1. L'approche système-activité est à la base de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Des questions:

1) Pourquoi l'approche système-activité (SAP) est-elle devenue la base de la nouvelle génération de FGOS SPO ?

2) L'essence du PSD.

3) Quel type de résultats le SDP fournit-il ?

L'approche système-activité est à la base de la norme de formation de l'État fédéral

Le professeur médiocre se met en route.

Un bon professeur explique.

Spectacles d'enseignants exceptionnels.

Un grand professeur inspire.

Guillaume Ward

Pendant de nombreuses années, l'objectif traditionnel de l'enseignement scolaire était de maîtriser le système de connaissances qui constitue la base des sciences. La mémoire des étudiants était chargée de nombreux faits, noms, concepts. C'est pourquoi les diplômés de l'école russe en termes de niveau de connaissances factuelles sont nettement supérieurs à leurs pairs de la plupart des pays. Les écoliers russes accomplissent mieux les tâches de nature reproductive que les élèves de nombreux pays, ce qui reflète la maîtrise des connaissances et des compétences disciplinaires. Cependant, leurs résultats sont inférieurs lors de l'exécution de tâches d'application des connaissances dans des situations pratiques de la vie, dont le contenu est présenté sous une forme inhabituelle et non standard, dans laquelle il est nécessaire d'analyser les données ou de les interpréter, de formuler un conclusion ou nommer les conséquences de certains changements. Les écoliers russes affichent des résultats nettement inférieurs lorsqu'ils effectuent des tâches liées à la compréhension des aspects méthodologiques des connaissances scientifiques, à l'utilisation de méthodes scientifiques d'observation, de classification, de comparaison, à la formulation d'hypothèses et de conclusions, à la planification d'une expérience, à l'interprétation de données et à la conduite de recherches. Par conséquent, la question de la qualité de l'éducation a été et reste la plus pertinente. La qualité de l'éducation au stade actuel s'entend comme le niveau de compétences spécifiques, sur-disciplinaires, associées à l'autodétermination et à l'autoréalisation de l'individu, lorsque les connaissances sont acquises non pas «pour l'avenir», mais dans le cadre d'un modèle d'activité future, de situation de vie, comme « apprendre à vivre ici et maintenant ».

L'éducation est un système de processus d'interaction entre les personnes dans la société, assurant l'entrée d'un individu dans cette société (socialisation), et en même temps - l'interaction des personnes avec le monde objectif (c'est-à-dire les processus de l'activité humaine dans le monde).

Cela signifie que le développement de la personnalité d'une personne est le développement du système "homme - le monde". Dans ce processus, une personne, une personnalité agit comme un principe créateur actif. Interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il se détermine ainsi dans le système des relations de vie, son auto-développement et l'auto-actualisation de sa personnalité ont lieu. Par l'activité et dans le processus d'activité, une personne devient elle-même.

Veux dire, le processus d'apprentissage est le processus de l'activité de l'étudiant, visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité dans son ensemble.

Le rapport de la commission internationale sur l'éducation pour le XXIe siècle, présidée par Jacques Delors, « L'éducation : un trésor caché », formule « 4 piliers sur lesquels repose l'éducation : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre être."

Aujourd'hui, le processus d'apprentissage est compris non seulement comme l'assimilation d'un système de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes qui constituent la base instrumentale des compétences de l'élève, mais aussi comme un processus de développement personnel, d'acquisition d'une expérience spirituelle et morale et d'une compétence sociale.

La norme fédérale d'éducation de l'État est basée sur une approche système-activité, conceptuellement basée sur la garantie que les activités éducatives des élèves correspondent à leur âge et à leurs caractéristiques individuelles.

L'approche système-activité est l'organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle la place principale est donnée à l'activité cognitive active et polyvalente, dans la mesure du possible, indépendante de l'étudiant. Le point clé de l'approche par l'activité est le passage progressif d'un savoir reproductif informationnel à un savoir d'action.

Approche systémique est un outil universel de l'activité cognitive. Il agit comme un moyen de former une vision du monde holistique, dans laquelle une personne ressent un lien inextricable avec le monde extérieur.

Quel est l'essence de l'approche systémique, qu'est-ce qui détermine son efficacité en tant que méthode? "L'expérience du savoir moderne,- écrit le philosophe et systémiologiste russe V.N. Sagatovsky, -montre que la description la plus vaste et la plus économique d'un objet est obtenue lorsqu'il est présenté comme un système. Les informations obtenues sur la base d'une approche systématique ont deux propriétés fondamentalement importantes : premièrement, le chercheur ne reçoit que des informationsnécessaire , d'autre part, - des informations,suffisant résoudre le problème."

Le concept d'une approche système-activité a été introduit en 1985 en tant que type particulier de concept. Par cela, ils ont essayé de supprimer l'opposition au sein de la science psychologique domestique entre l'approche systématique, qui a été développée dans les études des classiques de la science russe (B. G. Ananiev, B.F. Lomov et autres),et l'activité, qui a toujours été systémique (il a été développé par L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et bien d'autres).L'approche système-activité est une tentative de combiner ces approches. Une caractéristique de l'approche système-activité est la position selon laquelle les fonctions et les capacités psychologiques sont le résultat de la transformation de l'activité objective externe en activité mentale interne par des transformations successives. En même temps, le contenu de l'éducation projette un certain type de pensée de l'enfant - empirique ou théorique, selon le contenu de l'éducation. Le contenu d'une matière éducative agit comme un système de concepts scientifiques qui constituent un certain domaine. Au cœur de l'assimilation du système des concepts scientifiques se trouve l'organisation du système des actions éducatives.

En pédagogie, les jeux, les activités éducatives et de travail sont distingués comme activités principales. En psychologie, l'activité est corrélée à de nombreux processus mentaux (activités sensorielles, mnémoniques, mentales et autres). D'après V. V. Davydova,en psychologie, la structure de l'activité est adoptée, qui comprend les composants suivants: besoin - motif - tâche - moyen (de résoudre le problème) - actions - opérations.

L'approche système-activité suppose :

Éducation et développement des traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique basée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multiconfessionnelle de la société russe ;

La transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement des contenus et des technologies de l'éducation qui déterminent les voies et moyens d'atteindre le niveau socialement souhaité (résultat) développement personnel et cognitif des élèves ;

Orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante essentielle de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'assimilation des activités éducatives universelles, de la connaissance et du développement du monde est l'objectif et le résultat principal de l'éducation ;

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'enseignement et des modes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ;

Tenir compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

Assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et de tous les niveaux de l'enseignement secondaire ;

Variété des parcours scolaires individuels et

développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motifs cognitifs, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'expansion de la zone de développement proximal.

L'approche système-activité garantit la réalisation des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire et crée la base d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d'activité par les élèves.

Cette approche vise le développement de chaque élève, la formation de ses capacités individuelles, et permet également de renforcer considérablement les connaissances et d'augmenter le rythme d'apprentissage de la matière sans surcharger les élèves. Dans le même temps, des conditions favorables sont créées pour leur formation à plusieurs niveaux, la mise en œuvre du principe de modélisation. La technologie de la méthode d'activité d'enseignement ne détruit pas le système d'activité "traditionnel", mais le transforme, en préservant tout ce qui est nécessaire à la mise en œuvre de nouveaux objectifs éducatifs. En même temps, c'est un mécanisme d'autorégulation pour l'éducation à plusieurs niveaux, offrant la possibilité à chaque enfant de choisir une trajectoire éducative individuelle ; sous réserve de la réalisation garantie d'un minimum socialement sûr.

Quelles technologies peuvent être utilisées pour mettre en œuvre l'approche par l'activité en classe ?

Le mécanisme de mise en œuvre de l'approche système-activité est constitué de technologies telles que:

technologies de l'information et de la communication;

technologies basées sur la création de situations éducatives (résolution de problèmes pratiquement significatifs pour l'étude du monde qui nous entoure);

les technologies basées sur la mise en œuvre des activités du projet ;

technologies basées sur la différenciation des niveaux de formation.

L'approche système-activité permet de mettre en évidence les principaux résultats de l'éducation et de l'éducation dans le cadre de tâches clés et d'activités d'apprentissage universelles que les élèves doivent maîtriser. C'est ce qui crée la possibilité d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les activités d'apprentissage universel sont des activités généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et de motivation pour l'apprentissage.

La formation d'activités éducatives universelles dans le processus éducatif est déterminée par trois dispositions complémentaires.

La formation d'activités éducatives universelles comme but du processus éducatif détermine son contenu et son organisation.

La formation d'activités d'apprentissage universelles se produit dans le contexte de la maîtrise de différentes disciplines.

Les activités éducatives universelles, leurs propriétés et leurs qualités déterminent l'efficacité du processus éducatif, en particulier l'assimilation des connaissances et des compétences ; formation de l'image du monde et des principaux types de compétences des élèves, y compris les compétences sociales et personnelles.

L'approche système-activité est la base méthodologique du concept de norme d'État de l'enseignement général de la deuxième génération. Le FEM est basé sur une approche système-activité qui fournit :

l'éducation et le développement des traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information ;

développement du contenu et des technologies de l'éducation qui déterminent les voies et moyens du développement personnel et cognitif des élèves ;

développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'assimilation des actions éducatives universelles de cognition et de développement du monde ;

reconnaissance du rôle décisif des méthodes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves;

prendre en compte le rôle et l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs et les modalités de l'éducation et de l'éducation ;

une variété de formes d'organisation et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés) ;

enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes en activité cognitive.

Dans le même temps, des approches populaires en éducation telles que basées sur les compétences, centrées sur l'étudiant, etc., non seulement ne se contredisent pas, mais sont en partie « absorbées », combinées à une approche système-activité pour concevoir, organiser et évaluer les résultats. de l'éducation.

L'approche par activité dans les Standards pédagogiques permet de distinguer les principaux résultats de la formation et de l'éducation.

développement personnel - développement de la préparation et de la capacité des étudiants à se développer et à réaliser leur potentiel créatif dans des activités spirituelles et productives, une mobilité sociale et professionnelle élevée basée sur une formation continue et des compétences "être capable d'apprendre" ;

Social développement - la formation de l'identité russe et civile sur la base de l'adoption par les étudiants des valeurs démocratiques, le développement de la tolérance pour la vie en société, l'éducation des convictions patriotiques ; maîtriser les rôles sociaux de base, les normes et les règles.

développement cognitif – la formation d'une image scientifique du monde parmi les étudiants; développement de la capacité à gérer leurs activités cognitives et intellectuelles; maîtriser la méthodologie de la cognition, les stratégies et méthodes de cognition et d'enseignement ; développement de la pensée représentative, symbolique, logique, créative, imagination productive, mémoire et attention arbitraires, réflexion.

Développement de la communication - la formation de compétences en communication, y compris l'orientation consciente des étudiants vers la position d'autres personnes en tant que partenaires dans la communication et les activités conjointes, la capacité d'écouter, de mener un dialogue conformément aux buts et objectifs de la communication, de participer à un collectif discussion des problèmes et prise de décision, construire une coopération productive avec des pairs et des adultes, sur la base de la maîtrise des moyens de communication verbaux et non verbaux, permettant une communication libre en russe, langues maternelles et étrangères.

