

Основният метод на творческо мислене в тази технология е комбинация от няколко етапа на работа с произволни думи и асоциации:

едно). Изграждане на вериги от синоними на обекти.

2). Случаен избор на думи (съществителни в именителен падеж).

3). Комбиниране на всеки елемент от гирлянда от синоними с всяка от произволните думи.

4). Избор на няколко прилагателни за всеки от елементите на произволен избор на думи (вижте 2)). Така се получават гирлянди от знаци.

5). Комбинация от елементи от гирлянди от синоними и гирлянди от знаци. Още на този етап могат да се родят интересни идеи за решаване на творчески проблем.

6). За всеки от елементите на гирлянда от знаци са избрани безплатни асоциации. Трябва да има толкова гирлянди от свободни асоциации, колкото има елементи в гирлянда от атрибути. Инструментът за формиране на гирлянди от свободни асоциации е въпросът „за какво ни напомня думата...?“ В този случай всеки отговор става отправна точка за следващото изложение на въпроса. Например: „Какво означава думата синьо?“ – „За небето“. "Какво означава думата небе?" - "За самолета." — Какво означава думата самолет? - "За крилата." Така в гирлянда ще се появят думите небе, самолет, крила, ....

осем). Анализ на получените идеи и решение за продължаване или спиране на търсенето. Ако търсенето трябва да бъде продължено, тогава оригиналните свободни асоциации се комбинират с вторични гирлянди, а техните елементи се комбинират с елементите на синонимните гирлянди. В резултат на това могат да се появят нови идеи.

девет). Идеите се делят на рационални, интересни и неизползваеми. Интересните (тоест добри, но с недостатъци) впоследствие отново се разделят на рационални и неподходящи.

8. "Метод на малките човечета"

Една от технологиите на творческото мислене е „методът на малките човечета“. Има проблемни ситуации, при които част от обекта не може да изпълни изискванията на задачата. В този случай може да помогне такава техника на творческо мислене като разделянето на проблема на много „малки човечета“. За да направят това, те отделят частта, която не се подчинява на условията на задачата, не може да ги изпълни и я представят под формата на малки човечета. Следващият етап е разделянето на малките човечета на групи, които действат според условията на груповата задача. След това полученият модел се преглежда и изгражда отново, така че да могат да се извършват конфликтните действия. С други думи, ако възприеманият проблем като цяло изглежда неразрешим, тогава когато се раздели на съставните му части, може да се окаже, че тези части могат да бъдат прегрупирани и след това комбинирани в произволен ред. В резултат или проблемът ще стане разрешим по нов начин, или ще възникне нов поглед върху него, или някои идеи могат да бъдат модифицирани в някаква посока, за да се получи решение. Елементите, получени чрез разделяне, е желателно да се движат и комбинират един с друг в различни комбинации. Трябва само да се помни, че комбинацията от елементи не е монолитна система.

9. "Метод на контролни въпроси"

Основният метод на творческо мислене в тази технология е използването на правилно поставени водещи въпроси, които ще помогнат да се насочи хода на мислите по такъв начин, че да се разбере по-добре същността на проблема, условията и решенията. Това ще помогне за преодоляване на психологическата инерция.

десет). "Морфологичен анализ"

Основната техника на този метод е използването на специални таблици, които изброяват всички основни компоненти на обекта, който представлява интерес. Методът ви позволява да рационализирате процеса на анализиране на различни варианти за решаване на даден проблем, помага да не изпускате от поглед нито едно успешно решение, което не е било забелязано преди.

единадесет). Има също така техника за разбиване на стереотипи и други технологии за креативно мислене, които използват различни техники, които стимулират излизането отвъд моделите и помагат за творческо решаване на различни проблеми в различни области от нашия живот.

Креативност и творчество

Креативното мислене често се нарича креативно мислене, но креативността и креативността не са едно и също нещо. За по-добро разбиране на процесите има смисъл да се изясни формулировката: творчеството винаги е създаване на нещо ново чрез прозрение: получаване на някакъв продукт от умствена дейност, в който се проявяват емоционалните и личностните качества на твореца. Много изследователи наричат творческото действие неконтролируемо, несъзнателен акт или нестимулирана мозъчна дейност, която се проявява в желанието за излизане от „зоната на комфорт“ (Богоявленский Д. Б.). Творческият акт се характеризира с внезапност, спонтанност, която. Плетено с външни обстоятелства и лични преживявания.

Креативността е способността за креативност, която се характеризира с желание за раждане на необичайни идеи и решаване на проблеми, като същевременно излиза извън общоприетите схеми. Креативността е един от независимите фактори на надареността. Творческото мислене се основава на изобретателно изкуство и открития в различни области на знанието. Разбива стереотипите, смело съчетава несъвместимото, залага на алгоритми и създава нещо съвсем ново на тази основа или решава привидно нерешими проблеми. Извън творчеството творчеството е невъзможно. Креативността може да се нарече технология за организиране на творческия процес. Креативността може да изпревари творческия процес, като му даде посока, но не винаги го придружава.

По този начин креативността е една от характеристиките на творческото мислене. Креативността винаги е първостепенна, но креативността ви позволява да постигнете конкретна цел. В процеса на творческо мислене основният компонент е известен прагматизъм. Това се отнася до разбирането вече в началния етап на конкретна цел (защо е необходимо да я създадете), цел (за кого е необходимо), пътя на решението (как да го направите) и всъщност предмета (какво е необходимо за това).

Ако креативността играе решаваща роля в процеса на генериране на творчески идеи, тогава тяхното възприемане и изпълнение зависят от когнитивните способности. Благодарение на пластичността на мозъка можем да развиваме когнитивните си способности, да тренираме и подобряваме паметта и вниманието, възприятието и мисленето. Това може да бъде от голяма полза за редовните часове по.

Искрено ви желаем творчески находки и късмет и, разбира се, успех в саморазвитието.

КРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ

Курсова работа

в дисциплината "Обща психология"

Въведение _______________________________________________ _ 3

1. Концепцията за творческо мислене.

1.1 Какво означава творческо мислене?

1.2 Характеристики на творческото мислене __________________________ 5

1.3 Области на специализация на дясното полукълбо____________________ 5

1.4 Как да определим водещото полукълбо______________________ 8

1.5 Компоненти на творчеството _____________________________________ 9

2. Личност и творчество:

2.1 Механизми на функциониране на мисленето с висок творчески потенциал ________________________________________________ 21

2.2 Спецификата на мисленето на творческа личност ________________ 27

2.3 Психоемоционални характеристики на творческите личности ____ 282.4 Креативност и интелигентност ____________________________ 292.5 Условия, които допринасят или възпрепятстват бързото намиране на решение на творчески проблем _________________________________ 31 Заключение ___________________________________ _ 32

3. Преглед на методите ___________________________ 34

Литература ___________________________________ 40

Въведение

Понятието творчество обхваща всички форми на създаване и възникване на новото на фона на съществуващото, стандартно.

Първият кръг на творчеството се отнася до създаването на нови форми на материя, които не са съществували преди. Това важи и за „създаването на света“ и безкрайните форми на живия живот, човека и неговия мозък, който е свързан с творчеството на природата и сам по себе си е способен да създава нови форми на материята, включително в продуктите на художественото творчество. креативност. Следователно, въз основа на креативността на природата, ние можем да проникнем в творчеството на мозъка и след като проникнем в механизмите за създаване на нов човешки мозък, в тайните на сътворението на света, легенди за които се изграждат в образ и подобие на творчеството на човешкия ум.

Вторият кръг на творчеството е насочен към промяна, актуализиране, трансформиране и подобряване на съществуващото. Това се отнася за човек, който осъзнава своя потенциал, неограничени възможности, според учените, само с една десета.

И накрая, третият кръг на творчеството е насочен към унищожаване на „стария свят“ и изграждането на нов на негово място. Това се отнася най-вече за социалното преструктуриране и революции, както и за появата на нови тенденции в изкуството, стремящи се да разрушат преобладаващите стереотипи. Прониквайки в „тайните на творчеството”, както и в същността на всяко скрито явление, това е възможно въз основа на познаването на общите, инвариантни закони на неговото възникване, протичане и проявление в продуктите на творчеството. Това знание трябва да се отнася преди всичко до общите закони на творчеството на самата природа, която е създала човешкия мозък и го е накарала да работи според собствените си принципи. Но това знание за законите не трябва да се приема за даденост, както каза А. Айнщайн, те трябва да бъдат измислени за себе си, преминати през вашия собствен специфичен опит, изпробвани в действие, в творчески произведения и ако са наистина общи, тогава те трябва да се проявят с нас. Само в този случай ще можем да открием основните тайни на творчеството – същността на неговото пробуждане, механизмите на неговото протичане и раждането на нови идеи, проекти и открития.

Подобни възгледи са и от много учени, занимаващи се с науката за творчеството, а Д. Дейс ги обобщи най-ясно в своя модел на творчество. Първото място в него е познаването на общите закони, второто е разбирането за това какви качества трябва да се развият или коригират в себе си въз основа на тези закони, третото е обучението на тези способности в различни видове дейност. Ученият казва, че креативната личност се вижда по начина, по който се облича, обзавежда апартамент, готви вечеря и организира почивката и свободното си време.

Общите закони на творчеството са ключовете, с които можете да отворите вратите към подсъзнанието и да го пуснете в съзнанието и свръхсъзнанието.

1 концепция " креативно мислене“ обхваща мисловните процеси, които водят до решения, създаване на необичайни и оригинални идеи, обобщения, теории, както и форми на изкуство.

Творческото мислене е мислене, основано на въображението. Създава нови идеи, нов начин на гледане на нещата. Той свързва определени обекти или изображения по начин, по който не са били свързани преди. Тя е безкрайна и разнообразна.
Творческото мислене е процесът на създаване на нещо ново, което представлява интерес за индивиди, групи, организации или общества.
Творческото мислене е способността да погледнем на проблема отвън. Творческата мисъл е прозрение, прозрение, момент на вдъхновение, който разкрива правилното решение.
Творческото мислене е резултат от взаимодействието на ума и стимулите на околния свят.
Творческото мислене е създаването на нещо ново, което не е съществувало преди.
Творческото мислене е способността да се вижда света по начин, различен от начина, по който другите виждат света. Способността да изразявате и предавате на тези другите своето възприятие за околния свят.
Творческо мислене – погледнете същото, което е пред очите ви

всички други хора, но мислят различно.
Творческото мислене е съществена съставка за трансформация и прогрес.
Творческото мислене е знанието за нещо ново. компонент на интелекта.
Творческото мислене е способността да се намират фундаментално нови, уникални решения. Понякога творческото решение е резултат от реорганизиране на отдавна известни факти в нова схема, а понякога това е напълно нова идея, за която никой не се е сетил до този момент.
Психолозите са отделили много усилия и време, за да разберат как човек решава нови, необичайни, творчески проблеми. Все още обаче няма ясен отговор на въпроса за психологическата природа на творчеството. Науката разполага само с няколко данни, които позволяват частично да се опише процесът на решаване на такива проблеми от човек, да се характеризират условията, които улесняват и възпрепятстват намирането на правилното решение.

