Статусът на дете с увреждания се определя от това кой. Съобщение по логопедична тема на тема "Какво е HIA?" Кой дава статут на дете с увреждания

Студентите с увреждания, записани в тази опция, получават образование, което е несравнимо с това, получено от ученици без увреждания. Предпоставка за изпълнение на учебната програма е създаването на адаптирана индивидуална среда. Студентите с увреждания заедно с експертна комисия избират формите на атестиране и сроковете на обучение. В този случай е възможно да се провеждат образователни дейности както заедно с връстници, така и в отделни групи и специални организации.

ОВЗ (диагностика) не е причина за намаляване на двигателната активност на детето. Ефективността на физическата култура в развитието на децата е безспорен факт. Благодарение на спорта се укрепва работоспособността, интелектуалното развитие и здравето.

Статия на тема: Деца с увреждания: кои са те

В нашата държава има специални деца, които имат различни увреждания в развитието. Такива деца обикновено се наричат деца със специални образователни потребности или деца с увреждания. Проведохме малка анкета сред учителите в предучилищна възраст и установихме факта, че 90% от всички респонденти смятат, че децата с увреждания са деца, които обикновено имат соматични заболявания (тоест тези заболявания, които педиатър в детска клиника поставя).

При изтритите форми на церебрална парализа обективната дейност причинява определени трудности за детето: корелиращите действия не са точни, изглежда, че предучилищното дете не е надраснало метода на пробата и грешката, действията с инструменти не са много продуктивни. Синхронизираните действия с две ръце са лоши.

Деца с увреждания

Нека се опитаме да разберем каква категория е детското население. И така, определението за „деца с увреждания“ предполага, че детето има временно или постоянно отклонение във физическото или психическото развитие. В същото време е необходимо да му се създадат специални условия за обучение и образование. Тази група може да включва както деца с увреждания, така и такива, които не са признати за инвалиди, но при наличие на ограничения в живота.

Мотивация – необходимо е да се събуди интереса на детето към заобикалящия го свят и образователния процес.
Развитие – важно е да се създаде единен процес на сътрудничество и съвместни дейности.
Изграждане на взаимодействие, подпомагане на адаптирането към условията на околния свят.
Принципът на психологическата сигурност.

В Русия все още се наблюдава застаряването на преподавателския състав на университетите и училищата. А пенсионната реформа, изглежда, само ще консолидира сегашното състояние на нещата. Но може би това не е страшно, защото се смята, че опитните учители могат да дадат повече? Има ли изобщо „златен век“ за преподаване? Вера Афанасиева, доктор по философия, споделя своите мисли.

Що се отнася до организацията на обучението, всички ние прекрасно разбираме, че тези категории деца имат два начина на развитие според избора на семейства. Това може да бъде както обучение на деца в специално поправително училище, така и предоставяне на московско семейство и тяхното дете на възможност да получат приобщаващо образование. В приобщаващия режим детето учи в общообразователна институция, където, от една страна, се създават специални условия за него, като се има предвид диагнозата му, а от друга страна, те му дават възможност да се почувства напълно като член на общността на децата на общообразователната организация, в която се намира, като се започне с присъствието в класната стая и получава образователни услуги, включително във всички общоучилищни дейности на тази организация, извършвани като част от извънкласни дейности. Днес говорим за това, че по желание на семейството всички тези възможности се предоставят еднакво на детето.

OVZ - какво е това? Деца с увреждания: обучение, подкрепа

Първо, за решаване на проблеми се препоръчва да се създаде група за психолого-педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите й ще бъдат: да изучава особеностите на развитието на децата с увреждания и техните специални потребности, да изготвя индивидуални образователни програми, да разработва форми на подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психолого-педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.

Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждания. Основната му цел е да организира помощ на родителите в процеса на овладяване на практическите знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:

Права на децата с увреждания

Това означава, че не всички деца с медицинска диагноза попадат в групата на децата с увреждания, а само тези, които се нуждаят от специални условия за обучение: специални програми, специални техники и методи на преподаване, специални учебници и учебни помагала, специални технически средства за преподаване на индивидуална употреба. , асистентски услуги и други условия.

