Арт терапия за деца с увреждания.

Педагог-психолог Т.А.Ангур

МБОУ ДОД ДДТ "Планета"

Вътрешният свят на дете с проблеми в развитието е сложен и разнообразен. Как да помогнем на такива деца да видят, чуят, усетят цялото разнообразие на околната среда, да познаят своето „аз“, да го отворят и да влязат в света на възрастните, да съществуват пълноценно и да взаимодействат в него, да се развиват и в същото време да се грижат за своето здраве.

Реших, че е необходимо да се използват нови технологии, които в същото време осигуряват когнитивното развитие на децата. Арт терапията според мен е такава технология, която носи специални корективни и развиващи възможности. След като се запознах с методическата литература, интернет материалите по тази тема, вече две години използвам елементи от разновидностите на арт терапията в работата с такива деца.

Актуалността на тази работа е в синтеза на най-ефективните техники за арт терапия в рамките на дейности за развитие на деца с увреждания. Използването на средства за арт терапия в работата с такива деца в достъпна и атрактивна форма.

Цел на моя проект:

Арт терапията има мощен потенциал, чиято актуализация дава възможност за коренна промяна на дидактическите подходи към процеса на обучение, възпитание, развитие на личността, организиране и осъществяване на съвместни интелектуални и емоционално-художествени дейности на учител и ученик със специални потребности. Използването на инструменти за арт терапия дава възможност за неформално прилагане на процеса на интегриране на научни и практически знания, умения и способности в различни видове дейности. Както показва моят трудов опит, използването на арт терапия при деца със затруднения в развитието повишава мотивацията и може значително да оптимизира развитието на детето. Наблюденията показват, че съвместните дейности, включително художествено-педагогическите технологии, имат по-голям възпитателен, развиващ и възпитателен ефект.

Очакван резултат:

Почти всяко дете с увреждания в развитието може да участва в работа по арт терапия, която не изисква никакви зрителни способности или артистични умения. Освен това продуктите на визуалното творчество са обективно доказателство за настроението и мислите на детето, което им позволява да се използват като диагноза. Арт терапията ви позволява да опознаете себе си и света около вас.

Видовеарт терапия, която съм използвала при работа с деца със специални нужди: изотерапия; пясъчна терапия; фототерапия; игрова терапия; Музикотерапия; вокална терапия; терапия с приказки. След това предлагам няколко описания на техники, които са лесни за използване и ще представляват интерес за нашите деца.

Техника на драскулки

Вариант - рисуване в кръг: техниката на драскане винаги е била ценен метод за психотерапия. Получените рисунки не оставят никого безразличен. Тази техника може да се използва при работа с хиперактивни деца като средство за развитие на ценни социални качества (търпение, внимание и др.), както и за повишаване на самочувствието. Изображението е създадено без бои, с помощта на моливи и пастели. В нашия случай драсканиците означават хаотично или ритмично рисуване на тънки линии върху повърхността на хартията. Линиите могат да изглеждат нечетливи, небрежни, тромави или, обратно, начертани и точни. Изображение може да се формира от отделни драсканици или комбинацията може да се появи по абстрактен начин. Драскулките помагат да раздвижите детето, да почувствате натиска на молив или пастел и да облекчите напрежението в мускулите.

Техника "Вълшебна топка".

За работа ще ви трябват топки конци с различни цветове, лист хартия Whatman или парче тапет. В допълнение към факта, че тази техника развива въображението и въображението, тя е добра и защото е идеална за плахи, срамежливи деца, които се страхуват да рисуват и играят. Това е един вид алтернатива на рисуването, където няма "добра" или "лоша" работа. Техниката може безопасно да се използва за хиперактивни, импулсивни, агресивни деца. Можете да работите както индивидуално, така и по двойки. Използването на техники и техники за създаване на образи от деца действа като начин за разбиране на техните възможности и заобикалящата ги реалност, като начин за моделиране на взаимоотношения и изразяване на различни видове емоции, включително негативни, отрицателни, а също така действа като средство за намаляване на психоемоционалния стрес, агресивността, хиперактивността, тревожността при децата.

Техника"Колаж".

Задачи: развитие на личен интерес, повишаване на самочувствието, отразяване на различни "аз-схеми", развитие на креативността.

Напредък на работата: необходимо е да се изрежат картинки, лозунги, думи, части от текста от вестници и списания и от тях да се състави композиция по зададена тема. Ако няма достатъчно материал за завършване на композицията (той не беше намерен в предложените списания), тогава е позволено да го завършите с флумастери и моливи.

Често децата с увреждания имат тема за унищожаване в своя колаж. Има много повече негативи, отколкото положителни, така че когато обсъждат работата, момчетата започват с отрицателните си черти, без да знаят какво да кажат за положителните.

Двигателни упражнения.

„Разходка из приказната гора” (Н. Римски-Корсаков, арията на Феврония от операта „Легендата за невидимия град Китеж”) Крачи с бавно темпо, представяйки си красив пейзаж около себе си и показвайки на другите деца великолепието на природата с жестове.

„Празничен марш“ (Н. Римски-Корсаков, увод към операта „Приказката за цар Салтан“). Представете си, че отивате на почивка. Вървете с уверена, решителна стъпка.

Музикална релаксация.

Тези упражнения са насочени към коригиране на психо-емоционалната сфера на детето, към придобиване на умения за релаксация. При изпълнението на тези упражнения е важно да отвлечете вниманието на детето от травматични преживявания и да му помогнете да види красотата на света с помощта на музика. Всички упражнения се коментират от учителя на определена музика, предизвикваща различни емоции. Например упражнение за активиране на жизнените сили "Енергия" (за хиперактивни деца), муз. М. Равел „Болеро”.

Метод "Разказване и съчиняване на приказка".

Всяко разказване на истории вече е терапевтично само по себе си. По-добре е да се разказва приказка, а не да се чете.Учителят и детето могат да съставят приказка заедно, като драматизират всички или отделни елементи. Детето може самостоятелно да състави приказка. Самостоятелното измисляне на продължението на приказката и разказването й от детето дава възможност да се разкрият неговите спонтанни емоционални прояви, които обикновено не се отбелязват в поведението на детето, но в същото време действат в него.

При работа с деца със специални потребности се спазват следните изисквания за часовете:

Настроението на такива деца, тяхното психологическо състояние в определени моменти могат да предизвикат вариации в методите, техниките и структурата на занятията.

Структурата на класовете е гъвкава, разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики, тежестта на дефекта, включва познавателен материал и елементи на психотерапията.

Изборът на предмета на занятията се определя от естеството на разстройството на развитието и избора на най-адекватната тактика на корекционно-развиващата работа.

Формите на работа се определят от целите на занятията, които се характеризират с комбинация както от традиционни техники и методи, така и от иновативни (тестове за рисуване, рисуване на музика и др.).

Психологическото въздействие се конструира чрез създаване на задачи и образователни ситуации, които са дозирани по съдържание, обем, сложност, физическо, емоционално и психическо напрежение.

Очаквани резултати от работата.

Психологически аспект: корекция на емоционално-волевата сфера, дефицитно развитие на интелекта; повишаване на устойчивостта на стрес, самочувствие, подобряване на саморегулацията на поведението; оптимизиране на психичните процеси и функции.

