Vaikų paruošimo mokyklai metodai.

Įėjimas į pirmą klasę yra labai svarbus momentas augančio vaiko gyvenime. Tėvai nuolat nerimauja, kada pradėti mokytis su mažyliu, kad jis būtų paruoštas mokyklai ir ką vaikas turi sugebėti iki 6-7 metų.

Pačios pirmosios žinios, kurias būtinai turi turėti ikimokyklinukas, yra galimybė nurodyti savo vardą, pavardę ir patronimą, taip pat visą artimiausio giminaičio vardą: mama, tėtis, brolis ar sesuo, seneliai. Norint tai patikrinti, pakanka periodiškai užduoti jam tinkamus klausimus.

Pasiruošimo mokyklai programa numato, kad 6-7 metų vaikas turi žinoti metų laikų pavadinimus, savaitės dienas, mėnesių skaičių per metus. Tai labai lengva patikrinti užduodant kūdikiui svarbius klausimus, pavyzdžiui:

Kurią dieną nuėjome į naują svetainę?
Kada tėčio laisva diena?
Kaip vadinasi metų laikas, kai lauke sninga ir dėvite šiltus drabužius?
Kada galima plaukti?
Kada puošime eglutę?
Kokį mėnesį tavo gimtadienis?

Vaikų paruošimas mokyklai apima jų mokymą. Nieko blogo, kad mažylis negali greitai ir užtikrintai perskaityti viso knygos puslapio – stojimui į pirmą klasę pakanka mokėti perskaityti bent kelis paprasčiausius sakinius, kad ir skiemenis.

Daugelis tėvų dalyvauja ruošdamiesi mokyklai ir mokydami vaiką rašymo įgūdžių. Tiesą sakant, ikimokyklinukui užtenka spausdintinėmis raidėmis išspausdinti du ar tris žodžius.

Pasiruošimo mokyklai metoduose didelę reikšmę turi pagrindinės matematikos žinios. Pirmokas turi eiti pirmyn ir atgal iki dvidešimties ir atlikti paprasčiausius matematinius veiksmus su skaičiais iki dešimties: juos atimti ir sudėti. Patikrinti, ar kūdikis gerai moka elementarią matematiką, galite padėti prieš jį kelis obuolius ir paprašyti juos suskaičiuoti. Po pirminio skaičiavimo galite išimti kelis obuolius – tegul mažylis suskaičiuoja, kiek paimta ir kiek liko.

Svarbus įgūdis, kurį turėtų turėti visi ikimokyklinio amžiaus vaikai, yra gebėjimas derinti žodžius ar daiktus pagal daugybę požymių, taip pat rasti jų panašumus ar skirtumus ir pasirinkti papildomą žodį ar daiktą iš daugybės pateiktų. Tai vadinama . Vaikų paruošimo mokyklai programa būtinai turi apimti šiuos logikos ugdymo pratimus:

Kas bendro tarp objektų ar paveikslėlių?
Raskite skirtumus!
Pasirinkite nelyginį žodį eilutėje

Vaikas, einantis į mokyklą, turi turėti įprastą žodyną ir. Jis turi pakartoti bent 7 iš 10 jam pavadintų žodžių, žinoti geometrinių formų, pagrindinių spalvų, gyvūnų ir paukščių pavadinimus bei mokėti atsakyti į tokius loginius klausimus kaip:

Kas vyksta ryte – saulėtekis ar saulėlydis?
Kuris sezonas ateina vėliau – žiema ar pavasaris?
Kuris gyvūnas didesnis – avis ar arklys?
Koks yra arklio kūdikio vardas? O katės, šunys, karvės?

Svarbus pasiruošimo mokyklai programos punktas yra kūdikio gebėjimas komponuoti, įsiminti ir fantazuoti. Vaikas turėtų mokėti savais žodžiais apibūdinti tai, kas nupiešta paveikslėlyje, kurti apsakymus, perpasakoti perskaitytas pasakas ar istorijas, taip pat mintinai padeklamuoti nedidelį eilėraštį 2-3 ketureiliais.

Į pasirengimo ikimokyklinukų mokyklai programą tėvai turi įtraukti kūdikio mokymą pagrindinių sąvokų. Kūdikis turėtų suvokti, kas yra gėris ir blogis, kuo blogi darbai skiriasi nuo gerų, kaip elgtis su suaugusiaisiais, kaip bendrauti su bendraamžiais.

Nebus nereikalinga įtraukti į pasirengimo mokyklai procesą ir mokyti kūdikio pagrindinių savęs priežiūros įgūdžių. Iki mokyklinio amžiaus vaikas turėtų išdėlioti daiktus ir sudėti į jiems tinkamas vietas, susitvarkyti save.

PLĖTROS PROGRAMA

VYDResnio ikimokyklinio AMŽIAUS VAIKAMS

„Vaikų paruošimas mokyklai“

Simakova T.E.

Sankt Peterburgas20 m.

Įvadas.

Vaikų paruošimo mokyklai problema, nepaisant jos tyrimo, vis dar išlieka aktuali. Tai suprantama. Kiekvienais metais mokymosi reikalavimai tampa vis sudėtingesni, pati programa įvairiose mokymo įstaigose skiriasi. Vaikams, einantiems į 1 klasę, kasmet nustatomi vis daugiau sveikatos būklės, neuropsichinės ir funkcinės raidos nukrypimų.

Vaikas, peržengęs mokyklos slenkstį, turi atitikti tam tikrą fizinį, protinį, emocinį ir socialinį išsivystymą. Tai jo ateities mokyklos veiklos garantija.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja tam tikrą pasaulėžiūrą, specifinių žinių bagažą, tam tikrus mokymus atlieka ikimokyklinėje įstaigoje, susiduria su prisitaikymo prie mokyklinio gyvenimo sąlygų problema. O jei atsižvelgsime į šiuolaikinius pradinio ugdymo programų reikalavimus, paaiškėja, kad būtina organizuoti kokybišką vaikų paruošimą mokyklai, be to, kvalifikuotų specialistų (psichologų, mokytojų, pradinių klasių mokytojų).

Siūlomoje plėtojamoje veikloje buvo bandoma vienu metu derinti kelias užduotis ruošiant vaikus mokytis:

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ir edukacinės motyvacijos formavimas.

Veiklos sutrikimų korekcija ir ugdymas bei funkcinės raidos rodiklių, būtinų sėkmingam mokymuisi, rinkinys. Tai dėmesio, analitinio mąstymo ir kalbos, atminties, regėjimo ir klausos suvokimo organizavimas, smulkių pirštų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

Įvadas į skaičius ir abėcėlę

Programos paskirties vieta.

Programa skirta 6-7 metų ikimokyklinukams.

Programa nėra skirta vaikams, turintiems sunkią intelekto negalią arba reikšmingą protinį atsilikimą.

Mokymosi proceso organizavimas.

Programą sudaro 55 pamokos, kurių trukmė nuo 25 minučių iki 30-35 minučių, priklausomai nuo vaikų būklės ir galimybių. Užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę.

Klasės struktūra

1 Sveikinimai, žaidimai ir pratimai, mažinantys įtampą grupėje ir sukurti teigiamą emocinį foną.

2 Užduotis, skirta pažinti naują medžiagą (nauja raidė, skaičius). Pratimų atlikimas sąsiuviniuose.

3 Kūno kultūra

4 Žaidimai, užduotys ir pratimai, skirti lavinti įvairaus pobūdžio dėmesį, atmintį, lavinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, loginio mąstymo pagrindus ir kalbos mąstymo operacijas, lavinti rankų ir akių koordinaciją bei tarpsferinę sąveiką, taip pat vizualinio-erdvinio suvokimo ir smulkiosios pirštų motorikos lavinimas.

5 Apibendrinant. Atsiskyrimas.

metodinė įranga.

Stalai, kėdės pagal dalyvių skaičių
Kiekvienam vaikui spalvoti ir paprasti pieštukai, languoti sąsiuviniai
Sąsiuviniai „Raštingumas“ ir „Matematika“ 5-6 metų vaikams, iš serijos „Saulėti žingsneliai“.
Kortelės su užduotimis dėmesio stabilumui lavinti.
Plakatas, vaizduojantis įvairius objektus (žaidimas „Kas – kur?“).
Formos su labirintais.
Vaizdinės priemonės raidžių ir skaičių mokymuisi.
Iškirpkite kvadratus kiekvienam vaikui
Skaičiavimo pagaliukai kiekvienam vaikui

Tikėtinas programos įgyvendinimo rezultatas

Baigę kursą, tikimasi, kad ikimokyklinukai patirs pokyčius pažinimo sferoje:

Padidės dėmesio stabilumas, selektyvumas ir jo perjungimo galimybė

Pagerės trumpalaikės regos atminties rodikliai: padidės teisingai atpažįstamų dirgiklių skaičius, taip pat gebėjimas išlaikyti daugybę regos dirgiklių.

Į gerąją pusę keisis ilgalaikės semantinės atminties rodiklių kokybė: pagerės tekstų supratimas, supratimas ir įsiminimas.

Padidės klausos kalbos įsiminimo apimtis ir greitis, taip pat jų uždelsto atkūrimo galimybės ir apimtis, o tai savo ruožtu turės įtakos foneminio kalbos suvokimo kokybei.

Pagerės mąstymo procesų kokybė: vaikai išmoks apibendrinti, lyginti ir klasifikuoti, nustatyti priežastinius ir laiko ryšius tarp juos supančio pasaulio objektų ir reiškinių.

Mąstymo ugdymo dėka ir kartu su juo vystysis kalba, didės aktyvaus žodyno kokybė ir apimtis.

Keisis vaiko darbingumo pobūdis: padidės galimybė išlaikyti nurodymus ir kryptingą veiklą, padidės veiklos tempas, naujo veikimo būdo įsisavinimo greitis.

Grafinių įgūdžių tobulinimas.

Pasipildys bendras vaikų sąmoningumas.

Susiformuos teigiamas požiūris į mokymąsi, išnyks baimė dėl būsimo stojimo į mokyklą

Pokyčiai pažinimo sferoje sukels pokyčius asmeniniame lygmenyje. Išmokę mąstyti, o ypač žodžiais reikšti mintis, vaikai galės suvokti savo sėkmę. Dėl to padidės vaikų savigarba.

Rezultatų kontrolės formos.

(atliekama individualios diagnostikos forma)

Rezultatų analizė paremta pirminės ir galutinės diagnostikos rezultatų palyginimu, užduočių atlikimo pamokos metu sekimu, taip pat grįžtamojo ryšio klausimynu.

Kiekvienam vaikui atliekamas individualus diagnostinis tyrimas.Psichologinio tyrimo tikslas – nustatyti kognityvinių funkcijų išsivystymo lygį ir ugdymui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį.

Testavimo patogumui sukurta speciali forma, kurioje pateikiami metodai, kurie visapusiškiausiai įvertina tas psichines funkcijas ir tas žinias bei įgūdžius, kurių reikia būsimiems studentams.

1-2 pamoka

1 sveikinimas

2 grandinėlė. Vardai“ Tikslas: pažintis, streso malšinimas grupėje, atminties lavinimas.

Apibūdinimas: Lyderis pradeda žaidimą sakydamas savo vardą. Skambina kitas grupės narys vardas lyderis ir savo. Taigi kiekvienas kitas rato dalyvis kartoja visų ankstesnių vardus, pradedant nuo vadovo vardo. Pratimą reikia kartoti tol, kol grupė prisimins visus vardus (tai ypač svarbu, jei grupė anksčiau nedirbo kartu). Kitame etape užduotis tampa sunkesnė. Vedėjas prašo kiekvieno dalyvio įvardinti vieną iš savo gerųjų savybių („Mano mama, mano draugai, mano mokytojai, aš pats save vertinu už...“). Dalyviai, pradedant lyderiu, bet ratu, įvardija savo vardą ir gerą kokybę, pakartodami juos ir ankstesnio dalyvio kokybę. Pratimas eina per 1 ratą, šeimininkas baigia.

3. Įvadas į raidę "A".

Pirštų žaidimas „Gandras“.
Pirštai – galva, delnas – sparnai.

Gandro mama, gandro tėtis

Jie sukūrė lizdą ant stogo,

kūdikis gandras

Snapas maitinamas.

Delnai atsukti į save, nykščiai ištiesinti nuo savęs ir susipynę (tarsi prilipę vienas prie kito), skausmaspaskutiniai pirštai yra galva, likę uždaryti pirštai yra sparnai.Mojuokite jais.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas A, dainuokite šį garsą, nustatykite jo vietą. Susipažinkite su A raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Šioje programoje daroma prielaida, kad išankstinis vaikų supažindinimas su garsais ir raidėmis įvyko klasėje su logopedu.

Pažintis su skaičiumi „1“.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, suskaičiuokite juos, pasirinkite tik tuos objektus, kurie rodomi po vieną. Apsvarstykite numerį 1.

Kaip atrodo skaičius "vienas"?

Štai vienas, arba vienetas, - Vienetas atrodo kaip kabliukas,

Labai plonas, kaip adata. O gal nulūžusi šaka.

S. MaršakasG. Vieru

-Padarykite skaičių "1" iš pagaliukų.

4. Kūno kultūra.

A yra abėcėlės pradžia,

Tuo ji ir garsi.

Ir tai lengva sužinoti:

Plačiai išdėstytos kojos.

Vaikas turi stovėti plačiai išskleidęs kojas. Kiekvienam skaičiavimui rankos paeiliui: ant diržo, ant pečių, aukštyn, du plakimai, ant pečių, ant diržo, žemyn - du plojimai.

Tempas pamažu gerėja.

5. Konsolidavimas. Pagalvok.

1. Atspėk mįslę:

Jie atkeliavo pas mus su melionais

Dryžuoti rutuliai.

(Arbūzai.)

2. Atlikite užduotį. Kas yra papildomas? Kodėl?

3. Pažiūrėkite į raidę ir išmokite rimą:

Vasarą gandras praleido pas mus,

O žiemą jis kažkur apsistodavo.

6. Apibendrinant

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia buvo sunkiausia užduotis?

7. Atsisveikinimas

3-4 pamoka

1 Sveikinimai

2 „Pagirk save“

Tikslas:

Apibūdinimas:

3 . Įvadas į raidę "B".

Pirštų žaidimas „Bokštas“.

Pastatysime aukštą bokštą.

Bokšte matyti langai ir spragos.

Delnai dedami vertikaliai vienas prie kito, mažieji piršteliaiprispaustas (kaip valtis), o nykščiai sulenkti į vidų

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas B, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide B, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Pažintis su skaičiumi „0“.

4. Kūno kultūra.

BURATINAS

Pinokis ištemptas,

Kartą – pasilenkęs

Du – pasilenkę

Trys – pasilenkę

Pakeltos rankos į šonus,

Matyt, raktas nerastas.

Kad gautume raktą

Reikia atsistoti ant kojų pirštų.

Vaikas deklamuoja eilėraštį, atlieka judesius.

5. Konsolidavimas. Pagalvok.

Atlikite užduotį.

Ar galite sudėti visas mažas lizdines lėles į dideles? Kurių lizdų lėlių yra daugiau, o kurių mažiau? Raskite tas pačias lizdines lėles.

Pažvelkite į raidę ir išmokite rimą:

Begemotas atvėrė burną:

Begemotas prašo bandelės.

6. Apibendrinant

Atsiskyrimas

5-6 pamoka

1 Sveikinimai

2 „Keisti vardą“

Tikslas:

Apibūdinimas:

3 „Įsimink 10 žodžių“

Tikslas: klausos atminties vystymas.

Apibūdinimas: vaikai su 1 sekundės intervalu perskaitomi 10 žodžių, kurie nėra susiję prasme. Pateikiamas įsiminimo nustatymas. Žodžiai skaitomi dar kartą. Žodžiai, kuriuos vaikai prisiminė, atgaminami pamokos pabaigoje, pabaigoje.

4 Įvadas į raidę "B".

- Pirštų žaidimas „Vilkas“.

vilkas pievoje

Grojo akordeonu.

Gaminame „garlaivį“, išskleidžiame nykščius į šalis.Rodyklės pirštai yra sulenkti delnų viduje ir sudaro kaktą, o likusieji „valtelės“ pavidalu – viršutinį ir apatinį žandikaulius.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Vėjas pučia mums į veidą

Medis siūbavo

Vėjas tylesnis, tylesnis, tylesnis.

Medis vis aukščiau ir aukščiau.

Vaikas imituoja vėjo kvėpavimą, purtydamas liemenįviena, tada kita puse. Į žodžius „tyliai, tyliai“ vaikas tupi, į „aukštiau, aukščiau“ - atsitiesia.

. Pažintis su skaičiumi „2“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę:

Jis turi du ratus

Ir sėdynė ant rėmo.

Žemiau yra du pedalai.

Sukite juos kojomis.

(Dviratis

Kas dar vyksta tik dviese? (žmoguje, drabužiuose ir pan.)

5 „Pasakyk atvirkščiai“

Tikslas: verbalinio-loginio mąstymo, kalbėjimo ugdymas.

Apibūdinimas: vaikams siūlomi žodžiai ir vaikas turi įvardyti priešingos reikšmės žodį.

Žodžių pavyzdžiai:

didelis - mažas senas - naujas

storas - plonas gyvas - miręs

juoda - balta aukšta - žema

švarus - purvinas vaikas - suaugęs

mokinys - mokytojas šaldytuvas - šildytuvas

ligonis - sveikas blogis - geras

gražus - bjaurus pirmas - paskutinis

bailys – drąsus ledas – vanduo

linksmas - liūdnas siauras - platus

karšta - šalta tuščia - pilna

balsu - kurčias stipruolis - silpnas

lengvasis – sunkusis artistas – žiūrovas

aklas – regintis minkštas – kietas

6 „Prisimink žodžius“(žr. 3 užduotį)

7 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

8 Atsisveikinimas

7-8 pamoka

1 sveikinimas

2 „komplimentai“

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas:

3 Pažintis su raide "G".

Pirštų žaidimas „Gėblys“.

Lapai krenta sode

Iššluosiu juos grėbliu.

Delnai ant savęs, pirštai susipynę, ištiesinkiteLena ir taip pat yra nukreipti į save.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas G, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su G raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

- Fizinis lavinimas.

GRYBAI

Griša vaikščiojo, vaikščiojo, vaikščiojo,

Rastas baltas grybas.

Vienas - grybelis, du - grybelis,

Trys - grybelis,

Jis įdėjo juos į dėžutę.

Deklamuodamas eilėraštį vaikas mėgdžioja judesius
grybautojas: nueina, pasilenkia ir sudeda grybus į dėžutę. *

Judesiai turi būti lėti, ritmiški.

. Pažintis su skaičiumi „3“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

Tikslas:

Apibūdinimas:

5 "Kas bus kas?"

Tikslas:

Apibūdinimas: vedėjas parodo ar įvardija objektus ir reiškinius, o vaikai turi atsakyti į klausimą, kaip jie pasikeis, kas jie bus. Taigi, kas (kas) bus:

kiaušinis - ... kiaušinis - ... plytos - ... studentas -...

vištiena - ... vikšras - ... audinys - ... serga - ...

gilė - ... miltai - ... oda - ... silpna - ...

sėkla - ... medinė lenta - ... diena - ... vasara - ...
berniukas - ... geležis - ...

Kartais būna įvairių atsakymų. Pavyzdžiui, kiaušinis gali tapti krokodilu, gyvate ir kt. Vaikai turėtų būti skatinami daug kartų atsakyti į klausimą.

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsisveikinimas

9-10 pamoka

1) Sveikinimai

2) “ Dabartinė”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas: vaikai stovi ratu, susikibę už rankų ir perleidžia „srovę“ aplink ratą (išilgai grandinės vienas po kito spaudžia ranką dešiniajam).

3) “ Kas čia slepiasi”

Tikslas: atminties vystymas.

apibūdinimas

4 Pažintis su raide "D".

Pirštų žaidimas „Namas“.

Namas stovi su vamzdžiu ir stogu,

Išėjau į balkoną pasivaikščioti.

Mano mūrinis namas

Labai miela.

Delnai nukreipti kampu į viršų, pirštų galiukai liečiasi. Dešinės rankos vidurinis pirštas pakeltas aukštyn, galiukaimažieji piršteliai liečia vienas kitą.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas D, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su D raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Išplaukė lietaus debesys: Lei, lietus, lei!

Lietaus lašai šoka tarsi gyvi:

Gerk, rugiai, gerk! O rugiai, palinkę į žalią žemę, Gėria, geria, geria. O neramus šiltas lietus pila, lieja, lieja.

Vaikas stovi išskėstomis rankomis, delnais žemyn. Po pirmos eilutės jis pradeda laisvai skėsčioti rankomis. Tada, toliau purtant, pasukite delnus aukštyn, tada vėl pasukite rankas delnais žemyn.

. Pažintis su skaičiumi „4“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunki?

6 Atsisveikinimas

11-12 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ Laikraštis”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas: ant grindų padėtas laikraščio lapas. Ant jo turi stovėti keturi.

3 “ Sugedęs telefonas”

Tikslas: klausos raida.

Aprašymas: d Vaikai sėdi eilėje arba rate. Šeimininkas tyliai (į ausį) ištaria žodį šalia sėdinčio žaidėjo, perduoda kitam ir pan. Žodis turi pasiekti paskutinį žaidėją. Šeimininkas klausia pastarojo: „Kokį žodį girdėjai? Jei jis pasako vedėjo pasiūlytą žodį, vadinasi, telefonas veikia. Jei žodis netinkamas, vairuotojas visų paeiliui klausia (pradedant nuo paskutinio), kokį žodį girdėjo. Taigi jie sužinos, kuris žaidėjas sujaukė, „sugadino telefoną“. „Kaltas“ užima paskutinio žaidėjo vietą.

4 Pažintis su raide "E".
- Pirštų žaidimas „Kalėdų eglutė“.

Medis greitai virsta,

Jei pirštai susipynę.

Delnai toliau nuo jūsų, pirštai praleidžiami vienas tarp kito (delnai vienas kito atžvilgiu). Pirštai stumiami į priekį.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas E, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su E raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Fizkultminutka.

Vaikas vaizduoja ežiuką, atlieka įvairius judesius.

Vienas du trys keturi Penki!

Ežiukai išėjo pasivaikščioti.