3. при завършен 9 и 11 клас правоизборът на преминаване на държавен финален сертификат (GIA) под формата на държавен финален изпит (опростен формуляр) или под формата на основен държавен изпит (тестови задачи). Удължаване на времето за изпит с 1,5 часа. Освен това завършил 9-ти клас има право да вземе не 4, а само 2 задължителни предмета;

Правен статус на децата с увреждания и децата с увреждания I

31 Информацията за прегледа на деца в комисията, резултатите от прегледа, както и друга информация, свързана с прегледа на деца в комисията, е поверителна. Предоставянето на тази информация без писменото съгласие на родителите (законните представители) на децата на трети лица не е разрешено, с изключение на случаите, предвидени от законодателството на Руската федерация. Заповед на Държавната образователна институция на кметството на Новосибирск от "За одобряване на Правилника за градската (териториална) психолого-медико-педагогическа комисия"

17 Ученици с увреждания, живеещи в образователна организация, са изцяло издържани от държавата и са снабдени с храна, облекло, обувки, мека и твърда екипировка. На останалите ученици с увреждания се осигуряват безплатни две хранения на ден. Член 79, част 7, Федерален закон "За образованието в Руската федерация"

Организация на обучението на деца с увреждания в общообразователна институция

Получаването на образование на децата с увреждания е едно от основните и незаменими условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.

Съгласно Федералните държавни изисквания и Федералните държавни образователни стандарти, руската образователна система изоставя традиционното представяне на образователните резултати на ученици и студенти под формата на знания, умения и способности и се фокусира върху формирането на основни компетенции у децата и осигуряването на самоопределяне в моралната, интелектуалната, комуникативната, гражданскоправната, трудовата сфера на дейност, в развитието на индивидуалността на всеки ученик, студент, възпитавайки го като субект на социализация, готов за продуктивно социално взаимодействие.

Беззаконие в професионалното обучение на сираци и инвалиди

Образователното законодателство не установява процедурата и необходимостта от установяване на статут на „ученик с увреждания“ за лицата със статут на лице с увреждане (дете с увреждане), тъй като „ Признаването на лице за лице с увреждания се извършва от Държавната медико-социална експертна служба izy "(параграф 4. член 1 181-FZ). 273-FZ определя само, че човек може да бъде студент с увреждания след потвърждаване на такъв статус от психологическа, медицинска и педагогическа комисия, което се определя от клауза 16 на член 1 от 273-FZ.

181-FZ установява дефиниции за увреждане, включително частична или пълна загуба на способност или възможности за обучение и работа, която се определя от службата за медико-социална експертиза. Частичната загуба на способност за учене и работа се оценява от службата за медико-социална експертиза като загуби, които имат рехабилитационен потенциал и подлежат на рехабилитационно въздействие с цел възстановяване в една или друга степен, включително чрез обучение и работа в специално създадени условия. Същите „специално създадени условия“ се споменават и в 273-FZ по отношение на студентите с увреждания.

Статусът на дете с увреждания се определя от това кой

В процеса на атипично развитие се проявяват не само негативни страни, но и положителните възможности на детето, които са начин за приспособяване на личността на детето към определен вторичен дефект. Например при деца, лишени от зрение, рязко се развиват чувството за разстояние (шесто чувство), дистанционна дискриминация на предмети при ходене, слухова памет, допир и др. Глухите деца имат мимическа жестова комуникация.

Социокултурният статус на детето до голяма степен се определя както от наследствени биологични фактори, така и от социалната среда на живота на детето. Процесът на развитие на личността се характеризира с единство и взаимодействие на системата от биологични и социокултурни фактори. Всяко дете има свои собствени уникални вродени свойства на нервната система. (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамизъм на условните връзки.).От тези индивидуални особености на висшата нервна дейност (по-нататък - GNA) зависят способността за овладяване на социалния опит, познаването на реалността, тоест биологичните фактори създават предпоставките за психическото развитие на човек.

27 юли 2018 г 2462

През последните години се отделя значително внимание на проблемите на децата със специални здравни потребности (ЗЗН). Какво е това и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.

