ÇALIŞMA PROGRAMI
2-4 SINIF İÇİN ANA DİLİ (RUSÇA) VE EDEBİYAT OKUMA ÜZERİNE
İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM
2017 – 2018 ÖĞRETİM YILI İÇİN.
Çalışma programı yazarın programına dayanmaktadır:Sokolova T.N. Genç akıllı insanlar ve akıllı kızlar için: Konuşma geliştirme okulu: 2., 3., 4. sınıf - M.: Rostkniga, 2013.
O.N. Krylova'nın eğitimsel ve metodolojik seti “Okuma. Metinle çalışın". 2-4. Sınıflar / Yayınevi "Sınav", 2014.
Çalışma programları. İlkokul. 1-4 sınıf. UMK "Rusya Okulu" Elektronik uygulamalı metodolojik kılavuz /Auth.-comp. T. A. Zhukova; E. S. Galanzhina, Planet yayınevi, 2013 tarafından düzenlenmiştir.
AÇIKLAYICI NOT
Dil, insanlar arasında bir iletişim aracı, düşünce ve duyguların oluşması ve ifade edilmesi için bir araç, yeni bilgilerin, yeni bilgilerin özümsenmesinin bir aracıdır. Ancak zihin ve duyguları etkili bir şekilde etkilemek için, bir dili anadili olarak konuşan kişinin akıcı olması, yani konuşma kültürüne sahip olması gerekir. İletişim ve düşünmenin bir aracı olan kelimelere hakim olmak bir çocuğun zekasının temel temelidir. Dilsel materyal olmadan düşünme gelişemez. İlkokul dönemi konuşma ediniminin en önemli aşamalarından biridir.
Çocuklar ana dillerini konuşma etkinliği, konuşma algısı ve konuşma yoluyla öğrenirler. Bu nedenle çocukların konuşma aktivitesi için koşullar yaratmak çok önemlidir.
Derslerin amacı, “Konuşma Gelişimi Okulu” programı kapsamında yürütülen - derste öğrenilenlerin daha sağlam ve bilinçli bir şekilde özümsenmesini teşvik etmek, çocukların konuşmasının gelişimini teşvik etmek, dilsel analiz becerilerini geliştirmek, çocukların dil gelişim düzeyini artırmak okul çocukları, ana dillerine bilişsel ilgiyi geliştirmek, genç okul çocuklarının entelektüel gelişim sorunlarını çözmek.
Görevler kurslar şunlardır:
çocukların yeterli kelime dağarcığını, gramer formlarını ve sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde edinmelerini sağlamak;
öğrencilerin konuşma gelişiminin motivasyonunu teşvik eden konuşma durumlarının yaratılması;
genç okul çocuklarının konuşma ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının oluşumu.
Sınıflar aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır:
Öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin aktivasyonu, ana bölümün görevlerini tamamlamaya hazırlık.
Ana bölüm. Sorun araştırıcı ve yaratıcı nitelikteki görevleri yerine getirmek.
Eğlenceli görevler (bilmece oyunları, görev oyunları vb.).
KONUSUN GENEL ÖZELLİKLERİ
Bu programda sunulan dersin en önemli özelliği,iletişim odağı, okul çocuklarının her türlü konuşma etkinliğinin uygulanmasında hedeflenen eğitimini içerir: konuşma, dinleme, yazma, okuma.
Kursun ikinci özelliği, benimsenen yazım öğretiminin içeriğinde ve organizasyonunda önemli değişikliklerin getirilmesidir: öğretimin motivasyonel temelinin iyileştirilmesi, iletişimsel motivasyonun rolünün güçlendirilmesi ve ayrıca bir sistematik (başlangıçtan başlayarak) dahil edilmesi. 2.) küçük okul çocuklarında yazım denetimi ve yazım denetiminin oluşumu için sınıf.
Kursun üçüncü özelliği, öğrenme sürecinin düzenlenmesiyle ilgilidir: çocukların dil deneyimine ve doğal dilsel sezgisine dayanarak, dil öğrenimine etkinlik temelli bir yaklaşım ve bu konuda daha fazla pratik ustalık uygulanır.
Önerilen kurstaki dersler sırasında, çocuklar gelişmiş öz farkındalık ve öz kontrol biçimleri geliştirirler.
DERSİN MÜFREDATTAKİ YERİ
BUP MOKU ortaokuluna uygun olarak “Anadil” konusunun öğrenimine haftada 1 saat ayrılmaktadır. Uzyanbaş 2. sınıfta (34 saat). Bu bağlamda yazarın “School of Speech Development” çalışma kitabına göre ders konuşma gelişimi için 1 saat ayrılmıştır. T.N. Sokolova (akademik yıl başına program başına toplam 34 saat)..
“Konuşma Okulu Gelişimi” kursunun çalışma programı, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. .
Akademik bir konunun içeriğine ilişkin değer yönergeleri.
Çalışma programının oluşturulmasının altında yatan değer yönergeleri: Bu içerik çizgileri boyunca dersler, eğitim kursu boyunca dağıtılır 1) Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, ana bölümün görevlerini tamamlamak için hazırlık. 2) Ana kısım. Sorun araştırıcı ve yaratıcı nitelikteki görevleri yerine getirmek. 3) Eğlenceli görevler (bilmece oyunları, görev oyunları vb.) 4) Öğrencilerin belirli bir konu üzerinde tutarlı konuşmasının geliştirilmesi.
Çalışma programının oluşturulmasının altında yatan ilkeler:
kişilik odaklı: gelişim, yaratıcılık, psikolojik rahatlık; kişi odaklı: sistematiklik, süreklilik, bilginin odaklı işlevi, dil kültürüne hakimiyet; faaliyet odaklı: faaliyet, dile anlamsal tutum, uyarlanabilirlik, ortaktan geçiş öğrencinin bağımsız etkinliğine
DERSİN ÇALIŞMASININ KİŞİSEL, KONU VE METAKONU SONUÇLARI.
Kursun incelenmesi aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerini (ULA) oluşturur:
İletişimsel:
Öğrenciler şunları öğrenecek:
Diyaloğa katılın (soruları yanıtlayın, sorular sorun, belirsiz olanı açıklığa kavuşturun);
çiftler halinde çalışarak müzakere edin ve ortak bir karara varın;
bir eğitim sorununun toplu tartışmasına katılmak;
akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturmak;
Düşüncelerinizi yaşınıza uygun tamlık ve doğrulukla ifade edin;
diğer görüşlere karşı hoşgörülü olmak ve ortak çalışmalarda bunları dikkate almak;
konuşma durumlarını dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin;
çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın;
Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olun.
Bilişsel:
Öğrenciler şunları öğrenecek:
referans materyallerini kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın;
çeşitli dil birimlerini (kelime, cümle) modellemek;
Mantıksal düşünme tekniklerini erişilebilir düzeyde kullanma (analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme)
Okunabilir küçük metinlerden önemli bilgileri çıkarın.
her türlü metin bilgisini okuyun: alt metinsel, kavramsal;
muhakeme inşa edin.
Kişisel:
Öğrenciler şunları geliştirecek:
hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim (yaşa uygun bir düzeyde);
insan iletişiminde konuşmanın rolünün farkındalığı;
düşünce ve duyguları ifade etmeye yönelik dilsel araçların zenginliğini ve çeşitliliğini anlamak; halk konuşmasının melodisine dikkat;
öğrenme için sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel motivasyon, konuşma gelişimi sürecini incelemeye ilgi;
güzellik duygusu - konuşmanın güzelliğini ve ifadesini hissedebilmek, konuşmayı geliştirmeye çalışmak;
dil öğrenmeye ilgi.
