Meninių gebėjimų ugdymas. Meniniai sugebėjimai

Vienas iš svarbiausių visapusiško individo vystymosi elementų yra žmogaus vaizduotė ir fantazija. Būtent šios savybės padeda įgyti patirties kuriant santykius su kitais žmonėmis, išreikšti individualias jų charakterio savybes ir siekti aukštumų įvairiose gyvenimo srityse. Deja, dauguma tėvų į tai neatsižvelgia, o tai ateityje lemia vaikų gyvenime atsiveriančių galimybių apribojimą.

Meninis tobulėjimas yra vienas iš svarbiausių asmenybės formavimosi aspektų.

Kaip atpažinti ir formuoti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus?

Vienintelis metodas, kuris tiksliai parodo visus ikimokyklinio amžiaus vaikų pomėgius ir polinkius, yra žaidimas. Tačiau nustačius vaiko interesus, būtina sudaryti tinkamas sąlygas padėti vaikui vystytis šiam pomėgiui, kartu su juo ugdyti norą daryti tai, kas jam patinka.

Patarimas tėvams: suteikite vaikui galimybę vystytis, aktyviai dalyvaukite šiame procese, bet niekada nedarykite vaiko spaudimo, neverskite jo užsiimti daile ir amatais, jei pats vaikas tokio noro neišreiškia.

Muzikos mokymasis turėtų prasidėti tada, kai vaikas to nori.

Dažnai tokia klaida daroma, jei tėvai nori lavinti muzikinius gebėjimus. Tėvai labai paskubomis išleidžia savo vaiką į muzikos mokyklą, nesukeldami jam susidomėjimo tokia meno rūšimi.

Kokiais metodais ir priemonėmis galima ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus?

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą patartina pradėti nuo mažens. Tam tikslui galite panaudoti beveik viską, kas supa vaiką – įvairius daiktus, žaidimus ir bendravimo situacijas. Pagrindinis vaiko kūrybinio vystymosi tikslas yra gebėjimas sugalvoti įvaizdį, vėliau jį įgyvendinant. Tačiau harmoningas vystymasis turi vykti nuosekliai ir metodiškai.

Meninio tobulėjimo tikslai

Patarimas: jei žaidžiate lavinamuosius žaidimus su vaiku, nenusotinkite situacijos. Jei jaučiate, kad susidomėjimas žaidimu dingo, geriau jį atidėti.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus, reikėtų pasitelkti vaizdinius, žodinius ir praktinius ugdymo metodus. Vizualiniai metodai numato tapytų ar tikrų paveikslų tyrimą. Verbaliniai metodai apima įvairias bendravimo formas, istorijas, istorijas, pasakų rašymą. Praktiniai metodai paremti pratimų, žaidimų kūrimu, įvairių modelių kūrimu ir naudojimu. Visų metodų derinys padės maksimaliai padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinius gebėjimus.

Darbas su spalvomis yra viena iš meninio tobulėjimo priemonių

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui. Jau su vienerių metų kūdikiu galite pradėti tai dirbti.

Būtent šiame amžiuje vaikai tiria objektus ir jų savybes. Reikia pasirūpinti, kad vaikui į akis nepatektų ryškūs pieštukai, flomasteriai, baltas ir spalvotas popierius, kartonas.

Kursus galite pradėti nuo 1 metų

Būdami 2 metų vaikai susipažįsta su aplinka, mėgsta ryškias spalvas, piešia linijas ir formas ant popieriaus.

Nuo trejų metų vaikai pradeda piešti papuošalus. Tėvai turėtų atkreipti dėmesį į šiuos piešinius ir pabandyti juos iššifruoti. Tai padės vaikui išmokti susieti piešinį su vaizdais. Kūdikiui jo kūryboje reikia suteikti laisvę, palaikyti ir pagirti. Kai vaikas susidomėjo piešimu, jis gali būti siunčiamas į dailės mokyklą.

Koks tikslas ugdyti vaikų meninius gebėjimus?

Tarp visų gabumų, tai kūrybiškumas, kuris pasireiškia anksčiau už kitus. Meninių ir kūrybinių gebėjimų apraiškų yra visose meno rūšyse, tačiau aktualiausia yra menas. Taip yra dėl to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniai gali būti saugomi, eksponuojami ir tiriami, nurodant vaiko meninių gebėjimų buvimą.

Dailės užsiėmimai moko vaizduotės mąstymo. Taikymas iš servetėlių

Pasitelkę vaizduotę, gabumo požymius turintys vaikai kuria jausmingus vaizdinius, padedančius atskleisti vidinę įvykių ir reiškinių prasmę. Spalvų pagalba vaikai išreiškia savo požiūrį į temą: tamsu reiškia blogą ir baisų, o šviesa – gražų, gerą, malonų. Būtent spalvinių sprendimų išraiškingumas ir piešinių dinamiškumas yra gabumo požymis. Daugumos ikimokyklinukų, turinčių meninio talento požymius, piešimo lapas yra vertikalus.

Reikėtų nepamiršti, kad puikus gabumas turi tokią savybę kaip „amžiaus talentas“. Tai paaiškinama tuo, kad tam tikru momentu visi vaikai pradeda piešti, tačiau tada šis gebėjimas daugeliu atvejų išnyksta. Todėl labai svarbu laiku pastebėti ir palaikyti vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Patarimas: neišmeskite vaiko piešinių. Jie gali papasakoti apie jo problemas, jausmus ir emocijas.

Vaikų piešiniai išreiškia vaiko mintis ir norus

Taip pat iš piešinių galite sužinoti apie jūsų kūdikio pomėgius, požiūrį į išorinį pasaulį, kūrybinę veiklą ir techninių įgūdžių bei gebėjimų formavimosi lygį.

Ikimokyklinukų meninis ugdymas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas numato įvairias veiklos rūšis: lipdymą, grafiką, tapybą, origami. Tokios kūrybinės veiklos tikslas – ugdyti vaizdinį vaikų mąstymą, lavinti vaizduotę, reikšti emocijas ir jausmus.

Vaikas, kuris vis dar prastai kalba, būtent kūrybinėje veikloje gali išreikšti savo mintis, ji taip pat yra gera asistentė, kuri padeda susitvarkyti su išgyvenimais, gerina emocinę kūdikio raidą.

Vaikų vaizduotės, dėmesio ir atkaklumo ugdymas

Puikus meninės kūrybos rezultatas – nervų sistemos nuraminimas, užsispyrimo, kantrybės ir ištvermės ugdymas.

Koks yra tėvų vaidmuo ugdant vaikų kūrybinį mąstymą?

Būdamas 2–3 metų vaikas pradeda ugdyti fantaziją ir vaizduotę. Vaizduotės dėka vaikas sugalvoja išgalvotus personažus, su kuriais draugauja. Suaugusiojo vaidmuo žaidime suteikia vaikui pasitikėjimo savimi ir jėgų. Norint visapusiškai lavinti kūrybinę vaizduotę, geriausias pasirinkimas būtų, jei tėvai su vaiku žaistų vaidmenų žaidimus. Būtent tokiuose žaidimuose vaikas gali išbandyti save įvairiuose vaidmenyse. Ruoškitės žaidimui kartu.

Bendra veikla suartina tėvus ir vaikus

Norint visapusiškai lavinti mąstymą, būtina naudoti objektus, kurie padėtų sugalvoti ir padaryti ką nors naujo ir neįprasto, atlikti kokį nors eksperimentą.

Be to, tam tinka dėlionė, žiūronai, magnetas, mozaika, natūrali medžiaga. Labai pravers stebėti gyvūnus fermoje, zoologijos sode. Galite kartu gaminti žaislus iš drožlių, kriauklių, kūgių, lapų. Būtų malonu su vaiku nuvažiuoti į muziejų, oro uostą, nuvažiuoti į kaimą.

Rankinis darbas darželyje atliekamas pagal specialius metodus

Netradicinių piešimo technikų magija

Jau labai ankstyvame amžiuje vaikai vaizduojamuoju menu bando parodyti savo įspūdžius apie juos supantį pasaulį. Kartais nereikia naudoti dažų, teptukų ir pieštukų. Kūrybinį vystymą galima atlikti naudojant pirštus, galima piešti ant aprasojusio stiklo delnais, piešiniams smėlyje galima naudoti pagaliuką, o ne teptuką, o puošnius piešinius galima sukurti ir naudojant mamos lūpų dažus ar dantų pastą.

Piešimas ant audinio yra viena iš netradicinių technikų

Vaikus galima ir reikia įvesti į magišką netradicinių piešimo technikų pasaulį. Tai labai smagus ir jaudinantis užsiėmimas vaikams.

Būtina išnaudoti kiekvieną galimybę ugdyti kūrybiškumą netradiciniais būdais. Tam tikslui galite panaudoti daugybę nereikalingų daiktų, kurių yra kiekvienuose namuose. Įdomiausius paveikslus galima sukurti su dantų šepetėliu, porolonu, kamščiais, porolonu, siūlų ritėmis, žvakėmis. Gatvėje galima piešti pagaliukais, kurti kompoziciją iš kūgių, lapų, akmenukų, kiaulpienių ar tuopų pūkų.

Spalvotas smėlio piešimas yra puikus būdas lavinti smulkiąją motoriką

Netradicinių vaikų kūrybiškumo ugdymo būdų privalumas – nėra aiškių taisyklių ir rėmų. Trūksta žodžių „neįmanoma“ arba „neteisinga“. Tokio pobūdžio kūrybiškumas vaikams teikia didelį džiaugsmą ir teigiamai veikia psichologinę vaikų sveikatos būklę. Vaikas atsikrato vidinių baimių, labiau pasitiki savimi ir savo jėgomis. Vaikai mokosi reikšti savo idėjas, taip pat išmoksta dirbti su įvairiomis medžiagomis. Dirbdami netradicinėmis technikomis vaikai lavina vaizduotės mąstymą, smulkiąją rankų motoriką, vaizduotę, fantaziją. Toks kūrybiškumas skatina ieškoti naujų kūrybinių sprendimų.

Tūrinis aplikacija iš popieriaus

Vaiko meninių gebėjimų ugdymo taisyklės tėvams

Ikimokyklinukams piešimas yra viena iš labiausiai dievinamų užsiėmimų. Taip vaikas gali reikšti savo mintis ir išgyvenimus, vyksta visapusiškas jo kūrybinis vystymasis. Tačiau norėdami išvengti klaidų šiame procese, tėvai turi atsižvelgti į keletą taisyklių.

1. Taisyklė viena. Nekritikuokite ir nesityčiokite iš savo vaiko. Jei jam kas nors nepavyksta – padėk, pasakyk, kaip geriausia tai padaryti.
2. Antra taisyklė. Neribokite savo vaiko piešimo priemonių. Jūsų vaikas visada turėtų turėti daug įvairių rūšių dažų, kreidelių, flomasterių, pieštukų. Leisk jam piešti tiek, kiek nori.
3. Trečioji taisyklė. Įsitikinkite, kad pamoka nevėluoja laiku. Vaikas neturi būti pavargęs. Tai prisideda prie blogo požiūrio į piešimą formavimo. Tačiau jei vaikas visas aistringai užsiima kūrybiniu procesu, netrukdykite jo, leiskite užbaigti darbą iki galo.

Aplikacija su riešutais – netradicinė kūryba

Meninės pratybos bendrai tėvų ir vaikų veiklai

1. Sulieti akvarelę sukurkite naujų spalvų atspalvių.
2. Potėpių naudojimas stambioms detalėms dažyti, spalvotų pieštukų naudojimas piešiant.
3. Pirštų dažų naudojimas kūrybinės veiklos metu.
4. Fono kūrimas, naudojant netradicines technikas. Šiuo tikslu galite:

• purkšti akvarele dantų šepetėliu;
• sukurti tekstūrą naudojant druską;
• papuošti foną naudojant antspaudus iš improvizuotų medžiagų (žalios bulvės, kartonas);
• sukurti foną su muilo burbulais (tam muilo pilamas į guašinius dažus ir pučiamas ant lakšto).

Vaikiškas piešinys su izo siūlu

Be to, tėveliai kartu su vaikais gali įvaldyti ir kitas įdomias kūrybos technikas: koliažą, quilling, popierinę plastiką, origami, erdvinę aplikaciją, izo giją.

Kaip sudaryti sąlygas vaiko kūrybiškumui?

Norint sudaryti sąlygas aktyviai vystytis vaiko meniniams ir kūrybiniams gebėjimams, būtina laikytis kai kurių reikalavimų:

• sukurti aplinką, skatinančią kūrybinę veiklą (šeimoje turi vyrauti draugiška atmosfera, vaikui turi būti suteikta laisva prieiga prie pačios įvairiausios vaizdinės medžiagos);
• jėgos turėtų būti naudojamos maksimaliai;
• vaikas turi turėti galimybę pasirinkti, kokius veiklos būdus naudoti, užsiėmimų trukmę, dažnumą ir seką;
• reikia nuolat palaikyti vaiką, jei kas nepasiseka, padrąsinti, pagirti, skatinti kūrybiškumą.

Kūrybiška aplinka namuose

Vaikų kūrybinės veiklos organizavimas namuose

Meninei veiklai, kaip niekam kitam, reikia sukurti specialią sąlygų vaikui užsiimti kūryba organizavimą. Todėl tėveliams labai svarbu sukurti atskirą kampelį vaikui ir parinkti visas reikalingas piešimo priemones.

