Les projets en maternelle sont une méthode d'intégration qui implique l'utilisation de diverses techniques méthodologiques permettant de maîtriser en profondeur le sujet proposé. L'intégration est une combinaison de méthodes d'apprentissage de base qui se complètent organiquement et augmentent l'efficacité du processus.
Caractéristiques de l'âge préscolaire
L'âge préscolaire est la période la plus fertile pour l'apprentissage. Les enfants absorbent les connaissances sur le monde qui les entoure comme une éponge. À cet âge, tout est intéressant, l'enfant apprend activement le monde, apprend des modèles de comportement social. Par conséquent, cette fonctionnalité doit être utilisée. L'éducation doit être socialement significative. Une attention particulière doit être portée au sens moral, esthétique, environnemental. Il faut se rappeler que les normes apprises par les enfants à cet âge restent avec lui pour le reste de sa vie. La méthode des projets en maternelle est conçue pour intensifier le travail dans ce sens.
Importance des activités du projet
Les projets en maternelle impliquent des activités indépendantes des enfants sous la direction d'adultes (enseignants et parents). La participation au projet vous permet de montrer vos capacités. Au cours du travail, l'enfant apprend à planifier ses actions, à contrôler le processus de mise en œuvre et apprend également à prédire le résultat de ses activités.
Structure de l'activité du projet
Les projets en maternelle commencent par définir le sujet et sa pertinence, fixer des objectifs, définir le sujet et les objectifs du projet. L'objectif du projet est d'élargir les connaissances des enfants sur un certain sujet, de développer des compétences chez les enfants, de développer des sentiments appropriés et de développer de l'empathie (empathie) pour le monde qui les entoure. Le sentiment d'empathie est une réaction psychologique complexe qui se forme à travers des expériences personnelles basées sur l'expérience de la vie. La participation aux activités du projet aide l'enfant à enrichir son expérience personnelle. Le sujet est choisi en tenant compte des objectifs, puis des tâches pédagogiques sont fixées, elles doivent être précises et refléter l'intensité de l'impact pédagogique. Les projets de maternelle ont des délais clairs. Le cercle des participants est déterminé (enfants, éducateurs, parents, enseignants de l'enseignement complémentaire). Le résultat est un produit spécifique, qui devient un rapport sur le travail effectué. Il s'agit le plus souvent d'une présentation. La plus grande partie est la mise en œuvre pratique des buts et objectifs. Il est réalisé en organisant des cours, en lisant des fictions, en organisant des quiz, des concours et des activités communes avec les parents.
Projet "Famille"
Par exemple, le projet "Famille" à la maternelle a un objectif : le rapprochement émotionnel des membres de la famille. Le sujet est la famille et les valeurs familiales. Les objectifs du projet peuvent être : favoriser le respect de la génération plus âgée ; participation des parents à des activités conjointes avec les enfants; attirer l'attention des parents sur les problèmes d'éducation morale; instiller chez les enfants un sentiment d'empathie pour les jeunes membres de la famille et les animaux de compagnie. La mise en œuvre pratique des tâches est possible au cours de l'implication des parents et des enfants dans l'amélioration du groupe et du site, la création conjointe d'un arbre généalogique de la famille, la tenue de classes ouvertes, la conduite de diverses actions (par exemple, "Help Un autre », collecter des objets et des jouets pour ceux qui en ont besoin) et ainsi de suite. A la fin du projet, une présentation est faite.
Activités du projet en maternelle.Introduction
L'une des principales tâches du système éducatif moderne, selon la norme éducative de l'État fédéral, est de révéler les capacités de chaque enfant, d'éduquer une personnalité à la pensée créative, prête à vivre dans une société de l'information de haute technologie, avec la capacité utiliser les technologies de l'information et apprendre tout au long de la vie. Seul un tel individu peut réussir dans la vie. Dans le cadre de la mise en œuvre du projet dans l'établissement d'enseignement préscolaire, chaque enfant aspire indépendamment à une activité vigoureuse et l'adulte attend de lui un résultat créatif original positif. Par conséquent, c'est dans les activités de projet dans un établissement d'enseignement préscolaire qu'il est possible d'éduquer une personnalité créative avec une pensée créative, et il est possible de développer pleinement l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire.
Méthode projet
Selon la définition de l'éducateur américain, fondateur de la méthode de projet, William Hurd Kilpatrick, un projet est toute action réalisée avec le cœur et dans un but précis. Un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par des enseignants et réalisées par des enfants et des adultes participants au projet. Les enfants, les enseignants et les familles participent aux activités du projet dans l'établissement d'enseignement préscolaire. L'activité de projet, comme aucune autre, soutient l'initiative cognitive des enfants dans les conditions de la maternelle et de la famille, et c'est l'activité de projet qui permet de formaliser cette initiative sous la forme d'un produit culturellement significatif.
La méthode de projet est un système d'apprentissage dans lequel les enfants acquièrent des connaissances dans le processus de planification et d'exécution de tâches pratiques de plus en plus complexes - des projets. La méthode du projet implique toujours la résolution d'un problème par les élèves. Cette méthode de travail convient aux enfants à partir de quatre ans.
