Questionnaire pour déterminer la motivation scolaire (développé par N.G. Luskanova).

	Est ce que vous aimez l'école?
	Êtes-vous toujours heureux d'aller à l'école le matin ou avez-vous souvent envie de rester à la maison ?	je vais avec joie; ce n'est pas toujours pareil; plus envie de rester à la maison
	Si le professeur disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, iriez-vous ou resteriez-vous à la maison ?	irait à l'école; resterait à la maison
	Aimez-vous que certains cours soient annulés ?	Je n'aime pas; ce n'est pas toujours pareil; Aimer
	Aimeriez-vous qu'on ne vous donne aucun devoir?	n'aimerait pas;
	Souhaitez-vous voir uniquement les changements à l'école ?
	Parlez-vous souvent de l'école à vos parents et amis?	je ne dis pas
	Aimeriez-vous avoir un professeur différent, moins strict ?	J'aime notre professeur; Je ne sais pas avec certitude;
	As-tu beaucoup d'amis dans ta classe ?	pas d'amis
	Aimez-vous vos camarades de classe?	aimer; pas vraiment; ne pas aimer

Analyse des résultats. Pour chaque première réponse - 3 points, pour l'intermédiaire - 1 point, le dernier - 0 point.

Le score maximum est de 30 points. Plus le score est élevé, plus la motivation scolaire est élevée.

25 - 30 points: l'attitude envers soi-même en tant qu'écolier est formée, activité éducative élevée.

20 - 24 points : l'attitude envers soi-même en tant qu'écolier est pratiquement formée (norme moyenne de motivation).

15 - 19 points : une attitude positive envers l'école, mais l'école attire plus d'activités parascolaires (motivation extrinsèque).

10 - 14 points : l'attitude envers soi-même en tant qu'écolier n'est pas formée (faible niveau de motivation).

En dessous de 10 points : attitude négative envers l'école (inadaptation scolaire).

L'enquête peut être répétée, ce qui permet d'évaluer la dynamique de la motivation scolaire. Une diminution du niveau de motivation scolaire peut servir d'indicateur de la maladaptation scolaire d'un enfant, et son augmentation peut être le signe d'une dynamique positive dans l'apprentissage et le développement de l'enfant, ce qui correspond à une adaptation plus facile.

Méthode "Mugs" pour déterminer l'estime de soi.

On montre aux enfants une feuille de papier avec quatre cercles numérotés dessus et on leur donne les instructions suivantes.

« Regardez ces tasses. Imaginez que tous les enfants de votre classe se tiennent à l'intérieur de ces cercles.

Au premier tour se trouvaient les enfants qui réussissent bien à l'école. Ils savent tout ce que le professeur demande, ils répondent à toutes les questions, ils ne font jamais d'erreurs, ils se comportent toujours correctement, ils ne reçoivent pas une seule réprimande.

Au second tour, il y avait des enfants qui réussissaient presque tout à l'école : ils répondent à presque toutes les questions du professeur, mais ils ne peuvent pas répondre à certaines, ils résolvent presque toujours tout correctement, mais parfois ils font des erreurs. Ils se comportent presque toujours correctement, mais parfois ils oublient et ils sont réprimandés.

Au troisième tour, il y a les enfants qui ne réussissent pas à l'école : ils ne répondent qu'aux questions les plus faciles de l'enseignant, font souvent des erreurs. Ils se conduisent souvent mal et l'enseignant les réprimande à plusieurs reprises.

Au quatrième tour, il y avait des enfants qui n'avaient presque rien à l'école. Ils ne peuvent répondre à presque aucune des questions de l'enseignant, ils ont beaucoup d'erreurs. Ils ne savent pas comment se comporter et le professeur les réprimande constamment.

Montrez dans quel cercle vous vous trouvez. Pourquoi?"

Les indicateurs d'inadaptation entrent dans le quatrième cercle (faible estime de soi) et dans le premier (surestimation).

Détermination des différences dans le développement de la réflexion intellectuelle chez les enfants de 7 à 10 ans.

groupe La première leçon pour déterminer les différences dans le développement de la réflexion chez les élèves plus jeunes est construite comme suit.

1. L'enseignant qui dirige la leçon vient en classe avec un ensemble de formulaires, où il y a des conditions pour les tâches, et des feuilles de papier vierges pour écrire la solution.

2. Une fois que les enfants ont signé les feuilles, on leur dit : "Aujourd'hui, nous allons résoudre des problèmes intéressants. Regardez le tableau", avant le début de la leçon ou pendant que les enfants écrivent des noms sur des feuilles de papier vierges, l'enseignant dessine un jeu champ au tableau pour résoudre les problèmes de la technique du "facteur" (Fig.).

3. Neuf cercles sont dessinés au tableau. Ce sont des maisons. Les résidents y vivent - une lettre et un chiffre. Il y a des lignes entre les cercles. Ce sont des pistes. Le facteur marche le long d'eux et distribue des lettres. Dans le même temps, le facteur observe la règle de son mouvement: si le chemin relie les maisons où se trouve le même résident, vous pouvez emprunter un tel chemin. Si le chemin relie les maisons, où se trouvent différents résidents, vous ne pouvez pas suivre un tel chemin. Résolvons les problèmes où le facteur marche le long des chemins. Où peut aller le facteur de B1 ?... Cette maison est tout en bas, dans le coin. Qui a deviné ?... C'est vrai, il ne peut aller que dans la maison B2, car il ne peut pas aller dans les maisons A2 et G3 - les maisons B1 et A2, B1 et G3 n'ont pas les mêmes habitants.

Détrompez-vous : où peuvent aller le facteur et A3 ?... C'est vrai, seulement dans GZ, car il y a le même habitant dans GZ et A3.

Résolvons maintenant un autre problème: le facteur était en A1, puis il a suivi le chemin et s'est retrouvé dans une maison inconnue, de là, il est de nouveau entré le long du chemin et s'est retrouvé en B2. Besoin de savoir qui habite dans une maison inconnue ?... Qui peut dire ?... Maison G1 ?... Faux, car le facteur peut, selon sa règle, emprunter le chemin de A1 à G1, mais de G1 il ne peut pas emprunter le chemin immédiatement pour entrer en B2, car G1 et B2 n'ont pas le même habitant.

Qui l'a inventé ?... C'est vrai, la maison inconnue est A2, car le facteur peut passer immédiatement de A1 à A2 et de A2 se rendre immédiatement à B2.

4. Une autre tâche où vous devez trouver une maison intermédiaire "- l'enseignant écrit l'état de la nouvelle tâche au tableau:

GZ- ? -B2

"Il est écrit ici que du GC le facteur est arrivé à une maison inconnue (elle est indiquée par un point d'interrogation) puis à B2 ... Qui dira la réponse? l'état du problème dans le cercle: comme ça, " le professeur écrit la réponse au tableau :

GZ- ? - B2 G2

5. "Maintenant, résolvez vous-même un problème avec deux chemins et une maison inconnue. Notez une telle condition du problème sur vos feuilles avec des noms", écrit l'enseignant au tableau :

A3-? - EN 2

"Pensez et écrivez à côté de la réponse - le nom de la maison intermédiaire inconnue dans le cercle."

6. Les enfants résolvent le problème et l'enseignant se promène dans la classe et contrôle le travail des enfants, aidant ceux qui sont en difficulté.

7. "Vérifions le problème .... Qui dira? ... D'accord, la maison intermédiaire est A2, car à partir de A3, vous pouvez immédiatement accéder à A2 et à partir de A2, vous pouvez immédiatement accéder à B2. Écrivons la réponse dans un cercle », l'enseignant écrit la réponse au tableau :

A3-? - B2 A2

8. "C'est ainsi que les problèmes de "facteur" sont résolus, où vous devez trouver des maisons intermédiaires. Si vous devez trouver une maison, une réponse est écrite dans un cercle, et s'il y a deux maisons intermédiaires, dessinez-en deux cercles et deux réponses.

9. Maintenant, je vais vous donner des fiches où il y a des tâches "facteur" que vous allez résoudre aujourd'hui », l'enseignant distribue des formulaires (voir l'annexe, qui montre 4 tâches de diagnostic équivalentes).

10. "Regardez la feuille de tâches. En haut de la feuille, il y a deux tâches : n ° 1 et n ° 2. Au milieu de la feuille, il y a une tâche - n ° 3. Dans chaque tâche, vous devez trouvez deux maisons intermédiaires inconnues et écrivez leurs noms dans des cercles. Pour ce faire, sur une feuille avec un nom de famille, vous devez écrire le numéro du problème et à côté se trouvent les noms des maisons inconnues dans des cercles, comme nous l'avons fait sur le tableau.

Pour chaque tâche, vous devez utiliser vos maisons. Commencez à résoudre les problèmes. C'est la première partie de notre travail."

11. Les enfants résolvent trois problèmes, et l'enseignant fait le tour de la classe et aide à écrire les réponses (mais ne résout pas les problèmes).

12. Après un certain temps (généralement 10-15 minutes), lorsque la plupart des enfants ont déjà résolu trois problèmes, l'enseignant se tourne à nouveau vers les enfants : "Regardez maintenant ce qui est écrit au bas de la feuille de problème. Il y a cinq avis écrits sur ces trois problèmes ". Lisez ces avis, réfléchissez et choisissez un avis qui vous semble le plus correct. Après cela, indiquez le numéro de cet avis sur la feuille avec le nom de famille et écrivez brièvement pourquoi cet avis est le plus correct . Choisissez vous-même une opinion, car chacun a des tâches différentes."

