Conseil pédagogique "activité projet en préscolaire". "Construire un processus d'apprentissage basé sur des technologies innovantes" (activité de projet)

Olga Papasheva

Thème : "Activités de conception et de recherche dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tant qu'activité contribuant à la réussite de la mise en œuvre du FEM DO."

préparé par: enseignant principal O. P. Papsheva

Cibler

création de conditions pour le développement de la créativité et de l'activité professionnelle des enseignants dans la maîtrise des technologies de conception

Tâches:

Systématiser les connaissances des enseignants sur le développement des activités de conception et de recherche des élèves;

Améliorer les compétences pédagogiques;

Rehausser le niveau méthodologique ;

Aide à augmenter la créativité.

Régime du conseil :

1. Sur les résultats de la mise en œuvre des décisions du précédent conseil des enseignants.

2. La pertinence du thème du conseil des enseignants.

Éducateur principal responsable O. P. Papsheva

6. Présentation des activités du projet avec les élèves du MDOU orientation environnementale.

8 Résultats du concours d'examen : "Activités de projet dans l'établissement d'enseignement préscolaire".

9. Jeu « Quoi ? Où? Lorsque?".

10. Réflexion.

11. Adoption de la décision du conseil des enseignants.

Matériel et équipement : Projecteur pour les présentations, ordinateur portable et haut-parleurs, table pour les joueurs, enveloppes avec questions, 5 ovales en papier pour répondre à la première question, tableau magnétique, un jeu de lettres, un triangle musical avec un marteau gong, des symboles de cartes de signalisation pour la réflexion.

Le déroulement du conseil des professeurs :

Introduction.

Aujourd'hui, nous allons parler des activités du projet. Lors du conseil des professeurs, nous découvrirons que les activités du projet impliquent principalement un travail d'équipe. Et pour que le travail soit fait efficacement et rapidement, l'équipe doit être soudée. Pour vérifier ce que nous ressentons les uns pour les autres, nous allons maintenant tous faire l'exercice ensemble.

Exercice "Carré"

Cibler: ressentir au maximum chaque membre du groupe.

Déroulement de l'exercice : alignez-vous tous en cercle et fermez les yeux. Maintenant, sans ouvrir les yeux, vous devez vous transformer en carré, puis en triangle et de nouveau en cercle. Habituellement, une farce commence tout de suite, tout le monde crie, proposant sa stratégie. Après un certain temps, l'organisateur du processus est révélé, ce qui construit réellement les gens.

1. La pertinence des activités du projet avec les élèves de MDOU

La recherche pédagogique moderne montre que le principal problème de l'éducation préscolaire est la perte de vivacité, l'attractivité du processus de cognition. Le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui ne veulent pas aller à l'école augmente ; la motivation positive pour les cours a diminué, les performances des enfants sont en baisse. La formation d'un nouveau système éducatif axé sur l'entrée dans l'espace mondial nécessite des changements importants dans la théorie et la pratique pédagogiques des établissements préscolaires, l'amélioration des technologies pédagogiques, dont l'une des méthodes est l'activité de projet.

La méthode d'activité de projet n'est pas fondamentalement nouvelle. Il a été développé au début du XXe siècle par le psychologue français John Dewey. Selon John Dewey, l'apprentissage doit être construit « sur une base active par le biais d'une activité opportune en accord avec leurs intérêts personnels et leurs valeurs personnelles. Pour qu'un enfant perçoive les connaissances dont il a vraiment besoin, le problème à l'étude doit être tiré de la vie réelle et être significatif, avant tout, pour l'enfant, et sa solution doit exiger de lui qu'il soit cognitivement actif et capable d'utiliser les connaissances existantes. connaissances pour en obtenir de nouvelles.

Cette méthode est pertinente et très efficace, car elle donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter, de synthétiser les connaissances acquises, de développer sa créativité et ses capacités de communication, lui permettant ainsi de s'adapter à l'école.

L'utilisation de la méthode de projet dans un établissement d'enseignement préscolaire comme l'une des méthodes d'enseignement intégré des enfants d'âge préscolaire peut augmenter considérablement l'activité indépendante des enfants, développer la pensée créative, la capacité des enfants à trouver de manière indépendante des informations sur un objet ou un phénomène d'intérêt pour diverses manières et utiliser ces connaissances pour créer des objets de la réalité. Il rend également le système éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire ouvert à la participation active des parents.

Qu'est-ce qu'un projet et qu'est-ce qu'une méthode. Un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par des adultes et réalisées par des enfants, aboutissant à la création d'œuvres créatives. La méthode de projet est un système d'apprentissage dans lequel les enfants acquièrent des connaissances dans le processus de planification et d'exécution de tâches pratiques de plus en plus complexes - des projets. Le mot « méthode » (grec methodos) : meta - dehors, au-delà et hodos - le chemin. Par conséquent, une méthode est un chemin dans une certaine activité, qui mène à l'obtention du résultat souhaité. La méthode du projet implique toujours la résolution d'un problème par les élèves. Par projet, nous entendons un ensemble d'actions organisées par des adultes pour mettre en œuvre un problème significatif pour l'enfant sur la base d'un intérêt commun, la participation à une activité créative, aboutissant à un résultat réel et pratique.

La méthode du projet est une technologie pédagogique, dont le cœur est l'activité indépendante des enfants - recherche, cognitive, productive, au cours de laquelle l'enfant apprend le monde qui l'entoure et incarne de nouvelles connaissances dans de vrais produits. "Tout ce que je sais, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances" - c'est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet.

L'objectif principal de la méthode de projet dans les établissements préscolaires est le développement d'une personnalité créative libre de l'enfant, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants. Tâches de développement : assurer le bien-être psychologique et la santé des enfants ; développement des capacités cognitives; développement de la pensée créative; développement des compétences en communication.

Avantages :

1. La méthode du projet peut être utilisée en combinaison avec d'autres programmes d'enseignement et d'éducation des enfants à la maternelle.

2. La méthode du projet, en tant que l'une des méthodes d'éducation intégrée pour les enfants d'âge préscolaire, est basée sur les intérêts des enfants. La méthode implique l'activité indépendante des élèves de la maternelle. Ce n'est qu'en agissant de manière indépendante que les enfants apprennent de diverses manières à trouver des informations sur un objet ou un phénomène qui les intéresse et utilisent ces connaissances pour créer de nouveaux objets d'activité.

L'essence de la méthode de projet. L'essence de la méthode de projet est de stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes, pour la solution desquels il est nécessaire d'avoir des connaissances, et à travers des activités de projet de montrer l'application de ces connaissances dans la pratique. Cela nous permet de considérer cette méthode comme une innovation dans l'éducation préscolaire, l'activité entre l'enseignant et les enfants d'âge préscolaire sera de la nature de la coopération, où d'autres sujets du processus éducatif, par exemple les parents, peuvent également participer.

La tâche des parents à toutes les étapes du projet : Connaître l'essence des activités du projet auxquelles participe leur enfant ; l'essence de ses étapes, les exigences du processus et le résultat de la mise en œuvre ; aidez votre enfant de toutes les manières possibles, aidez l'enseignant.

3. Variabilité dans l'utilisation de la méthode de conception.

Éducateur responsable T. N. Antipova

4. Types de projets utilisés dans le travail d'une institution préscolaire. Éducateur responsable A. V. Dubovik

5. Planification des travaux de préparation du projet.

Éducateur responsable M. S. Strizhak

6. Présentation des activités du projet avec les élèves de MDOU (de l'expérience professionnelle).

Éducateur responsable N. A. Meshkova

7. Sur l'interaction du directeur musical et de l'éducateur dans les activités du projet.

Directeur musical responsable Shpak A.V.

8. Résultats du concours d'examen: "Activités de projet dans l'établissement d'enseignement préscolaire".

9. Jeu « Quoi ? Où? Lorsque?"

Objectif : développer la capacité de réflexion, la débrouillardise, l'ingéniosité pour travailler collectivement, être capable de répondre raisonnablement aux questions.

Modérateur : Chers collègues, au début de notre conseil des enseignants, nous avons parlé du sentiment de collectivisme, de son importance dans la résolution de problèmes. Maintenant, nous allons tester le sens du collectivisme, la cohésion, la capacité de négocier et d'arriver à une opinion commune.

Chers collègues! Aujourd'hui, j'attire votre attention sur l'une des formes non traditionnelles de travail méthodique avec les enseignants - le jeu intellectuel «Quoi? Où? Lorsque?".

(La musique retentit, les professeurs s'assoient à table).

Alors, premier tour.

Présentateur: Chers experts, votre collègue, enseignante à l'établissement d'enseignement préscolaire commercial fédéral «Jardin d'enfants n ° 143 du ministère russe de la Défense Petrova Larisa Gennadievna, joue avec vous.

Question attention :

1ère vidéo. Question. – Bon moment de la journée, chers connaisseurs ! Lors de l'élaboration d'un projet, nous, les enseignants, devrions toujours nous souvenir, relativement parlant, de la formule de développement. En une minute, vous devez vous rappeler et répondre quelle est cette formule ? Veuillez refléter votre version de la réponse par écrit en faisant une pyramide, où le début de cette formule sera écrit sur un grand ovale, et son résultat sera le sommet de la pyramide. Bonne chance dans le jeu !