Социален аспект: хармонизиране на личностния и интелектуалния потенциал; емоционална готовност – възприемчивост към обществото; хармонизиране на вътрешносемейните отношения; намаляване на нивото на конфликти в обществото.

Педагогически аспект: разкриване на творческия потенциал и творческите възможности на непълнолетните; развитие на естетически хоризонти.

литература:

А. И. Копитин Теория и практика на арт терапията. СПб, 2002;

Виготски Л.С. Психология на изкуството. - М., Изкуство, 2006;

А. И. Копитин Основи на арт терапията. СПб., 1999;

Ермолаева М.В. Практическа психология на детското творчество. М., 2001;

Бетенски М. Какво виждате? Нови методи на арт терапия. СПб, 2002;

Петрушин В.И. „Музикална психотерапия” М. 2000г

Предучилищно образование

Основно общо образование

Арт терапия за деца с увреждания

Терапията за деца с увреждания изисква внимателен и чувствителен подход. Осигурява се чрез арт-терапевтичния метод, който чрез художествена дейност осигурява на детето комфортно емоционално благополучие и подобряване на психологическото здраве. За дете, както каза великият руски учител К.Д. Ушински, „мисли във форми, цветове, звуци, усещания като цяло“.

Арт терапията е арт лечение, творчество. (терминът е въведен от А. Хил). Неговата психокорекционна цел е терапевтичен ефект при разрешаване на вътрешни психологически конфликти, комуникационни проблеми и социализация на деца с увреждания. Този метод на лечение се прилага при проблеми на емоционалното и личностно развитие, вкл. аутизъм, умствена изостаналост, говор, слух, зрение, двигателни функции.

Арт терапията решава следните задачи:

Той събужда жизненост, активира вътрешни ресурси, включително памет и производителност.

Създава нови мотиви, инсталации, фиксирайки ги в реалния живот с помощта на произведения на изкуството.

Развива когнитивната и емоционалната сфера, креативността.

Компенсира липсващите функции.

Помага за развитието на умения за междуличностна комуникация.

Изгражда вътрешна цялост и комуникация със себе си.

Оптимизира личностните черти.

Осигурява социална адаптация.

Като цяло помага да се живее достойно.

Механизмът на действие на арт терапията

Същността на арт терапията е описана в трудовете по неврофизиология на K. Hannadorf, T.G. Визил, О.А. Скрябина, О.А. Мотанцева. Дясното полукълбо с въображение обработва информацията в нейната цялост, глобално, и се свързва с ритъма, емоциите, интуицията, движенията, изобщо с несъзнателните психични процеси. Развивайки се първо, той доминира до седемгодишна възраст.

Лявото, рационално-логическо полукълбо действа като изпълнител, осигуряващ анализ и синтез на получената информация (при транспонираните полукълба се случва обратното).
Полукълбата в центъра са свързани с corpus callosum - възел от нервни окончания. Corpus callosum осигурява взаимодействието на нервните окончания. От този процес зависи качеството, яснотата и целостта на мисленето.

При дефект във функциите и системите на тялото арт терапията въздейства на дясното полукълбо чрез образи, движения и ритъм, създавайки в него „здрави“ образи. Corpus callosum пренася „образи“ в лявото полукълбо и образува невронни връзки, които възстановяват и установяват по-здравословен процес на мозъка на детето. Резултатът е нежно третиране и корекция на дефекти.

Видове психотерапевтични техники

Методите и техниките на арт терапията се разделят на спомагателни и терапевтични, активни и пасивни, групови и индивидуални.

Дъщерно дружество- психодрама, художествено-творчески дейности (изотерапия, музикотерапия, работа с глина, пясъчна терапия, маскотерапия.), библиотерапия.

Терапевтични- приказкотерапия, игрова терапия, цветотерапия.

Всички методи са безопасни, устойчиви и достъпни. Използват се от психолози в часовете по арт терапия и от самите родители.

Активни методи:

самостоятелно творчество за създаване на творчески продукт;
самостоятелно творчество, основано на използването на съществуващи произведения на изкуството.

Може да бъде рисуване, моделиране, работа с пясък, пеене, танци. Всички тези дейности развиват креативност, креативност, въображение, реч, фина моторика, естетически усет. Енергичните дейности укрепват физическото тяло чрез активиране на добре функциониращи, здрави системи на тялото на детето. Пасивните методи включват анализ и интерпретация на произведения на изкуството от дете.

Изотерапия. Активна индивидуална техника "Терапия по рисуване Пейзажи на детската душа".
Цел- активиране на лечебния потенциал на самото дете. Много ефективен за деца с умствена изостаналост.

Предполага седмично рисуване за 30-40 минути в продължение на 3 месеца. Учителят дава на детето лист А4 и обикновен молив, след което обяснява същността на творческата работа: „Ти и аз ще рисуваме и ще говорим. Можете да рисувате и да говорите за всичко. Ще пазя вашите рисунки в отделна папка с вашето име. Когато тази работа приключи, ще ви дам папката ”(трябва да покажете на детето папката, която може да оцвети, ако желае). След това предлага: „Нарисувайте картина, която изобразява история“. Детето рисува. След това учителят задава въпроси:

„Тази рисунка изобразява ли някаква история?“

— Можеш ли да ми кажеш какво се случва на тази снимка?

— Картината има ли име?

„Какви събития предшестват тази рисунка?“

— Какво ще стане след това?

— Какво си мислеше, когато рисувахте?

Чертежите не се тълкуват в този случай.

Резултат:В разговора се установява процесът на осмисляне на събитията от околния свят. Саморазрушителни и деструктивни тенденции се освобождават безопасно чрез чертежа. Започват се творчески процеси, разкриват се различни способности, до факта, че детето измисля танц и го изпълнява.

Прочетете също:

Пасивна групова техника "Посещение на музея"

Цел- стимулиране на мисловните процеси, повишаване на самочувствието, развиване на естетическо възприятие. Препоръчва се за коригиране на личността на дете с проблеми в емоционалната и комуникационната сфера, както и с умствена изостаналост.

В музея децата се насърчават да разглеждат картини или скулптури. След това се дават задачи:

повторете позата на скулптурата;

повторете израженията на лицето на скулптурата;

представете си себе си в ролята на героя на картината;

измислете диалози на героите на картината;

разкажете за развитието на сюжета на картината.

Резултат:осигурява се мощен стимул за развитието на творческото мислене и емоционалната сфера на детето, развива се способността да изразяват собствените си мисли. Има излизане извън рамките на мисленето, формирано от психични и физиологични характеристики на развитието, както и повишаване на самочувствието и развитие на естетически чувства.

Пример за лечебна арт терапия

Цветотерапия. основната цел- запазване на здравето. Използването на определен цвят чрез въздействието на фотони на светлина с различна дължина върху мозъка нормализира мускулния тонус, неутрализира негативните емоционални състояния, стимулира интелигентността, когнитивната активност и комуникационните умения. Тъй като зоните на ириса са свързани чрез мозъка с всички вътрешни органи, цветотерапията лекува речта, слуха и мускулно-скелетната система. Ето нейните прости, но много ефективни техники:

Активен групов прием Игра "Вълшебни цветове".
На децата се дава жълта и синя боя върху палитра. Децата смесват жълто и синьо със зелено.