Les formulaires avec les tâches sont collectés. La session de diagnostic ci-dessus prend généralement 40 à 45 minutes.

Traitement des résultats

Les résultats de la résolution de problèmes sur les feuilles avec des noms de famille peuvent être traités en se référant à la CLÉ, qui présente la solution correcte de trois problèmes de chacune des quatre variantes du formulaire (voir annexe). En ce qui concerne le choix des avis présentés sur chaque formulaire, il convient de noter que l'avis 4 est correct puisque les tâches 1 et 3 concernent le même type de tâches de construction du parcours des déplacements du facteur, où le trajet direct du point de départ au le dernier est bloqué. En même temps, dans le problème 2, c'est précisément le chemin direct du point de départ au point final qui est possible.

Interprétation des résultats

La technique du facteur utilise trois tâches de deux types. Les problèmes n° 1 et n° 3 appartiennent au premier type et les problèmes n° 2 au second. Dans les problèmes n° 1 et n° 3, le facteur se déplace de la maison initiale à la maison finale le long d'une ligne brisée, et dans le problème n° 2, le long d'une ligne droite. Le passage de la résolution du problème n ° 1 à la tâche n ° 2 et ensuite à la tâche n ° 3 crée des opportunités favorables pour que les enfants se tournent vers leurs propres actions pour résoudre des problèmes, pour considérer les caractéristiques du mouvement du facteur dans chaque tâche et, par conséquent, généraliser la méthode de résolution des problèmes n°1 et n°3, reconnaître dans la méthode de résolution du problème n°3 la méthode de résolution du problème n°1.

Si, après avoir résolu avec succès trois problèmes, l'enfant a choisi l'opinion n° 4, la jugeant correcte, "... parce qu'ici et là le facteur marche dans les coins...", ou "... parce que dans ces problèmes le facteur marche le long d'une ligne sinueuse .. .", on peut alors supposer que lors de la résolution de problèmes, il a généralement considéré les méthodes de ses actions, mené une réflexion significative.

Si un enfant a résolu avec succès trois problèmes, mais a ensuite choisi les opinions n ° 1, n ° 2, n ° 3 et n ° 5 (en considérant, par exemple, que ces trois problèmes sont similaires ou différents), alors on peut supposer que lorsque résolvant des problèmes, il n'a pas corrélé les méthodes de ses actions dans différentes conditions (c'est-à-dire lors de la résolution de problèmes différents), n'a pas généralisé ces méthodes, les a considérées comme distinctes, sans aucun lien, menant ainsi une réflexion formelle.

Dans l'ensemble, donc, mener une leçon de diagnostic sur le matériel de la méthodologie "facteur" permet de distinguer les enfants parmi les plus jeunes écoliers qui, lors de la résolution de problèmes, soit une réflexion formelle, soit une réflexion significative.

JEU "CONNAISSEZ-VOUS"

Objectif: identifier les types de personnalité des enfants de l'équipe pour la formation de groupes d'étude, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'individu.

Déroulement du jeu : Donnez aux enfants plusieurs tâches pour déterminer les fonctions psychologiques.

1. Dessiner : maison ; 5 objets ou êtres vivants ; des portraits de ses amis et des siens ; animal fantastique inexistant et trouver son nom. Il est souhaitable que l'animal inventé et son nom ne soient pas similaires à ceux qui existent déjà dans la nature.

Les enfants intuitifs ont beaucoup d'imagination, de fiction, de créativité dans leurs dessins. Les objets représentés sont très figuratifs, sans étude minutieuse des détails.

Les sensoristes dessinent avec soin des détails et des objets individuels, ils copient généralement ce qu'ils savent bien de leur expérience personnelle.

Les logiciens aiment l'ordre et la symétrie dans l'agencement des objets, préférant les lignes droites et les contours anguleux.

L'éthique aime dessiner des objets aux formes arrondies, des fleurs, le soleil. Les personnes et les animaux dans les dessins sourient généralement ou se tiennent la main.

2. Trouver : la première et la dernière lettre d'un mot inconnu sont connues. Vous devez remplir les lettres manquantes pour obtenir ce mot. Inventez une histoire à partir des mots : champ, forêt, soleil, oiseaux, herbe, animaux (5-10 phrases).

Distribuez des dépliants avec des taches à chaque participant au jeu. Chacun doit écrire sur un morceau de papier ce qu'il voit dans la tache d'encre. (Plus il y a de titres, mieux c'est.)

Une bonne capacité littéraire est généralement inhérente aux enfants ayant une intuition développée, ce qui contribue à une imagination riche. Un sujet de prédilection dans les histoires et les définitions des enfants éthiques sera les gens et leurs relations. Les logiciens donneront la préférence à la description de tout objet ou phénomène.

3. Jouez : le jeu mobile "Construire un avion" est proposé. Chaque microgroupe doit construire un avion parmi les participants. La figure de l'avion peut être quelconque à la demande des enfants qui le composent (avec ailes, sans ailes, avec un ou plusieurs moteurs, avec ou sans queue). Il y a plein de place pour l'imagination.

Dans les jeux pour enfants, le rôle de leaders et d'organisateurs est généralement assumé par des enfants extravertis, et les introvertis agissent en tant qu'interprètes - retenus et peu démonstratifs. Les propositions les plus originales et les plus variées sont avancées par des enfants à l'intuition développée.

4. Choisissez votre forme préférée : chaque joueur doit choisir une des quatre formes proposées : carré, triangle, cercle et zigzag.

Dans un jeu avec des figures géométriques, un triangle est généralement choisi par des enfants sensoriels - avec des penchants pour le leadership, dominateurs et sûrs d'eux-mêmes; carré - enfants pensant logiquement, respectant l'ordre et la discipline, soumettant tout à une analyse stricte, retenus dans les sentiments, rationnels; cercle - enfants au caractère éthique - affectueux, ouverts, entrant facilement en contact avec les autres, les premiers à se réconcilier; zigzag - enfants intuitifs avec une pensée créative et extraordinaire, dont les actions sont souvent imprévisibles pour les autres.

5. Énumérez autant d'aliments préférés que possible.

La nourriture et son goût intéressent beaucoup les sensoriels et sont souvent le sujet principal de leurs conversations. Ils sont mieux orientés dans la qualité des produits et leur assortiment diversifié.

La rationalité des enfants peut être jugée en observant leur tendance dans toutes les activités à mener à bien ce qu'ils ont commencé. Les enfants irrationnels sont plus susceptibles de changer d'attention et d'être distraits par de nouvelles activités sans terminer les précédentes. Il est difficile de convaincre un enfant rationnel de quelque chose, de le forcer à changer d'avis.

Les irrationnels eux-mêmes peuvent facilement changer leurs croyances au cours d'un jeu ou d'un cours.

Test d'anxiété scolaire Philips.

Cette technique vous aidera à déterminer le niveau et la nature de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire et secondaire.

L'anxiété scolaire est le concept le plus large qui inclut divers aspects de la détresse émotionnelle durable à l'école. Il se traduit par une excitation, une anxiété accrue dans les situations éducatives, en classe, en prévision d'une mauvaise attitude envers soi-même, d'une évaluation négative des enseignants et des pairs. L'enfant ressent constamment sa propre insuffisance, son infériorité, n'est pas sûr de la justesse de son comportement.

Instruction. Les gars, on vous proposera maintenant un questionnaire composé de questions sur la façon dont vous vous sentez à l'école. Essayez de répondre sincèrement et honnêtement, il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux questions. Lorsque vous répondez à une question, notez son numéro et la réponse "+" si vous êtes d'accord, ou "-" si vous n'êtes pas d'accord.

Questionnaire

Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe?

Êtes-vous nerveux lorsque le professeur vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?

Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite?

Rêvez-vous parfois que le professeur soit furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?

Quelqu'un dans ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?

Souhaitez-vous souvent que votre professeur prenne votre temps pour expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?

Êtes-vous très anxieux lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?

Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?

Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?

Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?

Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?

Vous inquiétez-vous de la question de savoir si vous serez parti pour la deuxième année?

Essayez-vous d'éviter les jeux où les choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?

Vous tremblez parfois de tout votre corps lorsqu'on vous appelle pour répondre ?

As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?

Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche?

Avez-vous du mal à obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?

Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?

Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous, ferez-vous une erreur en répondant ?

Es-tu comme tes camarades de classe ?

Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?

Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?

Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?

Est-il vrai que la plupart des gars sont amicaux avec vous ?

Travaillez-vous plus si vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?

Souhaitez-vous souvent être moins anxieux lorsqu'on vous pose des questions ?

Avez-vous parfois peur de vous disputer ?

Sentez-vous votre cœur battre plus vite lorsque le professeur dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?

Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?

Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe que les gars traitent avec une attention particulière ?

Est-ce qu'il arrive que certains gars de la classe disent quelque chose qui te blesse ?

Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur disposition?

Vous semble-t-il que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?

Vous avez souvent peur d'avoir l'air ridicule ?

Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?

Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?

Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?

Espérez-vous mieux étudier à l'avenir qu'avant?

Pensez-vous que vous vous habillez pour l'école aussi bien que vos camarades de classe ?

Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?

Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?