Vaikų piešimo rinkinys

1. Kambarys turi būti gerai apšviestas, šviesa turi sklisti iš kairės pusės.
2. Kūrybiškumui būtina įsigyti atskirą stalą.
3. Baldai turi būti tinkami kūdikio augimui.
4. Pageidautina, kad stalas būtų padengtas aliejumi.
5. Popierius kūrybiškumui turėtų būti kitokio formato: eskizų knygelės ir piešimo popierius ar tapetai. Būtent tokį popierių patogu naudoti: jis nesušlampa ir nesivelia. Didelis patalynės dydis nevaržo vaiko rankų judėjimo.
6. Piešimui reikalingi guašo dažai. Būtent šiais dažais tinka viena spalva tepti kitą. Pakuotėje turi būti 6 arba 12 stiklainių su spalvotais dangteliais ir užrašu „netoksiškas“.
7. Pirkdami šepetėlius, turėtumėte atkreipti dėmesį į numerį, nurodytą ant rankenos. Kuo plonesnis šepetys, tuo mažesnis skaičius. Kūrybiniam darbui reikalingi stori šepečiai (nuo 18 iki 20). Patiems mažiausiems vaikams reikalingi specialūs apvalūs šepečiai su ilga krūva.
8. Indas šepečiui plauti turi būti atsparus kritimui ir pageidautina, kad būtų skaidrus.
9. Lininiai audiniai taip pat turėtų būti po ranka, kad pašalintų drėgmės perteklių.
10. Pieštukai reikalingi ir vizualiai veiklai. Dėžutėje turi būti 6, 12 arba 24 pieštukai. Atkreipkite dėmesį į pieštukų minkštumą. Geriausiai tinka minkšti pieštukai - M, 2M, 3M.
11. Labai reikalinga stiklinė pieštukų laikymui. Būtina išmokyti vaiką vėl įdėti pieštukus į stiklinę.
12. Vaikai mėgsta piešti kreidelėmis ir pieštukais. Juos labai paprasta naudoti, nes jie piešia lengvai ir švelniai.
13. Taip pat verta įsigyti žymeklius. Vaikai mėgsta piešti su jais, nes jie palieka ryškų akį traukiantį pėdsaką popieriuje. Tačiau esminiai flomasterių trūkumai yra tai, kad jie neleidžia maišyti spalvų ir labai greitai išdžiūsta, jei dangtelis neuždarytas.
14. Modeliavimui verta pirkti plastiliną dėžutėje, kurioje yra 6 arba 12 vnt.
15. Molis laikomas puikia priemone mokantis lipdyti.

Spalvotas molis - rinkinys modeliavimui

Molis yra natūrali plastikinė medžiaga. Pagal spalvą gelsvai ruda, rausva, pilkšvai balta, žalsvai melsva, ruda. Norint laikyti molį, į indą reikia įpilti šiek tiek vandens, o ant viršaus uždengti audeklu. Taip pat modeliavimui reikia įsigyti specialių plastikinių padėkliukų arba naudoti tam skirtus linoleumo gabalus. Norint patikrinti, ar molis yra paruoštas darbui, jį reikia suminkyti su nedideliu kiekiu vandens, susukti į žvynelį. Jei nesutrūkinėja, galite kibti į darbą.

Darbas su moliu – namo lipdymas

Kaip sutvarkyti vaikų darbelius ir iš jų padaryti prezentaciją?

1. 1. Pirmiausia su vaiku aptarkite, koks darbas jam labiausiai patinka.
   2. Iš balto storo popieriaus išpjaunamas rėmelis. Pagal dydį jis turėtų būti šiek tiek mažesnis nei paveikslėlyje. Tada jį reikia uždėti ant nuotraukos.

1. Paveikslas turi būti pakabintas taip, kad vaikui būtų patogu prie jo prieiti ir apžiūrėti.
2. Piešiniams saugoti reikėtų skirti atskirą lentyną.
3. Nepamirškite, prieš siųsdami piešinį saugoti, pasirašyti, nurodydami datą, vaiko amžių. Įdėkite paveikslėlį į failą.
4. Iš molio ir plastilino pagamintoms figūrėlėms taip pat reikėtų skirti specialią vietą.
5. Jei jau turite sukaupę daug piešinių, galite surengti darbų parodą. Į jį galite pasikviesti gimines, draugus ir surengti tikrą šventę.
6. Visais įmanomais būdais palaikykite savo vaiką. Nepamirškite kuo greičiau jo pagirti. Tai suteiks jam įkvėpimo tolimesniam darbui ir prisidės prie jo meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

T.S. KOMAROVA

Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs darbuotojas,

Pradinio ugdymo ir pedagoginių technologijų katedros vedėjas

MSGU M.A. Sholokhova, IANP akademikas

MENINIAI GEBĖJIMAI IR TALENTAI IKIMOKYKLINĖJE VAIKystėje

Žmonija nuo seno domėjosi gebėjimų ir gabumų pasireiškimu, jų prigimtimi ir tobulėjimo galimybėmis. Pamažu tiriant šiuos reiškinius atsirado galimybė įžvelgti gebėjimų ir gabumų struktūrą, jų skirtumus.
Nuo tada, kai atsirado susidomėjimas žmonėmis, kurie parodė aukštesnį tam tikros veiklos atlikimo lygį, viršijantį įprastas normas, kurie vadinami gabiais, Dievo dovana, praėjo keli šimtmečiai. Šiuo laikotarpiu tai pastebėjo įvairūs tyrinėtojai, remdamiesi iškilių žmonių apraiškų įvairiose žmonijos praktikos srityse analize ir pačių šių veikėjų teiginiais apie tai, kam jie skolingi savo pasiekimus (P. A. Fedotovas, P. I. Čaikovskis, M. V. Lomonosovas ir ir tt).
Mokslininkai pradėjo akcentuoti tas asmenybės kokybės priežastis, kurios būtinos aukštam iškilių žmonių sėkmės lygiui.

Dauguma tyrinėtojų tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje įsitikinę, kad gebėjimai ir gabumai yra žmogaus gyvybės formuojami dariniai ir savybės. Tačiau kyla klausimas: kokios sąlygos sėkmingai formuotis gebėjimams ir gabumui?

Ypač svarbi emocinė vaikų gerovė klasėje, kurią sukuria jiems įdomus turinys, draugiškas mokytojų požiūris į kiekvieną vaiką, jo pasitikėjimo savo jėgomis formavimas, pagarbus suaugusiųjų požiūris į vaikų gaminius. meninė veikla, jų panaudojimas projektuojant grupės ir kitas vaikų įstaigos patalpas, ugdant visus grupės vaikus pozityvų, draugišką požiūrį vieni į kitus ir kt.

Gebėjimų ir gabumų ugdymo polinkiais ir prielaidomis laikome jutimo organus (kūdikio suvokimo aparatą): regos, klausos, lytėjimo, skonio, uoslės, sensorinius. Juos reikia vystyti praktiškai nuo pirmųjų dienų po vaiko gimimo, nes Ya.A. Comeniusas, F. Fröblelis, M. Montessori, mūsų šalies mokslininkai N.M. Aksarina, N.M. Ščelovanovas, A.V. Zaporožecas, A.I. Usova, N.I. Sakulina, E.F. Arkhipova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepinas ir kt. Apie tai - mūsų vadovaujamose programose: „Švietimas ir ugdymas darželyje“ (redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, 2004), „Nuo gimimo iki mokyklos“ (red. NE Veraksa, TS Komarov, MA Vasiljeva, 2010), „Žingsnis į ateitį“ (red. TS Komarov, SM Avdeev, II Komarov), vaikų sensorinio ir sensorinio motorinio vystymosi uždaviniai yra apibrėžti visoms amžiaus grupėms, pradedant nuo pirmosios jaunesnės grupės, ir yra pateikiami visų rūšių vaikų užsiėmimuose.

Kiekvienam gebėjimų ir gabumų tipui būtini intelektualiniai ir kūrybiniai komponentai. Be to, daugeliui vaikų būdingos savybės – darbštumas, kantrybė ir kt.
Vokiečių psichologas E. Meimanas svarstė, kodėl daugelis vaikų ir suaugusiųjų nemoka piešti. Norėdamas išsiaiškinti šio reiškinio priežastis, jis atliko daugybę eksperimentų. Paveikslo kūrimo proceso stebėjimai leido mokslininkui nustatyti 9 priežastis, trukdančias žmogui kurti vaizdinius.

Apibendrindamas savo tyrimo rezultatus, autorius nesugebėjimą piešti paaiškino tokiomis priežastimis.
Noras analizuoti viziją ir „pastebėti“ daiktų spalvas nepažadintas.
Net ir turint tokią valią, žmogui suteikiama analizuojanti vizija:
- nepatenkinama (ypač neužbaigtumas ir dviprasmiškumas) vizualiai primintų vaizdų, nepatenkinama formų ir spalvų atmintis;
- atminties trūkumas erdvinėms pozicijoms;
- nesugebėjimas sutelkti dėmesio į vizualiai primenamus vaizdus, ​​​​ypač piešimo metu;
- nepasitenkinimas vizualiai primintų vaizdų (ir suvokiamų vaizdų) derinimu su judesiais, atliekamais piešiant:
- prisimintus vaizdus trikdo atsirandančio piešinio atsiradimas ir pastarojo neatitikimas tapytojo intencijoms;
- visiškas įsisavintų piešimo schemų nebuvimas (čia turime omenyje įsisenėjusią tam tikrų objektų piešimo patirtį, kurią vėliau N.P. Sakulina pavadino grafiniais vaizdais. - T.K.);
- žmogus nesupranta trijų matmenų erdvės projekcijos plokštumoje;
- rankos įgūdžių trūkumas.

E. Meimanas pastebėjo, kad šios priežastys pas žmones gali būti derinamos įvairiai. Pagal jo koncepciją, kiekvienas vaikas gali būti patenkinamas braižytoju, jei jo individualūs trūkumai nustatomi ir įveikiami atliekant tam tikrus formalius pratimus.
Mūsų tyrimai parodė, kad penktų, šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikams vaizdinės ir dizaino veiklos procese gali susidaryti daugybė požymių, o tai, žinoma, prisideda prie gebėjimų ir gabumų ugdymo. Tai išsamiai aprašoma mano knygoje „Vaikų meninė kūryba“.

Plečiantis gebėjimų ir gabumų tyrimams, filosofai, psichologai, mokytojai pradėjo išskirti specifinius tam tikrų gebėjimų komponentus (pav.).

Mūsų darbas buvo skirtas vizualinės veiklos gebėjimų formavimui. Iš įvairių mokslininkų, kultūros veikėjų (V.M. Bekhterevo, D. Didro, K. Bryullovo, P. Čistjakovo ir kitų) pasisakymų išplaukia, kad piešimas, lipdymas, aplikacijos vaikams yra labai svarbūs. Nenuostabu, kad Denisas Diderot, vienas ryškiausių XVIII amžiaus prancūzų švietimo atstovų, sukūręs pirmąją pasaulyje visų mokslų, menų ir amatų enciklopediją, rašė: „Šalis, kurioje jie mokytų piešti taip pat, kaip jie. Išmokyti skaityti ir rašyti greitai pralenktų kitas šalis visais mokslais, menais ir amatais“. Tarsi šią mintį patvirtina tyrimai, atlikti vadovaujant V.I. Dešimtojo dešimtmečio pradžioje Slobodčikovas parodė, kad vaizdinės vaizdinės, susidarančios vykdant vizualinę veiklą, daugiausia piešiant ir projektuojant, kurios savo ruožtu prisideda prie gebėjimo mokytis formavimo, turi didelę reikšmę formuojant ugdomosios veiklos prielaidas.

Kiekviename vaiko raidos tarpsnyje nuo gimimo iki studijų baigimo gali pasireikšti tam tikram vaikui prioritetinės reikšmės gebėjimai. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje meniniai ir kūrybiniai gebėjimai gali pasireikšti aiškiau: vizualinei, dizaino veiklai ir pan. Tai nereiškia, kad jie taps tolesnio gyvenimo pagrindu, o tai, ką vaikai įgyja užsiimdami veikla. jiems įdomūs slypi to gebėjimo pagrindu, kuris nulems jo suaugusiojo gyvenimo kryptį. Iš to taip pat neišplaukia, kad vaikų pomėgiai turėtų būti traktuojami kaip lemtingi, jie gali keistis.

Mūsų tyrimas leido mums pristatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos gebėjimų struktūrą.

Principai, kuriais buvo grindžiama mūsų darbo programa:
- kurti programą moksliniu pagrindu;
- atsižvelgiant į individualias vaikų psichologines ypatybes, jų interesus;
- nuoseklumas ir nuoseklumas sprendžiant vaikų auklėjimo ir ugdymo problemas;
- mokytojų ir tėvų, kaip pagrindinių vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo bei paruošimo tolesniam mokymuisi institucijų, santykiai;
- viso ugdymo sričių turinio integravimas kaip stipraus ir holistinio pasaulio pažinimo priemonė, asociatyvių ryšių, prisidedančių prie apibendrintų idėjų formavimo, kūrybiškumo formavimas;
- pagarba vaikams ir jų veiklai, jos rezultatams.

