Singapūras mācību metode klasē. Singapūras ekspansija krievu izglītībā

Pasniedzēja rokasgrāmata "Ievads Singapūras mācību metodes mācību struktūrās" ar prezentāciju

1. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna PĀRVALDĪT MET (2. slaids) – rīks klases vadīšanai. Zīme tabulas centrā, kas ļauj ērti un vienkārši sadalīt skolēnus vienā komandā (partneris pa plecu, pēc sejas; partneris A, B), lai komandās organizētu efektīvu izglītības procesu.

Bērni tiek sēdināti 4 cilvēku grupā. Ieņemiet viņu vietas pie rakstāmgalda, kā parādīts izkārtnē.

Nodarbības fragments: organizatoriskais moments
Sveiciniet viens otru: plecu partneri augsti pieci viens otram; sejas partneri - sasit ar dūrēm un uzsmaidi viens otram; un tagad sveiciniet viens otru kopā, pieskaroties savai labajai rokai.

2. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna DOD PIECI (3. slaids) - burtiski "piecinieks" - klusuma un uzmanības piesaistīšanas signāls.
Šī struktūra tiek izmantota pēc zvana stundas sākumā. Skolotājs paceļ roku un, vēršoties pie klases, saka: "Pieci!" Atbildot uz to, skolēniem arī jāpaceļ rokas un jāpaskatās uz skolotāju. Šī struktūra māca koncentrēties uz skolotāju un sagatavoties nākamajam darba posmam.

3 Struktūra tiek projicēta uz ekrāna PULKSTEŅA DRAUGI (4. slaids) - "draugi pēc stundas (laika)" - struktūra, kurā skolēni tiekas ar saviem klasesbiedriem laikā, ko "skolotājs ir atvēlējis", lai nodrošinātu efektīvu mijiedarbību.

Iepriekš sagatavojiet pulksteņa attēlu. Novietojiet uz galdiem. Bērniem pulkstenī ir jāatzīmē, piemēram, pulksten 3 un 9 un šajā laikā jāpieraksta tie, ar kuriem viņi vēlētos tikties. Skolotājs iesaka tikties ar draugiem izvēlētajā pulksten 9 laikā un pārrunāt mājasdarba risinājumu, piemēram, Nr.30(a). Mēs pateicāmies viens otram. Pēc tam skolotājs aicina pārrunāt risinājumu Nr. 35(b) ar izvēlētajiem draugiem 3 stundas. Atkarībā no uzdevumu skaita, laiku var iestatīt, piemēram, pulksten 12, 3, 6 un 9. Var apspriest 30 sekundes.

4. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna NOŅEMTIES — PIESTIEK UZ LEJU (5. slaids) - “piecelies - apsēdies” - struktūra informācijas iegūšanai par klasi (kurš problēmu atrisināja vienā veidā, divi, trīs), kā arī klases iepazīšanai.

Nodarbības fragments: mājasdarbu pārbaude
Ja skolēni uzskata, ka apgalvojums ir patiess, viņi pieceļas, pretējā gadījumā viņi paliek sēžam.
1.Es pabeidzu mājasdarbu.
2. Mājas darbs bija grūts.
3.Mani vecāki man palīdzēja mājasdarbos.
4.Man ir labs garastāvoklis.
5.Esmu gatavs nodarbībai.

5. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna JOT TOTS (6. slaids) - “pierakstiet savas domas” - struktūra, kurā dalībnieki skaļi izrunā izdomātu vārdu par doto tēmu, pieraksta to uz papīra lapiņām un novieto ar attēlu uz augšu galda centrā. Neievērojot secību, katram dalībniekam jāaizpilda 4 lapiņas, līdz ar to galda centrā būs 16 lapiņas.

Katrai komandai uz galda ir A4 lapas. Skolotājs aicina dalībniekus ar numuru 1 paņemt tukšu papīra lapu, sadalīt to uz pusēm un pusi iedot savam partnerim uz pleca. Pēc tam sadaliet šo pusi uz pusēm un iedodiet pusi savam partnerim sejā. Tagad katrs dalībnieks sadala lapu 4 daļās.

Nodarbības fragments: zināšanu papildināšana
Skolotājs dod uzdevumu: Tiek pierakstīti skaitļi 6; 9,4; -234; 96,54; -7; 234; 9,56; 7; 87. Ko jūs varat teikt par šiem skaitļiem?
Piemēram, var būt šādas iespējas:
- ir dabiskas
- ir pozitīvas
- ir pretstati
Novietojiet visas atbildes tabulas vidū. Jums vajadzētu būt 16 atbildēm. Laiku pabeigšanai var dot 3 minūtes.
Kad laiks beidzas, varat izmantot HIGH FIVE struktūru. Skolotājs aicina dalībnieku 3. tabulas numuru 3 nolasīt savus teikumus.

6. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna TIK – TEK – TOU (7. slaids) – “Tic Tac Toe” – struktūra, ko izmanto kritiskās un radošās domāšanas attīstīšanai, kurā dalībnieki veido teikumus, izmantojot trīs vārdus, kas atrodas jebkurā rindā vertikāli, horizontāli un pa diagonāli.
Pirmkārt, skolotājs iepazīstina ar JOT TOTS struktūru. Iegūstiet 16 no vienas papīra lapas.

Nodarbības fragments: apgūtā materiāla nostiprināšana
Katrs komandas dalībnieks paņem 4 papīra lapas
Uz katras papīra lapas, neievērojot secību, veiciet šādas darbības:
1) izdomā decimāldaļu
2) Skaļi pasakiet šo daļu saviem komandas locekļiem un pierakstiet to uz vienas papīra lapas
3) Novietojiet ar attēlu uz augšu uz galda vidus
4) Atkārtojiet 1.-3. darbību, līdz esat izmantojis visas lapas.
Piemēram, uz papīra lapiņām raksta daļskaitļus: 1,4; 76,2; 0,123; 8,65; 63,2; 7,46; 85,431; 7,34; 9.01; 70,5; 348,01; 6,4567; 56,32; 9,7612; 6784,6; 5.1
Skolotājs dod 1 minūti, lai apspriestu, kuras 9 frakcijas viņi atstās uz galda.
Laiks ir beidzies. Sajauciet lapas un izkārtojiet 9 lapas 3x3 formātā
Katrs komandas dalībnieks pabeidz skolotāja uzdevumu, izmantojot jebkuras trīs daļskaitļus vienā rindā (vertikāli, horizontāli vai pa diagonāli):
a) sakārto daļskaitļus dilstošā secībā
b) pievieno frakcijas
c) reizināt daļskaitļus
Uzdevuma veikšanai varat dot 2-3 minūtes. Uzdevuma pareizību var pārbaudīt ar partneriem pēc sejas.

7. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna STE KLASE (8. slaids) – “sajaukt klasi” – struktūra, kurā skolēni klusi pārvietojas pa klasi, lai savam sarakstam pievienotu pēc iespējas vairāk dalībnieku ideju.

Nodarbības fragments: atkārtojums
30 sekunžu laikā skolēni atbild uz skolotāja uzdoto jautājumu. Piemēram, ko jūs zināt par rombu? Var būt šādas atbildes:
Rombs ir paralelograms ar vienādām malām;
pie romba diagonāles krustojas;
rombā diagonāles dala uz pusēm ar krustpunktu;
rombā diagonāles ir savstarpēji perpendikulāras utt.
Pēc viņu atbildēm puišiem jānovelk svītra. Pēc šī laika beigām skolēniem 30 sekunžu laikā būs jāsavāc pēc iespējas vairāk atbilžu no saviem draugiem. Viņi pārvietojas pa klasi, atrod pāri, kas nav no savas komandas, stāv viņiem blakus un pieraksta atbildi, kuras viņiem nav. Ja šāda atbilde jau pastāv, varat to atzīmēt. Tādējādi viņiem ir vairākas reizes jātiekas ar partneriem un jāapkopo pēc iespējas vairāk iespējamo atbilžu. Atbildes tiek pierakstītas zem novilktās līnijas. Visi pieceļas un atstumj krēslus. Laiks tiek ierakstīts.
Kad laiks beidzas. Viņi ieņem savas vietas. Pēc visām rakstiskajām atbildēm tiek novilkta otrā līnija. Sākas pārbaude: piemēram, dalībnieks A, kas atrodas tabulā Nr.2 ar numuru 1, mums nolasīs savas atbildes. Un puiši, klausoties atbildes, pievieno tās, kuru nav, bet pieraksta zem otrās rindas.

8. Konstrukcija tiek projicēta uz tāfeles KONERI (9. slaids) – “stūri” – struktūra, kurā skolēni tiek sadalīti dažādos stūros atkarībā no viņu izvēlētās iespējas.

Nodarbības fragments: iepriekšējo zināšanu pārbaude
Klases četros stūros ir vārdi:
Taisnstūris.
Paralelogramma.
Rombs.
Trapecveida.
Skolotājs dod uzdevumu atcerēties visu, ko viņi uzzināja par šīm figūrām, studējot šīs tēmas.
Skolēni dodas uz izvēlēto stūri, atrod partneri, kas nav no savas komandas, atceras apgūto materiālu, pastāsta viens otram, izlabo kļūdas.

9. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna SIMALTINUS APAĻAIS GALDS (10. slaids) - "vienlaicīgs apaļais galds" - struktūra, kurā 4 dalībnieki komandā vienlaikus pabeidz rakstisku darbu uz atsevišķām papīra lapām vai piezīmju grāmatiņā un laika beigās nodod viens otram aplī. .

Nodarbības fragments: konsolidācija
Piemēram, lai risina Nr.563, tad Nr.573. Laiku var dot no divām līdz piecām minūtēm.

Var izmantot SIMALTINIUS RELLI TABLE struktūru - “vienlaicīgs rellija galds” – struktūru, kurā 2 dalībnieki komandā vienlaikus pabeidz rakstisko darbu uz atsevišķām lapiņām vai piezīmju grāmatiņā un nodod viens otram, kad laiks ir beidzies.

10. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna KUIZ-CUIS-TRADE (11. slaids) (“viktorīna-viktorīna-apmaiņas kartītes” - struktūra, kurā skolēni pārbauda un māca viens otru par apskatīto materiālu, izmantojot kartītes ar jautājumiem un atbildēm par tēmu).

Nodarbības fragments: iepriekšējo zināšanu atjaunošana
Puiši strādā pa pāriem, plecu pie pleca.
Katram pārim tiek dotas kartītes: pāra skaitļi - jautājumi, nepāra skaitļi - atbildes. Pārbaudi viens otra zināšanas par noteikumiem, izmantojot iepriekš sagatavotas kartītes ar jautājumiem un atbildēm
Jautājumi:
1. Kā jūs pievienojat decimāldaļas?
2. Kā tiek atņemtas decimāldaļas?
3. Formulējiet noteikumu reizināšanai ar decimāldaļskaitli.
4. Formulējiet noteikumu decimāldaļas dalīšanai ar decimālo daļu.
Atbildes:
1. Lai pievienotu decimāldaļas, ir nepieciešams:


veikt saskaitīšanu, nepievēršot uzmanību komatam;

2. Lai atņemtu decimāldaļas, jums ir nepieciešams:
izlīdzināt decimāldaļu skaitu šajās daļās;
rakstiet tos vienu zem otra tā, lai komats būtu rakstīts zem komata;
veikt atņemšanu, nepievēršot uzmanību komatam;
Atbildē ievietojiet komatu zem komata šajās daļās.
3. Lai reizinātu divas decimāldaļas, jums ir nepieciešams:
veikt reizināšanu, nepievēršot uzmanību komatiem;
Labajā pusē atdaliet ar komatu tik ciparu, cik abos faktoros kopā ir aiz komata.
4. Lai decimāldaļu dalītu ar decimāldaļskaitli, jums ir nepieciešams:
dividendē un dalītājā komatu pārvieto pa labi par tik cipariem, cik dalītājā ir aiz komata;
Pēc tam dala ar naturālu skaitli.

11. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna LAIKA ZIRŅU JŪRA (12. slaids) – struktūra, kurā divi dalībnieki noteiktā laika posmā dalās ar detalizētām atbildēm.

Nodarbības fragments: jauna materiāla apguve
Skolotāja paziņo, ka šodien stundā mācīsimies vienkāršot izteicienus.
Apskatiet izteiksmi: 4a+35a=39a
Padomājiet un pierakstiet uz papīra lapas atbildes uz šādiem jautājumiem:
- Kādas aritmētisko darbību īpašības šeit tika izmantotas?
– Vai šo izteicienu varētu vienkāršot citādi?
Dalieties savā spriedumā ar savu plecu partneri. Varat izmantot struktūru CLOCK BUDDIES. 30 sekundes katram jautājumam sākas tas, kura nosaukumā ir visvairāk burtu. Laiks pagājis.

12. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna SAJAUKS ZIRŅU JŪRU (13. slaids) - struktūra, kurā dalībnieki sajaucas ar mūziku, veido pāri, kad mūzika apstājas, apspriež piedāvāto tēmu, izmantojot struktūru RELLY ROBIN (īsām atbildēm) (14. slaids) un TIMED PEA SEA (pagarinātai). atbildes).

Struktūra tiek projicēta uz ekrāna RELLIS ROBINS - struktūra. Kurā divi dalībnieki pārmaiņus apmainās ar īsām atbildēm.

Nodarbības fragments: konsolidācija
Skolotājs dod uzdevumu no mācību grāmatas (atrisina uzdevumu).
Studenti klusi sajaucas mūzikas pavadījumā, pārvietojoties pa klasi. Tiklīdz mūzika apstājas, viņi savienojas pārī ar tuvāko studentu un piecinieku (turot rokas gaisā). Studenti, kuri nav atraduši partneri, paceļ roku, lai atrastu viens otru.
Skolotājs uzdod jautājumu un dod 3–5 sekundes pārdomām.
- Par ko šī problēma runā?
– Ko saka par virtuves zonu?
- Vai telpas platība ir zināma?
– Kas vēl ir zināms par šo problēmu?
- Kas jāapzīmē ar x?
Studenti dalās viedokļos ar saviem partneriem, izmantojot: RELLY ROBIN un TIMED PEA SEA. Katru reizi, kad startē vecākais dalībnieks.

13. Struktūra tiek projicēta uz ekrāna MIX FREEZE GROUP (15. slaids) - struktūra, kurā dalībnieki sajaucas ar mūziku, sastingst, kad mūzika apstājas, un apvienojas grupās, kurās dalībnieku skaits ir atkarīgs no atbildes uz jebkuru jautājumu.

Nodarbības fragments: fiziskās audzināšanas minūte (1 – 2 min.)
Mūzika ieslēdzas, bērni sāk pārvietoties pa klasi. Kad mūzika apstājas, viņi sastingst un klausās jautājumu. Atbilde uz jautājumu būs kāds skaitlis. Puiši pulcējas tik daudz cilvēku grupā, kāda būs atbilde. Nosacījums: nevienam no puišiem nevajadzētu paust atbildi.
Kāds cipars ir ierakstīts skaitļa 13230 desmitnieku vietā? (3.)
Kas ir 49–20 x 2? (9.)
Cik tas būs, ja 540 dala ar 20? (27.)

Fiziskajai audzināšanai varat izmantot struktūru TIM ČIRS - "dziedājums, devīze." TIM CHIR ir īss, jautrs vingrinājums, lai paceltu klausītāju garu, uzmundrinātu vai izteiktu pateicību.
1. Nokratiet slinkumu un nogurumu.
2. Mēs sasniedzām zvaigžņu attālumus.
3. Viņi slēpās (noliecās) no nepatikšanām un briesmām.
4. Smaidīja draugiem un pavasara saulei.
5. Bez trokšņa, klusi nolaidās pie viņu rakstāmgalda

Lai mūsu studenti patiešām kļūtu veiksmīgi, mums ir jāiemāca viņiem efektīvas komunikācijas, sadarbības un komandas darba prasmes. Viņiem arī jāapgūst kritiskās un radošās domāšanas prasmes, lai rastu risinājumus problēmām, ar kurām viņi saskarsies pasaulē, kas atšķiras no mūsu. Mācībām jābūt vērstām uz to. Strādājot grupās, pārvietojoties, šajā procesā tiek iesaistīti visi, viņiem ir jautri un informācija tiek viegli atcerēties. Mācīšana, izmantojot šo metodi, ir sava veida spēle, kurā piedalās visi.
Vai šī sistēma ir laba vai nē, spriediet paši.

Vairāk nekā desmit gadus Singapūra kopā ar Dienvidkoreju, Taivānu, Japānu, Šanhaju, Honkongu un Somiju ir pārstāvējusi bērnus, kuru spējas matemātikā un dabaszinātnēs bija pārsteidzošas starptautiskos konkursos. Singapūra ir kļuvusi par matemātikas mācīšanas laboratoriju, iekļaujot starptautiskus pētījumus augstas ietekmes mācību pieejā. Tātad, kāda ir Singapūras mācību metode? Kas viņā tik īpašs? Uzziniet rakstā.

Singapūras mācību metode - kas tas ir?

Mācības Singapūras skolās tiek raksturotas kā ļoti programmatiskas un vienveidīgas visos līmeņos. Apmācība ir secīga, pragmatiska un pielāgota konkrētam mērķim.

Singapūras mācību metodes skolā ir balstītas uz vairākām pedagoģiskajām tradīcijām gan Austrumu, gan Rietumu. Kopumā mācīšana Singapūrā galvenokārt koncentrējas uz mācību programmu izklāstu, faktu un procesuālo zināšanu nodošanu un studentu sagatavošanu semestra beigu eksāmeniem, kā arī valsts eksāmeniem. Galvenā prasība studentiem ir augsti rezultāti gala ieskaitē.

Mazliet vēstures: Singapūras izglītības modeļa reformēšana

Āzijas finanšu krīze 1990. gadu beigās sastādīja politikas veidotājus ar nopietnu problēmu: esošā izglītības sistēma un pedagoģiskais modelis nebija pietiekami sagatavojis jauniešus dzīvei. Tā laika sistēma neatbilda tām sarežģītajām prasībām, ko globalizācija ir izvirzījusi jauniešiem 21. gadsimtā, ekonomikas un zināšanu gadsimtā.

Jau 2004.–2005. gadā Singapūras valdība bija vairāk vai mazāk definējusi pedagoģiskā ietvara veidu, uz kuru tā tiecas. Singapūras mācību metodi pamatskolā, vidusskolā un pat koledžās sauca “Mācies mazāk, mācies vairāk”. Šī sistēma mudināja skolotājus koncentrēties uz mācību kvalitāti un tehnoloģiju integrāciju klasēs. Skolotājiem bija jāpievērš uzmanība ne tikai apmācāmo stundu skaitam, materiāla apjomam un sagatavošanai eksāmenam.

