Mokytojas yra asmuo, kuris moko ir ugdo mokinius. Bet, žinoma, toks apibrėžimas negali atskleisti visko, ką mokytojas turi daryti ir už ką jis atsakingas ugdymo proceso metu. Ir ne visi gali juo tapti. Žmogui būtina turėti ypatingą asmenybės tipą. Kokios mokytojo savybės jam padeda perduoti žinias kitoms kartoms?

Profesionalus pasirengimas

Jei trumpai išvardinsime mokytojo savybes, jos bus tokios:

• meilė vaikams;
• humanizmas;
• intelektas;
• kūrybiškas požiūris į darbą;
• aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
• fizinę ir psichinę sveikatą.

Kartu jie sudaro profesinį pasirengimą mokymui. Jame išskiriami psichofiziologiniai ir teoriniai-praktiniai aspektai. Juose aprašomi mokytojo kompetencijos nustatymo reikalavimai. Pedagoginė kompetencija – tai teorinio ir praktinio mokytojo pasirengimo vykdyti profesinę veiklą apibrėžimas. Tuo pačiu metu pradinių klasių mokytojui keliami reikalavimai kiek skiriasi nuo kitų mokytojų.

Pirmosios mokyklos mokytojo savybės

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje „pradinių klasių mokytojo“ sąvoka pradėta vartoti plačiau nei anksčiau. Jei kažkada jo funkcijos apsiribojo tik tuo, kad vaikams suteikdavo pagrindines žinias, tai dabar jo veiklos laukas gerokai išsiplėtė.

Todėl dabar keliami reikalavimai pradinių klasių mokytojo savybėms:

• jis ne tik mokytojas, bet ir auklėtojas;
• turi žinoti psichofiziologines vaikų savybes;
• jis turi sugebėti organizuoti savo kalinių veiklą;
• mokytojas aktyviai bendrauja su vaikais ir jų tėvais;
• pasirengimas nuolatiniam savęs tobulėjimui;
• mokytojas turi sudaryti optimalias mokymosi sąlygas;
• padeda mokiniams bendrauti su aplinka;
• turi šiuolaikinius mokymo metodus.

Pradinių klasių mokytojas nepalyginamas su vidurinio ir vyresniojo lygio mokytojais. Jo funkcijos dar platesnės, nes jis visada yra klasės auklėtojas ir dėsto kelias disciplinas. Žinoma, svarbios mokytojo savybės – tiek profesinės, tiek asmeninės.

Kokius įgūdžius ir gebėjimus turi mokytojas?

Koks turėtų būti mokytojas? Tai lemia federaliniame valstybiniame švietimo standarte nustatyti standartai, taip pat savybės, išvardytos kitų garsių pedagogikos asmenybių. Pavyzdžiui, toks darbuotojas turi nuolat lavintis, tobulinti savo įgūdžius. Mokytojo profesinės savybės yra šios:

• platus žvilgsnis ir gebėjimas kompetentingai pateikti medžiagą;
• mokymas atsižvelgiant į individualias studentų savybes;
• kompetentinga, pasakyta kalba ir aiški dikcija;
• gebėjimas naudoti veido išraiškas ir gestus pasirodymų metu;
• sutelkti dėmesį į darbą su mokiniais;
• gebėjimas greitai reaguoti į situacijas, išradingumas;
• gebėjimas teisingai formuluoti tikslus;
• turi turėti organizacinių įgūdžių;
• mokinių žinių kokybės kontrolė.

Svarbios dėstytojo savybės yra jo žinios ir gebėjimai, įgyti studijų ir profesinės veiklos metu. Jis taip pat turi mokėti jas pritaikyti mokytojo darbe.

Asmeninės mokytojo savybės

Labai svarbu, kad mokytojas turėtų teorinį pagrindą, kuris yra ugdymo proceso pagrindas. Bet net jei žmogus viską žino apie vaikų auginimą ir mokymą, geru mokytoju jis gali netapti. Koks turėtų būti mokytojas asmeniniu požiūriu? Kvalifikuotą specialistą lemia šios savybės:

Vadovavimo gebėjimai mokymo veikloje

1. Mokytojo veikla yra nuolatinio ir į ateitį nukreipto pobūdžio. Turėdamas praeities kartų žinias, jis turi įvaldyti šiuolaikines technikas ir sekti naujas tendencijas. Taip pat mokytojas turi matyti asmeninį mokinių potencialą.
2. Mokytojo ir mokinio sąveika yra subjektyvi. Mokytojo veiklos „objektas“ yra grupė studentų ar mokinių, kurie kartu yra ir savo veiklos subjektas, turintis savo poreikius ir interesus.
3. Ugdymo procese sunku įvertinti kiekvieno, dalyvaujančio vaiko auklėjime ir ugdyme, indėlį. Todėl pedagoginė veikla yra kolektyvinio pobūdžio.
4. Auklėjimo ir ugdymo procesas vyksta natūralioje ir socialinėje aplinkoje, kurioje sunku atsižvelgti į visus veiksnius. Todėl mokytojas turi nuolat sudaryti optimalias mokymosi sąlygas.
5. Pedagoginė veikla yra kūrybinio pobūdžio. Mokytojui tenka nuolat ieškoti nestandartinių pavestų užduočių sprendimų, įvairių mokinių motyvacijos didinimo būdų. Be to, mentorius turi būti iniciatyvus, pastabus ir siekti tobulumo.
6. Visa mokytojo profesinė veikla grindžiama humanistiniais principais: pagarba asmeniui, pasitikėjimo savimi, gebėjimo užjausti mokinius, tikėjimo vaiko gebėjimais.
7. Mokytojas negali iš karto pamatyti savo darbo rezultato.
8. Mokytojas nuolat užsiima saviugda ir kelia savo kvalifikacijos lygį, t.y. vyksta nuolatinis mokymasis.

Mokytojo profesija apima nuolatinį bendravimą su daugybe žmonių, būtent su vaikais. Jis turi mokėti organizuoti jų veiklą ir išlaikyti dėmesį klasėje. Mokytojas turi žinoti kiekvieno vaikų amžiaus tarpsnio psichofiziologines ypatybes ir jas taikyti praktikoje. Taip pat mokytojas turi sugebėti susidoroti su dideliais informacijos kiekiais.

O gal tai pašaukimas?

