Studenti ar invaliditāti, kas uzņemti šajā opcijā, iegūst izglītību, kas nav salīdzināma ar to, ko iegūst studenti bez invaliditātes. Mācību programmas īstenošanas priekšnoteikums ir pielāgotas individuālās vides izveide. Studenti ar invaliditāti kopā ar ekspertu komisiju izvēlas atestācijas formas un studiju termiņus. Šajā gadījumā ir iespējams veikt izglītojošas aktivitātes gan kopā ar vienaudžiem, gan atsevišķās grupās un īpašās organizācijās.
OVZ (diagnoze) nav iemesls, lai samazinātu bērna motorisko aktivitāti. Fiziskās kultūras efektivitāte bērnu attīstībā ir neapstrīdams fakts. Pateicoties sportam, tiek stiprinātas darba spējas, intelektuālā attīstība, veselība.
Raksts par tēmu: Bērni ar invaliditāti: kas viņi ir
Mūsu valstī ir īpaši bērni, kuriem ir dažādi attīstības traucējumi. Šādus bērnus parasti sauc par bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām vai bērniem ar invaliditāti. Mēs veicām nelielu aptauju pirmsskolas pedagogu vidū, un noskaidrojām, ka 90% no visiem aptaujātajiem uzskata, ka bērni ar invaliditāti ir bērni, kuriem parasti ir somatiskas slimības (tas ir, tās slimības, kuras nosaka pediatrs bērnu klīnikā).
Ar dzēstām cerebrālās triekas formām objektīva darbība bērnam rada zināmas grūtības: korelējošās darbības nav precīzas, šķiet, ka pirmsskolas vecuma bērns nav pāraudzis izmēģinājumu un kļūdu metodi, instrumentu darbības nav pārāk produktīvas. Sinhronizētas darbības ar divām rokām ir sliktas.
Bērni ar invaliditāti
Mēģināsim izdomāt, kāda ir bērnu populācijas kategorija. Tātad definīcija "bērni ar invaliditāti" nozīmē, ka bērnam ir īslaicīga vai pastāvīga novirze fiziskajā vai garīgajā attīstībā. Tajā pašā laikā viņam ir jārada īpaši apmācības un izglītības apstākļi. Šajā grupā var ietilpt gan bērni invalīdi, gan tie, kas nav atzīti par invalīdiem, bet kuriem ir dzīves ierobežojumi.
- Motivācija – ir nepieciešams rosināt bērnā interesi par apkārtējo pasauli un izglītības procesu.
- Attīstība – svarīgi ir veidot vienotu sadarbības un kopīgu darbību procesu.
- Veidot mijiedarbību, palīdzot pielāgoties apkārtējās pasaules apstākļiem.
- Psiholoģiskās drošības princips.
Krievijā joprojām ir vērojama augstskolu un skolu mācībspēku novecošanās. Un pensiju reforma, šķiet, tikai nostiprinās pašreizējo situāciju. Bet, iespējams, tas nav biedējoši, jo tiek uzskatīts, ka pieredzējuši skolotāji var dot vairāk? Vai mācīšanai vispār ir kāds “zelta laikmets”? Savās pārdomās dalās filozofijas doktore Vera Afanasjeva.
Runājot par izglītības organizāciju, mēs visi lieliski saprotam, ka šīm bērnu kategorijām ir divi attīstības ceļi atbilstoši ģimeņu izvēlei. Tas var būt gan bērnu mācīšana speciālajā korekcijas skolā, gan Maskavas ģimenes un viņu bērna iespējas iegūt iekļaujošu izglītību. Iekļaujošā režīmā bērns mācās vispārējās izglītības iestādē, kur, no vienas puses, viņam tiek radīti īpaši apstākļi, ņemot vērā viņa diagnozi, un, no otras puses, tie dod iespēju pilnībā justies kā vispārējās izglītības organizācijas bērnu kopienas loceklis, kurā viņš atrodas, sākot ar klātbūtni klasē un izglītības pakalpojumu saņemšanu, iekļaujot to visās šīs organizācijas skolas mēroga pasākumos, kas tiek veikti ārpusskolas pasākumu ietvaros. Šodien mēs runājam par to, ka pēc ģimenes lūguma visas šīs iespējas bērnam tiek nodrošinātas vienādi.