2ème vidéo. Réponse. Chers collègues, dans la littérature méthodologique, l'étude technologique du projet est décrite par la formule des « cinq P » : problème - conception - recherche d'information - produit - présentation.

Deuxième tour.(Les joueurs tournent le haut, la musique sonne).

Présentateur: Chers experts, le parent du groupe préparatoire de l'établissement d'enseignement préscolaire commercial fédéral n ° 143 du ministère russe de la Défense Mikheeva Elena Petrovna joue avec vous.

Attention à l'écran.

Question. Chers connaisseurs ! Dans notre jardin d'enfants, nous, les parents, participons à divers projets. Nous avons beaucoup appris sur le FEM de l'éducation préscolaire, sur les programmes et le FEM de l'école primaire. En tant que parent d'un diplômé de la maternelle, une question m'inquiète. Quels types d'activités avec les enfants du groupe préparatoire incluez-vous dans la mise en œuvre du projet, et quelles qualités personnelles seront formées chez les diplômés à la fin de la maternelle ? Bonne chance!

4ème vidéo. Réponse. Chers experts, je suis heureux de constater qu'en participant avec mon enfant à des activités de projet à la maternelle, il acquiert indirectement des connaissances dans les jeux, dans la communication et l'interaction avec les adultes et les pairs, dans la conduite d'activités expérimentales, la lecture de fiction par un enseignant, dans le travail , conception à partir de différents matériaux, activités visuelles et musicales.

Le résultat de la coopération entre l'équipe de la maternelle, les parents et les enfants est perceptible. Mon enfant est devenu sociable, les capacités cognitives se sont développées, il peut raisonner, se fixer un objectif et atteindre cet objectif.

3e tour.

Diriger : Les élèves du groupe préparatoire jouent avec vous. Attention, question. (Les enfants parlent de l'expérience) Vous devez deviner le mot que vous utilisez souvent avec vos enfants. Loupe de mots

4ème tour.(La toupie tourne, la musique retentit).

Diriger : Les élèves du groupe préparatoire jouent avec vous. Attention, question. (Les enfants parlent de l'expérience) Vous devez deviner le mot que vous utilisez souvent avec vos enfants. Mot EXPERIENCE)

5ème tour.(La toupie tourne, la musique retentit).

Animateur : Auparavant, cet élément était en plomb. Le problème, c'est qu'il s'est sali les mains. Il a traversé une phase de renouvellement et de raffinement. Ils sont maintenant utilisés par les adultes et les enfants. Qu'y a-t-il dans la boîte noire ?

(Une minute pour réfléchir). La musique sonne. Des experts répondent à la question.

Animateur : Attention ! Bonne réponse. La boîte noire contient un crayon.

6e tour

Question. Chers connaisseurs ! Veuillez répondre à la question, qui est le fondateur de la méthode projet ? Choisissez parmi les options suggérées :

l'éducateur américain démocrate John Dewey ;

Le grand professeur de russe K. D. Ushinsky;

Le psychologue français J. Piaget, dont on dit: "Il était le premier parmi ses pairs".

7e tour.(La toupie tourne, la musique retentit).

Question. Chers connaisseurs ! Veuillez répondre à la question, qu'est-ce qu'une hypothèse ? Choisissez parmi les options suggérées :

Courte annotation du projet ;

La peur de l'enseignant face à la mise en œuvre infructueuse du projet;

Une hypothèse qui demande explication et confirmation.

8e tour. Et encore une fois, une collègue, une enseignante, une psychologue, Olga Alexandrovna Poukha, joue avec vous. Attention à l'écran. Les activités de conception et de recherche ont cette typologie - axée sur la recherche, la création, l'information sur les jeux, la pratique.

9e tour.(La toupie tourne, la musique retentit).

Animateur : Attention ! Boîte noire! (La musique retentit, une boîte noire est introduite).

Question. Chers connaisseurs ! Voici un élément qui est souvent utilisé dans la mise en œuvre du projet. Il vous permet de transmettre un maximum d'informations à une personne avec un coût minime.

Réponse. Brochure.

Tout le monde a fait du bon travail, voici des livrets sur les activités du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire pour vous aider

Résumé du jeu.

Les connaisseurs choisissent le meilleur joueur du jeu d'aujourd'hui. Il reçoit un prix (souvenir "Chouette").

Modérateur : Chers experts ! Vous avez fait un excellent travail. J'espère que le sujet proposé était intéressant et que les informations que vous avez reçues aujourd'hui vous seront utiles. Un grand merci à tous les participants au jeu.

10. Réflexion.

Modérateur : Chers collègues, je vous demande d'utiliser les symboles pour évaluer le conseil d'enseignants mené, pour argumenter votre réponse.

une fille au chapeau rouge - ce conseil d'enseignants était utile;

une fille au chapeau bleu - a été satisfaite de ce genre d'activité;

une fille au chapeau vert - a ressenti sa réelle contribution à la cause commune;

une fille au chapeau jaune - a réussi à se regarder de l'extérieur, à évaluer ses activités, à les corréler avec les activités de ses collègues;

une fille au chapeau orange - on souhaitait continuer à participer activement aux conseils d'enseignants;

une fille au chapeau lilas - le conseil des enseignants a aidé à réfléchir aux questions posées.

11. Adoption de la décision du conseil des enseignants.

Rapport de Borodina I.V. Organisation d'activités de recherche pendant les cours et

après les heures (théorie).

diapositive 1. Sujet- « Organisation des activités de recherche dans la leçon et

temps extrascolaire (théorie).

Tâches:

Familiariser les enseignants avec les notions de "recherche", "activités de recherche des étudiants".

Analyser le niveau de préparation des enseignants à organiser des travaux de recherche en classe et en dehors des heures de classe.

Mettre en évidence les conditions de réussite de la mise en œuvre des activités de recherche et le rôle de l'enseignant dans l'organisation des activités de recherche des étudiants.

diapositive 2

J'aimerais commencer le conseil des enseignants d'aujourd'hui avec les mots de Carl Rogers :

Dans le cadre de l'organisation du travail de recherche des écoliers, on entend tout d'abord l'utilisation par les enseignants de certaines formes et méthodes de travail qui contribuent au développement des compétences de recherche des étudiants.

En 2011, l'éducation est passée à une nouvelle norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général. Selon la norme de deuxième génération, les buts et les objectifs pédagogiques sont présentés à plusieurs niveaux - personnel, méta-sujet et sujet. La norme de deuxième génération est basée sur de nouveaux principes de construction, qui reposent sur le fait que des qualités telles que l'initiative, la capacité de penser de manière créative et de trouver des solutions non standard deviennent les conditions les plus importantes pour la formation d'une personnalité moderne. L'initiative éducative nationale "Notre nouvelle école" souligne la nécessité d'impliquer les écoliers dans des projets de recherche, des activités créatives, au cours desquelles les élèves apprennent à concevoir, inventer et utiliser les connaissances acquises dans la pratique. L'une des principales orientations du processus éducatif est le développement de la capacité de recherche des étudiants.

diapositive 3(sur la diapositive "Vous ne pouvez pas apprendre à un autre à faire ce que vous ne pouvez pas faire vous-même.manger faire. Aucune didactique ne vous apprendra à apprendre la capeverser un homme-machine indifférent, un enseignant, avecmarre de travailler selon un gabarit, selon un timbre, selon un rigidealgorithme programmé dans sa tête. Tousmon professeur devrait pouvoir appliquer à son concas particulier, théorique général, en particulier - à proposprincipes philosophiques, et de ne pas attendre que quelqu'un d'autre lui présente une recette toute faite quide leur propre travail mental, de la nécessitéréfléchir avant tout."E.V. Ilyenkov )

L'évolution rapide de la vie oblige les enseignants à reconsidérer le rôle et l'importance du comportement exploratoire dans la vie humaine et les méthodes d'enseignement exploratoires dans la pratique de l'éducation de masse.

Avec le début du 21e siècle, il devient de plus en plus évident que les compétences et les capacités de recherche sont requises non seulement pour ceux dont la vie est déjà liée ou sera liée au travail scientifique, elles sont nécessaires pour chaque personne culturelle afin de révéler sa créativité, ses capacités créatives et son potentiel intellectuel. .

Les enseignants et les psychologues domestiques développent de nouvelles technologies éducatives basées sur la recherche de recherche d'un enfant dans le processus d'apprentissage.

diapositive 4

Les fondements de l'apprentissage par la recherche se trouvent dans les enseignements des enseignants humanistes de la Renaissance, dans les travaux des classiques de la pédagogie J.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi et autres. Novikov dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. Grandes figures et enseignants de la Russie K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N. G. Chernyshevsky et d'autres ont été d'une grande importance dans la justification théorique du problème de l'activité de recherche. Dans la période post-révolutionnaire, la méthode de recherche a été promue dans notre pays dans l'école moderne de N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raïkov. Dans les années 50-70 du XXe siècle en Russie, un certain nombre de travaux de didactistes et de méthodologistes bien connus ont été consacrés aux problèmes de la méthode de recherche: S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner et autres Les principaux concepts de l'activité de recherche, ses buts, ses objectifs, les étapes de l'activité de construction, les résultats sont considérés dans les travaux d'A.V. Léontovitch, A.S. Obukhov, A.N. Poddiakova, A.I. Savenkova, N. G. Alekseeva et d'autres Il s'agit principalement de développer les activités de recherche des étudiants en dehors de la leçon.

diapositive 5

Qu'est-ce que la recherche.