Tomēr ilgstoši spēkā esošie institucionālie noteikumi turpināja mudināt skolotājus mācīt tādā veidā, kas par prioritāti izvirza visas mācību programmas aptveršanu, zināšanu nodošanu un sagatavošanos gala pārbaudījumiem.

Kā tas darbojas tagad

Laika gaitā Singapūra ir izstrādājusi spēcīgu institucionālo pasākumu kopumu, kas veido tās pašreizējo izglītības režīmu. Singapūra ir izstrādājusi izglītības sistēmu, kas ir centralizēta (neskatoties uz ievērojamo varas decentralizāciju pēdējā laikā), integrēta, saskaņota un labi finansēta. Sistēma ir arī salīdzinoši elastīga un orientēta uz ekspertiem.

Turklāt Singapūras institucionālo kārtību raksturo noteikta valsts mācību programma. Valsts eksāmeni ar augstu punktu skaitu pamatskolas un vidusskolas skolēniem mudina skolotājus aptvert mācību programmu un mācīt nevis tāpēc, lai iegūtu ieskaites punktus, bet gan bērnu mācīšanās pieredzes dēļ. Mācību programmas fokuss nevis uz atzīmēm, bet gan uz kopējo mācību rezultātu tieši bērnam ir neticami spēcīgs.

Singapūras mācību metodoloģijas struktūra: īss pārskats

Singapūras iestādes piedāvā daudzas dažādas skolas visām vecuma grupām un akadēmisko spēju līmeņiem, sākot no pamatskolām līdz koledžām. Ir dažādi veidi, kā bērns var iegūt universitātes studijas vai iegūt darbu. Tomēr pirmie soļi izglītības sistēmā Singapūrā parasti sākas ar pirmsskolas izglītību. Singapūras bērni apmeklē pirmsskolu līdz sešu gadu vecumam, gatavojoties sākumskolai.

Pēc sešiem pamatskolas gadiem bērni pāriet uz vidusskolu. Singapūras izglītības sistēma ļauj studentiem šajā posmā izvēlēties studiju virzienu. Viņi var izlemt, vai vēlas apmeklēt tradicionālo vidusskolu, magnētu skolu, ekspresskolu vai citu (piemēram, privāti finansētu) skolu, kas piedāvā līdzīgu izglītību. Vidējās izglītības iegūšana parasti ilgst no viena līdz trim gadiem, pēc tam studenti var izvēlēties izglītības iestādes, tostarp koledžas, politehniskos un tehniskās izglītības institūtus.

Matemātika mūsdienīgā veidā

Singapūras matemātikas mācīšanas metode ir pelnījusi īpašu uzmanību. Nav garantijas, ka Singapūras metode padarīs bērnu par matemātikas ģēniju, taču skolotāji, kas to izmanto, uzskata, ka tā var palīdzēt jebkuram bērnam. Metodes pamatā ir bērnu izpratne par to, kā skaitļi darbojas un kā tos var pielietot reālajā dzīvē.

Singapūras matemātika arī lielā mērā balstās uz vizualizāciju, kas bieži tiek ignorēta lielākajā daļā Rietumu skolu. Tipiskās matemātikas mācību metodes izmanto konkrētu, abstraktu pieeju. Singapūras sistēma ietver zelta vidusceļa ieviešanu starp konkrēto un abstrakto – šo pieeju sauc par glezniecisku.

Matemātika Singapūras mācību metodē - kas tas ir un kādas īpašības tai piemīt? Piemēram, interesanti, ka skolēni matemātikas uzdevumu risināšanai bieži izmanto zīmēšanu, attēlojot uzdevumā uzdotās problēmas modeli. Tā vietā, lai mēģinātu iedomāties problēmu savās galvās un pēc tam rakstīt vienādojumu, lai to atrisinātu, tie, kas studē matemātiku Singapūrā, problēmas elementus apraksta ar vārdiem.

Valodu mācīšanas modelis

Singapūras angļu valodas mācīšanas metode ir mācīt šajā valodā. Studenti apgūst mācību priekšmetu programmu, izmantojot mācību grāmatas angļu valodā, un katra skolēna oficiālā dzimtā valoda — ķīniešu valoda ķīniešiem, malajiešu valoda malaiziešiem un tamilu valoda etniskajiem tamilu indiāņiem — tiek mācīta kā otrā valoda.

Turklāt tiem, kuri zina dzimto valodu augstākā līmenī, tas tiek piedāvāts kā papildus eksāmena priekšmets. HMT, kā sauc par dzimtās valodas testu, ir augstāki standarti un prasības studentiem.

Valdības kampaņas, lai veicinātu oficiālo valodu lietošanu dzimtās valodas vietā, lielākoties ir bijušas veiksmīgas, lai gan šķiet, ka angļu valoda joprojām ir dominējošā valoda iedzīvotāju vidū. Līdz šim Singapūrā ir uzsāktas daudzas kampaņas un programmas, lai mācītos un lietotu dzimto valodu.

Valodu apguve šajā valstī ir diezgan pretrunīga tēma. Lai gan statistika liecina, ka angļu valoda kļūst arvien dominējošāka Singapūras iedzīvotāju vidū, iedzīvotāji negūst panākumus savā dzimtajā valodā. Šī situācija izraisa atsevišķu strīdu par dzimtās valodas eksāmena lomu.

Vecāki uztraucas, ka bērniem, kuri mācās angļu valodu kā pirmo valodu un kuri audzina mājās, kur runā angliski, nebūs pārāk lielas savas dzimtās valodas zināšanas.

Mācību loģika Singapūrā

Singapūras izglītības sistēma ir daudzu vēsturisku, institucionālu un kultūras ietekmju unikālas kombinācijas rezultāts. Šie faktori izskaidro, kāpēc izglītības sistēma ir īpaši efektīva pašreizējā vidē, bet tai ir ierobežota efektivitāte ārpus Singapūras.

Par zināšanu pedagoģiju

Tātad, kāda ir Singapūras mācību metode? Singapūras mācību metode ir zināšanas, kas balstītas uz pieredzi, vērtīgu un atbilstošu informāciju. Singapūras izglītības sistēma paredz, ka studentiem, pirmkārt un galvenokārt, ir jāspēj atpazīt, ģenerēt, pārstāvēt, sazināties, apgalvot un pielietot nepieciešamās zināšanas, ņemot vērā noteiktās normas galvenajās mācību priekšmetu jomās.