Kurdami savo vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo sistemą, rėmėmės šiomis nuostatomis.
1. Meninių ir kūrybinių gebėjimų formavimasis grindžiamas sensorine ir sensorine vaikų raida, vaizdinio suvokimo, vaizdinių vaizdų ugdymu.
2. Vizualinės veiklos įvaldymas grindžiamas psichikos procesų, reikalingų vaizdui kurti piešimo, modeliavimo, aplikacijos, žaidimo metu, ugdymu - įvairių objektų ir reiškinių, sukėlusių vaikų susidomėjimą, norą perteikti savo įspūdžius jiems prasmingoje veikloje, dramatizavimu. .
3. Remdamiesi šalies ir užsienio mokslininkų darbais bei savo ilgamečiais tyrimais, nustatėme pagrindinius psichikos procesus, kurių nesusiformavęs vaikas negalės sėkmingai įsisavinti meninės ir kūrybinės veiklos ir nevykęs. iš kurių nebus įmanoma suformuoti vaikų gebėjimų. Tai suvokimas, vaizdinis vaizdavimas ir mąstymas, vaizduotė, emocinis teigiamas požiūris į meną, supančią veiklą, meninės veiklos būdų įvaldymas, taip pat dėmesys, atmintis ir valia. Visi šie psichiniai procesai formuojasi įvairiose meninės veiklos rūšyse. Bet ne savarankiškai, o vadovaujant mokytojui.
4. Eksperimentinis darbas su vaikais pagal parengtą tyrimo programą, kurį vykdė ne pavieniai mokytojai, o visas ikimokyklinės įstaigos kolektyvas.

Pagal mūsų sukurtą tyrimo koncepciją efektyviausi meninių gebėjimų formavimo metodai ir technikos mums atrodo namų didaktikų I.Ya sukurta metodų ir technikų sistema. Lerneris ir M.N. Skatkin, remdamasis ugdymo turiniu, siekė jį įsisavinti ir atitinka ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektualinį, meninį ir emocinį vystymąsi. Mokslininkai rėmėsi prielaida, kad vaikas vystosi įsisavindamas daugelio kartų žmonių socialinę ir istorinę patirtį. Ši patirtis apima tokį turinį, kurį autoriai pateikia schemoje. Išryškinami tokie reikšmingi patirties aspektai kaip žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kūrybiškumas, emocinio požiūrio į aplinką patirtis. Kiekvienas turinys turi savo metodus.

Vaikai turi būti mokomi ir ugdomi nuo gimimo iki mokyklos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų laimė yra ta, kad jiems patinka mokytis, jiems patinka įgyti įvairių žinių ir įgūdžių.

Bet kokių ikimokyklinio amžiaus vaikų, įskaitant ketverių ar penkerių metų, gebėjimų ugdymo pagrindas yra tiesioginio objektų ir reiškinių pažinimo patirtis. Būtina lavinti visų tipų suvokimą, į objektų, jų dalių formos ir dydžio įsisavinimo procesą įtraukti abiejų rankų (ar pirštų) rankų judesius paeiliui, kad rankos judesio vaizdas susidarytų. fiksuotas ir jo pagrindu vaikas gali susikurti įvaizdį. Ši patirtis turėtų būti nuolatos turtinama, plėtojama, formuojant vaizdingas idėjas apie jau pažįstamus objektus. Sensorinis ir sensorinis motorinis vaikų vystymasis yra būtinas „vaiko protas po ranka“.

Norint ugdyti vaikų kūrybinių sprendimų laisvę, būtina juos išmokyti formuojančių judesių (rankų judesių, norint sukurti įvairių formų, iš pradžių paprastus, o vėliau sudėtingesnius, vaizdus). Tai leis jiems pavaizduoti įvairius juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Kuo geriau vaikas įvaldys formuojančius judesius antroje jaunesnėje grupėje, tuo lengviau ir laisviau kurs bet kokių objektų vaizdus, ​​rodančius kūrybiškumą. Yra žinoma, kad bet koks tikslingas judėjimas gali būti padarytas remiantis susiformavusiomis idėjomis apie tai. Rankos atliekamo judesio idėja kyla vizualinio, taip pat kinestetinio (motorinio – lytėjimo) suvokimo procese. Formuojantys rankos judesiai braižant ir modeliuojant yra skirtingi: piešinyje vaizduojamų objektų erdvinės savybės perteikiamos kontūro linija, o modeliuojant - masė, tūris. Rankų judesiai piešimo metu skiriasi savo pobūdžiu (spaudimu, apimtimi, trukme), todėl kiekvieną į pedagoginį procesą įtrauktą vizualinės veiklos rūšį vertiname atskirai.

Taigi, remdamiesi įvairių vizualinės veiklos gebėjimų klasifikacijų, mokslininkų nustatytų komponentų analize ir mūsų pačių eksperimentiniu vieno iš komponentų tyrimu, nustatėme keturias vaizdinės veiklos gebėjimų grupes. Žinoma, ne visi tyrimų autoriai nustato komponentus, susijusius su kiekviena iš numatomų grupių, tačiau pas skirtingus autorius randame komponentus, susijusius su dviem ar trimis ar daugiau. visoms keturioms grupėms.

Pirmoji grupė apima gebėjimą suvokti supančios tikrovės objektus ir reiškinius, pagrindines jų savybes: formą, spalvą, spalvų ryšius, dydį ir proporcijas. Tai taip pat taikoma iliustracijos suvokimui. Tuo pačiu metu suvokimas turėtų būti emociškai spalvotas, kelti vaikams ryškius jausmus ir vaizdus.

Antrąją grupę sudaro motoriniai gebėjimai arba, kaip mes juos vadiname, rankos įgūdžiai, apimantys gebėjimą teisingai laikyti pieštuką, teptuką ir kt. ir rankų judesių koordinavimas vizualiai kontroliuojant. Ši gebėjimų grupė formuojasi gana anksti ir sėkmingai, atliekant pratimus, kurių metu vaikai įvaldo įvairius suvokimo veiksmus.

Trečiajai grupei priklauso gebėjimai, kuriuos galima apibrėžti kaip vaizduotės mąstymą.

Ketvirtoji grupė – vaizduotės gebėjimas. Šiai grupei reikalingi tolesni specialūs tyrimai, tiesiogiai susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Visos pasirinktos grupės sėkmingiau formuojamos, jei jos yra tarpusavyje sujungtos.

Taigi meniniais ir kūrybiniais gebėjimais suprantame tokias žmogaus psichines savybes ir savybes, kurios būtinos sėkmingam įvairių meninės veiklos rūšių įvaldymui ir kūrybiškumo ugdymui. Meniniams ir kūrybiniams gebėjimams būdinga individo meninės ir kūrybinės veiklos pasireiškimas, nukreiptas į grožį bet kokioje meninėje veikloje ir atsispindintis siekiu kuo išsamiau išreikšti numatytą turinį ir tiksliau perteikti vaizdą; šiems gebėjimams būdingas domėjimasis menine veikla (ar keliomis veiklomis), entuziazmas jai, emociškai teigiamas požiūris į estetinio pobūdžio objektus (įskaitant ir meninės kūrybos procesą, kuris teikia džiaugsmo, sukelia hedonistinį jausmą). Kalbėdami apie meninius gebėjimus, išskiriame bendruosius psichikos procesus, būtinus sėkmingam bet kokios rūšies meninės veiklos (muzikinės, vizualinės, literatūrinės ir kitos, taip pat specialios, svarbios tik tam tikrai veiklos rūšiai) įgyvendinimui.

Nustatėme sąlygas sėkmingam vaikų gebėjimų ir gabumų ugdymui.

Mokytojo vaidmuo mokyme, ugdyme, tobulėjime yra labai didelis. Niekas negali pakeisti mokytojo, auklėtojo. Mokytojas, norėdamas ugdyti, ugdyti ir ugdyti vaiką, turi mokytis ir tobulėti pats. O tam reikia pedagogizuoti aplinką. ST rašė apie tai. Šatskis, V.A. Sukhomlinskis. Darbuose A.P. Čechovo, įtikinamai parodyta, kad mokytojas yra glaudžiai susijęs su jį supančia visuomene, o tai įtakoja jo interesų, gyvenimo būdo formavimąsi, mokytojo laisvalaikio turinį bei lemia jo kultūrinį ir profesinį lygį. Ušinskis.

Vaikų gebėjimų ir gabumų formavimosi ir ugdymo problema, mūsų požiūriu, gali būti ir turi būti sprendžiama dviem kryptimis: pirmoji – potencialių kūdikių gebėjimų ugdymas pirmosiomis dienomis po gimimo. Potencialiomis galimybėmis laikome jutimo organus ir nervus vedančius kelius, kuriais impulsai iš suvokimo organų perduodami į atitinkamus smegenų centrus.

Šis kelias yra susijęs su sensomotorine kūdikių raida, kuri yra aprašyta užsienio ir vidaus pedagogikoje, įtraukiant tiek mūsų tyrimus, tiek mūsų studentus, vaikų auginimo ir vystymosi problemas nuo gimimo iki trejų metų ir toliau iki mokyklos, o vėliau mokykla.. Kartu būtina atsižvelgti į vaikų interesus, kurie pasireiškia labai anksti. Tai galima nustatyti jau po vienerių ar dvejų metų nuo gimimo.

Antroji kryptis – gabių vaikų atpažinimas ir tolesnio jų palaikymo būdų kūrimas, siekiant ugdyti gabumą.

Norint formuotis gebėjimams, būtina ugdyti psichinius procesus ir savybes, kad vaikas sėkmingai įgyvendintų prioritetinę veiklą:
pojūčiai, suvokimas apie daiktų savybes: formą, spalvą, dydį, pagrindinę daikto dalį ir jo sudedamąsias dalis; proporcijos, padėtis erdvėje ir kt., palyginimo operacijų įtraukimas, panašumų ir skirtumų nustatymas;
vaizdinių vaizdų formavimas;
vaizduotės formavimas;
atminties, intelekto ugdymas;
kūrybiškumo formavimas (kūrybinių bruožų ugdymas);
emocinis teigiamas požiūris į kuriamus gaminius, piešinius, dizainą;
įsisavinti paprastus veiklos metodus, o vėliau sudėtingesnius ir apibendrintus;
nepriklausomybės ugdymas;
disciplinos ugdymas;
noras užbaigti pradėtą ​​darbą;
noras tobulinti savo veiklos rezultatus ir papildyti sukurtus įvaizdžius bei projektus naujomis detalėmis.

Užsienio ir šalies psichologų ir dėstytojų darbų, tiek mano, tiek mano mokinių tyrimų rezultatų analizė leido išskirti tris esminius gebėjimų ir gabumų komponentus bet kuria kryptimi. Tai intelektualinis komponentas, kruopštumas ir ritmo pojūtis, reikalingas bet kokiai veiklai, ypač motorinei, muzikinei, vizualiai, kuriant sudėtingus projektus, kolektyvines kompozicijas.

Svarbiausios sąlygos, užtikrinančios vaikų gebėjimų ir gabumų ugdymą įvairiais amžiaus tarpsniais:
- atsargus, pagarbus požiūris į vaikus, rodantis aukštesnį išsivystymo lygį, nuolat augantis susidomėjimas tam tikra veiklos sritimi, žinių sritimi;
- ugdyti vaikų smalsumą, ugdyti domėjimąsi rasti atsakymus į vaikams kylančius klausimus;
- individualus požiūris į kiekvieną vaiką, sąlygų laisvai savarankiškai vaikų veiklai sudarymas prioritetine kiekvienos krypties ugdymo organizacijose ir papildomo ugdymo įstaigose;
- tėvų įtraukimas į bendrą gabumų ir gebėjimų ugdymo darbą;
- pažangus visų ugdymo lygių mokytojų rengimas darbo kryptimi, siekiant atpažinti gabius vaikus ir formuotis gebėjimams nuo gimimo ir viso ugdymo metu.

Savo tyrime sukūrėme ir išbandėme ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostiką.

Taip pat sunku pervertinti aplinkos, kaip daugiakomponentės darinio, vaidmenį. Aplinka daugiafunkcinė: leidžia vaikui įgyti gyvenimiškos patirties, pamatyti skirtingų objektų ryšį estetinėje raidos aplinkoje (baldai, žaislai, meno kūriniai ir kt.), ji nukreipta į intelektualinį, moralinį, estetinį (formavimą). estetinio suvokimo, estetinio skonio) vaikų auklėjimas ir raida. Aplinka prisideda prie kūrybiškumo ugdymo (aplinkos įvairiai kūrybinei veiklai organizavimas), tenkina vaiko poreikius: grožiu, bendravimu, patogumu, veikla (viskas, ko reikia, yra po ranka ir kt.), - leidžia užmegzti prasmingus ryšius su žmonėmis.

Sprendžiant estetinio ugdymo, meninių ir kūrybinių gebėjimų formavimo problemas, didelę reikšmę teikiame viso ugdomojo darbo integracijai su menu ir įvairiomis meninės bei kūrybinės veiklos rūšimis. Kartu integraciją suprantame kaip gilų ir įvairiapusį įvairių veiklų ir meno supančio gyvenimo turinio santykį ir įsiskverbimą. Integracijos tikslas – skatinti įvairiapusį vaiko vystymąsi, kuris integracijos dėka objektą išmoksta iš įvairių pusių. Tai užtikrina asociacijų, pagrįstų estetiniu suvokimu, palyginimu, atsiradimą ir plėtrą, raiškos priemonių paskirstymą kiekvienai meno rūšiai ir meninei veiklai, turtina vaikų meninę ir estetinę patirtį, ugdo vaizduotę, kūrybiškumą. Sąlygos tuo neapsiriboja, bet apie tai parašysime kitame straipsnyje.

Khapchaeva Zuleikha Askrebievna 2008

Z. A. Chapčajeva

PSICHOLOGINIAI IR PEDAGOGINIAI MENINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PAGRINDAI

ASMENYBĖS

Darbą pristato Meninių ir grafinių disciplinų mokymo metodų katedra. Karachay-Cherkess valstybinis universitetas. U. D. Alieva.