Exploration (1) - pour extraire quelque chose "de la trace", c'est-à-dire rétablir un certain ordre des choses par des signes indirects, empreintes de la loi générale dans des objets spécifiques, aléatoires. La recherche (2) est le processus de développement de nouvelles connaissances, l'un des types d'activité cognitive humaine.

diapositive 6Qu'est-ce que l'activité de recherche des étudiants ?

L'activité de recherche des étudiants est l'activité des étudiants associée à la solution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec une solution jusque-là inconnue et impliquant la présence des principales étapes: énoncé du problème, étude de la théorie consacrée à cette question, sélection de méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci, collecte de leur propre matériel, son analyse et sa généralisation, commentaire scientifique, propres conclusions.

Beaucoup de gens croient qu'une personne ne peut devenir chercheur que lorsqu'elle acquiert une expérience de vie et qu'elle possède un certain nombre de connaissances et de compétences. En effet, la recherche n'a pas besoin d'un stock de connaissances, celui qui cherche doit « apprendre », « découvrir », « comprendre », « tirer une conclusion » lui-même. L'activité de recherche est un besoin inné, il suffit de le développer, et non de le supprimer. L'environnement, les parents et les établissements d'enseignement jouent un rôle à cet égard.

Diapositive 7

On dit qu'un véritable explorateur se distingue de tous les autres par une soif particulière - de recherche, de paradoxes et de solutions ! La parabole de l'homme affamé et de la pêche est déjà banalisée en pédagogie. Il est important non seulement de nourrir l'affamé avec du poisson, mais l'essentiel est de lui apprendre à l'attraper ! Si nous lui donnons un poisson, nous ne l'aiderons qu'une seule fois, mais si nous lui apprenons à pêcher, nous le nourrirons à vie.

Du point de vue du processus d'apprentissage, il existe fondamentalement quatre types différents:

Donnez du poisson et n'enseignez pas la pêche;

Apprenez aux affamés à attraper;

En tant qu'enseignants, nous devons constamment nous demander lequel de ces types d'apprentissage est le plus efficace dans une situation éducative particulière.

Diapositive 8

Quelle est l'importance des activités de recherche pour les étudiants :

Apprendre la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante;

Ils ressentent le besoin d'une auto-éducation continue : l'intérêt pour la connaissance se développe de leur propre initiative, sans stimulus extérieur ;

Développer des compétences d'auto-organisation;

Former une estime de soi adéquate;

Acquérir les compétences de la culture de la parole : écrire un texte, prononcer un monologue, mener une conversation, une discussion, des entretiens et d'autres formes d'interaction communicative ;

Ils maîtrisent les compétences de création de supports spéciaux pour la présentation des résultats de la recherche : présentations informatiques, diaporamas, vidéos, etc.

Je voudrais noter qu'en plus de la valeur cognitive en développement, l'activité de recherche indépendante a, à mon avis, une autre signification importante - c'est la socialisation de la personnalité de l'élève, surmonter l'inconfort d'un enfant surdoué, la formation du succès, préparation à la vie indépendante, autodétermination professionnelle des étudiants.

Diapositive 9

Types d'activités de recherche

La recherche en éducation est divisée en trois groupes : mono-sujet, inter-sujet et sur-sujet.

1. Recherche monosujet - il s'agit d'une étude réalisée sur un sujet précis, impliquant l'implication de connaissances pour résoudre un problème dans ce sujet particulier. Les résultats d'une recherche mono-sujet ne dépassent pas le cadre d'un sujet académique distinct et peuvent être obtenus dans le processus de son étude. Cette étude vise à approfondir les connaissances des élèves sur une matière particulière à l'école. Le but d'une recherche pédagogique mono-matière est la solution des problèmes locaux de la matière, qui est mise en œuvre sous la direction d'un enseignant - un enseignant de matière, dans une seule matière. Un exemple d'une telle étude mono-sujet, par exemple en géographie, peut être un fait géographique : « Le rôle des masses d'air dans la formation du climat ». Bien sûr, lorsqu'un étudiant commence à mener des travaux de recherche dans ce cas, il ne dépasse pas le cadre du sujet de la géographie, ne «creusant» que dans une seule direction - la direction géographique, sans affecter ni les mathématiques (algèbre, géométrie), ou la biologie, ou la chimie, et ainsi de suite.

2. Recherche interdisciplinaire - il s'agit d'une étude visant à résoudre un problème qui nécessite l'implication de connaissances de différentes matières académiques dans un ou plusieurs domaines éducatifs.

Les résultats de la recherche interdisciplinaire dépassent le cadre d'un sujet académique distinct et ne peuvent être obtenus dans le processus de son étude. Cette recherche vise à approfondir les connaissances des élèves sur une ou plusieurs matières, ou domaines d'enseignement.

Le but de la recherche pédagogique interdisciplinaire est la solution de problèmes interdisciplinaires locaux ou globaux, qui est mise en œuvre sous la direction d'enseignants d'un ou plusieurs domaines éducatifs. La recherche pédagogique interdisciplinaire est parfois appelée recherche intégrée. Par exemple, des travaux de recherche: "Caractéristiques écologiques de Tcheliabinsk dans des systèmes de différentes directions en histoire et en géographie." Il y a une intersection de quatre matières scolaires : histoire, géographie, chimie, écologie. Mais à en juger par le titre du travail de recherche, le nombre de sujets ne semble que deux - l'histoire et la géographie.

3. Recherche supra-sujet - il s'agit d'une étude qui implique l'activité conjointe des étudiants et des enseignants, visant à étudier des problèmes spécifiques qui sont personnellement significatifs pour les élèves du secondaire. Les résultats d'une telle étude dépassent le cadre du programme d'études et ne peuvent être obtenus dans le processus d'étude de celui-ci. L'étude implique l'interaction de l'étudiant avec des enseignants dans divers domaines éducatifs. La recherche pédagogique sur-sujet a pour objet la solution de problèmes locaux d'ordre pédagogique général. Cette recherche pédagogique est mise en œuvre sous la direction d'enseignants travaillant dans les mêmes classes parallèles. Exemple : "L'Internet dans nos vies : son rôle dans la formation de la coopération économique internationale."

Diapositive 10

Formes d'organisation de l'enseignement et de la recherche travail :

Enseigner aux étudiants les débuts de la recherche scientifique est possible à travers diverses formes d'organisation, mais la forme principale devrait être une leçon, car c'est à la leçon que les compétences et les capacités sont posées, formées et améliorées, qui forment ensemble un outil de connaissance, une méthode qui vous permet de passer de l'apprentissage reproductif à un ensemble de connaissances à des moyens d'apprentissage reconstructif pour les obtenir. Ceci est facilité par les technologies interactives modernes, telles que les méthodes de projet, les méthodes de recherche, les technologies d'apprentissage développemental (méthode des problèmes, méthode de recherche partielle), ainsi que les technologies de l'information qui sont largement introduites dans la pratique de l'école.

Les formes d'organisation des activités de recherche comprennent . c) Expérience pédagogique g

a) Système de cours traditionnel.

Les enseignants utilisent des technologies pédagogiques en classe basées sur l'utilisation de la méthode d'enseignement par la recherche.

Une méthode dans laquelle, après avoir analysé le matériel, posé des problèmes et des tâches, et un bref exposé oral ou écrit, les étudiants étudient indépendamment la littérature, les sources, effectuent des observations et des mesures et effectuent d'autres activités de recherche. L'initiative, l'indépendance, la recherche créative se manifestent le plus pleinement dans les activités de recherche. Les méthodes de travail pédagogique se transforment directement en méthodes de recherche scientifique.

Cette méthode permet :

L'application de la méthode de recherche est possible dans le cadre de la résolution d'un problème complexe, de l'analyse de sources primaires, de la résolution du problème posé par l'enseignant, etc.

Diapositive 11 Il existe trois niveaux de méthode d'enseignement par la recherche:

Niveau 3 - à la fois la formulation du problème, le choix de la méthode et la solution elle-même sont effectués par l'étudiant.

Diapositive 10 (retour à la diapositive précédente)

b) Système de cours non traditionnel .

Il existe de nombreux types de cours non traditionnels qui impliquent des élèves effectuant une recherche pédagogique ou ses éléments : cours - recherche, cours - laboratoire, cours - rapport créatif, cours d'invention, cours - "Amazing is near", cours d'un projet fantastique, leçon - une histoire de scientifiques, leçon - défense de projets de recherche, leçon - examen, leçon - "Brevet de découverte", leçon d'ouverture d'esprit, etc.

c) Expérience pédagogique vous permet d'organiser le développement d'éléments d'activités de recherche tels que la planification et la réalisation d'une expérience, le traitement et l'analyse de ses résultats.

