Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Leningrado srities bendrojo ir profesinio mokymo komitetas
Autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga
LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS, PAVADINTAS A.S. PUŠKINAS
Bendrosios ir taikomosios psichologijos katedra
Psichologijos fakultetas
KURSINIS DARBAS
Apie discipliną „Psichologija“
Specialybė: 050400 - Psichologija ir socialinė pedagogika
Tema: "Ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės sferos raidos ypatybės"
Sukomplektavo: mokinių grupė Nr.7451
Pečerskaja Svetlana Viktorovna
Tikrino: katedros vyresnysis dėstytojas
Sidorova Irina Anatolievna
Sankt Peterburgas 2016 m
- Įvadas
- 1 skyrius. Asmenybės emocinės sferos tyrimo teoriniai pagrindai
- 1.1 Emocijų samprata ir rūšys
- 1.2 Fundamentalios emocijos ir jų kompleksai
- 2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos ugdymas
- 2.3 Ikimokyklinuko emocijų ir jausmų ugdymo sąlygos
- Išvada
- Bibliografija
Įvadas
emocijų psichologinis ikimokyklinukas
Ikimokyklinė vaikystė yra labai trumpas laikotarpis žmogaus gyvenime, tik pirmieji septyneri metai. Tačiau šio, atrodytų, labai mažo gyvenimo segmento reikšmė yra labai didelė. Šiuo laikotarpiu vystymasis yra spartesnis ir spartesnis nei bet kada anksčiau. Visiškai bejėgis, nieko negalintis vaikas tampa gana savarankišku, aktyviu žmogumi. Kiekviena vaiko psichikos pusė gauna tam tikrą vystymąsi, taip padėdamas pagrindą tolimesniam asmenybės augimui ir pokyčiams.
Emocinė sfera yra svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi komponentas, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jos dalyviai negalės, pirma, „perskaityti“ kito emocinės būsenos, antra, valdyti savo emocijų. Savo emocijų ir jausmų supratimas – taip pat svarbus momentas formuojantis augančio žmogaus asmenybei.
Žmogaus emocijų formavimasis yra svarbiausia jo, kaip asmenybės, vystymosi sąlyga. Nepaprasta žmogaus emocijų įvairovė paaiškinama santykių tarp jo poreikių objektų, specifinių atsiradimo sąlygų ir veiklos, kuria siekiama juos pasiekti, sudėtingumu. Emocijų klasė apima: nuotaikas, jausmus, afektus, aistras, stresą. Tai vadinamosios „grynosios“ emocijos. Jie yra įtraukti į visus psichinius procesus ir žmogaus būsenas.
Išvystyta emocinė sfera prisideda prie harmoningo ir visapusiško asmenybės vystymosi. Kita vertus, emocinės sferos sutrikimai įveda ir asmeninio tobulėjimo disbalansą, ypač ikimokykliniame amžiuje, kai aktyviai formuojasi vaiko asmenybė. Todėl itin svarbu užtikrinti normalų, natūralų emocinės sferos vystymąsi, tirti jai teigiamą ar neigiamą įtaką darančius veiksnius, kad būtų galima laiku pastebėti ir pašalinti neigiamą įtaką, sukuriant palankią aplinką. emocinės sferos, taigi ir visos vaiko psichikos, vystymuisi.
Kursinio darbo tikslas – nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidos ypatumus.
Tyrimo objektas – asmenybės emocinė sfera, tiriamas – vaiko emocinės sferos raida ikimokykliniame amžiuje.
1. Tyrinėti mokslinę literatūrą apie asmenybės emocinės sferos raidą;
2. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumus;
3. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų raidos ypatumus.
skyrius 1. Asmenybės emocinės sferos tyrimo teoriniai pagrindai
1.1 Emocijų samprata ir rūšys
Emocijos suprantamos kaip tokie psichiniai procesai, kurių metu žmogus patiria savo požiūrį į tam tikrus supančios tikrovės reiškinius. Emocijų pagalba atsispindi įvairios žmogaus kūno būsenos, požiūris į savo elgesį ir veiklą.
Tiriant emocinį procesą, svarbu atkreipti dėmesį į šių pagrindinių komponentų buvimą:
1 komponentas – emocinis susijaudinimas, kurio pagalba nustatomi mobilizacijos poslinkiai organizme. Bet kokiu atveju, įvykus žmogui reikšmingam įvykiui, kuris yra bet kokių emocijų šaltinis, žmogaus organizme pradeda didėti jaudulys, greitis ir intensyvumas psichinių, motorinių ir vegetatyvinių procesų. Kartais įvyksta priešinga reakcija, susijaudinimas gali sumažėti, tačiau tokių situacijų pasitaiko daug rečiau.
2 komponentas yra emocijų ženklas. Atskirkite teigiamas ir neigiamas emocijas. Pirmieji iškyla vertinant teigiamą įvykį, antrieji, priešingai, neigiamą. Kiekviena iš šių emocijų skatina atitinkamus veiksmus, susijusius su įvykiu: teigiamoms emocijoms tai įvykius palaikantys veiksmai, o neigiamoms emocijoms – veiksmai, kuriais siekiama pašalinti kontaktą su įvykiu.
3 komponentas – emocijų valdymo laipsnis. Psichologinėje literatūroje išskiriamos dvi stipraus emocinio susijaudinimo būsenos: afektai ir ekstremalus susijaudinimas. Afektams priskiriamos būsenos, kai žmogus sugeba išlaikyti kontrolę ir orientaciją (pyktis, džiaugsmas, baimė). Esant dideliam susijaudinimui, kontrolė ir orientacija praktiškai neįmanomi (siaubas, įniršis, panika, neviltis).
Tais atvejais, kai yra stiprus polinkis į tam tikrus veiksmus, emocinis susijaudinimas gali tapti emocine įtampa. Pavyzdžiui, kai kyla baimė, žmogus nori pabėgti. Tačiau dažnai ši tendencija pasirodo esanti užblokuota (žmogus nori pabėgti, bet sustingsta vietoje, negali pajudėti). Neigiamos emocijos yra skirtos sustabdyti veiklą, dėl kurios jos atsiranda. Tuo pačiu metu neigiamos emocijos tampa veiksmų, kuriais siekiama sumažinti žalingo poveikio poveikį, šaltiniais. Pavyzdžiui, jei žmogus nusidegino ranką, sukeldamas skausmą ir atitinkamai neigiamas emocijas, tada jis pirmiausia nukelia ranką nuo karšto paviršiaus (tai yra, sustabdo emocijas sukėlusią veiklą, o tada kažkuo šaltu uždeda ranką). sumažinti skausmą ir taip sumažinti neigiamą poveikį).
Emocinį procesą sukeliančio signalo dirgiklio ypatybės tiesiogiai nulemia emocijos formą. Visi signalai, susiję su specifiniais poreikiais (kvėpavimas, mityba ir kt.), turi specifinį adresavimą. Kuo stipresnis dirgiklio poveikio lygis, tuo stipresnė bus emocija iki pačių ekstremaliausių susijaudinimų – skausmo, pasibjaurėjimo, sotumo.
Kitas emocinio proceso šaltinis vadinamas laukimu. Pavyzdžiui, žmogus gauna signalus apie galimą poreikio nepatenkinimą, o tai sukelia pykčio jausmą. Arba užsitęsus neigiamai psichinei būsenai ir skausmo jausmui žmogus jaučia baimę. Patenkinus poreikius, žmogus gauna atitinkamus signalus, dėl kurių atsiranda viltis. Jei žmogus gauna signalų, numatančių kokį nors neaiškų naują gyvenimo įvykį, tada atsiranda smalsumas.
Daugelis signalų gali sukelti įvairias emocijas. Tai priklauso nuo to, ar žmogus turi galimybę tinkamai reaguoti į signalą, ar ji neturi tokios galimybės.
Veiklos atlikimo ir reguliavimo procesų prigimtis – dar vienas emocijų šaltinis. Jei žmogus efektyviai, laisvai sprendžia problemas, atlieka bet kokius veiksmus, tai jam būdingos teigiamos emocijos, malonumo ir pasitenkinimo jausmai. Priešingai, trikdžiai darbe, kišimasis į veiklą, kuri neleidžia pasiekti užsibrėžto tikslo (šis reiškinys vadinamas frustracija), yra nepasitenkinimo, pykčio, irzlumo, pykčio šaltiniai.
Pagal trukmę emocijos gali būti skirtingos: trumpalaikės būsenos ir ilgalaikės (stabilios) nuotaikos.
Asmenybės emocinės sferos tyrimas neįmanomas be emocijų klasifikacijos. Optimalia klasifikacija laikomas padalijimas pagal kiekvieno dalyko patiriamų išgyvenimų vertę. Pagal šią klasifikaciją išskiriami šie emocijų tipai:
1. Altruistinis. Jie suprantami kaip išgyvenimai, atsiradę dėl poreikio padėti ar globoti kitus žmones. Tai apima norą teikti džiaugsmą ir laimę kitiems, rūpestį kažkieno likimu, rūpinimąsi kažkuo. Taip pat altruistinėms emocijoms priskiriamas dalyvavimas kažkieno gyvenime (džiaugtis kažkieno sėkme, patirti kažkieno sielvartą).
3. Gloristinis. Tai emocijos, kurios susidaro dėl žmogaus poreikio įsitvirtinti, įgyti šlovę. Tai apima pranašumo jausmą, sužeistą išdidumą, norą pelnyti pripažinimą.
4. Praktiškas. Tai apima emocijas, kurias tiesiogiai sukelia veikla, jos pokyčiai, jos rezultatai (sėkmė, nesėkmė), sunkumai darbe. Praktinės emocijos – tai pasitenkinimas, susižavėjimas savo darbo rezultatais, jo produktais.
5. Pugnicheskie. Ši emocijų grupė kyla iš poreikio įveikti pavojus. Pavyzdžiui, noras patirti įspūdžių, mėgavimasis rizika, sporto aistra, pyktis, valinga įtampa.
6. Romantiškas. Šios emocijos kyla dėl to, kad žmogus trokšta neįprastų, nežinomų ir paslaptingų reiškinių. Pavyzdžiui, ypatingos to, kas vyksta, svarbos jausmas, paslaptingo, grėsmingo jausmo, kažkokio stebuklo laukimo, kažko labai gero.
7. Gnostikas. Šiai grupei priklauso emocijos, kurių kilmė siejama su naujų žinių poreikiu: netikėtumo jausmas, noras suprasti proceso ar reiškinio esmę, spėliojimo jausmas, džiaugsmas atradus tiesą.
8. Estetinis. Ši emocijų grupė siejama su lyriniais žmogaus išgyvenimais. Pavyzdžiui, malonės jausmas, didingas, grakštus, grožio troškulys, dramos jausmas, emocijos.
9. Hedonistinis. Šios emocijos kyla, kai patenkinamas komforto poreikis, tiek kūniškas, tiek dvasinis. Pavyzdžiui, mėgavimasis skaniu maistu, šiluma, maloniais masažo pojūčiais, ramybės, nerūpestingumo jausmu.
10. Aktyvus. Tokio tipo emocijos atsiranda žmonėms, kurie yra linkę kolekcionuoti ar kaupti bet kokius daiktus.
Pavyzdžiui, džiaugsmas, kai didinate santaupas, malonus jausmas žiūrint ir rūšiuojant savo kolekcijas, noras ko nors ieškoti ir įsigyti.
1 .2 Fundamentalios emocijos ir jų kompleksai
Emocijos, kurios turi specifinį viduje nulemtą nervinį pagrindą, išoriškai išreikštos specialiomis neuroraumeninėmis ar mimikos priemonėmis, taip pat turi ypatingų subjektyvių išgyvenimų (fenomenologinės kokybės), vadinamos fundamentaliomis.
Tai pagrindinės emocijos, kurios yra vienos svarbiausių žmogaus gyvenime. Tačiau savaime, be ryšio su kitomis emocijomis, jos gali egzistuoti tik trumpą laiką, iki kitų, sudėtingesnių emocijų aktyvavimo proceso.
Norint visapusiškiau suprasti žmogaus emocinę sferą, būtina atsižvelgti į pagrindines emocijas, jų priežastinę kilmę ir reikšmę žmonių gyvenime.
Pirmoji pamatinė emocija, skatinanti žmogų mokytis, ugdyti savo įgūdžius ir gebėjimus bei kūrybinius siekius. Ši emocija vadinama susidomėjimu-susijaudinimu. Šios emocijos dėka žmogus tampa smalsesnis, didėja jo dėmesys, jį gali nunešti dominantis objektas. Dėl kitų sukelto susidomėjimo žmogaus gyvenimas gali palengvėti, pradėti gerėti emociniai tarpusavio santykiai.