Sunku nustatyti, kas svarbiau: įgyti pedagoginį išsilavinimą ar mylėti vaikus ir turėti nuoširdų norą juos mokyti ir ugdyti. Daugeliui mokytojas – ne profesija, o pašaukimas. Nes jei nori su vaiku užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius, pats turi likti mažas.

Mokytojas turi būti kaip vaikas, kuriam visada viskas įdomu, kuris vis ieško kažko naujo. O būti mokytoju yra didelis talentas, reikia gebėti įžvelgti kiekvieno mokinio potencialą ir padėti jį realizuoti. Taip pat mokytojas turi būti labai dvasingas ir kultūringas žmogus, kad įskiepytų savo mokiniams teisingas gyvenimo gaires.

Specialioji (pataisos) mokykla Nr.7

Mokymo veiklos savianalizė

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Dyuzelbaeva F.K.

Aktobė, 2013 m

Mokytojo savianalizės lapas

Mano pedagoginis kredo.

„Turėtum gėdytis, kad nežinai

bet todėl, kad nenori sužinoti.
Pagrindinis mano veiklos tikslas (kaip aš suprantu).

Pagrindinis mano mokymo veiklos tikslas – ugdyti mokinių pagrindinių rusų kalbos, kaip bendravimo priemonės, įgūdžius, rengiant juos savarankiškam bendravimui rusų kalba.

Siekdamas tikslo išsikėliau sau tokį pedagoginį užduotys (be užduočių programinės įrangos paketo):

- mokymo proceso kokybės gerinimas (aukštas mokytojo profesinių įgūdžių lygis);

-naujų pedagoginių technologijų taikymas (ieškoti metodų, kurie leistų efektyviai mokyti, siekti geresnių rezultatų.);

-ugdymo turinio pokyčiai (nauja mokomoji medžiaga).

kokybėsmaterialinė ir techninė bazė

Rusų kalbos kabineto nėra.

Mokykliniai baldai ir klasių sanitarinė higieninė būklė atitinka sanitarinių reikalavimų taisykles.

Mokykloje kyla problemų dėl mokytojo naudojimosi informacinėmis technologijomis, nes... Mokyklos techninė dalykinė aplinka nevisiškai atitinka mokytojo asmenybės profesinius poreikius. Klasėse nėra techninių priemonių (interaktyvios lentos, kompiuteriai, internetas).

kokybėsinformacinė pagalba

1. Yra standartinės specialiosios ugdymo programos rusų kalba. 2009 m

2. Pamokoms kazachų kalba nėra specialių mokymo priemonių rusų kalba. Savo darbe naudoju Aksenova A.K., Azova O.I., Lalaeva R.I., Ryzhova N.V., Ladyzhenskaya T.A. ir kitų vadovus.

Yra M. Bezrukicho, M. Borisenkos, E. Volvičiaus, M. S. Gruševskajos, L. N. Manžuovos, M. E. Chvatcevos ir kitų metodinių priemonių vadovėlių elektroninė versija.

Programų, mokymo priemonių, elektroninių vadovėlių turinys atitinka mano profesinius poreikius ir atitinka mūsų mokyklos specifiką.

Specialiųjų (pataisos) mokyklų kazachų klasių mokiniams rusų kalbos vadovėlių nėra. Dirbant su vidurinių ir vyresnių klasių mokiniais, naudojami vidurinių mokyklų 3 ir 4 klasių vadovėliai. Tie patys tekstai skaitymui ir kalbos raidai yra 3 vadovėliuose prie skirtingų leidyklų: „Rauan“, „Mektep“, „Atamura“.

kokybėsmetodinė pagalba, sukurtas jūsų

1. Ugdymo proceso projektavimo programa dalyko „Pasaulis aplink“ S(K)Sh, skirta sutrikusio intelekto vaikams (3 kl.)

2. Rusų kalbos programa 10 gamybinei klasei kazachų dėstomąja kalba.

3. Klubo programa „Kalba. Kalba. Kalba“ rusų kalba vidurinėse mokyklose, skirtose sutrikusio intelekto vaikams (4-10 kl. kazachų dėstomąja kalba)

4. TMO, pataisos ir tobulinimo programa namuose besimokantiems studentams 1,2,3,4,5 studijų metams.

5. Koregavimo ir tobulėjimo programa (priedas prie kalendorinių planų) IV tipo mokiniams.gr.

Įrankių rinkinys:

„Diagnostinė medžiaga rusų kalba pradinėms klasėms“

Kontrolinės užduotys, testai

Matematikos ir rusų kalbos baigiamieji egzaminai, testai

namų mokyklos studentams.

3-10 klasių mokiniams. sukurtos testinės užduotys, individualios kortelės su gramatinėmis užduotimis paveikslėliuose, perfokortos su paveikslėliais žodyno darbui.

Visos medžiagos sudaromos atsižvelgiant į Valstybinių standartų reikalavimus.

kokybėsišplėstinis mokymas nuo paskutinio sertifikavimo

Padidintas profesinis lygis per pažangius mokymo kursus:

2008-03-03-14 praėjo išplėstinius mokymus tema „Mokinių, turinčių proto negalią, individualaus ugdymo pagrindai“ (72 val., pažymėjimas Nr. 3129);

2010 m. birželio mėn. Nacionaliniame informatizacijos centre ji išklausė mokymo kursus tema „Elektroninių vadovėlių ir interaktyviųjų lentų naudojimo metodika“. (Sert. Nr. AK-204)

2011-05-16 – 2012-06-04 SATR centre LLP baigė vienerių metų respublikinį perkvalifikavimo kursą pagal specialybę „Defektologija“ įgijo „Oligofrenopedagogės“ kvalifikaciją (500 val. Pažyma Nr. 492)

13.02-17.02. 2012 m Nacionaliniame korekcinės pedagogikos moksliniame ir praktiniame centre išplėstiniai mokymai šia tema

„Vaikų su negalia mokymo namuose organizaciniai ir metodiniai pagrindai“. "(40 val. Pažyma Nr. 2184)

vadovo pareigas

Mokyklos administracija yra suinteresuota gerinti mano darbo kokybę ir skatina mane šiose srityse:

- sudaro palankias darbo sąlygas;

- apdovanojimai;

- sudaro sąlygas laikytis saugos priemonių;

- sudaro sąlygas asmeniniam tobulėjimui;

- skatina domėtis darbu.