Est-ce que certains de tes camarades de classe se fâchent quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?

Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?

Vous sentez-vous bien quand vous êtes seul avec un professeur ?

Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?

Pensez-vous que vous êtes plus préoccupé par vos affaires scolaires que les autres enfants ?

Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de pleurer ?

Lorsque vous êtes allongé dans votre lit le soir, vous inquiétez-vous parfois de ce qui se passera à l'école demain ?

Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien avant ?

Votre main tremble légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?

Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?

Tester ses connaissances à l'école vous fait peur ?

Lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir le faire ?

Avez-vous déjà rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire des choses que vous ne pouviez pas ?

Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?

Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant ne donne à la classe un test papier ?

Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous généralement l'impression de mal la faire ?

Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire un devoir au tableau devant toute la classe ?

Traitement et interprétation des résultats

Les réponses qui ne correspondent pas à la clé indiquent que l'enfant a des manifestations d'anxiété. Lors du traitement des résultats, les éléments suivants sont calculés :

1) Le nombre total d'écarts tout au long du test : s'il est supérieur à 50 %, on peut parler d'anxiété accrue de l'enfant, s'il dépasse 75 % du nombre total de questions du test, il s'agit d'une anxiété élevée.

2) Le nombre de correspondances pour chacun des 8 facteurs identifiés dans le test. Le niveau d'anxiété est déterminé selon le même schéma que dans le premier cas.

1. Anxiété générale à l'école - l'état émotionnel général de l'enfant associé à diverses formes de son inclusion dans la vie de l'école.

2. Expériences de stress social - l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel ses contacts sociaux se développent (principalement avec ses pairs).

3. Frustration du besoin de réussir - un contexte mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'obtenir un résultat élevé, etc.

4. Peur de l'expression de soi - expériences émotionnelles négatives de situations associées au besoin de se révéler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.

5. Peur d'une situation de vérification des connaissances - une attitude négative et une anxiété dans les situations de vérification (surtout en public) des connaissances, des réalisations, des opportunités.

6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - se concentrer sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données aux autres, attente d'évaluations négatives.

7. Faible résistance physiologique au stress - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.

8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants - un arrière-plan émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, ce qui réduit le succès de l'éducation d'un enfant.

	nombre de questions
1. Anxiété générale	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. Expérience stress social	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. Frustration du besoin réussir	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. Peur de s'exprimer	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. Peur de la situation test de connaissances	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. Peur de ne pas s'intégrer les attentes des autres	3, 8, 13, 17, 22;
7. Bas physiologique résistance au stress	9, 14, 18, 23, 28;
8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

Technique graphique "Cactus"

La technique est conçue pour fonctionner avec des enfants de plus de 3 ans. Le test est utilisé pour étudier la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant.

Lors du diagnostic, le sujet reçoit une feuille de papier A4 et un simple crayon. Une variante avec l'utilisation de huit couleurs "Lusher" est possible ; les indicateurs correspondants du test de Luscher sont pris en compte lors de l'interprétation.

Instruction: "Sur une feuille de papier, dessinez un cactus - comme vous l'imaginez."

Les questions et les explications supplémentaires ne sont pas autorisées.

Lors du traitement des résultats, les données correspondant à toutes les méthodes graphiques sont prises en compte, à savoir : la position spatiale, la taille du dessin, les caractéristiques des lignes, la force de pression sur le crayon. De plus, des indicateurs spécifiques caractéristiques de cette technique particulière sont pris en compte :

1. caractéristique de "l'image d'un cactus" (sauvage, domestique, féminin, etc.)

2. caractérisation de la manière de dessiner (dessiné, schématique, etc.)

3. caractéristiques des aiguilles (taille, emplacement, nombre)

Sur la base des résultats des données traitées sur le dessin, il est possible de diagnostiquer les traits de personnalité de l'enfant testé.

Agressivité - la présence d'aiguilles, en particulier un grand nombre d'entre elles. Des aiguilles fortement saillantes, longues et rapprochées reflètent un degré élevé d'agressivité.

Impulsivité - lignes saccadées, forte pression.

L'égocentrisme, le désir de leadership - une grande figure située au centre de la feuille.

Doute de soi, dépendance - une petite image située au bas de la feuille.

Démonstration, ouverture - présence de processus saillants dans le cactus, prétention des formes.

Furtivité, prudence - l'emplacement des zigzags le long du contour ou à l'intérieur du cactus.

Optimisme - l'image de cactus "joyeux", l'utilisation de couleurs vives dans la version avec des crayons de couleur.

Anxiété - la prédominance de l'ombrage interne, des lignes brisées, l'utilisation de couleurs sombres dans la version avec des crayons de couleur.

Féminité - la présence de lignes et de formes douces, de bijoux, de fleurs.

Extraversion - la présence dans l'image d'autres cactus ou fleurs.

Introversion - la figure ne montre qu'un seul cactus.

Le désir de protection de la maison, le sens de la communauté familiale - la présence d'un pot de fleurs sur la photo, l'image d'un cactus domestique.

Manque de désir de protection à domicile, sentiment de solitude - image d'un cactus sauvage du désert Ainsi, l'anxiété chez les enfants s'exprime dans un contexte émotionnel défavorable, qui peut être déterminé par des signes extérieurs (si vous observez attentivement l'enfant) et lors du diagnostic.

Les tests par questionnaire sont un ensemble de questions présélectionnées et soigneusement réfléchies, basées sur les réponses auxquelles un jugement est porté sur les qualités psychologiques de l'individu examiné. Les questionnaires comportent un ensemble d'items (questions, affirmations) sur lesquels le sujet porte un jugement (en règle générale, deux ou trois réponses alternatives sont utilisées). Les tests par questionnaire sont inclus dans le groupe des méthodes basées sur la procédure d'enquête. Il existe plusieurs variétés de ce groupe de méthodes : questionnaire, entretien, questionnaire. Un questionnaire est une méthode dans laquelle le sujet non seulement répond à une série de questions, mais rapporte également certaines données sociodémographiques sur lui-même (âge, profession, niveau d'études, lieu de travail, position, état civil, etc.). Il est généralement admis que les questionnaires sont une technique sociologique et que les tests par questionnaire sont une technique psychologique. Un entretien est un questionnement de type oral : le psychologue lui-même pose des questions au sujet et écrit lui-même les réponses. Ces questions sont prédéterminées et peuvent être du même type que dans une enquête écrite. Le questionnaire est une série de questions écrites. Les tests par questionnaire aident à mesurer l'estime de soi du sujet quant à son comportement, ses habitudes, ainsi que la façon dont il évalue les autres. Les questionnaires peuvent être fermés ou ouverts selon le type de questions. Les questions fermées sont des questions qui nécessitent une réponse standardisée ou une série de telles réponses, parmi lesquelles le sujet doit choisir celle qui lui convient le mieux et correspond à son opinion ("oui", "non", "difficile à dire"). Les questions ouvertes sont des questions dont les réponses sont données sous une forme relativement libre, choisie arbitrairement par le sujet lui-même.

Les réponses aux questions ouvertes, contrairement aux résultats des questionnaires fermés, sont généralement soumises à une analyse qualitative plutôt que quantitative. La standardisation du traitement des données des questionnaires ouverts est réalisée en attribuant des réponses aléatoires à des catégories standard. Les questions du questionnaire psychodiagnostique, en outre, peuvent être directes et indirectes. Répondant à des questions directes, le sujet lui-même caractérise et évalue directement la présence, l'absence ou le degré d'expression de telle ou telle qualité psychologique. Ces questions s'adressent directement à l'expérience du sujet (Avez-vous peur du noir ?), ou aux opinions, jugements du sujet, dans lesquels son expérience personnelle ou ses sentiments se manifestent indirectement (La plupart des gens sont honnêtes ?). Les questions indirectes sont appelées questions, dont les réponses ne contiennent pas d'évaluations directes par le sujet de la propriété étudiée, mais elles peuvent être utilisées pour juger indirectement du niveau de développement psychologique de l'individu examiné.

Les tests par questionnaire sont des questionnaires biographiques, des questionnaires d'intérêts, des attitudes (obtention d'informations sur le sujet sans caractéristiques personnelles), ainsi que des questionnaires personnels, parmi lesquels typologiques (définition des types de personnalité) et des questionnaires de traits de personnalité (mesure de la sévérité des traits de personnalité stables ) se distinguent. Les questionnaires de personnalité d'Eysenck sont largement connus, il en existe plusieurs formes. G.Yu. Eysenck a appliqué les idées d'I.P. Pavlov sur les propriétés du système nerveux - force et excitabilité - pour justifier les traits qu'il a distingués, ou plutôt, les superfacteurs de la personnalité - extraversion/introversion et stabilité/instabilité émotionnelle (névrosisme). D'autres recherches ont confirmé la validité de ces facteurs, ils ont été inclus dans le modèle de personnalité à cinq facteurs actuellement largement discuté.