Antra pagrindinė ir kartu geidžiamiausia emocija – džiaugsmas. Negalima kalbėti apie šią emociją kaip tiesioginio noro ją gauti rezultatą, greičiau tai yra sąlygų ir įvykių šalutinis produktas.
Dėl kažkokio staigaus įvykio smarkiai padidėjus nervinei stimuliacijai, kyla trečia esminė emocija – nuostaba. Šios emocijos dėka visi asmenybės pažinimo procesai nukreipiami į nuostabą sukėlusį objektą.
Sielvartas ar kančia yra ketvirta pagrindinė emocija. Tai patiriama, kai žmogus jaučia vienatvę, mažai bendrauja su žmonėmis, gailisi savęs, netenka širdies.
Kita pagrindinė emocija yra pyktis. Pasireiškus šiai emocijai, keičiasi ir fizinė žmogaus būsena (raumenų įtampa, jėgų antplūdis, į veidą veržiasi kraujas), ir dvasinė (atsiranda drąsos, pasitikėjimo savimi, teisumo jausmas).
Greta ankstesnės pamatinės emocijos dažnai kyla kita – pasibjaurėjimas. Nepaisant to, pasibjaurėjimas kyla dėl kitų priežasčių ir nėra išgyvenamas taip, kaip pyktis.
Septintoji pagrindinė emocija yra panieka. Tai kyla iš noro pasižymėti kažkuo kitais žmonėmis. Asmuo, į kurį nukreipta panieka, individo akyse dažnai yra nuasmenintas. Todėl ši emocija yra „šalta“.
Pagrindinė emocija, kurią kiekvienas žmogus patiria bent kartą gyvenime, yra baimė. Jis susidaro dėl realaus pavojaus arba dėl to, kad žmogus įsivaizduoja kokį nors pavojų. Dėl stiprios baimės žmonės gali jaustis nesaugūs ir turėti blogų jausmų.
Kita esminė emocija yra troškimų pasislėpti ir išnykti motyvatorius. Ši emocija vadinama gėda. Dėl šio jausmo žmogus gali jaustis vidutiniškas, jei tai tęsiasi ilgai, tai trukdo žmogui vystytis. Kita vertus, gėdos jausmas padeda žmogui likti komforto zonoje, skatina stengtis nepažeisti nusistovėjusių elgesio normų, o tai savo ruožtu padeda išlaikyti individo savigarbą.
Emocija, dažnai susijusi su gėda, yra kaltė. Bet jei gėda atsiranda su kokia nors klaida, tai kaltė siejama su moralės ir etikos normų pažeidimu ir tik tais atvejais, kai žmogus jaučia savo atsakomybę.
Paprastai kiekvienas žmogus daugiau ar mažiau stabiliai ir dažnai išreiškia keletą esminių emocijų komplekse, kuris lemia jo emocines savybes. Jų raida priklauso ne tik nuo individo gyvenimo ypatybių, bet ir nuo genetinių prielaidų. Yra šie emociniai bruožai:
1. Nerimas. Jis pagrįstas tokia pagrindine emocija kaip baimė. Taip pat su juo susimaišo tokie jausmai kaip pyktis, gėda, sielvartas, kaltė. Susidomėjimo stebėjimas vis dar gali būti labai retas.
2. Depresija. Šį emocinį bruožą sudaro šios emocijos: pasibjaurėjimas, panieka, sielvartas, pyktis, baimė, kaltė, nedrąsumas. Tuo pačiu metu pasibjaurėjimas, panieka ir pyktis gali apimti save ir kitus. Depresija dažnai pasireiškia ne tik emociškai, bet ir fiziškai: pablogėja žmogaus savijauta, jis labiau pavargsta. Šie veiksniai sudaro „užburtą ratą“, jie yra depresijos vystymosi motyvacija.
3. Meilė. Šis emocijų kompleksas užima ypatingą vietą žmonių gyvenime, jo dėka žmonės jaučia džiaugsmą, gyvenimas pradeda žaisti naujomis spalvomis. Yra daugybė meilės rūšių, kurių kiekviena turi savo ypatybes ir savo veiksnių rinkinį. Bendra tarp jų yra ta, kad bet kokia meilė sukuria ryšį tarp žmonių, ir šis ryšys turi ne tik asmeninę, bet ir biologinę bei sociokultūrinę reikšmę.
4. Emocijų kompleksas, kuris yra tokių pamatinių emocijų kaip pyktis, pasibjaurėjimas ir panieka sąjunga, vadinamas priešiškumu. Kartais tai sukelia agresiją. Priklausomai nuo to, kokias žinias žmogus turi apie objektą, į kurį nukreiptas priešiškumas, tai gali išsivystyti į neapykantą.
Taigi, žmogaus emocijos ir jausmai yra jo išgyvenimų, susijusių su jo gyvenime vykstančiais objektais ir reiškiniais, atspindys. Bet kurio žmogaus, tiek suaugusio, tiek vaiko, veiklą ir elgesį lydi jausmai. Bet jei suaugęs žmogus dažnai gali valdyti savo emocijas, tada vaikas tampa jų kaliniu, nes vis tiek negali jų valdyti. Todėl pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės sferos raidos kryptis yra būtent sugebėjimo valdyti savo emocijas atsiradimas, tai yra, elgesio savivalė. Su amžiumi jausmai racionalizuojasi, pradeda paklusti mąstymui. Vaikas pradeda mokytis etikos ir moralės normų, pradeda su jomis lyginti savo veiksmus.
Fundamentalios emocijos laikui bėgant pradeda vystytis, keičiasi jų turinys ir dinamika. Jie tampa stipresni, gilesni. Jų pagrindu su amžiumi formuojasi aukštesni jausmai – pažintiniai, moraliniai, estetiniai.
Vaikas pirmiausia išmoksta suprasti savo, o augdamas – kitų žmonių jausmus. Išoriškai pasireikšdami laikysena, veido išraiškomis, gestais, balsu vaikai išmoksta atskirti kitų žmonių emocinę būseną.
Žinoma, vaikams labiausiai suprantamos pagrindinės emocijos (pyktis, džiaugsmas, liūdesys). Vaikas nerimauja su pasakos herojumi, džiaugiasi su juo, bijo dėl jo. Taip pat žaidimuose vaikai gali perteikti paprastas pagrindines emocijas. Tiek vaiko, tiek suaugusiojo jausmai vystosi veikiami daugelio veiksnių, įskaitant visą jo veiklą ir bendravimą su kitais.
2 skyrius
2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės
Ikimokyklinis amžius yra vaiko nuo 3 iki 7 metų protinio vystymosi etapas. Tai apima tris laikotarpius:
1. jaunesnis ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 4 metų;
2. vidutinis ikimokyklinis amžius - nuo 4 iki 5 metų;
3. vyresnysis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 7 metų.
Sovietinės ir Rusijos psichologijos rėmuose kiekvienam amžiaus laikotarpiui būdinga socialinė raidos situacija, pirmaujanti veikla ir psichiniai navikai.
Socialinė raidos padėtis
Ant ikimokyklinio amžiaus tarpsnis, socialinei raidos situacijai būdingas bendros vaiko ir suaugusiojo veiklos suirimas. Žmonių santykių pasaulį vaikas atranda per vaidmenų žaidimą. Žaidime vaikas atkartoja suaugusiųjų veiksmus, per kuriuos suvokia polinkį būti ir elgtis kaip suaugęs. Pamažu plečiasi reikšmingų asmenų ratas, į kurį dabar kaip žaidimo partneriai įtraukiami bendraamžiai.
Vadovaujanti veikla
vedėjas veikla šiame etape – tai vaidmenų žaidimas, nulemiantis vaiko padėtį, jo pasaulio ir santykių suvokimą. Siužetinio vaidmenų žaidimo metu vystomos įvairios protinės veiklos sferos. Žaidimas yra vaiko socializacijos forma, prisidedanti prie vaiko orientacijos socialiniuose ir tarpasmeniniuose santykiuose.
Sovietų psichologas D. B. Elkoninas nustatė 4 žaidimo įtakos protiniam vaiko vystymuisi linijas:
· Motyvacinės-reikalingos sferos plėtra – žmogaus veiklos funkcijų, prasmių, uždavinių ugdymas. Vaikas siekia socialiai reikšmingos ir patvirtintos veiklos, vyksta pirmasis motyvų subordinavimas, o tai pirmas žingsnis link jų hierarchijos, užtikrinančios psichologinį pasirengimą mokyklai.
Įveikęs kognityvinį „egocentrizmą“, vaikas pradeda koreliuoti savo poziciją su kitokiu požiūriu, išmoksta derinti savo veiksmus su kitų veiksmais.
· Idealaus plano kūrimas, kuriam būdingas perėjimas nuo išorinių veiksmų prie veiksmų vidiniame plane.
· Veiksmų savivalės ugdymas paklusnumo taisyklėms būdu.
Psichikos neoplazmos
Centrinis ikimokyklinio amžiaus neoplazmas - vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimasis, susijęs su orientacinės tiriamosios veiklos plėtra. Atsiranda mnemoninių priemonių įvaldymas, atsiranda savavališko įsiminimo galimybė – atmintis tampa mediuotu ženklu. Kalba atlieka veiklos planavimo ir reguliavimo funkciją.
Nauji emocinės-asmeninės sferos dariniai siejami su motyvų subordinacija, naujų motyvų formavimusi. Savigarbos ugdymas prisideda prie Aš-realaus ir Aš-idealo diferenciacijos. Emocijos pradeda reguliuoti savo elgesį. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra svarbiausias kompleksinis ikimokyklinio amžiaus neoplazmas, apimantis elgesio reguliavimo, asmeninio ir intelektualinio pasirengimo savavališkumą.
Sulaukus 3 metų vyksta perėjimas iš ankstyvojo į ikimokyklinį amžių. Šiam perėjimui būdinga vadinamoji trejų metų krizė, kurią teigiama reikšme apibūdino sovietinis psichologas L. S. Vygotskis. Didėjant jo savarankiškumui, vaikui formuojasi iš esmės nauja socialinių santykių su pasauliu sistema.
Krizei būdingas iškylantis prieštaravimas tarp vaiko noro dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir buvusios bendros veiklos iširimo bei vaiko bandymų įtvirtinti savo savarankiškumą. L. Vygotskis išryškina krizės simptomus, būdingus šiam pereinamajam laikotarpiui:
· Negatyvizmas;
· Užsispyrimas;
· Užsispyrimas;
· Valingas;
Visko, kas anksčiau buvo reikšminga vaikui, nuvertinimas;
· Despotizmas;
· Protestuoti.
Trejų metų krizės neoplazmas yra pasididžiavimas savo pasiekimais. Formuojasi vaiko savimonė, pasireiškianti savarankiškos pozicijos formavimu.
Šio amžiaus tarpsnio pabaiga L. Vygotskis laiko 6-7 metų krizę, kurios pagrindiniai simptomai yra:
· Spontaniškumo praradimas;
„Slaptumo“ išvaizda, susijusi su jų jausmais;
· Buvusių interesų praradimas.
Norima socialiai reikšmingų pareigų, didesnio savarankiškumo. Vaiko požiūrį į pasaulį pradeda reguliuoti jo santykių su aplinkiniais žmonėmis pobūdis.
2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos ugdymas
Emocinėje žmogaus sferoje įprasta suprasti ne tik emocijas, bet ir sudėtingą emocijų bei kitų emocinių reiškinių rinkinį: tonusą, žmogaus emocines savybes. Jų dėka atsiranda emocinių asmenybės tipų ir emociškai stabilių santykių (jausmų) samprata, kurių kiekvienas turi savo aiškius požymius ir skirtumus vienas nuo kito.
Kiekvieno žmogaus gyvenime emocijos turi didelę reikšmę. Tačiau vaikui emocijos tampa ir daiktų bei reiškinių vertės lemiamu veiksniu, savotišku jų kokybės etalonu. Būtent jausmų pagalba ikimokyklinukas suvokia jį supantį mažą pasaulį, jų dėka gali parodyti suaugusiems, ką jaučia ir jaučia.
Buitinės psichologijos srityje, pradedant nuo L.S. Vygotskio nuomone, emocijų daugiapakopis pobūdis yra pagrindinis jų pasireiškimo ir vystymosi dėsnis. Ši idėja aiškiausiai išryškėja atsižvelgiant į emocijų raidos amžiaus tarpsnius, ypač kūdikystės, ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės tarpsnius.