Visas pamokas ir popamokinę veiklą (metodinių ir dalykinių savaičių, atestavimo metu) sistemingai lankė mokyklos vadovė Kuangalieva D.S., periodiškai lankydavosi mokyklos direktorius S.M.Prochorovas ir VR Fomina T.V. vadovė.

Aukštos kokybės ugdymas – visapusė charakteristika, atspindinti mūsų mokyklos teikiamų mokymosi paslaugų lygį sutrikusio intelekto mokiniams pagal jų interesus ir poreikius.

Tai mūsų mokyklos bruožai, suteikiantys jai tikrumo ir išskiriantys iš kitų ugdymo įstaigų.

Savo darbe naudoju įvairias mokinių pažintinės veiklos organizavimo formas: individualią, grupinę, porinę, kolektyvinę.

Pamokose naudoju įvairias mokinių žinių kontrolės ir vertinimo formas: pokalbį, stebėjimą, testavimą, perfokortas, žinias, savarankišką ir kontrolinį darbą.

Netradicinės pamokų vedimo formos skatina mokinių aktyvumą, todėl vedu žaidimų pamokas, seminarus, žinių apžvalgas. Tokiose pamokose sukuriu sąlygas, kurios leistų visiems mokiniams realizuoti savo mokymosi potencialą. Didelę reikšmę skiriu savarankiškai mokinių veiklai.

Kiekvieną pamoką stengiuosi vesti aukštu metodiniu lygiu, atsižvelgdama į individualias mokinių ypatybes ir pasirengimo lygį, nuolat ieškau naujų mokymo formų, kurios patrauktų vaikus, ugdytų smalsumą, savarankiškumą, aktyvumą. Per daugelį dėstymo metų surinkau turtingą didaktinę ir vaizdinę medžiagą visomis leksikos temomis.

Renkantis mokomąją medžiagą ypatingą dėmesį skiriu taisyklingo tarimo formavimui, mokinių kalbos ugdymui, žodyno turtėjimui.

Savo pamokose stengiuosi, kad kiekvienas mokinys, net ir silpnas, jaustųsi reikalingas. Pasiruošimui pamokoms kuriu didaktinę medžiagą, naudoju naujų technologijų elementus, individualias, kūrybines užduotis.

Tikslingai renkuosi nuoseklius literatūrinius tekstus iš vaikų literatūros. Naudoju ir studijuodamas naują medžiagą, ir konsoliduodamas, ir kartodamas, dirbdamas su žodynais ir dirbdamas individualiai su mokiniais. Juose pateikiama daug užduočių, suteikiant galimybę visiems mokiniams pasijusti aktyviais bendro darbo dalyviais.

Per gana ilgą rusų kalbos ir literatūros mokytojo darbo laikotarpį išsiaiškinau ne vieną principą, padedantį sėkmingai spręsti mokinių mokymo ir auklėjimo problemas:

- amžiui tinkamų metodų ir technologijų naudojimas pamokose, šalinant perkrovas ir tausojant mokinių sveikatą;

-ugdymo proceso individualizavimas ir diferencijavimas;

-aiškumo naudojimas;

-savarankiško darbo įgūdžių ugdymas;

-stebėti studentų išsilavinimą;

- emocinis stimuliavimas.

Savo darbe stengiuosi laikytis šių standartų ir reikalavimų:

- gerai išmanyti savo dalyką, tobulinti rusų kalbos mokymo metodus;

-rimtai pasiruošti kiekvienai pamokai;

-pamokose taikyti šiuolaikinių technologijų elementus;

- kurti didaktinę, bandomąją ir matavimo medžiagą, medžiagą individualiam darbui;
-dirbti klasėje ne kiekvienam, o kiekvienam mokiniui atskirai.

- stengtis, kad kiekvienos pamokos eiga ir turinys būtų orientuoti į konkretaus galutinio rezultato siekimą.

Sistemingas darbas tobulinant savo profesinius įgūdžius leido man pasiekti tam tikrų sėkmių:

Išaugo mano kūrybinis aktyvumas. Dalyvauju mokyklos inovaciniuose procesuose. Ji tapo aktyvia įvairių konkursų dalyve.

Pagerėjo mokinių rusų kalbos žinių ir įgūdžių kokybė:

vyksta dinamiška pažanga tobulinant žinių ir įgūdžių įgijimo lygį, lygį mokinių veikla klasėje . Dalyvių skaičius konkursuose ir dalykinėse savaitėse auga.

Ką dar norėtumėte pridėti (parašykite laisva forma).

Mano veiklos ir asmenybės stiprybės.

Galiu analizuoti savo veiklą palyginti, suvokti savo pedagoginius sunkumus, padaryti tinkamas išvadas, mokytis, koreguoti savo veiklą.

Niekada neatsisakau pagalbos. Su daugeliu kolegų ir studentų užmezgiau partnerystę, konstruktyvius, pasitikėjimo kupinus santykius.

Mano veiklos ir asmenybės silpnybės.

Mokomoji medžiaga, kurią sukūriau 4-osios tipologinės grupės mokiniams, ne visada turi tinkamą korekcinį ir ugdomąjį poveikį klasėje.

Kliūtys.

Priežastys, dėl kurių sunku pasiekti planuotų rezultatų, mano nuomone, yra šios:

Prasta mokinių sveikata;

Mokinių elgesio sutrikimai pamokų metu ligų paūmėjimo laikotarpiais.

Nerimas

Nerimas (nerimas) kyla dėl periodiškai kylančios įtampos darbe, nervinės ir psichinės įtampos, susijusios su objektyviomis priežastimis.

Gal būt pagerinti savo veiklą.

Nuolat prognozuokite ir koreguokite savo veiklos rezultatus .

Stenkitės užtikrinti, kad bet koks atliktas darbas būtų orientuotas į konkretų teigiamą galutinį rezultatą.

Dažniau naudokite savireguliacijos metodus lacijų. Reikalaukite, kad būtumėte pasirengę oriai susidoroti su kiekviena profesine situacija.