Vienas du trys! Na, pasipūsk!

Po šių žodžių vaikas knarkia, kaip nori.

- Tvirtinimas.Pagalvok.

Atspėk mįslę:

Ant adatos galo

Ilgas ir smailus

Ir susisuka į kamuoliuką

Nėra galvos ir kojų.

-Pažintis su skaičiumi „5“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

5 „Paaiškinkite, ką tai reiškia“

Tikslas:

apibūdinimas: paaiškink, ką tai reiškia: berniukas, kaip meška; mokytojas kaip perkūnijos debesis; mergina kaip gulbė; žmogus yra kaip siena; automobilis kaip žaislas; žolė kaip kilimas; medžiai kaip didvyriai; oras kaip stiklas; ledas kaip akmuo; kojos kaip medvilnė; žmogus kaip debesis.

Paprašykite vaikų pagalvoti apie panašius posakius ir pasakykite, ką jie reiškia.

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsiskyrimas

13-14 pamoka

1 sveikinimas

2 “ linkėjimai”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas

3 "Grandinė"

Tikslas:

apibūdinimas

4 . Pažintis su raide „J“.

Pirštų žaidimas „Vabalas“.

Vabalas skrenda, dūzgia, dūzgia

Ir jo ūsai juda.

Pirštai kumštyje. Rodyklės ir mažieji pirštai yra atskirtiranka, vaikas jas judina.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas Zh, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide Zh, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Ant pievelės, ant ramunėlių

Vabalas skrido spalvotais marškiniais.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,

Aš draugauju su margumynais.

Tyliai siūbuodamas vėjyje

Žemai nusilenkiu.

Radau sau vabalą

Ant didžiosios ramunėlės.

Nenoriu laikyti

Tegul guli kišenėje (vaikų laidos).

O, krito, nukrito mano vabalas (pasilenkęs)

Nosis apaugusi dulkėmis.

Išskrido žalias vabalas, nuskrido,

Skrido ant sparnų (mojuoja rankomis).

- Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę:

Jis aukštas ir dėmėtas

Su ilgu, ilgu kaklu

Ir valgo lapus

Medžių lapai.

(Žirafa.)

-Pažintis su skaičiumi „5“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

5"Pasirink žodį"

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo, kalbos ugdymas.

apibūdinimas: Vaikams siūloma 10 žodžių, reikia sugalvoti su jais susijusius žodžius:

kastuvas raidė kreida grybo katė

kasti rašyti lenta miškas pūkuotas

šerkšno valtis duonos kailio kėdė

šaltas plaukimas šviežias minkštas patogus

9) Apibendrinimas

10) Atsisveikinimas

15-16 pamoka

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas:

3 Pažintis su raide "3".

1. Pirštų žaidimas „Zuikis ir veidrodis“.

Zuikis žiūri į veidrodį

Ir linguoja ausimis.

Kairysis delnas aukštyn, padarykite „ožką“. Ant jo uždedame dešinę ranką, kuri taip pat vaizduoja „ožką“ (nugarinė pusėnojus aukštyn). Ištieskite vidurinį ir žiedinį pirštą aukštyn ir žemynabiem rankomis ir judinkite jas priešingomis kryptimis.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas З, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide Z, „užrašykite“ ją į orą, ištraukite iš virvės.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Eilėraščio tekstą lydi vaiko judesiai.

Kasdien ryte

Darome pratimus (vaikščiojimas vietoje). *

Mums tai labai patinka

Atlikite eilės tvarka:

Smagu vaikščioti (vaikščioti),

Pakelk rankas (rankas aukštyn),

Pritūpkite ir atsistokite (pritūpimai 4-6 kartus),

Šokinėti ir šokinėti (10 šuolių).

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Žiemą balta, vasarą pilka

Mikliai šokinėja, mėgsta morkas.

(Kiškis.)

- Pažintis su skaičiumi „6“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

4 Grafinis diktantas „Track“

Tikslas

apibūdinimas: vaikams baigus grafinį diktantą, duodama užduotis tęsti gautą takelį iki eilutės pabaigos.

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

6 Atsisveikinimas

17-18 pamoka

1) Sveikinimai

2) “ Šimtakojis”

Tikslas:

3) „Grandinė“

Tikslas: dėmesio ir klausos atminties ugdymas.

apibūdinimas: vedėjas pakviečia kiekvieną grupės vaiką įvardyti vaisių (vaikų pasirinktą daržovę, gyvūną, augalą). Kiekvienas dalyvis turi ne tik įvardyti savo temą, bet ir pakartoti ankstesnių dalyvių įvardytus dalykus. Priklausomai nuo vaikų skaičiaus grupėje, vaikų ratas gali būti pildomas 2-3 kartus.

4) . Pažintis su raide „aš“.

1. Pirštų žaidimas „Žaismingas varpas“.

Varpas vis skamba

Jis judina liežuvį.

Rankų nugarėlės nukreiptos į viršų, abiejų rankų pirštaikirto. Dešinės rankos vidurinis pirštas nuleistas žemyn, vaikas jį laisvai judina.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime randamas garsas Ir, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su I raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

ŽAIDIMAI

Pievoje, prie upės

Žaidžia gegužės vabalai.

Kritu, pavargęs!

Jie gulėjo ant nugaros.

Jie kalba kojomis.

Nutilo. Poilsis.

Vaikas guli ant kilimo aukštyn kojomis, plekšnės.Pavargęs. Kiek laiko meluoja, ilsisi. Pratimasgalima kartoti 2-3 kartus.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Aš mažas, plonas ir aštrus,

Aš ieškau kelio su nosimi,

Vilkiu uodegą už savęs.

(Adata ir siūlai.)

-Pažintis su skaičiumi „7“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

5) „Kas yra perteklinis?

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo, kalbos ugdymas.

Apibūdinimas: Perskaitomos 6 žodžių grupės, po 5 žodžius. Iš jų 4 žodžius vienija bendra sąvoka, o vienas yra nereikalingas. Vaikai raginami iš ausies pašalinti nereikalingus žodžius ir juos įsiminti.

Pavyzdžiai užduotys:

stalo kėdė, grindys, spinta, lentyna

drebulė, tuopa, pušis, beržas, uosis

kartaus, rūgštus, saldus, karšta, sūrus

Ivanas, Sergejus Petrovas. Fiodoras, Semjonas

pienas, kefyras, mėsa, varškės, grietinės

upė, ežeras, jūra, tiltas, tvenkinys

(kiekviena grupė skaitoma du kartus).

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

19-20 pamoka

1) Sveikinimai

2) “ Molekulė”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas: vaikai laksto po kambarį. Prie žodžio „molekulė“, kurį ištaria vadovas, visi susirenka į krūvą, tvirtai prigludę vienas prie kito.

3 . Įvadas į raidę "K".

Pirštų žaidimas „Katė“.

Katė turi ausis viršuje

Norėdami geriau išgirsti pelę skylėje.

nugara ir mažasis pirštas pakelti aukštyn.

Fizkultminutka.

Žiogai

Pakelkite pečius

Pašok, žiogai

Šuolis, šuolis.

Aukščiau, nuo kojų pirštų iki kojų.

Mes susėdome, valgome žolę,

Įsiklausykime į tylą.

Tyliai, tyliai, aukštai

Lengvai šokinėkite ant kojų pirštų.

Nustumkite viena koja ir švelniai nusileiskitekitas.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Ji kalba tyliai

Bet aišku ir nenuobodu.

Tu dažniau su ja kalbiesi -

Jūs tapsite keturis kartus protingesni. (Knyga.)

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

- Pažintis su skaičiumi „8“.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“.

7) „Pasakyk ir parodyk“

Tikslas:

Aprašymas: d vaikai stovi puslankiu priešais psichologą ir atlieka judesius, kurie minimi rime.

Dešinė siena,

Kairėje yra spinta

aukštu žemyn,

Lubos – aukščiau

durys priekyje,

Langas yra už nugaros.

8) Apibendrinimas

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

9) Atsisveikinimas

21-22 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ Pagirkite save”

Tikslas: malšinant įtampą grupėje, didinant vaikų savigarbą, lavinant žodinius gebėjimus.

Apibūdinimas: Vedėjas prašo vaikų įvardinti 2 savo gerąsias savybes. Esant mažam vaikų aktyvumui, būtina pasiekti teigiamą emocinį atsaką į šią užduotį ir reikalauti, kad ji būtų įgyvendinta.

3 “ Žiūrėk ir prisimink”

Tikslas: regėjimo atminties vystymas

Apibūdinimas:

4 Pažintis su „L“ raide.
.Žaidimas pirštais „Arklys“.

Arklio karčiai susisuka

Žaismingai plaka kanopomis.

Dešinysis delnas ant krašto toliau nuo jūsų. Nykštys į viršų.Iš viršaus kairysis delnas uždėtas ant jo kampu, pirštais suformuojant karčius. Nykštys į viršų. Du nykščiaisuformuoti ausis.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas K, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su K raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Išskėkime kojas su L raide,

Tarsi šokyje – rankos į šonus.

Pasviręs į kairę, į dešinę

Kairė Dešinė...

Pasirodo, šlovė.

Kairė - dešinė, kairė - dešinė...

Skaitydamas eilėraštį vaikas lydi judesįiyami.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Sėdi senelis

Vilki šimtu kailinių

Kas jį nurengia

Jis lieja ašaras. (Svogūnai.)

- Pažintis su skaičiumi „9“.

Užduočių pildymas sąsiuvinyje „Matematika

5 Grafinis diktantas „Track“

Tikslas: vizualinio-erdvinio suvokimo ir smulkiosios motorikos ugdymas.

6 „Prisiminti nuotraukas“

Tikslas: regėjimo atminties vystymas

Apibūdinimas: vaikų prašoma prisiminti paveikslėlių, kuriuos žiūrėjo pamokos pradžioje, pavadinimus

7 Apklausa

8 Atsisveikinimas

23-24 užsiėmimas

1 Sveikinimai

2 "Pakeisk savo vardą"

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas: vedėjas kviečia vaikus šios pamokos metu pasikeisti vardą. Vaikas pasirenka sau vardą (slapyvardis, animacinio filmo veikėjo, knygos vardas ir kt.), kurį užrašo ant planšetės ir prisega prie vaiko drabužių. Visą pamokos laiką (arba kol vaikas nori pasikeisti vardą) vedėjas ir grupė vadina vaiką nauju vardu.

4 . Įvadas į raidę „M“.

Pirštų žaidimas „Pelė“.

Sėdi pilkas gumulas

Ir viskas ošia nuo popieriaus.

Vidurinis ir bevardis pirštai remiasi į nykštį. Ukanugara ir mažieji pirštai sulenkti į lankus ir prispausti prie vidurinio iržiediniai pirštai.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas M, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su M raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

MATRIJOŠKA

Mes esame linksmos lizdinės lėlės,

Mielieji, mielieji.

Turime batus ant kojų

Mielieji, mielieji.

Mūsų spalvinguose sarafaniuose

migdolai, migdolai,

Mes kaip seserys

Mielieji, mielieji.

Rankos sulenktos per alkūnes, dešinės rankos rodomasis pirštas remiasi į dešinį skruostą. Tardamas žodžius „gerai, gerai“, vaikas kaskart ploja rankomis, rodo aulinius batus, pakaitomis uždeda kiekvieną pėdą ant piršto, ant kulno.Toliau paskyroje „laikas- du- trys" sukasi, rankos ant diržo.

Konsolidavimas. Pagalvok.

1. Atspėk mįslę.

Šis mažas kūdikis

Džiaugiasi net duonos trupiniu, Nes tamsu

Ji slepiasi urve.

(Pelė.)

- Pažintis su skaičiumi „10“.

Užduočių pildymas sąsiuvinyje „Matematika

5 „Pasakyk ir parodyk“(Žr. 9 veiklą)

Tikslas: motorinės koordinacijos, kalbos ugdymas, sąvokų „kairė-dešinė“ įtvirtinimas

Apibūdinimas: Vaikai stovi puslankiu priešais psichologą ir atlieka eile paminėtus judesius.

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

7 Atsisveikinimas

25-26 užsiėmimas

1 Sveikinimai

2 “ komplimentus”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas: vaikai sustoja ratu. Psichologas, duodamas kamuolį vienam iš vaikų, sako jam komplimentą. Vaikas turėtų pasakyti „ačiū“ ir perduoti kamuolį kaimynui, sakydamas jam meilius žodžius. Asmuo, gavęs kamuolį, sako „ačiū“ ir perduoda jį kitam vaikui. Vaikai, sakydami komplimentus ir padėkos žodžius, perduoda kamuolį iš pradžių į vieną pusę, paskui į kitą pusę.

3 „Baik sakinį“

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo ir kalbėjimo ugdymas.

Apibūdinimas: vaikai kviečiami užbaigti sakinį paaiškinant įvardytą įvykį. Naudokite sudėtingo sakinio konstrukciją su sąjunga nes.

Pavyzdžiai užduotys:

Mama nusišypsojo nes _______________________________________ .

Vaikai parbėgo namo, __________________________________________________

Šuo grėsmingai urzgė.

Mama atidarė langą, _________________________________________________________.

Petja garsiai sušuko: __________________________________________________

Mama priekaištavo savo sūnui, _____________________________________________________.

Mokytoja linksmai nusijuokė.

Močiutė išjungė televizorių.

Sašai skauda gerklę, ___________________________________________________

Berniukas nusprendė persirengti, _________________________.

Šuo linksmai vizgino uodegą.

Katė išlenkė nugarą ir sušnypštė: _________________________.

Automobiliai staigiai stabdė, _____________________________________.

Policininkas garsiai sušvilpė, _____________________________________.

Berniukas greitai nubėgo į mokyklą, __________________________________________.

Virš lauko pakilo varnų pulkas, __________________________________________.

Mergina pakilo iš autobuso sėdynės.

4 Įvadas į raidę "H".
Pirštų žaidimas „Audinė“.

Prie medžio ant kalno

Triušis pasislėpė skylėje.

Delnai yra beveik horizontalūs. Indeksas ir rausvasdešinės rankos atrama prie kairiojo rodomojo ir mažųjų pirštų. trečiadienįdešinės rankos ny ir bevardis pirštai pakelti ir atskirtišonai (ausys). Suspaustas nykštys

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas H, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide H, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Fizkultminutka.

Kojos sukryžiuotos – nusileisk

Ir laukti komandos.

Ir kai sakau: "Kelkis!" - Nepadėk jiems. Kojos kartu, kojos viena nuo kitos, kojos tiesios, kojos į šonus. Kojos čia ir kojos ten. Koks triukšmas ir koks triukšmas?

Vaikas visus žodžius palydi judesiais.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Kas yra šios lubos?

Jis žemas, jis aukštas

Dabar jis pilkas, tada balkšvas,

Tai šiek tiek mėlyna.

O kartais taip gražu

Nėriniai ir mėlyna-mėlyna.

(Dangus.)

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

6 Atsisveikinimas

27-28 užsiėmimas

1 Sveikinimai

2 “ Sumišimas”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas:žaidimas vaikų grupei. Parenkamas vairuotojas, kuris palieka kambarį. Likę vaikai susikimba rankomis ir sustoja ratu. Neatskleisdami rankų, jie, kaip įmanydami, pradeda sutrikti. Susidarius sumaiščiai, vairuotojas įeina į patalpą ir bando išnarplioti, kas atsitiko, taip pat neatplėšdamas rankų.

Šis žaidimas padės vaikams pajusti savo priklausymą grupei, suprasti, kaip nemalonu būti už jos ribų.

3 „Baik sakinį“

Tikslas:

Apibūdinimas: vaikai kviečiami užbaigti sakinį vienu iš žodžių, pateiktų skliausteliuose. Pakartokite visą frazę.

Maša dūrė į pirštą mezgimo adata, nes negalėjo (skalbti, megzti, siūti).

Keldamas jūreivis pamatė tolimą salą (didintuvas, žiūronai, akiniai).

Darbininkai negalėjo pakelti pianino į butą, nes buvo laiptinė įėjime (senas, purvinas, siauras).

Vanduo stiklainyje pakilo, nes berniukas jį įmetė (šakelė, akmenys, trupiniai).

Katya atitraukė ranką, nes paėmė karštą (metalas, medis, plastikas) keptuvės rankena.

4 . Įvadas į raidę "O".

Pirštų žaidimas „Taškai“.

Močiutė užsidėjo akinius

Ir mano anūkė tai matė.

Dešinės ir kairės rankos nykštys kartu su likusia dalimi sudaro žiedą. Nešiokite žiedus prie akių.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas O, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su O raide, „užrašykite“ ją į orą, ištraukite iš virvės.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

BEŽDŽIOSIOS

Geriausi sūpynės lankstūs vynmedžiai.

Beždžionės tai žino nuo lopšio.

Kas visą laiką supasi, taip-taip-taip!

Jis niekada nesinervina!

Vaikas šiek tiek svyruoja keliuose, siūbuodamas rankas pirmyn ir atgal (sūpynės). Kai jie sako: "Taip, taip, taip!" – suploja rankomis, sakydamas paskutines dvi eilutes – pašoka.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Pūkuotas baltas rutulys

Pasirodau švariame lauke.

(Kiaulpienė.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

6 Atsisveikinimas

29-30 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ Laikraštis”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas: ant grindų padėtas laikraščio lapas. Ant jo turi stovėti keturi.

vaikai. Tada laikraštis sulankstytas per pusę, o vaikai vėl turėtų tilpti ant jo. Laikraštis susilanksto ir susitraukia, kol ant jo telpa keturi vaikai. (Norėdami tai padaryti, turite apsikabinti, taip sumažindami fizinį atstumą.)

3 Pažintis su raide "P".

1. Pirštų žaidimas „Gaidelis“.

Gaidys stovi visas šviesus,

Jis valo šukutę letenėle.

Rodyklės pirštas remiasi į nykštį. Poilsispirštai išskleisti ir pakelti, sudarydami „šukas“

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas P, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide P, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

PIRŠTAI

Rašėme, rašėme

Mūsų pirštai pavargę.

Tu šokini, pirštai,

Kaip saulės spinduliai.

Šok-šok, šuoli-šok,

Jie šokinėjo pievoje.

Vėjas purto žolę

Pakreipiama į kairę ir į dešinę.

Jūs nebijote vėjo, zuikiai,

Linksminkis pievelėje.

Eilėraščio deklamavimą lydi judesiaipirštai.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Žydi iš po sniego

Pirmiausia sveikina pavasarį.

(Snieguolė.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

4 Atlikite užduotį.

Raskite visus paveikslėlyje paslėptus objektus (žr. programą)

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

6 Atsisveikinimas

4 . Įvadas į raidę „R“.

Pirštų žaidimas „Vėžys“.

Vėžys šliaužia, šliaužia dugnu,

Vienos letenos atidengimas.

Delnai žemyn, pirštai sukryžiuoti ir žemyn. Didelispirštai link savęs (žnyplės).

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas R, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide P, „užrašykite“ ją į orą, ištraukite iš virvės.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Šermukšniai augo prie upės,

Ir upė tekėjo – raibuliavo.

Žuvys linksmai šėlsta skaidriame šiltame vandenyje,

Tada jie susitrauks, atsivers, Tada smėlyje palaidos

Vaikas vaizduoja besilinksminančią žuvį.

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

5 „Kaip panašu?

Tikslas: žodinio - loginio mąstymo, kalbėjimo ugdymas.

apibūdinimas: vaikai kviečiami rasti loginį ryšį tarp trijų objektų. Pasirinkite objektą, kuris kažkuo skiriasi nuo kitų. Paaiškinkite motyvus.

Pavyzdys: knyga, albumas, sąsiuvinis. Papildomas daiktas yra knyga, nes joje yra paruoštas tekstas, bet albume ir sąsiuvinyje teksto nėra, tai tik užsegta popieriumi.

Karvė, arklys, liūtas.__________________________________________________

Gaidys, žąsis, žvirblis. ____________________________________________________

Kalėdų eglutė, beržas, pušis.___________________________________________________

Jūra, upė, ežeras._______________________________________________________

Ožka, kiaulė, karvė. ____________________________________________________

Kelnės, šortai, sijonas.__________________________________________________

Burokėliai, morkos, agurkai. _______________________________________________

Slyva, obuolys, persikas.___________________________________________________

Stalas, lentyna, kėdė.________________________________________________________

Tramvajus, traukinys, troleibusas. ______________________________________

Keptuvė, puodelis, puodas. ________________________________

Akys, nosis, antakiai. _________________________________________________________

Naktinė lempa, toršeras, žvakė. ________________________________________________

Paklodė, antklodės užvalkalas, pagalvės užvalkalas.___________________________________

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

7 Atsisveikinimas

33-34 pamoka

1 Sveikinimai

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas: vaikai sėdi ratu. Visi užsidengia akis tvarsčiais. Šeimininkas perkelia kelis žmones. Tada tas, kurį vadovas paliečia ranka, sako žodžius: „Aš čia“. Kiekvienas turi atspėti, kieno tai balsas.

3 “ Apibūdink iš atminties”

Tikslas: dėmesio ir atminties ugdymas.

Apibūdinimas:

4 Įvadas į raidę "C".

1. Pirštų žaidimas „Dramblys“.

Zoologijos sode yra dramblys.

Ausys, kamienas, jis pilkas.

Linkteli galva,

Jis tarsi kviečia tave.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

5 „Pasakyk ir parodyk“

Tikslas: motorinės koordinacijos, kalbos ugdymas, sąvokų „kairė - dešinė“ įtvirtinimas

Apibūdinimas:

Vienas du trys keturi! Jie ritmingai ploja rankomis.

Bute šluojame grindis. Imituoti judesius.

Penki, šeši, septyni, aštuoni! Jie ritmingai ploja rankomis.

Ateikite apsilankyti rytoj.Švelniai pakelkite rankas

į šonus.

Aštuoni, septyni, šeši, penki! Jie ritmingai ploja rankomis.

Mes žaisime kartu. Jie šokinėja ir tupi.

Keturi, trys, du, vienas! Jie ritmingai ploja rankomis.

Padovanosime pyragėlių. Ištieskite rankas į priekį

laikantis įsivaizduojamą

pyragėlių padėklas.

O kol ilsimės- Lipk ant kilimo.

Atsigulim ant šono, užmigsim. Atsigulkite ant kilimo

užmerkite akis.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Ji auga aukštyn kojom

Auga ne vasarą, o žiemą.