Patarėjas mokslinis – pedagogikos mokslų daktaras, profesorius I. M. Radjabovas

Straipsnyje nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai meninių gebėjimų ugdymo pagrindai, apibendrinamos šalies mokslininkų nuomonės, taip pat nustatomas estetinio ugdymo ir meninio suvokimo vaidmuo sprendžiant nagrinėjamą problemą.

Raktažodžiai: meniniai gebėjimai, kūrybinis mąstymas, estetinis ugdymas.

ŽMOGAUS MENINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PSICHOLOGINIAI IR PEDAGOGINIAI PAGRINDAI

Straipsnyje nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai meninio ugdymo gebėjimų pagrindai. Apibendrinamos Rusijos mokslininkų nuomonės, apibrėžiamas estetinio ugdymo ir meninio suvokimo vaidmuo sprendžiant nagrinėjamą problemą.

Raktažodžiai: meniniai gebėjimai, kūrybinis mąstymas, estetinis ugdymas.

Šiuo metu visuomenėje vykstantys socialiniai procesai kelia naujus reikalavimus individo raidai. Šiuolaikinės visuomenės poreikis – kūrybiškas požiūris ieškant racionalių nestandartinių problemų sprendimo būdų bet kurioje veiklos srityje, didinant kiekvieno visuomenės nario intelektualinį potencialą ir maksimaliai ugdant žmogaus meninius gebėjimus. Asmenybės gebėjimų ugdymas negali būti laikomas

procesas yra nepriklausomas, atskirtas nuo jo kompleksinio susidarymo.

Nagrinėjant meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinių charakteristikų problemas, būtina nustatyti veiksnius, turinčius įtakos meninių gebėjimų raidos procesui, įskaitant: paveldimumą, aplinką, aktyvumą, auklėjimą, išsilavinimą, raidą ir kt.

Leidžiama vidaus ir užsienio psichopedagoginės literatūros analizė

daryti išvadą, kad kiekvienas žmogus yra apdovanotas polinkiais, kurių pagrindu formuojasi individualūs gebėjimai: meniniai, literatūriniai, muzikiniai, moksliniai, organizaciniai, sportiniai ir kt.

Kiekvienos veiklos rūšies gebėjimai turi tam tikrą struktūrą, kuri yra sudėtingas pagrindinių ir pagalbinių savybių rinkinys. Taigi, pavyzdžiui, savo moksliniuose darbuose V. S. Kuzinas nustato kai kuriuos tokio individualių meninių gebėjimų komplekso komponentus, tokius kaip: kūrybinė vaizduotė ir mąstymas, vizualinė atmintis, kuri prisideda prie ryškių vaizdinių vaizdų kūrimo menininko galvoje. ir padeda sėkmingai transformuoti juos į meninį vaizdą, emocinį požiūrį į vaizduojamą reiškinį ir pan.

Tačiau reikia pažymėti, kad dauguma šios srities studijų dažniau yra skirtos pačiam meno kūrinio suvokimo procesui ir nenagrinėja meno kūrinių suvokimo įtakos individo kūrybinių gebėjimų formavimuisi. . Sprendžiant apie vizualinio suvokimo atitikimo ideologiniam ir estetiniam kūrinių turiniui laipsnį, reikia atsižvelgti į daugelį veiksnių, įskaitant vartotojų (gavėjų) kultūrinį lygį, jų skonį ir psichofiziologines savybes bei pasirengimo suvokti meno kūriniai.

Vienas iš svarbiausių asmenybės raidos psichologijos klausimų yra paveldimumo ir aplinkos įtakos moksleivių meninių gebėjimų ugdymo procesui klausimas.

Nemažai psichologinių tyrimų pažymi, kad paveldimi veiksniai, išreikšti anatominiu ir fiziologiniu gebėjimų pagrindu, turi didelę reikšmę. Bet ar atitinkami gebėjimai vystysis tam tikrų polinkių pagrindu, ar ne, lemiama apimtimi priklauso nuo gyvenimo ir žmogaus veiklos sąlygų, nuo jo kūrybinės veiklos, nuo socialinės aplinkos sąlygų. Tačiau yra ir kitų nuomonių apie paveldimumo ir aplinkos ryšį.

ugdant žmogaus meninius gebėjimus. Šių požiūrių esmė ta, kad vaikai turi įgimtų polinkių, kurie nulemia tolesnį gebėjimų vystymąsi, todėl juos reikia mokyti pagal tai.

Nustačius lemiamą išorinių veiksnių vaidmenį formuojant individo individualius gebėjimus ir kūrybinį potencialą, šį poveikį nagrinėsime per ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo „prizmę“.

Daugybė psichologinių tyrimų įrodo, kad nepajėgių žmonių nėra. Tačiau gebėjimai, įskaitant meninius ir kūrybinius, gali būti lavinami didesniu ar mažesniu mastu. Tikslingai viso vaikų gebėjimų spektro masiniam ugdymui įtakos turi tokios įstaigos kaip vaikų darželiai, mokyklos: bendrojo lavinimo, dailės, muzikos, sporto, vaikų ir jaunimo kūrybos centrai, būreliai ir kt., t.y tos įstaigos, kurios vykdo pedagoginę veiklą. . Norėdami tai padaryti, būtina suteikti mokiniui galimybę išreikšti save įvairiose veiklos srityse, pradedant nuo pat mažens. Tai efektyviausias būdas ugdyti individualius vaikų gebėjimus ir supažindinti juos su vėlesne aktyvia, kūrybinga veikla.

Pagrindinė sąlyga sėkmingam individo individualių meninių gebėjimų ugdymui, mokytojai ir psichologai laiko jų komponentus (intelektinę veiklą, paieškos iniciatyvą, savęs tobulėjimo troškimą).

Iš visos specifinės veiklos įvairovės, mūsų nuomone, menas ir amatai yra svarbiausi žmogaus meninio tobulėjimo procese, nes tai prisideda prie aktyvaus įvairių jo savybių formavimo ir tobulinimo, atveria plačias galimybes. savirealizacijai.

Kūrybiniai gebėjimai dekoratyvinės ir taikomosios veiklos procese gali būti formuojami tik atsižvelgiant į jos ypatybes. Jų kryptingas vystymas, kaip pažymėta

aukščiau, turėtų būti grindžiamas individualiomis žmogaus savybėmis, jo prigimtiniais polinkiais, polinkiais, suteikiančiais augančios asmenybės saviraišką, savęs tobulėjimą ir saviugdą.

Mokslinėje literatūroje išskiriamos kelios sudėtingų asmenybės savybių grupės:

Pirmoji apima įvairių psichikos procesų (jausmų, emocijų, pojūčių, suvokimo, mąstymo, atminties, valios), būdingų šiam konkrečiam žmogui, ypatumus;

Antroji grupė jungia tipologinius asmenybės bruožus (temperamento bruožus), kurie dažniausiai vadinami biologiškai determinuotais. Jie nėra pagrindiniai, tačiau atlieka svarbų vaidmenį renkantis veiklos rūšį. Skirtingo temperamento žmonės (cholerikas, flegmatikas, sangvinikas, melancholikas) skirsis savo darbo stiliumi, moralinėmis ir fizinėmis pastangomis siekti rezultatų;

Trečiajai grupei priklauso socialiai sąlygoti asmenybės bruožai (interesai, idealai, siekiai, įsitikinimai, pasaulėžiūra), kurie formuojasi ugdymo procese ir apibrėžiami kaip asmenybės orientacija, kuri remiasi žmogaus poreikių-motyvacijos sfera. ;

Ketvirta, asmenybės formavimasis taip pat vyksta įgyjant žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie kaupiasi mokymosi procese, išreiškia išsivystymo lygį, pasirengimą, patirtį.

Visi vaikai iš pradžių turi potencialių gebėjimų tam tikros rūšies veiklai. Kaip rašo VA Krutetsky: „Yra įgimtų individualių polinkių skirtumų, dėl kurių vieni žmonės gali turėti pranašumą prieš kitus, kalbant apie galimybes įsisavinti vieną veiklą ir tuo pat metu būti prastesni už juos pagal galimybes. įsisavinti kitą veiklą“. Taigi vaikas, turintis palankių polinkių į meninės kūrybos sritį, kūrybiškai vystysis greičiau, ceteris paribus ir pasieks daugiau

rezultatų nei vaikas, kuris neturi tokių polinkių.

Dailės ir amatų užsiėmimai formuoja ir ugdo asmens meninius gebėjimus, teikia moralinį pasitenkinimą, estetinį malonumą, kūrybos džiaugsmą. Dekoratyvinio meno objektų grožis, pasižymintis dideliu išraiškingumu, prisideda prie skonio ugdymo, teigiamų asmenybės bruožų formavimo. Grožio pojūtis glaudžiai susijęs su kryptinga ir sąmoninga žmogaus menine veikla. Didysis mąstytojas ir daugelio mokymų pradininkas K. Marksas rašė: „Gyvūnas formuoja materiją tik pagal rūšies, kuriai jis priklauso, matmenis ir poreikius, o žmogus moka gaminti pagal bet kokios rūšies standartus ir standartus. visur moka pritaikyti atitinkamą priemonę objektui; dėl to žmogus taip pat formuoja materiją pagal grožio dėsnius.

Ugdydami meninį suvokimą, mokiniai įgyja gebėjimą matyti pasaulį visomis jo formų, reiškinių ir spalvų įvairove. Pasinėrimo į meno pasaulį negali lydėti tik kontempliatyvus meno kūrinių suvokimas. Praktiškas, tikras gyvenimas mene, įvairių meno rūšių dėsnių, technikų, medžiagų įsisavinimas – štai ką studentai turi pasiruošti laisvai kūrybai.

Estetinis tikrovės suvokimas gali būti sėkmingai įgyvendintas, jei gražus į individo ar kolektyvo veiklą įsitraukia kaip kūrybinė praktinė užduotis.

Meninių gebėjimų ugdymo procese formuojasi ir asmens kūrybinis mąstymas. Šie procesai vyksta neatsiejamai, todėl vienas kitam neprieštarauja ir nėra nagrinėjami atskirai.

Atsižvelgdami į „kūrybinio mąstymo“ sąvoką, galime išskirti pagrindinius jos komponentus. Jie visiškai atitinka aukščiau aptartus funkcinius žmogaus psichinės veiklos lygius. Reikėtų pažymėti, kad tai yra:

1) analitiniai komponentai (konceptualus loginis mąstymas): nuoseklumas, mobilumas, selektyvumas, asociatyvumas, išradingumas, gebėjimas atskirti ir kt.;

2) emociniai komponentai (juslinis-vaizdinis mąstymas): vaizdų ryškumas, emocinis įvykių, faktų, reiškinių, meno kūrinių vertinimas ir kt.;

3) kūrybiniai komponentai (vizualinis-efektyvus mąstymas): racionalių sprendimų paieška, nestandartinė (individualaus originalumo pasireiškimas, stereotipų įveikimas), gebėjimas numatyti rezultatą, noras susintetinti objekte geriausias pažįstamų produktų savybes. kuriamas, pasirenkant tinkamiausią sprendimą iš galimų variantų ir galimybę pagrįsti pasirinkimo teisingumą.

Meninio mąstymo ugdymas yra svarbiausias individo meninio tobulėjimo rezultatas ir tuo pačiu būtina sąlyga aukštesniam mąstymo lygiui.

estetinis ugdymas apskritai. Be to, mokytojo žinios apie individualias mokinių tipologines ypatybes daugiausia lemia to kryptingo, organizuoto ir kontroliuojamo proceso – asmens meninio potencialo ugdymo dekoratyvinės dailės priemonėmis – sėkmę.

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta aukščiau, galima pastebėti, kad kad ir kokie fenomenalūs būtų patys polinkiai, už veiklos ribų, už treniruočių ribų jie nesulaukia maksimalaus išsivystymo. Tai liudija daugybės tyrimų pagrindu padarytos mokslininkų išvados.

Estetinis moksleivių ugdymas galiausiai yra žmogaus bendrosios kultūros, pasaulio suvokimo kultūros ugdymas tose ribose, kuriose subjektas veikia kaip asmuo, kuris tobulėjimo pagrindu transformuojasi į moralinį ir intelektualinį vystymąsi bei realybę. socialinis, politinis, ekonominis ir dvasinis visuomenės gyvenimas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Problema GV Painting ir jos vaizdinės priemonės: Proc. pašalpa studentams. HGF ped. institucijose. Maskva: Švietimas, 1977. 186 p.

2. Wecker M. Psichologiniai procesai: mąstymas ir intelektas: 2 t. L.: Izd-vo LSU, 1976. 344 p.

3. Krutetsky R. A. Moksleivių mokymo ir ugdymo psichologija. Maskva: Švietimas, 1976 300 p.

4. Marx K., Engels F. Apie meną. M.: Menas, 1957. T. 1. 158 p.

Sąvoka „meniniai gebėjimai“ (gebėjimas į meninę kūrybą) dažniausiai taikoma vizualinei veiklai, tačiau iš tikrųjų ji apima visas meno sritis. Meninis gebėjimas- meninės kūrybos gebėjimai tam tikroje meno srityje, apibūdinantys šios veiklos išsivystymo laipsnį tiek pasaulėžiūros požiūriu (gebėjimas sukurti meno kūrinio kaip „savo pasaulio“ idėją, kuri sukels žiūrovo, klausytojo, skaitytojo atsakas) ir techniškai (gebėjimas pasirinkti adekvačią meninės raiškos priemonės idėją ir įgūdžius, dėl kurių šios priemonės yra veiksmingos).