Mokytojo profesinės ir asmeninės savybės Pozicija dėl svarbaus, lemiamo mokytojo vaidmens mokymosi procese yra visuotinai pripažįstama visuose pedagogikos moksluose. Sąvoka „pedagogika“ turi dvi reikšmes. Pirmoji yra mokslo žinių, mokslo sritis, antroji – praktinės veiklos, amatų, meno sritis. Pažodinis vertimas iš graikų kalbos yra „mokyklininkas“ meno „vedžioti vaiką per gyvenimą“ prasme, t.y. mokyti, auklėti jį, vadovauti jo dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui. Dažnai kartu su vėliau išgarsėjusių žmonių pavardėmis įvardijamos ir juos auginusių mokytojų vardai. Šiame straipsnyje kalbėsime apie mokytojų profesines ir asmenines savybes. Kaip mūsų amžiaus pradžioje pabrėžė P. F. Kapterovas, „mokytojo asmenybė mokymo aplinkoje yra pirmoje vietoje, tam tikros jo savybės padidins arba sumažins mokymo ugdomąjį poveikį“. Kokias mokytojo savybes jis įvardijo kaip pagrindines? Visų pirma, buvo pažymėtos „ypatingos mokymo savybės“, kurioms P.F. Kapterevas priskyrė „mokslinį mokytojo rengimą“ ir „asmeninį mokymo talentą“. Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė yra dėstomo dalyko mokytojo žinių laipsnis, tam tikros specialybės mokslinio pasirengimo laipsnis, susiję dalykai, platus išsilavinimas; tada susipažinęs su dalyko metodika, bendraisiais didaktikos principais ir, galiausiai, išmanydamas vaikų prigimties savybes, su kuriomis mokytojas turi susidurti; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir glūdi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybiškumo talente. Antroji apima pedagoginį taktą, pedagoginį savarankiškumą ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, nuolat judantis, ieškantis, tobulėjantis. Kartu su „ypatingomis“ savybėmis, kurios buvo priskirtos „psichinėms“, P.F. Kapterevas taip pat pažymėjo būtinas asmenines – „moralines-valines“ mokytojo savybes. Tai: nešališkumas (objektyvumas), dėmesingumas, jautrumas (ypač silpniems mokiniams), sąžiningumas, atkaklumas, ištvermė, savikritiškumas, tikra meilė vaikams. Edukacinėje psichologijoje akcentuojamas svarbiausias socialinis mokytojo vaidmuo, jo vieta, funkcijos, visuomenėje ir analizuojami jam keliami reikalavimai bei jo atžvilgiu formuojami socialiniai lūkesčiai. Atitinkamai, profesinis pedagoginis rengimas ir mokytojų saviugda yra viena iš pagrindinių ugdymo psichologijos problemų. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių bendrosios charakteristikos Sąvoka „asmeninės mokytojo savybės“

Mokytojo asmeninės ir individualios savybės vienu metu turi atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai keliami mokytojui apskritai kaip profesijos nešėjui. Jos nepriklausomos nuo socialinių sąlygų, socialinių darinių, švietimo įstaigų ir akademinių dalykų. Šiuos reikalavimus turi atitikti bet kuris tikras mokytojas, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizmo, socializmo, kaimo, miesto sąlygomis, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir pan. Tyrėjai atkreipia dėmesį į tokių asmeninių savybių, kaip savarankiškumo adekvatumas, privalomumą. pagarbą ir siekių lygį, tam tikrą nerimo optimalumą, užtikrinantį mokytojo intelektualinę veiklą, ryžtą, atkaklumą, sunkų darbą, kuklumą, stebėjimą ir kontaktą. Ypatingai pabrėžiamas tokių savybių kaip sąmojis, taip pat oratoriniai gebėjimai ir meniškumas, poreikis. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti mokinių psichines būsenas ir empatija, t.y. empatija, socialinio bendravimo poreikis. Didelę reikšmę mokslininkai skiria ir „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą mokytojo kultūrą ir aukštą jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumą.

Irina Pokholok
Profesiškai reikšmingos mokytojo savybės ikimokyklinio ugdymo organizacijoje

XIX amžiaus pabaigoje iškilaus rusų mokytojo ir psichologo P. F. Kapterevo tyrimai įrodė, kad vienas svarbiausių pedagoginės veiklos sėkmės veiksnių yra. profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo savybės. Jis atkreipė dėmesį į būtinybę turėti tokių savybių auklėtojas, pavyzdžiui, kuklumas, pastabumas, sunkus darbas, ryžtas, atkaklumas, tačiau ypatingą vietą užėmė tokie kokybės, pavyzdžiui, artistiškumas, oratoriniai įgūdžiai, sąmojis. Į ypač svarbią mokytojo asmenybės bruožai reiškia pasirengimą empatijai, t.y. suprasti psichinę būseną mokinių, empatija ir socialinio bendravimo poreikis.

Mokslininkų darbuose didelis dėmesys skiriamas pedagoginiam taktui, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą kultūrą mokytojas ir aukštas profesionalumas savo pedagoginę veiklą.

Pedagoginis taktas – tai gebėjimas kiekvienoje iškylančioje situacijoje rasti tinkamiausią pedagoginę techniką. Tai įgūdis mokytojas elgtis su vaikais, gebėjimas suprasti būklę kiekvienu individualiu atveju mokinys, jo interesus, motyvacijas ir rasti veiksmingiausią priemonę išsilavinimas. Pedagoginis taktas – tai veiksmų pedagoginio tikslingumo ir naudingumo matas mokytojas, jo priemonės, žodžiai ir gydymas mokinių apskritai. Pedagoginis taktas leidžia mokytojas kūrybiškai žvelgti į edukacinius sprendimus edukacinis užduotis, atsižvelgiant į konkrečią situaciją, amžių ir individualias savybes mokinių.

Mokytojas yra ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet tai ir garbinga misija asmenybės ugdymas, žmogaus patvirtinimas savyje. Šiuo atžvilgiu mokytojų rengimo tikslas bus tęstinis profesinis ir bendras naujo tipo mokytojo tobulėjimas, kuriai būdinga tai savybes:

Aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;

Aukštas profesionalumas;

Nuolatinio saviugdos poreikis;

Meilė vaikams;

Intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;

Fizinė ir psichinė sveikata, profesionalus pasirodymas.