Резултат:има изцеление на нервната система, тласък за развитие на вътрешни ресурси и самолечение.

Активна индивидуална методика "Играта с магически одеяла".
Препоръчва се за деца с емоционални и говорни проблеми.
Цел- развитие на речеви умения, въображение, опазване на здравето. За да играете, имате нужда от комплект прозрачни шалове в пастелни и наситени цветове, които отговарят на цветовия спектър. В зависимост от психоемоционалното състояние на детето учителят му предлага шал с определен цвят. Детето и учителят се покриват с носна кърпичка, например портокал, което подобрява настроението. Под воала те седят един срещу друг, хванати за ръце, „очи в очи“. Учителят кани детето да отиде в оранжевата приказка и говори с него в подходящия момент по темата с тих, „омайващ“ глас.

Резултат:психоемоционалното състояние се коригира. Развиват се зрителни, слухови, речеви умения. Развива се вътрешен контрол и управление на сетивата.

Общи резултати от коригиращите ефекти на арт терапията:

Създава се положителна емоционална нагласа.

Психичното здраве се подобрява.

Улеснява се процесът на общуване с връстници и възрастни.

Създават се и се развиват взаимоотношения на взаимно приемане и емпатия.

Потиснатите мисли и емоции се преработват и в резултат на това саморазрушителните и деструктивните тенденции се изпускат безопасно.

Разработват се реални проблеми и фантазии, с които е трудно да се работи устно.

Развива се въображението, естетическото преживяване, творческото себеизразяване.

Адаптивните способности се увеличават.

Намалява се умората и се развива чувство за вътрешен контрол.

Ефективността на арт терапията се проявява в коригиране на отклонения и нарушения в личностното развитие, в използването на вътрешните ресурси на децата с увреждания, особено на механизмите на саморегулация и самолечение. Тя помага на детето да се почувства необходимо, да научи добре за себе си, да изгради добри взаимоотношения с хората и света около него. Уменията, придобити в процеса на арттерапията, след нейното завършване ориентират детето да остане творческа личност, която иска да живее в хармония със себе си и обществото.

Общинска образователна институция за ученици с увреждания "Болшекрутовски интернат"

Доклад за метода на комбиниране

"Арт терапия в работата с деца с увреждания"

възпитател:

Полунина Н.А.

Болши Крути

Арт терапия при работа с деца с увреждания .

Арт терапия или буквално „арт терапия“. Този термин е въведен през далечната 1938 г. от А. Хил. В процеса на творческа дейност се създава атмосфера на емоционална топлина, настъпва по-задълбочено разбиране на себе си и на своя вътрешен свят. И това е важно преди всичко за децата. За детето творчеството е неговият живот, неговата реалност. За него не е толкова важно как нещо е нарисувано или изваяно от пластилин – колко, какво точно. Следователно за него себеизразяването става толкова естествено именно в творческата дейност..

Цел Формиране и укрепване на психологическото здраве на детето и развитие на неговия творчески потенциал

задачи:Разширете емоционалното преживяване; Научете нови техники за рисуване и развивайте способността за експериментиране; Намаляване на импулсивността, тревожността, агресията при децата; Намаляване на емоционалното и мускулно напрежение; Подобряване на комуникационните умения и креативността; Насърчаване на междуличностното доверие и груповото сътрудничество; Развийте когнитивните процеси; Да се разработи сензорен апарат, базиран на сензорни стандарти.

Арт терапията е въздействието на изкуството върху детето.

Отличава се с разнообразието си видове:

Музиката е музикална терапия;

Литература, книгата е библиотерапия;

Театър, образ е имаготерапия;

Изобразителното изкуство е изотерапия;

Танцът, движението е кинезитерапия.

Нека сега разгледаме по-отблизо всеки вид арт терапия по-подробно.

Музикотерапия

Това е използването на музика в класната стая с дете под каквато и да е форма. Можете да слушате записи, да свирите на елементарни музикални инструменти, да пеете и така нататък - всичко това ще донесе безценен принос за развитието на психиката на вашето дете.

При използване на музикална терапия се случва следното:

Емоционално активиране на детето - то получава заряд от положителни емоции;

Детето развива умения и способност за общуване в съвместни дейности с родители или приятели;

Има регулация на емоционалния фон, настроението и самочувствието на детето;

Формиране на чувство за красота.

Какви форми на музикална терапия съществуват?

Музикотерапията може да бъде активна, когато децата активно изразяват себе си в музика, и пасивна, когато децата са помолени само да слушат музика.

Кинезитерапия

Тази активна музикотерапия включва активното включване на детето в музикотерапевтичния процес чрез пеене или вокална терапия, терапия с движение или танц, както и свирене на музикални инструменти – инструментална музикотерапия.

Имаготерапия

Заема не последното място сред различните видове арт терапия. Театрализацията е в основата му. Детето може да играе ролята самостоятелно или с помощта на различни играчки.

Използвайки имаготерапия в отглеждането на вашето дете, вие ще можете да:

Укрепване и обогатяване на емоционалната сфера;

Развийте способността за общуване;

Да развие способността да се реагира възможно най-адекватно на възникването на неблагоприятни ситуации в живота, способността да се играе роля, съответстваща на хода на събитията;

Развийте креативността на детето;

Развийте волеви качества.

Библиотерапия

Библиотерапията се основава на използването на специално литературен материал за решаване на различни лични проблеми на детето.

Материалът за четене могат да бъдат произведения от напълно различни литературни жанрове: проза (разкази, разкази, романи, приказки и др.), Поезия (стихотворения, поеми).

През последните години се появи самостоятелна техника, свързана с библиотерапията - терапия с приказки,тя се основава на приказки с различни значения.

С помощта на терапията с приказки можете да помогнете на деца с различни психологически проблеми (агресивни, пасивни, неуверени, срамежливи, с проблеми с приемането на чувствата си).

Приказката позволява на децата да разширят рамките на обикновения си живот, да преживеят сложни явления и чувства, в достъпна форма да осмислят емоционалния свят на чувствата и преживяванията.

Изотерапия

Нека разгледаме по-подробно един от най-разпространените видове арт терапия. В този случай въздействието върху развитието на детето се осъществява чрез визуални дейности (рисуване, моделиране, приложение)

Терапията по рисуване с деца може да се провежда от психолог в класната стая, от учител, възпитател или от самия родител.

Има няколко видове задачикоито могат да се използват в практиката на терапия с рисуване:

Предметно-тематичен тип- основата на образа е човек и неговото взаимодействие с околния обективен свят и хора. Темите за рисуване могат да бъдат безплатни или зададени – „Моето семейство“, „Любимото ми хоби“, „Вкъщи съм“, „Кой ще стана“ и т.н.

Образно-символичен тип- която се основава на рисуване, свързано с моралния и психологически анализ на абстрактните понятия "Добро", "Зло", "Щастие", под формата на образи, създадени от въображението на детето, както и образа на емоционални състояния и чувства - "Радост", "Гняв", "Изумление".