Pagrindiniai vaikų emocinės sferos pokyčiai ikimokyklinėje vaikystėje atsiranda dėl motyvų hierarchijos susiformavimo, naujų interesų ir poreikių atsiradimo.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko jausmai palaipsniui praranda impulsyvumą, gilėja semantiniame turinyje. Nepaisant to, emocijos, susijusios su organiniais poreikiais, tokiais kaip alkis, troškulys ir kt., išlieka sunkiai valdomos.Keičiasi ir emocijų vaidmuo ikimokyklinuko veikloje. Jei ankstesniais ontogenezės etapais jam pagrindinė gairė buvo suaugusio žmogaus įvertinimas, tai dabar jis gali patirti džiaugsmą, numatydamas teigiamą savo veiklos rezultatą ir gerą aplinkinių nuotaiką.
Palaipsniui ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo išraiškingas emocijų reiškimo formas – intonaciją, mimikas, pantomimą. Be to, šių išraiškingų priemonių įvaldymas padeda jam giliau suvokti kito patirtį.
Asmenybės pažinimo sferos vystymasis turi įtakos emociniam vystymuisi, ypač kalbos įtraukimui į emocinius procesus, o tai lemia jų intelektualizavimą.
Visoje ikimokyklinėje vaikystėje emocijų ypatybės pasireiškia pasikeitus bendram vaiko veiklos pobūdžiui ir komplikuojant jo santykį su išoriniu pasauliu. Vaiko fizinį ir kalbos vystymąsi lydi emocinės sferos pokyčiai. Keičiasi jo požiūris į pasaulį ir santykiai su kitais. Vaiko gebėjimas atpažinti ir kontroliuoti savo emocijas didėja, kai suvokia elgesį, pavyzdžiui, tose srityse, kuriose svarbi suaugusiųjų nuomonė apie tai, kas yra „blogas“ ir „geras“ elgesys. Suaugusieji turi gerai žinoti, ko tikėtis iš vaikų, kitaip bus neteisingi vertinimai, neatsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes. Idealus suaugusiojo požiūris į vaiką – laipsniškas prisitaikymas prie emocinės raidos ir vaiko asmenybės formavimosi. Iki trejų metų vaiko emocinis išsivystymas pasiekia tokį lygį, kad jis gali elgtis pavyzdingai. Tai, kad vaikai sugeba taip vadinamą „gerą“ elgesį, dar nereiškia, kad taip bus visada. Vaikams nepasitenkinimo apraiškos ašarų, pykčio priepuolių ir riksmų pavidalu nėra neįprasti. Nors vyresnio amžiaus žmonių pykčio priepuoliai nėra tokie dažni, kaip jaunesni, jie turi stiprų savęs jausmą ir savarankiškumo troškimą. Jei keturmetis vaikas ginčydamasis ginčijasi kalbos pagalba, jam nereikia pulti į isteriją. Bet jei suaugęs žmogus neatsako į vaiko klausimą: „Kodėl turėčiau? - tada gali įvykti gedimas. Jei ketverių metų vaikas yra labai pavargęs arba turėjo įtemptą dieną, jo elgesys labiau panašus į jaunesnio vaiko elgesį. Tai signalas suaugusiam, kad šiuo metu vaikui per daug prisikrovė, kad jis galėtų ištverti. Jam reikia meilės, paguodos ir galimybės kurį laiką elgtis taip, lyg jis būtų jaunesnis. Ikimokyklinuko jausmai yra nevalingi. Jie greitai užsidega, yra ryškiai tariami ir greitai užgęsta. Grubus linksmybes dažnai pakeičia ašaros. Visas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimas priklauso nuo jo jausmų. Jis vis dar negali kontroliuoti savo jausmų. Todėl vaikai yra daug labiau linkę į nuotaikų svyravimus nei suaugusieji. Juos lengva pralinksminti, bet dar lengviau nuliūdinti ar įžeisti, nes jie beveik visiškai nepažįsta savęs ir nemoka savęs valdyti. Štai kodėl jie per neįprastai trumpą laiką gali patirti visą spektrą jausmų ir jaudulio. Iš juoko ant grindų besivoliojantis vaikas gali staiga apsiverkti ar į neviltį, o po minutės dar šlapiomis akimis vėl užkrečiamai juoktis. Toks vaikų elgesys yra visiškai normalus. Be to, jiems būna gerų ir blogų dienų. Vaikas šiandien gali būti ramus ir susimąstęs arba kaprizingas ir verkšlenantis, o kitą dieną – žvalus ir linksmas. Kartais jo blogą nuotaiką galime paaiškinti nuovargiu, sielvartu darželyje, negalavimu, pavydu jaunesniam broliui ir pan. Kitaip tariant, jo ilgalaikę blogą nuotaiką sukelia nerimas dėl kokios nors konkrečios aplinkybės, ir nors stengiamės padėti vaikui jo atsikratyti, dažnai nutinka taip, kad kūdikio jausmai sukelia visišką sumišimą. Jeigu bloga nuotaika neužsitęsia ilgai – pavyzdžiui, kelias dienas – ir neperžengia jokių ribų, nerimauti neverta. Bet jei vaikas labai ilgai būna prislėgtos nuotaikos ar įvyksta staigūs ir netikėti pokyčiai, būtina psichologo konsultacija. Tačiau daugeliu atvejų geriausia neskirti per daug reikšmės vaiko nuotaikų kaitai, nes tai leis jam pačiam rasti emocinį stabilumą. Vaiko nuotaika labai priklauso nuo santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jei suaugusieji yra dėmesingi vaikui, gerbia jį kaip asmenybę, tada jis patiria emocinę gerovę. Pasireiškia ir įtvirtinamos teigiamos vaiko savybės, geranoriškas požiūris į kitus žmones. Jei suaugusieji vaikui sukelia sielvartą, jis smarkiai išgyvena nepasitenkinimo jausmą, savo ruožtu perduodamas neigiamą požiūrį į aplinkinius žmones, jo žaislus. Tobulėjant emocinei ikimokyklinuko sferai, pamažu atsiranda subjektyvios nuostatos atsiribojimas nuo išgyvenimų objekto. Vaiko emocijų, jausmų raida yra susijusi su tam tikromis socialinėmis situacijomis. Įprastos situacijos pažeidimas (režimo pakeitimas, vaiko gyvenimo būdas) gali sukelti emocinių reakcijų atsiradimą, taip pat baimę. Vaiko naujų poreikių nepatenkinimas (slopinimas) krizės laikotarpiu gali sukelti nusivylimo būseną. Frustracija pasireiškia kaip agresija (pyktis, įniršis, noras pulti priešą) arba depresija (pasyvi būsena). Apie 4-5 metus vaikas pradeda formuotis pareigos jausmas. Moralinė sąmonė, būdama šio jausmo pagrindas, prisideda prie to, kad vaikas suprastų jam keliamus reikalavimus, kuriuos jis koreliuoja su savo ir aplinkinių bendraamžių bei suaugusiųjų veiksmais. Ryškiausią pareigos jausmą demonstruoja 6-7 metų vaikai.
Intensyvus smalsumo ugdymas prisideda prie netikėtumo, atradimo džiaugsmo ugdymo. Estetiniai jausmai taip pat įgyja tolesnį vystymąsi, susijusį su paties vaiko menine ir kūrybine veikla. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos taškai yra šie:
socialinių emocijų raiškos formų ugdymas; - formuojamas pareigos jausmas, toliau ugdomi estetiniai, intelektualiniai ir moraliniai jausmai;
kalbos raidos dėka emocijos tampa sąmoningos;
emocijos yra bendros vaiko būklės, jo psichinės ir fizinės savijautos rodiklis.
Norėdami aiškiai suprasti emocinio vystymosi skirtumus įvairiuose ontogenezės etapuose, galime atsižvelgti į jų lyginamąsias charakteristikas.
Bendravimas kaip vaiko emocinės sferos vystymosi veiksnys.
Bendravimas yra vienas iš svarbiausių faktorių, lemiančių bendrą vaiko psichinę raidą.
Bendravimas, kaip ir bet kuri veikla, yra objektyvus. Bendravimo veiklos subjektas, kaip ir objektas, yra kitas asmuo, jungtinės veiklos partneris.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra emocinga būtybė: jausmai dominuoja visuose jo gyvenimo aspektuose, suteikdami jiems ypatingą spalvą. Jis kupinas išraiškos – jausmai įsiliepsnoja greitai ir ryškiai. Šešerių ar septynerių metų vaikas, žinoma, jau moka būti santūrus ir gali slėpti baimę, agresiją, ašaras. Bet tai atsitinka tuo atveju, kai tai labai labai reikalinga. Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Iš kitų žmonių teigiamų emocijų poreikis lemia vaiko elgesį. Šis poreikis sukelia sudėtingus įvairiapusius jausmus: meilę, pavydą, užuojautą, pavydą ir kt. Kai artimi suaugusieji myli vaiką, gerai su juo elgiasi, pripažįsta jo teises ir yra nuolat jam dėmesingi, jis patiria emocinę gerovę – jausmą. pasitikėjimo, saugumo. Tokiomis sąlygomis vystosi linksmas, aktyvus fiziškai ir protiškai vaikas. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų jo savybių ugdymo, geranoriško požiūrio į kitus žmones. Būtent abipusės meilės šeimoje sąlygomis vaikas pats pradeda mokytis meilės. Meilės jausmas, švelnumas artimiesiems, ypač tėvams, broliams, seserims, seneliams, formuoja vaiką kaip psichologiškai sveiką žmogų. Jeigu vertintume šešerių metų vaiko jausmų ypatumus, tai reikia pasakyti, kad šiame amžiuje jis nėra apsaugotas nuo visos įvairiausios patirties, kurią tiesiogiai patiria kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jo diena kupina emocijų. Viena diena apima didingo džiaugsmo, gėdingo pavydo, baimės, nevilties, subtilaus kitos supratimo ir visiško susvetimėjimo išgyvenimus. Šešerių metų vaikas – emocijų kalinys. Kiekvienai gyvenimo progai – potyriai. Emocijos formuoja vaiko asmenybę. Emocijos jį vargina iki išsekimo. Pavargęs, jis nustoja suprasti, nustoja laikytis taisyklių, nustoja būti tuo geru berniuku (ar mergaite), tuo geru vaiku, koks jis gali būti. Jam reikia pailsėti nuo savo jausmų. Esant visam emocijų ir jausmų mobilumui, šešiamečiui vaikui būdingas „protingumo“ padidėjimas. Tai susiję su vaiko psichine raida. Jis jau gali reguliuoti savo elgesį. Tuo pačiu metu gebėjimas reflektuoti gali paskatinti ne dvasinių savybių ugdymą, o jų demonstravimą, siekiant iš to gauti savotiškų dividendų - kitų susižavėjimo ir pagyrimų.
Šešeri metai – tai amžius, kai vaikas pradeda realizuoti save tarp kitų žmonių, kai pasirenka poziciją, iš kurios eis, rinkdamasis elgesį. Šią poziciją gali sukurti geri jausmai, supratimas, kad reikia elgtis taip, o ne kitaip, su tuo susijusi sąžinė ir pareigos jausmas. Tačiau poziciją gali sukurti ir savanaudiškumas, savanaudiškumas ir apskaičiavimas. Šešerių metų vaikas nėra toks naivus, nepatyręs, spontaniškas, kaip atrodo. Taip, jis turi mažai patirties, jo jausmai lenkia protą. Tačiau tuo pačiu jis jau užėmė tam tikrą poziciją suaugusiųjų atžvilgiu, supratimo, kaip gyventi ir kuo vadovautis. Vidinis vaiko požiūris į žmones, į gyvenimą pirmiausia yra jį auginančių suaugusiųjų įtakos rezultatas.