Düzenleyici
Öğrenciler erişilebilir bir düzeyde öğrenecekler:
öğretmenin değerlendirmesini yeterince algılamak;
Çalışmanıza gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapın;
öğretmenle işbirliği içinde, halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı belirli bir eğitim görevi belirleyin;
“Konuşma Gelişimi Okulu” dersinin sonunda öğrenciler;Bilmek:
metin türleri;
yapabilmek:
çalışılan iletişim araçlarının sözlü ifadelerde (jestler, yüz ifadeleri, vücut hareketleri, tonlama) kullanılması uygundur;
kibar davranışın derecesini belirlemek, iletişim durumunu dikkate almak;
iletişim kurma ve sürdürme, uygun görgü kuralları formlarını kullanarak teşekkür etme, selamlama, veda etme becerisi;
iyi bir dinleyici ol;
bir kelimenin sözcüksel anlamını belirlemek;
metni tematik ve anlamsal bir birlik olarak bir dizi cümleden ayırmak;
teklifleri düzenleyin;
metinde ne söylendiğini başlığa göre belirleyin, metindeki anahtar kelimeleri vurgulayın;
ifade araçlarını kullanarak belirli bir olay örgüsüne dayalı olarak kompozisyon oluşturmak;
metin türlerini tanır;
Konuşma stillerini tanır.
Planlanan Akademik bir konuda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, 2. sınıf
Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;
Genç okul çocuklarının bütünsel bir sistem olarak dil fikrinin oluşması, çevredeki dünya ve dilin birliği fikrinin oluşması yoluyla sınırlı birlik ve çeşitlilik içinde bütünsel, sosyal odaklı bir dünya görüşünün oluşturulması, bunu yansıtan tüm çeşitliliğiyle dünya, dilde (ve her şeyden önce kelime dağarcığında) meydana gelen değişikliklerin ve çevredeki dünyadaki sosyokültürel değişikliklerin karşılıklı ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı;
Dilin bir ulusal kültür olgusu ve insan iletişiminin ana aracı olduğunun öğrenciler tarafından anlaşılması, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, etnik gruplar arası iletişim dili olarak Rus dilinin öneminin farkındalığı;
Bir kişinin genel kültürünün ve yurttaşlık konumunun göstergesi olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya yönelik olumlu bir tutumun oluşturulması;
Rus ana edebi dilinin normları (ortopik, sözcüksel, dilbilgisi) ve konuşma görgü kuralları hakkında ilk fikirlere sahip olmak; iletişimin amaçlarını, hedeflerini, araçlarını ve koşullarını yönlendirme, iletişim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için yeterli dil araçlarını seçme yeteneği;
Dil birimleri ile eğitim etkinliklerinde ustalık ve bilgiyi bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için kullanma becerisi.
Görev ve uygulama koşullarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşturulması
3. sınıf akademik konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları.
Kişisel sonuçlar:
a) Dilbilim alanında çocukta değer yönergelerinin oluşturulması;
b) hem kendisinin hem de diğer insanların yaratıcılığına karşı saygılı bir tutum geliştirmek;
c) çeşitli konuşma sorunlarına çözüm bulmada bağımsızlığın geliştirilmesi;
d) manevi ve estetik ihtiyaçların oluşumu;
e) kişinin fikrini savunmaya hazır olmasını teşvik etmek;
g) bağımsız ve grup çalışması becerilerini geliştirmek.
Konu sonuçları:
a) Rus dilinin bir kişinin yaşamındaki, manevi ve ahlaki gelişimindeki rolü hakkında ilk fikirlerin oluşması;
Meta konu sonuçları
Derste uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları, bilişsel ve iletişimsel öğrenme etkinliklerinin yanı sıra edebiyatla disiplinlerarası bağlantılar tarafından sağlanır. Ayrıca “Güzel Sanatlar” dersini çalışmanın meta-konu sonuçları aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) oluşmasıdır.
Düzenleyici UUD
Dersteki eylemlerin sırası hakkında konuşun.
Öğretmenin önerdiği plana göre çalışmayı öğrenin.
Doğru şekilde tamamlanan bir görevi yanlış olandan ayırmayı öğrenin.
Derste sınıfın etkinliklerinin duygusal bir değerlendirmesini yapmak için öğretmen ve diğer öğrencilerle birlikte öğrenin.
Bu eylemlerin oluşumunun temeli, eğitimsel başarıları değerlendirme teknolojisine uygunluktur.
Bilişsel UUD
Bilgi sisteminizde gezinmek için: Bir öğretmenin yardımıyla yeni şeyleri zaten bildiklerinizden ayırın.
Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: ders kitabında gezinin (çift sayfada, içindekiler bölümünde, sözlükte).
Yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun.
Alınan bilgileri işleyin: tüm sınıfın ortak çalışması sonucunda sonuçlar çıkarın.
İletişimsel UUD
Konumunuzu muhatabınıza aktarabilmeniz;
Düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak (tek cümle veya kısa metin düzeyinde) ifade edebilme.
Muhatapların ifadelerini dinleyip anlayabilme.
Bir grupta tutarlı bir şekilde çalışmayı öğrenin:
a) bir grupta çalışmayı planlamayı öğrenmek;
b) proje katılımcıları arasında iş dağıtmayı öğrenmek;
c) projenin genel görevini anlamak ve üzerinize düşeni doğru bir şekilde yerine getirmek
iş;
d) bir grupta çeşitli roller üstlenebilmek (lider, icracı, eleştirmen).
Akademik bir konuda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, 4. sınıf
Kişisel sonuçlar “Konuşma gelişimi” konusunu incelemek aşağıdaki beceri ve niteliklerdir:
duygusallık; duygularınızı tanıma ve tanımlama (adlandırma) yeteneği;
empati – diğer insanların duygularını tanıma ve tanımlama yeteneği; diğer insanlara sempati duymak, empati kurmak;
güzellik duygusu - konuşmanın güzelliğini ve ifadesini hissetme, kişinin kendi konuşmasını geliştirmeye çalışma yeteneği;
Anavatan'a, diline, kültürüne sevgi ve saygı;
okumaya ilgi, metnin yazarıyla diyalog kurmaya ilgi; okuma ihtiyacı;
yazmaya, kendi metinlerinizi yaratmaya, yazılı iletişime ilgi;
dili öğrenmeye ilgi;
farkındalık konuşulan ve yazılan sözlerin sorumluluğu.
Bu sonuçlara ulaşmanın araçları ders kitaplarının metinleri, bunlara yönelik sorular ve ödevler, problem diyaloğu teknolojisi, üretken okuma teknolojisidir.
Meta konu sonuçları “Konuşma Geliştirme” dersini incelemek evrensel öğrenme eylemlerinin (UAL) oluşumudur.
Düzenleyici UUD:
dersin konusunu ve hedeflerini bağımsız olarak formüle etmek;
öğretmenle birlikte bir eğitim sorununu çözmek için bir plan hazırlamak;
plana göre çalışın, eylemlerinizi hedef doğrultusunda kontrol edin, faaliyetlerinizi ayarlayın;
Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirir ve bu kriterlere göre kendisinin ve başkalarının çalışmalarının başarı derecesini belirler.
Düzenleyici öğrenme faaliyetlerini oluşturmanın yolu, üretken okuma teknolojisi ve eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.
