Ce travail est consacré à la formation des UUD dans les cours d'anglais.
2. UUD cognitif avec des exemples.
3. UUD réglementaire avec exemples.
4. UUD communicatif.
5. UUD personnel.
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Demande n° 1
utilisé pour former des activités d'apprentissage universelles communicatives dans les cours d'anglais
1. "Course pour le leader"
Depuis le dernier pupitre de chaque rangée, une feuille avec une tâche est lancée dans laquelle les élèves
remplir un fragment à la fois : un mot manquant, une phrase, une partie d'un tableau, un schéma,
formules, etc. La tâche terminée est annoncée. La ligne qui gagne
a fait le travail plus vite et mieux. Si le leader a des erreurs, elles sont considérées
d'autres réponses. La victoire peut aller à une autre ligne qui a terminé le défi
plus tard, mais plus correctement. La technique est utilisée au stade de la vérification des devoirs.
2. "Clash des contradictions dans les activités pratiques"
L'enseignant propose aux élèves une tâche que les enfants peuvent facilement accomplir au début.
(grâce aux connaissances acquises dans l'étude du sujet précédent, ou subjectives
expérience), mais alors ils sont confrontés à une contradiction, dont la solution
de nouvelles connaissances sont nécessaires. En conséquence, la formulation de l'éducation
Tâches. Il est utilisé à chaque leçon lors de la définition d'une tâche d'apprentissage et à l'étape
l'établissement d'objectifs de la leçon d'apprentissage de nouveau matériel.
3. "Cible réflexive"
Une cible est dessinée sur le plateau, qui est divisé en 4 secteurs. Dans chaque secteur
les questions sont enregistrées pour la réflexion sur les activités qui ont eu lieu. Par exemple, 1er
secteur - évaluation du contenu, 2e - évaluation de la forme de travail, 3e - évaluation de l'activité
enseignant, 4e - évaluation de leurs activités. Chaque participant de l'atelier pédagogique
l'interaction "tire" sur la cible - met un point, plus, etc. L'étiquette correspond à
son évaluation des résultats de l'interaction qui a eu lieu. Si le membre est très bas
évalue le travail, la note est mise dans "lait", si elle est très élevée - dans "l'oeil de boeuf"
cibles. Après que tout le monde ait tiré, l'enseignant analyse brièvement les
résultat. Il est utilisé au stade de la réflexion finale.
4. "Accord"
Les élèves effectuent toutes les tâches de manière indépendante, puis discutent des
les résultats en paires ou en mini-groupes sont annoncés à l'enseignant et la classe est d'accord
option. La réception est utilisée lors de travaux indépendants ou individuels.
5. "Association"
Lorsqu'ils se familiarisent avec un nouveau concept, les élèves sont invités à exprimer leur
des associations qui lui sont associées, des impressions, des images qui faciliteront son assimilation
sujet. Peut être utilisé lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux.
6. "Poser une question"
Les étudiants sont invités à poser indépendamment des questions sur le sujet étudié: oralement
ou par écrit, avec du temps de préparation ou à l'improviste.
Utilisé pour systématiser les connaissances des élèves. Le plus efficace dans
le temps de la leçon itérative - généralisante.
7. "Traitement d'un point faible" dans le mot
Les élèves effectuent des tâches par eux-mêmes, apprennent à résoudre un certain nombre de problèmes d'orthographe, puis discutent des résultats par paires ou en mini-groupes et expriment la version convenue. Il est utilisé dans les cours d'anglais lors de travaux frontaux, indépendants ou individuels. Les élèves « traitent » les points faibles des mots, trouvent des « recettes de traitement » (la bonne orthographe du mot).
8. "Seulement mes plus"
À la fin de la leçon, les élèves ne nomment que ce qu'ils ont le mieux fait pendant le travail. La technique est utilisée au stade de la réflexion.
9. "Prononciation des lettres"
L'enfant interrogé doit reproduire les paroles prononcées par le maître non pas telles qu'il les entend, mais telles qu'il doit les écrire, c'est-à-dire les épeler. Le nombre de mots proposés lors de la prononciation correspond aux normes d'âge.
Il est utilisé comme échauffement oral, ainsi que parmi les exercices de fixation. La réception vous permet de développer la mémoire, stimule la mémorisation des mots, aide à améliorer l'alphabétisation, permet d'interviewer rapidement un grand nombre d'enfants dans la leçon.
10. "Théâtralisation"
Les élèves sont divisés en groupes, jouent des miniatures, jouent différents rôles et simulent les processus, les situations et les événements étudiés.
Il est utilisé après avoir appris de nouveaux matériaux pour la consolidation.
11. "Obturateur"
Les élèves notent uniquement l'état du devoir dans un cahier et posent leurs stylos sur le bureau, se préparant à travailler oralement : raisonner, analyser, comprendre, mémoriser. Sous la direction de l'enseignant, la tâche est activement réalisée et écrite au tableau. Ensuite, la tâche terminée est fermée et les élèves l'écrivent dans leurs cahiers. Après cela, vous pouvez l'ouvrir pour l'auto-examen, découvrir les difficultés rencontrées dans l'exécution du travail.
Il est utilisé pour développer des compétences, acquérir des compétences.
12. "Je suis un maître"
Au stade initial de l'étude du sujet, les étudiants sont identifiés qui se sont montrés les plus actifs et ont répondu correctement sur le nouveau sujet. Ils reçoivent le titre de "Maître" (vous pouvez créer un badge - un badge ou un fanion). Dans les leçons suivantes, les "maîtres" reçoivent une feuille de travail et aident des groupes de camarades de classe moins performants à trier les complexités du sujet. De plus, les pupilles des "Maîtres" effectuent un travail indépendant, qui peut être vérifié par les "Maîtres" eux-mêmes, l'enseignant, ou effectué par eux-mêmes - ou une vérification mutuelle. Le titre de « Master » est transférable et donne à chaque étudiant la possibilité de jouer ce rôle.
Il est utilisé dans les cours - ateliers.
13. "Gagnez un bonus"
Au cours d'une leçon de tout type, l'élève participe à différents types de travaux : enquête frontale, réponse au tableau, travail de consultant, réponse aux devoirs, etc. Pour chaque type d'activité, il reçoit un bonus - un jeton de couleur ( un certain score correspond à la couleur). A la fin de la leçon, vous pouvez calculer les bonus et comparer vos résultats avec le travail de vos camarades.
L'accueil développe l'esprit de compétition saine, augmente la motivation pédagogique et l'envie de travailler activement en classe, de se perfectionner.
14. "Je crois - je ne crois pas"
L'enseignant lit plusieurs déclarations sur un sujet spécifique (parmi 5 ou plus). Si l'élève croit que ce qui a été dit est vrai, il met un signe "+", sinon - "-". A la fin des travaux, la «clé» est ouverte, le contrôle peut être effectué collectivement, individuellement ou mutuellement vérifié.
La tâche est utilisée au stade de la vérification des devoirs ou de la consolidation du matériel étudié.
15. "Chaud - froid"
L'enseignant commente le raisonnement des élèves à l'aide des mots : "chaud", "encore plus chaud", "froid", etc.
Il est utilisé lors de la discussion d'un problème problématique. Il active l'activité mentale et oriente le cours du raisonnement dans la bonne direction.
16. Surprise
Un court message d'informations historiques intéressantes, des légendes, des faits insolites. Les messages peuvent être préparés à la fois par l'enseignant et les élèves.
La technique est utilisée au stade de l'apprentissage de nouvelles matières (pour augmenter la motivation) et au cours des travaux pratiques (pour éviter la fatigue).
17. "Mots supplémentaires"
Une liste des caractéristiques d'un objet, d'un phénomène, d'une action est donnée. Les élèves trouvent et barrent les mots inutiles.
Il est utilisé à l'étape du contrôle du niveau de connaissance.
18. "Excursion par correspondance"
L'étudiant-guide prépare les informations pour la visite. En traitant de manière créative les matériaux du manuel et de la littérature supplémentaire, les élèves fantasment, s'habituent à l'image. Au cours de la tournée, des "interviews" sont tirées de personnages historiques, des "reportages" sont réalisés à partir de la scène.
Il est utilisé lors de l'étude de nouveau matériel et dans les leçons répétitives - généralisantes.
19. "Saviez-vous que..."
Les élèves doivent compléter la phrase en utilisant les informations qu'ils ont trouvées précédemment sur le sujet à l'étude.
Il est utilisé dans les leçons répétitives - généralisantes pour élargir les horizons des élèves.
20. "Entrevue"
La classe est divisée en "Correspondants" et "Répondants". Les "Correspondants" posent des questions aux "Répondants" sur le matériel étudié. Le contenu, la cohérence et le caractère créatif de la conversation menée par le « Correspondant », ainsi que l'originalité, l'exactitude des déclarations du « Répondant » sont évalués.
La technique est efficace au stade de la consolidation et de la généralisation du matériel étudié. Le domaine d'application est illimité, la technique est universelle pour tout âge.
21. "Il y avait aussi des fables"
L'enseignant donne pour tâche de proposer une histoire vraie ou une fiction (ou simplement de donner des faits réels ou fictifs) sur un sujet spécifique. Ensuite, les élèves lisent à haute voix leur histoire vraie ou leur fiction, et les autres essaient de deviner si c'est vrai ou non, et expliquent également pourquoi ils le pensent. Un élève qui a inventé une histoire vraie ou une fable commente les réponses de ses camarades.
La technique est utilisée dans la généralisation et la répétition, la consolidation du matériel étudié.
22. "Jetons un pont"
L'enseignant, de manière inattendue pour les élèves, propose de « jeter un pont » de leçon en leçon, de matière en matière. Par exemple, dans un cours d'anglais, je propose d'écrire les noms géographiques d'un pays en particulier, de se souvenir d'événements historiques, de personnages célèbres de la littérature et de l'art, etc. Vous pouvez « jeter un pont » vers une profession dans laquelle les connaissances acquises dans le la leçon sera demandée.
Utilisé à n'importe quelle étape de la leçon.
L'enseignant montre l'image cachée derrière les cartes de numéro de tâche. Le nombre de cartes avec des chiffres est égal au nombre de tâches que l'enseignant prévoit d'accomplir avec les élèves pendant la leçon. C'est mieux si les numéros sur les cartes ne sont pas dans l'ordre. Au fur et à mesure que vous terminez les tâches, l'image s'ouvre.
La technique est utilisée lors de la mise à jour du sujet de la leçon suivante ou en cours.
24. "Tableau de marquage"
Au cours de la leçon, l'élève inscrit les informations reçues dans différentes colonnes du tableau : « Je sais », « J'ai appris quelque chose de nouveau », « Je veux en savoir plus ». Cette technique permet à l'enseignant de contrôler le travail de chaque élève dans la leçon, son degré de compréhension et son intérêt pour le sujet étudié.
Il est utilisé au stade de l'apprentissage d'une nouvelle matière (première colonne), au stade de la consolidation de ce qui a été étudié (deuxième colonne), au stade de la réflexion (troisième colonne).
Les techniques pédagogiques qui forment les compétences informationnelles
25. "Enregistrements".
Lorsqu'ils étudient le sujet d'un groupe d'objets similaires, les élèves sont invités à travailler avec des sources d'informations supplémentaires et à composer des questions commençant par les mots «le plus long», «le plus grand» (court, profond, chaud, froid, etc.).
Il est utilisé lors de la conduite de types de leçons non standard.
26. "Mots de référence".
Lorsque vous utilisez un film vidéo comme source principale de nouvelles connaissances sur un sujet, avant de le visionner, il est nécessaire d'écrire au tableau ou d'accrocher une affiche avec de nouveaux termes, noms, dates et autres mots clés que les élèves rencontreront dans le film. À l'étape suivante de la leçon, le travail devrait être organisé avec ces mots clés, ce qui permettrait aux élèves de comprendre les faits les plus importants, d'identifier les relations de cause à effet entre eux.
Il est utilisé pour empêcher l'écoute passive et le visionnage d'une vidéo et pour inclure les élèves dans le processus de perception active des informations éducatives et cognitives sur le sujet de la leçon, sa répétition primaire et sa consolidation.
27. "Transformation".
Après les cours à l'aide d'un film vidéo, il est possible de donner aux écoliers des devoirs créatifs en fonction de son contenu : poursuivre le scénario du film ou modifier l'intrigue en proposant la sienne, réaliser des illustrations pour le film que vous avez regardé, rédiger une critique du film , révisez-le, etc.
Ce type de devoirs développe les capacités créatives, active l'indépendance cognitive des élèves.
28. "Ajout".
Lors de l'utilisation d'une vidéo éducative dans une leçon, les élèves peuvent se voir confier la tâche de comparer son contenu avec le matériel du manuel sur ce sujet : compléter le texte du manuel avec des informations du film ou, à l'inverse, compléter le film avec des informations du manuel . Cela dépendra du choix de l'option de commencer à travailler en regardant un film ou avec le texte d'un manuel. Utilisé lors de l'apprentissage d'un nouveau sujet.
29. "Thésaurus".
Développe la capacité à traiter l'information.
30. "Manuel d'une nouvelle génération."
Après avoir étudié le sujet, l'enseignant le divise en blocs (il devrait y en avoir peu). À la maison, les élèves préparent une « page de manuel » sur une feuille A4, reflétant le contenu de chaque bloc à l'aide de dessins, d'applications, de symboles, de brèves descriptions, etc. En classe, les élèves se présentent leur présentation du sujet. Vous pouvez mener une enquête, au cours de laquelle il est permis d'utiliser uniquement la "page" de quelqu'un d'autre. À la fin de la maîtrise du sujet général, une merveilleuse section du «manuel de nouvelle génération» est généralement obtenue.
La réception est utilisée à n'importe quelle étape de l'étude du sujet.
31. "Rassemblez le texte."
La classe est divisée en groupes de 4 à 6 personnes. Chaque groupe reçoit un paquet avec des paragraphes photocopiés du texte du manuel (devoirs) sous une forme dispersée. Tâche: en 1-2 minutes, restaurez le texte et proposez une question à l'équipe rivale, dont la réponse sera, par exemple, le cinquième paragraphe du paragraphe. L'accueil est effectif au stade de la vérification des devoirs.
32. "Création par les élèves d'accompagnement de présentation au sujet pédagogique."
Pour le travail, les étudiants se voient proposer : un modèle de présentation - un futur cours multimédia - à partir de 3 slides (titre, tâches d'apprentissage, plan de présentation du sujet (cours magistral). Le contenu du support de présentation doit correspondre au texte sur le sujet, complété par des illustrations, des dessins, etc.
La réception vous permet d'organiser de manière créative les devoirs d'anticipation et l'étude de nouveau matériel.
Aperçu:
(par expérience professionnelle)
A) Travailler avec du texte
1) Lisez la lettre et dites quel est le rêve de Martin :
Londres
Grande Bretagne
20 septembre
Chère Léna,
Je suis Martin Oldfield. Je suis l'ami de Jim. J'habite à Londres. L'été dernier, j'ai visité la Russie. J'étais à Saint-Pétersbourg. J'y ai passé deux semaines. Nous sommes allés visiter. Nous avons voyagé dans un bus confortable autour de la ville. Mais surtout, j'ai apprécié les palais situés près de la rue Pierre. Nous étions à Pavlovsk, Pouchkine et Peterhof.
Il y a le palais le plus intéressant, le plus grand et le plus beau de Peterhof. C'était incroyable de voir autant de fontaines là-bas. Le guide nous a raconté beaucoup d'histoires et de légendes à leur sujet. C'était intéressant de l'écouter. Après le voyage, nous sommes retournés à la ville en bateau. C'était fantastique.
