En janvier, après les vacances de Noël, commence un véritable boom des inscriptions d'enfants dans les cercles de la petite enfance. Le temps est parfait pour cela : un blizzard et un vent glacial jouent dans les plaisirs de l'hiver, les chemins glissants et les blocages de glace et de neige n'attirent pas l'attention même des amateurs de neige les plus désespérés. Je veux de la chaleur, du confort, une compagnie amicale et du plaisir. Un centre de la petite enfance est un excellent choix, mais convient-il à votre enfant? Quels cercles d'une orientation créative privilégier, pour que ce soit pertinent, intéressant, utile ?
Maman et bébé : qui en a le plus besoin ?
De nombreux parents approuvent les cercles de développement de la petite enfance. C'est une excellente alternative à l'ennui assis à la maison après une bonne promenade à l'air frais. Bien sûr, une bonne mère peut toujours emmener sa progéniture pour la rendre amusante et excitante, avec des avantages pour le développement et la santé du bébé. Mais maman a tendance à se fatiguer, elle a aussi besoin de temps pour reconstituer ses forces et ses capacités. S'asseoir tranquillement en silence pendant que l'enfant étudie en compagnie du même âge avec un éducateur précoce intelligent et gentil n'est jamais superflu. Vous pouvez tricoter un peu, faire un plan de magasinage pour le week-end à venir ou même vous adonner à la communication virtuelle dans Motherland.
Les bénéfices des cercles de visite pour un enfant semblent indéniables. De plus, leur choix est immense - logique, rythme, musique, jeu d'acteur, modelage et dessin. Quelque chose de cette liste est sûr de plaire au bébé. Mais comment ne pas confondre ses envies avec ses intérêts ?
Chaque période de développement des miettes a ses propres tâches et compétences qui peuvent et doivent être maîtrisées par l'enfant. Naturellement, avec une remise sur les caractéristiques individuelles du bébé. Ce n'est qu'après avoir fixé un certain ensemble de compétences qu'un enfant peut passer au niveau suivant et apprendre quelque chose de nouveau. Il est important que les activités de développement précoce aident l'enfant à progresser et ne le ralentissent pas. Toutes les leçons doivent être lumineuses, colorées et accessibles à la perception des miettes. Seulement dans ce cas, deux bénéficieront des cours - la mère et le bébé.
Voyons quels cercles sont utiles pour les enfants d'âges différents ?
1-3 ans
C'est le moment des premières étapes de l'élaboration des miettes. L'enfant explore activement le monde, apprend à se faire des amis et à jouer dans l'entreprise, à communiquer sur un pied d'égalité avec les autres. Avec beaucoup d'enthousiasme, il résout les énigmes que la vie lui propose, essaie de saisir des schémas entre les choses et les phénomènes.
Les types les plus populaires de cercles de développement précoce pour ce groupe d'âge sont Doman et Montessori, le rythme et la logique. Mais l'attractivité et la tentation des offres sur le marché des services éducatifs ne doivent pas induire les parents en erreur. Les experts dans le domaine de l'éducation de la jeune génération sont convaincus qu'un bébé de 1 à 3 ans n'a pas besoin de tasses dans l'ordre recommandé. Tout ce qui est nécessaire au développement complet des miettes, il peut l'obtenir en communiquant avec ses parents et ses pairs. De plus, en hiver, les chances de l'enfant d'attraper un rhume augmentent, il n'est donc pas toujours justifié de visiter les cercles à ce moment-là.
La situation ne change radicalement que lorsque la mère n'a pas assez de force, d'expérience ou d'imagination pour organiser un environnement de développement à part entière pour sa progéniture. C'est-à-dire trouver le temps de lire des livres, d'écouter de la musique, de jouer avec des jouets éducatifs, d'étudier des phénomènes naturels, des noms d'animaux, de fruits, de légumes, etc. à l'aide de matériel improvisé.
Un autre point auquel vous devez prêter attention lorsque vous faites un choix en faveur des cercles est la communication avec les pairs. Si votre tout-petit est incapable d'interagir avec d'autres enfants à la maison ou sur le terrain de jeu, le Centre de développement de la petite enfance est une solution valable.
3-4 ans
Enfance heureuse. A cette époque, l'enfant devient un causeur intéressant, il parle assez bien, ses jugements sont naïfs, mais c'est pourquoi ils sont charmants. Les passe-temps deviennent perceptibles, les capacités des miettes sont facilement devinées, les traits de son personnage sont visibles.
Pour le plein épanouissement de l'enfant, le contact avec les parents et les pairs ne suffit plus. Ceux-ci et les autres ne peuvent plus satisfaire ses besoins croissants d'activité et de connaissance. Il est donc temps de choisir un cercle de bébé du développement précoce.
Le critère principal pour choisir un cercle pour un enfant est son intérêt personnel pour les cours. L'enfant aime écouter de la musique et imiter le jeu d'instruments - enregistrez-le en musique. Il aime davantage jouer avec des marionnettes à doigts - une voie directe vers le studio-théâtre. Il dessine avec enthousiasme - occupez-le avec le dessin. Mais rappelez-vous qu'à cette période d'âge, ce n'est pas tant la réussite du bébé qui est importante, mais le processus de créativité et de développement des capacités. N'en faites pas trop avec l'horaire des cours, la force physique et mentale des miettes n'est pas illimitée. Surchargé de cours, l'enfant devient nerveux et tendu, plus souvent malade.
5-6 ans
À l'approche de l'âge scolaire, les besoins de votre enfant changent. Il peut déjà combiner avec succès plusieurs activités en même temps. Il a un besoin vital de nouvelles impressions, d'informations intéressantes et diverses sur tout ce qui l'entoure.
La principale question des parents d'enfants d'âge préscolaire plus âgés est de savoir s'il est nécessaire d'emmener l'enfant dans des cercles créatifs à un moment où il se prépare activement à l'école. Vaut-il la peine de développer ses capacités créatives ou de consacrer toute sa force à l'éducation préscolaire?
Il n'y a pas de réponse unique à cette question. Il faut regarder l'enfant en particulier. Pour certains, une combinaison réussie apporte de la joie - c'est tellement agréable après le dessin monotone de choucas et de crochets de bouger au rythme de la musique ou de jouer du piano de manière désintéressée, tandis que pour un autre - les mouvements corporels supplémentaires semblent fatigants et, par conséquent, nocifs pour la santé .
Mais si un enfant combine avec bonheur la formation préscolaire avec la visite de cercles créatifs, vous ne devez pas l'interférer. Chaque occupation de la créativité évoque un sens de la beauté chez l'enfant, révèle son potentiel.
De quoi a-t-on besoin pour quoi ?
Tout type de créativité est utile pour le bébé. Mais si la tâche principale d'assister aux cours est de résoudre certains problèmes et de pousser le développement de l'enfant dans une certaine direction, il convient de prendre en compte les compétences et les capacités qu'un enfant peut inculquer pendant les cours de chaque type de créativité.
La chorégraphie et le rythme contribuent à l'acquisition de la plasticité des mouvements, à la formation d'une posture gracieuse, à la capacité de contrôler son corps.
