Santrauka: Gyvenimo sėkmė ir psichologinės vaikų asmenybės orientacijos galimybės. Kaip jūsų vaikas gali pasiekti sėkmės gyvenime?

Yra keletas pagrindinių psichologinių galimybių orientuotis į vaikų asmenybę.

1. „Žaidimo“ tipas.

Šiems vaikams svarbiausi yra žaidimo objektai ir žaidimo situacijos, čia yra bent dvi kryptys: manipuliavimas daiktais ir dramatizavimas – visų kasdienių situacijų pavertimas vaidmenų žaidimais. Šie vaikai (o gal ir kiti suaugusieji) linkę viską paversti žaidimu. Be to, žaidimai yra begaliniai ir nesavanaudiški ir tarsi kenkia priežasčiai (bet iš tikrųjų taip nėra).

2. Įveskite „tikras-buitinis“, „tikras-praktiškas“.

Šiems vaikams labiau patinka pažįstami kasdieniai daiktai, situacijos, praktiniai veiksmai. Jie linkę veikti pagal tam tikrą jiems žinomą modelį, jų mąstymas konkretus, geriau suvokia vaizdinius pavyzdžius, o ne abstrakčius samprotavimus. Jie ypač aktyvūs situacijose, kuriose jų praktinė patirtis gali būti pritaikyta.

3. "Gyvenimas pagal taisykles" tipas ("mokyklinukai").

Šiems vaikams labai svarbios taisyklės, suaugusiųjų reikalavimai, socialinės normos. Daryti teisingai, daryti tai yra svarbiausia. Jie gerai išmoksta formalius reikalavimus, formalias logines žinių ir elgesio schemas, kurios leidžia puikiai susidoroti su socialiniais vaidmenimis.

4. Įveskite "relational".

Tokios asmenybės orientacijos vaikai yra artimiausi ir brangiausi žmonių santykių, emocinių išgyvenimų pasauliui. Jie dažnai taip giliai pasinėrę į šį pasaulį, kad išorinis – objektyvių objektų ir jų ryšių – pasaulis jiems tampa tarsi svetimas. Dėl to jie pradeda jame naršyti blogiau, labiau pavaldūs vidiniams impulsams nei išoriniams signalams. Aplinkinį pasaulį jie suvokia per vertinimus „myliu – nemyliu“, „gerai (man) – blogai“. Ir labai svarbu, kad kiti žmonės galvotų, jog esu geras. „Santykiniams“ vaikams būdingas subtilus skirtumas tarp kitų žmonių emocinių būsenų, padidėjęs jautrumas ir įspūdingumas, emocijų intensyvumas ir išgyvenimų intensyvumas savyje.

5. Įveskite „communal“.

Šie vaikai labiau mėgsta leisti laiką kartu su kitais žmonėmis, bendra veikla, keistis įvairia informacija. Jie domisi žmonių pasauliu ir jų socialine sąveika, jame visada yra aktyvūs. Dėl gyvų kontaktų, kuriuos jie aktyviai užmezga, jie dažnai turi gana daug informacijos iš įvairių gyvenimo sričių, yra kalbūs ir greitai juda į priekį kaupdami bet kokią informaciją. Bet jų praktinė gyvenimo patirtis, kaip taisyklė, menka – juk jie daugiau kalba, nei kalba.

6. Įveskite "kognityvinis".

Tokie vaikai nuo kitų labai skiriasi savo polinkiu į protinį, pažintinį darbą. Jie turi išsivysčiusią kalbą, gana plačias (savo amžiui) žinias įvairiose srityse, dažnai ankstyvą susidomėjimą kokia nors specialia žinių sritimi. Jiems labiau patinka intelektualūs užsiėmimai: loginių problemų sprendimas, galvosūkiai, samprotavimas ir įvairių klausimų aptarimas, pasižymi aštriu smalsumu.

Priešingai nei paprastas smalsumas, būdingas visiems tam tikro amžiaus vaikams, jie aktyviai ieško žinių šaltinių (knygų, bendravimo), siekia apibendrinti tai, ką išmoko, bando logiškai išdėstyti savo žinias (prieinamuoju lygiu). jiems), ilgai diskutuoti ir grįžti prie bet kurios juos dominančios temos.

Tačiau jie dažnai būna bejėgiai praktinėse situacijose ir veiksmuose. Jų bendravimas nėra savitikslis, o būdas gauti įdomios informacijos, o socialiniams vaikams kontaktas su kitais žmonėmis savaime suteikia aktyvumo ir pasitenkinimo jausmą.

Žinoma, vaikas įprastame gyvenime neapsiriboja vien vieno tipo rėmais. Išsaugodamas savo asmenybės šerdį, jis savo elgesyje gali parodyti kitų tipų bruožus.

Tėvai, atpažinę savo vaiką viename iš aprašymų, turėtų atsiminti pagrindinį dalyką: nė vienas iš šių tipų nėra vienareikšmiškai blogas ar geras, daugiau ar mažiau patogus pačiam vaikui ir aplinkiniams. Sulaužyti ką nors beprasmiška.

Antra, mes visi, įskaitant vaikus, galime keistis per gyvenimą, praturtindami savo įprastų tikslų ir elgesio arsenalą.

Kiti su šiuo straipsniu susiję leidiniai.

Medžiagos apžvalga

Volkovas Igoris Pavlovičius - mokytojas novatorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas. Sukūrė ir įdiegė kūrybinio vystomojo ugdymo technologiją, pagal kurią nuosekliai formuojasi asmens kūrybiniai gebėjimai vaiko laisvo popamokinės veiklos pasirinkimo pagrindu.

Altshuller Genrikh Saulovich - išradėjas, mokslinės fantastikos rašytojas, TRIZ - išradingo problemų sprendimo teorijos autorius.

Ivanovas Igoris Petrovičius - Rusijos švietimo akademijos akademikas, bendruomeninio ugdymo metodų, kolektyvinio kūrybinio darbo metodų autorius.

Šiuolaikiniame psichologijos ir pedagogikos moksle manoma, kad kūrybiškumas yra sąlyginė sąvoka, ji gali būti išreikšta ne tik iš esmės naujo sukūrimu, kurio anksčiau nebuvo, bet ir santykinai naujo atradimu.

Apibendrinti asmens kūrybiniai gebėjimai:

Savarankiškas problemų matymas, analitinis mąstymas;

Gebėjimas perkelti ZUN ir SUD į naują situaciją;

Pamatyti naują pusę pažįstamame objekte;

Gebėjimas derinti, sintetinti anksčiau išmoktus veiklos metodus į naujus.

Kūrybinio asmeninio tobulėjimo lygio pasiekimas gali būti laikomas aukščiausiu rezultatu bet kurioje pedagoginėje technologijoje. Tačiau yra technologijų, kurių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra prioritetinis tikslas, tai yra:

I.P. kūrybinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas. Volkovas;

Techninio kūrybiškumo technologija G.S. Altshuller;

Socialinio kūrybiškumo ugdymo technologija I.P. Ivanova.

Jos skirtos įvairių asmenybės sferų ugdymui, turi ir bendrųjų, ir specifinių bruožų.

Kūrybinių technologijų klasifikavimo charakteristikos

Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis.

Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: psichogeninis.

Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksas + vystantis.