Упражнения за възприятие, въображение и символна функция - задачи на принципа на проекцията - "Вълшебни петна", както и възпроизвеждане на интегрален обект в изображението и неговото разбиране - "Рисуване по точки".

Игри с упражнения с нагледни материали(бои, моливи, хартия, пластилин, пастели, сангвини и др.), изучаване на техните физически свойства и изразителни способности - "Рисуване с пръсти", експериментиране с цвят, пластилин, тесто (създаване на най-простите форми).

Задачи за сътрудничество- може да включва задачи и от четирите от горните видове, колективно рисуване, насочено към коригиране на комуникационни проблеми с връстниците, подобряване на отношенията родител-дете.

Рисуването е творчески акт, който позволява на детето да почувства и разбере себе си, да изрази свободно своите мисли и чувства, да се освободи от конфликти и силни чувства, да развие емпатия, да бъде себе си, свободно да изразява мечти и надежди. Рисувайки, детето дава воля на чувствата, желанията, мечтите си, възстановява отношенията си в различни ситуации и болезнено влиза в контакт с някои плашещи, неприятни, травмиращи образи.

Арт терапията включва използването на различни техники и техники във визуалната дейност с деца, следователно сесиите по рисуване с деца не трябва да се ограничават до обичайния набор от визуални средства (хартия, четки, бои) и традиционните начини за тяхното използване. Детето е по-склонно да се включи в процес, който е различен от този, с който е свикнало.

Условия за успешна изотерапия:

1. Техниките и техниките трябва да се подбират според принципа на простота и ефективност.

Детето не трябва да изпитва затруднения при създаването на изображение с помощта на предложената техника. Всички усилия в хода на работата трябва да бъдат интересни, оригинални, приятни за детето.

2. Както процесът на създаване на изображението, така и резултатът трябва да бъдат интересни и привлекателни.

3. Визуалните техники и техники трябва да са нетрадиционни.

Първо, новите визуални методи мотивират дейността, насочват и задържат вниманието. Второ, важно е детето да има необичайно преживяване. Тъй като опитът е необичаен, тогава когато се придобие, контролът на съзнанието намалява, защитните механизми отслабват. В такъв образ има повече свобода на себеизразяване, което означава повече несъзнателна информация.

Изотерапевтични техники:

- Марания

Буквално „мръсен“ означава „мръсен, мръсен“.

Тази нетрадиционна техника за рисуване е ефективна при коригиране на агресивността и хиперактивността при децата.

Определението за "петно" е избрано поради неструктурираните изображения, липсата на сюжет, комбинацията от абстрактни форми и цветни петна. Освен външното сходство на изображенията, има и сходство в начина, по който са създадени: ритъмът на движението на ръцете, композиционната произволност на щрихите и щрихите, размазването и пръскането на боя, нанасянето на много слоеве и смесването на цветовете.

Марания на външен вид понякога изглежда като разрушителни действия с бои, пастели. Въпреки това, игралната черупка отвлича вниманието от действия, които не са приети в обикновения живот, позволява на детето да удовлетворява разрушителните влечения без страх.

-Монотип

„Лекува гнева и запълва времето“ (О. А. Никологорская и Л. И. Маркус).

Името "монотип" идва от гръцката дума "monos" - "един", тъй като при тази техника се получава само един отпечатък, върху един и същ лист могат да се направят няколко отпечатъка;

"Blotography" също е вариант на монотипията. Листът се сгъва наполовина и отново се подрежда на масата. От едната страна на гънката се нанасят петна от боя (произволно или под формата на конкретно изображение).

Рисуване с пръсти, длани.

Дори и без да рисувате с пръсти, можете да си представите специалните тактилни усещания, които детето изпитва, когато спусне пръста си в гваш - плътна, но мека, разбъркваща боя в буркан, взема определено количество, прехвърля го на хартия и оставя първата намазка.

Стойността на рисуването с пръсти и ръце се крие в свободата от ограничения на движението; от културно влияние; от социалния натиск.

Рисуването с пръсти и длани е разрешена игра с мръсотия, по време на която разрушителни импулси и действия се изразяват в обществено приемлива форма. Едно дете, неусетно за себе си, може да се осмели да предприеме действия, които обикновено не извършва, защото се страхува, не иска или не смята за възможно да наруши правилата. Именно за тези деца „играенето с кал” служи за превенция и коригиране на тревожност, социални страхове и депресия.

Рисуване върху - мокър чаршаф

Тази техника помага за облекчаване на стреса, хармонизиране на емоционалното състояние и се използва и при работа с хиперактивни деца.

Рисуване със сухи листа, насипни материали и продукти

Сухите листа доставят на децата много радост, те са естествени, миришат добре, безтегловни, крехки и груби на допир.

С листа и PVA лепило можете да създавате изображения. Върху лист хартия с лепило се нанася рисунка, която се изстисква от тръбата. След това сухите листа се смилат между дланите на малки частици и се разпръскват върху шаблона на лепилото. Излишните, неприлепнали частици се изтръскват. Изображенията върху тонирана и текстурирана хартия изглеждат ефектно.

Можете също да създавате изображения, като използвате малки насипни материали и продукти: зърнени храни (грис, овесени и други люспи, елда, просо), гранулирана захар, юфка и др.

Описаната техника за създаване на изображения е подходяща за деца с изразена двигателна неловкост, негативизъм, скованост, насърчава процеса на адаптация в ново пространство и дава усещане за успех.

Рисуване с предмети от околното пространство

Рисуване с намачкана хартия, кубчета, гъби, четки за зъби, памучни тампони, конци, коктейлни сламки, гуми, кибритени кутии, свещи, тапи. Инициативата на децата за използване на нетипични предмети за създаване на изображения винаги е добре дошла, освен ако, разбира се, не е саботаж в най-чистата си форма, не нарушава правата на другите деца. Привличането на околните предмети по инициатива на детето служи като знак за учителя и психолога за участие в творческата дейност, повишаване на самочувствието, появата на сила да излагат и защитават собствените си идеи.

Техника на драскулки

Изображението е създадено без бои, с помощта на моливи и пастели. В нашия случай драсканиците означават хаотично или ритмично рисуване на тънки линии върху повърхността на хартията.

Линиите могат да изглеждат нечетливи, небрежни, тромави или, обратно, начертани и точни. Изображение може да се формира от отделни драсканици или комбинацията може да се появи по абстрактен начин.

Драскулките помагат да раздвижите детето, да почувствате натиска на молив или пастел и да облекчите напрежението в мускулите.

Техника "Вълшебна топка"

Занятията с използването на техники на арт терапия и техники на изображение не уморяват децата, те остават високоактивни и ефективни през цялото време, определено за задачата.

Използването на нетрадиционни техники в образователния процес за родители и учители позволява индивидуален подход към децата, като се вземат предвид техните желания и интереси.

И така, използването на арт-терапевтични методи и техники в образователния процес засяга неразкритите таланти на децата, нормализира тяхното емоционално състояние, развива комуникативните умения и волеви качества, което значително повишава социалната адаптация и улеснява интеграцията в обществото. Това е изключително важно за всички деца.