Bilişsel UUD:
her türlü metin bilgisini okuyun: gerçek, alt metinsel, kavramsal;
farklı okuma türlerini kullanın: çalışma, izleme, giriş;
farklı formlarda sunulan bilgileri çıkarmak (katı metin; katı olmayan metin - illüstrasyon, tablo, diyagram);
bilgiyi bir formdan diğerine işlemek ve dönüştürmek (bir plan, tablo, diyagram yapmak);
sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın;
analiz ve sentez yapmak;
sebep-sonuç ilişkileri kurmak;
muhakeme oluşturmak;
Bilişsel öğrenme araçlarını geliştirmenin araçları ders kitabının metinleri ve onun metodolojik aygıtıdır; üretken okuma teknolojisi.
İletişim UUD'si:
konuşma durumunu dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin;
çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın; Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olun.
bakış açınızı ifade edin ve haklı çıkarın;
başkalarını dinleyin ve duyun, farklı bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun;
ortak faaliyetlerde müzakere etmek ve ortak karara varmak;
Soru sormak için.
2. sınıf.
Sözlü ve yazılı konuşma. Konuşmanın ifadesi. Ses seviyesini ve perdesini düzenleme yeteneği. Tekerlemeler bilgisi. Etkileyici okuma için metni toplu olarak işaretleme yeteneği; tınıyı, okuma hızını tartışın, duraklamaları yerleştirin, mantıksal olarak vurgulanan kelimeleri ve kelime kombinasyonlarını vurgulayın, okumanın melodisi üzerinde düşünün.
Kelime.
Kelime. Kelime önemli. Eş anlamlı. Homonimler. Çok anlamlı kelimeler. Figüratif dil araçları: karşılaştırma, kişileştirme. Kibar kelimeler.
Sözlüklerle tanışma: açıklayıcı, yazım. Bir kelimenin sözcüksel anlamını sözlükten, bağlamdan ve kelime oluşumu analizine dayanarak belirleme yeteneği.
Bir metinde mecazi anlamı olan kelimeleri vurgulama, doğrudan ve mecazi anlamları karşılaştırma ve anlamı aktarmanın temelini belirleme becerisi. Öğretmenin verdiği kelimelerden bir modele dayanarak mecazi bir ifade (karşılaştırma, kişileştirme) oluşturma yeteneği, mecazi anlam taşıyan kelimeleri cümleler oluştururken, açıklayıcı ve anlatı niteliğindeki metinleri kullanma becerisi.
Cümle ve ifade .
Teklif. Cümle çeşitleri, cümlenin amacına ve tonlamasına göre. Cümle ve cümlelerdeki kelimeler arasında bağlantı kurma becerisi. Basit ve karmaşık cümleleri düzenleme yeteneği: Kelimelerin veya parçaların sırasını düzeltin, cümlenin bazı kısımlarını dağıtın, kötü kullanılan kelimeleri değiştirin. Çeşitli türdeki cümleleri tonlamalı olarak doğru okuma (telaffuz etme) yeteneği.
Metin.
Metin. Metin türleri: akıl yürütme, karşılaştırmalı açıklama, anlatı.
Metni kelime ve dil bilgisi açısından düzenleme yeteneği. Deforme olmuş metni geri yükleyin.
Metnin konusu ve ana fikri. Bir metnin ana fikrini belirleme becerisi.
Metin taslağı. Plan türleri. Çeşitli plan türlerini hazırlayabilme.
Metindeki cümleler arasındaki bağlantı. Metindeki cümleler arasında bağlantı türünü kurma, anahtar kelimelerden bağlantı zincirleri oluşturma becerisi.
Dil analizi ile yaratıcı bir sunum, verilen bir başlangıca ve destekleyici kelimelere dayalı, gözlemlere dayalı bir makale yazabilme becerisi.
Bilmeceler yazmak.
İletişim kültürü.
Sihirli kelimeler: selamlama, veda, özür vb. sözler. Konuşma durumunu dikkate alarak gerekli tonlama ve yüz ifadeleriyle kibar sözcükler kullanma becerisi.
Bilmek:
çok anlamlı kelimeler, zıt anlamlılar, eş anlamlılar, atasözleri, bilmeceler, deyimsel birimler;
mecazi ve ifade edici dil araçları: metaforlar, karşılaştırmalar, kişileştirme, lakaplar;
konuşma stilleri: konuşma dili ve kitap gibi;
yapabilmek:
metin türlerini tanır;
metindeki cümleler arasında bağlantı kurma;
konuşma tarzlarını tanır;
Metindeki çok anlamlı kelimeleri ve deyimsel birimleri vurgulayın.
deforme olmuş metni geri yükleme;
cümle ve cümlelerdeki kelimeler arasında bağlantı kurma;
çeşitli türlerde planlar yapın.
Tematik plan 2. sınıf
DersAdet
Saat
TARİH
Plana göre
Aslında
Kelime ve anlamı.
Kelimenin sözlük anlamı.
Dahili. Perşembe. I. Sokolov-Mikitov'un doğayla ilgili hikayeleri.Metnin ana fikri.
“Bir kelimenin sözlük anlamı” kavramını bilir, açıklayıcı sözlük kullanabilir
05.09
09.09
Çok anlamlı sözcükler ve konuşmada kullanımları.
Dahili. Per . V. Oseeva "Kötü."Metnin başlığı.
“Belirsiz kelimeler” kavramını bilir
12.09
16.09
Kelimelerin doğrudan ve mecaz anlamları.
Dahili. Perşembe. L. Tolstoy “İki Yoldaş”.Anahtar kelimeler.
“Bir kelimenin gerçek ve mecaz anlamı” kavramlarını bilir
19.09
23.09
Homonimler, konuşmadaki anlamları. Homonimlerin anlamı.
Dahili. Perşembe. V. Burlakov'un doğayla ilgili hikayeleri.Metin taslağı.
"Homonyms" kavramını bilir
konuşmadaki anlamları
26.09
30.09
9-10
Homofonlar.
Omoformlar.
Dahili. Per . A. Tikhonov'un rezervuar sakinleri hakkında hikayeleri.Metnin ana karakterleri.
03.10
07.10
11-12
Eş anlamlılar, konuşmadaki anlamları. Eş anlamlılar sözlüğü.
Dahili. Perşembe. S. Mikhalkov “Leylekler ve Kurbağalar”.
"Eş anlamlı" kavramını bilir
konuşmadaki anlamları
10.10
14.10
13-14
Zıt anlamlılar, konuşmadaki anlamları.
Dahili. Perşembe. I. Puzanov “Balıkçılık”.Metin için sorular hazırlamak.
"Zıt anlamlılar" kavramını bilin
konuşmadaki anlamları
17.10
21.10
15-16
Eğitim sunumu "Kirpi".
Sunumun analizi.
Dahili. Perşembe. V. Bakhrevsky “Kırlangıç Yuvası”. Zayıf ifade araçları (karşılaştırma).
Yapabilmek: - bir ses ve donuk bir anlaşma sesi çıkarın: – kelimenin tam ses-harf analizi;
24.10
28.10
17-18
İfadebilimler, konuşmadaki anlamları.
Dahili. Perşembe. I. Sokolov-Mikitov “Orman yolunda.”Eş anlamlı kelimeler.
“Deyimbilim” kavramını bilir
07.11
11.11
19-20
Bilmeceler, sanatsal özellikleri.
Dahili. Perşembe. Rus ve Başkurt halk bilmeceleri.
Bir bilmece bulabilmek, bilmeceleri çözebilmek
14.11
18.11
21-22
Atasözleri. Konuşmada figüratif ifadelerin kullanımı.
Dahili. Perşembe. Rus ve Başkurt halk atasözleri.
Mecazi ifadeleri konuşmada kullanabilmek
21.11
25.11
23-24
Karşılaştırmak. Kişileştirme.