Secinājums

Ilgtermiņā šī sistēma pozitīvi ietekmēs indivīda un valsts labklājību un palīdzēs atbalstīt dinamiskas un veiksmīgas zināšanu ekonomikas attīstību. Šāda izglītības sistēma noteikti ir efektīvāka par regresīvu meklēšanu pēc labākiem rādītājiem starptautiskajos vērtējumos vai ļaušanās bezjēdzīgiem kultūras kariem pret modernitāti, nemaz nerunājot par sen iedibinātām liberāli demokrātiskām vērtībām.

Singapūras mācību metodes piedāvā svarīgas mācības esošajām un izveidotajām izglītības sistēmām visā pasaulē. Un mēs atzīmējam, ka Rietumiem vajadzētu pārņemt Singapūras pieredzi izglītības sistēmas reformēšanā.

Singapūras tehnoloģija kā moderna mācību metode

Singapūras tehnoloģija kā mācību metode tiek aktīvi izmantota Tatarstānas Republikā. Singapūras tehnoloģiju struktūras un izmantošana mācību procesā. Sniegta informācija par Singapūru kā veiksmīgu valsti.

Katras valsts izglītības sistēma ir unikāla, jo dažādās valstīs izglītības sistēmām vienā vai otrā pakāpē ir dažādi mērķi, un tām ir arī sava veidošanās vēsture un attīstības ceļi, atkarībā no kuriem tās iegūst unikālas iezīmes.

Singapūra ir valsts, kuras izglītības sistēma ir pārsteidzoši izomorfiska abām loģijām. Izglītībai tajā ir spēcīgi un pat tradicionāli nacionālie pamati, bet tajā pašā laikā tā ir orientēta uz starptautisko darba tirgu un pasaules līmeņa speciālistu sagatavošanu.

Singapūra ir interesanta kaut vai tāpēc, ka izglītības sistēma šajā valstī ir novērtēta kā viena no labākajām pasaulē. In- Pirmkārt, saskaņā ar PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) Singapūras iedzīvotāju funkcionālās lasītprasmes līmenis ir viens no augstākajiem pasaulē. In- Otrkārt, Singapūras studenti kopš 1995. gada ir uzrādījuši vislabākos rezultātus pasaulē Salīdzinošajos starptautiskajos matemātikas un dabaszinātņu testos (TIMSS).- Treškārt, konsultāciju kompānija McKinsey 2008. gadā Singapūras izglītības sistēmu nosauca par efektīvāko pasaulē, īpaši izceļot skolotāju apmācības organizāciju. IN‑ ceturtkārt, saskaņā ar IMD (International Institute for Management Development) 2007. gadā veiktā pētījuma rezultātiem Singapūras izglītības sistēma ir vislabāk piemērota globālās ekonomikas prasībām. Lai saprastu, kā Singapūras izglītības sistēma tik veiksmīgi tika galā ar mainīgās institucionālās vides izaicinājumiem, ir nepieciešams pievērsties tās tapšanas un attīstības vēsturei.

Dibinātājs bija britu virsnieks sers Tomass Stamfords Raflss, kura pūliņiem līdz 1825. gadam Singapūra bija pārvērtusies par rosīgu un rosīgu ostas pilsētu. Anglijas kroņa valdīšanas laikā pilsēta aktīvi attīstījās līdz Otrā pasaules kara sākumam. 1942. gadā to ieņēma Japāna un okupēja 3,5 gadus. Pēc Japānas karaspēka izvešanas 1945. gadā Singapūras iedzīvotāji sāka cīnīties pret teritorijas koloniālo statusu. 1959. gadā Lielbritānija piešķīra valstij neatkarību.

Singapūra kļuva pilnībā neatkarīga 1965. gadā, un šajā posmā pirms 45 gadiem tai nebija vienotas izglītības sistēmas, armijas, flotes vai nekā tāda, ko varētu saukt par nāciju.

Pēc neatkarības atgūšanas Singapūra pieņēma piecu gadu izglītības attīstības programmu (1961–1965). Prioritāte tika dota universālas un bezmaksas pamatizglītības sistēmas izveidei.

Lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti, 1979. gadā tika pieņemta jauna izglītības sistēma. Tas ietvēra straumētu mācību ieviešanu pamatskolās un vidusskolās, kas ļāva bērniem atbilstoši savām spējām virzīties pa izglītības kāpnēm. Plūsmu ieviešanas galvenais mērķis bija nodrošināt ikvienam bērnam iespēju absolvēt vidusskolu un tādējādi iegūt pamatzināšanas tālākai profesionālajai apmācībai un nodarbinātībai.

Jaunās izglītības sistēmas ieviešanas rezultāti bija iespaidīgi. Pirmkārt, viņi parādījās skolas eksāmenos. Ja iepriekš gan pamatskolā, gan vidusskolā eksāmenus nokārtoja ap 60% skolēnu, kas eksāmenus nokārtoja angļu valodā un dzimtajā valodā, tad 1984.gadā eksāmenus nokārtoja gandrīz 90% skolēnu. Vidusskolu pametušo skaits ir samazinājies...

No 1985. līdz 1991. gadam Singapūras valdība ieviesa virkni reformu, kuru mērķis bija uzlabot izglītības plānošanu, palielināt tās efektivitāti un palielināt skolu sistēmas autonomiju un elastību.

Līdz 1995. gadam Singapūras izglītības sistēma ražoja patiesi augstas kvalitātes produktu. Jaunie Singapūras iedzīvotāji labi uzrādīja starptautiskos matemātikas un dabaszinātņu testus. 1995. un 1999. gadā viņi kļuva par labākajiem TIMSS testos. Vienlaikus, apzinoties mūsdienu izaicinājumus, Izglītības ministrija sāka aicināt pāriet no efektivitātes paradigmas uz esošo iespēju realizēšanas paradigmu. 21. gadsimtā Izglītības kvalitāte ir būtisks faktors nācijas izdzīvošanai un labklājībai, tā nosaka nacionālās bagātības līmeni.

