जैसा कि जोड़ और परिस्थिति द्वारा जोर दिया गया है। जोड़ और परिस्थिति। व्यक्तिगत कठिनाई असाइनमेंट।

एक साधारण वाक्य को पार्स करना

एक ऐसी भाषा जिसमें द्वंद्वात्मक किस्में शामिल नहीं हैं, जो इन किस्मों को छुपाती हैं, और उनके द्वारा लगाए गए टकराव और अंतर्विरोध, जो एक पूर्वाग्रही और अभिजात्य दृष्टिकोण से बनते हैं। एक मानक के रूप में चुनी गई भाषा जिसे लोगों द्वारा बोली जाने वाली विविधता के साथ कभी भी पहचाना नहीं जाता है, यहां तक ​​​​कि अधिक संस्कृति और अधिक सामाजिक प्रतिष्ठा वाले लोग भी; लेखन मॉडल में क्या निहित है जिसे व्याकरण द्वारा "व्यवस्थित" किया गया है।

भाषा के इस संकीर्ण दृष्टिकोण पर लेखकों की स्थिति स्पष्ट रूप से भाषा शिक्षण के दृष्टिकोण और अभ्यास को संश्लेषित करती है, जिसकी कई विद्वान भाषा शिक्षण में अप्रभावी होने के लिए आलोचना करते हैं। यह भी ध्यान देने योग्य है कि, लेखकों के अनुसार, "यह एक भाषाई दृष्टि है जो राजनीतिक, वैचारिक कारणों और यहां तक ​​कि प्रसार और प्रसार के लिए स्कूल को रूचि देती है। राष्ट्रीय सुरक्षा"और, जिससे अधिकार का दावा करना आसान हो जाता है।

पारंपरिक दृष्टिकोण में, शिक्षण ग्रहणशील और स्वचालित है, पंथ भाषा का सही उत्पादन प्रबल होता है, और सभी कक्षा गतिविधियों के लिए मूल्यांकन किए गए एकमात्र चर के रूप में देखा जाता है। रूप, भाषा का भौतिक पहलू, सामग्री और अर्थ की हानि के लिए भी एक विशेषाधिकार है। इस प्रकार, अभिव्यक्ति के रूप का अध्ययन उस सामग्री के साथ होता है जो पूरी तरह से असंबंधित है सामाजिक समूह, उन मॉडलों पर ध्यान केंद्रित करते हुए जिन्हें स्कूल में दोहराने और लागू करने की आवश्यकता है, और छात्र को इन अभिव्यक्तियों का उपयोग इसके बाहर करने के लिए तैयार करें।

जैसा कि पैडिंग पर जोर दिया जाता है - अभिव्यक्ति के तरीके

इस शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में स्पष्ट रूप से की गई उपरोक्त टिप्पणियां, यह स्पष्ट करती हैं कि वे वहां आपस में जुड़ी हुई हैं, एक अवधारणा जो व्याकरणिक सिद्धांत के अध्ययन में लेखन के क्षेत्र तक पहुंचने की गारंटी देखती है और दूसरी जो एक भाषा से पृथक संरचनाओं के साथ काम करने में देखती है। - एक लिखित अभिव्यक्ति विकसित करने की संभावना। हम भाषा की पहली दो अवधारणाओं का उल्लेख कर रहे हैं, जिनका वर्णन पहले किया गया था, और जो पारंपरिक शिक्षा के शैक्षणिक अभ्यासों की ओर ले जाती हैं। इस तरह के दृष्टिकोण और प्रथाओं को स्कूल की विफलता में योगदान के रूप में मान्यता दी गई थी, क्योंकि यह स्पष्ट था कि भाषा के उपयोग में छात्रों के संचार प्रदर्शन में वृद्धि नहीं हुई थी।

किसी भाषा को पढ़ाना केवल भाषा सीखने तक ही सीमित था। इसलिए, उन्होंने सामाजिक संदर्भों में उनके उपयोग का अध्ययन करने में मदद नहीं की। भाषा के चारों ओर शिक्षण अभ्यास के व्यापक प्रतिबिंब पर चर्चा की जाती है और विफलताओं के कारण पुर्तगाली शिक्षण में स्कूलों की विफलता पर चर्चा की जाती है। अंतःक्रिया की अवधारणा से प्रबुद्ध, विभेदित विकल्पों और प्रथाओं के नए प्रस्ताव, फिर भाषाई अनुसंधान में स्थान घेरने लगते हैं। भाषा के रूढ़िवादी विचारों के विपरीत, यह दृष्टिकोण विभिन्न प्रकार के प्रवचनों के लिए शैक्षणिक अभ्यास को निर्देशित करता है।