Често се чува: „Склонен съм към техническите науки, не знам ли да рисувам и изобретявам?“ Тогава възниква въпросът – наистина ли не всеки човек може да бъде креативен и възможно ли е с времето да развие творчески потенциал в себе си?

Обектът на изследване на тази работа е творческото мислене, а разглеждането на творчеството като процес, предмет от своя страна са особеностите на функционирането на творческото мислене при хората, психичните характеристики на хората, склонни към творчество.

Целта на тази работа е да проучи творческото мислене, разбиране на неговата същност, за какво отговаря то, потока на творчеството като процес и отговора на въпроса защо някои хора мислят творчески, а други не. Моята хипотеза е, че творческа личност не се ражда, а се прави, но формирането на творческа личност идва от детството, от възпитанието.

1.2 Креативно мислене

Какво е креативно мислене? Един от първите, които се опитаха да формулират отговор на този въпрос, беше Дж. Гилфорд. Той вярвал, че „креативността“ на мисленето е свързана с доминирането на четири характеристики в него:

Какво причинява творческото мислене? Смята се, че източникът на творческо мислене е дясното полукълбо, така че:

1.3 Области на специализация на дясното полукълбо:

Обработка на невербална информация:Дясното полукълбо е специализирано в обработката на информация, която се изразява не с думи, а със символи и изображения.

Паралелна обработка на информация: За разлика от лявото полукълбо, което обработва информация само в ясна последователност, дясното полукълбо може да обработва много различна информация едновременно. Той е в състояние да разгледа проблема като цяло, без да прилага анализ. Дясното полукълбо също разпознава лица и благодарение на него можем да възприемем набор от черти като цяло.

Пространствена ориентация: Дясното полукълбо е отговорно за възприемането на местоположението и пространствената ориентация като цяло. Благодарение на дясното полукълбо човек може да се ориентира в терена и да прави мозаечни картини от пъзел.

Музикалност: Музикалните способности, както и способността за възприемане на музика, зависят от дясното полукълбо, въпреки че обаче лявото полукълбо е отговорно за музикалното образование.

Метафори: с помощта на дясното полукълбо разбираме метафорите и резултатите от работата на чуждото въображение. Благодарение на него можем да разберем не само буквалния смисъл на това, което чуваме или четем. Например, ако някой каже: „Той виси на опашката ми“, тогава дясното полукълбо ще разбере точно какво е искал да каже този човек.

Въображение: Дясното полукълбо ни дава способността да мечтаем и да фантазираме. С помощта на дясното полукълбо можем да измисляме различни истории. Между другото, въпросът "Ами ако ..." също задава дясното полукълбо.

Артистични способности: Дясното полукълбо е отговорно за способността за изобразително изкуство.

Мистицизъм: Дясното полукълбо е отговорно за мистицизма и религиозността.

Мечтае и също така контролира движението на лявата половина на тялото.

Когато полукълбата функционират правилно, взаимодействието между тях се изразява в идеално партньорство. По този начин се установява хармония на целите и нито едно полукълбо не пречи на работата на партньора си. Всеки от тях подкрепя другия и го прави. Какво прави най-добре. С други думи, всеки си прави своето и не пречи на работата на партньор. Полукълбата си помагат взаимно в почти всички наши дейности.

Въпреки това, в никакъв случай не трябва да забравяме, че въпреки че дясното и лявото полукълбо действат заедно при извършване на почти всяка работа, те обработват информацията по различни начини, а степента на активиране на полукълба зависи от спецификата на изпълняваната задача.

Представете си двама души в началото на тридесетте, подложени на операция в болница за отстраняване на едното полукълбо на мозъка им. Да кажем, че дясното полукълбо е отстранено от едното, а лявото от другото.

Използвайки визуален опит, ние изследвахме как човешкото поведение се променя, когато едно от полукълба престане да функционира, и тук можем да заключим, че въпреки че работата на полукълба е тясно свързана, все пак дясното полукълбо дава възможност да се анализира и усеща, без което, според мен творческото мислене е невъзможно. Разбира се, в науката са необходими педантични събирачи и регистратори на факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса на творческото мислене е необходима способност да се откъсне от логическото разглеждане на фактите, за да се комбинират елементите на мисълта в нови системи от образи. Без това е невъзможно да погледнем на проблема с ново око, да видим новото в отдавна познатото.

1.4 Как да определим водещото полукълбо?

За да се идентифицира водещото полукълбо, се записват „приятелски движения на очите“. Ако зададете на човек въпрос като „коя е любимата ви книга?“ или „колко е шестнайсет и двадесет?”, то в 75% от случаите в същата секунда погледът на респондента се отклонява наляво или надясно.

Този механизъм може да бъде както следва. Известно е, че дразненето на окуломоторната зона на дясното полукълбо отклонява погледа наляво, а лявото полукълбо на дясно. Задава се въпрос - човек търси отговор с помощта на речеви символи , т. е. ", доминираща по отношение на функцията на речта. Следователно лявото полукълбо е възбудено. Възбудата улавя окуломоторната зона, а погледът се отклонява надясно ("лявомозъчни хора"). Тези, които са склонни към мислене във визуално-пространствени образи, в търсене на отговор на въпроса „завъртете към дясното полукълбо". Възбудено е и погледът се отклонява наляво („хора от дясното полукълбо"). „Левото полукълбо" са по-склонни към абстрактно- символно, словесно, логическо мислене. "Дясното полукълбо" - до холистично, синтетично, образно. Те възприемат музиката по-добре, тъй като са важни не само значението на думите, но особено интонацията.

Следващият важен въпрос, който ни изправя, е въпросът от какво се състои творчеството, неговите компоненти.

1.5 Компоненти на творчеството.

Целостта на възприятието. Този термин обозначава способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на малки независими части). И. П. Павлов посочи тази способност, подчертавайки два основни типа висша кортикална дейност - художествена и умствена: „Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има остра разлика. Някои - художници във всичките им форми: писатели, музиканти, художници и т.н. - улавят реалността като цяло, напълно, напълно, жива реалност, без никаква фрагментация, без никакво отделяне. Други - мислители - точно го смачкват и по този начин сякаш го убиват, като правят от него някакъв временен скелет и след това само постепенно, сякаш, отново сглобяват частите му и се опитват да ги съживят по този начин, което те все още не успяват напълно."

И. П. Павлов стигна до разделянето на художествени и умствени типове, наблюдавайки децата; именно в тях той за първи път забелязва художествен тип възприятие, без да подчертава детайли.

Сближаване на понятията. Следващият компонент на творческия талант е лекотата на асоцииране и отдалечеността на свързаните понятия, "семантичното разстояние" между тях. Тази способност се проявява например в синтеза на остроумия. А. С. Пушкин също отбеляза, че именно в остроумието ясно се проследява „сближаването на понятията“: „Ние наричаме остроумието не толкова мили към нашите весели критици, а способността да сближаваме понятията и да правим нови и правилни изводи от тях. ”

Сто години по-късно американският психолог С. Медник обръща внимание на важността на „отдалечената асоциация“ като компонент на творчеството. Той предложи един вид психологически тест за идентифициране на тази способност. Субектът се представя с две стимулиращи думи: например "изумруд" и "млад". Той трябва да намери асоциация, която да свърже тези две понятия (в случая думата „зелено“). Тестът може да бъде в друга версия: дават се три думи - „небе, кръв, Дунав“. Необходимо е да се даде определение, което да отговаря на всички тези три думи („синьо“).

Медник имаше големи надежди за своя тест като показател за творчески талант. Тези надежди обаче не се оправдаха. Медник пренебрегва факта, че отдалечеността на асоциацията е само един от многото компоненти на надареността. В края на краищата остроумието включва не само способността да се обединяват понятия, но, както отбеляза А. С. Пушкин, и способността да се „правят нови и правилни заключения“.

Идентифицирането на която и да е способност не може да служи като ключ към диагностицирането на общата надареност и да бъде гаранция за продуктивността на мисленето. Със сигурност има връзка между мисловния процес и процеса на асоцииране, но Медник я опростява твърде много, всъщност е много по-сложен. Ето защо изследването на асоциативния процес може да даде ценна информация, която е пряко свързана с изучаването на мисленето.

По предложение на украинските учени Е. Голован и В. Старинц бяха проведени експерименти, при които беше възможно да се покаже, че между всякакви две понятия (думи) може да се установи асоциативен преход на четири или пет етапа.

Вземете например две толкова далечни понятия като "дърво" и "топка". Четири междинни асоциации са достатъчни, за да преминете от дърво към топка. Всяка една от асоциациите е съвсем естествена:

Дърво - гора

Горско поле

терен - футбол

футболна топка

Да вземем още две думи: "небе" и "чай". Връзката между тях се установява с помощта на четири природни асоциации.

небе - земя

земя - вода

вода - пийте

да пия чай

Думите бяха взети на случаен принцип от речник; общо бяха направени няколкостотин опита с такива произволно взети двойки думи. В почти всички случаи четири, по-рядко пет или шест асоциативни стъпки бяха достатъчни за преминаване от една концепция към друга. (Броят на такива стъпки служи като мярка за „семантичното разстояние“ между две понятия.)

Асоциативният преход "небе - чай" се установява само в четири стъпки, тъй като е даден последният елемент от асоциативната верига ("чай"), което е целта, която определя хода на асоциативния процес. При условия на свободна асоциация, вероятността да се получи тази дума на четвъртата стъпка е незначителна. Но "чай" като дадена цел не определя еднозначно всички звена на асоциативната верига. Същите резултати - и на различни междинни стъпки. Специфичният състав на веригата зависи от състоянието на субекта по време на експеримента.