Pagal orientaciją į asmenines struktūras: euristinė.

Pagal turinio pobūdį: mokomasis-ugdomasis, pasaulietinis, humanitarinis + technokratinis, bendrojo lavinimo + profesinis.

Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: mažų grupių sistema + individas.

Pagal organizacines formas: klubas, grupė + individualus. Pagal požiūrį į vaiką: bendradarbiavimo pedagogika.

Pagal vyraujantį metodą: kūrybinis.

Modernizacijos kryptimi: alternatyva.

Tikslų akcentai

Pasak I.P. Volkovas:

Identifikuoti, atsižvelgti ir ugdyti kūrybinius gebėjimus;

Iš anksto supažindinkite mokinius su įvairia kūrybine veikla su prieiga prie konkretaus produkto.

Pasak G. Saltshullerio:

Mokyti kūrybinės veiklos.

Susipažinkite su kūrybinės vaizduotės technikomis.

Sužinokite, kaip spręsti kūrybines problemas. Pasak I.P. Ivanovas:

Ugdyti socialiai aktyvią kūrybingą asmenybę, gebančią dauginti viešąją kultūrą, prisidėti kuriant teisinę demokratinę visuomenę.

Koncepcinės nuostatos

Hipotezė: kūrybiniai gebėjimai egzistuoja lygiagrečiai ir nepriklausomai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų.

I. P. Volkovo kūrybos mokykla

Kompiuterinis požiūris į mokymąsi: vaikams pateikiami konkrečių, pirmiausia kūrybinių, problemų sprendimo algoritmai; kartu su jais pateikiama informacija ir veiklos palaikymas.

Dviejų lygiaverčių sričių išsilavinimas: 1) viena pagrindinė programa; 2) kūrybinė veikla.

Mokomosios medžiagos blokinė-lygiagreti struktūra.

Individualių kūrybinių gebėjimų identifikavimas, apskaita ir ugdymas.

Pradinis talentų formavimosi laikotarpis masinėje mokykloje.

Įtraukti svarbiausius šioje srityje mokslinius metodus ir apibendrintus problemų sprendimo būdus.

Išradingumo problemų sprendimo teorija G.S. Altšuleris

Teorija yra kūrybinio problemų sprendimo katalizatorius.

Žinios yra įrankis, kūrybinės intuicijos pagrindas.

Kiekvienas yra apdovanotas kūrybiniais sugebėjimais.

Kūrybiškumo, kaip ir bet kokios veiklos, galima išmokti.

Įtraukite pagrindines problemų rūšis, kurios yra prieinamos moksleiviams ir būdingos konkrečiai mokslo ar praktikos sričiai.

I.P. kolektyvinis kūrybinis ugdymas. Ivanova

Visų atsirandančių požiūrių dialogas.

Pagarba vaiko savasčiai, jo išskirtinei padėčiai pasaulyje.

Socialinė veiklos orientacija.

Kolektyvinė veikla kaip priemonė sukurti galingą kūrybinį lauką.

Grupės įtakos reiškinio panaudojimas individualiems individo gebėjimams.

Sąlygų pagrindinių kūrybinės veiklos bruožų pasireiškimui ir formavimuisi sukūrimas.

Turinio ypatybės pagal I.P. Volkovas

Didaktinė mokomosios medžiagos rekonstrukcija ir blokinė-lygiagreti ugdymo sistema grindžiama dalykiniais ir tarpsubjektiniais santykiais. Vietoj tradiciškai kuriamos programos dalykų, skyrių ir temų sekos, siūloma jungti pagrindinius klausimus, kuriais grindžiamas skyrius, dalykas ar keli dalykai. Šie klausimai supažindinami kuo greičiau po mokymo pradžios ir nagrinėjami vienu metu, lygiagrečiai bei tarpusavyje, atliekant praktinius darbus visose į bloką įtrauktose dalyse. Tokių blokų gali būti keli.

Pasak G.S. Altšuleris

Paieškų procesas, išradinga veikla yra pagrindinis ugdymo turinys.

Pagrindinė išradingo problemų sprendimo teorijos samprata yra prieštaravimas. Iškilus prieštaravimui, galimi du būdai jį išspręsti: Kompromisas, priešingų reikalavimų derinimas, pavyzdžiui, su tam tikru dizainu; 2) kokybiškai naujos idėjos ar iš esmės naujo dizaino iškėlimas.

G.S. Altshuller išskiria 40 techninių prieštaravimų pašalinimo principų tipų: gniuždymas, poslinkis, vietinė kokybė, asimetrija, suvienodinimas, universalumas, „matrioška“, antisvoris, išankstinis įtempimas, preliminarus vykdymas, „iš anksto uždėta pagalvė“, ekvipotencialas, „ atvirkščiai“, sferoidiškumas, dinamiškumas, perėjimas į kitą dimensiją, dalinis arba perteklinis sprendimas, mechaninių virpesių panaudojimas, periodinis veiksmas, naudingo veiksmo tęstinumas, proveržis, „žalos pavertimas palankumu“, grįžtamasis ryšys, „tarpininkas“, savitarna, kopijavimas, pigus trapumas, o ne brangus ilgaamžiškumas, mechaninės grandinės keitimas, pneumatinių ir hidraulinių konstrukcijų naudojimas, lanksčių apvalkalų ir plonų plėvelių naudojimas, poringų medžiagų naudojimas, spalvos pakitimas, vienodumas, dalių atmetimas ir regeneravimas, objekto fizikiniai ir mechaniniai parametrai, fazių perėjimai, šiluminis plėtimasis, stiprūs oksidatoriai, inertiška aplinka, kompozicinės medžiagos. Pasak I.P. Ivanovas

Kolektyviniai kūrybiniai reikalai- tai socialinė kūryba, skirta tarnauti žmogui, Tėvynei, asmenybės savistatymo kūryba. Jo turinys – rūpinimasis savimi, draugu, savo komanda, artimais ir tolimais žmonėmis konkrečiose praktinėse socialinėse situacijose.

Turinio kūrimas apima perėjimą nuo artimų prie vidutinių, o tada prie tolimų tikslinių perspektyvų. KTD organizavimo ir vykdymo algoritmas susideda iš šių etapų: paieška, tikslų išsikėlimas ir organizavimas, prognozavimas ir planavimas, įgyvendinimas, analitinė ir reflektyvi veikla.

Technikos ypatumai

Bendros nagrinėjamų technologijų savybės:

Laisvos grupės, kuriose vaikas jaučiasi atsipalaidavęs, nesijaučia nuolankus mokytojui.

Mokinio ir mokytojo bendradarbiavimo, bendros kūrybos pedagogika.

Komandinio darbo metodų taikymas: protų šturmas, organizacinis ir veiklos žaidimas, nemokama kūrybinė diskusija.

Žaidimo technikos.

Motyvacija: individo noras kūrybiškumui, saviraiškai, savęs patvirtinimui, savirealizacijai.

