12.2 Образованието като целенасочено въздействие върху личността
Няма единство на възгледите при дефинирането на образователния процес. Може да се разкрие нейната специфика само в сравнение с процесите на формиране, формиране, социализация на личността. Все още обаче няма ясни дефиниции за тези процеси. Връзката между понятията „социализация на личността”, „формиране на личността” и „образование” може да се представи по следния начин: социализацията е процес на придобиване на социален опит, овладяване и присвояване на социални отношения, продължаващ през целия живот на индивида и притежаващ определени етапи: формирането и развитието на личността. Процесът на възпитание е процесът на формиране, развитие на личността, който включва както целенасочено въздействие отвън, така и самовъзпитание на личността.
Според една от широко разпространените в момента концепции, образователният процес се представя като взаимосвързана верига от развиващи се образователни ситуации (образователни дела), всяка от които се изгражда, като се вземат предвид резултатите от предходната. С това разбиране процесът на обучение е саморазвиваща се система, единица на която е развиващата се образователна ситуация (възпитателна работа). Не само учениците се развиват, образователните дейности, самият възпитател, взаимодействието му с учениците; развива се холистичен обект, който като система е нещо повече от съвкупност от компоненти. Така се преодолява едностранчивостта на изолираните подходи за разбиране на образованието – социологически, психологически, технологичен, социално-психологически; теорията на образованието придобива собствен обект на изследване.
Образованието е процес на целенасочено формиране на личността. Това е специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие на възпитатели и ученици, чиято крайна цел е формирането на личност, необходима и полезна за обществото.
В съвременния смисъл образователният процес е именно ефективното взаимодействие (сътрудничество) на педагози и ученици, насочено към постигане на дадена цел.
Образователният процес има редица характеристики. На първо място, това е целенасочен процес. Най-голяма ефективност се осигурява от неговата организация, при която целта на обучението се превръща в близка и разбираема за ученика цел. Именно единството на целите, сътрудничеството при постигането им характеризира съвременния образователен процес.
Процесът на възпитание е многофакторен процес, в него се проявяват множество обективни и субективни фактори, които чрез кумулативното си действие определят невъобразимата сложност на този процес. Установено е, че съответствието на субективните фактори, изразяващи вътрешните потребности на индивида, на обективните условия, в които живее и се формира индивидът, спомага за успешното решаване на проблемите на образованието. Колкото повече влиянията на организираната учебна дейност и обективните условия съвпадат по своята насоченост и съдържание, толкова по-успешно се осъществява формирането на личността. Особеността на образователния процес се проявява и в това, че дейността на възпитателя, който ръководи този процес, се определя не само от обективни закони. Това до голяма степен е изкуство, което изразява самобитността на личността на възпитателя, неговата личност, характер, отношението му към учениците.
Сложността на образователния процес се състои във факта, че неговите резултати не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Между педагогическите прояви на възпитанието или лошото възпитание лежи дълъг период на формиране на необходимите личностни черти.
Човек едновременно е изложен на много разнообразни влияния и натрупва не само положителен, но и отрицателен опит, който трябва да бъде коригиран. Сложността на образователния процес се дължи и на факта, че той е много динамичен, подвижен и променлив.
Образователният процес е дълъг. Всъщност тя продължава цял живот. К. Хелвеций пише: „Продължавам да уча; образованието ми още не е приключило. Кога ще свърши? Когато вече не съм способен на това: след смъртта ми. Целият ми живот всъщност е само ЕДНО дълго образование.
Една от особеностите на образователния процес е неговата приемственост. Процесът на училищното образование е процес на непрекъснато, системно взаимодействие между преподаватели и ученици. Учителите грешат, вярвайки, че едно ярко „събитие“ може да промени поведението на ученика. Необходима е система на работа, осветена от конкретна цел. Ако процесът на възпитание е прекъснат, това се случва от случай на случай, тогава възпитателят непрекъснато трябва да преналага „следа“ в съзнанието на ученика, вместо да я задълбочава, развивайки устойчиви навици.
Образованието е сложен процес. Сложността в този контекст означава единство на цели, задачи, съдържание, форми и методи на образователния процес, подчинени на идеята за целостта на формирането на личността. Формирането на личностни качества не става на свой ред, а едновременно, в комплекс, следователно педагогическото въздействие трябва да има сложен характер. Това не изключва в един момент да се наложи да се обърне повече внимание на онези качества, които по степен на формиране не отговарят на развитието на други качества. Сложният характер на образователния процес изисква спазване на редица важни педагогически изисквания, внимателна организация на взаимодействието между възпитатели и ученици.
Учебният процес се характеризира със значителна вариабилност (неяснота) и несигурност на резултатите. При едни и същи условия последните могат да се различават значително. Това се дължи на действието на посочените по-горе субективни фактори: големите индивидуални различия на учениците, техния социален опит и отношението им към образованието. Нивото на професионална подготвеност на педагозите, тяхното умение, способност да управляват процеса също оказват голямо влияние върху неговия ход и резултати.
Процесът на обучение е двупосочен. Неговият ход е необичаен с това, че върви в две посоки: от възпитателя към ученика (директна връзка) и от ученика към възпитателя (обратна връзка). Управлението на процеса се основава главно на обратна връзка, тоест на информацията, която идва от учениците. Колкото повече е на разположение на възпитателя, толкова по-подходящо е възпитателното въздействие.
Процесът на обучение е диалектичен. Това се изразява в непрекъснатото му развитие, динамичност, мобилност, променливост. Образователният процес се развива в съответствие със съществуващите причини. Той се променя в зависимост например от възрастовите характеристики на учениците, става различен при различни условия и конкретни ситуации. Случва се едно и също образователно средство в едни условия да има силен ефект върху учениците, а при други - най-незначително.
Диалектиката на образователния процес се разкрива в неговите противоречия, които са вътрешни и външни. Именно противоречията пораждат силата, която поддържа непрекъснатия ход на процеса. Едно от основните вътрешни противоречия, което се проявява на всички етапи от формирането на личността, е противоречието между новите потребности, които възникват в нея, и възможностите за тяхното задоволяване. „Несъответствието“, което възниква в този случай, насърчава човек активно да попълва, разширява опита, да придобива нови знания и форми на поведение, да усвоява норми и правила. Каква посока ще придобият тези нови качества зависи от много условия: активност, активност, жизнена позиция на индивида. Целта на образованието е правилно да ориентира формирането на личността, а това е възможно само въз основа на задълбочено познаване на движещите сили, мотивите, потребностите, житейските планове и ценностните ориентации на учениците.
Външните противоречия също силно влияят върху посоката и резултатите от образователния процес. Много неблагоприятни са например противоречията между училището и семейството, противопоставянето от страна на семейството на някои от изискванията на учителите. Нека отбележим и противоречието в съдържанието, което се изостри в последно време. Противоречието между слово и дело често поражда множество трудности и недостатъци в обучението, както и преобладаване на словесните методи на възпитание и относителната им изолация от практическото поведение на личността.
За решаване на образователни проблеми можете да избирате различни комбинации от методи, техники и средства. Този избор на първо място зависи от спецификата на целите и задачите.
Методът на възпитание е един от инструментите не само за въздействие върху човек, но и за взаимодействие.Смисловите методи на обучение се проявяват чрез:
прякото влияние на възпитателя върху ученика (чрез убеждаване, морализиране, искания, заповеди, заплахи, наказания, насърчаване, личен пример, авторитет, молби, съвети);
създаване на специални условия, ситуации и обстоятелства, които принуждават ученика да промени собственото си отношение, да изрази позицията си, да извърши действие, да покаже характер;
общественото мнение за референтната група, например екип (училищен, студент, професионалист), лично значим за ученика, както и благодарение на авторитетно за него лице - баща, учен, художник, държавник, художник и медии (телевизия, печатни медии, радио);
съвместни дейности на възпитателя с ученика, общуване, игра;
процесите на учене или самообразование, предаване на информация или социален опит в семейния кръг, в процеса на приятелско и професионално общуване;
Няма добър или лош метод. Ефективността на решаването на образователни проблеми зависи от много фактори и условия, както и от последователността и логиката на прилагане на комбинация от методи.