Толкова ли е неочаквано всичко? Както показват експериментите, броят на директните асоциативни връзки на всяка дума е средно близо до десет9. Въз основа на десет асоциативни връзки от първи ред, тогава една асоциативна стъпка дава възможност за избор от десет думи, втората - от 100 думи (еднопосочни връзки), третата - от 1000, четвъртата - от 10 хиляди, петата стъпка -s от 100 хил. думи.

Готовност на паметта . За паметта понякога се говори пренебрежително, противопоставяйки я на умствените способности. Те дори дават примери за творчески постижения при хора с лоша памет. Но думите „лоша памет“ са твърде неясни. Паметта включва способността за запомняне, разпознаване, възпроизвеждане веднага или със закъснение. Когато човек решава проблем, той може да разчита само на информацията, която в момента възприема и която може да извлече от паметта.

Помислете за проблема, Празна стая. Има клещи на перваза на прозореца и две струни, висящи от тавана; трябва да им завържеш краищата. Но дължината на всяка струна е по-малка от разстоянието между точките на закрепване. Решението е да завържете клещи към края на една от струните и да направите махало.

Когато субектът разказва как е решил проблема, обяснението се свежда до логически разсъждения: струните са твърде къси и, като хванат края на едната в ръка, е невъзможно да се достигне до другата. Значи някой трябва да я приеме. Но в стаята няма никой друг. Как да бъде? Необходимо е канапът да се движи към себе си. За да направите това, трябва да го изтеглите. И за да бъдат люлките с достатъчен обхват, е необходимо да завържете товар към края на канапа, като използвате клещи за това.

Последователността на представяне на готовите резултати се бърка с истинския ход на мислене. Всъщност ходът на мислите не е непременно точно такъв. Основното нещо при решаването на този проблем се счита за операцията на "преформулиране": човек престава да разглежда клещите като инструмент и вижда в тях само товар за махалото.

Възможни са и други хипотези. Въпреки това, във всеки случай е необходимо преди всичко да се припомнят свойствата на люлеещия се товар и да се съпоставят това знание със задачата. Предимството при решаването на задачата ще получи не този, който има по-богата ерудиция, а този, който бързо извлича необходимата информация от паметта. В такива случаи се говори за интелигентност, но един от компонентите му е готовността на паметта да издаде необходимата информация в точния момент.

Обработката на информацията става в процеса на възприемане и запаметяване. Формата на запис, класификация, адресна система и система за търсене са от съществено значение. Представете си машина, която съдържа информация за всички възможни предмети, различни по форма, цвят, тегло, мирис, вкус и т. н. Необходимо е да се установи дали има обект, който има едновременно четири свойства – кръгъл, тежък, зелен, сладък. И ако има, какво е то? Можете да сортирате всички кръгли предмети, да ги проверите до знака на цвета. След това всички кръгли и зелени проверете на вкус. Накрая проверете всичко кръгло, зелено и сладко по тегло - и намерете диня.

Можете да действате различно: съхранявайте информация, която вече е класифицирана по комбинация от характеристики, т.е. имате референтни данни за това кои обекти са кръгли и сладки, зелени и тежки и т.н. Но дори този тип запис в мозъка е малко вероятен. Най-вероятно - асоциативна мрежа. Динята се свързва с понятията "кръгла", "сладка", "зелена" и т.н. от момента, в който концепцията за "диня" се формира в мозъка.

Интуитивни моментални решения на проблема са възможни, тъй като има голям брой асоциативни връзки, които осигуряват бърз достъп до необходимата информация.

Гъвкавост на мисленето. Способността за бързо и лесно преминаване от един клас явления към друг, далеч по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето. Липсата на тази способност се нарича инерция, ригидност, ригидност и дори заседнало или застояло мислене. Но какво е близко или далечно по съдържание? Може ли да се измери семантичното разстояние? Вероятно това е променлива, която се влияе от така наречената функционална фиксираност на човек. То е описано от американския психолог К. Дънкер и доказано в следния експеримент.

Субектът е помолен да закрепи три свещи на вратата. Елементите, които могат да бъдат манипулирани, включват чук, пирони в кутии, клещи и т.н. Решението е да заковате кутиите до вратата и да поставите свещи в тях. Задачата беше представена в два варианта. В първия случай кутиите бяха празни, във втория бяха пълни с пирони. При решаването на първия вариант всички използваха кутиите като подложки. Във втория вариант само половината от субектите се досетиха да ги изпразнят и превърнат в подложки. Дънкер обясни това с факта, че във втората версия кутиите се възприемаха като контейнер за нокти, именно тази тяхна функция фиксира субектът, така че преходът към други възможни функции се оказа труден.

Способността за преодоляване на функционалното фиксирано - едно от проявите на гъвкавостта на мисленето. Психолозите се опитват да измерят тази способност с тест. От субекта се иска да изброи всички възможни начини за използване на предмети като чук, тенекия, тухла. Някои хора преминават бързо от един клас явления към друг, посочват, че тухла може да се използва като строителен материал, стойка за разбиване на ядки, тежест, която се поставя така, че вятърът да не тръшне прозореца като снаряд; можете да го смачкате и да го използвате за почистване на метални прибори, да го използвате вместо тежест, вместо нагревател и т. н. Други се опитват първо да изчерпят всички приложения на обекта в дадена област, в дадена функция, а след това преминете към търсения в други области.

Може да се очаква, че хората с по-висок индекс на гъвкавост на мислене са по-склонни да се натъкнат на правилната идея, когато решават някакъв практически проблем.

Също така има гъвкавост във възможността за изоставяне на компрометирана хипотеза във времето. Тук трябва да се подчертае думата „навреме“. Ако упорствате твърде дълго върху една изкусителна, но фалшива идея, времето ще бъде загубено. И твърде ранното отхвърляне на хипотези: може да доведе до факта, че възможността за решение ще бъде пропусната.

Особено трудно е да се отхвърли хипотеза, ако е собствена, измислена самостоятелно, с усилията на собствената мисъл. Това ясно се проявява в решението на следния експериментален проблем.

На масата има четири карти, на които от едната страна е нарисувана буква, а от другата цифра. Първата е гласна, втората е съгласна, третото е четно число, а четвъртото е нечетно число. Кои карти трябва да се обърнат, за да се провери такова твърдение: „ако има гласна от едната страна, тогава има четно число на гърба“?

Решението изглежда просто: „обърнете гласната и четното число“, или още по-просто – „обратнете гласната“. Този отговор обаче е грешен. Всъщност трябва да обърнете гласната и нечетното число, тъй като комбинацията само от тези два знака на една карта прави хипотезата невярна.

Ако кажете на човек съдържанието на проблема и обясните решението, тогава няма трудности и е лесно да се разбере същността му. Но ако му предложите да го разреши и ако решението е грешно (по-често се случва), тогава по-нататъшните обяснения са трудни: субектът упорства в заблудата си, защитава грешката си с плам и става сляп за логически аргументи. Той не може да избяга от натиска на първоначалното си погрешно предположение.

Очевидно умът е склонен да начертава въображаеми ограничаващи линии около себе си и след това да се препъва в тях. Способността да се прекрачват такива невидими, но силни бариери е гъвкавостта на интелекта.

Способност за оценка. Изключително важна е способността за оценка, за избор на една от многото алтернативи, преди да бъде тествана. Оценъчните действия се извършват не само след приключване на работата, но и многократно в хода й; те служат като крайъгълни камъни по пътя на творческото търсене, разделяйки различните етапи и етапи на творческия процес. Шахматистите бяха първите, които обърнаха внимание на независимостта на оценъчните способности от други видове способности.

Бяха положени усилия за идентифициране на тези способности. Ръководителите на групи и лаборатории на научноизследователската институция получиха 25 доклада за извършената работа в друга институция и бяха помолени да ги оценят по десетобална скала. Намерението на експериментаторите беше да оценят самите "оценители". Оказа се, че някои от тях използват цялата десетобална скала; понякога това не им е достатъчно и те прибягват до знаците плюс и минус: да речем, девет с плюс или шест с минус. Други не използват скала, а само няколко оценки: за отлична, според тях, работа поставят 10 точки, за задоволителна - 5 точки, а за лоша - една точка.

Първите бяха наречени „хора с високо ниво на диференциация”, а вторите – „хора с ниско ниво на диференциация”. Вероятно те се различават един от друг по тежестта на оценъчните способности. Любопитно е, че хората с ниски оценъчни способности (по принцип се оказаха лоши лидери: не познаваха добре подчинените си, давали са им задачи, без да отчитат индивидуалните способности, добрите работници се смятаха за лоши, а посредствените - за талантливи. групи и лаборатории бяха непродуктивни.Явно оценъчните способности са необходими на лидер, който няма време да се развива, а трябва да взема решения – коя от предложените от служителите опции да предприеме, по кой път да се движи.

Сред критериите за оценка, освен логическата последователност и съответствието с натрупания преди това опит, трябва да се споменат и естетически критерии за елегантност и простота.

Способността за "свързване" и "противосъединяване".Човек има способността да комбинира възприети стимули, както и бързо да свързва нова информация със стария багаж, без което възприеманата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Тенденцията към свързване се проявява ясно в начина, по който древните са възприемали и описвали звездното небе. В зората на развитието на астрономията хората прибягват до комбинирането на звезди. групите са съзвездия. В този случай някои звезди бяха включени в групата, докато други не бяха включени. Например, съзвездието Орион е правоъгълно. Двата му ъгъла са звездите Ригел и Бетелгейзе, а останалите ъгли са представени от звезди от втори ред, по-малки от яр, от тях. Други звезди вътре в правоъгълника просто се игнорират.

Сириус - най-близката звезда от първа величина - не е включена в съзвездието, най-вероятно защото това би нарушило простотата на фигурата.

Един от принципите на конкатенация на възприеманите данни е простотата на получената форма ~~ в този случай геометрична фигура. Те се опитват да придадат обективно значение на понятието "простота", като се има предвид, че простата фигура се описва с по-малък брой параметри.

Но простотата може да бъде и субективна: познатото изглежда просто.

Принципите на комбиниране на данни, тяхното свързване и групиране, разбира се, могат да бъдат много разнообразни. Способността за комбиниране на нововъзприета информация с това, което е било известно преди, включването им в съществуващи системи от знания, групирането на данни по един или друг начин вече в процеса на възприемане е условие и предпоставка за способността за генериране на идеи.