Chanter et jouer des instruments de musique développe l'ouïe et le goût musical, enseigne la maîtrise de la voix.
Les cours dans l'atelier d'art contribuent au développement de l'imagination, de la pensée associative, enseignent la perception d'un produit créatif à la suite de son travail.
L'art appliqué (origami, modelage, perlage, etc.) forme un bon goût, contribue à l'expression créative de soi du bébé.
Le studio de théâtre développe l'imagination, l'art, aide à développer un discours expressif clair.
Chaque enfant devrait être heureux ! Visez l'idéal, développez les enfants en harmonie avec vous-même et le monde qui vous entoure !
Considéré : Approuvé :
N° 1 du 30/08/2013 _______ E.V. Vasyukova
Arrêté n° 59 du 09/02/2013
Le programme de travail de la tasse
pour les élèves de la 1re à la 4e année
"DEVELOP-KA"
Délai de réalisation : 1 an
Compilé par : Bushmanova O.V.
enseignant d'école primaire
Belozersk
Note explicative
But du programme
Objectifs du programme :
Groupe ciblé:élèves de la 1re à la 4e année (6-8 personnes)
Modalités de mise en œuvre du programme : Année académique 2013-2014
Fréquence des cours :
Formes de cours de conduite:
Travailler en équipe de deux;
individuellement;
Concours;
Un ordinateur;
- dessins;
illustrations;
Jeux de société;
artisanat;
Résultat personnel :
Réglementaire :
Cognitif:
Orientation dans la tâche;
Communicatif:
les connaissances et compétences suivantes :
Les formateurs doivent savoir :
noms d'articles ;
Les formateurs doivent être capables de :
disques .
Exposition d'oeuvres d'enfants.
| Sections de cours | Par trimestres | Total pour un an |
|
| Développement de la pensée. Développement de la mémoire. |
| Sujet de la leçon | Total | la date |
|
| Développement de la pensée 6. Dessins par cellules. 8. "Trouvez le même article" 9. Travailler avec des puzzles "Collecte une image" | |||
| Développement de la mémoire 1. Jeu "Trouvez les différences" 3. Jeu "Nommez le conte de fées" 5.Offres complètes | |||
| Apprendre à résoudre des problèmes logiques 2. Énigmes à deviner. 3. Tâches en vers. 4. "KVN mathématique" 5. Solution d'exemples "Trouvez les numéros manquants" 7. Le jeu "Deux mi-temps" 8. Puzzles avec des bâtons. 9. Jeux de dames. | |||
| 1.Travailler avec du papier - « Appliqué en lambeaux ! |
Département de l'éducation du district municipal de Belozersky
Protocole d'entente "Internat d'enseignement général spécial (correctionnel) de Belozersk de type VIII"
Considéré : Approuvé :
Procès-verbal de la réunion du PS du Directeur de l'école
N° 1 du 30 août 2014 _______ E.V. Vasyukova
Arrêté n° 57 du 09/02/2014
Le programme de travail de la tasse
pour les élèves de la 2e à la 3e année
"DEVELOP-KA"
Délai de réalisation : 1 an
Compilé par : Bushmanova O.V.
enseignant d'école primaire
Belozersk
Note explicative
Le programme de cours vise à développer les processus cognitifs des élèves. Dans n'importe quel domaine d'activité, ils s'efforcent d'atteindre la meilleure qualité possible de cette activité. Naturellement, cela s'observe également dans le domaine de l'éducation, lorsque nous passons d'un système d'éducation uniforme à un système diversifié. Le problème est d'améliorer et d'atteindre la qualité de l'éducation.
En commençant à développer un programme, nous partons du principe que la formation, jouant un rôle de premier plan dans le développement mental (P.P. Blonsky, A.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein), devrait à un certain niveau dans chaque période d'âge assurer la formation de deux sphères principales - personnelle et intellectuelle. Trouver les meilleures voies pour le développement personnel et intellectuel des élèves est l'une des principales conditions pour accroître l'efficacité du processus éducatif. Ce dernier ne se produira que lorsque les moyens, le contenu, les méthodes d'enseignement seront développés en tenant compte des schémas psychologiques, de l'âge et du développement individuel.
L'éducation scolaire, ainsi que la fonction cognitive (transférer l'expérience sociale à l'enfant), doit réaliser la fonction psychologique (créer des conditions pour la formation du monde subjectif intérieur de l'individu, en tenant compte de l'unicité, de la valeur et de l'imprévisibilité des capacités psychologiques de chaque enfant). En ce qui concerne les tâches d'éducation intellectuelle, cela signifie que le but du processus d'apprentissage n'est pas seulement l'assimilation des matières, mais aussi l'expansion et la complication des ressources intellectuelles individuelles de l'individu au moyen de ces matières.
L'âge scolaire primaire est une période sensible pour le développement de l'intelligence. Pendant cette période, les principaux processus psychologiques de la cognition sont encore en cours de formation. Le niveau de développement de ces processus détermine en grande partie le succès de la formation.
Le problème du développement d'un complexe de traits de personnalité de l'enfant, inclus dans le concept de "capacités cognitives", n'est pas rapidement résolu. Cela demande un travail de longue haleine, constant et déterminé. Par conséquent, l'utilisation épisodique de tâches dites créatives n'apportera pas le résultat souhaité. Les tâches d'apprentissage doivent inclure l'ensemble du système d'opérations cognitives, en commençant par les actions les plus simples associées à la mémorisation, à la compréhension et en terminant par les opérations de la pensée logique et créative.
Le complexe comprend 34 activités parascolaires visant à développer l'attention, la mémoire, la réflexion et les capacités créatives des élèves. Dans ces classes, les élèves sont initiés à des tâches de développement non traditionnelles, avec lesquelles un travail supplémentaire est effectué directement dans les cours d'alphabétisation, de mathématiques, du monde qui l'entoure, etc.
But du programme: Le développement des capacités mentales des élèves en fonction des caractéristiques d'âge, à l'aide de jeux éducatifs et logiques.
Objectifs du programme :
Développer l'initiative cognitive, le désir de l'enfant d'apprendre quelque chose de nouveau.
Développement des capacités de l'enfant à utiliser de manière autonome les connaissances et les compétences acquises pour résoudre divers problèmes.
Élargir ses horizons en utilisant l'attention, la mémoire, la réflexion, etc.
Développement des capacités créatives des élèves.
Groupe ciblé:élèves de la 2e à la 3e année (4 personnes)
Modalités de mise en œuvre du programme : Année académique 2014-2015
Fréquence des cours : 1 heure par semaine (estimée à 34 heures)
Formes de cours de conduite:
Travailler en équipe de deux;
individuellement;
Concours;
Matériel technique et aides visuelles :
Un ordinateur;
- dessins;
illustrations;
Jeux de société;
artisanat;
Résultats attendus du programme et moyens de mesurer leur efficacité :
Résultat personnel : la formation d'une culture de base de la personnalité d'un étudiant plus jeune.