Dahili. Perşembe. Rus ve Başkurt halk masalları
Nesnelerin temel özelliklerini, özelliklerini tanımlayabilme ve karşılaştırabilme
28.11
02.12
25-28
Metin. Metin özellikleri.
Metnin konusu. Başlık.
Dahili. Perşembe. L. Yakhtin “Güçlü Adamlar”. Metni parçalara bölme.
Metin. Anahtar kelimeler.
Dahili. Perşembe. Tikhonov'un "Saksağanları"
Metnin konusunu ve başlığını belirleyebilme, anahtar kelimeleri kullanarak hikayeyi oluşturabilme
05.12
09.12
29-30
Doğrulama çalışması.
Dahili. Perşembe. Çocuk dergileri ve gazeteleri.Hatalar üzerinde çalışın. Konsolidasyon.
12.12
16.12
31-32
Plan. Metni parçalara bölme.
Dahili. Perşembe. Çocuklar için ansiklopediler. Bilimsel tarz.
Plan yapabilmek
Metni parçalara ayırın
19.12
23.12
33-34
Metnin bu plana göre derlenmesi.
Plan türleri.
Dahili. Perşembe. K. Ushinsky "Köpek oynamak".Metni parçalara bölme.
Metni plana göre oluşturun
Plan türlerini tanıyın
26.12
30.12
35-36
Resim planı.
Teklif planı.
Dahili. Perşembe. I. Sokolov-Mikitov. Hayvanlarla ilgili hikayeler.Edebi metnin analizi.
Bir resim planı yapın
16.01
20.01
37-38
“Plan türleri” konusunda genelleme. Doğrulama çalışması.
Dahili. Perşembe. E. Permyak “İlk Balık”. Konuşma stilleri.
Teklif planı yapın
İşlenen materyali özetleyin
23.01
27.01
39-40
Metindeki cümleler arasındaki ilişki
Dahili. Perşembe. I. Sokolov-Mikitov “Sincaplar”. Metin türleri.
Metinle çalışma
Deforme olmuş metni geri yükleyebilme
30.01
03.02
41-42
Deforme olmuş metinle çalışma.
Dahili. Perşembe. S. Mikhalkov "Minnettarlığa gerek yok."Kelimeler zıt anlamlıdır.
06.02
10.02
43-44
Metnin bölümleri arasındaki bağlantılar.
Dahili. Per G. Tsyferov "Bir zamanlar bir fil yavrusu yaşardı."Eserin türleri.
Metnin bölümleri arasındaki bağlantıları gözlemlemek
Cümleler arasında bağlantı kurabilme becerisi
13.02
17.02
45-46
Bu başlangıca dayanarak bir metin derlemek.
Dahili. Perşembe. V. Kologriv “Çekirge”. Konuşma türleri.
Belirli bir başlangıçtan itibaren belirli bir konu hakkında metin oluşturma becerisi
20.02
24.02
47-48
Metni düzenleme.
Dahili. Perşembe. S. Aksakov “Gerçek Dost”. Metin stilleri.
Tutarlı metin oluşturma becerisi
Figüratif ifadeleri kullanabilmek
27.02
03.03
49-50
Metinde tekrarlardan nasıl kaçınılır?
Düzenleme.
Dahili. Perşembe. Bölüm Perrault “Külkedisi”.Ana karakterlerin özellikleri.
06.03
10.03
51-52
Metin türleri. Metin açıklaması.
Dahili. Perşembe. N. Yurtsevich “Rus ormanlarının güzelliği.”Edebi metnin analizi.
Metin türlerini bilir
Metnin özelliklerini bilir -
Açıklamalar
13.03
17.03
53-54
Eğitim makalesi açıklaması.
Dahili. Perşembe. S. Yutsun “Arkadaş Arıyorum.” Diyalog.
Kendi açıklayıcı metninizi oluşturabilirsiniz.
20.03
24.03
55-56
Metin karşılaştırmalı bir açıklamadır.
Toplu metin yazımı.
Dahili. Perşembe. V. Tanasiychuk “İnatçı somon balığı.”Edebi metnin analizi.
İki nesneyi karşılaştıran açıklayıcı metin oluşturma becerisi.
03.04
07.04
57-58
Metin - anlatım.
Metinlerin karşılaştırılması.
Dahili. Perşembe. V. Korzhikov “Sonbahar Yürüyüşü”.
Metin - açıklamayı metin - anlatımdan ayırt edebilme
10.04
14.04
59-60
Metin türleri. Muhakeme.
Dahili. Perşembe. Farklı ulusların hikayeleri.
Tartışmacı metni diğer metin türlerinden ayırt edebilme
17.04
21.04
61-62
“İzin günüm” konulu kompozisyon.
Dahili. Perşembe. H.H. Andersen'ın masalları.
24.04
28.04
63-64
İşlenen konunun tekrarı.
Dahili. Perşembe. Grimm Kardeşlerin masalları.
05.05
08.05
65-66
Sınavlar ve yarışmalar.
Kelimelerle oynanan oyunlar.
Harici Per . Edebi masallar üzerine genel ders.
12.05
15.05
67-68
Konuşma sanatı.
Öğrenilenlerin tekrarlanması ve genelleştirilmesi.
Dahili. Perşembe. Yaz okumaları için eserlerin gözden geçirilmesi.
19.05
22.05
69-70
Rezerv ders.
26.05
29.05
3. sınıf.
Genel konuşma kültürü kavramı. Konuşmanın temel nitelikleri: doğruluk, doğruluk, zenginlik. Konuşmanın ifadesi. Tonlama: güç, tempo, tını, konuşmanın melodisi. Monolog ve diyalog.
Bir eserin anlamlı okunmasına bağımsız olarak hazırlanma yeteneği. Kendi kendine hazırlıktan sonra metni anlamlı bir şekilde okuyabilme.
Kelime.
Kelime, anlamı. Kelimeler nötrdür, duygusaldır ve duygu yüklüdür. Eşanlamlılar sözlüğüne giriş. Dilin güzel ve etkileyici araçları: metafor, sıfat, karşılaştırma, kişileştirme. Bunları metinde vurgulama, anlamlarını ve amaçlarını belirleme ve sanatsal tarzda metin oluştururken kullanma becerisi.
Kanatlı sözler. Sabit bir ifadenin anlamını belirleme ve onu belirli bir konuşma durumunda kullanma becerisi.
Bilimsel kelimeler. Bunları metinde vurgulama, açıklayıcı bir sözlük kullanarak anlamını açıklama ve bunları bilimsel tarzda bir metinde kullanma becerisi.
Kelimenin hayatı. Kelimeler nereden geliyor? Kelimeler nasıl yaşar? Kelime hazinesinin ana kaynakları. Kelime oluşumunun unsurlarına giriş.
Bazı antroponimlerin ve yer adlarının kökeni hakkında bilgi.
Modası geçmiş kelimeler. Bunları metinde vurgulama, anlamlarını ve üslup ilişkilerini belirleme yeteneği.
Cümle ve ifade.
Teklif. Basit bir cümleyi düzenleme yeteneği: kelimelerin sırasını ve parçaların sırasını düzeltin, az kullanılan kelimeleri değiştirin, gereksiz olanları ortadan kaldırın ve eksik kelimeleri geri yükleyin, cümleleri dağıtın.
Metin.
Metnin teması, mikro teması, ana fikri. Anahtar kelimeler. Metin yapısı. Plan, plan türleri.
Konuşma stilleri: günlük konuşma dili ve kitap benzeri (kurgu ve bilimsel). Metinlerin üslup ilişkisini belirleme ve belirli bir tarzda metin oluşturma yeteneği.