Очевидно няма „чисти“ възприятия при възрастен: във всяко възприятие има елемент на преценка. Нека обясним това с мисловен експеримент.

Представете си човек, участващ в разговор, който изведнъж забелязва тихо летяща точка на хоризонта. Вниманието на наблюдателя е погълнато от разговора и затова той не се опитва да определи дали е птица или изкуствен самолет. Той просто възприема обект, който се носи в небето.

Но след няколко минути обектът се приближи и се оказа планер. Това е изненадващо, оказва се, че е пълна изненада. Това означава, че във възприятието на обекта има и преценка: точката не само се възприема, но и се оценява като птица или самолет.

Различните индивиди в различна степен имат способността да се противопоставят на „оцветяването” на възприятието от предварително натрупаната информация, да се освобождават от натиска на „предварителното знание” и да отделят наблюдаваното от това, което се въвежда от интерпретацията.

Желанието за "чисто" наблюдение, за "анти-свързване" е ценно качество не само на учен, но и на художник. (М. Сарян, Н. Рьорих, Р. Кент до голяма степен имаха дарбата да виждат нещата такива, каквито са.) Но никой не успява напълно да отдели възприятието от неговото тълкуване.

Когато наблюдението е твърде „претоварено“ с теоретични интерпретации, понякога води до фиктивни открития. Едно от най-значимите в историята на науката е така нареченото откритие на живота в момента на възникване - instatunascendi. През 60-те години на миналия век много привърженици на дарвинизма се стремят да изградят "теория за универсалната еволюция", обхващаща цялата жива и нежива материя: звездите и планетите се развиват от първичната мъглявина, след това възниква животът и накрая достига по-високо форми в процеса на "универсален трансформизъм".

На защитниците на подобни възгледи изглеждаше, че за да докажат своята теория, остава да се намери липсващото звено – раждането на живо от мъртва материя. Затова те срещнаха с недоволство експериментите на Л. Пастьор, който показа невъзможността за спонтанно зараждане на живот в съвременните условия.

През 1866 г. известният немски биолог Е. Хекел, автор на биогенетичния закон, изследвайки под микроскоп морска тиня, обработена с етилов алкохол, открива примитивен жив организъм от протоплазма (без ядро) Монерон.

Други учени веднага потвърдиха находката, освен това беше доказано повсеместното разпространение на Coin на дъното на океаните.

Сензацията продължи 10 години, докато не се убедиха
че се основава на артефакт: съдържащият се в морската вода калциев сулфат, когато се третира с алкохол, образува колоидна суспензия; учените я взеха за жив организъм.

Прекаленото желание за свързване на наблюдаваното с предварително разработени теоретични концепции изигра жестока шега на изследователите, доведе до фалшива интерпретация на наблюдението. Способността за сближаване е важна и необходима, но тя трябва да бъде балансирана от способността да се преодолее сплотеността, да се откъсне наблюдаваният факт от обичайните асоциации.

Лесно генериране на идеи.Друг компонент на творческата надареност е лекотата на генериране на идеи. Не всяка идея трябва да е правилна: колкото повече идеи хрумне на човек, толкова по-вероятно е сред тях да има добри идеи. Освен това най-добрите идеи не идват на ум веднага.

Една мисъл или идея не е просто асоциативна комбинация от две или повече понятия. Връзката на понятията трябва да бъде смислено обоснована, трябва да отразява обективните отношения на явленията, които стоят аатези понятия.

Това съответствие е един от основните критерии за оценка на една идея.

Друг критерий е широчината на идеята, обхващаща и обясняваща голям брой разнородни факти. Най-плодотворните идеи включват (т.е. предсказват) нови явления, които все още не са открити.

При тестване на способността за генериране на идеи задачата е да се състави смислено изречение, което включва три думи: например езеро, луна, момче. (Варианти на решение: момчето се къпе в езерото при светлината на луната; момчето видя отражението на луната в езерото и т.н.) Това е най-простият случай на генериране на мисли. В противоположния край на скалата по отношение на широтата и сложността е, например, Дарвиновата теория за естествения подбор, която позволява на биолозите да комбинират огромен брой досега различни наблюдения в последователна система.

Идеите също се оценяват по дълбочина и фундаменталност. Дълбока се счита за такава идея, която установява връзки между обекти или техните отделни свойства, които не лежат на повърхността, не са забележими, не са очевидни, но изискват вникване и задълбочаване в същността на явленията за тяхното откриване.

Такива идеи по правило се оказват фундаментални, тоест служат като основа, основа, основа за теории, изследвания, за генериране на други идеи,

За да възникне една мисъл, трябва да се възбудят поне два модела, съхранявани в мозъка. Тяхното сравнение е истинското съдържание на мисълта. И. М. Сеченов също така отбеляза, че „за всички народи от всички възрасти, всички племена и всички етапи на умственото развитие, словесният начин на мислене в най-простото винаги се свежда ... до тричленно изречение“ 12. Неговите задължителни компоненти са подчинени , предикат и копула. Тази забележка на Сеченов е в добро съгласие с концепцията за мислене, която следва от теорията на невронните модели.

Мисълта или идеята не е невронен модел, а движение, последователно активиране и съвпадение на модели. Невронният модел е материален и мисълта, подобно на движението, не може да се нарече материална.

Мозъкът обвива всяка мисъл в една или друга специфична кодова форма и различните хора имат неравномерна способност да използват визуално-пространствен код, вербален, акустично-фигуративен, азбучен, цифров и т.н. Способността за манипулиране на този тип символи може да бъде подобрени, но не неограничени. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата склонност към използване на едно или друго! информационни кодове.

Задачата на развитието на творческите способности е не само да се увеличи броят на кодовете, познати на даден човек (за хора, склонни към визуално-пространствено мислене, да се развият умения за манипулиране на математически символи). Необходимо е да се помогне на всеки да "намери себе си", тоест да разбере какви символи, какъв код на информацията е достъпен и приемлив за него. Тогава мисленето ще бъде възможно най-продуктивно и ще му доставя най-голямо удовлетворение.

Методът на кодиране на информацията трябва да е в хармония със съдържанието и структурата на показваните явления. Диференциалните уравнения са най-подходящият метод за описание на движението на планетите. Тензорното смятане добре предава явления в еластични тела и е по-удобно да се описват електрически вериги, използвайки функции на сложна променлива.

Очевидно в изкуството и литературата различните j „кодове“ служат за предаване на различно съдържание: „Дори вярвам, че за различните форми на изкуството има съ-/отговорни серии от поетични мисли, така че една мисъл никога не може да бъде изразена в друга форма което не отговаря на него.

Генерирането на идеи се осъществява от мозъка в специфични кодове. Ако човек е склонен да използва визуално-фигуративни представи, тогава те говорят за визуално въображение. Преобладаването на акустично въображаемите представи свидетелства за музикална фантазия. Склонността към усвояване на действителността в словесна форма характеризира поетическата фантазия и т. н. Това само по себе си не прави човека художник, композитор или поет. Тези професии изискват цял набор от способности, умения, както и личностни качества, които помагат за реализацията на способностите.

Основните закони на обработката на информация от мозъка са непроменени, но методът на кодиране оставя печат както върху формата на външното изразяване на резултатите, така и върху избора на обект, и ако погледнете по-широко, върху избора на смислена област на мислене. Щастливото съвпадение на индивидуалните особености на мисленето със структурата на проблемите, стоящи пред науката в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проявление на научния гений.

Способност за предвиждане. Способността да се мисли, да се генерират идеи е неделима от свойството на човешкия ум, което се нарича фантазия или въображение. Вече е прието да се разграничават три вида въображение.

Логическото въображение извежда бъдещето от настоящето с помощта на логически трансформации. Критичното въображение търси какво точно в съвременните технологии, образователната система, социалния живот и т.н. е несъвършено и трябва да се промени. И накрая, творческото въображение поражда принципно нови идеи, както и идеи, които все още нямат прототипи в реалния свят, въпреки че се основават на елементи от реалността. Творческото въображение играе решаваща роля в развитието на обществото.

Желанието да се погледне в бъдещето и мислено да си го представим се дължи на самата природа на мисловния процес, следователно то е присъщо на човека от древни времена и се изразява не само в науката и митотворчеството. От дълго време предсказването на бъдещето се превърна в много почитана, макар и опасна професия на гадател (футуролозите сега изпълняват тази обществена функция).

Човек моделира в мозъка, тоест психически, верига от събития, обединени от причинно-следствена връзка. В същото време той използва минал опит, защото модели могат да бъдат намерени само в повтарящи се явления. По този начин се предвижда крайното звено от симулираната верига от събития.

плавност . Необходима е лекота на формулиране, за да се изрази мисълта с думи. Може да се изрази и с друг код, например, аналитично (формула) или графично, но вербалният код е най-универсалният,

В каквито и символи да кристализира една идея, тя трябва да бъде преведена в словесен код. Поставянето на резултатите на хартия е необходимо не само за „комуникация” или разкриване. Това също е вид критична операция, която разкрива логически несъответствия, методологични пропуски и теоретични грешни изчисления. Една идея, която в момента на зараждането си изглеждаше брилянтна, след като бъде изразена с думи на хартия, може да стане много смътна.

Ловкостта на речта понякога се бърка с лекота на генериране на идеи. Факт е, че логическите операции във втората сигнална система протичат главно като действия с думи. Следователно логическото мислене се влияе от фиксираната синтактична структура на езика (за разлика от образното мислене). Връзката на синтаксиса с мисловните процеси прави възможно следното явление. Синтактично правилните текстове понякога са лишени от каквото и да е значение и въпреки това създават вид на съдържание.; Такива текстове проникват не само в хуманитарни, но и в естественонаучни списания. За тях дори не може да се каже дали са верни или фалшиви - просто са безсмислени. Въпреки това, безупречната граматична форма на представяне маскира празнотата. Любопитно е, че процесът на превод на подобен текст на друг език веднага разкрива семантичен вакуум.

Пъргавостта при липса на мисли се проявява и в музиката, танца, рисуването – има техника на изразяване, но няма какво да изрази човек. Не без причина в старото ръководство за реторика първото правило на красноречието беше формулирано по следния начин: „Ако нямаш какво да кажеш, мълчи“. Способност за подобряване. Тук имаме предвид не просто постоянство, хладнокръвие и волево отношение към завършване на започнатото, а именно умението за усъвършенстване на детайлите, до болезнено и старателно усъвършенстване, за подобряване на първоначалния план. малките неща създават съвършенство, а съвършенството не е дреболия“, пише Микеланджело.