Façons de développer des projets dans un établissement d'enseignement préscolaire
1. Web système pour le projet
Tous les types d'activités pour les enfants et les formes d'activités conjointes au cours du projet sont répertoriés. Tous sont répartis par domaines éducatifs, p.2.6. FEM À :
Développement social et communicationnel;
développement cognitif;
Développement de la parole ;
Développement artistique et esthétique;
Développement physique.
Le système web indique également des formes d'interaction avec la famille et les partenaires sociaux au cours des activités du projet, des formes d'activité conjointe dans le cadre du projet lors de moments sensibles.
2. Modèle de trois questions QUE SAIS-JE ? QU'EST-CE QUE JE VEUX SAVOIR ? COMMENT LE SAVOIR ?
QU'EST CE QUE JE SAIS? - PROBLÈME. Découvrez ce que les enfants savent déjà sur le sujet.
QU'EST-CE QUE JE VEUX SAVOIR ? - MOTIF. Plan thématique du projet.
COMMENT LE SAVOIR ? - RECHERCHER UNE INFORMATION. Sources de nouvelles connaissances, c'est-à-dire fonds pour le projet.
3. L'image de "Nous sommes sept" (par Zair-Bek)
Nous sommes concernés... (un fait, une contradiction, quelque chose qui attire l'attention est formulé).
Nous comprenons ... (un problème conscient est présenté pour solution et valeurs-repères).
Nous attendons ... (une description des objectifs visés - les résultats sont donnés).
Nous supposons ... (des idées, des hypothèses sont présentées).
Nous avons l'intention de... (contexte d'actions planifiées par étapes).
Nous sommes prêts... (une description des ressources disponibles de nature différente est donnée).
Nous sollicitons un soutien... (la justification du soutien externe nécessaire à la mise en œuvre du projet est présentée).
Classification des projets thématiques dans les établissements d'enseignement préscolaire
1. Selon l'activité dominante dans le projet :
Recherche - créatif
jouer un rôle
Créatif
Informationnel (axé sur la pratique)
2. Par domaine :
Monoprojets (un domaine éducatif)
Intégratif (deux ou plusieurs domaines éducatifs)
3. Par nature de coordination :
Direct
Caché
4. Par nature des contacts :
Avec des élèves du même groupe
Avec les élèves de plusieurs groupes
Avec les élèves de tout l'établissement d'enseignement préscolaire
5. Par la durée du projet (dépend du degré d'intérêt des enfants, l'enseignant détermine):
Court terme (1 à 3 semaines)
Durée moyenne (jusqu'à un mois)
Longue durée (d'un mois à plusieurs mois)
Types de projets dans l'établissement d'enseignement préscolaire (selon L.V. Kiseleva)
1. Recherche et création. Les enfants expérimentent et organisent les résultats sous forme de journaux, de dramatisation, de conception pour enfants (mises en page et modèles).
2. jouer un rôle . Des éléments de jeux créatifs sont utilisés, les enfants entrent dans l'image de personnages de contes de fées et résolvent les problèmes à leur manière.
3. Informationnel (axé sur la pratique) . Les enfants collectent des informations et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux (la conception et la conception du groupe)
4. Créatif. Enregistrement du résultat du travail sous la forme de vacances pour enfants, de dessins pour enfants, etc.
Qu'est-ce qu'un « projet » ?
Chaque projet est "cinq P":
Problème;
Conception (planification)
Rechercher une information;
Produit;
Présentation
Mais en fait, chaque enseignant organisant un projet dans un établissement d'enseignement préscolaire devrait avoir le sixième "P" du projet - c'est son Portfolio, c'est-à-dire un dossier qui contient tous les matériaux de travail, y compris les brouillons, les plans quotidiens, les notes et autres matériaux méthodologiques utilisés dans le cadre des activités du projet.
À la fin du projet, chaque enseignant du préscolaire organisateur des activités du projet doit rédiger un rapport sur le projet, ce qui cause souvent des difficultés. En utilisant la structure approximative proposée pour préparer un rapport sur un projet achevé dans un établissement d'enseignement préscolaire, vous, chers collègues, pouvez facilement le faire.
Une structure approximative pour la préparation par les enseignants d'un rapport sur un projet achevé dans un établissement d'enseignement préscolaire utilisant le système web du projet
1. Titre de page - nom du projet, type de projet, calendrier du projet, auteur du projet.
2. Thème du projet et son origine.
3. Objectifs du projet (éducation, développement et éducation) : pour les enfants, pour les enseignants (pas seulement pour les éducateurs, mais, éventuellement, pour les dirigeants musicaux, les dirigeants sportifs, les orthophonistes, etc.), pour les membres de la famille.