J'étais très heureux de visiter la Russie. Cela m'a aidé à décider d'étudier la langue russe. J'aimerais en savoir plus sur l'histoire et la littérature russes. J'aime étudier les langues. Je connais un peu le français et l'allemand. Et je peux écrire des contes de fées et de courts poèmes en anglais. Mon rêve est de devenir un jour un écrivain célèbre !
Avez vous des passions? Aimes-tu voyager? Et comment avez-vous passé votre été ?
Meilleurs vœux,
Martin
2) Répondez aux questions.
1. Où Martin a-t-il passé ses vacances d'été ?
a) Amérique b) Russie c) Australie
2. Quels endroits a-t-il visités ?
a) palais b) musées c) théâtres
3. Quel palais aimait-il le plus ?
a) Pavlovsk b) Pouchkine c) Peterhof
4. Quel est le rêve de Martin ?
a) devenir un chanteur célèbre b) devenir un écrivain célèbre
3) Complète les phrases. Utilisez les informations de la lettre de Martin.
1. Peterhod est…
2. Ils ont visité…
3. Ce n'était pas ennuyeux...
4. Le guide leur a dit…
B) Composez des expressions à partir de ces mots avec chiffre d'affaires comme ... comme.
Herbe sèche de montagne légère
De l'or lourd au fond d'une plume
Gros plomb bleu un lion
Haute glace vert un concombre
Refroidir le charbon noir du ciel
Bon un éléphant brave la neige
Blanc un os froid la mer
C) Traduisez les adjectifs en anglais et trouvez-leur des antonymes.
Long, lent, faible, bas, propre, nouveau.
D) Choisissez un mot supplémentaire :
Bleu, perle, noir
Cinéma, père, mère
Fruits, légumes, autobus
(comparer et tirer une conclusion ; combiner en groupes, quelles options de division en groupes sont possibles ; qu'en pensez-vous, pourquoi, etc.)
E) Choisissez la bonne réponse à la question et écrivez :
G) Complète la lettre avec les mots manquants :
Cher Hobbit ! Votre Evan. | Saison |
H) Remplissez les blancs avec manquez, dépensez, à l'étranger, shopping, photos, maths, âge.
1. Chaque été, je ___________________ mes vacances à la campagne près d'une belle rivière. | 4. Mon ami est allé ___________________ l'année dernière. Il est en France maintenant. Je le ______________ beaucoup. |
2. J'aime prendre _______________________ de cette rivière. | 5. Vous ne devez pas manquer les leçons de _____________________. |
3. Ma mère aime aller_________________________. | 6. Qu'est-ce qu'elle _________________________________? |
I) Remplissez les blancs avec parler, dire ou dire.
1. Elle nous ________________ de sa visite à Samara. | 5. Étudiants français ____________________ bien anglais. |
2. Brian______ m'a dit qu'il n'aimait pas la leçon de sciences. | 6. Le médecin _____ que je dois boire beaucoup de jus de carotte. |
3. "Ne pose pas trop de questions", mon père ________. | 7. "Puis-je __________ à Mary, s'il vous plaît?" - "Juste une minute" |
4. Ne ______________________ ment pas. | 8. Il_________ à moi : « Sois sérieux ! Ne te moque pas de moi !" |
J) Découvrez le sens de ces mots. Utilisez le dictionnaire si nécessaire. Dites le mot qui a le sens opposé du mot donnant :
Inamical - amical impoli - ...
Indisposé - bien inconnu - ...
Désordonné - ... indépendant - ....
Informel - ... contrairement à - ...
Pas de chance-… pour décompresser-…
Désagréable - ... à défaire - ...
K) Remplissez les trous en utilisant les mots de la boîte.
Misha est une étudiante de 12 ans. Sa famille est une (1) ______ famille russe. Ses hobbies sont (2)___ et (3)_____ . Il est très (4)_____ et (5)_____ . Il va être un (6) _______ . L'année dernière, Barbara Gray de Grande-Bretagne lui a enseigné, ainsi qu'à ses amis. Elle va (7)____ au (8)_______ d'un élève. Micha va
L) Insérez les lettres manquantes dans les mots et vous lirez le nom du pays anglophone.
BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF-EN, FA-M, F-MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.
Aperçu:
Annexe n ° 3 Exercices pour la formation d'UUD réglementaires
(par expérience professionnelle)
1. Trouvez et corrigez l'erreur
- Donald est le garçon le plus heureux de notre école.
- Le lundi est le jour le plus chargé de la semaine.
- Mes amis viennent chez nous dimanche.
- J'aime jouer au volley-ball.
- Où va-t'il?
II. CHOISIR LA FORME VERBALE CORRECTE.
une). Ils ..... tous leurs examens en juin.
a) avoir passé
b) passé
2) Je ..... lui avant.
a) n'ont pas rencontré
b) n'a pas rencontré
3) Nous ..... une bonne pièce au théâtre hier soir.
une scie
b) avoir vu
III.Insérez les verbes manquants : fait, est, a.
1. Ma sœur … très intelligente.
2. Que… fait-elle le soir ?
3. Elle… enseignante dans une école primaire.
4. Où... habite-t-il ?
5. Tom … une jolie maison à la campagne.
IV. Remplissez 'S ou S'.
- Où est ta mère… tasse ?
- Ce sont les enfants… les jouets.
- Rex est le chiot vert….
- Mr Green… fils ne va pas à l'école.
- Mes amis sont ici.
Ce sont mes amis… les sacs.
V. Écrivez une étiquette pour chaque phrase.
- Nous avons beaucoup de confiture, ……………………………………?
- Les Brown ne peuvent pas rendre visite à Peter, ……………………………..?
- Il y a une boîte sur la table, ……………………………….?
- C'est une boîte, …………………………………………………?
- Ils étaient dans la boîte, ……………………………………………..?
VI. Choisissez la bonne option:
- Écouter! Mon ami… la chanson. (chante, chante, chante)
- Je… quelques problèmes à l'école. (avoir, a, j'ai)
- Ils … visiter des galeries et des musées. (aime, aime, aime)
- Où est maman? Elle…. (fait la cuisine, cuisine, fait la cuisine)
- Je peux… beaucoup de filles dans la rue. (je vois, vois, vois)
VII. Mettez le bon mot dans les phrases suivantes : of, off, part, place, pictures.
- Faites attention… les sous et les livres prendront soin… d'eux-mêmes.
- Il aime prendre … .
- Est-ce que ses enfants prennent… au concert ?
- La rencontre s'est déroulée… dans le parc.
- Jane doit s'occuper… de sa vieille grand-mère.
- Voulez-vous prendre… votre chapeau ?
VIII. Mettez les mots dans un ordre logique :
- A-t-elle, quoi, hier, vu, dans le parc ?
- Qui, la dernière, était, à Moscou, l'année ?
- Toi, Abbaye, visite, veut, Westminster, quand ?
- Gros, pourquoi, veux-tu, toi, Ben, voir ?
- Là, les lieux, Londres, sont, nombreux, à visiter, à, dans ?
IX. Ouvrez les parenthèses et utilisez les verbes à la bonne forme.
- Ils (visiter) la capitale de la Russie le mois prochain.
- Je ne peux pas t'aider maintenant. Je (faire) mes devoirs.
- Il a toujours (prendre soin) de sa mère malade.
- Les Browns (aller) dans le sud il y a une semaine.
- Helen (pour ne pas aider) son amie d'hier.
- Elle (pour jouer) au tennis avec nous demain.
- Puis-je parler à Susan ? – Désolé, elle (de prendre) une douche maintenant.
X. Insérez les adjectifs dans la forme correcte au lieu des points.
- Mon ancienne maison est grande, mais ma nouvelle maison est ... .
- La voiture de Linda était rapide, mais sa nouvelle voiture est… .
- Le chapeau de Mme Black est chic, mais son nouveau chapeau est… .
- Mon oncle est énergique, mais son ami est… dans le groupe.
- Henry est maigre, mais son ami est... dans le groupe.
- La dictée de Tom était bonne. Mais le mien était… dans la classe.
Ma valise est lourde, mais la valise de mon frère est ... .
Aperçu:
Annexe n ° 4 Exercices pour la formation de l'UUD communicatif
(par expérience professionnelle)
Activités d'apprentissage universel communicatif
1. Parlez de vos dernières vacances d'été. Dire:
- où tu passes tes vacances d'été
- qu'as-tu aimé faire pendant tes vacances d'été
2. Parlez de votre club scolaire préféré. Dire:
- quels clubs tu as dans ton école
- quel(s) club(s) vous avez rejoint et ce que vous faites dans votre club
3. Jouez le dialogue avec votre camarade de classe.
Carte 1 | Carte 2 |
Il y a un nouvel élève dans votre classe. Demandez-lui :
Répondez à ses questions. (Vous commencez la conversation) | Vous êtes le nouvel élève de la classe. Répondez aux questions de votre nouveau camarade de classe. Demandez-lui ensuite :
|
4. Complétez la phrase selon le modèle . Échantillon : J'aime nager, mais je n'aime pas le tennis.
- J'aime le café, mais je….. .
- Nous aimons jouer au tennis, mais nous…. .
- Sue aime les chats, mais elle… .
- Je parle français, mais je… .
- Tom parle espagnol, mais il… .
7. Composez des phrases.
- pour , Je suis en regardant, lunettes.
- type, Quoi livre, , en train de lire? tu, sont
- pleurs?, Pourquoi , Paméla
8. Découvrez ce que vos camarades de classe aiment et n'aiment pas
9. Traduisez en anglais en utilisant as....as :
1. Sa chemise est aussi blanche que la neige.
2. Il nage aussi vite qu'un poisson.
3. Ses yeux sont froids comme de la glace.
4. Je suis en colère comme un lion.
5. Nous pouvons chanter aussi bien que les oiseaux.
6. Vous êtes occupé comme une abeille.
10. Refaire le texte à partir de 3 litres. unités Nombres:
Je m'appelle Olga. J'ai 10 ans.
Je suis gentil et intelligent.
Ma saison préférée est l'hiver.
J'aime patiner et skier en hiver.
J'aime le pain et le beurre.
Je vis avec mes parents.
J'ai un animal de compagnie. C'est un perroquet.
11. Posez des questions aux mots surlignés.
une). Ne va pas au parc tous les jours.
2). Elle joue aux échecs le soir.
3). Pierre parle très bien anglais.
Aperçu:
Annexe n ° Exercices pour la formation d'UUD personnel
(par expérience professionnelle)
Activités personnelles d'apprentissage universel
1. Parlez de vos vacances préférées. Dire:
- Quelles vacances préférez-vous et pourquoi
- Comment passez-vous habituellement ces vacances
2. Parlez d'un endroit intéressant que vous avez visité
3. Créez de courtes descriptions de votre mère, de votre père, de votre sœur, de votre frère et de votre meilleur ami. Inclure toutes leurs caractéristiques
4. Écrivez des histoires sur votre famille
5. Dites quels types de personnes vous aimez et n'aimez pas. expliquer pourquoi.
6. Décrivez le genre de personne avec qui vous voudriez être ami. Pourquoi?
7. Décrivez la famille idéale
Aperçu:
Annexe n° 8Utilisation des ressources Internet dans les cours d'anglais et les activités parascolaires
Rendre les leçons plus vivantes, passionnantes, renforcer le matériel appris dans la leçon, développer la capacité de rechercher des informations de manière indépendante, se tenir au courant des dernières nouvelles dans les pays de la langue étudiée et, surtout, des ressources Internet aider à créer des situations de communication réelle en anglais.
Les sites Web des agences d'information aident à améliorer la capacité d'écoute sur la base de textes authentiques, à reconstituer le vocabulaire de l'anglais moderne, qui reflète une certaine étape dans le développement de la culture du peuple, la structure sociale et politique de la société :
Le seul inconvénient de ces sites est que vous devez développer indépendamment des exercices pour tester les connaissances, les compétences et les capacités. Ceci ne s'applique pas aux sites suivants :http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ où l'enseignant se voit proposer l'élaboration de devoirs et de leçons.
Parmi les plus intéressantes et utiles en termes de matériel présenté sur ces sites, à mon avis, figurent les ressources du British Council :
Aperçu:
Formation d'activités d'apprentissage universel dans les cours d'anglais
La formation d'activités éducatives universelles, la transition vers une approche d'activité systémique dans l'organisation des activités en classe et parascolaires des élèves - ces éléments fondamentaux des normes de l'État fédéral - ont pris les enseignants par surprise. Mais nous venons de maîtriser et de commencer à travailler massivement avec des technologies telles que l'apprentissage par problèmes, l'apprentissage développemental, la technologie de la pensée critique, la méthode de projet, l'apprentissage centré sur l'étudiant. Et pas en vain. Les réalités de l'éducation montrent que sans elles nous serions difficilement capables de faire la transition vers une approche systémique-activité et méta-sujet de l'éducation.
L'obtention de résultats méta-sujets n'est possible que par la formation d'activités éducatives universelles, c'est-à-dire de telles méthodes d'action lorsque les élèves peuvent prendre des décisions non seulement dans le cadre d'un processus éducatif donné, mais également dans diverses situations de la vie. Ceci est très important aujourd'hui, alors que la mobilité, la créativité, la capacité d'appliquer leurs connaissances dans la pratique, la capacité de sortir des sentiers battus sont requises d'un diplômé de l'école.
Les normes éducatives de l'État fédéral définissent les objectifs suivants de l'enseignement d'une langue étrangère :
1. Le développement de la compétence communicative en langue étrangère dans l'ensemble de ses composantes : parole, langage, compétences socioculturelles/interculturelles, compensatoires, éducatives et cognitives.
2. Développement de la personnalité des élèves.
3. Formation et développement d'activités éducatives universelles (UUD).
Comment former des Activités de Formation Universelles ?
Pour former des activités d'apprentissage universelles dans le cadre de l'enseignement des langues étrangères, il convient de garder à l'esprit que l'étudiant doit trouver par lui-même des réponses aux questions suivantes : « Pourquoi est-ce que j'apprends une langue étrangère ? », « Pourquoi est-ce que je fais cela ? » ou cet exercice de la leçon (lire, écrire, écouter) ?", "Pourquoi est-ce que je répète ce que j'ai appris pendant la leçon à la maison ?", "Qu'ai-je appris pendant la leçon et que dois-je faire d'autre ?".
La langue doit être maîtrisée consciemment. Par conséquent, en classe, il est nécessaire de créer des conditions dans lesquelles les enfants apprennent à s'écouter, sont capables d'évaluer correctement leur réponse et veulent apprendre de nouvelles choses.
Normes éducatives de l'État fédéralcar les résultats attendus de l'enseignement des langues étrangères sont :
1. Résultats par sujet.
2.Résultats personnels :
Formation de la motivation pour l'apprentissage des langues étrangères ;
Sensibilisation aux possibilités de réalisation de soi au moyen d'une langue étrangère;
Le désir d'améliorer leur propre culture de la parole en général ;
Formation de compétence communicative;
Formation de l'identité culturelle et ethnique générale ;
S'efforcer de mieux comprendre la culture de son propre peuple et être prêt à contribuer à la faire connaître aux représentants d'autres pays;
Attitude tolérante envers les manifestations d'une culture différente;
Volonté de défendre les valeurs nationales et universelles, sa position citoyenne.
Développement de la capacité à planifier son comportement verbal et non verbal;
Développement de la compétence communicative;
La capacité de définir clairement les domaines du connu et de l'inconnu;
La capacité de fixer des objectifs et de déterminer les tâches à résoudre pour atteindre les objectifs fixés, de planifier des actions séquentielles, de prévoir les résultats du travail, d'analyser les résultats des activités (positifs et négatifs), de tirer des conclusions (intermédiaires et finales), faire des ajustements, en déterminer de nouveaux buts et objectifs en fonction des résultats du travail;
Développement d'activités d'apprentissage par la recherche, y compris les compétences pour travailler avec l'information (extraire des informations de diverses sources, analyser, systématiser, présenter de diverses manières);
Développement de la lecture sémantique, y compris la capacité de déterminer le sujet, de prédire le contenu du texte par titre / mots-clés, de mettre en évidence l'idée principale, les faits principaux, d'établir une séquence logique des faits principaux ;
Mise en œuvre de l'auto-observation, de la maîtrise de soi, de l'auto-évaluation dans le processus d'activité communicative dans une langue étrangère.