Олга Насибулина
позиция:индивидуален учител
Образователна институция: MOU Privolzhskaya OSH
Местоположение:Новоуляновск, Липки
Име на материала:статия
тема:Използване на арт терапия в работата с деца с увреждания
Дата на публикуване: 02.05.2016
Глава:средно професионално

Прилагане на арт терапия в уроците по изкуства към деца с увреждания „Това, което е креативно, често е терапевтично, това, което е терапевтично, често е творчески процес“. В тази статия искам да ви запозная с практическото приложение на технологията за арт терапия в системата на обучение и възпитание на деца с увреждания, в частност деца с умствена изостаналост. Арт терапията действа като ефективно средство за подпомагане на деца с поведенчески и психични проблеми. Работя с деца с увреждания. Със „специални деца“, които имат сериозни здравословни проблеми. Такива деца имат ниска работоспособност, слабо внимание, памет, недостатъчно формирана реч, ниска образователна мотивация. Компенсиране на недостатъците на детето е възможно, когато то се включва в различни творчески дейности. Самият процес на визуално творчество е мощно средство за коригираща работа със „специални“ деца. Днес специалистите (Дружинин V.N., Schneider L.B., EidimillerE, G все по-често наричат семейството и училищните зони на риск. Много заболявания и дефекти са свързани със семейното образование и училище (Захаров А.И. Козловская Г.В., Кремнева Л.Ф., Каган В.Е.) Моята преподавателска практика в училище показва, че през последните години на училище често идват неспокойни, агресивни деца с нестабилна психика.черти на характера.В такива семейства общуването с децата е доста рядко, във възпитанието родителите често използват наказание, а често и телесни.Враждебността на децата към приятел не предизвиква осъждане у възрастните.Родителите са стандартът, по който децата проверяват и изграждат поведението си.Проблемите съпътстват детето навсякъде, в училище, у дома, на улицата. развитие в медицината и в психологията, по-специално в специалната психология. Домашната школа за използване на изкуството в лечението и корекцията през последните години постигна огромен успех и показва, че различни художествени средства, визуални, артистични, музикални, танцови, имат терапевтичен и коригиращ ефект както върху физиологичните процеси на тялото, така и върху психиката. -емоционално състояние на човек. Терминът "арт терапия" (буквално: арт терапия) е въведен в
използване на Адриан Хил (1938), когато описва работата му с пациенти с туберкулоза в санаториуми. Тази фраза е използвана за обозначаване на всички видове художествени дейности, които се провеждат в болници и центрове за психично здраве. - Катарсистичен (изчистване, освобождаване от негативни състояния). -Регулаторни (облекчаване на нервно-психичния стрес, регулиране на психосоматични процеси, моделиране на положително състояние). - Комуникативно - рефлексивно (осигуряващо коригиране на нарушенията). Формите и методите на арт-терапевтична работа с деца са много разнообразни. Арт терапията се използва както индивидуално, така и групово. Има две форми на арт терапия: пасивна и активна. В пасивната форма детето "консумира" произведения на изкуството, създадени от други хора: гледа картини, чете книги, слуша музикални произведения. С активна форма на арт терапия самото дете създава продуктите на творчеството: рисунки, скулптури и др. Формите и методите на арт терапевтична работа с деца, използвани в момента в различните страни, са много разнообразни: приказна терапия, игрова терапия, хромотерапия, и т.н. Отчитайки психофизичните особености на децата създадох проект за арт терапия „Рисувам успех и здраве“. Целта на проекта е хармоничното развитие на дете с проблеми в развитието, разширяване на възможностите за неговата социална адаптация чрез изкуство, участие в социални и културни дейности в микро и макро среда. Чрез използването на арт терапия решавам следните педагогически задачи: 1. Научете децата да използват социално приемлив изход за агресивност и други негативни чувства. Чрез рисуване, боядисване, което е безопасен начин за освобождаване на "пара" и освобождаване на напрежението. 2. Коригиране на психоемоционалното състояние на детето с процеса на творчество. 3. Работя чрез мисли и чувства, които детето е свикнало да потиска (понякога невербалните средства са единственият начин за изразяване и изясняване на силни чувства и убеждения). 4. Допринасям за формирането на качествата на позитивното общуване. (Участието в художествени дейности може да насърчи отношения на съпричастност и взаимно приемане.) 5. Култивирайте чувство за вътрешен контрол (рисуване,
рисунки или моделиране осигуряват подреждане на цветове и форми). 6. Концентрирам се върху усещанията и чувствата. Часовете по визуални изкуства предоставят богати възможности за експериментиране с кинестетични и визуални усещания и развиване на способности. 7. Развитие на артистичните способности. 8. Формирайте положително самочувствие у учениците. Защо арт терапия, когато имате уроци по изкуство? В часовете по арт терапия основните цели са психотерапевтични и корекционни. Ценностните преценки в плана също не се прилагат: красиво - грозно, изглежда - не изглежда, правилно - грешно. Искреността, откритостта, спонтанността в изразяването на собствените чувства и преживявания, индивидуалният стил на себеизразяване са по-ценни от естетическата страна на продукта на визуалната дейност. В класната стая съдържанието и реда на дейностите на учениците се задават и стриктно контролират от учителя. Арт терапията, от друга страна, осигурява висока степен на свобода и независимост. Всяко дете има право да избира степента на участие в груповото взаимодействие на участие в социални и културни дейности в микро- и макросредата. Последователността на работа с деца: Това е подготвителен етап за визуална дейност, където основната цел е да се предизвика интерес към рисуването, да се запознаят с инструментите и средствата за визуална дейност: бои, пастели, флумастери, четка, гваш, със самите първоначални действия с тях. През този период идеята за какво са предназначени хартията, моливът, пастелите, боите е твърдо навлезла в съзнанието на детето. Вторият етап е рисуване ... ... но по-късно. Междувременно етапът на драсканици, драсканици, точки, щрихи. И първите постижения са драсканици или просто произволни щрихи. Следващият етап от рисуването е начертаването на кръг. И тази работа започва с кръгови линии, това са игрови задачи: чилета конци, които котето развива, дим от комин, облаци и т. н. Рисуването навиваме конеца на топка. За дете е скучно да рисува прави линии, така че ще измисля интересна задача: „Слънцето сияе“, „Тревата е пораснала“, „Пътеката на скиор“, „Ограда“ .. „Листо есен” „Валя сняг”. С усвояването на уменията и способностите преминаваме към рисуване с бои. Забелязах, че почти всички деца, започвайки да работят с бои, с удоволствие рисуват върху целия лист хартия. Използвам техниката на рисуване с пръсти с боя. Скучно е просто да рисуваш с пръст, опитвам се да организирам урока по забавен начин, измислям си задача: зайче тичаше по пътеката, смешно глухарче, зряла малина, вълшебна планинска пепел.
Класовете са много успешни, където децата рисуват с пръстови отпечатъци, чудотворни животни, петнисти хищници, отвъдморски животни се появяват на хартия, предлагам да измислим необикновена история за техните рисунки. Рисувайки с длан, пръсти, децата получават удоволствие от самия факт на появата на цветни отпечатъци. Чрез творчеството помагам на детето да смекчи състоянието си, т.к всяко творчество освобождава голямо количество положителна енергия, всяко творчество е полезно. Помагам и на детето да намери различни герои в рисунката. Ако детето владее речта, то може да чете рисунката самостоятелно, ако не, тогава детето формира вътрешна реч чрез усещания, което допринася за развитието на познавателната дейност. За да направя това, задавам водещи въпроси и помагам на детето да завърши рисуването. В класната стая се опитвам да създам условия за поява на мотива за самопромяна на учениците. За да облекча психическия стрес, провеждам урок „Измиваме негодуванието с бои“, учим се да не натрупваме негодувание, отрицателни емоции, а да се отървем от тях възможно най-скоро. Предлагам на момчетата да нарисуват своя „облак от негодувание“ със сива боя върху лист хартия. След това, без да оставяте боята да изсъхне, незабавно започнете да я размазвате с друга по-ярка боя, като в същото време повтаряте мислено „Отмивам обидата, тя губи силата си“ и измийте петното от листа хартия, докато изчезне напълно . При коригиране на неврози, страхове, стресове, детско чувство на дълбока тъга изпълняваме с децата следното упражнение: „Произнасям тъгата в черно”. Взимаме 3 листа бяла хартия, акварелни бои и четка. На първия лист поставяме няколко черни петна, като го разклащаме с четка. Моля децата да погледнат внимателно, да видят някакво изображение в тези петна, можете да ги свържете леко и да коригирате. Може би ще бъдат черни листа, черни птици и т.н. След това вземете втория лист хартия, сива боя и направете същото. Погледнете отблизо какво се случи, как изглежда. На третия лист повторете това, което са направили на първия и втория лист, но го направете само с ярко жълти, зелени и червени бои. Тук децата се оживяват, виждат невероятни цветя, вълшебни модели, странни животни. По съвсем различен начин те гледат на света по-радостно, по-уверено, т.е. работата с ярки цветове помогна за подобряване на настроението, за промяна на вътрешното настроение. Детето разбира, че любовта, радостта, тъгата могат да бъдат изразени в цвят. За постигане на желания оздравяващ ефект е необходимо емоционално оцветяване на информацията, преминаваща през мозъка. Комуникацията с природната среда чрез стереотипи и модели намалява