4. Web système du projet.
5. Résultats attendus du projet : pour les enfants, pour les enseignants, pour les membres de la famille.
6. Résumé du projet :
* La phase préparatoire - les actions des enfants, les actions des enseignants, les actions des membres de la famille
* Étape d'activité - les actions des enfants, les actions des enseignants, les actions des membres de la famille
* La dernière étape - les actions des enfants, les actions des enseignants, les actions des membres de la famille
7. Description du produit du projet : pour les enfants, pour les enseignants, pour les membres de la famille
8. Présentation du projet - démonstration des produits du projet à d'autres (ici, il convient de placer des photos du produit du projet).
Chers collègues, je vous souhaite un succès créatif dans les activités de projet avec les enfants d'âge préscolaire!
Les projets sont répartis par type d'activité :
- Des projets de recherche créatifs qui permettent aux enfants d'expérimenter et de visualiser le résultat sous forme de journaux muraux, de stands, etc.
- Projets de jeux de rôle qui permettent de résoudre des tâches de manière ludique sous la forme de personnages.
- Projets d'information qui permettent de collecter des informations, de les analyser et de les disposer sur des stands, des vitraux, etc.
Projets finis
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- Projets d'amélioration du territoire des jardins d'enfants
- Règles de circulation, circulation, feux de circulation. Projets, plans, rapports
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Projets. Activités du projet à la maternelle - Le projet "Notre ami est un feu de circulation!"
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Projets. Activités du projet à la maternelle - Projet écologique "Monde sous-marin"
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Les exigences de l'État fédéral dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire orientent les enseignants travaillant avec les enfants d'âge préscolaire pour résoudre les problèmes éducatifs non seulement dans les activités éducatives directes, mais également dans les activités conjointes de l'éducateur avec les enfants, dans les activités indépendantes des enfants en un environnement en développement, dans le processus d'interaction avec les familles élèves.
Dans le même temps, il est nécessaire d'organiser le processus éducatif en tenant compte de l'intégration de tous les domaines éducatifs.
A mon avis, la méthode des projets permet de résoudre de manière optimale ces problèmes. La méthode de projet est fondamentalement une activité indépendante des participants au projet, axée non seulement sur l'assimilation de connaissances factuelles, mais également sur leur application et l'acquisition de nouvelles connaissances. Comme le note V.I. Rebrova, rédactrice en chef du magazine « Kindergarten of the Future - Gallery of Creative Projects », dans son article « Design in Modern Life », la position de l'enseignant change également au cours du projet : de « transmetteur » de savoir, il se transforme en participant actif à des activités communes . Il agit en tant que coordinateur, organisant le travail des enfants, car il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de planifier indépendamment leurs activités pour résoudre les problèmes du projet.
Le projet, étant l'une des formes d'activité conjointe, est une technologie pour le développement de l'indépendance, du comportement exploratoire, de l'activité cognitive et créative des enfants. A mon avis, c'est son principal avantage.
J'ai développé et testé un projet pédagogique, thématique, de durée moyenne (environ 2 mois), qui s'intitule « Transformations d'une goutte ».
Le but du projet est de développer les idées des enfants sur l'importance de l'eau dans la nature à travers l'étude des propriétés de l'eau et l'établissement de relations de cause à effet.
Les participants au projet sont des enfants d'âge préscolaire, des enseignants, des parents.
| Étapes du projet | Gestes des enfants | Actions des enseignants | Gestes des parents |
| Préparatoire | Surveillance des précipitations. Observation des phénomènes naturels liés à l'eau (dérive des glaces, givre, givre, glaçons, etc.). Amorcer des discussions sur le projet entre pairs. |
Sélection de littérature d'art sur le sujet. Sélection d'encyclopédies, cartes, schémas. Dresser des fiches d'énigmes, de rébus, de vers, de dictons. Elaboration d'un dossier fiche d'expériences avec l'eau. Préparation de l'équipement pour les expériences avec de l'eau |
Préparation de l'équipement pour des expériences avec de l'eau. Préparation de photographies de phénomènes naturels. |
| Actif | Examen des encyclopédies, des illustrations. HRE "Brave Sailors". Surveillance des précipitations. Observation des phénomènes naturels liés à l'eau (dérive des glaces, givre, givre, glaçons, etc.). Expérimentation, expériences. Jeux d'eau. Compilation des journaux d'observation. Dessin, application. |
Organisation d'expériences, expériences. Jeux didactiques et éducatifs. Intégration des activités du projet dans le GCD (FEMP - mesure du volume d'eau ; communication - voyage pédagogique "Île de la grammaire": FTsKM - leçon-expérimentation "Cycle de l'eau dans la nature" |
Préparation d'histoires pour enfants sur des objets naturels uniques |
| final | Animation « Merry Water ». Présentation des pages de l'album sur l'eau. |
Organisation d'une exposition photo. Élaboration du schéma "Le cycle de l'eau dans la nature". Animation « Merry Water » |
Prise de conscience de la nécessité d'être une source de connaissances encyclopédiques pour l'enfant. Être capable de répondre aux questions des enfants, incl. sur la base des principes de conformité naturelle et de conformité scientifique. |
Le système "web" du projet est présenté sur Figure 1.