Cependant, il n'a pas été possible d'établir une correspondance univoque entre l'extraversion, l'émotivité et les propriétés du système nerveux : outre les désaccords terminologiques liés aux notions d'excitation et d'inhibition, les données empiriques se sont également révélées contradictoires. La théorie biologique de la personnalité d'Eysenck a été développée pendant quarante ans et se reflète dans un certain nombre de monographies d'auteurs. Depuis 1975, un troisième facteur est présent dans le modèle d'Eysenck : le psychotisme. Cette échelle s'est avérée moins homogène, mais extrêmement informative pour prédire les activités illégales et l'abus de substances (tabac, alcool et drogues). Les facteurs de psychotisme, d'extraversion et de névrosisme ont donné au modèle d'Eysenck le nom de PEN. Ce concept considère les fondements psychophysiologiques des différences individuelles, qui sont généralement attribuées au tempérament, il peut donc également être attribué à la théorie du tempérament dans son sens traditionnel. Les chercheurs de l'école britannique considèrent le tempérament et la personnalité comme des caractéristiques stables du comportement et de la réponse émotionnelle qui sont de nature biologique et sont largement déterminées génétiquement ; ils sont assez stables tout au long de la vie et se manifestent dans diverses situations. La théorie d'Eysenck est de loin l'une des plus développées, théoriquement étayée et empiriquement soutenue, et le modèle PEN hiérarchique est reconnu comme une bonne description de la personnalité. Le développement et la confirmation empirique de la théorie d'Eysenck se sont accompagnés de la construction de questionnaires, qui sont actuellement traduits dans toutes les principales langues du monde, ont acquis une grande popularité et ont prouvé leur fiabilité et leur utilité dans divers domaines de la psychologie théorique et appliquée. Le questionnaire de personnalité Eysenck (LOA) et sa version russe standardisée sont largement connus. Dans la version modifiée de LOA-M, les auteurs ont réussi à améliorer la fiabilité de l'échelle de psychotisme. Les échelles LOA se sont avérées informatives pour prédire les troubles émotionnels, les troubles du comportement et les attitudes envers la consommation de substances chez les adolescents. Dans les recherches psychologiques à grande échelle, la taille des questionnaires est essentielle. À cet égard, la LOA, composée de 101 questions, comporte certaines limites. Auparavant, une forme abrégée de la LOA de 56 questions (LOA-C) a été construite et la fiabilité et la validité suffisantes de cet outil ont été démontrées. On sait qu'avec une diminution du nombre de questions incluses dans l'échelle, ses propriétés psychométriques (par exemple, la cohérence interne) se détériorent, cependant, certaines versions courtes de questionnaires bien connus créés pour des besoins pratiques se sont avérées assez fiables et informatif.

L'inconvénient des méthodes d'enquête est la subjectivité, qui se manifeste à la fois dans le choix des questions elles-mêmes et dans l'interprétation des réponses à celles-ci. Les méthodologies d'enquête sont également difficiles à normaliser et, par conséquent, à obtenir une fiabilité et une comparabilité élevées des résultats obtenus.

Questionnaires- un vaste ensemble de méthodes psychodiagnostiques, dont les tâches sont présentées sous forme de questions (ou d'énoncés). Les questionnaires sont conçus pour obtenir des données objectives et (ou) subjectives à partir des mots du sujet. Ils font partie des outils de diagnostic les plus courants. Questionnaires de personnalité sont une sorte de questionnaires élaborés dans le cadre d'une méthode de diagnostic subjectif et visant à mesurer divers traits de personnalité.

Inventaire de personnalité multidimensionnelle du Minnesota (MMPI)

Le MMPI est la mise en œuvre d'une approche typologique de l'étude de la personnalité et occupe une position de leader parmi les autres questionnaires de personnalité dans la recherche psychodiagnostique. Le questionnaire est composé de 550 énoncés, formant 10 grandes échelles diagnostiques :

1. échelle d'hypocondrie- détermine la "proximité" du sujet avec le type de personnalité asthéno-neurologique;
2. échelle de dépression- conçu pour déterminer le degré de dépression subjective, d'inconfort moral (type de personnalité hypothymique);
3. Échelle d'hystérie- visant à identifier les individus sujets à des réactions névrotiques de type conversion (utilisation des symptômes d'une maladie physique comme moyen de résoudre des situations difficiles) ;
4. Échelle de psychopathie- visant à diagnostiquer un type de personnalité sociopathique ;
5. Échelle masculinité-féminité- destiné à mesurer le degré d'identification du sujet au rôle d'homme ou de femme prescrit par la société ;
6. Échelle de paranoïa- permet de juger de la présence d'idées "surévaluées", de suspicion (type de personnalité paranoïaque) ;
7. Échelle de psychasthénie- la similitude du sujet avec des patients souffrant de phobies, d'actions et de pensées obsessionnelles (type de personnalité anxieuse-suspecte) est établie ;
8. Échelle de schizophrénie- visant à diagnostiquer un type de personnalité schizoïde (autiste) ;
9. Échelle d'hypomanie- le degré de "proximité" du sujet avec le type de personnalité hyperthymique est déterminé;
10. Échelle d'introversion sociale- diagnostic du degré de conformité au type de personnalité introverti.

Une caractéristique du MMPI est l'utilisation de quatre échelles d'évaluation :

1. Échelle "?"- enregistre le nombre d'énoncés que le sujet n'a pu attribuer ni à "vrai" ni à "faux" ;
2. Échelle de mensonge- conçu pour évaluer la sincérité du sujet;
3. Échelle de confiance- conçu pour détecter les résultats non fiables (associés à la négligence du sujet), ainsi que l'aggravation et la simulation ;
4. Échelle de correction- introduites pour atténuer les distorsions introduites par l'inaccessibilité et la prudence excessives du sujet.

En plus des échelles principales et d'évaluation, de nombreuses échelles supplémentaires (environ 400) ont été créées sur la base des énoncés MMPI.

L'utilisation du MMPI nécessite une formation spéciale et une expérience pertinente, et beaucoup de temps est consacré au traitement et à l'interprétation des résultats. Par conséquent, les versions informatiques du test peuvent être d'une grande aide pour un psychologue. La méthode automatisée de traitement des données élimine la dépendance des résultats obtenus aux caractéristiques personnelles et à l'expérience de l'expérimentateur. Voici deux programmes - le meilleur de ceux qui ont rencontré.

Complexe de diagnostic psychologique Psytest v2.18.

C'est le meilleur de tous les programmes de psychodiagnostic informatique avec lesquels j'ai jamais travaillé. Belle interface intuitive, possibilité de personnaliser le programme, validité scientifique du matériel de diagnostic utilisé.

Le complexe de diagnostic psychologique contient deux tests qui aident à diagnostiquer les traits de personnalité et l'état psychologique d'une personne : SMIL (variante MMPI) et MCV (variante de test à huit couleurs de Luscher). Lors de la préparation du programme, les développements (clés des méthodes de test, textes) LN Sobchik ont ​​été utilisés. Les résultats SMIL sont également traités à l'aide de 117 échelles supplémentaires. Il est possible de créer vos propres gammes supplémentaires. Excellente interprétation des résultats, excellente aide pour travailler avec le programme et les tests en général. Exemples de profils.

En principe, c'est un exemple de ce que devraient être les programmes de psychodiagnostic informatique !

Supertest complet d'orientation professionnelle générale MMPI ver. 4.7

Un programme ancien mais sympathique qui a fait ses preuves lors d'un examen individuel utilisant le test MMPI. Le traitement des résultats s'effectue en plus des barèmes principaux pour 87 autres barèmes supplémentaires. Il y a un bon interprète des échelles principales et supplémentaires. Selon les résultats du test, les préférences professionnelles du sujet sont également évaluées (dans 11 domaines). Le seul inconvénient du programme est l'absence d'une base de données de sujets.

Questionnaire de personnalité à seize facteurs de R. Cattell (16 PF)

Ce questionnaire est conçu pour mesurer la sévérité de 16 traits de personnalité proposés par Cattell comme modèle de structure de la personnalité. Le questionnaire contient une liste des indicateurs bipolaires suivants :

1. UN. sisothymie(retenu) - affectothymie(communicatif);
2. b. haute intelligence - intelligence faible;
3. C le pouvoir du "je"(émotionnellement stable) - faiblesse "je"(émotionnellement instable);
4. E. dominance(indépendance, persévérance) - conformité(dépendant du groupe);
5. F. chirurgie(insouciance) - désurgence(gravité);
6. G. le pouvoir du "Super-I"(haute conscience) - faiblesse "Super-I"(mauvaise foi);
7. H Parmia(courage)- trektia(timidité);
8. JE. prime(douceur) - harria(rigidité);
9. L prolongation(soupçon) - alaxie(crédulité);
10. M autie(rêver) - prkasernia(aspect pratique);
11. N facticité(flexibilité, perspicacité) - naïveté(rectitude, simplicité);
12. Oh hypothymie(tendance à se sentir coupable) - hyperthymie(confiance en soi);
13. Q1. radicalisme(propension à innover) - conservatisme(rigidité);
14. Q2. autosuffisance(assurance) - sociabilité(conformité);
15. Q3. contrôle du désir(haute maîtrise de soi du comportement) - impulsivité(spontané);
16. Q4. frustration(tension) - non-frustration(calme).

Comprend 187 questions (formulaires A et B) ou 105 questions (formulaires C et D).

Malgré la vulnérabilité de l'approche de Cattell en matière de recherche sur la personnalité, ce questionnaire est largement utilisé dans la pratique du psychodiagnostic. Lors de son utilisation, et même lors de l'utilisation de tout questionnaire de personnalité, vous devez toujours vous rappeler que les résultats obtenus avec leur aide contiennent des informations psychodiagnostiques supplémentaires relativement conditionnelles.