работен ефект до нула. Затова в работата си използвам задачи за разрушаване на стереотипите. Задачите обогатяват вътрешния свят на детето. Тези задачи са разработени от D.K. DZYATKOVSKY през 1986 г. Примери за задачи могат да бъдат всякакви техники. "Дърво с корени нагоре", "Цветна вода", "Цветето е меко, мило, сладко, Цветето е звяр, кола, която се движи без помощта на колела, напълно безопасна кола, предмети от бита на извънземно, птица лети , но без помощта на крила, розов сняг. Задачи за асоциативно предаване на състояние, настроение (всякаква техника) Чувство на любов, чувство на болка, чувство на негодувание, вкус сладко, кисело, поривист вятър, ураган, водопад. Всяко дете има свои психофизиологични особености и аз го вземам предвид при работа с деца. За деца с хипердинамичен синдром предлагам задачи с ограничен цвят, изключвам избора на цвят при рисуване (оранжеви, червени, лилави и черни бои от палитрата), децата използват кафяво в графичните произведения), моделираме от хартия с помощта на тесен ивици. Момчетата също много харесват техниката на оригами. За деца с астеничен синдром естеството на задачите е различно. Такива деца имат намален тонус, бързо се уморяват от еднородни дейности, вниманието на децата лесно се превключва. Както показват наблюденията, от 30% до 50% от децата с увреждания имат периферна цервикална недостатъчност или други синдроми, проявяващи се в слабост на подвижността на ръцете. Полезни са и упражненията за работа с малки детайли (разточваме пластилинови топки с върха на пръстите си и ги нареждаме върху картон под формата на мозайка. Игрите предизвикват много положителни емоции у децата: Давам примери за игри, които използвам: 1. "Натисни и отпечатай". Можеш да отпечаташ каквото си поискаш листа, цветя и т.н. Боите са непознат свят, свят на цветове. Децата забелязват, че гората е синя, сутрин - оранжева, вечер изглежда пурпурна . Работата с бои влияе на настроението по различни начини Разликата в цвета създава разлика Възприятие за реалността, може да се изрази в цветове 2. „Цветни предположения“: детето трябва да познае кои бои от ограничен набор е използвано, за да получи определен смесен тон и възпроизведете този резултат. ", Важно е децата да изпитват радост от работата с бои. 4." Магически нишки "тази техника е голяма наслада за децата. В края на краищата те я използват в своите творби, стават малки
магьосници. За такава работа трябва да вземете конци No10 и да ги нарежете на 20-25 сантиметра. Разредете акварела или вземете цветно мастило, потопете нишките в боята, така че да са напоени. Хванете нишките за краищата. Поставете конеца върху лист хартия, натиснете надолу върху другия лист, като върхът на конеца трябва да стърчи. След това издърпайте края на конеца, докато натискате с горния лист. Използвайте празен лист хартия за всеки нов цвят. Погледнете рисунката си с флумастер или боя и четка, за да завършите изображението, което сте видели на хартия. 5. Рисуваме със светлина: техника "Сапунени мехурчета" вземете гваш, сапун, вода, гваш вземете 5 супени лъжици, сапун - 1 супена лъжица, вода - 1 чаена лъжичка. Потопете епруветка в сместа и издухайте, така че да се получат сапунени мехурчета. Вземете лист хартия и внимателно докоснете мехурчетата с него, сякаш ги прехвърляте върху хартия (като ваденка). Отпечатъците са невероятни. Как изглеждат? Можете да завършите рисуването и да направите картина, пощенска картичка и т.н. 5. Техника на издухване: ви позволява да рисувате красиви цветя. За да направите това, трябва да поставите капка червена боя върху хартия, да вземете тръба, да ударите рязко върху капката отгоре, така че капката да се разпръсне встрани и да се окаже звездичка, нарисувайте жълта звездичка до червената , ще получите живописно цвете, нарисувайте листа около цветята, като използвате метод на намокряне: пропуснете едната страна с жълта боя, с другата страна спуснете четката в зелена боя, нанесете четката странично върху хартията, получавате две- цветен печат, нанесете антените в тъмно зелено по контура на листа. Рисунката може да бъде поставена в рамка и ще получите прекрасен подарък за мама, сестра, баба и т.н. Целта на тези уроци е да научат детето как да се отърве от негативните мисли, да мисли, да фантазира, да мисли смело и свободно, демонстрирайки напълно своите способности. Чрез развитието на способността за себеизразяване и себепознание, всяка рисунка на произведение на изкуството може да окаже положително или отрицателно въздействие върху човек. В класната стая правим изводи, че определени цветове ни помагат да привлечем успех, да сбъднем мечтите си. Тези цветове включват: розово, тюркоазено и златисто и боядисваме себе си и Lady Luck. Момчетата рисуват как се виждат отвън, рисуват до една много красива, г-жа Късмет. По този начин момчетата привличат късмет. Моята задача е да им вдъхна увереност, че наистина скоро ще имат късмет и успех. Вярата във въображението и визуалното възприятие има огромна сила да постигне това, което е предназначено. Всичко, което гледаме, ни влияе и има известен ефект върху нашето благосъстояние. На снимката всичко има значение: самото изображение, цветовата схема. Ето защо, преди клас, отделям няколко минути, за да разгледам репродукции, зареждайки положително
енергия на учениците. За деца със соматично отслабено здраве предлагам пейзажи от планински върхове, водопади, които имат изключителна сила да повдигат и укрепват енергията и имунитета. Снимки с изглед към морето работят добре на нервни, избухливи ... Бих искал да обърна специално внимание на един от методите на изотерапията - това е проективна рисунка. притежава всички необходими техники, за да има психокоригиращ ефект върху детето. Предлагам използваните от мен методи на работа на тази технология. Успешно са препоръчани следните методи: проективно рисуване, комуникативно рисуване, допълнително рисуване. Проективното рисуване може да се използва както индивидуално, така и в групова работа. Особено ефективен е при коригиране на детските страхове. в групова работа. Позволява ви да диагностицирате и интерпретирате комуникационни трудности, емоционални проблеми и т.н. Темите на рисунките са подбрани по такъв начин, че да дадат възможност на децата да изразят своите чувства и мисли графично или чрез рисуване. Методът ви позволява да работите с чувства, които децата не осъзнават по една или друга причина.. Обикновено децата с удоволствие избират теми: „Моят обичаен ден“, „Три желания“, „Остров на щастието“, „Нежно слънце“ . Изкуство – терапевтичните техники ви позволяват да се потопите в проблема дотолкова, доколкото детето е готово да го преживее. Самото дете, като правило, дори не е наясно какво се случва с него. В обучението си се грижа за въвеждането на музика, поетични думи. Музиката, въздейства на кората на главния мозък, предизвиква асоциации, въздейства на детето чрез ритъма, на който са подчинени всички функции на тялото: сърцето бие ритмично, белите дробове дишат. Трябва също да се вземе предвид естеството на музиката, нейната мелодия и ритъм. Като ритмичен стимул музиката стимулира физиологичните процеси на тялото не само в двигателната, но и във вегетативната (насочваща дейността на вътрешните органи и системи) сфера. Монотонният барабанен удар предизвиква хипнотично състояние, което води до умора на слуховия анализатор и последващо инхибиране в кората на главния мозък. Тихата мелодична музика има седативен (успокояващ ефект, допринасящ за развитието на инхибиращите процеси) ефект и нормализира функциите на сърдечно-съдовата система. Докато музикалните пасажи с резки звукови преходи подобряват неговата функция. Ритмичната музика предизвиква повишаване на тонуса на скелетните мускули, засилва потока от импулси, които имат благоприятен ефект върху дейността на вътрешните органи и системи. Основните мелодии дават на човек енергия, подобряват психо-емоционалното благополучие, могат да се използват и звуци
естествен естествен произход. Звуци като пеене на птици, шум на вълни, търкалящи се гръмотевици, шум от листа, дъжд и други, допринасят за отпускането на тялото, последвано от неговото активиране. Арт терапията изобщо не си поставя за задача да направи всеки художник. Нейната цел е друга, не е задължително да си творец по професия, основното е да станеш творец на живота си. Виждам резултатите от часовете по арт терапия, децата развиват положителни черти на характера, става им по-лесно да общуват с връстниците си, разбират по-добре чувствата и емоциите на другите и по-лесно изразяват своите. Децата развиват чувство за сътрудничество, самоуважение, самочувствие и самочувствие, повишава се самочувствието. По този начин е трудно да се подценява ролята на арт-терапията във формирането на емоционално-волевата сфера на децата с проблеми в развитието. Практиката показва, че терапията с творческо себеизразяване не само допринася за усъвършенстването на личността, но и прави децата по-морални и по-уверени.