OVZ - kas tas ir? Bērni ar invaliditāti: apmācība, atbalsts
Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Viņas darbība būs šāda: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, sastādīt individuālās izglītības programmas, izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.
Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu invalīdu audzināšanā un izglītošanā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:
Bērnu ar invaliditāti tiesības
Tas nozīmē, ka ne visi bērni ar medicīnisko diagnozi ietilpst bērnu invalīdu grupā, bet tikai tie, kuriem nepieciešami īpaši mācību apstākļi: speciālas programmas, speciālas tehnikas un mācību metodes, speciālas mācību grāmatas un mācību līdzekļi, speciāli tehniskie līdzekļi individuālās lietošanas mācīšanai. , asistenta pakalpojumi un citi nosacījumi.
3. pabeidzot 9. un 11. klasi taisnība valsts gala atestācijas (GIA) kārtošanas izvēle valsts gala eksāmena veidā (vienkāršotā forma) vai galvenā valsts eksāmena veidā (pārbaudes uzdevumi). Eksāmena laika pagarināšana par 1,5 stundām. Turklāt 9. klases beidzējam ir tiesības apgūt nevis 4, bet tikai 2 obligātos priekšmetus;
Bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti juridiskais statuss I
31 Informācija par bērnu pārbaudi komisijā, pārbaudes rezultātiem, kā arī cita informācija, kas saistīta ar bērnu pārbaudi komisijā, ir konfidenciāla. Šīs informācijas sniegšana trešajām personām bez bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) rakstiskas piekrišanas nav atļauta, izņemot gadījumus, kas paredzēti Krievijas Federācijas tiesību aktos. Novosibirskas mēra biroja Valsts izglītības iestādes rīkojums, kas datēts ar "Par pilsētas (teritoriālās) psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas noteikumu apstiprināšanu".
17 Skolēni ar invaliditāti, kas dzīvo izglītības organizācijā, saņem pilnu valsts atbalstu un tiek nodrošināti ar pārtiku, apģērbu, apaviem, mīksto un cieto aprīkojumu. Pārējiem studentiem ar invaliditāti tiek nodrošināta bezmaksas ēdināšana divas reizes dienā. Federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" 79. panta 7. daļa
Bērnu ar invaliditāti izglītības organizēšana vispārējās izglītības iestādē
Bērnu invalīdu izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neaizstājamiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs.
Saskaņā ar federālajām valsts prasībām un federālajiem valsts izglītības standartiem Krievijas izglītības sistēma atsakās no tradicionālās skolēnu un studentu izglītības rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā un koncentrējas uz bērnu pamatkompetenču veidošanos un nodrošināšanu. pašnoteikšanās morālajā, intelektuālajā, komunikatīvajā, civiltiesiskajā, darba sfērā, katra skolēna, studenta individualitātes attīstībā, izglītojot viņu kā socializācijas subjektu, gatavu produktīvai sociālajai mijiedarbībai.
Nelikumības bāreņu un invalīdu profesionālajā apmācībā
Izglītības likumdošana nenosaka kārtību un nepieciešamību noteikt "skolēna ar invaliditāti" statusu personām ar invalīda (bērna invalīda) statusu, jo " Personas atzīšanu par invalīdu veic Valsts medicīnas un sociālo ekspertu dienests izy "(1. 181-FZ 4. punkts). 273-FZ nosaka, ka persona var būt students ar invaliditāti tikai pēc tam, kad šādu statusu ir apstiprinājusi psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija, ko nosaka 273-FZ 1. panta 16. punkts.