Увреждания на здравето (HIA). Какво е?

Източниците на научна литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневния живот. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.

Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.

Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни към изолация, характеризират се с ниско самочувствие, повишена тревожност и неувереност.

Следователно работата трябва да започне от детството. Значително внимание в рамките на приобщаващото образование трябва да се отдели на социалната адаптация на хората с увреждания.

Скала за инвалидност с три ленти

Това е британската версия. Скалата е приета през 80-те години на миналия век от Световната здравна организация. Тя включва следните стъпки.

Първият се нарича "болест". Говорим за всяка загуба или аномалия (психологична/физиологична, анатомична структура или функция).

Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност за извършване на дейности, които се считат за нормални за други хора.

Третият етап е неработоспособност (инвалидност).

Видове HIA

В одобрената класификация на нарушенията на основните функции на тялото се разграничават редица видове. Нека се спрем на тях по-подробно.

1. Нарушения на психичните процеси. Става дума за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.

2. Нарушения в сетивните функции. Това са зрение, слух, обоняние и докосване.

3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, обмяна на веществата, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.

4. Промени в статико-динамичната функция.

Децата с увреждания, които принадлежат към първа, втора и четвърта категория, са голяма част от общия брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.

Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование

Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и възпитание ще зависи от това.

Деца с увреждания в развитието. Те изостават в умственото и физическото развитие поради факта, че има органично увреждане на централната нервна система и нарушено функциониране на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.

Децата с увреждания, децата с увреждания имат значителни нарушения в развитието. Те се ползват от социални придобивки и придобивки.

Има и педагогическа класификация на нарушенията.

Състои се от следните категории.

Деца с увреждания:

слух (късен глух, с увреден слух, глух);
зрение (зрящи, слепи);
реч (различни степени);
интелект;
забавено психовербално развитие (ЗПР);
мускулно-скелетна система;
емоционално-волева сфера.

Четири степени на увреждане на здравето

В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация е възможно да се определи степента на увреждане на здравето.

Традиционно има четири степени.

Първа степен. Развитието на дете с увреждания протича на фона на леко и умерено функционално увреждане. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на инвалидност. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това при правилно обучение и възпитание детето може напълно да възстанови всички функции.

Втора специалност. Това е третата група увреждания при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системите и органите. Въпреки лечението, те продължават да ограничават социалната му адаптация. Следователно такива деца се нуждаят от специални условия за образование и живот.

Трета степен на увреждане на здравето. Отговаря на втората група увреждания при възрастен. Има голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в живота му.

Четвърта степен на увреждане на здравето. Включва изразени нарушения на функциите на системите и органите, поради което възниква социалната неприспособимост на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първата група увреждания при възрастен. Обикновено усилията на учители и лекари са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Проблеми на развитието на децата с увреждания

Това е специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и психически аномалии, които допринасят за образуването на нарушения в общото развитие. Това е общоприетата позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.

Ако говорим за дете с леки увреждания, които вече сме определили, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия повечето от проблемите с развитието могат да бъдат избегнати. Много нарушения не са ограничители между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да овладеят програмния материал и да учат заедно с всички останали в общообразователно училище, да посещават редовна детска градина. Могат да общуват свободно със своите връстници.

Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.

Социална политика на държавата в областта на приобщаващото образование

В Русия през последните години се развиват определени области на социалната политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.

Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материално-технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо ниво на професионална подготовка на специалистите и т.н.

Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато расте. Следователно основните направления на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното образование в училище и престой в предучилищна институция. Нека разгледаме това по-подробно.

Приобщаващо образование

Обучението на децата с увреждания трябва да е насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.

Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, от детската градина до училището. Нека да разгледаме тези етапи по-долу.

Създаване на образователна среда „без бариери“.

Основният проблем на приобщаващото образование е да се създаде образователна среда без бариери. Основното правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблемите и трудностите на социализацията.

В образователните институции, които осигуряват тяхната подкрепа, е необходимо да се спазват общите педагогически изисквания за техническо оборудване и оборудване. Това важи особено за осъществяване на битови нужди, формиране на компетентност и социална активност.