2.3 Ikimokyklinuko emocijų ir jausmų ugdymo sąlygos
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų ir jausmų raida priklauso nuo kelių sąlygų:
Emocijos ir jausmai formuojasi vaiko bendravimo su bendraamžiais procese. Atskiri vaikų psichikos aspektai skirtingais amžiaus tarpsniais nėra vienodai jautrūs ugdymo sąlygoms. Kuo jaunesnis vaikas ir kuo didesnis jo bejėgiškumas, tuo reikšmingesnė jo priklausomybė nuo sąlygų, kuriomis jis auga. Esant nepakankamiems emociniams kontaktams, gali vėluoti emocinis vystymasis, kuris gali išlikti visą gyvenimą. Mokytojas turėtų stengtis užmegzti artimus emocinius ryšius su kiekvienu vaiku. Santykiai su kitais žmonėmis, jų veiksmai yra svarbiausias ikimokyklinuko jausmų šaltinis: džiaugsmas, švelnumas, užuojauta, pyktis ir kiti išgyvenimai. Vaikui kylantys jausmai kitų žmonių atžvilgiu lengvai perkeliami į grožinės literatūros – pasakų, istorijų – veikėjus. Patirčių gali kilti ir su gyvūnais, žaislais, augalais. Vaikas užjaučia, pavyzdžiui, nulūžusią gėlę. Šeimoje vaikas turi galimybę patirti visą spektrą išgyvenimų. Geri santykiai yra labai svarbūs. Netinkamas bendravimas šeimoje gali sukelti:
Prie vienpusio prisirišimo, dažniau prie mamos. Kartu silpsta poreikis bendrauti su bendraamžiais;
Į pavydą, kai šeimoje atsiranda antras vaikas, jei pirmasis vaikas jaučiasi atstumtas;
Bijoti, kai suaugusieji išreiškia neviltį dėl menkiausio preteksto, grasinančio vaikui. O neįprastoje situacijoje gali kilti jaudulys. Baimę galima įskiepyti vaikui. Pavyzdžiui, tamsos baimė. Jei vaikas bijo tamsos, tada pati tamsa jį gąsdins.
Suaugęs žmogus turi skatinti savo būsenų ir vaiko patirčių paskirstymą ir suvokimą. Paprastai ikimokyklinukai, ypač augantys asmeninio bendravimo deficite, nepastebi savo nuotaikų, jausmų, išgyvenimų. Suaugęs žmogus gali išryškinti šiuos išgyvenimus vaikui ir pasiūlyti: „Tu įsižeidė, kad tavęs nepriėmė į žaidimą, buvai labai nusiminęs, tiesa? Ar tau patinka būti giriamas klasėje? Ar didžiuojatės savo sėkme? Ar labai piktas, kad Seryozha atėmė iš jūsų rašomąją mašinėlę? ir tt Taip pat galima atverti vaikui kitų vaikų išgyvenimus, tai ypač svarbu konfliktinėse situacijose:
Specialiai organizuojamuose užsiėmimuose (pavyzdžiui, muzikos pamokose) vaikai išmoksta patirti tam tikrus jausmus, susijusius su suvokimu (pavyzdžiui, muzika).
Emocijos ir jausmai labai intensyviai vystosi ikimokyklinukų amžiui tinkamoje veikloje - žaidime, prisotintame išgyvenimų.
Atliekant bendrą darbo veiklą (svetainės valymas, kambarių grupė), vystosi emocinė ikimokyklinukų grupės vienybė.
Priklausomai nuo esamos situacijos, bet kokie kokybiškai įvairūs jausmai ir emocijos (meilė, neapykanta, džiaugsmas, pyktis) gali būti teigiami, neigiami, orientaciniai. Apskritai vaikai optimistiškai žiūri į gyvenimo situacijas. Jie turi linksmą, linksmą nuotaiką. Dažniausiai ikimokyklinukų emocijas ir jausmus lydi išraiškingi judesiai: veido mimika, pantomima, balso reakcijos. Išraiškingi judesiai yra viena iš bendravimo priemonių. Emocijų ir jausmų vystymasis yra susijęs su kitų psichinių procesų vystymusi ir, daugiausia, su kalba. Ypatingą dėmesį reikėtų nuolat kreipti į vaikų būklę, jų nuotaiką. Galite paklausti, pavyzdžiui: ar jiems buvo kažkas linksmo, juokingo, kas šiandien kažkuo džiaugėsi. Kažką kažkas nuliūdino, kas verkė ir kodėl. Jei vaikai nežino, ką atsakyti, reikia padėti – prisiminti kokį juokingą epizodą ar vaikų kivirčą, paklausti, kodėl tai kilo, ar vaikai atleido vienas kitam. Kai tokie pokalbiai taps įprasti, patys vaikai atmins skirtingus epizodus ir noriai apie juos kalbės. Emocijų įtakoje gali keistis visų pažinimo procesų eiga. Emocijos gali selektyviai skatinti tam tikrus pažinimo procesus ir slopinti kitus. Emociškai neutralios būsenos žmogus reaguoja į objektus priklausomai nuo jų reikšmingumo. Tuo pačiu, kuo jam svarbesnis tas ar kitas veiksnys (daiktas, jo nuosavybė), tuo jis geriau suvokiamas. Vidutinio ir didelio intensyvumo emocijos jau sukelia ryškius pažinimo procesų pokyčius, ypač žmogus turi stiprų polinkį suvokti, prisiminti ir pan. tik tai, kas atitinka dominuojančią emociją. Tuo pačiu metu suvokiamos, mimikos ir mentalinės medžiagos turinys sustiprina ir sustiprina emociją, o tai savo ruožtu dar labiau sustiprina polinkį sutelkti dėmesį į turinį, kuris sukėlė šią emociją. Todėl, kaip taisyklė, bandymai paveikti stiprias emocijas pasitelkiant įtikinėjimą, paaiškinimus ir kitus racionalaus poveikio būdus būna nesėkmingi. Viena išeitis iš užburto emocinio rato yra suformuoti naują emocinį dėmesį, pakankamai stiprų, kad sulėtintų seną emociją. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių, ar konkretus asmuo bus daugiau ar mažiau veikiamas emocijų įtakos jo pažinimo procesams, yra šių procesų supaprastinimo laipsnis. Todėl vaikas yra jautresnis emocijų įtakai nei, kaip taisyklė, suaugęs. Emocinis susijaudinimas pagerina lengvesnių užduočių atlikimą ir apsunkina sunkesnių užduočių atlikimą. Tačiau tuo pačiu metu teigiamos emocijos, susijusios su sėkme, paprastai prisideda prie padidėjimo, o neigiamos emocijos, susijusios su nesėkme, mažina veiklos lygį; kai sėkmė sukelia didelės jėgos emocijas, veiklos srautas sutrinka, tačiau net ir tuo atveju, kai sėkmė pasiekiama ypatingų pastangų kaina, gali atsirasti nuovargis, galintis pabloginti veiklos kokybę; kai nesėkmė seka sėkmės seriją, ji gali sukelti trumpalaikį veiklos lygio padidėjimą; teigiama emocija prisideda prie geresnių rezultatų, o neigiama – prie prastesnio veiklos, dėl kurios atsirado šios emocijos, atlikimo.
Ikimokyklinėje vaikystėje intensyviai vystomos socialinės emocijos. Emocinė sintonija kaip emocinė infekcija ima prarasti prasmę, nes vaikas tampa visiškai nepriklausomas nuo tiesioginio konkrečios situacijos poveikio, o net artimų žmonių emocinė būsena ikimokyklinuko „neužkrečia“ kaip anksčiau, o paveikia tik tuo atveju, jei jis aktyviai dalyvauja situacijoje, kai atsiranda ši būsena, susipažįstant su priežastimis, kurios sukėlė šią emociją. Emocinė decentracija atsiranda kaip asmenybės egocentrizmo įveikimo mechanizmas, pagrįstas psichologiniu pozicinio emocinio perjungimo fenomenu, kuris iš pradžių vykdomas nevalingai.
Yra tokių naujų socialinių emocijų formų, kurios apima empatiją, simpatiją, bendrininkavimą su kitais žmonėmis, kurios yra įvairios empatijos formos. Jaunesniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje empatinių išgyvenimų specifika transformuojasi veikiant savęs ir kito žmogaus, kaip atskirų bendravimo ir emocinės patirties subjektų, diferenciacijai (atskyrimui). Bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais procese ikimokyklinukai pamažu ugdo gebėjimą numatyti tam tikrų situacijų pasekmes bei emocinio savęs ir kitų vertinimo galimybę, t.y. pradeda formuotis emocinės-kognityvinės decentracijos mechanizmas. Emocinės-kognityvinės decentracijos atsiradimas prisideda prie sudėtingesnių empatijos formų, tokių kaip empatija, empatija ir bendrininkavimas, išsivystymo. Vyresnysis ikimokyklinis amžius išsiskiria specifine empatinio atsako forma, kurią lemia ikimokyklinukų emocinės sferos transformacija iš tiesioginio emocinio atsako į empatiją, kurią skatina moralės normos ir santykiai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų empatiniai išgyvenimai vystosi veikiami įvairių psichologinių, socialinių ir fiziologinių veiksnių (1 pav.).
Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui vystosi emocinio reguliavimo mechanizmai:
* emocinis numatymas – psichologinis mechanizmas, leidžiantis vaikui emociškai įvertinti (numatyti) galimas pasekmes prieš jam imantis kokių nors veiksmų;
* emocinių procesų savivalė – gebėjimas reguliuoti savo tiesioginius troškimus ir koreliuoti juos su sąmoningai užsibrėžtais tikslais; * žodinis emocinių būsenų įvardijimas; * emocinė korekcija – psichologinis vyresnio ikimokyklinuko elgesio reguliavimo mechanizmas, pagrįstas jo vidiniu motyvų apsisprendimu.
Ryžiai. 1 Empatinių patirčių ugdymo veiksniai ikimokykliniame amžiuje
Komplikuojant ikimokyklinukų veiklą ir atitolinant jos pradinius etapus nuo rezultatų, pasikeičia emocinių išgyvenimų vieta laikinojoje veiklos struktūroje, o tai reiškia, kad emocijos pradeda numatyti ateities eigą. veiksmai. Emocijų perėjimas iš paskutinio veiklos etapo į pradinį etapą vyksta palaipsniui ir apima reikšmingus emocinių procesų sudėties ir struktūros pokyčius. Iš pradžių tam tikri emociniai išgyvenimai ikimokyklinukui pasireiškia tik tuo atveju, jei netinkami veiksmai jau sukėlė neigiamų pasekmių ir lėmė neigiamą suaugusiojo ir bendraamžių vertinimą. Pradiniame naujų socialinių motyvų formavimosi etape emocinė korekcija yra netobula ir jai būdingas uždelstas pobūdis; tada ji atsiranda esant dideliam elgesio nukrypimui nuo būtinų parametrų, o neigiami rezultatai jau lėmė neigiamą. socialinė sankcija.
Palaipsniui, didėjant ikimokyklinio amžiaus vaikams besiformuojančių socialinių elgesio motyvų motyvuojančiai jėgai, pereinama nuo gana elementarios, uždelstos, prie sudėtingesnės, pažangesnės emocinės veiklos korekcijos. Emocinės reakcijos pradeda kilti prieš veiksmo pradžią kaip emocinis jo būsimų rezultatų numatymas ir įsivaizduojama situacija, kuri gali susidaryti veiksmo pabaigoje.
Emocinis laukimas atsiranda maždaug ketvirtaisiais gyvenimo metais ir atlieka svarbiausią reguliavimo funkciją sudėtingesnės struktūros ir motyvaciniuose žaidimo ir produktyvios veiklos mechanizmuose, kurie pradeda formuotis ikimokyklinukuose ir kuriems įgyvendinti reikia ne tik įsivaizduoti būsimus veiksmo rezultatus, bet ir iš anksto patirti tą reikšmę.kurią jie atstovaus pačiam vaikui ir jį supantiems suaugusiems. Emocinis numatymas atsiranda dėl ypatingos ikimokyklinio amžiaus vaiko orientacinės-tirimosios veiklos vidinėje plotmėje, kuri atsiranda jo praktinės sąveikos su išoriniu pasauliu pagrindu. Tokioje veikloje susiformuoja specifinė funkcinė sistema, kurioje tiek emociniai, tiek pažinimo procesai yra organiškai tarpusavyje susiję. Šios sistemos raidos procese emocijos įgauna intelektualinį pobūdį, apibendrinamos, tampa išankstinės. Savo ruožtu kognityvinės funkcijos šioje sistemoje pradeda įgyti emocinį charakterį ir realizuoja prasmės diferenciaciją bei prasmės formavimą.
Vykdydamas tokią emocinę-pažintinę veiklą, vaikas psichiškai užima tam tikrą poziciją siūlomomis aplinkybėmis, atlieka tam tikrus įsivaizduojamus veiksmus, idealiai sužaidžia įvairius santykių su aplinkiniais variantus ir taip gauna galimybę ne tik įsivaizduoti iš anksto, bet ir patirti šios situacijos prasmę, atliekamus veiksmus ir galimas jų pasekmes sau ir kitiems. Ši veikla iš pradžių formuojama kaip išorinė, išplėsta ir apimanti dalyvavimą tiesiogiai suvokiamuose ir išgyvenamuose įvykiuose. Tik tada ir tik tuo pagrindu tokia veikla gali įgyti vidinį pobūdį ir būti vykdoma idealioje, emocinės vaizduotės plotmėje.