A titre d'exemple, je présente un résumé des activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants "Avez-vous entendu parler de l'eau ?". Cette activité est réalisée au stade actif du projet. Au moment de cet événement, les enfants se sont déjà familiarisés avec les propriétés de l'eau, ont appris sous quelle forme l'eau se trouve dans la nature.
Le but de la manifestation : par l'expérience faire connaître aux enfants les propriétés et les états agrégés de l'eau.
- Se former des idées sur la transition de l'eau du solide au liquide, du liquide au gazeux et vice versa.
- Accroître la compréhension du rôle de l'eau dans la vie humaine et de son impact sur la santé.
- Consolider la capacité de mettre en évidence dans le processus de perception plusieurs qualités d'un objet et ses propriétés caractéristiques.
- Consolider la capacité à établir des relations causales entre des phénomènes naturels (lorsque la température ambiante change, l'état d'agrégation de l'eau change).
- Amenez les enfants à la conclusion que tout dans la nature est interconnecté.
- Se former des idées sur les situations liées à l'eau qui sont dangereuses pour l'homme et le monde naturel et sur la manière de s'y comporter.
- Rappelez aux enfants que si le feu est manipulé avec négligence, un incendie peut se déclarer.
- Renforcer les compétences de travail en équipe : la capacité de répartir les responsabilités, de travailler selon un plan commun, sans interférer les uns avec les autres.
- Dans les activités du projet de recherche, apprenez à l'enfant à prêter attention à l'analyse de l'efficacité des sources d'information. Amorcer des discussions sur le projet entre pairs.
- Développer des projets de recherche.
- Pour former la capacité de négocier, s'entraider.
- Se former des idées sur soi-même en tant que membre actif de l'équipe par le biais d'activités de projet.
- Promouvoir des activités de projets créatifs à caractère individuel et collectif.
- Habituer les enfants - futurs écoliers - à prendre l'initiative afin d'acquérir de nouvelles connaissances.
- Continuez à développer la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût.
- Améliorer la parole comme moyen de communication.
- Développer la construction de l'énoncé, aider les enfants à caractériser plus précisément l'objet, la situation; apprendre à faire des hypothèses et à tirer les conclusions les plus simples, à exprimer clairement leurs pensées pour les autres.
- Poursuivre le travail d'enrichissement de la maisonnée, histoire naturelle, dictionnaire.
- Aide à construire des phrases complexes
- Exercice d'analyse sonore du mot
Équipement:
Pour l'éducateur : thermos à neige, bougie, cuillère en métal de table, verre (miroir), projecteur, ordinateur portable.
Pour les enfants: des verres de différentes tailles et formes, une assiette, des cuillères, du sel, du sucre, des verres d'eau et de lait, des cailloux, un cube, des rayures colorées, des chips.
Matériel de démonstration : poupée Kapitoshka - un symbole du projet ; une lettre de Kapelka; rébus; un ensemble d'images pour reproduire l'algorithme de l'expérience, le schéma «Le cycle de l'eau dans la nature».
L'enseignant attire l'attention des enfants sur la lettre apportée par Kapitoshka, propose de la lire.
Figure 2
"Bonjour gars! Trois petites sœurs t'écrivent. Aidez nous. Nous vivions ensemble et ne nous sommes jamais disputés. Un jour, le soleil était si chaud que l'un de nous s'est transformé en vapeur. Et puis vint une terrible gelée. La seconde se peignait les cheveux à ce moment-là, et ils ont gelé, se transformant en un magnifique flocon de neige. Et le troisième a réussi à se cacher. Et est resté une goutte. Snowflake est devenue très fière, a commencé à s'admirer et n'a pas voulu reconnaître ses sœurs dans une goutte et une "vapeur". Prouvez que nous, le flocon de neige, la goutte et la « parinka » sommes sœurs.
Les gars, voulez-vous aider? Que vous demandent-ils ?
Le jeu "Où l'eau s'est cachée" est en cours de lecture. Le jeu se joue en utilisant la méthode d'apprentissage actif "Bus Stop". Les enfants sont répartis au hasard en trois équipes.
L'enseignant invite les équipes à choisir l'un des noms proposés - Glace, Eau, Vapeur. Ensuite, le professeur lit les versets:
Avez-vous entendu parler de l'eau?
On dit qu'elle est partout !
Dans une flaque, dans la mer, dans l'océan
Et au robinet.
Comme un glaçon gèle
Se glisse dans la forêt avec de la brume,
C'est ce qu'on appelle un glacier dans les montagnes.
Nous sommes habitués au fait que l'eau
Notre compagnon de toujours !
Nous ne pouvons pas nous laver sans elle
Ne mange pas, ne bois pas
J'ose te dire :
Nous ne pouvons pas vivre sans elle.