Освен това трябва да се обърне специално внимание на възпитанието и образованието на такива деца.

Проблеми и трудности на приобщаващото образование

Въпреки продължаващата работа, обучението и възпитанието на децата с увреждания не е толкова лесно. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.

Първо, група деца не винаги приемат дете с увреждания като „свое“.

Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на обучение.

Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да са в един клас като „специално“ дете.

Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновения живот, без да изискват допълнително внимание и условия.

Деца с увреждания в предучилищно заведение

Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Тъй като процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.

Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст е отправна точка. Децата с различни способности и затруднения в развитието трябва да се научат да взаимодействат и да общуват в една и съща група, да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да максимизира съществуващите граници на света около тях.

Деца с увреждания в училище

Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се повиши вниманието към социализацията на децата с увреждания. Необходима е одобрена адаптирана програма за деца с увреждания за обучение в общообразователно училище. Въпреки това наличните в момента материали са разпръснати и не са интегрирани в система.

От една страна започва да се появява приобщаващото образование в общообразователните училища, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се отчита нивото на тяхното говорно, умствено и умствено развитие.

Подобен подход води до факта, че адаптацията както на условно здрави деца, така и на деца с увреждания е значително по-трудна. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при прилагането на индивидуалния подход на учителя.

Следователно децата с увреждания в училище не могат просто да учат наравно с другите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.

Основните направления на работа в системата на приобщаващото образование

За пълноценното развитие на дете с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.

Второ, необходимо е постоянно коригиране на методите и методите на обучение и възпитание.

На трето място, групата за ескорт трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава негова адаптирана версия за деца с увреждания.

Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат корекционни и развиващи занятия, насочени към повишаване на мотивацията, развитие на познавателна активност, памет и мислене и разбиране на личните характеристики.

активно включване на семейството в работата на образователната институция, оказване на психологическа и педагогическа подкрепа;
предоставят консултации на родителите;
обучават семейството в техниките и методите на помощ, с които разполага;
организира обратна връзка от родители с образователни институции и др.

Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия тепърва започва да се развива.

Дете с увреждания - лице под 18-годишна възраст с трайно нарушение на функциите на тялото, провокирано от последиците от наранявания, заболявания или вродени дефекти, водещи до ограничаване на живота.

Деца с увреждания и деца с увреждания: каква е разликата

Ако непълнолетно лице със сериозни заболявания или последици от наранявания, в съответствие с Постановление на правителството на Руската федерация от 20 февруари 2006 г. № 95, не е получило група инвалидност от федералната държавна институция за медицинска и социална експертиза (ITU) , той е дете с увреждания. Следователно децата с увреждания могат едновременно да имат увреждане, но децата с увреждания не могат да бъдат класифицирани като деца с увреждания. Следователно не може да се твърди, че децата с увреждания и децата с увреждания са едно и също.

Детско увреждане

За да разберете въпроса, трябва да се обърнете към разпоредбите на Семейния кодекс на Руската федерация. В чл. 54 от документа ясно се посочва, че децата с увреждания имат дефекти, заболявания или последици от наранявания, които са провокирали ограничаване на живота и загуба на социална ориентация:

пълна или частична загуба на способността да се обслужват самостоятелно;
загуба на способността да се движат, да контролират поведението си, да се учат.

Медико-социално заключение за увреждане се изготвя по препоръка на лечебни заведения с федерално, регионално или градско значение. Заключението се съставя в два екземпляра, единият от които остава в институцията, която го е издала, а вторият се прехвърля в местния отдел за социална закрила на населението по местоживеене на детето. В заключението се посочва не само препоръчителната група увреждания, но и препоръки за грижи за дете с увреждания.

Разликата между деца с увреждания и деца с уврежданияпропуска понятието "инвалид от детството". Последните са лицата, чието увреждане, установено на 18-годишна възраст, остава след навършване на пълнолетие. Причината са вродени дефекти, последствия от травми и заболявания, настъпили преди 18-годишна възраст.