Правени са многократни опити за систематизиране на методите на обучение. Така например има три групи методи (G.I. Щукин):
насочени към формиране на положителен опит от поведението на учениците в общуването и дейностите;
насочени към постигане на единство на съзнанието и поведението на учениците;
използване на награди и наказания.
P.I. Pidkasisty предлага друга група от възпитателни методи:
формиране на мирогледа на учениците и обмен на информация;
организиране на дейността на учениците и стимулиране на нейните мотиви;
подпомагане на учениците и оценяване на техните действия.
Тези класификации на възпитателните методи, както всички други, са много произволни. Образователната задача трябва да се решава с помощта на комплекс от методи, техники и средства.
Формите на отправяне на искания към човек се делят на преки (под формата на заповед, инструкции в делови, решителен тон, имащи поучителен характер) и косвени (извършвани чрез съвети, молби, намеци с цел възбуждане в ученик съответния опит, интерес, мотив за действие или постъпка). Средствата за възпитание са "инструментариумът" на материалната и духовната култура, който се използва за решаване на образователни проблеми. Те включват:
емблематични символи;
материални ресурси;
начини за комуникация;
светът на живота на ученика;
колектив и социална група като организиращи условия на обучение;
технически средства;
културни ценности (играчки, книги, произведения на изкуството).
По правило човек усеща върху себе си ситуационни актове на възпитателно въздействие, които имат краткосрочен характер. Вариантите на целенасочено образователно взаимодействие между възпитателя и ученика могат да имат различна форма, продължителност и да се осъществяват в различни условия (в семейството, образователната институция).
Форми на обучение- това са варианти за организиране на конкретен възпитателен акт или тяхната система.
Обикновено се нарича процедурата за използване на набор от методи и техники за постигане на образователна цел методология.
Системата от методи, техники и средства, използвани в съответствие със специфичната логика за постигане на целите и принципите на действие на възпитателя, се определя като технология.
Комбинацията от развиващи методи и средства за обучение трябва да се използва в периода на формиране на личността на ученика и да стимулира способността му да реагира активно на възпитателното въздействие, тоест наистина да бъде обект на конкретна ситуация. Образователните методи и средства се използват не само за решаване на образователните проблеми на по-младото поколение, но се използват и за подпомагане на възрастните в процесите на социализация, адаптация към нови условия на живот, корекция на поведението или естеството на взаимоотношенията с хората.
Общи закономерности на възпитателния процес
Обхватът на общите закони се простира върху цялата система на възпитателния процес. Общите модели изразяват връзките между най-важните, най-големите компоненти на този процес. Моделите, които определят връзките в отделните компоненти на системата, се наричат частни (специфични). Възпитателният процес като част от по-общ педагогически процес е подчинен на законите на този процес. Освен това разкрива и връзките, характерни за още по-големи системи – развитие и формиране. От това още веднъж следва изводът за огромната сложност и многостранност на изследвания процес. За практиката на образованието е най-важно чрез редовни връзки ефективността (продуктивността) на образователния процес да се свърже с онези от неговите компоненти, които оказват най-голямо влияние върху качеството на образованието.
Ефективността на обучението зависи от:
От установени родителски отношения. Въздействието върху личността се осъществява чрез нейното отношение към всичко наоколо, включително и педагогически въздействия. В хода на образователния процес постепенно се формират възгледите на учениците, тяхната жизнена позиция, мотиви на поведение - целият комплекс от причини и условия, който се нарича отношение към образованието. Формирайки се, той определя нивото и ефективността на педагогическото взаимодействие, оказва огромно влияние върху хода и резултатите от обучението. Отрицателното отношение първо трябва да бъде коригирано за положително и след това, разчитайки на него, вече да постигнете целта. Ученикът, който веднага прие позицията и изискванията на възпитателя, свиква с тях и не ги поставя под въпрос, установеният ред на поведение му изглежда разумен. Процесът се развива съвсем различно за ученик с различна гледна точка. Ето защо мъдрата заповед на практическата педагогика: ако искаш да възпитаваш добре, търси благоволението на ученика.
От постигане на целта и организиране на действия, които помагат за постигането на тази цел. Понятието "организация" включва съвкупността от влияния, взаимоотношения, условия, форми и методи на работа. В образователния процес се организират и специални въздействия, които неутрализират и често потискат негативното поведение на учениците. Ако организацията не постига целта, образователният процес не успява и обратно, колкото по-целесъобразна е организацията, толкова по-добре използваните форми, средства и методи отговарят на поставените задачи, толкова по-висока е ефективността на образователния процес.
От съответствието на социалната практика и естеството (ориентация, съдържание) на възпитателното въздействие върху учениците. Образователният процес се съпровожда от това, че човек мисли и действа, придобива знания и практически опит, усвоява нормите и правилата на социалното поведение и незабавно ги проверява на практика.
От комбинираното действие на обективни и субективни фактори. Субективните фактори, както знаете, включват: възпитатели и ученици, взаимодействие между тях, установени взаимоотношения, психологически климат и др. Обективните фактори се изразяват чрез условията на обучение (материални, технически, социални, санитарно-хигиенни и др.). Във всеки случай сложното преплитане на тези фактори придава на възпитанието свой уникален характер. Трябва да се създадат подходящи условия за ефективно образование.
От интензивността на обучението и самовъзпитанието. Самообразованието е човешка дейност, насочена към усъвършенстване на личността. В процеса на самообразование човек действа като субект на образователния процес. Самообразованието пряко зависи от съдържанието на живота на учениците, техните интереси и взаимоотношения, характерни за определена възраст. Самообразованието съпътства образованието и в същото време се превръща в негов резултат. За успеха на самообразованието е важно ученикът да се научи правилно да оценява себе си, да може да забелязва положителни качества и недостатъци в себе си, да преодолява препятствията, които му пречат да реализира житейските си планове чрез сила на волята. Всичко това е резултат от образованието, което е толкова по-успешно, колкото повече човек сам се стреми да се усъвършенства.
От дейността на неговите участници в педагогическото взаимодействие.
От ефективността на съпътстващите го процеси - развитие и обучение. Личното развитие се изразява в качествена промяна в психологическата дейност на човек, във формирането на нови качества, черти на характера в него (Н. И. Болдирев). От общата теория на управлението е известно, че ако два процеса се извършват в неразделно единство, тогава намаляването или увеличаването на ефективността на един от тях незабавно се отразява на втория. Образованието подобрява развитието, развитието проправя пътя за по-успешно образование. Ако тези връзки се прекъснат, тогава възникват сериозни затруднения, които по най-неблагоприятен начин се отразяват и в развитието, и в обучението, и във възпитанието на личността.
От качеството на възпитателното влияние. Педагогическото въздействие на възпитателите върху учениците включва целенасочена организация на тяхната дейност, общуване, системно и системно развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера в съответствие с целта. Въпреки факта, че социалните роли на участниците в образователния процес не са еквивалентни, ученикът взаимодейства с възпитателя съзнателно, което придава на образователните отношения субект-обектен характер.