(Varveklis.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

7 "Grafinis diktavimas"

Tikslas: vizualinio-erdvinio suvokimo ir smulkiosios motorikos ugdymas.

8 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

9 Atsisveikinimas

33-34 pamoka

4 Sveikinimai

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

6 “ Apibūdink iš atminties”

Tikslas: dėmesio ir atminties ugdymas.

Apibūdinimas: vedėjas 20-30 sekundžių rodo paveikslėlį vaikams, tada klausimų pagalba išsiaiškina, ką jie prisimena.

4 Įvadas į raidę "C".

1. Pirštų žaidimas „Dramblys“.

Zoologijos sode yra dramblys.

Ausys, kamienas, jis pilkas.

Linkteli galva,

Jis tarsi kviečia tave.

Delnas ant savęs. Vidurinis pirštas nuleistas. Viena vertus, jis yra suspaustas mažuoju pirštu ir bevardžiu pirštu, o kita vertus - rodomuoju ir bevardžiu pirštu.didelis. Pajudinkite vidurinįjį pirštą (kamieną).

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas C, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide C, „užrašykite“ ją į orą, ištraukite iš virvės.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

5 „Pasakyk ir parodyk“

Tikslas: motorinės koordinacijos, kalbos ugdymas, sąvokų „kairė - dešinė“ įtvirtinimas

Apibūdinimas: Vaikai stovi puslankiu priešais psichologą ir atlieka eile paminėtus judesius:

Vienas du trys keturi! Jie ritmingai ploja rankomis.

Bute šluojame grindis. Imituoti judesius.

Penki, šeši, septyni, aštuoni! Jie ritmingai ploja rankomis.

Ateikite apsilankyti rytoj.Švelniai pakelkite rankas

į šonus.

Aštuoni, septyni, šeši, penki! Jie ritmingai ploja rankomis.

Mes žaisime kartu. Jie šokinėja ir tupi.

Keturi, trys, du, vienas! Jie ritmingai ploja rankomis.

Padovanosime pyragėlių. Ištieskite rankas į priekį

laikantis įsivaizduojamą

pyragėlių padėklas.

O kol ilsimės- Lipk ant kilimo.

Atsigulim ant šono, užmigsim. Atsigulkite ant kilimo

užmerkite akis.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Ji auga aukštyn kojom

Auga ne vasarą, o žiemą.

Bet saulė ją kepins – Ji verks ir mirs.

(Varveklis.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

7 "Grafinis diktavimas"

Tikslas: vizualinio-erdvinio suvokimo ir smulkiosios motorikos ugdymas.

8 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

9 Atsisveikinimas

35-36 pamoka

1 Sveikinimai

2 "Šimtakojis"

Tikslas: vaikų santykių korekcija, streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

3 “ Kas yra dėmesingas”

Tikslas: dėmesio ugdymas.

Apibūdinimas: vaikams duodami nurodymai: „Dabar aš pavadinsiu skirtingus žodžius, o kai tik išgirsi kokio nors gyvūno vardą, suplokite rankomis“

Pabandykime: „Mediena, stalas, katė(medvilnė),

4 . Įvadas į raidę "T".

1. Pirštų žaidimas „Tigras“.

mažasis tigriukas,

Pūkuotas kaip kačiukas.

Nykštis prispaudžiamas prie vidurinio ir bevardžio pirštų delno. Rodyklės ir mažieji pirštai pakelti į viršų ir sulenkti į lankus (ausis).

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas T, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su T raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Fizkultminutka.

ŠLIUOTĖS

Mes pagaląsime peilį su jumis!

Jis bus labai geras.

Jis supjaustys atsargas: sviestą, taukus, duoną, dešreles, pomidorus, agurkus... Padėk sau, gerai padaryta!

Vaikas imituoja šlifuoklio judesius: laiko laužąNauja tada viena, tada kita ranka su perversmu. Dėl paskutinių dviejųlinijos – keturi plojimai.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Dabar aš narve, tada eilėje,

Nedvejodami rašykite man.

(Užrašų knygelė.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

5 Apibendrinant: Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia? 6 Atsisveikinimas

37-38 pamoka

1) Sveikinimai

2) „Sugalvok ir atsimink žodžius“

Tikslas:

Apibūdinimas:

Užduočių pavyzdžiai:

duona- vakarienė Mediena- sodas

Dviratis- kelias Knyga- Skaityti

Žuvis– upė Lova- naktis

Taurė- pienas Vištiena- Viščiukas

Marškiniai- drabužiai Kastuvas- kasti

3) . Įvadas į raidę "U".

1. Pirštų žaidimas „Ausys“.

Zuikis turi ilgas ausis

Jie kyšo iš krūmų.

Jis šokinėja ir šokinėja, Linksmina savo triušius.

Pirštai kumštyje. Sudedame indeksą irviduriniai pirštai. Perkelkite juos pirmyn ir atgal.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas U, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su U raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Fizkultminutka.

ANTIŲ PIEVA

Vaikas. Ančių pieva, pilka, laukas,

kur nakvojai?

Antis. Po krūmu, po beržu.

Pati, antis, aš einu,

Aš imu savo vaikus.

Pati, antis, plauksiu.

Aš pasiimsiu savo vaikus.

Vaikas turi atlikti visus judesius už anties: arba rieda nuo pėdos ant kojos, tada eina delnais ant kelių,tada plaukia, darydamas sukamuosius judesius rankomis prieš krūtinę.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Dvi antenos ant galvos, Ir sėdi trobelėje, Nešasi ant savęs, Šliaužia labai lėtai.

(Sraigė.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

6) Apibendrinant

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7) Atsisveikinimas

39-40 pamoka

1 sveikinimas

2 “ geras žodis”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas:

3 Įvadas į laišką"F".
1. Pirštų žaidimas „Pelėda“.

Pelėda sėdi ant ąžuolo

Ir rėkia: boo-boo-boo.

Rankos kumštyje, suspaustos. Nykščiai - aukštyn (ausys), rodomieji pirštai kartu: jie yra atviri (nosis)

. - Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime randamas garsas F, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide F, „užrašykite“ ją į orą, ištraukite iš virvės.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

4 „Atpažinti raides pagal fragmentus“

Tikslas: vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.

Apibūdinimas: išmokti raides pagal fragmentus. Prisiminkite juos. Užsirašykite į sąsiuvinį. Laikas įsiminti 20-30 sek.

Fizkultminutka.

FIZKULTPPRIVET

Dvi draugės pelkėje

Dvi žalios varlės

Skalbtas anksti ryte

Nutrintas rankšluosčiu.

Jie trypė kojomis,

suplojo rankomis,

Dešinė, kairė pasvirusi

Ir jie grįžo atgal.

Čia yra sveikatos paslaptis.

Sveiki visi fitneso draugai!

Eilėraščio skaitymą vaikas palydi judesiais.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Dieną miega, naktį skrenda

Praeiviai išsigandę.

(Pelėda.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika“

5 Apibendrinimas

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo, kalbos ugdymas.

Apibūdinimas: pratimas eina ratu, vedėjas iškviečia 2 žodžius, dalyvio užduotis yra juos apibendrinti ir pavadinti viena sąvoka.

Užduočių pavyzdžiai:

Sekmadienio, trečiadienio, stalo sofa

Elena Nadezhda šlepetės batai

Rusija Lenkija Volga Neva

laistytuvas kastuvas šaukšto lėkštę

kubeliai lėlės burokėlių lankelis

šermukšnio drebulės pieno sūris

obuolių apelsinas Sankt Peterburgas Maskva.

6 Apklausa

7 Atsisveikinimas

41-42 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ Vandenynas dreba”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija, savivalė ir savikontrolė.

Apibūdinimas: Vaikai laksto po salę, rankomis vaizduodami bangų judesius. Psichologas sako:

- Jūra nerimauja vieną kartą, jūra – du, jūra – tris, jūrinė figūra- sustingti! Vaikai turi sustoti ir išlaikyti padėtį, kurioje buvo prieš nuskambėjus komandai „Užšaldyti“.

Psichologas vaikšto po kambarį, apžiūrinėja „jūros figūrėles“, giria kiekvieną vaiką už figūros neįprastumą ar grožį, už nejudrumą ir pan.

3 . Susipažinimas su laiškuX» .

Pirštų žaidimas „Gutri žąsis“.

Gudrus žąsis stovi, kaukdamas,

Jis nori tave sugnybti.

Delnas stačiu kampu į dilbį. indeksas paliūtas ilsisi ant didžiojo. Visi pirštai prispausti vienas prie kito.Pajudinkite nykštį.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Žiurkėnas, žiurkėnas, žiurkėnas,

Dryžuota statinė.

Žiurkėnas keliasi anksti

Nuplauna skruostus, trina kaklą. Homka šluoja trobelę

Ir eina įkrauti.

Vienas du trys keturi Penki! Homka nori tapti stipri.

Vaikas imituoja visus žiurkėno judesius.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Lengvai ir greitai atspėkite:

Minkštas, purus ir kvapnus,

Jis juodas, jis baltas

Ir sudegina.

(Duona.)

4 „Pasakyk ir parodyk“

Tikslas: motorinės koordinacijos, kalbos ugdymas, sąvokų „kairė - dešinė“ įtvirtinimas

Apibūdinimas: Vaikai stovi puslankiu priešais psichologą ir atlieka eile paminėtus judesius:

Vaikščiokime linksmai kartu

Ir keliame kelius.

Sugniaužsime pirštus į kumštį

Ir aš jį atsiimsiu.

Rankos į šonus, į priekį

Ir pasukite į dešinę.

Rankos į šonus ir žemyn

Ir pasukite į kairę.

5 Apklausa

5 Atsiskyrimas

43-44 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ linkėjimai”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas: vaikai susėda ratu ir, mėtydami vienas kitam kamuoliuką, sako gerus linkėjimus

3 “ Kas čia slepiasi”

Tikslas: atminties vystymas.

apibūdinimas: vaikams rodomos 9 nuotraukos su gyvūnų atvaizdais. Jie apžiūrimi ir apverčiami veidu žemyn. Vedėjas rodo kortelę ir klausia: "Kas ten?". Spėliojantis dalyvis kortelę pasiima sau. Laimi tas, kuris turi daugiausiai kortelių.

4 Pažintis su raide „C“.
Pirštų žaidimas „Grandinė“.

Pirštai sutvarkyti

Ir mes gauname grandinę.

Kairės rankos nykštys ir smilius žiede. Per jį pakaitomis pervedami žiedai iš dešinės rankos pirštų: didysis – rodyklė, didysis – vidurinis ir tt Šį pratimą galima paįvairinti keičiant pirštų padėtį. Atliekant šį pratimą dalyvauja visi pirštai.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas X, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su X raide, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Labai sunku taip stovėti
Nedėkite kojos ant grindų

Ir nekristi, nesiūbuoti,

Nesilaikyk savo artimo.

Eilėraštis deklamuojamas 2 kartus; pirmą kartą kūdikisstovi ant vienos kojos, antrą kartą ant kitos.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Gyvenimas sunkioje knygoje

Gudrūs broliai.

Dešimt jų, bet šie broliai

Jie skaičiuoja viską pasaulyje.

(Skaičiai.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

5 „Kas negerai?

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo, kalbos ugdymas.

Apibūdinimas: vaikai kviečiami visapusiškai ir nuosekliai paaiškinti, kas yra eilėraštyje aprašytos situacijos absurdiškumas, netikrumas.

Žuvis nuniro nuo tilto, _____________________

Ji rėkė ir nuskendo. ________________________________

Vėžlio uodega įkišta ________________________________

Ir ji nubėgo paskui kiškį, _____________________

Prie upės, šulinys, verslas, ______________________________

Aplenkė Grėjų! ________________________________

Katė sėdėjo paukščių narvelyje, _________________________

Ir paukštis norėjo jį valgyti, _____________________

Bet katė užšoko ant šakos _________________________

Ir čiulbėdamas nuskrido. ________________________________

Greitas bėgimas prie tigro kūdikio, _________________________

Ežiukas turi didžiulį augimą, _________________________

Drambliai turi kreivus ragus

Ir didelė pūkuota uodega. ________________________________

Iš vandens, pamatęs vilką, _________________________

Voverė nuskubėjo į krūmus, _________________________

Begemotas užlipo ant eglutės _________________________

Ir graužia ten riešutus. ________________________________

Žvirbliai atsisėdo ant namo, _________________________

Stogas įgriuvo. ________________________________

Po beržu su katinu ______________________________

Polka pelės šoka. ________________________________

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsisveikinimas

45-46 pamoka

1 Sveikinimai

2 “ komplimentus”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

3 Pažintis su raide "H".

Pirštų žaidimas „Vėžlys“.

Iš tankių krūmų be baimės

Vėžlys iššliaužia.

Delnas žemyn, pirštai suspausti į kumštį. Ištiesinkite fiatkūno pirštu ir mažuoju pirštu, pakaitomis judinkite juos.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime yra garsas Ch, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide H, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Tikk-tak, tikk-tak

Visi laikrodžiai atrodo taip:

Tikk, tikk...

Ir mes taip pat galime tai padaryti.

Pakreipkite galvą į vieną petį, tada į kitą.

Pažiūrėkite, kiek valandų:

Tikk-tak, tikk-tak.

Pasukite švytuoklės ritmu.

Kairė - vienas, dešinė - vienas,

Tikk-tak, tikk-tak. Kojos kartu, rankos ant diržo.

Skaičiuodami „vienas“, pakreipkite galvą į dešinįjį petį, tada įpaliko kaip laikrodis.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Jie eina, bėga

Ir jie nepaliks vietos. (Laikrodis.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

4 „Pateikite pasiūlymą“

Tikslas:žodžiu – loginis mąstymas, kalba.

Apibūdinimas: Kiekvienam vaikui išduodamos 2 nuotraukos. Reikia sugalvoti sakinį naudojant paveikslėlyje pavaizduotų objektų pavadinimus.

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis buvo sunkiausia?

6 Atsiskyrimas

47-48 pamoka

1 sveikinimas

2 „Pagirk save“

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų savigarbos didinimas, žodinių gebėjimų ugdymas.

3 “ Pagalvokite ir įsiminkite žodžius”

Tikslas: asociatyvinės atminties vystymas.

Apibūdinimas: vaikams pateikiama 10 dalykinių paveikslėlių, tuo pačiu metu perskaitoma 10 žodžių, kurių kiekvienas pagal reikšmę susietas su vienu iš paveikslėlių. Siūloma atsiminti tik žodžius ir atgaminti juos pagal paveikslėlius.

Užduočių pavyzdžiai:

kiaušinis – viščiuko vaza – gėlė

lėkštė – pusryčių mašina – ratas

krepšelis - grybų suknelė - spinta

lempa - šviesus ežiukas - miškas

4 Pažintis su raide „Sh“.

Pirštų žaidimas „Kamuolis“.

Greitai pripūskite balioną.

Jis tampa didelis.

Staiga sprogo balionas, išėjo oras -

Jis tapo plonas ir plonas.

Visi abiejų rankų pirštai yra „suspausti“ ir liečia galiukus. Šioje padėtyje pučiame ant jų, o pirštai įgauna rutulio formą. Oras „išeina“, o pirštai užima pradinę padėtį.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas S, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide Ш, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Voverė iš šakos į tavo mažą namelį
Ji tempė gumulą.

Voverė numetė guzelį

Tai pataikė tiesiai į Mishka.

Dejavo, dejavo Miška

Ant nosies iššoko guzas.

Eilėraščio skaitymą vaikas palydi judesiais.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Ant lentos kvadratų

Karaliai sugriovė pulkus.

Ne kovai su pulkais

Jokių kulkų, jokių durtuvų.

(Šachmatai.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

5 „Grafinis diktantas“

Tikslas: vizualinio-erdvinio suvokimo ir smulkiosios motorikos ugdymas.

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsisveikinimas

49-50 pamoka

1 sveikinimas

2 “ linkėjimai”

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

apibūdinimas: vaikai susėda ratu ir, mėtydami vienas kitam kamuoliuką, sako gerus linkėjimus

3 "Kas čia slepiasi"

Tikslas: atminties vystymas.

apibūdinimas: vaikams rodomos 9 nuotraukos su gyvūnų atvaizdais. Jie apžiūrimi ir apverčiami veidu žemyn. Vedėjas rodo kortelę ir klausia: "Kas ten?". Spėliotojas paima kortelę. Laimi tas, kuris turi daugiausiai kortelių.

4 Pažintis su raide „Sh“.
Pirštų žaidimas „Šuniukas“.

Šuniukas turi smailią nosį

Yra kaklas ir yra uodega.

Dešinysis delnas ant šonkaulio, ant savęs. Nykštys į viršų. Ukapozityvus, vidurinis, bevardis – kartu. Mažasis pirštas pakaitomis leidžiasi žemyn ir aukštyn.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas Щ, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide Щ, „užrašykite“ ją į orą, išmeskite iš pagaliukų.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Auksaplaukis čiulbėjo ir spragtelėjo,

Išpūstas kaip balionas, skruostai.

Iš tvenkinio pažvelgė lydeka,

Man buvo įdomu: kas tai?

Vaikas imituoja gyvūnų judėjimą.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Kas negali manęs pavadinti?

aš atrodo kaip ežiukas.

Aš esu nuo dulkių ir dėmių

Aš saugoju tavo suknelę.

(Šepetys.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

5 „Pasakyk ir parodyk“

Tikslas: motorinės koordinacijos, kalbos ugdymas, sąvokų „kairė - dešinė“ įtvirtinimas

Apibūdinimas: Vaikai stovi puslankiu priešais psichologą ir atlieka eile paminėtus judesius:

Vienas du trys keturi! Jie ritmingai ploja rankomis.

Bute šluojame grindis. Imituoti judesius.

Penki, šeši, septyni, aštuoni! Jie ritmingai ploja rankomis.

Ateikite apsilankyti rytoj.Švelniai pakelkite rankas

į šonus.

Aštuoni, septyni, šeši, penki! Jie ritmingai ploja rankomis.

Mes žaisime kartu. Jie šokinėja ir tupi.

Keturi, trys, du, vienas! Jie ritmingai ploja rankomis.

Padovanosime pyragėlių. Ištieskite rankas į priekį

laikantis įsivaizduojamą

pyragėlių padėklas.

O kol ilsimės- Lipk ant kilimo.

Atsigulim ant šono, užmigsim. Atsigulkite ant kilimo

užmerkite akis.

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsisveikinimas

51-52 pamoka

1 sveikinimas

2 “ Vandenynas dreba”

Tikslas: vaikų santykių korekcija, streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

3 "Kas yra dėmesingas"

Tikslas: dėmesio ugdymas.

Apibūdinimas: vaikams duodami nurodymai: „Dabar aš pavadinsiu skirtingus žodžius, o kai tik išgirsi kokio nors gyvūno vardą, suplokite rankomis“

Pabandykime: „Mediena, stalas, katė(medvilnė), kopūstas, būgnas, kelmas, karvė

Taigi pradėjome: „makaronai, namas, arklys, sūpynės, pagalvė, pieštukas, dramblys, knyga, šuo, veidrodis, lagaminas, kelnės, kiaulė, antklodė, vilkas, spinta, langas, pypkė, lapė, mokykla, lempa, lova, durys , kačiukas, agurkas, sriuba, košė, pelė, lokys, sofa, arbata, šaukštas, popierius, žirafa, kibiras, šakutė, šuniukas, kastuvas, stiklas, automobilis, duona, obuolys, kiškis, tulpė, siena, užrašų knygelė, kelias, miškas , gėlė, katė, beržas, begemotas, dviratis, ramunėlės, beždžionė, medis, arbūzas, mėnulis, vanduo, akmuo, zebras, šepetys, bananas, lietus, debesis, briedis, televizorius, ranka, akiniai, žiurkė, pilis.

Nesufleruokite vaiko ilgindami pauzę po gyvūno pavadinimo, žiūrėdami, žodžiais ar kaip nors kitaip.

4 Įvadas į raidę "E".

Pirštų žaidimas „Šie pirštai“.

Šis pirštas yra senelis

Šis pirštas yra močiutė,

Šis pirštas yra tėtis

Šis pirštas yra mama

Šis pirštas esu aš.

Pakaitomis sulenkite ir atlenkite kairės ir dešinės rankos pirštus į kumštelį.

Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas E, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Pažink E raidę, „užrašyk“ ją į orą, ištiesk iš virvių.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

ŠIE JUOKINGI BURUBULAI

Saugokitės burbuliukų!

O ką! O, žiūrėk!

Išsipūtę! Šviesti!

Išeik! Skristi!

Ir jie sprogo!

Muilo burbulai sprogo (ploti rankomis). Eilėraščio skaitymą vaikas palydi judesiais.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Į mūsų kiemą įlipo kurmis,

Kasa žemę prie vartų.

Tona įeis į žemės žiotis,

Jei apgamas atidaro burną.

(Ekskavatorius.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

5 „Kuo jie taps?

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo, kalbos ugdymas.

Aprašymas: kviečiami vaikai pasakykite, į ką pavirs šie daiktai.

Kėdė be atlošo _______________________________________________________

Stalas be kojų _______________________________________________________

Puodelis be rankenos_______________________________________________________

Langas be stiklo

Dangtelis be skydelio__________________________________________________

Megztinis be rankovių __________________________________________________

Sniego senis be šalčio __________________________________________________

Ledai be šaldytuvo ________________________________________

Medis be šakų _______________________________________________________

Degtukai be sieros _______________________________________________________

Sofa be atlošo __________________________________________________

Knyga be puslapių __________________________________________________

Pieštukas be švino __________________________________________________

TV be elektros ________________________________________

Raitelis be arklio __________________________________________________

Pagalvė be plunksnų__________________________________________________

6 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

7 Atsisveikinimas

53-54 pamoka

1 sveikinimas

2 „Geras žodis“

Tikslas: streso mažinimas grupėje, vaikų emancipacija.

Apibūdinimas: vaikai sėdi ratu. Visi paeiliui pasako ką nors gražaus apie savo kaimyną. Sąlygos: kalbėtojas žiūri į akis žmogui, apie kurį kalba.

3 Pažintis su raide "U".
Pirštų žaidimas Yula.

Suku verpimą, suku,

Ir aš tave išmokysiu.