Meninių gebėjimų diagnostikos ir ugdymo problema yra viena iš pagrindinių kūrybiškumo psichologijos problemų. Ji turi gana ilgą istoriją ir ne itin laimingą likimą. Nors meninio talento prigimtis mąstytojus, mokslo ir meno žmones domino nuo Aristotelio laikų, iki šiol šioje srityje nuveikta palyginti nedaug. Vienintelė išimtis yra muzikinių gebėjimų tyrimas.

Regėjimo gebėjimų tyrimo istorija

Ernestas Maymanas

Vizualiniai gebėjimai buvo pradėti aktyviai tyrinėti XX amžiaus pradžioje. Šiuo metu yra trys pagrindinės kryptys:

Kuriančių žmonių, menininkų, „nepaprastai“ gabių piešimui vaikų asmenybės bruožų tyrimas. E. Meimano imtasi skirtumų tarp nemokančių piešti žmonių ir talentingų braižytojų paieškos leido nustatyti negebėjimo piešti priežastis, kurios pasireiškia tiek gabumo stoka (ir, visų pirma, negebėjimo piešti) suvokimo, regos atminties ir sintezuojančio regėjimo ypatumais), ir pratimų stoka.

Pats piešimo procesas. Taigi, pavyzdžiui, F. Eyeris laboratorijoje studijavo piešimo procesą, kuriuo remdamasis išskyrė gabių braižytojų technines charakteristikas.

Gebėjimų meninei kūrybai identifikavimas, kuriam skirti trečiosios krypties atstovų darbai. N. Manuelis aprašo trylika piešimo gebėjimų komponentų: nuo vizualinės atminties, gebėjimo stebėti, derinti, skirti spalvas ir dydžius iki domėjimosi veikla ir bendro intelekto. Eilę metų nagrinėdamas meninių gebėjimų problemą, N. Meyeris išskyrė šiuos meninio talento komponentus: įgimtus gebėjimus, estetinį reagavimą ir kombinacinį gebėjimą.

D. McKinnon tiria architektų gebėjimus, lygindamas žinomų architektų asmenines savybes, intelekto ir kūrybinių gebėjimų rodiklius su kontroline grupe ir apdorodamas duomenis faktorine analize. Meninius gebėjimus R. Holtas tiria psichoanalizės požiūriu, naudodamas projekcines technikas. Torrensas tiria dvi studentų muzikantų grupes – gerus atlikėjus ir gerus atlikėjus. Pirmieji Torrenso testuose gauna žymiai aukštesnius balus.

Staigų posūkį vizualinės veiklos ir meninės kūrybos studijose padarė R. Arnheimas. Jo sisteminga vizualinio suvokimo ir vizualinio mąstymo analizė leido kitaip pažvelgti į vaizduojamojo meno psichologiją, o jo knygos tapo meno istorikų ir mokytojų darbalaukio nuorodomis.

Mūsų šalyje regėjimo gebėjimai buvo tiriami pagal skirtingas tradicijas, o įdomiausias koncepcijas siūlė daugiausia mokytojai. Vienai iš krypčių (ji dažnai vadinama „tradicine“) atstovauja pagrindinių dailės mokymo programų kūrėjai (šis dalykas mokykloje ilgą laiką buvo vadinamas „piešimu“) V.S. Kuzinas, N.N. Rostovcevas ir jų mokiniai. Kita kryptis tapo labai populiari, susijusi su humanistinių vertybių aktualizavimu ir ugdymo akcentų perkėlimu nuo techninio piešimo įgūdžių formavimo prie bendros kultūrinės vaiko raidos, jos įkūrėjas yra B.M. Nemenskis. A.A. Melikas-Pašajevas pasiūlė meninius gebėjimus nagrinėti per „estetinio požiūrio į tikrovę“ sampratos prizmę. Įdomi ir įvairias meno sferas jungianti kryptis (polimeninis ugdymas), kurios atstovas – B.P. Jusovas. Yu.A. Polujanovas užsiima dalyko „Vaizdinės dailės“ plėtojimas vystomojo ugdymo koncepcijos kontekste V.V. Davydova - D.B. Elkoninas. Ne mažiau įdomi yra ta kryptis, kuri apima probleminį požiūrį į vaizduojamojo meno studijas, kurių ryškus atstovas yra L.B. Rylovas.

Pagrindiniai sunkumai tiriant psichologinius regėjimo gebėjimus yra galimybė diagnozuoti sritį, kuri siejama su „meninio įvaizdžio“ sąvoka, ir čia galima paminėti tokių mokslininkų, kaip D. N., darbus. Abrahamyanas, A.L. Groysmanas, E.A. Lapina, D.A. Leontjevas, N.A. Lepskaja, K.V. Selchenok, V.I. Strelchenko ir kt.

Taip pat žinomi mūsų šalyje vizualinės veiklos tyrinėtojai N.N. Volkovas, V.I. Kirienko, Z.A. Novlyanskaya, L.G. Savenkova, E.M. Torshilova, P.M. Yakobson ir kt.

Empirinio meninių gebėjimų tyrimo pavyzdys

Atsiranda daug darbų, nagrinėjančių meniškai gabius žmones, lyginant su tam tikra kontroline grupe. Toks, pavyzdžiui, yra J. Gettselio tyrimas. Jis studijavo meno studentus Čikagos aukštojoje mokykloje, naudodamas įprastus asmenybės klausimynus ir testus, kad nustatytų veiklos skirtumus, palyginti su kontroline kolegijos studentų grupe, neturinčiais reikšmingų meninių gebėjimų.

Menininkų formavimasis buvo tiriamas per šešerius profesinio rengimo metus. Ištirti 321 aukštąjį meno išsilavinimą įgijusio studento pažinimo procesai, asmenybės bruožai, vertybinės orientacijos. Šių tyrimų rezultatai buvo lyginami su mokyklos ir mokytojų pažymiais pagal du kriterijus: „originalumas“ ir „meninės galimybės“ (meninis potencialas).

Meno mokyklos mokiniai, priešingai nei kolegijos studentai, buvo labiau orientuoti į estetines, o ne į ekonomines ir socialines vertybes, buvo susvetimėję, introspektyvūs, svajingi, radikalesni. Menininkės buvo daug labiau pasitikinčios ir galingesnės nei jų bendraamžės. Paaiškėjo, kad būsimieji menininkai turėjo bruožų, kuriuos mūsų kultūra tradiciškai sieja su moterišku elgesiu. Šio fakto paaiškinimą autorė randa tuo, kad meniškai gabus žmogus turi platesnį jausmų spektrą ir siekia plėsti emocinę patirtį.

Antroji eksperimentų serija buvo susijusi su skirtingų meninių specializacijų studentų asmenybės skirtumų tyrimu. Aiškiai skyrėsi vertybių sistema tarp būsimų dizainerių, reklamos menininkų, tapytojų ir dailės mokytojų. „Laisvieji menininkai“ pirmiausia buvo orientuoti į estetines vertybes, tada į materialines ir galiausiai į socialines. Labai skyrėsi specializacija ir asmeninės savybės. Būsimieji tapytojai buvo mažiau bendraujantys, elgdamiesi laikėsi visuotinai priimtų normų, buvo svajingesni, mažiau patyrę ir įmantresni, labiau pasitikintys ir naivesni, mažiau konformingi nei kitų katedrų studentai.

Meninių gebėjimų komponentų analitinės atrankos pavyzdys

Į IR. Kireenko (1959), remdamasi teorine problemos analize ir empiriniais tyrimais, išskyrė tokius komponentus kaip:

Gebėjimas matyti holistiškai

Gebėjimas aiškiai pajusti vertikalias ir horizontalias kryptis

Gebėjimas tiksliai įvertinti nukrypimą nuo atskaitos krypčių,

Gebėjimas tiksliai įvertinti proporcijas,

Gebėjimas įvertinti „lengvus“ santykius,

Gebėjimas įvertinti numatomus sumažinimus,

Gebėjimas spalvinti

vizualinė atmintis.

Be to, šis autorius dar labiau įrodo, kad „individualių skirtumų, susijusių su tam tikra veikla, pirmiausia reikia ieškoti vizualinio suvokimo procese ir jo pagrindu atsirandančiose vizualinėse reprezentacijose“. Vienas iš svarbiausių vizualiųjų menų meninių gebėjimų komponentų yra holistinės arba sintetinės vizijos gebėjimas. Ne mažiau reikšminga ir daugybė motorinių reakcijų bei su jomis susijęs raumenų „jausmas“, taip pat gebėjimas formuoti vizualines-kinestetines asociacijas.

Meninių gebėjimų tyrimo metodai

Vizualiniams gebėjimams tirti daugelis tyrėjų taiko metodų rinkinį, apimantį asmenines ir profesinės orientacijos klausimynus, eksperimentines procedūras, identifikuojančias individualius veiklos įgūdžius, gebėjimų įsivertinimo metodus. Išvados apie meninių gebėjimų lygį šiuo atveju daromos remiantis rezultatų apibendrinimu arba tam tikros savybių struktūros formavimu.

Pavyzdžiui, T.M. Khrustaleva tyrime apie būsimus vaizduojamojo meno mokytojus (2003 m.) gavo naujų įdomių duomenų. Ypatingi regėjimo gebėjimai buvo tiriami naudojant: - „Diferencialinės diagnostikos klausimyną“, kurį atliko E.A. Klimovas (rodiklis – polinkis į tokias profesijas kaip „žmogus – meninis įvaizdis“); - P. Torrenso testas (garbanota A forma); - "bandymo taikymas" Yupply; - Lewerenz vaizdinės atminties proporcijų testas; - eksperimentų serija, skirta nustatyti rankos įgūdžius konkrečioje veikloje - piešimas; - Anketa „Meniniai ir grafiniai gebėjimai“. Ištirti individualias tiriamųjų savybes T.M. Khrustaleva naudojo klausimyną, kad nustatytų individualius B. R. signalizacijos sistemų santykio skirtumus. Kadyrovas; anketa Y. Strelyau; individualumo formaliųjų-dinaminių savybių klausimynas V.M. Rusalova; 16 PF R. Cattell; metodai diagnozuoti B. Basso asmenybės orientaciją ir poreikį pasiekti Yu.M. Orlovas. Norint išsamiau ir kokybiškiau suprasti dalykinių (meninių ir grafinių) gebėjimų struktūrą, šiame tyrime buvo naudojama faktorinė analizė. Veiksnių analizė leido nustatyti 4 reikšmingus veiksnius, kurie absorbavo 83,18% visos dispersijos. 1 veiksnys apėmė linijos pojūtį, proporcijos jausmą, simetrijos jausmą, gebėjimą tinkamai atspindėti tikrovę ir neatsiejamą rankų įgūdžių rodiklį. Jis buvo pavadintas kaip "Smulkus motorinis jautrumas". Antrasis veiksnys apėmė sklandumo, mąstymo lankstumo, originalumo ir kūrybinio mąstymo koeficiento rodiklius, t.y. tie bruožai, kurie, anot P. Torrenso, užtikrina kūrybingos asmenybės ugdymą. Jis pavadintas mūsų "kūrybiškumas". 3 veiksnys apėmė medžiagos tobulinimo kruopštumo, meninių ir grafinių gebėjimų išsivystymo lygio bei gebėjimo atgaminti (vaizdinės atminties) rodiklius. Jis pažymėtas kaip "gebėjimas sukurti meninį įvaizdį". 4 faktorius "Meninė motorinių įgūdžių kryptis"įsisavino polinkio į šią profesiją rodiklius, tokius kaip „žmogus yra meninis įvaizdis“ ir aukštą rankų motorinių įgūdžių išsivystymo lygį.

Labai rimta problema matuojant meninio kūrybiškumo gebėjimus yra nuolatinė sąvokų painiava. Egzistuoja sąvoka „kūrybiškumas“ (kūrybiškumas), reiškiantis tik gebėjimą priimti nestandartinius sprendimus (arba gebėjimą originaliai interpretuoti turimą informaciją, anot A.N. Poddjakovo). Kūrybiškumas dažniausiai matuojamas naudojant Torrance arba Guildford testus (nors tai taip pat nėra išeitis – testai nėra pakankamai pagrįsti). Tačiau kūrybiškumas yra tik vienas „meninio kūrybiškumo“ sąvokos komponentas (tarp daugelio kitų). Dauguma tyrinėtojų kaip pagrindinį meninių gebėjimų veiksnį pažymi „gebėjimą sukurti meninį vaizdą“ arba „estetinį požiūrį į tikrovę“ (AA Melik-Pashaev), o kalbėdami apie šių gebėjimų ugdymą, pirmiausia vadina estetinė raida (E.M. Torshilov). Tuo pačiu metu „estetinio“ ar „meninio“ faktoriaus įtaka galutinei koncepcijai pasirodo daug reikšmingesnė už visus kitus aukščiau išvardintus veiksnius. Ši įtaka ypač aktuali mūsų laikais, kai meno rūšių skaičius didžiulis, o meninės raiškos priemonių pasirinkimas neribotas, todėl meniniai gebėjimai praktiškai nepriklauso nuo įgimtų savybių, o tiksliau nuo žmogaus, turinčio estetinį pobūdį. regėjimas gali pasirinkti meno kryptį, kuriai jis turi kokių nors įgimtų gebėjimų. „Kūrybiškumo“ ir „meninio kūrybiškumo gebėjimo“ sąvokų neatitikimas nuolat jaučiamas kaip problema pedagoginiuose darbuose ir darbuose apie šio gebėjimo ugdymo psichologiją (žr., pvz., Moskvina, GM Meno formų sąveika meninio ugdymo teorijoje ir praktikoje Darbo santrauka Pedagogikos mokslų kandidatas: 13.00.01, Iževskas, 2003).