Ограничени възможности за здраве

Непълнолетните със специални потребности включват слепи и с увредено зрение, деца с увреден слух и глухи, деца с тежки нарушения на говора, опорно-двигателния апарат, нарушения на психичното развитие и аутизъм, умствена изостаналост. Решението за необходимостта от създаване на специални условия за обучение на детето се взема от ПМПК (Психолого-медико-педагогическа комисия).

Обучаване на деца с увреждания

Образованието на деца с увреждания изисква специални подходи. Такива бебета се нуждаят от повече внимание, те не са подходящи за традиционни методи и познати методи на взаимодействие. При работата с деца с увреждания в предучилищна образователна институция е необходима индивидуализация, като се вземат предвид характеристиките на конкретно дете. Децата в предучилищна възраст с увреждания непременно трябва да бъдат мотивирани по игрив начин да повишат интереса си към познавателната дейност, да стимулират развитието на творческите способности.

Методи за обучение на деца с увреждания

Най-популярните методи на обучение за деца с увреждания

метод на проекти, насочени към повишаване на интереса и формиране на положителна мотивация за учене.
индивидуален образователен маршрут за деца с увреждания Схемата на индивидуален образователен маршрут за деца с увреждания е разработена, като се вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете.
психолого-медико-педагогическа комисия за деца с увреждания Важна роля при определянето на образователния маршрут за обучение на деца с увреждания в предучилищните образователни институции играе психолого-медико-педагогическата комисия, която установява статута на дете с увреждания (ЗИУ) .
психолого-педагогическа диагностика на деца с увреждания Психолого-педагогическата диагностика на деца в предучилищна възраст е необходим компонент от работата с деца с увреждания. Резултатите от диагностиката се използват в процеса на психологическа подкрепа, извършване на квалифицирана корекция на развитието на децата и индивидуализация на предучилищното образование.
предучилищно образование на деца с увреждания: стандарти Законът за образованието гарантира на всички граждани на страната правото на достъп до образование. В този закон за първи път се появява понятието „приобщаващо образование” като осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и техните индивидуални възможности.
интегрирани образователни дейности за деца с увреждания Децата с увреждания имат много характеристики, които ги отличават от здравите им връстници. Една от тези особености е ниското самочувствие, поради което такива ученици се отдалечават, дистанцират се от екипа. Това обстоятелство задължава учителите да обръщат внимание не само на обучението на деца с увреждания в предучилищните образователни институции, но и на тяхното отглеждане.
придружаване на учители в процеса на приобщаващото образование Приобщаващото образование на деца с увреждания е обучението на деца с увреждания, което се извършва в обикновени общообразователни училища, в екип от връстници. Често обаче понятието "включване" се заменя с понятието "интеграция".

анонимен , Жена, 5г

Добър вечер! Дъщерята е на 5 години. Родена е преждевременно, но всички етапи на бърборене, първи думи, фрази, изправяне, ходене започнаха по стандартните за възрастта термини, т.е. Нямаше закъснения и закъснения. Неврологът наблюдава (след раждането вентрикуларните рога са леко увеличени. След лечението се наблюдава положителна тенденция - тяхното намаляване) - и докато получи билет за градината - диагнозата е здрава. Ходи на ясла на 3 години. За две години ходене на градина - не излязоха от болницата. Много чести настинки, влошени от ушите. До края на по-младата група имаше комисия за преместване на детето в редовната или логопедичната група. В резултат на това детето се озовава в логопедична група с ОХП, като на същото място й се приписва статут на ЗИА. Както ми обясни логопедът, статусът е присвоен поради дефект на говора (тежки говорни нарушения). Детето всъщност не произнася няколко букви (w, p, l), може да обърне думата (peter - сега), бавно произнася фразата (но я казва смислено), самата реч не е богата на прилагателни. Ние в семейството разбираме говора на детето и тези грешки, които прави - ние го произнасяме правилно и тя повтаря. Въпросът ми е: какъв статус е това - HIA? той излита ли? какво ни очаква след градината – т.е. обикновено общообразователно училище, лицей, гимназия и др. или специализирано? Казаха, че комисията ще бъде сега след 2 години преди училището. Мога ли да обжалвам решението на вече приета комисия? Благодаря предварително за вашия отговор!