La tâche des équipes est de choisir des images où l'eau est respectivement à l'état solide, liquide et gazeux. Les équipes s'approchent des tables (« arrêts de bus ») sur lesquelles des images sont disposées (Figures 3-8). Sélectionnez les images souhaitées et passez à un autre "arrêt". Après avoir visité tous les arrêts, choisi les bonnes photos, les représentants des équipes expliquent leur choix.
figure 3
Figure 4
Figure 5
Figure 6
Figure 7
Figure 8
Conclusion : l'eau dans l'environnement est différente. Solide comme de la glace, sous forme de vapeur et de liquide. Il est transparent, insipide, incolore et inodore.
Imaginez que notre chambre soit un laboratoire de recherche. Pour prouver qu'un flocon de neige, une "vapeur" et une goutte sont sœurs, nous devons étudier les propriétés de l'eau. Nous allons maintenant mener des expériences.
Les enfants s'approchent des tables où l'équipement est préparé pour des expériences visant à déterminer les propriétés de l'eau.
La tâche de l'enseignant est de convaincre les enfants de choisir différentes propriétés et de ne pas répéter les expériences montrées par d'autres enfants.
Expérience #1 : « L'eau n'a pas de forme »
Donnez aux enfants deux verres et des plats de différentes formes. Dans un verre - de l'eau, dans l'autre - un cube. Transférer le cube dans un autre bol. Le cube a conservé la forme d'un cube. Versez de l'eau dans un autre bol, l'eau prend la forme de ce plat. Que peut-on dire de la forme de l'eau ? L'eau n'a pas de forme. Il prend la forme d'un plat. Le cube garde la forme dans n'importe quel article.
Expérience n°2 : « L'eau est liquide, elle peut couler »
Donnez aux enfants 2 verres : 1 - avec de l'eau, 2 - vides. Et invitez-les à verser de l'eau d'un verre à l'autre. Posez une question : « De l'eau qui coule ? Pourquoi?". Conclusion: l'eau est liquide, elle coule.
Expérience #3 : "L'eau n'a pas de couleur"
De quelle couleur est l'eau ? Sur la table, vous avez des bandes de papier, avec leur aide, nous déterminerons la couleur de l'eau. Attachez et comparez la couleur de l'eau et la couleur de chaque bande. Est-il possible de dire que l'eau correspond à l'une de leurs couleurs ? (Pas). De quelle couleur est l'eau alors ? Incolore.
Expérience #4 : « L'eau n'a pas de goût. L'eau est un solvant"
Donnez aux enfants trois verres d'eau potable, des récipients avec du sucre et du sel, des cuillères à café. Essayez l'eau. Dissoudre le sel dans un verre et le sucre dans l'autre. Réessayer. Dans un verre, l'eau est devenue sucrée, dans un autre elle est devenue salée, dans le troisième elle est devenue insipide.
Expérience n°5 : « L'eau n'a pas d'odeur »
Lorsque maman prépare des tartes et des petits pains, vous sentirez l'odeur appétissante derrière les portes de l'appartement. Un arôme délicat est émis par les fleurs, les parfums. Et sentir l'eau, qu'est-ce qu'elle sent ? Conclusion : l'eau n'a pas d'odeur.
Expérience n°6 : « L'eau est claire »
Donnez aux enfants deux verres. L'un avec de l'eau, l'autre avec du lait et deux cailloux. Tremper une pierre dans l'eau, l'autre dans le lait. Une pierre est visible dans un verre d'eau, mais pas dans un verre de lait. Conclusion : l'eau est claire.
Expérience n°8 : « Trois états de l'eau » » (réalisée par l'éducatrice)
Avant l'expérience, la méthode d'apprentissage actif "Info-deviner" est utilisée.
Une goutte d'eau est dessinée sur une feuille de papier.
Question aux enfants : - Les gars ! Comment transformer une goutte d'eau en glace ? Les réponses des enfants obtenues lors de l'expérimentation de la méthode (Marquer au congélateur, emmener au sommet de la montagne, là où il y a toujours des glaciers) Les réponses sont esquissées par les enfants dans le secteur vide entre la goutte et la glace.
Les mecs! Comment transforme-t-on la glace en eau ? (De l'eau à la vapeur ? De la vapeur à l'eau ?)
A la flamme d'une bougie on chauffe la neige. Conclusion : par temps chaud, la neige se transforme en eau.
Nous continuons à chauffer l'eau. L'eau se transforme en vapeur. Conclusion : lorsqu'elle est fortement chauffée, l'eau s'évapore et se transforme en vapeur. Nous installons un miroir frais sur la vapeur. La vapeur, touchant le miroir, se refroidit et se transforme en eau. Conclusion : une fois refroidie, la vapeur se transforme en eau.
L'eau a trois états solides - neige, glace; eau liquide; gazeux - vapeur.
Amenez les enfants à la conclusion qu'un bain de vapeur, un flocon de neige et une gouttelette sont des états différents de l'eau.
Si des signes de fatigue des enfants sont perceptibles, un jeu de relaxation "Reine des neiges" est organisé.
But du jeu: développer la capacité de tendre et de détendre alternativement les muscles de tout le corps, de coordonner les mouvements.
Matériel : bâton de glace, photo-soleil.