L'orientation vers les résultats de l'éducation est l'élément le plus important de la conception des normes fédérales d'éducation de la deuxième génération. Conformément à cette différence fondamentale, la structure, le contenu et les méthodes d'application des normes dans le processus éducatif ont changé. Les principaux documents qui composent le paquet réglementaire des normes éducatives de l'État fédéral sont les suivants : 1. Exigences relatives à la structure des programmes d'enseignement général de base, 2. Exigences relatives aux résultats de leur développement (les résultats de l'enseignement général), 3. Exigences pour les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. En combinaison avec des documents de nature instructive-méthodique et de recommandation, ils forment un système de maintenance complet et à plusieurs niveaux des normes. Le concept de la norme éducative de l'État fédéral spécifie les exigences pour les résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement général de base, qui sont structurés selon les tâches clés de l'enseignement général et comprennent: , expérience dans la résolution de problèmes, expérience dans l'activité créative; 2. Résultats méta-sujets - méthodes d'activité maîtrisées par les étudiants sur la base d'un, plusieurs ou tous les sujets académiques, applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et dans la résolution de problèmes dans des situations réelles; 3. Résultats personnels - le système de relations de valeur des étudiants avec eux-mêmes, les autres participants au processus éducatif, le processus éducatif lui-même et ses résultats, formés dans le processus éducatif. Considérons cette question plus en détail. Résultats d'apprentissage des matières Les exigences relatives aux résultats d'apprentissage des matières sont reflétées dans le document « Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général ». Il indique les principaux éléments de connaissances scientifiques dans chaque matière étudiée au lycée. Ces résultats sont traditionnellement prescrits dans tous les manuels méthodologiques, publiés en grand nombre dans n'importe quelle discipline scolaire. La connaissance des matières est vérifiée dans les tests USE et GIA, et c'est donc à elles que les enseignants ont l'habitude d'accorder le plus (enfin, sinon la seule) attention. Malheureusement, la plupart des parents évaluent encore le travail de l'école du point de vue de la connaissance des matières, n'accordant pas l'importance voulue au développement des compétences d'apprentissage universelles et à la croissance personnelle des enfants. Résultats d'apprentissage des méta-matières La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement général de base contient des exigences pour les résultats d'apprentissage des méta-matières. Conformément à ce document, les résultats méta-sujets de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général de base doivent refléter: 1. La capacité de déterminer de manière indépendante les objectifs de son apprentissage, de se fixer et de formuler de nouvelles tâches pour soi-même dans l'étude et l'activité cognitive, développer les motivations et les intérêts de son activité cognitive ; 2. La capacité de planifier de manière indépendante des moyens d'atteindre des objectifs, y compris des objectifs alternatifs, de choisir consciemment les moyens les plus efficaces de résoudre des problèmes éducatifs et cognitifs; 3. La capacité de corréler leurs actions avec les résultats prévus, de contrôler leurs activités dans le processus d'obtention du résultat, de déterminer les méthodes d'action dans le cadre des conditions et exigences proposées, d'ajuster leurs actions en fonction de l'évolution situation; 4. La capacité d'évaluer l'exactitude de la mise en œuvre de la tâche éducative, leur propre capacité à la résoudre; 5. Possession des bases de la maîtrise de soi, de l'auto-évaluation, de la prise de décision et de la mise en œuvre d'un choix conscient dans les activités éducatives et cognitives ; 6. La capacité de définir des concepts, de créer des généralisations, d'établir des analogies, de classer, de choisir indépendamment les motifs et les critères de classification, d'établir des relations de cause à effet, de construire un raisonnement logique, des inférences (inductives, déductives et par analogie) et de tirer des conclusions ; 7. La capacité de créer, d'appliquer et de transformer des signes et des symboles, des modèles et des schémas pour résoudre des problèmes éducatifs et cognitifs ; 8. Lecture sémantique ; 9. Capacité à organiser une coopération éducative et des activités conjointes avec l'enseignant et ses pairs; travailler individuellement et en groupe : trouver une solution commune et résoudre les conflits en se basant sur la coordination des positions et la prise en compte des intérêts ; formuler, argumenter et défendre votre opinion ; 10. La capacité d'utiliser consciemment des moyens de parole conformément à la tâche de communication pour exprimer ses sentiments, ses pensées et ses besoins, planifier et réguler ses activités; possession du discours oral et écrit, discours contextuel du monologue; 11. Formation et développement des compétences dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication ; 12. Formation et développement de la pensée écologique, la capacité de l'appliquer dans la pratique cognitive, communicative, sociale et l'orientation professionnelle. Dans le document "Noyau fondamental du contenu de l'enseignement général" il y a une section "Activités d'apprentissage universel" . Il existe différentes approches pour comprendre ce concept : 1. Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universelles" est interprété comme "la capacité d'apprendre", c'est-à-dire comme la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale ; 2. Au sens étroit, ce terme désigne un ensemble de modalités d'action d'un élève qui garantissent sa capacité à maîtriser de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences. Les activités d'apprentissage universelles (UDA) des normes de formation de l'État fédéral sont regroupées en quatre blocs : - personnel, - réglementaire, - cognitif et - communicatif. Ainsi, les activités d'apprentissage universel sont également associées à des résultats d'apprentissage méta-sujets. Un lecteur attentif des normes éducatives de l'État fédéral a bien sûr attiré l'attention sur le fait que les compétences et les capacités indiquées dans les nouveaux documents en tant que résultats de méta-matière ont toujours occupé une place importante dans le travail des bons enseignants, mais pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie russe, ils sont désignés comme un domaine distinct d'activité pédagogique. Résultats d'apprentissage personnels L'éducation moderne est de plus en plus axée sur l'étudiant. La société en vient à comprendre que le véritable résultat de l'éducation n'est pas seulement l'acquisition de connaissances, mais le développement cognitif et personnel des élèves dans le processus éducatif. Il y a une fusion des objectifs pédagogiques et psychologiques de la formation et de l'éducation. La nouvelle norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général repose pour la première fois sur des idées psychologiques et pédagogiques nationales, à savoir sur une approche système-activité qui assure la construction du processus éducatif, en tenant compte de l'individu, de l'âge, des caractéristiques psychologiques, physiologiques et santé des élèves. Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, ainsi que les résultats d'apprentissage de la matière et de la méta-matière, des exigences en matière de résultats personnels sont prescrites, qui comprennent la préparation et la capacité des élèves à l'auto-éducation, au développement personnel et à l'autodétermination personnelle, la formation de motivation pour l'apprentissage et l'activité cognitive utile, un système de relations sociales et interpersonnelles significatives, des attitudes sémantiques de valeur , reflétant des positions personnelles et civiques dans l'activité, la capacité de fixer des objectifs et de construire des projets de vie, la capacité de comprendre l'identité russe dans un environnement multiculturel société. Ces capacités, compétences, attitudes sont qualifiées dans la nouvelle norme éducative d'activités personnelles d'apprentissage universel à former et à développer par les élèves à tous les niveaux d'enseignement. Les résultats personnels indiqués dans la norme en psychologie domestique sont définis comme des néoplasmes mentaux, c'est-à-dire des caractéristiques qualitatives de la psyché qui apparaissent pour la première fois à un âge donné et déterminent la conscience de l'enfant, son attitude vis-à-vis de l'environnement, de la vie intérieure et extérieure. À la fin de la scolarité, ces néoplasmes deviennent une autodétermination personnelle et professionnelle, c'est-à-dire une vision du monde formée, l'acquisition d'une identité personnelle, la préparation et la capacité de développement personnel, d'auto-éducation et d'auto-éducation tout au long de la vie, indépendante et indépendante la détermination des objectifs de vie et le choix d'un futur métier. Il est bien évident que la matière, la méta-matière et les acquis d'apprentissage personnels ne peuvent être séparés les uns des autres et représentent la triple tâche de l'éducation moderne. Ainsi, dans le cadre de la mise en place des Normes éducatives fédérales de la nouvelle génération, le rôle de l'enseignant évolue, qui doit passer d'un rôle de mentor à un rôle de tuteur. Dans un tel rôle, l'enseignant doit à la fois initier le processus pédagogique et pédagogique, répondre adéquatement aux besoins des élèves, utiliser les technologies de l'information et de la communication, organiser des activités de projets élèves et bâtir des partenariats. L'enseignant doit maîtriser la technologie dans laquelle, dans la pratique, il peut diagnostiquer les besoins de l'enfant en temps opportun, expliquer avec précision les buts et objectifs, le résultat de l'activité à tous les sujets du processus éducatif ou éducatif, impliquer tous les enfants dans l'activité, apprendre aux enfants à exprimer leur propre opinion, attitude, sans exiger un soutien unanime; développer l'estime de soi de l'enfant.

N'oubliez pas de formater correctement la citation :
Vasilyeva T. S. Normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération sur les exigences en matière de résultats d'apprentissage [Texte] // Théorie et pratique de l'éducation dans le monde moderne: matériel du stagiaire IV. scientifique conf. (Saint-Pétersbourg, janvier 2014). - Saint-Pétersbourg : Place Zanevskaya, 2014. - S. 74-76.

2. Approche système-activité : idée, tâches, principes didactiques.

Des questions:

1) L'idée principale de l'approche système-activité (SAP).

2) Comment le rôle de l'enseignant évolue-t-il dans l'éducation moderne ?

3) Les tâches principales de l'éducation moderne.

4) Sur quels principes est basé le SDP. Expliquez l'essence de chacun des principes.

Approche système-activité : idée maîtresse, tâches, système de principes didactiques.

L'école d'aujourd'hui évolue rapidement, essayant de suivre le rythme. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme de développement. Du point de vue de l'approche par compétences, le niveau d'éducation est déterminé par la capacité à résoudre des problèmes plus ou moins complexes à partir des connaissances existantes. L'éducation moderne implique un déplacement de l'accent mis sur les connaissances, les compétences et les capacités des matières en tant qu'objectif principal de l'apprentissage vers la formation d'activités d'apprentissage universelles, vers le développement de l'indépendance des activités d'apprentissage. La norme éducative de l'État fédéral est axée sur la réalisation de l'objectif du résultat principal de l'éducation - le développement basé sur le développement d'activités éducatives universelles, la connaissance et le développement du monde de la personnalité de l'élève, son activité éducative et cognitive active, la formation de son préparation à l'auto-développement et à la formation continue. Le principal résultat est le développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives universelles. La tâche pédagogique principale est la création et l'organisation des conditions qui initient l'action des enfants.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas données sous une forme finie. Les enfants les "découvrent" eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. Ils deviennent de petits scientifiques faisant leur propre découverte. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction de nouveau matériel n'est pas de tout expliquer visuellement et facilement, de montrer et de raconter. L'enseignant doit organiser les activités des enfants de manière à ce qu'ils pensent eux-mêmes à résoudre le problème de la leçon et s'expliquent comment agir dans les nouvelles conditions.

Les principales tâches de l'éducation aujourd'hui ne consistent pas seulement à doter l'élève d'un ensemble fixe de connaissances, mais à former en lui la capacité et le désir d'apprendre toute sa vie, de travailler en équipe, la capacité de se changer et de se développer. basée sur l'auto-organisation réflexive.

L'approche système-activité repose sur les principes suivants : le principe d'activité, le principe de continuité, le principe d'intégrité, le principe de minimax, le principe de confort psychologique, le principe de variabilité, le principe de créativité.

Le principe de l'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme finie, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de son activité éducative, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, ce qui contribue à la formation réussie active ses capacités culturelles et d'activité générales, ses compétences éducatives générales.

Le principe de continuité signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge du développement des enfants.

Le principe d'intégrité - implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).

Le principe minimax est le suivant : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal de la tranche d'âge) et en même temps assurer son assimilation à la niveau d'un minimum socialement sûr (niveau de connaissance de l'État).

Le principe du confort psychologique - implique la suppression de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de la coopération, le développement de formulaires interactifs de communication.

Le principe de variabilité - implique la formation des capacités des élèves pour une énumération systématique des options et une prise de décision adéquate dans des situations de choix.

Le principe de créativité signifie l'orientation maximale vers la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

3. Typologie des leçons dans le système didactique de la méthode d'activité.

Des questions:

1) En quels types de cours axés sur les activités sont divisés.

2) Donnez une brève description de chacun de ces types de leçons.

Typologie des leçons dans le système didactique de la méthode d'activité

Les leçons de l'établissement d'objectifs axés sur les activités peuvent être divisées en quatre groupes :

Leçons de "découverte" de nouvelles connaissances;

Cours de réflexion ;

Leçons d'orientation méthodologique générale ;

Leçons de contrôle du développement.

La leçon de "découverte" de nouvelles connaissances.

Objectif d'activité : formation de la capacité des élèves à une nouvelle façon d'action.

But éducatif : élargissement de la base conceptuelle en y incluant de nouveaux éléments.

Leçon de réflexion.

Objectif d'activité : la formation des capacités de réflexion des élèves de type correctionnel-contrôle et la mise en œuvre de la norme correctionnelle (fixation de leurs propres difficultés d'activité, identification de leurs causes, construction et mise en œuvre d'un projet pour surmonter les difficultés, etc.).

But éducatif : correction et entraînement des concepts étudiés, algorithmes, etc.

Cours d'orientation méthodologique générale.

Objectif d'activité : formation de la capacité des étudiants à un nouveau mode d'action associé à la construction de la structure des concepts et algorithmes étudiés.

But éducatif : révélant les fondements théoriques de la construction de lignes méthodologiques de contenu.

Une leçon de contrôle du développement.

Objectif d'activité : formation de la capacité des étudiants à mettre en œuvre des fonctions de contrôle.

But éducatif : maîtrise et autocontrôle des concepts et algorithmes étudiés.

Le mécanisme théoriquement justifié de l'activité de contrôle suppose :

1. Présentation d'une option contrôlée.

2. La présence d'une norme conceptuellement justifiée, et non d'une version subjective.

3. Comparaison de la variante testée avec la norme selon le mécanisme convenu.

4. Evaluation du résultat de la comparaison selon un critère préalablement justifié.

Ainsi, les leçons de contrôle développemental impliquent l'organisation des activités de l'élève selon la structure suivante :

Rédaction par les élèves d'une variante du travail de contrôle ;

Comparaison avec une norme objectivement valable pour l'exécution de ce travail ;

Évaluation par les élèves du résultat de la comparaison selon des critères préalablement établis.

4. La structure des étapes des leçons du PDS.

Des questions:

Nommez la structure des leçons du SDP et donnez-en une brève description.

La structuration des leçons dans le cadre de l'approche par activités implique la séquence d'étapes suivante dans la leçon :

Motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage.

Cette étape implique l'entrée consciente de l'élève dans l'espace des activités d'apprentissage en classe. A ce stade, une autodétermination positive de l'élève pour les activités de la leçon est organisée, à savoir:

1) les exigences pour cela du côté des activités éducatives sont mises à jour("nécessaire"); 2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives("vouloir");

3) le cadre thématique est établi("pouvez").