Ikimokyklinėje vaikystėje emocijų kalba formuojasi ir kaip emocinių būsenų ir kitų emocinės raiškos savybių (veido išraiškos, pantomimos, gestų, intonacijos, fiziologinių pokyčių), taip pat patirtų emocinių pokyčių priežasčių ir rezultatų žodinio įvardijimo sistema. teigia. Bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų kalbos raidos amžiaus dinamikai būdingas perėjimas nuo jaunesniam ikimokykliniam amžiui būdingo žodinio nestruktūrizuoto emocinių reiškinių įvardijimo prie žodinio struktūrizuoto įvardijimo per apibendrintas sąvokas, o tai būdinga vyresnio ikimokyklinio amžiaus.
Ikimokykliniame amžiuje emocinis labilumas, kuris išreiškiamas perėjimo iš vienos emocinės būsenos į kitą lengvumu ir greičiu, apeinant neutralias formas, palaipsniui virsta emociniu plastiškumu, kuriam būdingas kintančių emocinių išgyvenimų lankstumas, tarpininkaujantis neutralių emocijų formų. teigia. Tai yra, išlaikomas visas emocinės būsenos įėjimo ir išėjimo iš jos ciklas, jų nepersidengiant. Be to, skirtingų situacijų kaita ikimokyklinukui nenulemia jo emocinės būsenos turinio pasikeitimo dėl stabilaus emocinio požiūrio į įvairius objektus ir emocinės reakcijos trukmės padidėjimo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas gali savavališkai išeiti iš emocinės būsenos, atsižvelgdamas į socialinį požiūrį ar žaidimo reikalavimus.
Išsaugant emocinį labilumą vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai yra ryškus bendro emocinio fono nestabilumas ir didelė priklausomybė nuo nedidelių situacijos pokyčių, nustatomi vaiko emocinės sferos nukrypimai. Amžiui neadekvatus emocinis labilumas taip pat pasižymi aštriais perėjimais iš pakilios ir geranoriškos nuotaikos (euforijos) į piktybiškai niūrią nuotaiką (disforiją).
Taigi ikimokyklinėje vaikystėje svarbios transformacijos vyksta vaiko emocinėje sferoje (2 pav.). Apskritai ikimokykliniam amžiui būdinga didelė emocinių būsenų ir jausmų įvairovė, jų gilėjimas ir stabilumo lygio, trukmės, intensyvumo ir pasireiškimo aiškumo padidėjimas, laipsniškas savavališkos emocinės savireguliacijos tobulėjimas.
Išvada
Tiriant ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės sferos raidos ypatumus nustatyta, kad tam įtakos turi vidiniai ir išoriniai veiksniai.
Taip pat buvo nustatyta, kad ikimokyklinuko emocinės sferos raidoje išskiriamos šios pagrindinės sritys:
Emocinės sferos turinio komplikacija, įspūdingos emocijų ir jausmų pusės atsiradimas ir vystymasis;
Bendrojo emocinio vaiko psichinio gyvenimo fono formavimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko emocijų ir jausmų išraiškingosios pusės formavimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko valia vystosi glaudžiai susijusi su elgesio motyvų raida, motyvų tarpusavio pavaldumo formavimusi. Toks motyvų iškėlimas į pirmą planą ir tam tikros krypties atsiradimas lemia tai, kad vaikas pradeda sąmoningai siekti sau užsibrėžtų tikslų, nepasiduoda mažiau reikšmingų ir nesusijusių motyvų įtakai.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko valingų veiksmų ugdymas apima tris tarpusavyje susijusius aspektus:
1) veiksmų tikslingumo ugdymas;
2) veiksmų tikslo ir jų motyvo tarpusavio priklausomybės nustatymas;
3) kalbos reguliavimo vaidmens padidėjimas atliekant veiksmus.
Vaikai geriau nei suaugusieji ugdo intuityvų gebėjimą užfiksuoti kažkieno emocinę būseną, nes jie neteikia žodžiams tokios reikšmės kaip suaugusieji. Todėl svarbu nepraleisti šio vaisingo laiko vaiko empatijos, atjautos, bendruomeniškumo, gerumo ugdymui. Empatijai ir gebėjimui parodyti adekvačią reakciją į kitų žmonių emocijas vaikui reikia savo ir bendravimo partnerio emocijų sugyvenimo, esant įvairaus pobūdžio emocinėms įtakoms. Elgesio būdai, kuriuos natūraliai demonstruojame vaikui kasdieniame gyvenime, ne visada yra produktyvūs, kartais neadekvatūs, dažnai ribojami mūsų pačių patirties ir trūkumų. Todėl norint lavinti ikimokyklinuko emocinę sferą, šia kryptimi reikia specialaus darbo.
Ikimokyklinės vaikystės laikotarpį galima pavadinti pažintinių emocijų amžiumi, apimančiu netikėtumo, smalsumo, smalsumo jausmus. Šios emocijos, atsirandančios dėl susidūrimo su naujais veiklos aspektais, savo ruožtu stimuliuoja pažinimo ir kitus psichikos procesus, ugdo individualų vaiko požiūrį į realų daiktų ir reiškinių pasaulį ir prisideda prie kūrybiškumo ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje emocijos turi audringą, bet nestabilų charakterį, kuris pasireiškia ryškiais, nors ir trumpalaikiais afektais, greitu perėjimu iš vienos emocinės būsenos į kitą. Lengva vaiką išgąsdinti, suerzinti, bet taip pat lengvai galite jį sudominti, sukelti malonumą, džiaugsmą. Vaikai yra išskirtinai „emociškai užkrečiami“ ir yra ypač jautrūs kitų vaikų ir suaugusiųjų patiriamų emocijų įtakai. Jei vaikystėje pradėsite lavinti emocinę sferą, ugdysite ir lavinkite gebėjimą numatyti, prisiimti atsakomybę ir nukreipti savo veiksmus, tai suaugus galite pasiekti didesnę harmoniją ir tobulumą valdydami save.
Panašūs dokumentai
Emocijų ir jausmų ugdymas ikimokyklinuke. Emocijos ir ugdymo procesas. Emocijų ugdymas veikloje. Emocijų prasmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinės sferos ugdymas. Šeimos vaidmuo ugdant vaiko emocinį reagavimą.
Kursinis darbas, pridėtas 2007-04-03
Teorinis emocijų aiškinimas užsienio psichologijoje. Buitinių psichologų pažiūros ir teorijos. Afektinės sferos ugdymas mokyklinio amžiaus vaikams. Protiškai atsilikusio vaiko emocinės sferos ypatumai. Emocijos.
Kursinis darbas, pridėtas 2006-12-14
Emocijos: koncepcijos esmė; 5-7 metų ikimokyklinukų emocinės sferos ugdymas įvairiose veiklose: pedagoginės sąlygos, metodai ir technikos. Užsiėmimų struktūra, specialistų ir tėvų sąveika ugdant aukščiausius vaiko moralinius jausmus.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-11-26
Mažų vaikų psichologinės raidos ypatumai. Bendravimo su suaugusiaisiais vaidmuo mažo vaiko raidoje, brolių ir seserų įtaka emocinės sferos raidai. Mažų vaikų emocinės sferos raidos tyrimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-07-22
Žmogaus emocijų samprata ir jų funkcijų tyrimas. Asmenybės emocinės sferos ypatumai paauglystėje. Nerimo apibūdinimas ir empirinio paauglių emocinės sferos tyrimo atlikimas. Emocijų svarba vaiko gyvenime.
kontrolinis darbas, pridėtas 2014-01-06
Bendrosios vaikų psichologinės raidos charakteristikos. Mažų vaikų emocinės sferos raidos ypatumai. Bendravimo su vaiku stiliaus įtaka šeimoje, brolių ir seserų buvimas ar nebuvimas jo emocinės sferos raidai.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-04-07
Ikimokyklinio amžiaus asmenybės emocinės sferos ypatybių tyrimas. Emocijų samprata, pagrindiniai tipai ir vaidmuo žmogaus gyvenime. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos ugdymo ir koregavimo darbo technologinių etapų tyrimas.
pristatymas, pridėtas 2014-02-17
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos problema rusų literatūroje. Psichologinės literatūros apie kompiuterinių žaidimų problemos tyrimą analizė. Kompiuterinių žaidimų įtakos vaikų emocinės sferos formavimuisi tyrimo organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų namuose, emocinės sferos ypatybių apibūdinimas. Tokių vaikų socialinio nepriteklių psichologiniai ypatumai. Psichologinių socialinio emocinio vystymosi sutrikimų priežastys.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-26
Emocinės sferos tyrimas užsienio ir vidaus psichologijoje. Emocinės sferos vystymosi mechanizmai esant raumenų ir kaulų sistemos pažeidimams. Brandaus amžiaus moterų psichologiniai ypatumai. Sąlygos asmenybės vystymuisi suaugus.
100 r pirmojo užsakymo premija
Pasirinkti darbo pobūdį Baigiamasis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Pranešimas apie praktiką Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto unikalumo didinimas Kandidato darbas Laboratorinis darbas Pagalba on- linija
Klauskite kainos
Emocijos- ypatinga subjektyvių psichologinių būsenų klasė, atspindinti tiesioginių išgyvenimų, malonių ar nemalonių pojūčių pavidalu, žmogaus požiūrį į pasaulį ir žmones, jo praktinės veiklos procesą ir rezultatus.
Psichologijoje emocijos suprantamos kaip psichikos procesai, vykstantys išgyvenimų pavidalu ir atspindintys asmeninę reikšmę bei išorinių ir vidinių situacijų vertinimą žmogaus gyvenimui. Todėl svarbiausia emocijų savybė yra jų subjektyvumas.
Emocijų rūšys. Emocijų kategorija yra nuotaikos, jausmai, afektai, aistra, stresas. Tai vadinamosios „grynosios“ emocijos. Jie yra įtraukti į visus psichinius procesus ir žmogaus būsenas. Bet kokias jo veiklos apraiškas lydi emociniai išgyvenimai.
Emocijos yra labai sudėtingi psichiniai reiškiniai. Reikšmingiausiomis emocijomis laikomos šios emocinių išgyvenimų rūšys: afektai, iš tikrųjų emocijos, jausmai, nuotaikos, emocinis stresas.
Paveikti - galingiausias emocinės reakcijos tipas. Afektai vadinami intensyviais, smarkiai besitęsiančiais ir trumpalaikiais emociniais protrūkiais. Viena iš pagrindinių afekto ypatybių yra ta, kad ši emocinė reakcija žmogui nenumaldomai primeta poreikį atlikti kokį nors veiksmą, tačiau tuo pačiu žmogus praranda realybės jausmą. Jis nustoja save kontroliuoti ir gali net nesuvokti, ką daro.
Vienas iš labiausiai paplitusių afekto tipų šiandien yra streso . Tai per stipraus ir užsitęsusio psichologinio streso būsena, kuri atsiranda žmogui, kai jo nervų sistema patiria emocinį perkrovą. Stresas dezorganizuoja žmogaus veiklą, sutrikdo normalią jo elgesio eigą.
Emocijos skiriasi nuo poveikio trukme. Jei afektai dažniausiai būna trumpalaikio pobūdžio (pavyzdžiui, pykčio protrūkis), tai emocijos yra labiau ilgalaikės būsenos. Kitas skiriamasis emocijų bruožas yra tai, kad jos reiškia reakciją ne tik į dabartinius įvykius, bet ir į tikėtinus ar prisimintus.
Pažymėtina, kad ne kartą buvo bandoma nustatyti pagrindines, „fundamentalias“ emocijas. Visų pirma įprasta pabrėžti šias emocijas: Džiaugsmas Staigmena Kančia Pyktis Pasibjaurėjimas Panieka Baimė Gėda
Reikia pažymėti, kad emociniai išgyvenimai yra dviprasmiški. Tas pats objektas gali sukelti nenuoseklius, prieštaringus emocinius santykius. Šis reiškinys vadinamas jausmų ambivalentiškumu (dvilypumu). Paprastai dviprasmiškumą lemia tai, kad individualios sudėtingo objekto savybės įvairiai veikia žmogaus poreikius ir vertybes.
Jausmai - tai dar viena emocinių būsenų rūšis. Pagrindinis skirtumas tarp emocijų ir jausmų yra tas, kad emocijos, kaip taisyklė, turi orientacinės reakcijos pobūdį, t.y. jos neša pirminę informaciją apie kažko trūkumą ar perteklių, todėl dažnai būna neaiškios ir nepakankamai sąmoningos (pvz. neaiškus kažko jausmas arba). Priešingai, jausmai daugeliu atvejų yra objektyvūs ir konkretūs.