Technologijos amžiaus tarpsniai

Pradinė mokykla:

Žaidimų kūrybinės veiklos formos;

Susipažinimas su meno kūriniais, techninėmis priemonėmis, žmonių santykių standartais;

Kūrybiškumo elementų įsisavinimas praktinėje veikloje;

Kolektyvinio – vertinamojo požiūrio į žmonių kūrybos produktus, į jų rezultatus formavimas. Vidurinė nuoroda:

Techninis kūrybiškumas įvairiose taikomosiose pramonės šakose;

Dalyvavimas literatūros, teatro, muzikiniuose renginiuose;

Dailė. vyresnysis lygis:

Kūrybinių projektų, kuriais siekiama pagerinti mus supantį pasaulį, įgyvendinimas;

Tiriamasis darbas;

Literatūrinės, meninės ir muzikinės kompozicijos.

Pasak I.L. Volkovas

Kūrybiškumo pamokos jaunesniems mokiniams. Medžiagos turinys ir mokymų konstrukcija leidžia nustatyti ir kryptingai ugdyti vaikų polinkius ir gebėjimus, ugdyti gebėjimą parodyti kūrybiškumą bet kuriame versle.

Supažindinant moksleivius su savarankiška ir kūrybine veikla, plačiai naudojamos visos popamokinio darbo formos, tačiau su viena sąlyga – darbu turi būti siekiama sukurti konkretų produktą, kurį būtų galima įrašyti į kūrybinę knygą.

Be esamų popamokinės veiklos formų, siūloma nauja – kūrybinės patalpos. Bet kokio tipo kūrybiniame kambaryje studentai, nepriklausomai nuo amžiaus, gauna pradinį profesinį mokymą. Pavyzdžiui, literatūros kūrybos kambaryje mokiniai mokosi skirtingų žanrų literatūros kūrinių rašymo taisyklių; biologinėje - atlieka tyrimus, eksperimentus; techninėje - įgyja profesinius įgūdžius dirbant su įrankiais ir mašinomis gaminant bet kokius gaminius, taip pat projektuojant, išrandant ir kt.

Pasak G.S. Altšuleris

Metodika apima tiek individualius, tiek kolektyvinius metodus.

Pastarieji apima: euristinį žaidimą, smegenų šturmą, kolektyvinę paiešką.

Protų šturmą kaip kolektyvinio idėjų generavimo metodą kūrybinei problemai spręsti pasiūlė A.F. Osborne. Šio metodo tikslas – surinkti kuo daugiau idėjų, išsivaduoti iš mąstymo inercijos, įveikti įprastą minčių eigą sprendžiant kūrybinę problemą.

Pagrindinis šio metodo principas ir taisyklė – griežtai draudžiama kritikuoti dalyvių siūlomas idėjas, tuo tarpu skatinamos visokios pastabos ir juokeliai. Metodo taikymo sėkmė labai priklauso nuo diskusijos vedėjo, kuris turi sumaniai nukreipti diskusijos eigą, sėkmingai kelti stimuliuojančius klausimus, teikti užuominas, juokauti, replikuoti.

Optimaliausiu grupės dydžiu laikomas nuo 7 iki 15 žmonių. Didelė grupė suskirstyta į pogrupius. Pageidautina, kad dalyviai būtų skirtingo išsilavinimo, skirtingų specialybių, tačiau rekomenduojama išlaikyti balansą tarp skirtingo aktyvumo, charakterio ir temperamento dalyvių.

Idėjų atranką atlieka specialistai-ekspertai, kurie jas vertina dviem etapais. Pirmiausia iš bendro skaičiaus atrenkami originaliausi ir racionaliausi, o po to – optimaliausias, atsižvelgiant į kūrybinės užduoties specifiką ir jos sprendimo tikslą.

Vaikų veiklos KTD motyvas – jų savęs įsitvirtinimo, saviraiškos troškimas. Žaidimas, konkurencingumas yra plačiai naudojamas.

Bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla, kurioje planuojant ir analizuojant dalyvauja visi grupės nariai, prisideda prie socialinio produkto kūrimo.

Pagrindinė KTD metodologinė ypatybė yra subjektyvi individo pozicija.

Įvertinimas

Kūrybiškumo rezultatų įvertinimas: pagyrimas už bet kokią iniciatyvą; kūrinio publikavimas; darbų paroda; pažymėjimų, diplomų įteikimas; suteikiant titulus.

I.P. Volkovas sukūrė kūrybines knygas moksleiviams. Tai dokumentas, kuriame pažymimi visi savarankiški darbai, atlikti ne pagal mokymo programą, atitinkantį tam tikrus standartus, pvz.: 10 fotografijų, 5-8 piešiniai, rašto darbas ne mažiau kaip 15 sąsiuvinio puslapių, muzikinis koncertas ne trumpesnis kaip 10 minučių ir kt. Išduodama knyga sertifikuojama antspaudu ant kiekvieno užtepimo ir į ją atsižvelgiama einant į kitas ugdymo įstaigas.

Pastaba. Literatūroje yra daug sąžiningo-metodinio lygio technologijų pavyzdžių, akcentuojant individualių vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą. Visų pirma, tai muzikinio ir kūrybinio ugdymo sistemos – D.B.Kabalevskis, V.V.Kiryušinas, meninio ugdymo – B.M. Jemenskis, literatūrinės kūrybos formavimasis – V.A.Levinas, teatrinės kūrybos – EYu Sazonova ir kt.

Užsienio literatūroje aprašoma nemažai ugdymo paieškos ir tyrimo modelių, savo tikslais ir metodais panašių į vietines kūrybinio ugdymo technologijas. J. Schwab modelis orientuojasi į gamtos mokslų tyrimo metodus ir procedūras, J. Zuchmano modelis – į mokymąsi rinkti duomenis ir kelti hipotezes.

Kaip išleisti baigiamąjį darbą, daugiau čia, apie tai, kaip sušvelninti diplomą su gijomis.

Synectics modelis remiasi daugybe idėjų apie neracionalų kūrybinės veiklos pobūdį ir prielaida apie jos tikslingos konstravimo galimybes. Ypatinga šio modelio ypatybė yra ta, kad paieškos veikla yra iš esmės bendra veikla.

Parsisiųsti medžiagą

Viena iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo užduočių yra matematinė vaiko raida. Nereikia išmokyti ikimokyklinuko skaičiuoti, matuoti ir spręsti aritmetinius uždavinius. Tai taip pat gebėjimo matyti, atrasti ypatybes, ryšius, priklausomybes aplinkiniame pasaulyje ugdymas, gebėjimas juos „suprojektuoti“ daiktais, ženklais ir žodžiais. Matematika aštrina vaiko protą, ugdo mąstymo lankstumą, moko logikos. Visos šios savybės bus naudingos vaikams ne tik mokant matematikos.

Mažas vaikas per pirmuosius penkerius metus įgyja daug įvairios patirties, žinių ir įgūdžių. Bet tik jis tai daro ne kaip suaugusieji ir ne kaip moksleiviai klasėje, o kitaip, kaip būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikui. Mažas vaikas mokosi visą gyvenimą. Paprasto gyvenimo ir mokymosi procesai jam glaudžiai susilieja vienas su kitu. O jei suaugusieji žinos, kaip mažas vaikas mokosi, galės atsakyti į klausimą: „Kaip organizuoti ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimą, kad jis visapusiškai ir efektyviai vystytųsi ir mokytųsi be smurto, patirdamas džiaugsmą ir atskleisdamas savo kūrybingumą. potencialus?"

