Il existe de nombreuses définitions scientifiques du concept "d'orientation de la personnalité", les psychologues le comprennent de différentes manières. Mais il est certain que orientation- une des caractéristiques principales et la propriété la plus importante de la personnalité, qui exprime la dynamique du développement de l'individu en tant qu'être social.

Une contribution significative à l'étude du phénomène de l'orientation de la personnalité a été apportée par de nombreux psychologues soviétiques. Les concepts de S.L. Rubinshtein (à propos de la tendance dynamique), A.N. Leontiev (à propos du motif de formation du sens), B.G. Ananiev (à propos de l'orientation principale de la vie).

En réalité, orientation de la personnalité est la totalité des motivations ou des motivations d'une personne. Tout simplement, orientation - c'est ce qu'une personne veut et ce à quoi elle a tellement l'habitude de tendre que ces aspirations sont devenues le « support », le « noyau » de sa personnalité. L'orientation de la personnalité, comme une tendance à la mode, détermine dans quel style une personne vivra.

Orientation- il s'agit d'une propriété complexe d'une personne, qui vous permet de comprendre les objectifs et les motifs du comportement humain, ainsi que de les prédire. Après tout, sachant par quoi le sujet est guidé dans la vie, quelles sont ses attitudes et son orientation, vous pouvez deviner comment il agira dans une situation donnée. Inversement, en observant une personne dans n'importe quelle situation significative, on peut comprendre son orientation personnelle.

Orientation formé dans le processus d'éducation et d'auto-éducation et est toujours socialement conditionné, c'est-à-dire qu'il dépend des fondements de la société et est évalué du point de vue de la morale, de l'éthique et des traditions.

Formes orientations de personnalité :

objectifs,
motifs,
Besoins,
attitude subjective permanente,
orientations de valeur,
idéaux,
intérêts,
des principes
aime et n'aime pas,
goûts,
tendances,
pièces jointes et ainsi de suite.

Orientation affecte sur le caractère, les capacités, les états mentaux temporaires, et même sur un tempérament pratiquement incapable de changer tout au long de la vie.

La fonction la plus importante de l'orientation personnelle est significative. L'homme est une créature en manque de sens. S'il n'y a pas de sens, il n'y a pas de motif, et sans motif il n'y a pas d'activité. L'orientation organise l'activité humaine et lui donne du sens dans tous les domaines, qu'il s'agisse de la vie personnelle ou professionnelle.

L'orientation de la personnalité, ainsi que le désir d'une personne pour un objectif spécifique, n'apparaissent pas de nulle part et ne sont pas quelque chose de stable.

L'orientation est formée par étapes. Pas à pas, pas à pas apparaissent les composants structuraux orientations de personnalité :

Les intérêts en tant que composantes structurelles de l'orientation d'une personnalité peuvent en dire beaucoup plus sur une personne que ses inclinations, ses désirs et ses aspirations. Sachant ce qui intéresse une personne, il est déjà possible de se faire une idée approximative de celle-ci.

Dépendance. Les inclinations déterminent une orientation non pas contemplative, mais active. La propension incite à agir dans une direction non pas une fois, mais à revenir encore et encore à une certaine occupation. Une propension apparaît lorsque l'intérêt est renforcé par la volonté, on peut l'appeler intérêt pour un type particulier d'activité.
Idéal. C'est une image spécifique du but ultime de l'inclination, une ligne directrice personnelle, un soutien dans la prise de décisions importantes et la base d'une vision du monde.
perspectives. Il s'agit d'un ensemble de points de vue sur le monde, la société et soi-même, combinés en un seul modèle holistique. La vision du monde est un ensemble de lois personnelles de la vie qui aident à s'adapter au présent et à planifier l'avenir.
La croyance. La forme d'orientation la plus élevée, qui est un système de motivations de vie conscientes qui vous encouragent à agir selon les principes et la vision du monde. Sans convictions, une personne devrait apprendre et apprendre de sa propre expérience comment agir à chaque fois. Les croyances aident également à déterminer rapidement le comportement correct dans une situation donnée. Un ensemble de croyances est un ensemble de groupes de motifs stables, qui forment le "noyau" de l'orientation de la personnalité.

Une telle séquence - de l'attirance à la conviction - s'apparente à matriochka: chaque composant structurel suivant contient les précédents.

L'orientation de la personnalité, selon l'objet principal des aspirations, peut être de plusieurs espèces:

Personnel ou se concentrer à moi-même. Avec cette orientation, une personne s'efforce de se réaliser, de satisfaire ses besoins personnels et d'atteindre ses propres objectifs.

Ce sont des individus déterminés, responsables, organisés, qui ne comptent que sur leur propre force, leur réflexion et leur planification, et en même temps des individus actifs.

Ces personnes sont fortes et sûres d'elles, mais de l'extérieur, elles peuvent sembler sûres d'elles et égoïstes. Leur problème est souvent l'incapacité de déléguer l'autorité, de demander de l'aide et le désir de solitude.

collectiviste ou se concentrer sur les autres. Le principal besoin des personnes ayant ce type d'orientation est la communication et le contact avec d'autres individus.

Ces personnes sont non conflictuelles, courtoises, respectables, prêtes à aider, à faire preuve d'empathie et à participer, à se concentrer sur les autres, à écouter les opinions des autres et à attendre leur approbation. L'orientation collectiviste fait d'une personne un excellent partenaire, fiable et facile à vivre avec les gens tant dans l'équipe que dans la famille.

Les problèmes des individus dirigés contre d'autres personnes résident dans leur incapacité à exprimer leur propre opinion, à résister à la manipulation et à se battre pour leur bonheur personnel. Malheureusement, ces personnes ne savent pas planifier, elles ont peur des responsabilités sérieuses, elles ne sont pas en mesure de déterminer des objectifs personnels.

Affaires, se concentrer sur les affaires. Les personnes axées sur l'activité combinent le gain personnel avec le bénéfice de la société.

Ce sont des individus exigeants, sérieux, fiables, sociables, bienveillants, mais en même temps indépendants et très épris de liberté. Ils aiment apprendre et apprendre de nouvelles choses.

Pour déterminer le type d'orientation personnelle, il a été développé (l'auteur de la méthodologie était B. Bass), car il est plutôt problématique de le déterminer avec précision par vous-même.

Il existe d'autres classifications des types d'orientation de la personnalité. Par exemple, les tendances suicidaires et dépressives se distinguent séparément. Ce type d'orientation a une connotation négative prononcée et nécessite sans aucun doute une correction psychologique.

Quant aux trois orientations principales (sur soi, sur les autres et sur l'entreprise), elles ne peuvent être évaluées comme positives ou négatives sans ambiguïté. Nous pouvons seulement dire avec certitude que l'orientation de l'individu affecte directement le succès de toute activité humaine et sa vie dans son ensemble.

Nous vous recommandons de lire l'ouvrage classique de B.G. Ananiev "L'homme comme objet de connaissance"; pour les parents qui veulent élever leur enfant avec succès - le livre de A. Moiseeva "Orientation altruiste de la personnalité et sa formation dans la famille"; nous recommandons aux enseignants - A.V. Zosimovsky

Orientation - la propriété la plus importante de la personnalité, qui exprime la dynamique du développement d'une personne en tant qu'être social et spirituel, les principales tendances de son comportement.

L'orientation de la personnalité est la principale propriété psychologique de la personnalité, dans laquelle le système de ses motivations pour la vie et est représenté.