2. Actualisation des connaissances et fixation d'une difficulté individuelle dans une action en justice.

Cette étape implique la préparation de la réflexion des enfants pour l'activité conçue, la préparation et la motivation des élèves pour la bonne mise en œuvre indépendante d'une action éducative d'essai est organisée :

Actualisation des connaissances, des compétences et des capacités suffisantes pour construire une nouvelle façon d'agir ;

Entraînement aux opérations mentales appropriées. À la fin de l'étape, une difficulté est créée dans l'activité individuelle des étudiants, qui est fixée par eux-mêmes.

3. Identification du lieu et de la cause de la difficulté.

A ce stade, l'enseignant organise l'identification par les élèves du lieu et de la cause de la difficulté : - organisation de la restitution des opérations réalisées et fixation du lieu, étape où la difficulté est survenue ;

Les causes de la difficulté sont identifiées : quelles connaissances, compétences spécifiques ne suffisent pas à résoudre le problème initial de cette classe ou de ce type.

4. Construire un projet pour sortir de la difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens).

A ce stade, les étudiants sous une forme communicative envisagent un projet d'activités pédagogiques futures:

Fixer un objectif;

Construire un plan pour atteindre l'objectif;

Les élèves sont censés choisir une méthode pour résoudre une situation-problème et en fonction de la méthode et des moyens choisis (algorithmes modèles, manuel);

Un plan est en cours d'élaboration pour atteindre l'objectif.

Ce processus est mené par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue rapide, puis à l'aide de méthodes de recherche.

5. Mise en œuvre du projet construit.

A ce stade il faut :

Organiser la solution du problème initial (différentes options proposées par les étudiants sont discutées, et la meilleure option est choisie, qui est fixée verbalement et symboliquement);

Résoudre les difficultés à surmonter ;

Clarifier la nature des nouvelles connaissances.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

A ce stade, il fautorganiser l'assimilation par les enfants d'une nouvelle méthode d'action lors de la résolution de problèmes typiques avec leur prononciation dans le discours externe (frontalement, par paires ou par groupes).

7. Travail indépendant avec autotest selon la norme.

Au cours de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée: les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et effectuent leur auto-examen, étape par étape en comparant avec la norme. A l'issue, une réflexion performative sur la mise en œuvre du projet construit d'activités pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée.

L'orientation émotionnelle de l'étape consiste à organiser, si possible, pour chaque élève une situation de réussite qui le motive à s'inscrire dans une activité cognitive ultérieure..

8. Inclusion dans le système de connaissance et de répétition.

Les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont exécutées dans lesquelles un nouveau mode d'action est fourni comme étape intermédiaire,le contenu du matériel pédagogique est répété, ce qui est nécessaire pour assurer une continuité significative.

9. Reflet de l'activité éducative.

L'enseignant organise l'évaluation par les élèves de leurs propres activités, la fixation des difficultés non résolues dans la leçon comme orientation pour les activités d'apprentissage futures, la discussion et l'enregistrement des devoirs sont organisés.

5. La carte technologique de la leçon reflète l'approche de l'activité dans l'enseignement.

Des questions:

1) Quelle composante (connaissance ou développement) privilégie l'approche par l'activité dans l'apprentissage.

2) Quel est l'objectif principal de la norme d'éducation de l'État fédéral.

3) Développer le concept de carte technologique.

4) Quelle est la structure de la carte technologique ?

5) La tâche principale de la carte technologique.

6) Modèle de carte de processus.

7) Avantages et bénéfices de la carte technologique.

Carte technologique de la leçon.

Chers collègues! Notre société change, les objectifs et le contenu de l'éducation changent.

La vie moderne impose aujourd'hui des exigences strictes à une personne - il s'agit d'une éducation de haute qualité, de compétences en communication, de dévouement, de créativité, de qualités de leadership et, plus important encore, de la capacité de naviguer dans un flux important d'informations. En sortant des murs de l'école, le diplômé doit continuer à s'auto-développer et à se perfectionner, et pour cela il est nécessaire d'apprendre certaines méthodes d'action.

La préparation des élèves à la vie est établie à l'école, de sorte que les exigences de l'éducation changent aujourd'hui leurs priorités:bien informé le composant cèdedéveloppement.

À l'heure actuelle, la plupart des enseignants gravitent encore versleçon traditionnelle. Cela est dû à de nombreuses raisons : l'habitude des formes traditionnelles d'éducation et la peur de la nouveauté ; l'incompréhension d'un grand nombre d'innovations.

La leçon traditionnelle est notre jeunesse, c'est ainsi qu'on nous a appris à travailler à l'institut, c'est ainsi que nous avons travaillé toute notre vie. Son organisation est simple, familière, bien connue et travaillée dans les moindres détails.

Mais, comme le montre la pratique, avec l'éducation traditionnelle, les élèves qui ont terminé leurs études avec succès ont beaucoup plus de mal à se retrouver dans la réalité environnante. Parmi eux, il y a beaucoup plus de personnalités ratées. Ce n'est pas un hasard si une blague est née chez les enseignants ces dernières années. A la question: "Qui en Russie a une belle vie: un excellent élève ou un étudiant C", il y a toujours la même réponse - un étudiant C, car il est adapté à la vie, sait s'adapter, choisit un non standard solution, prendre des responsabilités, prendre des risques, etc. C'est pourquoi parmi eux il y a beaucoup moins d'instables, de mécontents que, malheureusement, parmi les excellents élèves, qui ont toujours suivi clairement et correctement les instructions du professeur.

Aujourd'hui, la tâche du système éducatif n'est pas de transférer la quantité de connaissances, mais d'apprendre aux enfants à apprendre. L'objectif principal du FEM estdéveloppement global de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives universelles (personnelle, méta-sujet et sujet)

Et afin de répondre aux exigences des normes de deuxième génération afin d'obtenirrésultat principal l'éducation, la leçon doit changer, devenirnouveau, moderne !

Principalestructure de cours didactique affiché dansPlan de cours et dans soncarte technologique . Ils ont à la fois des éléments statiques et des éléments dynamiques, qui se caractérisent par une structure plus flexible.

En préparation pour la modernité Dans une leçon, l'enseignant passe par trois étapes : la modélisation, la conception et la construction.

La modélisation - détermination des principaux paramètres de la leçon, la définition du type et du type de leçon.

Conception – développement des principales composantes du processus pédagogique.

Construction – création de technologie de cours, c'est-à-dire systèmes d'interaction entre l'enseignant et les élèves. Pendant la phase de construction, l'enseignant créedocuments - résumé de la leçon et (ou) carte technologique sur lequel il travaillera, en résolvant les tâches et en réalisant les principauxle résultat de l'éducation.

Organiser une leçon conformément aux exigences de la norme d'éducation de l'État fédéralUn organigramme peut aider.

Carte technologique de la leçon - qu'est-ce que c'est?

La carte technologique est un nouveau type de produit méthodologique qui garantit un enseignement efficace et de haute qualité des cours de formation à l'école et la possibilité d'atteindre les résultats prévus de maîtrise des programmes d'enseignement de base aux étapes de l'enseignement primaire et de base conformément à la deuxième génération de la norme fédérale d'éducation de l'État.

concept"routage" venu dans l'éducation de l'industrie. Carte technologique - documentation technologique sous forme de carte, une fiche contenant une description du processus de fabrication, de la transformation, de la production d'un certain type de produit, des opérations de production, des équipements utilisés, du mode de fonctionnement temporaire.

Carte technologique dans un contexte didactique présente un projet du processus éducatif, qui fournit une description de l'objectif au résultat en utilisant une technologie innovante pour travailler avec l'information. Cette une forme moderne de planification de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves.

La carte technologique présente les caractéristiques distinctives suivantes : interactivité, structuration, approche algorithmique dans le travail avec l'information, fabricabilité et généralisation.

Carte technologique de la leçon - c'est une façon de concevoir graphiquement une leçon, un tableau qui permet de structurer la leçon selon les paramètres choisis par l'enseignant.

Telparamètres il peut y avoir des étapes de la leçon, ses objectifs, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et techniques d'organisation des activités pédagogiques, les activités de l'enseignant et les activités des étudiants, le résultat (formé par UUD).

La structure de la carte technologique comprend:

1) Le nom de l'étape de la leçon.

2) Les objectifs de l'étape de la leçon.

3) Le contenu de la scène.

4) L'activité de l'enseignant.

5) Activités étudiantes.

6) Formes de travail (individuel, frontal, binôme, groupe)

7) Résultat (UUD formé, produit).

La tâche principale de la carte technologique de la leçon - refléter l'approche de l'activité dans l'enseignement, l'algorithme du travail de l'enseignant et des élèves à certaines étapes de la leçon.

La carte technologique devrait définir les moyens d'atteindre trois groupes de résultats éducatifs :

personnel;

métasujet ;

matière

Après avoir analysé (sur la base de sources d'information électroniques ouvertes) un assez grand nombre de cartes technologiques de la leçon développées par les enseignants, nous pouvons conclure qu'une forme unifiée et bien établie d'une telle carte n'existe pas encore. Il n'existe pas encore de documents réglementaires fédéraux sur la cartographie, alors que le processus d'accumulation d'expérience est en cours.

Chaque enseignant a le droit de développer sa propre carte qui lui convient personnellement - l'essentiel est qu'elle aide au travail et ne provoque pas d'irritation, comme une charge écrite supplémentaire.

J'attire votre attention sur plusieurs modèles de cartographie.

Option 1

Activité de l'enseignant

Activités étudiantes

Cognitif

Communicatif

Réglementaire

Les mesures prises

Les mesures prises

Formes d'activité formées

Les mesures prises

Formes d'activité formées

1ère étape de la leçon "Définir le but et les objectifs de la leçon"

2ème étape de la leçon "Mise à jour des connaissances"

. . .

La carte technologique proposée de la leçon est conçue pour enregistrer non seulement les types d'activités de l'enseignant et des élèves dans la leçon, mais également les résultats d'apprentissage formés.

Étant donné que les résultats d'apprentissage prévus sont un système d'objectifs éducatifs centrés sur l'élève, il n'est pas nécessaire de distinguer une colonne distincte dans la structure de la carte dédiée à l'objectif prévu de la leçon conçue.

Option 2

Étape de la leçon

Activité de l'enseignant

Activités étudiantes

Méthodes, techniques, formulaires, supports pédagogiques utilisés

UUD formé

Le résultat de l'interaction (coopération)

Des méthodes, des techniques et des formes de travail sont ajoutées (sous-structure méthodologique de la leçon)

Variante 3

Réaliser la technologie

Activités étudiantes

Activité de l'enseignant

Devoirs pour les étudiants

Résultats prévus

matière

UUD

Étape (temps)

Buts:

Les cartes varient en nombre et en liste de sections en surbrillance, selon le degré de détail de la leçon. La forme des fiches dépend des types de cours, mais la structure de la fiche doit être conservée.

J'attire votre attention sur une carte technologique de la leçon de russe en 3e année.

Comme vous pouvez le constater, chers collègues, la carte technologique peut être considérée comme un mini-projet d'enseignant et il est assez difficile pour l'enseignant de la créer au début. Sa compilation prend beaucoup de temps.

La carte technologique est un des outils pour travailler de façon nouvelle, dans le cadre du FEM et

la nécessité d'établir une carte technologique est né du fait que les exigences de la leçon moderne ont changé.

Quelle est la différence entre un plan de cours et une feuille de travail ?

Résumé de la leçon

Routage

Outils de représentation

Texte

Graphique, symbolique

Qu'est-ce qui détermine le contenu

Exigences du programme, contenu des manuels

Exigences standards

Techniques d'activité

Consciemment

fixe, conscient

Différenciation

grouper

Individuel

Forme d'obtention des connaissances

Individuel

Collaboration académique

Orientation de la formation

Transfert de connaissances théoriques

Orientation personnelle

Avantages de la carte technologique.

La carte technologique permet :

voir le matériel pédagogique de manière holistique et systématique ;

comprendre et concevoir la séquence de travail, en tenant compte de l'objectif et du sujet de la leçon ;

utiliser avec souplesse des méthodes et des formes de travail efficaces avec les enfants en classe;

coordonner les actions de l'enseignant et des élèves;

organiser des activités indépendantes des écoliers dans le processus d'apprentissage;

La carte technologique permettra à l'enseignant de :

mettre en œuvre les résultats prévus du FEM de deuxième génération ;

former systématiquement des activités d'apprentissage universel chez les élèves;

concevoir le processus pédagogique pour maîtriser le sujet, en tenant compte de l'objectif de maîtriser le cours;

en pratique pour mettre en place des connexions interdisciplinaires ;

réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet.

L'utilisation d'une carte technologique offre des conditions pour améliorer la qualité de l'éducation, puisque:

Le processus pédagogique pour maîtriser le sujet (section) est conçu de l'objectif au résultat;

des méthodes efficaces de travail avec l'information sont utilisées;

· une activité éducative, intellectuelle-cognitive et réflexive indépendante étape par étape des écoliers est organisée;

les conditions sont fournies pour l'application des connaissances et des compétences dans les activités pratiques.