Les résultats méta-sujets de l'enseignement d'une langue étrangère sont obtenus grâce à :
Utilisation des TIC
La présence de textes de genres différents et une abondance de tâches pour différents types de lecture
Comparaison des phénomènes des langues maternelles et étudiées à l'aide d'un guide de grammaire, exercices
Connaissance des phénomènes du monde environnant, des faits de son histoire, de sa géographie, etc. en anglais.
L'organisation du processus d'éducation selon les normes éducatives de l'État fédéral est basée sur une approche système-activité. Sa transformation dans le processus éducatif s'effectue à travers les technologies pédagogiques.
Dans l'enseignement d'une langue étrangère, à mon avis, les technologies les plus productives sont :
1. Technologie de dialogue de problème
2. Organisation de la coopération éducative
3. Travailler sur la planification, l'évaluation des propres activités des enfants
4. Activités de conception et de recherche
5. Technologie d'évaluation des acquis scolaires.
6. Ateliers créatifs dans le cadre de la coopération d'âges différents.
8. Technologies TIC.
L'approche système-activité suppose que l'élève ne reçoit pas seulement des connaissances de l'enseignant, mais apprend à les acquérir lui-même. Lui-même planifie, évalue son travail, interagit avec d'autres enfants. Ainsi, les actions d'apprentissage universelles sont un ensemble d'actions de l'élève, ainsi que les compétences d'apprentissage qui leur sont associées, qui assurent l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.
Dans les conditions de cette approche, chaque exercice peut être transformé de telle manière que lors de l'exécution de l'exercice, l'enfant formera des actions d'apprentissage universelles (ULA), et pas n'importe quel type d'ULA, mais tout un complexe d'ULA : cognitif , communicatif, personnel, réglementaire.
J'offre quelques méthodes de technique pédagogique qui m'aident à former de manière globale des activités d'apprentissage universelles à différentes étapes de la leçon.
Techniques pédagogiques
UUD personnel | |
Méthodes de technique pédagogique | Étapes de la leçon |
1. "Course pour le leader" 2. "Je suis le maître" | Étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative Phase de réflexion |
UUD réglementaire | |
1. "Manuel d'une nouvelle génération 2. "Le choc des contradictions" 3. "Cible réflexive" 4. "Thésaurus" | A n'importe quel stade de l'étude du sujet Stade de motivation Phase de réflexion finale Étape de prédiction |
UUD cognitif | |
1. Surprendre 2. "Recueillir le texte" 3. "Prédiction de lettres" 4. "Tableau de marquage" 5. "Faisons le pont" 6. "Obturateur" | Stade de motivation Étape de vérification des devoirs Stade de localisation des difficultés individuelles. Étape de réflexion de l'activité éducative L'étape de l'inclusion dans le système de connaissances L'étape de travail indépendant avec auto-test selon la norme |
UUD communicant | |
1. « Savez-vous… 2. "Entretien" 3. "Théâtralisation" 4. "Il y avait aussi des fables" | A n'importe quel stade de l'apprentissage |
Activités d'apprentissage cognitif universel
Apprendre à apprendre est nécessaire dans le processus d'enseignement de toutes les matières scolaires, mais la formation et le développement des compétences d'apprentissage cognitif dans les cours de langue étrangère sont particulièrement importants, ce qui s'explique par les spécificités de la matière, à savoir :
1) Les compétences d'apprentissage que les élèves ont maîtrisées tout en étudiant d'autres matières ne peuvent pas toujours être transférées dans un cours de langue étrangère sans correction appropriée. De nombreuses compétences en éducation générale et en éducation spéciale doivent être formées à nouveau.
2) La maîtrise d'une langue étrangère à l'école se fait en dehors de l'environnement linguistique, de plus, un élève dispose en moyenne d'une ou deux minutes d'expression orale par leçon. Vous ne pouvez compter sur le succès dans de telles conditions que si l'élève est formé pour travailler de manière autonome tout au long de la leçon et organiser ses études de manière productive à la maison.
Les activités d'apprentissage cognitif universel comprennent: enseignement général, la logique et l'action définissant et résolvant des problèmes.
Au stade de la constitutioncompétences cognitives éducatives généralesIl est important d'apprendre à l'élève à définir indépendamment des tâches cognitives :
Apprenez à mettre en évidence l'essentiel dans le texte (Quelle est l'idée principale du texte ?)
Enseigner consciemment et arbitrairement à construire ses énoncés en se basant sur des schémas, etc.
Les enfants à ce stade apprennent à répondre aux questions de l'enseignant par écrit ou oralement, et avec la maîtrise de soi et le contrôle mutuel, ils peuvent évaluer le processus et les résultats de leurs activités et les uns des autres.
UUD logique forme une pensée logique lors de l'utilisation d'un support (textes, matériel grammatical, matériel linguistique et culturel, etc.).
Analyser dans les cours de langues étrangères, les étudiants peuvent être enseignés tout en passant le matériel grammatical.
Synthétiser - lors d'un monologue et d'un discours dialogique ou lors d'exercices dans le manuel: insérez les mots manquants, insérez les lettres manquantes, complétez la phrase, remplissez le tableau, devinez la règle de formation des degrés de comparaison des adjectifs, etc.
Ainsi, la tâche pédagogique principale d'un professeur d'anglais est d'organiser des conditions favorables pour des activités d'apprentissage réussies en classe. L'enseignant doit clairement savoir : quoi enseigner, comment enseigner et pourquoi enseigner ?
Annexe n ° 2 Exercices pour la formation d'UUD cognitif
(par expérience professionnelle)
Activités d'apprentissage universelles réglementairesassurer l'organisation et la régulation par les étudiants de leurs activités pédagogiques.
Sur la base de ma propre expérience de travail, des développements scientifiques, je suis arrivé à la conclusion que :
Dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, en particulier au stade initial de l'apprentissage, il est souvent nécessaire de modifier les types d'activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants;
Utilisez des jeux dans le processus d'apprentissage car ils facilitent l'apprentissage du langage naturel. Les élèves se développent et apprennent en jouant. Mais en même temps, il est important d'apprendre aux élèves à réglementer leurs activités de jeu. L'autorégulation se produit, par exemple, lors de la mise en scène de contes de fées, lors d'un discours dialogique, en compilant une histoire le long d'une chaîne, selon un schéma de référence, selon des images.
Vous devez apprendre à prédire vos résultats. Les élèves peuvent utiliser l'autocontrôle (cahiers d'activités, cahiers de travail) pour voir s'ils vont bien en vérifiant leurs réponses par rapport à un point de référence. Avec la maîtrise de soi, le discours écrit et oral de l'élève est corrigé. Avec un résultat positif, les enfants ont des émotions positives et l'estime de soi augmente.
Annexe n ° 3 Exercices pour la formation d'UUD réglementaires
(par expérience professionnelle)
Communicatifles actions universelles fournissent la compétence sociale et la considération de la position d'autrui, un partenaire dans la communication ou l'activité, la capacité d'écouter et de dialoguer, de participer à une discussion collective sur les problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction et une coopération productives avec pairs et adultes.
Types d'actions communicatives :
- planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les modes d'interaction;
- poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations;
- résolution de conflit - identification, identification du problème, recherche et évaluation de solutions alternatives pour résoudre le conflit, prise de décision et sa mise en œuvre ;
- gérer le comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire ;
- la capacité d'exprimer sa pensée avec suffisamment d'exhaustivité et de précision conformément aux tâches et aux conditions de communication;
- possession de formes de discours monologues et dialogiques conformes aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
Annexe n ° 4 Exercices pour la formation de l'UUD communicatif (à partir de l'expérience de travail)
Le développement de la norme fédérale d'État de l'enseignement primaire général et le développement méthodologique sur le développement des technologies, les méthodes de formation de l'UUD, j'ai commencé selon l'UMK M.Z. Bibolite "Enjoy English" pour le primaire. Depuis cette époque jusqu'à maintenant
Je considère que le moment le plus crucial dans le développement de la leçon et de la carte technologique de la leçon est la détermination des méthodes d'activité formées des étudiants, car en fonction des méthodes d'activité formées, des exercices doivent être sélectionnés.
Je vais donner comme exemple le matériel que j'ai utilisé dans les cours en 2e année, en travaillant sur les supports pédagogiquesM.Z. Bibolite "Profitez de l'anglais",pour la formation d'actions éducatives universelles communicatives des étudiants.
Modes d'activité | Des exercices |
1. Planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - détermination de l'objectif, des fonctions des participants, des modes d'interaction | 1. Jeu de rôle. Par exemple, les élèves des écoles forestières participeront à des compétitions sportives : Interviewez trois de vos camarades de classe et découvrez ce qu'ils peuvent faire ; Déterminer à quelles compétitions chacun d'eux peut participer ; Convainquez M. Green de les emmener à la compétition. |
2.Initiative de coopération dans la recherche et la collecte d'informations - poser des questions. | Jeu "Bijoutiers" - les élèves d'une chaîne se posent des questions, "faisant" ainsi une chaîne. Construire des questions selon les schémas. Compiler des questions pour obtenir des réponses. Les élèves apprennent à poser des questions lorsqu'ils effectuent de telles tâches : Devinez quel animal, quel crayon de couleur, j'ai deviné ; Devinez ce que j'ai appris à faire, ou ce qu'il y a dans mon po dans ma mallette ; Assurez-vous que tous vos camarades de classe peuvent courir, dal ; compter, n'oubliez pas de les féliciter. Ou, par exemple : Interviewez deux de vos camarades de classe et découvrez ce qu'ils peuvent et ne peuvent pas faire ; Aidez les animaux à trouver leur maison. |
3. Coopération au stade de l'apprentissage de la lecture | Exercer: Ensemble, répartissez les mots selon les règles de lecture, lisez-les, parcourez les récifs en lisant correctement les mots. |
3. Résolution des conflits - identification, identification, prise de décision et sa mise en œuvre. | Créer une situation : Billy Bear est très distrait, aidez-le à faire son sac, nommez les objets qu'il a en utilisant le modèle, choisissez les fournitures scolaires et nommez-les. |
4.Gestion du comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire. En classe, il est important de créer des conditions où les jeunes élèves sont encouragés à exprimer leur point de vue ; ils développent la capacité d'écouter l'interlocuteur et de tolérer son point de vue. A ce stade, il est important que les élèves élaborent eux-mêmes des règles de travail en binôme et en groupe. L'enseignant doit fournir une assistance en temps opportun et offrir les moyens de langage et de parole nécessaires, fournir toute l'assistance nécessaire à l'enfant afin qu'il ressente le succès de sa communication en langue étrangère. | Mise en scène du dialogue : Les interlocuteurs évaluent si tout était clair dans leur conversation : Quelles erreurs de prononciation, de grammaire, de choix de vocabulaire ou de construction de phrases le partenaire de communication a-t-il commis ? |
5. Formation de la capacité d'exprimer ses pensées en fonction des tâches et des conditions de communication (dialogue ou monologue). 1) Construction d'énoncés monologues. 2) sélection d'arguments de sa propre opinion 3) Maîtriser la forme de communication dialoguée | Des exercices: Élaboration de propositions de maquettes ; Récit à la troisième personne ; Raconter sous une forme négative ; Une histoire sur vous (ami) en images. Des exercices:
Terminez le dialogue et jouez-le. Imaginez que vous êtes enseignant. - Devinez les mots croisés. Faites un dessin et écrivez-en une description. Mettez les mots dans un ordre logique pour faire une phrase. Lisez une histoire dans laquelle certains mots sont remplacés par des images, essayez de proposer une telle histoire à vos amis. Trouvez une énigme pour vos amis. Jouons l'histoire. |
L'activité de projet comme forme de coopération entre l'enseignant et les élèves
L'une des principales technologies en demande utilisées dans la formation de l'UUD communicatif dans les cours de langues étrangères est la conception et les activités de recherche.
La tâche de l'enseignant est d'activer l'activité de chaque élève, de créer des situations pour son activité créative dans le processus d'apprentissage. Les activités de conception et de recherche organisées par l'enseignant en classe et les activités parascolaires élargissent les possibilités pour chaque élève de montrer une activité créative. Permet aux étudiants d'agir en tant qu'auteurs, créateurs, augmente la créativité, élargit la perspective générale. La formulation et la résolution des problèmes sont réalisées dans les activités du projet. En participant au développement du projet, l'étudiant reçoit un véritable produit de son travail - une représentation visuelle du résultat, qu'il s'agisse d'un dessin, d'une application ou d'une présentation.
Ainsi, dans la réalisation d'un UUD communicatif lors de l'apprentissage d'une langue étrangère, la méthode par projet offre aux étudiants la possibilité de :
- utiliser le langage dans des situations de la vie quotidienne réelle,
- obtenir de bons résultats dans l'apprentissage d'une langue étrangère,
- avoir une opportunité pratique d'appliquer les compétences acquises dans les cours d'informatique,
- comprendre le besoin de liens interdisciplinaires.
Dans le même temps, la méthodologie du projet permet un travail individuel sur le sujet qui suscite le plus grand intérêt du participant au projet, ce qui implique sans aucun doute une activité motivée accrue de l'étudiant. Il choisit lui-même l'objet de la recherche, décide par lui-même: s'il se limite à un manuel (faites juste un autre exercice) ou s'il lit une autre littérature. Le plus souvent, bien sûr, les gars se tournent vers des sources d'informations supplémentaires, analysent, comparent, choisissant pour eux-mêmes les plus importants et les plus divertissants.
Dans ma tirelire méthodique de technologie de conception, une place digne est également attribuée. Comment et où commence le travail sur le projet pour moi et mes élèves ?
La phase initiale de travail sur le projet - l'introduction et la discussion du sujet - je propose dans une leçon régulière, où le vocabulaire de base, la grammaire sont donnés en parallèle, les enfants apprennent des phrases simples sur le sujet.
Le travail pratique sur le projet commence aux étapes de «Consolidation du matériel» et de «Répétition» et devient une partie harmonieuse d'un processus d'apprentissage unique.
Il convient de noter que tous les étudiants ne sont pas immédiatement et facilement impliqués dans le travail sur le projet. Avec l'expérience acquise, on a compris qu'il est impossible de proposer une tâche que l'un ou l'autre élève ne peut pas accomplir. Les tâches doivent correspondre au niveau individuel auquel se situe chaque participant au projet. Il est nécessaire d'aider chacun à décider d'un sujet spécifique, de conseiller à quoi prêter attention et comment présenter ses résultats.
C'est ici que mon travail principal, en tant que professeur d'anglais, se déroule avec mes élèves : nous discutons des résultats intermédiaires, corrigeons les erreurs dans l'utilisation des unités linguistiques. Lorsqu'un élève se sent soutenu, sa peur de la langue anglaise disparaît, il assimile mieux son système logique. Un travail de ce genre offre de nombreuses occasions d'appliquer les phénomènes grammaticaux et les structures apprises. Sans aucun doute, les unités grammaticales de la langue anglaise élaborées dans une telle situation sont fixées de manière plus fiable dans la mémoire de l'étudiant.