Metin türleri. Anlatma, açıklama, akıl yürütme. Nesnelerin ve olayların açıklamalarını yazma, sanatsal ve bilimsel tarzlarda akıl yürütme becerisi. Betimleyici unsurlar içeren bir anlatı yazabilme.
Metindeki cümleler arasındaki bağlantı. Zincir ve paralel bağlantılar. Metnin zincir yapısında iletişim araçları. Paralel yapıya sahip metinde iletişim araçları. Fiillerin görünüşsel korelasyonu, sözdizimsel yapıların tekdüzeliği.
İletişim kültürü.
Sihirli kelimeler: selamlama, veda, istek, şükran, özür sözleri. Tartışma yeteneği, konuşma durumunu dikkate alarak diyalogda kibar sözler kullanma.
Bilmek:
çok anlamlı kelimeler, eş anlamlılar, eşbiçimler, sesteş sözcükler, deyimsel birimler;
mecazi ve ifade edici dil araçları: metaforlar, karşılaştırmalar, kişileştirme, lakaplar;
konuşma stilleri: konuşma dili ve kitap gibi;
yapabilmek:
metin türlerini tanır;
metindeki cümleler arasında bağlantı kurma;
konuşma tarzlarını tanır;
metindeki çok anlamlı kelimeleri, eşsesli sözcükleri, eşsesli sözcükleri, eşsesli sözcükleri, deyimsel birimleri vurgulayın.
Tematik plan 3. sınıf
Ana eğitim faaliyetleri türleriTARİH
Plana göre
Gerçek
Konuşma. Etkileyici konuşma teknikleri (3 saat)
Konuşma. Konuşmanın ifadesi.
Dahili. Perşembe. Yaz aylarında okunan kitaplar.
Doğruluk, kesinlik, zenginlik, konuşmanın ifadesi.Kurgu eserlerinin etkileyici okunması.
05.09
09.09
12.09
Kelime (30 saat).
Dahili. Perşembe. B. Zakhoder'in komik şiirleri.
Çok anlamlı kelimeler.
Çok anlamlı kelimeler. Çok anlamlı kelimelerin sözlü ve yazılı konuşmada kullanımı. Belirsiz kelimeleri ayırt edebilme; Kelimelerin doğrudan anlamlarını içeren ifadeler bulabilir.
16.09
19.09
Dahili. Perşembe. “E. Permyak'ın hikayeleri ve masalları.”
Homonimler, homoformlar ve homofonlar.
Homonimler, homoformlar ve homofonlar. Eş anlamlıların sözlü ve yazılı konuşmada kullanımı. Homonimleri, homoformları ve homofonları bulabilme; Kelimelerin anlamını ortaya çıkaracak eş anlamlı sözcüklerle cümleler kurabilir.
23.09
26.09
Dahili. Perşembe. H.H. Andersen'ın Hikayeleri.
Deyimbilimler.
Sözlü ve yazılı konuşmada epitetlerin kullanımı. Metinde deyimsel birimleri bulabilme; deyimsel birimlerin anlamını açıklayabilme; Kanatlı kelimeleri konuşmada uygun şekilde kullanabilir.
29.09
03.10
10-11
Dahili. Perşembe. E. Charushin'in hikayeleri.
Karşılaştırmalar.
Sözlü ve yazılı konuşmada karşılaştırmaları seçebilme ve kullanabilme.
07.10
10.10
12-13
Dahili. Perşembe. N.N. Nosov'un hikayeleri.
Kişileştirme.
Kişileştirmeyi sözlü ve yazılı konuşmada kullanabilme
14.10
17.10
14-15
Dahili. Perşembe. V.V. Mayakovsky'nin çocuklar için şiirleri.
Dilin görsel ve ifade edici araçları. Sıfatlar.
Sıfatlar. Anlamları. . Epitetleri sözlü ve yazılı konuşmada kullanabilmek.
21.10
24.10
16-17
Dahili. Perşembe. "Murzilka" dergisini tanıma
Sözcükler nötr ve duygu yüklü.
2. çeyrek
Duygu yüklü kelimeleri metinden ayırıp bunları konuşmada kullanabilmek.
28.10
07.11
18-19
Dahili. Perşembe. V. Chaplina'nın hayvanlarla ilgili hikayeleri .
Kelimeler nereden geliyor?
Ödünç alınan kelimeler. Ödünç alınan sözcüklerin sözlü ve yazılı konuşmada kullanımı. Rusça olmayan kökenli tek fonetik özelliğe sahip, iki, üç ile kelimeleri bulabilme
11.11
14.11
Dahili. Okuma: Eğitilmiş hayvanlar ve onları eğiten insanlar hakkında hikayeler.. V.L. Durov.
Etimoloji.
Etimoloji. Kelimelerin dildeki kökeni ve görünümü. Etimolojik sözlüğü kullanabilme; Kelimelerin kökenini açıklayabilme
18.11
21.11
21 - 22
Adın ne?
Dahili. Perşembe. “Merhaba kış konuğu!” (Rus klasik şairlerinin şiirleri).
İsimlerin ve soyadlarının kökeni. Etimolojik sözlüğü kullanabilme; Kelimelerin kökenini açıklayabilme
25.11
28.11
23-24
Soyadlarımız.
Dahili. Perşembe. V. Bianchi ve E. Shima'nın masal dışı masalları.
Soyadlarının kökeni. Bir soyadının kökeni hakkında varsayımlarda bulunabilme.
02.12
05.12
25-26
"Benim adımda ne var..." projesi
Dahili. Perşembe. A, Puşkin ve P.P. Ershov'un masalları.
09.12
12.12
27-28
Yer adları.
Dahili. Perşembe. Çocuklar için A. Tolstoy'un Masalları.
Coğrafi adların kökeni. Yer adlarını açıklayabilme
16.12
19.12
29-30
Modası geçmiş kelimeler.
Dahili. Perşembe. "Orman bir okul değildir ama her şeyi öğretir" (N. Sladkov'un Hikayeleri).
Modası geçmiş kelimeler, arkaizmler. Güncelliğini yitirmiş kelimelerin anlamlarını bulup açıklayabilme
23.12
26.12
31-32
V.M. Vasnetsov'un “Bogatyrs” tablosuna dayanan bir makale.
Dahili. Perşembe. Rus kahramanları hakkında destanlar.
Bir resme dayalı bir metin oluşturmayı öğrenmek - resmin tanımı; deyimsel birimleri kullanabilmek
30.12
16.01
Doğrulama çalışması.
Öğrencilerin kapsanan konulardaki bilgi ve becerilerini test etmekEdinilen bilgiyi standart olmayan durumlarda uygulama becerisi.
20.01
3. çeyrek
Metin (26 saat).
34-36
Dahili. Perşembe. Anavatan savunucuları hakkında kitaplar. A. Gaidar, E. Blaginina.
Metin türleri.
Metin-açıklama, anlatım, muhakeme. Metin türlerini ayırt edebilme
23.01
27.01
30.01
37-38
Dahili. Perşembe. Bir adam ve onun eylemleri hakkında kitaplar. (S. Mikhalkov'un şiirleri).
Metnin konusu. Anahtar kelimeler.
Metnin konusu. Anahtar kelimeler. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Metnin konusunu belirleyebilme; metindeki destekleyici (anahtar) kelimeleri tanımlayabilme; Referans kelimelerine dayalı metin oluşturun.
03.02
06.02
39-40
Dahili. Perşembe. Annem ve biz. (Şiirler, hikayeler, masallar).
Metindeki cümlelerin bağlantısı.