Habituellement, une expérience scolaire est réalisée sur la base d'une école utilisant du matériel scolaire. Une expérience d'étude peut inclure tout ou partie des éléments d'une véritable étude scientifique.

g ) Devoirs de recherche peut combiner une variété de types, et vous permet de mener une étude pédagogique assez prolongée dans le temps.

diapositive 12

L'objectif principal de la recherche en éducation est le développement de la personnalité de l'élève, et non l'obtention d'un résultat objectivement nouveau, comme dans la "grande" science. Si en science l'objectif principal est la production de nouvelles connaissances, alors en éducation, l'objectif de l'activité de recherche est d'acquérir par les étudiants la compétence fonctionnelle de la recherche comme moyen universel de maîtriser la réalité, de développer la capacité d'un type de pensée exploratoire et activer la position personnelle de l'élève dans le processus éducatif sur la base de connaissances subjectivement nouvelles.

diapositive 13 La structure de la recherche en éducation dans son ensemble correspond à la structure de la recherche scientifique et comprend une triade de sections obligatoires : travaux préparatoires - réalisation des travaux proprement ditsrecherche - présentation des résultats.

Tableau 1

Diapositive 14Étapes de l'implication des étudiants dans les activités de recherche

		Étapes	Activité	Résultat
		Préparatoire	Travailler avec la littérature scientifique et journalistique; recherche et analyse indépendantes des informations	Rapport oral au cours
	Rédiger une dissertation		Travailler avec des sources primaires littéraires; conception conforme aux normes	Présentation de tous les résumés dans les leçons, et les meilleurs - lors de conférences dans une école ou une société scientifique
		Activité de recherche propre	Connaissance des méthodes de recherche; organisation et conduite de la recherche	Publication ou présentation des résultats lors de conférences scientifiques et pratiques de différents niveaux, jusqu'à

L'étape 3 implique une recherche de recherche, la créativité, éventuellement (mais pas nécessairement) la signification pratique du travail. Réalisé en dehors des heures de cours. Les résultats peuvent être présentés lors de conférences scientifiques et pratiques de différents niveaux.

diapositive 15

Les écoliers, et parfois les enseignants, ne voient souvent pas la différence entre un travail de recherche abstrait et un travail de recherche pédagogique.

Un résumé est une étude analytique de nature descriptive, comprenant une revue de la littérature pertinente et d'autres sources afin d'assimiler et d'évaluer les informations scientifiques déjà disponibles. Le résumé contient le titre, la table des matières, l'introduction, la partie principale, les conclusions, la conclusion et la liste des références.

Le volume total du résumé est de 20 à 25 pages. Il est important que dans le processus de rédaction d'un essai, sa propre vision du problème soit formée.

Les travaux de recherche pédagogique doivent contenir les éléments obligatoires de la recherche scientifique :

isoler le problème

définition du sujet

fixation d'objectifs,

formulation des tâches,

émettre une hypothèse

le choix des méthodes de collecte et de traitement des éléments factuels,

mener des expériences,

analyse du matériel reçu, à la suite de laquelle le chercheur reçoit des réponses aux questions posées dans les tâches.

L'étudiant doit démontrer non seulement une connaissance holistique des problèmes posés, mais également faire preuve de compétences évaluatives, montrer qualitativement sa propre attitude vis-à-vis du sujet à l'étude.

Avec la structure des travaux de recherche

Méthodes de recherche scientifique

enquête écrite,

• tranches de connaissance

  travail indépendant

  expérience

  travail de laboratoire

  interviewer

  travailler dans les archives

  interrogatoire

  questionnaires de personnalité,

  méthodes projectives

  méthodes d'étude des sources documentaires

Le rôle de l'enseignant dans l'organisation des activités de recherche des étudiants :

Motiver - créer les conditions pour la fixation d'objectifs personnels par les étudiants ; démontrer l'importance des activités de recherche et de leurs résultats;

Éduquer - fournir une aide significative et organisationnelle dans le travail: conseiller à la demande de l'élève, si nécessaire, préciser les problèmes implicites, poser des questions suggestives, rappeler.

Inciter - faire des demandes adéquates, créer des opportunités pour que les étudiants réussissent, vérifier et évaluer le travail de manière opportune et régulière, montrer son approbation, appliquer divers types d'encouragement.

Diapositive 17

Pour la mise en œuvre réussie des activités de recherche, un certain nombre de conditions sont nécessaires, dont les plus importantes, à notre avis, sont :

1. Objectif et systématique. Le travail sur le développement des compétences en recherche devrait avoir lieu à la fois en classe et dans les activités parascolaires.

2. Motivations. Les élèves doivent voir le sens de leur activité créative indépendante afin qu'ils puissent réaliser leurs talents, leurs capacités et leurs opportunités.

3. Prise en compte des caractéristiques d'âge. La recherche doit être faisable, intéressante, passionnante et utile. Toutes les étapes du travail de recherche doivent être basées sur un niveau accessible pour un étudiant plus jeune.

4. Confort psychologique. L'enseignant doit donner à chaque enfant la possibilité de croire en lui-même, de montrer son meilleur côté, de soutenir, si quelque chose ne va pas, d'aider, d'encourager.

5. La personnalité de l'enseignant. Pour que le travail de recherche soit efficace, il faut un enseignant hautement qualifié, créatif dans son travail, s'efforçant d'en faire un nouveau, progressiste.

6. Environnement créatif. L'enseignant contribue à la création d'une atmosphère de travail créative.

Le travail sur la formation des compétences et capacités intellectuelles devrait être effectué dans les activités parascolaires.

Cela demande beaucoup de temps, mais cela implique plus d'opportunités pour la mise en œuvre d'activités d'enseignement et de recherche.

1) Certaines écoles incluent la pratique de la recherche étudiante dans leurs programmes éducatifs

2) Il existe une pratique consistant à réussir les examens de transfert et finaux sous forme de défense du travail d'examen final.

3) Expéditions éducatives - randonnées, voyages, excursions avec des objectifs éducatifs clairement définis, un programme d'activités, des formes de contrôle réfléchies. Les expéditions éducatives prévoient des activités éducatives actives pour les écoliers, y compris celles à caractère de recherche.

4) Les cours optionnels, impliquant une étude approfondie du sujet, offrent de grandes opportunités pour la mise en œuvre de leurs activités d'enseignement et de recherche des élèves du secondaire.

5) Student Research Society (UNIO) - forme de travail parascolaire qui associe travail de recherche pédagogique, discussion collective des résultats intermédiaires et finaux de ce travail, organisation de tables rondes, discussions, débats, jeux intellectuels, soutenances publiques, conférences, etc., ainsi que des réunions avec des représentants de la science et de l'éducation, des excursions dans des institutions scientifiques et éducatives, une coopération avec l'UNIO d'autres écoles.

6) La participation des étudiants aux olympiades, concours, conférences, y compris à distance, semaines thématiques, marathons intellectuels, implique la réalisation de recherches pédagogiques ou de leurs éléments dans le cadre de ces manifestations.

7) travail sur le site éducatif et expérimental de l'école, KTD, travail dans le musée et les archives; cours au choix, cercles, réalisation de projets collectifs et individuels, travaux de recherche, travaux de création.

8) Les activités d'enseignement et de recherche en tant que partie intégrante des projets éducatifs sont nécessaires pour fixer des objectifs et diagnostiquer l'efficacité du projet.

Ainsi, dans le processus de préparation à la participation à des conférences scientifiques et pratiques de différents niveaux, qui jouent un rôle important dans l'organisation des activités de recherche, les étudiants font preuve d'un haut niveau d'indépendance, démontrant toute la gamme des connaissances acquises en classe et grâce à un travail indépendant.

La société scientifique de l'école réunit des étudiants qui s'efforcent d'améliorer leurs connaissances, de développer leur intellect, d'acquérir les compétences et les capacités des activités d'enseignement et de recherche sous la direction d'enseignants.

Les écoliers se familiarisent avec les méthodes et les techniques de la recherche scientifique, apprennent à travailler avec la littérature scientifique, sélectionnent, analysent, systématisent les informations, formulent des problèmes de recherche et rédigent avec compétence des travaux scientifiques. Les activités de l'UNO sont menées à travers le système d'éducation complémentaire. L'expérience d'autres écoles montre qu'il est possible de former des sections thématiques dans quatre grands domaines :

Section des collégiens;

Section Physique et Mathématiques (Physique, Mathématiques, Informatique)

Section sciences naturelles (biologie, géographie, chimie)

Section humanitaire (langue russe, littérature, langue étrangère, histoire locale, histoire, études sociales).

Pour organiser le travail de SHNOU, l'élaboration de documents juridiques est nécessaire: le règlement sur le NOU, un plan de développement à long terme, des exigences pour la conception des travaux des étudiants, des critères d'évaluation des travaux de recherche.

Mener des recherches pédagogiques avec des élèves plus jeunes est un domaine particulier du travail parascolaire, étroitement lié au processus éducatif principal et axé sur le développement de la recherche, l'activité créative des enfants, ainsi que sur l'approfondissement et la consolidation de leurs connaissances, compétences et capacités.

Les élèves présentent les résultats de leurs travaux lors de la conférence scientifique et pratique déjà traditionnelle de l'école, où ils apprennent à parler publiquement avec des rapports sur leur travail, à faire des démonstrations d'expériences, à créer des présentations et à maîtriser l'art de la discussion. Non seulement les auteurs des œuvres participent au travail des sections, mais aussi les auditeurs - les gars intéressés de la classe. Les invités sont invités au jury - parents d'élèves, représentants du public, enseignants de matières. Les meilleurs travaux primés peuvent devenir des participants obligatoires de la conférence scientifique et pratique de la ville.