यदि कोई शिक्षक किसी भाषा को इंटरेक्टिव लिंक से पढ़ाने के बारे में सोचता है, तो उसे पता चल जाएगा कि संवाद पहलू को कैसे कट्टरपंथी बनाना है, और उसका भाषण कई में से एक के रूप में काम करेगा, जिसके बीच में छात्र भाग लेंगे जो विभिन्न सांस्कृतिक अनुभवों को जीते हैं जो बोलते हैं दुनिया के रूप में कई स्थानों से जो भाषाई चर को नियंत्रित करते हैं वे हमेशा विज़ार्ड सेटिंग से मेल नहीं खाते हैं। भाषा शिक्षण को अंतरधार्मिक टकराव की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना होगा और न केवल मानक व्याकरण द्वारा रेखीय रूप से संहिताबद्ध चर को केवल एक ही मानना ​​​​होगा, जिसकी सराहना और सराहना की जानी चाहिए।

इस परिप्रेक्ष्य में शैक्षणिक अभ्यास अब व्याकरणिक विवरण, नियमों और शब्दावली के निरंतर अभ्यास द्वारा एक गैर-संदर्भित और कृत्रिम रूप में नहीं किया जाता है ताकि छात्र को कौशल की महारत प्रदान करने के लिए एक सुसंस्कृत मानदंड रखने के उद्देश्य से विशिष्ट बातचीत स्थितियों में भाषा का उपयोग किया जा सके। ग्रंथों को समझें और तैयार करें और एक रूप अभिव्यक्ति और दूसरे के बीच अंतर को समझें।

इस अर्थ में, भाषा का विवरण पर्याप्त नहीं है, लेकिन यह प्रासंगिक क्षणों में किया जाता है, ताकि छात्रों के ग्रंथों की तैयारी में सुधार करने के लिए, वार्ताकारों के साथ इच्छित लक्ष्यों के लिए उनके ग्रंथों की पर्याप्तता के लिए सहयोग किया जा सके। इसलिए पारंपरिक व्याकरण केवल मानक संबंधपरक भाषा नहीं हैं, बल्कि अन्य स्रोत हैं, जैसे साधन संचार मीडिया... यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षित मानदंड, जैसा कि गेराल्डी कहते हैं, "स्थिर, तैयार, अंतःस्थापित प्रक्रियाओं में इसके उपयोग के लिए अव्यवहारिक" नहीं है, लेकिन यह चुने हुए वर्ग द्वारा भाषा के उपयोग से जुड़ा हुआ है। आधुनिक समाजऔर भिन्नताओं को झेलता है, केवल अतीत की साहित्यिक विविधता से जुड़ा होना।

इस समय शैक्षणिक कार्य में भाषा का उपयोग और पारस्परिक हस्तक्षेप की स्थितियों में, सीखने के संदर्भों की स्थापना शामिल है जिसमें छात्र लिखित तौर-तरीकों के ज्ञान के आंतरिककरण की प्रक्रिया में आता है। किस अर्थ में सामाजिक कार्य लिखित भाषाहमारे साक्षर समाज की बातचीत में संरक्षित, पर्याप्त।

भाषाई विविधता के संबंध में, सांस्कृतिक मानदंड को एक विकल्प के रूप में माना जाता है, उपयोग की एक अतिरिक्त संभावना और विशेष रूप से केवल भाषाई रूप से सही उपयोग और संस्कृति की एकमात्र प्रतिनिधि भाषा के रूप में नहीं, क्योंकि भाषा की इस अवधारणा में मुख्य बिंदु विभिन्न में बातचीत है। सामाजिक चर्चात्मक घटनाएँ और, जैसे, संवाद और पॉलीफोनिक संचार को उन संदर्भों में स्थापित करता है जो भाषा के उपयोग की विशिष्ट स्थितियों में मौजूद विविधताओं और अंतरों पर निर्भर नहीं करते हैं।