Едва ли е необходимо да се обяснява колко важна е тази способност за извеждане на произведението до ниво, при което то придобива общочовешка значимост и социална стойност. Самата идея, независимо от нейния обхват, по правило не получава признание. „Във всеки практически въпрос идеята е от 2 до 5%, а останалите 98-95% са изпълнение“, каза математикът и корабостроител акад. А. Н. Крилов 14. Горните условия на творчески талант не се различават по същество от обикновените умствени способности. Понятията "мислене" и "творчество" често се противопоставят. Но такава позиция води до груба методологическа грешка, принуждавайки ни да признаем, че трябва да има специални психологически закони за творческите личности... Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те са само различно изразени (по-силни или по-слаби) и се комбинират по различни начини. Например, комбинацията от бдителност при търсене на проблеми, гъвкавост на интелекта, лекота на генериране на идеи и способност за дистанционно свързване се проявява като нестандартно мислене, което отдавна се смята за незаменим компонент на таланта.

Способност и креативност. Нека се обърнем към автобиографичните бележки на Чарлз Дарвин, които съдържат информация за структурата на неговите умствени способности.

Дарвин не само има голям принос в науката – той прави истинска революция в нея, променяйки коренно възгледите на хората за органичния свят. Човек, който е постигнал такива резултати, трябва да е имал изключителни черти на ума и характера. Самият Дарвин обаче се оцени много скромно: той вярваше, че са му присъщи следните качества: „Любов към науката, неограничено търпение с дълги разсъждения по всеки въпрос, усърдие при наблюдение и събиране на факти и доста здрав разум. Наистина е удивително, че с такива посредствени способности бих могъл да имам доста значително влияние върху вярванията на хората от науката по някои важни въпроси.

Тази оценка беше доста искрена.

За щастие, в допълнение към общата оценка, Дарвин описва подробно индивидуалните характеристики на своя умствен и духовен състав. Очевидно „бдителността в търсенето на проблеми“ му е била присъща до голяма степен. "Превъзхождам обикновените хора," пише той, "в способността да забелязвам неща, които лесно избягват вниманието, и да ги подлагам на внимателно наблюдение."

Дарвин говори и за други особености на своето мислене: „Неизменно съм се опитвал да запазя свободата на мисълта, достатъчна, за да изоставя всяка, най-обичаната хипотеза (и не мога да не изградя хипотеза за себе си по всеки въпрос), веднага щом тя оказва се, че фактите му противоречат.

Тук се отбелязват едновременно две характеристики - лекотата на генериране на идеи, или изготвянето на хипотеза, и гъвкавостта на интелекта, или готовността да се изостави компрометирана хипотеза.

Дарвин смятал паметта си за посредствена. „Паметта ми е обширна, но не ясна: достатъчно е да ме предупреди, че съм наблюдавал или чел нещо, което противоречи на заключението, което правя или, напротив, го потвърждава, и след известно време обикновено си спомням къде да търся своето източник".

Както виждаме, паметта на Дарвин се отличава с готовност, тоест способността да си припомни необходимата информация в точния момент, въпреки че темпът на умствените му процеси не е бил висок. „Не се отличавам нито с бързина на мисълта, нито с остроумие ... Следователно аз съм лош критик: всяка статия или книга при първо четене ме радва ... Способността да се следва дълга верига от чисто абстрактни идеи е много ограничена в мен и затова никога не бих постигнал успех във философията и математиката“.

Вероятно способността на Дарвин да "сгъва" е била малко по-слаба от другите характеристики на мисленето, а оттам и неговата неприязън към математиката. Той също беше недоволен от липсата на лекота на изразяване и формулиране: „Много ми е трудно да изразя ясно и кратко мислите си... Някаква фатална черта е присъща на съзнанието ми, принуждавайки ме първоначално да представя своите твърдения и предположения в грешна или неразбираема форма” (стр. 146) .

Сред другите особености на психическото си устройство Дарвин отбелязва високата самокритичност, на която отдава голямо значение: „Доста скептицизъм е полезен за представителите на науката“. Той също така отбеляза дисциплината на ума си: „В моите навици съм методичен“.

Подобно на други изтъкнати учени, някои способности са изразени в Дарвин в по-голяма степен, други в по-малка степен. Но неговата психическа организация отговаряше на структурата на проблемите, стоящи пред науката по това време.

2. Личност и творчество.

2.1 Механизми на функциониране на мисленето с висок творчески потенциал.