Tačiau pagrindinė „estetinio požiūrio į tikrovę“ arba „gebėjimo sukurti meninį vaizdą“ tyrimo problema yra tai, kad neįmanoma sukurti standartizuotos jų matavimo metodikos. Galite gauti tik kai kuriuos atskirus jo parametrus (žr., pvz., S. Medniko testą arba M. Pichovskio per didelio susijaudinimo klausimyną). Galite surinkti visą bateriją įvairių testų, tačiau vis tiek pagrindinė reiškinio dalis išlieka „už borto“ matavimai. Todėl mokslininkai priėjo prie išvados, kad geriausias būdas čia yra tarpusavio peržiūra.

Apibendrinant tam tikrų tyrimų rezultatus, galima išskirti kai kurių meninių gebėjimų struktūros pagrindinių savybių sąrašą (kompleksą, visumą), pavyzdžiui:

Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo bruožai; - vizualinės (muzikinės, motorinės ir kt.) atminties savybės, kurios prisideda prie ryškių vaizdų kūrimo ir išsaugojimo; - estetinių jausmų ugdymas, pasireiškiantis gebėjimu kitaip sukurti suvokiamo „informacinio lauko“ kompoziciją, gebėjimu šioje srityje rasti tai, kas sukelia emocinį atsaką; - individo valinės savybės, užtikrinančios idėjos įgyvendinimą realybėje, arba poreikis veikti.

Literatūra

1. Abramenkova V.V. Branduolinės energijos įvaizdis vaikų pasaulio paveiksle // Psichologijos klausimai. - 1990. - Nr.5. – P.48-56.

2. Abramjanas D.N. Apie meninės kūrybos ypatybes: Mokslinis metodinis vadovas dėstytojams ir magistrantams. – Jerevanas, 1979 m.

3. Abramjanas D.N. Bendrieji psichologiniai meninės kūrybos pagrindai (teoriniai ir metodologiniai problemos aspektai). - M., 1994 m.

4. Abramjanas D.N. Meninės vaizduotės specifika ir asmenybės psichologijos problemos. M., 1985 m.

5. Hadamard J.. Išradimo proceso psichologijos studija matematikos srityje. M., 1970. - 152 p.

6. Adaskina A.A. Estetinių nuostatų pasireiškimo realybės suvokime bruožai // „Psichologijos klausimai“. - 1999. - Nr.6. S. 100-110.

7. Adaskina A.A. Meninis gabumas // Gabumo psichologija: nuo teorijos iki praktikos. / Red. D.V.Ušakova. - M.: IP RAN, 2000. - S. 86-96.

8. Akin O. Architektūrinio projektavimo psichologija / Per. iš anglų kalbos. Yu.A. Plotnikovas. - M., 1996. - 208 p.: iliustr.

9. Aksenova Yu.A. Pasaulio tvarkos simboliai vaikų galvose. - Jekaterinburgas, 2000. - 272p. (Serija „Praktinis psichologo vadovas“)

10. Amenitsky D.A. Psichopatiniai tipai knygoje „Broliai Karamazovai“.

11. Ananiev B.G. Dailės psichologijos uždaviniai // Meninė kūryba. Kolekcija. - L., 1982. - S.236-242.

12. Arnheimas R. Menas ir vizualinis suvokimas / Per. į rusų kalbą su rev. - L., 1974. - 392s.

13. Arnheimas R. Nauji esė apie meno psichologiją. / Per. iš angl., M., 1994. - 352p.

14. Meno terapija postmodernioje eroje / Red. A.I. Kopytin. - Sankt Peterburgas, 2002. - 224 p.

15. Baumgartner G. Vaizdinės estetinės reakcijos fiziologinis pagrindas.

16. Berdiajevas N.A. Kūrybiškumo prasmė. - M., 1989 m.

17. Berkinblit M.B., Petrovskis A.V. Fantazija ir realybė. M., 1968. - 128s.

18. Bernstein M.S. Mokslinės kūrybos psichologija // Vopr. psichologas. - 1965. - Nr.3.

19. Nesąmoningas. Šešt. straipsnius. - Novočerkaskas, 1994. - 224p.

20. Bekhterevas V. Menininko asmenybė refleksologiniame apšvietime // Arena, - L., 1924 m.

21. Bologovas P. Daniilas Kharmsas. Patografinė patirtis.

22. Bologovas P. Čechovo psichosteninis pasaulis.

23. Bologovas P. Edgaras Po ir Vsevolodas Garšinas: Viena liga, vienas likimas.

24. Brushlinsky A.V. Tema: mąstymas, mokymas, vaizduotė. M., Voronežas: NPO "Modek", 1996. - 392p.

25. V. V. Vanslovas.Estetika, menas, meno istorija: teorijos ir istorijos klausimai. - M., 1983. - 440 m.

26. Vachnadze E.A. Kai kurie psichikos ligonių piešimo bruožai. - Tbilisis: Metsniereba, 1972 m.

27. Velfinas G. Meno interpretacija. M., 1982 m.

28. Wenger A. L. Psichologiniai piešimo testai: iliustruotas vadovas. M., 2002 m.

29. Volkovas N. Vaizdinės kūrybos procesas ir „grįžtamojo ryšio“ problema.

30. Volkovas N.N. Objekto ir paveikslo suvokimas. M., 1950 m.

31. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir jos raida vaikystėje // Sobr. Op. 6 tomuose - T.2.-M., 1982-1983 m.

32. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - Sankt Peterburgas, 1997. - 96 p.

33. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: Psihol. išskirtinis straipsnis. 3 leidimas M.: Švietimas, 1991. - 93p.

34. Vygotsky L.S. Į aktoriaus kūrybos psichologijos klausimą.

35. Vygotsky L.S. Meno psichologija. M., 1998. - 480 m.

36. Gasparova E.M. Režisūriniai žaidimai kaip ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymo veiksnys // Kūrybiškumas ir pedagogika. Visasąjunginės mokslinės konferencijos medžiaga. V skyrius. Vaikystė ir kūryba. M., 1988. - S. 54-58.

37. Goethe I.-V. Apie meną. M.: Menas, 1973. - 350 m.

38. Gibson J. Ekologinis požiūris į vizualinį suvokimą. M., 1980 m.

39. Gozman L.Ya., Kroz M.V., Latinskaya M.V. Savirealizacijos testas. M., Ross. per. agentūra, 1995. - 44s.

41. Gore G. Geometrinis miškas. -M., 1981 m.

42. Gračiova L.V. Jausmų „ugdymas“. // Meninio talento diagnostika ir ugdymas. Kolekcija. - SPb., 1992. - S.127-135.

43. Gregory R. Protinga akis. M., 1972 m.

44. Groysman A.L. Nuosekli meninės kūrybos samprata.

45. Gruzenberg S.O. Genialumas ir kūrybiškumas. Kūrybiškumo teorijos ir psichologijos pagrindai. - L., 1924 m.

46. ​​Gruzenberg S.O. Kūrybiškumo psichologija (daug tomų). – Minskas, 1923 m.

47. Guružapovas V.A. Pojūčių generuojančios sistemos, skirtos pradinio mokyklinio amžiaus vaikams suprasti meną: Dis. … Dr. Psikhol. Mokslai. - M., 2002 m.

48. Demidovas V.E. Kaip mes matome tai, ką matome. - M., 1987. - 240 p. (Demidovas V.E. Kaip mes matome, ką matome. - M., 1979. - 208 p.)

49. Denisova V.V. Vaikų piešinys fiziologinėje interpretacijoje. - L., 1974 m.

50. Meninio talento diagnostika ir ugdymas. Kolekcija. – Sankt Peterburgas, 1992 m.

51. Drannoe V.L. Gebėjimų universalumas kaip bendras meninio talento kriterijus.

52. Dubovis D.N., Khomenko K.E. Meninio suvokimo psichologijos klausimai A.V. Zaporožecas.

53. Dudetsky A.Ya. Teoriniai vaizduotės ir kūrybiškumo klausimai. Smolenskas, 1974. - 154p.

54. Dudetsky A.Ya., Lustina E.A. Vaizduotės (fantazijos) psichologija. Smolenskas, 1997. - 88s.

55. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotės ugdymas. M., 1996. - 197p.

56. Žeginas L.F. Tapybos kalba. (Senovės meno konvencija). - M., 1970 m.

57. Žukovskaja R.I. Vaiko vaizduotės ugdymas žaidimo metu // Sov. pedagogika. - 1961. - Nr.8. - S. 107-114.

58. Žuravlevas A.P. garsas ir prasmė. - M., 1981 m.

59. Zvorgina E., Yavoronchuk L. Vaikų vaizduotės ypatumai žaidime su figūrinėmis figūromis ir konstrukcine medžiaga // Ikimokyklinis ugdymas. - 1986. - Nr. 12. - S. 39-42; - 1987. - Nr.1. - S. 51-54.

60. Zenkin A.A. Kognityvinė kompiuterinė grafika. M., 1991 m.

61. Zinovjevas P.M. Apie patografinio darbo uždavinius.

62. Zinchenko V.P. Munipovas V.M., Gordonas V.M. Vizualinio mąstymo tyrimas // Psichologijos klausimai. - 1973. - Nr.2.

63. Ivanovas V.V. Nesąmoninga, funkcinė asimetrija, kalba ir kūrybiškumas (Apie klausimo formulavimą) // Nesąmoningas: prigimtis, funkcijos, tyrimo metodai, IV t., Tbilisis, 1985. - P. 254-259.

64. Ivanova E. Vaikų vaizduotė ir kūrybiškumas // Ikimokyklinis ugdymas. - 1987. - Nr. 10. - S. 51-53.

65. Vaizduojamasis menas mokykloje: didaktika ir metodika. - Iževskas, 1992 m.

66. Jordansky V.G. Chaosas ir harmonija. M., 1992 m.

67. Menas informacinės kultūros kontekste // Informacinės kultūros problemos. Sutrikimas. 4. M.: Prasmė, 1997. - 204 p.

68. Kūrybiškumo psichologijos problemų studija. Kolekcija. - M., 1983 m.

69. Mokslinės kūrybos psichologijos tyrimai JAV // Red. M.G. Jaroševskis. - M., 1966 m.

70. Kapitsa P.L. Kai kurie šiuolaikinio jaunimo kūrybiško auklėjimo ir ugdymo principai.

71. Keira F. Vaikų žaidimai. Vaikų kūrybinės vaizduotės tyrimas. M., 1908 - 109s.

72. Kechkhuashvili G.N., Esebua R.Sh. Nesąmoningas, instaliacija, muzika.

73. Kireenko V.I. Gebėjimų vaizdinei veiklai psichologija M., 1959 m.

74. Kirillova G.D. Vaizduotės ugdymas vaikystėje (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). Erelis, 1992. - 119p.

75. Klinikinis genialumo ir gabumų archyvas. 1925 m 1 TOMAS 1 NUMERIS.

76. Klinikinis genialumo ir gabumų archyvas. 1925 m 1 TOMAS 2 NUMERIS.

77. Kovaliovas A.G. Į gebėjimo vizualiai veiklai struktūros klausimą // Gebėjimų problemos, M., 1962 m.

78. Korolenko Ts.P., Frolova G.V. Vaizduotės stebuklas (vaizduotė normaliomis ir patologinėmis sąlygomis). Novosibirskas: Sibiro filialas. leidykla „Mokslas“. - 1975. - 170-ieji.

79. Korolenko Ts.P., Frolova G.V. Vaizduotės stebuklas. - Novosibirskas, 1975 m.

80. Koroteeva E.I. Vaikų gebėjimų užsiimti menine ir kūrybine veikla ugdymas. - M., 2005 m.

81. Koršunova L.S. Vaizduotė ir jos vaidmuo pažinime. M., 1979 m.

82. Koršunova L.S. Vaizduotė ir jos vaidmuo pažinime. M.: Maskvos leidykla. un-ta, 1979. - 144p.

83. Kravcova E.E. Vaizduotės ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr. 12. - S. 37-41.

84. Krasilo A.I. Meninės kūrybos mokymo psichologija. Vadovėlis psichologams ir mokytojams. - M., 1998. - 136s.

85. Grožis ir smegenys: Biol. estetikos aspektai [I. Renchleris, B. Herzbergeris, D. Epšteinas ir kiti] / Red. I. Renchleris ir kt.; Vertimas iš anglų kalbos. M. A. Snetkova ir kt. M .: Mir, 1995 - 334 p. nesveikas.

86. Kreidlin G.E. Nežodinė semiotika: Kūno kalba ir natūrali kalba. - M., 2002. - 592s.

87. Krivtsun O.A. Estetika. M., 1998 m.

88. Krupnik E.P. Psichologiniai vaizdo suvokimo ypatumai.

89. Kudrjavcevas V.T. Vaizduotė (fantazija) // Psichologijos žodynas / Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. 2-asis leidimas Maskva: Pedagogika-spauda, ​​1996a. - S. 55-56.

90. Kudrjavcevas V.T. Vaiko vaizduotė: prigimtis ir raida (I straipsnis) // Psychol. žurnalas - 2001. - Nr. 5. - S. 57-68; - (II straipsnis) // Psich. žurnalas - 2001. - Nr.6. - S. 64-76.

91. Kudrjavcevas V.T. Kūrybinė žmogaus psichikos prigimtis // Vopr. psichologija. - 1990. - Nr. 3. - S. 113-120.

92. Kudrjavcevas V.T. Gebėjimas „pamatyti visumą prieš dalis“ kaip universalus vaiko kūrybinis gebėjimas // Kūrybiškumo gaivinimas ir ugdymas mokant. Novosibirskas, 1995. - S. 73-76.