Īpaša uzmanība izglītības procesā tiek pievērsta dabaszinātņu priekšmetiem, matemātikai un valodu apmācībai. Taču skolēni mācās ne tikai klasē. Liels laiks skolā tiek atvēlēts papildu aktivitātēm, kas saistītas ar jebkādu projektu īstenošanu, sportu, radošumu utt. Visa izglītības procesa mērķis ir attīstīt pasaulei atvērtus un komandā strādāt spējīgus līderus. Formāli vidējais klases lielums Singapūras skolā ir 40 cilvēki. Taču, ja paskatās vērīgi uz reālas stundas norisi, pamanīsi, ka mācību procesa laikā skolotājs mijiedarbojas ar astoņām piecu cilvēku grupām.. Katrā grupā notiek komunikācijas, mācīšanās, darba un bērna personības veidošanās process. Singapūras izglītības sistēmas pašreizējā attīstības posma galvenais mērķis ir radīt stimulējošu vidi, kas motivētu ikvienu cilvēku visa mūža garumā mācīties, apgūt jaunas zināšanas un prasmes, apgūt tehnoloģijas, attīstīt inovācijas un uzņēmējdarbības garu, spētu riskēt un uzņemties atbildību un pienākumus.

Singapūra ir valsts, kuru ir viegli pārvaldīt. Maza izmēra, ar augstu, bet vienmērīgu iedzīvotāju blīvumu un izdevīgu ģeogrāfisko novietojumu, tas ir ideāls lauks integrētai plānošanai. Visu izglītības iestāžu padotība vienai struktūrai - Izglītības ministrijai - ir būtiski samazinājusi reformu veikšanas un vadīšanas izmaksas un palielinājusi to efektivitāti. Izglītības ministrija ir universāla institūcija, kas koordinē procesus visā izglītības jomā valstī.

Tatarstānas Republika sāk savu darbību ar Singapūru 2006. gadā. 2012. gadā tika izstrādāts projekts Smart City Kazan.

Septembrī, uzturoties Singapūrā, Rustams Minnihanovs apmeklē vienu no Singapūras skolām (Hwa Chong), kurā aktīvi tiek izmantota Educare uzņēmuma pieredze, metodes un metodika. Tad Tatarstānas Republikas vadītājs atzīmēja, ka republika ir ieinteresēta sadarbībā ar Educare, un ieteica apsvērt iespēju atvērt uzņēmuma filiāli reģionā.

2013. gada 6. februārī Tatarstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrijā tika parakstīts līgums starp Tatarstānas Republikas Izglītības attīstības institūtu un Singapūras uzņēmumu Educare. Līgums paredz 2013. gada laikā īstenot projektu, lai modernizētu Tatarstānas Republikas skolu mācību priekšmetu skolotāju metodiskā atbalsta sistēmu.

Projekta ietvaros notika padziļinātas apmācības kursi pašvaldību izglītības pārvalžu vadītājiem un IMC direktoriem. Septembrī-decembrī IMC speciālisti Educare pārraudzībā nodrošinās izglītošanu un apmācību 10 000 mūsu republikas skolu pedagogiem.

Turklāt pavasarī tiek organizēti īpaši divu nedēļu vadītāju kursi skolu direktoriem. Šie kursi ir būtiski, lai turpinātu administratīvo atbalstu skolotāju jauninājumiem.

2013. gada pavasarī tika uzsākts jauns Educare projekta posms Tatarstānas Republikas pedagoģisko koledžu skolotājiem ar mērķi iekļaut skolu pedagogu pamatapmācības programmās labākās pasaules metodes.

Ir panāktas vienošanās starp Tatarstānas Republiku un Educare par trīs gadu sadarbību, kuras ietvaros Tatarstānā apmācīs līdz 30 000 skolu skolotāju.

Apskatīsim aktivitāšu gaitu un dažas Singapūras tehnoloģiju struktūras, kuras var izmantot apmācībā.

Skolotāji smagi strādā, lai mūsu skolēni būtu veiksmīgi. Lai to izdarītu, mums ir ne tikai jāapgādā viņi ar teorētiskām zināšanām, bet arī jāiemāca, kā šīs zināšanas pielietot reālajā dzīvē. Lai studenti patiešām kļūtu veiksmīgi un sniegtu ieguldījumu sabiedrībā,Nepieciešams viņus apmācīt efektīvas komunikācijas, sadarbības un komandas darba iemaņās. Viņiem arī jāapgūst kritiskās un radošās domāšanas prasmes, lai radītu jaunas idejas un rastu risinājumus izaicinājumiem, ar kuriem viņi saskarsies jaunajā, mainītajā pasaulē. Tas nozīmē, ka nodarbībām jābūt vērstām uz to. Parasti atbild viens students, pārējie šajā laikā atpūšas. Un, strādājot grupās, kad viņi pārvietojas, visi ir iesaistīti šajā procesā, viņiem ir jautri un informācija tiek viegli atcerēties. Rezultātā visi skolēni pamet skolu ar pilnām zināšanām.

Skolotājs sasēdina skolēnus grupās pa četriem un katram skolēnam ir savs numurs: skolēna numurs 1, skolēns numurs 2, 3, 4, sadala tos grupās atkarībā no skolēna līmeņa. Katrā komandā ir spēcīgi, vāji un vidēji spējīgi skolēni. Atbildot uz jautājumiem – mutiski vai rakstiski – viņi izsaka savas domas un, galvenais, palīdz vājajiem. Mācīšana, izmantojot šo metodi, ir sava veida spēle, kurā piedalās visi skolēni un kurā līdzās apgūtā materiāla nostiprināšanai un apgūtā atkārtošanai, kuras procesā aktīvi attīstās mutiskā runa, rodas cieņa pret katru. tiek kultivēts arī cits. Tas ir, līderu nav, visi ir vienlīdzīgi. Šī metode patīk pašiem bērniem, un tā palīdz skolotājiem pareizi sadalīt laiku un pārbaudīt visu skolēnu zināšanas vienas stundas laikā. Bet pats galvenais, lai skolotājs kopā ar skolēniem uz izglītības procesu raudzītos citādi: skolotājam jāvingrinās lietot jaunas struktūras, bet pašiem skolēniem jāmācās patstāvīgi domāt, atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, papildināt vienam otru, un apmainīties ar viedokļiem. Šis paņēmiens neprasa mainīt visas stundas gaitu, tas ietver tikai viena vai divu tehnikas elementu izmantošanu, kurus skolotājs pats ir tiesīgs izvēlēties. Turklāt tos var izmantot gan klases stundās, gan ārpusstundu pasākumos, gan pat dažādos svētkos un vakaros.