Introspection de la leçon

Introspection de la leçon l'enseignant se contente souvent de raconter son cours et a du mal à justifier le choix des contenus, des méthodes utilisées et des formes d'organisation de l'enseignement. Dans le plan traditionnel, le côté contenu de la leçon est peint, ce qui ne permet pas son analyse pédagogique systématique. Formulaire d'enregistrement des cours sous forme de carte technologiquepermet de le détailler au maximum même au stade de la préparation, pour apprécier la rationalité et l'efficacité potentielle des contenus, méthodes, moyens et types d'activités pédagogiques retenus à chaque étape de la leçon.

À l'aide d'une carte technologique, il est possible d'effectuer non seulement une analyse systémique, mais également une analyse d'aspect de la leçon (tracer la carte verticalement).

Par exemple:

mise en œuvre des objectifs de la leçon par l'enseignant;

l'utilisation de méthodes de développement, des moyens d'améliorer l'activité cognitive des étudiants;

mise en œuvre de l'évaluation et du contrôle.

Conclusion:

La carte ne remplace pas le plan de leçon. Résumé de la leçon - ce sont des notes qui permettent l'improvisation, c'est le support, le fondement, la fondation du futur bâtiment appelé "leçon". Et le but principal de la carte est de refléter l'approche de l'activité, l'algorithme du travail de l'enseignant et des élèves à certaines étapes de la leçon, la formation de l'UUD.

6. Technologies éducatives qui garantissent la réalisation des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les résultats des activités.

1. Les technologies productives dans le paradigme de l'apprentissage par l'activité

Au cours des dernières années, une attention de plus en plus grande a été accordée aux problèmes de l'éducation au développement. La croissance sans précédent du volume d'informations exige d'une personne moderne des qualités telles queinitiative, ingéniosité, esprit d'entreprise, capacité à prendre des décisions rapidement et avec précision,et cela est impossible sans la capacité de travailler de manière créative et indépendante. Si, dans un passé récent, la tâche principale de l'enseignant était de transmettre un certain nombre de connaissances aux élèves, alors, à l'heure actuelle, la tâche dedéveloppement des élèves en train d'étudier.

Selon le concept moderne de l'éducation, son objectif le plus important est le développement intellectuel des élèves, la formation des qualités de pensée caractéristiques de divers types d'activités éducatives et nécessaires pour qu'une personne vive pleinement dans la société.

D'après G. V. Dorofeev, au stade actuel, il y a une "réorientation du système éducatif vers la priorité de la fonction de développement de l'éducation par rapport à sa fonction éducative et informationnelle, le déplacement de l'accent de l'augmentation de la quantité d'informations destinées à l'assimilation par les étudiants vers la formation de compétences pour utiliser l'information. En d'autres termes,l'enseignement doit être axé non pas tant sur l'éducation elle-même, au sens étroit du terme, mais sur l'éducation à l'aide de la matière.

Les technologies de type activité sont un outil qui permet de construire un espace éducatif de manière à développer efficacement les capacités des élèves. Quelle technologie éducative peut être qualifiée de la plus productive ?

Aujourd'hui, il est nécessaire de maîtriser non seulement une ou plusieurs des technologies éducatives, mais il est nécessaire de changer la méthode elle-même. Cela signifie un changement dans la vision du monde de l'enseignant, les manières habituelles de son activité, ce que propose la méthode d'activité. Comment combiner la méthode de l'activité avec les technologies éducatives productives ? Le paradigme de l'activité intègre les technologies productives :

- technologie d'apprentissage par problème;

- technologie de recherche;

- technologie de l'activité du projet ;

- technologie de travail en groupe;

- technologies salvatrices pour la santé;

- technologies de l'information, etc...

Dans le cadre de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération, la personnalité de l'élève, sa capacité à "l'autodétermination, la réalisation de soi", à la prise de décision indépendante, à les mener à l'exécution et à une réflexion l'analyse de ses propres activités, vient au premier plan.

Même Socrate a expliqué comment apprendre à jouer de la flûte, vous ne pouvez en jouer que vous-même. De la même manière, les capacités d'activité des étudiants ne se forment que lorsqu'ils n'acquièrent pas passivement de nouvelles connaissances, mais sont inclus dans une activité éducative et cognitive indépendante. L'utilisation de cette méthode vous permet d'atteindre l'objectif stratégique - la préparation au développement personnel.

Comparons les méthodes d'enseignement traditionnelles et d'activité. Avec la méthode d'enseignement explicative-illustrative, l'activité est fixée par l'enseignant de l'extérieur, et n'est donc souvent pas perçue par les écoliers et leur devient indifférente, et parfois même indésirable. La base de la méthode d'activité d'enseignement est l'inclusion personnelle de l'étudiant, dans laquelle toutes les composantes de l'activité sont dirigées et contrôlées de manière indépendante. Le processus éducatif se déroule dans les conditions de l'inclusion motivée de l'élève dans l'activité cognitive, qui devient souhaitable. L'étudiant lui-même exploite le contenu pédagogique, et seulement dans ce cas, il est assimilé consciemment et fermement, et le processus de développement intellectuel de l'étudiant a lieu, la capacité d'auto-apprentissage, d'auto-éducation, d'auto-organisation est formée.

2. Technologie de la méthode d'activité

Comment organiser le processus d'apprentissage pour que l'élève atteigne les objectifs et les résultats souhaités à la suite de ses activités ?

La technologie de la méthode d'activité comprend la séquence d'étapes suivante :

1 étape– motivation (autodétermination à l'activité).

A ce stade, une autodétermination positive de l'élève pour les activités de la leçon est organisée, à savoir, des conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités (le réglage «Je veux» est construit), une zone de contenu est mise en évidence (la position « je peux » est mobilisée).

2 étapes– actualisation des connaissances et fixation des difficultés dans l'activité.

Cette étape implique, premièrement, la préparation de la pensée des enfants pour les activités de conception, l'actualisation des connaissances, des compétences et des capacités suffisantes pour construire un nouveau mode d'action, la formation des opérations mentales appropriées. À la fin de l'étape, un problème est créé dans les activités des étudiants, qui est résolu indépendamment.

3 étapes– définir une tâche d'apprentissage (phase de recherche).

Les élèves corrèlent leurs actions avec la méthode d'activité utilisée (algorithme, concept, etc.) et, sur cette base, identifient et corrigent la cause de la difficulté du dialogue pédagogique. L'enseignant organise les activités des élèves pour étudier la situation problématique qui s'est présentée sous la forme d'une conversation heuristique. L'achèvement de l'étape est lié à la définition de l'objectif et à la formulation du sujet de la leçon.

4 étapes– construire un projet hors de la difficulté.

À ce stade, les élèves sont censés choisir une méthode pour résoudre une situation-problème, et en fonction de la méthode choisie, des hypothèses sont avancées et testées. L'enseignant organise l'activité communicative des élèves sous forme de "brainstorming", incitant au dialogue, etc.

Étape 5 - test des hypothèses, mise en œuvre du projet.

A ce stade, il est établi que la tâche d'apprentissage est résolue.

6 étapes– consolidation initiale des connaissances.

Les étudiants sous forme de communication communicative résolvent des tâches typiques pour une nouvelle méthode d'action avec la fixation de l'algorithme établi.

7 étapes– travail indépendant avec auto-test selon la norme.

Au cours de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée : les élèves effectuent de manière autonome des tâches d'application d'une nouvelle méthode d'action, effectuent leur autotest, le comparent pas à pas avec l'échantillon et l'évaluent eux-mêmes. L'orientation émotionnelle de la scène consiste àorganiser une situation de réussitefaciliter l'inclusion des élèves dans d'autres activités cognitives.

8 étapes– inclusion dans le système de connaissances et répétition.

À ce stade, de nouvelles connaissances sont incluses dans le système de connaissances. Si nécessaire, des tâches sont effectuées pour former des algorithmes d'actions précédemment étudiés et se préparer à l'introduction de nouvelles connaissances dans les leçons suivantes.

étape 9– activité réflexion(résultat de la leçon).

Une auto-évaluation des activités des élèves dans la leçon est organisée. À la fin, le degré de conformité avec l'objectif fixé et les résultats de l'activité est fixé.

La séquence développée d'étapes d'activité est appelée la technologie de la méthode d'activité. La nature intégrative de la technologie de la méthode d'activité est étayée par la mise en œuvre à la fois de l'approche traditionnelle de l'apprentissage et de l'introduction des idées de nouveaux concepts dans des activités pratiques. Ainsi, la technologie proposée de la méthode d'activité peut être utilisée comme un outil qui fournit à l'enseignant une méthode de préparation et de conduite des cours conformément aux nouveaux objectifs de l'éducation, et pour les gestionnaires - la base de critères qui fournira une évaluation de la l'efficacité des activités de l'enseignant dans les nouvelles conditions.

Les grands principes didactiques de l'approche par l'activité sont les suivants :

- principeActivitésqui réside dans le fait que la formation de la personnalité de l'étudiant et son avancement dans le développement ne s'effectuent pas lorsqu'il perçoit des connaissances toutes faites, mais dans le processus de sa propre activité visant à «découvrir» de nouvelles connaissances par lui.

- principecontinuitésignifie une telle organisation de l'apprentissage, lorsque le résultat de l'activité à chaque étape précédente fournit le début de l'étape suivante. La continuité du processus est assurée par l'invariance de la technologie, ainsi que la continuité entre tous les niveaux de contenu et de méthodologie d'enseignement.

- principeconfort psychologiqueimplique la suppression des facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de la coopération.

- principe une vision holistique du mondesignifie que l'enfant doit avoir une vision généralisée et holistique du monde, du sens et de la place de la science dans la formation d'une image scientifique naturelle du monde.

- principe tgrognements implique une orientation maximale vers la créativité dans les activités éducatives des écoliers, l'acquisition de leur propre expérience de l'activité créative.

- principeminimaxest que l'école offre à chaque élève le contenu de l'enseignement au niveau maximum (créatif).

Les principes didactiques énumérés sont dans une certaine mesure nécessaires et suffisants pour organiser le processus d'apprentissage dans le nouveau paradigme de l'éducation. Chaque élément du système est soumis à des exigences qui assurent la reproductibilité de ses fonctions, ce qui justifie leur suffisance. En revanche, ils sont indépendants les uns des autres, ce qui justifie leur nécessité.

Par conséquent, les principes didactiques formulés ci-dessus fixent un système de conditions nécessaires et suffisantes pour le fonctionnement de l'école en tant que système éducatif mettant en œuvre une approche par l'activité.

La différence fondamentale entre la technologie de la méthode d'activité et l'enseignement traditionnel est que la structure proposée décrit les activités non pas de l'enseignant, mais des étudiants.

Ainsi, la technologie de la méthode d'activité, qui se concentre sur la personnalité de l'élève, consiste en la mise en œuvre de divers types d'activités pour résoudre des problèmes problématiques.

3. Dialogue sur les problèmes

L'apprentissage dialogique par problème ou dialogue problématique est une technologie universelle qui vous permet de remplacer la leçon d'explication de nouveau matériel par la leçon de «découverte» des connaissances par les élèves.

Dans l'expression "dialogue de problème" le premier mot signifie que dans la leçon de présentation du nouveau matériel, deux liens doivent être élaborés - la formulation du problème éducatif et la recherche de sa solution. L'énoncé du problème est l'étape de formulation du sujet de la leçon ou de la question de recherche. Trouver une solution est l'étape de la formulation de nouvelles connaissances. Le deuxième mot signifie que les élèves formulent le problème et recherchent une solution au cours d'un exercice spécialement construit par l'enseignant. dialogue.

Il existe deux types de dialogue : incitatif et incitatif.Ils sont agencés différemment, proposent des activités pédagogiques différentes et développent différents aspects du psychisme des élèves.

Le dialogue stimulant consiste en des remarques stimulantes séparées qui aident l'élève à mener des activités créatives, à développer les capacités créatives des élèves. Par exemple, un étudiant est invité à effectuer une tâche pratique sur un nouveau matériau pour l'émergence de divers jugements, au cours de laquelle une situation problème et un dialogue incitatif surviennent. En conséquence, les élèves formulent indépendamment le sujet de la leçon ou une question de recherche.

Au stade de la recherche d'une solution, les étudiants émettent des hypothèses et les vérifient, assurent la découverte des connaissances par essais et erreurs.

Considérons les principales méthodes de création d'une situation problématique et d'incitation au dialogue à l'aide d'un fragment de leçon au sein du système éducatif "École 2100".

Réception 1.

Une situation problématique est créée en présentant des faits et des opinions contradictoires à la classe, par exemple : « Qu'est-ce qui vous a surpris ? Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ? La motivation pour formuler le sujet s'effectue à partir des répliques de choix : « Quelle question se pose ? ou "Quel est le sujet de la leçon?"

Réception 2.

La création d'une situation problème commence par la formulation d'une question ou d'une tâche pratique sur un nouveau matériel : « Il n'y avait qu'une seule question ? Combien d'avis ? ou "Il n'y avait qu'une seule mission ? Et comment l'as-tu terminé ? Pourquoi est-ce arrivé? Que ne savons-nous pas encore ? L'impulsion de formuler le problème est portée par l'une des répliques au choix : « Quelle question se pose ? ou "Quel est le sujet de la leçon?" Réception 3.