От интензивността на въздействието върху "вътрешната сфера" на зеницата (G.I. Shchukina). Понятието "вътрешна сфера" означава система от мотиви, потребности, емоции, интелект, личност, разглеждани като интегрална единица. Влиянието на средата, пречупено през опита, през потребностите на самата личност, се превръща в нейно придобиване. Именно в образователния процес външните влияния се трансформират във вътрешни постижения. И ако влиянията са достатъчно силни, отговарят на нуждите на детето, ако предизвикват активността на самия ученик, тогава трансформирането на целите в мотивите на самата личност става много по-лесно и по-бързо.
От комбинация от педагогическо влияние и нивото на развитие на вербалните и сензомоторните процеси на учениците (G.I. Shchukina). В образователния процес се усеща законът на неравномерното развитие. Практиката показва, че интелектуалният потенциал на ученика най-често не съвпада с вербалната реч или двигателните сензомоторни параметри на развитие.
От интензивността и качеството на взаимоотношенията (общуването) между самите ученици. Взаимното възпитание влияе върху формирането на личността именно защото се възпитава от връстници и приятели. В този случай целите и съдържанието на образованието не само се разбират по-добре, но често се приемат безкритично и незабавно. „С когото се държиш, ще спечелиш от това“, казва народната мъдрост, потвърждавайки този модел.
Критерии за възпитание
Как да разберем дали образователният процес като цяло или отделният му етап е постигнал целта? Естествено, за това е необходимо да се съпоставят прогнозираните и реалните резултати от образованието. Без познаване на постигнатите резултати, както междинни, така и крайни, не е възможно нито планирането, нито контрола на процеса. Резултатите от образователния процес се разбират като ниво на възпитание, постигнато от човек или екип. Може да съответства на дизайна, но може да се различава от него. Диагностиката помага да се установи степента на съответствие - процедура за оценка, насочена към изясняване на ситуацията, идентифициране на истинското ниво на възпитание. Данните от диагностичното изследване се сравняват с първоначалните (първоначални) характеристики на възпитанието, разликата между първоначалните и крайните резултати определя ефективността на възпитателния процес.
Критериите се използват като еталони, с които се сравняват постигнатите резултати. Критериите за възпитание са теоретично разработени показатели за нивото на формиране на различни качества на индивида (екипа).
Сред многото критерии за възпитание могат да се разграничат две групи: съдържание и оценка. Първите са свързани с подбора на показатели, адекватни на изследваното качество, а вторите с възможност за повече или по-малко точно фиксиране на интензивността на проявлението на диагностицираното качество.
Съществуват и общи критерии - за диагностициране на крайните резултати от постигнатото ниво на възпитаност на индивида или екипа, и частни критерии - за анализиране на междинни резултати, свързани с развитието на индивидуални свойства, черти и качества. Първите отразяват изискванията, фиксирани при формулирането на целта, а вторите отразяват специфичните задачи на образователния процес.
Според посоката, метода и мястото на приложение критериите за възпитание се разделят условно на две групи: свързани с проявлението на резултатите от обучението във външна форма - преценки, оценки, действия, действия на личността и свързани с явления, скрити от очите на възпитателя – мотиви, вярвания, планове, ориентации.
| " |
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Понятието за методи, основни принципи, средства и форми на обучение. Общи методи на обучение и тяхната класификация. Методи за формиране на съзнанието, организация на дейностите и формиране на опит за социално поведение, стимулиране на дейности и поведение.
презентация, добавена на 22.03.2016
Анализ и характеристика на различни методи на обучение: методи за формиране на съзнанието; методи за организиране на дейностите и формиране на опит за поведение; метод на контрол, самоконтрол и самочувствие в образованието. Ролята, мястото и значението на личността на възпитателя.
резюме, добавено на 22.12.2013
Първоначалното формиране на личността на човека. Особености на развитието и възпитанието на по-младите ученици. Особености на развитието и възпитанието на учениците от средната училищна възраст. Индивидуални особености на развитието на учениците и тяхното отчитане в процеса на обучение.
курсова работа, добавена на 07/12/2008
Основните методи за осъществяване на образователния процес. Формиране на положителен опит на поведение в процеса на дейност. Класификация на методите на обучение. Основната функция на методите за формиране на съзнанието. Организационни форми на обучение на учениците.
резюме, добавено на 09.03.2010
Теоретични предпоставки за възникване и развитие на образованието като социално явление. Класификация на педагогическите подходи към концепцията за образованието: принципи, видове. Технологии за възпитание на личността на детето в училище и личността на ученика в колежа.
курсова работа, добавена на 18.05.2016
Провеждане на научноизследователска работа за изследване на организацията на правното образование на учениците в образователния процес. Развитие на правното съзнание за личността на ученика. Формиране на правна култура сред учениците чрез възпитаване на социално поведение.
курсова работа, добавена на 26.06.2015
Концепцията за семейството в науката. Класификация на видовете семейни отношения и стилове на семейно възпитание. Влиянието на вида на семейните отношения и стила на обучение върху формирането на личността на предучилищното дете. Стилове на семейно възпитание и тяхното влияние върху развитието на децата.
курсова работа, добавена на 09.06.2015
Ролята на етичното възпитание в развитието и формирането на личността на учениците. Моралът на учениците като педагогически проблем. Методи за изследване на нравствените постъпки на ученици от старша възраст в ситуация на избор. Моралът като регулатор на поведението на личността.
курсова работа, добавена на 19.02.2010 г
Образованието е процес на целенасочено формиране на личността. Това е специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие на възпитатели и ученици, чиято крайна цел е формирането на личност, необходима и полезна за обществото.
В съвременния свят съществуват разнообразни образователни цели и съответстващи на тях образователни системи. Но сред устойчивите цели на образованието има една, която изглежда като мечта, изразяваща най-висшата цел на образованието – да осигури на всеки роден човек всестранно и хармонично развитие. Тази цел се корени в древните философски учения.
Днес основната цел на средното училище е да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на личността, да разкрива пълноценно творческите й възможности, да формира хуманистични отношения, да осигурява различни условия за разкриване на индивидуалността на детето, като вземете предвид неговите възрастови особености. Помислете за компонентите на образованието: умствено, физическо, трудово и политехническо, морално, естетическо. Подобни компоненти се разграничават още в най-древните философски системи, засягащи проблемите на образованието.
Психичното образование оборудва учениците със система от знания за основите на науката. В хода и в резултат на усвояването на научното познание се полагат основите на научния мироглед.
Светогледът е система от човешки възгледи за природата, обществото, труда, знанието, мощен инструмент в творческата, трансформираща човешка дейност. Това включва дълбоко разбиране на явленията на природата и социалния живот, формиране на способност за съзнателно обяснение на тези явления и определяне на отношението към тях: способност за съзнателно изграждане на живота си, за работа, органично съчетаване на идеи с дела.
Съзнателното усвояване на системата от знания допринася за развитието на логическото мислене, паметта, вниманието, въображението, умствените способности, наклонности и таланти. Задачите на умственото възпитание са, както следва:
- - усвояване на определено количество научни знания;
- - формиране на научен възглед;
- - развитие на умствени сили, способности и таланти;
- - развитие на познавателни интереси;
- - формиране на познавателна дейност;
- - развитие на необходимостта от постоянно попълване на знанията си, подобряване на нивото на образователна и специална подготовка.
Неизменната стойност на умственото възпитание като най-важната задача на училището не подлежи на съмнение. Протестът на ученици, учители, родители, широката общественост предизвиква посоката на умствено възпитание. Съдържанието му в по-голяма степен е насочено не към развитието на личността, а към усвояването на сбора от знания, умения и способности. От сферата на образованието понякога изпадат такива важни компоненти като пренос на опит от различни форми и видове дейност, емоционално и ценностно отношение към света, комуникационен опит и др. В резултат на това се губи не само хармонията на образованието, но и образователният характер на самото училище.