Un enseignant ou un enfant se transforme en «reine des neiges» et commence progressivement à «geler» tous les enfants.
Les mecs! Je vous suggère de vous transformer en gouttes d'eau, et la reine des neiges essaiera de vous geler, de vous transformer en glace. Sortez sur le tapis. Votre main droite, votre cou, etc. gèle. Les enfants se transforment en sculpture de glace.
Et maintenant - le soleil est sorti et vous fondez lentement - votre jambe gauche, votre torse ..... vous avez fondu, transformé en flaque d'eau .... Les enfants s'accroupissent d'abord, puis se détendent complètement et s'allongent sur le sol.
Après le jeu, les enfants redeviennent des "scientifiques" et retournent au laboratoire.
Les mecs! Peut-on dire qu'un flocon de neige, une goutte et une « parinka » sont sœurs ?
Comment pouvons-nous en informer Kapelka ? Envoyons des photos des expériences !
L'enseignant fait la démonstration de la présentation "Expériences avec l'eau".
Mais comment trouver l'adresse ? La lettre contient un puzzle. (Figure 9). Essayons de le comprendre ! Il s'agit d'une adresse cryptée. Seulement pas postal, mais électronique !
Figure 9
Il s'agit d'une adresse e-mail. Vous devez utiliser un ordinateur!
La communication est un tel ordinateur - un satellite - une goutte ! Soumettez et attendez une réponse!
Invitez les enfants à organiser indépendamment le jeu «Terre-Eau».
(L'activité conjointe de l'éducateur avec les enfants passe à l'activité indépendante des enfants).
Compte.
Je suis nuage et brouillard
Et le ruisseau et l'océan
je vole et cours
Et je peux être en verre.
Les joueurs se placent sur une seule ligne. Au mot du chef "terre", tout le monde saute en avant, au mot "eau" - en arrière. La compétition se déroule à un rythme soutenu. Le chef a le droit de prononcer d'autres mots au lieu du mot « eau », par exemple : mer, rivière, baie, océan ; au lieu du mot "terre" - côte, terre, île. Les sauteurs déplacés sont éliminés, le vainqueur est le dernier joueur - le plus attentif.
Ce projet a été testé dans l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 113 de Saint-Pétersbourg. (Annexe 1).
Le projet est intégré à des domaines éducatifs - cognition (formation d'une image holistique du monde), sécurité, santé, lecture de fiction, socialisation.
Il est possible de noter l'intérêt cognitif des enfants tout au long du projet, le grand intérêt des parents et le désir d'aider les enfants et les enseignants, ce qui indique la nécessité et l'importance du projet.
Références
- Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'éducation et des sciences de Russie) du 23 novembre 2009 n ° 655 "Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire ."
- De la naissance à l'école. Le principal programme éducatif de l'éducation préscolaire, éd. NE PAS. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva. - M. : Mosaic-synthèse, 2010.
- Méthode de projet dans les activités d'une institution préscolaire. Manuel pour les praticiens des établissements d'enseignement préscolaire. Auteur-compilateur L.S. Kiseleva. - M. : ARKTI, 2004.
- Skorolupova O.A. Eau. Classes avec des enfants d'âge préscolaire. - M. : Scriptorium, 2010.
- Shorygina T.A. Conversations sur les phénomènes naturels et les objets. Des lignes directrices. - M. : TC Sphère, 2011
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. L'expérimentation des enfants. - M. : Société pédagogique de Russie, 2003.
- Éducation préscolaire : projets innovants, méthodologie, nouvelles idées. Magazine pour les dirigeants, les spécialistes et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. N° 1/2011.
Projet pour les enfants et les parents du groupe intermédiaire : "Bonne couverture"
Pour les éducateurs et les parents
Compilé par : éducatrice : Kondratieva T.V.
Type de projet: communicatif et créatif.
La mise en œuvre du projet: Août - Septembre 2014.
Membres: enfants du groupe moyen et leurs parents.
Problème: Les enfants d'âge moyen se caractérisent par une forte susceptibilité émotionnelle à tout ce qui les entoure. Plus les organes sensoriels sont impliqués dans le processus d'éducation et de développement de l'enfant, plus l'image du monde lui est révélée. L'enfant perçoit et maîtrise activement tout ce qui est nouveau à travers le mouvement, car le mouvement est pour lui une manière d'apprendre. Les enfants apprennent le monde avec leurs mains, ce que prouvent de nombreux chercheurs qui notent le rôle des mouvements fins des mains et établissent un lien entre le développement de la motricité fine et la parole. Les enfants modernes, malheureusement, souffrent d'un manque de mouvement et de sensations sensorielles ... Les parents ne passent pas assez de temps avec leurs enfants, leur emploi constant affecte l'humeur des enfants, affecte leur santé. Les enfants manquent vraiment à leurs parents à la maternelle, ce projet aidera les enfants d'âge préscolaire à réduire la tension émotionnelle, aidera les enfants et les parents à ressentir un lien émotionnel positif les uns avec les autres.