Une situation problématique avec une contradiction entre la représentation mondaine des étudiants et un fait scientifique est créée en deux étapes. Tout d'abord, l'enseignant révèle une idée de tous les jours avec une question ou une tâche pratique pour une erreur. Puis il présente un fait scientifique avec un message, une présentation visuelle. L'impulsion pour réaliser la contradiction est réalisée par des répliques : « Qu'as-tu pensé au début ? Que s'est-il vraiment passé?"

Réception 4.

Une situation problème avec une contradiction entre la nécessité et l'impossibilité de réaliser la tâche, l'enseignant propose une tâche pratique d'application des connaissances dans une nouvelle situation.

Le dialogue principal est un système de questions et de tâches qui développe la pensée logique des élèves. Dans ce cas, au stade de la pose du problème, les étudiants sont amenés à la formulation du sujet. Au stade de la recherche d'une solution, une chaîne logique de questions et de tâches est construite pour un nouveau matériau, qui est la découverte de connaissances. Des versions sont fixées au tableau sous forme de schémas, de mots-clés, une discussion est organisée et du matériel d'observation et un système de questions sont proposés qui amènent les élèves à formuler une règle ou une définition.

A la fin de la leçon, les élèves répondent aux questions suivantes :

Quel était le problème?

Quelle est la réponse (solution trouvée) ?

Quelle est la version correcte ?

La technologie de l'apprentissage dialogique par problème est :

productif, car il assure une haute qualité d'assimilation des connaissances, un développement efficace de l'intellect et des capacités créatives des écoliers, l'éducation de la personnalité active des étudiants, le développement d'activités éducatives universelles;

salutaire pour la santé, parce qu'il permet de réduire le stress neuropsychique des élèves en stimulant la motivation cognitive et la "découverte" des connaissances ;

portepédagogique général caractère, est réalisée à n'importe quel contenu de matière et à n'importe quel niveau d'enseignement.

4. Technologie des mini-études

L'activité d'enseignement et de recherche des étudiants est une forme d'organisation du processus éducatif, qui est associée à la solution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec un résultat inconnu à l'avance.

Les activités éducatives et de recherche des écoliers peuvent être organisées à la fois en classe et dans des activités parascolaires.

Les formes de tâches dans la méthode d'enseignement de la recherche peuvent être différentes et peuvent être appliquées dans trois directions:

- inclusion de l'élément de recherche dans les tâches pour les étudiants;

- divulgation par l'enseignant du processus cognitif effectué par les étudiants dans la preuve de l'une ou l'autre position;

- organisation d'une étude holistique réalisée par des étudiants de manière indépendante, mais sous la direction et la supervision d'un enseignant (rapports, messages, projets basés sur une recherche indépendante, analyse, généralisation de faits), qui sont effectués à la maison.

5. Technologie de l'activité du projet

L'une des méthodes efficaces pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus établis par les exigences des normes éducatives fédérales de la nouvelle génération est la technologie des activités de projet.

Pour l'enseignant, le plus intéressant dans cette technologie est qu'en travaillant sur un projet pédagogique, les élèves :

- il devient possible de mettre en œuvre des actions approximatives qui ne sont pas évaluées par l'enseignant ;

- les fondements de la pensée systémique sont nés ;

- les compétences pour formuler des hypothèses, formuler des problèmes, rechercher des arguments sont formées;

- développer des capacités créatives;

- la détermination et l'organisation, la capacité à naviguer dans l'espace éducatif sont évoquées.

Lors de la mise en œuvre de l'apprentissage par projet, l'enseignant est confronté aux tâches suivantes :

sélection de situations propices au développement de bons projets ;

les tâches structurantes, telles que les opportunités d'apprentissage ;

collaboration avec des collègues pour développer des projets interdisciplinaires;

gestion du processus d'apprentissage;

l'utilisation des technologies modernes d'éducation et d'information ;

recherche d'une méthode et de critères d'évaluation.

C'est la méthode des projets, étant un complément à la pratique de la leçon, qui offre à l'enseignant une occasion unique de surmonter l'attitude négative envers le sujet. Afin de maintenir l'intérêt des élèves pour les connaissances en classe, il est nécessaire de construire l'apprentissage sur une base active, à travers l'activité appropriée de l'élève.

6. Technologie d'évaluation des acquis scolaires

(succès d'apprentissage)

La norme de formation de l'État fédéral définit les exigences du système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus. Conformément à celles-ci, le système d'évaluation devrait :

1. Fixez les objectifs des activités d'évaluation :

a) se concentrer sur la réalisation du résultat du développement et de l'éducation spirituels et moraux (résultats personnels), la formation d'activités éducatives universelles (résultats méta-sujets), la maîtrise du contenu des sujets éducatifs (résultats des sujets);

b) fournir une approche intégrée à l'évaluation de tous les résultats énumérés éducation (personnelle, méta-sujet et sujet);

c) assurer la possibilité de réglementer le système éducatif sur la base des informations reçues sur la réalisation des résultats prévus.

2. Fixer les critères, procédures, outils d'évaluation et formes de présentation de ses résultats.

3. Fixer les conditions et les limites du système d'évaluation.

Dans un exemple de programme éducatif de base, un système d'évaluation des résultats d'apprentissage prévus est proposé. Son principal avantage est qu'il fait basculer le contrôle et l'évaluation (et donc toute l'activité des établissements d'enseignement) de l'ancien résultat éducatif vers le nouveau. Au lieu de reproduire des connaissances, différents domaines d'activité des élèves seront évalués.

Les priorités dans les diagnostics (tests, etc.) ne sont pas les tâches reproductrices (pour la reproduction de l'information), mais les tâches productives (tâches) pour l'application des connaissances et des compétences, impliquant la création par l'étudiant au cours de la résolution de son propre produit d'information : inférence, évaluation, etc. P.

En plus des tests traditionnels, il est nécessaire d'effectuer des tests qui incluent des tâches orientées complexes visant à atteindre à la fois les résultats d'apprentissage de la matière et de la méta-matière.

Complètement nouveau pour l'école de masse est le diagnostic des résultats du développement personnel introduit par la norme d'éducation de l'État fédéral. Elle peut être réalisée sous différentes formes (travaux de diagnostic, résultats d'observation, etc.). Dans tous les cas, un tel diagnostic implique la manifestation par l'étudiant des qualités de sa personnalité: évaluation des actions, désignation de sa position de vie, choix culturel, motivations, objectifs personnels. Il s'agit d'un domaine purement personnel, par conséquent, les règles de sécurité personnelle et de confidentialité imposent que de tels diagnostics soient réalisés uniquement sous la forme de travaux non personnalisés. En d'autres termes, le travail effectué par les élèves ne doit généralement pas être signé et les tableaux où ces données sont collectées ne doivent montrer que les résultats de la classe ou de l'école dans son ensemble, mais pas pour chaque élève.

La forme habituelle du travail de contrôle écrit est complétée par de nouvelles formes de contrôle des résultats telles que :

observation ciblée (fixation des actions et des qualités montrées aux élèves en fonction des paramètres donnés);

auto-évaluation de l'étudiant selon les formulaires acceptés (par exemple, une feuille avec des questions sur l'auto-réflexion d'une activité spécifique);

résultats de projets éducatifs;

les résultats d'une variété d'activités parascolaires et parascolaires, les réalisations des élèves.

Tous ces moyens, formulaires et méthodes devraient assurer la chose la plus importante - une évaluation complète des résultats. En d'autres termes, il ne s'agit pas de notes individuelles dans des matières individuelles, mais d'une caractéristique générale de tout ce qui est acquis par l'élève - ses résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires.

conclusions

Ainsi, dans les conditions d'une école moderne, il est nécessaire de créer un système d'apprentissage qui, en utilisant les meilleures traditions de la théorie et de la pratique pédagogiques mondiales ; prend en compte les caractéristiques individuelles des élèves et assure l'organisation d'activités pédagogiques avec un objectif clairement défini et un résultat garanti. Le bon choix des technologies éducatives modernes, en tenant compte de leurs exigences et de leur introduction dans la pratique scolaire, nous permettra de résoudre avec succès la principale tâche didactique de l'école aujourd'hui dans le contexte de l'introduction de la nouvelle génération de l'État fédéral. Norme éducative - enseigner à tous les élèves, atteindre les résultats d'apprentissage prévus, assurer la formation de la personnalité de l'élève.

« Approches modernes pour déterminer les objectifs et les résultats de l'éducation»

Planifier:

Approche système-activité.

1. L'essence du concept "d'éducation économique scolaire"

   Activités d'apprentissage universelles

   Activités d'apprentissage

Approche par compétences en éducation économique scolaire

1. L'essence du concept d'"approche par compétences"

   Typologie des compétences clés

   Compétences économiques du sujet

Personnes : Vasily Vasilyevich Davydov.

Le grand but de l'éducation n'est pas la connaissance, mais l'action.

G.Spencer

§un. Approche système-activité

Le paragraphe traite des concepts de base qui ont servi de base à l'élaboration de la norme fédérale d'enseignement général de la deuxième génération, à savoir l'approche système-activité, les activités éducatives universelles et les activités éducatives des écoliers.

Questions à l'étude :

L'essence de l'approche système-activité.

Activités d'apprentissage universelles.

Activité éducative.

1.1. L'essence de l'approche système-activité

La notion d'"approche" dans le dictionnaire de V.I. Dalia signifie "passer sous quelque chose", c'est-à-dire être au cœur de quelque chose. Une démarche se définit par une idée, un concept, un principe et est centrée sur une ou deux ou trois catégories qui lui sont fondamentales. Pour l'approche système-activité, les catégories « système » et « activité » sont déterminantes.

Système(de l'autre éducation grecque, organisme) est un ensemble d'objets interconnectés organisés en un tout unique. L'approche systémique en éducation est basée sur l'étude de tous les objets du monde environnant en tant qu'éléments interdépendants du système.

Activité est un processus d'interaction active entre le sujet et l'objet. L'activité caractérise le côté conscient de la personnalité d'une personne. Le sujet de l'activité peut être collectif (collectif) ou individuel. En réalisant des activités, le sujet change non seulement le monde environnant, mais aussi lui-même. La catégorie "activité" est d'une importance fondamentale pour un large éventail de sciences humaines (philosophie, histoire, sociologie, psychologie, pédagogie).

L'approche système-activité est une tentative de combiner deux approches scientifiques: celle du système, qui a été développée dans les études des classiques de la science russe (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, etc.), et l'approche de l'activité (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, AR Luria, DB Elysonin, VV Davydov, etc.). En combinaison avec une approche d'activité systématique renforcée méthodologiquement, son efficacité augmente.

Le concept d '«approche par activité systémique» ne peut pas être qualifié de fondamentalement nouveau dans l'éducation russe. En psychologie domestique, ce concept est utilisé depuis 1985. Pendant de nombreuses années, le système de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, dont l'un des principaux principes méthodologiques est l'approche par l'activité, s'est concentré sur l'activité (pratique) du sujet des jeunes étudiants. L'essence de la théorie de l'activité d'apprentissage peut être exprimée en trois positions : 1) le but ultime de l'apprentissage est la formation d'une méthode d'action ; 2) le mode d'action ne peut être formé qu'à la suite d'une activité éducative; 3) le mécanisme d'apprentissage n'est pas le transfert de connaissances, mais la gestion des activités d'apprentissage.

L'approche système-activité (SAP) suppose la reconnaissance du rôle essentiel de l'activité éducative et cognitive active des élèves sur la base des voies universelles de cognition et de transformation du monde ; une variété de formes d'organisation et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève, assurant la croissance du potentiel créatif, des motifs cognitifs, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive. Dans le cadre de cette approche, les principaux résultats de la formation et de l'éducation dans les nouvelles normes éducatives fédérales de l'enseignement général sont formulés en termes d'activités éducatives universelles (UUD). La mise en œuvre cohérente du PDS devrait contribuer à accroître la motivation pour l'apprentissage. fournir des conditions pour le développement culturel et personnel général des étudiants sur la base de la formation de l'UUD, assurant non seulement l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, mais également la formation d'une image systémique du monde, des compétences dans divers domaines de la connaissance.

L'approche système-activité est largement basée sur l'approche basée sur les compétences. Selon le scientifique russe A. G. Asmolov, "l'approche systémique de l'activité à l'éducation intègre l'approche basée sur les compétences et l'approche basée sur les connaissances, les compétences et les capacités en sciences psychologiques et pédagogiques". Les compétences sont considérées dans la Norme comme dérivées des types correspondants d'activités éducatives universelles qui ont une nature supra-sujet.

"Approche système-activité dans l'enseignement des mathématiques dans le contexte de l'introduction de la norme d'enseignement de l'État fédéral"

Matériel préparé

professeur de mathématiques MBOU ASOSH №5Sklyarenko Irina Nikolaïevna

Contenu

Présentation……………………………………………………………………………3

Les principales composantes du processus éducatif avec une approche système-activité ……………………………………………………4

Les tâches de l'enseignant dans une approche systématique-active de l'enseignement des mathématiques……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

Typologie et structure des cours de mathématiques dans le cadre de l'approche système-activité …………………………………………………………8

Conclusion…………………………………………………....………….13

Littérature ………………………………….................................... .............. ...................14

En faisant

Dis-moi et j'oublierai

Montre-moi et je me souviendrai

Impliquez-moi dans le processus et je comprendrai

Reculez et j'agirai.