Peu importe à quel point les interprétations de la personnalité en psychologie peuvent être différentes, presque tous les chercheurs croient que élément principal de la structure de la personnalité, sa caractéristique dorsale est l'accent personnalité. C'est dans cette propriété que s'expriment les buts au nom desquels la personne agit, ses motivations, ses attitudes subjectives face aux divers aspects de la réalité.

Rendus d'orientation influence organisatrice non seulement sur les composants de la structure de la personnalité (par exemple, sur la manifestation ou le développement des capacités), mais également sur les états mentaux (par exemple, surmonter le stress) et sur l'ensemble du domaine des processus mentaux.

L'orientation s'incarne sous diverses formes - orientations de valeur, goûts ou aversions, goûts, inclinations, attachements et se manifeste dans diverses sphères de la vie humaine : professionnelle, familiale, politique, etc. C'est dans l'orientation que s'expriment les buts au nom desquels la personne agit, ses motivations, ses attitudes subjectives face à divers aspects de la réalité, c'est-à-dire l'ensemble du système de ses caractéristiques.

De manière générale, l'orientation de la personnalité en psychologie est définie comme un système de besoins, d'intérêts, d'idéaux stables, c'est-à-dire tout ce que la personne veut. Orientation définit les principales tendances de comportement. Une personne avec une orientation positive prononcée est diligente, déterminée et très active socialement.

Formation de l'orientation de la personnalité

Malgré la différence d'interprétation de la personnalité dans toutes les approches, son orientation est désignée comme une caractéristique principale. Dans différents concepts, cette caractéristique est révélée de différentes manières: en tant que «tendance dynamique» (S. L. Rubinshtein), «motif générateur de sens» (A. N. Leontiev), «attitude dominante» (V. N. Myasishchev), «orientation fondamentale de la vie» (B. G. Ananiev), "organisation dynamique des forces essentielles d'une personne" (A. S. Prangishvili). Ainsi, l'orientation agit comme une propriété généralisée de la personnalité, qui détermine sa constitution psychologique.

L'ensemble des motifs stables qui orientent l'activité de la personnalité et sont relativement indépendants de ces situations s'appelle l'orientation de la personnalité de la personne. Elle est toujours socialement conditionnée et se forme par l'éducation.

Orientation Ce sont des attitudes qui sont devenues des traits de personnalité.

La directivité comprend plusieurs formes connexes, que nous décrivons brièvement :

attraction- la forme d'orientation biologique la plus primitive;
souhaiter- besoin conscient et attirance pour quelque chose de spécifique ;
poursuite- survient lorsqu'une composante volitive est incluse dans la structure du désir ;
l'intérêt- forme cognitive de concentration sur les objets;
inclination- survient lorsque la composante volontaire est incluse dans l'intérêt ;
idéal- il y a un but objectif d'inclinaison concrétisé dans l'image ou la représentation ;
perspectives- un système de points de vue éthiques, esthétiques, philosophiques, des sciences naturelles et autres sur le monde qui l'entoure ;
la croyance- la forme d'orientation la plus élevée est un système de motivations de l'individu, l'incitant à agir conformément à ses opinions, ses principes, sa vision du monde.

Le rôle principal de l'orientation de la personnalité appartient aux motifs conscients. Et la fonction du motif est de direct activité produite. Il ne suffit pas de démarrer l'activité et de "nourrir" constamment. Elle doit être réalisée et mise en œuvre. Une autre fonction du motif est la formation du sens, grâce à laquelle le concept de motif atteint le niveau personnel. Le sens est la réponse à la question : pourquoi ? Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'un objet de ses besoins et de ses activités ? L'homme est un être orienté vers le sens. S'il n'y a pas de signification personnelle convaincante, alors le motif en tant que facteur de motivation ne fonctionnera pas. Il n'y aura aucune activité et un motif non réalisé restera.

Il convient de noter que la sphère besoin-motivation ne caractérise l'orientation de la personnalité que partiellement, étant sa base, sa base. Sur cette base, les objectifs de vie de l'individu sont formés. Dans cette optique, il convient de distinguer but de l'activité et but de la vie. Une personne effectue de nombreuses activités diverses au cours de sa vie, chacune réalisant son propre objectif. Le but de la vie agit comme une union de tous les buts privés associés aux activités individuelles. Le niveau de réalisations de l'individu est associé à des objectifs de vie. La conscience non seulement du but, mais aussi de la réalité est considérée par une personne comme une perspective de la personnalité.

L'état de frustration, de dépression, opposé aux expériences caractéristiques d'une personne consciente de la perspective, s'appelle frustration. Cela se produit dans les cas où une personne en voie d'atteindre un objectif rencontre des obstacles, des barrières vraiment insurmontables ou lorsqu'elle est perçue comme telle.

Le concept et l'essence de l'orientation de la personnalité, les principales composantes de l'orientation

est un ensemble de motivations, d'attitudes, de croyances, de besoins et d'aspirations stables qui orientent une personne vers certains comportements et activités, pour atteindre des objectifs de vie relativement complexes.

L'orientation est toujours socialement conditionnée et se forme dans le processus d'apprentissage et agit comme un trait de personnalité, se manifestant dans une vision du monde, une orientation professionnelle, dans des activités liées à la passion personnelle, faisant quelque chose pendant leur temps libre à partir de leur activité principale (pêche, tricot, photographie et beaux-arts, sports, etc.).

Dans tous les types d'activité humaine, l'orientation se manifeste dans les particularités des intérêts de l'individu.

Les besoins humains occupent une place centrale et jouent un rôle de premier plan dans le système d'orientation (Fig. 1) de la personnalité comme dans sa propriété mentale complexe, qui comprend un système de motifs qui détermine l'activité de la personnalité et la sélectivité de ses relations à la réalité. Le système d'orientation de la personnalité comprend les principaux éléments (composants) suivants : formations sémantiques de valeur et revendications de la personnalité, basées sur son évaluation de ses capacités et de sa situation, attentes de certains résultats de ses actions, comportement, attitudes des autres à son égard, etc. . Les revendications de l'individu, ou le besoin d'un statut, est une forme intégrale d'expression des valeurs, du niveau et de la nature de l'estime de soi de l'individu ; ce sont des revendications pour une certaine place dans le système des relations professionnelles et autres relations sociales et interpersonnelles, pour le succès dans les actions, les actes, pour telle ou telle place dans la vie, etc. L'estime de soi est l'une des formations personnelles de base.

Les états de besoin d'une personne dépendent des circonstances objectives, des objets et des sujets des besoins d'une personne, ainsi que de ses systèmes de formations sémantiques et de valeurs, de revendications et d'autres caractéristiques personnelles. L'émergence de certains états de besoin chez une personne détermine la fixation d'objectifs appropriés et l'émergence de motifs pour leur mise en œuvre.

Ils mettent en œuvre deux fonctions principales - l'établissement d'objectifs et la motivation. Le premier est déterminé par le système de formations sémantiques, et le second - par le système de formations de valeur de l'individu.

Riz. 1. Le système d'orientation de la personnalité (selon V.A. Slastenin et V.P. Kashirin):

STsSOL - un système de formations sémantiques de valeur d'une personne;
PS - le besoin subjectif de l'individu, ses besoins, sa condition;
MC - motif de but ;
MPSSRTS - motivations des voies, moyens, moyens d'atteindre l'objectif;
C - but;
D - activité

Directivité

Selon la sphère de manifestation, ces types d'orientation de la personnalité sont distingués comme professionnels, moraux, politiques, quotidiens, etc., par exemple dans le domaine de la créativité, des activités sportives, etc.