Арт терапията е един от методите на психологическа работа, който използва възможностите на изкуството за постигане на положителни промени в интелектуалното, емоционалното и личностното развитие на детето. Всяко дете е в състояние да изрази чувствата си и състоянието си в рисуване, музика, движение. За някои деца това е единственият начин светът да разбере за себе си, да се декларира като творческа личност. Чрез изкуството детето може не само да изрази себе си, но и да научи повече за своите връстници. Чувствата, страховете, очакванията, конфликтите и помирението са въплътени в творчеството. Творческите възможности на детето, реализирани в процеса на арттерапията, са неговото интелектуално, емоционално развитие, разкриване на неговия творчески потенциал, способност за преодоляване на ограниченията, причинени от болестта.

Съвременната арт терапия включва много направления: изотерапия, музикотерапия, пясъчна терапия, терапия с приказки.

Методът на арт терапията е ефективен, няма ограничения и противопоказания.
Упражненията по арт терапия служат като инструмент за изследване на чувства, идеи и преживявания, развиване на междуличностни умения и взаимоотношения, изграждане на самочувствие и увереност и изграждане на по-уверен образ на себе си.

Характеристиките на подхода на арт терапията са:

1. Неосъдително възприемане на всички произведения: в арт терапията няма „правилно” или „грешно” и това трябва да се разбере. Децата се чувстват сигурни, като знаят, че изображенията са начин за предаване на техните преживявания, мисли и чувства и че няма да бъдат осъждани.
2. Децата са нещо като експерти. Упражненията са проектирани по такъв начин, че опитът на всяко дете е отправна точка. В този смисъл децата са „експерти” в работата си.
3. Важен е приносът на всяко едно от децата, важен е и уникален. Ние разглеждаме всички работи с еднакво уважение, независимо от професионализма.
4. Поддържането на секретност е необходимо, тъй като упражненията могат да включват лично ниво. Ние пазим детските тайни.
5. Децата говорят за работата си. Ние не тълкуваме работата на детето (това може да направи само самият автор, по желание), децата казват това, което смятат за необходимо.

Основният вид арт терапия, използвана в нашата работа, е техниката на рисуване (изотерапия). Едно от най-мощните изразни средства, използвани от изобразителното изкуство, са боите, които въплъщават многообразието на заобикалящия свят.

Нашата задача е да фокусираме мисълта на детето върху усещанията и действията, свързани с визуалната дейност, а не върху символното съдържание на рисунките, за да допринесем за развитието на психологическото мислене на детето.

И в процеса на дискусия обръщаме внимание на особеностите на интонацията, положението на тялото, изражението на лицето и ритъма на дишане на детето, така че, ако то има силен емоционален стрес, да прехвърли вниманието му към друга тема. Обръщаме внимание и на липсващите части на изображението и празните места в рисунката, молим детето да разкаже как се е чувствало в процеса на създаване на творбата, преди да започне, а също и след нейното завършване. Обсъждането на поредица от произведения, създадени за определен период от време, може да бъде от голямо значение. По време на занятията се опитваме да създадем атмосфера на приемане и сигурност, необходима на детето да изразява свободно съдържанието на своя вътрешен свят, както в художествена работа, така и в други форми на експресивно поведение. В същото време ние структурираме и организираме дейността на детето, като формираме определена система от правила за неговото поведение, фокусирайки вниманието му върху визуалната дейност.