(Ancien proverbe chinois).

GEF LLC est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme éducatif principal.

La norme est basée sur une approche de système d'activité, qui représente :

Education et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information;

Transition vers la stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement des contenus et des technologies de l'éducation ;

Orientation vers les résultats de l'éducation (développement personnel des élèves sur la base d'activités d'apprentissage universelles), ce qui signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité de l'élève à se développer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

Une caractéristique de la norme de nouvelle génération est la combinaison d'une approche systématique et d'activité dans l'enseignement en tant que méthodologie de la norme éducative de l'État fédéral, où le rapport des proportions théoriques et pratiques du contenu des nouvelles normes sera en faveur de la composante pratique, sans préjudice des connaissances fondamentales.

Aujourd'hui, l'enseignant doit répondre aux questions:

Comment organiser une leçon moderne du point de vue d'une approche système-activité ?

Comment formuler les objectifs de la leçon du point de vue des résultats attendus de l'enseignement ?

Comment structurer le matériel pédagogique sélectionné ?

Quels moyens et méthodes de formation choisir ?

Comment assurer une combinaison rationnelle des formes et des méthodes d'enseignement, etc.

En un mot, la question se pose comment enseigner ?

L'idée principale de l'approche système-activité est que le résultat principal de l'éducation est la capacité et la préparation d'une personne à une activité efficace et productive dans diverses situations socialement significatives, et non les connaissances, compétences et capacités individuelles.

Dans le même temps, le système didactique existant ne permet pas la mise en œuvre efficace de la fonction de développement de l'éducation. À cet égard, de nouveaux principes didactiques ont été formés qui résolvent les problèmes éducatifs modernes, en tenant compte des exigences de l'avenir.

Les principales composantes du processus éducatif en

approche système-activité

Avec une approche système-activité, les principales composantes du processus éducatif ont leurs propres caractéristiques :

1. Composante de la cible motivationnelledétermine le sens personnel de l'activité à venir. En tant que caractéristique formant un système, le résultat personnel de l'éducation et de la formation est déterminé, ainsi qu'un système d'actions dans le cadre duquel le contenu de l'éducation est maîtrisé (techniques, méthodes et technologies). Ainsi, les objectifs pédagogiques de l'élève se réfèrent aux manières dont ces objets sont étudiés, et pas seulement aux objets étudiés. La source des objectifs de l'élève est la nature holistique du contenu du système étudié et la situation de "tension éducative" créée par l'enseignant.

2.Ccomposante possessiveindique que le contenu de l'éducation doit être systémique et actif, c'est-à-dire elle devrait être fondée sur des moyens, des méthodes et des normes d'activité universels. La connaissance en tant que telle n'est plus une colonne vertébrale dans la structure du contenu de l'éducation, mais n'est incluse que comme l'une des composantes. En même temps, le plus important est l'activité mentale en tant que méta-activité ;

Le contenu de l'éducation active est constitué de méthodes, de moyens et de formes d'activité transformatrice (recherche, problématique, conception, recherche), tandis que le contenu de l'éducation traditionnelle était constitué des produits de l'activité cognitive de l'humanité. Cette approche est déterminée par le fait que la fonction d'une personne moderne doit viser à la transformer à partir d'une vision systémique de la réalité environnante, et pas seulement à préserver le monde. Et avec cette approche, l'étudiant développe une attitude positive envers la connaissance de l'image des sciences naturelles du monde. Le contenu systémique développe la capacité de générer ses propres connaissances, de voir le monde de ses propres yeux, de le comprendre avec sa propre compréhension. Une personne se développe avec succès quand non seulement elle apprend l'expérience de quelqu'un d'autre et la connaissance des autres, mais sait comment créer, créer sa propre connaissance du monde.

3. Composante opérationnelleimplique la formation et le développement de la subjectivité de l'élève. L'approche système-activité implique l'utilisation de technologies visant à la formation de capacités et au développement de modes universels d'activité mentale. Avec l'éducation traditionnelle, le facteur le plus important est la structure des textes formalisés et des méthodes d'enseignement, tandis qu'avec une approche système-activité, les technologies d'organisation de l'activité mentale collective et de construction d'une situation heuristique s'imposent. Les compétences des étudiants liées au travail en groupe, au développement d'équipe, à la formation de la pensée critique, à l'activation des connaissances théoriques des étudiants et de leur expérience pratique. Les élèves améliorent leur capacité à exprimer leurs pensées, leurs idées, leurs suggestions, leur capacité à écouter différents points de vue et à argumenter les leurs. L'utilisation des technologies de recherche et d'apprentissage par recherche aide les élèves à définir de manière significative leurs propres objectifs, à planifier l'avancement des tâches, à effectuer des tâches pratiques, à évaluer et à expliquer les résultats.

4 . Composante réflexive-évaluativeaccorde une importance particulière au processus de prise de conscience par le sujet d'apprentissage de son activité. Sans comprendre les modalités de leur enseignement, les mécanismes de la cognition et de l'activité mentale, les élèves ne pourront pas s'approprier les connaissances qu'ils ont acquises. La réflexion aide les élèves à formuler les résultats obtenus, à prédéterminer les objectifs des travaux ultérieurs et à ajuster leur parcours scolaire. Il vous permet de réaliser votre individualité, votre unicité et votre objectif. Une auto-évaluation adéquate permet aux écoliers de prendre conscience du niveau de développement du résultat prévu de l'activité, conduit à une compréhension de leurs problèmes et crée ainsi les conditions préalables à une amélioration de soi.

L'une des principales conditions de mise en œuvre de l'approche système-activité est la position personnelle et la formation professionnelle de l'enseignant, sa volonté de maîtriser les normes de la nouvelle génération, nous pouvons donc mettre en évidence certains indicateurs de la possession par l'enseignant de l'activité système technologie d'apprentissage :

.l'enseignant par rapport à chaque élève a une évaluation humaniste ;

.voit systématiquement le cours de matière dans la hiérarchie des connexions et des relations intra-sujets et inter-sujets ;

.les objectifs du cours, du sujet, de la leçon sont conçus en fonction des résultats personnels, méta-sujet et sujet ;

. l'enseignant, sur la base du développement des besoins personnels des élèves, crée un espace de cours motivationnel-cible;

.organise la recherche, le problème, les activités de projet des enfants;

.organise la coopération éducative des enfants dans la résolution des problèmes éducatifs sur la base de la communication démocratique;

.organise l'autocontrôle et l'auto-évaluation par les étudiants de leurs activités conformément aux critères élaborés;

.possède des modes d'organisation de la réflexion, des formes authentiques d'évaluation ;

réalise une auto-analyse de sa propre activité pédagogique dans la perspective d'atteindre des résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires.

Tâches de l'enseignant dans une approche systématique-active de l'enseignement des mathématiques

Au lieu de simplement transférer des connaissances, des compétences et des capacités d'un enseignant à un élève, l'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est de développer la capacité de l'élève à se fixer de manière autonome des objectifs d'apprentissage, à concevoir des moyens de les atteindre, à suivre et à évaluer ses acquis, en d'autres termes, la capacité apprendre.

Les paroles de William Ward acquièrent désormais une pertinence : « Le professeur médiocre expose. Un bon professeur explique. Spectacles d'enseignants exceptionnels. Un grand professeur inspire."

Pour mettre en œuvre efficacement ces changements innovants à grande échelle, chaque enseignant doit procéder à une compréhension conceptuelle et pratique des modes innovants de développement de l'éducation, déterminer les perspectives et les domaines prioritaires pour le développement de ses activités professionnelles, ajuster les objectifs et commencer à tester expérimentalement les idées, en réfléchissant sur les résultats de leurs activités et sur les activités des élèves. Ainsi, l'enseignant, en tant que sujet principal de l'innovation, aujourd'hui, en l'absence d'expérience et de méthodes développées pour mettre en œuvre de nouvelles approches, a simplement besoin d'expérience en conception pédagogique.

Le principe de l'activité réside dans le fait que la formation de la personnalité de l'étudiant et son avancement dans le développement ne s'effectuent pas lorsqu'il perçoit les connaissances sous une forme finie, mais dans le processus de sa propre activité visant à "découvrir de nouvelles connaissances". Et ici, le rôle de l'enseignant est grand, qui met au premier plan la tâche de développer l'initiative des élèves, grâce à laquelle une personne deviendra par la suite le gestionnaire de son propre destin. Il est difficile de surestimer le rôle de l'activité de l'enseignant, son influence n'est pas le processus de formation et de développement de la personnalité de l'enfant. Tout est important ici: le rejet d'un style de communication autoritaire au profit d'un style démocratique, et les qualités personnelles de l'enseignant, sa compétence professionnelle et sa capacité d'auto-développement. La formation doit être organisée de manière à diriger délibérément le développement. La principale forme d'organisation des apprentissages étant une leçon, il est nécessaire de connaître les principes de construction d'une leçon, une typologie approximative des leçons et des critères d'évaluation d'une leçon dans le cadre d'une approche système-activité. La mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par le système de principes didactiques suivant:

● Le principe de l'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais, l'obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de son activité éducative, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, qui contribue à un apprentissage actif réussi, la formation de ses capacités culturelles et d'activité générales, ses compétences éducatives générales.

● Le principe de continuité signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge du développement des enfants.

● Le principe d'intégrité - implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).

● Le principe minimax est le suivant : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal de la tranche d'âge) et en même temps assurer son assimilation à la niveau d'un minimum socialement sûr (niveau de connaissance de l'État).

● Le principe du confort psychologique - implique la suppression de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de la coopération, le développement de formulaires interactifs de communication.

● Le principe de variabilité - implique la formation par les étudiants de la capacité d'énumérer systématiquement les options et la prise de décision adéquate dans des situations de choix.

● Le principe de créativité signifie l'orientation maximale vers la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

Impliquer les élèves dans des activités de jeu, d'évaluation et de débat, de réflexion, ainsi que des activités de projet - offrant une recherche libre d'une approche efficace pour résoudre un problème qui répond à l'individualité de l'enfant.

Une caractéristique importante de l'approche par l'activité dans le travail des enseignants est la cohérence. Ainsi, dans la pratique des enseignants, une approche systématique de l'activité est réalisée à différentes étapes de la leçon.

Au stade de l'autodétermination des activités d'apprentissage et de la mise à jour des connaissances, une situation problématique est créée, ce qui implique l'existence de différentes options pour résoudre les problèmes.

Aux étapes de définition d'une tâche d'apprentissage et de découverte de nouvelles connaissances, il y a une recherche, une analyse et une structuration de l'information. Réalisation de recherches en laboratoire et virtuelles. L'efficacité de cette étape de la leçon est obtenue grâce au travail en groupes de composition permanente et par équipes, à l'organisation d'activités de projet. L'activité collective des étudiants est organisée sous la forme d'un brainstorming, à l'aide duquel une méthode de résolution d'une situation problématique est choisie.

Au stade de l'intégration de nouvelles connaissances dans le système et de la répétition, des formes de travail telles que le travail individuel pour résoudre des problèmes quantitatifs et qualitatifs sont utilisées, l'élimination individuelle des lacunes dans les connaissances des élèves est organisée sur la base de la maîtrise de soi et du contrôle mutuel.

L'étape de généralisation des connaissances acquises et de réflexion sur l'activité éducative mérite une attention particulière.

Typologie et structure des cours de mathématiques au sein

approche système-activité

L'objectif principal de l'approche système-activité dans l'enseignement est d'enseigner non pas des connaissances, mais du travail.

Pour ce faire, le professeur pose une série de questions :

Quel matériel pédagogique choisir et comment le soumettre à un traitement didactique ;

Quelles méthodes et moyens de formation choisir ;

Comment organiser vos propres activités et les activités des étudiants;

Comment faire en sorte que l'interaction de toutes ces composantes aboutisse à un certain système de connaissances et d'orientations de valeurs.

La structure de la leçon du point de vue de l'approche système-activité est la suivante :

L'enseignant crée une situation problématique;

L'élève accepte la situation-problème ;

Identifiez ensemble le problème

L'enseignant gère l'activité de recherche ;

L'étudiant effectue une recherche indépendante ;

La discussion des résultats.

Typologie des leçons dans le système didactique de la méthode d'activité:

Les leçons de l'établissement d'objectifs axés sur les activités peuvent être divisées en quatre groupes :

1. leçons de "découverte" de nouvelles connaissances;

2. cours de réflexion ;

3. enseignements d'orientation méthodologique générale ;

4. Leçons de contrôle du développement.

1. La leçon de "découverte" de nouvelles connaissances.

Objectif de l'activité: la formation de la capacité des élèves à une nouvelle façon d'agir.

Objectif pédagogique : élargir la base conceptuelle en y intégrant de nouveaux éléments.

2. Leçon de réflexion.

Objectif de l'activité: la formation des capacités de réflexion des élèves de type correctionnel-contrôle et la mise en œuvre de la norme correctionnelle (résolution de leurs propres difficultés d'activité, identification de leurs causes, construction et mise en œuvre d'un projet pour surmonter les difficultés, etc.).