Objectifs:
- renforcer les contacts affectifs entre enfants et adultes ;
- développement de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine des mains.
- améliorer la qualité du processus éducatif,
- développement de la créativité, augmentation de la compétence des enseignants
Tâches:
- développement des fonctions psychomotrices, compétences de communication chez les enfants;
- élimination des tensions émotionnelles et musculaires ;
- implication des parents dans la création d'un « foulard maison » à domicile ;
- l'utilisation d'un "foulard domestique" dans les activités de jeu communes et indépendantes des enfants;
- développement d'exercices de jeu avec simulateurs de laçage ;
- établir la confiance et la compréhension mutuelle entre les enfants et les adultes ;
- développement des capacités créatives des enfants.
Le développement de projets.
- Communiquer ce problème aux participants au projet.
-Ramassez méthodologique et de fiction, des matériaux sur ce sujet.
- Ramasser des matériaux, des jouets, des attributs pour les activités de jeu.
- Ramasser du matériel pour les activités productives.
- Élaborer un plan d'action à long terme. Phase préparatoire
Cycle de tâches créatives
Objectif: donner à l'enfant la possibilité de participer avec ses parents à la mise en œuvre d'idées créatives, montrer aux parents l'importance des activités conjointes avec l'enfant dans la fabrication d'artisanat.
Offrir l'occasion de montrer son individualité, sa créativité, de proposer des idées non standard et de les mettre en œuvre.
Étape 1:
Présentation du projet
Objectif: unir les participants aux relations éducatives en une équipe de personnes partageant les mêmes idées. Cohésion à travers des activités intéressantes conjointes des parents, des enfants et des éducateurs, en établissant des partenariats entre les participants aux relations éducatives. Introduction de la pédagogie de la coopération.
Tâche créative pour les parents (fiche méthodique)
Objectif: montrer aux parents les bases pour faire un travail créatif avec leurs enfants, proposer de sélectionner du matériel et des croquis pour accomplir la tâche selon leur propre conception.
Conseils aux parents
Objectif : montrer l'importance de ce projet, qui implique des activités à la fois indépendantes et conjointes de tous ses participants.
Etape 2 Création d'un objet d'art
Objectif: réaliser une tâche créative avec l'enfant, en utilisant du matériel et des croquis de sa propre conception à la maison.
Étape 3 Objet d'art en action
Objectif: l'utilisation d'un objet d'art pendant le séjour de l'enfant à la maternelle, comme attribut d'un bon début de journée et d'une communication continue avec la famille.
Finale de l'étape 4. Action "Bonne couverture".
Objectif : unir et rallier les participants aux relations éducatives en une équipe de personnes partageant les mêmes idées, en établissant des partenariats entre les éducateurs, les enfants et les parents.
Partie pratique du projet :
Un cycle de tâches créatives pour les parents
1. Tâche créative "Jouets d'un oreiller". Préparez la base du jouet: un petit oreiller rectangulaire rempli de polyester de rembourrage.A l'aide de lacets et de rubans, vous pouvez créer différents jouets familiers à l'enfant et fantastiques, inventés par lui. Attachez un oreiller dans la partie supérieure avec deux rubans - vous obtiendrez des oreilles, marquez les pattes avec des lacets, une longue dentelle à l'arrière - une queue. Jouet - le chaton est prêt ! N'oubliez pas que les chats adorent jouer avec des arcs sur une corde.
2. Tâche créative "Jouets à partir de matériaux improvisés". Par exemple, un oiseau de bonheur peut être fabriqué à partir de tissu. L'oiseau du bonheur est un symbole de bonne nouvelle.L'oiseau du bonheur est composé de tissu chintz, d'une pelote d'hiver en coton ou synthétique et de fils.
Etape 1 : fabriquer un oiseau du bonheur : « on fait des plumes ».
On enlève les fils du tissu le long du contour pour obtenir une frange, un oiseau de bonheur sans utiliser d'aiguille.
Etape 2 : Réaliser un oiseau du bonheur : plier le tissu en deux, puis encore en deux, puis en triangle
Étape 3: Nous attachons la pointe du triangle avec des fils. C'est le "nez" de l'oiseau.
Étape 4 : On déplie le tissu, on met une boule de coton au milieu, on noue une boule de coton dans le tissu.
Étape 5: Nous disons des mots affectueux gentils, une prière, des mots d'adieu ... Nous attachons une boule de coton avec un fil pour faire une "tête" d'oiseau.Nous plions les coins de l'oiseau les uns avec les autres.
Etape 6 : on fait des ailes, on serre un coin du tissu, puis l'autre pour faire des ailes.
Campagne "Collecte d'une bonne couverture"
L'étape individuelle est réalisée avec la participation directe de la famille. Les parents ont besoin de: une attitude positive et amicale, la capacité de négocier avec l'enfant et de discuter de tout ce qui est nouveau, une approche créative, mais surtout - l'intérêt de la famille pour les innovations dans la vie de l'enfant. Recommandations aux parents : Il est important de traiter les tâches et les demandes des éducateurs de manière responsable et de ne pas avoir peur d'offrir vos propres idées créatives.