181-FZ nosaka invaliditātes definīcijas, tostarp daļēju vai pilnīgu apmācību un darba spēju vai iespēju zaudēšanu, ko nosaka medicīniskās un sociālās ekspertīzes dienests. Personas daļēju mācīšanās un darba spēju zudumu medicīniskās un sociālās ekspertīzes dienests vērtē kā zaudējumus, kuriem ir rehabilitācijas potenciāls un kuri ir pakļauti rehabilitācijas ietekmei, lai atjaunotos tādā vai citā pakāpē, tai skaitā apmācot un strādājot speciāli izveidotā. nosacījumiem. Tie paši “īpaši radītie apstākļi” ir minēti arī 273-FZ attiecībā uz studentiem ar invaliditāti.
Bērna invalīda statusu nosaka tas, kurš
Netipiskās attīstības procesā izpaužas ne tikai negatīvie aspekti, bet arī bērna pozitīvās iespējas, kas ir veids, kā bērna personību pielāgot noteiktam sekundāram defektam. Piemēram, bērniem, kuriem ir atņemta redze, strauji attīstās attāluma sajūta (sestā sajūta), objektu attāluma diskriminācija ejot, dzirdes atmiņa, tauste utt. Nedzirdīgiem bērniem ir atdarināta žestu komunikācija.
Bērna sociokulturālo statusu lielā mērā nosaka gan iedzimtie bioloģiskie faktori, gan bērna dzīves sociālā vide. Personības attīstības procesu raksturo bioloģisko un sociokulturālo faktoru sistēmas vienotība un mijiedarbība. Katram bērnam ir savas unikālās iedzimtās nervu sistēmas īpašības. (spēks, līdzsvars, nervu procesu kustīgums; veidošanās ātrums, nosacīto savienojumu spēks un dinamisms.). No šīm augstākas nervu darbības (turpmāk - GNA) individuālajām iezīmēm ir atkarīga spēja apgūt sociālo pieredzi, zināšanas par realitāti, tas ir, bioloģiskie faktori rada priekšnoteikumus cilvēka garīgajai attīstībai.
2018. gada 27. jūlijs 2462Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašām veselības vajadzībām (IVA) problēmām. Kas tas ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.
Veselības traucējumi (HIA). Kas tas ir?
Zinātniskās literatūras avotos ir aprakstīts, ka cilvēkam ar invaliditāti ir noteikti ierobežojumi ikdienas dzīvē. Mēs runājam par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Līdz ar to cilvēks nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.
Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.
Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence uz izolāciju, viņiem raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināts nemiers un šaubas par sevi.
Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Ievērojama uzmanība iekļaujošās izglītības ietvaros būtu jāvelta invalīdu sociālajai adaptācijai.
Trīs bāru invaliditātes skala
Šī ir britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.
Pirmo sauc par "slimību". Mēs runājam par jebkādiem zaudējumiem vai anomālijām (psiholoģisko/fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).
Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.
Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).
HIA veidi
Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu klasifikācijā tiek izdalīti vairāki veidi. Pakavēsimies pie tiem sīkāk.
1. Psihisko procesu pārkāpumi. Tas ir par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.
2. Maņu funkciju pārkāpumi. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.
3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.
4. Statiski-dinamiskās funkcijas izmaiņas.
Liela daļa no kopējā skaita ir bērni invalīdi, kuri pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.
Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija
Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.
- Bērni ar attīstības traucējumiem. Tie atpaliek garīgajā un fiziskajā attīstībā sakarā ar to, ka ir organisks centrālās nervu sistēmas bojājums un traucēta analizatoru darbība (dzirdes, redzes, motora, runas).
- Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet viņi mazākā mērā ierobežo savas iespējas.
Bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.
Ir arī pedagoģiskā pārkāpumu klasifikācija.
Tas sastāv no šādām kategorijām.
Bērni ar invaliditāti:
- dzirde (vēls nedzirdīgs, vājdzirdīgs, kurls);
- redze (redzes traucējumi, akls);
- runa (dažādas pakāpes);
intelekts; - aizkavēta psihoverbālā attīstība (ZPR);
- muskuļu un skeleta sistēma;
- emocionāli gribas sfēra.
Četras veselības traucējumu pakāpes
Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas iespējām ir iespējams noteikt veselības traucējumu pakāpi.