Jausmai- net ilgiau nei emocijos, protinė padėtis, turinti aiškiai išreikštą objektyvų charakterį. Jie atspindi stabilų požiūrį į bet kokius konkrečius objektus (realius ar įsivaizduojamus). Žmogus išvis negali patirti jausmų, nebent jie būtų susiję su kuo nors ar kažkuo.
Jausmai atsirado ir formavosi žmogaus kultūrinės ir istorinės raidos procese. Jausmų reiškimo būdai keitėsi priklausomai nuo istorinės eros. Individualioje žmogaus raidoje jausmai veikia kaip reikšmingas motyvacinės sferos formavimo veiksnys. Žmogus visada stengiasi užsiimti tokia veikla ir darbu, kuris jam patinka ir sukelia teigiamus jausmus.
Jausmai vaidina svarbų vaidmenį kuriant ryšius su kitais žmonėmis. Jausmai visada yra individualūs. Tai, kas patinka vienam, kitam gali sukelti neigiamų jausmų. Tai paaiškinama tuo, kad jausmams tarpininkauja konkretaus žmogaus vertybių sistema.
Ypatingą patyrimo formą reprezentuoja aukštesni jausmai, kuriuose telpa visas tikrai žmogiškų santykių turtas. Atsižvelgiant į dalykinę sritį, su kuria jie susiję, jausmai skirstomi į moralinis, estetinis, intelektualus.
moralinis, arba moraliniai – tai jausmai, kuriuos patiria žmonės, suvokdami tikrovės reiškinius ir lygindami šiuos reiškinius su visuomenės suformuotomis normomis. Atskirai galima išskirti vadinamuosius moralinis ir politinis jausmai. Ši jausmų grupė pasireiškia emociniu požiūriu į įvairias viešąsias institucijas ir organizacijas, taip pat į valstybę kaip visumą.
Kita jausmų grupė yra intelektualūs jausmai. Intelektualiniais jausmais vadinami išgyvenimai, atsirandantys žmogaus pažintinės veiklos procese. estetiniai jausmai atspindi emocinį žmogaus požiūrį į grožį gamtoje, žmonių gyvenime ir mene.
Pažymėtina, kad svarstomas jausmų skirstymas yra gana sąlyginis. Paprastai žmogaus patiriami jausmai yra tokie sudėtingi ir daugialypiai, kad sunku juos priskirti kuriai nors vienai kategorijai.
Daugelis autorių nurodo aukščiausią jausmų pasireiškimą aistra - kitas komplekso tipas, kokybiškai savitas ir randamas tik žmonių emocinėse būsenose. Aistra yra emocijų, motyvų, jausmų sintezė, sutelkta aplink tam tikros rūšies veiklą ar dalyką.
Nuotaika - ilgiausiai trunkanti arba „lėtinė“ emocinė būsena, nuspalvinanti visą elgesį. Nuotaiką nuo emocijų skiria mažesnis intensyvumas ir mažesnis objektyvumas. Tai atspindi nesąmoningą apibendrintą vertinimą, kaip šiuo metu vystosi aplinkybės. Nuotaika labai priklauso nuo bendros sveikatos būklės, nuo endokrininių liaukų darbo, o ypač nuo nervų sistemos tonuso.
Nuotaikos gali skirtis trukmės. Nuotaikos stabilumas priklauso nuo daugelio priežasčių – žmogaus amžiaus, individualių jo charakterio ir temperamento ypatybių, valios jėgos, pagrindinių elgesio motyvų išsivystymo lygio. Nuotaika gali nuspalvinti žmogaus elgesį dienomis ar net savaitėmis. Be to, nuotaika gali tapti stabilia asmenybės savybe. Būtent toks nuotaikos ypatumas ir turimas galvoje, kai žmonės skirstomi į optimistus ir pesimistus.
Nuotaika glaudžiai susijusi su žmogaus savigarbos ir jo pretenzijų lygio ryšiu. Asmenys, turintys aukštą savigarbą, labiau linkę turėti pakilią nuotaiką, o žemą savigarbą turintys asmenys turi ryškų polinkį į pasyvias-neigiamas emocines būsenas, susijusias su nepalankių rezultatų lūkesčiais.
Pateiktos emocinių būsenų tipų charakteristikos yra gana bendros. Kiekvienas iš išvardytų tipų turi savo porūšius, kurie skirsis intensyvumu, trukme, gyliu, suvokimu, kilme, atsiradimo ir išnykimo sąlygomis, poveikiu organizmui, vystymosi dinamika, kryptimi ir kt.
Pagrindinės emocijų funkcijos: komunikacinė, reguliuojamoji, signalinė, motyvacinė, vertinamoji, stimuliuojanti, apsauginė.
Bendravimo funkcija. Išraiškingas (ekspresinis) emocijų komponentas daro jas „skaidrias“ socialinei aplinkai. Tam tikrų emocijų, pavyzdžiui, skausmo, išraiška sukelia altruistinės motyvacijos pažadinimą kituose žmonėse. Tam, kad emocijos turinį teisingai interpretuotų kiti, emocijos turi būti išreikštos sutartine (tai yra suprantama visiems visuomenės nariams) forma. Tai iš dalies pasiekiama įgimtais pagrindinių emocijų realizavimo mechanizmais.
Reguliavimo funkcija emocijos išreiškiamos tuo, kad emocijos padeda suvokti skirtumą tarp esamos motyvacijos ir vidinių idėjų apie situaciją ir yra pagrindiniai žmogaus elgesį ir protinę veiklą reguliuojantys elementai.
Signalo funkcija emocijos slypi tame, kad eilėje paprastų situacijų jos automatiškai, elementariai greitai signalizuoja, kas vyksta mūsų viduje ar aplinkui.
Vertinimo funkcija emocijos. Emocija leidžia akimirksniu išanalizuoti situacijos ar izoliuoto dirgiklio reikšmę žmogui. Emocinis vertinimas yra prieš sąmoningą informacijos apdorojimą ir „kreipia“ ją tam tikra kryptimi.
Jausmai veikia žmogaus gyvenime ir veikloje, bendraujant su jį supančiais žmonėmis. motyvuojantis vaidmuo. Supančio pasaulio atžvilgiu žmogus siekia elgtis taip, kad sustiprintų ir sustiprintų savo teigiamus jausmus. Jie visada yra susiję su sąmonės darbu, gali būti savavališkai reguliuojami.
Emocijos bendri visoms aukštesnėms psichinėms funkcijoms vystymosi būdas- nuo išorinių socialiai nulemtų formų iki vidinių psichinių procesų. Įgimtų reakcijų pagrindu vaikas ugdo aplinkinių žmonių emocinės būsenos suvokimą. Laikui bėgant, vis sudėtingesnių socialinių kontaktų įtakoje, formuojasi emociniai procesai.
Ankstyviausios vaikų emocinės apraiškos yra susijusios su organiniais vaiko poreikiais. Tai apima malonumo ir nepasitenkinimo pasireiškimus tenkinant ar nepatenkinant maisto, miego ir pan. poreikį. Kartu anksti ima ryškėti tokie elementarūs jausmai kaip baimė ir pyktis. Iš pradžių jie yra be sąmonės.
Vaikai taip pat labai anksti išsiugdo empatiją ir užuojautą. Reikia pažymėti, kad teigiamos emocijos vaikui vystosi palaipsniui, žaidžiant ir tyrinėjant elgesį.
Kitas būdingas jausmų pasireiškimo ankstyvame amžiuje bruožas yra jų emocinė prigimtis. Emocinės būsenos tokio amžiaus vaikams atsiranda staiga, vyksta audringai, bet taip pat greitai išnyksta. Didesnė emocinio elgesio kontrolė vaikams pasireiškia tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai jie taip pat vysto sudėtingesnes emocinio gyvenimo formas, veikiami vis sudėtingesnių santykių su aplinkiniais žmonėmis.
Neigiamų emocijų vystymąsi daugiausia lemia vaikų emocinės sferos nestabilumas ir yra glaudžiai susiję su nusivylimu. nusivylimas- tai emocinė reakcija į kliūtis siekiant sąmoningo tikslo. Nusivylimas gali būti išspręstas skirtingai, priklausomai nuo to, ar kliūtis įveikiama, apeinama, ar rastas pakaitalas. Įprasti varginančios situacijos sprendimo būdai lemia šiuo atveju kylančias emocijas. Ankstyvoje vaikystėje dažnai kartojama nusivylimo būsena ir stereotipinės jos įveikimo formos vieniems sustiprina letargiją, abejingumą, iniciatyvos stoką, kitose – agresyvumą, pavydą ir pyktį. Todėl, norint išvengti tokio poveikio, auklėjant vaiką nepageidautina per dažnai jo reikalavimus pasiekti tiesioginiu spaudimu.
Kartu su teigiamų ir neigiamų vaikų emocijų formavimu palaipsniui formuojasi ir moraliniai jausmai. Dorovinės sąmonės užuomazgos pirmiausia atsiranda vaiką pritarimo, pagyrimo, o kartu ir priekaištų įtakoje, kai vaikas iš suaugusiųjų išgirsta, kad viena yra įmanoma, būtina ir privaloma, o kita – neįmanoma, neįmanoma, negera.
Iki mokyklos pradžios vaikai gana aukštai kontroliuoja savo elgesį. Su tuo glaudžiai susijęs ir moralinių jausmų ugdymas, pavyzdžiui, tokio amžiaus vaikai jau patiria gėdos jausmą, kai suaugusieji kaltina juos dėl netinkamo elgesio.
Pažymėtina, kad kito labai sudėtingo jausmo – estetinio – užuomazgos vaikams pastebimos gana anksti. Viena pirmųjų jos apraiškų reikėtų laikyti malonumą, kurį vaikai patiria klausydami muzikos.
Žmogaus emocijų ir jausmų ugdymas prasideda nuo ankstyvos vaikystės. Svarbiausia teigiamų emocijų ir jausmų formavimo sąlyga – suaugusiųjų rūpestis. Tas vaikas, kuriam trūksta meilės ir meilės, užauga šaltas ir nereaguojantis.
Kita vaiko emocijų ir jausmų formavimosi sąlyga yra ta, kad vaikų jausmai neapsiribotų vien subjektyvių išgyvenimų ribomis, o būtų realizuojami konkrečiuose veiksmuose, veiksmuose ir veikloje. Priešingu atveju lengva išauklėti sentimentalius žmones, kurie sugeba tik žodiškai išsilieti, bet negali stabiliai pritaikyti savo jausmų praktikoje.
Pasaulis, kuriame gyvename, darosi pragmatiškesnis ir griežtesnis. Kaip bus XXI amžiaus pabaigoje? Kokios vertybės vyraus visuomenėje? Kokiems idealams tarnaus mūsų palikuonys? Kiekvienas šiuolaikinis pedagogas ir mokytojas apie tai galvoja.
Juk ateitis klojama šiandien. Jį kurs dabartiniai darželio auklėtiniai ir mokyklos auklėtiniai. Su jais siejame geriausias savo mintis ir viltis. Šiuo atžvilgiu mūsų laukia uždavinys – formuoti kūrybingą žmogų, vertą savo šalies pilietį.
Mūsų misija – užtikrinti, kad mūsų ugdomuose vaikams būtų sudarytos prielaidos darniai asmenybei, kad ateityje jie pasižymėtų tokiomis savybėmis kaip dvasingumas, gebėjimas matyti ir kurti grožį, noras daryti gera, pilietinė atsakomybė. .
Siekdami užtikrinti emocinį vaikų įsitraukimą į mokymosi procesą, savo klases stengiamės kurti dialoginio bendravimo forma, suteikdami vaikams galimybę visapusiškai pademonstruoti turimas žinias, išreikšti savo mintis ir jausmus piešiniu.
EMOCINĖ vaiko raida yra pagrindinis visos jo psichinės sveikatos pagrindas.
Darnios ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos užduotis reiškia tam tikrą plataus spektro žinių ir įgūdžių išsivystymo lygį, įvairaus turinio įsisavinimo būdus, bet ir pakankamai aukštą jų EMOCINĖS sferos, socialinės orientacijos ir moralinės padėties išsivystymo lygį.
Esant palankioms gyvenimo ir auklėjimo sąlygoms, žaidimų, vaizdinės ir darbinės veiklos metu 3-6 metų vaikams intensyviai vystosi kompleksinės erdvės ir laiko suvokimo formos, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė. Per šiuos metus susiformuoja santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais, formuojasi pageidavimai, pomėgiai.