93. Lapina E.A. Psichologijos vaidmuo tiriant „neeuropietiškas“ meninės kūrybos formas // Kūrybiškumo psichologijos problemų tyrimas. Kolekcija. - M., 1983. - S.326-335.

94. Lapina E.A. Psichologijos vaidmuo tiriant „neeuropietiškas“ meninės kūrybos formas.

95. Lebedinskis M.S., Miašičevas V.N. Įvadas į medicinos psichologiją. - L .: Medicina, 1966 m.

96. Lombroso C. Genialumas ir beprotybė.

97. Lomovas B.F. Erdvinės vaizduotės eksperimentinio tyrimo patirtis // Erdvės suvokimo ir erdvinių reprezentacijų problemos / Red. B. G. Ananijevas ir B. F. Lomovas. M.: APN RSFSRB leidykla, 1961. - S. 185-191.

98. Losevas A.F. Meninio stiliaus problema. - M., 1994 m.

99. Lotman Yu.M. Kino meno vieta kultūros mechanizme // Kūriniai apie ženklų sistemas. Sutrikimas. 8. Tartu, 1977 m.

100. Lotman Yu.M. Meninio teksto struktūra. - M., 1998 m.

101. Lotman Yu.M. Tekstas tekste // Proceedings on sign systems. - Sutrikimas. 14. - Tartu, 1981 m.

102. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. - M., 1978 m

103. Makarova E.G. Įveik baimę ar dailės terapiją. - M., 1996. - 304 p.

105. Meilakh B.S. Meninės kūrybos psichologija: tyrimo objektas ir būdai // Meninių procesų psichologija. L., 1980 m.

106. Melik-Pashaev A.A. Menininko pasaulis. - M.: Pažanga-Tradicija, 2000 - 271s.

107. Melik-Pashaev A.A. Dailės pedagogika ir kūrybiniai gebėjimai M., 1981 m.

108. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Žingsniai į kūrybiškumą. - M .: Žurnalo "Menas mokykloje" redakcinė kolegija, 1995. -144 p.

109. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N., Adaskina A.A., Kudina G.N., Chubuk N.F. Psichologiniai meninės raidos pagrindai / Red. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. - M.: MGPPU, 2005. - 160 p.

110. Mints Ya.V. Puškino patografija.

111. Mochalov L.V. Pasaulio erdvė ir paveikslo erdvė: Esė apie tapybos kalbą. - M., 1983 m.

112. Mukhina V.S. Vaiko vizualinė veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma. - M., 1981 m.

113. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. Muzikinių gebėjimų problema ir jos socialinė reikšmė.

114. Natadze R.G. Vaizduotė kaip elgesio veiksnys. Tbilisis: Metsniereba, 1972. - 344p.

115. Natadze R.G. Vaizduotė kaip reprezentacijos veiksnys. - Tbilisis, 1972. - 186 p.

116. Nemensky B. Grožio išmintis: estetinio ugdymo problemos. - M., 1990 m.

117. Nikiforova N.I. Meninės kūrybos psichologijos studijos. - M., 1982. - 154 p.

118. Novlyanskaya Z.N. Kodėl vaikai fantazuoja? M.: Žinios, 1978. - 48s.

119. Gabumas: darbo koncepcija // I tarptautinės konferencijos pranešimų medžiaga (Samara, 2000 m. spalio 1-3 d.) / Red. D.B. Epifanija. - M., 2002. - 192s.

120. Ortega y Gassetas H. Estetika. Kultūros filosofija. M., 1991 m.

121. Osgood C., Susn D., Tannenbaum P. Semantinės diferencinės technikos taikymas estetikos ir susijusių problemų tyrimams // Semiotika ir artometrija. - M., 1992 m.

122. Palagina N.N. Vaizduotė pačiame šaltinyje: psichologiniai formavimosi mechanizmai / Red. red. A. A. Brudny. Biškekas: Ilim, 1992. - 123p.

123. Paramonova L.A. Kūrybinis vaikų dizainas. M.: Karapuz, 1999. - 240-ieji.

124. Paul G. Grožis ir estetiniai sprendimai apie jį. M., 1995 m.

125. Poluyanov Yu.A. Vaikai piešia. - M., 1989 m.

126. Poluyanov Yu.A. Bendrosios ir meninės vaikų raidos diagnostika piešimo būdu. – Ryga, 2000 m.

127. Poluyanov Yu.A. Vaizduojamasis menas: Vadovas mokytojui: Per 2 val.: Užsiėmimų mokykloje turinys, metodika ir organizavimas. - M., 1995, 1999 m.

128. Poluyanov Yu.A. Vaikų vaizduojamųjų menų mokymosi metodai. Pranešimas 1. Vaikų piešinio kompozicijos analizė // Nauji psichologijos tyrimai. - 1980. - Nr. 2. - S. 68-73; - Pranešimas 2. Vaikų vaizdų konstravimo analizė. - 1981. - Nr.1. - S. 54-59; - Pranešimas 3. Spalvų analizė. - 1981. - Nr.1. - S. 53-61.

129. Poluyanov Yu.A. Vaikų edukacinės veiklos ir kūrybiškumo sąsaja vaizduojamojo meno klasėje // Vopr. psichologas. - 1998. - Nr. 5. - S. 94-101.

130. Poluyanov Yu.A. Vaikų holistinio suvokimo gebėjimo formavimas // Vopr. psichologas. - 1980. - Nr.1. - S. 101-111.

131. Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo psichologija.- M., 1976 m.

132. Ponomarev Ya.A., Semenov Ya.N., Stepanov S.Yu. Šiuolaikinių kūrybiškumo tyrimų raida.

133. Dailės terapijos seminaras // Red. A.I. Kopytin. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 448 p.: iliustr. – (Serija „Psichologijos seminaras“)

134. Meninio suvokimo problemos užsienio studijose. M., 1986 m.

136. Propp V.Ya. Istorinės pasakų šaknys. 2-asis leidimas L., 1986.- 431s.

137. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija // Red. Leites N.S. - M., Akademija, 1996. - 407p.

138. Meninės kūrybos procesų psichologija. Straipsnių rinkinys / Otv. red. B.S. Meilakhas, N.A. Sušik. - L.: Nauka, 1980. - 288s.

139. Kūrybiškumo psichologija: bendroji, diferencinė, taikomoji / Red. Ya.A. Ponomarevas. - M., 1990. - 224 p.

140. Meninės kūrybos psichologija: Skaitytojas / K.V. Selchenok. Mn., 1999 m.

141. Spalvos psichologija. Šešt. Per. iš anglų kalbos. / Rev. red. Udovik S.L. - M.: Refl-book, K.: Vakler, 1996. - 352p. (Serija "Aktualioji psichologija")

142. Psichologinės ir pedagoginės kultūros ir meno individualybės tyrimo problemos. - Čeliabinskas, 1989. - 170 p.

143. Darbinė gabumo samprata. 2 leidimas, išplėstas. ir perdirbtas. // Bogoyavlenskaya D.B. (atsakingas redaktorius), Šadrikovas V.D. (mokslinis redaktorius), Babaeva Yu.D., Brushlinsky A.V., Druzhinin V.N., Ilyasov I.I., Kalish I.V., Leites N.S., Matyushkin A.M., Melik - Pashaev A.A., Panov V.I., Ushakov D.V., M. V. V., Kholod N. S. - M., 2003. - 96s.

144. Rank O. Meninės kūrybos estetika ir psichologija.

145. Raushenbakh B.V. Erdvinės konstrukcijos tapyboje. - M., 1980 m.

146. Repina T.A. Vaizduotės ugdymas // Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija / Red. A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas. M .: Švietimas, 1964. - S. 24-32.

147. Ribot T. Kūrybinės vaizduotės tyrimo patirtis. SPb., 1901b. - 232s.

148. Ribot T. Kūrybinė vaizduotė. SPb.: tipas. Yu.N. Erlikhas, 1901a. - 318s.

149. Ritmas, erdvė ir laikas literatūroje ir mene. Kolekcija. - L., 1974 m.

150. Rodari J. Fantazijos gramatika. Telefono istorijos. Alma-Ata: Mektepas, 1982. - 208s.

151. Roždestvenskaja N.V. Meninių gebėjimų tyrimo problemos ir ieškojimai // Meninė kūryba. Kolekcija. - L., 1983. - S.105-122.

152. Roždestvenskaja N.V. Meninių gebėjimų tyrimo problemos ir ieškojimai. // Meninė kūryba. Kolekcija. - L., 1983, 105-122 p.

153. Roždestvenskaja N.V. Meninių gebėjimų tyrimo problemos ir ieškojimai.

154. Roždestvenskaja N.V. Meninės kūrybos psichologija. Sankt Peterburgas, 1995 m.

155. Rozet I.M. Fantazijos psichologija. – Minskas, 1991 m.

156. Rozinas V.M. Kas yra vaizduotė // Psichologijos pasaulis. - 2001. - Nr.1. - S. 238-247.

157. Romanova E.V., Potiomkina Grafiniai metodai praktinėje psichologijoje. - SPb., 2001. - 416s. – (Psichologinis seminaras)

158. Rotenbergas B.C. Psichofiziologiniai kūrybiškumo tyrimo aspektai.

159. Rotenbergas V.S. Meninė kūryba. Kompleksinio tyrimo klausimai. – 1982 m.

160. Rylova L.B. Dailės mokymo teorija ir metodai: Edukacinis ir metodinis kompleksas (inovatyvus modelis). - Iževskas, 2006. - 408s.

161. Samokhinas V.N. Menas ir psichologija. Leidykla „Žinios“. Estetikos serija. M., 1977. - Nr.7.

162. Sapogova E.E. Triušio skyle žemyn: metafora vaiko vaizduotėje // Vopr. psichologija. - 1996. - Nr. 2. - S. 5-12.

163. Sapogova E.E. Dalių ir visumos koreliacija kaip vienas iš galimų vaikų vaizduotės mechanizmų // Vopr. psichologas. - 1990. - Nr.6. - S. 45-52.

164. Semenovas V.E. Literatūros ir meno kūrinių suvokimo procesų tyrimas: socialinis-psichologinis aspektas.

165. Serovas N.V. Mito chromatizmas. - L., 1900. - 352 p.: iliustr.

166. Simonovas P.V. Apie dvi nesąmoningos psichikos atmainas: sub- ir viršsąmonė.

167. Simonovas P.V., Eršovas P.M. Individualybės atkūrimas aktoriaus reinkarnacijos procese // Simonov P.V., Ershov P.M. Temperamentas. Charakteris. Asmenybė. - M., 1984. - S.117-134.

168. Slitinskaya L.I. Nesąmoningas psichinis ir kūrybinis procesas.

169. Šiuolaikinis meno žodynas-žinynas / Nauch. red. ir komp. A.A. Melikas-Pašajevas. M., 1999. 816s.

170. Sokolova E.T. Projektyvieji asmenybės tyrimo metodai. - M., 1980 m.

171. Stepanovas A.V., Ivanova G.I., Nečajevas N.N. Architektūra ir psichologija: Proc. pašalpa universitetams. - M., 1993. - 295s.

172. Stepanovas S.Ju., Semenovas I.N. Refleksijos psichologija: problemos ir tyrimai.

173. Stepanova V.V. Psichologiniai kūrybiškumo ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje (remiantis vaizdine veikla). Abstraktus dis. ...kand. psichologas. Mokslai. M., 1995. - 22s.

174. Strelčenko V.I., Pedko S.I. Asociatyviniai saitai grafinių vaizdų suvokime. M., 1980 m.

175. Strelyanova N.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės vaizdinių formavimas meninėje veikloje. Abstraktus dis. cand. ped. Mokslai. M., 1964. - 18s.

176. Teplovas B.M. Rinktiniai kūriniai: 2 tomai - M .: Pedagogika, 1985 m.

177. Turner W.U. Spalvų klasifikavimo problema primityviose kultūrose // Semiotika ir artmetrija. M., 1979 m.

178. Torshilova E.M. Ar įmanoma patikrinti harmoniją su algebra? Kritinė esė tema „Eksperimentinė estetika“. M., 1987 m.

179. Torshilova E.M., Morozova T.V. 3-7 metų vaikų estetinių gebėjimų ugdymas. - M., 2000. - 200s., iliustr.

180. Darbai su ženklų sistemomis. Tartu. (Periodinis leidinys).

181. Tunikas E.E. Modifikuoti kūrybiniai testai. - M., 2006. - 96s.

182. Turgelis V.A. Vaizdinis ir žodinis jaunesnių mokinių meno kūrinio supratimas. 19.00.07 val. Abstraktus. Sankt Peterburgas, 1997 m.

183. Dešimt I. Meno filosofija. - M., 1996. - 351s.

184. Tyurinas P.M. Intelektinė veikla vaizduojamajame mene. Abstraktus … Psichologijos kandidatas. Mokslai.. 19.00.01. M., 1987. 20s.

185. Farmanas I.P. Vaizduotė pažinimo struktūroje / RAS. Filosofijos institutas. - M., 1994. - 215 p.

186. Fersas G. M. Slaptas piešimo pasaulis: Per. iš anglų kalbos. - Sankt Peterburgas, 2000. - 176s.

187. Freudas Z. Dostojevskis ir paricidas.

188. Freudas Z. Menininkas ir fantazuojantis. - M., 1995. - 400 p.

189. Freeling G., Xaver A. Žmogus – spalva – erdvė: taikomoji spalvų psichologija. / Per. su juo. O.V. Gavalova. M.: Stroyizdat, 1973. 118s.