Çarpık metin. Cümlelerden metin oluşturabilme
10.02
13.02
41-42
Dahili. Perşembe. Kitap bizim en iyi dostumuzdur.
Metindeki cümlelerin zincirleme bağlantısı.
Metindeki cümlelerin zincirleme bağlantısı. Cümleleri birbirine bağlamak için zamirleri ve eşanlamlıları kullanma. Bir metindeki cümleleri zincirleme yollarını tanımlayabilme.
17.02
20.02
43-44
Dahili. Perşembe. En sevdiğim yazar.
Metindeki cümlelerin paralel bağlantısı.
Tek bir tema ve cümlelerin anlamı. Metindeki cümlelerin paralel bağlantısı. Cümlelerden paralel bağlantılar kurarak metin oluşturabilme
24.02
27.02
45-46
Dahili. Perşembe. A.P. Çehov'un "Vanka" adlı eseri
V.E. Makovsky'nin "Tarih" tablosuna dayanan bir makale.
Metindeki cümleler arasındaki bağlantıları doğru bir şekilde tanımlayabilme ve kullanabilme
03.03
06.03
Dahili. Perşembe. V. Bianchi'nin “Orman Gazetesi”.
Metnin birleşik zaman planı.
Dahili. Perşembe. “Hepimiz Ay'a gitmek istiyoruz” (Astronotlarla ilgili kitaplar).
Dahili. Perşembe. Favori kitaplar – favori yazarlar.
Metnin birleşik zaman planı. Fiil zamanı. Metindeki fiillerin zamansal korelasyonu. Metin türlerini tanımlayabilme; Bir metindeki fiilleri bulup zamanlarını belirleyebilme; öyküleyici metinleri düzenleyebilme
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
Konuşma stilleri.
Dahili. Perşembe. İşle ilgili kitaplar.
Dahili. Perşembe. Çocuklara yönelik gazete ve dergiler.
Konuşma tarzı. Konuşma stilleri çeşitleri. Monolog ve diyalog. Konuşma tarzındaki metinlerle kitap tarzındaki metinleri ayırt edebilme
03.04
07.04
10.04
14.04
56-57
Dahili. Perşembe. “Bu kitap hakkında” (Süreli yayınlardan ev yapımı kitaplar ).
Bilimsel tarz.
Bilimsel tarz. Bilimsel metinleri diğerlerinden ayırt edebilme.
17.04
21.04
58-59
Dahili. Perşembe. J. Rodari'nin şiirleri ve masalları.
Sözlükler.
Sözlük. Sözlük türleri. Okurken sözlük kullanmak. Sözlüklerle çalışabilme
24.04
28.04
İletişim kültürü (7 saat).
Dahili. Perşembe. Şiirler ne diyor. (S. Marashka'nın şiiri).
İletişim kültürü.
Dahili. Perşembe. En sevdiğiniz kitapları okumak
Selamlama, veda, rica, şükran, özür sözleri. Diyalogda kibar sözcükleri tartışma ve kullanma becerisi.
05.05
08.05
12.05
15.05
Kendini kontrol et.
Dahili. Perşembe. En sevdiğimiz kitapları okuyoruz.
19.05
Test çalışması analizi
22.05
Çalışılan kavramlar arasında gezinebilme, bunları ayırt edebilme ve kavramların özelliklerini doğru şekilde adlandırabilme.
26.05
6 7
KVN'nin son dersi.
29.05
EĞİTİM SÜRECİNİN MALZEME VE TEKNİK DESTEĞİ
Çalışma kitapları
Sokolova T.N. Genç akıllı insanlar için: Konuşma geliştirme okulu: Çalışma kitapları: 2 bölüm halinde: 2,3,4.-M. sınıfları: Rostkniga,
O.N. Krylova'nın eğitimsel ve metodolojik seti “Okuma. Metinle çalışın". /Yayınevi "Sınav"
Metodik kılavuzlar
Sokolova T.N. konuşma geliştirme okulu: “Konuşma” Kursu: metodolojik el kitabı. 1-4 sınıflar / M.: Rostkniga, (Genç akıllı insanlara ve akıllı kızlara)
Öğretmenler için edebiyat.
Arsiriy A.T., Dmitrieva T.M. Rus dilinin eğlenceli grameri üzerine materyaller. – M.: Üçpedgiz, 1963
Vartanyan E.A. Kelimelerin hayatından. – M.: Çocuk edebiyatı, 1960
Vartanyan E.A. Sözün Doğuşu. – M.: Çocuk edebiyatı, 1970
Vartanyan E.A Kelimenin içine yolculuk. – M.: Çocuk edebiyatı, 1976
Vetvitsky V.G. Eğlenceli dilbilim.-L.: Eğitim, 1968.
Golub I.B. Kelimeler diyarına yolculuk. – M.: Vlados, 1998.
Grigoryan L.T. Dilim dostumdur. – M.: Eğitim, 1966
Gryzlova M.L. Rus dilinde ders dışı çalışma. M-.: Üçpedgiz, 1977
Evlampieva E.A. Rus deyimi. Sorular ve ödevler - Cheboksary: 1977.
Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Rus dili hakkında ilginç. – L.: Eğitim, 1990.
Kozlovsky Ya.O. Çeşitli kelimeler hakkında - aynı ama farklı. M.: Çocuk edebiyatı, 1965.
Kondrashov V.N. Dilbilgisi oyunları ve bilmeceler. – Kostroma: 1961
Korchits M.A. Dilbilgisi oyunları. – Lipetsk: 1961
Rus dilinde kulüp çalışması./ Comp. N.N. Ushakov.- M .: eğitim, 1979
Lazareva E.A. Gazetenin sistemik ve üslup özellikleri - Ekaterinburg: 1993
Lviv M.R. Yaratıcı düşünme okulu - M .: Eğitim 1992
Lvova S.I. Konuşma iletişiminde dil. – M.: eğitim, 1992
Lvova S.I. Rus Dili. Bir okul ders kitabının sayfalarının arkasında. - M.: Bustard, 2002
Merezhinskaya E.K. Gurevich A.Yu., Zaritsky S.A. Rus dilinin eğlenceli grameri. – Kiev: 1968
Odintsov V.V. Dilsel paradokslar. – M.: Aydınlanma. – M.: Eğitim, 1982
Panov G.A. Rus dilinde ders dışı çalışma. – M.: eğitim, 1980
Podgaetskaya I.M. Öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisini teşvik etmek. – M.: Eğitim, 1985
Preobrazhenskaya E.P. Okuldaki Rusça dil kulübü. – M.: Eğitim, 1977
Rodari D. Fantezinin Dilbilgisi: Hikayeleri İcat Etme Sanatına Giriş. – M.: Eğitim, 1978.
Çocuklar için doğayla ilgili bir hikaye, balık tutmayla ilgili bir hikaye, bir kuşla ilgili bir hikaye, balıklarla ilgili bir hikaye.
Uzun burunlu balıkçılar. Yazarı: Georgy Skrebitsky
İyi bir aktivite balıkçılık! Bazen hiçbir şey yakalayamasanız da sahilde, güneşin altında oturup etrafınızda olup biteni izlersiniz. Tek bir şartımız var: Sessizce oturmanız gerekiyor.
Geçen yaz levrek avlamak için nehre gittim. Balıklar kesinlikle ısırmaz. Durun, sanırım sizi alt edebiliriz. Eğer solucanın peşine düşmek istemiyorsan sana başka bir yem sunacağız.
Hasır şapkamı çıkardım ve hemen sığlıktaki yavruları ağ gibi yakaladım.
Ama onları saklayacak hiçbir şeyim yok: Kovayı evde unuttum. Sorun değil.
Nehrin yakınındaki kumda bir delik kazdı - su hemen onu doldurdu - ve balıkları oraya koydu. Mükemmel bir "akvaryum" olduğu ortaya çıktı.
Solucanlar yerine kancalara iki yavru koydum. Levrek bu yemi yutacak mı, görmeye çalışalım. Yine bekliyorum ve yine hiçbir şey ısırmıyor. Hatta bir çalının altında biraz uyukladım.
Aniden nehrin üzerinde uçan bir yalıçapkını görüyorum. Bu bir serçeden biraz daha büyük bir kuş. Çok güzel bir kuş: Göbeği turuncu, sırtı parlak yeşil ve burnu uzun, düz, sopa gibi. Yalıçapkını hiç kaçırmadan onlara yetecek kadar küçük balığa sahiptir.
Yalıçapkını oltalarıma doğru uçtu ve kamışın üzerine oturdu. Beni fark etmiyor bile, oturup suya bakıyor.
Sonra nehre değil, doğrudan "akvaryumuma" koştu, oradan bir balık yakaladı ve tekrar oltaya oturdu. Yutkundu, kendini silkti ve ikinci kez oraya daldı. Başka bir balık yakaladım, yemedim ama onunla birlikte bir yere uçtum.
Eh, yazık, keşke onu daha çok yakalasaydım, çok eğlenceli. Ama yine de kızartmaya ihtiyacım yok: levrekler de onları almıyor.
Bunu düşünür düşünmez baktım ve uzun burunlu balıkçım yine oradaydı ve yalnız değildi: ondan sonra ikincisi belirdi - hâlâ düzgün uçmayı bilmeyen bir piliç.
İkisi de oltanın üzerine yan yana oturdular. Sonra "yaşlı balıkçı" benim "akvaryumuma" daldı, bir balık çıkardı ve civcivin yanına. O ağız iyice açıldı: hadi, gidiyorum. Ve yiyecek vermek zor değil, hemen orada, yakınlarda, sadece al.
Yaşlı yalıçapkını civcivin ağzına birkaç balık koydu. Baktım ve bebek de aşağıya bakmaya başladı. Baktı, baktı ve nasıl acele edecekti! Gagasıyla bir balık yakaladı, oltanın üzerine uçtu, başını yukarı kaldırdı ve ilk avını büyük bir iştahla yuttu.
Artık birisinin onu beslemesini beklemesine gerek yok; balık tutmayı kendisi öğrendi. Sonra ikisi benim yavrularımı alıp bir anda hepsini yakaladılar.
Ama elimde hiçbir şey kalmadı, tek bir levrek bile yakalayamadım. Önemli değil, mutluyum: Böyle bir resmi ne sıklıkla görüyorsunuz?
Rezervuarların faunası habitatlarına göre iki ana gruba ayrılır. Birincisi zooplankton, ikincisi ise bentos. Zooplankton doğrudan su sütununda yaşar ve bentoslar rezervuarın dibinde yaşar. Balıkların yanı sıra belirli nesnelerde yaşayan organizmalar tarafından ayrı gruplar oluşturulur. Peki su kütlelerinin bitkileri ve hayvanları - bunlar nedir?
Bitkiler
Tüm su ortamını doldurdular. Göllerde ve akarsularda, göletlerde ve akarsularda flora dünyasının çok çeşitli temsilcileri büyür ve çoğalır. Milyonlarca yıllık evrimleri boyunca, su kütlelerindeki yaşam koşullarına mükemmel bir şekilde adapte olmuşlardır. Bazıları tamamen suya batırılmış, bazıları ise yüzeyinin üzerinde büyüyor. Bazıları genellikle su, kara ve hava arasındaki sınırda yaşıyor. Bunlardan en ünlülerinden bahsedelim.
Hint kamışı bataklığı
Sığ suda büyük çalılıklar oluşturur. Yaprakları güçlü ve kılıç şeklindedir. 1,5 metreye kadar uzunluğa ulaşın. Ölü yaprak izleriyle kaplı uzun bir köksapa sahiptir. Bu rizomlar bazı hastalıkların iyi bilinen bir tedavisidir. Yemek pişirmede (baharatlarda) ve kozmetikte kullanılır.
saz
Bu bitki bataklık kıyılarında yoğunlaşmıştır. Köksapı sürünüyor ve içi boş bir iç kısmı var. Kalın silindirik gövde 2 metreye kadar yüksekliğe kadar yükselir. Bir salkım halinde toplanan karakteristik kahverengi başakçıklarla taçlandırılmıştır. Kısa ve sert yapraklar kamış sapının alt kısmında bulunur. Bu bitkinin çalılıkları bazen göleti geçilmez bir duvarla çevreleyerek sakinlerine güvenilir bir barınak sağlar.
Nilüfer
Bu bitkiye nadiren akarsularda rastlanır. Esas olarak bataklıklarda, göletlerde, derelerde ve akarsu göllerinde yetişir. Güçlü köksapının güçlü maceracı kökleri vardır ve uzun saplarda oturan oval yapraklar suyun üzerinde yüzer. En güzel su bitkilerinden biri kar beyazı nilüferdir. Pek çok şiirsel eser ve efsane ona adanmıştır.
Kendi ekosistemi
Bildiğiniz gibi farklı rezervuar türlerindeki yaşam koşulları da farklıdır. Bu nedenle akan sularda yaşayan hayvanların tür bileşimi, yalnızca durgun suda yaşayan hayvanlar dünyasından önemli ölçüde farklıdır. Bu makale çerçevesinde elbette bu faunanın tüm çeşitliliğini tanımlayamayacağız, ancak bu tür rezervuarlarda yaşayan başlıcaları not edeceğiz.
Zooplankton
Bunlar su kütlelerinde yaşayan en popüler hayvanlardır. "Zooplankton" terimi genellikle en basit mikroorganizmaları ifade eder: siliatlar, amipler, flagellatlar, rizomlar. Yavru balıklar ve diğer küçük su hayvanları için yiyecek görevi görürler. Bu organizmalar, mikroskop gerektirdiğinden insan gözüyle görülemeyecek kadar küçüktür. Amip örneğini kullanarak bunları ele alalım.
Ortak amip
Bu yaratık okul çağına gelen herkes tarafından bilinmektedir. Amipler, tek hücreli yalnızları ikna eden su kütlelerinin hayvanlarıdır (makaledeki fotoğraf). Bu canlılar suyun ve gıdaya uygun parçacıkların olduğu hemen her yerde bulunabilir: bakteriler, küçük akrabalar, ölü organik maddeler.
Amipler veya rizomlar seçici yaratıklar değildir. Göllerde ve denizlerde su bitkileri üzerinde sürünerek yaşarlar. Bazen amiplerin bağırsaklarına yerleşirler ve yurtdışında da akrabaları bulunur. Bunlar sözde foraminiferlerdir. Yalnızca deniz sularında yaşarlar.
Cladosera
Durgun sulardaki zooplankton esas olarak Cladocera olarak adlandırılan türlerle temsil edilir. Bu yaratıklar buna benziyor. Kısaltılmış gövdeleri iki valften oluşan bir kabuk içine yerleştirilmiştir. Başlarının üst kısmı, iki çift özel antenin takıldığı bir kabukla kaplıdır. Bu kabukluların arka antenleri iyi gelişmiştir ve yüzgeç görevi görür.