Dans l'enseignement de l'anglais, la méthode du projet est également activement utilisée dans les travaux parascolaires. Compte tenu de la charge de travail élevée des élèves, les professeurs d'anglais de l'école, formant des activités parascolaires, développent tout d'abord des projets sur des sujets proposés par le programme. Dans le même temps, il est tenu compte du fait que le sujet du projet doit non seulement être inclus dans le contexte général de l'apprentissage des langues, mais aussi être suffisamment intéressant pour les étudiants.
Comme exemple d'utilisation des activités de projet dans le travail parascolaire et parascolaire, je donnerai un projet"Bienvenue à Sotchi 2014" conçu par des professeurs d'anglais Langue Protocole d'entente "École secondaire n ° 12 ZATO Shikhany de la région de Saratov" Bukatyuk N.M., Karpova Yu.B., Timonina A.L., Shaturnoy N.D. Le projet a été mis en œuvre pendant la semaine de la langue anglaise"MODE DE VIE SAIN. SOCHI 2014". Le plan de la Semaine a été approuvé par arrêté n°25 du 29/01/2014
Annexe №5 Projet "Bienvenue à Sotchi 2014"
Annexe n° 6 Matériel didactique "Symboles olympiques".
Requête n° 7 SEMAINE ANGLAISE
"MODE DE VIE SAIN. SOCHI 2014"
Annexe n° 8 Présentation de Sotchi 2014
Le rôle des technologies de l'information et de la communication dans la formation d'activités éducatives universelles dans les cours d'anglais
L'utilisation des ressources Internet ouvre de grandes opportunités pour élargir le cadre éducatif, porte un énorme potentiel de motivation.Les ressources Internet aident à rendre les leçons plus vivantes et passionnantes, à consolider le matériel couvert dans la leçon, à développer la capacité de rechercher des informations de manière indépendante et à se tenir au courant des dernières nouvelles dans les pays de la langue étudiée. En classe, avec l'aide des ressources Internet, nous pouvons créer une situation de communication réelle en anglais. Les écoliers peuvent se familiariser avec les connaissances culturelles, y compris l'étiquette de la parole, les caractéristiques du comportement de la parole de divers peuples en termes de communication, les caractéristiques culturelles, les traditions du pays de la langue étudiée. Ayant commencé à travailler avec des ressources Internet en classe, j'ai commencé à rechercher activement des sites qui seraient utiles pour apprendre l'anglais. Je voudrais énumérer les ressources que j'utilise maintenant. Peut-être que ces sites aideront les professeurs d'anglais à trouver du matériel supplémentaire de qualité pour leurs cours.
Annexe n ° 9 Utilisation des ressources Internet en classe et activités parascolaires en anglais
Au cours des deux dernières années, le résultat du travail conjoint des professeurs des écoles sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication a été une progression notable des élèves dans la maîtrise des compétences de communication. Sur la qualité des résultats en anglais, cela s'est manifesté de la manière suivante :
- dans le développement de la compétence d'élocution. Ainsi, les élèves du primaire peuvent parler d'eux-mêmes, de leur famille et de leurs amis, écrire une description d'un objet ou d'une image jusqu'à 10 phrases. Les étudiants intermédiaires ont les compétences nécessaires pour écrire une lettre personnelle jusqu'à 60-80 mots. Les lycéens sont capables de composer un polylogue de 8 à 10 phrases ;
- dans le développement de la compétence socioculturelle - initiation des étudiants à la culture, aux traditions et aux réalités du pays de la langue étudiée dans le cadre des thèmes et situations de communication, la formation de la capacité à représenter leur pays, sa culture dans les conditions de la communication interculturelle en langue étrangère à l'aide des technologies Internet et de la création de projets multimédias ;
- dans le développement de la compétence langagière (maîtrise des savoirs, savoir-faire et habiletés qui vont au-delà du standard de l'État) ;
- dans le développement de la compétence compensatoire (la capacité de sortir de la situation dans des conditions de manque de moyens linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations à la suite d'une augmentation du volume d'unités lexicales);
- dans le développement des compétences éducatives et cognitives (la capacité de naviguer dans un environnement d'information moderne en langue étrangère et de les utiliser dans leurs activités pratiques).
De tout ce qui a été dit, il résulte que la formation et le développement d'un système d'activités éducatives universelles dans le processus éducatif est le seul mécanisme puissant qui, à la suite de la scolarité, fournira à l'élève le niveau de compétence approprié. Et si nous parlons spécifiquement d'une langue étrangère, cela fournira une maîtrise de haute qualité d'une langue étrangère comme moyen de communication et d'interaction interculturelle.
Bibliographie |
Leçons de papillon
J'ai demandé de la force... Et la vie m'a donné des difficultés pour me rendre fort.
J'ai demandé la sagesse...Et la vie m'a donné des problèmes à résoudre.
J'ai demandé la richesse...Et la vie m'a donné le cerveau et les muscles pour que je puisse travailler.
J'ai demandé à voler...Et la vie m'a donné des obstacles pour les surmonter.
J'ai demandé l'amour...Et la vie m'a donné des gens que je pouvais aider dans leurs problèmes.
J'ai demandé des bénédictions... Mais la vie m'a donné des opportunités.
Je n'ai rien obtenu de ce que j'ai demandé.
Mais j'ai tout ce dont j'avais besoin.
Je voudrais commencer mon rapport par les mots de Heinrich Heine :
"Chaque nouvelle ère, nous donnant de nouvelles connaissances, nous donne de nouveaux yeux."
Ces propos de G. Heine correspondent à ce qui se passe aujourd'hui dans l'éducation domestique. [Diapositive 2]
Les normes de deuxième génération (Federal State Educational Standard, GEF) peuvent être appelées les "nouveaux yeux" de l'éducation, car c'est dans le format de la norme que les exigences de l'État et de la société pour les objectifs de l'éducation sont fixées.
Ce travail est consacré à l'examen des principaux moyens de former des activités d'apprentissage universel des étudiants en cours d'anglais dans le cadre de l'introduction de la nouvelle génération des normes éducatives de l'État fédéral à travers le jeu.
La pertinence de ce sujet réside dans une tentative d'identifier les principaux moyens des étudiants UUD dans les cours d'anglais, leur amélioration et leur motivation sur le matériel de divers jeux.
La nouveauté de ce sujet réside dans le fait que la transition de l'école primaire vers les nouvelles normes d'éducation de l'État fédéral (FSES), axées sur les besoins de la famille, de la société, de l'État, qui est le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, ce qui accroître le concept de développement spirituel et moral et d'éducation du citoyen individuel de la Russie.
L'enseignement primaire général est la composante la plus importante du système éducatif de la Fédération de Russie dans son ensemble. L'éducation reçue à l'école primaire sert de base à l'éducation, à la formation et à la socialisation ultérieures de l'individu. [Diapositive 3]
Le Federal State Education Standard (FSES) est l'un des éléments clés de la modernisation de l'éducation moderne. La norme fédérale d'éducation de l'État est un document fondamentalement nouveau, qui est développé sur la base de théories et de concepts scientifiques psychologiques et pédagogiques, culturels, sociologiques de pointe, ainsi que des réalisations des tendances prometteuses modernes dans la pratique de l'éducation russe et étrangère. [diapositive 4]
Les changements intervenus dans le système éducatif ces dernières années ont conduit à repenser les méthodes et les technologies d'enseignement des langues étrangères. À cet égard, le processus pédagogique d'enseignement de l'anglais doit être conforme aux exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'État. Dans les nouvelles normes d'enseignement des langues étrangères, il n'y a pas de tâches complexes et complexes pour étudier les fondements théoriques de la langue, les fondements profonds de la grammaire. L'accent principal est mis sur le développement des communications, sur la capacité des étudiants à établir un contact pour communiquer avec d'autres personnes, sur la maîtrise de la langue dans le processus de communication, la capacité d'analyser leurs actions et leurs paroles, le développement d'horizons pour la capacité d'intéresser l'interlocuteur ou l'auditeur, ainsi que le développement de la logique pour une expression de pensée compétente et cohérente. Toutes ces compétences sont logiquement appelées activités d'apprentissage universelles(UUD). Ainsi, l'accent principal dans les cours d'anglais est mis sur la formation de l'UUD.
Au sens large, l'expression "activités d'apprentissage universelles" - la capacité d'apprendre, de se développer et de s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale, et pas seulement le développement par les élèves de connaissances et de compétences spécifiques dans une matière disciplines individuelles. [Diapositive 5]
Dans un sens plus étroit (en fait psychologique), les "activités d'apprentissage universel" sont un ensemble d'actions de l'élève qui assurent son identité culturelle. [Diapositive 6]
Il existe quatre types d'UUD : personnel, réglementaire, cognitif, communicatif. [diapositive 7]
Il est bien évident qu'il n'y a pas de gradation rigide pour la formation d'un certain type d'UUD dans le processus d'étude d'un sujet particulier. Dans certains sujets, une grande attention peut être accordée à la formation de certains types d'ULD, dans d'autres - à la formation d'autres types d'ULD. Mais en général, dans les cours d'anglais moderne, les quatre types d'activités d'apprentissage universel sont en cours de formation.
Apprendre une langue étrangère à un stade précoce devrait être basé sur le jeu. Jouer dans un cours de langue étrangère n'est pas seulement un divertissement collectif, mais le principal un moyen d'atteindre certains objectifs d'apprentissage à ce stade.
[Diapositive 8] Le jeu doit avoir un motif, un but et un résultat. Par conséquent, une méthode d'enseignement telle qu'un jeu peut contribuer à la formation de l'UUD.
Le jeu est considéré comme préparant l'élève à une interaction orientée vers l'élève avec d'autres participants au processus éducatif, permettant une croissance personnelle, élevant le niveau de réflexion, la conscience de soi en tant que sujet de cognition et de pensée, actualisant le besoin de réalisation de soi et développement personnel dans le domaine de l'apprentissage d'une langue étrangère. [Diapositive 9]
Les jeux sont une façon active et amusante d'atteindre de nombreux objectifs éducatifs. Le jeu est un excellent moyen d'encourager les élèves, de les amener à travailler activement pendant la leçon. [Diapositive 10] Après un exercice oral difficile ou une autre activité fatigante, un jeu amusant est l'occasion idéale pour se détendre. Les jeux visent à accroître l'efficacité de l'activité éducative et cognitive des élèves, à maîtriser les connaissances acquises, à accroître l'intérêt pour le sujet étudié en influençant la psyché humaine produite pendant le jeu. [Diapositive 11]
Les jeux aident à soulager la raideur, surtout si l'élément de compétition en est exclu ou réduit au minimum. Le jeu spontané augmente l'attention. [Diapositive 12] Le jeu permet à l'enseignant de corriger rapidement les erreurs des élèves, au fur et à mesure, sans leur permettre de s'enraciner profondément dans la mémoire. [Diapositive 13]
Dans chaque match, il y a un élément de surprise, un élément de rivalité, et nous aimons tous gagner. Même si la victoire n'est pas l'essentiel, tout le monde aime tester sa force. N'oubliez pas que le jeu est une projection de situations de vie. [Diapositive 14]
Les élèves ont tendance à mieux se souvenir de ce qu'ils ont aimé faire. Par conséquent, les jeux vous permettent de vous souvenir profondément et longtemps.
Les jeux rendent le processus d'apprentissage, parfois difficile et fatigant, amusant, ce qui augmente la motivation à apprendre. [Diapositive 15]
Vous pouvez commencer la leçon par un jeu de cinq minutes pour permettre aux élèves de se mettre plus facilement dans le rythme d'apprentissage, de rafraîchir leur mémoire, de s'intéresser à l'apprentissage de nouvelles matières. Et pourtant, vous pouvez spontanément interrompre la leçon lorsque vous commencez à sentir que l'attention s'en va, pour créer une situation de jeu brève.
Le jeu à la fin de la leçon est également très utile. En prévision de la suite, les élèves travaillent avec beaucoup d'enthousiasme, ce qui peut les encourager à attendre avec impatience la prochaine leçon.
Différents jeux développent différentes compétences linguistiques : écouter, parler, lire, écrire. [Diapositive 16]
Il existe de nombreux exemples de jeux ici:
- Jeux phonétiques :
Souvent, les enfants du primaire ont un problème avec la prononciation des sons. Les jeux phonétiques contribuent à la formulation de l'articulation correcte des organes de la parole des élèves lors de la prononciation de sons anglais individuels. [Diapositive 17]
Jouer à l'avion
Le jeu est utilisé pour entraîner les élèves à prononcer le son [v].
prof: Imaginons que nous sommes des avions volant dans le ciel. (Les enfants imitent les avions) Quel bruit faisons-nous ? - [g]. Et que diriez-vous des enfants anglais? - Ils disent [v]. Volons! (Le professeur récite un poème et les enfants prononcent le son [v])
L'avion vole dans le ciel,
Vvv-vvv-vvv,
Se déplaçant si vite, et toujours si haut
Vvv-vvv-vvv.
Sur terre et sur mer
Vvv-vvv-vvv.
Mais nous revenons toujours à temps pour le thé.
Vvv-vvv-vvv
Jeu "La Vieille Oie Grise"
Le jeu est utilisé pour pratiquer le son [θ]
Enseignant : Pouvez-vous imaginer une oie ? Imaginons que vous êtes des oies. Étirez vos cous et sifflez. Pouvez-vous entendre quelque chose? Non, rien que [θ-θ-θ]. Jouons!
Je suis une vieille oie grise.
Th!Th!Th!
J'étire mon cou et pleure
Aux chiots de passage !
J'aime les faire pleurer !
Th!Th!Th!
Quand les chiots sautent et courent
Th!Th!Th!
Je pense que c'est très amusant !
Je "suis sûr qu'ils" aimeraient être
Une vieille oie grise comme moi !
Th!Th!Th!
- Jeux de grammaire :
Ces jeux ont les objectifs suivants :
Enseigner aux étudiants l'utilisation d'échantillons de discours contenant certaines difficultés grammaticales;
Créer une situation naturelle pour l'utilisation de cet échantillon de discours ;
Développer l'activité d'élocution et l'autonomie des élèves.
Jeu "Tic - Tac" (tic-tac-toe avec adjectifs)
La classe est divisée en deux équipes (équipe X et équipe O). Un joueur de l'équipe X choisit une case du tableau et utilise l'adjectif qu'elle contient dans sa phrase. Si la phrase est correcte, l'équipe X occupe cette cellule. Si le joueur se trompe, la cellule reste libre et l'équipe O entre en jeu. Elle choisit une cellule et fait sa proposition avec un adjectif pour éventuellement occuper trois cellules horizontalement, verticalement ou en diagonale.
Lors de la correction de phrases interrogatives, le jeu "Devinez qui je suis" vous aidera. Ce jeu s'applique à différents thèmes : Animaux, Métiers, Maison et bien d'autres. Le conducteur sélectionne une carte avec une inscription dessus et, sans la lire, essaie de savoir ce qui est écrit dessus à l'aide de questions suggestives sur le sujet. [Diapositive 18]
- Jeux lexicaux :
Dans les cours d'anglais, les enfants se familiarisent constamment avec de nouveaux mots et expressions. Les jeux sont souvent utilisés pour élaborer de nouveaux matériaux lexicaux.
Jeu "La Chaîne" ("la Chaîne").
Les commandes reçoivent un mot initial, par exemple, école, qui est le début de la chaîne. La dernière lettre est la première lettre du mot suivant.
Exemple : école - lettre - rouge - dessiner - écrire - onze - neuf - etc.
L'équipe avec le plus de mots dans une période de temps donnée gagne.
Artistes drôles [Diapositive 19]
L'élève, fermant les yeux, dessine un animal. L'animateur nomme les principales parties du corps :
Dessinez une tête, s'il vous plaît.
Dessinez un corps, s'il vous plaît.
Dessinez une queue, s'il vous plaît.
Si le dessin s'est avéré, l'équipe obtient cinq points.
- Jeux d'orthographe :
Le but de ces jeux est un exercice d'écriture de mots anglais. Certains des jeux sont conçus pour former la mémoire des élèves, d'autres sont basés sur certains modèles d'orthographe des mots anglais.
L'équipe reçoit un jeu de cartes avec les lettres de l'alphabet. Lorsque l'enseignant dit un mot, comme "mère", les élèves courent vers le tableau avec les lettres correspondantes et composent le mot. Pour chaque mot correct, l'équipe obtient un point.
Le jeu "Lettres jumelées" (Lettres jumelées) [Diapositive 20]
On montre aux élèves un tableau, et celui qui fait le plus de mots en utilisant ces paires de lettres gagne.
Voici quelques-uns de ces mots qui peuvent être formés à l'aide de paires de lettres du tableau : fort, jaune, savoir.
De l'expérience de travail:
Jeu "Trouvez une paire" [Diapositive 21]
Effectué 10 minutes avant la fin de la leçon.
Le but de ce jeu est d'activer les connaissances des élèves sur les lettres déjà étudiées de l'alphabet anglais.
Le jeu a eu lieu en deuxième année, leçon 13, le sujet était "Billy Bear. Lettre Ll.
Chaque équipe reçoit un jeu de cartes avec des lettres minuscules et majuscules (commençant par la lettre Aa et se terminant par la lettre Kk). Une seule lettre est indiquée sur une carte.
Tâche pour les équipes : reliez les lettres par paires : grandes et petites.
Dans ce jeu, l'équipe qui termine la tâche en premier gagne. Une fois les cartes disposées par paires, les élèves appellent les lettres sur les cartes à l'unisson. [Diapositive 22]
Le résultat obtenu pendant le jeu :
1) les élèves consolident leurs connaissances sur les lettres déjà étudiées ;
2) le travail d'équipe renforce le sens du collectivisme et de la cohésion ;
3) les élèves se sentent fatigués ;
4) la réflexion de la parole se développe. [Diapositive 23]
Jeux lexicaux en 2e année :
Cibler: développement du matériel lexical.
Jeu s'il vous plaît.
Les élèves exécutent diverses commandes de l'enseignant, en utilisant les verbes de mouvement étudiés dans leur discours.
Jeu "Devinez l'objet"
La tâche pour les élèves est de deviner quels éléments se trouvent dans le portfolio de l'enseignant. Le jeu vérifie la connaissance du vocabulaire des élèves sur le thème "Fournitures scolaires"
Jeu "Traducteur"
Les élèves se placent en cercle. L'enseignant lance à tour de rôle la balle aux élèves et dit les mots en russe, les élèves attrapent la balle et traduisent les mots en anglais. [Diapositive 24]
Ainsi, nous pouvons dire que le jeu est le moyen le plus efficace de former les UUD des étudiants dans les cours d'anglais au stade initial de l'éducation. [Diapositive 25]
Voir le texte intégral du rapport matériel "Le jeu comme moyen de former l'UUD des étudiants en cours d'anglais dans le cadre de l'introduction de la nouvelle génération des normes éducatives de l'État fédéral" dans le fichier téléchargeable.
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FORMATION DES ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSELLES (UCA) EN COURS D'ANGLAIS
Sokolova MS
GBPOU "Collège polytechnique Lysva"
Au XVIe siècle, le plus grand philosophe anglais Francis Bacon affirmait que le temps est le plus grand des innovateurs. Aujourd'hui, plus que jamais, nous sentons la pertinence de cette idée. Les tendances et les phénomènes innovants deviennent les réalités de chaque nouveau jour. L'une des tâches les plus urgentes de l'éducation moderne dans de telles conditions est la formation d'une personnalité active, capable non seulement de s'adapter aux conditions changeantes de la vie, mais aussi d'être le moteur du progrès. Le centre de gravité de l'école et de la formation continue se déplace aujourd'hui de l'assimilation ordinaire d'un certain nombre de facteurs à la formation du besoin et de la capacité à naviguer de manière autonome dans le flux toujours croissant d'informations et à reconstituer ses connaissances. La nouvelle norme d'éducation met en œuvre une approche système-activité de l'apprentissage, dans laquelle l'élève prend une position active, agit en tant qu'initiateur, créateur et ne prend pas une position passive d'auditeur. Dans les normes de la nouvelle génération, les activités d'apprentissage universel sont au premier plan. La principale priorité du système éducatif est déclarée être la formation des écoliers et des étudiants aux compétences et habitudes éducatives générales, ainsi qu'aux méthodes d'activité. De nouveaux documents d'État dans le domaine de l'éducation, en particulier la nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État (FSES), interprètent la tâche la plus importante de l'enseignement des langues étrangères comme la formation d'activités éducatives universelles de méta-sujets qui assurent le développement de la capacité d'apprendre, la capacité de travailler de manière autonome sur la langue et, par conséquent, la capacité de se développer et de s'améliorer.
Le facteur le plus important assurant la réalisation de cette tâche est la nature particulière de la discipline académique "Langue étrangère". Sa différence fondamentale par rapport aux autres matières académiques est que les objectifs éducatifs généraux sont atteints grâce à la formation de compétences communicatives. Il s'ensuit que l'enseignement d'une langue étrangère comme matière « en soi » est impossible. La langue agit comme un moyen d'atteindre d'autres objectifs - communicatifs, en premier lieu.
Le contenu de la communication est déterminé par un large éventail d'intérêts thématiques et de tâches formulés par un programme de langue étrangère conforme à la norme éducative de l'État fédéral. Ainsi, dans le programme de langue anglaise pour les étudiants de première année, les sujets suivants sont proposés à l'étude: «Famille et relations familiales», «Vie sociale», «Loisirs, loisirs», «Éducation physique et sportive, un mode de vie sain», "Shopping, shopping", "Russie", "Pays anglophones", "Voyage", "Progrès scientifique et technologique", "Ecologie" et autres, c'est-à-dire divers aspects historiques, sociaux, culturels et moraux de la société sont couverts . En d'autres termes, les sujets sont des méta-sujets ou sont également pertinents pour d'autres disciplines. Il est évident que les conditions ont été pleinement créées pour la mise en œuvre des résultats de la maîtrise de la discipline "Philologie" et de l'apprentissage d'une langue étrangère en particulier, qui sont formulés comme suit "la formation de l'identité civile, ethnique et sociale, permettant de comprendre , être compris, exprimer le monde intérieur d'une personne". Tout cela confirme une fois de plus l'impossibilité de maîtriser la discipline "langue étrangère" isolément des autres domaines scientifiques, des valeurs culturelles générales et des concepts.
Le type même de communication, typique des cours d'anglais, contribue également à la formation d'activités d'apprentissage universelles.
Impliquer les élèves dans divers types d'activités de parole et modéliser des situations réelles de communication accélère non seulement le processus d'acquisition du langage et élargit le domaine de son application, mais contribue également indirectement à la formation d'activités d'apprentissage universelles, c'est-à-dire qu'il développe des compétences applicable à différents stades de l'activité éducative et dans toutes les disciplines. Ces compétences sont conditionnellement divisées en quatre groupes : réglementaires, personnelles, cognitives et communicatives.
Les actions réglementaires visent à assurer l'organisation des activités éducatives. Tout d'abord, il s'agit de se fixer des objectifs, de planifier les étapes du travail, de rechercher des moyens d'atteindre les objectifs, de se contrôler et de se corriger. Parmi les tâches typiques pour les étudiants sont les suivantes:
1. établissement d'objectifs, organisation des étapes de travail ("Regardez le titre de la leçon et dites de quoi peut parler le texte ci-dessous");
2. autocorrection et maîtrise de soi ("Vérifiez vos progrès");
3. la régulation des états émotionnels, y compris l'autorégulation ("Quel conseil donneriez-vous à la fille ?").
Les activités d'apprentissage universel communicatif comprennent la capacité de mener un dialogue, d'exprimer clairement et de manière concise ses propres pensées, de les formuler dans des modèles de discours compétents, d'utiliser des unités linguistiques dans le contexte approprié et de suivre les normes pragmalinguistiques du dialogue. Le rôle de ce groupe d'activités éducatives ne peut être sous-estimé. Ayant maîtrisé les compétences ci-dessus dans le cadre de l'enseignement de situations communicatives, les étudiants réussissent mieux à construire leur communication spontanée. Ainsi, avec la formation d'actions éducatives universelles communicatives, les problèmes d'intégration sociale réussie sont résolus en augmentant la compétence sociale des étudiants. Les compétences les plus importantes à cet égard sont le monologue et le discours dialogique. Tout au long du processus d'enseignement de l'anglais, il y a un développement systématique de ces compétences, en commençant par des questions de dialogue et en terminant par des dialogues basés sur l'échange de points de vue. Les compétences de conduite d'un monologue et d'un polylogue sont en cours d'amélioration.
Les exemples suivants de tâches typiques pour la formation d'actions éducatives universelles communicatives peuvent être présentés :
1. compétence linguistique : développement de matériel linguistique pour son utilisation ultérieure dans la parole (« Lisez les citations et expliquez dans vos propres mots ce que chacune d'elles signifie »);
2. compétence sociolinguistique : utilisation compétente du matériel linguistique dans des situations de communication appropriées (« Jeu de rôle. Faut-il interdire le sport professionnel ? ») ;
3. compétence de discussion : la capacité de comprendre l'interlocuteur et de construire ses énoncés de discours en réponse de manière à être compris (« Divisez-vous en deux groupes en soutenant l'un des énoncés ci-dessous. Discutez »);
4. compétence d'élocution : la capacité à comprendre le texte présenté visuellement ou oralement, à générer des énoncés de parole basés sur ce qu'ils entendent (« Écoutez comment trois personnes parlent de la prise de risque et complétez le tableau ») ;
5. compétence d'information : la capacité de naviguer et d'utiliser diverses sources d'information dans des activités éducatives ("Produire une brochure Sport dans notre ville / village").
Les activités d'apprentissage universel personnel fournissent une orientation sémantique aux valeurs des étudiants: connaissance des rôles sociaux et capacité de "les essayer sur soi-même", orientation professionnelle, formation de lignes directrices morales, valeurs de la vie. La solution de cette tâche difficile est facilitée par des tâches typiques pour la formation d'actions éducatives universelles personnelles, par exemple:
1. autodétermination personnelle et professionnelle (« Est-ce toujours bon d'être seul. Continuez les phrases ») ;
2. réflexion critique sur les fondements moraux du comportement (« Parler des problèmes des adolescents »).
Parmi les activités d'apprentissage cognitif universel, qui sont également formées dans les cours d'anglais, il existe des activités telles que les compétences en traitement de texte, l'analyse, la synthèse, la structuration et la capacité de distinguer les informations importantes des informations secondaires. Les tâches typiques incluent les suivantes :
2. lecture sémantique (« Lis les deux versions du conseil donné à l'un des adolescents par la tante à l'agonie et réponds aux questions ») ;
3. tâches visant à développer la pensée logique ("Soyez prêt à répondre aux questions du donateur : réfléchissez aux questions qui peuvent être posées");
4. tâches pour le développement de la pensée combinatoire ("Liez chacune de ces phrases à une expression temporelle correspondante").
Une attention particulière dans la liste ci-dessus des tâches typiques mérite une activité telle que la lecture. Ce n'est pas seulement un outil pour la formation des compétences et des capacités linguistiques et d'expression, mais aussi le but de l'apprentissage, qui prévoit la formation et le développement de tous les UUD : cognitifs personnels, communicatifs et réglementaires. Selon Sokolova E.V., la lecture est un type d'activité de parole motivé, réceptif et médiatisé visant à extraire des informations d'un texte écrit fixe, basé sur les processus de perception visuelle, de mémoire arbitraire à court terme et de recodage d'informations. La norme fédérale d'enseignement de l'État place devant la discipline "langue étrangère" la tâche de poursuivre le développement de tous les types de lecture (introduction, étude, recherche) de textes authentiques de diverses directions de genre provenant de différents domaines de la connaissance.
L'universalité du travail avec des extraits d'ouvrages, des rapports, des recettes, des articles, des brochures, des livrets, des instructions réside dans le fait qu'ils représentent un noyau significatif pour le développement de la compétence communicative. Il convient de noter que du point de vue de la formation de l'UUD, travailler avec du texte n'est pas toujours un processus simple. Les observations et l'expérience personnelle montrent que les étudiants se retrouvent souvent impuissants devant le texte même au stade préliminaire de son travail. La capacité de lire n'est pas la même chose que la maîtrise des techniques de lecture rationnelle et la capacité d'évaluer de manière critique le contenu de ce qui est lu. En même temps, un travail bien structuré sur le texte peut devenir un support pour atteindre des résultats substantiels, méta-sujets et personnels.
Pour travailler avec le texte, ces formes de tâches sont dirigées comme suit:
1) analyse d'en-tête ;
2) élaborer un plan de texte en le divisant en parties structurelles ;
3) exercices de questions-réponses ;
4) des exercices pour reproduire le contenu du texte avec et sans support ;
5) dramatisation ;
6) tâches créatives visant à traiter les informations lues et autres.
La valeur d'un travail bien organisé et mené avec le texte est difficile à surestimer. La formation de l'UUD communicatif est facilitée par des tâches communicatives intégrées visant à développer les compétences d'expression orale, d'écoute et d'écriture. Ces tâches deviennent la base de la communication interpersonnelle, dans laquelle ses participants apprennent à exprimer leur position sur le problème en discussion, à l'argumenter, à influencer l'opinion de l'interlocuteur et à trouver des solutions communes. La formation de l'UUD personnel se réalise par une réflexion critique sur le contenu du texte. Un participant à la communication apprend à transmettre des informations à travers le prisme de ses propres normes morales et éthiques, de ses valeurs morales et donne sa propre appréciation de ce qu'il lit. L'initiative cognitive, l'intérêt, la motivation pour la lecture, la manifestation d'un effort volontaire pour la mise en œuvre de cette activité contribuent à la formation d'un UUD réglementaire et cognitif à part entière.
Ainsi, un développement équilibré de tous les types de lecture et un algorithme bien conçu pour effectuer des tâches de pré-texte, de texte et de post-texte mettent non seulement en œuvre une stratégie de développement des compétences en lecture, mais forment également toute la gamme des activités d'apprentissage universelles. Tout le système d'enseignement dans le cadre de la discipline "langue étrangère" fonctionne sur le même principe.
Des techniques et méthodes méthodologiques correctement sélectionnées pour un travail ciblé sur la formation de tous les types d'UUD deviendront non seulement la base de la mise en œuvre de l'objectif pédagogique de la discipline, mais affecteront également positivement la formation d'une personnalité active indépendante à part entière.
1. Norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement général de base : loi fédérale de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 n° 273-FZ
2. Normes fédérales d'enseignement de l'enseignement secondaire professionnel: ordonnances du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie
3. Bezkorovainaya G. T. Planet of English. Manuel d'anglais pour les institutions des ONG et PEV (+ CD-ROM). – Académie (Université), 2014
4. Golubev A.P. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement secondaire professionnel. Anglais des spécialités techniques. – Académie (Université), 2013
5. Sokolova E. N. Méthodes d'enseignement des langues étrangères. – M. : AST, 2010.
Professeur d'anglais. Formation et développement de l'UUD dans les cours d'anglais
Le système éducatif moderne vise à la formation d'une personnalité hautement éduquée et intellectuellement développée avec une vision holistique de l'image du monde, avec une compréhension de la profondeur des liens entre les phénomènes et les processus qui représentent une image du monde environnant et de la vie. . Le stade actuel du développement de la société se caractérise par une orientation vers le développement des capacités et des capacités de l'individu. Un diplômé doit penser de manière indépendante, voir les difficultés et les problèmes qui surviennent dans le monde réel et chercher des moyens de les surmonter et de les résoudre, comprendre clairement comment les connaissances qu'il acquiert peuvent être appliquées dans la vie qui l'entoure.