Jei tam tikrame amžiuje šie procesai nėra tinkamai susiformavę, vėliau bus labai sunku, o kartais ir neįmanoma kompensuoti tokį trūkumą, o tai padarys didelę žalą tiek vaiko ugdymui mokykloje, tiek tolimesnei jo raidai.
Vaiko raida yra ne mechaninis įvairių intelektinių, valios ir emocinių funkcijų derinys, o sudėtingas holistinis darinys, susidedantis iš daugybės tarpusavyje susijusių elgesio reguliavimo lygių ir pasižymintis sisteminiu vaiko veiklos motyvų pavaldumu. .
Motyvų vystymasis glaudžiai susijęs su emocijų raida. Emocijos vaidina tam tikrą vaidmenį įgyvendinant esamus ir formuojant naujus aukštesnio lygio motyvus, tokius kaip pažintinis, altruistinis / nesuinteresuotas aptarnavimas kitiems žmonėms, savanaudiškumo priešingybė /, moralinis, darbo ir kt.
Teisingo šios problemos supratimo pedagoginė reikšmė slypi tame, kad emocijos vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaiko veiklos įsisavinimo metodus ir būdus. Kitaip tariant, emocijos daugiausia lemia mokymosi efektyvumą siaurąja to žodžio prasme /kaip asimiliacija/, taip pat dalyvauja formuojant bet kokią vaiko kūrybinę veiklą, ugdant jo mąstymą. Ši pažintinę veiklą lydinti ir pažinimo proceso efektyvumą užtikrinanti emocijų grupė vadinama INTELEKTUALIA.
Tačiau be intelektualinių emocijų, formuojant vaiko asmenybę ir formuojant jo aktyvią gyvenimo poziciją išskirtinį vaidmenį atlieka moralinės emocijos. Tai emocijos, turinčios itin didelę reikšmę ugdant socialiai reikšmingus žmogaus bruožus: žmogiškumą, reagavimą, žmogiškumą.
Prielaidos moralinėms emocijoms vystytis atsiranda jau ankstyvoje vaikystėje, kai kūdikis daugiausia bendrauja su artimais žmonėmis. Nuo to momento, kai vaikas patenka į darželį, jo emocinėje raidoje prasideda naujas etapas. Stipri paskata moralinėms emocijoms reikštis yra vaikų kolektyvas, taip pat įvairios auklėtojos su bendraamžiais organizuojamos bendros veiklos. Asmenybės vystymuisi didelę reikšmę turi emocinis ir psichologinis grupės, kurioje yra vaikas, klimatas.
Tik sistemingas ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių emocijų ugdymas gali paskatinti juose susiformuoti tokias savybes ir savybes kaip gerumas ir atsakingumas, dosnumas ir žmogiškumas, noras paaukoti asmeninę naudą kito labui, kurių akivaizdoje vaikas patirs. tapti asmenybe.
Pedagogikos, vaikų psichologijos ir raidos fiziologijos duomenys rodo, kad ikimokyklinis ugdymas ir ugdymas atlieka lemiamą vaidmenį fiziniame ir dvasiniame žmogaus asmenybės vystyme. Juk būtent šiame amžiuje klojami pamatai būsimai harmoningai vaiko asmenybei. Tačiau kiekvieno vaiko prigimtyje slypinčios didžiulės galimybės nepasireiškia, o joms realizuoti reikia ugdomosios įtakos.
Ikimokykliniame amžiuje klojami žmogaus sveikatos ir fizinio vystymosi pamatai. Sumažėja fiziškai nusilpusių vaikų, linkusių į greitą nuovargį, emocinis tonusas ir nuotaika. Tai savo ruožtu neigiamai veikia vaikų psichinės veiklos pobūdį. Tinkamai organizuotas vaikų fizinis lavinimas yra pamatų pagrindas, jis kuria gerą sveikatą, „pakrauna“ vaiką gera nuotaika ir energija.
Treniruočių efektyvumas / siaurąja to žodžio prasme / labiau priklauso nuo to, kaip vaikas emociškai santykiauja su mokytoju, su jo pasiūlyta užduotimi, kokius jausmus jame sukelia esama situacija, kaip jis išgyvena savo sėkmes, nesėkmes. Tokios emocinės apraiškos daro didelę įtaką ne tik vaiko intelektualinio išsivystymo lygiui, bet ir plačiau protinei veiklai ir net kūrybiniams gebėjimams.
Todėl, atsižvelgiant į vaiko pasirengimo mokytis lygį, pirmiausia turime omenyje jo asmeninį pasirengimą, kaip jo intelektinių savybių ir aktyvaus emocinio požiūrio į kitus vienybę.
Vaiko emocinė raida yra viena iš esminių sąlygų, užtikrinančių auklėjimo ir ugdymo proceso efektyvumą, įvairius jo aspektus. Tie aukšti moraliniai, estetiniai ir intelektualiniai jausmai, galintys įkvėpti jį dideliems ir kilniems darbams, nėra duodami vaikui užbaigtu pavidalu nuo pat gimimo. Jie atsiranda ir vystosi vaikystėje, veikiami socialinių gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.
Vaiko jausmų ugdymas, pradedant nuo pirmųjų jo gyvenimo metų, yra ne mažesnė, o tam tikra prasme net svarbesnė pedagoginė užduotis nei jo proto ugdymas. Tai, kaip bus įsisavinamos naujos žinios ir įgūdžiai ir kokie tikslai bus panaudoti ateityje, labai priklauso nuo vaiko požiūrio į žmones ir supančią tikrovę pobūdžio.
Psichologai atkreipia dėmesį, kad aukštesni žmogaus jausmai formuojasi vaikui įsisavinant socialines vertybes, socialinius reikalavimus, normas ir idealus, kurie tam tikromis sąlygomis tampa vidine vaiko asmenybės nuosavybe, jo motyvų turiniu. elgesys. Tokios asimiliacijos rezultate vaikas įgyja savitą vertybinių standartų sistemą, su kuria lygindamas stebimus reiškinius emociškai vertina kaip patrauklius ar atstumiančius, kaip gėrį ar blogą, kaip gražią ar negražų. Lemiamas vaidmuo čia tenka ikimokyklinuko įtraukimui į prasmingą, bendrą veiklą su kitais vaikais ir suaugusiais. Tai leidžia jam tiesiogiai patirti, pajusti poreikį laikytis tam tikrų normų ir taisyklių, siekiant svarbių ir įdomių tikslų.
Taigi, vaiko emocijos vystosi veikloje ir priklauso nuo šios veiklos turinio ir struktūros.
Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas gauna gana turtingą emocinę patirtį. Į džiaugsmingus ir liūdnus įvykius jis dažniausiai reaguoja gana ryškiai, lengvai persmelktas aplinkinių nuotaikos. Emocijų raiška jame labai spontaniška, jos audringai pasireiškia jo veido išraiškose, žodžiuose, judesiuose. Mažam vaikui ypač svarbus šiltų, meilių santykių su globėju užmezgimas. Suaugęs žmogus, kuriam pavyko užkariauti ikimokyklinuko simpatijas, lengvai iš jo pasiekia reikalavimų įvykdymą, paklusnumą moralinėms elgesio normoms. Kad suprastų vaikų emocijas, pedagogas turi nustatyti jų kilmės šaltinius, glūdinčius prasmingoje vaiko veikloje, kurios įtakoje jis pradeda ne tik suprasti, bet ir naujai išgyventi šį pasaulį.
Užsiėmimai ir didaktiniai žaidimai, praturtinantys jį naujomis žiniomis, verčiantys įtempti protą sprendžiant bet kokią pažintinę užduotį, ugdantys ikimokyklinukų intelektualines emocijas. Nustebinimas susitikus su nauju, nežinomu, smalsumas ir smalsumas, pasitikėjimas ar abejonė savo sprendimais, džiaugsmas dėl rasto sprendimo – visos šios emocijos yra būtina protinės veiklos dalis.
Taigi vidinis emocinis vaiko požiūris į supančią tikrovę tarsi išauga iš jo praktinės sąveikos su šia tikrove, o jo jutiminės-objektyvios veiklos procese kyla ir vystosi naujos emocijos. Visą vaikystę emocijos eina laipsniško vystymosi keliu, įgaudamos vis turtingesnį turinį ir vis sudėtingesnes formas, veikiamos socialinių gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.
Emocijos atlieka savotišką orientacinį ir reguliuojantį vaidmenį veikloje, kurioje jos formuojasi. Palyginti aukštą emocinės vaizduotės lygį pasiekęs vaikas bando, prieš pradėdamas spręsti problemą, iš anksto įsivaizduotame plane sužaisti įvairius veiksmų variantus ir nuspėti jų pasekmes aplinkiniams, taigi ir sau.
Pastaraisiais metais švietimo sistema buvo reformuojama, tačiau, deja, šių pokyčių fone vaiko EMOCINĖS SRITYS raidai skiriamas nepakankamas dėmesys, ypač lyginant su intelekto raida. Tačiau, kaip teigia L.S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, tik suderintas šių dviejų sferų veikimas, jų vienybė gali užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi. „Protingų“ emocijų formavimas, emocinio ugdymo trūkumų taisymas turėtų būti laikomas vienu iš prioritetinių ugdymo uždavinių.
Kaip minėta aukščiau, vaiko augimo procese vyksta pokyčiai jo emocinėje sferoje, keičiasi jo požiūris į pasaulį, santykiai su aplinkiniais, vystosi gebėjimas atpažinti ir valdyti savo emocijas. Tačiau pati emocinė sfera negali išsivystyti. Ją reikia plėtoti. Tiksliniai užsiėmimai gali atlikti reikšmingą vaidmenį ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų emocinę sferą. Kuriant juos, reikia atsižvelgti į vaiko emocinių savybių komponentus.
Užsiėmimuose, kurių užtenka kartą per savaitę, vaikai susipažįsta su penkiomis emocijomis: DŽIAUGSMAS, AUGIMAS, PYKTIS, BAIMĖ ir STAIGMENĖ.
Šiuose užsiėmimuose vaikai išgyvena emocines būsenas, verbalizuoja savo išgyvenimus, susipažįsta su bendraamžių patirtimi, taip pat su žmonijos kultūros paveldu /literatūra, tapyba, muzika/.
Apibendrinančios pamokos tema „Emocijos“ konspektas.
- mokyti vaikus reikšti savo nuotaiką, jausti ir nustatyti kito emocinę būseną, piešinyje pavaizduoti įvairias emocines būsenas; išmokti kalbėti apie veido mimikos pokyčius;
- nustatyti emocinę muzikos prigimtį, koreliuoti emocijas su pasakų herojų ir literatūros kūrinių herojais.
Medžiagos ir įranga:
- atvirutės su vaikų atvaizdu su įvairia veido išraiška /liūdesys, džiaugsmas, nuostaba, baimė/;
- piktogramos: schematiškai pavaizduotas veidas su įvairiomis emocijomis,
- b-ba-bo lėlės,
- garso kasetė su muzikos įrašymu /įvairios būsenos
- A. Aivazovo „Debesys“, V. Šainskio „Šypsena“/;
- - popieriaus ruošiniai - balti debesys;
- žymekliai;
- Balionai.
Metodai ir technikos: muzikos klausymasis, atsakymai į klausimus, poezijos skaitymas, piešimas.
H O D Z A N I T I Y.
Mokytojas išdalina vaikams kortelių rinkinius, vaizduojančius įvairių emocinių būsenų / liūdesio, džiaugsmo, nuostabos, baimės vaikus / ir pasiūlo išsirinkti ir ant flanelgrafo užsidėti kortelę, atitinkančią šiuo metu vaikų nuotaiką.
Pedagogas: „Vaikinai, šiandien kviečiu jus į kelionę po stebuklingas šalis neįprastais pavadinimais. Kiekvienos šalies pavadinimas atitinka jose gyvenančių žmonių nuotaiką.
Skamba paslaptinga melodija.
Štai mes esame pirmoje šalyje. Ar girdi, kaip skamba melodija? Kokia šios muzikos prigimtis? /Vaikų atsakymai/.
Atrodo, kad dabar kažkas atsitiks, ir mes nustebsime. Kas gali jus nustebinti? Kodėl jūs, jūsų tėvai, stebitės?
Kaip manote, kokie žmonės gyvena šioje šalyje?
Kokia jų veido išraiška? /Nuostaba/.