Физическото възпитание е управлението на физическото развитие на човек и неговото физическо възпитание. Физическото възпитание е неразделна част от почти всички образователни системи. Съвременното общество, което се основава на високо развито производство, изисква физически силно младо поколение, способно да работи с висока производителност, да издържа на повишени натоварвания и да е готово да защитава Отечеството. Физическото възпитание допринася и за развитието у младите хора на качествата, необходими за успешна умствена и трудова дейност.
Задачите на физическото възпитание са както следва:
- - укрепване на здравето, правилно физическо развитие;
- - повишаване на умствената и физическата работоспособност;
- - преподаване на нови видове движения;
- - развитие и усъвършенстване на основни двигателни качества (сила, ловкост, издръжливост и др.);
- - формиране на хигиенни умения;
- - възпитание на морални качества (смелост, постоянство, решителност, дисциплина, отговорност, колективизъм);
- - формиране на потребност от постоянно и системно физическо възпитание и спорт;
- - развитие на желанието да бъдете здрави, енергични, да носите радост на себе си и на другите.
Системното физическо възпитание започва от предучилищна възраст, физическото възпитание е задължителен предмет в училище. Значително допълнение към уроците по физическо възпитание са различни форми на извънкласни дейности. Физическото възпитание е тясно свързано с други компоненти на образованието и в единство с тях решава проблема за формиране на хармонично развита личност.
Трудово образование - формиране на трудови действия и производствени отношения, изучаване на инструменти и методи за тяхното използване. Трудно е да си представим съвременен образован човек, който не умее да работи усилено и ползотворно, който няма познания за заобикалящото го производство, производствени отношения и процеси, и използваните инструменти. Трудовият принцип на възпитанието е важен, вековен принцип за формиране на всеобхватно и хармонично развита личност.
Трудовото образование обхваща онези аспекти на образователния процес, в които се формират трудови действия, формират се трудови отношения, изучават се средствата на труда и начините за тяхното използване. Трудът в процеса на възпитание действа както като водещ фактор в развитието на личността, така и като начин за творческо опознаване на света, придобиване на опит за възможна трудова дейност в различни области и като неразделна част от общото образование.
Политехническо образование - запознаване с основните принципи на всички индустрии, усвояване на знания за съвременните производствени процеси и взаимоотношения. Неговите основни задачи са формиране на интерес към производствени дейности, развитие на технически способности, ново икономическо мислене, изобретателност и началото на предприемачеството. Правилно предаденото политехническо образование развива трудолюбие, дисциплина, отговорност и подготвя за съзнателен избор на професия.
благоприятно
Моралното възпитание е формиране на понятия, преценки, чувства и вярвания, умения и навици на поведение, които отговарят на нормите на обществото.
Под морал се разбират исторически установените норми и правила на човешкото поведение, които определят отношението му към обществото, работата и хората. Моралът е вътрешен морал, моралът не е показен, не за другите, а за себе си.
Моралните понятия и преценки позволяват да се разбере кое е добро, кое е лошо, кое е справедливо и кое е несправедливо. Те се превръщат в вярвания и се проявяват в действия, дела. Моралните постъпки и действия са определящият критерий за моралното развитие на личността. Моралните чувства са преживявания на отношението на човека към моралните явления. Те възникват у човек във връзка със съответствието или несъответствието на неговото поведение с изискванията на обществения морал. Чувствата насърчават преодоляването на трудностите, стимулират развитието на света.
Моралното възпитание на младото поколение се основава както на общочовешки ценности, устойчиви нравствени норми, разработени от хората в процеса на историческото развитие на обществото, така и на нови принципи и норми, възникнали на настоящия етап от развитието на обществото. Вечни нравствени качества - честност, справедливост, дълг, благоприличие, отговорност, чест, съвест, достойнство, хуманизъм, незаинтересованост, трудолюбие, уважение към по-възрастните.
Естетическото възпитание е основен компонент на образователната система, обобщаващ развитието на естетическите идеали, потребности и вкусове. Задачите на естетическото възпитание могат да бъдат разделени на две групи – усвояване на теоретични знания и формиране на практически умения. Първата група задачи решава въпросите за приобщаване към естетически ценности, а втората - активно включване в естетически дейности. Задачи за прикачване:
- - формиране на естетическо познание;
- - възпитание на естетическа култура;
- - овладяване на естетическото и културно наследство от миналото;
- - формиране на естетическо отношение към действителността;
- - развитие на естетически чувства;
- - запознаване на човек с красивото в живота, природата, работата;
- - развитие на потребността от изграждане на живот и дейност по законите на красотата;
- - формиране на естетически идеал;
- - формирането на желанието да бъдеш красив във всичко: мисли, дела, дела.
Задачите за включване в естетическата дейност включват активното участие на всеки ученик в създаването на красота със собствените си ръце: практически занимания по рисуване, музика, хореография, участие в творчески сдружения, групи, ателиета и др.
Методът на обучение (от гръцки “methodos” - “път”) е начинът за постигане на дадена образователна цел. По отношение на училищната практика може да се каже също, че методите на възпитание са методите за въздействие на възпитателя върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на учениците с цел развитие на техните вярвания и поведенчески умения.
Създаването на метод е отговор на възпитателната задача, поставена от живота. В педагогическата литература можете да намерите описание на голям брой методи, които ви позволяват да постигнете почти всяка цел. Натрупани са толкова много методи, че само тяхното подреждане и класификация помага да се разберат, да се изберат адекватни цели и обстоятелства. Класификацията на методите е система, изградена на определена основа. Класификацията помага да се открие в методите общото и конкретното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за техния съзнателен избор, най-ефективното приложение.
Понастоящем най-обективна и удобна е класификацията на възпитателните методи въз основа на ориентация - интегративна характеристика, която включва в единство целеви, съдържателни и процедурни аспекти на възпитателните методи. В съответствие с тази характеристика се разграничават три групи методи на възпитание:
- - методи за формиране на съзнанието на човека;
- - методи за организиране на дейностите и формиране на опит за социално поведение;
- - методи за стимулиране на поведението и активността.
Светогледът на човека
18.03.2015Снежана Иванова
Нито един човек не живее в света „просто така“. Всеки от нас има познания за света, идеи за това кое е добро и кое е лошо...
Нито един човек не живее в света „просто така“. Всеки от нас има известни познания за света, представи за това кое е добро и кое е лошо, какво се случва и какво не се случва, как да върши тази или онази работа и да изгражда отношения с хората. Всичко изброено по-горе в съвкупност се нарича светоглед.
Понятието и структурата на мирогледа
Учените тълкуват мирогледа като възгледи, принципи, идеи, които определят разбирането на човека за света, протичащите събития и мястото му сред хората. Ясно оформеният мироглед рационализира живота, а липсата на такъв (прочутото булгаковско „опустошение в умовете“) превръща съществуването на човека в хаос, което от своя страна води до психологически проблеми. Структурата на мирогледа включва следните компоненти.
Информативен
Човек придобива знания през целия си живот, дори когато спре да учи. Факт е, че знанието може да бъде обикновено, научно, религиозно и т. н. Обикновеното знание се формира на базата на опит, който се придобива в ежедневието. Например, те хванаха горещата повърхност на ютията, изгориха се и разбраха, че е по-добре да не правят това. Благодарение на обикновеното знание човек може да се ориентира в света около себе си, но информацията, получена по този начин, често е погрешна и противоречива.
Научните знания са логически обосновани, систематизирани и представени под формата на доказателства. Резултатите от такова познание са възпроизводими и лесно проверени („Земята е сферична“, „Квадратът на хипотенузата е равен на сумата от квадратите на краката“ и др.). Получаването на научни знания е възможно благодарение на теоретичното, което ви позволява да се издигнете над ситуацията, да разрешите противоречията и да направите заключения.