Tradicionāli ir četri grādi.
Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz viegliem un vidēji smagiem funkcionāliem traucējumiem. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar atbilstošu apmācību un izglītību bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.
Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi izglītībai un dzīvei.
Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai pieaugušo invaliditātes grupai. Ir liels pārkāpumu smagums, kas būtiski ierobežo bērna spējas viņa dzīvē.
Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu funkciju pārkāpumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā pieaugušo invaliditātes grupa. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiskā stāvokļa novēršanu.
Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas
Šī ir īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisku un garīgu anomāliju klātbūtni, kas veicina vispārējās attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.
Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, kuras jau esam noteikuši, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi pārkāpumi nav ierobežotāji starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus apgūt programmas materiālu un kopā ar visiem pārējiem mācīties vispārizglītojošā skolā, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.
Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, speciāla izglītība, audzināšana un ārstēšana.
Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā
Krievijā pēdējos gados ir izstrādātas atsevišķas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu invalīdu skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek risinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām ņemsim vērā sekojošo.
Sociālās politikas pamatnoteikumi ir balstīti uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un sabiedriskajām programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni u.c.
Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādē. Apsvērsim to sīkāk.
Iekļaujoša izglītība
Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju ar vienaudžiem īstenošanai, izglītībai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā.
Taču šo uzdevumu īstenošana būtu jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk apskatīsim šos posmus.
“Bezbarjeru” izglītības vides veidošana
Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt "bez šķēršļiem" izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, risinot socializācijas problēmas un grūtības.
Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz mājsaimniecības vajadzību īstenošanu, kompetences veidošanu un sociālo aktivitāti.
Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.
Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības
Neskatoties uz notiekošo darbu, bērnu invalīdu izglītošana un audzināšana nav tik vienkārša. Esošās iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības tiek reducētas uz šādām pozīcijām.
Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā "savējo".
Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.
Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas parasti attīstās, mācās vienā klasē ar "īpašo" bērnu.
Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Tā kā savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts bērnam, vecākiem un skolotājiem.
Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem sākumpunkts ir pirmsskola. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāmācās mijiedarboties un komunicēt vienā grupā, attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo tas ļaus katram no viņiem maksimāli palielināt esošās apkārtējās pasaules robežas.
Bērni ar invaliditāti skolā
Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Lai mācītos vispārizglītojošā skolā, nepieciešama apstiprināta adaptēta programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.
No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vispārizglītojošajās skolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.
Šāda pieeja noved pie tā, ka gan nosacīti veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija ir ievērojami grūtāka. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības skolotāja individuālās pieejas īstenošanā.
Tāpēc bērni ar invaliditāti skolā nevar vienkārši mācīties vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.
Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā
Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.
Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Viņas darbība būs šāda: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, sastādīt individuālās izglītības programmas, izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.
Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga apmācības un izglītības metožu un metožu pielāgošana.
Treškārt, eskorta grupai būtu jāuzsāk mācību satura pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek veidota tās adaptēta versija bērniem ar invaliditāti.
Ceturtkārt, nepieciešams regulāri vadīt koriģējošas un attīstošas nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, attīstīt izziņas darbību, atmiņu un domāšanu, kā arī izprast savas personīgās īpašības.
Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu invalīdu audzināšanā un izglītošanā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:
- aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
- sniegt konsultācijas vecākiem;
- izglītot ģimeni par tai pieejamajiem palīdzības paņēmieniem un metodēm;
- organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem ar izglītības iestādēm u.c.
Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.
Bērns invalīds - persona, kas jaunāka par 18 gadiem ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem, ko izraisa traumu, slimību vai iedzimtu defektu sekas, kas noved pie dzīves ierobežojuma.