Идентифициране на определени механизми на функциониране на мисленето, обяснение на някои емпирично разкрити особености на възприемането и обработката на информация от лица с висок творчески потенциал. В същото време въпросите, свързани със спецификата на организацията на концептуалните структури, асоциативните мрежи, специалния статус на стереотипите (когнитивните печати) в мисленето на творческите личности изглеждат от особен интерес за нас. Известно е, че способността за по-ефективно обработване на противоречива информация от специалисти се откроява сред отличителните черти на надарените хора. Според нас тази тяхна особеност е свързана с различно (не само количествено, но и качествено) представяне на подсъзнателно протичащите мисловни процеси. На ниво съзнание човек не използва много добре противоречиви данни. И по-специално, проучванията показват, че в ситуации, в които субектите са били принудени да формулират преценка въз основа на набор от характеристики, които съдържат взаимно изключващи се твърдения, тяхната мисловна стратегия е да отхвърлят един от компонентите на противоречива информация и да вземат решение въз основа на другият. В същото време изборът на атрибута „напускане“ се определя от някои доста общи настройки: собствени предпочитания, установена система от идеи и т.н. Каква е причината за тази особеност на функционирането на съзнанието? Нека разгледаме тези въпроси по-подробно. Във всяка единица време гигантски поток от информация пада върху човешките сетива. И само една много малка част от него се реализира. По принцип той е фиксиран и представен несъзнателно. Това води до факта, че информацията функционира на подсъзнателно ниво, която е преминала бариерата на съзнанието и критичността, не е изпитала действието на психичните процедури (структуриране, класификация, подреждане и др.), използвани в процеса на вербализация на информацията. Следователно той има такива свойства като безпорядък, разнообразно преплитане на свойства, връзки, отношения (и те самите не се отличават във формата, в която е характерна за съзнанието), наличието на различни нюанси, полутонове и други усложняващи подреждане, но по-адекватно отразяващи реалния свят на информационните компоненти. Съзнанието не може да функционира ефективно в такива условия: то се характеризира с разпределяне на стабилно, недвусмислено, последователно. В известен смисъл може би може да се твърди, че той работи с ограничаващи стойности (не изключително с тях, но за предпочитане с тях). И граничните стойности на различни нюанси и полутонове ще бъдат намалени само до две, които са крайните точки на континуума. И тъй като съзнанието не е в състояние да ги комбинира - техните параметри се оказват толкова противоположни - изискването за последователност на разглеждането започва да играе основна роля. С това разбиране, всъщност се свежда до призив, като сте заложили на едно подреждане на континуума (и загрубяването на реалните връзки, лежащи в основата на това подреждане), да не се използват укрупнения на същия континуум в обратната посока. В теоретичните конструкции такава стратегия е оправдана, тъй като ви позволява да разкриете напълно съдържанието, което е скрито в избрания ограничаващ случай. И всички резултати, които ще се получат по този път, ще бъдат недвусмислено свързани с даденото първоначално подреждане на информацията. Несъответствията, които неизбежно ще възникнат рано или късно, тъй като всичко се основаваше на първоначалното загрубяване на реални връзки и взаимоотношения, също ще бъдат недвусмислено свързани с избраната подредба, а не с някакъв неразделен и неструктуриран набор от първоначални идеи. Следователно, очевидно, можем да кажем, че в противоречие се реализират пределните състояния на континуума, който съществува в „картината” на подсъзнанието и с който съзнанието трудно се справя. Противоречието е в известен смисъл „ужасът на съзнанието” пред безкрайността на несъзнаваното, а законът за непротиворечивостта е опит да се предпази от разрушителния обем и немислимо разнообразие от информация, с която оперира подсъзнанието. несъзнателно, в резултат на което данните от подсъзнателната обработка на информацията са по-достъпни за осъзнаване. Следователно вътрешната готовност на субекта да приеме противоречието, да признае неговата легитимност (и да не отхвърли веднага един от компонентите на информацията като несъответстващ на реалността) е най-важният евристичен фактор. Съществуването на ниво съзнание на противоречиви твърдения е отражение на факта, че субектът признава съществуването на определено несъответствие (например между общите положения, които приема, и едно или друго състояние на нещата в действителност). Строго погледнато, такова разпознаване изразява осъзнаване на проблемната ситуация. Очевидно наличието на противоречие се представя по определен начин и на нивото на подсъзнанието, което, така да се каже, „знае“, че човек е изправен пред състояние на нещата, от което в момента не вижда ефективно изход. Компонентите на такава ситуация, в които се изразява основното съдържание на проблема, също се представят в подсъзнанието. Как действа с тях? Според нас личните и емоционалните компоненти на опита играят основна роля на това ниво. Следователно субективното значение на информацията придобива много по-голяма тежест, отколкото в съзнанието. В съзнанието доминират разумните оценки и изчислените ползи; в съзнанието действа скалата от ценности, която е съобразена с нормите на културната среда на даден индивид и определя значимостта на информацията. Претегляйки значението на определени части от информацията на ниво съзнание, човек се ръководи от онези съображения, които не трябва да поставят под съмнение неговата Аз-концепция. Всички тези съображения обаче може много малко да съответстват на системата от ценности и скалата от оценки, която се корени в подсъзнанието и несъзнаваното на индивида и която е резултат от действието на много фактори, както субективни, така и обективни (което означава определени генетични предразположения, условия на човешки живот и т.н.) .п.) Компонентите на такава вътрешна, скрита скала отразяват уникалната история на формирането на тази конкретна личност. Много от тях може да не бъдат осъзнати от субекта по редица причини. Например поради възможното им несъответствие с онези „добри“, „правилни“, „морални“ мотиви, които са признати за приемливи в дадена култура и които индивидът приема и включва в своята съзнателна (или прокламирана пред себе си) ценностна система. Трудността се състои във факта, че в случай на значителни несъответствия между две такива ценностни системи (работещи на ниво съзнание и неосъзнати от индивида), осъзнаването на компонентите на последната може да разклати или дори да подкопае Аз-концепцията на този индивид, което неминуемо ще доведе до необходимостта от преоценка и преразглеждане на цялостната картина на света и разбиране на своето място в него. А това от своя страна ще затрудни адаптирането на човек към условията на постоянно променяща се външна среда и ще наруши повече или по-малко стабилния баланс, в който той (преди да осъзнае несъзнаваните и травматични компоненти на информацията) е живял. Действието на психологическите защитни механизми предотвратява проникването до нивото на съзнанието на психични съдържания, които могат да нарушат хомеостазата на цялата система. Следователно съществуването на различия между „външните“ и „вътрешните“ скали на ценности и оценки може да не бъде възприето от субекта. Индивидът не е просто неразривно свързан с неговото умствено съдържание, но е един от компонентите на такова съдържание . Освен това тази субективна значимост се установява в съответствие с вътрешната несъзнателна скала от ценности, в много случаи коренно различна от външната. Както вече беше отбелязано, последователното боравене с противоречива информация в редица случаи се постига поради факта, че субектът с усилие на волята обявява само един от компонентите си за истина. Ясно е, че тогава не остава никакво противоречие: в края на краищата, ако едно от твърденията е вярно, тогава това, което му противоречи, е невярно. В случаите, когато човек е принуден да приеме своята истина, се създава мощен фокус на вътрешно напрежение, нестабилност, безпокойство, чието премахване изисква такава реорганизация на системата на светоусещане, в рамките на която това противоречие би било премахнато. . Ако това все пак не бъде постигнато, то се изтласква извън сферата на съзнанието. И тук заслужава внимание следното обстоятелство. Когато оценява информацията на ниво съзнание, индивидът е склонен да дава предпочитание на онези компоненти, които отговарят на определени стереотипи, клишета, се вписват в системата от ценности и приоритети, които влияят на нивата на съзнание. В подсъзнанието субективната значимост на оценяваните компоненти може да се окаже коренно различна: това, което е било доминантно в съзнанието, може да загуби своето значение в подсъзнанието и обратно. Тогава, условно казано, стойността "истина" може да се припише на твърдението, което на ниво съзнание е оценено като невярно. В резултат на това ще има радикална преоценка на първоначалната ситуация, която ще позволи промяна на ъгъла на разглеждане на проблема. И така, компонентите на информацията, които се възприемат на ниво съзнание като по-значими, поради тяхното съответствие с различни стереотипи, нагласи на субекта, неговите очаквания, предпочитания и т.н. - на подсъзнателно ниво те могат да се възприемат като по-малко значими. От друга страна, данните, които или не са записани на ниво съзнание, или (по една или друга причина) оценени като недостойни за сериозно разглеждане, на подсъзнателно ниво могат да станат решаващи. Подобен механизъм вероятно би могъл да се формира в процеса на човешката еволюция в резултат на желанието да се намалят негативните последици от първоначалното представяне на информацията, базирана на съществуващи стереотипи. В крайна сметка това гарантира намирането на по-ефективни решения в постоянно променящите се житейски ситуации и по този начин допринася за увеличаване на адаптивните способности на човека. Много важен параметър на такъв механизъм е, че благодарение на него всеки резултат, получен на всяко ниво на разбиране на информацията (до голяма степен независимо от нагласите на субекта), участва в процеса на вземане на решение на определен етап от неговата обработка. Според нас подобна промяна в значимостта на информацията наподобява механизма на функциониране на висшата нервна дейност, описан от И. П. Павлов (в така наречената „фаза на внушение“), когато не силните, а слабите стимули оставят най-стабилните следи в съзнание и памет. Може би именно с този феномен на промяна на субективната значимост на информацията в подсъзнанието се свързва преразглеждането на някои повече или по-малко фундаментални стереотипи (преди това първоначално ограничаващи полето на решаване на проблема), което често придружава прозренията. Промяната в смисъла на информацията, която настъпва в този случай, според нас, е възможна поради действието на два фактора: 1. Менталното съдържание, чиято енергийна значимост е под праговата стойност (да речем, някои d), пада в подсъзнанието, а тези, чиято значимост е по-висока от d, в съзнанието. Тогава автоматично всички онези съдържания, които функционират в съзнанието и имат статут на различни видове стереотипи, ще се окажат незначителни за подсъзнанието (просто поради несъответствието между техните енергийни стойности и параметрите на информацията, обработвана в подсъзнанието). И обратно, информацията, която е незначителна за съзнанието поради малката си (по-малка от d) енергийна стойност, ще бъде основният обект на обработка в подсъзнанието. Въз основа на това разбиране на механизмите на промяна в значимостта на информационните елементи в подсъзнанието, можем да кажем, че оценката на компонентите на противоречието става различна просто поради специфичната ориентация на съзнанието и подсъзнанието към съответните енергийни стойности на психически съдържания.2. Промяна в субективното значение на компонентите на противоречивата информация на подсъзнателно ниво може да възникне поради факта, че на това ниво действа напълно различна скала от ценности, отколкото в съзнанието. Вероятно степента на разликата ще бъде много индивидуална. Но самият факт, че много мотиви не се разпознават от субекта, предполага, че това несъответствие може да бъде доста значително (отделните компоненти на тази система са в несъзнаваното именно защото тяхното съзнание застрашава Аз-концепцията, формирана на базата на съзнателна скала на стойности). Като се има предвид всичко казано, изглежда възможно да се каже, че подсъзнанието функционира също толкова уверено в противоречива ситуация, както съзнанието функционира в последователна ситуация. Това е възможно по-специално, защото оценката на информацията за последователност - един от най-твърдите стереотипи на съзнателно възприятие, разбиране и представяне на информация - в съответствие с работата на механизма, предложен по-горе - се оказва най-малкото много отслабена на подсъзнателно ниво. Този вид отношение на подсъзнанието към противоречива информация изглежда необичайно само на пръв поглед. По същество са известни такива състояния на съзнанието (например променено в съня съзнание), когато човек не е изненадан дори от най-фантастичните образувания и сюжетни обрати, възприемайки ги като нещо напълно естествено. По този начин можем да кажем, че менталните конструкции, чието повече или по-малко адекватно представяне на ниво съзнание ни позволява да ги идентифицираме като противоречиви, са неразделен компонент от картината на света, която се формира на подсъзнателно ниво. Понастоящем в логиката са получени резултати, които ни позволяват да твърдим, че идеята за възможните състояния на нещата в действителност, изразена в приемането на подходящи описания на състояния, също задава съответната логика на разсъждението. Например, преходът от традиционната концепция за описание на състояния към концепцията за обобщено описание на състоянията ще доведе до преход от класическа логика към релевантна. В този смисъл вероятно можем да кажем, че наличието на картина на света на подсъзнателно ниво, чийто естествен компонент са противоречиви ментални конструкции, ще определи специфичната „логика” на подсъзнанието (която, може би, в някои от неговите аспекти ще бъдат близки до параконсистентни конструкции). 2.2 Спецификата на мисленето на творческата личност.Според нас може да се твърди, че хора с висок творчески потенциал - било по природа, било в резултат на индивидуалната история на формирането на тази личност - психологическите защитни механизми са отслабени до известна степен. Едната страна на това отслабване е именно тази информация, която може да подкопае съществуващата система от знания и да разклати стереотипите, които в момента имат статут на безспорни (което е блокирано за повечето хора), получава по-свободен достъп до нивото на съзнание за творчески личности. Това, така да се каже, е положителна последица от отслабването на психологическите защитни механизми. В същото време едва ли може да се предположи, че този вид отслабване е толкова селективно, че свободно предава концептуално значима информация към нивото на съзнанието и блокира травмиращата информация (тази, която може да причини болка, страдание на субекта). Следователно повечето вероятно, в резултат на отслабване на психологическите защитни механизми, заедно с информацията, която предоставя възможност за отхвърляне на когнитивните стереотипи (печати) и по този начин увеличаване на вероятността за предприемане на творческа стъпка, цялата информация, която е травмираща за даден човек и обикновено е блокирани ще се втурнат към нивото на съзнанието в по-широк поток. Подобно предположение, според нас, дава възможност да се разберат някои други аспекти в проблема за специфичното мислене на творческата личност. По-специално, това важи съотношение на чувствителност (чувствителност) и креативност. В проучвания, посветени на разглеждането на параметрите на мисленето на хора с висок творчески потенциал, често се отбелязва тяхната когнитивна и емоционална откритост, висока степен на чувствителност и податливост както към сигнали, идващи от външния свят, така и от вътрешните. Тази зависимост е съвсем очевидна: по-развитата способност за възприемане и фиксиране на нюанси, детайли във входящата информация, при равни други условия, ще осигури по-богата база от първоначални данни от много различно естество. А това от своя страна ще определи възможността за вербализация и осъзнаване на по-фини аспекти, взаимоотношения, свойства в рамките на възприеманото и осмисляното. В резултат на това първоначалната база данни за формиране на асоциативни връзки ще бъде много по-широка и т.н. Струва ни се обаче, че може да се говори и за по-малко тривиална връзка между степента на възприемчивост, чувствителност на субекта и креативността на неговото мислене. А именно податливостта емоционална и когнитивна откритост- като следствие от развита творческа способност (тъй като, както вече беше споменато, последното може да се дължи по-специално на отслабването на механизмите за психологическа защита). Следователно определена уязвимост, несигурност, нестандартно поведение на хора с висок творчески потенциал (широко известни „ексцентричности“) не трябва да се разглеждат като тяхна прищявка или проява на нежеланието им да се вписват в стандартната система на междуличностните отношения. По същество тези черти се оказват обратната страна на надареността на тези хора и не могат да бъдат отстранени произволно. В тази връзка бих искал да разгледам по-подробно въпроса за психо-емоционалните характеристики на творческите личности. 2.3 Психоемоционални характеристики на творческите личности . На тази страна на проблема в съвременната литература се отделя значително внимание. В същото време редица характеристики се считат от почти всички изследователи за неотменни личностни качества на творческите субекти. Сред тях - любопитство, дори до известна степен любопитство (но не в обикновения смисъл, а по-скоро като израз на желанието за получаване на нова информация, вероятно се доближава до понятието "любознателност" по смисъл), способността да се види проблем където другите не го виждат. Това обстоятелство, както правилно се отбелязва по пътя, може да донесе много неприятности и неудобства на собственика си, тъй като възприемането на проблемите кара хората да говорят за тях, а това не винаги е приветствано от околните, които - за по-голямата част - не виждам никакви проблеми в съответното състояние на нещата. Споменава се и такова качество като гъвкавостта при възприемане и оценка на информацията (за разлика от ригидността, ригидността), което е присъщо на повечето творчески личности. Последното намира и експериментално потвърждение. По този начин, интересни изследвания на характеристиките на възприемането на информация при условията на различни методи на предишно обучение показват, че така наречената „тенденция на датата“ се развива в резултат на по-разнообразен предишен личен опит на субекта и определя следната характеристика на възприятие: по-скоро модификациите, които не принадлежат към този клас, ще му бъдат приписани по погрешка, отколкото автентичните версии на прототипа ще бъдат неоснователно отхвърлени. Обратно, така наречената „не-тенденция“ (т.е. тенденцията да се даде отрицателен отговор на въпроса дали даден обект принадлежи към съответния клас) се формира в резултат на по-равномерно предварително научаване и предизвиква обратната характеристика на възприятието: по-скоро истинска модификация на някакъв прототип ще бъде погрешно отхвърлена, отколкото конфигурация, която всъщност не е вариант на прототипа, ще бъде неправилно приета. Изглежда съвсем очевидно, че подобни характеристики на възприятието не са безразлични към формирането на способност за намиране на нетривиални решения в когнитивни ситуации: тенденцията към дискретност на някакъв прототип, известен на субекта в по-голям брой срещнати комбинации, ще позволи прилагането на съществуващите знания за по-голям набор от нови ситуации, а също така ще направи възможно минимизирането на броя на малко различни прототипи. (В края на краищата, неправилна оценка на някои конфигурации като несвързани с този клас ще ни принуди да създадем собствен нов прототип за тях. Вероятно в такава когнитивна ситуация новосформираният прототип ще се различава леко от оригиналния, а самите разлики едва ли ще бъдат значителни, тъй като такава изолация се основаваше на неправилна първоначална оценка на информацията.) И още една подробност. Отрицателният отговор се изразява не просто в изказване на съответно отрицателно твърдение. Този вид реакция поражда сложно преструктуриране на много телесни системи, в резултат на което всичко в човека се оказва настроено на отхвърляне, отхвърляне на предлаганото. В резултат на това възможността за продуктивно използване на отречената информация се оказва минимална (а е известно, че дори от погрешни идеи, хипотези, теории могат да се направят твърде нетривиални и обещаващи заключения). Освен това „не-реакция” най-често предопределя губеща стратегия на поведение, когато въпреки осъзнаването на грешката субектът – дори противно на очевидното – ще се съпротивлява вътрешно на промяната на изразената преди това оценка. Обратно, готовността за положително възприемане на информацията ви позволява да я използвате възможно най-продуктивно по-късно. Желанието на субекта да открои рационално ядро, желанието да признае някои силни страни, справедливи моменти, дори и да са неправилни като цяло, ще направи възможно включването на идентифицираните рационални моменти в собствените им концептуални структури, което, разбира се, , ще ги обогати и ще позволи в някои случаи продуктивно да се промени ъгълът на виждане на проблема. Така гъвкавостта (както и нетолерантността) на мисленето може да се разглежда, от една страна, като следствие от по-променливия личен опит на субекта, а от друга страна, като предпоставка за формирането на характеристики на възприятието и оценката. информация, осигуряваща възможност за последващо творческо използване. 2.4 Креативност и интелигентност. Що се отнася до проблема за връзката между творчеството и интелигентността, можем да кажем, че все още няма общоприето решение за него. Изследователите обаче са склонни да смятат, че няма недвусмислена корелация между тези параметри. Вероятно такова заключение се дължи на настоящата липса на методи за оценка на интелектуалните и творческите способности, които са доста точно фокусирани върху идентифицирането на онези личностни параметри, които наистина са характерни за тези способности. Например, тестът за далечни асоциации, предложен от Mednick, се основава на разбирането на креативността като асоциация на най-отдалечените елементи на възприятието, докато тестовете на Torrance се основават на оценката на креативността като специална чувствителност към липсващи елементи от информация, дисхармония, пропуски в знанията. Има тестове, базирани на оценка на предпочитанията към сложни или прости форми и т.н. При определени условия (продиктувани от различно разбиране за креативност) изследователите откриват почти нулева корелация с показателите за интелигентност. Следователно разкриването на връзката между тези две способности вероятно изисква по-задълбочено теоретично разработване на съответните проблеми. Междувременно изглежда преждевременно да се правят окончателни заключения за наличието или отсъствието на корелация между степента на интелигентност и креативност. Интерес представлява и комбинацията от креативност с такива сложни психологически характеристики като интроверсия-екстроверсия. Креативността обикновено се свързва с интровертен тип личност. Това обстоятелство обаче, очевидно, трябва да се приеме с известни резерви. И по-специално степента на представяне на съответните характеристики в реалните субекти е различна и в техния "чист вид" те не се срещат често. Определена комбинация от някои характеристики на тези видове е по-характерна. Въпреки това, изборът на параметри, които са присъщи предимно на екстровертни и интровертни личности, очевидно ни позволява да очертаем някои дълбоки връзки, които съществуват между индивидуалните личностни характеристики и възможността за формиране на творчески потенциал. Анализирайки тези въпроси, известният изследовател на творчеството Гилфорд уточнява, че когато говорим за такива качества като интровертност или, например, импулсивност на творческите личности, трябва да помним, че говорим за оценка на сферата на умствената дейност. В тази връзка той добавя: „Приятно е да се мисли, че творческата личност е различна от невротика или психотика – както често се твърди преди. Всъщност тези фактори потискат творческото поведение.” Изследователите споменават и редица други параметри на личности с висок творчески потенциал. Сред тях са висока интуитивност, възприемане на по-дълбоки значения и последствия от възприеманото, самочувствие и същевременно неудовлетвореност от ситуацията, в която се намира субектът, отвореност за възприемане както на вътрешния, така и на външния свят. Творчески личности високо мотивиран, показват значително ниво на енергия. Те имат рефлективно мислене, което им харесва. Creatives независими, се отличават със значително желание за автономия. Те се характеризират с ниско ниво на социализация и високо ниво на самодостатъчност. Те са неконформен. Във връзка с последната характеристика се припомнят много интересни разсъждения на най-големия съветски физик П. Л. Капица за връзката между гения и „неподчинението“. Описвайки особеностите на темперамента на М. В. Ломоносов, и по-специално случая, когато той „неприлично сгъна пръстите си, премести ги под носа на академик Шумахер и каза - коси, хапе...“, П. Л. Капица се запита: „Дали е подобен случай в наши дни в Академията на науките?“ Този въпрос не му се стори празен, тъй като П. Л. Капица вярваше, че „в описания инцидент има много поучително за нашите дни. В крайна сметка гениалността обикновено се проявява в непокорство... Неподчинението е една от неизбежните черти, които се появяват в човек, който винаги търси и създава нещо ново в науката, изкуството, литературата, философията. Според него едно от условията за развитие на човешкия талант е свободата на неподчинението. Маккинън: „Основното за един творчески човек е смелостта, смелостта на ума и духа, психологическата и духовната. Смелостта да бъдеш разрушителен, за да създадеш нещо ново, смелостта да бъдеш отворен за възприятие отвътре и отвън, смелостта да следваш интуицията, а не логиката, смелостта да си представиш невъзможното и да се опиташ да го реализираш. Смелостта да мислиш по начин, който никой не е мислил. Смелостта да стоиш встрани от колективността и да се сблъскаш с нея, ако е необходимо, смелост да станеш и да бъдеш себе си.