Ikimokykliniame ugdyme matematika nėra grynos formos dalykas, o elementarių matematinių sąvokų ugdymas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams ir elementarių matematinių sąvokų formavimas jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šiame amžiuje pirmaujanti veiklos rūšis yra žaidimas, todėl visas ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra paremtas žaidimais.

Didaktinis žaidimas turi pažintinę orientaciją:

- ugdo individualius matematikos gebėjimus;
- skatina pažintinę veiklą;
- žadina vaikų susidomėjimą matematika;
- prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių vaizdų turtinimo ir įtvirtinimo;
- suteikia mąstymo dinamiškumo ir produktyvumo;
- lavina atmintį, dėmesį, mąstymo logiką.

Užduotys, skirtos elementarioms matematinėms sąvokoms ugdyti 5 metų vaikams:

- lyginti suvestinius duomenis pagal atitikimą vienas su vienu: „daug“, „mažai“, „vienas“, plėtoti idėjas apie objektų grupių lygybę;
- išmokyti naudojant skaičiavimą nustatyti kiekį, atskirti skaičiavimo procesą ir jo rezultatą (per 5-10);
- išmokti lyginti objektus pagal ilgį, plotį, aukštį, storį, atskirti ir įvardyti daiktų formą;
- plėtoti elementarias idėjas apie laiką ir erdvę, nustatyti judėjimo kryptį ir objektų padėtį jų atžvilgiu, atskirti ir pavadinti „diena - naktis“, „rytas - vakaras“.

Vaikų amžiaus galimybės:

- kalboje vartoti skaitmenis;
- geba rasti objektų panašumą ir skirtumą, juos grupuojant;
- jaučia judėjimą, laiką;
- turėti kiekybinių santykių idėją;
- nustatyti savo padėtį erdvėje ir kitų objektų padėtį jų pačių atžvilgiu;
- turi idėjų apie kiekio išsaugojimą.

Visas darbas grindžiamas kūrimo aplinka, kuri sukurta taip:

1. Matematinės pramogos (žaidimai lėktuvų modeliavimui Tangram ir kt., pokštų užduotys, linksmi galvosūkiai)
2. Didaktiniai žaidimai.
3. Mokomieji žaidimai – tai žaidimai, kurie prisideda prie protinių gebėjimų sprendimo ir intelekto ugdymo (žaidimai paremti sprendimų paieškos procesu (Pagal TRIZ), loginio mąstymo lavinimu)

Čia pateikiami bendri metodiniai darbo organizavimo metodai: tipinė darbo su kiekvienu numeriu struktūra:

1. Auklėtojas pasakoja pasaką su tęsiniu apie skaičių karalystę ir naują jos atstovą, skaičiaus susidarymą.
2. Atskleidžiant, kur skaičius atsiranda objektyviame pasaulyje, gamtoje.
3. Piešimas skaičiaus tematika, skaičių eilučių išdėstymas pridedant naują skaičių, užpildant naują skaičių, t.y. jo figūros yra teremoke.
4. Atitinkamo skaičiaus modeliavimas, žaidimai „Kaip atrodo?“, darbas su trafaretais, skaičiavimo pagaliukų dėliojimas, spalvinimas, šešėliavimas.

5. Susipažinimas su atitinkama geometrinių figūrų klase, piešimas, plokščių figūrų karpymas, trimačių kūnų modeliavimas ir konstravimas, identifikavimas, kuriuose supančio pasaulio objektuose jie „gyvena“.

6. Ritminių judesių pratimai, pirštų žaidimai.
7. Mokomieji žaidimai.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimų veikla. Todėl užsiėmimai iš tikrųjų yra žaidimų sistema, kurios metu vaikai tyrinėja problemines situacijas, išsiaiškina esminius bruožus ir santykius, rungtyniauja, daro „atradimus“. Šių žaidimų metu vykdoma į asmenybę orientuota suaugusiojo sąveika su vaiku ir vaikais tarpusavyje, jų bendravimas poromis, grupėse. Todėl visas pamokas stengiamės vesti iš matematikos, visas pamokos dalis derindami su vienu žaidimo tikslu – siužetu. Pavyzdžiui, „Parduotuvė“, „Kelionė jūra“ ir kt. Užsiėmimai vyksta su visa grupe arba pogrupiuose, bet tuo pačiu metu, kai vaikai gauna skirtingas užduotis arba pamoka vedama žaismingai. Matematinės raidos klasėje patartina naudoti Kuizenerio lazdeles (tačiau jei jų nėra, galite naudoti įvairiaspalves juosteles), tangramas, skaičiavimo lazdeles. Iš eksperimentinio kampelio galima pasiskolinti medžiagą tiriamajai veiklai. Pavyzdžiui, norėdami susipažinti su vaikų matematinio vystymosi matavimo vienetu, jie daro išvadą, kad galima išmatuoti vandenį, smėlį ir juostelę, bet tik naudojant tinkamą matą - stiklinę, lazdos ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo turinio asmenybę ugdanti orientacija turėtų būti veiksminga priemonė ugdant vaiko intelektinius ir kūrybinius gebėjimus ir prisidėti prie svarbiausios asmenybės savybės - savarankiškumo sprendžiant intelekto problemas ugdymo.

Matematinio turinio, kurį vaikas įvaldo ikimokykliniame amžiuje, orientacija yra socializacija. Sukaupta loginė ir matematinė vaiko patirtis neabejotinai taps reikšmingu jo asmeniniu įgijimu, jei tai suteiks sėkmės įvairiose veiklos rūšyse, reikalaujančiose intelektinių ir kūrybinių gebėjimų pasireiškimo. žaidimo matematikos didaktinė pramoga

Įsisavintas turinys turi atitikti ikimokyklinukų amžių ir individualias galimybes, būti orientuotas į jų proksimalinio vystymosi zoną.

PAVYZDYS

IKIMOKYKLINIO UGDYMO BENDROJI UGDYMO PROGRAMA

NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS

Redaguota

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

Pilotinis variantas

Leidykla MOSAIC-SINTEZ Maskva, 2014 m

BBK 74 100 UDC 373,2

Autorių kolektyvo vadovai - psichologijos mokslų daktaras, profesorius -N. E. Veraksa; Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslininkas, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos akademikas - T. S. Komarova; Nusipelnęs Rusijos mokytojas, SSRS švietimo meistriškumas, RSFSR švietimo meistriškumas - M. A. Vasiljeva.

Autoriai - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - pedagogikos mokslų kandidatas; M. M. Borisova - pedagogikos mokslų kandidatė; A. N. Veraksa - psichologijos mokslų kandidatas; N. E. Veraksa – psichologijos mokslų daktaras, T. V. Volosovetsas – pedagogikos mokslų kandidatas; V. V. Gerbova - pedagogikos mokslų kandidatė; N. F. Gubanova – pedagogikos mokslų kandidatė; N. S. Denisenkova - psichologijos mokslų kandidatė; EM. Dorofejeva, leidyklos „Mosaic-Synthesis“ generalinė direktorė; O.V. Dybina – pedagogikos mokslų daktarė; E. S. Evdokimova - pedagogikos mokslų kandidatas; M. V. Žigoreva – pedagogikos mokslų daktarė; M. B. Zatsepina – pedagogikos mokslų daktaras; I. L. Kirillovas - pedagogikos mokslų kandidatas; T. S. Komarova – pedagogikos mokslų daktarė; E. N. Kutepova - pedagogikos mokslų kandidatė; L. V. Kutsakova - mokytoja metodininkė; G. M. Lyamina - pedagogikos mokslų kandidatas; V. I. Petrova – pedagogikos mokslų daktarė; L. F. Samborenko – pedagogikos mokslų kandidatas; O. A. Solomennikova - pedagogikos mokslų kandidatė; E. Ya. Stepanenkova - pedagogikos mokslų kandidatė; T. D. Stulnik - pedagogikos mokslų kandidatas; S. N. Teplyuk, pedagogikos mokslų kandidatas; O. A. Shiyan – pedagogikos mokslų kandidatas.

NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa (bandomoji versija) / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2014. - 368 p.

N. E. Veraksos, T. S. Komarovos, M. A. Vasiljevos redaguota pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ – tai naujoviškas ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos dokumentas, parengtas atsižvelgiant į naujausius šalies ir užsienio mokslo ir praktikos pasiekimus. ikimokyklinis ugdymas.

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ buvo sukurta remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir skirta naudoti ikimokyklinio ugdymo organizacijose formuojant pagrindines ugdymo programas.

ĮVADAS

Ši pavyzdinės bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ projekto versija buvo paskelbta viešo pavyzdinių programų svarstymo metu. Ikimokyklinio ugdymo pavyzdinių bendrojo ugdymo programų kūrimo norminė bazė iki šiol nėra iki galo suformuota. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijai parengus ir oficialiai paskelbus atitinkamus norminius dokumentus, programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ prireikus bus iš dalies pakeista.

Leidykla ir autorių kolektyvas bus labai dėkingi už visas pastabas ir pasiūlymus dėl programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ turinio ir jai skirto edukacinio bei metodinio paketo. Savo pastabas ir pasiūlymus prašome siųsti MOSAIC-SINTEZ leidyklai adresu: [apsaugotas el. paštas]

Veraksa Nikolajus Evgenievich - psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Psichologijos instituto Edukologijos fakulteto dekanas. L. S. Vygotsky Rusijos valstybinis humanitarinis universitetas, ANO VPO Maskvos ikimokyklinio ugdymo pedagoginės akademijos rektorius, žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius.

Komarova Tamara Semyonovna - pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Rusijos Federacijos nusipelniusi mokslininkė, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos akademikė, Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto Pradinio ugdymo ir pedagoginių technologijų katedros vedėja. M. A. Sholokhova, Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto Pedagoginio fakulteto Mokslo ir edukacinio centro „Naujos ugdymo technologijos ir kūrybiškas asmenybės ugdymas“ direktorė. M. A. Šolokhova.

Vasiljeva Margarita Aleksandrovna - nusipelnęs Rusijos mokytojas, SSRS švietimo meistras, RSFSR švietimo meistras, „Švietimo ir ugdymo darželyje programos“ pirmojo leidimo vykdomasis redaktorius (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalija Aleksandrovna („Elementarių matematinių vaizdų formavimas“).

Belaya Ksenia Yuryevna - pedagogikos mokslų daktarė, Maskvos atvirojo ugdymo instituto Pedagogikos ir ikimokyklinio ugdymo metodų katedros profesorė ("Saugumo pagrindų formavimas").

Borisova Marina Michailovna – pedagogikos kandidatė, Maskvos valstybinės pedagoginės švietimo įstaigos „Pedagogikos ir psichologijos institutas“ ikimokyklinio ugdymo katedros docentė („Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas“).

Veraksa Aleksandras Nikolajevičius - Psichologijos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto Psichologijos fakulteto docentas. M. V. Lomonosovas („Planuojami programos kūrimo rezultatai“, „Projekto veikla“).

Veraksa Nikolajus Evgenievich - psichologijos daktaras, profesorius, Edukologijos fakulteto dekanas, Psichologijos institutas, pavadintas A. I. L. S. Vygotsky Rusijos valstybinis humanitarinis universitetas, ANO VPO Maskvos ikimokyklinio ugdymo pedagoginės akademijos rektorius, žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius („Aiškinamoji pastaba“, „Vaikų amžiaus ypatybės“, „Planuojami įsisavinimo rezultatai“). Programa“, „Projektinė veikla“).

Volosovets Tatjana Vladimirovna - pedagogikos mokslų kandidatė, profesorė, Rusijos švietimo akademijos Vaikystės psichologinių ir pedagoginių problemų instituto direktorė („Inkliuzinės praktikos organizavimas ir turinys kombinuotose grupėse“).

Gerbova Valentina Viktorovna - pedagogikos mokslų kandidatė ("Kalbos raida", "Grožinės literatūros įvadas", "Pavyzdinis literatūros, skirtos skaityti vaikams" sąrašas).

Gubanova Natalija Fedorovna - pedagogikos mokslų kandidatė, Maskvos valstybinės švietimo įstaigos valstybinės autonominės aukštojo profesinio mokymo įstaigos Pradinio, ikimokyklinio ir specialiojo ugdymo katedros docentė, IAPE (lošimų veiklos plėtra) narė korespondencija.

Denisenkova Natalija Sergeevna - psichologijos mokslų kandidatė, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukacijos universiteto Socialinės psichologijos fakulteto Socialinės psichologijos raidos katedros docentė („Vaikas šeimoje ir bendruomenėje“, „Įvadas į socialinį pasaulį“) .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - leidyklos „MOZAIKA-SINTEZ“ generalinė direktorė (programos struktūros kūrimas, „Programos skiriamieji bruožai“ „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Objekto-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai“) ).

Dybina Olga Vitalievna - pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Toljačio valstybinio universiteto Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros vedėja, Rusijos Federacijos aukštojo profesinio mokymo garbės darbuotoja („Vaikas šeimoje ir bendruomenėje“, „Įvadas į dalykinę aplinką“). “, „Įvadas į socialinį pasaulį“).

Evdokimova Elena Sergeevna - pedagogikos mokslų kandidatė, docentė, Volgogrado valstybinio socialinio-pedagoginio universiteto (darželio ir šeimos sąveika) Tėvų ugdymo problemų tyrimo laboratorijos vadovė.

Zhigoreva Marina Vasilievna - pedagogikos daktarė, Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto Defektologijos fakulteto Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos katedros profesorė. M. A. Sholokhova („Pataisos darbai ikimokyklinio ugdymo įstaigose (ugdymo srityse))“.

Zatsepina Maria Borisovna - pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos akademikė, Maskvos valstybinio humanitarinio universiteto Pradinio ugdymo ir pedagoginių technologijų katedros profesorė. M. A. Šolokhovas („Muzikinė veikla“, „Kultūrinė ir laisvalaikio veikla“, „Apytikslis pramogų ir švenčių sąrašas“, „Apytikslis muzikinis repertuaras“).

Kirillovas Ivanas Lvovičius - psichologijos mokslų kandidatas; Rusijos švietimo akademijos Vaikystės psichologinių ir pedagoginių problemų instituto direktoriaus pavaduotojas, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto (MGPPU) „Ikimokyklinės pedagogikos ir psichologijos“ katedros docentas („Rekomendacijos rašyti pagrindinę programą“ “).