Nykščiu perbraukite per kitų pirštų galiukus,rodomasis į mažąjį pirštą ir atvirkščiai. Mes elgiamės kaip teisingaitaip pat kaire ranka

. - Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas Yu, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Susipažinkite su raide Yu, „užrašykite“ ją į orą, ištieskite iš virvių.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

Fizkultminutka.

Kokia aš linksma,

Pamiršau apie verslą.

Pradėjau suktis

Aš negaliu sustoti.

Vaikas bėga ir sukasi iš pradžių viename, paskui kitamepusėje.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

Sukiosi, sukiosi

Ir aš netingiu

net suktis

Visą dieną.

(Yula.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

4 „Baik sakinį“

Tikslas:žodinio – loginio mąstymo ir kalbėjimo ugdymas.

Apibūdinimas: vaikai kviečiami užbaigti sakinį naudojant sąjungą į. Kiekvienos frazės pradžioje pasirinkite 2–3 galimus jos tęsinio variantus. Ištarkite visą gautą sakinį.

Užduočių pavyzdžiai:

Tėtis nupirko gėlių į _____________________________________

Marina atidarė langą, ________________________________________________

Vaikai įlipo į valtį

Lena supylė sriubą į dubenį, __________________________________________

Mama atsiliepė telefonu

Darbininkai atnešė plytą, ________________________________________

Seryozha nuėjo prie upelio, _____________________________________________

Dima pasilenkė virš krūmo, ________________________________________

Petya užsidengė veidą rankomis, _____________________________________________

Vova paėmė šunį už pavadėlio, _____________________________________

Mama apsivilko puošnią suknelę, ________________________________________

Katya pakėlė jauniklį nuo žemės, ____________________________________

Senelis padėjo kaliausę sode, _____________________________________

Vairuotojas atidarė automobilio bagažinę, ____________________

Lena iš šaldytuvo išėmė ledą, ______________________________

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

6 Atsisveikinimas

55 pamoka

1 sveikinimas

2 „Pagirk save“

Tikslas: malšinant įtampą grupėje, didinant vaikų savigarbą, lavinant žodinius gebėjimus.

3 „Pažiūrėk ir prisimink“

Tikslas: regėjimo atminties vystymas

Apibūdinimas: Vaikams parodyta 10 paveikslėlių, kuriuose pavaizduoti objektai. Svarstomos nuotraukos, ištariami vardai. Pateikiamas įsiminimo nustatymas.

4 . Pažintis su raide „aš“.

Pirštų žaidimas „Obuolys“.

Obelis turi kamieną

ant kamieno yra daug šakų,

Ir lapai ant šakų žali.

Paspauskite rankas atgal viena prie kitos. Pirštaiišskleidė ir pakėlė aukštyn. Judinkite rankas ir pirštus

. - Apsvarstykite paveikslėlius, vaizduojančius objektus, kurių pavadinime skamba garsas I, ištarkite šį garsą, nustatykite jo vietą žodyje. Pažink I raidę, „užrašyk“ ją į orą, ištiesk iš virvių.

Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Raštingumas“

. Fizkultminutka.

SAUSIO ŠALTA

Jeigu sustingsta rankos

Mes pradedame juos trinti

Greitai susitvarkysime,

Kaip pasišildyti ant viryklės.

Ir tada kojos

Šiek tiek pašoksime.

Sušilo kojos

Sušilę delnai

Jie dega iš tikrųjų

Ne apsimetinėti.

Eilėraščio skaitymą vaikas palydi judesiais.

Konsolidavimas. Pagalvok.

Atspėk mįslę.

apvalus, rausvas,

Augu ant šakos

suaugusieji mane myli

ir maži vaikai.

(Obuolys.)

- Užduočių atlikimas sąsiuvinyje „Matematika

5 Apklausa

Pamokos dalyviai rate atsako į klausimą: „Kokia užduotis patiko?

6 Atsisveikinimas

Bibliografija :

1) T.A. Tkačenko „Loginiai kalbos ugdymo pratimai“ Maskva 2005 m

2) Yu.V. Ostankova "Pataisos ir ugdymo klasių sistema, skirta paruošti vaikus mokyklai" Volgogradas, "Mokytojas" 2008 m.

3) E.V. Kuznecova, I.A. Tikhonovas „Žingsniai į mokyklą“, Maskva, „Sfera“ 1999 m

4) N.A. Zavyalova, E.V. Lukinas "Integruotas ikimokyklinukų paruošimo mokyklai kursas" Volgogradas, "Mokytojas" 2005 m.

5) E.D. Schwab „Į mokyklą su džiaugsmu“ Volgogradas, „Mokytojas“ 2007 m

6) A.A. Reanas, S.N. Kostromina "Kaip paruošti vaiką mokyklai" Sankt Peterburgas, "Petras", 1998 m.

7) A.A. Osipova "Dėmesio diagnozė ir korekcija" Maskva 2001 m

8) S.V. Konovalenko „Vaikų nuo 6 iki 9 metų pažintinės veiklos ugdymas“ Maskva 2008 m.

9) E.V. Kolesnikova „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai“ Maskva 2006 m

10) M.M. Bezrukikh „Ar vaikas pasiruošęs mokyklai“ Maskva 2001 m

11) T.A. Kolokolova „Koncepcinio mąstymo ugdymas“

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Vaiko rengimo mokyklai teoriniai aspektai

1.1 Vaiko paruošimas mokyklai, įgyvendinimas, principai, sąlygos, metodai

1.2 Vaiko rengimo mokyklai formos šeimoje, ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje

2. Vaikų rengimo mokyklai metodiniai aspektai

2.1 Pasirengimo mokyklai tyrimas

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Ikimokyklinis amžius reikalauja ypatingo dėmesio, o amžius, kai vaikas jau eina į mokyklą – dar didesnio dėmesio. Šiame amžiuje vaikas turi daug pokyčių ne tik išorėje, bet pirmiausia viduje, todėl ir tėvams, ir psichologui tampa aiškus jų išskirtinumas. Tai ir perėjimo iš vienos raidos stadijos į kitą laikotarpis.

Šiandien daug kalbama apie ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimą mokyklai. Į pirmą klasę einantiems vaikams keliami vis aukštesni reikalavimai. Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir jo paruošimas mokyklai. Todėl Rusijos Federacijos Vyriausybė siūlo priemones, kuriomis siekiama sudaryti vienodas galimybes pradėti įvairų išsilavinimą turintiems vaikams ir sušvelninti vaiko perėjimą iš darželio į mokyklą. Priešmokyklinio ugdymo būtinybė kyla dėl visuomenės poreikio iš valstybės, mokytojų, tėvų. Tuo pačiu metu negalima neatsižvelgti į informacinę aplinką, kurioje atsiduria šiuolaikinis vaikas: kompiuterinių žaidimų gausa dažnai lemia vaiko bendravimo su išoriniu pasauliu patirties stoką, o tai turi įtakos vaiko sunkumams. jo socializacija.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo uždavinys yra formuoti pasirengimą užimti naują socialinę padėtį - „mokyklinuko“, turinčio daugybę tam tikrų pareigų ir teisių, padėtį. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas santykyje su vaiko mokykla, mokymosi veikla, suaugusiaisiais, pačiu savimi. Ikimokyklinis ugdymas turi sudaryti optimalias sąlygas vaikui maksimaliai realizuoti savo amžių ir individualias galimybes.

Šiandien tėvai turi keletą pasirinkimų, kur paruošti vaiką mokyklai. Pirma, tai darželis, kuriame vaikas mokosi užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, įgyja žinių, tobulėja. Čia vaikai įgyja pirmuosius savitarnos įgūdžius, pripranta prie tvarkos ir drausmės. Antra, daugelyje miestų veikia vadinamosios ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyklos, kurios gali veikti papildomo ugdymo įstaigų pagrindu arba atskirai kaip privačios mokyklos. Tokios mokyklos vadinamos skirtingai: „Džiaugsmo mokykla“, „Ikimokyklinis vaikas“, „Ankstyvosios raidos mokykla“ ir kt. Mokymasis tokiose mokyklose yra mokamas. Trečia, būsimiems pirmokams rengiami kursai mokyklų pagrindu. Ir, žinoma, svarbiausią vaidmenį atlieka pasiruošimas šeimai.

Šios problemos aktualumas lėmė tyrimo temą – „Vaiko paruošimo mokyklai formos“.

Tyrimo objektas – vaikų paruošimo mokyklai procesas.

Tyrimo objektas – vaiko paruošimo mokyklai formos.

Tyrimo tikslas – ištirti vaiko ruošimo mokyklai formas.

Mes nustatėme šias užduotis:

1. literatūros tiriama tema studijavimas ir analizė;

2. vaikų parengimo mokyklai formų paskirstymas;

3. vaikų pasirengimo mokyklai lygio tyrimas;

Tyrimo hipotezė: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo lygis gali būti padidintas, jei ikimokyklinuke tinkamai suformuotos pasirengimo mokytis darželyje, šeimoje ir mokykloje komponentai.

Praktinė reikšmė glūdi vaikų rengimo darželyje proceso ištyrime, rekomendacijų mokytojams ir auklėtojams rengime, kurios ateityje padės vaikams išvengti neigiamų pasekmių adaptacijos procese.

Tyrimų bazė: Tverės srities Nelidovo miesto darželis Nr.3, parengiamoji grupė. Atlikdami tyrimus naudojame šiuos metodus:

Mokslinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros tiriama tema analizė,

Diagnostikos metodai.

1. Teoriniai vaiko ruošimo mokyklai aspektai

1.1 Vaiko paruošimas mokyklai, įgyvendinimas, principai, sąlygos, metodai

Vaiko paruošimas mokyklai yra visas žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turėtų turėti ikimokyklinukas, kompleksas. Ir tai apima ne tik būtinų žinių visumą. Taigi, ką reiškia kokybiškas pasiruošimas mokyklai?

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir jo paruošimas mokyklai. Nepriklausomai nuo to, kokio amžiaus vaikas eina į mokyklą, mokymuisi reikia ruoštis iš anksto.

Vaikų paruošimas mokyklai – daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Jo turinys apima tam tikrą reikalavimų sistemą, kuri bus pateikta vaikui treniruočių metu, ir svarbu, kad jis sugebėtų su jais susidoroti. L.I. Božovičius pažymi: „... nerūpestingą ikimokyklinuko laisvalaikį pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas - jis turi eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kuriuos nulemia mokyklos programa, daryti tai, ko reikalauja mokytojas pamokoje; jis privalo griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos elgesio taisyklių, gerai įsisavinti programoje nustatytas žinias ir įgūdžius. Autorius pabrėžia, kad vaikas, stojantis į mokyklą, turi turėti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, pasirengimą keisti savo socialinę padėtį, norą mokytis; be to, jis turėtų turėti netiesioginę motyvaciją, vidines etines instancijas, savigarbą.

Rusijos švietimo akademijos Raidos fiziologijos institute atlikti tyrimai rodo, kad ruošiant vaiką mokyklai reikėtų remtis psichofiziologiniais 6-7 metų vaikų raidos modeliais. Priešingu atveju galime ne skatinti vystymąsi, o jį sulėtinti. Svarbu prisiminti L.S. Vygotskis teigia, kad „geras yra tik tas ugdymas vaikystėje, kuris eina į priekį ir veda vystymąsi už savęs. Bet vaiką galima išmokyti tik to, ką jis jau sugeba išmokti.

Įstojus į mokyklą, vaiko gyvenime prasideda naujas amžiaus laikotarpis – pradinis mokyklinis amžius, kurio pagrindinė veikla yra mokymasis. Mokslininkai, mokytojai ir tėvai deda visas pastangas, kad mokymasis mokykloje būtų ne tik efektyvus, bet ir naudingas, malonus, geidžiamas tiek vaikams, tiek jais besirūpinantiems suaugusiems.

Nutolimas nuo griežtai reguliuojamo mokyklinio tipo švietimo;

Įvairių formų vaikų motorinio aktyvumo užtikrinimas;

Įvairių ugdymo organizavimo formų, įskaitant įvairias specifines vaikų veiklas, naudojimas;

Užsiėmimų santykio su vaikų kasdienybe, savarankiška veikla (žaidybine, menine, konstruktyvia ir kita) užtikrinimas;

Mokymų turinio cikliškumo panaudojimas ir projektinis organizavimas;

Ugdančios dalykinės aplinkos, funkcionaliai modeliuojančios vaikų veiklos turinį ir jį inicijuojančios, kūrimas;

Plačiai naudojami metodai, kurie aktyvina vaikų mąstymą, vaizduotę ir ieškojimo veiklą. Įvadas į probleminių, atviro tipo užduočių su skirtingais sprendimais mokymosi elementus;

Platus žaidimų technikos, žaislų naudojimas; emociškai reikšmingų situacijų vaikams kūrimas;

Suteikti vaikui galimybę sutelkti dėmesį į bendraamžių partnerį, bendrauti su juo ir mokytis iš jo (ir ne tik iš suaugusiojo);

Išskirti kaip vadovaujančią ugdymo procese dialoginę suaugusiojo ir vaikų, vaikų tarpusavio bendravimo formą, kuri užtikrina aktyvumo, vaiko iniciatyvos ugdymą, formuoja pagarbą ir pasitikėjimą suaugusiuoju;

Vaikų bendruomenės, suteikiančios kiekvienam vaikui komforto ir sėkmės jausmą, formavimas.

Toks darbas skirtas padėti vaikams neskausmingai įveikti 6-7 metų krizę, pereiti nuo žaidimo prie naujos vadovaujančios veiklos – mokymosi. Šiuo metu dažnai tenka išgirsti klausimą: kas turi paruošti vaiką mokytis, kas atsakingas už sėkmingą ugdymą pradinėse klasėse – tėvai, darželio auklėtojai ir mokytojai, mokykla? Ne visi tėvai turi laisvo laiko dirbti su vaiku. Kai kurie nežino, kaip tai padaryti teisingai. Tokiais atvejais vaiko ruošimą geriau patikėti specialistams. Yra keletas variantų:

Užrašyti vaiką į parengiamąją grupę mokykloje;

Naudotis privataus mokytojo paslaugomis;

Užrašyti vaiką į darželį;

Ieškokite vaikų raidos centrų.

Taigi, vaikų rengimo mokyklai tikslas yra ne įvaldyti kokius nors konkrečius ugdomosios veiklos elementus, o sudaryti prielaidas mokytis.

Pagrindiniai pasiruošimo treniruotėms principai yra šie:

1. Plėtros, mokymo ir švietimo vienovė;

2. Atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes;

3. Integruotas požiūris;

4. Sistemingas ir nuoseklus;

5. Kintamumas ir kitimas;

6. Sąmoningumas ir kūrybinė veikla;

7. Matomumas;

8. Prieinamumas ir pakankamumas.

Žaidimas ir produktyvi veikla laikomi pagrindine vaiko veikla.

Pagrindinės pasiruošimo treniruotėms užduotys yra šios:

Sveikatos apsauga ir skatinimas;

Psichinių funkcijų ir asmenybės savybių ugdymas;

Pasirengimo mokytis ir mokymosi mokykloje tęstinumo užtikrinimas.

Integracija grindžiama šiais principais:

Visų meno rūšių ir įvairių meninės ir kūrybinės veiklos rūšių (žaidimo, muzikinės, meninės ir kalbinės, teatrinės) integravimas, siekiant ugdyti ir pažinti įvairių meno rūšių išraiškingumo priemonėmis reprezentuojamą vaizdą, ugdyti gebėjimą atpažinti. grožis, mąstyk kūrybiškai;

Vaiko santykis su išoriniu pasauliu, atsižvelgiant į būdingą vizualinį-vaizdinį pažinimo pobūdį;

Platus meno ir vaikiškos kūrybos kūrinių įtraukimas į vaiko ir jo aplinkos gyvenimą; - dažnas ir nepastebimas veiklos keitimas, siekiant pašalinti įvairias perkrovas.

1.2 Vaiko ruošimo mokyklai formos šeimoje, ikimokykliniame įstaigoje, mokykloje

Vaiko ruošimo mokyklai formos šeimoje

Ikimokyklinuko paruošimas mokyklai yra labai svarbus procesas, būtinas būsimo mokinio asmenybės formavimuisi. Šeima vaidina svarbų vaidmenį protiniame, fiziniame ir pedagoginiame ikimokyklinuko raidoje, o jo pasirengimas mokytis mokykloje priklauso nuo teisingo auklėjimo šeimoje. Šiuo sunkiu vaiko gyvenimo laikotarpiu keliami tam tikri reikalavimai šeimyniniam ugdymui.

Ikimokyklinukui pasiruošimo mokyklai laikotarpiu labai svarbus tarpusavio supratimas su tėvais, visų šeimos narių bendradarbiavimas ir savitarpio pagalba. Tai labai svarbus psichologinis aspektas, turintis įtakos bendrai vaiko psichinei būklei ir ugdymo šeimoje efektyvumui. Bendraujant su vaiku šiuo laikotarpiu būtina pasiekti jo atvirumą, nuoširdumą, kurti bendravimą dialogo forma. Tais atvejais, kai vaikas turi bet kokio pobūdžio problemų, reikia parodyti supratimą ir stengtis kartu su jomis susidoroti.

Tėvai turi ugdyti vaiko gebėjimą įveikti sunkumus ir savarankiškai rasti jam pavestų užduočių sprendimus. Sprendimų priėmimo įgūdžių ugdymas yra būtina sąlyga tolimesniam vaiko ugdymui mokykloje. Labai svarbu, kad vaikas nesustotų, nenustotų ieškoti sprendimo, o išmoktų bet kokius pradėtus darbus atvesti iki galo. Būtina vaikui įskiepyti, kad neišsprendžiamų problemų nėra, kad bet kuri problema turi bent vieną akivaizdžiai teisingą sprendimą. Tačiau gali būti daugybė būdų, kaip rasti šį sprendimą.

Ruošdami vaiką mokyklai tėvai turėtų tinkamai organizuoti būsimo mokinio užsiėmimus, būtina palaipsniui į žaidimo formas diegti ugdymo proceso elementus mokykloje, kad vaikas galėtų lengviau prisitaikyti prie naujos aplinkos. jam. Būtina tolygiai ugdyti protinius ir fizinius vaiko gebėjimus, palaikyti gerą jo psichinę ir fizinę būklę, kad būtų išlaikyta bendra raidos harmonija.

Tokio amžiaus vaikui didelę reikšmę turi emocinė atmosfera šeimoje, jausmingi pojūčiai ir teigiamas artimų žmonių požiūris į save. Tėvų įvertinimas jo sėkme yra svarbiausia jo paties saviugdos ir saviugdos paskata. Nereikėtų vaikui kelti neišsprendžiamų užduočių, priekaištauti dėl nesugebėjimo ko nors padaryti ir skirti jam nepelnytų bausmių. Pasiruošimo mokyklai procesas turi būti progresyvus, nukreiptas tik į priekį, į žinias ir naują statusą.

Vaikas savo vystymosi procese nuolat perima vyresnio amžiaus žmonių ir, visų pirma, savo tėvų elgesio būdą. Toks elgesys yra savotiškas modelis, patikrintas kitų žmonių požiūriu ir paties vaiko įspūdžiais. Palaipsniui vaikas ugdo savo elgesio būdą, adekvatų aplinkinių požiūriui į save ir savo savigarbą. Tai ir vienas iš vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių.

Šiame amžiuje vaikas patiria psichologinį persitvarkymą, kuris yra susijęs su naujo socialinio statuso gavimu. Būtent nuo šio amžiaus vaikas pradeda giliai analizuoti savo jausmus, elgesį, santykius su kitais žmonėmis. Šiame amžiuje būtina ugdyti vaiko gebėjimą kompetentingai ir nuosekliai kurti klausimus ir atsakymus, gebėjimą kurti sakinius pagal literatūros taisykles. Norėdami tai padaryti, su studentu turite perskaityti daug grožinės literatūros ir nuolat papildyti jo žodyną. Kartu reikia atsiminti, kad skaitymo procesas ikimokyklinukui gali sukelti tam tikrų sunkumų dėl mažo skaitymo greičio ir nepažįstamų žodžių gausos.

Kitas svarbus žingsnis ruošiant vaiką mokyklai – vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Tai taikoma visoms kūrybos rūšims, įskaitant lipdymą iš plastilino ar molio, piešimą kreidelėmis ar teptuku, aplikacijų kūrimą, dizainą iš gatavų dizainerių ir improvizuotų medžiagų, mozaikinių ornamentų kūrimą, pasakų ir eilėraščių rašymą. Bet koks vaiko užsiėmimas gali ir tam tikru mastu turėtų būti kūrybingas. Modeliavimo, projektavimo ir piešimo procese vaikas lavina erdvinį mąstymą, mokosi teisingai suvokti ir atkurti jį supantį pasaulį. Tuo pačiu metu tokios veiklos metu vystosi vaiko vaizduotė, kūrybinis mąstymas. Bet koks klaidingas žingsnis užsiimant tokia veikla gali pažadinti vaiko vaizduotę ir leisti jam savo kūryboje pakeisti jį supantį pasaulį. Negalite pamokų su vaiku paversti nuobodžiu renginiu.

Pagrindiniai vaiko paruošimo mokyklai principai tėvams:

2. Išsamiai atsakykite į visus vaikų klausimus. Patenkindami vaiko smalsumą, suaugusieji skatina jį užduoti vis daugiau naujų klausimų, taip skatinant vaiką įgyti naujų žinių.

3. Išmokykite vaiką perpasakoti tekstus. Norėdami tai padaryti, sukurkite istorijas iš paveikslėlių. Skatinkite tai klausimais. Šis įgūdis jam palengvins panašias užduotis mokykloje ir padės išmokti laisvai reikšti mintis.

4. Išplėskite vaiko akiratį.

5. Išmokite naujų žodžių juos vartodami bendraudami su juo. Būtinai išsamiai paaiškinkite naujų sąvokų reikšmę, pateikite šių žodžių vartojimo pavyzdžių.

6. Nusipirkite knygų arba nuneškite jį į biblioteką.

7. Kartu su vaiku išmokite eilėraščius. Tai lavina atmintį, plečia žodyną ir ugdo kūrybiškumą.

8. Palyginimas. Kartu su vaiku lyginkite daiktus, raskite bendro, skirtumo. Išmokykite jį klasifikuoti viską aplinkui

9. Išmokite skaičiuoti pereidami nuo skaičiavimo lytėjimo pojūčiais (liečiant daiktą) prie skaičiavimo akimis (neliečiant ir nerodant pirštais).