Test de Cattell

Un programme assez simple conçu pour être testé à l'aide du questionnaire 16 PF. Les résultats des tests sont stockés dans une base de données. Vous pouvez afficher et imprimer les valeurs et les descriptions des murs.

Programme de conversion des scores bruts en valeurs murales pour le questionnaire de Cattell

Le questionnaire Cattell est très souvent utilisé dans une version vierge pour diverses études. Et lors de la réalisation d'études de masse à l'aide de la méthode à blanc, il est très difficile de convertir les scores bruts en valeurs de mur et un processus encore plus fastidieux - convertir les scores en valeurs de facteur de second ordre (à mon avis, uniquement à cause de cela, ils sont rarement utilisés). Pour simplifier cette procédure, nous avons créé ce programme simple qui convertit facilement les scores bruts en valeurs de mur et en valeurs de facteur de second ordre. Cela tient compte de la forme du questionnaire (A ou B).

Profitez! S'il y a des souhaits et des suggestions pour son amélioration - écrivez - [courriel protégé].

Test psychodiagnostique (PDT)

Un questionnaire assez connu, dont les auteurs sont Melnikov V.M. et Yampolsky L.T. (mais pour une raison quelconque, on l'appelle plus souvent le test de Yampolsky). Les auteurs ont tenté d'éliminer les lacunes inhérentes aux tests MMPI et 16 PF en combinant les deux tests de manière originale, basée sur le modèle structurel-hiérarchique de la personnalité développé par les auteurs.

Les résultats sont traités selon les échelles de niveau inférieur : tests de névrosisme, psychotisme, dépression, conscience, impressionnabilité esthétique, féminité, etc.) et selon les échelles de niveau supérieur : déséquilibre mental, asocialité, introversion, sensibilité.

Système PSTEST

Ce programme présente deux versions du test Yampolsky - complète et simple. Traitement assez de haute qualité et polyvalent des résultats des tests avec interprétation des résultats, possibilité de les imprimer. Maintenance d'une base de données.

En plus du test de Yampolsky, le programme contient également le test de Leary (voir ci-dessous).

Inventaire de personnalité d'Eysenck (EPI)

La méthode de test proposée par le célèbre psychologue anglais Hans Jurgen Eysenck, qui a apporté une contribution significative au développement du psychodiagnostic. Le questionnaire de personnalité d'Eysenck est une mise en œuvre d'une approche typologique de l'étude de la personnalité et est basé sur le développement par l'auteur original d'un modèle de personnalité. Le questionnaire vise à mesurer des traits de personnalité tels que "introversion-extraversion" et "névrosisme-stabilité émotionnelle", considérés par G. Eysenck comme deux principaux paramètres de base de l'individualité.

Questionnaire Delta-2000 Eysenck

Le formulaire A du questionnaire PEV est présenté dans le programme. À la fin du test, un profil de personnalité est calculé, une interprétation des résultats du test, des scores primaires et standard et des centiles sont affichés. Les résultats sont stockés dans une base de données et peuvent être imprimés.

Système de test conversationnel S&D

Programme Dos. Le formulaire A du questionnaire est également présenté. Les résultats du test sont affichés à l'écran sous la forme d'un cercle d'Eysenck. Une interprétation est donnée. Il n'y a aucune possibilité de maintenir une base de données.

Questionnaire de relations interpersonnelles T. Leary

La technique de T. Leary est une liste de propriétés essentielles au processus d'interaction avec les autres et correspondant à huit types de comportements interpersonnels selon les idées de l'auteur. Selon les objectifs de l'étude, la liste interpersonnelle peut être utilisée pour obtenir une auto-évaluation subjective et une évaluation des autres personnes du sujet, ainsi que des caractéristiques de l'image du "je" idéal et des partenaires de communication idéaux.

La technique permet d'identifier le style de conduite interpersonnelle du sujet, d'évaluer le niveau d'autosatisfaction, d'analyser la structure de l'image du "je", de révéler le conflit intrapersonnel existant, d'étudier le système de relations interpersonnelles du sujet et du niveau de ses prétentions.

Système TiLi v. 1.1.

La version informatique du test a été créée sur la base de l'expérience de l'auteur dans l'utilisation du questionnaire à la clinique de l'Institut psychoneurologique. V.M. Bekhterev et prend en compte les particularités de l'utilisation de tests comme instruments de mesure dans la population nationale.

Questionnaire de Rousalov

Méthodologie Rusalov V.M. Il est conçu pour étudier les diverses propriétés du tempérament d'une personne, les caractéristiques de son système nerveux. Les réponses à ce questionnaire de test nous permettent de caractériser le tempérament comme un système de changements comportementaux formels qui reflètent la structure en 4 blocs du système fonctionnel humain :

1. bloc de synthèse afférente, qui correspond à l'ergicité ;
2. bloc de programmation, qui est représenté par la plasticité ;
3. bloc de performances auquel correspond le tempo ;
4. bloc de rétroaction, qui correspond à la sensibilité émotionnelle.

Chaque échelle de tempérament comporte deux sous-échelles : axée sur le sujet et axée sur le sujet (ou communicative). Ils reflètent deux sphères de la relation d'une personne avec l'environnement : le monde objectif et la société, c'est-à-dire l'activité et la communication.

PsiTest

Un programme très simple qui permet de tester selon la méthode Rusalov (personnellement, je n'en ai pas vu d'autres). Après la fin des tests, les valeurs des échelles sont immédiatement affichées sans interprétation des indicateurs. Ceci, bien sûr, est un inconvénient important du programme.

Atelier psychologique pour débutants Barlas Tatyana Vladimirovna

Tests psychologiques. Questionnaires de personnalité

Les psychologues ne comprennent pas le mot « test » tout à fait de la même manière que le grand public, qui aime s'amuser avec des « tests » comme « Détermine ton type : un cercle, un carré ou un triangle » ou « Qui es-tu parmi les gnomes de le film « Le Hobbit » ». Plus précisément, la plupart de ce que tout le monde appelait des tests ne l'est pas.

Les psychologues comprennent un test comme un test standardisé relativement court qui vous permet de donner une évaluation quantitative et qualitative des caractéristiques psychologiques d'une personne. La création de tests est effectuée par une section spéciale de psychologie - psychodiagnostic. L'apparente simplicité du test et de son utilisation (questions répondues - points comptés - tout appris sur une personne) est en fait le résultat de beaucoup de travail. Un tel travail comprend non seulement la sélection des questions, mais aussi la preuve de la validité du test (c'est-à-dire que le test mesure réellement les caractéristiques psychologiques requises), la fiabilité (c'est-à-dire la stabilité des résultats dans le temps), ainsi que ainsi que l'obtention de normes de performance de test pour des groupes suffisamment grands de sujets avec lesquels il sera alors possible de comparer les résultats d'une personne en particulier.

L'application du test implique le strict respect de la norme de la procédure de réalisation du test et de traitement de ses résultats. Cette norme est définie par le développeur du test et la tâche de l'utilisateur est de s'y conformer strictement. Ainsi, vous ne pouvez pas ajouter ou supprimer une question d'un test tout fait, vous ne pouvez pas modifier l'ordre des questions, vous ne pouvez pas donner d'explications supplémentaires (sauf si une telle possibilité est spécifiquement stipulée). Ce n'est que si la norme est respectée qu'il est possible de "profiter des fruits du travail" du développeur, c'est-à-dire d'évaluer le sujet à l'aide de normes de test et de donner une description significative de ses caractéristiques psychologiques. Sinon, le test sera inutile voire nuisible.

Pour tester les traits de personnalité, un type particulier de tests psychologiques est prévu - les questionnaires de personnalité. En les remplissant, les sujets répondent à un assez grand nombre (de quelques dizaines à plusieurs centaines) de questions sur eux-mêmes et leur vie ; pour ce faire, ils choisissent parmi plusieurs options de réponse (d'accord ou pas d'accord avec les énoncés). Une caractéristique distinctive des questionnaires de personnalité est leur objectivité ; ils renseignent sur les caractéristiques psychologiques du sujet, qui ne dépendent pas de son idée de lui-même et peuvent différer sensiblement de cette idée ; de plus, les questionnaires de personnalité sont capables de fournir des informations sur les caractéristiques du sujet, dont lui-même n'a pas connaissance.

Lorsque vous travaillez avec des questionnaires de personnalité, il est nécessaire de comprendre: pour évaluer le sujet, il est important non seulement et pas tant la correspondance des réponses du sujet avec les faits de la vie réelle, mais son opinion. Par exemple, il est presque impossible de répondre «correctement» à la question: «Vos humeurs se gâtent-elles souvent?», Parce que pour cela, vous devez avoir un critère objectif de ce qu'est un «détérioration fréquente de l'humeur» et corréler votre état avec celui-ci. Cependant, le chercheur n'a pas besoin d'une réponse aussi objective ; pour lui, c'est le point de vue du sujet qui est essentiel (lui-même croit ou ne croit pas que son humeur se dégrade souvent), ce qui est corrélé à certaines caractéristiques personnelles. Il suffit de se rappeler que les conclusions ne sont jamais tirées sur la base d'une seule réponse, mais plutôt d'un grand nombre d'entre elles, en règle générale, plusieurs dizaines.