Bu tür antenlerin her biri, yoğun tüylü kıllara sahip iki dala bölünmüştür. Yüzme organlarının yüzeyini arttırmaya hizmet ederler. Kabuğun altındaki vücutlarında 6 çifte kadar yüzme ayağı bulunur. Dallı kabuklular su kütlelerinin tipik hayvanlarıdır, boyutları 5 milimetreyi geçmez. Bu canlılar rezervuar ekosisteminin vazgeçilmez bir parçasıdır çünkü genç balıklar için besindirler. O halde balıklara geçelim.
turna balığı
Turna balığı ve avı (beslendiği balık) tatlı su hayvanlarıdır. Bu ülkemizde yaygın olan tipik bir avcıdır. Diğer organizmalar gibi turna balıkları da gelişimlerinin farklı aşamalarında farklı şekilde beslenirler. Yumurtalardan yeni çıkan yavruları doğrudan sığ sularda, sığ koylarda yaşarlar. Ekosistem açısından zengin olan bu sulardır.
Burada turna yavruları, yukarıda bahsettiğimiz aynı kabuklular ve protozoan mikroorganizmalarla yoğun olarak beslenmeye başlar. Sadece iki hafta sonra yavrular böcek larvalarına, sülüklere ve solucanlara dönüşür. Ülkemiz su kütlelerinin bitki ve hayvanları farklı bölgelerde farklılık göstermektedir. Bunu, çok uzun zaman önce ihtiyologların ilginç bir özellik keşfettikleri gerçeğine söylüyoruz: Orta Rusya'da iki aylıktan itibaren yaşayan şaşı sincaplar, tercihlerini genç tüneklere ve hamam böceklerine veriyor.
Bu andan itibaren genç turna balığının diyeti gözle görülür şekilde genişlemeye başlar. İribaşları, kurbağaları, büyük balıkları (bazen kendisinin iki katı büyüklüğünde!) ve hatta küçük kuşları bile mutlu bir şekilde yer. Bazen mızraklar yamyamlığa girişir: arkadaşlarını yerler. Su kütlelerinde yaşayan tek hayvanların balık ve zooplankton olmadığını belirtmekte fayda var. Gelin diğer sakinlerine bir göz atalım.
Gümüş örümcek
İkinci adı su örümceğidir. Bu, Avrupa çapında yaygın olan, arka ayaklarındaki yüzen kıllar ve üzerlerindeki üç pençe ile akrabalarından farklı olan eklembacaklılardan bir yaratıktır. Adını, karnının su altında gümüşi bir ışıkla parlamasından dolayı almıştır. Özel su itici madde sayesinde örümcek boğulmaz. Durgun veya yavaş akan sularda bulunabilir.
Gümüş örümcek, su altı ağının ipliklerine dolanan çeşitli küçük hayvanlarla beslenir. Bazen avını kendi yakalar. Yakaladığı avın normalden fazla olduğu ortaya çıkarsa, fazlasını dikkatli bir şekilde su altı yuvasında saklıyor. Bu arada örümcek, su altındaki nesnelere ip bağlayarak yuvasını yapar. Aşağıya doğru açıktır, su örümceği içini havayla doldurarak onu dalış zili denilen şeye dönüştürür.
Ortak gölet salyangozu
Su kütlelerinde yaşayan hayvanları, okulumuzun zooloji ders kitabı sayesinde büyük ölçüde tanıyoruz. Bu bir istisna değildir. Bu büyük salyangozlar akciğerli yumuşakçalar olarak sınıflandırılır. Avrupa, Asya, Kuzey Amerika ve Afrika'da yaşıyorlar. Gölet salyangozlarının en büyük türü Rusya'da yaşıyor. Bu salyangozun boyutu tamamen belirli yaşam koşullarına bağlı olduğundan değişken bir değerdir.
Onun “evi”, dibinde tek bir delik bulunan sağlam bir kabuktur. Kural olarak 5-7 tur spiral şeklinde bükülür ve aşağı doğru genişler. Kabuğun içinde etli bir mukoza gövdesi bulunur. Zaman zaman dışarı doğru çıkıntı yaparak üstte bir kafa, altta ise geniş ve düz bir bacak oluşturur. Bu bacağın yardımıyla gölet salyangozu, sanki kayak yapıyormuş gibi bitkilerin ve su altı nesnelerinin üzerinde süzülür.
Sıradan gölet salyangozlarının akciğerli yumuşakçalar olarak sınıflandırıldığını belirtmemiz boşuna değil. Gerçek şu ki, tatlı su kütlelerindeki bu hayvanlar da tıpkı sizin ve benim gibi atmosferik havayı soluyor. Gölet salyangozları “bacakları” yardımıyla su battaniyesinin alt kısmına yapışarak nefes alma deliklerini açarak hava çekerler. Hayır, akciğerleri yok; derilerinin altında akciğer boşluğu denilen bir boşluk var. Toplanan havanın depolandığı ve tüketildiği yer burasıdır.
Kurbağalar ve Kurbağalar
Su kütlelerindeki hayvanlar yalnızca mikroorganizmalar, salyangozlar ve diğer küçük omurgasız canlılar ile sınırlı değildir. Balıkların yanı sıra göllerde ve göletlerde amfibiler - kurbağalar ve kurbağalar da görebilirsiniz. Kurbağa yavruları neredeyse tüm yaz boyunca göletlerde yüzerler.İlkbaharda amfibiler “konserler” düzenlerler: rezonatör çantalarının yardımıyla çevredeki alanda bağırarak suya yumurta bırakırlar.
Sürüngenler
Su kütlelerindeki hangi hayvanların sürüngen olduğu hakkında konuşursak, o zaman şüphesiz, onların tüm yaşam tarzlarının doğrudan yiyecek arayışıyla ilgili olduğunu not edebiliriz. Kurbağaları avlıyor. Bu yılanların insanlara hiçbir zararı yoktur. Ne yazık ki pek çok bilgisiz kişi yılanları zehirli yılan sanarak öldürüyor. Bu nedenle bu hayvanların sayısı gözle görülür şekilde azalıyor. Bir diğer su sürüngeni ise kırmızı kulaklı kaplumbağadır. Amatör doğa bilimcilerin teraryumlarda tuttukları şey budur.
Kuşlar
Su kütlelerindeki bitkiler ve hayvanlar büyük ölçüde birbirleriyle bağlantılıdır, çünkü birincisi ikincisini korur! Bu durum özellikle kuşlarda açıkça görülmektedir. Kuşların su kütlelerine çekilmesi, büyük ölçüde bu yerlerin yüksek besin arzının yanı sıra mükemmel koruma koşullarıyla (sazlıklar ve sazlar kuşları görünmez kılar) açıklanmaktadır. Bu hayvanların büyük bir kısmı Anseriformes (kazlar, ördekler, kuğular), passeriformes, kopepodlar, batağanlar, leylekler ve chariformes'a dayanmaktadır.
Memeliler
Onlar olmasa nerede olurduk? Bu hayvan sınıfının temsilcileri tüm dünyayı kaplamış ve mümkün olan her yere yayılmıştır: havada (yarasalar), suda (balinalar, yunuslar), karada (kaplanlar, filler, zürafalar, köpekler, kediler), yeraltında (fareler) , benler). Buna rağmen ülkemizde tatlı ve durgun sularla ilişkilendirilen memeli sayısı çok fazla değildir.
Bazıları hayatlarının neredeyse tamamını su kütlelerinde, onlardan tek bir adım bile ayrılmadan geçirir (misk sıçanı, gelincik, su samuru, misk sıçanı, kunduz), bazıları ise suyun içinde değil yanında kalmayı tercih eder. ayak parmaklarının arasında iyi gelişmiş pençeler, yüzme zarları ve kulaklarda ve burun deliklerinde, hayvan suya daldırıldığında bu hayati açıklıkları tıkayan özel valfler vardır.