L'orientation de la personnalité se caractérise par :

le niveau de maturité - le degré de signification sociale des aspirations fondamentales de l'individu, son caractère moral, sa position idéologique, etc.;
largeur - l'éventail des sphères de manifestation des aspirations de l'individu;
intensité - la force des aspirations de l'individu à atteindre les objectifs;
une hiérarchie des types d'orientation d'une personne particulière (types principaux, principaux, dominants, etc.).

Même Ch. Darwin, reconnaissant que certaines réactions et actions d'une personne sont basées sur des mécanismes innés, a en même temps noté qu'une grande partie du comportement humain est due aux normes sociales. Par exemple, des réactions innées telles que l'expérience de la peur, le désir d'éviter le danger ou l'autodéfense, qui peuvent provoquer un effet physiologique, peuvent être contenues, contrôlées et dirigées par l'esprit humain. De plus, ces émotions, comme le montrent les recherches médicales, peuvent être affaiblies ou renforcées au moyen de médicaments, elles ne sont donc pas fatalement enfermées dans les mécanismes innés de la psyché. En même temps, tout ce qui est spécifique au comportement humain n'est pas inné, et tout ce qui est inné n'a pas de caractéristiques qui ne sont spécifiques qu'à une personne. Ainsi, les expériences et les émotions générées par des causes externes et internes sont généralement exprimées chez une personne sous la forme acceptée dans la culture à laquelle elle appartient.

L'orientation dans différentes approches scientifiques de la personnalité apparaît comme une caractéristique principale, bien qu'elle soit interprétée de différentes manières: comme une tendance dynamique (S.L. Rubinshtein), comme un motif de formation de sens (A.N. Leontiev), comme une attitude dominante (V.N. Myasishchev) , comme principale orientation de vie (A.S. Prangishvili).

Comme mentionné ci-dessus, les motifs peuvent être plus ou moins conscients et complètement inconscients. Le rôle principal dans la direction de la personnalité appartient aux motifs conscients. L'orientation de l'individu est toujours socialement conditionnée et se forme par l'éducation. L'orientation de la personnalité est la détermination personnelle d'une personne déterminée par le système de motifs, un ensemble de motifs qui déterminent l'activité et le comportement d'une personne.

"Il ne fait aucun doute que beaucoup dépend de la routine générale dans l'institution, mais le plus important dépendra toujours de la personnalité de l'éducateur direct, qui fait face au monde de l'élève, de l'influence de la personnalité de l'éducateur sur le la jeune âme est cette force éducative qui ne peut être remplacée, ni par un manuel, ni par des maximes morales, aucun système de punitions et de récompenses"

Les grandes orientations du développement humain.

Lorsque les gens parlent de développement humain, ils ne considèrent généralement pas le développement en général, mais seulement certaines de ses directions individuelles. Le plus souvent en pédagogie, les principales directions suivantes du développement humain sont mentionnées (Fig. 1):

physique,

intellectuel,

éthique,

social,

esthétique.

Fig 1. Les grandes orientations du développement humain

Chacun de ces domaines, bien sûr, mérite une attention particulière, et chacun d'eux a ses propres méthodes d'éducation au développement. Cependant, il est conseillé de rechercher une base théorique générale pour ces méthodes, afin de trouver des schémas généraux de développement, quel que soit le type de direction de développement.

Si nous comparons les directions de développement ci-dessus les unes avec les autres, nous pouvons voir qu'elles sont toutes liées d'une manière ou d'une autre à divers aspects du comportement humain. Le comportement humain est régulé par un mécanisme spécial appelé la psyché. L'émotion provoquée par une œuvre d'art, un acte héroïque et la solution d'un problème mathématique complexe sont tous des phénomènes comportementaux qui surviennent et sont contrôlés par la psyché humaine.

Ainsi, la psyché est la propriété d'un organisme à refléter la réalité objective, et sur la base de l'image mentale formée dans ce cas, il convient de réguler le comportement du sujet.

Toutes les manifestations comportementales, à la fois observées et cachées, sont déterminées par la psyché, dépendent de la psyché, c'est-à-dire qu'elles sont des fonctions mentales.

Les fonctions psychiques comprennent les réactions les plus simples, comme retirer sa main en touchant une bouilloire chaude, et des processus internes aussi complexes que penser à résoudre un problème scientifique.

Ainsi, la psyché est une sorte de chef d'orchestre, sous la direction duquel l'organisme entier dans son ensemble et ses sous-systèmes fonctionnent, et diverses tâches sont résolues, principalement liées à la survie au niveau de l'organisme, du genre et de la population.

Par conséquent, les lois du développement mental peuvent devenir la base théorique, grâce à laquelle il est possible de décrire la plupart des domaines du développement humain, y compris le développement qui se produit dans le processus d'apprentissage.

Cependant, il ne faut pas oublier que les systèmes du corps tels que nerveux, circulatoire, musculo-squelettique, sexuel, etc.. sont étroitement liés au psychisme humain.Ces systèmes participent également au développement du corps et y jouent un rôle essentiel.

Par conséquent, le développement mental ne doit pas être considéré isolément, mais dans le contexte du processus de développement général de l'organisme de la naissance à la fin de la vie.

Le développement personnel et ses modèles

La personnalité est une personne en tant que sujet de relations et d'activité consciente, capable de se connaître et de se développer. Une personne devient une personne en voie de développement.

Développement- le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans le corps, la psyché, la sphère intellectuelle et spirituelle d'une personne, en raison de l'influence de facteurs externes et internes, contrôlables et incontrôlables.

Propriétés et modèles de développement:

Immanence

Biogénicité

sociogénicité

Psychogénicité

Individualité

mise en scène

irrégularité

L'âge physique détermine les possibilités quantitatives (limitation) et qualitatives (sensibilité) du développement mental.

L'éducation évolutive prend en compte et utilise les lois du développement, s'adapte au niveau et aux caractéristiques de l'individu.

DÉVELOPPEMENT ET FORMATION FONCTIONNELLE : OBJECTIFS, MOYENS, RÉSULTAT

Le rapport entre les processus d'apprentissage et de développement peut être différent. R Le résultat de toute formation est toujours des changements dans le développement, mais ils sont soit un résultat direct, un produit vers lequel la formation est dirigée, soit simplement un effet secondaire. Il exploite les résultats spontanés, les réalisations spontanées du développement, s'y adapte, les prend en compte, etc. (par exemple, différenciation de l'éducation en fonction des intérêts, des capacités ; tests, sélection, etc.) Mais la formation elle-même ne planifie pas du tout le développement, n'est pas dirigée et n'est pas conçue pour cela.

Une autre option est la formation qui est spécifiquement conçu pour un certain niveau de développement des enfants. L'enfant recevra-t-il des compétences, des connaissances, des compétences dans cette formation? Sans doute, mais la différence avec la première option n'est qu'une : si là le développement est une conséquence imprévisible, spontanée, alors ici c'est un résultat direct, planifié. Et les connaissances, les compétences et les capacités se transforment d'un objectif en un moyen d'obtenir des résultats. Ils cessent d'être une fin en soi.

Ces deux types d'éducation, apparemment, sont différents non seulement dans leurs objectifs, mais aussi dans leurs moyens.