Религиозното познание се състои от догми (за сътворението на света, земния живот на Исус Христос и др.) и разбирането на тези догми. Разликата между научното и религиозното познание е, че първото може да бъде проверено, докато второто се приема без доказателства. В допълнение към тях съществуват интуитивни, декларативни, паранаучни и други видове знания.
ценностно-нормативна
Този компонент се основава на ценностите, идеалите, вярванията на индивида, както и на нормите и правилата, които управляват взаимодействието на хората. Ценностите са свойството на обект или явление да отговаря на нуждите на хората. Ценностите са универсални, национални, материални, духовни и т.н.
Благодарение на вярванията, човек или група хора са сигурни, че са прави за своите действия, отношението си един към друг и за събитията, които се случват в света. За разлика от внушението, вярванията се формират на базата на логически заключения и следователно са смислени.
Емоционално-волево
Можете да знаете, че закаляването укрепва тялото, не можете да бъдете груби с по-възрастните, улицата е включена на зелена светлина и е неучтиво да прекъсвате събеседника. Но цялото това знание може да бъде безполезно, ако човек не го приеме или не може да положи усилия да го приложи на практика.
Практичен
Разбирането на важността, необходимостта от извършване на определени действия няма да ви позволи да постигнете целта, ако човек не започне да действа. Също така, практическият компонент на мирогледа включва способността за оценка на ситуацията и разработване на стратегия за действие в нея.
Изборът на светогледни компоненти е донякъде произволен, тъй като нито един от тях не съществува сам по себе си. Всеки човек мисли, чувства и действа в зависимост от обстоятелствата, като съотношението на тези компоненти варира значително всеки път.
Основните видове светоглед
Светогледът на човек започва да се формира заедно със самосъзнанието. И тъй като през цялата история хората са възприемали и обяснявали света по различни начини, с течение на времето са се развили следните видове мироглед:
- Митологичен.Митовете са възникнали поради факта, че хората не могат рационално да обяснят явленията от природата или социалния живот (дъжд, гръмотевична буря, смяна на деня и нощта, причини за заболяване, смърт и др.). В основата на мита е преобладаването на фантастичните обяснения над разумните. В същото време моралните и етичните проблеми, ценностите, разбирането на доброто и злото, смисъла на човешките действия са отразени в митове и легенди. Така че изучаването на митовете играе важна роля при формирането на мирогледа на хората;
- Религиозни.За разлика от митовете, човешката религия съдържа догми, към които трябва да се придържат всички последователи на това учение. В основата на всяка религия е спазването на морални стандарти и воденето на здравословен начин на живот във всеки смисъл. Религията обединява хората, но в същото време може да разделя представители на различни религии;
- Философски.Този тип мироглед се основава на теоретично мислене, тоест логика, система и обобщение. Ако митологичният мироглед се основава повече на чувствата, то във философията водещата роля се отрежда на ума. Разликата между философския мироглед е, че религиозните учения не предполагат алтернативни интерпретации и философите имат право на свободна мисъл.
Съвременните учени смятат, че светогледът може да бъде и от следните видове:
- обикновени.Светогледът от този тип се основава на здравия разум и опита, който човек получава през живота си. Обикновеният мироглед се формира спонтанно чрез опити и грешки. Този тип мироглед рядко се среща в чист вид. Всеки от нас формира своите възгледи за света, основани на научни познания, здрав разум, митове и религиозни вярвания;
- Научен.Това е съвременен етап в развитието на философския мироглед. Има и логика, обобщения и система. Но с течение на времето науката се отдалечава все повече и повече от реалните човешки нужди. Освен полезни продукти днес активно се разработват оръжия за масово унищожение, средства за манипулиране на съзнанието на хората и др.;
- Хуманистичен.Според идеите на хуманистите човек е ценност за обществото – той има право на развитие, самореализация и задоволяване на своите потребности. Никой не трябва да бъде унижаван или експлоатиран от друг човек. За съжаление, това не винаги е така в реалния живот.
Формиране на мирогледа на човек
От детството светогледът на човек се влияе от различни фактори (семейство, детска градина, медии, анимационни филми, книги, филми и др.). Този начин на формиране на светоглед обаче се счита за спонтанен. Светогледът на човека се формира целенасочено в процеса на обучение и обучение.
Домашната образователна система е насочена към формиране на диалектико-материалистичен мироглед у деца, юноши и младежи. Под диалектико-материалистичния мироглед се разбира признанието, че:
- светът е материален;
- всичко, което е в света, съществува независимо от нашето съзнание;
- всичко в света е взаимосвързано и се развива по определени закони;
- човек може и трябва да получава надеждни знания за света.
Тъй като формирането на мироглед е дълъг и сложен процес и децата, юношите и младите мъже възприемат света около себе си по различен начин, светогледът се формира различно в зависимост от възрастта на учениците и учениците.
предучилищна възраст
По отношение на тази възраст е уместно да се говори за началото на формирането на мироглед. Става дума за отношението на детето към света и обучението на детето как да съществува в света. Отначало детето възприема реалността като цяло, след това се научава да отделя детайли и да ги различава. Важна роля в това играе дейността на трохите и комуникацията им с възрастни и връстници. Родители и възпитатели въвеждат предучилищното дете в света около тях, учат го да разсъждават, установяват причинно-следствени връзки („Защо има локви по улицата?“, „Какво ще стане, ако излезеш на двора без шапка“ през зимата?), Намерете начини за решаване на проблеми („Как да помогнете на децата да се спасят от вълка?“). Чрез общуване с приятели детето се научава как да установява отношения с хората, да изпълнява социални роли и да спазва правилата. Художествената литература играе важна роля при формирането на началото на мирогледа на предучилищното дете.
Младша училищна възраст
В тази възраст се осъществява формирането на мироглед в класната стая и извън тях. Учениците придобиват знания за света в процеса на активна познавателна дейност. На тази възраст децата могат самостоятелно да намерят информацията, която ги интересува (в библиотеката, интернет), да анализират информацията с помощта на възрастен и да направят заключения. Светогледът се формира в процеса на създаване на интердисциплинарни връзки, като се спазва принципът на историзма при изучаване на програмата.
С първокласниците вече се работи по формирането на светоглед. В същото време по отношение на началната училищна възраст все още не може да се говори за формиране на вярвания, ценности, идеали и научна картина на света. Децата се запознават с явленията от природата и социалния живот на ниво представи. Това създава почвата за формиране на устойчив мироглед на следващи етапи от човешкото развитие.
Тийнейджъри
Именно в тази възраст се осъществява формирането на дарбата на самия мироглед. Момчетата и момичетата имат известно количество знания, имат житейски опит, умеят да мислят и разсъждават абстрактно. Също така, подрастващите се характеризират със склонност да мислят за живота, своето място в него, действията на хората, литературните герои. Търсенето на себе си е един от начините за формиране на мироглед.
Юношеството е време да мислим кой и какъв да бъдеш. За съжаление в съвременния свят е трудно за младите хора да изберат морални и други насоки, които да им помогнат да пораснат, да ги научат да различават доброто от лошото. Ако при извършване на определени действия човек или момиче се ръководи не от външни забрани (възможни или невъзможни), а от вътрешни убеждения, тогава това показва съзряването на младите хора, тяхното усвояване на морални стандарти.
Формирането на мирогледа у подрастващите се случва в процеса на разговори, лекции, екскурзии, лабораторни работи, дискусии, състезания, интелектуални игри и др.