10. Būtinai pasirūpinkite, kad vaikas žinotų savo pavardę, vardą, adresą, kur gyvena.

11. Žaisk įvairius žaidimus. Jų pagalba vaikas vystosi visapusiškai.

Vaiko rengimo mokyklai formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Tėvų vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai yra didžiulis: suaugę šeimos nariai atlieka tėvų, auklėtojų, mokytojų funkcijas. Tačiau ne visi tėvai, esantys izoliuoti nuo ikimokyklinės įstaigos, gali visapusiškai, visapusiškai paruošti vaiką mokytis, įsisavinti mokyklos programą. Paprastai vaikų, kurie nelankė darželio, pasirengimo mokyklai lygis yra mažesnis nei vaikų, einančių į darželį, nes „namų“ vaikų tėvai ne visada turi galimybę pasikonsultuoti su specialistu ir kurti ugdymo procesą savo viduje. savo nuožiūra, skirtingai nei tėvai, kurių vaikai lanko ikimokyklines įstaigas, mokyklai ruošiasi darželio klasėje.

Tarp funkcijų, kurias darželis atlieka visuomenės švietimo sistemoje, be visapusiško vaiko ugdymo, didelę vietą užima vaikų paruošimas mokyklai. Jo tolesnio mokymosi sėkmė labai priklauso nuo to, kaip gerai ir laiku paruošiamas ikimokyklinukas.

Vaikų paruošimas mokyklai darželyje apima dvi pagrindines užduotis: visapusį ugdymą (fizinį, protinį, dorovinį, estetinį) ir specialų pasiruošimą įsisavinti mokomuosius dalykus.

Auklėtojo darbas klasėje ruošiant vaiką mokyklai apima:

1. Ugdyti vaikų užsiėmimų, kaip svarbios žinių įgijimo veiklos, idėją. Remiantis šia idėja, vaikas ugdo aktyvų elgesį klasėje (atsargus užduočių atlikimas, dėmesys mokytojo žodžiams);

2. Atkaklumo, atsakingumo, savarankiškumo, darbštumo ugdymas. Jų formavimasis pasireiškia vaiko noru įgyti žinių, įgūdžių, dėti tam pakankamai pastangų;

3. Ikimokyklinuko darbo komandoje patirties ir teigiamo požiūrio į bendraamžius ugdymas; įvaldyti aktyvaus poveikio bendraamžiams, kaip bendros veiklos dalyviams, būdus (gebėjimas teikti pagalbą, teisingai įvertinti bendraamžių darbo rezultatus, taktiškai pastebėti trūkumus);

4. Vaikų organizuoto elgesio įgūdžių formavimas, mokymosi veikla komandinėje aplinkoje. Šių įgūdžių buvimas daro didelę įtaką bendram vaiko moralinio formavimosi procesui, daro ikimokyklinuką savarankiškesnį renkantis veiklą, žaidimus, dominančią veiklą.

Vaikų auklėjimas ir ugdymas darželyje yra ugdomojo pobūdžio ir atsižvelgia į dvi sritis, kad vaikai įgytų žinių ir įgūdžių: platų vaiko bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais bei organizuotą ugdymo procesą.

Bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais vaikas gauna įvairios informacijos, tarp kurių yra dvi žinių ir įgūdžių grupės. Pirmasis suteikia žinių ir įgūdžių, kuriuos vaikai gali įgyti kasdieniame bendravime. Antroji kategorija apima žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikai turi įgyti klasėje. Klasėje mokytojas atsižvelgia į tai, kaip vaikai išmoksta programos medžiagą, atlieka užduotis; tikrina jų veiksmų greitį ir racionalumą, įvairių įgūdžių buvimą ir galiausiai nustato jų gebėjimą stebėti teisingą elgesį.

Pažinimo užduotys siejamos su dorovinių ir valinių savybių formavimo uždaviniais, o jų sprendimas vykdomas glaudžiai bendradarbiaujant: pažintinis domėjimasis skatina vaiką būti aktyviam, skatina smalsumo ugdymą, o gebėjimą rodyti atkaklumą, darbštumą, veikia veiklos kokybė, dėl kurios ikimokyklinukai gana tvirtai mokosi mokomosios medžiagos.

Taip pat svarbu ugdyti vaiko smalsumą, valingą dėmesį, būtinybę savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Juk ikimokyklinukas, kuriam nepakankamai susiformavęs susidomėjimas žiniomis, klasėje elgsis pasyviai, jam bus sunku nukreipti pastangas ir valią atlikti užduotis, įgyti žinių, pasiekti teigiamų mokymosi rezultatų.

Didelę reikšmę ruošiant vaikus mokyklai turi jų „socialinių savybių“ ugdymas, gebėjimas gyventi ir dirbti komandoje. Todėl viena iš pozityvių vaikų santykių formavimo sąlygų yra auklėtojos natūralių vaikų bendravimo poreikių palaikymas. Bendravimas turi būti savanoriškas ir draugiškas. Vaikų bendravimas yra būtinas pasiruošimo mokyklai elementas, o darželis pirmiausia gali suteikti didžiausią galimybę jį įgyvendinti.

Tarp daugybės problemų, susijusių su vaikų rengimu mokyklai, ypatingą vietą užima pedagogo ir ikimokyklinukų santykių problema.

Visų pirma, pedagogas savo darbe turi atsižvelgti į individualias kiekvieno vaiko psichikos ypatybes. Paimkime, pavyzdžiui, lėtą vaiką, kuris ne iš karto įsijungia į pamokas, žaidimą. Auklėtojas gali pasirinkti jiems tokią elgesio taktiką: dažniau duoti nurodymus, reikalaujančius aktyvumo pasireiškimo, įtraukiant juos į kolektyvinį darbą; bendrauti geriausiu įmanomu būdu. Taigi ugdymas yra dvipusis procesas, dialogas tarp suaugusiojo ir vaiko. Jo tikslas – suvienyti bendras pastangas, sužadinti ikimokyklinukuose priešingą norą mokytis, siekti naujų laimėjimų.

Asmeninis mokytojo požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaiką formuojant moralines ir valines savybes yra vykdomas viso ugdymo proceso procese, o jo metodika įvairiose veiklos rūšyse turi daug bendro. Tačiau nustatoma tam tikra individualaus požiūrio į vaikus būdų kasdienybėje, žaidime, darbe, ugdomojoje veikloje specifika. Pavyzdžiui, dizaino užsiėmimuose vaikai turėtų suvokti, kad norint, kad žaislas būtų gražus, tvarkingas, reikia stengtis labai tiksliai sulenkti popierių, tolygiai sutepti klostes klijais. Kitaip tariant, pedagogas turi rasti įtikinamų argumentų, skatinančių vaikus susimąstyti, būti aktyviems, įveikti sunkumus.

Blogai, kai mokytojas veda pamokas be emocijų, pagal tą pačią schemą. Vaikų veikla daugiausia reprodukcinė, dauginimasis gamtoje. Mokytoja parodė, paaiškino – pakartojo vaikas. Dėl tokio požiūrio pamažu mažėja pažintiniai vaikų interesai ir aktyvumas. Po pamokų ikimokyklinukai nesistengia įgytų žinių ir įgūdžių panaudoti praktinėje veikloje.

Ikimokyklinukų aktyvaus mąstymo ugdymas klasėje pasiekiamas parenkant atitinkamą turinį, metodus ir būdus, ugdymo veiklos organizavimo formas. Pedagogo užduotis – kelti vaikų susidomėjimą pamoka, sukurti juose entuziazmo, psichinės įtampos būseną, nukreipti pastangas į sąmoningą žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. O tai būtina, kad susidomėjimas pamoka būtų susijęs su tuo, ar ikimokyklinukas supranta, kam jam reikia tų ar kitų žinių, ar mato galimybę jas pritaikyti.

Vaiko paruošimo mokyklai formos mokykloje

Eiti į mokyklą yra lūžis kiekvieno vaiko gyvenime. Mokyklinio ugdymo pradžia kardinaliai pakeičia visą jo gyvenimo būdą. Ikimokyklinukams būdingą nerūpestingumą, nerūpestingumą, pasinėrimą į žaidimą pakeičia gyvenimas, kupinas daugybės reikalavimų, pareigų ir apribojimų: dabar vaikas turi kasdien eiti į mokyklą, sistemingai ir sunkiai dirbti, laikytis dienotvarkės, paklusti įvairioms normoms. ir mokyklos gyvenimo taisykles, vykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, pamokoje daryti tai, kas nustatyta pagal mokyklos ugdymo programą, stropiai atlikti namų darbus, siekti gerų akademinio darbo rezultatų ir kt. .

Būsimo pirmoko mokykla „Nulevičok“ yra visapusiška papildoma ugdymo paslauga, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikams paruošti mokslui. Ugdymas skirtas visapusiškam vaikų vystymuisi, bendradarbiavimo santykių (gebėjimo tartis, keistis nuomonėmis, suprasti ir vertinti vienas kitą ir save) ugdymą. Mokymų, ruošiamų mokytis, sistemą sudaro integruoti kursai: matematika (logika), raštingumas (skaitymas ir rašymas, kalbos ir smulkiosios motorikos ugdymas), psichologija (mokyklinio gyvenimo įvadas). Šio kurso ypatybė yra ta, kad vaikai nedirba iš vadovėlių. Kiekvienoje pamokoje jų laukia kažkas naujo, ko jie nesitiki ir negali numatyti. Darbui su ikimokyklinukais naudojami individualūs „darbo lapai“, kuriuos sudaro įvairios užduotys ir pratimai, skirti ne tik išmokti raidę ar skaičių, bet ir lavinti aukštesnes psichines funkcijas.

Čia vyrauja pagrindinis principas, kad vaikas turi ateiti į mokyklą su ja susipažinti.

Programos tikslas – sudaryti sąlygas sėkmingam vaikų adaptavimuisi prie naujų sąlygų.

1. Ikimokyklinukų pradžios galimybių derinimas.

2. Psichologinio streso pašalinimas prieš mokyklą.

3. Ugdomojo bendradarbiavimo įgūdžių formavimas: gebėjimas tartis, keistis nuomonėmis, suprasti ir vertinti save ir kitus.

4. Kalbos ir smulkiosios rankos motorikos ugdymas.

5. Foneminės klausos ugdymas, analizė, sintezė. Pasiruošimas raštingumui.

6. Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas.

Tikėtinas rezultatas:

1. Tėvai: sąmoningas mokyklos pasirinkimas.

2. Mokinys: prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo; bendravimo įgūdžių ugdymas; organizacinių įgūdžių formavimas.

„Įvadas į mokyklos gyvenimą“

Padėti būsimam pirmokui įprasminti savo idėją apie tikro mokinio įvaizdį. Išmokykite mokytis bendradarbiavimo įgūdžių. Meistriški santykiai: gebėjimas derėtis, keistis nuomonėmis, suprasti ir vertinti vienas kitą ir save taip, kaip tai daro „tikri moksleiviai“. Supažindinkite vaiką su „mokyklinio gyvenimo atributais“. Užtikrinti, kad vaikas susipažintų su mokyklos erdve, nauja laiko organizacija, elgesio taisyklėmis ne pamokoje. Išmokyti bendrauti ir bendradarbiauti per materialius didaktinius žaidimus, skirtus projektavimui, klasifikavimui, samprotavimui, įsiminimui, dėmesiui; nustatyti vaiko pradinius gebėjimus.

Vaiko raidos srityje – ugdomosios veiklos prielaidų lygis: gebėjimas atidžiai ir tiksliai vykdyti nuoseklius suaugusiojo nurodymus, savarankiškai veikti pagal jo nurodymus, orientuotis į užduoties sąlygų sistemą: atminties išsivystymo lygį, vaizduotė, vaizdinis ir vaizdinis mąstymas, kuris yra tolesnio visapusiško loginio mąstymo, mokomosios medžiagos įvaldymo, pagrindas.

Asmenybės raidos struktūrinių komponentų srityje - santykių su suaugusiaisiais formavimo lygis, savivalė, santykių su bendraamžiais formavimas, savigarbos adekvatumas, kuriuo remiantis nustatomas klasės mokinių pasirengimo mokyklai laipsnis ( žaidimo, ikiugdomojo, edukacinio, komunikacinio tipo) nustatomas motyvacijos lygis.

Kurso „Diplomas“ tikslas

Foneminės klausos formavimas ir ugdymas, žodyno plėtimas, aktyviojo žodyno turtinimas, taisyklingo garsų tarimo formavimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas; gebėjimas kurti nesudėtingas, tačiau semantiniu krūviu ir turiniu įdomias istorijas, taisyklingai gramatiškai ir fonetiškai statyti frazes, kompoziciškai išdėstyti jų turinį.

Suformuoti ir pritvirtinti tinkamą pieštuko rankeną vaikui; mankštintis nuosekliai keičiant vaiko rankos raumenų tonusą; lavinti smulkiąją rankų motoriką; pratimas orientuotis lapo plokštumoje.

Kurso „Matematika“ tikslas

Loginio mąstymo pagrindų formavimas, loginių gebėjimų ugdymas ir ugdymas: lyginimas, apibendrinimas, abstrakcija, išvadų darymas, sprendimų priėmimas. Kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas.

Kurso „Kūrybiškumas“ tikslas

Padėti atskleisti vaiko kūrybinius gebėjimus: dėmesį, fantaziją, vaizduotę; sudaryti sąlygas atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus.

Būsimos pirmokės mokykla „ABVGDeika“. Dažnai ruošiant vaikus mokyklai reikia išmokyti juos skaičiuoti, skaityti ir rašyti. Tuo tarpu praktika rodo, kad didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie neturi pakankamai žinių, įgūdžių ir gebėjimų, o tie, kurie demonstruoja intelektualinį pasyvumą, kuriems trūksta noro ir įpročio mąstyti, noro ko nors išmokti. naujas .

Šios programos tikslas:

visapusiškas vaiko vystymasis, kuris leis:

užtikrinti būsimo mokinio pasirengimo mokymuisi formavimąsi pradinėje mokykloje;

· ugdyti tas intelektines savybes, kūrybinius gebėjimus ir asmenybės bruožus, kurie užtikrina pirmoko mokinio adaptacijos sėkmę, akademinius pasiekimus ir teigiamą požiūrį į mokyklą.

Pagrindiniai programos tikslai:

vaikų ugdymo, auklėjimo ir ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo stadijoje, atsižvelgiant į šio amžiaus vaikų poreikius ir galimybes;

emociškai teigiamo vaiko požiūrio į mokyklą, noro mokytis stiprinimas ir ugdymas;

· būsimojo pirmoko socialinių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingai adaptacijai mokykloje, formavimas.

Programa skirta 5-6 metų vaikams. Tai apima vaiko vystymąsi, atsižvelgiant į jo individualias savybes. Vaikų programos įgyvendinimo eigoje per kūrybiškumą, gebėjimą sugalvoti, sukurti ką nors nauja, geriausiai formuojasi vaiko asmenybė, vystosi jo savarankiškumas, pažintinis pasaulis. Taigi būsimojo pirmoko mokyklos darbo metu susitinka ne tik mokytojas ir mokinys, bet išspręstas ir pagrindinis programos uždavinys: sutrumpinti adaptacinį laikotarpį vaikui įeinant į mokyklą.

Būsimųjų pirmokų mokymo programos koncepcija remiasi tokia idėja: ikimokyklinukai tik ruošiasi sisteminiam ugdymui ir tai lemia vaikų ugdymo turinio, metodų ir formų pasirinkimą.

„Būsimo pirmoko ABVGDeyk mokyklos“ darbo organizavimo tvarka:

grupės formuojamos iš vaikų nuo 6 metų amžiaus;

mokymų trukmė – 25 pamokos (spalio – balandžio mėn.);

užsiėmimų grafikas: 1 kartą per savaitę (šeštadienį) - 3 pamokos po 25 min

„Pramoginė matematika“.

Kursų metu būsimieji pirmokai keliauja po skaičių ir ženklų šalį, susipažįsta su „stebuklingomis ląstelėmis“, mokosi lauko žaidimų su matematinėmis užduotimis. Vaikai mokosi koreliuoti spalvas, nustatyti objektų formą naudodami geometrines figūras kaip standartą, naršyti pagal kiekybines objektų charakteristikas, skaičiuoti objektus per 10, naršyti erdvėje. Matematikos mokymuisi mokykloje ruošiamasi trimis kryptimis: formuoti pagrindinius įgūdžius, kuriais grindžiamos pradinėje mokykloje mokytos matematinės sąvokos; loginė propedeutika, apimanti loginių įgūdžių, kurie sudaro pagrindą formuotis skaičiaus sampratai, formavimą; simbolinė propedeutika – pasiruošimas operacijoms ženklais.

„Mokykimės gimtosios kalbos“

Didelis vaidmuo šio kurso pamokose skiriamas žaidimams su žodžiais, kurių metu vaikai įgyja linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžių, žodžių leksinio ir gramatinio suderinamumo, įvaldo sakinio struktūrą. Pagrindinis šio kurso tikslas – lavinti kalbėjimo ir klausymo įgūdžius, praturtinti aktyvų, pasyvų ir potencialų vaiko žodyną. ikimokyklinis ugdymas vaiko pedagoginis

„Mokymasis bendrauti“.

Šio kurso tikslas – ugdyti ikimokyklinukų intelektą ir tobulinti bendravimo įgūdžius. Intelektinių gebėjimų ugdymas – tai loginių mąstymo operacijų (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas) ugdymas, gebėjimas grupuoti objektus pagal keletą požymių, juos derinti, pastebėti objektų panašumus ir skirtumus. Ikimokyklinuko komunikacinių gebėjimų ugdymas – tai teisingų (socialiai adaptuotų) elgesio formų ir gebėjimo dirbti grupėje įskiepijimas.

Pagrindinis darbo su vaikais metodas yra žaidimas. Tokio pobūdžio veikla pirmauja ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindinė veiklos organizavimo forma – pamoka. Naudojamos įvairios pamokos – pamoka-kelionė, pamoka-žaidimas.

2. Vaikų rengimo mokyklai metodiniai aspektai

2.1 Pasirengimo mokyklai tyrimas

2013 m. lapkričio – gruodžio mėn atlikta vaikų pasirengimo mokyklai lygio diagnostika.

19 vaikų (90,5 proc.), tėvų teigimu, parengti mokytis; 2 vaikai (9,5%) yra pasirengę, tačiau turėtumėte atkreipti dėmesį į neigiamus dalykus.

Motyvacinio testo anketa (2 priedas).

I.F. vaikas

Danila T.

Maksimas O.

Nataša K.

Nikita R.

Oksana D.

Sergejus T.

Tamara N.

Išvada: 6 vaikai (28,6%) atsakė į visus klausimus ir yra pasiruošę mokyklai; 15 vaikų (71,4 proc.) yra pasiruošę psichologiniame lygmenyje.

Testas tėvams vaiko pasirengimui mokyklai nustatyti „Vaiko paruošimas mokyklai“ (1 priedas).

Danila T.

Maksimas O.

Nataša K.

Nikita R.

Oksana D.

Sergejus T.

Tamara N.

Kern-Jirasek įvertintos mokyklos brandos klausimynas (3 priedas).

Danila T.

Maksimas O.

Nataša K.

Nikita R.

Oksana D.

...

Panašūs dokumentai

Pagrindiniai vaiko paruošimo mokyklai būdai ir priemonės. Vaiko paruošimo mokyklai tikslai ir uždaviniai. Vaikų rengimo mokyklai sistema pagal programą „Aš noriu viską žinoti“ Volsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 24 pagrindu. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-10-31

Vaiko pasirengimo mokytis samprata. Pagrindiniai teoriniai požiūriai sprendžiant vaikų paruošimo mokyklai problemą. Pedagoginės priemonės ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti pasirengimo mokytis mokykloje darželyje komponentus.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-21

Vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai teorinis tyrimas. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas. Edukacija ir užsiėmimų su vaikais organizavimas. Eksperimentinis intelektualinio pasirengimo tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2004-12-15

Vaikų rengimo matematikos mokymui mokykloje teoriniai pagrindai. Vaikų rengimo mokyklai klausimai psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje. Matematinio pasirengimo mokytis mokykloje samprata, esmė, reikšmė. Tyrimo programa.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-23

DU dėstytojų pedagoginė sąveika su mokinių šeima. Ikimokyklinių įstaigų darbo su tėvais metodai ir formos vaiko ruošimo mokyklai laikotarpiu. Sisteminis psichologinis ir pedagoginis vaikų tyrimas optimizuojant pasirengimą mokyklai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-27

Psichologiniai ir pedagoginiai darbo su kairiarankiais vaikais organizavimo ypatumai pradinėje mokykloje. Mokymosi šiuolaikinės švietimo sistemos sąlygomis specifika. Rekomendacijų dėl darbo sąlygų su kairiarankiais vaikais organizavimo rengimas tėvams.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-16

Vaikų pasirengimo mokytis prasmė ir turinys. Specialus vaikų paruošimas mokyklai piešimo srityje. Ikimokyklinukų grafinio rašymo įgūdžių ugdymas. Piešimo testų atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimo mokytis mokykloje lygį.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-18

Vaikų pasirengimo mokytis sąvokos apibrėžimas. Apsvarstykite pagrindinius vaiko mokyklinio brandumo nustatymo metodus. Ikimokyklinio ugdymo grupių lankymo teigiamos įtakos socialinei, asmeninei, pažintinei vaiko raidai nustatymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-09-06

Pagrindiniai šiuolaikiniai vaiko paruošimo mokyklai problemos sprendimo būdai. Meninė ir kūrybinė veikla kaip vaiko pasirengimo mokymuisi lygio didinimo garantas. Mokymų būrelio darbo organizavimo ir turinio gairės.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-08

Dėl mokytojų rengimo mokyti moksleivius stochastikos. turinio-metodinio pobūdžio išvados dėl stochastinės linijos įgyvendinimo pagrindinėje mokykloje. Stochastikos mokymosi metodai pagrindinėje mokykloje.