Pasireiškia socialinės orientacijos ir aktyvumo pobūdis, pilietinio elgesio tipas profesinės mokytojo pareigos. Skirtumas tarp mokytojo pašaukimo ir pedagoginio intereso, kuris taip pat gali būti kontempliatyvus, slypi gebėjimo mokyti suvokime. Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams, kuri yra neatsiejama tokio mokytojo savęs tobulėjimo ir saviugdos dalis. asmenybės bruožai kurie jam būdingi profesionaliai- pedagoginė orientacija.

Toks savybes išsiskirti – pedagoginė atsakomybė ir pareiga. Jausdamas pedagoginės pareigos jausmą, mokytojas mano, kad būtina teikti pagalbą vaikams ir suaugusiems neviršijant savo kompetencijos ir turimų teisių; Savo veikloje griežtai vadovaujasi pedagoginės moralės kodeksu, kelia sau aukštus reikalavimus. Mokytojo atsidavimas yra aukščiausias pedagoginės pareigos pasireiškimo laipsnis. Būtent čia atsispindi jo motyvacinis ir vertybinis požiūris į darbą.

Šiandien daugybė straipsnių, esė ir knygų yra skirta tema „Koks turėtų būti šiuolaikinis mokytojas? Šiuo klausimu dauguma nuomonių išsiskiria ir pateikiami labai įdomūs atsakymai.

Sh. A. Amonašvilis savo „Humaniškos pedagogikos apmąstymai“ interpretuoja vieną iš pagrindinių nustatymų mokytojas humaniškas pedagoginis procesas taip būdu: „Mylėti vaiką man yra ne tik idėja, o įstatymas mokytojas. Bet tai ne tai. Šis dėsnis iš tiesų yra labai senas, klasikinis ir net autoritarinė pedagogika, nepaisant savo nevaikiškumo, jį skelbia kaip svarbiausias mokytojo profesinis bruožas. Esmė ne tiek, kad reikia mylėti vaiką, o kaip mylėti vaiką, kaip iš tikrųjų galima įgyvendinti šį įstatymą“.

L. M. Mitinos tyrime nustatyta daugiau nei penkiasdešimt asmeninių savybių mokytojo savybės. Tarp jų – įspūdingumas, susivaldymas, elgesio lankstumas, žmogiškumas, pilietiškumas, gerumas, ideologinis įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, atkaklumas, meilė vaikams, atsakingumas, padorumas, pedagoginė erudicija, savikritiškumas, teisingumas, noras tobulėti. , taktiškumas ir tt Visos aukščiau nurodytos asmeninės savybės mokytojas sukurti idealaus mokytojo psichologinį portretą. Jos pagrindas yra tikrasis asmeninis kokybė – dėmesys, siekių lygis, savigarba, įvaizdis "aš".

Aukštos vertybės, tokios kaip patriotizmas, pilietiškumas, meilė vaikams, atskleidžia pačią pedagogikos esmę profesijos- tarnystė Tėvynės labui. Meilę Tėvynei, jos istorijos ir tradicijų pažinimą neša su savimi švietimo galia Todėl mokytojas turi išnaudoti visas galimybes, kad darbu ir darbais sustiprintų vaikuose patriotiškumo jausmą, norą ir pasirengimą tarnauti Tėvynei. Pilietybė yra prioritetas socialiai reikšmingos užduotys prieš asmenines, pilietinė veikla, teisinė kultūra, kolektyvizmas, sąžiningumas.

Dar vieną mokytojo asmenybės kokybė tai išreiškiant" švietimo galia", gali būti laikomas "charizma". Išvertus iš graikų kalbos, žodis charizma reiškia "parodytas palankumas, dovana", reiškia neįprastai didelius sugebėjimus ar išskirtinį talentą, skatinantį kitus (pirmiausia vaikams) visiško pasitikėjimo jausmas, nuoširdus susižavėjimas, taurinantis dvasingumas, pasirengimas sekti tuo, ko moko mokytojas, tikras tikėjimas, viltis, meilė. Bet visų pirma toks mokytojas moka kūrybiškai elgtis su savimi asmenybes: pas tokį mokytoją savo galimybių panaudojimas pasiekia aukščiausią formą.

Ypatingas asmeninio ir verslo derinys savybes išskiria kūrybingą asmenybę, kuriai būdingos tokios savybės kaip kūrybiškumas (originalumas, aiškumas, euristika, aktyvumas, vaizduotė, susikaupimas, jautrumas). Tokią turi ir mokytojas kūrėjas kokybės kaip iniciatyvumas, gebėjimas įveikti mąstymo inerciją, savarankiškumas, ryžtas, pajautimas to, kas iš tiesų nauja, ir noras tai suprasti, pastebėjimas, asociacijų platumas, išsiugdytas profesinė atmintis.

Kūrybiškumas ir kūrybiškumas mokytojas gali pasireikšti įvairiomis kūrybinės savirealizacijos formomis ir metodais. Savirealizacija yra individualių individo kūrybinių galimybių taikymo forma. Pedagoginio kūrybiškumo klausimas turi tiesioginį ryšį su mokytojo savirealizacijos problema. Šiuo požiūriu pedagoginis kūrybiškumas yra mokytojo asmenybės psichologinių, individualių, intelektualinių stiprybių ir gebėjimų savirealizacijos procesas.

Pedagoginis optimizmas yra neatsiejama gėrio savybė mokytojas. Tokiam mokytojui savo darbe būdingas jautraus, atsakingo požiūrio į vaikus derinys su reiklumu, kuris yra pedagogiškai pagrįstas, tai yra, vykdomas paties vaiko interesais.

Taip pat vienas iš mokytojo savybės yra dėmesys tam tikram tipui bendravimas.

Autoritariniam pedagoginės sąveikos stiliui būdingas reiklesnis ir mažiau pagarbus mokinių. Autoritarinis mokytojas savo darbą kuria remdamasis diktatu, spaudimu ir psichologiniu spaudimu. Svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kad mokiniai bijo tokio mokytojo, jie stengiasi išpildyti visus jo reikalavimus, kad tik nepakliūtų į bėdą. Vaikai išoriškai sulaukia jo palankumo. Autoritarinis mokytojas nemėgsta pasitikėjimo vaikų kolektyvu ir turi įsivaizduojamą autoritetą.