Младежи
На този възрастов етап младите хора формират мироглед (предимно научен) в неговата цялост и обем. Младите мъже все още не са възрастни, но на тази възраст вече има повече или по-малко ясна система от знания за света, вярвания, идеали, идеи как да се държат и как да се занимават успешно с един или друг бизнес. Почвата за възникването на всичко това е самосъзнанието.
Спецификата на мирогледа в юношеството е, че човек или момиче се опитва да разбере живота си не като верига от случайни събития, а като нещо цялостно, логично, смислено и перспективно. И ако в съветските времена смисълът на живота беше повече или по-малко ясен (да се работи за доброто на обществото, да се изгражда комунизъм), сега младите хора са донякъде дезориентирани в избора на житейски път. Младите мъже искат не само да облагодетелстват другите, но и да задоволят собствените си нужди. Най-често подобни нагласи пораждат противоречие между желаното и реалното състояние на нещата, което причинява психологически проблеми.
Както в предишния възрастов етап, училищните уроци, часовете във висше или средно специализирано учебно заведение, общуването в социални групи (семейство, училищен клас, спортна секция), четене на книги и периодични издания, гледане на филми оказват влияние върху формирането на мирогледа на младите хора. Към всичко това се добавят кариерното ориентиране, преднаборната подготовка и службата във въоръжените сили.
Формирането на мирогледа на възрастен се случва в процеса на работа, самовъзпитание и самообразование, както и под влиянието на обстоятелствата от неговия живот.
Ролята на светогледа в човешкия живот
За всички хора, без изключение, светогледът действа като своеобразен маяк. Той дава насоки за почти всичко: как да живеем, да действаме, да реагираме на определени обстоятелства, към какво да се стремим, какво да считаме за истинно и какво за фалшиво.
Светогледът ви позволява да сте сигурни, че поставените и постигнати цели са важни, значими както за отделния човек, така и за обществото като цяло. В зависимост от един или друг мироглед се обяснява структурата на света и случващите се в него събития, оценяват се постиженията на науката, изкуството, действията на хората.
И накрая, преобладаващият мироглед осигурява спокойствие, че всичко върви както трябва. Промяната във външните събития или вътрешните вярвания може да доведе до мирогледна криза. Това се случи сред представители на по-старото поколение по време на разпадането на СССР. Единственият начин да се справим с последствията от „срива на идеалите” е да се опитаме да формираме нови (правно и морално приемливи) мирогледни нагласи. Специалист може да помогне за това.
Светогледът на съвременния човек
За съжаление в съвременното общество има криза на духовната му сфера. Моралните насоки (дълг, отговорност, взаимопомощ, алтруизъм и др.) са загубили своето значение. На първо място е получаването на удоволствие, потреблението. В някои страни наркотиците, проституцията са легализирани, броят на самоубийствата расте. Постепенно се формира различно отношение към брака и семейството, формират се нови възгледи за възпитанието на децата. Като задоволяват материални нужди, хората не знаят какво да правят по-нататък. Животът е като влак, в който основното е да се настаните удобно, но къде и защо да отидете не е ясно.
Съвременният човек живее в ерата на глобализацията, когато значението на националната култура намалява и се наблюдава отчуждение от нейните ценности. Индивидът става сякаш гражданин на света, но в същото време губи собствените си корени, връзка с родната земя, членове на своя род. В същото време в света не изчезват противоречия и въоръжени конфликти на основата на национални, културни и религиозни различия.
През целия 20-ти век хората са имали консуматорско отношение към природните ресурси, не винаги са изпълнявали разумно проекти за промяна на биоценозите, което впоследствие е довело до екологична катастрофа. Това продължава и днес. Проблемът с околната среда е един от глобалните проблеми.
В същото време значителен брой хора осъзнават важността на промяната, търсенето на житейски насоки, начини за постигане на хармония с другите членове на обществото, природата и себе си. Става популярно насърчаването на хуманистичен мироглед, фокусиране върху индивида и неговите нужди, разкриване на индивидуалността на човек, установяване на приятелски отношения с други хора. Вместо антропоцентричен тип съзнание (човек е венецът на природата, което означава, че може да използва всичко, което дава, безнаказано), започва да се формира екоцентричен тип (човек не е цар на природата, а част от то, следователно той трябва да се грижи за други живи организми). Хората посещават храмове, създават благотворителни фондации и програми за опазване на околната среда.
Хуманистичният мироглед предполага, че човек се осъзнава като господар на живота си, който трябва да създава себе си и света около себе си и да носи отговорност за своите действия. Затова се отделя голямо внимание на възпитанието на творческата дейност на младото поколение.
Светогледът на съвременния човек е в зародиш и се характеризира с непоследователност. Хората са принудени да избират между вседозволеност и консуматорство и грижа за другите, глобализация и патриотизъм, подход на глобална катастрофа или търсене на начини за постигане на хармония със света. Бъдещето на цялото човечество зависи от направения избор.
Няма единство на възгледите при дефинирането на образователния процес. Може да се разкрие нейната специфика само в сравнение с процесите на формиране, формиране, социализация на личността. Все още обаче няма ясни дефиниции за тези процеси. Връзката между понятията „социализация на личността“, „формиране на личността“ и „образование“ може да се представи по следния начин: социализацията е процес на усвояване на социалния опит, развитие и присвояване на социалните отношения, продължаващ през целия живот на индивида и има определени етапи на формиране и развитие на личността. Процесът на възпитание е процесът на формиране, развитие на личността, който включва както целенасочено въздействие отвън, така и самовъзпитание на личността.
Според една от широко разпространените в момента концепции, образователният процес се представя като взаимосвързана верига от развиващи се образователни ситуации (образователни дела), всяка от които се изгражда, като се вземат предвид резултатите от предходната. С това разбиране процесът на обучение е саморазвиваща се система, единица на която е развиващата се образователна ситуация (възпитателна работа). Не само учениците се развиват, образователните дейности, самият възпитател, взаимодействието му с учениците; развива се холистичен обект, който като система е нещо повече от съвкупност от компоненти. Така се преодолява едностранчивостта на изолираните подходи за разбиране на образованието – социологически, психологически, технологичен, социално-психологически; теорията на образованието придобива собствен обект на изследване.
Образованието е процес на целенасочено формиране на личността. Това е специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие на възпитатели и ученици, чиято крайна цел е формирането на личност, необходима и полезна за обществото.
В съвременния смисъл образователният процес е именно ефективното взаимодействие (сътрудничество) на педагози и ученици, насочено към постигане на дадена цел.
Образователният процес има редица характеристики. На първо място, това е целенасочен процес. Най-голяма ефективност се осигурява от неговата организация, при която целта на обучението се превръща в близка и разбираема за ученика цел. Именно единството на целите, сътрудничеството при постигането им характеризира съвременния образователен процес.
Процесът на възпитание е многофакторен процес, в него се проявяват множество обективни и субективни фактори, които чрез кумулативното си действие определят невъобразимата сложност на този процес. Установено е, че съответствието на субективните фактори, изразяващи вътрешните потребности на индивида, на обективните условия, в които живее и се формира индивидът, спомага за успешното решаване на проблемите на образованието. Колкото повече влиянията на организираната учебна дейност и обективните условия съвпадат по своята насоченост и съдържание, толкова по-успешно се осъществява формирането на личността. Особеността на образователния процес се проявява и в това, че дейността на възпитателя, който ръководи този процес, се определя не само от обективни закони. Това до голяма степен е изкуство, което изразява самобитността на личността на възпитателя, неговата личност, характер, отношението му към учениците.
Сложността на образователния процес се състои във факта, че неговите резултати не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Между педагогическите прояви на възпитанието или лошото възпитание лежи дълъг период на формиране на необходимите личностни черти.