Bērni ar invaliditāti un bērni ar invaliditāti: kāda ir atšķirība
Ja nepilngadīgais ar smagām slimībām vai traumu sekām saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības 2006. gada 20. februāra dekrētu Nr. 95 nav saņēmis federālās valsts medicīniskās un sociālās ekspertīzes institūcijas (ITU) invaliditātes grupu, , viņš ir bērns ar invaliditāti. Līdz ar to bērniem ar invaliditāti vienlaikus var būt arī invaliditāte, bet bērnus ar invaliditāti nevar klasificēt kā bērnus ar invaliditāti. Tāpēc nevar apgalvot, ka bērni invalīdi un bērni invalīdi ir viens un tas pats.
Bērnības invaliditāte
Lai izprastu problēmu, jums vajadzētu atsaukties uz Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa noteikumiem. In Art. Dokumenta 54. punkts skaidri norāda, ka bērniem ar invaliditāti ir defekti, slimības vai traumu sekas, kas izraisīja dzīves ierobežojumu un sociālās orientācijas zudumu:
pilnīgs vai daļējs spēju patstāvīgi kalpot zaudējums;
zaudējums spēju pārvietoties, kontrolēt savu uzvedību, mācīties.
Medicīniskais un sociālais slēdziens par invaliditāti tiek sastādīts pēc federālas, reģionālas vai pilsētas nozīmes medicīnas iestāžu ieteikuma. Secinājums tiek sastādīts divos eksemplāros, no kuriem viens paliek iestādē, kas to izdevis, bet otrs tiek nodots vietējam iedzīvotāju sociālās aizsardzības departamentam bērna dzīvesvietā. Secinājumā norādīta ne tikai ieteicamā invaliditātes grupa, bet arī ieteikumi bērna invalīda kopšanai.
Atšķirība starp bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti palaiž garām jēdzienu "invalīds kopš bērnības". Pēdējās ir personas, kurām 18 gadu vecumā konstatētā invaliditāte saglabājas pēc pilngadības sasniegšanas. Cēlonis ir iedzimti defekti, traumu un slimību sekas, kas radušās līdz 18 gadu vecumam.
Ierobežotas veselības iespējas
Nepilngadīgie ar īpašām vajadzībām ir vājredzīgi un akli, vājdzirdīgi un nedzirdīgi bērni, bērni ar smagiem runas traucējumiem, balsta un kustību aparāta traucējumiem, garīgās attīstības traucējumiem un autismu, garīgo atpalicību. Lēmumu par nepieciešamību radīt īpašus apstākļus bērna izglītošanai pieņem PMPK (Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija).
Mācot bērnus ar invaliditāti
Bērnu ar invaliditāti izglītībai nepieciešama īpaša pieeja. Šādiem mazuļiem ir jāpievērš lielāka uzmanība, tie nav piemēroti tradicionālām metodēm un pazīstamām mijiedarbības metodēm. Darbā ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestādē nepieciešama individualizācija, ņemot vērā konkrētā bērna īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērnus ar invaliditāti noteikti vajadzētu motivēt rotaļīgā veidā vairot interesi par izziņas darbību, stimulēt radošo spēju attīstību.
Bērnu ar invaliditāti apmācības metodes
Populārākās mācību metodes bērniem ar invaliditāti
projektu metode, kuras mērķis ir palielināt interesi un veidot pozitīvu motivāciju mācīties.
individuāls izglītības maršruts bērniem invalīdiem Individuālā izglītības maršruta shēma bērniem invalīdiem tiek izstrādāta, ņemot vērā katra bērna individuālās īpatnības.
Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija Nozīmīga loma bērnu ar invaliditāti izglītības maršruta noteikšanā pirmsskolas izglītības iestādēs ir psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai komisijai, kas nosaka bērna invalīda statusu (IN) .
bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika ir nepieciešama sastāvdaļa darbā ar bērniem invalīdiem. Diagnostikas rezultāti tiek izmantoti psiholoģiskā atbalsta procesā, veicot kvalificētu bērnu attīstības korekciju un pirmsskolas izglītības individualizāciju.
bērnu ar invaliditāti pirmsskolas izglītība: standarti Izglītības likums garantē visiem valsts pilsoņiem tiesības uz izglītības pieejamību. Šajā likumā pirmo reizi jēdziens "iekļaujoša izglītība" parādījās kā vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo iespēju daudzveidību.