Si nous voulons fournir un certain résultat garanti en matière de développement, il est naturellement nécessaire de mettre en œuvre les lois du développement. Faut-il tenir compte des régularités, des possibilités d'assimilation ? Oui, sans aucun doute, sinon toutes nos tentatives se révéleront inutiles, elles seront vouées à l'échec. Mais les lois elles-mêmes et les possibilités d'assimilation peuvent être différentes selon la manière dont les lois de développement sont réalisées. Les modèles de développement agissent comme un critère d'accessibilité, d'ailleurs le critère le plus puissant. On peut proclamer toutes les exigences en matière d'éducation, mais la première question qui se pose lors de l'organisation du processus est celle de l'accessibilité. Si cela n'est pas accessible aux enfants, tous les autres critères - caractère scientifique, cohérence, historicisme - perdent tout leur sens. Le critère d'accessibilité détermine le contenu et les méthodes, c'est-à-dire qu'en mettant en œuvre les schémas de développement, on modifie les conditions et les opportunités (critère d'accessibilité) pour l'utilisation de certaines méthodes d'enseignement et la mise en œuvre de certains schémas de maîtrise des connaissances, des compétences.

Il ne s'agit bien sûr pas de proclamer la priorité du développement sur l'assimilation. De telles déclarations ne changent pas la vie. La question réside dans autre chose : dans l'orientation réelle de l'apprentissage vers certaines régularités. L'éducation traditionnelle jusqu'à nos jours est entièrement axée sur "l'armement" de la jeune génération avec un certain ensemble de "zoons" ou un objectif encore plus intrigant - "se préparer à la vie". Il s'ensuit que la vie commence après l'école, et le fait qu'à l'école en soit une sorte de prologue. Cette approche exclut complètement le principe même d'humanisation des apprentissages. Il s'avère que la formation est inhumaine. Qu'il a reçu une "inscription" permanente dans nos écoles. Cependant, un autre type d'éducation a également le droit d'exister, qui est conçu pour le développement de l'enfant, le considérant comme un individu vivant aujourd'hui et créant les conditions les plus favorables à son développement. Ce n'est qu'en ce sens qu'il est possible de distinguer les concepts : formation évolutive et formation non évolutive (c'est-à-dire fonctionnelle).

L'objectif principal de la formation fonctionnelle est la préparation à l'exécution de certaines fonctions. Les tâches de l'éducation sont subordonnées au même but. En substance, il s'agit du même entraînement fonctionnel, non pas de l'esprit et des mains (comme dans l'entraînement), mais de l'âme. La scission en deux processus : éducation et formation - reflète le fait même de la fonctionnalité. En complétant avec diligence le processus éducatif par le processus éducatif, nous essayons de combiner l'incompatible. La formation fonctionnelle, en effet, est anti-éducative, car elle éduque un fonctionnaire, c'est-à-dire une personne qui agit selon des prescriptions et des prescriptions. Nous sommes maintenant confrontés aux tristes résultats de l'éducation des fonctionnaires idéologisés : lorsqu'une idéologie éclate, une personne se révèle impuissante.

Le problème qui se pose actuellement à l'éducation est d'essayer de passer d'une formation fonctionnelle, d'une formation-formation à une formation évolutive, qui donnerait à l'enfant la possibilité d'être non seulement interprète de certains rôles dans la société, mais acteur à part entière de diverses formes d'action publique. la vie. .

Donnez des arguments et des exemples à l'appui de l'énoncé:

L'apprentissage peut-il être non développemental ? Le caractère paradoxal d'une telle formulation de la question est presque évident. En fait, peu importe ce que nous enseignons à un enfant, d'une manière ou d'une autre, il se développe, il y a des changements dans sa conscience, sa personnalité, ses capacités. Une formation différente peut apporter une contribution différente au développement, donner un effet de développement différent, mais c'est une autre question - l'évaluation de l'effet de développement. Cela justifie-t-il de diviser l'éducation entre l'éducation en développement et l'éducation non en développement ? Sans aucun doute, toute formation est liée en interne au développement et l'un des résultats est le développement. Le problème est de savoir comment l'apprentissage et le développement sont liés.

La formation peut viser non pas le développement, mais la formation fonctionnelle d'une personne, et il ne demande pas du tout comment l'homme se développe. Il y a un autre critère : comment il remplit certaines fonctions. Le but d'une telle formation est un certain minimum, optimum de connaissances, de compétences, d'aptitudes, les soi-disant "zoons". Le développement a-t-il lieu ? Oui, mais ce n'est pas prévu, ça arrive spontanément et de manière imprévisible, ça peut être gros, petit, etc. Ici, le développement est considéré comme une sorte de condition préalable à l'apprentissage. Il exploite les résultats spontanés, les réalisations spontanées du développement, s'y adapte, les prend en compte, etc. (par exemple, différenciation de l'éducation en fonction des intérêts, des capacités ; tests, sélection, etc.) Mais la formation elle-même ne planifie pas du tout le développement, n'est pas dirigée et n'est pas conçue pour cela.

Donnez des arguments et des exemples à l'appui de l'énoncé :

Si l'objectif est de fournir des connaissances, des compétences et des capacités, l'apprentissage doit être basé sur des schémas d'assimilation conscients (ou inconscients - ce n'est pas si important).

Donnez des arguments et des exemples à l'appui de l'énoncé :

"Oui, toute formation se développe, parce que..."

Donnez des arguments et des exemples à l'appui de l'énoncé :

"Non, loin de là, aucune formation ne se développe, puisque..."

Donnez des arguments et des exemples à l'appui de l'énoncé :

« Toute formation se développe, mais sous certaines conditions… »

L'auto-amélioration n'est pas un but en soi, mais un processus individuel visant à la croissance personnelle dans des domaines spécifiques. Les orientations stratégiques du développement personnel sont déterminées par les aspirations dans des domaines vitaux. Dans cet article, nous examinerons les principales directions du développement personnel humain.

Pour une croissance harmonieuse, vous devez voir une image à part entière de votre personnalité en développement, allant vers le bonheur et le succès. Les personnes engagées dans le développement personnel atteignent leurs objectifs beaucoup plus souvent et plus rapidement et comprennent clairement leur objectif. Ils ne gaspillent pas de ressources telles que le temps, la santé, les connaissances, les capacités, les compétences et les capacités, mais investissent dans certaines activités et obtiennent d'excellents résultats.

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Il est impossible de comprendre pleinement les schémas et les caractéristiques du développement personnel sans étudier le monde intérieur d'une personne. L'amélioration de soi est une forme complexe de travail de la réalité interne des personnes, y compris la transformation, le traitement de l'expérience, le développement de ses propres croyances, la définition d'objectifs de vie et la recherche d'un moyen d'autodétermination.

Une personne se découvre en train d'avancer sur son chemin de vie, se forme, comprend le sens de son existence. Par conséquent, les concepts de connaissance de soi et de développement personnel sont inextricablement liés.

La connaissance de soi est la clé du développement de soi, un moyen d'acquérir l'harmonie intérieure et la maturité psychologique. L. S. Vygotsky a fait valoir qu'une personne s'instruit et que son environnement ne peut fournir que le matériel nécessaire à la construction de sa personnalité.

Étudiez vous-même, vos propres motivations, vos peurs et vos blocages. Rationalisation de l'inconscient, définition de leurs principaux intérêts créatifs.
Développement des compétences d'interaction avec l'environnement extérieur (communication).
Travaillez avec votre propre psyché. Entretenir des dialogues efficaces avec soi-même visant des changements internes.
Recherche d'activité et d'activité dans la vraie vie.
Maintenir une hygiène de vie efficace (santé physique, mentale et énergétique).
L'acquisition systématique de compétences et de connaissances spécialisées dans divers domaines conformément à des objectifs précis.
Formation d'objectifs à court et à long terme. Approche stratégique de la vie.