Човек едновременно е изложен на много разнообразни влияния и натрупва не само положителен, но и отрицателен опит, който трябва да бъде коригиран. Сложността на образователния процес се дължи и на факта, че той е много динамичен, подвижен и променлив.
Образователният процес е дълъг. Всъщност тя продължава цял живот. К. Хелвеций пише: „Продължавам да уча; образованието ми още не е приключило. Кога ще свърши? Когато вече не съм способен на това: след смъртта ми. Целият ми живот всъщност е само ЕДНО дълго образование.
Една от особеностите на образователния процес е неговата приемственост. Процесът на училищното образование е процес на непрекъснато, системно взаимодействие между преподаватели и ученици. Учителите грешат, вярвайки, че едно ярко „събитие“ може да промени поведението на ученика. Необходима е система на работа, осветена от конкретна цел. Ако процесът на възпитание е прекъснат, това се случва от случай на случай, тогава възпитателят непрекъснато трябва да преналага „следа“ в съзнанието на ученика, вместо да я задълбочава, развивайки устойчиви навици.
Образованието е сложен процес. Сложността в този контекст означава единство на цели, задачи, съдържание, форми и методи на образователния процес, подчинени на идеята за целостта на формирането на личността. Формирането на личностни качества не става на свой ред, а едновременно, в комплекс, следователно педагогическото въздействие трябва да има сложен характер. Това не изключва в един момент да се наложи да се обърне повече внимание на онези качества, които по степен на формиране не отговарят на развитието на други качества. Сложният характер на образователния процес изисква спазване на редица важни педагогически изисквания, внимателна организация на взаимодействието между възпитатели и ученици.
Учебният процес се характеризира със значителна вариабилност (неяснота) и несигурност на резултатите. При едни и същи условия последните могат да се различават значително. Това се дължи на действието на посочените по-горе субективни фактори: големите индивидуални различия на учениците, техния социален опит и отношението им към образованието. Нивото на професионална подготвеност на педагозите, тяхното умение, способност да управляват процеса също оказват голямо влияние върху неговия ход и резултати.
Процесът на обучение е двупосочен. Неговият ход е необичаен с това, че върви в две посоки: от възпитателя към ученика (директна връзка) и от ученика към възпитателя (обратна връзка). Управлението на процеса се основава главно на обратна връзка, тоест на информацията, която идва от учениците. Колкото повече е на разположение на възпитателя, толкова по-подходящо е възпитателното въздействие.
Процесът на обучение е диалектичен. Това се изразява в непрекъснатото му развитие, динамичност, мобилност, променливост. Образователният процес се развива в съответствие със съществуващите причини. Той се променя в зависимост например от възрастовите характеристики на учениците, става различен при различни условия и конкретни ситуации. Случва се едно и също образователно средство в едни условия да има силен ефект върху учениците, а при други - най-незначително.
Диалектиката на образователния процес се разкрива в неговите противоречия, които са вътрешни и външни. Именно противоречията пораждат силата, която поддържа непрекъснатия ход на процеса. Едно от основните вътрешни противоречия, което се проявява на всички етапи от формирането на личността, е противоречието между новите потребности, които възникват в нея, и възможностите за тяхното задоволяване. „Несъответствието“, което възниква в този случай, насърчава човек активно да попълва, разширява опита, да придобива нови знания и форми на поведение, да усвоява норми и правила. Каква посока ще придобият тези нови качества зависи от много условия: активност, активност, жизнена позиция на индивида. Целта на образованието е правилно да ориентира формирането на личността, а това е възможно само въз основа на задълбочено познаване на движещите сили, мотивите, потребностите, житейските планове и ценностните ориентации на учениците.
Външните противоречия също силно влияят върху посоката и резултатите от образователния процес. Много неблагоприятни са например противоречията между училището и семейството, противопоставянето от страна на семейството на някои от изискванията на учителите. Нека отбележим и противоречието в съдържанието, което се изостри в последно време. Противоречието между слово и дело често поражда множество трудности и недостатъци в обучението, както и преобладаване на словесните методи на възпитание и относителната им изолация от практическото поведение на личността.
За решаване на образователни проблеми можете да избирате различни комбинации от методи, техники и средства. Този избор на първо място зависи от спецификата на целите и задачите.
Методът на възпитание е един от инструментите не само за въздействие върху човек, но и за взаимодействие.Смисловите методи на обучение се проявяват чрез:
Прякото влияние на възпитателя върху ученика (чрез убеждаване, морализиране, искания, заповеди, заплахи, наказания, поощрение, личен пример, авторитет, молби, съвети);
Създаване на специални условия, ситуации и обстоятелства, които принуждават ученика да промени собственото си отношение, да изрази позицията си, да извърши действие, да покаже характер;
Общественото мнение за референтната група, например екип (училищен, студент, професионалист), лично значим за ученика, както и благодарение на авторитетно за него лице - баща, учен, художник, държавник, художник и медии (телевизия, печатни медии, радио);
Съвместни дейности на възпитателя с ученика, общуване, игра;
Процесите на учене или самообразование, предаване на информация или социален опит в семейния кръг, в процеса на приятелско и професионално общуване.
Няма добър или лош метод. Ефективността на решаването на образователни проблеми зависи от много фактори и условия, както и от последователността и логиката на прилагане на комбинация от методи.
Правени са многократни опити за систематизиране на методите на обучение. Така например има три групи методи (G.I. Щукин):
1) фокусирани върху формирането на положителен опит от поведението на учениците в общуването и дейностите;
3) използване на награди и наказания.
P.I. Pidkasisty предлага друга група от възпитателни методи:
1) формиране на мирогледа на учениците и обмен на информация;
2) организиране на дейността на учениците и стимулиране на нейните мотиви;
3) подпомагане на учениците и оценяване на техните действия.
Тези класификации на възпитателните методи, както всички други, са много произволни. Образователната задача трябва да се решава с помощта на комплекс от методи, техники и средства.
Формите на отправяне на искания към човек се делят на преки (под формата на заповед, инструкции в делови, решителен тон, имащи поучителен характер) и косвени (извършвани чрез съвети, молби, намеци с цел възбуждане в ученик съответния опит, интерес, мотив за действие или постъпка). Средствата за възпитание са "инструментариумът" на материалната и духовната култура, който се използва за решаване на образователни проблеми. Те включват:
Иконични символи;
Материални ресурси;
Начини за комуникация;
Светът на живота на ученика;
Колективна и социална група като организационни условия за обучение;
Технически средства;
Културни ценности (играчки, книги, произведения на изкуството).
По правило човек усеща върху себе си ситуационни актове на възпитателно въздействие, които имат краткосрочен характер. Вариантите на целенасочено образователно взаимодействие между възпитателя и ученика могат да имат различна форма, продължителност и да се осъществяват в различни условия (в семейството, образователната институция).
Форми на обучение- това са варианти за организиране на конкретен възпитателен акт или тяхната система.
Обикновено се нарича процедурата за използване на набор от методи и техники за постигане на образователна цел методология.
Системата от методи, техники и средства, използвани в съответствие със специфичната логика за постигане на целите и принципите на действие на възпитателя, се определя като технология.
Комбинацията от развиващи методи и средства за обучение трябва да се използва по време на формирането на личността на ученика и да стимулира способността му да реагира активно на възпитателното въздействие,
т. е. наистина да бъде обект на конкретна ситуация. Образователните методи и средства се използват не само за решаване на образователните проблеми на по-младото поколение, но се използват и за подпомагане на възрастните в процесите на социализация, адаптация към нови условия на живот, корекция на поведението или естеството на взаимоотношенията с хората.