Le résultat méta-sujet de la maîtrise du programme est la formation
activités d'apprentissage universel:
Réglementaire :
Déterminez le but de l'activité dans la leçon avec l'aide d'un enseignant;
Apprenez à exprimer votre opinion sur la base d'un travail avec des illustrations;
Apprendre à travailler sur la tâche proposée par le professeur.
Cognitif:
Orientation dans la tâche;
Trouvez la bonne réponse dans la tâche proposée par l'enseignant;
Apprenez à analyser votre réponse;
Communicatif:
Exprimez vos pensées en phrases complètes;
Écouter et comprendre le discours des autres ;
Apprendre à travailler en binôme, en groupe.
Le sujet des résultats de la maîtrise du programme est la formation
les connaissances et compétences suivantes :
Les formateurs doivent savoir :
noms d'articles ;
Connaître les propriétés et caractéristiques de ces objets ;
Connaître et imaginer l'apparence de ces objets;
Connaître les noms des contes de fées, des vacances;
Bonne connaissance des formes géométriques, de leurs propriétés;
Savoir travailler avec des outils, des matériaux;
Les formateurs doivent être capables de :
Reproduire l'apparence et les propriétés d'un objet de mémoire;
Devinez l'objet par la description verbale des propriétés et des caractéristiques ;
Recréez l'apparence d'un objet basé sur une partie;
Trouver des caractéristiques communes et différentes dans deux objets ou plus ;
Actions de transfert appliquées d'un sujet à un autre ;
Composez une histoire d'intrigue sur n'importe quel objet;
Pouvoir comparer des objets et les distinguer les uns des autres;
Être capable de résoudre des problèmes logiques;
Être capable de travailler avec des outils, des matériaux : papier, aluminium, coton
disques .
Formulaires de suivi des résultats :
Exposition d'oeuvres d'enfants.
Planification pédagogique et thématique
| Sections de cours | Par trimestres | Total pour un an |
|
| Développement de la pensée. Développement de la mémoire. Apprendre à résoudre des problèmes logiques Développement des capacités créatives |
Calendrier - planification thématique
| Sujet de la leçon | Total | la date |
|
| Développement de la pensée 1. Jeu "Nommez le mot supplémentaire" (article 39) 2. Jeu "Citez la différence" (p. 41) 3. Le jeu "Regrouper des mots" (p. 41) 4. Énigmes à deviner, dessins pour énigmes (art. 41) 5. Jeu "Regarde et souviens-toi" (p. 131) 6. Dessins par cellules. 7. "Reproduire le dessin" (st134) 8. "Trouvez le même article" 9. Travailler avec des puzzles "Collecte une image" | |||
| Développement de la mémoire 1. Jeu "Trouvez les différences" 2. Colorier le dessin de mémoire. 3. Jeu "Nommez le conte de fées" 4. Regarder le dessin animé et le raconter. 5.Offres complètes 6. Dessins pour les vacances (regardez l'image et nommez cette fête) | |||
| Apprendre à résoudre des problèmes logiques 1. Tâches pour l'ingéniosité. 2. Énigmes à deviner. 3. Tâches en vers. 4. "KVN mathématique" 5. Solution d'exemples "Trouvez les numéros manquants" 6. Le jeu "Figures mathématiques" 7. Le jeu "Deux mi-temps" 8. Puzzles avec des bâtons. 9. Jeux de dames. 10. Deviner les énigmes "Qui est le plus" | |||
| Développement des capacités créatives. 1.Travailler avec du papier - « Appliqué en lambeaux ! - "Application-panneau de serviettes" 2. Travailler avec du papier d'aluminium. Préparation au travail. Travail du fleuret. .Motif de rayures 3. Travaillez avec des cotons. Application. 4. Travailler avec du papier. Fabrication de platines. 5. Résumé. Exposition d'oeuvres d'enfants. |
Littérature utilisée dans le développement du programme :
A.E.Simanovsky Développement de la pensée créative des enfants. Avantage populaire
pour les parents et les enseignants - Yaroslavl : « Académie du développement », 1996. - 192 pp., ill.
2.E.Pervin, T.Pervin Devinez, trouvez et résolvez.
3.N.V. Chub Grand livre de tâches et d'exercices.
4. Chilingirova L., Spiridonova B. Jouer, apprendre les mathématiques : Un guide pour l'enseignant :
par. du bulgare - M. : Lumières, 1993. - 191s. : ill.
Le programme de travail du cercle sur le développement cognitif et de la parole pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur "Ludothèque de Poznavayka"
Ce programme sera utile pour les éducateurs et les enseignants de l'enseignement complémentaire qui s'intéressent aux programmes innovants et souhaitent apprendre quelque chose de nouveau et d'inhabituel.Note explicative
Programme de cercle "Bibliothèque de jeux de Poznavayka" créé sur la base des recommandations méthodologiques d'un organisme public "Volga-TRIZ" et vise le développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire.
L'âge préscolaire est une page lumineuse et unique dans la vie de chaque personne. C'est durant cette période que s'établit la connexion de l'enfant avec les sphères principales de l'être : le monde des gens, la nature, le monde objectif. Il y a une introduction à la culture, aux valeurs universelles. La curiosité se développe. Cependant, de nombreux enseignants sont confrontés au fait que les méthodes pédagogiques traditionnelles ne sont plus efficaces. Le monde moderne évolue rapidement et nécessite de nouvelles approches pour élever une nouvelle génération d'enfants. Par conséquent, les technologies innovantes sont de plus en plus utilisées dans le système d'éducation préscolaire.
L'une de ces technologies est TRIZ - The Theory of Inventive Problem Solving développée par G. S. Altshuler et adaptée au travail dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Le contenu du programme de cercle "Toy Library from Poznavayka" implique le développement des capacités cognitives des enfants associées au développement des compétences d'élocution et de communication grâce à la familiarisation avec les modèles TRIZ. Au cours du processus de mise en œuvre des activités du cercle, la capacité d'analyser le monde qui nous entoure, d'établir des relations de cause à effet, de formuler correctement et de poser des questions d'intérêt pour les enfants se forme.
La prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants et des spécificités du programme nous permet de déterminer l'objectif du travail du cercle : non seulement développer l'imagination des enfants, mais leur apprendre à penser systématiquement, avec une compréhension des processus, pour donner aux éducateurs un outil d'éducation pratique concrète chez les enfants des qualités d'une personnalité créative, capable de comprendre l'unité et la contradiction du monde environnant, pour résoudre leurs petits problèmes.
Dans le mode d'organisation des cours, il est recommandé de dispenser des cours pendant deux ans avec des enfants des quatrième et cinquième, sixième années de la vie. Dans le programme de la première année d'étude avec des enfants de 4-5 ans, il est proposé d'étudier les sujets suivants : "Question supplémentaire", "Comparaisons", "Oui-non spatial", "Analyseurs", "Noms de caractéristiques ". La durée de la leçon est de 15 à 20 minutes.