Alina Evdokimova
Diagnostikos metodai ruošiant vaiką mokyklai

Diagnostikos metodai ruošiant vaiką mokyklai

Metodika"Namas"

Metodika"Namas" (N. I. Gutkina) yra namo, kurio atskiros detalės susideda iš didžiųjų raidžių elementų, piešimo užduotis. Metodika skirtas 5-10 metų vaikams ir gali būti naudojamas nustatant vaiko pasirengimą mokykla.

Tyrimo tikslas: nustatyti vaiko gebėjimą kopijuoti sudėtingą modelį.

Užduotis leidžia nustatyti vaiko gebėjimą orientuotis pagal modelį, tiksliai jį nukopijuoti, nustatyti nevalingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensorinės motorinės koordinacijos ir rankų smulkiosios motorikos raidos ypatumus.

medžiagų: piešinio pavyzdys, popieriaus lapas, pieštukas.

Metodika"kopėčios" (Shchur V. G.)

Tikslas: nustatyti savigarbos bruožus vaikas(kaip bendras požiūris į save) ir pareiškimai vaikas apie kaip ją vertina kiti žmonės.

Medžiagos ir įranga: Ant popieriaus lapo nupieškite 10 laiptelių kopėčias.

Instrukcija: Rodyti vaikiškas kopėčias ir pasakyti kad patys blogiausi berniukai ir mergaitės yra ant žemiausio laiptelio. Antroje - šiek tiek geriau, bet ant aukščiausio laiptelio yra maloniausi, maloniausi ir protingiausi berniukai ir mergaitės. Ant kokio žingsnio žengtumėt save? Nupieškite save šiame žingsnyje. Galite nupiešti 0, jei vaikui sunku nupiešti žmogų. O kuo tave apvilks mama, mokytoja?

Metodika"Grafinis diktantas". D. B. Elkoninas.

Metodika Siekiama nustatyti gebėjimą atidžiai klausytis ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, teisingai atkartoti tam tikrą eilučių kryptį popieriaus lape ir savarankiškai veikti pagal suaugusiojo nurodymus.

Taikymo sritis: pasirengimo mokytis nustatymas, erdvinių vaizdų formavimas ir savireguliacijos lygis, rekomendacijų rengimas.

apibūdinimas metodus. Prieš metodus lenta subraižyta į langelius, kad ant jos būtų galima iliustruoti vaikams duotus nurodymus. Instrukcijos tekstas turi būti prieš save, kad jį būtų galima atkurti pažodžiui. Vaikams išdavus pieštukus ir popieriaus lapus, kuriuose pasirašoma vaiko pavardė, vardas ir apžiūros data, psichologas pateikia preliminarius paaiškinimus, po kurių jie pradeda piešti mokymo modelį. Piešdami treniruočių modelį, turite pakankamai ilgai pristabdyti, kad vaikai spėtų užbaigti ankstesnę eilutę. Savarankiškam modelio tęsimui skiriama nuo pusantros iki dviejų minučių. Psichologas braižydamas treniruočių schemą eina per eiles ir taiso klaidas, padeda vaikams tiksliai vykdyti nurodymus. Kai piešiate vėlesnius modelius, šis valdiklis pašalinamas. Esant reikalui, nedrąsiems vaikams psichologas pritaria, bet konkrečių nurodymų neduoda.

Metodika„Pasirinkimas pagal analogiją“. Polivanova N. I., Rivina I. V. 1993 m.

Metodika siekiama nustatyti vaiko gebėjimą nustatyti sistemos elementų santykio dėsningumą ir perkelti jį į kitą sistemą pagal analogiją su pirmąja. Atskleidžia analitinį komponentą sisteminio mąstymo struktūroje.

Taikymo sritis: vizualinių-erdvinių reprezentacijų ir mąstymo ypatybių tyrimas, rekomendacijų rengimas.

apibūdinimas metodus. Metodika apima 6 vis sunkesnius uždavinius, kurių kiekvienoje elementai yra koreliuojami taip, kaip nurodyta toliau parametrus: dydis (1 pratimas); spalva (2 užduotis); padėtis – laikysena (3 užduotis); numerį (4 užduotis); operacijų su geometriniais elementais pobūdis (5-6 užduotys).

"RANKŲ TESTAS" (L. A. Wagneris)

Leidžia tyrinėti vaikų mąstymą ir suvokimą.

Testo atlikimas. Priekyje vaikas Iš eilės išdėstyti 8 geometriniai raštai figūros:

2 mėlyni apskritimai (mažas ir didelis) 2 raudoni apskritimai (maži ir dideli, 2 mėlyni kvadratai (maži ir dideli, 2 raudoni kvadratai) (mažas ir didelis).

6–7 metų vaikai savarankiškai izoliuoja šiuos dalykus parametrus: spalva, dydis, forma – ir šiais parametrais renkantis figūrą vadovaujamasi svoriu.

Užduočių atlikimo lygis nustatomas pagal orientuotų funkcijų skaičių vaikas renkantis„labiausiai nepanašios“ figūros ir kurias jis pavadino.

Žemiau vidurkio – vieno atributo pasirinkimo dominavimas neįvardijant atributo.

Vidurinis lygis yra vyraujantis pasirinkimas dviem pagrindais ir vieno įvardijimas.

Aukštas lygis – pasirinkimo vyravimas trimis pagrindais ir vieno ar dviejų įvardijimas.

Nuoseklios nuotraukos

Metodika skirtas verbaliniam-loginiam mąstymui tirti. Vaikui Siūloma paveikslėlių serija (5-8, kuri pasakoja apie kokį nors įvykį. Testo D nuoseklios nuotraukos. Veksleris: Sonya, Ugnis, Piknikas. Testo atlikimas. Priekyje vaikas nuotraukos išdėstytos atsitiktine tvarka. Rezultatų analizė. Analizuodami rezultatus, pirmiausia atsižvelgiama į teisingą paveikslų išdėstymo tvarką, kuri turi atitikti pasakojimo raidos logiką.

Vaikas turi išsidėstyti ne tik logiška, bet ir „pasauline“ seka. Pavyzdžiui, vaikas gali įdėti kortelę, ant kurios mama duoda mergaitei vaistų prieš paveikslėlį, kuriame gydytojas ją apžiūri, nurodydamas, kad mama visada gydo pati kūdikė, o gydytojas kviečiamas tik išrašyti pažymą. Tačiau vyresniems nei 6-7 metų vaikams toks atsakymas laikomas neteisingu.

Su tokiomis klaidomis suaugęs žmogus gali paklausti vaikas ar jis tikras, kad ši nuotrauka (rodo, kuris) guli savo vietoje. Jeigu vaikas negali teisingai išdėstyti, egzaminas baigiasi, bet jei jis ištaiso klaidą, užduotis kartojama su kitu paveikslėlių rinkiniu.

Susijusios publikacijos:

Diagnostiniai žemėlapiai, skirti susipažinti su Mordovijos tautų kultūra Diagnostinis antrosios jaunesniosios grupės vaikų įgūdžių ir gebėjimų žemėlapis formuojant idėjas apie Mordovijos Respublikos tautų kultūrą ir gyvenimą.

Vaiko pasirengimas mokyklai patarimas tėvams „Ruošiamės mokyklai: ruošiame vaiką, ruošiamės patys“ Mūsų vaikai jau subrendo, o po metų pereis į kitą.

Žaidimų su taisyklėmis naudojimas ruošiant vaikus mokyklai Aktualumas. Žaidimas pagal taisykles yra pagrindinis žaidimo tipas vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Žaidime vyksta svarbiausi vaikų psichikos pokyčiai.

Konsultacija tėvams „Vaikų paruošimo mokyklai problema“„Vaikų gebėjimų ir talentų šaltiniai yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, teka patys ploniausi upeliai.

Konsultacija „Kompleksinio darbo organizavimo metodai ruošiant vaikus su negalia mokyklai“ Organizuojant kompleksinį darbą ruošiant vaikus su negalia mokykliniam ugdymui, galimas mokytojas – logopedas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://allbest.ru

ĮVADAS

1. BENDROSIOS IR SPECIALIOSIOS LITERATŪROS ANALIZĖ

DĖL PADARINIŲ MOKYKLŲ MOKINIŲ PSICHOLOGINIO PASIRENGIMO MOKYKLOMS

2. EKSPERIMENTINĖ 1-3 KLASĖS MOKINIŲ PARUOŠIMO MOKYKLINIAI UGDYMO TYRIMAI IR NEPASIRENGIMO TRUKMŲ ATSKLEIDIMAS.

3. PAGRINDINĖS KOREKCIJOS KRYPTYS-

UGDYMO DARBAS, SUTEIKIANT VAIKUS RENGIMO MOKYKLOMS

IŠVADA

BIBLIOGRAFIJA

psichologinis moksleivis intelektualus mąstymas

ĮVADAS

Šiuo metu Rusijoje, atsižvelgiant į esminius politinio, socialinio ir ekonominio bei dvasinio gyvenimo pokyčius, svarbus aspektas yra pagalbos teikimas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų. Kaip pažymima Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m., aktualiausia XXI amžiaus problema yra mokinių prisitaikymas prie greitai kintančių gyvenimo ir mokymosi sąlygų. Ši problema glaudžiai susijusi su vaiko pažintinės veiklos formavimu ir jo asmenybės kaip visumos formavimusi. Mokytojų psichologinio pasirengimo mokyklai problema nėra nauja. Psichologiniu pasirengimu mokytis suprantamas būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą. Su šios problemos sprendimu susijęs mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymas. Tuo pačiu metu nuo jo sprendimo priklauso tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė. Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokslui nustatymo tikslas yra neprisitaikyti prie mokyklos.

Sėkmingai šiam tikslui pasiekti pastaruoju metu buvo kuriamos įvairios klasės, kurių uždavinys – diegti individualų požiūrį į mokymą tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasiruošusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta mokyklos nepritaikymo. Tačiau skirtingais laikais psichologai ir pradinių klasių mokytojai sprendė vaikų pasirengimo mokyklai problemą, buvo sukurta daug metodų ir programų (Gudkina N. N.; Ovcharova R. V.; Bezrukikh M. I. ir kt.), diagnozuojant vaikų pasirengimą mokyklai ir teikiant psichologinę pagalbą. mokyklinės brandos komponentų formavimas.

Svarbu nustatyti, kaip tiksliai bendrojo lavinimo mokykloje sudaryti sąlygas, būtinas pataisos ir pedagoginiam darbui vykdyti, siekiant įveikti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai trūkumus.

Hipotezė: Vaikų, stojančių į bendrojo lavinimo mokyklą, psichologinio nepasirengimo įveikimo, jų priežasčių ir nepasiruošusių atpažinimo prielaida. Šios problemos sprendimas nulėmė mūsų tyrimo tikslą.

Norint pasiekti tyrimo tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys:

1) išanalizuoti literatūrą apie tyrimo problemą;

2) parinkti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimo metodus;

3) atlieka eksperimentinį vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi tyrimą (diagnostiką ir eksperimentą);

4) nustato pataisos ir pedagoginio darbo turinį bendrojo lavinimo mokykloje;

5) atlikti kiekybinę ir kokybinę gautų rezultatų analizę.

Studijų objektas: vaikų psichologinio pasirengimo mokytis ypatybė.

Studijų dalykas: pagrindinių pataisos ir pedagoginio darbo krypčių kūrimas, siekiant nustatyti vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje trūkumus.

Tyrimo objektas: vaikų nuo pirmos iki trečios valstybinės mokyklos klasės.

Tyrimo metodai buvo parinkti atsižvelgiant į tiriamojo dalyko ir tyrimo objekto specifiką, atitinkantį jo uždavinius. Darbo metu buvo naudojami šie tyrimo metodai:

· literatūrinių duomenų analizė, sisteminimas ir apibendrinimas;

anamnezinis metodas;

stebėjimas ir pokalbis

· eksperimentuoti;

Kiekybinė ir kokybinė gautų duomenų analizė.

Studijų organizavimas: Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas Teplostano vidurinėje mokykloje Mosrentgeno kaime, Leninsko rajone, Maskvos srityje. Eksperimentinę grupę (EG) sudarė pirmos klasės vaikai, 25 mokiniai.

Darbai vyko 2007-2009 metais ir vyko 3 etapais, 3 metus nuo 1 iki 3 klasių:

1 etapas (2006\07) – paieška ir teorinė, kuri apėmė literatūros šaltinių apie tyrimo problemą analizę. Nustatytas tyrimo tikslas, objektas, dalykas, uždaviniai, parinkti diagnostikos metodai ir pritaikyti psichologiniam pasirengimui mokytis mokykloje tirti.

2 etapas (2007\08) - eksperimentinis, kuriame buvo numatytas konstatuojantis eksperimentas, siekiant nustatyti vaikų paruošimo mokyklai ypatybes. Formuojamojo eksperimento metu buvo naudojamos specialiai sukurtos kryptys, padedančios įveikti vaikų pasirengimo mokyklai trūkumus.

3 etapas (2008\09) – apibendrinimas, kurio metu atliktas tyrimo rezultatų apdorojimas, analizė ir apibendrinimas, baigiamojo darbo planavimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir praktinė reikšmė: eksperimentinio tyrimo metu gauta papildomos informacijos apie vaikų psichologinio pasirengimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje trūkumų įveikimo specifiką. Siūlomas pataisos ir pedagoginio darbo turinys gali būti naudojamas diagnozuoti bendrojo lavinimo mokyklos pirmokų I pusmetį ugdomosios veiklos procese.

1. BENDROSIOS IR SPECIALIOSIOS LITERATŪROS ANALIZĖ

Vaiko pasirengimo mokyklai problemos aktualumą lemia svarbus momentas, įvykęs vaiko gyvenime, susijęs su jo socialinės padėties pasikeitimu. Ikimokyklinukas tampa mokiniu. Vaiko pasirengimas mokytis vienodai priklauso nuo vaiko fizinio, socialinio ir psichinio išsivystymo. Pasirengimas – tai būsimo pirmoko sveikatos būklė, jo veiklos rezultatai ir motyvacija, gebėjimas bendrauti su mokytoju, laikytis mokyklos taisyklių, programos žinių įsisavinimo sėkmė. Šiuo metu yra daug skirtingų požiūrių į šios sudėtingos mokslo problemos tyrimą. Nepaisant to, kad psichologijoje nėra vieno požiūrio į pasirengimo pobūdį, jo struktūrą, galima teigti, kad visi tyrinėtojai sutinka, kad pasirengimas mokytis nereiškia, kad vaikui yra kažkokia pradinė sistema. žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, pavyzdžiui, raštingumas, problemų sprendimas, sąskaitos. Nepaisant neabejotinos svarbos, jie negali būti laikomi privalomais ir lemiamais. Visuotinai priimtas požiūris, kad pasirengimas mokyklai apima įvairų vaiko asmenybės vystymąsi. Tai visas kompleksas savybių ir savybių, apibūdinančių reikšmingiausius vaiko raidos pasiekimus ikimokykliniame amžiuje. Psichologinis pasirengimas mokyklai taip pat yra individuali savybė. Esant vienodam fiziologiniam vaikų amžiui, įeinančiam į mokyklą, atskirų psichologinės raidos variantų intervalas gali būti gana platus.

Psichologinis pasirengimas mokyklai formuojasi palaipsniui bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, žaidime, ikimokykliniame ugdyme, įmanomuose darbuose, t.y. yra ruošiamas visą vaiko gyvenimą. Tačiau pagrindinis pasirengimo tyrimo tikslas neapsiriboja vaiko raidos sėkmės įvertinimu ikimokykliniame amžiuje. Tyrimas apie pasirengimas – tai bandymas nuspėti vaiko galimybes, savybes kitame amžiaus tarpsnyje – pradinio mokykliniame amžiuje. Taigi pasirengimas mokytis yra ne tik ir ne tiek ikimokyklinio ugdymo rezultatas, bet ir pradinis jaunesnio mokinio išsivystymo lygis. Toks psichologinio pasirengimo mokytis esmės supratimas diktuoja ypatingus reikalavimus jo diagnostikai ir formavimui. Pagrindiniai jaunesniojo moksleivio psichikos pokyčiai vyksta šio laikotarpio vadovaujančios veiklos struktūroje - edukacinėje veikloje. Todėl pasirengimas mokytis turėtų būti vertinamas kaip mokymosi veiklos įsisavinimo prielaidų formavimas. Tai leidžia nagrinėti pasirengimo struktūrą pagal analogiją su ugdomosios veiklos struktūra motyvacinių, veiklos ir reguliavimo komponentų vienybėje.

Motyvacinio pasirengimo tyrimas apima priežasčių, skatinančių vaiką mokytis, nustatymą. Motyvų spektras gana platus: nuo akivaizdaus nenoro mokytis ar orientacijos į išorinę mokyklos gyvenimo atributiką (gražią mokyklą, skambutį ir pan.) iki sąmoningo noro užimti naują socialinę padėtį (tapti moksleiviu) ir susidomėjimas naujomis žiniomis. Pažinimo motyvai dar turi susiformuoti bendroje mokymosi veikloje su mokytoju. Pasirengimo mokymuisi lygmenyje galima pavaizduoti kognityvinės motyvacijos formavimosi prielaidas, tokias kaip bendras smalsumas ir pažintinė veikla intelektualinio sunkumo situacijoje: noras išmokti kažką naujo, išspręsti problemą, ką nors suprasti. Svarbus rodiklis yra vaiko orientacija į sėkmę. Priešingai nei baimė suklysti.

Parengties pagrindas yra operatyvinis komponentas. Jo tyrimas apima vaiko gebėjimo priimti ir išlaikyti mokymosi užduotį nustatymą bei pažinimo priemonių, leidžiančių šią užduotį išspręsti, sistemos įsisavinimą. Individualūs skirtumai gali svyruoti nuo vaiko nesugebėjimo iki galo priimti mokymosi užduoties ir ją išlaikyti iki užduoties pabaigos be papildomos suaugusiojo pagalbos, nesugebėjimo rasti ir ištaisyti klaidų iki visiško mokymosi užduoties priėmimo ir išlaikymo. . Dar labiau apčiuopiami skirtumai matomi plėtojant pažintines priemones. Apatinė amžiaus raidos normos riba pasižymi nevalingų dėmesio ir suvokimo formų vyravimu; nesuformuoti analizės, palyginimo, klasifikavimo veiksmai, net ir pasikliaujant suvokimu; netobuli prisiminimo būdai ir ribota atminties reprezentacijų pasiūla. Vaikai, turintys aukštą kognityvinių priemonių išsivystymo lygį, demonstruoja stabilų valingą dėmesį, o suvokimas tampa veikla, t.y. reguliuojamas sąmoningo tikslo; turėti gana platų atminties vaizdų spektrą; sąmoningai suprasti mąstyseną „atsiminti“, o pats įsiminimas tampa semantiniu. Jie gali išskirti bruožus nesiremdami suvokimu, juos analizuoti, palyginti, išryškinti esminį požymį ir daryti paprastus apibendrinimus.

Mokymosi svarba turi reguliavimo komponentą, kuris reiškia vaiko gebėjimą paklusti sąmoningam tikslui, reikalavimų sistemai. Individualių skirtumų intervalas šioje srityje tęsiasi nuo impulsyvaus elgesio vyravimo, nevalingos veiklos, nesugebėjimo paklusti duotoms taisyklėms, įskaitant vaidmenų žaidimus (būti moksleiviu), iki savanoriškos veiklos ir elgesio, pagrįsto savo tikslų suvokimu. aktyvumas ir sąmoningas vaidmens priėmimas. Tačiau pasirengimo mokytis vaizdas nebus išsamus, jei neliesime dar vienos vaiko raidos srities, būtent socialinių veiksmų. Mokymosi veikla yra socialinio pobūdžio. Tai vyksta vaiko bendradarbiavimo su suaugusiuoju ir bendraamžiu forma. Mokytojas vaikui yra pirmasis suaugęs žmogus, su kuriuo santykius tarpininkauja tam tikras turinys ir vaidmenų pozicijos (mokytojas-mokinys). Šie santykiai neapsiriboja tiesioginiais-asmeniniais. Todėl nepaprastai svarbu, kad vaikas, suvokdamas mokytoją kaip socialinių žinių ir socialinių vertinimų nešėją, suprastų savo klausimų sąlygiškumą ir aktyviai priimtų bei naudotųsi jo pagalba. Vaiko bandymai kontekstinį bendravimą (apie turinį) pakeisti asmeniniu, neteisinga reakcija į mokytojo pastabas (pavyzdžiui, prisilietimas), nesugebėjimas pasinaudoti mokytojo pagalba – visa tai rodo, kad nesusiformuoja reikiamos socialinės. veiksmus, kurie gali rimtai stabdyti mokymąsi.

Antras reikšmingas partneris mokymosi veikloje yra bendraamžis. Yra žinoma, kad ankstyvosiose mokymosi stadijose vaikas turinį suvokia išskirtinai per mokytoją. Jis negirdi savo bendraamžių, nesuvokia jo veiksmų kaip galimo modelio savo veiklai kurti. Taigi, mokytojo prašymu užbaigti draugą, vaikai gali kartoti jo atsakymą beveik pažodžiui. Dažnai vaikai vieną po kito užduoda mokytojui tą patį klausimą: tai, ką mokytojas atsako vienam vaikui, nesuvokiama kaip skirta visai klasei. Visa tai, žinoma, mažina treniruočių efektyvumą ir reikalauja ypatingo dėmesio. Bendravimas su bendraamžiu klasėje reikalauja iš esmės kitokio požiūrio į jį. Dabar bendraamžis veiks ne kaip žaidimo, asmeninio bendravimo partneris, o kaip darbuotojas bendros ugdymo užduoties situacijoje. Tačiau ne visi į mokyklą ateinantys vaikai gali užmegzti bendradarbiavimą su bendraamžiu, o tai reiškia ugdymo užduoties suvokimą kaip bendrą, bendrą būsimos veiklos planavimą, vaidmenų pasiskirstymą, tarpusavio kontrolę. Dauguma vaikų partnerystes su bendraamžiais užmezga sporadiškai, o kai kuriais atvejais net emocinis bendravimas su bendraamžiu išsiskleidžia tik su suaugusiojo pagalba.