В предишната глава научихме, че творческата личност е специална личност. Това е индивидуалност, която се характеризира с любознателен ум, любопитство, понякога някаква „детщина“. Това е творческа личност, която умее да твори и твори, да намира решение на противоречията. Сега сме изправени пред целта да проучим какви условия допринасят и пречат на бързото намиране на решение на творчески проблем?

Заключение

Какво пречи на човек да бъде креативна личност и да проявява оригиналност на мисленето? Дали само липсата на развити творчески способности, посочените по-горе недостатъци или нещо друго, което не е пряко свързано с творчеството като такова?

Моята хипотеза беше, че творческа личност не се ражда, такава се прави, но формирането на творческа личност идва от детството, от възпитанието. Според мен хипотезата има право да съществува, ако вземем предвид работата на Г. Линдзи, К. Хъл и Р. Томпсън, които смятат, че не само недостатъчно развитите способности могат да бъдат сериозна пречка за творческото мислене, но също така по-специално:

1. Склонността към конформизъм, изразяваща се в желанието да бъдеш като другите хора, доминиращ над творчеството, да не се различават от тях в своите преценки и действия.

2. Страх да не бъдеш "черна овца" сред хората, да не изглеждаш глупав или смешен в преценките си.

7. Има два конкуриращи се начина на мислене: критичен и творчески. Критично мислененасочени към идентифициране на недостатъци в преценките на другите. Креативно мисленесвързани с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на други хора. Човек, чиято критична склонност е твърде изразена, обръща основното внимание на критиката, въпреки че самият той би могъл да създаде, и то не е лошо. Напротив, човекът, чието конструктивно, творческо мислене доминира над критичното, често не е в състояние да види недостатъци в собствените си преценки и оценки.

Изходът от тази ситуация е да се развие както критичното, така и творческото мислене у детето от детството, като се уверите, че те са в баланс, придружават се и периодично се заместват във всеки умствен акт. Ако човек изрази собствената си идея, той самият трябва незабавно да я осмисли критично. Ако оригинална, нова мисъл е била изразена от някой друг, тогава наред с нейната критика е наложително да предложите своя собствена. В живота на повечето хора, за да увеличат максимално творческите си резултати, е необходима разумна комбинация от творческо и критично мислене.

Интелектуалните способности на човек, както се оказа, страдат много от честите неуспехи. Ако на хората се предлага достатъчно дълъг период от време да решават само трудни, извън техния ум, задачи, а след това им се дават по-лесни, тогава дори и с тези последни, след дълги неуспехи, те ще се справят зле.

Не всички креативни възрастни непременно се справят добре в училище. В сравнение с по-малко креативни хора, има много забележителни разлики. Най-интересното от тях се оказа това, което вече беше споменато по-горе: комбинация от интелектуална зрялост и „детски“ черти на характера на творческите личности.