Avec des enfants de 5-6 ans, compte tenu de leurs caractéristiques psychophysiologiques, les cours devraient (de préférence) se dérouler sous forme de communication libre, sous forme de dialogues dans lesquels l'enseignant jouerait un rôle d'orientation et d'organisation. La durée de la leçon est de 20-25 minutes. Dans le programme de la deuxième année d'études, il est proposé d'étudier les sujets suivants : poursuivre l'étude des "analyseurs" et des "noms de fonctionnalités", ainsi que l'étude "Opérateur système", "Travailler avec un problème", "Composer des énigmes" (selon la méthode de A. A. Nesterenko).
Objectifs de la première année d'études :
1. Développer une vision systématique du monde chez l'enfant : mettre en évidence les caractéristiques et propriétés généralisées des objets entourant l'enfant, découvrir les liens et les dépendances entre eux (couleur, forme, taille, quantité, localisation dans l'espace, dans le temps) ;2. Pour former la maîtrise de l'alphabétisation lexicale;
3. Former chez les enfants une perception émotionnelle positive du monde qui les entoure;
4. Apprendre à imaginer des objets et des phénomènes familiers à l'enfant par une expérience antérieure, mais absents pour le moment.
Tâches de la deuxième année d'études :
1. Continuez à former les qualités d'une personnalité créative sur une base conceptuelle;
2. Apprendre à mener librement des conversations sur des sujets d'intérêt pour l'enfant, à analyser les événements qui se sont déroulés à la maternelle et à la maison;
3. Développer la capacité de prendre la meilleure décision d'une vie et d'une tâche éducative tout en surmontant les obstacles qui s'opposent à la réalisation de l'objectif ;
4. Faire découvrir aux enfants différentes facettes de la réalité :
phénomènes de la nature, le monde des relations humaines, les œuvres de la culture, le monde de leurs propres expériences.
Particularités du programme proposé :
L'inclusion d'éléments TRIZ permet de supprimer les barrières, de supprimer la peur du nouveau, de l'inconnu, de former la perception des problèmes de la vie et de l'éducation non pas comme des obstacles insurmontables, mais comme les prochaines tâches à résoudre. Le programme contribue à la formation des capacités créatives des enfants, à l'éducation d'une personnalité créative, préparée à la solution stable de tâches non standard dans divers domaines de la réalité. L'utilisation de la technologie TRIZ a un effet positif sur l'actualisation du besoin cognitif, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau et de devenir meilleur. Dès la petite enfance, vous pouvez apprendre à un enfant à penser systématiquement, à résoudre des problèmes de nature créative.
Travailler avec les parents : inviter les parents et les proches à participer au cercle, organiser des master classes sur les méthodes utilisées et la production de manuels.
Equipement et matériel : du papier, des crayons de couleur, des jeux de fiches thématiques, des tableaux d'intrigue, des natures mortes, un guide universel "pour explorer le monde", des fiches à distribuer.
Horaires de travail du cercle : 1.10 – 31.05
Nombre de leçons en 1 an-31 leçons (1 fois par semaine)
Nombre de cours en 2e année-62 cours (2 fois par semaine)
Membres: enseignants, enfants d'âge préscolaire, parents.
Plan prospectif pour la première année d'études
Octobre1. "Anneau magique"
Promouvoir la formation chez les enfants d'une attitude consciente face au processus d'observation. Apprenez aux enfants à comprendre comment et pourquoi l'observation est effectuée. Créer les conditions d'assimilation d'un modèle généralisé du processus d'observation.
2. "Les mains sont les aides de la tête intelligente"
Contribuer à la formation d'une attitude consciente envers les organes de perception. Donnez le concept qu'une personne a un cerveau (tête intelligente), qui reçoit des informations via des analyseurs (des assistants). Présentez l'analyseur tactile.
3. "Température de visite"
Initiez les enfants au nom du signe "Température"
4. "Recherche de température"
Former chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet pour découvrir la signification du signe d'humidité. Contribuer à l'attitude consciente de l'enfant face à l'action perceptive.
Novembre
5. "Température"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Température". Systématiser les connaissances des enfants.
6. "Quelle est la température?"
Initiez les enfants au concept de température. Élaborez un bloc de concepts liés à la température caractéristique.
7. "Les yeux sont les assistants d'une tête intelligente"
Contribuer à la formation d'une attitude consciente envers les organes de perception. Donnez le concept qu'une personne a un cerveau (tête intelligente), qui reçoit des informations via des analyseurs (des assistants). Familiarisez-vous avec l'analyseur visuel.
8. « Visiter l'humidité »
Présentez aux enfants le nom du signe "Humidité".
Décembre
9. « À la recherche d'humidité »
Continuez à former chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet pour découvrir la signification du signe d'humidité. Promouvoir une attitude consciente de l'enfant face à une action prometteuse.
10. "Humidité"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Humidité". Systématiser les connaissances des enfants.
11. "Parler d'humidité"
Initier les enfants au concept d'humidité. Élaborez un bloc de concepts liés au signe de l'humidité.
12. "Question de réapprovisionnement"
Initier les enfants au modèle de construction d'une question, leur apprendre à poser des questions de type complémentaire
Janvier
13. "Posez-moi une question"
Continuez à apprendre aux enfants à poser des questions de suivi, encouragez-les à prononcer la question et à y répondre par eux-mêmes
14. "Jouer avec les questions"
15. "Visiter la couleur"
Initiez les enfants au nom du signe "Couleur".
Février
16. « À la recherche de la couleur »
Continuez à former chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet pour découvrir la signification de l'attribut de couleur. Contribuer à l'attitude consciente de l'enfant face à l'action perceptive.
17. "Couleur"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Couleur". Systématiser les connaissances des enfants.
18. "Parler de couleur"
Initier les enfants au concept de couleur. Élaborez un bloc de concepts liés à la couleur caractéristique.
19. "Comparaisons"
Encouragez les enfants à comparer indépendamment des objets selon des signes déjà familiers.
Mars
20. "Spatial OUI_NON"
Initier les enfants aux règles du jeu. Apprenez à trouver un objet caché par la méthode d'élimination. Encouragez-les à poser et à répondre aux bonnes questions.
21. "Jouer avec les questions"
Encouragez les enfants à changer de carte et à « lire » les questions qui en résultent.
22. "Taille de visite"
Présentez aux enfants le nom du signe "Taille".
23. "Recherche de taille"
Avril
24. "La taille"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Taille". Systématiser les connaissances des enfants.
25.
« Parler de taille »
Initier les enfants au concept de couleur. Élaborez un bloc de concepts liés au signe de grandeur.
26.
"Faire des comparaisons"
Encouragez les enfants à comparer indépendamment des objets selon des signes déjà familiers : "Température", "Humidité", "Couleur".
27.
"Visiter le formulaire"
Présentez aux enfants le nom du signe "Forme".
Mai
28.
« À la recherche de la forme »
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
29.
"La forme"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Forme". Systématiser les connaissances des enfants.
30.
"Parler de forme"
Initier les enfants au concept de forme. Elaborez le bloc de concepts associé au signe de la forme.
31.
"Bibliothèque de jeux de Poznavayka"
Avec les enfants, développez des symboles pour des jeux familiers : « Posez des questions », « Faites des comparaisons », « Oui-non spatial ». Encouragez les enfants à choisir leur propre jeu et à y impliquer leurs pairs.