Les orientations stratégiques du développement personnel peuvent être divisées en 4 vecteurs de base :

Créer des conditions confortables pour vous-même.
Mise en place d'un système satisfaisant de relations interpersonnelles.
Réalisation de soi créative.
Auto-amélioration dans tous les domaines importants. Développement du système de motivation.

Pour ceux qui ont l'intention d'utiliser certaines pratiques d'auto-amélioration ou de s'engager dans une formation ciblée, vous devriez vous poser les questions : « Où puis-je appliquer cela dans la vraie vie ? À quels changements positifs spécifiques dois-je m'attendre ? Dans quelle mesure cette application correspond-elle à la stratégie choisie ?

S'il n'y a pas de réponse claire et que le langage est abstrait, ne perdez pas de temps sur ces exercices, car il est peu probable que les changements soient appliqués. Le développement est possible quand et tant qu'il est intéressant. Par conséquent, afin de déterminer les orientations stratégiques de votre développement personnel, il est nécessaire de formuler de véritables objectifs.

Au stade initial du développement, la tâche stratégique pour tout individu est d'atteindre l'efficacité de base de la vie. Une personne doit se détacher « du troupeau » et passer à l'autodétermination, commencer à ressentir des aspirations naturelles et en être consciente. En d'autres termes, il doit comprendre ce qu'il veut vraiment.

Pour un développement personnel efficace, il est nécessaire non seulement de se fixer des objectifs d'amélioration personnelle, mais également d'avoir un plan clair. Souvent, les gens prétendent qu'ils sont engagés dans l'auto-développement, ont un rêve, accomplissent diverses actions, mais en même temps, ils n'ont aucune idée de l'exactitude du chemin choisi.

Dans ce cas, la croissance et la maturation harmonieuses ne se produisent pas. Le processus s'apparente davantage au chaos, épuisant une personne et suscitant chez lui de l'apathie. Pour éviter que cela ne se produise, vous devez connaître les sphères vitales et les domaines de développement personnel et vous concentrer sur eux.

Le concept d'auto-développement: 7 domaines de la vie

Différents psychologues et chercheurs scientifiques proposent leurs propres domaines d'amélioration personnelle. Un auteur a une liste de 5 domaines, un autre de 8. Nous vous proposons le concept des "sept", qui comprend les plus importants, à notre avis, les domaines et les domaines d'auto-développement.

Alors, considérons les orientations stratégiques du développement personnel, la réussite dans laquelle une personne sera en harmonie avec elle-même et le monde qui l'entoure.

croissance spirituelle

Le développement du monde intérieur et la vie en solitude avec l'extérieur. Ceux-ci incluent : l'amour, la foi, la sagesse, la créativité, la miséricorde. La spiritualité est la vie elle-même, remplie d'amour. Toutes les autres directions dépendent de l'état spirituel. Par exemple, il est impossible d'atteindre une santé physique et psychologique idéale tout en vivant une vie humaine inestimable. Le corps est relié à l'âme, il reflète l'état de notre monde intérieur.

Quelle que soit l'origine d'une personne, il décide lui-même de la croissance qu'il souhaite réaliser et des changements dans cette direction à réaliser. Le développement des valeurs spirituelles et ethniques contribuera à créer une base solide pour la recherche du bonheur et de la richesse.

Croissance personnelle

Ce domaine comprend tous les domaines de la connaissance de soi et de l'amélioration de soi. Une personne est consciemment engagée dans son développement personnel dans tous les domaines et obtient des résultats positifs dans ces domaines. A chacun ses rêves et ses envies. Le développement personnel apprend à transformer les rêves en objectifs précis, à passer des intentions et des décisions aux actions concrètes.

Le développement de cette sphère de connaissance de soi est une étape importante vers la réalisation de son destin et la révélation de son potentiel. Il faut des décennies pour résoudre ce problème, mais l'effort en vaut la peine. La promotion vers les sommets de sa croissance se fait par étapes. En conséquence, une personne trouve l'harmonie et la satisfaction dans sa vie.

Santé

Dans la vie, beaucoup de gens commettent une grosse erreur en reportant ce domaine à des temps meilleurs. Cependant, un tel moment peut ne pas venir et, par conséquent, le développement humain peut être réduit à néant dans presque tous les domaines. La santé physique, énergétique et mentale est la clé d'une vie heureuse, une ressource interne importante qui ouvre de grandes opportunités.

Il est largement admis qu'un esprit sain réside dans un corps sain, mais il faut également prêter attention à la psychosomatique de la maladie. L'état physique peut se déformer avec un stress constant et des troubles mentaux. En conséquence, la circulation énergétique est perturbée, l'humeur se détériore et la vitalité diminue.

Rapports

Ce domaine a une orientation très différente. Cela comprend la capacité de communiquer, de nouer des relations amicales avec ses proches, de communiquer avec une équipe et une compagnie d'amis. L'interaction avec les autres est une nécessité humaine. Trouver des relations utiles et être la personne la plus digne n'est pas si facile, mais vous devez y travailler.

Le sort d'une personne dépend directement du type de relation qu'elle établit avec les autres. Toute activité est impossible sans contact avec la société. N'oubliez pas que tout le monde contribue à ce domaine, et ce qu'il en résultera dépend de chacun personnellement.

Carrière

Le développement professionnel est étroitement lié au développement de la créativité chez une personne, à la réalisation de soi en tant que personnalité à part entière, à la formation de l'importance de soi et de l'estime de soi. Vous ne pouvez obtenir un gros revenu que si votre travail apporte des avantages au monde, et cela devient possible lorsqu'une personne est «à sa place», utilisant ses talents et ses capacités, révélant pleinement son potentiel.

Le rythme accéléré de la vie moderne, le développement de la technologie et la grande concurrence nous obligent à grandir et à nous adapter. Pour gravir les échelons de carrière, vous devez être en mesure de suivre le rythme, de créer quelque chose de nouveau, de promouvoir des idées uniques.

La finance

Le secteur financier affecte considérablement le reste. L'argent ouvre des opportunités dans d'autres domaines de la vie. Les gens modernes consacrent beaucoup de temps et d'attention à gagner de l'argent. Cependant, si une personne est analphabète financièrement (ne sait pas quelle fonction remplit l'argent et quelles lois opèrent dans ce sens), même avec de grands efforts, elle ne pourra pas se procurer le revenu souhaité.

Une personne mature aspire à l'abondance, sait accumuler et utiliser des ressources externes (argent) en abondance, satisfaisant ainsi ses besoins. Les personnes qui existent au niveau de la survie ne sont pas en mesure de profiter à la société et à l'environnement dans son ensemble. Ils n'ont pas les ressources pour cela.

Orientations stratégiques du développement personnel: la luminosité de la vie

Les gens accordent beaucoup d'attention à cette région dans leur jeunesse : ils voyagent, font des fêtes, pique-niquent et se détendent dans la nature. Le divertissement et la détente à votre goût vous apportent satisfaction, vous procurent une détente intérieure, vous remplissent d'un nouveau souffle et augmentent votre apport énergétique. La présence de passe-temps et de passe-temps joue également un rôle important dans la vie. Il se développe et donne de la force. Une personne qui fait ce qu'elle aime vit vraiment, mais n'existe pas, elle est gaie et chargée.

Tous ces domaines sont interconnectés et doivent se développer harmonieusement. Les succès dans un domaine ne suffiront pas à couvrir les problèmes dans les autres. Il est impossible de distinguer les domaines secondaires et principaux de la connaissance de soi et de l'amélioration de soi. Ils sont basiques et tout aussi importants. Et pour réussir dans chaque domaine, vous devez vous fixer des objectifs, avoir un plan pour les atteindre et prendre de nombreuses mesures, bonnes et mauvaises.