Je voudrais terminer mon rapport avec les mots de V.P. Vakhterov, qui semble aujourd'hui pertinent "L'éduqué n'est pas celui qui en sait beaucoup, mais celui qui veut en savoir beaucoup et sait comment acquérir ces connaissances."

Dans ses propres mots, il a souligné l'importance exceptionnelle des capacités mentales des écoliers - la capacité d'analyser, de comparer, de combiner, de généraliser et de tirer des conclusions; l'importance de pouvoir utiliser les techniques de la recherche scientifique, même sous la forme la plus élémentaire.

Chaque enfant est doué par la nature d'une propension à apprendre et à explorer le monde qui l'entoure. Une formation correctement dispensée devrait améliorer cette inclination, contribuer au développement de compétences et d'aptitudes pertinentes. Par conséquent, le personnel enseignant doit inculquer aux élèves le goût de la recherche, les doter de méthodes d'activité de recherche. Nous pensons que l'organisation d'activités de recherche est une voie prometteuse pour le développement des enfants, et afin de rendre l'apprentissage scientifique, de haute qualité et créatif, il est nécessaire d'inclure des activités de recherche dans le processus éducatif de l'école.

Malgré les difficultés, il nous semble que l'activité de recherche des étudiants a un avenir, car dans les conditions modernes, une personne doit précisément être capable de résoudre ses propres problèmes, de trouver un moyen de sortir d'une situation difficile, de faire preuve d'initiative et de créativité afin pour réussir sa carrière et s'épanouir.

Le travail de recherche est beaucoup de travail qui demande du temps, une préparation minutieuse et une activité créative. Il est nécessaire d'apprendre aux élèves à construire leur travail selon le plan élaboré:

Choix du sujet de recherche.

Travail de recherche.

Inscription.

Les travaux de recherche à l'école offrent aux étudiants la possibilité de s'essayer dans divers domaines de l'activité éducative, augmentent la motivation pour étudier le sujet et leur permettent de prendre des décisions indépendantes.

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"organisation de la recherche d-ti..."

Tâches:

• Se familiariser avec les notions de "recherche", "activités de recherche des étudiants".
• Se faire une idée du rôle de la recherche pédagogique, des types et des formes d'organisation des travaux de recherche en classe et hors classe.
• Révéler le rôle de l'enseignant dans l'organisation des activités de recherche

étudiants.

"Une influence significative sur le comportement et l'activité est exercée par les connaissances acquises indépendamment par une personne et associées à une découverte faite par elle."

Carl Rogers

« Vous ne pouvez pas apprendre à quelqu'un d'autre à faire ce que vous ne pouvez pas faire vous-même. Aucune didactique n'apprendra à apprendre à penser un homme-machine indifférent, un enseignant habitué à travailler selon un gabarit, selon un timbre, selon un algorithme codé en dur dans sa tête. Chaque enseignant doit être capable d'appliquer des principes théoriques généraux, en particulier des principes philosophiques généraux à son cas spécifique, et ne pas attendre que quelqu'un d'autre lui présente une recette toute faite qui le sauve de son propre travail mental, du besoin de penser , d'abord pour lui-même.

E.V.Ilyenkov

Qu'est-ce que la recherche ?

Exploration (1) - pour extraire quelque chose "de la trace", c'est-à-dire rétablir un certain ordre des choses par des signes indirects, empreintes de la loi générale dans des objets spécifiques, aléatoires.

La recherche (2) est le processus de développement de nouvelles connaissances, l'un des types d'activité cognitive humaine.

Activités de recherche -

activités des étudiants liées à la recherche d'une réponse à un problème de recherche créatif avec une solution jusque-là inconnue ...

La parabole de l'homme affamé et attraper du poisson

• Il est important non seulement de nourrir les affamés avec du poisson,
• l'essentiel est de lui apprendre à l'attraper !
• Si on lui donne un poisson, on ne l'aidera qu'une fois,
• et si nous apprenons à attraper, alors nous nous nourrirons pour la vie

La parabole de l'homme affamé et attraper du poisson

quatre types de processus d'apprentissage :

• donner du poisson et ne pas enseigner la pêche;
• apprendre aux affamés à attraper;
• nourrir, puis enseigner la pêche;
• enseigner la pêche et nourrir en même temps.

• le processus de résolution de problèmes scientifiques et personnels par les élèves et l'enseignant, qui a pour objectif la construction de connaissances subjectivement nouvelles.

Formation des compétences de recherche

Enseigner aux étudiants:

• penser de façon indépendante;
• trouver et résoudre des problèmes ;
• prédire les résultats ;
• établir des relations causales;
• évaluer les résultats;
• développer des compétences d'auto-organisation;
• être capable de créer des supports spéciaux pour présenter les résultats de la recherche : présentations informatiques, diaporamas, etc.

Recherche méthode d'enseignement

méthode de recherche est défini comme une solution indépendante par les étudiants d'un nouveau problème pour eux en utilisant des éléments de recherche scientifique tels que l'observation et l'analyse indépendante des faits, en avançant une hypothèse et en la testant, en formulant des conclusions, des lois et des modèles

• monosujet
• interdisciplinaire
• sur-sujet.

Formes d'organisation du travail d'enseignement et de recherche :

a) Système de cours traditionnel.

b) Système de cours non traditionnel .

c) Expérience pédagogique .

g ) Devoirs de recherche.

Méthode d'enseignement à trois niveaux de recherche :

• Niveau 1 - l'enseignant pose un problème à l'élève et propose des moyens de le résoudre ;
• 2e niveau - l'enseignant ne pose qu'un problème et l'élève choisit indépendamment la méthode de recherche;
• Niveau 3 - la formulation du problème, le choix de la méthode et la solution elle-même sont réalisés

élève.

Classement de la recherche

• par nombre de participants(collectif, collectif, individuel)
• sur place(classe et périscolaire)
• par heure(court et long terme)
• sur ce sujet(sous réserve ou libre)
• sur la question(maîtrise de la matière du programme ; maîtrise approfondie de la matière étudiée dans la leçon ; questions non incluses dans le programme)

• fantastique- axé sur le développement d'objets et de phénomènes inexistants et fantastiques ;
• empirique- étroitement liés à la pratique et impliquant la conduite de leurs propres observations et expérimentations ;
• Théorique- axé sur les travaux sur l'étude, la généralisation des faits, les matériaux contenus dans diverses sources théoriques. C'est ce que vous pouvez demander aux autres, ce qui est écrit dans les livres, etc.

• Le sujet doit être intéressant, captiver le chercheur.
• Le sujet doit être réalisable, sa solution doit apporter un réel bénéfice aux participants à l'étude.
• Le thème doit être original, il a besoin d'un élément de surprise, d'insolite.
• Le sujet doit être tel que le travail puisse être fait relativement rapidement.

Comment formuler un sujet de recherche :

Qu'est-ce qui m'intéresse ? (Sujet, domaine de la science, temps, territoire, sphère d'activité humaine...)

Qu'est-ce qui m'a intéressé à cela?

Qu'est-ce que j'en sais déjà ?

Qu'est-ce que je veux savoir exactement à ce sujet ?

Qu'en disent les autres ?

Quelle est la principale chose que j'ai apprise ?

Types d'activités d'enseignement et de recherche en classe :

leçon - recherche;

leçon - laboratoire;

leçon - atelier créatif;

leçon - conception;

leçon - examen;

leçon d'ouverture d'esprit...

Activités d'enseignement et de recherche en dehors de la classe :

Électif

Jeux olympiques

Conférences

Projets pédagogiques

Expéditions

Entraine toi

Travail de recherche pédagogique

Méthodes et méthodes d'activité des étudiants plus jeunes:

dans les activités pédagogiques

- dialogue pédagogique collectif, examen d'objets, création de situations-problèmes, lecture-examen, modélisation collective, mini-projets ;

dans les activités parascolaires

- jeux-activités, conjointement avec l'enfant la définition de ses propres intérêts, l'élaboration individuelle de schémas, la mise en œuvre de modèles à partir de divers matériaux, des excursions, des expositions d'œuvres pour enfants.

• formulation du problème;
• étude de la théorie liée au sujet choisi;
• choix des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci;
• collecte de son propre matériel ;
• analyse et généralisation du matériel;
• propres conclusions.

• Choix du sujet de recherche.
• Formulation des buts, des objectifs, choix des méthodes.
• Travail de recherche.
• Inscription.
• Protection - présentation des résultats des travaux.

• motiver
• enseigner
• stimuler

conseille, conseille, guide, conduit à des conclusions possibles.

co-création

pose des questions consulte

élève

prof

"L'éduqué n'est pas celui qui en sait beaucoup, mais celui qui veut en savoir beaucoup et sait comment acquérir ces connaissances."

V.P. veilleurs

Étape 1. Choix du sujet de recherche. Répondez aux questions:

• Qu'est-ce qui m'intéresse le plus ?
• Qu'est-ce que je veux faire en premier ?
• Qu'est-ce que je fais le plus souvent pendant mon temps libre ?
• Dans quelles matières ai-je les meilleures notes ?
• Sur quoi voulais-tu en savoir plus à l'école ?
• Y a-t-il quelque chose dont je suis particulièrement fier ?