Plan à long terme pour la deuxième année d'études
Octobre1. "Bibliothèque de jeux de Poznavayka"
De manière ludique, actualisez le matériel de la première année d'étude chez l'enfant.
2. "Quantité de visite"
Familiariser les enfants avec le nom de l'attribut "Numéro".
3. "Recherche de quantité"
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
4. "Quantité"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Nombre". Systématiser les connaissances des enfants.
5. « Parlons de quantité »
Initiez les enfants au concept de quantité. Élaborer un bloc de concepts liés à l'attribut quantité.
6. "Horizontal Oui-Non"
Mettre à jour et compléter les connaissances des enfants sur le jeu déjà familier. Continuez à apprendre à trouver l'objet caché par la méthode d'élimination. Encouragez-les à poser et à répondre aux bonnes questions.
7. "Fais le toi-même"
8. "Sa Majesté est un problème"
Familiariser les enfants avec la méthodologie de résolution d'une situation problématique, à l'aide de l'exemple d'un problème graphique simple. Résolvez le problème avec les enfants.
Novembre
9. "Visite des pièces"
Présentez aux enfants le nom du signe "Parts".
10. "Recherche de pièces"
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
11. "Les pièces"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Parts". Systématiser les connaissances des enfants.
12. "Parler de pièces"
Initiez les enfants au concept de partie. Élaborez un bloc de concepts liés à la partie attribut.
13. "Poids de visite"
Présentez aux enfants le nom du signe "Poids".
14. « À la recherche de poids »
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
15. "Le poids"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Poids". Systématiser les connaissances des enfants.
16. "Parler de poids"
Initier les enfants à la notion de poids. Élaborez un bloc de concepts liés au signe de poids.
Décembre
17. "Visiter le soulagement"
Initiez les enfants au nom du panneau "Relief".
18. « À la recherche d'un soulagement »
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
19. "Le soulagement"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Relief". Systématiser les connaissances des enfants.
20. "Parler de soulagement"
Initiez les enfants au concept de soulagement. Élaborez un bloc de concepts liés à la fonction de relief.
21. "question descriptive"
Continuez à familiariser les enfants avec le modèle de construction de questions, apprenez-leur à poser des questions descriptives
22. "Posez-moi une question"
Continuez à apprendre aux enfants à poser des questions descriptives, encouragez-les à prononcer la question et à y répondre par eux-mêmes.
23. "Jouer avec les questions"
Encouragez les enfants à changer de carte et à « lire » les questions qui en résultent.
24. "Bibliothèque de jeux de Poznavayka" - CLASSE OUVERTE
Résumant les résultats du travail semestriel, donnant aux étudiants la possibilité de démontrer leurs compétences, en utilisant l'exemple d'une tirelire de jeux.
Janvier
25. "Loin du mouvement"
Présentez aux enfants le nom du signe "Mouvement".
26. "En quête de mouvement"
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
27. "Mouvement"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Mouvement". Systématiser les connaissances des enfants.
28. "Parler de mouvement"
Initier les enfants au concept de mouvement. Élaborez un bloc de concepts liés au signe du mouvement.
29. "Mlle Mystère"
Initier les enfants au modèle de fabrication d'énigmes. Susciter l'intérêt pour l'utilisation des noms de fonctionnalités dans une nouvelle situation de jeu.
30. "Bibliothèque de jeux de Poznavayka"
Complétez la tirelire de jeux avec une image schématique des jeux "Mme Riddle" et "Nous résolvons le problème". Continuez à apprendre aux enfants à choisir et à diriger un jeu avec leurs pairs de manière indépendante.
Février
31. "Les oreilles sont les assistantes de la tête intelligente"
Continuez à former le concept qu'une personne a un cerveau (tête intelligente), qui reçoit des informations via des analyseurs (des assistants). Contribuer à la formation d'une attitude consciente envers les organes de perception. Familiarisez-vous avec l'analyseur auditif.
32. "Visiter le son"
Initiez les enfants au nom du signe "Son".
33. « À la recherche du son »
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
34. "Son"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Son". Systématiser les connaissances des enfants.
35. "Parler sonore"
Initier les enfants à la notion de son. Élaborez un bloc de concepts liés au signe du son.
36. "Sa Majesté est un problème"
Encourager les enfants, sur la base de l'expérience acquise, à résoudre indépendamment les problèmes de fantaisie les plus simples, à accomplir la tâche collectivement et en équipe.
37. "Vertical oui-non"
Développez les idées des enfants sur le jeu déjà familier. Continuez à apprendre à trouver l'objet caché par la méthode d'élimination. Encouragez-les à poser et à répondre aux bonnes questions.
38. "Fais le toi-même"
Apprendre aux enfants à composer indépendamment un «oui-non» horizontal et à jouer à un jeu avec l'allocation reçue.
Mars
39. "Le nez est un assistant de la tête intelligente"
Continuez à former le concept qu'une personne a un cerveau (tête intelligente), qui reçoit des informations via des analyseurs (des assistants). Contribuer à la formation d'une attitude consciente envers les organes de perception. Présentez l'odorat comme l'un des analyseurs.
40. « Visiter le parfum »
Familiariser les enfants avec le nom du signe "Smell".
41. « A la recherche d'un parfum »
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
42. "Sentir"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Odeur". Systématiser les connaissances des enfants.
43. "Parler de mouvement"
Initier les enfants au concept de l'odorat. Élaborez un bloc de concepts liés au signe de l'odorat.
44. "Opérateur système"
Familiariser les enfants avec un nouveau modèle de travail, avec un opérateur système. Apprendre aux enfants à analyser le passé, le présent et inventer le futur d'un objet.
45. "Opérateur système"
Continuez à apprendre aux enfants à travailler avec l'opérateur du système.
46. "Rime"
Apprenez aux enfants à rimer.
Avril
47. "Le langage est l'assistant d'une tête intelligente"
Continuez à former le concept qu'une personne a un cerveau (tête intelligente), qui reçoit des informations via des analyseurs (des assistants). Contribuer à la formation d'une attitude consciente envers les organes de perception. Introduisez l'analyseur de goût.
48. "Goût de visite"
Initiez les enfants au nom du signe "Goût".
49. "À la recherche d'un goût"
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
50. "Goûter"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Goût". Systématiser les connaissances des enfants.
51. "Parler de mouvement"
Initier les enfants à la notion de goût. Élaborez un bloc de concepts liés au signe du goût.
52. "Monde des sorciers"
Présentez aux enfants les cinq convertisseurs principaux, parlez des caractéristiques de chacun d'eux. Apprenez à transformer un objet à l'aide de "sorciers".
53. "Monde des sorciers"
Considérons plus en détail l'influence de chaque transducteur sur l'objet. Incitez à fantasmer sur le thème de la transformation.
54. "Bibliothèque de jeux de Poznavayka"
Complétez la tirelire de jeux avec une représentation schématique des jeux "System Operator" et "Rhyme". Continuez à apprendre aux enfants à choisir et à diriger un jeu avec leurs pairs de manière indépendante.