Si une personne ne se développe pas consciemment dans une certaine direction, cela se fera sentir avec le temps. Cela peut être comparé au nettoyage de l'appartement : si ce n'est pas fait, beaucoup de poussière apparaîtra et il deviendra impossible de respirer. Dans ce cas, l'inaction ne sera pas bénéfique.

Ayant l'intention de se développer pleinement, en se concentrant sur les orientations stratégiques de base du développement personnel, il convient de :

Formuler correctement les objectifs dans chacun des domaines.
Élaborez un plan d'action clair.
Commencez à agir.
Répartir le temps uniformément sur chaque zone.
Sélectionnez les domaines dans lesquels le développement est en retard et tirez-les vers le haut (pour l'évaluation, vous pouvez utiliser une échelle de dix points).

Objectifs et moyens de développer la croissance personnelle

Dans le domaine spirituel, il est important de lutter pour une vie consciente, d'apprendre à vous traiter et à traiter votre travail avec amour, à vivre en harmonie avec le monde qui vous entoure et à découvrir votre destin. Pour développer cette direction, vous devez tout d'abord comprendre que les gens sont des êtres spirituels et ont une nature éternelle. Il est nécessaire d'acquérir des connaissances sur l'éternité, l'âme, le monde spirituel.

Pour la croissance personnelle, il est nécessaire d'avoir des rêves inspirants, de formuler des objectifs et des sous-objectifs clairs, de lire de la littérature motivante, d'apprendre à planifier une journée, d'acquérir des habitudes efficaces, etc. Il est important de nourrir votre esprit avec la bonne «nourriture», car ce dont une personne se remplit dépend de sa façon de penser, de ses valeurs et de son destin futur.

Pour être en bonne santé, vous devez effectuer un nettoyage périodique du corps, utiliser des pratiques énergétiques et spirituelles pour atteindre l'harmonie, faire la bonne douche de contraste, développer l'endurance, adopter une alimentation saine, adhérer au régime, s'engager dans l'auto-entraînement et bientôt.

Les objectifs possibles dans une relation peuvent être : améliorer les relations avec la famille, apprendre à admettre qu'on a tort, être homme de parole, réaliser ses mauvaises habitudes grâce à un partenaire, rechercher des intérêts mutuels pour les mettre en œuvre. Vous devez investir votre force dans les relations avec toutes les catégories de personnes qui peuvent être divisées en seniors, égaux et juniors.

Pour bâtir une carrière réussie et atteindre le professionnalisme, vous devez développer des compétences appropriées à la spécialité, apprendre à travailler harmonieusement en équipe, faire un travail responsable et avec envie, apprendre à être créatif dans votre travail. Il est important de se développer dans des domaines connexes, ce qui vous permet d'évoluer dans la direction principale.

L'auto-développement dans le domaine monétaire implique la réalisation de l'indépendance financière. Une personne mature devrait être capable de distribuer correctement des fonds, de fixer des objectifs financiers, de lire des livres de personnes qui réussissent et de s'entourer de personnes dans la vraie vie.

Pour augmenter la luminosité de la vie, vous devez trouver un passe-temps favori, voyager, élargir vos horizons, assister à des événements avec des amis qui vous intéressent. N'oubliez pas l'esthétique, la beauté, l'art et la culture.

Connaissant les orientations stratégiques du développement personnel, vous pouvez constater que travailler sur celles-ci est très excitant si une personne suit son propre chemin, et non déformée et imposée par la société. Une personne construit son propre monde, forme son propre mode de vie unique. En acquérant une compréhension de l'importance de chaque domaine et de leur influence mutuelle les uns sur les autres, vient la réalisation de l'intégrité et de l'harmonie de ce monde.

Une personne apprend à se fixer des objectifs et à trouver des moyens de les atteindre avec intérêt et enthousiasme, et avec le temps, elle parvient à maîtriser toutes les directions de la vie. Cette compétence aide une personne à réaliser sa mission autant que possible.

Il est nécessaire d'élaborer votre plan personnel, basé sur les domaines stratégiques d'auto-développement répertoriés, de tout mettre sur les tablettes et de prioriser. Au bout d'une certaine période, il faut résumer ce qui a été fait et ce qui n'a pas été fait, et, en fonction des résultats, modifier le plan élaboré.

L'objectif devrait être un stimulus quotidien. Si une personne ne comprend pas ce qu'elle essaie ou ne voit pas de résultats, le niveau de motivation diminue. Par conséquent, s'il n'y a pas suffisamment d'incitations, vous devez vous rappeler pourquoi le processus a été lancé à l'origine. Un plan clair, qui comprend des orientations stratégiques pour le développement personnel, vous aidera à contrôler vos pensées et vos actions, à assumer la responsabilité de votre vie et à réaliser des changements positifs.

Il est important de se développer dans tous les domaines de manière ciblée et consciente, selon un plan avec une indication du temps imparti. Sinon, une personne assumera tout et ne fera rien. Un tel travail est inefficace. Vous devez admettre que vous devez renforcer les processus là où il y a les processus les plus destructeurs et les plus stagnants et y prêter plus d'attention.

En développant harmonieusement des orientations stratégiques de développement personnel, une personne construira une vie intégralement efficace, atteindra le succès et le bonheur. L'activité de mise en œuvre dépend de chaque personne personnellement.

EXEMPLE

PROGRAMME ÉDUCATIF GÉNÉRAL DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE

Édité par

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Option pilote

Maison d'édition MOSAIC-SINTEZ Moscou, 2014

BBK 74.100 UDC 373.2

Les dirigeants de l'équipe d'auteurs - Docteur en psychologie, professeur -N. E. Veraksa; Docteur en sciences pédagogiques, professeur, scientifique émérite de la Fédération de Russie, académicien de l'Académie internationale des sciences de l'éducation pédagogique - T. S. Komarova ; Professeur honoré de Russie, Excellence en éducation de l'URSS, Excellence en éducation de la RSFSR - M. A. Vasilyeva.

Auteurs - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - candidat en sciences pédagogiques; M. M. Borisova - Candidat en sciences pédagogiques; A. N. Veraksa - candidat en sciences psychologiques; N. E. Veraksa - Docteur en sciences psychologiques, T. V. Volosovets - Candidat en sciences pédagogiques ; VV Gerbova - Candidat en sciences pédagogiques; N. F. Gubanova - Candidat en sciences pédagogiques ; N. S. Denisenkova - candidat en sciences psychologiques; EM. Dorofeeva, directrice générale de la maison d'édition "Mosaic-Synthesis" ; V.O. Dybina - Docteur en sciences pédagogiques ; E. S. Evdokimova - candidat en sciences pédagogiques; M. V. Zhigoreva - Docteur en sciences pédagogiques; M. B. Zatsepina - Docteur en sciences pédagogiques ; I. L. Kirillov - Candidat en sciences pédagogiques ; T. S. Komarova - Docteur en sciences pédagogiques; E. N. Kutepova - candidat en sciences pédagogiques; L. V. Kutsakova - enseignant-méthodologue; G. M. Lyamina - candidat en sciences pédagogiques; V. I. Petrova - Docteur en sciences pédagogiques; L. F. Samborenko - Candidat en sciences pédagogiques ; O. A. Solomennikova - candidate en sciences pédagogiques; E. Ya. Stepanenkova - candidate en sciences pédagogiques; T. D. Stulnik - candidat en sciences pédagogiques; S. N. Teplyuk, candidat en sciences pédagogiques ; O. A. Shiyan - Candidat en sciences pédagogiques.

DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE. Programme pédagogique général approximatif de l'enseignement préscolaire (version pilote) / Éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. - 368 p.

Un programme d'enseignement général exemplaire de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva est un document de programme d'enseignement général innovant pour les établissements préscolaires, préparé en tenant compte des dernières réalisations de la science et de la pratique nationales et étrangères l'éducation préscolaire.

Le programme "De la naissance à l'école" a été développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation et est destiné à être utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire pour former des programmes éducatifs de base.

INTRODUCTION

Cette version préliminaire de l'exemple de programme d'enseignement général "De la naissance à l'école" a été publiée dans le cadre de la discussion publique sur les exemples de programmes. À ce jour, le cadre réglementaire et juridique pour la création de programmes d'enseignement général exemplaires pour l'éducation préscolaire n'a pas été complètement formé. Après l'élaboration et la publication officielle par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie des documents réglementaires pertinents, le programme "De la naissance à l'école" sera modifié, si nécessaire.

La maison d'édition et l'équipe d'auteurs seront profondément reconnaissants pour tous les commentaires et suggestions sur le contenu du programme "De la naissance à l'école" et le paquet pédagogique et méthodologique pour celui-ci. Merci d'adresser vos commentaires et suggestions à la maison d'édition MOSAIC-SINTEZ à l'adresse : [courriel protégé]

Veraksa Nikolai Evgenievich - Docteur en psychologie, professeur, doyen de la Faculté de psychologie de l'éducation, Institut de psychologie. Université d'État russe des sciences humaines L. S. Vygotsky, recteur de l'Académie pédagogique d'éducation préscolaire ANO VPO de Moscou, rédacteur en chef de la revue "Modern Preschool Education".

Komarova Tamara Semyonovna - Docteur en sciences pédagogiques, professeur, scientifique émérite de la Fédération de Russie, académicien de l'Académie internationale des sciences de l'éducation pédagogique, chef du département de l'enseignement primaire et des technologies pédagogiques, Université d'État des sciences humaines de Moscou. M. A. Sholokhova, directrice du Centre scientifique et éducatif "Nouvelles technologies éducatives et développement créatif de la personnalité" à la Faculté pédagogique de l'Université d'État des sciences humaines de Moscou. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Enseignante honorée de Russie, Excellence en éducation de l'URSS, Excellence en éducation de la RSFSR, rédactrice en chef de la première édition du "Programme d'éducation et d'éducation à la maternelle" (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna ("Formation de représentations mathématiques élémentaires").

Belaya Ksenia Yuryevna - Docteur en pédagogie, professeur au Département de pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire de l'Institut d'éducation ouverte de Moscou ("Formation des fondements de la sécurité").

Borisova Marina Mikhailovna - Candidat en pédagogie, professeur agrégé du Département de pédagogie préscolaire, Établissement d'enseignement pédagogique d'État de Moscou "Institut de pédagogie et de psychologie de l'éducation" ("Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain").

Veraksa Alexander Nikolaevich - Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé, Faculté de psychologie, Université d'État Lomonossov de Moscou. M. V. Lomonosov («Résultats prévus du développement du programme», «Activité du projet»).

Veraksa Nikolai Evgenievich - Docteur en psychologie, professeur, doyen de la Faculté de psychologie de l'éducation, Institut de psychologie nommé d'après A.I. Université humanitaire d'État russe L. S. Vygotsky, recteur de l'Académie pédagogique d'éducation préscolaire ANO VPO de Moscou, rédacteur en chef de la revue "Modern Preschool Education" ("Note explicative", "Caractéristiques d'âge des enfants", "Résultats prévus de la maîtrise le Programme", "Activités du Projet").

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur, directeur de l'Institut des problèmes psychologiques et pédagogiques de l'enfance de l'Académie russe de l'éducation («Organisation et contenu de la pratique inclusive en groupes combinés»).

Gerbova Valentina Viktorovna - Candidat en sciences pédagogiques ("Développement de la parole", "Introduction à la fiction", "Liste exemplaire de littérature pour la lecture aux enfants").

Gubanova Natalya Fedorovna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du département de l'éducation primaire, préscolaire et spéciale de l'établissement d'enseignement professionnel supérieur autonome d'État de l'établissement d'enseignement d'État de Moscou, membre correspondant de l'IANPO ("Développement des activités de jeu" ).

Denisenkova Natalya Sergeevna - Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé du Département de psychologie sociale du développement, Faculté de psychologie sociale, Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou («Enfant dans la famille et la communauté», «Introduction au monde social») .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Directrice générale de la maison d'édition "MOZAIKA-SINTEZ" (développement de la structure du programme, "Caractéristiques distinctives du programme" De la naissance à l'école "", "Particularités de l'organisation de l'environnement objet-spatial" ).

Dybina Olga Vitalievna - Docteur en pédagogie, professeur, chef du département de pédagogie préscolaire et de psychologie, Université d'État de Togliatti, travailleur honoraire de l'enseignement professionnel supérieur de la Fédération de Russie («Enfant dans la famille et la communauté», «Introduction au sujet Environnement », « Introduction au monde social »).

Evdokimova Elena Sergeevna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef du laboratoire de recherche sur les problèmes d'éducation des parents, Université socio-pédagogique d'État de Volgograd (interaction maternelle-famille).

Zhigoreva Marina Vasilievna - Docteur en pédagogie, professeur au Département de pédagogie spéciale et de psychologie spéciale de la Faculté de défectologie de l'Université d'État des sciences humaines de Moscou. M. A. Sholokhova («Travail correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire (dans les zones éducatives))».

Zatsepina Maria Borisovna - Docteur en sciences pédagogiques, professeur, académicien de l'Académie internationale des sciences de l'éducation pédagogique, professeur du Département de l'enseignement primaire et des technologies pédagogiques, Université d'État des sciences humaines de Moscou. M. A. Sholokhov («Activité musicale», «Activités culturelles et de loisirs», «Liste approximative des divertissements et des vacances», «Répertoire musical approximatif»).

Kirillov Ivan Lvovich - candidat en sciences psychologiques; Directrice adjointe de l'Institut des problèmes psychologiques et pédagogiques de l'enfance de l'Académie russe de l'éducation, professeure associée du Département de "Pédagogie et psychologie préscolaires" de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou (MGPPU) ("Recommandations pour la rédaction du programme principal ").

Kutepova Elena Nikolaevna - Candidat en sciences pédagogiques, directeur adjoint de l'Institut des problèmes d'éducation intégrée (inclusive) de l'Université d'État de l'éducation et des sciences de Moscou ("Organisation et contenu de la pratique inclusive dans les groupes d'orientation combinée").

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - enseignante-méthodologue, enseignante principale de l'institut, excellente étudiante en éducation, lauréate du concours international "School 2000" ("Activité de modèle constructif").

Lyamina Galina Mikhailovna - Candidat en sciences pédagogiques ("Contenu du travail psychologique et pédagogique avec des enfants de 2 mois à 1 an (groupe infantile)", "Contenu du travail psychologique et pédagogique avec des enfants de 1 à 2 ans (premier groupe de âge)").

Petrova Vera Ivanovna - Docteur en pédagogie ("Socialisation, développement de la communication, éducation morale").

Samborenko Lyudmila Filippovna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du Département d'éducation préscolaire, SBEE HPE MO "Académie de gestion sociale" ("Conditions du personnel pour la mise en œuvre du programme").