De nos jours, l'anglais est devenu la langue de communication internationale, donc l'apprendre est vraiment pertinent. Actuellement, il a toutes les conditions préalables pour devenir obligatoire pour étudier. Il entre progressivement dans toutes les sphères de la vie publique. Un diplômé moderne qui parle une langue étrangère a la possibilité d'une croissance de carrière plus rapide dans les activités professionnelles. L'anglais est la langue des négociations économiques et politiques, des débats, la langue de la science, de l'art, de la littérature et de l'éducation, et de nombreuses organisations publiques. Conformément à ces changements, la méthodologie d'enseignement de l'anglais atteint un nouveau niveau afin de répondre aux besoins modernes de la société. Le cours d'anglais devient flexible et varié en termes de technologies d'enseignement et riche de l'utilisation de nouveaux outils techniques et informatiques.
Selon la nouvelle norme éducative, un élève moderne doit acquérir certaines compétences et capacités, qui sont pour nous une ligne directrice prioritaire lors de l'élaboration d'un plan de cours. Dans le contexte de l'introduction de nouvelles normes éducatives, la tâche du système éducatif moderne est de former un ensemble d'activités éducatives universelles qui fournissent la compétence «d'enseigner à apprendre», le développement de la capacité d'un individu à se développer et à s'auto-développer. -l'amélioration par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. La norme nous oblige à développer la personnalité, à former des activités d'apprentissage universelles (ULE) et à connaître la matière. Les activités éducatives universelles offrent des moyens spécifiques de transformer le matériel pédagogique, en soulignant l'important, la formation de connaissances généralisées, l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.
Les fonctions UUD incluent :
- s'assurer de la capacité de l'élève à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs d'apprentissage, à rechercher et à utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, à contrôler et à évaluer le processus et les résultats des activités ;
- création de conditions pour le développement harmonieux de la personnalité et sa réalisation de soi sur la base de la préparation à l'éducation continue; assurer l'assimilation réussie des connaissances, des aptitudes et des compétences dans n'importe quel domaine.
- L'UUD propose des étapes d'assimilation des contenus pédagogiques et de formation des capacités psychologiques de l'étudiant. Au sens large, les mots « activités d'apprentissage universelles » signifient le développement et l'amélioration de soi par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.
La base du développement du concept d'UUD est l'approche par l'activité, qui est basée sur les dispositions de l'école scientifique de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. UUD est un concept clé de la théorie de l'apprentissage développemental de D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
Le GEF de deuxième génération formule les résultats de l'enseignement en anglais à trois niveaux : personnel, méta-sujet et sujet.
Lors de l'élaboration d'une carte technologique, nous réfléchissons à l'organisation de telles situations d'apprentissage visant à créer les résultats pédagogiques nécessaires.
Types d'UUD :
- personnel
- cognitif
- communicatif
- réglementaire
Les UUD personnels visent l'autodétermination personnelle de l'étudiant, son orientation sémantique des valeurs, la compréhension et l'évaluation morales-esthétiques des situations, ainsi que la formation des sens et l'orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles. Les actions personnelles donnent du sens à l'apprentissage, donnent à l'élève l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, de les relier à des objectifs et des situations de la vie réelle, et vous permettent également de développer votre position de vie par rapport au monde, aux personnes qui vous entourent, à vous-même et à votre avenir.
Les résultats personnels d'une langue étrangère sont : une idée générale du monde en tant que communauté multilingue et multiculturelle ; la sensibilisation à la langue, y compris étrangère, comme principal moyen de communication entre les personnes ; connaissance du monde des pairs étrangers par les moyens de la langue étrangère étudiée.
La formation d'UUD personnel dans une leçon de langue étrangère peut être facilitée par l'utilisation de la méthodologie de projet, et des technologies de l'information et de la communication, ainsi que des exercices tels que "évaluer le comportement", "remplir le questionnaire" et bien d'autres.
Les UUD cognitifs sont divisés en actions éducatives générales, logiques et actions, ainsi qu'en actions visant à poser et à résoudre des problèmes. Les activités éducatives générales incluent la capacité de définir une tâche, de choisir des moyens de la résoudre, ainsi que la capacité de travailler avec des informations. Pour logique - inclure des compétences dans le domaine de l'analyse et de la synthèse de nouvelles connaissances, dans l'établissement de relations de cause à effet. Ainsi, en organisant un travail indépendant avec un manuel, en utilisant la méthode «d'explication mutuelle», en utilisant des tâches visant à développer la pensée logique des enfants et la recherche indépendante d'informations, nous contribuons à la formation de données UUD. Pour le développement de l'UUD cognitif, j'utilise souvent des exercices lexicaux tels que "les nids d'abeilles" (faire des mots à partir des lettres d'un mot donné), "trouver un mot", etc. Les étudiants peuvent également apprendre à analyser lors du passage de matériel grammatical. Synthétisez - lors d'un monologue et d'un discours dialogique ou lors d'exercices dans le manuel: - insérez les mots manquants, - insérez les lettres manquantes, - complétez la phrase, - remplissez le tableau, - devinez la règle de formation des degrés de comparaison de adjectifs, etc...
L'UUD communicative consiste en la formation des compétences nécessaires pour engager un dialogue et le mener, en tenant compte des particularités de la communication avec les personnes ou des particularités de l'information. Les méthodes de travail en groupe, en binôme, ainsi que les débats, discussions, discussions permettent pleinement de développer les qualités communicatives des étudiants. Au cours du processus d'apprentissage de l'anglais, la connaissance d'une langue étrangère est effectuée, les compétences d'élocution sont formées: les enfants apprennent à exprimer des jugements ou des opinions à l'aide de clichés (expressions définies) et de concepts, à formuler des questions et des réponses lors d'exercices, à prouver l'exactitude et l'inexactitude de déclarations, justifient les étapes de construction d'un dialogue ou d'un monologue. En suivant les instructions des devoirs du manuel, les enfants apprennent à travailler par paires, réalisant les projets donnés dans le manuel en petits ou grands groupes.
Les UUD réglementaires sont formés avec un objectif commun et une définition du sujet de la leçon, les étudiants apprennent à planifier, ajuster, évaluer, réglementer leurs propres activités dans la leçon, visant à atteindre les objectifs fixés. La formation d'UUD réglementaires dans la leçon d'anglais est facilitée par des actions qui contrôlent les étudiants: méthodes d'auto-vérification et vérification mutuelle des tâches. Les étudiants se voient proposer des textes à vérifier, contenant divers types d'erreurs (graphiques, orthographiques, grammaticales, etc.). Et pour résoudre ce problème, avec les enfants, vous pouvez établir des règles de vérification du texte qui déterminent l'algorithme des actions. Dans l'éducation moderne, de nombreux matériels pédagogiques en anglais contiennent des textes de travail prêts à l'emploi pour l'auto-examen, ce qui permet à chaque enfant de déterminer indépendamment ses avantages et ses inconvénients en fonction du matériel couvert. La technologie d'évaluation de la réussite scolaire vise à développer l'autonomie de contrôle et d'évaluation des élèves. Soulager les élèves de la peur du contrôle et de l'évaluation de l'école en créant un environnement confortable aide à préserver leur santé mentale.
Conditions pour la formation et le développement des actions réglementaires:
1. Il est nécessaire d'apprendre à l'élève à utiliser dans la planification d'action de la parole externe pour résoudre un problème d'apprentissage, la stimulation d'actions, (pour ... (but) ... il faut ... (action)), le contrôle de la qualité des actions réalisées, l'appréciation de cette qualité et du résultat obtenu, la correction des erreurs commises dans le déroulement de l'activité.
2. Assurez-vous d'encourager les enfants pour l'activité, l'initiative cognitive, tout effort visant à résoudre le problème, toute réponse, même si elle n'est pas correcte.
3. Il est nécessaire d'utiliser des formes de travail telles que l'organisation de la vérification mutuelle des tâches, les tâches mutuelles des groupes et le soi-disant conflit éducatif.
4. Utiliser des technologies de lecture productives, des technologies de dialogue de problèmes, des technologies d'évaluation des acquis dans le processus éducatif.
Pour le diagnostic et la formation d'actions éducatives universelles régulatrices, j'utilise des exercices tels que «erreurs délibérées», «lire le début du texte - penser à sa fin», «penser un titre pour une partie du texte», «trouver informations dans le texte », etc.
Pour la formation de l'UUD réglementaire, l'enseignant fournit une assistance sous forme de - approbation, soutien; remarques "Essayer à nouveau", "Effectuer plus loin" ; démonstration, démonstration de la bonne exécution d'une action, instruction d'un plan efficace.
L'un des outils spéciaux pour le développement de l'UUD peut être les mémos mémos.
note- il s'agit d'une description verbale du pourquoi, pourquoi et comment toute action éducative doit être réalisée, les types de mémos suivants peuvent être distingués :
- Memo-algorithme, qui propose une séquence d'opérations strictement fixée.
- Un mémo-instruction qui suggère la séquence d'opérations souhaitée, mais l'étudiant a la possibilité de modifier indépendamment cette séquence ou de désactiver certaines opérations.
- Un rappel-conseil qui recommande des manières possibles de réaliser une action, laissant à l'élève le droit de choisir la manière qui lui convient pour réaliser l'action.
- Mémo-show, qui donne un exemple de la tâche.
- Mémo-stimulus qui stimule l'activité par la divulgation de perspectives.
Le mémo est présenté à l'élève lors de la leçon précédant l'exercice. Les mémos sont conçus pour apprendre aux élèves à mener de manière rationnelle des activités d'apprentissage réalisées en classe sous la direction d'un enseignant, ainsi qu'à apprendre aux élèves à travailler de manière autonome.
Parmi les technologies, méthodes et techniques de développement de l'UUD à l'école de base, une place particulière est occupée par les situations pédagogiques spécialisées pour le développement de certains UUD. Ils sont construits sur le contenu du sujet et sont de nature sur-sujet. Typologie des situations d'apprentissage à l'école fondamentale :
- situation-problème - un prototype d'un problème réel qui nécessite une solution rapide (avec l'aide d'une telle situation, on peut développer des compétences pour trouver la solution optimale);
- illustration de situation - un prototype d'une situation réelle, qui est inclus comme un fait dans le matériel de cours (une situation figurative visuelle, présentée au moyen des TIC, développe la capacité de visualiser des informations afin de trouver un moyen plus simple de le résoudre );
- situation d'évaluation - un prototype d'une situation réelle avec une solution proposée prête à l'emploi qui doit être évaluée et une solution adéquate proposée ;
- formation en situation - un prototype d'une situation standard ou autre (la formation peut être réalisée à la fois en décrivant la situation et en la résolvant).
Ainsi, nous pouvons conclure que, selon le résultat que nous devons obtenir, nous avons le droit de « nous adapter », de changer presque n'importe quelle tâche. L'UUD nous donne l'opportunité d'orienter les étudiants vers des activités d'apprentissage, tant au niveau de la matière que dans la construction de cette activité. L'UUD crée une opportunité d'assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. L'application raisonnable et créative de ces exercices et d'autres nous permet d'obtenir les résultats les plus positifs des étudiants.
Formation d'UUD à l'école primaire en anglais (sur l'exemple d'EMC"Profitez Anglais» Biboletova M.Z.)
L'objectif de l'éducation moderne est le développement culturel, personnel et cognitif général des étudiants, qui fournit une compétence aussi clé que la capacité d'apprendre. La tâche la plus importante de l'enseignement des langues étrangères est la formation d'activités éducatives universelles qui offrent aux étudiants la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer.
Le concept de développement d'activités d'apprentissage universel a été développé sur la base d'une approche système-activité (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) par un groupe d'auteurs : A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina et S.V. Molchanov sous la direction d'A.G. Asmolov.
Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universel" signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Dans un sens plus étroit, ce terme peut être défini comme un ensemble d'actions étudiantes (ainsi que les compétences de travail pédagogique qui leur sont associées) qui assurent l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.
UUD- Cette généralisé méthodes d'action qui ouvrent la possibilité d'une large orientation des étudiants, à la fois dans divers domaines disciplinaires et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience par les étudiants de ses objectifs, de ses caractéristiques sémantiques et opérationnelles. Ainsi, la réalisation de « la capacité d'apprendre » implique le plein développement de toutes les composantes de l'activité éducative, qui comprennent : 1) les motifs d'apprentissage, 2) l'objectif d'apprentissage, 3) la tâche d'apprentissage, 4) les activités et opérations d'apprentissage (orientation, transformation de matériel, contrôle et évaluation) .
Fonctions des activités d'apprentissage universelles :
Offrir des opportunités aux étudiants tout seul mener des activités d'apprentissage, fixer des objectifs d'apprentissage, rechercher et utiliser les moyens et méthodes de réalisation nécessaires, suivre et évaluer le processus et les résultats des activités ;
Création de conditions pour le développement de la personnalité et de son réalisation de soi sur la base de la préparation à la formation continue dans une société multiculturelle, une forte mobilité sociale et professionnelle ;
Assurer l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde et des compétences dans n'importe quel domaine
La composition des principaux types d'UUD comprend 4 blocs :
1) personnel
2) réglementaire
3) cognitif
4) communicatif
Sans aucun doute, les étudiants maîtrisant l'UUD se produisent dans le cadre de différentes matières académiques. Il est bien évident qu'il n'y a pas de gradation rigide pour la formation d'un certain type d'UUD dans le processus d'étude d'un sujet particulier. Dans certains sujets, une grande attention peut être accordée à la formation de certains types d'ULD, dans d'autres - à la formation d'autres types d'ULD. Mais en général, dans les cours d'anglais moderne, les quatre types d'activités d'apprentissage universels sont formés : personnels, réglementaires, cognitifs et communicatifs.
Prenons l'exemple du matériel pédagogique "Enjoy English" pour l'école primaire, édité par M.Z. Biboletova et autres, quelles tâches et quels exercices peuvent contribuer à la formation d'activités d'apprentissage universelles conformément à cette classification proposée par A.G. Asmolov.
Activités personnelles d'apprentissage universel contribuer au développement des qualités personnelles et des capacités de l'enfant.
En ce qui concerne les activités éducatives, il faut souligner trois sortes gestes personnels :
- autodétermination personnelle, professionnelle, de vie;
- formation de sens, c'est-à-dire l'établissement par les élèves d'un lien entre la finalité de l'activité éducative et son motif, autrement dit, entre le résultat de l'apprentissage et ce qui suscite l'activité, pour laquelle elle est menée. L'étudiant doit se demander : quelle est la signification et le sens de l'enseignement pour moi ? - et pouvoir y répondre ;
- orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu digeste (basé sur des valeurs sociales et personnelles), fournissant un choix moral personnel.