Très souvent, les enfants apportent leur jouet préféré avec eux à la maternelle. Pour eux, cet objet familier et un bout de maison, un souvenir de leur mère. Il ne fait aucun doute qu'un mouchoir fait maison, conçu avec la mère, aidera l'enfant à se distraire, à faire face aux peurs et aux insécurités, à soulager le stress psycho-émotionnel.Lors de la fabrication d'un mouchoir fait maison, on rappelle aux parents sa polyvalence afin qu'ils peut jouer avec, étudier, considérer et transformer. Il est important que les cours avec un mouchoir contribuent au développement de la motricité fine, ainsi que des cordes et des lacets fixés aux coins du mouchoir et à sa surface.
Stade communicatif L'enfant est déjà habitué au nouvel environnement et au nouvel environnement. Des amis sont apparus. Nous devons aider les enfants à faire les premiers pas vers l'amitié.
"Interaction à deux" - l'enseignant peut inviter les enfants à se montrer leurs mouchoirs. Ensuite, ils peuvent échanger des mouchoirs et les examiner, les examiner, les comparer. Vous pouvez discuter avec les enfants de ce qui est représenté sur différents mouchoirs, de ce qui est commun, de la différence. Des tâches simples sont recommandées : « Dans quel mouchoir vit la couleur rouge ? », « Qui a un nom sur le mouchoir ? », « À qui la dentelle est la plus longue ? », « Qu'y a-t-il dans la poche ? et etc.
"Interaction en petits groupes" - nous répétons les tâches précédentes et passons à de nouvelles tâches plus complexes. Par exemple, on crée un chemin commun à partir de "mouchoirs maison" en nouant les lacets et rubans de cinq à six mouchoirs. À partir de quatre mouchoirs, vous pouvez créer une couverture pour une poupée ou une nappe de fête pour une table. S'il est encore difficile pour les enfants de nouer leurs lacets, il suffit juste de disposer des mouchoirs comme des puzzles. L'essentiel est de fantasmer, de proposer des tâches intéressantes, de maintenir l'intérêt de l'enfant et de ne pas s'arrêter là !
"Interaction dans un groupe" - l'enfant se sent comme faisant partie d'une grande équipe et comprend qu'il est avec tout le monde, des pairs si différents. L'une des tâches - "Iles" - fabriquer des mouchoirs avec des noms différents: "Filles" et "Garçons", "Animaux drôles", "Îles colorées", "La plus grande île", etc. Les enfants sont habitués à la maternelle, une salle de groupe , éducateurs et pairs. Les peurs sont pour la plupart surmontées, il est temps de combiner les mouchoirs en un seul groupe commun "Cozy Baby Blanket".
Une action a été programmée pour coïncider avec cet événement, les parents ont été invités. L'événement s'est déroulé en 50 minutes. L'événement principal est la connexion de mouchoirs dans la "bonne couverture". Pour ce faire, chaque "mouchoir maison" avait des lacets ou des rubans cousus dans les coins qui étaient pratiques pour nouer. Tout d'abord, 2-3 mouchoirs ont été combinés, les lacets ont été noués, puis ils ont été reliés en chemins, puis en une seule toile. Alors, "Bonne couverture" est prête !
Toute l'action s'est déroulée dans une atmosphère de vacances. La libre communication des participants à l'action a contribué à créer une équipe de personnes partageant les mêmes idées, à unir l'équipe des enfants et les parents du groupe.
Il est très important que l'objet d'art Good Blanket unit les enfants et les parents. Et si l'enfant veut être seul, l'effet relaxant de la «couverture» est utile.
Résultat:
Chaque participant a reçu une tâche créative "Mouchoir" - pour décorer un morceau de tissu (15x15 cm) en tant que "Mouchoir" individuel.
Des matériaux pour décorer un mouchoir ont été proposés: lacets, rubans et cordes multicolores, perles faites de déchets, boutons, fils de soie, tresse colorée de différentes largeurs, perles, hivernant synthétique, morceaux de tissus de différentes textures.
L'action "Collecte d'une bonne couverture" a eu lieu - élaboration d'une toile commune d'une couverture à partir de fragments séparés - des "mouchoirs" individuels.
Les enfants maîtrisent les compétences de fabrication de jouets, possèdent les compétences primaires de coopération dans la fabrication de produits artisanaux communs.
Les participants aux relations éducatives s'unissent et se rassemblent en une équipe de personnes partageant les mêmes idées, établissant des partenariats positifs entre les éducateurs, les enfants et les parents
Littérature:
1. Pédagogie préscolaire, éd. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Lumières 2001
2. Karalashvili E.A. De l'art. « Mise en place du projet « Couverture douillette pour bébés » dans le cadre d'une conférence scientifique et pratique. Manuel de l'enseignant principal d'un établissement préscolaire n ° 4, 2014
3. Koskina N.M. De l'art. "Formes traditionnelles de travail avec les parents", Journal de l'éducateur de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 4, 2012.