Mai
55. « Visiter le lieu »
Présentez aux enfants le nom du panneau "Place".
56. "Chercher un endroit"
Continuez à développer chez les enfants la capacité d'examiner indépendamment l'objet à l'aide de "l'anneau magique"
57. "Lieu"
Familiariser les enfants avec une représentation schématique du signe "Place". Systématiser les connaissances des enfants.
58. "Parler de mouvement"
Initier les enfants à la notion de lieu. Élaborez un bloc de concepts liés à l'attribut lieu.
59. "Pourquoi questionner"
Continuez à familiariser les enfants avec le modèle de construction d'une question, apprenez-leur à poser des questions du type « pourquoi » (pourquoi ?, pourquoi ?).
60. "Posez-moi une question"
Continuez à apprendre aux enfants à poser des questions du type « pourquoi », encouragez-les à prononcer la question et à y répondre par eux-mêmes.
61. "Jouer avec les questions"
Encouragez les enfants à changer de carte et à « lire » les questions qui en résultent.
62. "Sa Majesté est un problème" - COURS OUVERT
Résumer les résultats du travail annuel, démontrer les compétences des étudiants.
Unité structurelle école maternelle "Gnezdyshko" GBOU école secondaire n ° 1 de la ville de Kinel
Considéré au petit conseil des enseignants, j'approuve
№______ du _______ 2017 Chef de la JV d / s "Gnezdyshko"
Bessonova N.N.
Programme éducatif supplémentaire
"ABVGDEYKA"
pour les enfants du groupe senior "Abeille"
Borisova T. A.
Kinel, 2017-2018
1. Note explicative
Le programme "Du mot au son" est basé sur le programme de l'auteur
E.V. Kolesnikova, Du son à la lettre. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire les éléments de l'alphabétisation.
Le programme est conforme au FEM DO. Le programme utilise
une approche systématique, globale, personnelle et active du développement des enfants. Avec une approche systématique, les voies de maîtrise du langage par l'enfant dans l'unité de la conscience et de l'activité sont envisagées. Une approche intégrée nécessite l'interaction de différentes sciences (psycholinguistique, pédagogie, linguistique)
L'approche théorique est basée sur l'idée des modèles de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Avec une approche personnelle, le processus d'enseignement des enfants est considéré, en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques.
Le programme vise le développement général et intellectuel de la parole des enfants.
Pertinence du programme.
Le programme fournit un système de jeux et d'exercices passionnants avec des sons, des lettres, des mots qui aideront les enfants à former des opérations mentales, leur apprendront à comprendre et à terminer une tâche d'apprentissage, à maîtriser les compétences de communication verbale et favoriseront également le développement de la motricité fine et de la main. - coordination oculaire.
But du programme
mise en œuvre d'une approche intégrée du développement de la parole des enfants et
les préparant à l'alphabétisation.
Objectifs du programme
Éducatif:
Formation et développement de l'audition phonémique
Développement des compétences de prononciation
Apprenez aux enfants à maîtriser le côté sonore de la parole - tempo, intonation
Connaissance de la structure syllabique du mot
Formation de la capacité à construire correctement une phrase, à utiliser
prépositions, allonger la phrase, utiliser la construction d'une phrase complexe.
Formation de la capacité de raconter, composer des histoires courtes selon
images utilisant des phrases simples
Élargir le vocabulaire des enfants
Formation et développement du son - analyse des lettres
Préparer la main d'un enfant pour l'écriture
Développement:
Développement de la perception auditive
Développement des compétences graphiques
Développement de la motricité fine
Initier les enfants à la fiction
Éducatif:
Développer la capacité de travailler de manière autonome lors de l'exécution de tâches
L'éducation des qualités morales, à savoir la tolérance, la bienveillance envers les autres.
Modalités de mise en œuvre du programme éducatif complémentaire. (Durée du parcours scolaire) - 1 an, 3 ans d'études A partir du 01.09. 2017 au 31.05. 2018). Les enfants sont inscrits aux cours sur la base d'une demande de leurs parents.Les cours ont lieu avec un sous-groupe d'enfants.Les cours ont lieu une fois par semaine conformément au programme scolaire. Occupationjesous-groupe - 13 enfants.IIsous-groupe - 13 enfants.
Formulaires et méthodes
Formes verbales d'apprentissage. Présentation orale. Conversations.
Méthode d'enseignement visuel. Montrer des illustrations ; affichage, performance aux enseignants. observation. Exemple de travail.
Méthodes pratiques d'apprentissage. Jeux, exercices de jeu, situations.
Formulaires de synthèse des résultats de la mise en œuvre du programme éducatif supplémentaire : Leçon finale.
Éducatif - plan thématique
SujetFormes de travail
Septembre
Leçon numéro 1. Son et la lettre "A".
Leçon 2 Le son et la lettre "O".
Lecon 3 Le son et la lettre "U".
Leçon numéro 4 Le son et la lettre "Y".
Représentation graphique du son "A". Dessiner des poupées gigognes, écrire la lettre "A" dans une cage. La place du son et des lettres dans un mot.
Représentation graphique du son "O". Dessiner des balles, écrire la lettre "O" dans la cage. Le jeu "Scheme - mots."
Représentation graphique du son. Dessiner des crochets, écrire la lettre "U". Connectez le bon jeu.
Le son et la lettre "Y". Image graphique "Y". Jeux "Mot, schéma", "Eh bien - ka, lettre, répondez.
Octobre
Leçon numéro 5 Son et lettre "E"
Leçon #6
Consolidation du matériel couvert, écriture et lecture des mots AU, UA.
Leçon numéro 7 Son et lettre "L", lecture de syllabes
Leçon #8 Son et lettre "M", écriture de la lettre "M", lecture de syllabes.
Écrire la lettre "E" dans une cage. "Terminer la phrase", "Ecrire correctement", "Qui est le plus".
« Qui habite dans quelle maison ? », « Peindre correctement », « Sons et lettres ».
Écrire la lettre "L", lire des syllabes. Jeux "Schéma - mot". Diviser à droite." Représentation graphique du son "L"
Représentation graphique du son "M". Jeux "Devinettes et devinettes", "Maisons syllabiques". Lire les mots "mère", "savon". Introduction aux accents.
Novembre
Leçon n ° 9 Son et la lettre "H", écriture de la lettre "H", lecture de syllabes.
Leçon #10
Le son et la lettre "P", l'écriture de la lettre "P", la lecture des syllabes, la connaissance de la phrase, la lecture de la phrase.
Leçon #11
Leçon #12
La lettre "je", écrire la lettre "je", lire les syllabes, apprendre à connaître les consonnes dures et douces"
Écrire la lettre "H", lire des syllabes. Jeux "Se connecter correctement", "Dis-moi un mot", "Mot, schéma, objet".
Jeux "Dis-moi un mot", "Peignez-le correctement", "Mots et syllabes".
Jeux: "Le son est perdu", "Comment s'appelle le garçon", "Peignez-le correctement", "Le son et la lettre".