Kutepova Elena Nikolaevna - Pedagogikos mokslų kandidatė, Maskvos valstybinio švietimo ir mokslo universiteto Integruoto (inkliuzinio) ugdymo problemų instituto vadovo pavaduotoja ("Inkliuzinės praktikos organizavimas ir turinys kombinuotos orientacijos grupėse").

Kutsakova Liudmila Viktorovna - mokytoja metodininkė, instituto vyresnioji mokytoja, puiki edukologijos studentė, tarptautinio konkurso „Mokykla 2000“ („Konstruktyvaus modelio veikla“) laureatė.

Lyamina Galina Michailovna - pedagogikos mokslų kandidatė („Psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais nuo 2 mėnesių iki 1 metų turinys (kūdikių grupė)“, „Psichologinio ir pedagoginio darbo su 1-2 metų vaikais turinys (pirmoji ankstyvųjų grupė). amžius)).

Petrova Vera Ivanovna – pedagogikos mokslų daktarė („Socializacija, bendravimo ugdymas, dorovinis ugdymas“).

Samborenko Liudmila Filippovna - pedagogikos mokslų kandidatė, SBEE HPE MO "Socialinės vadybos akademijos" Ikimokyklinio ugdymo katedros docentė ("Personalo sąlygos programai įgyvendinti").

Solomennikova Olga Anatolyevna - pedagogikos mokslų kandidatė, docentė, aukštojo ir profesinio mokymo garbės darbuotoja, SBEE HPE MO "Socialinės vadybos akademijos" ikimokyklinio ugdymo katedros vedėja ("Įvadas į gamtos pasaulį").

Stepanenkova Emma Yakovlevna - pedagogikos mokslų kandidatė ("Kūno kultūra", "Apytikslis pagrindinių judesių, lauko žaidimų ir pratimų sąrašas").

Stulnik Tatjana Dmitrievna – pedagogikos mokslų kandidatė, Maskvos aviacijos instituto Sociologijos, psichologijos ir socialinės vadybos katedros docentė („Socializacija, komunikacijos raida, moralinis ugdymas“).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - pedagogikos mokslų kandidatė („Psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais nuo 2 mėnesių iki 1 metų turinys (kūdikių grupė)“, „Psichologinio ir pedagoginio darbo su 1–2 metų vaikais turinys (pirmoji ankstyvųjų grupė). amžius)).

Shiyan Olga Alexandrovna – pedagogikos mokslų kandidatė, vadovaujanti mokslo darbuotoja, Vaiko raidos laboratorija, NIISO MSPU („Psichologinės ir pedagoginės programos įgyvendinimo sąlygos“).

Naudotų santrumpų sąrašas

DARYTI – ikimokyklinis ugdymas.

DOO – ikimokyklinio ugdymo organizacija.

IKT – informacinės ir komunikacijos technologijos.

HIA – ribotos sveikatos galimybės.

OOP yra pagrindinė edukacinė programa.

Organizacija – organizacija, individualus verslininkas, vykdantis švietėjišką veiklą pagal Programą.

UMK - edukacinis ir metodinis rinkinys.

GEF DO – federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155).

TIKSLINIS SKYRIUS

AIŠKINAMASIS PASTABA

Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai

Pavyzdinė programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (toliau – Programa) buvo sukurta remiantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu (FSES DO) ir skirta naudoti ikimokyklinio ugdymo organizacijose formuojant pagrindines ugdymo programas. BEP).

Pagrindinė Programos autorių užduotis – sukurti programos dokumentą, kuris padėtų mokytojams organizuoti ugdymo procesą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir leistų jiems pagal pavyzdinę programą parašyti savo BEP.

Pagrindiniai Programos tikslai yra sudaryti palankias sąlygas visaverčiam vaiko gyvenimui ikimokyklinėje vaikystėje, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į amžių ir individualumą. charakteristikos, pasirengimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, prielaidų ugdymo veiklai formavimas, ikimokyklinuko gyvybės saugumo užtikrinimas.

Ypatingas dėmesys Programoje skiriamas vaiko asmenybės ugdymui, vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui, taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui tokių savybių kaip patriotiškumas, aktyvi gyvenimo pozicija, kūrybiškas požiūris į įvairių gyvenimo situacijų sprendimą, ir pagarba tradicinėms vertybėms.

Šie tikslai įgyvendinami vykdant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą: žaidimo, bendravimo, darbo, pažintinių tyrimų, produktyviosios (vaizdinės, konstruktyvios ir kt.), muzikos, skaitymo.

Norint pasiekti Programos tikslus, itin svarbu:

Rūpinimasis kiekvieno vaiko sveikata, emocine gerove ir savalaikiu visapusišku vystymusi;

Sukurti grupėse humaniško ir geranoriško požiūrio į visus mokinius atmosferą, leidžiančią jiems užaugti visuomeniškais, maloniais, smalsiais, iniciatyviais, siekiantiems savarankiškumo ir kūrybiškumo;

Maksimalus įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimų panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą;

Kūrybiškas ugdymo proceso organizavimas;

Mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą atsižvelgiant į kiekvieno vaiko pomėgius ir polinkius;

Pagarba vaikų kūrybos rezultatams;

Požiūrių į vaikų ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąlygomis vienovė;

Darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumo laikymasis, neįtraukiant psichinės ir fizinės perkrovos ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinyje, užtikrinant, kad nebūtų spaudimo dalykiniam ugdymui.

Programoje numatytų ugdymo tikslų ir uždavinių sprendimas įmanomas tik sistemingai ir kryptingai remiant įvairių formų vaikų aktyvumą ir iniciatyvą, pradedant nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dienų. Bendrojo vaiko išsivystymo lygis, jo įgytų moralinių savybių stiprumo laipsnis priklauso nuo kiekvieno pedagogo pedagoginių įgūdžių, jo kultūros, meilės vaikams. Rūpindamiesi vaikų sveikata ir visapusišku ugdymu, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai kartu su šeima turėtų stengtis, kad kiekvieno vaiko vaikystė būtų laiminga.

Programos formavimo principai ir požiūriai

Programoje akcentuojama ugdomoji ugdymo funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės formavimąsi ir orientuojanti mokytoją į jo individualias ypatybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo sampratą“ (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt.). ikimokyklinio vaikystės laikotarpio savęs vertybių pripažinimas.

Programa remiasi humaniško-asmeniško požiūrio į vaiką pozicijomis ir yra skirta visapusiškam jo ugdymui, dvasinių ir visuotinių vertybių, taip pat gebėjimų ir integracinių savybių formavimui.

Programoje trūksta griežto vaikų žinių reglamentavimo ir dalykinio centriškumo mokant.

Kurdami Programą, autoriai rėmėsi geriausiomis buitinio ikimokyklinio ugdymo tradicijomis, esminiu jos pobūdžiu: visapusišku vaikų gyvybės apsaugos ir sveikatos stiprinimo problemų sprendimu, visapusišku ugdymu, ugdymo stiprinimas (turtinimas), paremtas vaikų ugdymu. įvairaus pobūdžio vaikų kūrybinės veiklos organizavimas.