Indice: Les sujets de recherche peuvent être :

• - fantastique;
• - expérimental;
• - théorique ;
• - inventif.

• Déterminer le but de l'étude signifie répondre à la question de savoir pourquoi vous la faites. Le but indique la direction générale, tandis que les tâches décrivent les principales étapes. Les objectifs de recherche clarifient le but.

Étape 3. Hypothèse de recherche

Pour formuler une hypothèse, utilisez les mots :

• - supposer;
• - Autoriser;
• - peut être;
• - Et qu'est-ce qui se passerait si.

Étape 4. Organisation de l'étude

pense pour toi même

• Qu'est-ce que j'en sais ?
• Quels jugements puis-je porter à ce sujet ?
• Quelles conclusions peut-on tirer de ce que l'on sait déjà sur l'objet de la recherche ?

Parcourir les livres connexes

• Notez les informations importantes que vous avez apprises dans les livres.

Demandez à d'autres personnes

• Notez les informations intéressantes reçues d'autres personnes.

Regarder du contenu télévisé

• Écrivez quelque chose d'inhabituel que vous avez appris dans les films.

Utilise Internet

• Notez ce que vous avez appris avec l'ordinateur

Regardez

• Notez les informations intéressantes obtenues à partir des observations : faits étonnants et paradoxes.

Pour faire une expérience

• Notez le plan et les résultats de l'expérience

Étape 5 Se préparer à défendre son travail.

Étapes de préparation :

1. Sélectionnez les principaux concepts du texte et donnez-leur des définitions :

a) clarification à titre d'exemple ; b) descriptif ;

c) caractéristique ; d) comparaison ; e) différence.

2. Classer les principaux objets, processus, phénomènes et événements.

3. Identifiez et étiquetez tous les paradoxes que vous avez remarqués.

4. Classez les idées principales par ordre d'importance.

5. Offrez des comparaisons et des métaphores.

6. Tirez des conclusions et des conclusions.

7. Indiquez des moyens possibles d'approfondir le problème.

8. Préparez le texte du rapport.

9. Préparer les moyens de présentation visuelle du rapport.

Pour utiliser l'aperçu des présentations, créez un compte Google (account) et connectez-vous : https://accounts.google.com

Légendes des diapositives :

Aperçu:

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal de l'administration du jardin d'enfants du district d'Aksai d'un type de développement général n ° 22 "Romashka" de la deuxième catégorie

Conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement.

Fedulina Svetlana Alekseevna

soignant principal

année 2012.

Note explicative.

Sujet: La méthode des projets comme moyen de développer et de mettre en œuvre des innovations pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Cibler : Consolider les connaissances des intervenants pédagogiques sur les activités du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Tâches:

Révéler le potentiel créatif des enseignants.

Apprendre à évaluer professionnellement des situations pédagogiques

Donner l'opportunité de travailler en groupe, de l'unir autour d'une idée d'initiative commune.

Méthodes :

1) méthodes verbales : explication, conversation, discussion ;

2) méthodes visuelles (démonstration de photos, vidéos, outils informatiques) ;

3) méthodes pratiques (actions des éducateurs, modélisation de situations diverses).

4) problématique explicative-illustrative, reproductive et productive, recherche, recherche et méthodes créatives.

Membres: chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, éducateur supérieur, enseignant en orthophonie, éducateur de groupe.

Résultat prévu :

Comprendre la nécessité d'appliquer la méthode de projet dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire

Réflexion: création d'un projet commun.

Préparation du conseil des enseignants

1. Analyse des diagnostics du niveau de développement des enfants d'âge préscolaire.

2. Atelier atelier

La méthode de projet comme moyen de développer et de mettre en œuvre des innovations pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire

3. Atelier

FGT en maternelle

Organisation d'activités de projet dans un jardin d'enfants. Types d'activités du projet.

4. Atelier sur la planification.

Planification et organisation du travail selon la FGT

5. Consultations.

Méthode des projets comme composante de l'activité pédagogique professionnelle

Activité de projet comme moyen d'interaction entre les enseignants du préscolaire, les enfants et les parents.

6. Réaliser les activités finales des projets.

mathématiques musicales

Expérimentateur

Feux de circulation

poupée folklorique

théâtre d'ombres

bébé en bonne santé

la logorythmie

éducation aux contes de fées

Le déroulement du conseil des professeurs :

Présentation du jury.

Représentation des équipes (nom, devise, emblème)

Discours de l'enseignante principale Fedulina S.A.(app3)

recherche-création: les enfants expérimentent, puis les résultats sont rédigés sous forme de journaux, de dramatisation, de dessins pour enfants;

Discours de Kryazhkova E.V. Avec la protection du projet "Expérimental"

jouer un rôle (avec des éléments de jeux créatifs, lorsque les enfants entrent dans l'image des personnages d'un conte de fées et résolvent les problèmes posés à leur manière);

discours du professeur Rakutina O.I. avec la défense du projet "Education avec un conte de fées", l'éducatrice Yushkina N.V. avec le projet "People's Doll"

orienté information-pratique :les enfants collectent des informations et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux (conception et conception du groupe, vitraux, etc.);

discours de Seryabryakova L.V. avec le projet "Mathématiques musicales"

Créatif (conception du résultat sous la forme de vacances pour enfants, conception pour enfants).

discours de Mironenko V.M. avec le projet "Magic Decorator"

note du jury sur un système de 10 points.

Affectation aux commandes :

1. sur les cartes (Annexe 1)

2. Tâche orale

Rédiger un plan de projet sur du papier whatman(Annexe 2) .(quelle commande fera plus vite)

note du jury sur un système de 10 points.

3.Créer un projet "Conte d'hiver"

Évaluation des résultats. Cérémonie de récompense du vainqueur.

La conception pédagogique vous permet d'intégrer des informations provenant de différents domaines de connaissances pour résoudre un problème et les appliquer dans la pratique. Le processus d'apprentissage devient non seulement plus économique, mais aussi plus intéressant. L'activité du projet développe l'observation, la pensée créative et critique, l'autodiscipline, la culture de la parole, permet aux participants d'être plus actifs dans la vie préscolaire, contribue au développement des compétences de communication chez les enfants et les enseignants dans un groupe, la capacité de défendre et de prouver leur point de vue et compétences de prise de parole en public.

La méthode du projet, en tant que l'une des méthodes d'éducation intégrée pour les enfants d'âge préscolaire, est basée sur les intérêts des enfants, l'activité indépendante des élèves de la maternelle.

L'utilisation de la méthode de projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire contribue à une augmentation active de l'estime de soi de l'enfant. En participant au projet, l'enfant se sent important dans un groupe de pairs, voit sa contribution à la cause commune, se réjouit de sa réussite. Les activités du projet affectent qualitativement l'augmentation du potentiel professionnel et personnel, le niveau de qualification et de professionnalisme des travailleurs pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire, la réalisation des capacités individuelles, le potentiel créatif de tous les participants au processus éducatif.

Les parents sont devenus des participants actifs dans le processus éducatif. Les positions de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille se sont rapprochées d'une activité créative conjointe.

Il y a un développement actif, un enrichissement, une amélioration de la base matérielle et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire et l'attraction de fonds extrabudgétaires.

Ainsi, les activités du projet dans le processus éducatif contribuent à la mobilisation du personnel enseignant, à l'harmonisation des relations avec les élèves et leurs parents.

Bibliographie.

Veraksa N.E, Veraksa A.N. Activité de projet des enfants d'âge préscolaire.., Mozaika-sintez Moscou, 2008

Enfance: Programme pour le développement et l'éducation des enfants à la maternelle / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkitna et autres. Saint-Pétersbourg. : ENFANCE-PRESSE, 2007

Mayer A.A. Gestion des processus d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire : Guide méthodologique. Centre commercial "SPHERE", 2008

Méthode de projet dans les activités d'un établissement préscolaire: un manuel pour les dirigeants et les praticiens de l'établissement d'enseignement préscolaire / auteur-compilateur: L.S. Kiselev, T.A. Danilina et autres.

"Problèmes et perspectives du développement de l'éducation" (Perm, avril 2011)

L'inclusion des étudiants dans les activités de recherche et de projet en éducation comme l'un des moyens d'accroître la motivation et l'efficacité des activités éducatives à l'école.

1 mc. Le principal changement dans la société qui affecte la situation dans le domaine de l'éducation est l'accélération du rythme de développement de la société. De ce fait, l'école doit préparer ses élèves à la vie, au changement, développer en eux des qualités telles que la mobilité, le dynamisme et l'esprit constructif. Une telle formation ne peut être assurée par la maîtrise d'un certain nombre de connaissances. Au stade actuel, quelque chose d'autre est requis : le développement de compétences pour faire des choix, utiliser efficacement les ressources, comparer la théorie à la pratique et bien d'autres capacités nécessaires à la vie dans une société en évolution rapide.