Jeux: "Devinettes et devinettes", "Comment s'appelle la fille. Lecture de la phrase et son enregistrement graphique.
Décembre
Leçon #13 La lettre "U", l'orthographe de la lettre "U". Lecture de syllabes, consonnes dures et douces.
Leçon #14 La lettre "E", écrire la lettre "E", lire des syllabes, des consonnes dures et douces.
Leçon #15 La lettre "Yo", l'orthographe de la lettre "Yo". Lecture de syllabes, consonnes dures et douces.
Leçon #16
Le son et la lettre "I", l'orthographe de la lettre "I". Lecture de syllabes, consonnes dures et douces.
Jeux "Ecrivez-le correctement", "Peignez-le correctement", "Comment s'appellent la fille et le garçon", Lecture de mots et enregistrement graphique.
Jeux "Dis-moi un mot", "Connecte-toi correctement". Compilation de la proposition et son enregistrement graphique.
Jeux : « Écoute, regarde, marche », « Lettres émiettées », « Invite un mot ».
Jeux: "Devinettes et devinettes", "Déterminer la place du son dans un mot", "Objet, schéma, mot".
Janvier
Leçon #17 Consolidation du matériel couvert. Consonnes dures et douces.
Leçon #18 Le son "K-K", "G-G", les lettres "G - K". L'orthographe des lettres "G - K". Lire des mots.
Leçon #19
Sons "D - D", "T-T", lettres "D - T". Ecrire les lettres "D-T", lire des syllabes, des phrases.
Leçon #20
Sonne "B-B", "F - F". LETTRES "V-F", lecture de syllabes.
Ira: "Écrivez correctement", "Qui est plus." Lire une offre.
Jeux : "Dis-moi un mot", "Mot, schéma". Compilation de la proposition et son enregistrement graphique.
Jeux: "Devinettes et devinettes", "Découvrez quel son est perdu."
Jeux dis-moi un mot », « Déterminer la place du son dans le mot ». Ecrire des mots avec des signes, analyse phonétique des mots.
Février
Leçon #21 Sons "З - ЗЬ", "С -СЬ", Lettres "З -С". Écrire les lettres "Z-S". Lire des mots.
Leçon #22 Les sons "X - Xh", la lettre "X", l'écriture de la lettre "X", la lecture de syllabes, de mots, de phrases.
Leçon #23
Sonne "B - B", "P - P". Les lettres "B - P", écrire les lettres "B - P", lire des syllabes.
Leçon #24 Sons et lettres "W - W". Écrire les lettres "W - W". Lire des syllabes.
Jeux: "Devinettes et devinettes", "Déterminer la place du son dans un mot", "Ajouter et lire". Analyse phonétique des mots.
Jeux dis-moi un mot », « Finis la phrase ».
Jeux "Énigmes et énigmes", "Connectez-vous correctement", "Les lettres se sont effondrées". Lecture de phrases.
Jeux "Suggérer un mot", "Objet, mot, schéma", "Enregistrer et lire des mots".
Mars
Leçon #25 Sons et lettres "Ch-Sh". Écrire les lettres "H-Sh", lire des syllabes, des poèmes.
Leçon #26 Le son et la lettre "C". Écrire la lettre "C". Lire des syllabes, des poèmes.
Leçon #27 Le son et la lettre "Y", l'orthographe de la lettre "Y". Lectures de mots, poèmes.
Leçon #28 Lettre "b", Écrivez "b". Lecture de mots, poèmes, analyse phonétique des mots.
Jeux "Dis-moi un mot", "Connecte-toi correctement". Analyse phonétique des mots.
Jeux "Devinettes et devinettes", "Lettres émiettées"
Jeux "Dis-moi un mot", "Objet, mot, schéma".
Jeux "La lettre est perdue", "Mot, schéma", "Remplissez le mot".
Avril
Leçon #29 La lettre "b", écrire la lettre "b", lire des mots, des poèmes.
Leçon #30
Leçon #31 Consolidation du matériel couvert.
Leçon #32
Consolidation du matériel couvert.
Jeux: "Mots, schéma", "Lettre sonore, mot". "Trouver une lettre"
Jeux: "Qui monte le carrousel", "Quel son est perdu", "Remplissez correctement", "Nous résolvons des énigmes", "Devinez des énigmes"
Exercices de jeu "Ajouter des lettres et lire les mots", "Composer et écrire des phrases" Jeu "Dis-moi un mot."
Lire un poème, apprendre l'alphabet.
Mai
Classe Consolidation du matériel couvert.
Vous pouvez utiliser le matériel des sessions 25-31.
4. Cibles
Enfant:
Connaît les lettres de l'alphabet russe;
Comprend et utilise les termes « son », « lettre » dans le discours ;
Prononce correctement tous les sons de la langue maternelle isolément, en mots, en discours phrasal ;
Détermine la place du son dans un mot : au début, au milieu, à la fin ;
Distinguer les voyelles et les consonnes, les consonnes dures et douces, les consonnes sonores et sourdes ;
Divise les mots en syllabes; identifier la syllabe accentuée, la voyelle accentuée
Utilise la désignation graphique des sons ;
Régule arbitrairement le rythme, la force de la voix, la respiration de la parole;
Écrit un mot, une phrase avec des symboles, des lettres
Fait 4-5 phrases sur l'image; basé sur une série d'images, d'expérience personnelle.
Raconte des histoires simples ;
Répond aux questions sur le contenu de l'histoire. - mémorise des poèmes.
Comprend et exécute la tâche d'apprentissage.
5. Méthodes de suivi (diagnostics) de la réussite des élèves maîtrisant le contenu du programme.
1. Test.
5.Contenu du programme
Sujet de la leçonTotal des leçons
SEPTEMBRE
№1 №2 №3 №4
son et lettre MAIS son et lettre O son et lettre À son et lettre S
1
1 1 1
Octobre
№5
№6
№7
№8
son et lettre E
Lecture de mots UA, UA , consolidation du matériel couvert.
son et lettre L lecture des syllabes.
son et lettre M , lecture de syllabes, lecture de mots, stress.
1
1
1
1
Novembre
№9
№10
№11
№12
son et lettre H , lire des syllabes, lire des mots.
son et lettre R . Lire des syllabes, apprendre à connaître une phrase, lire une phrase.
Consolidation de la matière abordée, voyelles et consonnes, sons et lettres, lecture de syllabes, de mots.
Lettre JE, lire des syllabes, des phrases
1
1
1
1
Décembre
№13
№14
№15
№16
Lettre TU, lire des syllabes, des mots.
Lettre E, lire des syllabes, des mots, faire des phrases.
Lettre Yo lire des syllabes, des mots.
son et lettre Et , lire des syllabes, des mots.
1
1
1
1
Janvier
№17
№18
№19
№20
Consolidation du matériel couvert.
Des sons G-K, Gb - Ko, des lettres G, K , lire des syllabes, compiler et écrire conditionnellement des phrases.
Des sons D-D, T-T, des lettres D, T, lire des syllabes, des phrases.
Des sons B - Vb, f - fb, des lettres V, F, lire des syllabes, des phrases.