Leidžiam pedagoginės sąveikos stiliui labiau būdinga pagarba ir, kiek mažiau, reiklus požiūris į mokinių. Toks autoritetas tarp vaikų mokytojas nesinaudoja, nes ikimokyklinukai jausti jo psichologinį silpnumą; jis nėra nuoseklus savo veiksmuose, yra išsibarstęs ir dažnai nepriveda prie savo reikalavimų logiškos išvados. Pagarbus požiūris į vaikus jiems sukuria lengvabūdiško, geraširdiško žmogaus įspūdį, paprastai yra geras, bet neprivalo paklusti. Drausmė tokiose pamokose mokytoja bloga, grupėje triukšminga, vaikai neklauso paaiškinimų. Leidžiantis stilius turi ir neigiamų pasekmių. Dažnai ikimokyklinukai išreikšti nepasitenkinimą ir protestuoti prieš tokį vadovavimo stilių, nes galiausiai įsivaizduojama laisvė sekina pačius vaikus. Liberalaus mokytojo veido išraiška dažnai išreiškia gerą prigimtį, bet kartu ir tam tikrą nervingumą. Jo laikysena rodo neryžtingumą ir nepasitikėjimą savimi.

Antipedagoginis bendravimo su mokiniai mokytojo darbo praktikoje yra nepriimtini. Šiam stiliui būdingi žemi reikalavimai ir nepagarbus požiūris į vaikus. Auklėtojas kuris elgiasi nepedagogiškai, įneša į vertinimą painiavos ir netikrumo savo elgesio mokiniai, griauna moralines vertybes ir pažintinius interesus, sukelia asmeninį susvetimėjimą. Toks mokytojas yra socialiai pavojingas.

Taigi, pagrindinis profesionaliai reikšmingos savybės:

Pedagoginis taktas,

Pedagoginis optimizmas,

Kūrybiškumas,

Savirealizacija

Pedagoginė pareiga ir atsakomybė,

Savivaldybės biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga

„Darželis Nr. 189 „Saulė“

MOKYTOJO ASMENINĖS SAVYBĖS, JŲ VAIDMUO PROFESINĖJE VEIKLOJE

	Įvadas
1 skyrius	Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei
2 skyrius	Asmeninės mokytojo savybės
3 skyrius	Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai
	Išvada

Įvadas

„Tik tas, kuris valdo save, gali valdyti pasaulį“.

Fransua Volteras

Kitaip tariant, tik žmogus, turintis aukštų moralinių savybių, gali daug pasiekti. Turime būti tobulesni sau ir savo vaikams, o mūsų pasirinkta profesija – Mokytojas – įpareigoja tai daryti.

Šiuo metu šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokytojams yra labai aukšti. Jo profesinės savybės vertinamos ne tik pagal tai, kaip gerai išmano įvairias technikas, bet ir pagal tai, kaip gerai jis yra išsilavinęs. Kultūringas žmogus, kokį norime matyti mokytoją, turi turėti elgesio kultūros pasiekimus ir mokėti juos panaudoti profesinėje veikloje ir asmeniniame gyvenime. Kaip tikėjo Ruso, mokytojas turi būti be žmogiškų ydų ir moraliai stovėti aukščiau visuomenės. Pestalozzi manė, kad tikras mokytojas turi sugebėti atrasti ir ugdyti teigiamas asmenines bet kurio vaiko savybes, taip pat propagavo darbo ir dorovinio ugdymo idėjas.

1. Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei

Pedagoginė teorija mokytoją visų pirma vertina kaip ugdymo proceso vadovą, o tai reiškia, kad mokytojas, norėdamas teisingai atlikti šią funkciją, turi turėti didelių įgūdžių ir tam tikrų asmenybės savybių.

Kokius šiuolaikinės visuomenės reikalavimus turėtų atitikti šiuolaikinis mokytojas, taip pat ir pradinių klasių mokytojas?

Turėtų būti:

– visapusiškai išvystytas, kūrybingas, verslus;

– turinčios tautines ir visuotines vertybes;

– dvasiškai išsivystęs, turintis supratimą apie religijas, gerbiantis tikinčiųjų jausmus;

– būti tikru piliečiu – patriotu;

– puikiai išmanyti mokslo žinias savo specialybės srityje, taip pat pedagogiką, psichologiją, privačius metodus ir kt.;

– mylintys vaikus ir savo profesiją, pasitikintys savo mokiniais, siekiantys kiekviename iš jų formuoti visapusiškai išvystytą asmenybę;

– laisvas ir kūrybiškas mąstymas, reiklus ir teisingas.

Pedagoginė veikla dėl savo sudėtingumo ir įvairiapusiškumo reikalauja iš dėstytojų didelės atsakomybės, nes jie atsakingi ne tik už mokinių žinias, bet ir jų pasirengimą tolimesnėms studijoms, darbui ir gyvenimui visuomenėje.

Mokytojo profesiją pasirinkęs žmogus turi būti sveikas, subalansuotas, ramus, jo kalba taisyklinga ir visiems suprantama. Mokytojas turi mokėti rasti bendrą kalbą su kiekvienu mokiniu, būti sąžiningas ir reiklus visiems vienodai, taip pat ir sau. Jis turi mokėti bendradarbiauti su darbo kolegomis, psichologais, gydytojais, taip pat su mokinių tėvais.

Žymus mokytojas L.N.Uznadzė, vertindamas mokytojo asmenybės svarbą mokant vaikus, pabrėžė: net jei vaikas nesuvokia mokymosi svarbos, pažinimo proceso metu jis ugdo savo gebėjimus ir galimybes.

Pedagoginė veikla dėl savo intensyvumo reikalauja, kad žmogus nuolatos ieškotų naujų šiuolaikinius reikalavimus atitinkančių technologijų, metodų ir priemonių.

Meistras mokytojas gali būti tik tas, kuris savo gyvenimą paskyrė vaikams, kuris pats turi tas savybes, kurias įskiepija savo mokiniams. Naują kartą ugdyti gali tik naujai mąstantis ir kūrybiškai dirbantis mokytojas. Mokymo įvaldymo procese mokytojas turi nuolat bendrauti su labiau patyrusiais kolegomis, mokytis ir kūrybiškai pritaikyti jų patirtį.

2. Asmeninės mokytojo savybės

Asmuo personalo mokymo sistemoje dalyvauja kaip vartotojas ir kaip ugdymo funkcijų vykdytojas. Šiuo požiūriu mokytojas turi būti visapusiškai išvystytas žmogus, turintis, be profesionaliai reikalingų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų, tam tikrų asmeninių savybių.