190. Khaikin R.B. Meninė kūryba gydytojo akimis. - Sankt Peterburgas: Nauka, 1992 m.

191. Chersonskis R.B. Piktogramų metodas psichikos ligų psichodiagnostikoje – Kijevas: sveikata, 1988 m.

192. Choruženko K.M. Pasaulio meno kultūra: Struktūrinės logikos schemos: Vadovėlis aukštųjų ir vidurinių mokyklų studentams. - M., 1999 m.

193. Meninės kūrybos psichologijos skaitytojas./ Red. A.L. Groysmanas. M., 1996. – 200 m.

194. Khrustaleva T.M. Būsimų dailės mokytojų meninis talentas. Pareiškimas apie problemą. „Psichologijos mokslas ir ugdymas, 2003, Nr.2.

195. Meninė kūryba ir psichologija // Otv. red. IR AŠ. Zis, M.G. Jaroševskis. - M., 1991. - 192 p.

196. Meninė kūryba ir vaikas. - M., 1972 m.

197. Meninė kūryba. Kompleksinio tyrimo metodika ir praktika. Kolekcija. - L., 1982 m.

198. Meninė kūryba. Kolekcija. - L., 1983 m.

199. Čerepanova N.S., Dorožkinas Yu.P. Grafologinė diagnostika: (metodinis vadovas). NMPIO „Mag“. M., 1993. 32s.

200. Černyševa T.A. Grožinė literatūra ir šiuolaikinis gamtos-filosofinis mitų kūrimas.

201. Chubuk N.F. „Vaikiško“ herojaus įvaizdžio formavimosi ypatumai specialiojo literatūros ugdymo sąlygomis // Psichologijos mokslas ir ugdymas. 2000. Nr.1. S. 89-95.

202. Šadrikovas V.D. Dėl sąvokų „gebėjimas“ ir „gabumas“ turinio.

203. Shvedersky A.S. Ar galima išmokyti to, ko negalima išmokyti?

204. Eidetika ir tipologiniai tyrimo metodai jų reikšme jaunystės psichologijai ir pedagogikai, bendrajai psichologijai ir žmogaus psichofiziologijai. M., 1990 m.

205. Eliade M. Mitai, sapnai, paslaptys. Per. iš anglų kalbos. – M.: REFL-knyga, K.: Vakler, 1996. – 288p. - Serija „Aktualioji psichologija“.

206. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M .: Pedagogika, 1978. - 301s.

207. Emocijos, kūryba, menas. Tarptautinio simpoziumo pranešimų tezės. Permė, 1997 m. rugsėjo 16-19 d. - Permė, 1997 m. - 192.

208. Empirinė estetika. Informacinis požiūris. Taganrogas, 1997. – 169s.

209. Estetika: informacinis požiūris. // Informacinės kultūros problemos. Sutrikimas. 5. M.: Prasmė, 1997. - 202 p.

210. Jungas K.G. Apie analitinės psichologijos požiūrį į poetinę ir meninę kūrybą.

211. Jung KG, Samuels E., Odainik V., Hubback J. Analitinė psichologija: praeitis ir dabartis / Comp. V.V. Zelenskis, A.M. Rutkevičius. – M.: Martis, 1995. – 320p. – (Užsienio psichologijos klasika)

212. Jung K. G., von Franz M.-L., Henderson J. L., Jacobi I., Jaffe A. Žmogus ir jo simboliai / Red. red. S.N. Sirenko. - M., 1997. - 368 p., iliustr.

213. Jurkevičius V.S. Apie „naivų“ ir „kultūringą“ kūrybiškumą // Pagrindinės šiuolaikinės kūrybiškumo ir gabumo sampratos. - M .: Jaunoji gvardija, 1997. - S. 127-142.

214. Jusovas B.P. Dailė ir vaikų vaizduojamoji dailė: esė apie meninio ugdymo istoriją, teoriją ir psichologiją. - Magnitogorskas, 2002 m.

215. Yanshin P.V. Įvadas į spalvų psichosemantiką. Pamoka. - Samara, 2000. - 200p.

Albina Valerievna Tumanina
„Vaiko kūrybinių gebėjimų“ sąvokos ypatumai (antra dalis)

13. Lengvas idėjų generavimas. Kuo daugiau idėjų žmogus generuos, tuo didesnė tikimybė, kad tarp jų atsiras gerų idėjų.

14. Kalbos sklandumas. Kad nauja idėja būtų išreikšta žodžiais, būtina lengvai formuluoti. Tuo pačiu metu svarbu suprasti.

15. Gebėjimas iki užbaigimo. Tai ne tik atkaklumas, santūrumas ir tvirtos valios požiūris, bet gebėjimas patobulinti detales patobulinti pradinę idėją.

Amerikiečių psichologas L. Cohenas siūlo pasvarstyti, kaip kūrybinės veiklos ypatybės nėra kūrybiniai gebėjimai, bet kūrybingas išorinis asmens elgesys. Pagal autorius, kūrybingas aktyvumas išreiškiamas repertuare kūrybingas elgesys. L. Cohenas išskiria šiuos septynis lygius kūrybingas elgesys:

1) išmokti ko nors naujo;

2) atrasti kažką naujo sau;

3) gabumų pasireiškimas;

4) gebėjimo spręsti problemines situacijas ugdymas;

5) kažko naujo atradimas interesų ir žinių srityje;

6) kūryba plečiant veiklos sritį;

7) kūryba visiškai pertvarkant veiklos sritį.

V. A. Molyako, taip pat daugelio autorių studijos leidžia atskirti sistemoje kūrybingas potencialus po pagrindinio sudedamųjų dalių:

Polinkiai, polinkiai;

Pomėgiai, jų orientacija;

Smalsumas, noras sukurti kažką naujo, polinkis spręsti ir ieškoti problemų;

Greitas naujos informacijos įsisavinimas;

Polinkis į nuolatinį lyginimą, lyginimą;

Bendrojo intelekto pasireiškimas – griebimas, supratimas, greiti įvertinimai;

Emocinis požiūris, jausmų įtaka subjektyviam vertinimui;

Atkaklumas, tikslingumas, ryžtas, darbštumas, drąsus sprendimų priėmimas;

- kūrybiškumas- gebėjimas derinti, rasti analogų;

Intuicizmas - gebėjimasį itin greitus įvertinimus, sprendimus, prognozes;

Palyginti greitesnis įgūdžių, įpročių, technikų įsisavinimas, darbo technikos įsisavinimas;

- gebėjimasį asmeninių strategijų ir taktikos kūrimą ieškant išeities iš sudėtingų, nestandartinių, ekstremalių situacijų.)

Saviti požiūriai į asmeninių prielaidų tyrimą kūrybiškumas yra tokių vietinių mokslininkų darbuose kaip V. S. Bibleris, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Ya. kūrybiškumas išryškina dialoginį mąstymo procesą. D. B. Bogoyavlenskaya pristato tyrimą apsisprendimų intelektualinė žmogaus veikla socialiniame kontekste, A. Ya. Ponomarev - psichologinės problemos kūrybiškumas sąveikos ir vystymosi procesų analizės kontekste.

Akivaizdu, kad kaip esminis proceso kriterijus kūrybiškumas ima veikti tiek naujumo ir originalumo kriterijai, tiek tikrieji psichologiniai vidinių, subjektyvių pokyčių ir asmeninio augimo kriterijai.

Ypatingą vietą psichologijoje ir pedagogikoje užima vaikų kūryba. Tai prieštaringas klausimas šiuolaikiniame moksle. Psichologijoje ir pedagogikoje egzistuoja visa tendencija, kuri neigia tokią galimybę kūrybiškumas ikimokyklinėje vaikystėje. Tačiau daugelis mokslininkų laikosi kitų požiūrių, jie teigia, kad vaikų kūryba savaip tobulas, nes nereikalauja įsikišimo suaugusieji: „mokymasis išsausina vaikus kūryba“. Diskusija užtruko dalyvavimas: L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, E. A. Flerina, N. A. Vetlugina ir kt. Po diskusijos buvo priimta: padėtis: „Vaiko subjektyvumo pripažinimas kūrybiškumas“. Vaikas neatranda nieko naujo suaugusiųjų pasauliui, o daro atradimus sau.

Pajėgumaiį vizualinę veiklą yra vieni ypatingų ir turi kompleksinį struktūra:

Pirmaujančios savybės (vaizduotė);

Palaikymas (didelis regėjimo jautrumas, ypatingas rankos įgūdis);

Fonas (emocinė nuotaika). (I. A. Lykova)

Gebėjimas ikimokyklinuko kūrybinei veiklai yra integruota savybė, apimanti daugybę komponentai: emocinis, aktyvus, pažintinis ir aksiologinis. Meno „šerdis“. gebėjimus galima nustatyti emociškai išreikštą estetinės savirealizacijos poreikį, gebėjimas meninis pasaulio tyrinėjimas vaizdinėmis ir išraiškingomis priemonėmis bei amžių atitinkančios „aš koncepcijos“ buvimas. kūrėjas".

E. S. Belova įvardija tokias meniškumo apraiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas:

spalvos pojūtis;

Galimybė sujungti spalvinę dėmę į vieną visumą;

Padaryti spalvą išraiškingą;

spalvų harmonija: galimybė susieti visas spalvas;

Erdvės pajautimas ir perkėlimas;

kompozicijos jausmas;

Objektų vieta plokštumoje;

Gebėjimas išryškinti semantinį, vizualinį, kompozicinį centrą;

Galimybė pasirinkti lapo dydį ir formą, priklausomai nuo brėžinio dizaino.

Daugelio mokslininkų nuomone, meninis pajėgumus Sėkmingiausiai formuojasi, kai vaikas vaizduotėje aktyviai atkuria atitinkamus vaizdinius suvokdamas meno kūrinius, lygiagrečiai dalyvaujantys jam prieinamomis mėgėjų pasirodymų formomis. Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo išplėtoti klausimai apie išraiškingo įvaizdžio formavimą vaikų mene. kūrybiškumas.

Tyrimai parodė, kad vyresni vaikai galintis suvokti skirtingų meno rūšių meninę „kalbą“ ir atitinkamomis sąlygomis savarankiškai kurti išraiškingus vaizdus. vaikų vaizdai kūrybiškumas yra laikomi meniniais, jei atspindi gyvenimiškus apibendrinimus su atitinkama estetine nuostata. Technikos įvaldymas suprantamas ne tik kaip įvaizdžio atsiradimo pagrindas, bet ir kaip priemonė jo išraiškingumui pasiekti.

Meniniam įvaizdžiui sukurti būtina:

Gebėjimas perteikti apibendrintus daiktų ir reiškinių vaizdinius;

Emociškai reaguokite į objektą kūrybiškumas;

Estetiškai tai suvokti;

Sujunkite formą ir turinį.

I. A. Lykova nustato taip terminai:

Vaikų savarankiškas meninių ir raiškos priemonių pasirinkimas (pagal ketinimą);

Spalvų gamos harmonija pagal temą ir asmeninis santykis su vaizduojamuoju;

Medžiagų ir atlikimo technikos priklausomybė nuo charakteris perduotas vaizdas;

„prasmingas“ kalbos vaidmuo meninėje raidoje vaikai: kol meninis vaizdas nenurodomas žodžiu, tol vaikas jo neįsisąmonina.

Mokslinėje literatūroje meninės raidos dinamika vaizdas:

Parengiamasis etapas, susidedantis iš aktyvaus eksperimentavimo ir žinių apie medžiagas, dydžius, formas, erdvinius išdėstymus ir pan. įgijimo per šias žinias;

„Vaizdo atsiradimo“ stadija, kurioje vaikas suvokia ir savarankiškai kuria išraiškingus vaizdus įvairiose meninės veiklos rūšyse – piešdamas, šokdamas, draminėse improvizacijose;

„Įvaizdžio tobulinimo“ stadija, kurioje vaikas naudoja įvairias išraiškingumo priemones ir nešiklius.

Kaip meninio vaizdo išraiškingumo kokybės kriterijus veikti:

Tinkamų vaizdinių ir išraiškingų priemonių radimas;

Individualus „rašysena“;

Vaikų gaminių atitikimas elementariems meniniams reikalavimams.

Meninių vaizdų išraiškingumo rodikliai yra:

Emocinis ir asmeninis požiūris į vaizduojamą;

techninis raštingumas;

Nepriklausomybė;

Meninio apibendrinimo originalumas.

Ryški meniškumo apraiška kūrybiškumo rezultatai(Produktai) vizualinė veikla septintų gyvenimo metų vaikai.

Mūsų tyrimui labai svarbu nustatyti skirtumą tarp tokių gretimų sampratos, kaip"pajėgumus", "kūryba", "Kūrybiniai įgūdžiai“, „meniškai Kūrybiniai įgūdžiai".

koncepcija"pajėgumus“ – platus koncepcija apie individualius asmenybės bruožus.

koncepcija"kūryba“ yra laikoma veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas.

Kūrybiniai įgūdžiai padėti individui save realizuoti, aktyviai dalyvaujant kūrybinė veikla, kuriant dvasinį ar materialų produktą, pasižymintį originalumu, originalumas, naujovė.

„Meniškai kūrybingas“ – ypatingas pajėgumus. Savirealizacija – tai asmenybės išraiška vaizdinės medžiagos pagalba. Meninis - Kūrybiniai įgūdžiai atverti asmenims kelius saviraiškai kuriant kūrinius – vizualinės veiklos rezultatus (brėžiniai, aplikacijos, modeliavimas ir kt.).