Bien que les réponses du sujet ne soient pas toujours comprises « au pied de la lettre » dans les questionnaires de personnalité, elles sont la seule source d'information sur le sujet, et pour obtenir un résultat, il faut qu'il soit sincère et honnête. La plupart des questionnaires de personnalité ont des échelles spéciales qui protègent les tests de divers types de distorsions intentionnelles et non intentionnelles. Bien sûr, si le sujet n'a pas donné d'informations véridiques sur lui-même, il sera très probablement possible d'en apprendre un peu plus sur lui, mais l'échelle de sincérité montrera clairement que les données du test ne conviennent pas à une évaluation objective du sujet.

Ainsi, lors de l'interprétation des questionnaires de personnalité, ce n'est pas le contenu direct des réponses qui est essentiel, mais le lien d'une certaine réponse avec les caractéristiques de la personnalité du sujet. Comment savez-vous l'existence d'une telle connexion? Établir et prouver une telle connexion est la tâche du créateur (développeur) du test, et c'est très difficile : le développement de tests psychologiques est l'un des domaines les plus complexes et mathématiques de la psychologie moderne.

Il y a peu d'idées psychologiques qui ont un si grand nombre de partisans zélés et d'opposants féroces (et pas seulement parmi les psychologues) que l'idée du test. Les opposants aux tests soulignent que presque tout le monde, dans certaines situations, pense, ressent, agit, par exemple, comme un extraverti, et dans d'autres comme un introverti. Alors à quoi bon identifier et mesurer des caractéristiques personnelles stables ?

On note également que les tests permettent de déterminer le niveau d'écart du sujet par rapport au résultat moyen, mais ne donnent de réponse ni sur les causes de ces écarts ni sur les possibilités de leur compensation. Ainsi, un niveau élevé d'anxiété peut être associé aux caractéristiques de la personnalité du sujet, ou il peut être déterminé par une situation qui, pour une raison quelconque, provoque de l'anxiété. De faibles résultats au test d'intelligence peuvent être déterminés par un retard mental ou une négligence pédagogique, et dans certains cas par une anxiété élevée, ce qui réduit l'efficacité de la réflexion dans une situation stressante, ou une pensée originale non standard.

Les partisans des tests soulignent la valeur des informations que les tests fournissent pour résoudre un grand nombre de problèmes pratiques - de la sélection professionnelle à l'évaluation de l'efficacité de la psychothérapie - et la précision des prédictions à long terme faites à l'aide de tests. Nombreuses revendications des opposants au testing, ils attribuent à l'utilisation inappropriée et sans réserve des tests, des violations de l'éthique du testing ; tout cela, hélas ! – surviennent beaucoup plus souvent que nous ne le souhaiterions. Peut-être y a-t-il beaucoup moins de contradictions dans les positions des partisans et des adversaires des tests qu'il n'y paraît.

Dans une tâche pratique, il est proposé de tester le sujet et de déterminer la sévérité de ses deux traits de personnalité fondamentaux - l'extraversion et le névrosisme. Avant d'en donner une description, il est nécessaire de comprendre la notion même de « feature ».

Un trait psychologique caractérise la prédisposition stable d'une personne à un comportement d'un certain type. Connaître la sévérité de certains traits humains permet de bien comprendre et prédire les comportements lorsqu'il s'agit d'envisager un éventail assez large de situations pendant une longue période (par exemple, la tendance ou l'inclination d'une personne à développer de l'anxiété dans diverses situations).

Quel est le nombre minimum de caractéristiques à l'intérieur desquelles une personne peut être décrite ? À la recherche d'une réponse à cette question, le scientifique anglais Hans Eysenck a analysé une énorme quantité de données empiriques et, sur la base de celles-ci, a identifié deux caractéristiques fondamentales de la psyché ; on les appelle extraversion - introversion et névrosisme - stabilité émotionnelle.

L'extra- ou introversion est comprise comme l'orientation primaire de l'individu vers le monde extérieur (physique et social) ou vers le monde intérieur de ses sentiments et de ses expériences ; cette orientation détermine en grande partie les différences psychologiques et comportementales entre les extravertis et les introvertis.

Extravertis en règle générale, ils se caractérisent par la sociabilité, la facilité de prise de contact, leur cercle social est large, mais pas très profond : ayant beaucoup de connaissances, d'amis et ceux qui les traitent bien, les extravertis peuvent ne pas avoir de vrais amis. Ces personnes attirent les autres avec leur charme, leur activité, leur vivacité, mais elles ne sont pas enclines à entrer dans les subtilités et les nuances des relations, à analyser les pensées et les sentiments - ni les leurs ni leurs partenaires de communication. Les extravertis sont émotifs, ils réagissent vivement à ce qui se passe, leurs émotions sont faciles à "lire" par la voix, les expressions faciales et les gestes. Les extravertis ne savent pas assez bien contrôler leurs émotions, ils peuvent être effrénés et impulsifs, agir sous l'impulsion du moment, sans réfléchir. Dans une situation stressante, un extraverti s'enflammera et sera peut-être agressif. Les extravertis aiment les nouvelles choses, de plus, ils ont un besoin constant de nouvelles expériences, ils sont donc proactifs, désireux d'entreprendre de nouvelles choses (et pas toujours de les terminer), s'adaptent facilement aux changements. Les extravertis prennent facilement des décisions, aiment prendre des risques, et leurs actions risquées sont loin d'être toujours justifiées.

introvertis contrairement aux extravertis, ils sont fermés et ont un cercle de contacts assez restreint ; lorsqu'il est nécessaire de communiquer avec de nouvelles personnes ou dans une grande entreprise, ils éprouvent souvent des difficultés, sont gênés et anxieux. Mais un introverti est un ami dévoué qui apprécie les relations profondes et durables ; son ami ou une personne proche est très probablement aussi un introverti. En règle générale, les introvertis sont sérieux, sujets à des activités qui nécessitent de la concentration et des efforts prolongés, peut-être même monotones et monotones (ce qui est terrible pour un extraverti). Ils s'intéressent aux disciplines abstraites - science, philosophie, mais la chose la plus intéressante pour un introverti est lui-même. Un introverti est enclin à l'auto-analyse, à une longue réflexion sur son comportement et ses expériences, souvent avec du recul, qui dans des situations difficiles se transforme facilement en auto-creusement et auto-flagellation. Pour un observateur extérieur, un introverti peut sembler sec et sans émotion, mais ce n'est pas tout à fait vrai. Les introvertis sont réservés dans l'expression des émotions et ne mettent pas leurs expériences à la disposition des partenaires de communication, de sorte que leurs expériences sont parfois difficiles à comprendre, mais elles ne peuvent pas être moins intenses que celles des extravertis.

Les extravertis exprimés, comme les introvertis prononcés, sont rares. La plupart des gens dans leur comportement combinent les caractéristiques d'extraversion ou d'introversion, selon la situation, montrant l'une ou l'autre. Dans le même temps, les caractéristiques d'extra- ou d'introversion peuvent prévaloir (potentiels extravertis et introvertis) ou s'exprimer de manière presque égale (ambivertis).

Le deuxième trait de personnalité principal selon Eysenck – névrosisme – stabilité émotionnelle- caractérise la stabilité émotionnelle d'une personne. Les personnes atteintes de névrosisme élevé sont sujettes à des sautes d'humeur fréquentes et à une réaction prononcée au stress. Même un problème mineur ou un revers peut déclencher une forte réaction émotionnelle ou perturber le comportement. Ces personnes se caractérisent par une sensibilité émotionnelle accrue, une impressionnabilité, une anxiété, une faible estime de soi, un doute de soi. Dans des situations stressantes, l'anxiété, l'irritabilité, la culpabilité et d'autres symptômes de détresse émotionnelle surviennent facilement. Une personne atteinte de névrosisme élevé n'est pas nécessairement névrosée, mais dans une situation défavorable, des névroses ou d'autres troubles (mentaux ou somatiques) se développent chez elle plus souvent que chez les personnes émotionnellement stables.

Les personnes émotionnellement stables ne sont pas sujettes à l'anxiété, restent calmes et capables d'agir efficacement dans des situations stressantes, n'ont pas peur des problèmes et des difficultés, mais s'efforcent de les surmonter.

La plupart des gens ne sont pas sur les bords du continuum névrosisme - stabilité émotionnelle, mais occupent une position intermédiaire, gravitant vers l'un ou l'autre pôle.

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Questionnaires et barèmes d'identification des relations intra-familiales Pour éclaircir les traits invisibles et cachés à vos yeux de la vie de votre enfant dans votre famille et "éclairer" les "coins et recoins" secrets de son âme que vous n'avez pas encore éclairés, nous vous proposons questionnaires (échelles),

tests de personnalité

Les tests de personnalité sont des méthodes de psychodiagnostic visant à évaluer les composantes émotionnelles et volitionnelles de l'activité mentale d'un individu (relations, motivation, intérêts, émotions, schémas comportementaux) dans certaines situations sociales. À l'aide de tels tests, les caractéristiques individuelles stables d'une personne qui déterminent ses actions sont révélées. Conditionnellement, les tests de personnalité sur le sujet et le but du diagnostic psychologique peuvent être divisés en trois grands groupes.

Pour Le premier comprend des questionnaires multifactoriels de personnalité, donnant une évaluation complète diversifiée du degré de développement des propriétés psychologiques de l'individu. Il s'agit notamment du questionnaire de personnalité à 16 facteurs de R. Cattell (16PF), du questionnaire multifactoriel (multi-profil) du Minnesota (MMPI), de certains questionnaires de personnalité de G. Eysenck, etc.