Pasirinkite kortelę su tokia nuotaika / arba piktograma /. Dabar pažiūrėkite į lėles ir išsirinkite tokią, kuri atitinka šią nuotaiką.
Pabandykite pavaizduoti šią būseną, o tada apibūdinkite, kaip iš nuostabos pasikeitė žmogaus veidas /antakiai, akys, burna/. /vaikų atsakymai/.
Tai va, akys išsiplėtė, antakiai pakilo, burna prasiskyrė. Štai kaip poetas išreiškia šią būseną:
Netikėta dovana
Sausio mėnesį žibuoklių puokštė,
Kalėdų senelio išvaizda
Viskas mums žada NUOSTABUS!
Taigi kaip vadinasi ši šalis? Taip, staigmenų arba staigmenų šalis.
Dabar važiuosime į kitą šalį. Pirmyn! /Vaikai pasidaro „traukinuką“ ir juda toliau./
Paklausykite, kokia muzika skamba dabar / Linksmai, linksmai, ryškiai, šventiškai /. Nustatykite jos charakterį.
Apibrėžkime, kokie žmonės gyvena šioje šalyje?
Kokie tau žinomi kūrinių herojai gali turėti tokią nuotaiką?
Kada buvai tokios nuotaikos?
Įsivaizduokite. Pasirinkite nuotaiką atitinkančią piktogramą ir lėlę.
Kaip manote, kokios gėlės gali augti šiame mieste?
Koks čia metų laikas?
Kokias dažų spalvas naudotumėte piešdamas tokią šalį? /Ryški šviesa/
Ar manote, kad džiaugsmas yra tada, kai...?
Kaip vadinsime šią šalį?
Paklausykite, kaip poetas vaizdavo:
Iš ledų – saldumas,
Mielos močiutės atvykimas.
Tai yra gyvenimo džiaugsmas
Niekada nenusibosta.
Vaikai stovi vienas po kito ir „traukinys“ važiuoja toliau.
Iš džiaugsmo žemės atsiduriame kitoje žemėje. Kokia čia melodija?
Koks jos charakteris? /liūdna, liūdna/.
Kokios čia žmonių nuotaikos?
Pasirinkite norimą piktogramą, atitinkančią bi-ba-bo lėlę.
Kokius pažįstate tokios nuotaikos herojus?
Kada taip jautiesi?
Kokios spalvos gali būti naudojamos jai pavaizduoti? /mėlyna, violetinė, juoda/.
Nupieškite savo nuotaiką ir apibūdinkite ją. / Burnos kampučiai nuleisti, akys išreiškia ilgesį /.
Kaip vadinsime šią šalį? / Sielvartas, liūdesys /.
Užauginau pomidorą
Ir vagis ten pateko!
Turiu didelį sielvartą:
Į pomidorą pateko kirminas.
Ir čia yra paskutinė šalis, į kurią vykstame. ar girdi?
Skamba muzika / Kelia baimę /.
Ar tu bijai? Pabandykite pavaizduoti šį jausmą.
Kada išgyveni baimę? /vaikų atsakymai/. Paimkite piktogramą ir lėlę. Apibūdinkite šią būseną / šiek tiek pramerkta burna, plačiai atmerktos akys, pakelti antakiai /.
Jei kambaryje tamsu
langas su užuolaidomis,
Kažkas prie durų – čebura!
Patirkite stiprią BAIMĘ!
Kaip manote, ko šios šalies žmonės gali bijoti?
Kokios spalvos drabužius jie dėvi?
Kaip vadinasi ši šalis?
O dabar grįžkime į savo darželį / „eina“ /.
Klausykite eilėraščio:
| 1. Debesys plaukė dangumi, Ir aš pažiūrėjau į juos. Ir du panašūs debesys Norėjau surasti. Ilgai žiūrėjau aukštyn Ir net išpūtė akis Ir ką aš pamačiau Aš tau viską papasakosiu dabar. |
2. Čia yra juokingas debesis Juokiasi iš manęs. Kodėl tu taip sumerki akis? Koks tu juokingas. Aš taip pat juokiausi su juo. Man smagu su tavimi. Ir ilgą laiką debesis Pamojavau ranka. |
| 3. Štai dar vienas debesis Rimtai susipainiojo. Tai vėjas nuo mamos Staiga nunešė. |
Ir lietaus lašai Tai apsipylė ašaromis. Ir pasidarė liūdna Liūdna, bet visai nejuokinga. |
| 4. Staiga baisu danguje Monstras skrenda Ir su didžiuliu kumščiu Man piktai grasina. Oi, aš bijau, mano draugai! Bet vėjas man padėjo. Taip susprogdino tą monstrą Tai pakilo. |
5. Štai mažas debesėlis Plaukia virš ežero. Ir stebinantis debesis Praveria burną. O kas ten ežero paviršiuje Pūkuotas toks? Toks purus, minkštas? Skrisk, skrisk su manimi! |
Taigi žaidžiau labai ilgai.
Ir aš noriu tau pasakyti
Kas yra du panašūs debesys
man nepavyko rasti.
Vaikinai, kuris debesis jums patiko labiausiai, nupieškite tai. Ant stalų turite įvairių medžiagų: flomasterių, pastelių. Ką nori, piešk taip.
Skamba V. Šainskio muzika „Debesys“ iš animacinio filmo.
Darbo pabaigoje apmąstomi visi debesys ir nulemia nuotaiką.
Kokia nuotaika tau labiausiai patinka? Jei jūsų nuotaika pasikeitė, pakeiskite flanelgrafo kortelę, kuri buvo nustatyta pamokos pradžioje.
Vaikams dovanojami balionai su pieštais laimės nuotaikomis.
Šiandien išmokome nustatyti nuotaiką. Geriausia, kai žmogus linksmas, tada jis geras, draugiškas. Prie tokio žmogaus laimingi visi.
TAD PADOVANOKIME Šypseną IR GERĄ NUOTAIKĄ MUS APLINKOS ŽMONĖMS!
Asmenybės emocinė sfera yra sudėtingas daugiapakopis ir daugiakomponentis darinys, apimantis emocijas, jausmus, išgyvenimus ir pasireiškiantis žmogaus būsenose bei santykiuose.
Emocinė sfera skirtingų žmonių asmenybės struktūroje gali užimti skirtingą vietą. Priklausomai nuo prigimtinių savybių – temperamento, emocinio stabilumo, susijaudinimo, jautrumo, taip pat nuo poreikių ir motyvų struktūros, emocijos žmogaus elgesyje ir gyvenime vaidins skirtingą vaidmenį.
Emocija – tai asmeniškai reikšmingas požiūris į ką nors.
Emocinė patirtis yra susijusi su giluminiu žmogaus „aš“. Emocijos niekada nemeluoja, visi reikšmingi gyvenimo aspektai atsispindi emociniuose individo išgyvenimuose, todėl emocinėmis reakcijomis galima suprasti žmogaus esmę.
Asmenybės emocinės sferos struktūroje pagal emocinių išgyvenimų stiprumo, trukmės, gilumo, raiškos formos parametrus išskiriami skirtingi jos komponentai. Tai iš tikrųjų yra emocijos, afektai, jausmai, aistros ir kt.
Tiesą sakant, emocijos, arba emocijos siaurąja to žodžio prasme, palyginti su jausmais, pasižymi mažesniu stabilumu ir trukme. Jie atsiranda gana situacijoje ir gali būti skirtingo intensyvumo. Vadinamos itin stiprios ir gana trumpalaikės emocijos, kylančios kritinėmis sąlygomis paveikia. Afektinis protrūkis yra blogai kontroliuojamas, jį gali lydėti ryškios motorinės ir visceralinės reakcijos, susilpnėjusi savireguliacija, veiksmų kontrolės praradimas ir padidėjęs motorinis aktyvumas.
Stabiliausios emocinės būsenos vadinamos jausmai. Jausmai gali išlikti nepakitę ilgą žmogaus gyvenimo laikotarpį (mėnesius, metus), galbūt net visą gyvenimą. Jausmai apibūdina žmogaus požiūrį į jo stabilių poreikių objektą. Žmogaus jausmai atskleidžia jo orientaciją, gyvenimo siekius ir nuostatas. Priklausomai nuo veiklos srities, daiktai, objektai, į kuriuos nukreipti jausmai, skirstomi į skirtingus tipus. Tarp jų yra:
- 1) moralinis (moralinis) jausmai charakterizuojant žmogaus požiūrį į save ir į kitą;
- 2) intelektualūs jausmai -žmogaus požiūris į naują, smalsumas, domėjimasis įvairiomis žinių sritimis ir kt.;
- 3) estetiniai jausmai - požiūris į gražų ir negražų, gamtą, meną, grožio jausmą, ritmą, harmoniją.
Aistros formuoja ypatingą stabilių jausmų rūšį.
Aistra – nepaprastai gilus ir stiprus jausmas, apimantis žmogų kaip visumą, pajungdamas jo elgesį, valdantis jo mintis ir veiksmus.
Santykinai ilgalaikė žemo intensyvumo bendra būklė, jausmus nuspalvinantis fonas – nuotaika. Nuotaika yra bendra būsena, ji ne objektyvi, o asmeninė. Ir tai yra jo skirtumas nuo kitų emocijų tipų.
Kartu su pažymėtais asmenybės emocinės sferos komponentais išskiriamos ir emocinės būsenos. Viena iš emocinės būsenos rūšių yra emocinis stresas.
Emocinis stresas – ypatinga jausmų išgyvenimo forma, tam tikru mastu artima afektui (jėga, poveikio gyliu), o trukme artėja prie nuotaikos. Emocinio streso komponentai yra: nerimas, baimė, nusivylimas, intrapsichinis konfliktas, krizė, potrauminis sindromas ir kt.
Kartu su stresine būsena kai kurie autoriai išskiria būseną monotonija(nuobodulys); emocinis perdegimas- kaip išsekimo, emocinio pervargimo, tuštumos būsena; pasibjaurėjimas - kaip kažko itin nemalonaus atmetimo reakcija ir pan.
Šiuolaikinėje psichologijoje nėra vienos visuotinai priimtos emocijų klasifikacijos ir, ko gero, jos neįmanoma sukurti. Emocijų skaičius didžiulis. Ne visada įmanoma nustatyti, ar ta ar kita emocija yra nepriklausomas subjektas, ar tiesiog alternatyvus kitos emocijos pavadinimas. Gana sunku juos visus išvardyti. Skirtingi tyrėjai siūlo skirtingas klasifikavimo schemas, naudodami skirtingus kriterijus. Taigi pagal vertinimo kriterijų emocijas galima skirstyti į teigiamas ir neigiamas. Pagal organizmo resursų mobilizavimo kriterijų išskiriamos steninės (prisidedančios prie jėgų sutelkimo) ir asteninės (atsipalaiduojančios, pasižyminčios pasyvumu, slegiančios) emocijos.
Viena žinomiausių emocijų klasifikacijų – K. Izardo klasifikacija. Jis nustato pagrindines emocijas, kurių kiekviena apibūdinama visa eile konkretesnių psichologinių savybių ir išorinių apraiškų bei jų darinių. Izardas prie pagrindinių emocijų priskyrė susidomėjimą-jaudulį, džiaugsmą, nuostabą, sielvartą, pyktį, pasibjaurėjimą, panieką, baimę, gėdą, kaltę. B. I. Dodonovas 1 sukuria emocijų klasifikaciją pagal jų santykį su pagrindiniais poreikiais. Jis išskiria 10 emocijų, kurios apima: altruistines (remiantis pagalbos poreikiu), komunikacines (remiantis bendravimo poreikiu), šlovingą (remiantis savęs patvirtinimo poreikiu), praktines (kylančias vykdant veiklą). ), romantiškas (remiantis troškimu į paslaptingumą), pūgiškas (remiantis poreikiu kovoti), gnostiškas (remiantis naujos informacijos troškimu), estetinis (remiantis poreikiu mėgautis grožiu), hedonistinis (remiantis komforto poreikis) ir akisitivistinės (remiantis poreikiu kaupti) emocijas.
Tarp emocinių žmogaus savybių taip pat yra emocines ir asmenines savybes arba savybių, kurios susidaro augant, veikiant išorinėms sąlygoms ir genetinėms prielaidoms. Skirtingai nuo emocijų ir emocinių būsenų, emocinės-asmeninės savybės yra labai stabilios ir gali pasireikšti ilgą žmogaus gyvenimo laikotarpį ar net visą gyvenimą. Tai apima tokius dalykus kaip emocinis stabilumas, pasipiktinimas, agresyvumas, išraiškingumas ir kt.
- Izard K. Žmogaus emocijos. M., 1980 m.