L'élève prend conscience de ce qu'est une personne dans un dialogue avec ses pairs, en interaction avec un enseignant. Au stade initial de l'apprentissage, un enfant développe une idée de lui-même en tant que personne lorsqu'il parle brièvement de lui-même. L'élève commence à se rendre compte qu'il existe une autre langue et qu'il peut communiquer dans ce domaine. Il commence à comprendre pourquoi les devoirs oraux et écrits sont effectués, pourquoi les devoirs doivent être faits. Au stade initial, les étudiants se familiarisent avec les traditions et les coutumes d'autres pays et commencent à les comparer en conséquence avec leur propre pays. L'autodétermination professionnelle et de vie se produit lors de jeux de rôle, la connaissance de diverses professions, la prise de conscience des différents rôles sociaux des adultes et des enfants, y compris les droits et obligations, la connaissance des règles d'un mode de vie sain, etc. Les orientations morales et éthiques qui sous-tendent les activités éducatives et parascolaires quotidiennes de l'élève sont fixées à la fois par le contenu des textes et les jeux de rôle du manuel. À ce stade, il y a une évaluation morale et éthique du contenu en cours de digestion, basée sur des valeurs sociales et personnelles.
| Résultat | Activité |
| développement cognitif | Deviner des énigmes, des puzzles, effectuer des tâches pour un esprit vif, développer la mémoire et l'attention |
| Formation des fondements de l'identité civique | Apprendre à connaître son pays natal, se positionner comme citoyen de la ville, de la région, du pays. |
| Patriotisme | Comparaison des caractéristiques positives du pays d'origine et des pays de la langue étudiée |
| Tolérance et gentillesse | Développement de la conscience culturelle et socioculturelle, compréhension des caractéristiques de la communication interculturelle, y compris le comportement non verbal et le système de valeurs. |
| Curiosité | Connaissance des aspects de la vie qui présentent un intérêt théorique et pratique pour l'enfant |
| Types d'actions | Tâches et exercices |
| Actions d'autodétermination personnelle | Décris ton animal préféré, choisis ton personnage préféré, pose une question à un de tes camarades |
| Actions formation de sens | Expliquez pourquoi j'apprends l'anglais, dans quelle situation les connaissances acquises aujourd'hui dans la leçon me seront utiles |
| Actions d'évaluation morale et éthique du matériel | Remplir le portfolio de langues (portfolio) |
Activités d'apprentissage universelles réglementaires assurer l'organisation et la régulation par les étudiants de leurs activités pédagogiques. Au stade initial de la formation, il est souvent nécessaire de changer les types d'activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants. Il est impossible de ne pas constater l'efficacité de l'utilisation des jeux dans le processus d'apprentissage, car ils aident à l'apprentissage naturel de la langue. Au stade initial, ils apprennent en jouant et, en jouant, ils se développent et apprennent. Et en même temps, il est important d'apprendre aux élèves à réglementer leurs activités de jeu. L'autorégulation se produit lors de la mise en scène de contes de fées, lors d'un discours dialogique, lors de la compilation d'une histoire le long d'une chaîne, selon un schéma de référence, selon des images. Il est nécessaire au stade initial d'apprendre aux enfants à prédire leurs résultats. Les élèves plus jeunes peuvent utiliser la maîtrise de soi pour voir s'ils réussissent en vérifiant leurs réponses par rapport à un point de repère.
| Types d'actions | Tâches et exercices |
| Actions établissement d'objectifs | Déterminez le but de la leçon en vous basant sur des visuels : illustration, diapositive, jouet, etc. |
| Actions Planification | Remplissez le tableau - un plan pour compiler une histoire, un conte de fées, etc. |
| Actions prévision | Devinez quelles connaissances et compétences vous aurez après avoir étudié ce sujet |
| Actions contrôler | Vérifier et évaluer indépendamment les résultats de leur travail sur l'échelle proposée |
| Actions corrections | Faire des corrections de bogues |
| Actions | Dites ce que j'ai appris aujourd'hui dans la leçon, ce que j'ai bien fait et ce qui nécessite une étude supplémentaire |
| Actions autorégulation | Participer à divers concours à la leçon : du meilleur conteur, du meilleur journaliste, etc. ; travailler au sein d'une équipe projet |
La formation des actions réglementaires dans le cours "Enjoy English" s'effectue dès les premières leçons. Les compétences de contrôle, de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont développées lors du travail d'auto-examen qui conclut chaque section de chaque manuel, et lors des leçons d'autocorrection (leçons de révision) qui suivent les leçons de maîtrise de soi.
Les compétences de maîtrise de soi sont également développées à l'aide d'exercices issus de programmes informatiques éducatifs publiés pour chacun des manuels de cours.
Les compétences de fixation d'objectifs et de définition d'une tâche d'apprentissage sont développées au cours du travail avec des instructions, des explications étape par étape de la tâche, le résultat communicatif évident de la leçon et le travail avec des projets qui font partie de chaque section du cahier de texte.
Par exemple, les épreuves et les leçons de répétition des manuels de 3e et 4e année et les travaux de conception. (voir photos). Le résultat communicatif évident de la leçon est l'exemple de la ferme tiré du manuel de 2e année. Le simple fait d'apprendre le nom des animaux de compagnie est ennuyeux, mais jouer aux journalistes et faire des interviews est amusant. Nous nous sommes fixé un objectif - interviewer et, ce faisant, nous apprenons également les noms des animaux.
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Compétences en matière d'établissement d'objectifs
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Activités d'apprentissage cognitif universel inclure:
enseignement général
casse-tête
Activités d'établissement et de résolution de problèmes.
Au stade initial de la formation, il est important d'apprendre à l'étudiant à définir de manière autonome des tâches cognitives :
Apprenez à mettre en évidence l'essentiel dans le texte;
Enseigner consciemment et arbitrairement à construire leurs énoncés à partir d'images sur des schémas.
Les enfants à ce stade apprennent déjà à répondre aux questions de l'enseignant par écrit ou oralement, et avec la maîtrise de soi et le contrôle mutuel, ils peuvent évaluer le processus et les résultats de leurs activités et les uns des autres.
Les UUD logiques n'ont pas encore été formés au stade initial, mais néanmoins, lors de la leçon d'anglais, il est nécessaire de développer la pensée logique de l'enfant à l'aide de supports (textes, matériel grammatical, matériel linguistique et culturel, etc.). Lors de l'étude de matériel grammatical, il est conseillé d'utiliser des formes géométriques. Par exemple : le sujet est un quadrilatère, le prédicat sémantique est un triangle noir, le prédicat nominal est un triangle grisé, la définition est un losange, la circonstance est un ovale, etc. La modélisation est formée à l'aide de figures géométriques. La formation active de l'UUD symbolique des signes à l'aide de la modélisation grammaticale est une caractéristique distinctive du cours "EnjoyEnglish". L'utilisation de modèles grammaticaux dans le cours vous permet de spécifier des informations abstraites sur la structure grammaticale de la langue, de donner aux étudiants plus jeunes une aide à la parole et également de fournir un outil d'auto-test (le modèle vous permet de comprendre si l'énoncé est correct ou incorrecte). La capacité d'extraire des informations présentées sous une forme symbolique permet aux étudiants de développer activement les compétences d'analyse et de synthèse des informations nécessaires au développement de la pensée critique. (voir photos).
Les étudiants peuvent apprendre à analyser lors du passage de matériel de grammaire. Synthétiser - avec monologue et discours dialogique ou lors d'exercices dans le manuel:
Insérer les mots manquants
Insérer les lettres manquantes
Compléter l'offre
Remplis le tableau
Devinez la règle de formation des degrés de comparaison des adjectifs, etc.
La formulation et la résolution de problèmes sont réalisées pendant les activités du projet des élèves plus jeunes. (Je développerai la méthode du projet ci-dessous.)
L'UUD cognitif dans le cours «Enjoy English» est formé à l'aide d'un appareil d'orientation étendu, d'un livre de référence grammatical détaillé, d'exercices visant à une analyse comparative des phénomènes des langues maternelles et étudiées, ainsi que d'un appareil méthodologique de pré- et des exercices post-texte pour les textes qui permettent non seulement aux élèves d'apprendre à travailler avec différents types de textes, mais aussi de guider le développement de leur sphère cognitive à l'aide de supports dans les exercices, de rationaliser les connaissances existantes et de corréler les nouvelles connaissances avec les informations existantes. (voir photos).
| Types d'actions | Tâches et exercices |
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| enseignement général Actions | Auto-sélection et formulation d'un objectif cognitif | "Comment savoir quelle heure il est en anglais ?", "Comment comparer des objets en anglais?" Comment écrire une adresse sur une enveloppe internationale ? etc. |
| Trouver et mettre en évidence les informations nécessaires | Mettez en évidence les informations nécessaires lors de la lecture et de l'écoute, trouvez la deuxième forme du verbe dans le guide de grammaire, trouvez des informations sur Internet sur la célébration des vacances au Royaume-Uni, etc. |
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| Construction consciente de l'énoncé de la parole | Décrivez vous-même votre héros préféré à l'aide de symboles graphiques, écrivez vous-même une lettre à un ami en fonction du plan proposé |
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| Le choix de la langue s'entend en fonction de la situation de communication | Complétez les phrases en choisissant une des options du schéma proposé, Choisissez le bon temps du verbe en fonction des mots satellites |
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| Réflexion d'activités pour maîtriser la langue anglaise | Discutez de la matière abordée dans la leçon : quelles nouvelles choses ai-je apprises, qu'ai-je fait pendant la leçon, qu'ai-je appris, qu'est-ce que j'ai le plus aimé, etc. |
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| sémantique | ||
| Création d'algorithmes d'activité | Déterminer les étapes du travail de création ou de projet, individuellement ou en groupe |
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| casse-tête Actions | Analyse d'objets afin d'en extraire des caractéristiques | Écoutez les mots et déterminez la règle de formation du pluriel des noms |
| Synthèse - faire un tout à partir de parties | Faire des mots à partir de lettres, des phrases à partir de mots, du texte à partir de fragments |
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| Choix des bases et des critères de comparaison et de classement des objets | Écrivez dans différentes colonnes des mots avec des syllabes ouvertes et fermées, des adjectifs en degrés comparatifs et superlatifs, etc. |
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| Auto-dérivation des règles du discours anglais | Formuler une règle basée sur plusieurs exemples de son application |
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| Établir des relations causales | ||
| Construire une chaîne logique de jugements | Dis-moi quelle est ma saison préférée et pourquoi |
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Exemples de tâches visant à la formation d'actions réglementaires
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Modélisation de la grammaire
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UUD communicant promouvoir une interaction et une collaboration productives avec les pairs et les adultes. Les élèves doivent être capables d'écouter l'autre, de participer à une discussion collective des problèmes. Pour résoudre avec succès les problèmes de communication, l'enseignant doit créer un climat psychologique favorable dans la classe. Plus l'atmosphère de la leçon est favorable, plus la formation d'actions communicatives est rapide.
Les actions communicatives du cours "Enjoy English" se développent au cours de l'interaction entre écoliers et camarades de classe et avec l'enseignant pour accomplir les tâches d'apprentissage, en se familiarisant avec les règles de la communication polie.
| Types d'actions | Tâches et exercices |
| Planification de la collaboration d'apprentissage avec l'enseignant et les pairs | Déterminer les objectifs, les fonctions des participants au travail de groupe, les manières d'interagir entre eux et avec l'enseignant |
| Coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations | Trouvez indépendamment du matériel dans des sources externes pour la conception d'un stand, des cartes postales, des journaux, etc. |
| Gestion du comportement des partenaires | Contrôler le partenaire lors de la composition du dialogue ; Vérifier et évaluer le travail d'un voisin |
| La capacité d'exprimer sa pensée en fonction des tâches et des conditions de communication | Composer un monologue, jouer un dialogue, écrire une lettre, remplir un questionnaire, etc. |
Développement d'activités d'apprentissage universel à l'aide de technologies innovantes
Pour développer l'UUD communicative chez les étudiants, j'utilise les technologies d'apprentissage suivantes :
1. Technologie d'apprentissage interactif. L'utilisation des technologies interactives dans le travail de l'enseignant contribue à accroître la motivation des élèves à apprendre.
2. Technologies de l'information et de la communication de l'éducation. À mon avis, la mise en œuvre active et efficace des TIC dans le processus d'apprentissage permet à l'enseignant de travailler avec plus de succès sur le développement et l'amélioration des compétences orales et écrites en langue étrangère chez les élèves, d'augmenter la motivation et l'activité cognitive à travers une variété de formes de travail. Programmes informatiques éducatifs inclus dans le matériel pédagogique« Enjoy English » répondent aux exigences des conditions de mise en œuvre du programme de formation (FSES) et sont conçus pour fonctionner avec un tableau blanc interactif, un ordinateur personnel ou un projecteur multimédia ;
3. Technologie d'apprentissage par problème. L'apprentissage par problèmes dans les cours d'anglais a une signification pratique dans la formation de la personnalité. L'utilisation de la technologie d'apprentissage par problèmes contribue au développement de l'UUD communicatif, stimule l'intérêt et maintient une forte motivation pour l'apprentissage des langues étrangères.
4. Technologie de jeu. Apprendre une langue étrangère à un stade précoce devrait être basé sur le jeu. Jouer dans un cours de langue étrangère n'est pas seulement un divertissement collectif, mais le principal moyen d'atteindre certains objectifs d'apprentissage à ce stade. Le jeu doit avoir un motif, un but et un résultat. L'imagination des enfants est également assez développée et n'est pas seulement reproductrice, mais aussi créative. Par conséquent, les tâches de nature créative peuvent contribuer à la formation d'activités éducatives universelles. Par example:
1. Deviner un jeu de mots croisés.
2. Compilation de mots croisés, devinettes sur le vocabulaire passé.
3. "Faites un dessin et écrivez-en une description." Par exemple, lorsque vous étudiez les sujets "Mon animal de compagnie", "Ma famille", "Notre maison", etc.
4. "Mettez les mots dans un ordre logique pour faire une phrase" ;
5. Lisez une histoire dans laquelle certains mots sont remplacés par des images. Essayez de proposer une telle histoire à vos amis.
6. Proposez une énigme à vos amis (par exemple, lorsque vous étudiez le sujet "Animaux")
7. "Faites un dessin pour lire le texte", etc.
Ces tâches sont toujours perçues avec plaisir et intérêt. Malgré l'apparente simplicité, de telles tâches contribuent au développement des "compétences d'apprentissage".
5. Méthode de projets. En créant des projets, les étudiants ont une excellente occasion de systématiser leurs connaissances et leurs compétences, ainsi que la possibilité de réaliser leurs capacités intellectuelles et créatives. Regardons de plus près cette technologie.
L'expérience pédagogique de l'enseignement de l'anglais selon l'EMC «Enjoy English» de MZ Biboletova dans les classes 2 à 4 a permis de tester et de systématiser l'utilisation de projets pour parvenir à la formation d'UUD, de matières et de résultats personnels.
| Organiser apprentissage | Type de projet | Matière | Résultats par sujet | Résultats personnels |
| Élémentaire apprentissage. | Projet créatif (dessiner, représenter, décrire, fabriquer un jouet, artisanat avec une description ultérieure), technologies de l'art. | Tout sujet étudié du discours oral (Animaux. Ma famille. Jouets. Personnages de contes de fées. Nourriture. Dans le magasin. Etc.) Projets : Réaliser un livre "L'ABC" Faire un signet amusant livre sur un ami | Acquisition des compétences initiales de communication sous forme orale et écrite avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère en fonction de leurs capacités d'élocution et de leurs besoins. | Développement des capacités créatives, développement de la mémoire, compétences en écriture, compétences en communication. |
| 3 - 4 classe | Projets créatifs (utilisant des chansons, des poèmes, de la dramatisation). Projets de recherche et d'information. | 1. Apparence. 2. Mes personnages de contes de fées préférés. 3. Ces étranges extraterrestres. 4. Quelle est la diversité du monde des gens. Projets : Menu de l'école de la forêt Leçon - jeu de rôle "Anniversaire": 1. Faire des cartes postales et des cadeaux. 2. Souhaits pour IA. 3. Numéro de concert - un cadeau pour une langue étrangère (poèmes, chansons, sketches, jeux concours, mots croisés, etc.) 4. Dialogues sur l'anniversaire. 5. Compétitions pour FL. Nouvel An et Noël dans différents pays. Les jouets du nouvel an. Concours "Qui est le meilleur cuisinier ?" : 1. Concours de recettes décorées (menu). 2. Faire des plats commentés 3. Dialogues d'étiquette de discours (traiter, invitation, expression d'opinion, gratitude). 4. Concours du meilleur plat et du meilleur connaisseur de langue étrangère. 5. Récompensant. "L'école de mes rêves": 1. Plan de l'école. 2. Horaire des cours. 3. Description de l'école de rêve. 4. Règles pour les étudiants et les enseignants. "Visite au pays magique" "Ecrivez votre propre histoire" "Dans un magazine de mode" | Maîtriser les règles du comportement verbal et non verbal. Maîtriser les représentations linguistiques initiales. Elargissement des horizons linguistiques. La formation d'une attitude amicale et d'une tolérance envers les locuteurs natifs d'une autre langue basée sur la connaissance de la vie de leurs pairs dans d'autres pays. | Capacité à initier une interaction d'apprentissage : Engager un dialogue, poser des questions, capacité à mener une discussion, capacité à défendre son point de vue, capacité à trouver un compromis. Compétence en entretien. Le développement de la détermination, de la diligence, de l'entraide, de la tolérance .. La capacité de tenir en toute confiance lors d'un discours. Talents artistiques. Indépendance académique |
La méthode du projet est basée sur l'idée de l'orientation de l'activité éducative et cognitive de l'élève vers le résultat obtenu dans la résolution du problème.