Nodarbības, izmantojot Singapūras valoduStruktūras ir diezgan interesantas un izglītojošas. Darbs četru cilvēku grupā pārī ar partneri “uz pleca”, “uz sejas” ir redzams lielākajā daļā skolotāju izmantoto struktūru. Tos var izmantot dažādos stundas posmos, īpaši, ja tiek atkārtots mājas darbs un tēma tiek pastiprināta: sazinoties ar partneriem, skolēns ir spiests vairākas reizes atkārtot materiālu, kas veicina tā attīstību un asimilāciju.

Singapūras metodes mācību struktūru izmantošana dažādos nodarbības posmos ir ļoti veiksmīga. Viņiem ir liels prieks sagatavot jautājumus saviem klasesbiedriem un sazināties. Pārvietošanās pa klasi stundas laikā un sadarbības partnera atrašana pozitīvi ietekmē visu mācību kursu.

Apskatīsim vairākas Singapūras tehnoloģiju struktūras:

1. Klusuma signāls. Skolotājs, lai piesaistītu skolēnu uzmanību, paceļ roku un saka High Five. Pēc tam skolēni paceļ roku un pārtrauc runāt. Tas klasē rada klusumu.
2. Round Robin. Studenti sēž komandās. Skolotājs uzdod problemātisku jautājumu un dod laiku pārdomām. Pēc tam, sākot ar studentu numuru 1, viņi mutiski dalās savos viedokļos, līdz beidzas laiks. Šo struktūru var izmantot jebkuram priekšmetam. Mācot tatāru valodu krievvalodīgajā grupā, skolotājs uzdod jautājumu, piemēram, "Kāda republika ir Tatarstāna?" un skolēni dalās ar savām atbildēm lokā.
3. Rallijs Robins. Atšķirībā no Round Robin, studenti noteiktā laikā dalās atbildēs ar plecu partneriem. Piemēram, skolotājs uzdod jautājumu: "Kas mums jādara, lai būtu veseli?" Studenti dalās savās atbildēs.
4. Mix-Pair-Share. Skan mūzika, un skolēni pārvietojas pa klasi. Pēc mūzikas beigām viņi stāv pa pāriem. Tas, kurš palicis bez dzīvesbiedra, paceļ roku un meklē dzīvesbiedru. Pēc tam skolotājs uzdod problemātisku jautājumu un dod laiku pārdomām. Studenti dalās ar atbildēm, izmantojot Rally Robin vai Timed Pair Share struktūras pa pāriem. Šo struktūru atkārto vairākas reizes.
5. Laika pāra koplietošana. Skolotājs uzdod problemātisku jautājumu, un skolēni pieraksta savas atbildes uz lapiņām. Skan mūzika, un viņi pārvietojas pa klasi. Pēc mūzikas beigām skolēni 40 minūtes dalās savās atbildēs ar saviem partneriem. Vispirms viens skolēns pasaka atbildes, otrs pateicas par zināšanām. Tad viņi mainās. Struktūra tiek atkārtota arī vairākas reizes.
6. Domā-raksti-Round Robin. Studenti sēž komandās. Skolotājs uzdod problemātisku jautājumu un dod laiku pārdomām. Pēc tam skolēni uzraksta atbildes uz papīra lapiņām un dalās ar atbildēm aplī, līdz beidzas laiks.
7. Visi rakstiet Round Robin. Skolotājs pasaka tēmu vai uzdod jautājumu ar vairākām atbildēm. Skolēni pasaka savas atbildes aplī. Kad skolēns numur 1 no komandas saka atbildi, pārējie 3 skolēni šajā laikā pieraksta viņa atbildi savās piezīmju grāmatiņās.
8. Stand-n-Share. Skolotājs uzdod jautājumu, uz kuru ir nepieciešami vairāki atbilžu varianti. Studenti raksta savas atbildes uz papīra lapām. Pēc tam tiek atskaņota mūzika, un viņi pārvietojas pa klasi un dalās ar savām atbildēm. Ja kādam ir līdzīga atbilde, viņš to atzīmē ar ķeksīti, un jaunas atbildes tiek uzrakstītas uz lapiņām. Tad viņi pateicas viens otram.
9. Rallija treneris. Studenti sēž komandās. Šī struktūra tiek veikta ar plecu partneriem. Skolotājs dod vienu uzdevumu un vienu pildspalvu diviem. Pirmkārt, viens students veic uzdevumus, bet otrs, ja viņš nezina, palīdz vai uzslavē. Tad viņi mainās un turpina strādāt tāpat.
10. Fan-N-Pick. Skolotājs izdala kartītes ar jautājumiem. Students numur 1 tur kartītes, students numur 2 paņem jebkuru karti, students numur 3 atbild uz jautājumu, students numur 4 viņu slavē. Tas turpinās vairākas reizes, mainot lomas.
11. Connect-Extend-Challenge – “savieno-paplašinā-domā” – mācību struktūra, kas palīdz paplašināt zināšanas par tēmu, saistot tās ar iepriekšējo pieredzi un pārdomājot iespējamās grūtības.
12. Mix-Freeze-Group ir apmācības struktūra, kurā dalībnieki sajaucas, klausoties mūziku, sastingst, kad mūzika apstājas, un veido grupas, kuru dalībnieku skaits ir atkarīgs no atbildes uz jautājumu.

Mēs esam apskatījuši tikai dažas struktūras, taču to ir daudz. Šīs izglītības struktūras ir veidotas uz mūsu skolotājiem pazīstamām metodēm – kooperatīvā mācīšana, darbs mazās grupās, mācīšanās pāros, projektu aktivitātes. Tie ir balstīti uz komandas darba formām, veidojot studentiem psiholoģiski komfortablu, drošu vidi, izmantojot daudzveidīgas struktūras gan akadēmiskiem mērķiem, gan klases saliedēšanai (klases saliedēšanai), komandas veidošanai (komandas saliedēšanai). Kooperatīvajai metodei ir pārdomāta komandas darba sistēma, mācību process balstās uz soli pa solim un skaidru norādījumu izpildi. Tas noved pie disciplīnas, uzmanības un veikto darbību automātiskuma. Tāpat kļūst iespējams produktīvi apgūt aktīvās izglītības sadarbības formas un veidot nepieciešamās universālās izglītības aktivitātes, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts.