integrētas izglītojošas aktivitātes bērniem ar invaliditāti Bērniem ar invaliditāti ir daudz iezīmju, kas viņus atšķir no veseliem vienaudžiem. Viena no šīm iezīmēm ir zems pašvērtējums, kura dēļ šādi skolēni turas nošķirti, distancējas no komandas. Šis apstāklis uzliek par pienākumu skolotājiem pievērst uzmanību ne tikai bērnu invalīdu izglītošanai pirmsskolas izglītības iestādēs, bet arī viņu audzināšanai.
pedagogu pavadīšana iekļaujošās izglītības procesā Bērnu invalīdu iekļaujošā izglītība ir bērnu invalīdu izglītošana, kas tiek veikta parastajās vispārizglītojošajās skolās, vienaudžu komandā. Tomēr bieži vien jēdziens "iekļaušana" tiek aizstāts ar jēdzienu "integrācija".
anonīms , Sieviete, 5 gadi
Labvakar! Meitai ir 5 gadi. Viņa piedzima priekšlaicīgi, bet visi vāvuļošanas posmi, pirmie vārdi, frāzes, piecelšanās, iešana sākās pēc vecuma standarta noteikumiem, t.i. Nebija kavēšanās un kavēšanās. Neiroloģe novēroja (pēc dzemdībām kambaru ragi bija nedaudz palielināti. Pēc ārstēšanas bija vērojama pozitīva tendence - to samazināšanās) - un, kamēr viņa saņēma biļeti uz dārziņu - diagnoze bija vesela. Devos uz bērnudārzu 3 gadu vecumā. Par diviem dārziņa iešanas gadiem - no slimnīcas ārā kāpa. Ļoti biežas saaukstēšanās slimības, ko pastiprina ausis. Līdz jaunākās grupas beigām bija komisija, lai bērnu pārceltu uz parastajām vai logopēdiskajām grupām. Rezultātā bērns nokļuva logopēdiskajā grupā ar OHP, un turpat viņai tiek piešķirts HIA statuss. Kā man paskaidroja logopēde, statuss tika piešķirts runas defekta dēļ (smagi runas traucējumi). Bērns faktiski neizrunā vairākus burtus (w, p, l), var pagriezt vārdu otrādi (Pēteris - tagad), lēnām izrunā frāzi (bet pasaka jēgpilni), pati runa nav bagāta ar īpašības vārdiem. Mēs ģimenē saprotam bērna runu un tās kļūdas, ko viņa pieļauj - mēs to izrunājam pareizi, un viņa atkārto. Mans jautājums ir: kāds ir šis statuss - HIA? vai viņš paceļas? kas mūs sagaida pēc dārza - t.i. parastā vispārizglītojošā skola, licejs, ģimnāzija utt. vai specializēts? Viņi teica, ka komisija būs tagad pēc 2 gadiem pirms skolas. Vai varu pārsūdzēt jau pieņemtas komisijas lēmumu? Jau iepriekš paldies par atbildi!