Solomennikova Olga Anatolyevna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, travailleur honoraire de l'enseignement supérieur et professionnel, chef du département de l'éducation préscolaire, SBEE HPE MO "Académie de gestion sociale" ("Introduction au monde naturel").

Stepanenkova Emma Yakovlevna - Candidat en sciences pédagogiques ("Éducation physique", "Une liste approximative des mouvements de base, des jeux de plein air et des exercices").

Stulnik Tatyana Dmitrievna - Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du département de sociologie, de psychologie et de gestion sociale de l'Institut d'aviation de Moscou ("Socialisation, développement de la communication, éducation morale").

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Candidat en sciences pédagogiques ("Contenu du travail psychologique et pédagogique avec des enfants de 2 mois à 1 an (groupe infantile)", "Contenu du travail psychologique et pédagogique avec des enfants de 1 à 2 ans (premier groupe de âge)").

Shiyan Olga Alexandrovna - Candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal, Laboratoire de développement de l'enfant, NIISO MSPU ("Conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme").

Liste des abréviations utilisées

DO - éducation préscolaire.

DOO - organisation éducative préscolaire.

TIC - technologies de l'information et de la communication.

HIA - opportunités de santé limitées.

OOP est le principal programme éducatif.

Organisation - une organisation, un entrepreneur individuel, menant des activités éducatives dans le cadre du programme.

UMK - ensemble pédagogique et méthodique.

GEF DO - la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (Ordonnance n ° 1155 du 17 octobre 2013).

SECTION CIBLE

NOTE EXPLICATIVE

Buts et objectifs de la mise en œuvre du Programme

Le programme exemplaire "De la naissance à l'école" (ci-après dénommé le programme) a été développé sur la base de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO) et est destiné à être utilisé dans les organisations éducatives préscolaires pour former des programmes éducatifs de base ( BEP).

La tâche principale à laquelle sont confrontés les auteurs du programme est de créer un document de programme qui aide les enseignants à organiser le processus éducatif conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et leur permet d'écrire leur propre BEP sur la base du programme modèle.

Les principaux objectifs du programme sont la création de conditions favorables pour une vie à part entière d'un enfant dans l'enfance préscolaire, la formation des fondements d'une culture de base de la personnalité, le développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et de l'individu. caractéristiques, préparation à la vie dans une société moderne, formation des conditions préalables aux activités éducatives, garantie de la sécurité des enfants d'âge préscolaire.

Une attention particulière dans le programme est accordée au développement de la personnalité de l'enfant, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, ainsi qu'à l'éducation chez les enfants d'âge préscolaire de qualités telles que le patriotisme, une position de vie active, une approche créative pour résoudre diverses situations de la vie, et le respect des valeurs traditionnelles.

Ces objectifs sont réalisés dans le processus de divers types d'activités pour les enfants: jeu, communication, travail, recherche cognitive, production (picturale, constructive, etc.), musique, lecture.

Pour atteindre les objectifs du programme, les éléments suivants sont d'une importance primordiale :

Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement complet en temps opportun de chaque enfant ;

Création en groupe d'une atmosphère d'attitude humaine et bienveillante envers tous les élèves, qui leur permet de grandir sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale de divers types d'activités pour enfants, leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif;

Organisation créative du processus éducatif;

La variabilité de l'utilisation du matériel pédagogique, qui permet de développer la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

Respect des résultats de la créativité des enfants;

L'unité des approches de l'éducation des enfants dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire et de la famille;

Respect de la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, excluant la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, garantissant l'absence de pression sur l'enseignement des matières.

La solution des buts et objectifs de l'éducation décrits dans le programme n'est possible qu'avec le soutien systématique et ciblé par l'enseignant de diverses formes d'activité et d'initiative des enfants, dès les premiers jours du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. Le niveau de développement général que l'enfant atteindra, le degré de force des qualités morales acquises par lui dépendent de la compétence pédagogique de chaque éducateur, de sa culture, de son amour pour les enfants. En prenant soin de la santé et de l'éducation complète des enfants, les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que la famille, doivent s'efforcer de rendre l'enfance de chaque enfant heureuse.

Principes et approches de la formation du programme

Le programme met en évidence la fonction de développement de l'éducation, qui assure la formation de la personnalité de l'enfant et oriente l'enseignant vers ses caractéristiques individuelles, ce qui correspond au «concept scientifique moderne de l'éducation préscolaire» (auteurs V. V. Davydov, V. A. Petrovsky et autres) sur le reconnaissance des valeurs de soi de la période préscolaire de l'enfance.

Le programme est construit sur les positions d'une attitude humaine et personnelle envers l'enfant et vise son développement global, la formation de valeurs spirituelles et universelles, ainsi que ses capacités et ses qualités d'intégration.

Le programme ne réglemente pas strictement les connaissances des enfants et n'est pas centré sur la matière dans l'enseignement.

Lors de l'élaboration du programme, les auteurs se sont appuyés sur les meilleures traditions de l'éducation préscolaire domestique, sa nature fondamentale: une solution globale aux problèmes de protection de la vie et de renforcement de la santé des enfants, une éducation complète, une amplification (enrichissement) du développement basé sur la organisation de divers types d'activités créatives pour enfants.

Un rôle particulier dans le programme est donné aux activités de jeu en tant qu'activité principale dans l'enfance préscolaire (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Les auteurs du programme se sont basés sur le principe didactique le plus important - l'éducation au développement et sur la position scientifique de L. S. Vygotsky selon laquelle une éducation correctement organisée "dirige" le développement. L'éducation et le développement mental ne peuvent pas agir comme deux processus distincts et indépendants, mais en même temps "l'éducation est une forme nécessaire et universelle du développement de l'enfant" (V.V. Davydov). Ainsi, le développement dans le cadre du Programme agit comme le résultat le plus important du succès de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Le programme présente de manière exhaustive toutes les principales lignes de contenu de l'éducation et de l'éducation de l'enfant de la naissance à l'école.

Le programme est basé sur le principe de la conformité culturelle. La mise en œuvre de ce principe garantit que les valeurs et traditions nationales sont prises en compte dans l'éducation, compense les lacunes de l'éducation spirituelle, morale et émotionnelle. L'éducation est considérée comme un processus d'initiation de l'enfant aux principales composantes de la culture humaine (savoir, morale, art, travail).

Le principal critère de sélection du matériel de programme est sa valeur éducative, le haut niveau artistique des œuvres de culture utilisées (classiques et folkloriques - nationales et étrangères), la possibilité de développer les capacités globales de l'enfant à chaque étape de l'enfance préscolaire ( E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Programme "De la naissance à l'école":

Correspond au principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principales dispositions de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire);

Répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (vous permettant de résoudre les buts et objectifs fixés en utilisant un "minimum" raisonnable du matériel);

Assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre duquel se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs;

Basé sur le principe thématique complexe de construction du processus éducatif;

Prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et des activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire;

Cela implique la construction du processus éducatif sur des formes de travail adaptées à l'âge avec les enfants. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et le type principal de leur activité est le jeu;

Permet de varier le processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

Il est construit en tenant compte du respect de la continuité entre tous les groupes d'âge préscolaire et entre l'école maternelle et l'école primaire.

Particularités du Programme

Se concentrer sur le développement de la personnalité de l'enfant

La priorité du programme est l'éducation d'une personne libre et confiante, avec une position de vie active, s'efforçant d'aborder de manière créative la solution de diverses situations de la vie, ayant sa propre opinion et capable de la défendre.