Į pradinę mokyklą ateina 6-7 metų vaikai, o tai ypatinga vaikų grupė, turinti savo specifinį dvasinį pasaulį, su savo pomėgiais ir galimybėmis.

Koks turi būti mokytojas, kuris moko ir ugdo jaunesnius moksleivius?

Pirma, mokytojas turėtų suvokti vaikus tokius, kokie jie yra, su visais trūkumais, o ne rinktis geriausius. Daryti gera vaikams – ne noras, o mokytojo tikslas – nešti žmonėms gėrį ir gailestingumą.

Antra, mokytojas turi suprasti vaikus.

Trečia, jis turi pasirūpinti jų ateitimi.

Mokytojas, mokydamas ir auklėdamas vaikus, turi rūpintis, kad jiems skiepytų pagarbą tautinėms ir visuotinėms vertybėms. Jaunesniems moksleiviams pirmasis mokytojas yra pagrindinis informacijos apie šias vertybes šaltinis, per jį vaikai susipažįsta apie juos supantį pasaulį ir įsisavina jo vertybes.

Mokytojas turi būti tikras patriotas, nes tik tikras patriotas gali įskiepyti vaikams meilę Tėvynei.

Mokytojo-auklėtojo veikla iš jo reikalauja didelės socialinės atsakomybės, ideologinio tvirtumo, sąmoningumo, politinio patikimumo, dvasinės kultūros ir aukštos moralės. Šios ir daugelis kitų mokytojo savybių turėtų būti orientyras mokiniams, nes pradinio mokyklinio amžiaus viena iš galingų ugdymo priemonių yra suaugusiųjų pavyzdys, įskaitant pirmojo mokytojo asmenybę.

Mokytojas turi gerai pažinti kiekvieną vaiką, jo pomėgius ir poreikius, gebėjimus ir galimybes. Nacionalinių vertybių svarbos suvokimas jaunesniojo moksleivio asmenybės, jo pasaulėžiūros ir dvasingumo moraliniam vystymuisi yra neatsiejama paties mokytojo asmenybės dalis ir sėkmingo jo darbo raktas.

Prie pagrindinių asmeninių mokytojo savybių priskiriamas ir tvirtas įsitikinimas, aukšta moralė, pilietinė atsakomybė, humanizmas – žodžiu, jis turėtų būti idealas savo mokiniams.

Taip pat svarbu mokytojo gebėjimas greitai priartėti prie žmonių, bendrauti su jais, vengti konfliktų, nes bendravimas yra pedagoginės veiklos pagrindas.

Mokytojo elgesys, jo bendravimas su kolegomis, mokiniais ir jų tėvais turi būti pavaldus ne tik tautinėms, bet ir visuotinėms moralės normoms. Savo veiklą jis turi kurti remdamasis pedagoginio takto ir etikos normomis (taisyklėmis), pajungdamas joms savo elgesį ir pasaulėžiūrą. Profesinė etika padeda mokytojui sunkiausiose situacijose išlaikyti ramybę ir susivaldyti, o tai užtikrina sėkmingą darbą ir didina jo autoritetą kolektyve.

Galima išskirti šiuos mokytojo asmenybės bruožus:

1. Kuklumas – viena svarbiausių mokytojo savybių, būtina ir vadovui, ir eiliniam mokytojui. Ši savybė jam padeda išlaikyti autoritetą, būti objektyviam vertinant bet kokias situacijas ir sprendžiant problemas.

2. Dosnumas – tradiciškai visada buvo būdingas mokytojams, jis, nepaisant lyties ir amžiaus, atspindi humanišką pedagoginės veiklos pobūdį.

3. Atvirumas – apibūdina mokytojo elgesį ir požiūrį į žmones darbe, namuose ir viešose vietose.

4. Asmeninis teigiamas pavyzdys – tam mokytojas turėtų pabandyti:

– būti natūralus ir šiuolaikiškas;

– elgesyje būkite taktiškas;

– puikiai išmanote tarpasmeninio bendravimo kultūrą;

– būti protingam, savarankiškam ir kūrybiškai mąstantis;

– būti įsitikinusiam, turėti plačią pasaulėžiūrą.

5. Tolerancija – pasireiškia šiose situacijose:

– santykiuose su drausmės pažeidėjais ir nepasiekusiais asmenimis;

– reiškiant savo nuomonę įvairiose konfliktinėse situacijose;

– įveikiant sunkumus, susijusius su ugdymo įstaigos vidaus nuostatais.

6. Sielingumas – pasireiškia šiose situacijose:

– formuojant žmogaus idealus ir poreikius;

– tarpasmeninio bendravimo kultūroje;

– kasdieniame elgesyje;

- draugiškas požiūris į žmones.

7. Aukšta mokytojo moralė:

– leidžia griežtai laikytis moralės normų, nepaisant emocinės būsenos ar streso;

– diegiant elgesio įgūdžius;

– kalbėjimo kultūroje, kuri reikalauja vengti įžeidžiančių žodžių, šiurkštumo ir nešvankių posakių, puikavimosi ir arogancijos.

Be to, jaunieji mokytojai turėtų stengtis įvaldyti tokias savybes kaip aukštas dvasingumas, atsidavimas profesijai, visuomeninė veikla, verslumas, organizuotumas ir kt., nes jos tikrai padeda pagerinti pedagoginio darbo efektyvumą.

2. Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai

Mokytojo darbas yra garbingas, bet labai sunkus, nes jo darbas susideda iš daugybės įvairių ir greitai besikeičiančių situacijų, o tai reikalauja iš mokytojo puikios savitvardos ir gebėjimo reguliuoti savo emocinę būseną.

Savireguliacija yra aukščiausias žmogaus savęs tobulėjimo lygis, jo gebėjimas valdyti savo psichinę ir emocinę būseną.