Здравейте. Нека го разберем. Децата с увреждания са деца с увреждания. Това е много голяма група деца с различни увреждания в развитието. Във вашия случай нарушения на говора. Сега за речта. ONR-общо недоразвитие на речта. Предлага се на 3 нива. Коя беше дадена на вашето момиче? Сега вторият е TNR.Това са тежки говорни нарушения. Самото име говори за себе си. Просто нарушение на звуковото произношение, малките пермутации не са TNR. И трето, и най-важното, каква комисия даде това заключение? ПМПК работи в детската градина, но членовете на комисията не поставят диагноза, а само описват състоянието на детето, правят предположения и го изпращат на централната комисия (или канят тази комисия в детската градина). Но трябва да се съгласите с това, да преминете през много лекари, включително и психоневролог, и да присъствате на срещата и консултацията. Как мина при теб?Не разбрах. Ходиш на всяко училище, според Конституцията, Права за закрила на детето (където родителят избира къде да учи). Ако не отидете на комисията преди училище, безплатната помощ на логопед, логопед, детето не би трябвало да бъде автоматично безплатно. Ако преминете комисията и статутът на HIA се запази, логопедът и други специалисти в училището помагат на детето да учи безплатно. В обикновено училище, в обикновен клас. Те могат (по решение на комисията) да предложат адаптирана програма, т.е. опростена версия на обикновената програма. Работя по такива програми (имаме различни деца с различни диагнози) от 10 години. Децата учат в класната стая с всички, но след уроците помагам да разберат неразбираемото и уча децата да се справят сами със задачите. Няма нищо лошо в това. Ако откажете, ще трябва сами да потърсите специалисти, за да отстраните нарушенията, да се подготвите за училище и след това да помогнете в овладяването на руския език. В противен случай проблемите ще бъдат много сериозни. И този процес не е бърз. Програмата за развитие на речта за деца с ОХП е предназначена за 2-3 години с занимания 2-3 пъти седмично. Може би е по-добре да се опитате да премахнете нарушенията в детската градина и при преминаване на комисията пред училището реалистично да оцените възможностите на детето? Във всеки случай вече няма поправителни училища, момичето ще отиде в обичайното. Но ученето няма да е лесно. Не ескалирам, но предупреждавам, че детето има нужда от помощ от време на време. Но, разбира се, от вас зависи да решите.

анонимно

Благодаря много за подробния отговор! Да, комисията беше ПМПК в градината. Преди комисията бяха лекари в клиниката. (УНГ (аденоиди 1-2 степен), окулист (здрав), невролог (изтрита дизартрия), психиатър (съответстващ на възрастта). След това заключението на педиатъра. С това заключение за комисия към градината. Сега есента , след като излязохме в градината след празниците, аз и ни казаха, че детето има OHP от 2-3 нива и му е присвоен статут на HIA от комисията. Ние ще й помогнем в това! Просто, като майка се смутих от момента - какво ни чака след градината, с този статут... благодаря за отговора още веднъж.

Обяснението и разграничението между понятията „деца с увреждания” и „деца с увреждания” има икономическо и правно значение. Бюрократичният конфликт води до объркване на понятията и тяхното идентифициране (мнозина смятат термина HIA за толерантен синоним на понятието увреждане).

За работа с деца с увреждания и деца с увреждания е важно учителите да повишават квалификацията си и да се развиват професионално. Най-удобно е да се учи дистанционно, без прекъсване от работа. Например в School of Education Manager. Този портал съдържа онлайн курсове за учители. За да изберете курс за работа с деца с увреждания и да се запишете за обучение, отидете тук.

Дори в доклада за прилагането на Конвенцията на ООН броят на децата с увреждания означаваше броя на непълнолетните с увреждания.

Малко хора знаят по какво се различават децата с увреждания от децата с увреждания, не разбират, че това са взаимно пресичащи се групи и въпросът за тяхното обособяване е дискусионен на всички нива на управление.