Objectif pédagogique : correction et entraînement des concepts étudiés, algorithmes, etc.

3. Leçon d'orientation méthodologique générale.

Objectif de l'activité : la formation de la capacité des étudiants à un nouveau mode d'action associé à la construction de la structure des concepts et algorithmes étudiés.

Objectif pédagogique : révéler les fondements théoriques de la construction des lignes contenus-méthodiques.

4. Une leçon de contrôle du développement.

Objectif de l'activité: la formation de la capacité des étudiants à mettre en œuvre la fonction de contrôle.

Objectif pédagogique : maîtrise et autocontrôle des concepts et algorithmes étudiés.

Le mécanisme théoriquement justifié de l'activité de contrôle suppose :

1. présentation d'une variante contrôlée ;

2. la présence d'une norme conceptuellement justifiée, et non d'une version subjective ;

3. comparaison de la variante testée avec la norme selon le mécanisme convenu ;

4. évaluation du résultat de la comparaison selon un critère prédéterminé.

Ainsi, les leçons de contrôle développemental impliquent l'organisation des activités de l'élève selon la structure suivante :

1. les élèves rédigent une version du test ;

2. comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail;

3. l'évaluation par les élèves du résultat de la comparaison selon des critères préalablement établis.

La division du processus éducatif en leçons de différents types conformément aux objectifs directeurs ne doit pas détruire sa continuité, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'assurer l'invariance de la technologie d'enseignement. Par conséquent, lors de la construction de la technologie d'organisation de cours de différents types, la méthode d'activité d'enseignement doit être préservée et le système correspondant de principes didactiques doit être fourni comme base pour la construction de la structure et des conditions d'interaction entre l'enseignant et l'élève.

La structure de la leçon dans la technologie de l'approche système-activité

1. Moment organisationnel.

Objectif : l'inclusion des élèves dans des activités à un niveau personnellement significatif. "Je veux parce que je peux."

. 1-2 min;

. Les étudiants doivent avoir une orientation émotionnelle positive.

. inclusion des enfants dans les activités;

. sélection de la zone de contenu.

Méthodes de travail :

. l'enseignant au début de la leçon exprime ses bons voeux aux enfants; propose de se souhaiter bonne chance (applaudissements dans la paume de l'autre avec un voisin sur le bureau);

. l'enseignant invite les enfants à réfléchir à ce qui est utile pour un travail réussi dans la leçon; les enfants parlent;

. devise, épigraphe ("Avec peu de chance, un grand succès commence");

. auto-examen des devoirs selon le modèle.

II. Mise à jour des connaissances.

Objectif: répétition du matériel étudié nécessaire à la "découverte de nouvelles connaissances", et identification des difficultés dans l'activité individuelle de chaque élève.

1. 4-5 minutes ;

2. L'émergence d'une situation problématique.

. actualisation du ZUN et des opérations mentales (attention, mémoire, parole) ;

. créer une situation problématique;

. identification et fixation à haute voix : où et pourquoi la difficulté est survenue ; sujets et objectifs de la leçon. Tout d'abord, les connaissances nécessaires pour travailler sur du nouveau matériel sont mises à jour. Parallèlement, des travaux efficaces sont en cours sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la parole et des opérations mentales.

Ensuite, une situation problématique est créée, le but de la leçon est clairement énoncé.

III. Énoncé de la tâche éducative.

Objet : discussion sur les difficultés (« Pourquoi y a-t-il des difficultés ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; prononcer le but de la leçon sous la forme d'une question à laquelle il faut répondre, ou sous la forme d'un sujet de leçon.

. 4-5 minutes ;

Modalités de mise en place d'une tâche d'apprentissage : un dialogue qui incite à partir d'une situation problématique, un dialogue qui débouche sur le sujet, un dialogue qui débouche sans problème.

IV. « Découverte de nouvelles connaissances » (construction d'un projet pour sortir d'une difficulté).

Objectif : résoudre le KM (problèmes oraux) et discuter du projet de sa solution.

. 7-8 minutes ;

. Moyens : dialogue, travail en groupe ou en binôme :

. Méthodes : un dialogue qui encourage les hypothèses, un dialogue qui mène à la découverte des connaissances, un dialogue qui mène sans problème.

. organisation d'activités de recherche indépendantes;

. dérivation de l'algorithme.

Les enfants acquièrent de nouvelles connaissances grâce à des recherches indépendantes menées sous la direction d'un enseignant. Ils essaient d'exprimer les nouvelles règles dans leurs propres mots.

À la fin, la discussion est résumée et la formulation généralement acceptée de nouveaux algorithmes d'actions est donnée. Pour une meilleure mémorisation, dans la mesure du possible, la méthode de traduction des règles mathématiques dans le langage des images est utilisée.

V. Fixation primaire.

Objectif : prononciation de nouvelles connaissances, enregistrement sous la forme d'un signal de référence.

. 4-5 min;

. Moyens : travail frontal, travail en binôme ;

. Moyens : commenter, marquer avec des symboles iconiques, effectuer des tâches productives.

. effectuer des tâches avec prononciation à haute voix dans le processus de consolidation primaire, des exemples sont résolus avec des commentaires: les enfants prononcent de nouvelles règles à haute voix.

VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Introspection et maîtrise de soi

Objectif : chacun doit conclure par lui-même qu'il sait déjà comment.

. 4-5 min;

. Une petite quantité de travail indépendant (pas plus de 2-3 tâches typiques);

. Fait par écrit ;

. Méthodes : contrôle de soi, auto-évaluation.

Lors d'un travail indépendant en classe, chaque enfant se prononce de nouvelles règles.

Lors de la vérification du travail, chacun doit vérifier lui-même - s'il a tout compris, s'il s'est souvenu des nouvelles règles. Ici, il est nécessaire de créer une situation de réussite pour chaque enfant.

VII. Inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition.

. 7-8 min;

. D'abord, invitez les élèves d'un ensemble de tâches à ne choisir que celles qui contiennent un nouvel algorithme ou un nouveau concept ;

. Des exercices de prêt sont effectués dans lesquels de nouvelles connaissances sont utilisées avec celles déjà acquises.

Lors de la répétition de matériel précédemment étudié, des éléments de jeu sont utilisés - personnages de contes de fées, compétitions. Cela crée un arrière-plan émotionnel positif, contribue au développement de l'intérêt des enfants pour les leçons.

VIII. Réflexion de l'activité (le résultat de la leçon).

Objectif : prise de conscience par les élèves de leur DU (activité d'apprentissage), auto-évaluation de leurs résultats et de ceux de toute la classe.

. 2-3 min;

. Des questions:

. Quelle était la tâche ?

. Avez-vous pu résoudre la tâche ?

. Comment?

. Quels ont été les résultats ?

. Que faut-il faire d'autre ?

. Où les nouvelles connaissances peuvent-elles être appliquées ? Dans le processus de consolidation primaire, les exemples sont résolus avec des commentaires : les enfants prononcent de nouvelles règles à haute voix.

Conclusion

L'enseignement n'est pas une science, mais un art. Chaque enseignant doit développer chez les enfants la capacité de penser logiquement, de penser de manière concluante. Tout le monde devrait avoir des connaissances en mathématiques, qu'il soit ou non engagé professionnellement dans les mathématiques à l'avenir. En classe, il est important de cultiver l'intérêt pour le sujet. La tâche de l'enseignant est d'organiser correctement le travail, de s'assurer que tous les élèves apprennent la matière, de sorte que l'enseignant est constamment dans une recherche créative.

Toute leçon scolaire dans laquelle des problèmes sont résolus, des théorèmes sont prouvés, est de la créativité pédagogique. Une leçon dans laquelle le travail d'un enseignant se confond avec le travail des élèves, où la pensée, le sentiment, travailleront ensemble, dans lequel ils se réjouissent ou pleurent, se fatiguent, mais ressentent le résultat de leur travail - oui, tel une leçon est une véritable créativité.

L'un des moyens possibles d'améliorer la qualité de l'enseignement des cours de mathématiques aux élèves du primaire, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme d'enseignement de l'État fédéral, est une approche système-activité. L'organisation du processus d'apprentissage à travers les activités des élèves peut servir de base à la formation de leur pensée créative.

Il s'est avéré que l'amélioration de la qualité de l'enseignement des mathématiques est facilitée par un tel enseignement, dans lequel ce n'est pas le processus d'apprentissage lui-même qui prime, mais la maîtrise de la structure générale de l'activité par les élèves, à savoir la méthode théorique d'action, composé de trois composantes interdépendantes : analyse, planification (plan d'action interne) et réflexions.

Littérature

1. Brochure "Normes éducatives de l'État fédéral" ; Lumières, 2011 page 3

2. Shubina T.I. Méthode d'activité à l'école http://festival.1september.ru/articles/527236 /

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. L'exigence d'élaborer un plan de cours selon le système didactique de la méthode d'activité. - Moscou, 2006, p. 9-11

4. Asmolov A. G. Approche système-activité dans le développement de normes de nouvelle génération / Pédagogie M.: 2009 - N ° 4. -C18-22.

5. Soukhov V.P. Approche système-activité dans l'éducation développementale des écoliers. Saint-Pétersbourg: Université pédagogique d'État russe im. AI Herzen, 2004.

Approche système-activité dans l'enseignement

L'école d'aujourd'hui évolue rapidement, essayant de suivre le rythme. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme de développement. Ce qui signifiel'école doit préparer ses élèves à une vie qu'elle ne connaît pas encore. Par conséquent, aujourd'hui, il est important non pas tant de donner à l'enfant autant de connaissances que possible, maisd'assurer son développement culturel, personnel et cognitif général, de le doter d'une compétence aussi importante que la capacité d'apprendre.En fait, c'est la tâche principale des nouvelles normes éducatives, qui sont conçues pour réaliser le potentiel de développement de l'enseignement secondaire général.

Afin de mettre en œuvre des changements innovants associés à la transition vers la deuxième génération de la norme fédérale d'éducation de l'État, chaque enseignant doit comprendre les modalités de développement de l'éducation, déterminer les perspectives et les domaines prioritaires pour le développement de ses activités professionnelles, ajuster les objectifs, commencer l'expérimentation tester des idées conceptuelles, réfléchir sur les résultats de leurs activités et sur les activités des élèves.

Une étude comparative des diplômés des établissements d'enseignement supérieur des pays post-soviétiques et occidentaux, menée par la Banque mondiale en 2006, a montré que les étudiants des pays post-soviétiques affichent des résultats très élevés (9-10 points) dans la connaissance et la compréhension critères, et des scores très faibles dans les critères « application des connaissances dans la pratique », « analyse », « synthèse », « évaluation » (1-2 points). Et les étudiants des pays occidentaux développés ont montré des résultats diamétralement opposés: ils ont montré un haut degré de développement de l'analyse, des capacités de synthèse, un haut niveau de capacités de prise de décision avec un niveau relativement bas de l'indicateur "connaissances". De tels résultats montrent l'échec de la structure et du contenu modernes de l'enseignement général.

Aujourd'hui, l'objectif principal de l'éducation n'est pas le transfert de connaissances et d'expériences sociales, mais le développement de la personnalité de l'élève, sa capacité à se fixer de manière autonome des objectifs d'apprentissage, à concevoir des moyens pour les atteindre, à contrôler et à évaluer ses acquis, en d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. Le développement de nouvelles normes repose surapproche système-activité .

La transition vers un modèle d'apprentissage basé sur une approche par l'activité implique un changement dans la méthodologie d'enseignement elle-même. Le processus d'apprentissage moderne doit être réalisé selon le schéma suivant:

- les élèves planifient leurs activités dans la leçon

– leur choix de sources d'information

- maîtrise et appropriation de nouvelles connaissances dans le processus d'activité indépendante avec ces sources

– auto-analyse par les écoliers des résultats du travail.

Ainsi, le rôle de l'enseignant change : l'enseignant agit en tant qu'organisateur des activités des enfants. De nouvelles normes annulent les "connaissances minimales" et introduisent le concept d'ordre social. Le système éducatif est désormais axé sur l'éducation des convictions civiques, démocratiques et patriotiques. Mais le plus difficile aujourd'hui est la restructuration de la conscience de l'enseignant, qui doit maîtriser de nouvelles compétences professionnelles dans la conception du processus éducatif basé sur le développement des technologies.

La sagesse chinoise dit : « J'entends - j'oublie, je vois - je me souviens, je fais - j'assimile ». Dans l'approche système-activité, la catégorie « activité » occupe une des places clés, et l'activité elle-même est considérée comme une sorte de système.
Pour que les connaissances des élèves soient le résultat de leurs propres recherches, il est nécessaire d'organiser ces recherches, de gérer les élèves et de développer leur activité cognitive.

De nouveaux objectifs sont fixés pour l'enseignement primaire. On entend souvent : "Celui qui veut apprendre est un bon élève." Et de nombreux enseignants disent: "Donnez-nous ceux qui veulent apprendre - nous leur apprendrons tout." Mais selon les psychologues, parmi ceux qui entrent à l'école, 50% ne veulent déjà pas étudier, et parmi ces 50% qui avaient cette envie de savoir à l'entrée, dans la première moitié de l'année, en décembre, elle tombe à 30% .
Il convient de noter que non seulement les gars ne veulent pas étudier. Ils ne veulent pas étudier comme on leur propose de le faire dans la plupart des établissements d'enseignement. De là découlent les nouveaux objectifs de l'éducation, qui se fondent surapproche système-activité.

L'approche par l'activité de la vie en général et de l'apprentissage en particulier est une réalisation importante de la psychologie. Le célèbre psychologue Leontiev a dit que la vie humaine est "un système d'activités successives". Le processus d'apprentissage en tant que transfert d'informations d'un enseignant à un élève, selon les psychologues, contredit la nature même de l'homme - ce n'est que par sa propre activité que chacun apprend le monde. Le décalage entre les activités dictées par la nature et celles qui commencent à être imposées à l'école pose un problème social urgent : l'impréparation des diplômés à la vie et au travail autonomes.

Le célèbre professeur de russe K.D. Ushinsky a noté:"Il est nécessaire que les enfants, si possible, étudient de manière indépendante, et l'enseignant dirige ce processus indépendant et lui fournit le matériel". Ces mots reflètent exactement l'essence de la leçon moderne, qui repose sur le principe d'une approche système-activité. L'enseignant est appelé à effectuer une gestion secrète du processus d'apprentissage, à être l'inspirateur des étudiants.

Approche par activité est une approche d'organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle le problème de l'autodétermination de l'élève dans le processus d'apprentissage vient au premier plan.

Le but de l'approche par l'activité est l'éducation de la personnalité de l'enfant en tant que sujet de la vie.

Être sujet, c'est être maître de son activité :
- Fixer des objectifs

- Résoudre des problèmes,

- être responsable des résultats.

Le concept d'une approche système-activité a été introduit en 1985 en tant que type particulier de concept. Même alors, les scientifiques ont essayé de supprimer les contradictions au sein de la science psychologique domestique entre l'approche systématique, qui a été développée dans les études des classiques de notre science domestique (comme BG Ananiev, BF Lomov et un certain nombre de chercheurs), et l'approche par l'activité , qui a toujours été systémique (il a été développé par L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et de nombreux autres chercheurs).

L'approche système-activité est une tentative de combiner ces approches.

Que veut dire "activité" ? L'activité est toujours un système orienté vers des objectifs et visant des résultats.
Nous nous souvenons tous de la vieille parabole sur la façon dont le sage est venu vers les pauvres et a dit : « Je vois que vous avez faim. Laisse-moi te donner un poisson pour satisfaire ta faim. Mais la parabole dit : vous n'avez pas à donner un poisson, vous devez apprendre à l'attraper. La norme de la nouvelle génération est la norme qui aide à apprendre à apprendre, à apprendre à "pêcher" et ainsi à maîtriser les activités d'apprentissage universelles.
L'originalité et l'importance des activités éducatives que l'enfant se change. Cela signifie que le jeune étudiant n'est pas indifférent aux activités dans lesquelles il se livre, il réalise l'importance d'acquérir des connaissances, sait soulever des questions problématiques et trouver des moyens de les résoudre, analyse ses activités, évalue les succès, détermine les causes des erreurs et les échecs.
Toute activité commence par la fixation d'un objectif qui est personnellement significatif pour les élèves, lorsque cet objectif est "assigné" par l'élève, il peut comprendre et formuler la tâche. Pour que les élèves aient un intérêt cognitif, il faut les confronter à une « difficulté surmontable », c'est-à-dire créer une situation problème dont la solution nécessitera la mise en œuvre d'actions pédagogiques.

Système de principes didactiques.
La mise en œuvre de la technologie de la méthode système-activité dans l'enseignement pratique est assurée par le système de principes didactiques suivant:
1) Principe de fonctionnement - réside dans le fait que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme finie, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de son activité éducative, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, ce qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et d'activité générales, de ses compétences éducatives générales.
2) Principe de continuité - signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge du développement des enfants.
3) Le principe d'intégrité - implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).
4) Principe minimax - consiste en ce qui suit: l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal du groupe d'âge) et en même temps assurer son assimilation au niveau d'un minimum socialement sûr (niveau de connaissance de l'État).
5) Le principe du confort psychologique - implique la suppression de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et dans la salle de classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de la coopération, le développement de formes de dialogue et de communication.
6) Le principe de variabilité - implique la formation des capacités des étudiants pour une énumération systématique des options et une prise de décision adéquate dans des situations de choix.
7) Le principe de créativité - signifie une orientation maximale vers la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

Le système de principes didactiques présenté assure le transfert des valeurs culturelles de la société aux enfants conformément aux exigences didactiques de base de l'école traditionnelle (principes de visibilité, d'accessibilité, de continuité, d'activité, d'assimilation consciente des connaissances, de caractère scientifique, etc.) . Le système didactique développé ne rejette pas la didactique traditionnelle, mais la poursuit et la développe dans le sens de la réalisation des objectifs éducatifs modernes. En même temps, c'est un mécanisme d'autorégulation pour l'éducation à plusieurs niveaux, offrant la possibilité à chaque enfant de choisir une trajectoire éducative individuelle ; sous réserve de la réalisation garantie d'un minimum socialement sûr.
Les principes didactiques formulés ci-dessus fixent un système de conditions nécessaires et suffisantes pour organiser un processus d'apprentissage continu dans le paradigme de l'activité de l'éducation.
Dans le même temps, de telles approches qui ont été populaires dans l'éducation ces dernières années, telles que basées sur les compétences, centrées sur l'étudiant, etc., non seulement ne se contredisent pas, mais sont en partie « absorbées », combinées à une approche système-activité. à concevoir, organiser et évaluer les résultats de l'éducation.

L'approche système-activité suppose :
- éducation et développement des traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multiconfessionnelle de la société russe ;
- transition vers une stratégie de conception et de construction sociales dans le système éducatif basée sur le développement des contenus et des technologies de l'éducation qui déterminent les voies et moyens d'atteindre le niveau (résultat) socialement souhaité du développement personnel et cognitif des élèves ;
- orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante fondamentale de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'assimilation des activités éducatives universelles, de la connaissance et du développement du monde est le but et le résultat principal de l'éducation ;
- la reconnaissance du rôle déterminant du contenu de l'enseignement et des modes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ;
- en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;
- assurer la continuité de l'enseignement préscolaire, primaire général, fondamental et secondaire (complet) général ;
- une variété de trajectoires éducatives individuelles et le développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance de la créativité, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.

L'approche système-activité garantit la réalisation des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire et crée la base d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d'activité par les élèves.

Chaque fois que nous rédigeons une autre leçon, nous nous posons les mêmes questions :

A) comment formuler les objectifs de la leçon et assurer leur réalisation ;
B) quel matériel pédagogique choisir et à quel traitement didactique le soumettre ;
C) quelles méthodes et moyens de formation choisir ;
D) comment organiser ses propres activités et celles des étudiants ;
E) comment faire en sorte que l'interaction de tous les composants aboutisse à un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Cela dépend beaucoup du talent et des compétences de l'enseignant, de sa capacité à organiser la "recherche" dans la classe, de sa capacité à gérer et non à coacher.
Par conséquent, les enseignants doivent maîtriser les technologies pédagogiques qui peuvent être utilisées pour mettre en œuvre de nouvelles exigences.

homme politique britanniqueGuillaume Ward a dit :« Un enseignant médiocre explique. Un bon professeur explique. Spectacles d'enseignants exceptionnels. Un grand professeur inspire."

À la fin de mon discours, je voudrais souligner que l'approche système-activité dans l'éducation n'est pas seulement un ensemble de technologies, de méthodes et de techniques éducatives, c'est une sorte de philosophie du nouveau système éducatif, qui permet à l'enseignant de créer, rechercher, devenir, en collaboration avec les étudiants, le maître de son propre travail, travailler pour des résultats élevés, former des activités d'apprentissage universelles pour les étudiants - et, par conséquent, les préparer à la formation continue et à la vie dans des conditions en constante évolution.

Présentation sur le thème : Qu'est-ce qu'une approche systémique - activité en éducation ?

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Présentation sur le sujet : Qu'est-ce qu'une approche système-activité en éducation ?

diapositive numéro 1

Description de la diapositive :

Qu'est-ce qu'une approche système-activité en éducation ? Le développement de la personnalité d'une personne est le développement du système "homme - le monde". Dans ce processus, une personne, une personnalité agit comme un principe créateur actif. Interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il se détermine ainsi dans le système des relations de vie, son auto-développement et l'auto-actualisation de sa personnalité ont lieu. Par l'activité et dans le processus d'activité, une personne devient elle-même. Ainsi, le processus d'apprentissage est le processus de l'activité de l'étudiant, visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité dans son ensemble. C'est ce qu'est une approche « système-activité » en éducation !

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L'idée principale de l'approche système-activité Son idée principale est que les nouvelles connaissances ne sont pas données sous une forme finie. Les enfants les "découvrent" eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. Ils deviennent de petits scientifiques faisant leur propre découverte. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction de nouveau matériel n'est pas de tout expliquer visuellement et facilement, de montrer et de raconter. L'enseignant doit organiser le travail de recherche des enfants pour qu'ils pensent eux-mêmes à résoudre le problème de la leçon et s'expliquent comment agir dans les nouvelles conditions.

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Système de principes didactiques. 1) Le principe d'activité - réside dans le fait que l'étudiant ne reçoit pas les connaissances sous une forme finie, mais les extrait lui-même. 2) Le principe de continuité - signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge 3) Le principe d'intégrité - implique la formation d'une vision systémique généralisée de le monde par les étudiants 4) dans ce qui suit : l'école doit offrir à l'étudiant la possibilité de maîtriser le contenu de l'éducation au niveau maximum pour lui 5) Le principe de confort psychologique 6) Le principe de variabilité - implique la formation des capacités des étudiants d'énumérer systématiquement les options et la prise de décision adéquate dans les situations de choix. 7) Le principe de créativité - signifie l'orientation maximale vers la créativité dans le processus éducatif

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La structure de la leçon dans la technologie d'une approche d'activité systématique 1. Moment organisationnel. Objectif : l'inclusion des élèves dans des activités à un niveau personnellement significatif. "Je veux parce que je peux." II. Mise à jour des connaissances. Objectif: répétition du matériel étudié nécessaire à la "découverte de nouvelles connaissances", et identification des difficultés dans l'activité individuelle de chaque élève. III. Énoncé de la tâche éducative. Objet : discussion sur les difficultés (« Pourquoi y a-t-il des difficultés ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; prononcer le but de la leçon sous la forme d'une question à laquelle il faut répondre, ou sous la forme d'un sujet de leçon

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IV. Découverte de nouvelles connaissances, construction d'un projet pour sortir d'une difficulté. Objet : solution des problèmes oraux et discussion du projet de décision V. Consolidation primaire. Objectif : prononciation de nouvelles connaissances, enregistrement sous forme de signal de référence VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Auto-analyse et maîtrise de soi Objectif : chacun doit conclure par lui-même qu'il sait déjà comment faire. VII.Inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition. VIII.Réflexion de l'activité (le résultat de la leçon). Objectif : prise de conscience par les élèves de leur DD (activité d'apprentissage), auto-évaluation des résultats des leurs et de l'ensemble de la classe

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Critères d'exécution de la leçon 1. Les objectifs de la leçon sont établis avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève. 2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener une action réflexive (pour évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.) 3. Une variété de formes, de méthodes et de techniques d'enseignement sont utilisées qui augmentent le degré de l'activité étudiante dans le processus éducatif. 4. L'enseignant possède la technologie du dialogue, enseigne aux élèves à poser et à répondre aux questions. 5. L'enseignant combine efficacement (en fonction de l'objectif de la leçon) les formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, enseigne aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative. 6. Lors de la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il existe une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants

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7. L'enseignant parvient à faire comprendre le matériel pédagogique à tous les élèves, en utilisant des techniques spéciales à cet effet. 8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient les progrès minimaux. 9. L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon. 10. L'enseignant accepte et encourage, exprimé par l'élève, sa propre position, une opinion différente, enseigne les formes correctes de leur expression. 11. Le style, le ton des relations, définis dans la leçon, créent une atmosphère de coopération, de co-création, de confort psychologique. 12. Lors de la leçon, un impact personnel profond "professeur - élève" est réalisé (à travers des relations, des activités conjointes)

Description de la diapositive :

L'approche système-activité suppose : - une éducation et un développement des traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des missions de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de l'espace multinational, multiculturel et multi -composition confessionnelle de la société russe; - transition vers une stratégie de conception et de construction sociales dans le système éducatif basée sur le développement des contenus et des technologies de l'éducation qui déterminent les voies et moyens d'atteindre le niveau (résultat) socialement souhaité du développement personnel et cognitif des élèves ; - orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante fondamentale de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'assimilation des activités éducatives universelles, de la connaissance et du développement du monde est le but et le résultat principal de l'éducation ;

diapositive numéro 11

Description de la diapositive :

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'enseignement et des modes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ; - en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ; - assurer la continuité de l'enseignement préscolaire, primaire général, fondamental et secondaire (complet) général ; - une variété de trajectoires éducatives individuelles et le développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance de la créativité, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.