Sveiki. Izdomāsim. Bērni ar invaliditāti ir bērni ar invaliditāti. Šī ir ļoti liela bērnu grupa ar dažādiem attīstības traucējumiem. Jūsu gadījumā runas traucējumi. Tagad par runu. ONR-vispārēja runas nepietiekama attīstība. Tam ir 3 līmeņi. Kuru uzdāvināja tavai meitenei? Tagad otrais ir TNR.Tie ir smagi runas traucējumi. Pats nosaukums runā pats par sevi. Tikai skaņas izrunas pārkāpums, nelielas permutācijas nav TNR. Un treškārt, un pats galvenais, kāda komisija deva šo slēdzienu? Bērnudārzā strādā PMPK, bet komisijas locekļi diagnozi neizvirza, tikai apraksta bērna stāvokli, izdara pieņēmumus un nosūta centrālajai komisijai (vai uzaicina šo komisiju uz bērnudārzu). Bet tam jāpiekrīt, jāiziet cauri daudziem ārstiem, arī psihoneiroloģei.Un jābūt klāt tikšanās un konsultācijā. Kā tev gāja?Es nesapratu. Tu ej jebkurā skolā, saskaņā ar Satversmi, Bērnu aizsardzības tiesībām (kur vecāks izvēlas, kur mācīties). Ja pirms skolas neiet uz komisiju, logopēda, logopēda bezmaksas palīdzība, bērnam nav jābūt automātiski brīvam. Ja izturat komisiju un tiek saglabāts VAA statuss, logopēds un citi skolas speciālisti palīdz bērnam mācīties bez maksas. Parastā skolā, parastā klasē. Viņi var (ar komisijas lēmumu) piedāvāt pielāgotu programmu, t.i. parastās programmas vienkāršota versija. Pie šādām programmām (mums ir dažādi bērni ar dažādām diagnozēm) strādāju jau 10 gadus. Bērni mācās klasē ar visiem, bet pēc stundām palīdzu saprast nesaprotamo un mācu bērniem tikt galā ar uzdevumiem pašiem. Nekas nepareizs ar to. Ja atteiksies, pašam būs jāmeklē speciālisti, lai novērstu pārkāpumus, sagatavotos skolai un pēc tam palīdzētu krievu valodas apguvē. Pretējā gadījumā problēmas būs ļoti nopietnas. Un šis process nav ātrs. Runas attīstības programma bērniem ar OHP ir paredzēta 2-3 gadiem ar nodarbībām 2-3 reizes nedēļā. Varbūt labāk ir mēģināt novērst pārkāpumus bērnudārzā un, ejot cauri komisijai skolas priekšā, reāli novērtēt bērna spējas? Katrā ziņā labošanas skolas vairs nav, meitene ies ierastajā. Bet mācīties nebūs viegli. Es neeskalēju, bet brīdinu, ka bērnam šad tad ir vajadzīga palīdzība. Bet, protams, tas ir jāizlemj jums.
anonīmi
Liels paldies par detalizēto atbildi! Jā, komisija bija PMPK dārziņā. Pirms komisijas bija ārsti klīnikā. (LOR (adenoīdi 1-2 grādi), okulists (vesels), neirologs (izdzēsta dizartrija), psihiatrs (atbilstoši vecumam). Tad pediatra slēdziens. Ar šo slēdzienu komisijai uz dārziņu. Tagad rudenī. , pēc brīvdienām izejot dārzā, man un mums teica, ka bērnam ir 2-3 līmeņu OHP un komisija viņam piešķīra VIA statusu.Mēs viņai palīdzēsim!Tā ir tā, kā mammu mani samulsināja moments - kas mūs sagaida pēc dārziņa ar šo statusu... paldies vēlreiz par atbildi.
Jēdzienu "bērni ar invaliditāti" un "bērni invalīdi" skaidrojumam un atšķiršanai ir ekonomiska un juridiska nozīme. Birokrātiskais konflikts noved pie jēdzienu un to identificēšanas neskaidrības (daudzi uzskata, ka termins HIA ir tolerants sinonīms invaliditātes jēdzienam).
Lai strādātu ar bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem, ir svarīgi, lai skolotāji paaugstinātu savu kvalifikāciju un pilnveidotos profesionāli. Visērtāk ir mācīties attālināti, bez pārtraukuma darbā. Piemēram, Izglītības skolas menedžerī. Šajā portālā ir tiešsaistes kursi skolotājiem. Lai izvēlētos kursu darbam ar bērniem invalīdiem un pieteiktos apmācībām, dodieties šeit.
Pat ziņojumā par ANO konvencijas ieviešanu bērnu ar invaliditāti skaits nozīmēja nepilngadīgo ar invaliditāti skaitu.
Reti kurš zina, ar ko bērni invalīdi atšķiras no bērniem ar invaliditāti, viņi nesaprot, ka tās ir savstarpēji krustojošas grupas, un jautājums par viņu diferenciāciju ir diskutabls visos pārvaldes līmeņos.