1
1
1
1
Février
№21
№22
№23
№24
Des sons Z - ZB, S-S. Des lettres Z, S, lire des syllabes, des mots.
Des sons B-B, P-P, Des lettres B, P, lire des mots, des phrases.
Des sons X-XH, lettre X , lire des syllabes, des mots, des phrases.
Sons et lettres F-Sh, lire des syllabes, des mots.
1
1
1
1
Mars
№25
№26
№27
№28
Sons et lettres Ch-ch, lire des syllabes, des phrases.
son et lettre C, lire des syllabes, des mots, des textes de poèmes.
son et lettre Oui . lire des mots, de la poésie.
Lettre b, lire des mots, de la poésie.
1
1
1
1
Avril
№29
№3O
№31
№32
Lettre Kommersant , lecture de mots, textes poétiques.
Consolidation de la matière abordée : lecture de mots, de syllabes, de phrases.
Consolidation de la matière abordée : lecture de mots, compilation et rédaction de phrases.
Consolidation de la matière abordée : l'alphabet, la lecture de poèmes.
1
1
1
1
Mai
№33
Consolidation du passé (vous pouvez utiliser les matériaux des classes 25-31)
1
Appui méthodologique du programme :
Liste des enfants fréquentant le cercle "ABVGDEYKA »
je groupe II groupe 1. Akakina 1. Reshetov Egor
2. Alisa Akhmerova 2. Nadezhda Savelieva 3. Danil Britvin 3. Victor Stepanov
4. Canapé Gerasimova 4. Alexandre Sapegin
5. Treble Denis 5 Tyurkova Alena
6. Zinin Iaroslav 6. Tolkunov Andreï
7. Kortsov Yaroslav 7. Tarasov Andreï
8. Kurepina Lyuda 8. Utkin Denis
9. Port de plaisance de Moskvitina. 9. Emil Chirinov
10. Moskvitina Alina 10. Shcherbakov Nikita
11. Mukhortova Angelina 11. Yatsela Danil
12. Nuzhdin Roma 12. Yatmanov Artyom
13. Nikulshina Ekaterina 13. Yashneva Nastya
Choisir le nom d'un cercle d'artisanat n'est pas une tâche aussi simple qu'il n'y paraît à première vue. Cette association n'est pas créée depuis un an, le développement du cercle est posé dans le futur. Des modifications et des ajouts au programme de travail, l'émergence de nouveaux domaines et groupes d'âge sont possibles. Tout cela rend le choix de l'événement responsable.
L'importance de la formation continue
Les enfants qui fréquentent le cercle acquièrent des compétences et des capacités qui les aident à étudier dans une école d'enseignement général. De plus, des activités créatives avec un enseignant enthousiaste et attentionné les rendent plus organisés et gérables.
La motricité fine, qui se développe bien dans de telles classes, permet d'apprendre à bien écrire, mettre une belle écriture. Il est également connu pour être bénéfique pour les performances mentales des enfants.
Le nom moderne du cercle des arts et métiers attirera l'attention des enfants, il sera intéressant pour eux d'y aller. Lors du processus de création d'une œuvre d'art, une petite personne surmontera des difficultés: elle apprendra la patience, découvrira ses capacités.
Des étapes de travail ennuyeuses, comme une opération monotone qui se répète plusieurs fois, l'enseignant aidera à effectuer machinalement. Ensuite, la tête est libérée pour une conversation sur un sujet intéressant. Pendant que les gars ombrent, collent, découpent quelque chose, le professeur raconte une histoire sur un sujet commun.
- Feuilles.
- Glands.
- Petites pierres.
- Coquilles.
- Graines de plantes diverses.
- Cônes.
Ensuite, des objets artisanaux sont créés soit sous forme de peintures pouvant être accrochées aux murs de la pièce, soit sous forme de figurines. Des scènes de contes de fées russes peuvent être représentées. Le matériau naturel peut être peint à la gouache et, après séchage, recouvert d'un vernis transparent acrylique. Il est inodore et soluble dans l'eau.
Noms appropriés pour le programme de travail préscolaire :
- "Développer des compétences"
- "Avant l'école".
- "Des mains expertes".
Cercle des jeunes étudiants
La pratique antérieure des cours au choix a donné des résultats tangibles : les étudiants qui les ont suivis ont mieux réussi dans les matières. Un groupe de 10 personnes est le nombre optimal pour les activités informelles.
Dans le processus, l'enseignant approche souvent l'un ou l'autre élève. L'assistance personnelle d'un spécialiste, et à temps, est la clé de la réussite des étudiants. Si beaucoup de gars se sont inscrits, surtout au début de son travail, un travail commun aidera à unir tout le monde en une seule chose.
La répartition des tâches fera que chacun se sentira chez lui et le travail se déroulera sans heurts. En hiver, lorsque la fréquentation baisse, une plus grande attention peut être portée à l'approche individuelle.
Instructions que les enfants de l'école primaire sont heureux d'étudier:
- Technologie de pâte à modeler.
- Pâte salée.
- Carte postale décorative.
Développement en perspective du cercle
Pour que le cercle ne se referme pas après la première année de vie, son développement futur doit être envisagé. Le programme que les enfants ont étudié en première année restera en seconde pour ceux qui sont venus étudier en premier. La deuxième année est déjà un programme différent, sinon les enfants vont s'ennuyer.
Les plans thématiques pour chaque année d'études peuvent avoir leur propre nom. Mais le nom du cercle des arts et métiers reste constant. chaque année comprend la répétition, la consolidation des compétences précédemment acquises et du nouveau matériel.
Les technologies qui nécessitent une formation constante sont bonnes à laisser et à développer. Il peut s'agir des types de travaux suivants :
- La modélisation.
- Peinture.
- Décoration.
- Couture.
- Broderie.
- Tricot.
- Poupée d'auteur.
Travailler avec du papier, très probablement, ne sera plus intéressant pour les gars. Bien que pour les félicitations de vos proches, vous pouvez partir
La troisième année (ou un cours pour les plus grands) peut fabriquer non seulement des poupées ou des peluches, mais aussi des poupées à gants. Ensuite, nous pouvons faire un petit spectacle. Cela attirera également l'attention des parents.
La participation à des expositions est un moyen rapide de réussir dans le domaine que vous avez choisi. Parfois, les enseignants ne veulent pas être liés par cela, expliquant qu'ils sont occupés. Mais les enfants qui se préparent au concours peuvent y consacrer beaucoup de temps. Surtout quand ils entendent des éloges. N'ayez pas peur de déclarer votre participation à des compétitions municipales, régionales et autres. Ce sera une bonne idée pour le développement futur.
Le cercle peut recevoir une commande pour la production de produits promotionnels, de souvenirs, de maquettes de construction, etc. C'est une bonne publicité. Prenez des photos des étapes du processus, prenez des notes dans le journal local et tout le monde connaîtra le nom du cercle des arts et métiers. À la fin, organisez des vacances.
Ensuite, les enfants voleront sur des ailes vers leur cercle préféré et leur professeur deviendra un être cher.