Общи закономерности на възпитателния процес
Обхватът на общите закони се простира върху цялата система на възпитателния процес. Общите модели изразяват връзките между най-важните, най-големите компоненти на този процес. Моделите, които определят връзките в отделните компоненти на системата, се наричат частни (специфични). Възпитателният процес като част от по-общ педагогически процес е подчинен на законите на този процес. Освен това разкрива и връзките, характерни за още по-големи системи – развитие и формиране. От това още веднъж следва изводът за огромната сложност и многостранност на изследвания процес. За практиката на образованието е най-важно чрез редовни връзки ефективността (продуктивността) на образователния процес да се свърже с онези от неговите компоненти, които оказват най-голямо влияние върху качеството на образованието.
Ефективността на обучението зависи от следните фактори:
- Установени образователни взаимоотношения. Въздействието върху личността се осъществява чрез нейното отношение към всичко наоколо, включително и педагогически въздействия. В хода на образователния процес постепенно се формират възгледите на учениците, тяхната жизнена позиция, мотиви на поведение - целият комплекс от причини и условия, който се нарича отношение към образованието. Формирайки се, той определя нивото и ефективността на педагогическото взаимодействие, оказва огромно влияние върху хода и резултатите от обучението. Отрицателното отношение първо трябва да бъде коригирано за положително и след това, разчитайки на него, вече да постигнете целта. Ученикът, който веднага прие позицията и изискванията на възпитателя, свиква с тях и не ги поставя под въпрос, установеният ред на поведение му изглежда разумен. Процесът се развива съвсем различно за ученик с различна гледна точка. Ето защо мъдрата заповед на практическата педагогика: ако искаш да възпитаваш добре, търси благоволението на ученика;
- съответствие с целта и организация на действията, които спомагат за постигането на тази цел. Понятието "организация" включва съвкупността от влияния, взаимоотношения, условия, форми и методи на работа. В образователния процес се организират и специални въздействия, които неутрализират и често потискат негативното поведение на учениците. Ако организацията не постига целта, образователният процес не успява.И обратно, колкото по-целесъобразна е организацията, толкова по-добре използваните форми, средства и методи отговарят на поставените задачи, толкова по-висока е ефективността на учебния процес;
- съответствието на социалната практика и естеството (ориентация, съдържание) на възпитателното въздействие върху учениците. Образователният процес се съпровожда от това, че човек мисли и действа, придобива знания и натрупва практически опит, усвоява нормите и правилата на социалното поведение и незабавно ги проверява на практика;
- комбинираното въздействие на обективни и субективни фактори. Субективните фактори, както знаете, включват възпитатели и ученици, взаимодействие между тях, установени взаимоотношения, психологически климат и др. Обективните фактори се изразяват чрез условията на обучение (материални, технически, социални, санитарно-хигиенни и др.). Във всеки случай сложното преплитане на тези фактори придава на възпитанието свой уникален характер. Трябва да се създадат подходящи условия за ефективно образование;
- интензивността на обучението и самообразованието. Самообразованието е човешка дейност, насочена към усъвършенстване на личността. В процеса на самообразование човек действа като субект на образователния процес. Самообразованието пряко зависи от съдържанието на живота на учениците, техните интереси и взаимоотношения, характерни за определена възраст. Самообразованието съпътства образованието и в същото време се превръща в негов резултат. За успеха на самообразованието е важно ученикът да се научи правилно да оценява себе си, да може да забелязва своите положителни качества и недостатъци, да преодолява препятствията, които му пречат да реализира житейските си планове чрез сила на волята. Всичко това е резултат от образованието, което е толкова по-успешно, колкото повече човек сам се стреми да се усъвършенства;
– дейност на неговите участници в педагогическото взаимодействие;
– ефективност на съпътстващите процеси – развитие и обучение. Личното развитие се изразява в качествена промяна в психологическата дейност на човек, във формирането на нови качества, черти на характера в него (Н. И. Болдирев). От общата теория на управлението е известно, че ако два процеса се извършват в неразделно единство, тогава намаляването или увеличаването на ефективността на един от тях незабавно се отразява на втория. Образованието подобрява развитието, развитието проправя пътя за по-успешно образование. Ако тези връзки се прекъснат, тогава възникват сериозни затруднения, които по най-неблагоприятен начин се отразяват на развитието, обучението и възпитанието на личността;
- качество на възпитателното въздействие. Педагогическото въздействие на възпитателите върху учениците включва целенасочена организация на тяхната дейност, общуване, системно и системно развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера в съответствие с целта. Въпреки че социалните роли на участниците в образователния процес са неравностойни, ученикът взаимодейства с възпитателя съзнателно, което придава на образователните отношения субект-обектен характер;
- интензивността на въздействието върху "вътрешната сфера" на зеницата (G.I. Shchukina). Понятието "вътрешна сфера" означава система от мотиви, потребности, емоции, интелект, личност, разглеждани като интегрална единица. Влиянието на средата, пречупено през опита, през потребностите на самата личност, се превръща в нейно придобиване. Именно в образователния процес външните влияния се трансформират във вътрешни постижения. И ако влиянията са достатъчно силни, отговарят на нуждите на детето, ако предизвикват активността на самия ученик, тогава трансформацията на целите в мотивите на самата личност става много по-лесно и по-бързо;
- комбинация от педагогическо влияние и нивото на развитие на вербалните и сензомоторните процеси на учениците (G.I. Shchukina). В образователния процес се усеща законът на неравномерното развитие. Практиката показва, че интелектуалният потенциал на ученика най-често не съвпада с вербалната реч или двигателните сензомоторни параметри на развитие;
- интензивността и качеството на взаимоотношенията (общуването) между самите ученици. Взаимното възпитание влияе върху формирането на личността именно защото се възпитава от връстници и приятели. В този случай целите и съдържанието на образованието не само се разбират по-добре, но често се приемат безкритично и незабавно. „С когото се държиш, ще спечелиш от това“, казва народната мъдрост, потвърждавайки този модел.
Критерии за възпитание
Как да разберете: дали образователният процес като цяло или неговият отделен етап е постигнал целта? Естествено, за това е необходимо да се съпоставят прогнозираните и реалните резултати от образованието. Без познаване на постигнатите резултати, както междинни, така и крайни, не е възможно нито планирането, нито контрола на процеса. Резултатите от образователния процес се разбират като ниво на възпитание, постигнато от човек или екип. Може да съответства на дизайна, но може да се различава от него. Диагностиката помага да се установи степента на съответствие - процедура за оценка, насочена към изясняване на ситуацията, идентифициране на истинското ниво на възпитание. Данните от диагностичното изследване се сравняват с първоначалните (първоначални) характеристики на възпитанието, разликата между първоначалните и крайните резултати определя ефективността на възпитателния процес.
Критериите се използват като еталони, с които се сравняват постигнатите резултати. Критериите за възпитание са теоретично разработени показатели за нивото на формиране на различни качества на човек (екип).
Сред многото критерии за възпитание могат да се разграничат две групи: съдържание и оценка. Първите са свързани с подбора на показатели, адекватни на изучаваното качество, а вторите с възможност за повече или по-малко точно фиксиране на интензивността на проявлението на диагностицираното качество.
Съществуват и общи критерии - за диагностициране на крайните резултати от постигнатото ниво на възпитаност на индивида или екипа, и частни критерии - за анализиране на междинни резултати, свързани с развитието на индивидуални свойства, черти и качества. Първите отразяват изискванията, фиксирани при формулирането на целта, а вторите отразяват специфичните задачи на образователния процес.
Според посоката, метода и мястото на приложение критериите за възпитание се разделят условно на две групи: свързани с проявлението на резултатите от обучението във външна форма - преценки, оценки, действия, действия на личността и свързани с явления, скрити от очите на възпитателя – мотиви, вярвания, планове, ориентации.