Kiekvienas žmogus skiriasi nuo kitų kaip asmenybė, o tai reiškia, kad visi žmonės turi skirtingą savireguliacijos laipsnį, o išoriniai emocijų reiškimo požymiai kiekvienam yra skirtingi. Vieni atvirai išreiškia savo jausmus (veido mimikas, gestus, kalbą ir pan.), kiti meistriškai juos slepia, treti jausmus išduoda balsu ir akimis. Mokytojui labai svarbu mokėti valdyti savo emocijas – kai reikia jas slėpti, o tam tikrose situacijose konkrečiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta. Jei mokytojas neįvaldo bendravimo kultūros, nemoka susivaldyti, gali apsunkinti ir taip sunkią situaciją. Tuo pačiu, jei jis išmoks valdyti savo jausmus ir juos slėpti, tai padės jam, išlaikant išorinę ramybę, rasti tinkamą išeitį iš keblios situacijos ir taip užkirsti kelią konfliktui arba jį sušvelninti. Reikia atminti, kad nesusivaldymas ir išorinės pykčio apraiškos gali sukelti stresinę būseną, kuri, natūralu, kenkia ne tik sveikatai, bet ir mokytojo autoritetui.

Tokiais atvejais, kaip sakė romėnų poetas Horacijus, „... supykęs, skubotai priimtas sprendimas rodo intelekto stoką“. Užkirsti kelią stresinei būsenai arba ją palengvinti galima tik pačioje „sprogios“ situacijos pradžioje – žmogus turi įkvėpti save „Aš turiu būti ramus, turiu gesinti savo emocijas, negaliu jų rodyti kitiems“ – kartodamas šiuos žodžius. kelis kartus , kol jis nurims .

Kaip teisingai pažymėjo Jonathanas Swiftas, „. pykti ant kitų yra tas pats, kas atkeršyti sau“. Žmogus, suvokiantis šių žodžių teisingumą ir priimantis juos kaip savo gyvenimo taisyklę, gali būti optimistas. Žinoma, sunkiose situacijose, kai tenka pakovoti už tiesą, ginti silpnuosius, pykčio išraiška tinkama, o tada mokytojui nereikia tramdyti emocijų. Tačiau tokiose situacijose žmogus praranda galimybę objektyviai įvertinti situaciją ir gali suklysti.

Norint būti linksmam ir optimistiškam, reikia išmokti vengti neigiamų emocijų ir konfliktinių situacijų, laiku įžvelgti konfliktų priežastis ir laiku jas užgesinti.

Prisiminkime garsaus mokytojo A. S. Makarenko žodžius: „... pirmiausia reikia būti piliečiu, kad galėtum visiškai atsiduoti kovai už teisingumą“.

Mokytojas neturėtų gaišti laiko smulkmenoms, visą dėmesį skirti svarbiems reikalams, antraip kasdieniai kivirčai ir skandalai, sukeliantys neigiamas emocijas, gali jį suvalgyti. Jei jis nuolat pyksta ir gadina santykius su aplinkiniais žmonėmis, tai yra nepriimtina kalbant apie mokytojo profesiją.

Žinoma, net labai moraliai išvystytas mokytojas gali turėti tam tikrų trūkumų. Tačiau kiekvienas žmogus iš principo gali tobulinti savo dvasinį pasaulį. Norėdami tai padaryti, jis turi pakeisti savo moralines pažiūras, pirmiausia išplėsti savo teigiamų žmogiškųjų savybių spektrą.

Mokytojo saviugdos procesas apima šiuos etapus. 1 – savianalizė, 2 – savęs vertinimas, 3 – savęs programavimas, 4 – savikontrolė ir 5 – savęs korekcija.

Saviugdos sėkmė priklauso nuo mokytojo gebėjimo nuolat dirbti su savimi, tam mokyklos psichologas turėtų suteikti jam praktinę pagalbą, tačiau mokytojas turi palaipsniui išmokti savarankiškai analizuoti savo stipriąsias ir silpnąsias puses bei nustatyti savęs tobulinimo būdus. .

Tik sistemingai su savimi dirbantis mokytojas gali tapti tikru meistru.

Išvada

Mokymas yra menas, darbas ne mažiau kūrybingas nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas, bet sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas į žmogaus sielą kreipiasi ne per muziką, kaip kompozitorius, ar dažų pagalba, kaip menininkas, o tiesiogiai. Jis ugdo savo asmenybe, žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį.
Tačiau mokytojas, daug labiau nei menininkas, turi daryti įtaką savo auditorijai, padėti formuoti savo mokinių pasaulėžiūrą, suteikti jiems mokslinį pasaulio vaizdą, žadinti grožio, padorumo ir teisingumo jausmą, jie raštingi ir priverčia tikėti savimi, savo žodžiais. Tuo pačiu metu, skirtingai nei aktorius, jis yra priverstas dirbti grįžtamojo ryšio režimu: jam nuolat užduodami įvairūs klausimai, tarp jų ir klastingi, ir visi jie reikalauja išsamių ir įtikinamų atsakymų. Tikras mokytojas, Mokytojas su didžiąja T – tai žmogus, kuris gimdo ir formuoja kitas asmenybes (idealiu atveju – kartu su šeima). Kad tai padarytų, jam reikia ne tik savo mokinių, visos visuomenės dėmesio ir pagarbos.
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti asmenį žmoguje.

Visiems noriu priminti pedagoginės etikos kodekso reikalavimus vaikams:

Niekada nebauskite vaikų;

Nelyginkite vaikų tarpusavyje, nerodykite kitų pavyzdžiu;

Nedarykite vaikų gėdos (nebarkite jų visų akivaizdoje, neverskite prašyti atleidimo);

Nepriekaištaukite vaikams;

Nesiskundikite jais savo tėvams;

Neįžeidinėk;

Neužsakyk, griežtai nereikalauk;

Užtikrinkite sėkmę visais klausimais, ypač kūrybiškumo srityje, naudodamiesi protinga pagalbos doze;

Pagirti iš širdies;

Tikėti ir pasitikėti besąlygiškai;

Sutikite, raskite bendrą nuomonę, pasiduokite norams;

Atleiskite nuoširdžiai

Naudotų šaltinių sąrašas

- Kovaliovas A. G. Asmenybė ugdo save. / A.G. Kovaliovas - M., "Iris-press", 1993 m

L36 Teisės pedagogika: vadovėlis / K. M. Levitanas. - M.: Norma, 2008 m.

Amonašvilis Sh.A. Asmeninis ir humaniškas mokytojo profesijos pagrindas. –Minskas, 1990.-P.27

- (http://reihorn.narod.ru/)