Le résultat externe (résultats sujet rencontré-sujet) peut être vu dans la pratique réelle. Le résultat interne - l'expérience de l'activité (résultat personnel) - devient l'expérience de l'étudiant, ses connaissances et aptitudes, ses compétences et ses valeurs. La méthode du projet est d'une grande importance pour résoudre les problèmes des normes éducatives de l'État fédéral et la formation des étudiants UUD.
Le travail en groupe renforce la motivation pour l'apprentissage, crée un environnement confortable, facilite la formation de compétences communicatives et stimule la créativité de la parole.
La responsabilité de réaliser une tâche en groupe contribue au développement de l'autonomie de l'élève, permet d'apprendre à planifier son travail : définir des objectifs, demander des informations complémentaires, les extraire indépendamment de différentes sources, analyser ce qui a été fait, planifier le travail et évaluer le résultat.
Techniques pédagogiques pour la formation des UUD
Envisager des techniques pédagogiques pour la formation de l'UUD dans les cours d'anglais à l'école primaire.
| Activités d'apprentissage universelles | Techniques pédagogiques | Résultats du développement UUD |
| Personnel | Aller plus loin. Réponse retardée. Attrapez l'erreur. Théâtralisation. Le travail parfait. | Autodétermination. |
| Réglementaire | "Fiche de protection". Nous discutons des devoirs. Entrée à la leçon. Le sondage parfait. question pour le texte. Nous répétons avec contrôle. Apprenez à connaître les critères. Organisation du travail en groupe. Entrée à la leçon. Réponse illustrative. Feux de circulation. | L'autorégulation comme capacité à surmonter les obstacles. La définition d'objectifs en tant que définition d'une tâche d'apprentissage basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les élèves et de ce qui est encore inconnu. |
| cognitif | Vos exemples. Nous répétons avec contrôle. | Recherche et sélection des informations nécessaires ; réflexion sur les modalités et conditions d'action, contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités. |
| Communicatif | Interrogatoire. Organisation du travail en groupe. "Oui" et "Non" disent. consulter | Planifier une coopération éducative avec des pairs, poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations, capacité à exprimer pleinement et avec précision ses pensées. Planification de la coopération pédagogique avec l'enseignant, coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations |
Description des techniques pédagogiques Spécification du tableau
1. L'enseignant peut définir n'importe lequel des niveaux de devoirs dans un tableau. Par exemple, l'enseignant donne dix tâches, parmi lesquelles l'élève doit choisir et terminer au moins une quantité minimale prédéterminée de la tâche.
2. Un large éventail de tâches est donné à la fois - dans le cadre d'un grand sujet étudié ou répété. Par exemple, sur 60 tâches, l'étudiant doit en effectuer au moins 15, les autres sont facultatives. Et de stimuler ce désir avec un travail de contrôle de relais, composé de tâches issues de ce tableau. Le plus fait - le plus susceptible de répondre à une tâche familière et d'économiser du temps et des efforts. Un tel tableau n'est pas défini pour la prochaine leçon, mais pour une période plus longue.
Un effet psychologique important: un choix indépendant d'une tâche offre une possibilité supplémentaire de réalisation de soi.
Réaction retardée
Le professeur, après avoir posé une question, n'est pas pressé d'interroger les élèves. Il y a une certaine pause. Cela permet aux enfants vifs d'esprit qui, en raison de leurs qualités personnelles, réagissent plus lentement à la situation éducative modifiée, de «se relever». Au primaire, l'élève est souvent pressé de s'exprimer : il lève la main, n'ayant parfois même pas de réponse toute faite à la question posée par le professeur. Dans le même temps, un étudiant flegmatique (extérieurement - lent d'esprit), après avoir réfléchi, peut nous donner une réponse brillante.
Obtenez l'erreur !1. En expliquant le matériel, l'enseignant fait délibérément des erreurs. Tout d'abord, les étudiants en sont avertis à l'avance. Parfois, surtout dans les classes inférieures, on peut même leur dire "lieux dangereux" par intonation ou geste. Il est important d'apprendre aux enfants à réagir rapidement aux erreurs.
2. L'étudiant reçoit un texte avec des erreurs spécialement faites - laissez-le "travailler comme enseignant".
Feux de circulationÀ bien des égards, le problème de l'augmentation de l'efficacité de l'enquête orale est résolu par une technique appelée: "Traffic light"
Un feu de circulation n'est qu'une longue bande de carton, rouge d'un côté et verte de l'autre. Lors de l'interrogation, les élèves lèvent le «feu de signalisation» avec le côté rouge ou vert vers l'enseignant, signalant qu'ils sont prêts à obtenir une réponse. L'utilisation des feux de circulation dépend du type d'enquête. Le signal rouge signifie "Je ne sais pas !" C'est une alarme. Cette étudiante, pour ainsi dire, se donne un diable - même si elle ne va pas au magazine. Signal vert - "Je sais!"
Aller plus loin
Au cours de la construction d'une leçon, l'enseignant va au-delà du manuel, du sujet, tissant harmonieusement dans le tissu de la leçon les derniers événements, des exemples de la réalité environnante, des intrigues de dessins animés populaires (par exemple, lors de l'étude du sujet «Sain mode de vie", une des séries du dessin animé "Smeshariki" est discutée) ou une série pour enfants.
Travail idéal Le professeur demande aux élèves de faire leurs devoirs.
Théâtralisation. Jouer des scènes sur un sujet éducatif.
"Fiche de protection"
Avant chaque cours, toujours au même endroit, il y a une "Fiche de protection", où chaque élève, sans expliquer les raisons, peut entrer son nom de famille et être sûr qu'on ne lui demandera pas aujourd'hui. Mais le professeur, en classant ces fiches, garde la situation sous contrôle.
Discuter des devoirs
L'enseignant, avec les élèves, discute de la question: quels devraient être les devoirs pour que le nouveau matériel soit fixé qualitativement? En même temps, bien sûr, le matériel étudié est revu une fois de plus. La réception avec une utilisation régulière augmente considérablement la conscience de faire ses devoirs. La technique fonctionne particulièrement bien lorsque les méthodes et les types de devoirs que le professeur donne habituellement sont assez divers.
Résumé
Les élèves répondent aux questions par écrit, reflétant leur attitude vis-à-vis de la leçon, de la matière, de l'enseignant.
L'entrée au cours
L'enseignant commence la leçon avec des "réglages". Par exemple, regardons le plan de leçon. Il vaut mieux le faire d'une manière semi-blaguante. S'il y a une possibilité technique, la leçon peut commencer par une courte phrase musicale. Cela peut être très excitant, comme la danse du sabre de Khatchatourian ou le boléro de Ravel. Ou d'une manière légèrement apaisante, comme la romance de Sviridov... De l'analyse traditionnelle des devoirs. De l'échauffement intellectuel - deux ou trois questions pas trop difficiles pour la réflexion. A partir d'une enquête traditionnelle orale ou écrite courte. Une enquête simple - car son objectif principal est de préparer l'enfant au travail et non de le stresser avec un lavage de cerveau ... Il peut y avoir d'autres options pour "l'entrée" dans la leçon.
Idéal sondage
Les étudiants évaluent eux-mêmes leur degré de préparation et en informent l'enseignant.
Laissez-vous aider: l'enseignant profite des situations dans lesquelles les élèves peuvent l'aider. Il invite les élèves (sur une base volontaire !) à développer du matériel applicable pour une utilisation ultérieure en classe (il peut s'agir de devoirs pour des tests, de mots croisés pour la répétition).
Organisation du travail en groupe, de plus, les groupes peuvent recevoir à la fois la même chose et des choses différentes, mais travaillant pour un résultat de tâche commun.
"Oui et non"
Le jeu place les élèves dans une position active. Ce jeu enseigne :
relier des faits disparates en une seule image ;
organiser les informations existantes ;
écouter et entendre les élèves.
L'essence du jeu : l'enseignant pense à un nombre, un objet, un animal, un héros de conte de fées, etc. Les élèves doivent trouver ce à quoi l'enseignant a pensé. Pour ce faire, ils posent des questions auxquelles l'enseignant ne répond que par les mots "oui", "non", "et oui", "et non".
consulter
visages
Les élèves signalent leur état émotionnel à l'aide de cartes avec des images (émoticônes) symbolisant une bonne, calme ou mauvaise humeur.
Contrôle éclair
L'enseignant mène une enquête écrite à un rythme rapide pendant 7 à 10 minutes pour identifier le degré d'assimilation des compétences d'apprentissage nécessaires à une étude ultérieure réussie. Les travaux sont remis à l'enseignant ou un auto-examen est effectué (l'enseignant dicte ou montre les bonnes réponses). Dans ce cas, il est important de fixer les normes d'évaluation (par exemple, si six ou sept tâches sur sept sont réalisées correctement, alors une note de 5 est mise, 5 tâches - 4, etc.).
Connaître les critères
L'enseignant présente aux élèves les critères selon lesquels les notes sont attribuées pour différents types de travail.
En écrivant(de l'anglais right - right)
Après avoir terminé le travail, l'étudiant se met une note. Ensuite, le professeur l'évalue. La fraction est écrite. Par exemple : 4/5, où 4 est la note de l'élève, 5 est la note de l'enseignant. La réception sert à convenir des critères de notation. Après un certain temps, le numérateur et le dénominateur coïncident de plus en plus. Un autre objectif de l'utilisation de cette technique est de développer la capacité d'évaluer régulièrement votre travail.
Formulaires, méthodes, outils de suivi des résultats des méta-sujets
L'objet principal de l'évaluation des résultats des méta-sujets est la formation d'UUD régulatrice, communicative et cognitive chez les étudiants. Le niveau de formation de l'UUD dépend des modalités d'organisation des activités cognitives, communicatives, personnelles et réglementaires des écoliers. Cela a déterminé la nécessité de distinguer dans les programmes exemplaires non seulement le contenu des connaissances, mais aussi le contenu des activités.
Méthodes de contrôle : observation, conception, essais.
Formes de contrôle : formes individuelles, de groupe, frontales ; interrogatoire oral et écrit; personnalisé et non personnalisé
Outils de contrôle : tâches UUD, carte d'observation, test, carte de suivi, fiche ou agenda d'auto-évaluation.
Système de notation
Des principes:
1. L'évaluation est un processus continu, naturellement intégré à la pratique éducative.
2. L'évaluation ne peut être que basée sur des critères. Les principaux critères d'évaluation sont les résultats attendus qui correspondent aux objectifs d'apprentissage.
3. Seuls les résultats de l'activité de l'élève, mais non ses qualités personnelles, peuvent être évalués à l'aide d'une note.
4. Vous ne pouvez évaluer que ce qui est enseigné.
5. Les critères d'évaluation et l'algorithme d'établissement de la note sont connus à l'avance des enseignants et des étudiants. Ils peuvent être développés ensemble.
6. Le système d'évaluation est construit de manière à ce que les étudiants soient inclus dans les activités de contrôle et d'évaluation, acquérant les compétences et les habitudes d'auto-évaluation.
Sources d'information pour évaluer les résultats pédagogiques obtenus - devoirs, rapports sur les activités et expériences du projet, présentations, dictionnaires, notes de service, rapports, cartes de vœux, lettres, affiches, essais illustrés, travaux manuels. L'évaluation finale peut être effectuée :
Sous forme d'accumulation d'un bilan de la progression des apprentissages (synthèse des informations disponibles sur les activités éducatives de l'enfant) ;
Sous forme de collecte de données sur les résultats d'apprentissage (tests finaux, travaux indépendants et de contrôle).
Critères d'évaluation de la formation de l'UUD chez les étudiants.
Les critères d'évaluation de la formation de l'UUD chez les étudiants sont:
Conformité aux exigences réglementaires en matière d'âge psychologique ;
Conformité des propriétés des actions universelles avec des exigences prédéterminées ;
Respect des exigences relatives au niveau de formation linguistique des diplômés de l'école primaire (composante fédérale de la norme d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire)
À la suite de l'étude / de l'enseignement d'une langue étrangère, les jeunes étudiants devraient être capables de:
dans le domaine de l'écoute :
En communication directe, comprendre le discours de l'enseignant, des camarades de classe et des locuteurs natifs ;
En communication médiatisée, comprendre le contenu principal de textes authentiques simples en se basant sur la clarté visuelle et la supposition linguistique ;
dans le domaine de la parole :
Participer à un dialogue d'étiquette élémentaire (connaissance, félicitations, gratitude, salutation, adieu)
Mener un dialogue-questionnement dans des situations typiques de la communication courante (3-4 répliques de chaque côté) ;
Parlez brièvement de vous, de votre famille, de vos amis, de votre école, etc.
Composez de courtes descriptions du sujet, des images;
dans le domaine de l'écriture :
Écrivez une courte félicitation (joyeux anniversaire, bonne année) basée sur un échantillon ;
Écrire une lettre personnelle basée sur un échantillon;
Remplissez un simple formulaire sur vous-même.
En résumé, je pense que le CMD Biboletova M.Z. "Enjoy English" pour les grades 2-4 a le potentiel nécessaire pour la formation et le développement réussis d'activités d'apprentissage universelles conformément aux exigences du FGOS IEO. Et la tâche pédagogique principale d'un professeur d'anglais est d'organiser des conditions favorables pour des activités d'apprentissage réussies en classe. L'enseignant doit clairement savoir : quoi enseigner, comment enseigner et pourquoi enseigner.
Littérature
- Abakumova I.V. Apprentissage et sens : la formation du sens dans le processus éducatif / I.V. Abakumov. - Rostov N / D., 2003.
- Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Le programme du cours d'anglais pour le matériel pédagogique "Anglais avec plaisir" pour les classes 2-11 des établissements d'enseignement. - Obninsk : Titre, 2010.
- Gin A.A. Méthodes de technique pédagogique : Liberté de choix. ouverture. Activité. Retour. Idéalité: Guide de l'enseignant. - 4e éd. - M. : Vita-Press, 2002.
- Comment concevoir des activités d'apprentissage universel à l'école élémentaire : de l'action à la réflexion : guide de l'enseignant / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et autres] ; éd. A. G. Asmolov. - M. : Éducation, 2008.
- Kudryashova M.G. Techniques pédagogiques au primaire. Magazine "École Primaire" №9, 2011
- Résultats prévus de l'enseignement primaire général. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova et autres. GS Kovaleva, O.B. Loginova. - Normes de deuxième génération. - M. : Éducation, 2009.
- Programmes exemplaires de l'enseignement primaire général. Programme exemplaire en anglais. - M. : Éducation, 2009.
- Norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement primaire général - Normes de deuxième génération. - M. : Éducation, 2010.