Ypatingas vaidmuo Programoje skiriamas žaidimų veiklai, kaip pagrindinei veiklai ikimokyklinėje vaikystėje (A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kt.).

Programos autoriai rėmėsi svarbiausiu didaktikos principu – ugdomuoju ugdymu ir L. S. Vygotskio moksline pozicija, kad tinkamai organizuotas ugdymas „veda“ vystymuisi. Ugdymas ir protinis vystymasis negali veikti kaip du atskiri, savarankiški procesai, bet kartu „ugdymas yra būtina ir universali vaiko raidos forma“ (V.V. Davydovas). Taigi vystymasis Programos rėmuose yra svarbiausias vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmės rezultatas.

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko auklėjimo ir ugdymo turinio kryptys nuo gimimo iki mokyklos.

Programa remiasi kultūrinio atitikimo principu. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdyme būtų atsižvelgta į tautines vertybes ir tradicijas, kompensuojami dvasinio, dorinio ir emocinio ugdymo trūkumai. Ugdymas suvokiamas kaip procesas, kurio metu vaikas supažindinamas su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, morale, menu, darbu).

Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių (klasikinių ir liaudies – tiek vietinių, tiek užsienio) meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekvienu ikimokyklinės vaikystės etapu. E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“:

Atitinka vystomojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą;

Derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindines raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos nuostatas ir, kaip rodo patirtis, gali būti sėkmingai įgyvendinama masinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje);

Atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia išspręsti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius panaudojant pagrįstą medžiagos „minimumą“);

Užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso ugdymo, ugdymo ir mokymo tikslų ir uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje;

Jis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remiantis kompleksiniu-teminiu ugdymo proceso kūrimo principu;

Numato programinių ugdymo uždavinių sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje ne tik tiesiogiai ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir režimo momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

Tai apima ugdymo proceso konstravimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir pagrindinis jų veiklos tipas yra žaidimas;

Leidžia keisti ugdymo procesą priklausomai nuo regioninių ypatybių;

Jis sukurtas atsižvelgiant į tęstinumą tarp visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus ir tarp darželio ir pradinės mokyklos.

Išskirtinės programos savybės

Dėmesys vaiko asmenybės ugdymui

Programos prioritetas – laisvo, savimi pasitikinčio, aktyvios gyvenimo pozicijos, siekiančio kūrybiškai prieiti prie įvairių gyvenimiškų situacijų sprendimo, turinčio savo nuomonę ir gebančio ją apginti žmogaus ugdymas.

„Neabejotina, kad daug kas priklauso nuo bendros rutinos įstaigoje, tačiau svarbiausia visada priklausys nuo tiesioginio auklėtojo asmenybės, atsigręžimo į ugdytinio pasaulį, auklėtojo asmenybės įtakos jaunimui. siela yra ta ugdomoji jėga, kurios negali pakeisti nei vadovėlis, nei moralės principai, jokia bausmių ir apdovanojimų sistema.

Pagrindinės žmogaus raidos kryptys.

Kalbėdami apie žmogaus vystymąsi, jie dažniausiai svarsto ne vystymąsi apskritai, o tik kai kurias atskiras jo kryptis. Dažniausiai pedagogikoje minimos šios pagrindinės žmogaus raidos kryptys (1 pav.):

fizinis,

intelektualus,

etiška,

socialinis,

estetinė.

1 pav. Pagrindinės žmogaus raidos kryptys

Kiekviena iš šių sričių, žinoma, nusipelno ypatingo dėmesio ir kiekviena iš jų turi savo ugdomojo ugdymo metodus. Tačiau šiems metodams patartina paieškoti kažkokio bendro teorinio pagrindo, rasti bendrus raidos modelius, neatsižvelgiant į raidos krypties tipą.

Palyginus minėtas raidos kryptis viena su kita, pamatytume, kad visos jos kažkaip susijusios su įvairiais žmogaus elgesio aspektais. Žmogaus elgesį reguliuoja specialus mechanizmas, vadinamas psichika. Ir meno kūrinio sukelta emocija, ir herojiškas poelgis, ir sudėtingos matematinės problemos sprendimas – tai visi elgesio reiškiniai, kylantys ir valdomi žmogaus psichikos.

Taigi psichika yra organizmo savybė atspindėti objektyvią tikrovę, o remiantis šiuo atveju susidariusiu mentaliniu įvaizdžiu, patartina reguliuoti subjekto elgesį.

Visos elgesio apraiškos, tiek stebimos, tiek paslėptos, yra nulemtos psichikos, priklauso nuo psichikos, tai yra, tai yra psichinės funkcijos.

Psichinės funkcijos apima paprasčiausias reakcijas, pavyzdžiui, rankos atitraukimą palietus karštą virdulį ir tokius sudėtingus vidinius procesus kaip mąstymas apie mokslinės problemos sprendimą.

Taigi psichika yra savotiškas laidininkas, kuriam vadovaujant funkcionuoja ir visas organizmas kaip visuma, ir jo posistemės, sprendžiamos įvairios užduotys, pirmiausia susijusios su išlikimu organizmo, genties ir populiacijos lygmeniu.

Todėl psichikos raidos dėsniai gali tapti teoriniu pagrindu, kurio dėka galima apibūdinti daugumą žmogaus raidos sričių, įskaitant raidą, kuri vyksta mokymosi procese.

Tačiau nereikia pamiršti, kad su žmogaus psichika glaudžiai susijusios tokios organizmo sistemos kaip nervų, kraujotakos, raumenų ir kaulų sistemos, seksualinė ir kt. Šios sistemos taip pat dalyvauja organizmo vystymesi ir atlieka esminį vaidmenį jame.

Todėl psichinis vystymasis turėtų būti nagrinėjamas ne atskirai, o bendro organizmo vystymosi proceso nuo gimimo iki gyvenimo pabaigos kontekste.

Asmeninis tobulėjimas ir jo modeliai

Asmenybė – tai žmogus kaip santykių ir sąmoningos veiklos subjektas, galintis pažinti ir tobulėti. Žmogus tampa žmogumi vystymosi procese.

Vystymas- žmogaus kūno, psichikos, intelektinės ir dvasinės sferos kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas, atsirandantis dėl išorinių ir vidinių, kontroliuojamų ir nekontroliuojamų veiksnių įtakos.

Savybės ir raidos modeliai:

Imanencija

Biogeniškumas

sociogeniškumas

Psichogeniškumas

Individualumas

pastatymas

nelygumai

Fizinis amžius lemia kiekybines (ribotumas) ir kokybines (jautrumas) psichinės raidos galimybes.

Vystantis ugdymas atsižvelgia ir naudojasi raidos dėsniais, prisitaiko prie individo lygio ir savybių.

VYSTYMASIS IR FUNKCINIS MOKYMAS: TIKSLAI, PRIEMONĖS, REZULTATAS

Mokymosi ir tobulėjimo procesų santykis gali būti skirtingas. R Bet kokių treniruočių rezultatas visada yra tam tikri vystymosi poslinkiai, tačiau jie yra tiesioginis rezultatas, produktas, į kurį nukreiptos treniruotės, arba tiesiog šalutinis poveikis. Išnaudoja spontaniškus rezultatus, spontaniškus tobulėjimo pasiekimus, prie jų prisitaiko, į juos atsižvelgia ir pan. (pvz., ugdymo diferencijavimas pagal interesus, gebėjimus; testavimas, atranka ir pan.) Bet patys mokymai tobulėjimo visiškai neplanuoja, nėra nukreipti ir ne tam skirti.