Le deuxième groupe comprend les méthodes de test projectives développé sur la base d'incitations non définies. Les sujets sont invités à interpréter, compléter, développer ces incitations. Par exemple, interpréter le contenu d'une image d'intrigue, compléter des phrases inachevées, interpréter les contours indéfinis de taches d'encre, etc.

Le troisième groupe comprend des méthodes de test qui identifient les traits de personnalité stables individuels.(tempérament, traits de personnalité caractérologiques individuels, manifestations motivationnelles et émotionnelles, etc.).

Questionnaires multifactoriels de personnalité.

Les questionnaires de personnalité multifactoriels 16PF et MMPI sont associés aux noms des créateurs de la théorie des traits - R. Cattell, G. Allport et G. Eysenck. R. Cattell a introduit la méthode d'analyse factorielle dans le processus d'étude expérimentale de la personnalité. Il a distingué, décrit et examiné un certain nombre de facteurs réels (caractéristiques) de la personnalité. Actuellement, la théorie des traits créée par R. Cattell appartient à l'une des principales théories psychologiques générales de la personnalité. Selon cette théorie, les gens diffèrent les uns des autres par l'ensemble et le degré de développement de leurs caractéristiques indépendantes individuelles. L'utilisation de l'analyse factorielle est réduite au minimum nécessaire et suffisant de divers indicateurs d'appréciation de la personnalité, obtenus à la suite de tests, de questionnements, d'observations de la vie et d'introspection. En cours de travail sur la conscience du questionnaire multifactoriel de personnalité 16PF. R. Cattell a révélé 16 facteurs de personnalité différents. Chacun d'eux a reçu un double nom, caractérisant le degré de développement - fort et faible. Le questionnaire de personnalité multivarié 16PF se compose de 105 questions, auxquelles le sujet répond en choisissant l'une des trois alternatives. Dans un formulaire spécial de réponses, le sujet note les alternatives choisies pour chacune des 105 questions. À la fin du test, des scores sont calculés pour chacun des 16 facteurs de personnalité. Conformément aux résultats obtenus, le profil de personnalité du sujet est dressé. Les données de test sont analysées et interprétées. Parmi les autres questionnaires de personnalité largement utilisés en Occident pour l'étude de la personnalité, mettant en œuvre une approche typologique dans la recherche psychologique, il convient de noter le Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI). ce questionnaire a été développé par S. Hatuem, J. McKinley, G. Allport. Le mérite de G. Allport est le postulat de l'exclusivité d'une personne - chaque personne est unique et individuelle, est porteuse d'une combinaison particulière de qualités et de besoins (caractéristiques). L'ensemble de ces traits constitue le noyau de la personnalité, lui confère exclusivité et originalité. Sur la base du test MMPI, un profil de personnalité est établi, une analyse factorielle des données du test est effectuée, il existe des facteurs, des indicateurs d'extraversion et de névrosisme. L'inventaire multidisciplinaire de la personnalité du Minnesota (MMI) est également largement utilisé dans la recherche psychodiagnostique en Russie. En particulier, de nombreux travaux d'adaptation du questionnaire dans les années 80 ont été menés à l'Institut psychoneurologique de Leningrad. V.M. Bekhterev, ainsi que des psychologues de Moscou. Il convient de garder à l'esprit que les caractéristiques de l'application du test MMPI sont influencées dans une certaine mesure par l'âge, le sexe, l'éducation et l'attitude des sujets vis-à-vis de la procédure de test.

Les questionnaires de personnalité de G. Eysenck conçu pour diagnostiquer les trois dimensions fondamentales de la personnalité : extraversion - introversion, neutratisme et psychotisme. L'extraversion est une caractéristique des différences psychologiques individuelles d'une personne, dont les pôles extrêmes correspondent à l'orientation de l'individu ou aux phénomènes de son propre monde subjectif (introversion). Le névrosisme est un concept utilisé pour caractériser une personne présentant une instabilité émotionnelle, une anxiété accrue, une mauvaise santé, des troubles autonomes. Ce facteur est également biopolaire. L'un de ses pôles est caractérisé par la stabilité émotionnelle, l'autre - par l'instabilité émotionnelle. La stabilité émotionnelle est inhérente aux personnes sanguines et flegmatiques, l'instabilité émotionnelle - chez les personnes colériques et mélancoliques. Le névrosisme, selon G. Eysenck, n'est pas identique à la névrose. Cependant, les personnes ayant des scores élevés sur cette échelle peuvent développer une névrose dans des conditions défavorables. Selon G. Eysenck, des taux élevés d'extraversion et de névrosisme correspondent au diagnostic d'hystérie, et des taux élevés d'introversion et de névrosisme correspondent à une réactivité à l'anxiété et à la dépression. Selon un des questionnaires de G. Eysenck, on peut déterminer la place du sujet dans le modèle à deux facteurs de l'extraversion et du neutrotisme, ainsi que le type de tempérament. G.Eysenck développé deux versions de cette technique ( MAIS et À ), qui ne diffèrent que par le texte du questionnaire. La présence de deux formulaires permet au psychologue de mener une deuxième étude, éliminant la possibilité de se souvenir des réponses précédemment données.

Test Eysenck EPI (57 questions)

Des questions:

1. Avez-vous souvent envie de nouvelles expériences, faites bouger les choses, excitez-vous ?

2. Avez-vous souvent l'impression d'avoir besoin d'amis qui vous comprennent, qui puissent vous encourager ou vous consoler ?

3. Vous considérez-vous comme une personne inoffensive ?

4. Est-ce très difficile pour vous de renoncer à vos intentions ?

5. Vous réfléchissez lentement, préférez attendre avant d'agir ?

6. Tenez-vous toujours vos promesses, même si ce n'est pas rentable pour vous ?

7. Avez-vous souvent des hauts et des bas dans votre humeur ?

8. Parlez-vous et agissez-vous généralement rapidement sans vous arrêter pour réfléchir ?

9. Avez-vous déjà eu le sentiment d'être une personne « malheureuse », alors qu'il n'y avait aucune raison sérieuse à cela ?

10. Est-il vrai que vous pouviez décider de presque tout si l'affaire faisait l'objet d'un litige ?

11. Êtes-vous gêné lorsque vous voulez engager une conversation avec un inconnu mignon ?

12. Vous arrive-t-il de vous mettre en colère et de vous mettre en colère ?

13. Vous arrive-t-il souvent d'agir sous l'emprise d'une minute ?

14. Pensez-vous souvent à ce que vous n'auriez pas dû faire ou dire ?

15. Préférez-vous les livres aux rencontres ?

16. Êtes-vous assez facilement offensé ?

17. Aimez-vous être souvent dans l'entreprise ?

18. Avez-vous souvent de telles pensées dont vous auriez honte ?

19. Est-il vrai que vous êtes parfois plein d'énergie à tel point que tout brûle entre vos mains, et parfois complètement léthargique ?

20. Préférez-vous avoir moins d'amis, mais surtout vos proches ?

21. Rêvez-vous beaucoup ?

22. Quand quelqu'un vous crie dessus, répondez-vous en nature ?

23. Vous sentez-vous souvent coupable ?

24. Toutes vos habitudes sont-elles bonnes et désirables ?

25. Êtes-vous capable de donner libre cours à vos sentiments et de vous amuser avec force et force dans une campagne bruyante ?

26. Peut-on dire de vous que vos nerfs sont souvent tendus à l'extrême ?

27. Avez-vous la réputation d'être une personne joyeuse et vive ?

28. Une fois qu'un travail est terminé, y repensez-vous souvent et réfléchissez-vous à ce que vous pourriez améliorer ?

29. Vous sentez-vous généralement calme lorsque vous êtes en campagne ?

30. Avez-vous déjà répandu des rumeurs ?

31. Vous arrive-t-il de ne pas pouvoir dormir parce que différentes pensées vous viennent à l'esprit ?

32. Si vous voulez savoir quelque chose, préférez-vous le lire dans un livre plutôt que de demander à vos amis ?

33. Avez-vous un rythme cardiaque fort ?

34. Aimez-vous le travail qui demande une attention particulière ?

35. Avez-vous des crises de tremblement ?

36. Si vous saviez que ce que vous avez dit ne serait jamais révélé, parleriez-vous toujours dans l'esprit de ce qui est généralement accepté ?

37. Trouvez-vous désagréable d'être dans une campagne où ils se moquent les uns des autres ?

38. Êtes-vous irritable ?

39. Aimez-vous le travail qui demande une action rapide ?

40. Est-il vrai que vous êtes souvent hanté par des pensées sur divers troubles et horreurs qui pourraient survenir, même si tout est fini

sans encombre?

41. Êtes-vous lent et tranquille dans vos mouvements ?

42. Avez-vous déjà été en retard à un rendez-vous ou au travail ?

43. Faites-vous souvent des cauchemars ?

44. Est-il vrai que vous aimez tellement parler que vous ne manquez jamais une occasion de parler avec un étranger ?

45. Souffrez-vous de douleurs ?

46. ​​​​Est-il vrai que vous vous sentez malheureux si vous ne voyez pas vos amis pendant longtemps ?