Taigi individualūs vaikų, įeinančių į mokyklą, skirtumai normos ribose gali būti gana dideli. Šie skirtumai paliečia visas vaiko asmenybės sferas ir pasireiškia visais psichologinio pasirengimo mokytis komponentais. Įvairių skirtingų pasirengimo rodiklių kombinacijų gali būti be galo daug – nėra ir negali būti dviejų visiškai vienodai pasiruošusių mokyklai vaikų. Tačiau mokytojui susidūrus su ugdymo turinio pritaikymo prie vaikų grupės ypatybių problema, siekiant padidinti mokymosi vystomąjį poveikį, atsiranda būtinybė visas individualias vaiko raidos galimybes sumažinti iki tam tikros tipologijos. Šiam deriniui galima išskirti tris sąlyginius apibendrintus psichologinio pasirengimo mokymuisi lygius, kurių kiekvienas pasižymi specialiu rodiklių deriniu.

Žemas lygis. Trūksta noro mokytis arba teigiamos, bet beprasmės motyvacijos patirčių lygmenyje. Mokinys mokymosi užduotį priima tik iš dalies, gali neišlaikyti jos priimtoje tūryje iki pamokos pabaigos. Klysta ne dėl neatidumo, o todėl, kad neprisiminė taisyklių. Klaidų nepastebi ir neištaiso nei pamokos metu, nei pabaigoje. Vyrauja nevalingas dėmesys ir suvokimas. Prasta atminties reprezentacijų atsarga. Analizės ir palyginimo veiksmai nesusiformuoja, tik pasikliaudamas suvokimu gali išryškinti ženklus. Elgesį sunku kontroliuoti. Su malonumu užmezga emocinį bendravimą su suaugusiuoju, dalykinius ryšius pilnai organizuoja suaugęs žmogus. Neįsileidžia į kontekstinį bendravimą su bendraamžiais, nes nėra tinkamų socialinių veiksmų. Emocinis bendravimas su bendraamžiu vyksta su suaugusiojo parama.

Vidutinis lygis. Motyvacija dėstyti yra pozityvi, sąmoninga. Vyrauja dėmesys formaliems-išoriniams mokymosi aspektams ir socialiniams motyvams. Visiškai priima mokymosi užduotį, bet gali neatlikti jos iki galo. Darbo eigoje padaro keletą klaidų, kurių nepastebi, tačiau atkreipus dėmesį, gali pasitaisyti. Atsiranda valingo dėmesio ir suvokimo elementai. Puikiai išvystyta vaizdinė atmintis. Vaikas priima instaliaciją įsiminti, tačiau įsiminimo būdai yra netobuli. Parenka, lygina požymius pagal reprezentacijas, galima derinti pagal pasirinktą požymį. Atsiranda valingo elgesio reguliavimo elementai. Verslo bendravimas su suaugusiuoju keičiasi emociniu. Suaugusiųjų pagalba priimama sutelkiant dėmesį į dalykinius kontaktus. Kartais vaikas savo iniciatyva užmezga dalykinį bendravimą su suaugusiuoju. Į partnerystę su bendraamžiu jis užmezga tik padedamas suaugusiojo, pirmenybė teikiama emociniams kontaktams.

Aukštas lygis. Vaikui priklauso detali motyvų sistema, yra pažintinių motyvų elementų. Išreiškiama motyvacija siekti sėkmės. Mokinys priima ir išlaiko mokymosi užduotį visiškai be papildomo pristatymo. Vykdymo klaidų nėra arba yra nedidelių klaidų. Vertina darbo rezultatus pagal palyginimą su mokymosi užduotimi. Vyrauja valingas dėmesys ir suvokimas. Pasirodo pastebėjimas. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas: vaikas gali išskirti, analizuoti, lyginti ženklus, išryškinti esminį požymį, padaryti paprastą apibendrinimą apie patirtį atitinkančią medžiagą. Yra semantinė atmintis. Vaikas teisingai supranta „naujojo suaugusiojo“ poziciją – mokytojas, atidžiai išklauso užduotį, užmezga kontaktą, priima suaugusiojo, turinčio didelį aktyvumą, pagalbą. Užmezga partnerystę su bendraamžiu: mokymosi užduotis suvokiama kaip bendra, veikla planuojama bendrai, vaidmenys paskirstomi. Abipusė kontrolė derinama su savikontrole.

Visi šie pasirengimo lygiai yra visuotinai priimtos ir sąlyginės. Tačiau jų pasirinkimas leidžia ne tik nustatyti pradines vaiko galimybes, bet ir numatyti, planuoti jo individualaus tobulėjimo kryptį ruošiantis mokytis.

Trūkumų ruošiant vaikus mokyklai yra pakankamai. Temos „Pradinių klasių mokinių psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas“ aktualumas yra tas, kad būtina atkreipti dėmesį į visų psichinių procesų formavimąsi.

Pagrindinės nepasirengimo priežastys.

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologai išskiria tris mokyklinės brandos aspektus: intelektualinį, emocinį ir socialinį. Intelektinė branda suprantama kaip diferencijuotas suvokimas, apimantis dėmesio sutelkimą, analitinį mąstymą, išreikštą gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat lavinti smulkius rankų judesius ir jutimo koordinaciją. Emocinė branda daugiausia suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo ilgai atlikti ne itin patrauklią užduotį sumažėjimas. Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokymosi situacijoje.

Buitinių psichologų darbuose yra gilus teorinis psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas, kurio šaknys yra Vygodskio L. S. darbuose; Bozhovičius L.I.; Elkonina D.B. ir kt.

Bozhovičius L.I. (1968) įvardija kelis vaiko psichologinės raidos parametrus, kurie labiausiai įtakoja sėkmę mokykloje. Tarp jų yra tam tikras vaiko motyvacinio išsivystymo lygis, apimantis kognityvinius ir socialinius mokymosi motyvus, pakankamą valingo elgesio ir intelektualinės sferos vystymąsi.

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra daugialypis reiškinys, vaikams einant į mokyklą dažnai išryškėja nepakankamas kurio nors psichologinio pasirengimo komponento susiformavimas. Tai sukelia sunkumų mokantis ir sutrikdo vaiko adaptaciją mokykloje.

a) Prisitaikymas prie mokyklos.

Pastaraisiais metais psichologinėje ir pedagoginėje bendruomenėje aktyviai diskutuojama apie dvi problemas: vaikų paruošimą mokyklai ir pirmoko pritaikymą mokytis.

Tradiciškai apie vaikų paruošimą mokyklai kalbama išskirtinai vaiko požiūriu. Paprastai pedagogams ir tėvams rūpi: ką vaikas turėtų turėti, ką žinoti, koks jis turėtų būti, kad jo adaptacija vyktų sklandžiai, o mokslas būtų sėkmingas ateityje? Atsakant į šiuos klausimus jau išryškėjo teigiama tendencija: suaugusieji atkreipia dėmesį ne tik į vaiko intelektualinį pasirengimą, bet ir į jo mokymą skaityti, skaičiuoti, rašyti nesudėtingus žodžius prieš mokyklą, bet kitus vaiko pasirengimo aspektus. mokyklai palaipsniui tampa prioritetu, pavyzdžiui, psichofiziologinis pasirengimas (gera sveikata, geras darbingumas, aukštas mokyklai reikšmingų funkcijų išsivystymo lygis); asmeninis pasirengimas: motyvacinis ir emocinis-valinis (noras mokytis, įgyti naujų žinių, teigiamas požiūris į studijas, amžių atitinkantis gebėjimas reguliuoti savo elgesį ir emocijas, įveikti įmanomus sunkumus); socialinis pasirengimas (vaiko bendravimo įgūdžiai, jo gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, užmegzti adekvačius santykius su mokytoju ir kitais suaugusiaisiais).

Net jei suaugusieji visapusiškai ruošia vaiką mokyklai, skirdami tam daug laiko, pinigų, pastangų, kartais studijų pradžioje tampa akivaizdu, kad norimo rezultato nepasiekė, vaikas patiria daug sunkumų ir negali prisitaikyti. bet kokiu būdu į mokyklą. Viena iš priežasčių – vien vaiką paruošti mokyklai neužtenka. Svarbu, kad kartu su vaiku, jo šeima, jo tėvai būtų pasiruošę mokyklai.

Visų pirma, visi mokytojai, dalyvaujantys ruošiant vaiką mokyklai, turi suvokti šeimos vaidmenį sėkmingai sprendžiant šią problemą ir kartu su visapusišku vaiko paruošimu mokyklai paruošti jo tėvus.

Šeimos pasirengimas ugdyti vaiką mokykloje reiškia adekvačią tėvų padėtį, aiškių vidaus taisyklių buvimą šeimoje ir pagrįstą šeimos įtraukimą į visuomenę. Tėvų padėtis – tai auklėjimo taktika ir stilius, pedagoginiai akcentai ir tėvų nuostatos. Optimaliai vaiko vystymuisi palankiai tėvų padėčiai būdingi šie dalykai:

1) adekvatumas - arčiausiai objektyvaus tėvų įvertinimo apie savo vaiko psichines ir charakterio savybes, remdamasis jų sąveika;

2) dinamiškumas – tėvų gebėjimas keisti bendravimo formas ir būdus bei daryti įtaką vaikui, atsižvelgiant į besikeičiančias šeimos gyvenimo situacijas ir sąlygas;

3) nuspėjamumas – tėvų auklėjamųjų pastangų sutelkimas į vaiko ateitį, jo tolesnį gyvenimą.

Aiškių vidaus taisyklių buvimas šeimoje. Tai reiškia, kad likus maždaug šešiems mėnesiams iki vaiko įėjimo į mokyklą, šeima iš ikimokyklinio šeimos gyvenimo ciklo etapo turi pereiti į mokyklinį etapą. Kitaip tariant, turi būti parengtos naujos taisyklės, pagal kurias šeima greitai gyvens; nustatyta maksimaliai mokyklos reikalavimus atitinkanti dienotvarkė, jos laikymosi būdai; naujai paskirstomos kiekvieno šeimos nario teisės ir pareigos bei skiriama laiko jų įgyvendinimo praktikai.

Protingas šeimos įtraukimas į visuomenę. Neretai mokykliniai sunkumai laukia vaikų iš šeimų, kurios dėl vienokių ar kitokių priežasčių ignoruoja visuomenę (visuomenę, socialinį gyvenimą). Kai kuriose šeimose bendravimas su visuomene nutrūksta, nes jose vyrauja supratimas apie juos supantį pasaulį kaip blogą, agresyvų ir žiaurų. Kitos šeimos gyvena izoliuotą gyvenimą dėl kitų priežasčių. Jie taip pasinėrę į savo pomėgius ir pomėgius, kad neturi nei jėgų, nei laiko, nei noro bendrauti su visuomene.

Yra ir tokių šeimų, jos dar vadinamos hipersocializuojančiomis, kurios, priešingai, tarsi ištirpsta visuomenėje. Tokios šeimos beveik neturi savo vidaus taisyklių, tačiau priskiria socialines taisykles. Tėvai stengiasi, kad vaikas kuo labiau atitiktų visuomenės (darželio, o vėliau mokyklos) reikalavimus. Jei vaikas iš tokios šeimos turi sunkumų darželyje (negalėjo deklamuoti eilėraščio per matinę, bendraamžiai jo nepriima žaidime, mokytojas nuolat atkreipia dėmesį į jo lėtumą), tada jo paties ir jo tėvai pasirodo esąs žmogus, kuris niekina šeimą, negali susidoroti su reikalavimu būti sėkmingam. Nesėkmingas vaikas negauna tinkamos paramos ir pagalbos hipersocializuotoje šeimoje, nes čia gyvena pagal principus: mokytojas visada teisus; įžeistas bendraamžių – jis kaltas. Tėvai nepadeda vaikui, neteikia emocinės paramos, neįkvepia tikėjimo savo jėgomis, o tik didina nesėkmių naštą.

Ir tada vaikas tapo pirmoku. Eiti į mokyklą yra lūžis kiekvieno gyvenime. Mokyklinio ugdymo pradžia kardinaliai pakeičia vaiko gyvenimo būdą. Ikimokyklinukams būdingą nerūpestingumą ir pasinėrimą į žaidimą pakeičia gyvenimas, kupinas daugybės apribojimų: dabar vaikas turi sistemingai ir sunkiai dirbti, griežtai laikytis kasdienybės, paklusti įvairioms mokyklinio gyvenimo normoms ir taisyklėms, laikytis mokyklos reikalavimų. mokytojas, atidžiai atlikite namų darbus ir pan. Kitaip tariant, vaikas turi adaptuotis mokykloje, t.y. prisitaikyti prie naujų egzistavimo sąlygų, prie naujo tipo veiklos (treniruočių), prie naujų kontaktų ir krūvių. Tokia situacija, reikalaujanti psichinės ir fizinės įtampos, kelia įtampą pirmokams. Tačiau vaikai patiria įvairaus laipsnio stresą mokykloje ir skirtingai su juo susidoroja. Pasibaigus pirmai mokslo metams pirmokus galima sąlyginai suskirstyti į tris grupes.

Pirmoji grupė: vaikai, kurie praktiškai nepatiria mokyklinio streso. Jie greitai, efektyviai ir neskausmingai prisitaiko prie mokyklos gyvenimo.

Antroji grupė: pirmokai, kurie, patyrę mokyklinį stresą, palaipsniui su juo susidoroja. Jie prisitaiko prie mokyklos gyvenimo fizinių ir psichinių išteklių pertekliaus kaina, tačiau po kurio laiko kai kurie iš jų vėl gali atsidurti netinkamo prisitaikymo situacijoje.

Trečioji grupė: mokiniai, kurie, patyrę mokyklinį stresą, neranda būdų su juo susidoroti ir dėl to neprisitaiko prie mokyklos gyvenimo.

Kuo skiriasi adaptuoti pirmokai nuo jų bendraamžių, kurie yra prastai prisitaikę ir neprisitaiko mokykloje? Visų pirma, adekvatus elgesys, sėkmingi kontaktai su mokytoju ir bendraklasiais, laipsniškas mokymosi įgūdžių įsisavinimas, aukštas mokymosi motyvacijos lygis, teigiamas emocinis požiūris į mokyklą ir emocinė savijauta apskritai bei geri rezultatai. Sunkumai, su kuriais susiduria neprisitaikę pirmokai, yra įvairūs ir individualūs, tačiau jų reakcijos į šiuos sunkumus yra gana panašios ir gali būti susistemintos taip:

Situacinės psichoprotekcinės reakcijos į specifinius mokyklos sunkumus. Pavyzdžiui, vaikas pamokoje apsipylė ašaromis, nes nesugebėjo gražiai suklijuoti dėžutės arba, atsakydamas, suklydo ir nepakelia rankos iki pamokos pabaigos;

Santykinai stabilios psichoprotekcinės reakcijos į tipinius mokyklinius sunkumus. Pavyzdžiui, mokinys į ištinkančias nesėkmes tradiciškai reaguoja su ašaromis: nepavyksta gražiai suklijuoti dėžutės, tolygiai ištraukti kabliukų, pagaliukų ir pan. arba gerai atsako iš sėdynės, bet negali to padaryti prie lentos;

Stabilios psichoprotekcinės reakcijos į mokymosi situaciją apskritai. Pavyzdžiui, vaikas kasdien su ašaromis eina į mokyklą, nenori eiti į pamokas, atsisako daryti namų darbus, lankyti kai kurias pamokas, dažnai suserga, paūmėja jo lėtinės ligos, atsiranda nepaaiškinamos psichosomatinės reakcijos: vėmimas, pilvo skausmas, galvos skausmas. , pakilusi temperatūra.

Kas išprovokavo pakankamai didelio pirmokų skaičiaus adaptacijos mokykloje sunkumus?

Visų pirma, vaiką veikiančių neigiamų veiksnių įtaka mokykloje ir šeimoje. Tarp jų – įtempta autoritarinės pedagogikos taktika, ugdymo proceso intensyvinimas, ankstyvas ikimokyklinio sisteminio ugdymo pradžia, programų ir mokymo technologijų neatitikimas mokinių funkcinėms ir amžiaus ypatybėms, nepakankama mokytojų kvalifikacija vaiko klausimais. sveikatos apsauga ir masinis neraštingumas šiuo atžvilgiu. Dėl to prie mokyklos spaudimo prisideda ir šeimos spaudimas. Kartu būtent vaiko ir tėvų santykiai yra ypač svarbūs įveikiant mokyklinius sunkumus.

Nuo mokslo metų pradžios dauguma pirmokų tėvų susidūrė su tokiomis problemomis: kaip gydyti vaiko sunkumus mokykloje, kaip reaguoti į neigiamą mokytojo nuomonę apie vaiką, ar padėti vaikui mokytis namuose. ir kt. Jų sprendimą dažnai nulemia tėvų išgyvenimai ir pusiau pamiršti savo pačių išgyvenimai. Juk mokykla daugeliui suaugusiųjų ir toliau yra baimės ir nerimo šaltinis, o mokytojas – kontrolės simbolis. Kai kurie tėvai jautriai reaguoja į mokytojo teiginius apie savo vaiką. Taip yra todėl, kad vaiko rezultatų vertinimą jie nesąmoningai vadina savo tėvų kompetencijos vertinimu. Natūralu, kad tėvai pradeda įvaldyti psichologinės savigynos įgūdžius, o ne saugoti savo vaiką ir jam padėti. Dėl to vieni tėvai dar labiau kelia vaikui keliamus reikalavimus, kiti didina jo kontrolę, treti sugriežtina ir taip griežtas bausmes, o ketvirti pereina į mokytojo pusę ir besąlygiškai jį palaiko. Bet kuriuo atveju vaikas pamažu pradeda nešti dvigubos atsakomybės naštą: už save ir už tėvų emocinę būseną. Neretai tokia atsakomybės našta vaikui pasirodo nepakeliama, jis patiria tikrą stresą, paūmėja mokykliniai sunkumai.

Tarp daugelio galimų tėvų reakcijų į vaiko sunkumus mokykloje išskiriamos šios grupės.

Pirmoji grupė. Tėvai supranta ir priima vaiko sunkumus, jautriai reaguoja į jo išgyvenimus, stengiasi konstruktyviai juos įveikti ir tikrai pasiekti gerų rezultatų. Tokie tėvai skaito psichologinę ir pedagoginę literatūrą, konsultuojasi su specialistais (psichologais, mokytojais, logopedais). Tačiau net ir šioje grupėje tėvų elgesio motyvai nėra vienodi. Kai kurie tėvai savo vaiko esmę ir išgyvenimus priima kaip duotybę, nepaisant jo sėkmių ar nesėkmių mokykloje (besąlygiškas priėmimas), kitų tėvų požiūrį į vaiką lemia jų lūkesčiai dėl jo socialinių sėkmių ir pasiekimų (sąlyginis priėmimas). Akivaizdu, kad besąlygiškas priėmimas yra geresnis nei sąlyginis ir turi palankesnį poveikį vaiko sėkmei ir bendrai psichinei būklei.

Antroji grupė. Tėvai supranta ir priima vaiko mokyklinius sunkumus, tačiau į juos reaguoja grynai emociškai: arba fiksuoja savo išgyvenimus, arba kaltina vaiką, arba itin juo rūpinasi, bet tuo pačiu nepalydi savo emocinių reakcijų. konkrečius konstruktyvius veiksmus, kuriais siekiama suteikti vaikui reikiamą pagalbą.

Trečioji grupė. Tėvai, kurie nepaiso savo vaikų mokyklos sunkumų. Tai vadinamieji „neįtraukti“ tėvai į ugdymo procesą. Jų elgesys orientuotas į tai, kad vaikas mokykloje išvengtų sunkumų ir probleminių situacijų. Jie nori visai negalvoti apie problemas, atsitraukti ir (arba) perkelti savo sprendimą kitiems, įskaitant patį vaiką.

Dažniausiai toks elgesio stilius pasireiškia neveikiančiose šeimose, pedagogiškai nekompetentinguose tėvuose arba šeimose, kuriose ypač svarbios asmeninės sutuoktinių savybės, jų santykiai, o tėvystė nesąmoningai suvokiama kaip kliūtis santuokinei laimei.

Deja, dauguma tėvų net nesuvokia, kiek jų pačių elgesys, požiūris į mokyklą ir mokytoją, bendravimas su pirmoku mokyklos pradžios etape ir dar prieš tai turi įtakos vaiko adaptacijai mokykloje, jo psichinei ir fizinei būklei. būti, tolesnės sėkmės.

Žinoma, tėvai yra suaugę žmonės, o kai kuriems iš jų pedagogiškai paveikti yra sunku, kartais neįmanoma, tačiau šiandien susiklostė tokia situacija, kad norint efektyviai paruošti vaiką mokyklai ir vėlesniam jo pasisekimui. prisitaikant prie jos, būtina atlikti psichologinį ir pedagoginį bendrąjį tėvų švietimą . Tokią pagalbą tėvams gali suteikti ikimokyklinio ugdymo pedagogai, pradinių klasių mokytojai, vaikų psichologai, socialiniai pedagogai.

b) Mokymosi motyvacija kaip jaunesnių mokinių ugdymo kokybės rodiklis.

Šiuolaikinėje mokykloje mokymosi motyvacijos klausimas neperdedant gali būti vadinamas pagrindiniu, nes motyvas yra veiklos šaltinis ir atlieka motyvacijos bei prasmės formavimo funkciją. Pradinis mokyklinis amžius palankus tam, kad padėtų pamatus gebėjimui, norui mokytis.

Kas yra motyvacija? nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi su džiaugsmu, o kitas – su abejingumu?

Motyvacija- tai vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis. Žmogaus atžvilgiu su išoriniu pasauliu, įvairi veikla. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai nevykdoma, arba pasirodo itin nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, priklauso nuo to, kiek pastangų jis įdeda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas sužadintų vaikui intensyvią ir vidinę motyvaciją žinioms, intensyviam protiniam darbui.

Mokinio tobulėjimas bus intensyvesnis ir efektyvesnis, jei jis bus įtrauktas į veiklą, atitinkančią jo proksimalinės raidos zoną, jei mokymas sukelia teigiamų emocijų, o ugdymo proceso dalyvių pedagoginė sąveika bus pasitikinti, stiprinanti mokymosi procesą. emocijų ir empatijos vaidmuo.