L'activité cognitive à part entière des écoliers est la condition principale du développement de leur initiative, de leur position de vie active, de leur ingéniosité et de leur capacité à reconstituer de manière indépendante leurs connaissances, à naviguer dans le flux rapide d'informations. Ces traits de personnalité ne sont rien de plus que des compétences clés. Ils ne se forment chez l'étudiant que s'il est systématiquement inclus dans une activité cognitive indépendante qui, dans le processus d'exécution d'un type particulier de tâches éducatives - le travail de conception - acquiert le caractère d'une activité de recherche de problèmes.

2-8 sem. Un rôle particulier dans la réalisation des objectifs de l'éducation appartient à la technologie du projet, car. elle a un impact sur toutes les sphères de la vie humaine, en particulier sur les activités d'information, qui incluent la formation. Le développement et l'expansion de l'utilisation de la technologie du projet sont directement liés au problème de l'évolution de l'efficacité de la formation. Ces dernières années, les enseignants et les élèves de notre école se tournent de plus en plus vers les activités du projet.

Aujourd'hui, l'école met en œuvre des programmes éducatifs du niveau d'éducation de base et spécialisé.

Dans le cadre de l'enseignement spécialisé, le design doit être considéré comme le principal type d'activité cognitive des écoliers.

Ainsi, on peut noter que le processus d'inclusion des écoliers dans l'activité cognitive active est activé. Dans le même temps, une analyse du contenu des travaux présentés par les étudiants, de leurs discours lors de conférences, nous permet de conclure que dans la plupart des cas, l'activité de projet des étudiants n'est pas complètement indépendante. Cette opinion est confirmée par les responsables des travaux de conception et de recherche des étudiants. Ils notent que environ 50% des écoliers ne savent pas comment émettre et étayer une hypothèse de manière indépendante, planifier des activités, formuler un objectif, rechercher et analyser les informations nécessaires, réaliser une expérience, présenter des résultats de recherche, mener une réflexion et rédiger un rapport avec compétence. Cela se produit en raison du fait que les écoliers ne sont pas formés aux activités de projet et de recherche . Les écoliers doivent utiliser l'algorithme proposé par l'enseignant sans préparation préalable, sans avoir les connaissances et compétences de base liées aux activités de projet et de recherche, ce qui entraîne un manque de motivation intrinsèque pour de telles activités.

9 sem.Le processus de formation des compétences clés les étudiants avec l'aide des activités du projet se poursuivront avec succès sous réserve des conditions suivantes conditions:

La préparation professionnelle des enseignants pour la mise en œuvre de cette tâche,

Formation de la motivation pour les activités du projet parmi les étudiants et les enseignants,

Tutorat des activités du projet ;

Suivi de la formation des compétences clés.

10 sem. L'inclusion des étudiants dans les activités de recherche et de projet pédagogiques est l'un des moyens d'augmenter la motivation et l'efficacité des activités éducatives dans l'école principale et présente les caractéristiques suivantes :

1) les buts et objectifs de ces types d'activités des élèves sont déterminés à la fois par leurs motivations personnelles et sociales. Cela signifie que ces activités devraient viser non seulement à accroître les compétences des adolescents dans le domaine de certaines disciplines académiques, à développer leurs capacités, mais également à créer un produit significatif pour les autres;

2) les activités éducatives, de recherche et de projet doivent être organisées de manière à ce que les étudiants puissent répondre à leurs besoins en communication avec des groupes de référence significatifs de camarades de classe, d'enseignants, etc. activités productives, les adolescents maîtrisent les normes de relations avec différentes personnes, la capacité de passer d'un type de communication à un autre, acquièrent les compétences du travail individuel indépendant et de la coopération en équipe;

3) l'organisation du travail de recherche et de conception pédagogique des écoliers permet une combinaison de divers types d'activités cognitives. Dans ces types d'activités, presque toutes les capacités des adolescents peuvent être demandées, des dépendances personnelles à un type particulier d'activité peuvent être réalisées.

11-12 sem. Le but de l'apprentissage par projet est de créer les conditions dans lesquelles les élèves :

acquérir indépendamment les connaissances manquantes à partir de différentes sources ;

utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques;

acquérir des compétences en communication en travaillant dans différents groupes;

développer des compétences de recherche (identifier un problème, collecter des informations, observer, mener des expériences, analyser, construire des hypothèses, généraliser) ;

développer la pensée systémique .

Dispositions conceptuelles de base

Objectif du projet :

développement d'un système intra-scolaire d'activités de recherche d'étudiants basé sur la technologie de formation des compétences en éducation et en recherche comme moyen de résoudre de manière globale les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement personnel dans la société moderne.

Objectifs du programme :

analyser les ressources personnelles, scientifiques, méthodologiques, informationnelles, financières et économiques de l'école pour l'organisation des activités d'enseignement, de recherche et de projet des étudiants;

Créer un système d'activités en classe et parascolaires pour atteindre l'objectif ;

Approbation du modèle et sa correction

13 sem. Étapes de la mise en œuvre du programme :

Étape 1: janvier 2013-mai 2013 Activités d'analyse et de diagnostic :

définition des buts et objectifs stratégiques et tactiques ;

recherche et correction de technologies, formes, méthodes et méthodes innovantes d'éducation, de formation, de développement, en tenant compte d'un modèle d'éducation personnellement significatif;

étude des technologies modernes des innovateurs, généralisation de leur expérience pédagogique.

Seconde phase 01/09/2013 - 31/05/2016 Pratique:

organisation d'un travail d'éducation et de recherche de masse des élèves de la 8e à la 9e année, introduction dans le processus éducatif d'un système de tâches différenciées qui offrent une formation ciblée et progressive de tous les enfants aux méthodes de recherche et de traitement de l'information, aux compétences de recherche.

diffusion de la recherche en éducation dans le primaire puis dans le secondaire (classes 5-7). Une telle "injection" créative vous permet d'élargir et d'ajuster la portée du système de cours en classe, car le matériel proposé pour l'étude dans la leçon reçoit une consolidation pratique supplémentaire et une interprétation créative.

le travail de groupes de problèmes organisés dans le cadre de pré-profils et de domaines spécialisés pour mener des activités de recherche.

La troisième étape 01/09/2016 - 30/12/2016 Correctif-généralisant :

synthèse des résultats de la mise en œuvre du programme, généralisation de l'expérience ;

identification des problèmes et préparation d'un nouveau programme éducatif.

Il est possible d'augmenter l'activité des étudiants dans l'obtention indépendante de connaissances, l'acquisition des compétences nécessaires pour mener à bien des activités pratiques grâce à l'introduction généralisée de la technologie de projet à l'heure actuelle, qui, en fait, est basée sur l'utilisation de méthodes de recherche problématiques. Les écoliers doivent être préparés aux activités du projet, et pour cela, ils doivent être constamment formés à la planification de ce type d'activité, ainsi que créer les conditions pour motivation pour ce type d'activité. Dans la résolution de ce problème, un rôle important est attribué à l'enseignant-chercheur, qui est prêt à organiser et à gérer les activités du projet.

14 sem. Le personnel de l'école voit certains RISQUES dans la mise en œuvre du programme :

la résistance aux innovations des membres individuels de l'équipe ;

manque de supports pédagogiques et méthodologiques pour les nouveaux cours ;

pénurie de personnel qualifié.

15 sem. Moyens de prévenir les risques :

organiser des séminaires théoriques et pratiques pour les enseignants des écoles sur l'introduction d'innovations;

adaptation de programmes déjà créés, élaboration de projets de programmes, leur test et leur enregistrement ;

organiser des lectures pédagogiques pour les parents afin d'assurer une coopération active avec les enseignants dans la détermination du parcours éducatif individuel de l'enfant;

formation avancée des enseignants des écoles, invitation de spécialistes d'autres établissements d'enseignement.

16 mc. À cet égard, nous essayons de nous concentrer sur Tâches, dont la solution dans les conditions existantes sera un pas en avant.

En termes de pédagogie- c'est la stimulation de l'activité cognitive des étudiants, l'intérêt pour l'utilisation des technologies de l'information éducatives, la participation à des projets, la recherche scientifique et les activités pratiques.

Tâches organisationnelles voir dans ce qui suit :

Le développement professionnel du personnel enseignant doit correspondre à des processus innovants ;

Nous continuons à développer l'interaction avec d'autres établissements d'enseignement pour la mise en œuvre de la formation pré-profil et profil pour les étudiants;

Amélioration du soutien psychologique ;

Améliorer le support matériel et technique, scientifique et méthodologique du processus éducatif.