47. Pouvez-vous vous appeler une personne nerveuse ?

48. Parmi les personnes que vous connaissez, y en a-t-il que vous n'aimez manifestement pas ?

49. Pouvez-vous dire de vous-même que vous êtes une personne confiante ?

50. Êtes-vous facilement offensé par la critique de vos défauts ou des défauts de votre travail ?

51. Avez-vous du mal à vraiment profiter d'une fête ?

52. Êtes-vous gêné par le sentiment que vous êtes en quelque sorte pire que les autres ?

53. Pouvez-vous pimenter une campagne ennuyeuse ?

54. Vous arrive-t-il de parler de choses que vous ne comprenez pas du tout ?

55. Êtes-vous inquiet pour votre santé ?

56. Aimez-vous faire des farces aux autres ?

57. Souffrez-vous d'insomnie ?

La clé, le traitement des résultats du questionnaire de personnalité G. Eysenck (test de tempérament EPI. Diagnostic d'estime de soi Eysenck. Méthode de détermination du tempérament)

Extraversion - introversion :

"oui" (+) : 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 ;

"non" (-) : 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Névrosisme (stabilité émotionnelle - instabilité émotionnelle) :

"oui" (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52 , 55, 57.

"Échelle des mensonges":

"oui" (+) : 6, 24, 36 ;

"non" (-) : 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Les réponses correspondant à la clé valent 1 point.

Interprétation des résultats du questionnaire de personnalité G. Eysenck (test de tempérament EPI. Diagnostic d'estime de soi Eysenck. Méthode de détermination du tempérament)

Lors de l'analyse des résultats, les directives suivantes doivent être suivies.

Extraversion :

plus de 19 ans - un extraverti brillant,

plus de 15 ans - extraverti

12 - valeur moyenne,

moins de 9 - introverti,

moins de 5 - un introverti profond.

Névrosisme :

plus de 19 ans - un niveau très élevé de névrosisme,

plus de 14 - un niveau élevé de névrosisme,

9 - 13 - valeur moyenne,

moins de 7 - faible niveau de névrosisme.

Mensonge:

plus de 4 - manque de sincérité dans les réponses, indiquant également un comportement démonstratif et une orientation du sujet vers l'approbation sociale,

moins de 4 est normal.

Méthodes de test projectif.

Le soi-disant personnel projectif tests, dont le début a été initié par le psychologue allemand E. Kraepelin, lorsqu'il a transféré la recherche psychologique expérimentale dans une clinique psychiatrique. Ce groupe de techniques est conçu pour diagnostiquer la personnalité. Les sujets sont invités à répondre à certaines situations (interpréter le contenu de l'image de l'intrigue - le test d'aperception thématique ; compléter les phrases ou les déclarations inachevées d'un des personnages de l'image de l'intrigue - le test de Rosenzweig ; interpréter des contours indéfinis, par exemple, taches d'encre dans le test de Rorschach ; dessiner une personne ou un arbre - un test Makhover, etc.). Les techniques projectives dans leur essence peuvent être attribuées à méthodes subjectives d'examen par les pairs. En effet, un test projectif à réponse libre, dans lequel les stimuli d'instruction et de test sont vagues, permet un très large éventail de choix de réponse. Ce choix est déterminé par la structure de l'expérience du sujet, ses attitudes et ses motivations. La réponse elle-même peut être représentée, par exemple, par des dessins ou des textes intégraux, par le choix d'objets appropriés ou par la composition de certaines structures. Test d'aperception thématique (TAT) fait également référence aux méthodes projectives de recherche sur la personnalité. Elle a été créée par H. Morgan et G. Murray en 1935. Par la suite, la technique est connue sous le nom de G. Murray. Dans TAT, les images de l'intrigue sont présentées sous la forme de certaines situations qui permettent leur interprétation ambiguë. Au cours de l'expérience, les sujets d'une certaine séquence sont présentés avec un certain nombre d'images de parcelles sélectionnées à partir de batteries TAT ​​standard, en fonction du sexe et de l'âge des sujets. Une batterie TAT est conçue pour examiner uniquement les femmes, l'autre - uniquement les hommes, la troisième séparée - uniquement pour les garçons et les filles de moins de 14 ans. Il existe également un test spécial utilisé pour tous les sujets. Les sujets sont invités à proposer une histoire sur ce qui a conduit à la situation décrite dans les images, ce qui se passe maintenant, ce à quoi les personnages pensent, ce qu'ils ressentent, comment cette situation peut se terminer. Les histoires des sujets sont enregistrées et interprétées. Une fois l'enquête terminée, une conversation a lieu afin d'obtenir des données supplémentaires sur le sujet, de clarifier les incohérences logiques et les erreurs de perception trouvées dans les histoires. Lors de la compilation d'histoires, d'histoires, les sujets s'appuient principalement sur leurs propres expériences et les dotent inconsciemment des personnages avec lesquels ils s'identifient. En même temps, ils interprètent l'ambiguïté de l'intrigue en fonction de leur expérience passée. D'où le deuxième nom du test est aperceptif (l'aperception est la dépendance de la perception à l'expérience passée, au contenu général de l'activité mentale d'une personne et à ses caractéristiques individuelles). Actuellement, il existe de nombreuses modifications du TAT: pour examiner des personnes de différents niveaux culturels, des adolescents délinquants, des personnes âgées et séniles, etc. Le soi-disant test d'aperception dessinée (PAT), également développé par G. Murray. Sous une forme modernisée, une version adaptée du test aperceptif dessiné est présentée, par exemple, par L.N. Sobchik avec huit images de tracé. Les images sous une forme conventionnelle dépeignent les positions dynamiques de la relation de deux ou trois personnes. Dans le même temps, ni le sexe ni l'âge, ni les caractéristiques ethniques et les statuts sociaux des personnes sur les photos ne sont clairs. L'emplacement des personnages et leurs postures permettent de juger uniquement les situations de conflit et les conflits de la vie qui surviennent dans le processus de relations mutuelles entre les personnes. Les postures du tiers participant ou observateur dans les images individuelles peuvent être interprétées comme indifférentes, actives ou compatissantes. Les sujets sont invités à considérer séquentiellement, selon la numérotation, chacune des images de l'intrigue, à laisser libre cours à leur imagination et à décrire brièvement leur vision individuelle des positions présentées. L'utilisation de RAT est particulièrement efficace pour identifier l'orientation motivationnelle des adolescents, leur position de vie. Ceci est réalisé non pas par un questionnement direct, mais indirectement, à l'aide des mécanismes d'identification du sujet avec l'un des personnages représentés dans les images de l'intrigue, à l'aide de projections de ses propres expériences. Les images d'intrigue PAT sont une sorte de pictogrammes à l'aide desquels le sujet projette sa vision d'une collision de vie. Bien sûr, en comparaison avec le test d'aperception thématique proprement dit, le RAT a un peu moins de capacités de recherche. cependant, en raison de la simplicité et de la concision de son application, RAT - la technique est utilisée avec succès dans l'examen des écoliers, le travail d'orientation professionnelle avec les jeunes et dans la clinique des névroses. Un certain nombre de méthodes projectives comprennent pictogramme. c'est une collection de motifs graphiques pour étudier la mémorisation médiatisée. Le pictogramme a été proposé pour la première fois par le psychologue soviétique A.R. Luria dans les années 30. et a trouvé son application en psychiatrie et en psychologie médicale comme technique de diagnostic. Cette méthode révèle des motifs cachés, d'autres caractéristiques personnelles des sujets (peurs, peurs, anxiété, etc.). En psychiatrie et en pratique médicale, les pictogrammes sont utilisés pour détecter non seulement les troubles de la mémoire chez les sujets, mais également les violations de la pensée conceptuelle. comme vous le savez, la pensée conceptuelle se caractérise par l'utilisation de concepts et de constructions logiques. Les pictogrammes utilisés à des fins de recherche servent à faciliter la mémorisation. Mais ces outils ne se limitent pas aux pictogrammes. De nombreux autres signaux codés (symboles) sont connus pour faciliter la mémorisation. Par exemple, les techniques mnémotechniques qui facilitent la mémorisation du matériel pédagogique, lorsque des éléments mnémotechniques individuels sont désignés par des symboles facilement mémorisables, sont soumises à un certain ordre, rimé avec des schémas ou des dessins facilement perçus et mémorisés. Classiquement, les techniques et méthodes d'étude psychographologique de l'écriture peuvent aussi être attribuées aux méthodes projectives. Dans l'écriture manuscrite, les différences individuelles apparaissent particulièrement clairement. N.N. Obozov note que les signatures ou les autographes peuvent en dire long sur les sentiments d'une personne, sur son secret ou son secret, sur la modestie ou la confiance, sur l'émotivité ou la retenue. Membres, l'écriture manuscrite a également ses propres caractéristiques stables, qui ne changent pas en fonction de l'état de la personne, mais certains autres éléments sont associés à l'humeur, à l'excitation de l'individu. Par l'écriture manuscrite, vous pouvez déterminer certains des traits caractéristiques d'une personne, le type de sa personnalité et son tempérament. Il existe un certain lien entre l'écriture manuscrite et les déviations psychologiques de l'individu. Cette circonstance est largement utilisée en médecine légale lors de l'examen de l'écriture manuscrite de lettres, de fac-similés et de peintures murales dans les listes de sujets à examiner afin d'identifier leur écriture.