Kitas variantas yra mokymas kuri yra specialiai sukurta tam tikram vaikų išsivystymo lygiui. Ar šiame mokyme vaikas gaus įgūdžių, žinių, įgūdžių? Be jokios abejonės, tačiau skirtumas su pirmuoju variantu yra tik vienas: jei vystymasis yra nenuspėjamas, spontaniškas rezultatas, tai čia yra tiesioginis, planuotas rezultatas. O žinios, įgūdžiai ir gebėjimai iš tikslo virsta priemone rezultatams pasiekti. Jie nustoja būti tikslas savaime.

Šios dvi ugdymo rūšys, matyt, skiriasi ne tik tikslais, bet ir priemonėmis.

Jeigu norime pateikti tam tikrą garantuotą vystymosi rezultatą, natūralu, kad būtina įgyvendinti vystymosi dėsnius. Ar reikia atsižvelgti į dėsningumus, asimiliacijos galimybes? Taip, be jokios abejonės, kitaip visi mūsų bandymai bus nenaudingi, jie bus pasmerkti nesėkmei. Bet patys dėsniai ir asimiliacijos galimybės gali skirtis priklausomai nuo to, kaip realizuojami vystymosi dėsniai. Plėtros modeliai veikia kaip prieinamumo, be to, pats galingiausias kriterijus. Išsilavinimo reikalavimus galime skelbti bet kokius, bet pirmasis klausimas, iškylantis organizuojant procesą, yra prieinamumas. Jei vaikams tai nepasiekiama, visi kiti kriterijai: mokslinis charakteris, nuoseklumas, istorizmas – netenka prasmės. Prieinamumo kriterijus apibrėžia turinį ir metodus, tai yra, įgyvendindami raidos šablonus, keičiame sąlygas ir galimybes (prieinamumo kriterijus) tam tikrų mokymo metodų naudojimui ir tam tikrų žinių, įgūdžių įsisavinimo modelių įgyvendinimui.

Žinoma, esmė yra ne skelbti vystymosi prioritetą prieš asimiliaciją. Tokios deklaracijos gyvenimo nekeičia. Klausimas slypi kitur: tikroje mokymosi orientacijoje į tam tikrus dėsningumus. Tradicinis ugdymas iki šių dienų yra visiškai orientuotas į jaunosios kartos „apginklavimą“ tam tikru „zoonų“ rinkiniu arba dar labiau intriguojančiu tikslu – „pasiruošimu gyvenimui“. Iš to išplaukia, kad gyvenimas prasideda po mokyklos, o tai, kad mokykloje yra savotiškas jos prologas. Šis požiūris visiškai atmeta patį mokymosi humanizavimo principą. Pasirodo, nežmoniškas mokymas. Kad gavo nuolatinę „registraciją“ mūsų mokyklose. Tačiau teisę egzistuoti turi ir kita ugdymo rūšis, kuri yra skirta vaiko vystymuisi, vertinant jį kaip šiandien gyvenantį individą, ir sukuriant jam palankiausias sąlygas vystytis. Tik šia prasme galima atskirti sąvokas: plėtojantis mokymas ir nevystantis mokymas (kitaip tariant, funkcinis).

Pagrindinis funkcinių treniruočių akcentas – pasirengimas atlikti tam tikras funkcijas. Tam pačiam tikslui pavaldūs ir ugdymo uždaviniai. Iš esmės tai yra ta pati funkcinė treniruotė, tik ne proto ir rankų (kaip treniruotėse), o sielos. Padalijimas į du procesus: švietimą ir mokymą – atspindi patį funkcionalumo faktą. Stropiai ugdymo procesą papildydami ugdymo procesu, stengiamės derinti tai, kas nesuderinama. Funkcinis mokymas, tiesą sakant, yra antiedukacinis, nes ugdo funkcionierių, tai yra žmogų, kuris veikia pagal nurodymus ir nurodymus. Dabar susiduriame su liūdnais ideologizuotų funkcionierių auklėjimo rezultatais: kai ideologija sprogsta, žmogus pasirodo bejėgis.

Šiuo metu ugdymo problema – stengtis nuo funkcinių treniruočių, treniruočių-treniruočių pereiti prie lavinimo, kas suteiktų vaikui galimybę būti ne tik kai kurių vaidmenų atlikėju visuomenėje, bet visaverčiu įvairių visuomenės formų dalyviu. gyvenimas..

Pateikite argumentų ir pavyzdžių, patvirtinančių teiginį:

Ar mokymasis gali būti nevystomas? Tokios klausimo formuluotės paradoksalus pobūdis beveik akivaizdus. Iš tikrųjų, kad ir ko vaiką mokytume, vienaip ar kitaip jis vystosi, vyksta tam tikri pokyčiai jo sąmonėje, asmenybėje, gebėjimuose. Skirtingos treniruotės gali skirtingai prisidėti prie tobulėjimo, duoti skirtingą lavinamą efektą, bet čia jau kitas reikalas – lavinamojo poveikio įvertinimas. Ar tai suteikia pagrindo skirstyti švietimą į besivystantį ir nesivystantį? Be jokios abejonės, bet koks mokymas yra viduje susijęs su tobulėjimu ir vienas iš rezultatų yra tobulėjimas. Problema ta, kaip mokymasis ir tobulėjimas yra susiję.

Treniruotės gali būti nukreiptos ne į tobulėjimą, o į funkcinį žmogaus lavinimą, ir visai neklausia, kaip žmogus vystosi. Yra dar vienas kriterijus: kaip ji atlieka tam tikras funkcijas. Tokių mokymų tikslas – tam tikras žinių, įgūdžių, gebėjimų minimumas, optimalumas, vadinamieji „zoonai“. Ar vystymasis vyksta? Taip, bet tai neplanuota, tai vyksta spontaniškai ir nenuspėjamai, gali būti didelis, mažas ir pan. Tobulėjimas čia yra tam tikra mokymosi sąlyga. Išnaudoja spontaniškus rezultatus, spontaniškus tobulėjimo pasiekimus, prie jų prisitaiko, į juos atsižvelgia ir pan. (pvz., ugdymo diferencijavimas pagal interesus, gebėjimus; testavimas, atranka ir pan.) Bet patys mokymai tobulėjimo visiškai neplanuoja, nėra nukreipti ir ne tam skirti.

Pateikite argumentų ir pavyzdžių, patvirtinančių teiginį:

Jei tikslas yra suteikti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, mokymasis turėtų būti pagrįstas sąmoningais (arba nesąmoningais – tai ne taip svarbu) asimiliacijos modeliais.

Pateikite argumentų ir pavyzdžių, patvirtinančių teiginį:

„Taip, bet koks mokymas vystosi, nes…“

Pateikite argumentų ir pavyzdžių, patvirtinančių teiginį:

"Ne, toli gražu nevyksta joks mokymas, nes ..."

Pateikite argumentų ir pavyzdžių, patvirtinančių teiginį:

„Bet koks mokymas vystosi, bet tam tikromis sąlygomis...“