Izmantoto izglītības struktūru priekšrocība ir tāda, ka ir pārdomāts uz rezultātu orientētā skolēna darbības laiks, vieta un metode [Magrif Nr. 2, 2014. gada februāris 52-53 lpp.].

Pirmkārt, jums ir jāsaprot nodarbība, kas ietver vienas daļas mācīšanu, izmantojot jaunu metodi - izmantojot vienu vai divas struktūras. Tos var izmantot visās nodarbībās, kā arī ārpusstundu, ārpusstundu pasākumos, pat dažādos svētkos un vakaros.

Literatūra

1. T. B. Ališevs, A. Kh. Gilmutdinovs “Singapūras pieredze: pasaules līmeņa izglītības sistēmas izveide” - 2010
2. Magarifs Nr.2, 2014. gada februāris. 52-53 lpp.

Pedagoģija vienmēr ir centusies izveidot ideālu izglītības sistēmu, kurā studenti varētu apgūt maksimāli daudz zināšanu un prasmju. Un mūsu mūsdienu tehnoloģiju laikmets nav izņēmums.

Jaunas izglītības prioritātes liek skolotājiem meklēt un ieviest skolās modernas mācību tehnoloģijas, kas palīdz sasniegt taustāmākus rezultātus apmācībā un izglītībā. Un arvien vairāk daudzu valstu skolas izmanto Singapūras izglītības sistēmu.

Singapūras tehnikas apraksts

Klase ir sadalīta grupās pa 4 cilvēkiem, katra grupa ir saliedēta komanda, kas aprīkota ar darba materiāliem: papīru, burtnīcām, pildspalvām uc Komandas saņem uzdevumus un trokšņaini veic tos savā vidē. Pēc signāla komanda ātri mainās, tiek jauktas grupas un tiek izveidotas jaunas komandas (četrinieki vai pāri). Tiek uzdots jautājums vai jauns uzdevums, un bērni ierobežotā laikā aktīvi apmainās ar informāciju un prasmēm. Šādās stundās nav garlaikotu skolēnu.

Pēc skolotāja signāla "Stop!" Pašmācība apstājas, un skolotājs sāk apkopot vispārīgos rezultātus.

Teiksim tā: Singapūras metodoloģija ir tēžu un formulu kopums, ko Singapūrā sauc par struktūrām, lai labāk izstrādātu stundu, galvenās ir trīspadsmit, bet patiesībā to ir vairāki desmiti.

1. MANAGE MET - klases vadība, skolēnu sadale vienā komandā 4 cilvēku sastāvā: kurš sēž blakus un kurš pretī, kā pretinieks, kā komunicē.
2. AUGSTS Pieci – uzmanības koncentrēšana uz skolotāja pacelto plaukstu kā signāls stundas vai uzdevuma sākumam.
3. CLOCK BUDDIES - “laika draugi”, grupa, kas veic konkrētu uzdevumu noteiktā laikā, jo pēc signāla mainīsies komandas sastāvs.
4. TEK OF – TOUCH DOWN – “celies – apsēdies” – klases iepazīšanas un informācijas saņemšanas struktūra. Kad skolēni pieceļas kā pozitīva atbilde uz jautājumu, tie, kuri nepiekrīt, turpina sēdēt.
5. JOT TOAST – “pierakstiet domu” – ātra uzdevuma izpilde rakstiski, izrunājot to skaļi. Tūlīt pēc rezultātu analīzes.
6. TIK - TEK - TOU - kritiskās un radošās domāšanas attīstība bērniem uzdevumā sastādīt teikumu ar obligātajiem vārdiem diagrammā. Piemēram, vārdus lieliski aizstāj ar cipariem.
7. STE KLASE — “sajaukt klasi” — skolēniem ir atļauts brīvi klīst pa klasi, lai no saraksta savāktu pēc iespējas vairāk domu un atbilžu. Pēc tam ir obligāta vispārējā analīze.
8. CONERS - skolēnu sadalījums klases stūros atbilstoši viņu izvēlētajām iespējām.
9. SIMALTINUS APAĻAIS GALDS - struktūra, kurā visi četri grupas dalībnieki izpilda rakstiskus uzdevumus, un pēc to izpildes nodod tos pa apli kaimiņam pārbaudei.
10. QUIZ-QUIZ-TRADE - "aptauja - viktorīna - apmaiņas kartes" - skolēni pārbauda viens otru un māca, pamatojoties uz apgūto materiālu.
11. TIMED PEA SEA – divi dalībnieki apmainās ar pilnām atbildēm uz noteiktu laiku.
12. MIX PEA SEA - nejauša klases sajaukšana ar mūziku, nejauša pāra izveidošana, kad mūzika beidzas, un tēmas apspriešana īsās atbildēs (RELLY ROBIN) vai pilnās atbildēs.
13. MIX FREEZE GROUP - studentu miksēšana kopā ar mūziku, kad tā apstājas, viņi sastingst un izveido grupas, kuru skaits ir atkarīgs no atbildes uz uzdoto jautājumu.
14. Iesildīšanās laiks - TIM CHIR struktūra - jautrs vingrinājums garastāvokļa un gara pacelšanai, dziedāšana. Ieelpojiet, nokratiet to, pasmaidiet.

Daudzi skolotāji saskaras ar mūsdienu skolēnu intereses trūkumu par lasīšanu un radošumu, taču tas ir visspēcīgākais līdzeklis zināšanu apguvē un daudzpusīgā spēju attīstīšanā. Singapūras klases mācību tehnoloģija palielina formu un līdzekļu daudzveidību, kas uzlabo un stimulē jebkuru, t.sk. studentu radošā darbība.

Progresīvu mācību struktūru izmantošana ļauj jaunā veidā pārdomāt izglītības procesu un novirzīt apmācību uz grupu un pāru darba formām ar skolēniem.

Singapūras metodes paņēmieni ir šādi: komanda tiek sadalīta grupās vai pāros un neatkarīgi pēta nelielu materiāla daļu. Katrs skolēns periodiski iejūtas skolotāja lomā, saviem vārdiem skaidrojot kaimiņam jautājuma būtību un otrādi. Un skolotājs veic tā saukto “uz kontroli”: pēc kārtas uzklausa kādu no mikrogrupas pārstāvjiem, novērtē, labo, palīdz un vada.

Singapūras izglītības sistēmai ir daudz priekšrocību: