"व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण" की अवधारणा की कई वैज्ञानिक परिभाषाएँ हैं, मनोवैज्ञानिक इसे अलग-अलग तरीकों से समझते हैं। लेकिन इतना तय है कि अभिविन्यास- प्रमुख विशेषताओं में से एक और व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति, जो एक सामाजिक प्राणी के रूप में व्यक्ति के विकास की गतिशीलता को व्यक्त करती है।

कई सोवियत मनोवैज्ञानिकों ने व्यक्तित्व अभिविन्यास की घटना के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया। एसएल की अवधारणाएं रुबिनशेटिन (गतिशील प्रवृत्ति के बारे में), ए.एन. लेओनिएव (अर्थ-निर्माण के मकसद के बारे में), बी.जी. Ananiev (मुख्य जीवन अभिविन्यास के बारे में)।

वास्तव में, व्यक्तित्व अभिविन्यासकिसी व्यक्ति की प्रेरणाओं या उद्देश्यों की समग्रता है। सीधे शब्दों में कहें, अभिविन्यास -एक व्यक्ति यही चाहता है और उसके लिए प्रयास करने का इतना आदी है कि ये आकांक्षाएं उसके व्यक्तित्व का "समर्थन", "मूल" बन गई हैं। व्यक्तित्व का अभिविन्यास, फैशन में एक प्रवृत्ति की तरह, यह निर्धारित करता है कि व्यक्ति किस शैली में रहेगा।

अभिविन्यास- यह किसी व्यक्ति की एक जटिल संपत्ति है, जो आपको मानव व्यवहार के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझने के साथ-साथ उनकी भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है। आखिरकार, यह जानकर कि जीवन में विषय किससे निर्देशित होता है, उसके दृष्टिकोण और अभिविन्यास क्या हैं, आप अनुमान लगा सकते हैं कि वह किसी भी स्थिति में कैसे कार्य करेगा। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति को किसी भी महत्वपूर्ण स्थिति में देखकर, उसके व्यक्तिगत अभिविन्यास को समझा जा सकता है।

अभिविन्यास बनायाशिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में और हमेशा सामाजिक रूप से वातानुकूलित होता है, अर्थात यह समाज की नींव पर निर्भर करता है और नैतिकता, नैतिकता और परंपराओं के दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन किया जाता है।

फार्मव्यक्तित्व अभिविन्यास:

• लक्ष्य,
• मकसद,
• जरूरत है,
• स्थायी व्यक्तिपरक रवैया,
• मूल्य अभिविन्यास,
• आदर्श,
• रूचियाँ,
• सिद्धांतों
• पसंद और नापसंद,
• स्वाद,
• प्रवृत्तियां,
• संलग्नक और इतने पर।

अभिविन्यास को प्रभावित करता हैचरित्र, क्षमताओं, अस्थायी मानसिक अवस्थाओं और यहां तक ​​कि एक ऐसे स्वभाव पर भी जो जीवन भर बदलने में व्यावहारिक रूप से असमर्थ है।

व्यक्तिगत अभिविन्यास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है सार्थक. मनुष्य एक ऐसा प्राणी है जिसे अर्थ की आवश्यकता है। अगर कोई अर्थ नहीं है, कोई मकसद नहीं है, और बिना मकसद के कोई गतिविधि नहीं है। अभिविन्यास मानव गतिविधि को व्यवस्थित करता है और इसे सभी क्षेत्रों में सार्थक बनाता है, चाहे वह व्यक्तिगत जीवन हो या कार्य।

व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण, साथ ही किसी विशिष्ट लक्ष्य के लिए व्यक्ति की इच्छा कहीं से भी प्रकट नहीं होती है और यह कुछ स्थिर नहीं है।

अभिविन्यास चरणों में बनता है। स्टेप बाय स्टेप, स्टेप बाय स्टेप दिखाई देते हैं सरंचनात्मक घटकव्यक्तित्व अभिविन्यास:

किसी व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के संरचनात्मक घटकों के रूप में रुचियां किसी व्यक्ति के बारे में उसके झुकाव, इच्छाओं और आकांक्षाओं की तुलना में बहुत अधिक कह सकती हैं। यह जानना कि किसी व्यक्ति में क्या दिलचस्पी है, उसके बारे में एक अनुमानित विचार बनाना पहले से ही संभव है।

1. लत।झुकाव एक चिंतनशील नहीं, बल्कि एक सक्रिय अभिविन्यास निर्धारित करता है। प्रवृत्ति एक दिशा में कार्य करने के लिए एक बार नहीं, बल्कि एक निश्चित व्यवसाय में बार-बार लौटने के लिए प्रोत्साहित करती है। एक प्रवृत्ति उत्पन्न होती है जब रुचि इच्छा से प्रबल होती है, इसे एक विशेष प्रकार की गतिविधि में रुचि कहा जा सकता है।
2. आदर्श. यह झुकाव के अंतिम लक्ष्य, व्यक्तिगत दिशानिर्देश, महत्वपूर्ण निर्णय लेने में सहायता और विश्वदृष्टि के आधार की एक विशिष्ट छवि है।
3. आउटलुक. यह दुनिया, समाज और स्वयं पर विचारों का एक समूह है, जो एक एकल, समग्र मॉडल में संयुक्त है। विश्वदृष्टि जीवन के व्यक्तिगत नियमों का एक समूह है जो वर्तमान में अनुकूलन और भविष्य के लिए योजना बनाने में मदद करता है।
4. विश्वास. अभिविन्यास का उच्चतम रूप, जो सचेत जीवन उद्देश्यों की एक प्रणाली है जो आपको सिद्धांतों और विश्वदृष्टि के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती है। दृढ़ विश्वास के बिना, एक व्यक्ति को अपने स्वयं के अनुभव से सीखना और सीखना होगा कि कैसे बार-बार कार्य करना है। विश्वास किसी भी स्थिति में सही व्यवहार को जल्दी से निर्धारित करने में भी मदद करते हैं। विश्वासों का एक समूह स्थिर उद्देश्यों के समूहों का एक समूह है, जो व्यक्तित्व अभिविन्यास के "मूल" का निर्माण करता है।

ऐसा क्रम - आकर्षण से दृढ़ विश्वास तक - के समान है matryoshka: प्रत्येक अगले संरचनात्मक घटक में पिछले वाले होते हैं।

व्यक्तित्व का अभिविन्यास, आकांक्षाओं के मुख्य उद्देश्य के आधार पर, कई हो सकता है प्रजातियाँ:

1. निजीया फोकस अपने आप को. इस अभिविन्यास के साथ, एक व्यक्ति आत्म-प्राप्ति, व्यक्तिगत आवश्यकताओं की संतुष्टि और अपने स्वयं के लक्ष्यों की उपलब्धि के लिए प्रयास करता है।

ये उद्देश्यपूर्ण, जिम्मेदार, संगठित, केवल अपनी ताकत, सोच और योजना पर निर्भर और साथ ही सक्रिय व्यक्ति हैं।

ऐसे लोग मजबूत और आत्मविश्वासी होते हैं, लेकिन बाहर से ऐसा लग सकता है कि वे आत्मविश्वासी और स्वार्थी हैं। उनकी समस्या अक्सर अधिकार सौंपने में असमर्थता, मदद माँगने और अकेलेपन की इच्छा होती है।

1. समूहवादीया फोकस दूसरों पर. इस प्रकार के अभिविन्यास वाले लोगों की मुख्य आवश्यकता अन्य व्यक्तियों के साथ संचार और संपर्क है।

ऐसे व्यक्ति गैर-संघर्ष, विनम्र, सम्मानजनक, मदद के लिए तैयार, सहानुभूति और भाग लेने वाले, दूसरों पर ध्यान केंद्रित करने, अन्य लोगों की राय सुनने और अनुमोदन की प्रतीक्षा करने वाले होते हैं। सामूहिक अभिविन्यास एक व्यक्ति को एक उत्कृष्ट साथी, विश्वसनीय और टीम और परिवार दोनों में लोगों के साथ मिलना आसान बनाता है।

अन्य लोगों पर निर्देशित व्यक्तियों की समस्याएं अपनी राय व्यक्त करने, हेरफेर का विरोध करने और व्यक्तिगत खुशी के लिए लड़ने में असमर्थता में निहित हैं। दुर्भाग्य से, ऐसे लोग योजना बनाना नहीं जानते हैं, वे गंभीर जिम्मेदारी से डरते हैं, वे व्यक्तिगत लक्ष्यों को निर्धारित करने में सक्षम नहीं हैं।

1. व्यवसाय, केंद्र व्यापार के दौरान. गतिविधि-उन्मुख लोग व्यक्तिगत लाभ को समाज के लाभ के साथ जोड़ते हैं।

ये आत्मनिर्भर, गंभीर, विश्वसनीय, मिलनसार, परोपकारी, लेकिन एक ही समय में स्वतंत्र और बहुत स्वतंत्रता-प्रेमी व्यक्ति हैं। उन्हें नई चीजें सीखना और सीखना पसंद है।

व्यक्तिगत अभिविन्यास के प्रकार को निर्धारित करने के लिए, इसे विकसित किया गया था (पद्धति के लेखक बी। बास थे), क्योंकि इसे अपने दम पर सटीक रूप से निर्धारित करना समस्याग्रस्त है।

व्यक्तित्व अभिविन्यास के प्रकारों के अन्य वर्गीकरण हैं। उदाहरण के लिए, आत्महत्या और अवसादग्रस्तता की प्रवृत्ति अलग-अलग हैं। इस प्रकार के अभिविन्यास का एक स्पष्ट नकारात्मक अर्थ है और निस्संदेह मनोवैज्ञानिक सुधार की आवश्यकता है।

जहां तक ​​तीन मुख्य अभिविन्यासों (स्वयं पर, दूसरों पर और व्यवसाय पर) का संबंध है, उनका मूल्यांकन स्पष्ट रूप से सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में नहीं किया जा सकता है। हम केवल यह निश्चित रूप से कह सकते हैं कि व्यक्ति का उन्मुखीकरण किसी भी मानवीय गतिविधि की सफलता और समग्र रूप से उसके जीवन को सीधे प्रभावित करता है।

हम अनुशंसा करते हैं कि आप B.G की ​​क्लासिक कृति को पढ़ें। Ananiev "ज्ञान की वस्तु के रूप में मनुष्य"; माता-पिता के लिए जो अपने बच्चे को सफलतापूर्वक उठाना चाहते हैं - ए। मोइसेवा की पुस्तक "व्यक्तित्व का परोपकारी अभिविन्यास और परिवार में इसका गठन"; हम शिक्षकों को सलाह देते हैं - ए.वी. ज़ोसिमोव्स्की

अभिविन्यास -व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति, जो किसी व्यक्ति के सामाजिक और आध्यात्मिक प्राणी के रूप में उसके व्यवहार की मुख्य प्रवृत्तियों के विकास की गतिशीलता को व्यक्त करती है।

व्यक्तित्व का अभिविन्यास व्यक्तित्व की प्रमुख मनोवैज्ञानिक संपत्ति है, जिसमें जीवन के लिए इसके उद्देश्यों की प्रणाली का प्रतिनिधित्व किया जाता है।

मनोविज्ञान में व्यक्तित्व की कितनी भी अलग-अलग व्याख्याएं क्यों न हों, लगभग सभी शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि व्यक्तित्व संरचना का प्रमुख घटक, इसकी रीढ़ की हड्डी की विशेषता फोकस हैव्यक्तित्व। यह इस संपत्ति में है कि जिन लक्ष्यों के नाम पर व्यक्ति कार्य करता है, उनके उद्देश्य, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के प्रति उनके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।

ओरिएंटेशन रेंडरन केवल व्यक्तित्व संरचना के घटकों पर प्रभाव का आयोजन (उदाहरण के लिए, क्षमताओं की अभिव्यक्ति या विकास पर), बल्कि मानसिक स्थिति (उदाहरण के लिए, तनाव पर काबू पाने) और मानसिक प्रक्रियाओं के पूरे क्षेत्र पर भी।

अभिविन्यास सन्निहित हैविभिन्न रूपों में - मूल्य अभिविन्यास, पसंद या नापसंद, स्वाद, झुकाव, लगाव और मानव जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में खुद को प्रकट करता है: पेशेवर, पारिवारिक, राजनीतिक, आदि। यह अभिविन्यास में है कि लक्ष्यों को व्यक्त किया जाता है जिसके नाम पर व्यक्ति कार्य करता है, उसके उद्देश्य, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के प्रति उसके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, अर्थात्। से विशेषताओं की पूरी प्रणाली।

सामान्य शब्दों में, मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को स्थिर आवश्यकताओं, रुचियों, आदर्शों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, अर्थात। व्यक्ति जो चाहे। अभिविन्यास व्यवहार की मुख्य प्रवृत्तियों को निर्धारित करता है. एक स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास वाला व्यक्ति मेहनती, उद्देश्यपूर्ण और अत्यधिक सामाजिक रूप से सक्रिय होता है।

व्यक्तित्व अभिविन्यास का गठन

सभी दृष्टिकोणों में व्यक्तित्व की व्याख्याओं में अंतर के बावजूद, इसकी अभिविन्यास एक प्रमुख विशेषता के रूप में प्रतिष्ठित है। विभिन्न अवधारणाओं में, इस विशेषता को अलग-अलग तरीकों से प्रकट किया जाता है: एक "गतिशील प्रवृत्ति" (एस। एल। रुबिनशेटिन), "भावना-निर्माण मकसद" (ए. अनानिएव), "किसी व्यक्ति की आवश्यक शक्तियों का गतिशील संगठन" (ए.एस. प्रांगिशविली)। इस प्रकार, अभिविन्यास व्यक्तित्व की सामान्यीकृत संपत्ति के रूप में कार्य करता है, जो उसके मनोवैज्ञानिक मेकअप को निर्धारित करता है।

स्थिर उद्देश्यों का समूह जो व्यक्तित्व की गतिविधि को उन्मुख करता है और इन स्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होता है, व्यक्ति के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण कहलाता है। यह हमेशा सामाजिक रूप से वातानुकूलित होता है और शिक्षा के माध्यम से बनता है।

अभिविन्यासये ऐसे दृष्टिकोण हैं जो व्यक्तित्व लक्षण बन गए हैं।

दिशात्मकता में कई संबंधित रूप शामिल हैं, जिनका हम संक्षेप में वर्णन करते हैं:

1. आकर्षण- अभिविन्यास का सबसे आदिम जैविक रूप;
2. एक इच्छा- किसी विशेष चीज के प्रति सचेत आवश्यकता और आकर्षण;
3. तलाश- तब उत्पन्न होता है जब इच्छा की संरचना में एक अस्थिर घटक शामिल होता है;
4. रुचि- वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने का संज्ञानात्मक रूप;
5. झुकाव- तब उत्पन्न होता है जब स्वैच्छिक घटक को ब्याज में शामिल किया जाता है;
6. आदर्श- छवि या प्रतिनिधित्व में झुकाव का एक उद्देश्य लक्ष्य है;
7. आउटलुक- दुनिया भर में नैतिक, सौंदर्य, दार्शनिक, प्राकृतिक विज्ञान और अन्य विचारों की एक प्रणाली;
8. विश्वास- अभिविन्यास का उच्चतम रूप व्यक्ति के उद्देश्यों की एक प्रणाली है, जो उसे अपने विचारों, सिद्धांतों, विश्वदृष्टि के अनुसार कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

व्यक्तित्व अभिविन्यास की मुख्य भूमिका सचेत उद्देश्यों की है। और मकसद का कार्य है: प्रत्यक्षउत्पादित गतिविधि। केवल गतिविधि शुरू करना और लगातार "फ़ीड" करना पर्याप्त नहीं है। इसे लागू करने और लागू करने की जरूरत है। मकसद का एक अन्य कार्य अर्थ का निर्माण है, जिसकी बदौलत मकसद की अवधारणा व्यक्तिगत स्तर तक पहुंचती है। अर्थ प्रश्न का उत्तर है: क्यों? एक व्यक्ति को अपनी आवश्यकताओं और गतिविधियों की वस्तु की आवश्यकता क्यों होती है? मनुष्य एक अर्थोन्मुखी प्राणी है। यदि कोई ठोस व्यक्तिगत अर्थ नहीं है, तो प्रेरक के रूप में मकसद काम नहीं करेगा। कोई गतिविधि नहीं होगी और एक अचेतन मकसद बना रहेगा।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र केवल आंशिक रूप से व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण की विशेषता है, इसका आधार, आधार है। इसी आधार पर व्यक्ति के जीवन के लक्ष्य बनते हैं। इसे देखते हुए, अंतर करना आवश्यक है गतिविधि का उद्देश्य और जीवन का उद्देश्य. एक व्यक्ति अपने जीवन के दौरान कई विविध गतिविधियाँ करता है, जिनमें से प्रत्येक को अपने स्वयं के लक्ष्य का एहसास होता है। जीवन लक्ष्य व्यक्तिगत गतिविधियों से जुड़े सभी निजी लक्ष्यों के मिलन के रूप में कार्य करता है। व्यक्ति की उपलब्धियों का स्तर जीवन के लक्ष्यों से जुड़ा होता है। न केवल लक्ष्य के प्रति जागरूकता, बल्कि वास्तविकता को भी व्यक्ति व्यक्तित्व के परिप्रेक्ष्य के रूप में मानता है।

संभावना के बारे में जागरूक व्यक्ति के अनुभवों की विशेषता के विपरीत निराशा, अवसाद की स्थिति को कहा जाता है निराशा. यह उन मामलों में होता है जब कोई व्यक्ति किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में वास्तव में दुर्गम बाधाओं, बाधाओं का सामना करता है, या जब उन्हें ऐसा माना जाता है।

व्यक्तित्व के अभिविन्यास की अवधारणा और सार, अभिविन्यास के मुख्य घटक

स्थिर उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, विश्वासों, जरूरतों और आकांक्षाओं का एक समूह है जो अपेक्षाकृत जटिल जीवन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक व्यक्ति को कुछ व्यवहार और गतिविधियों के लिए उन्मुख करता है।

अभिविन्यास हमेशा सामाजिक रूप से वातानुकूलित होता है और सीखने की प्रक्रिया में बनता है और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में कार्य करता है, जो एक विश्वदृष्टि, पेशेवर अभिविन्यास, व्यक्तिगत जुनून से संबंधित गतिविधियों में प्रकट होता है, अपने खाली समय में मुख्य गतिविधि (मछली पकड़ने, बुनाई, फोटोग्राफी और) से कुछ करता है। ललित कला, खेल, आदि)।

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में, अभिविन्यास व्यक्ति के हितों की विशिष्टताओं में प्रकट होता है।

मानव की जरूरतें एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करती हैं और व्यक्तित्व के अभिविन्यास की प्रणाली (चित्र 1) में एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं, जैसे कि इसकी जटिल मानसिक संपत्ति में, जिसमें उद्देश्यों की एक प्रणाली शामिल होती है जो व्यक्तित्व की गतिविधि और उसके संबंधों की चयनात्मकता को निर्धारित करती है। वास्तविकता के लिए। व्यक्तित्व अभिविन्यास प्रणाली में निम्नलिखित मुख्य तत्व (घटक) शामिल हैं: मूल्य-अर्थपूर्ण संरचनाएं और व्यक्तित्व के दावे, इसकी क्षमताओं और स्थिति के आकलन के आधार पर, इसके कार्यों, व्यवहार, इसके प्रति दूसरों के दृष्टिकोण आदि के कुछ परिणामों की अपेक्षाएं, आदि। . व्यक्ति के दावे, या स्थिति की आवश्यकता, व्यक्ति के आत्म-सम्मान के मूल्यों, स्तर और प्रकृति को व्यक्त करने का एक अभिन्न रूप है; ये पेशेवर और अन्य सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान के लिए दावे हैं, कार्यों, कार्यों में सफलता के लिए, जीवन में इस या उस स्थान के लिए, आदि। आत्मसम्मान बुनियादी व्यक्तिगत संरचनाओं में से एक है।

किसी व्यक्ति की आवश्यकता की स्थिति किसी व्यक्ति की जरूरतों के उद्देश्य परिस्थितियों, वस्तुओं और विषयों पर निर्भर करती है, साथ ही साथ उसके अर्थ और मूल्य संरचनाओं, दावों और अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं की प्रणाली पर भी निर्भर करती है। किसी व्यक्ति में कुछ आवश्यक राज्यों का उद्भव उपयुक्त लक्ष्यों की स्थापना और उनके कार्यान्वयन के लिए उद्देश्यों के उद्भव को निर्धारित करता है।

वे दो मुख्य कार्यों को लागू करते हैं - लक्ष्य-निर्धारण और प्रेरणा। पहला शब्दार्थ संरचनाओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है, और दूसरा - व्यक्ति के मूल्य संरचनाओं की प्रणाली द्वारा।

चावल। 1. व्यक्तित्व अभिविन्यास की प्रणाली (वी.ए. स्लेस्टेनिन और वी.पी. काशीरिन के अनुसार):

• STsSOL - किसी व्यक्ति के मूल्य-अर्थपूर्ण संरचनाओं की एक प्रणाली;
• पीएस - व्यक्ति की व्यक्तिपरक जरूरत, उसकी जरूरतें, उसकी स्थिति;
• एमसी - लक्ष्य मकसद;
• MPSSRTS - लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके, साधन, तरीके के उद्देश्य;
• सी - लक्ष्य;
• डी - गतिविधि

दिशिकता

अभिव्यक्ति के क्षेत्र के आधार पर, इस प्रकार के व्यक्तित्व अभिविन्यास को पेशेवर, नैतिक, राजनीतिक, रोजमर्रा आदि के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रचनात्मकता, खेल गतिविधियों आदि के क्षेत्र में।

व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण की विशेषता है:

• परिपक्वता का स्तर - व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के सामाजिक महत्व की डिग्री, उसका नैतिक चरित्र, वैचारिक स्थिति, आदि;
• चौड़ाई - व्यक्ति की आकांक्षाओं की अभिव्यक्ति के क्षेत्रों की सीमा;
• तीव्रता - लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यक्ति की आकांक्षाओं की ताकत;
• किसी विशेष व्यक्ति के अभिविन्यास के प्रकारों का एक पदानुक्रम (प्रमुख प्रकार, मुख्य, प्रमुख, आदि)।

यहां तक ​​कि च डार्विन ने भी यह स्वीकार किया कि किसी व्यक्ति की कुछ प्रतिक्रियाएं और क्रियाएं जन्मजात तंत्र पर आधारित होती हैं, साथ ही साथ यह भी कहा गया है कि मानव व्यवहार में बहुत कुछ सामाजिक मानदंडों के कारण होता है। उदाहरण के लिए, भय का अनुभव, खतरे या आत्मरक्षा से बचने की इच्छा, जो एक शारीरिक प्रभाव पैदा कर सकती है, जैसी सहज प्रतिक्रियाओं को मानव मन द्वारा नियंत्रित, नियंत्रित और निर्देशित किया जा सकता है। इसके अलावा, इन भावनाओं, जैसा कि चिकित्सा अनुसंधान द्वारा दिखाया गया है, दवाओं के माध्यम से कमजोर या मजबूत किया जा सकता है, इसलिए, वे मानस के जन्मजात तंत्र में मोटे तौर पर बंद नहीं होते हैं। साथ ही, वह सब कुछ जो मानव व्यवहार के लिए विशिष्ट है, जन्मजात नहीं है, और जो कुछ भी जन्मजात है उसमें ऐसी विशेषताएं नहीं होती हैं जो केवल एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट होती हैं। इस प्रकार, बाहरी और आंतरिक दोनों कारणों से उत्पन्न अनुभव और भावनाएं आमतौर पर किसी व्यक्ति में उस संस्कृति में स्वीकृत रूप में व्यक्त की जाती हैं जिससे वह संबंधित है।

व्यक्तित्व के लिए विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों में अभिविन्यास एक प्रमुख विशेषता के रूप में सामने आता है, हालांकि इसकी व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है: एक गतिशील प्रवृत्ति (एस. , मुख्य जीवन अभिविन्यास (एएस प्रांगिशविली) के रूप में।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, उद्देश्य अधिक या कम सीमा तक सचेतन और पूरी तरह से अचेतन हो सकते हैं। व्यक्तित्व की दिशा में मुख्य भूमिका सचेत उद्देश्यों की है। व्यक्ति का अभिविन्यास हमेशा सामाजिक रूप से वातानुकूलित होता है और शिक्षा के माध्यम से बनता है। व्यक्तित्व का अभिविन्यास किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत उद्देश्यपूर्णता है, जो उद्देश्यों की प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है, उद्देश्यों का एक समूह जो किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को निर्धारित करता है।

"इसमें कोई संदेह नहीं है कि बहुत कुछ संस्था में सामान्य दिनचर्या पर निर्भर करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात हमेशा प्रत्यक्ष शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करती है, छात्र की दुनिया का सामना करना पड़ता है, युवा पर शिक्षक के व्यक्तित्व का प्रभाव आत्मा वह शैक्षिक शक्ति है जिसे न तो किसी पाठ्यपुस्तक से बदला जा सकता है, न ही नैतिक सिद्धांतों द्वारा, न ही दंड और पुरस्कार की कोई व्यवस्था।

मानव विकास की मुख्य दिशाएँ.

जब लोग मानव विकास के बारे में बात करते हैं, तो वे आमतौर पर विकास को सामान्य रूप से नहीं, बल्कि इसके कुछ व्यक्तिगत दिशाओं पर विचार करते हैं। अक्सर शिक्षाशास्त्र में, मानव विकास की निम्नलिखित मुख्य दिशाओं का उल्लेख किया गया है (चित्र 1):

शारीरिक,

बौद्धिक,

नैतिक,

सामाजिक,

सौंदर्य संबंधी।

अंजीर 1. मानव विकास की मुख्य दिशाएँ

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र, निश्चित रूप से, विशेष ध्यान देने योग्य है, और उनमें से प्रत्येक के पास विकासात्मक शिक्षा के अपने तरीके हैं। हालांकि, विकास की दिशा के प्रकार की परवाह किए बिना, विकास के सामान्य पैटर्न खोजने के लिए, इन तरीकों के लिए कुछ सामान्य सैद्धांतिक आधार देखने की सलाह दी जाती है।

यदि हम विकास की उपरोक्त दिशाओं की एक-दूसरे से तुलना करें तो हम देख सकते हैं कि ये सभी किसी न किसी तरह मानव व्यवहार के विभिन्न पहलुओं से जुड़ी हुई हैं। मानव व्यवहार को मानस नामक एक विशेष तंत्र द्वारा नियंत्रित किया जाता है। कला के काम के कारण होने वाली भावना, और एक वीरतापूर्ण कार्य, और एक जटिल गणितीय समस्या का समाधान सभी व्यवहारिक घटनाएं हैं जो मानव मानस द्वारा उत्पन्न और नियंत्रित होती हैं।

तो, मानस वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए जीव की संपत्ति है, और इस मामले में गठित मानसिक छवि के आधार पर, विषय के व्यवहार को विनियमित करने की सलाह दी जाती है।

सभी व्यवहार अभिव्यक्तियाँ, दोनों देखी और छिपी हुई, मानस द्वारा निर्धारित की जाती हैं, मानस पर निर्भर करती हैं, अर्थात वे मानसिक कार्य हैं।

मानसिक कार्यों में सरलतम प्रतिक्रियाएं शामिल हैं, जैसे गर्म केतली को छूते समय अपना हाथ वापस लेना, और इस तरह की जटिल आंतरिक प्रक्रियाएं जैसे कि एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के बारे में सोचना।

इस प्रकार, मानस एक प्रकार का संवाहक है, जिसके नेतृत्व में संपूर्ण जीव और उसके उपतंत्र दोनों कार्य करते हैं, और विभिन्न कार्यों को हल किया जाता है, मुख्य रूप से जीव, जीनस और जनसंख्या के स्तर पर अस्तित्व से संबंधित है।

इसलिए, मानसिक विकास के नियम सैद्धांतिक आधार बन सकते हैं, जिसकी बदौलत मानव विकास के अधिकांश क्षेत्रों का वर्णन करना संभव है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में होने वाले विकास भी शामिल हैं।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शरीर की ऐसी प्रणालियाँ जैसे तंत्रिका, संचार, पेशी-कंकाल, यौन आदि मानव मानस के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। ये प्रणालियाँ भी शरीर के विकास में भाग लेती हैं और इसमें एक आवश्यक भूमिका निभाती हैं।

इसलिए मानसिक विकास को अलग-अलग नहीं, बल्कि जन्म से लेकर जीवन के अंत तक जीव के सामान्य विकास की प्रक्रिया के संदर्भ में माना जाना चाहिए।

व्यक्तिगत विकास और उसके पैटर्न

व्यक्तित्व संबंधों और सचेत गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति है, जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है। एक व्यक्ति विकास की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है।

विकास- बाहरी और आंतरिक, नियंत्रित और बेकाबू कारकों के प्रभाव के कारण किसी व्यक्ति के शरीर, मानस, बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षेत्र में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया।

विकास के गुण और पैटर्न:

स्थिरता: विकसित करने की क्षमता मनुष्य में स्वभाव से निहित है, यह व्यक्तित्व की एक अभिन्न संपत्ति है। जैवजननशीलता: व्यक्ति का मानसिक विकास काफी हद तक आनुवंशिकता के तंत्र द्वारा निर्धारित होता है। समाजजन्यता: जिस सामाजिक वातावरण में व्यक्ति विकसित होता है उसका व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। मनोवैज्ञानिकता: एक व्यक्ति एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है, विकास प्रक्रिया स्व-नियमन और स्व-शासन के अधीन है। व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के एक व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास विकल्प की विशेषता है। मचान: व्यक्तित्व विकास उत्पत्ति, विकास, चरमोत्कर्ष, मुरझाने, पतन के चरण के अधीन है। असमता(गैर-रैखिकता): व्यक्ति अद्वितीय है, प्रत्येक व्यक्ति अपनी गति से विकसित होता है, बेतरतीब ढंग से वितरित त्वरण (सहजता) और विकास विरोधाभासों (संकट) का अनुभव करता है।

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक (सीमा) और गुणात्मक (संवेदनशीलता) संभावनाओं को निर्धारित करती है।

विकासशील शिक्षा विकास के नियमों को ध्यान में रखती है और उनका उपयोग करती है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होती है।

विकास और कार्यात्मक प्रशिक्षण: लक्ष्य, साधन, परिणाम

सीखने और विकास प्रक्रियाओं का अनुपात भिन्न हो सकता है। आरकिसी भी प्रशिक्षण का परिणाम हमेशा विकास में कुछ बदलाव होते हैं, लेकिन वे या तो प्रत्यक्ष परिणाम होते हैं, एक उत्पाद जिसके लिए प्रशिक्षण निर्देशित किया जाता है, या सिर्फ एक साइड इफेक्ट होता है। यह स्वतःस्फूर्त परिणामों, विकास की सहज उपलब्धियों का दोहन करता है, उन्हें अपनाता है, उन्हें ध्यान में रखता है, आदि (उदाहरण के लिए, रुचियों, क्षमताओं, परीक्षण, चयन, आदि के आधार पर शिक्षा का भेदभाव) लेकिन प्रशिक्षण स्वयं विकास की योजना नहीं बनाता है, निर्देशित नहीं है और इसके लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है।

एक अन्य विकल्प प्रशिक्षण है जो विशेष रूप से बच्चों के विकास के एक निश्चित स्तर के लिए बनाया गया है।क्या इस प्रशिक्षण में बच्चे को कौशल, ज्ञान, कौशल प्राप्त होगा? निस्संदेह, लेकिन पहले विकल्प के साथ अंतर केवल एक ही है: यदि विकास एक अप्रत्याशित, सहज परिणाम है, तो यहां यह एक प्रत्यक्ष, नियोजित परिणाम है। और ज्ञान, कौशल और क्षमताएं लक्ष्य से परिणाम प्राप्त करने के साधन में बदल जाती हैं। वे अपने आप में एक अंत होना बंद कर देते हैं।

जाहिर है, ये दो प्रकार की शिक्षा न केवल उनके लक्ष्यों में, बल्कि उनके साधनों में भी भिन्न हैं।

यदि हम विकास में एक निश्चित गारंटीकृत परिणाम प्रदान करना चाहते हैं, तो स्वाभाविक रूप से, विकास के नियमों को लागू करना आवश्यक है। क्या नियमितताओं, आत्मसात करने की संभावनाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है? हां, इसमें कोई शक नहीं, नहीं तो हमारी सारी कोशिशें बेकार हो जाएंगी, वे नाकामयाब साबित होंगी। लेकिन विकास के नियमों को कैसे महसूस किया जाता है, इसके आधार पर खुद कानून और आत्मसात करने की संभावनाएं भिन्न हो सकती हैं। विकास के पैटर्न पहुंच के मानदंड के रूप में कार्य करते हैं, इसके अलावा, सबसे शक्तिशाली मानदंड। हम शिक्षा के लिए किसी भी आवश्यकता की घोषणा कर सकते हैं, लेकिन प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय जो पहला सवाल उठता है वह है पहुंच। यदि यह बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है, तो अन्य सभी मानदंड: वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता, ऐतिहासिकता - सभी अर्थ खो देते हैं।अभिगम्यता मानदंड सामग्री और विधियों को निर्धारित करता है, अर्थात, विकास के पैटर्न को लागू करके, हम कुछ शिक्षण विधियों के उपयोग और ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने के कुछ पैटर्न के कार्यान्वयन के लिए शर्तों और अवसरों (पहुंच मानदंड) को बदलते हैं।

बात, निश्चित रूप से, आत्मसात करने पर विकास की प्राथमिकता घोषित करने की नहीं है। ऐसी घोषणाओं से जीवन नहीं बदलता। प्रश्न कुछ और में है: कुछ नियमितताओं के लिए सीखने के वास्तविक अभिविन्यास में। वर्तमान समय तक की पारंपरिक शिक्षा पूरी तरह से युवा पीढ़ी को "ज़ून" के एक निश्चित सेट या इससे भी अधिक दिलचस्प लक्ष्य - "जीवन के लिए तैयारी" के साथ "हथियाने" पर केंद्रित है। यह इस प्रकार है कि जीवन स्कूल के बाद शुरू होता है, और यह तथ्य कि स्कूल में इसका एक प्रकार का प्रस्तावना है। यह दृष्टिकोण सीखने के मानवीकरण के सिद्धांत को पूरी तरह से बाहर कर देता है। यह अमानवीय प्रशिक्षण निकला। कि इसे हमारे स्कूलों में स्थायी "पंजीकरण" प्राप्त हुआ है। हालाँकि, एक अन्य प्रकार की शिक्षा को भी अस्तित्व का अधिकार है, जिसे बच्चे के विकास के लिए डिज़ाइन किया गया है, उसे आज के व्यक्ति के रूप में माना जाता है, और उसके विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। केवल इस अर्थ में अवधारणाओं के बीच अंतर करना संभव है: विकासशील प्रशिक्षण और गैर-विकासशील प्रशिक्षण (दूसरे शब्दों में, कार्यात्मक)।

कार्यात्मक प्रशिक्षण का मुख्य फोकस कुछ कार्यों के प्रदर्शन की तैयारी है। शिक्षा के कार्य एक ही लक्ष्य के अधीन हैं। संक्षेप में, यह वही कार्यात्मक प्रशिक्षण है, न केवल मन और हाथों का (जैसे प्रशिक्षण में), बल्कि आत्मा का। दो प्रक्रियाओं में विभाजन: शिक्षा और प्रशिक्षण - कार्यक्षमता के बहुत तथ्य को दर्शाता है। शैक्षिक प्रक्रिया के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को पूरी लगन से पूरक करते हुए, हम असंगत को संयोजित करने का प्रयास कर रहे हैं। कार्यात्मक प्रशिक्षण, वास्तव में, शिक्षा-विरोधी है, क्योंकि यह एक कार्यकर्ता को शिक्षित करता है, अर्थात एक व्यक्ति जो नुस्खे और नुस्खे के अनुसार कार्य करता है। अब हम वैचारिक कार्यकर्ताओं के पालन-पोषण के दुखद परिणामों का सामना कर रहे हैं: जब एक विचारधारा फूटती है, तो एक व्यक्ति असहाय हो जाता है।

वर्तमान में शिक्षा के सामने समस्या यह है कि कार्यात्मक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण-प्रशिक्षण से विकासशील की ओर बढ़ने का प्रयास किया जाए, जिससे बच्चे को न केवल समाज में कुछ भूमिकाओं का प्रदर्शन करने का अवसर मिले, बल्कि जनता के विभिन्न रूपों में एक पूर्ण भागीदार बनने का अवसर मिले। जीवन..

कथन के समर्थन में तर्क और उदाहरण दीजिए:

क्या सीखना गैर-विकासात्मक हो सकता है? प्रश्न के इस तरह के निरूपण की विरोधाभासी प्रकृति लगभग स्पष्ट है। वास्तव में, हम किसी भी तरह से बच्चे को जो कुछ भी सिखाते हैं, वह विकसित होता है, उसकी चेतना, व्यक्तित्व, क्षमताओं में कुछ बदलाव होते हैं। विभिन्न प्रशिक्षण विकास में एक अलग योगदान दे सकते हैं, एक अलग विकासात्मक प्रभाव दे सकते हैं, लेकिन यह एक और मामला है - विकासात्मक प्रभाव का आकलन। क्या यह शिक्षा को विकासशील और गैर-विकासशील में विभाजित करने का आधार देता है? निस्संदेह, कोई भी प्रशिक्षण आंतरिक रूप से विकास से जुड़ा होता है और इसका एक परिणाम विकास होता है। समस्या यह है कि सीखने और विकास कैसे जुड़े हैं।

प्रशिक्षण का उद्देश्य विकास के लिए नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति के कार्यात्मक प्रशिक्षण पर हो सकता है,और यह बिल्कुल नहीं पूछता कि मनुष्य का विकास कैसे होता है। एक और मानदंड है: यह कुछ कार्यों को कैसे करता है। इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य एक निश्चित न्यूनतम, इष्टतम ज्ञान, कौशल, योग्यता,तथाकथित "ज़ून"। विकास होता है? हां, लेकिन यह योजनाबद्ध नहीं है, यह अनायास और अप्रत्याशित रूप से होता है, यह बड़ा, छोटा आदि हो सकता है। यहां विकास का मतलब सीखने के लिए एक तरह की पूर्वापेक्षा है।यह स्वतःस्फूर्त परिणामों, विकास की सहज उपलब्धियों का दोहन करता है, उन्हें अपनाता है, उन्हें ध्यान में रखता है, आदि (उदाहरण के लिए, रुचियों, क्षमताओं, परीक्षण, चयन, आदि के आधार पर शिक्षा का भेदभाव) लेकिन प्रशिक्षण स्वयं विकास की योजना नहीं बनाता है, निर्देशित नहीं है और इसके लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है।

कथन के समर्थन में तर्क और उदाहरण दीजिए:

यदि लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना है, तो सीखना आत्मसात के सचेत (या अचेतन - यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है) पैटर्न पर आधारित होना चाहिए।

यदि हम विकास में एक निश्चित गारंटीकृत परिणाम प्रदान करना चाहते हैं, तो स्वाभाविक रूप से, विकास के नियमों को लागू करना आवश्यक है। क्या नियमितताओं, आत्मसात करने की संभावनाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है? हां, इसमें कोई शक नहीं, नहीं तो हमारी सारी कोशिशें बेकार हो जाएंगी, वे नाकामयाब साबित होंगी। लेकिन विकास के नियमों को कैसे महसूस किया जाता है, इसके आधार पर खुद कानून और आत्मसात करने की संभावनाएं भिन्न हो सकती हैं। विकास के पैटर्न पहुंच के मानदंड के रूप में कार्य करते हैं, इसके अलावा, सबसे शक्तिशाली मानदंड। हम शिक्षा के लिए किसी भी आवश्यकता की घोषणा कर सकते हैं, लेकिन प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय जो पहला सवाल उठता है वह है पहुंच। यदि यह बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है, तो अन्य सभी मानदंड: वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता, ऐतिहासिकता - सभी अर्थ खो देते हैं। अभिगम्यता मानदंड सामग्री और विधियों को निर्धारित करता है, अर्थात, विकास के पैटर्न को लागू करके, हम कुछ शिक्षण विधियों के उपयोग और ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने के कुछ पैटर्न के कार्यान्वयन के लिए शर्तों और अवसरों (पहुंच मानदंड) को बदलते हैं।

बात, निश्चित रूप से, आत्मसात करने पर विकास की प्राथमिकता घोषित करने की नहीं है। ऐसी घोषणाओं से जीवन नहीं बदलता। प्रश्न कुछ और में है: कुछ नियमितताओं के लिए सीखने के वास्तविक अभिविन्यास में। वर्तमान समय तक की पारंपरिक शिक्षा पूरी तरह से युवा पीढ़ी को "ज़ून" के एक निश्चित सेट या इससे भी अधिक पेचीदा लक्ष्य - "जीवन के लिए तैयारी" के साथ "हथियाने" पर केंद्रित है। यह इस प्रकार है कि जीवन स्कूल के बाद शुरू होता है, और यह तथ्य कि स्कूल में इसका एक प्रकार का प्रस्तावना है। यह दृष्टिकोण सीखने के मानवीकरण के सिद्धांत को पूरी तरह से बाहर कर देता है। यह अमानवीय प्रशिक्षण निकला। कि इसे हमारे स्कूलों में स्थायी "पंजीकरण" प्राप्त हुआ है। हालाँकि, एक अन्य प्रकार की शिक्षा को भी अस्तित्व का अधिकार है, जिसे बच्चे के विकास के लिए डिज़ाइन किया गया है, उसे आज के व्यक्ति के रूप में माना जाता है, और उसके विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। केवल इस अर्थ में अवधारणाओं के बीच अंतर करना संभव है: विकासशील प्रशिक्षण और गैर-विकासशील प्रशिक्षण (दूसरे शब्दों में, कार्यात्मक)।

कथन के समर्थन में तर्क और उदाहरण दीजिए:

"हाँ, कोई भी प्रशिक्षण विकसित होता है, क्योंकि..."

कथन के समर्थन में तर्क और उदाहरण दीजिए:

"नहीं, किसी भी प्रशिक्षण से बहुत दूर विकसित होता है, क्योंकि ..."

कथन के समर्थन में तर्क और उदाहरण दीजिए:

"कोई भी प्रशिक्षण विकसित होता है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत..."

आत्म-सुधार अपने आप में एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि विशिष्ट क्षेत्रों में व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है। आत्म-विकास की सामरिक दिशाएँ महत्वपूर्ण क्षेत्रों में आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इस लेख में हम मानव आत्म-विकास की मुख्य दिशाओं पर विचार करेंगे।

सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, आपको अपने विकासशील व्यक्तित्व की एक पूर्ण छवि देखने की जरूरत है, जो खुशी और सफलता की ओर जा रही है। आत्म-विकास में लगे लोग अपने लक्ष्यों को अधिक बार और तेजी से प्राप्त करते हैं और अपने उद्देश्य को स्पष्ट रूप से समझते हैं। वे समय, स्वास्थ्य, ज्ञान, योग्यता, कौशल और क्षमताओं जैसे संसाधनों को बर्बाद नहीं करते हैं, लेकिन कुछ गतिविधियों में निवेश करते हैं और अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

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किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का अध्ययन किए बिना आत्म-विकास के पैटर्न और विशेषताओं को पूरी तरह से समझना असंभव है। आत्म-सुधार लोगों की आंतरिक वास्तविकता के काम का एक जटिल रूप है, जिसमें परिवर्तन, अनुभव का प्रसंस्करण, अपने स्वयं के विश्वासों का विकास, जीवन लक्ष्य निर्धारित करना और आत्मनिर्णय का एक तरीका खोजना शामिल है।

एक व्यक्ति अपने जीवन पथ के साथ आगे बढ़ने की प्रक्रिया में खुद को खोजता है, बनता है, अपने अस्तित्व के अर्थ को समझता है। इसलिए, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की अवधारणाएं अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

आत्म-ज्ञान आत्म-विकास की कुंजी है, आंतरिक सद्भाव और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता प्राप्त करने का एक साधन है। एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि एक व्यक्ति खुद को शिक्षित करता है, और उसका वातावरण केवल उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान कर सकता है।

• स्वयं का, अपने स्वयं के उद्देश्यों, भयों और अवरोधों का अध्ययन करना। अचेतन का युक्तिकरण, उनके मुख्य रचनात्मक हितों की परिभाषा।
• बाहरी वातावरण (संचार) के साथ बातचीत के लिए कौशल का विकास।
• अपने स्वयं के मानस के साथ काम करें। आंतरिक परिवर्तनों के उद्देश्य से अपने साथ प्रभावी संवाद बनाए रखना।
• वास्तविक जीवन में खोज गतिविधि और गतिविधि।
• एक प्रभावी जीवन शैली (शारीरिक, मानसिक और ऊर्जा स्वास्थ्य) बनाए रखना।
• विशिष्ट लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न क्षेत्रों में विशिष्ट कौशल और ज्ञान का व्यवस्थित अधिग्रहण।
• अल्पकालिक और दीर्घकालिक लक्ष्यों का निर्माण। जीवन के लिए रणनीतिक दृष्टिकोण।

आत्म-विकास की रणनीतिक दिशाओं को 4 बुनियादी वैक्टर में विभाजित किया जा सकता है:

1. अपने लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाना।
2. पारस्परिक संबंधों की एक संतोषजनक प्रणाली की स्थापना।
3. रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार।
4. सभी महत्वपूर्ण क्षेत्रों में आत्म-सुधार। प्रेरणा प्रणाली का विकास।

उन लोगों के लिए जो कुछ आत्म-सुधार प्रथाओं का उपयोग करने या लक्षित प्रशिक्षण में संलग्न होने का इरादा रखते हैं, आपको अपने आप से प्रश्न पूछना चाहिए: "मैं इसे वास्तविक जीवन में कहां लागू कर सकता हूं? मैं किन विशिष्ट सकारात्मक परिवर्तनों की अपेक्षा करता हूँ? यह एप्लिकेशन किस हद तक चुनी गई रणनीति के अनुरूप है?

यदि कोई स्पष्ट उत्तर नहीं है और भाषा सारगर्भित है, तो इन अभ्यासों पर समय बर्बाद न करें, क्योंकि परिवर्तन लागू होने की संभावना नहीं है। विकास तभी संभव है जब और जब तक यह दिलचस्प हो। इसलिए, व्यक्तिगत रूप से अपने लिए आत्म-विकास की रणनीतिक दिशाओं को निर्धारित करने के लिए, सच्चे लक्ष्यों को तैयार करना आवश्यक है।

विकास के प्रारंभिक चरण में, किसी भी व्यक्ति के लिए रणनीतिक कार्य जीवन की बुनियादी दक्षता तक पहुंचना है। एक व्यक्ति को "झुंड से" अलग होने और आत्मनिर्णय में जाने की जरूरत है, प्राकृतिक आकांक्षाओं को महसूस करना शुरू करें और उनके बारे में जागरूक रहें। दूसरे शब्दों में, उसे समझना चाहिए कि वह वास्तव में क्या चाहता है।

प्रभावी व्यक्तिगत विकास के लिए, न केवल आत्म-सुधार के लिए लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है, बल्कि एक स्पष्ट योजना भी है। अक्सर लोग दावा करते हैं कि वे आत्म-विकास में लगे हुए हैं, एक सपना है, विभिन्न क्रियाएं करते हैं, लेकिन साथ ही उन्हें चुने हुए मार्ग की शुद्धता के बारे में कोई जानकारी नहीं है।

इस मामले में, सामंजस्यपूर्ण विकास और परिपक्वता नहीं होती है। यह प्रक्रिया अराजकता की तरह है, जो व्यक्ति को थका देती है और उसमें उदासीनता को जन्म देती है। ऐसा होने से रोकने के लिए, आपको आत्म-विकास के महत्वपूर्ण क्षेत्रों और क्षेत्रों को जानना चाहिए और उन पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

आत्म-विकास की अवधारणा: जीवन के 7 क्षेत्र

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और वैज्ञानिक शोधकर्ता आत्म-सुधार के अपने क्षेत्रों की पेशकश करते हैं। एक लेखक के पास 5 क्षेत्रों की सूची है, 8 में से दूसरा। हम आपको "सात" की अवधारणा प्रदान करते हैं, जिसमें हमारी राय, क्षेत्रों और आत्म-विकास के क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण शामिल है।

तो, आइए आत्म-विकास की रणनीतिक दिशाओं पर विचार करें, सफलता प्राप्त करना जिसमें एक व्यक्ति अपने और अपने आसपास की दुनिया के साथ सामंजस्य स्थापित करेगा।

आध्यात्मिक विकास

आंतरिक दुनिया का विकास और बाहरी के साथ एकांत में जीवन। इनमें शामिल हैं: प्रेम, विश्वास, ज्ञान, रचनात्मकता, दया। अध्यात्म ही जीवन है, प्रेम से भरा हुआ है। अन्य सभी दिशाएँ आध्यात्मिक अवस्था पर निर्भर करती हैं। उदाहरण के लिए, एक अमूल्य मानव जीवन जीते हुए आदर्श शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य प्राप्त करना असंभव है। शरीर आत्मा से जुड़ा है, यह हमारे भीतर की दुनिया की स्थिति को दर्शाता है।

किसी व्यक्ति की उत्पत्ति के बावजूद, वह खुद तय करता है कि वह किस विकास को हासिल करना चाहता है और इस दिशा में क्या हासिल करना है। आध्यात्मिक और जातीय मूल्यों के विकास से सुख और धन की खोज के लिए एक ठोस आधार तैयार करने में मदद मिलेगी।

व्यक्तिगत विकास

इस क्षेत्र में आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार के सभी क्षेत्र शामिल हैं। एक व्यक्ति सचेतन रूप से सभी क्षेत्रों में आत्म-विकास में लगा रहता है और उनमें सफल परिणाम प्राप्त करता है। सबके अपने-अपने सपने और इच्छाएं हैं। व्यक्तिगत आत्म-विकास सपनों को विशिष्ट लक्ष्यों में बदलना, इरादों और निर्णयों से ठोस कार्यों की ओर बढ़ना सिखाता है।

आत्म-ज्ञान के इस क्षेत्र का विकास किसी की नियति को साकार करने और अपनी क्षमता को प्रकट करने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है। इस समस्या को हल करने में दशकों लग जाते हैं, लेकिन प्रयास इसके लायक है। इसकी वृद्धि की ऊंचाइयों तक पदोन्नति चरणों में होती है। नतीजतन, एक व्यक्ति अपने जीवन के साथ सद्भाव और संतुष्टि पाता है।

स्वास्थ्य

जीवन में बहुत से लोग इस क्षेत्र को बेहतर समय तक स्थगित करके बहुत बड़ी गलती करते हैं। हालाँकि, ऐसा समय नहीं आ सकता है और परिणामस्वरूप, लगभग सभी क्षेत्रों में मानव विकास शून्य हो सकता है। शारीरिक, ऊर्जा और मानसिक स्वास्थ्य एक सुखी जीवन की कुंजी है, एक महत्वपूर्ण आंतरिक संसाधन जो महान अवसरों को खोलता है।

यह व्यापक रूप से स्वीकार किया जाता है कि स्वस्थ शरीर में स्वस्थ मन का वास होता है, लेकिन रोग के मनोदैहिक विज्ञान पर भी ध्यान देना चाहिए। शारीरिक स्थिति लगातार तनाव और मानसिक विकारों से प्रभावित हो सकती है। नतीजतन, ऊर्जा परिसंचरण बाधित होता है, मूड खराब होता है और जीवन शक्ति कम हो जाती है।

संबंधों

इस क्षेत्र का बहुत अलग फोकस है। इसमें संवाद करने, प्रियजनों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, एक टीम और दोस्तों की एक कंपनी के साथ संवाद करने की क्षमता शामिल है। अन्य लोगों के साथ बातचीत एक मानवीय आवश्यकता है। उपयोगी कनेक्शन ढूंढना और सबसे योग्य व्यक्ति बनना इतना आसान नहीं है, लेकिन आपको इस पर काम करने की आवश्यकता है।

किसी व्यक्ति का भाग्य सीधे इस बात पर निर्भर करता है कि वह दूसरों के साथ किस तरह के संबंध बनाता है। समाज के संपर्क के बिना कोई भी गतिविधि असंभव है। यह मत भूलो कि हर कोई इस क्षेत्र में योगदान देता है, और यह क्या होगा यह प्रत्येक व्यक्ति पर व्यक्तिगत रूप से निर्भर करता है।

करियर

व्यावसायिक विकास एक व्यक्ति में रचनात्मकता के विकास, एक पूर्ण व्यक्तित्व के रूप में स्वयं की प्राप्ति, आत्म-महत्व और आत्म-सम्मान के गठन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। आप एक बड़ी आय तभी प्राप्त कर सकते हैं जब आपके काम से दुनिया को कुछ लाभ मिले, और यह तब संभव हो जाता है जब कोई व्यक्ति अपनी प्रतिभा और क्षमताओं का उपयोग करते हुए, अपनी क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करते हुए "अपनी जगह पर" हो।

आधुनिक जीवन की त्वरित गति, प्रौद्योगिकी का विकास और महान प्रतिस्पर्धा हमें बढ़ने और अनुकूलित करने के लिए मजबूर कर रही है। करियर की सीढ़ी पर चढ़ने के लिए, आपको समय के साथ चलने, कुछ नया बनाने, अनोखे विचारों को बढ़ावा देने में सक्षम होना चाहिए।

वित्त

वित्तीय क्षेत्र बाकी को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। पैसा जीवन के अन्य क्षेत्रों में अवसर खोलता है। आधुनिक लोग पैसा कमाने के लिए बहुत समय और ध्यान देते हैं। हालाँकि, यदि कोई व्यक्ति आर्थिक रूप से निरक्षर है (यह नहीं जानता कि पैसा क्या कार्य करता है और इस दिशा में कौन से कानून संचालित होते हैं), तो बहुत प्रयासों के बाद भी, वह खुद को वांछित आय प्रदान नहीं कर पाएगा।

एक परिपक्व व्यक्ति बहुतायत के लिए प्रयास करता है, जानता है कि बाहरी संसाधनों (धन) को बहुतायत में कैसे जमा और उपयोग किया जाए, जिससे उसकी जरूरतों को पूरा किया जा सके। जो लोग अस्तित्व के स्तर पर मौजूद हैं वे समाज और पर्यावरण को समग्र रूप से लाभ नहीं पहुंचा पा रहे हैं। इसके लिए उनके पास संसाधन नहीं हैं।

आत्म-विकास की रणनीतिक दिशाएँ: जीवन की चमक

लोग अपनी युवावस्था में इस क्षेत्र पर बहुत ध्यान देते हैं: वे यात्रा करते हैं, पार्टी करते हैं, पिकनिक मनाते हैं और प्रकृति में आराम करते हैं। मनोरंजन और विश्राम आपकी पसंद के अनुसार संतुष्टि लाते हैं, आपको आंतरिक विश्राम देते हैं, आपको एक नई सांस से भरते हैं, और आपकी ऊर्जा आपूर्ति को बढ़ाते हैं। शौक और शौक की उपस्थिति भी जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह विकसित होता है और ताकत देता है। एक व्यक्ति जो वह करता है जो वह प्यार करता है वास्तव में रहता है, लेकिन अस्तित्व में नहीं है, वह हंसमुख और चार्ज है।

ये सभी क्षेत्र आपस में जुड़े हुए हैं और इनका सामंजस्यपूर्ण रूप से विकास होना चाहिए। एक क्षेत्र में सफलता दूसरों में समस्याओं को कवर करने में सक्षम नहीं होगी। आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार के माध्यमिक और मुख्य क्षेत्रों को अलग करना असंभव है। वे बुनियादी और समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। और प्रत्येक क्षेत्र में सफलता प्राप्त करने के लिए, आपको लक्ष्य निर्धारित करने होंगे, उन्हें प्राप्त करने के लिए एक योजना बनानी होगी, और सही और गलत दोनों तरह के कई कार्य करने होंगे।

यदि कोई व्यक्ति सचेत रूप से एक निश्चित दिशा में विकसित नहीं होता है, तो समय के साथ यह अपने आप महसूस हो जाएगा। इसकी तुलना अपार्टमेंट की सफाई से की जा सकती है: यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो बहुत अधिक धूल दिखाई देगी और सांस लेना असंभव हो जाएगा। ऐसे में निष्क्रियता फायदेमंद नहीं होगी।

पूरी तरह से विकसित होने का इरादा रखते हुए, आत्म-विकास की बुनियादी रणनीतिक दिशाओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए:

1. प्रत्येक क्षेत्र में लक्ष्यों को सही ढंग से तैयार करें।
2. स्पष्ट कार्ययोजना बनाएं।
3. कार्रवाई शुरू करें।
4. प्रत्येक क्षेत्र में समान रूप से समय फैलाएं।
5. उन क्षेत्रों का चयन करें जिनमें विकास पिछड़ गया है, और उन्हें ऊपर खींचो (मूल्यांकन के लिए, आप दस-बिंदु पैमाने का उपयोग कर सकते हैं)।

व्यक्तिगत विकास को विकसित करने के लक्ष्य और तरीके

आध्यात्मिक क्षेत्र में, एक सचेत जीवन के लिए प्रयास करना महत्वपूर्ण है, अपने और अपने काम के साथ प्यार से पेश आना सीखें, अपने आस-पास की दुनिया के साथ सद्भाव में रहें और अपने भाग्य का पता लगाएं। इस दिशा को विकसित करने के लिए सबसे पहले यह समझना जरूरी है कि लोग आध्यात्मिक प्राणी हैं और उनका स्वभाव शाश्वत है। अनंत काल, आत्मा, आध्यात्मिक दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक है।

व्यक्तिगत विकास के लिए, प्रेरक सपने देखना, स्पष्ट लक्ष्य और उपलक्ष्य तैयार करना, प्रेरक साहित्य पढ़ना, एक दिन की योजना बनाना सीखना, प्रभावी आदतें हासिल करना आदि आवश्यक हैं। अपने दिमाग को सही "भोजन" खिलाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक व्यक्ति अपने आप को किस तरह से भरता है यह उसके सोचने के तरीके, मूल्यों और आगे की नियति पर निर्भर करता है।

स्वस्थ रहने के लिए, आपको समय-समय पर शरीर की सफाई करनी चाहिए, सद्भाव प्राप्त करने के लिए ऊर्जा और आध्यात्मिक अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए, सही विपरीत स्नान करना चाहिए, सहनशक्ति विकसित करनी चाहिए, एक स्वस्थ आहार बनाना चाहिए, आहार का पालन करना चाहिए, ऑटो-ट्रेनिंग में संलग्न होना चाहिए, और जल्द ही।

एक रिश्ते में संभावित लक्ष्य हो सकते हैं: परिवार के साथ संबंधों में सुधार करना, यह स्वीकार करना सीखना कि कोई गलत है, अपनी बात का आदमी होना, अपनी बुरी आदतों से अवगत होना, एक साथी के लिए धन्यवाद, उनके लिए आपसी हितों की तलाश करना कार्यान्वयन। आपको सभी श्रेणियों के लोगों के साथ संबंधों में अपनी ताकत का निवेश करना चाहिए, जिन्हें वरिष्ठ, बराबर और जूनियर में विभाजित किया जा सकता है।

एक सफल करियर बनाने और व्यावसायिकता हासिल करने के लिए, आपको विशेषता के लिए उपयुक्त कौशल विकसित करने की जरूरत है, एक टीम में सामंजस्यपूर्ण ढंग से काम करना सीखें, जिम्मेदारी से और इच्छा के साथ काम करें, और अपने काम में रचनात्मक होना सीखें। संबंधित क्षेत्रों में विकास करना महत्वपूर्ण है, जिससे आप मुख्य दिशा में आगे बढ़ सकें।

मौद्रिक क्षेत्र में आत्म-विकास में वित्तीय स्वतंत्रता की उपलब्धि शामिल है। एक परिपक्व व्यक्ति को धन को ठीक से वितरित करने, वित्तीय लक्ष्य बनाने, सफल लोगों द्वारा किताबें पढ़ने और वास्तविक जीवन में खुद को घेरने में सक्षम होना चाहिए।

जीवन की चमक बढ़ाने के लिए, आपको एक पसंदीदा शौक खोजने, यात्रा करने, अपने क्षितिज को व्यापक बनाने, रुचि के दोस्तों के साथ कार्यक्रमों में जाने की आवश्यकता है। सौंदर्यशास्त्र, सौंदर्य, कला और संस्कृति के बारे में मत भूलना।

आत्म-विकास की रणनीतिक दिशाओं को जानने के बाद, आप पा सकते हैं कि उन पर काम करना बहुत रोमांचक है यदि कोई व्यक्ति अपने रास्ते पर चलता है, और समाज द्वारा विकृत और थोपा नहीं जाता है। एक व्यक्ति अपनी दुनिया खुद बनाता है, अपनी अनूठी जीवन शैली बनाता है। प्रत्येक क्षेत्र के महत्व और एक दूसरे पर उनके पारस्परिक प्रभाव की समझ प्राप्त करने के साथ, इस दुनिया की अखंडता और सद्भाव का बोध होता है।

एक व्यक्ति लक्ष्य निर्धारित करना सीखता है और रुचि और उत्साह के साथ उन्हें प्राप्त करने के तरीके ढूंढता है, और समय के साथ जीवन की सभी दिशाओं के संयोजन में महारत हासिल करता है। यह कौशल एक व्यक्ति को अपने मिशन को यथासंभव साकार करने में मदद करता है।

आत्म-विकास के सूचीबद्ध रणनीतिक क्षेत्रों के आधार पर, अपनी व्यक्तिगत योजना तैयार करना आवश्यक है, सब कुछ अलमारियों पर रखें और प्राथमिकता दें। एक निश्चित अवधि के अंत में, क्या किया गया है और क्या नहीं किया गया है, और परिणामों के अनुसार, विकसित योजना में संशोधन करना आवश्यक है।

लक्ष्य एक दैनिक प्रोत्साहन होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति यह नहीं समझता है कि वह किस लिए प्रयास कर रहा है या परिणाम नहीं देखता है, तो प्रेरणा का स्तर कम हो जाता है। इसलिए, यदि पर्याप्त प्रोत्साहन नहीं है, तो आपको यह याद रखना होगा कि प्रक्रिया मूल रूप से क्यों शुरू की गई थी। एक स्पष्ट योजना, जिसमें आत्म-विकास के लिए रणनीतिक दिशाएं शामिल हैं, आपको अपने विचारों और कार्यों को नियंत्रित करने, अपने जीवन की जिम्मेदारी लेने और सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करने में मदद करेगी।

आवंटित समय के संकेत के साथ एक योजना के अनुसार सभी क्षेत्रों में उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से विकास करना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, एक व्यक्ति सब कुछ ले लेगा और कुछ नहीं करेगा। ऐसा काम अप्रभावी है। आपको अपने आप को स्वीकार करना चाहिए कि जहां सबसे विनाशकारी और स्थिर प्रक्रियाएं हैं, वहां आपको कड़ी मेहनत करने की जरूरत है और इस पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

आत्म-विकास के सामंजस्यपूर्ण रणनीतिक दिशाओं को विकसित करके, एक व्यक्ति एक समग्र रूप से प्रभावी जीवन का निर्माण करेगा, सफलता और खुशी प्राप्त करेगा। कार्यान्वयन की गतिविधि व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक व्यक्ति पर निर्भर करती है।

उदाहरण

पूर्वस्कूली शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम

जन्म से स्कूल तक

द्वारा संपादित

एन.ई. वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा

पायलट विकल्प

पब्लिशिंग हाउस मोज़ेक-सिंटेज़ मॉस्को, 2014

बीबीके 74.100 यूडीसी 373.2

लेखकों की टीम के नेता - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर -एन। ई. वेराक्सा; शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद - टी.एस. कोमारोवा; रूस के सम्मानित शिक्षक, यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता, आरएसएफएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता - एम। ए। वासिलीवा।

लेखक - एन। ए। अरापोवा-पिस्करेवा; के यू बेलाया - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एम। एम। बोरिसोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; ए एन वेराक्सा - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार; N. E. Veraksa - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, T. V. Volosovets - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; वीवी गेर्बोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एन एफ गुबानोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एन एस डेनिसेंकोवा - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार; ईएम. डोरोफीवा, पब्लिशिंग हाउस "मोज़ेक-सिंथेसिस" के जनरल डायरेक्टर; ओ.वी. डायबिना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर; ई। एस। एवडोकिमोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एम। वी। झिगोरवा - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर; एम. बी. ज़त्सेपिना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर; आई एल किरिलोव - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; टी। एस। कोमारोवा - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर; ई। एन। कुटेपोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एल. वी. कुत्सकोवा - शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी; G. M. Lyamina - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; वी। आई। पेट्रोवा - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर; एल। एफ। सांबोरेंको - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; ओ ए सोलोमेनिकोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; ई। हां। स्टेपानेकोवा - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; टी। डी। स्टूलनिक - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; एस एन टेपलुक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार; ओ ए शियान - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार।

जन्म से स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (पायलट संस्करण) / एड। एन। ई। वेराक्सी, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा। - एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2014. - 368 पी।

एन.ई. वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक अभिनव सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज है, जिसे घरेलू और विदेशी विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा।

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए उपयोग करना है।

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al।, 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

परिचय

अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" के मसौदे के इस संस्करण को अनुकरणीय कार्यक्रमों की सार्वजनिक चर्चा के भाग के रूप में प्रकाशित किया गया था। आज तक, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए नियामक ढांचा पूरी तरह से नहीं बनाया गया है। प्रासंगिक नियामक दस्तावेजों के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा विकास और आधिकारिक प्रकाशन के बाद, यदि आवश्यक हो, तो "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में संशोधन किया जाएगा।

प्रकाशन गृह और लेखकों की टीम "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम की सामग्री और इसके लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली पैकेज पर सभी टिप्पणियों और सुझावों के लिए बहुत आभारी होगी। कृपया अपनी टिप्पणियाँ और सुझाव MOSAIC-SINTEZ प्रकाशन गृह को यहाँ भेजें: [ईमेल संरक्षित]

वेराक्सा निकोलाई एवगेनिविच - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शैक्षिक मनोविज्ञान संकाय के डीन, मनोविज्ञान संस्थान। एलएस वायगोत्स्की रूसी स्टेट यूनिवर्सिटी फॉर द ह्यूमैनिटीज, एएनओ वीपीओ मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन के रेक्टर, "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका के प्रधान संपादक।

कोमारोवा तमारा सेमेनोव्ना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद, प्राथमिक शिक्षा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग के प्रमुख, मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षणिक संकाय में वैज्ञानिक और शैक्षिक केंद्र "नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास" के निदेशक एम। ए। शोलोखोवा। एम ए शोलोखोवा।

वासिलीवा मार्गारीटा अलेक्जेंड्रोवना - रूस के सम्मानित शिक्षक, यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता, आरएसएफएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता, "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा के कार्यक्रम" (एम।, 1985) के पहले संस्करण के कार्यकारी संपादक।

अरापोवा-पिस्करेवा नताल्या अलेक्जेंड्रोवना ("प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन")।

बेलाया केन्सिया युरेवना - शिक्षाशास्त्र में पीएचडी, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर और मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन के पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके ("सुरक्षा की नींव का गठन")।

बोरिसोवा मरीना मिखाइलोव्ना - शिक्षाशास्त्र के उम्मीदवार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "इंस्टीट्यूट ऑफ़ पेडागॉजी एंड साइकोलॉजी ऑफ़ एजुकेशन" ("एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन")।

वेराक्सा अलेक्जेंडर निकोलाइविच - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, मनोविज्ञान संकाय, लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। एम। वी। लोमोनोसोव ("कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम", "परियोजना गतिविधि")।

वेराक्सा निकोलाई एवगेनिविच - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शैक्षिक मनोविज्ञान संकाय के डीन, मनोविज्ञान संस्थान का नाम ए.आई. एलएस वायगोत्स्की रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय, एएनओ वीपीओ मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन के रेक्टर, "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका के प्रधान संपादक ("व्याख्यात्मक नोट", "बच्चों की आयु की विशेषताएं", "मास्टरींग के नियोजित परिणाम" कार्यक्रम", "परियोजना गतिविधियां")।

वोलोसोवेट्स तात्याना व्लादिमीरोवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के बचपन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के संस्थान के निदेशक ("संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में समावेशी अभ्यास का संगठन और सामग्री")।

Gerbova Valentina Viktorovna - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ("भाषण का विकास", "कथा का परिचय", "बच्चों को पढ़ने के लिए साहित्य की अनुकरणीय सूची")।

गुबानोवा नताल्या फेडोरोवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को स्टेट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान के प्राथमिक, पूर्वस्कूली और विशेष शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, आईएपीई (गेमिंग गतिविधियों का विकास) के संबंधित सदस्य।

डेनिसेनकोवा नताल्या सर्गेवना - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, विकास के सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सामाजिक मनोविज्ञान के संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन ("परिवार और समुदाय में बच्चा", "सामाजिक दुनिया का परिचय") .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - प्रकाशन गृह "MOZAIKA-SINTEZ" के सामान्य निदेशक (कार्यक्रम की संरचना का विकास, "कार्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं" जन्म से स्कूल "", "विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की ख़ासियतें" )

डायबिना ओल्गा विटालिवेना - डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर, प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, तोग्लिआट्टी स्टेट यूनिवर्सिटी, रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता ("परिवार और समुदाय में बच्चा", "विषय पर्यावरण का परिचय" "", "सामाजिक दुनिया का परिचय")।

एवडोकिमोवा ऐलेना सर्गेवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, माता-पिता की शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान प्रयोगशाला के प्रमुख, वोल्गोग्राड राज्य सामाजिक-शैक्षणिक विश्वविद्यालय (बालवाड़ी-पारिवारिक बातचीत)।

ज़िगोरेवा मरीना वासिलिवेना - शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, दोष विज्ञान के संकाय, मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। एम। ए। शोलोखोवा ("पूर्व-विद्यालय शैक्षणिक संस्थानों (शैक्षिक क्षेत्रों में) में सुधार कार्य)"।

ज़त्सेपिना मारिया बोरिसोव्ना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद, प्राथमिक शिक्षा विभाग और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग, मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर। एम। ए। शोलोखोव ("संगीत गतिविधि", "सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ", "मनोरंजन और छुट्टियों की अनुमानित सूची", "अनुमानित संगीत प्रदर्शनों की सूची")।

किरिलोव इवान लवोविच - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार; रूसी शिक्षा अकादमी के बचपन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के संस्थान के उप निदेशक, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (MGPPU) के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ("मुख्य कार्यक्रम लिखने के लिए सिफारिशें") .

कोमारोवा तमारा सेमेनोव्ना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद, प्राथमिक शिक्षा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग के प्रमुख, मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। मानविकी के लिए मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षणिक संकाय में वैज्ञानिक और शैक्षिक केंद्र "नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास" के निदेशक एम। ए। शोलोखोवा। एम। ए। शोलोखोवा ("व्याख्यात्मक नोट", "कला का परिचय", "दृश्य गतिविधि", "संवेदी विकास", "श्रम शिक्षा")।

कुटेपोवा एलेना निकोलायेवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन की एकीकृत (समावेशी) शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के उप प्रमुख ("संयुक्त अभिविन्यास समूहों में समावेशी अभ्यास का संगठन और सामग्री")।

कुत्सकोवा ल्यूडमिला विक्टोरोवना - शिक्षक-पद्धतिविद्, संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र, अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "स्कूल 2000" ("रचनात्मक-मॉडल गतिविधि") के विजेता।

ल्यामिना गैलिना मिखाइलोव्ना - शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार ("2 महीने से 1 वर्ष (शिशु समूह) के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री", "1-2 साल के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री (प्रारंभिक का पहला समूह) आयु)")।

पेट्रोवा वेरा इवानोव्ना - शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर ("समाजीकरण, संचार का विकास, नैतिक शिक्षा")।

सांबोरेंको ल्यूडमिला फिलिप्पोवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, SBEE HPE MO "सामाजिक प्रबंधन अकादमी" ("कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तें")।

सोलोमेनिकोवा ओल्गा अनातोल्येवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, उच्च और व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता, पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख, SBEE HPE MO "सामाजिक प्रबंधन अकादमी" ("प्राकृतिक दुनिया का परिचय")।

Stepanenkova एम्मा याकोवलेना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ("शारीरिक शिक्षा", "बुनियादी आंदोलनों, बाहरी खेलों और अभ्यासों की एक अनुमानित सूची")।

Stulnik तात्याना दिमित्रिग्ना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को एविएशन इंस्टीट्यूट के समाजशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक प्रबंधन विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ("समाजीकरण, संचार का विकास, नैतिक शिक्षा")।

Teplyuk स्वेतलाना निकोलायेवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ("2 महीने से 1 वर्ष (शिशु समूह) के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री", "1-2 वर्ष के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री (प्रारंभिक का पहला समूह) आयु)")।

शियान ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एनआईआईएसओ एमएसपीयू के बाल विकास प्रयोगशाला के अग्रणी शोधकर्ता ("कार्यक्रम कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां")।

प्रयुक्त संक्षिप्ताक्षरों की सूची

डीओ - पूर्वस्कूली शिक्षा।

डू - पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन।

आईसीटी - सूचना और संचार प्रौद्योगिकी।

एचआईए - सीमित स्वास्थ्य अवसर।

OOP मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम है।

संगठन - एक संगठन, एक व्यक्तिगत उद्यमी, कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना।

UMK - शैक्षिक और पद्धतिगत सेट।

GEF DO - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (17 अक्टूबर, 2013 का आदेश संख्या 1155)।

लक्ष्य खंड

व्याख्यात्मक नोट

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य

अनुकरणीय कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) को पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) के आधार पर विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए है। बीईपी)।

कार्यक्रम के लेखकों के सामने मुख्य कार्य एक कार्यक्रम दस्तावेज़ बनाना है जो शिक्षकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मदद करता है और उन्हें मॉडल कार्यक्रम के आधार पर अपना स्वयं का बीईपी लिखने की अनुमति देता है।

कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्य पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, एक बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति की नींव का निर्माण, उम्र और व्यक्ति के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का व्यापक विकास है। विशेषताओं, एक आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी, शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज का गठन, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करना प्रीस्कूलर।

कार्यक्रम में विशेष रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती के साथ-साथ देशभक्ति, एक सक्रिय जीवन स्थिति, विभिन्न जीवन स्थितियों को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण जैसे गुणों के पूर्वस्कूली में शिक्षा पर ध्यान दिया जाता है। और पारंपरिक मूल्यों का सम्मान।

इन लक्ष्यों को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: खेल, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक (चित्रमय, रचनात्मक, आदि), संगीत, पढ़ना।

कार्यक्रम के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण हैं:

प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और समय पर व्यापक विकास की देखभाल करना;

सभी विद्यार्थियों के प्रति मानवीय और परोपकारी रवैये के माहौल के समूहों में निर्माण, जो उन्हें मिलनसार, दयालु, जिज्ञासु, सक्रिय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है;

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का अधिकतम उपयोग, उनका एकीकरण;

शैक्षिक प्रक्रिया का रचनात्मक संगठन;

शैक्षिक सामग्री के उपयोग की परिवर्तनशीलता, जो प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देती है;

बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों का सम्मान;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार की स्थितियों में बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण की एकता;

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री में मानसिक और शारीरिक अधिभार को छोड़कर, किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के काम में निरंतरता का अनुपालन, विषय शिक्षा पर दबाव की अनुपस्थिति सुनिश्चित करना।

कार्यक्रम में उल्लिखित शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का समाधान बच्चों की गतिविधि और पहल के विभिन्न रूपों के शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और लक्षित समर्थन के साथ ही संभव है, जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने के पहले दिनों से शुरू होता है। सामान्य विकास का स्तर जो बच्चा प्राप्त करेगा, उसके द्वारा अर्जित नैतिक गुणों की ताकत की डिग्री प्रत्येक शिक्षक के शैक्षणिक कौशल, उसकी संस्कृति, बच्चों के प्रति प्रेम पर निर्भर करती है। बच्चों के स्वास्थ्य और व्यापक पालन-पोषण का ध्यान रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को परिवार के साथ मिलकर प्रत्येक बच्चे के बचपन को खुशहाल बनाने का प्रयास करना चाहिए।

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

कार्यक्रम शिक्षा के विकासशील कार्य पर प्रकाश डालता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करता है और शिक्षक को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए उन्मुख करता है, जो आधुनिक वैज्ञानिक "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (लेखक वी। वी। डेविडोव, वी। ए। पेट्रोव्स्की और अन्य) से मेल खाता है। बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के आत्म-मूल्यों की मान्यता।

कार्यक्रम बच्चे के प्रति मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण के पदों पर बनाया गया है और इसका उद्देश्य इसके व्यापक विकास, आध्यात्मिक और सार्वभौमिक मूल्यों के निर्माण के साथ-साथ क्षमताओं और एकीकृत गुणों का निर्माण करना है।

कार्यक्रम में अध्यापन में बच्चों के ज्ञान और विषय केंद्रितता के सख्त नियमन का अभाव है।

कार्यक्रम को विकसित करते समय, लेखकों ने घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं पर भरोसा किया, इसकी मौलिक प्रकृति: जीवन की रक्षा और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने की समस्याओं का एक व्यापक समाधान, व्यापक शिक्षा, विकास के प्रवर्धन (संवर्धन) के आधार पर विभिन्न प्रकार के बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों का संगठन।

कार्यक्रम में एक विशेष भूमिका पूर्वस्कूली बचपन (ए। एन। लेओनिएव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, डी। बी। एल्कोनिन, आदि) में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में गतिविधियों को खेलने के लिए दी जाती है।

कार्यक्रम के लेखक सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत - विकासात्मक शिक्षा और एल.एस. वायगोत्स्की की वैज्ञानिक स्थिति पर आधारित थे, जो कि उचित रूप से संगठित शिक्षा "विकास" की ओर जाता है। शिक्षा और मानसिक विकास दो अलग, स्वतंत्र प्रक्रियाओं के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, लेकिन साथ ही "शिक्षा एक बच्चे के विकास के एक आवश्यक और सार्वभौमिक रूप के रूप में कार्य करती है" (वी.वी. डेविडोव)। इस प्रकार, कार्यक्रम के ढांचे के भीतर विकास बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की सफलता के सबसे महत्वपूर्ण परिणाम के रूप में कार्य करता है।

यह कार्यक्रम बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल तक के पालन-पोषण और शिक्षा की सभी मुख्य सामग्री को व्यापक रूप से प्रस्तुत करता है।

कार्यक्रम सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांत पर आधारित है। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है कि शिक्षा में राष्ट्रीय मूल्यों और परंपराओं को ध्यान में रखा जाता है, और आध्यात्मिक, नैतिक और भावनात्मक शिक्षा की कमियों की भरपाई करता है। शिक्षा को बच्चे को मानव संस्कृति के मुख्य घटकों (ज्ञान, नैतिकता, कला, श्रम) से परिचित कराने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है।

कार्यक्रम सामग्री के चयन के लिए मुख्य मानदंड इसका शैक्षिक मूल्य है, उपयोग की जाने वाली संस्कृति के कार्यों का उच्च कलात्मक स्तर (शास्त्रीय और लोक - घरेलू और विदेशी दोनों), पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में बच्चे की सर्वांगीण क्षमताओं को विकसित करने की संभावना ( E. A. Flerina, N. P. Saculina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya)।

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक":

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के अनुरूप है, जिसका उद्देश्य बच्चे का विकास है;

वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता के सिद्धांतों को जोड़ती है (कार्यक्रम की सामग्री विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधानों से मेल खाती है और, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, पूर्वस्कूली शिक्षा के बड़े पैमाने पर अभ्यास में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है);

पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता के मानदंडों को पूरा करता है (आपको सामग्री के उचित "न्यूनतम" का उपयोग करके निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने की इजाजत देता है);

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया के शैक्षिक, विकासात्मक और शिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करता है, जिसके कार्यान्वयन के दौरान ऐसे गुण बनते हैं जो प्रीस्कूलर के विकास में महत्वपूर्ण हैं;

यह बच्चों की उम्र क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है;

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत के आधार पर;

एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है, न केवल सीधे शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार शासन के क्षणों के दौरान भी;

इसमें बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है;

क्षेत्रीय विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में बदलाव की अनुमति देता है;

यह सभी उम्र के पूर्वस्कूली समूहों और किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता के पालन को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

कार्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर दें ध्यान

कार्यक्रम की प्राथमिकता एक स्वतंत्र, आत्मविश्वासी व्यक्ति की परवरिश है, एक सक्रिय जीवन स्थिति के साथ, विभिन्न जीवन स्थितियों के समाधान के लिए रचनात्मक रूप से प्रयास करने, अपनी राय रखने और इसका बचाव करने में सक्षम।