Така че, трябва да започнете да култивирате творчески потенциал от детството, детството е основата за останалата част от живота ви.

3 Методи.

В бързо променящите се условия на социално и техническо развитие, творческата активност, иновациите и нестандартните решения стават особено важни качества на човек. Задачата да се образоват хора с креативно мислене се превърна в неотложна социална необходимост.

В началото на века френският психолог Рибо забелязва, че оригиналността на мисленето намалява до 14-годишна възраст. В наше време психолозите отбелязват значителен регрес на креативността при по-младите младежи. Ето защо е необходимо непрекъснато да се развива и активира творческото мислене на учениците. Изследвания на редица психолози показват, че при подходящи целенасочени и системни усилия могат да се постигнат много ползотворни резултати.

Умение за анализиране, синтезиране, сравняване и установяване на причинно-следствени връзки;

Прогнозиране на възможното развитие на събитията;

Способността да се види всяка система или обект от гледна точка на миналото, настоящето и бъдещето;

Възможност за изграждане на алгоритъм на действие, генериране на нови идеи;

Специфичният характер на творческото мислене обуславя нетрадиционния характер на методите за неговото диагностициране и развитие. Те обикновено не регулират дейността на учениците, не предполагат наличието на верни или неверни отговори, не ограничават броя им. Оценяват се нестандартните решения и тяхното разнообразие. Стойността на тези техники се крие във факта, че те могат да се използват не само за диагностика, но и за развитие на творческото мислене. Класовете за развитие на творческото мислене могат да се провеждат не само индивидуално, но и чрез даване на задачи на подгрупи, под формата на KVN, „мозъчна атака“, която предизвиква повишен интерес сред учениците, изисква способността да преговарят помежду си, да правят много решения. Като пример се предлагат задачи за KVN сред ученици на възраст 14-16 години, които могат да бъдат трансформирани.

Цели и задачи:

- стимулиране на способността за мислене;

Развитие на творческото мислене;

Тийм-билдинг;

Развитие на комуникативни умения.

Задача номер 1.

Интерпретация на картини.

Задача номер 2.

Използване на артикули.

Примери за употреба: дълги железни нокти - за направа на куки, зъби за гребло, постелки за йога; дървени стърготини - гориво, за сметосъбиране, за пълнене на играчки, за топлоизолация, добавка в комбинирани фуражи; празни стъклени бутилки - за съхранение на зърнени храни, като музикален инструмент, за разточване на тесто, използвани като ваза, за изграждане на стена на къща; кутии за обувки - за съхранение на писма, за използване като къщичка за хамстер, за разпалване на огън.

Задача номер 3.

Измисляне на история.

Задача номер 4.

Незавършена история.

Задача номер 5.

кръгове.

Задача номер 6.

колективна картина.

Предлага се форма, върху която са нарисувани няколко линии или геометрични фигури. Предлага се да се завърши колективна картина или пълен сюжет и да се даде име. Работата се оценява по необичайност, оригиналност, наличие на допълнителни детайли.

Задача номер 7.

Назовете елементите.

На подгрупите се предлагат карти с три качества на изписване (например: 1) черно, светло, лъскаво, 2) ниско, тежко, тъмно, 3) тънко, светло, високо, 4) бяло, ефирно, неядливо). Предлага се да се напишат възможно най-много фундаментално различни теми за 10 минути, които имат три писмени качества наведнъж. Например: 1) черен, светъл, лъскав може да бъде: пакет, часовник, телефон, коса, книга; 2) къща, облак, печка, маса, кола може да бъде ниска, тежка, тъмна; 3) тънък, лек, висок е перце, човек, дърво, стълб, рафт; 4) бял, ефирен и негоден за консумация е облак, памучна вата, сняг, мека играчка, пух.

Резултатите се оценяват по броя на писмените предмети, техните различия, оригиналност, нестандартност, разнообразие.

Задача номер 8.

Скорост на мисълта.

Примерен формуляр

d-lo (случай)	p-l-a (рафт)	s-o-ok (обаждане)	s-i-ot (киша)
к-ша (каша)	o-r-h (обръч)	к-о-а (крона)	k-s-a-nick (храст)
с-да (сода)	k-r-he (картон)	s-e-lo (стъкло)	w-s-k- (усмивка)
в-за (ваза)	s-r-o (зърно)	k-s-a (покрив)	a-ee-ying (оранжев)
n-ga (крак)	v-s-ok (изток)	t-a-a (трева)	s-a-c-i (гара)
m-on (моя)	s-g-ob (снежен пресп)	к-у-ка (чаша)	ch-r-i-a (боровинка)
d-la (споделяне)	v-t-a (клон)	a-t-ka (аптека)	k-p-s-a (зеле)
к-не (филм)	p-d-ak (яко)	s-u-a (ступа)	d-e-n-k (дневник)
в-да (вода)	к-ш-а (котка)	с-а-ка (приказка)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (чудо)	b-l-on (бульон)	p-e-a (игра)	k-n-u-t-r (диригент)

(Верните отговори са в скоби; те не са отпечатани във формуляра).

Задача номер 9.

Добро Лошо.

На подгрупите се раздават карти с изписани различни ситуации (например: 1) Цял ден вали. 2) Косата ви е подстригана много късо. 3) Настъпиха ви. 4) Изгубихте се в странен град). Участниците са поканени да анализират тези ситуации от гледна точка на техните „положителни“ и „отрицателни“ последици. За определено време (в зависимост от възрастта и броя на участниците – 10-20 минути) групите съставят списъци с такива последствия и след това ги четат и обосновават. Резултатите се оценяват по броя и оригиналността на последствията, желателно е положителните последици да са не по-малко от отрицателните.

Например, когато анализирате явлението „вали цял ден“, следните могат да се нарекат „положителни“ моменти: гъбите ще започнат да растат по-бързо, ще станат по-свежи, можете да видите дъга, „отрицателни“ последици: ще се появи мръсотия , може да се намокриш и да се разболееш, минаваща кола може да пръсне вода от локва. В ситуацията „Косата ви беше подстригана много късо“, положителното не е горещо, не е нужно да харчите пари за шампоан, не е нужно да носите гребен със себе си, минусът е, че шапката става голяма, главата е студена, забелязват се стърчащи уши. Когато анализирате ситуацията, „кракът ви беше стъпен“ може да се нарече положително: можете да срещнете нов човек, най-накрая да почистите обувките си или да купите нови, да се събудите в автобуса, да сте забелязали, че сте обули различни; "Отрицателните" последици са: болен крак, развалено настроение, мръсни обувки. В ситуацията „Изгубен си в странен град“ положителното е, че можеш да видиш забележителностите, да се запознаеш с нови хора, да правиш необичайни неща, отрицателното в тази ситуация е: загуба на време, можеш да замръзнеш и да се разболееш.

Задача номер 10.

Индукция.

На учениците се предлагат карти с имената на предмети или предмети (например "ябълка", "бензин", "Москва"). Предлага се да се запишат възможно най-много категории (класове) обекти, към които принадлежи дадения обект. Например: ябълка е плод, плод, хранителен продукт, продукт, топка; бензин - гориво, течност, запалимо вещество, нефтопродукт, продукт, разтворител; Москва е град, столица, транспортен център, промишлен, културен, научен, търговски център, географско име. Резултатите се оценяват по броя на записаните категории или обекти.

"мозъчна атака"

Ако искате да мислите творчески, трябва да се научите да давате на мислите си пълна свобода и да не се опитвате да ги насочвате в определена посока. Нарича се свободна асоциация.Човек казва всичко, което му хрумне, колкото и абсурдно да изглежда. Първоначално свободната асоциация се използва в психотерапията, но сега се използва и за групово решаване на проблеми и това се нарича "мозъчен нападение."

Широка мозъчна атака използванза решаване на различни видове индустриални, административни и други задачи. Процедурата е проста. Група хора се събират, за да се „сдружават свободно“ по дадена тема: как да се ускори сортирането на кореспонденцията, как да се вземат пари за изграждане на нов център или как да се продават повече сини сливи. Всеки участник предлага всичко, което му хрумне и понякога изглежда неподходящо за проблема. Критиката е забранена. Целта е да се съберат колкото се може повече нови идеи, защото колкото повече идеи се подават, толкова повече са шансовете да се появи наистина добра идея. Идеите се записват внимателно и в края на мозъчната атака се оценяват критично, обикновено от друга група хора.

Тест за креативност на Торънс.

Кратък тест. Фигурна форма.

Съкратена версия на фигуративната (къдрава) батерия от теста за креативност на П. Торънс е задачата „завърши рисунката“. Задачата „довърши рисунката” е втората тема от къдравата батерия на тестовете за креативно мислене на П. Торанс.

Тестът може да се използва за изследване на творческата надареност на децата от предучилищна възраст (5-6 години) до последните класове на училище (17-18 години). Участниците трябва да дадат отговори на задачите на тези тестове под формата на рисунки и надписи към тях. Ако децата не могат да пишат или пишат много бавно, експериментаторът или неговите помощници трябва да им помогнат да маркират рисунките. В този случай е необходимо да следвате точно плана на детето.

Библиография:

1 Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология на художественото творчество / Л. Б. Ермолаева-Томина - М.: Научен проект: Култура, 2005.- 304с.

2 Зденек, М. Развитие на дясното полукълбо / М. Зденек- Мн.: Potpourri LLC, 2004.- 352с.

3 Лук, А.Н. Психология на творчеството / A.N. Лук-М.: Наука, 1978.- 127с.

4 Бескова, И.А. Как е възможно творческото мислене?/I.A. Бескова - М.: ИФРАН, 1993. - 198 с.

5 Немов, Р.С. Общи основи на психологията / Р.С. Немов-М.: ВЛАДОС, 2008.-396с.

6 Маклаков, А.Г. Обща психология / A.G. Маклаков-С-П.: Петър, 2001.- 592с.

7 Електронен ресурс [Малаховская Н. А. / Статия за раздела: Училищна психологическа служба].

8 Електронен ресурс .

9 Основи на психологията. Работилница: Изд.-съст. Л.Д. Столяренко- Ростов n / a: "Феникс", 2000 - 576s.

10 Едуард де Боно, Сериозно творческо мислене / Едуард де Боно.: Попури, 2005.- 415с.