17 sem. spécificités (différences) activités de conception et d'enseignement et de recherche

Activité de projet

Enseignement et recherche activité

Le projet vise à recevoirprévu spécifiquerésultat - un produit qui a certaines propriétés et est nécessaire pour un usage spécifique

Au cours de l'étude, une recherche est organisée dans une zone, séparéecaractéristiques des résultats du travail.Il y a un résultat négatif aussi le résultat

Réalisation des travaux de conceptionanticipe l'idée d'un projet futur, planifie le processus de création d'un produit et met en œuvre ce plan.Le résultat du projet doit êtrecorrélée avec précision à toutes les caractéristiques formulées dans son plan

La logique de construction des activités de recherche inclut la formulation du problèmerecherche, hypothèses (pour résoudre ce problème) et expériences ou modèles ultérieursvérification des hypothèses retenues

18-21 sem. Le modèle prévu pour la formation des compétences clés des étudiants dans le processus d'activités de recherche et de projet prévoit la formation de tuteurs. La technologie du tutorat implique l'interaction d'une personne expérimentée qui sait faire quelque chose (sait comment le faire) et d'un débutant. Le tuteur ou mentor est appelé non pas à corriger, mais à guider l'étudiant ; ne signalez pas les erreurs, mais laissez les erreurs se produire (par exemple, dans une mauvaise planification, dans l'incapacité de s'organiser en équipe, dans un sujet, etc.) sous la supervision d'un adulte. L'étudiant tire lui-même des conclusions sur les erreurs qu'il a analysées avec le tuteur.L'activité organisée par le tuteur est un travail conjoint d'un adulte et d'un enfant, tout événement est conçu avec les enfants. En discutant avec les enfants des problèmes auxquels cette action ou cet événement peut être dirigé, le tuteur forme une position active de l'enfant par rapport à lui-même et à l'espace extérieur. En discutant des buts et objectifs du travail, des moyens d'atteindre l'objectif, des ressources et de ses résultats, le tuteur, pour ainsi dire, donne à l'enfant (jusqu'à présent dans le mode le plus sûr) la pratique de ce qui l'attend tout au long de sa vie. En conséquence, la coopération entre l'enseignant-tuteur et l'élève est marquée par la saturation, la détermination et un haut niveau de réflexion sur le processus même de l'activité et ses résultats. L'orientation communicative de la coopération permet aux étudiants d'atteindre des résultats éducatifs élevés.

La forme de communication qui assure le tutorat (ou le transfert d'expérience) est la communication libre, au cours de laquelle le vécu à travers des questions et des fixations d'attention aide l'élève à prendre conscience de sa compétence. Le résultat de l'activité du tuteur est l'indépendance du participant. Dans le processus éducatif, la mise en œuvre de la méthodologie du projet peut être assurée par un groupe de matières , formant un système de connaissances et de compétences éducatives spéciales et générales des étudiants: langue russe, littérature, histoire, géographie, biologie, chimie, physique, mathématiques. Nous distinguons un groupe qui se concentre directement sur la formation des compétences (civiles, informationnelles, communicatives et autres). Ces matières ne sont pas si étroitement liées à leur formation scientifique et sont largement de nature intégrative et/ou appliquée. De plus, tous sont étroitement liés à la vie qui les entoure et aux futures activités professionnelles ou sociales des écoliers. Ce groupe comprend des matières telles que : langues étrangères, informatique, beaux-arts, technologie, éducation civique. Pour ces matières, la question de savoir comment les étudier est aussi importante, et souvent plus importante, que la question de savoir quoi étudier dans le cadre de ces cours. L'enseignement de ces disciplines permet non seulement, mais nécessite également l'introduction de la méthode des projets tant en classe que dans les activités parascolaires des étudiants.

22-23 sem.

Formes d'organisation cours

Formes d'organisation activités d'enseignement et de recherche sur activités extra-scolaires

leçon-recherche, leçon-laboratoire, leçon-rapport créatif, leçon-invention, leçon "Incroyable est proche", leçon-histoire sur les scientifiques, leçon-protection des projets de recherche, leçon-examen, leçon "Brevet pour la découverte", leçon de pensées ouvertes;

pratique de recherche des étudiants

expérience éducative, qui vous permet d'organiser le développement d'éléments d'activités de recherche tels que la planification et la réalisation d'une expérience, le traitement et l'analyse de ses résultats

expéditions éducatives - randonnées, voyages, excursions avec des objectifs éducatifs clairement définis, un programme d'activités, des formes de contrôle réfléchies

les devoirs de nature recherche peuvent combiner une variété de types et vous permettent de mener une étude pédagogique assez longue dans le temps

cours optionnels qui impliquent une étude approfondie du sujet

société de recherche étudiante - forme d'activités parascolaires qui associent des travaux de recherche pédagogique, la discussion collective des résultats intermédiaires et finaux de ce travail, l'organisation de tables rondes, de discussions, de débats, de jeux intellectuels, de soutenances publiques, de conférences, etc., ainsi que ainsi que des réunions avec des représentants de la science et de l'éducation, des excursions dans des institutions scientifiques et éducatives, une coopération avec l'UNIO d'autres écoles

la participation d'étudiants à des olympiades, des concours, des conférences, y compris à distance, des semaines thématiques, des marathons intellectuels, implique la mise en œuvre de recherches pédagogiques ou de leurs éléments dans le cadre de ces événements

24 - 27 sl. Principale formes de travail sur la formation des compétences dans le processus des activités de recherche.

Compétences

Activités

Compétences sémantiques de valeur.

Ce sont des compétences associées aux orientations de valeurs de l'élève, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à y naviguer, à réaliser son rôle et son but, à pouvoir choisir des paramètres cibles et sémantiques pour ses actions et ses actes et à prendre des décisions.

1. Participation à des compétitions de différents niveaux, conférences scientifiques et pratiques.

2. Participation aux projets.

3. Réalisation d'une enquête sociologique, entretiens.

Compétences éducatives et cognitives.

Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activités pédagogiques logiques, méthodologiques et générales. Cela inclut les moyens d'organiser l'établissement d'objectifs, la planification, l'analyse, la réflexion, l'auto-évaluation.

1. Mener des expériences.

2. Prise de notes.

3. Travaillez avec le manuel.

4. Photographier des objets.

5. Travaillez sur le résumé.

6. Participation à l'excursion.

7. Fabrication d'appareils.

Compétence informationnelle (TIC).

Compétences d'activité en relation avec l'information dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde environnant. Possession des médias modernes et des technologies de l'information (enregistrement audio-vidéo, courrier électronique, médias de masse, Internet). Recherche, analyse et sélection de l'information nécessaire, sa transformation, son stockage et sa transmission.

1. Rechercher des informations dans la bibliothèque.

2. Rechercher des informations dans des encyclopédies électroniques.

3. Rechercher des informations dans la médiathèque de l'école.

4. Utilisation des informations provenant d'Internet.

5. Créez une présentation.

6. Création d'un livret.

Compétences en communication.

Connaissance des moyens d'interagir avec les événements et les personnes environnantes et éloignées ; aptitude à travailler en groupe, en équipe, possession de divers rôles sociaux. L'étudiant doit être capable de se présenter, d'écrire une lettre, un questionnaire, une candidature, de poser une question, de mener une discussion, etc.

1. Participation à la discussion des questions de séminaires, conférences.

2. Discours à la conférence.

3. Discours avec un message.

4. Contrôle mutuel

5. Participation à la discussion.

6. Participation à l'enquête.

7. Entretien.

Ces formes de travail garantissent la mise en œuvre de l'approche par l'activité dans le processus d'apprentissage. Sur cette base, les compétences d'auto-amélioration personnelle sont formées. La trajectoire scolaire individuelle de l'élève et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent. L'étudiant maîtrise les méthodes d'activité dans ses propres intérêts et opportunités, qui s'expriment dans sa connaissance de soi continue, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de la pensée et du comportement.

La formation de la compétence informationnelle est assurée par l'inclusion des étudiants dans des activités d'enseignement et de recherche - une forme d'activité éducative dont le but est d'atteindre un niveau d'éducation plus profond, le développement des capacités créatives et intellectuelles des écoliers.

Ainsi, les activités d'enseignement et de recherche des écoliers agissent comme un moyen de «transformation douce» du système de classe et y introduisent de nouveaux accents sémantiques, priorités et incitations, créent les conditions pour transférer les étudiants et les enseignants à un nouveau niveau de coopération - au sein de la cadre des activités de recherche. L'activité de recherche est une forme d'activité scientifique menée par un étudiant sous la direction d'un superviseur. En règle générale, un étudiant résout un problème de recherche plutôt petit mais indépendant, dont le résultat n'est pas planifié à l'avance et s'avère être un pas en avant, bien qu'insignifiant, dans le développement d'une direction scientifique (domaine éducatif, domaine de activité). Les travaux de recherche sont menés par des groupes de problèmes organisés dans le cadre de pré-profils et de domaines spécialisés. Ce n'est plus une masse, mais un travail individuel. Pour sa mise en œuvre, la Nash Krai School of Education and Science a été créée, unissant les étudiants avec la capacité et le désir de s'engager dans la recherche scientifique. Le chef de projet, enseignant-chercheur d'initiative et créatif, est responsable de leur préparation. Une grande aide dans la mise en œuvre du projet est l'interaction de l'école avec la société.

L'activité de projet et d'enseignement et de recherche des étudiants est impossible sans la maîtrise des compétences d'auto-développement et d'auto-éducation. La société moderne exige que chaque personne améliore continuellement ses connaissances, ses compétences et ses capacités. Dans le processus de préparation à un futur métier, pour entrer dans une université, un lycéen va invariablement au-delà du processus éducatif pour son assimilation plus profonde. La tâche de l'enseignant est de prendre en main ce processus, d'augmenter la part des connaissances acquises par l'élève par lui-même, sur une base volontaire, en fonction de ses intérêts, de ses besoins et de sa vocation. Assurer la bonne organisation du travail sur la formation de la préparation des élèves à l'activité auto-éducative est l'une des principales tâches de l'enseignant.