Doktrina turi daugiamotyvinį pobūdį, t.y. mokinį į tai skatina ne vienas, o daugybė įvairaus pobūdžio motyvų. Visus motyvus galima suskirstyti į tokias grupes:

Ugdomasis ir pažintinis (domėjimasis žiniomis, pažintinis poreikis, smalsumas);

Tiesiogiai motyvuojantis (ryškumas, naujumas, pramoga, bausmės baimė);

Perspektyvus ir motyvuojantis (pareigos ir atsakomybės jausmas).

Daugybė tyrimų rodo, kad norint suformuoti visavertę moksleivių ugdymosi motyvaciją, būtina kryptingai dirbti. Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, užimantys ypatingą vietą tarp pateiktų grupių, formuojasi tik aktyviai plėtojant ugdomąją veiklą.

Ugdomoji veikla turi tam tikrą struktūrą, kuri prisideda prie emociškai teigiamo mokymosi suvokimo, suteikia mokiniui galimybę laisvai reikšti emocijas, daro jį tikru ugdomosios veiklos subjektu.

Raktas į sėkmę mokant jaunesnius mokinius yra tvari ugdymo motyvacija ir pažintinė veikla.

c) Vaikų intelektualinio pasirengimo mokyklai ugdymas.

Nuolat didėjantis informacijos srautas reikalauja ypatingo dėmesio vaikų protinių gebėjimų ugdymui, pagrįstiems smalsumu ir domėjimusi mokymosi procesu. Daugeliu atžvilgių tai priklauso nuo teisingo vaiko pasirengimo mokytis supratimo, atsižvelgiant į visų kūno struktūrų brendimą, kokybiškų navikų formavimąsi visose asmenybės srityse: fizinėse, motyvacinėse, emocinėse-valingose, intelektualinėse. , komunikabilus.

Įvairiuose leidiniuose intelektualus pasirengimas mokyklai vertinamas kaip vidinės vaiko mąstymo organizavimo lygis, užtikrinantis perėjimą prie mokymosi veiklos. Tai reiškia išvystytą vaiko gebėjimą įsiskverbti į objektų ir reiškinių esmę, įvaldyti tokias psichines operacijas kaip analizė ir sintezė, palyginimas ir apibendrinimas, klasifikavimas. Ugdomosios veiklos procese vaikas turės nustatyti priežastinius ryšius tarp daiktų ir reiškinių, išspręsti nustatytus prieštaravimus. Kas vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant mokslo sąvokų sistemą ir apibendrintus praktinių problemų sprendimo metodus mokykloje.

Mąstymas apibūdinamas kaip aukščiausia žmogaus dvasinės, teorinės veiklos raidos pakopa, kurioje dėl nuolatinės žmogaus sąveikos su objektyviu pasauliu egzistencija atsispindi sąmonėje, remiantis tikslo vienove. ir subjektyvus. Žmogaus mąstymas funkcionuoja pagal tris pagrindinius principus: atitiktis gamtai (mąstymo procesas pavaldus gamtos dėsniams); kultūrinis atitikimas (elgesys ir socialinė patirtis) ir komplementarumas (vaiko mąstymo harmonija).

Analizuojant moksleivio mąstymo prigimtį, būtina pasilikti ties jo formų ypatybėmis. Tradiciškai mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo formos išskiriamos pagrindinių veiklos rūšių kontekste: vaizdinė-efektyvi, vaizdinė-vaizdinė, loginė.

1 lentelė. Intelektualinio pasirengimo rodikliai

vaizdinis komponentas	Žodinis komponentas
1. Gebėjimas suvokti įvairias subjekto savybes, požymius.	1. gebėjimas išvardinti įvairias objektų savybes, išskirti iš jų esmines.
2.Vizualinė atmintis perkeltine prasme.	2. Klausomoji atmintis, pagrįsta kalba.
3. Gebėjimas apibendrinti esamas idėjas apie dalyką (reiškinį)	3. Gebėjimas apibendrinti pavienių sąvokų rinkinius, naudojant pažįstamus ar pasirinktus terminus.
4. Psichinių analogijos, palyginimo, sintezės operacijų kūrimas.	4. Psichinių klasifikavimo operacijų kūrimas, analizė.
5. Euristinis mąstymas	5. Kritinis mąstymas

Ugdant vaikų intelektualinį pasirengimą mokytis, būtina atsižvelgti į šias metodines gaires.

1. Atsižvelgiant į ikimokyklinukų visų mąstymo formų vientisumą, asimetrinę harmoniją organizuojant visavertį pažinimo procesą. To supratimas savęs judėjimo, vaiko saviugdos požiūriu. Tam reikalingas mokytojo dėmesys ne tik medžiagos turiniui, bet ir vaikų pažintinės veiklos organizavimo koncepcijų, metodų ir formų kūrimo procesui.

2. Esmės (sąvokos) pažinimo procesas turi du aspektus: loginis-diskutuotinas, sąmoningas, turintis žodinę formą, taip pat intuityvus-neracionalus, su spėjimo momentu, įžvalga, turintis vaizdinių mąstymo procesų pagrindu. susiję su emociniais išgyvenimais.

3. Atsižvelgimas į emocinį vaiko požiūrį į studijuojamą medžiagą, sukuriantį savotišką mąstymo dominantę, palaikančią smalsumą ir susidomėjimą. Svarbi pažintinio susidomėjimo apraiška yra vaikų klausimai, kurie yra supratimo proceso varomoji jėga. Šiuo atžvilgiu būtina teisingai ir pagrįsti klausimų formulavimą.

4. Intelektualaus pasirengimo mokyklai ugdymo metodai yra pagrįsti vaizdo, žodžio, veiksmo vienove vaiko veikloje naudojant ženklus-simbolines priemones kaip jungiamąją vaizdinę ir žodinę mąstymo sudedamąsias dalis. Tai turėtų apimti įvairią veiklą, pagrįstą vadovaujančia vaiko veikla ir kūrybiškumu.

5. Intelektualus pasirengimas mokytis apima vaiko pažintinės veiklos būdų ugdymą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąvokų kūrimo seka ir etapai gali būti skirtingi. Tai priklauso nuo studijuojamos medžiagos turinio, individualių vaiko savybių, koncepcijos įsisavinimo lygio.

Šios nuostatos, pagrįstos vystomojo ugdymo principais, prisideda prie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo įgyvendinimo, kuris grindžiamas šiomis 3-10 metų vaiko raidos kryptimis.

1. Šio laikotarpio psichikos neoplazmos: refleksija kaip savęs ir savo veiklos suvokimas; savivalė, vaizduotė, pažintinė veikla, ženklų-simbolinių priemonių supratimas ir veikimas.

2. Socialinė raida: socialinių teisių ir pareigų suvokimas, sąveika su išoriniu pasauliu.

3. Veiklos plėtra: kūrybiškumu grįstos veiklos prioritetas.

4. Pasirengimas tolesniam mokymuisi, akademinių dalykų studijoms.

Šių krypčių įgyvendinimas duos reikiamą rezultatą tik į asmenybę orientuoto ugdymo, skirto jausmams, individualiai savitam žmogaus vidiniam pasauliui, jo požiūriui, pasaulėžiūrai, pasaulėžiūrai, sąlygomis.

G) Jaunesnių mokinių kalbos raida.

Vienas iš žmogaus kultūros lygio rodiklių yra jo kalba. Manoma, kad kalba yra intelekto ugdymo kanalas. Kuo anksčiau kalba bus įvaldyta, tuo daugiau žinių bus įgyjama. Pagrindinė mokytojo užduotis – išmokyti vaikus mąstyti, kalbėti, mąstyti.

Kalbos raida lemia kitų mokyklinių disciplinų įsisavinimo efektyvumą, sudaro prielaidas aktyviam ir prasmingam dalyvavimui bei socialiniam gyvenimui, suteikia asmeniniame gyvenime būtinus kalbinio elgesio įgūdžius, kalbos raidos kultūrą.

Ypatingo dėmesio reikalauja darbas su nuoseklia kalba – rašomi esė ir pristatymai, pasakojimai žodžiu. Tradicinio pradinio ugdymo programoje mokinių kalbai lavinti skirtų užsiėmimų sistema nėra pilnai atstovaujama, nors ši sekcija yra neatsiejama mokymo kursų „Raštingumas, kalbos ugdymas ir popamokinis skaitymas“, „Literatūros skaitymas. klasėje ir užklasinėje) ir kalbos raida“, „Fonetika , žodynas, gramatika, rašybos ir kalbos ugdymas. Štai kodėl daugelis mokytojų kuria kalbos raidos darbaknygę pradinių klasių mokiniams. Vadovas leidžia organizuoti sistemingą kalbos ugdymo darbą, o tokio užrašų knygelės naudojimas leidžia:

sudaryti tekstą, išsakyti savo mintis, žinias, jausmus ir išsamius rašytinius teiginius;

nustatyti temą ir pagrindinę teksto mintį, pavadinti jį, suskirstyti į pagrindines dalis;

Supažindinti su kalbos normomis ir tikslinga, tikslinga jas taikyti priklausomai nuo kalbos situacijos;

· tobulinti ir plėtoti mokinių kalbinį aktyvumą visuose kalbos lygiuose: fonetinėje, leksinėje, morfologinėje ir sintaksėje.

Darbas su pristatymu prasideda nuo deformuoto teksto atkūrimo. Šio darbo metu vaikai supranta, kad sakiniuose esantys žodžiai yra susiję vienas su kitu reikšme ir gramatiškai, o sakiniai išreiškia išbaigtą mintį ir turi ribas. Rašybos pratimų ypatumas yra tas, kad kartu su vaikams žinoma rašyba jie laikomi dar neištirtais, tačiau turinčiais pramogų elementų. Leksikos pratimai leidžia praturtinti jaunesnių mokinių žodyną. Šis darbas susijęs su sinonimų, antonimų, homonimų, frazeologinių vienetų, patarlių, posakių, mįslių, žaidimų asimiliacija.

Motyvaciją atlikti kūrybinę užduotį kuria netradicinės rašinių temos. Pavyzdžiui, „Kodėl arbūzas dryžuotas?“, „Apie ką galvoja virdulyje verdantis vanduo?“, „Aš esu obuolys“. Jaunesnių moksleivių kompozicijos – tai nedidelės siužetinės istorijos, į kurias pamažu įvedami aprašymo elementai. Pasirengimas rašiniui prasideda dar ilgai prieš jį parašant ir integruojasi skaitymo, rusų kalbos ir aplinkinio pasaulio pamokose.

e) Pirmokas bendraujant su suaugusiais.

Viena iš svarbiausių ugdymo priemonių yra bendravimas. Bendravimas, ypač su suaugusiaisiais, padeda vaikui išmokti tam tikras elgesio normas ir taisykles, santykių prigimtį. Įstojus į mokyklą, ikimokyklinukas pereina prie naujo gyvenimo būdo ir veiklos sąlygų. Norint pritaikyti vaiką naujam socialiniam vaidmeniui ir naujiems santykiams su aplinkiniais suaugusiaisiais, būtina kuo daugiau žinoti apie jau susiformavusį komunikacinį vaiko elgesį, išmokti suprasti ir teisingai kurti savo bendravimą su juo. Komunikacinis elgesys suprantamas kaip bendravimo taisyklių ir tradicijų visuma, įgyvendinama tam tikros kalbinės kultūros bendruomenės, gimtakalbių grupės ar individo bendraujant.

Atlikau jaunesnių mokinių komunikacinio elgesio ypatybių tyrimą. Tyrime dalyvavo Maskvos srities Teplostano vidurinės mokyklos 1 klasės mokiniai. Išanalizavus gautus duomenis paaiškėjo, kad pirmokai mėgsta ir nori bendrauti (74 proc.), nors kartais nuo bendravimo pavargsta (32 proc.), dažniau bendrauja su vaikais (68 proc.) nei su suaugusiais (20 proc.). Didžiajai daliai pirmokų (62 proc.) trūksta bendravimo su suaugusiais, ypač su artimais giminaičiais, o ypač su mama (56 proc.), močiute (35 proc.), tėčiu (27 proc.). Labiausiai vaikai mėgsta bendrauti su maloniu (40 proc.), linksmu (22 proc.), gražiu (11 proc.), jaunu (7 proc.), suaugusiu, įdomiu pasakotoju (6 proc.). Vaikus bendraujant su suaugusiaisiais traukia meili kalba (28 proc.), šypsena (23 proc.), pasitikintis požiūris į juos (22 proc.), klausimai apie juos ir jų reikalus (15 proc.). Labiausiai jie nori būti panašūs į savo mamą (35%), filmo herojų (25%), į vyresnįjį brolį (15%), į tėvą (15%), nes jų mama maloni (26%), viską supranta (15 proc.), geras draugas (15 proc.). Dažniausiai su ja dalijasi savo paslaptimis (40 proc.), pasakoja apie savo sėkmes (56 proc.).

Kai vaikai yra įžeisti, 40% jų skundžiasi skriaudėju mamai. Mama dažniausiai ramina (15%), sako paguodžiančius žodžius (24%), glosto galvą (26%), nuperka kokį žaislą (24%), pasakoja linksmas istorijas (16%). , vaikai nori būti tokie savo tėvą, nes jis stiprus (25 proc.), gražus (11 proc.). 15% respondentų mėgsta bendrauti su mokytoja, nes ji maloni, linksma, viską pasakoja, gali atsakyti beveik į visus klausimus.

Pirmokai bendraudami su suaugusiais nemėgsta garsaus (26 proc.) ir greito kalbėjimo (7 proc.), kai daug klausinėja (31 proc.) arba bara (35 proc.), kalba grubiai (22 proc.), juokiasi jų (10%), nesišypso (12%), nekalba apie savo reikalus (9%), išsako daug pastabų (8%).užsako (3%) arba bara jį (7%).

80% apklaustųjų vaikų neigiamai vertina suaugusiųjų kivirčus (nesu patenkinta, esu nusiminusi). Jei tėvai ginčijasi, tai 52% vaikų bando juos sutaikyti.

Pirmokui reikšmingiausia – mokymasis ir žaidimas. Tai lemia jų bendravimo su kitais turinį. Stebėjimai rodo, kad pirmokai su suaugusiaisiais dažniausiai kalbasi su mokyklos gyvenimu susijusiomis temomis (70 proc.). Su bendraamžiais jaunesnysis mokinys dažniausiai kalba apie žaidimus ir žaislus (58 proc.). Tuo pačiu metu vis daugiau vaikų domisi žmonių santykių pasauliu ir atranda jame savo vietą. Jie galvoja, kaip pasveikinti močiutę su gimtadieniu, susitaikyti su draugu ir pan. Tik suaugusiųjų supratimas apie atsakymų į šiuos klausimus svarbą vaikams užtikrina jų bendradarbiavimą. Deja, pasitaiko, kad suaugusiems šie klausimai atrodo juokingi. Taip sakė viena mama, nesuvokdama, kad būtent dėl šių klausimų reikia kurti santykius su vaiku.

Pirmokai nemėgsta kalbėti su suaugusiais apie blogus pažymius ir neišduotas pamokas (53 proc.), apie suaugusiųjų reikalus (15 proc.), nes tai neįdomu.

Pokalbyje su tėvais paaiškėjo, kad daugumai tėvų sunku atsakyti į klausimą: „Apie ką dažniausiai kalbate su savo vaiku? Kaip augini vaiką? Tai rodo reguliaraus bendravimo su vaiku ir emocinio kontakto su juo trūkumą.

Tyrimo rezultatai rodo, kad jaunesniems mokiniams kyla daug klausimų, tačiau jie neklausia suaugusiųjų dėl įvairių priežasčių: jiems gėda (30% vaikų gėdijasi mokytojas, 10% - mama ir tėtis), aišku žino. kad jie negaus į juos atsakymo. Tai yra klausimuose: „Kodėl aš prastas mokinys?“, „Ką reikia daryti, kad būčiau paklusnus?“, „Kodėl mama pyksta?“, „Kodėl tėtis ir mama ginčijasi?“, „Kodėl jie labiau myliu jaunesnius?“, „Mama, tu manęs nemyli? atspindi vaikų norą išmokti elgesio normų, teigiamo suaugusiųjų įvertinimo lūkestį, emocinio kontakto tarp suaugusiųjų ir vaikų trūkumą. Dauguma suaugusiųjų nemano, kad apie tokius klausimus reikia diskutuoti. Iš suaugusiųjų reikalingas žodžiu išreikštas įvertinimas, geranoriškumas, užuojauta, kurio vaikas tikisi, bet negauna. Dėl tokio bendravimo su suaugusiuoju mokiniui atsiranda komforto, bėdų jausmas, kuris neabejotinai dar labiau veikia jo santykius su žmonėmis ir visos asmenybės raidą.

Suaugusiesiems bendraujant su vaikais neigiami vertinimai gerokai dominuoja prieš teigiamus: apskritai mokiniai vertinami už nesėkmes, o sėkmingi jų veiksmai dažnai ignoruojami. Pasak 70% apklaustų vaikų, suaugusieji retai juos giria, o 8% vaikų atsakė. Kad jie visai negiriami. Vaikai nori dažniau girdėti pritarimo, pagyrų, ypač mažybinių, perkeltinių, emocingų kreipimųsi žodžius. 81% pirmokų mano, kad suaugusieji dažnai juos bara, o neigiamam vertinimui randa įvairiausių žodžių: kvailumas, tinginys, begėdis, slogumas ir fizinės bausmės. Toks požiūris gali sukelti vaikui susierzinimą, baimę, net neapykantą.

Yra žinoma, kad 6-7 metų amžiaus nuomonė apie save susidaro suaugusiųjų vertinimo rezultatu. Jei vyrauja neigiamas įvertinimas, gali susidaryti neigiamas savęs vertinimas. Vaikai susitaiko su neigiamomis savybėmis, nustoja į jas reaguoti, elgiasi taip, kad atitiktų suaugusiojo pasisakymus. Jie tampa agresyvūs, jiems sunku bendrauti su kitais. Tačiau 70% vaikų atleidžia suaugusiųjų įžeidimus ir sielvartą. Jaunesniems mokiniams būdingas geranoriškumas, atvirumas, spontaniškumas, džiaugsmingas požiūris ir pasaulėžiūra. Teigiama pasaulėžiūra daugiausia pasireiškia vaikui iki 11-12 metų, t.y. Vaiko teigiamo požiūrio į save ir supantį pasaulį formavimuisi jautriausias 6-9 metų amžius. Jei suaugusieji, bendraudami su vaiku, į tai neatsižvelgs ir nepalaikys tokios pasaulėžiūros, tuomet mokiniai išsiugdys neigiamą savęs vertinimą; autoritarinis suaugusiųjų santykių stilius jiems taps dominuojančiu bendraujant su kitais. Tyrimo rezultatai rodo, kad elgesio ir bendravimo normų mokymas, adekvataus komunikacinio vaikų elgesio formavimas bus sėkmingesnis, jei:

Bendravimas vyks atsižvelgiant į tokio amžiaus vaikų interesus ir poreikius;

· užsiėmimų vedimo metodika apims pirmokų komunikacinių įgūdžių išsivystymo lygio diagnostiką;

komunikacinis suaugusiųjų elgesys bus pavyzdys vaikui;

Naudodami neigiamą vertinimą, suaugusieji vertins ne asmenines vaiko savybes, nes tai žeidžia vaikus, o vaiko atliekamus veiksmus;

teigiamas vertinimas vyraus prieš neigiamą, jis bus įvairesnis ir ne tik išreikštas žodžiu, bet ir neverbalinis (apkabinimas, pabučiavimas, paglostymas).

Žinios apie jaunesnių mokinių komunikacinio elgesio ypatybes leidžia suaugusiems teisingai suprasti mokinius, adekvačiai formuoti ugdomąjį poveikį, optimaliai patenkinti jų komunikacinius poreikius, išvengti bendravimo klaidų, efektyviai ugdyti ir tobulinti vaikų bendravimo įgūdžius, prisidedant prie vaikų ugdymo tobulinimo. jų bendra kultūra.

...

Panašūs dokumentai

Ugdomojo darbo studijos šiuolaikinėje mokykloje. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologinio pasirengimo mokytis vidurinėje mokykloje formavimas. Vaiko intelektualinio išsivystymo lygio nustatymas. Jo socialinės ir asmeninės brandos identifikavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-09-04

Vaikų psichologinio paruošimo mokymuisi teoriniai pagrindimai. Intelektinė, emocinė ir socialinė vaiko branda. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo, atminties ir vaizduotės ypatumai. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-01-20

Vaiko pasirengimo mokytis samprata. Pasirengimo mokytis komponentų charakteristikos. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamosios grupės mokinių psichologinio pasirengimo mokytis formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-20

Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologijos pasirengimo mokslui problemos tyrimas. Pasirengimo mokytis tipai, pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokyklai priežastys. Pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostikos metodų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-29

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai problema. Ugdymo užduoties pradinėje mokykloje išdėstymas. Jaunesnių mokinių savigarbos ypatumai. Vaidmenų žaidimai vaikams. Jaunesnių mokinių dėmesio, atminties, suvokimo ir mąstymo ugdymo ypatumai.

cheat lapas, pridėtas 2013-04-23

Parengiamosios grupės vaikų raidos psichologinės charakteristikos. Šeimos sudėtis ir jos įtaka vaiko pasirengimo mokytis formavimuisi. Eksperimentinis pilnaverčių ir nepilnų šeimų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-04

Vaiko pasirengimo mokytis mokykloje problema. Vaiko pasirengimo mokyklai ženklai ir komponentai. Intelektualaus pasirengimo mokyklai esmė. Asmeninio pasirengimo mokytis formavimo ypatybės, ikimokyklinuko atminties ugdymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30

Vaikų rengimo mokyklai teoriniai pagrindai. vidurinės vaikystės ypatybės. Žaidimas yra pagrindinė vidutinio amžiaus vaikų veiklos rūšis. Pasirengimo mokykloje samprata. Vaikų paruošimo mokyklai mokymo programos charakteristikos.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-25

Pasirengimo mokytis samprata. Mokyklinės brandos aspektai. Vaiko pasirengimo mokyklai nustatymo kriterijai. Motyvacinis, asmeninis pasirengimas mokyklai ("vidinės mokinio pozicijos" formavimas). Psichologinė pagalba vaikams.

santrauka, pridėta 2012-05-23

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai charakteristikos. Mokyklinės brandos fenomeno struktūra. Psichologinio pasirengimo mokytis komponentai. Mokyklos netinkamo prisitaikymo samprata. Mokyklinės brandos psichodiagnostika.