Нашата задача е да установим емоционален контакт с детето, който е необходим за взаимен обмен на чувства, образи и идеи, тоест за диалог с детето, осъществяван както директно - с помощта на вербални и невербални комуникационни средства - така и косвено с изобразителни средства.

Най-често методът на арт терапията се използва при рехабилитацията на хора с увреждания и при работа с деца. Децата с увреждания в развитието имат трудности в адекватното възприемане на света. Такъв човек има нарушена представа за цялостна картина на света. Едно дете може да възприема света като разпръснат, хаотичен набор от елементи. В резултат на това той не може да намери своето място в живота, да бъде пълноправен член на обществото. В резултат на това естеството на взаимодействието с околната среда става като цяло разрушително. Тази ситуация може да бъде повлияна по различни начини. Най-естественото е създаването на условия за развитие на човека, неговото "подравняване" с помощта на природни елементи, както и хармонизиране на видовете, включени в човешкия живот

В предучилищна възраст емоционалното благополучие е най-важното постижение в личностното развитие, следователно емоционалното освобождаване в процеса на художествено творчество е особено важно за децата с увреждания. Децата с увреждания, освен трудности в интелектуалното развитие, изпитват трудности при изразяването на чувствата си. Тези деца са по-често оттеглени, емоционално нестабилни и двигателно дезинхибирани. Тези трудности могат да бъдат открити с помощта на различни тестове:

Тест на американския психолог Дж. Бък „Къща, дърво, човек”, който решава следните задачи: идентифициране на характера на контакт с реалността, установяване на общото емоционално състояние на детето; идентифициране на тревожност и наличие на страхове;
Семеен тест за рисуване на Хоментаускас, който помага да се разкрият представите на детето за семейството му и позицията му в него.
Тест "Несъществуващо животно", който ще ни разкаже за личностните черти на детето.

Изборът на тестове се дължи на наличието на съдържание за деца в предучилищна възраст. Анализът на данните, получени с помощта на тези методи, помага да се характеризира емоционалното състояние на детето и дава възможност да се очертаят действията на учителите.
Психологическите характеристики на такива деца (тревожност, изолация, страх от допускане на грешки, страхове) се проявяват в творческата активност, възпрепятствайки нейното развитие: децата са били лошо ориентирани на листа, предпочитат едни форми на представяне пред други и не могат да характеризират резултатите на тяхното творчество.
Като се вземат предвид тези характеристики, ние разработихме етапи на корекционна работа върху емоционалното развитие на децата в творчеството.

Първи етап

Целта е да се създадат условия, които да помогнат на децата да се ориентират уверено и свободно и да поставят предмети върху лист хартия. За това се проведоха занятия, по време на които децата се опитаха да поставят геометрични фигури с различни форми и различни цветове по цялата повърхност на листа. Работата не беше лесна, но в крайна сметка децата постигнаха интересни резултати: някои от творбите имаха характер на завършен поетичен образ.

Втора фаза

Целта е формиране на смислено отношение към смесването на бои с цел получаване на нови, „измислени цветове“. Работата се извършваше индивидуално, по двойки и колективно. На децата бяха раздадени бели картонени ивици, върху които те изобразиха как си представят лазурното небе. Тогава ивиците бяха съставени от небето, върху което делхи колективно изобразява слънцето. Важно е те да изпитват радост от работата; така че в процеса на творчество да им помогнем да установят контакт, да почувстват нуждата и важността на работата си в една обща кауза.

Трети етап.

Цел: Да се идентифицират особеностите на творческата визия на децата в процеса на създаване на изображение в условия, които затрудняват директното му възприемане, като се използват нетрадиционни методи за рисуване:

1. Scratchboard - в превод от френски "драскам, драскам".

Взимаме дебел лист хартия, восъчна свещ, сапунена вода, гваш, широка четка, буркан с вода и се залавяме за работа:

Избор на тема за картината;
Тонираме лист хартия според нашата тема или дизайн;
Поставяме свещ върху лист хартия (преминаваме през листа 3,4 пъти);
Отново оцветяваме лист хартия с гваш, така че да има контраст;
След като листът изсъхне, започваме да драскаме (с гърба на четката или с неписещ прът).

2. Рисуване със сламки.

Взимаме дебел лист хартия, бои с гваш, четка, буркан с вода и коктейлна сламка. Тонираме лист хартия (можете да имате различни нюанси: небе и земя, море и пясък, небе и трева). След като листът изсъхне, поставете голяма капка боя върху лист хартия и го издухайте през сламка.

3. Рисуване върху грис.

След като помислихме върху темата на рисунката (например пейзаж, натюрморт), оцветяваме хартията с разтвор на PVA лепило, поръсваме лист хартия с грис, след което, завъртайки листа хартия с широка четка, нанесете вода върху листа (отвътре навън). След като оставите листа да изсъхне, обърнете го и започнете да рисувате.

Четвърти етап.

Целта е да се поддържа интерес към творческите дейности.
Ентусиазмът за „творческа игра“ с нов материал на практика премахна детските комплекси, които се проявиха в подреждането на изображения върху листа, значително улесни изказванията им, свързани с изобразения обект, както в процеса на работа, така и след него.

Анализът на резултатите от извършената работа показа: при деца с повишено ниво на емоционална възбудимост се наблюдава спад в дезинхибирането, децата стават по-спокойни, скоростта на речта става равномерна.

Емоционалното благополучие и нивото на тревожност са сложни психични променливи. Те не могат да бъдат определени чрез едноетапно срязване, следователно, за да идентифицираме тяхната динамика, анализирахме работата на децата във всички класове.

Творческата дейност разполага с достатъчно ресурси за емоционалното освобождаване на децата. Изобразителното изкуство е мост между света на фантазията и реалността. Той включва елементи и от двете, което ви позволява да създадете един вид синтез, който нито дете, нито възрастен могат да създадат без помощта на художествени средства.

Много умствени и някои физически увреждания правят детето пасивно. Кръгът на неговите интереси се стеснява. Необходимостта от активно взаимодействие със света намалява. В резултат на това се намалява и способността за адаптиране. Той се оттегля в себе си. Той вярва, че няма да може да намери изход от тази ситуация. Арт терапията прекъсва този порочен кръг. Когато детето е креативно, то измисля нови и нови начини за изразяване на емоциите си. И несъзнателно нови и нови начини за общуване със света. Тези. загубените способности се възстановяват.

В изкуството е много важно детето да се чувства успешно по този въпрос. Ако види, че успява да изразява и показва емоциите си, създава уникални занаяти, рисунки, успехът в общуването му идва и взаимодействието със света става по-градивно. Много е важно успехът в творчеството несъзнателно да се пренесе в обикновения живот.

литература:

Лебедева Е.Н.„Използване на нетрадиционни техники при формирането на зрителната дейност на предучилищните деца с ДПР, М.2004.
А. И. Копитин„Работилница по арт терапия” С.-П. 2000 г
Lugovykh N.I.„За емоционалното освобождаване в процеса на художествено творчество“ Д.В. 2006 г
Степанов С.С.„Диагностика на интелигентността по метода на чертежния тест” М. 1996г.