ग्रंथों में, स्वरों की विविधता केवल स्कूल द्वारा बोले गए शब्द या दूसरों के शब्दों को नहीं, बल्कि स्वयं छात्र के शब्दों को पुन: पेश करती है। भाषा के बुनियादी तंत्र और वास्तविकता की महत्वपूर्ण स्थिति में महारत हासिल करने के मामले में छात्रों को एक संचार क्षमता प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। नतीजतन, पाठ को एक उत्पाद के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि एक प्रक्रिया के रूप में, एक ऐसे कार्य के रूप में देखा जाता है जिसका शोषण, प्रभावित, मूल्यवान और सामाजिक उपयोग से जुड़ा होना चाहिए।

दूसरी ओर, शिक्षक खुद को छात्रों के ग्रंथों के मूल्यांकनकर्ता और न्यायाधीश के रूप में नहीं, बल्कि पाठक के प्रतिनिधि के रूप में थोपता है, जिसके लिए पाठ का इरादा है। वह एक वार्ताकार के रूप में कार्य करता है, छात्र को अपने भाषण के प्रश्न के रूप में संबोधित करता है। इस प्रक्रिया का उपयोग करते हुए, शिक्षक प्रश्न पूछता है, प्रस्ताव करता है, प्रतिक्रियाओं को भड़काता है, पाठ में लापता जानकारी के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, छात्र के शब्द को एक काउंटर शब्द की मदद से विपरीत करता है, खंडन करता है, तर्क देता है, सहमत होता है और शेष कुंजियों के माध्यम से अर्थों पर चर्चा करता है। मूलपाठ।

यह सब, ताकि पाठ लेखक द्वारा सुझाए गए शब्दार्थ प्रभाव को प्राप्त करे। इस मामले में, लिखित ग्रंथों के उत्पादन की शर्तों का अध्ययन किया जाता है, लेखन की कार्यक्षमता का पता चलता है। ऐसा करने के लिए, गेराल्डी के अनुसार, अपने प्रदर्शन के विषयों का प्रतिनिधित्व करने वाले छात्रों को किसी से कुछ कहना चाहिए। किसी को लिखित रूप में यह कहने के लिए, विषय को उन संसाधनों की तलाश करनी चाहिए जो उनके लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सबसे उपयुक्त हों: कौन से शब्द और निर्माण, किस प्रकार का पाठ, कौन सी जानकारी आदि। चुना जाना चाहिए, और पाठ के अंदर इन तत्वों का किस तरह का संगठन।

आवेदन के बारे में अधिक जानकारी - "आवेदन" अनुभाग में

कक्षा मौखिक बातचीत का स्थान बन जाती है, और शिक्षक ज्ञान का एकमात्र स्रोत नहीं रह जाता है। शैक्षणिक कार्य अग्रिम के अनुसार नहीं किया जाता है स्थापित कार्यक्रम; वह ज्ञान के उत्पादन में छात्रों की वास्तविक जरूरतों में भाग लेते हुए, दैनिक आधार पर अपना परिचय देता है।

यह अध्ययन शिक्षक के प्रदर्शन के संबंध में नियमों को निर्धारित करने के लिए नहीं है, बल्कि केवल प्रतिबिंबों की पहचान करने और सब्सिडी का प्रस्ताव करने के लिए है जो भाषा शिक्षण और भाषा अवधारणाओं के बीच के संबंध को स्पष्ट करता है।

कुछ सैद्धांतिक धाराओं में डाली गई भाषा की बुनियादी अवधारणाओं का विश्लेषण यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि कक्षा में पुर्तगाली भाषा शिक्षण कैसे काम करता है। इस तरह के विश्लेषण से उन कार्यों के बीच अंतर करना संभव हो जाता है जो एक शिक्षक जब स्कूल में भाषा के उपयोग की बात करता है, जब उसे भाषा की अवधारणा द्वारा सब्सिडी दी जाती है।

इसलिए, शिक्षक को अध्ययन का एक ऐसा रूप विकसित करने की आवश्यकता है जो आपके मन में पुर्तगाली भाषा के लक्ष्यों को पूरा करने के लिए वास्तव में उसके लिए उत्पादक प्रतीत हो। हालाँकि, उसकी शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में सोचना सचेत होना चाहिए, और यदि वह अपना दृष्टिकोण बदलना चाहता है, तो उसे स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि परिवर्तन करने के लिए अभ्यास, कार्यप्रणाली को बदलना पर्याप्त नहीं है। एक नई कार्यप्रणाली लाइन अपनाने से पहले, कार्रवाई के लिए नई प्रक्रियाओं के बारे में सोचने से पहले एक अधिक गंभीर समस्या को संबोधित करने की आवश्यकता है।