Dans l'activité pratique et théorique, une personne est confrontée à des tâches ou à des faits pour lesquels il n'existe pas de méthodes et de concepts appropriés dans sa pensée. Il arrive que les tâches auxquelles une personne est confrontée ne puissent pas être résolues en utilisant des méthodes déjà connues de l'humanité.
Afin de s'adapter à la société moderne et de naviguer dans l'énorme flux d'informations en constante évolution, vous devez penser de manière indépendante et créative, et les enfants doivent apprendre cela.
L'âge scolaire primaire est l'étape la plus importante de l'enfance scolaire. Vivant pleinement cet âge, ses acquisitions positives sont la base nécessaire sur laquelle se construit le développement ultérieur de l'enfant en tant que sujet actif de connaissances et d'activités. La tâche principale des adultes travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire est de créer des conditions optimales pour la divulgation et la réalisation des capacités des enfants, en tenant compte de l'individualité de chaque enfant.
La formation est l'activité soit d'un expérimentateur-chercheur, soit d'un enseignant associée à l'organisation de l'assimilation d'un certain élément de l'expérience sociale (concepts, actions) par un étudiant.
Termeformationgénéralement utilisé lorsqu'il s'agit de ce que l'élève acquiert : un concept, une compétence, un nouveau type d'activité (Talyzina, 1998)
Dans l'étude d'A.N. Luc indique que la créativité est la création d'un nouveau. Le concept de créativité présuppose un début personnel, et le mot correspondant est utilisé principalement en relation avec l'activité humaine (Luk, 1988).
La pensée est le processus cognitif le plus élevé. C'est un produit de nouvelles connaissances, une forme active de réflexion créative et de transformation de la réalité par une personne. La pensée génère un tel résultat, qui n'existe ni dans la réalité elle-même ni dans le sujet à un moment donné. La pensée (les animaux l'ont aussi sous des formes élémentaires) peut aussi être comprise comme l'acquisition de nouvelles connaissances, la transformation créative d'idées existantes (Vygotsky, 1991).
La pensée créative est une pensée dont le résultat est la découverte d'une solution fondamentalement nouvelle ou améliorée à un problème particulier. La pensée créative vise à créer de nouvelles idées (Ponomarev, 1960).
L'essentiel pour la pensée créative est la capacité d'embrasser la réalité sous tous ses aspects, et pas seulement dans ceux qui sont fixés dans les concepts et les idées habituels. Afin de découvrir plus complètement les propriétés d'un certain domaine de la réalité, il faut connaître tous les faits qui s'y rapportent. Pour découvrir l'inadéquation des concepts et des méthodes de pensée qui les englobent, il faut maîtriser ces concepts et ces méthodes. D'où le rôle énorme des connaissances et des compétences dans la pensée créative.
La pensée créative se caractérise par un haut degré de nouveauté du produit obtenu sur sa base, son originalité. Cette pensée apparaît lorsqu'une personne, ayant essayé de résoudre un problème sur la base de son analyse logique formelle avec l'utilisation directe de méthodes qu'elle connaît, est convaincue de la futilité de telles tentatives et qu'elle a besoin de nouvelles connaissances qui permettent de résoudre le problème : ce besoin assure une forte activité. La conscience du besoin lui-même parle de la création d'une situation problématique chez une personne (Luk, 1988).
La créativité est un ensemble d'aspirations, d'idéaux, de croyances, d'attitudes, de positions, de relations, de croyances, d'activités humaines, de relations avec les autres (Gafitulin, 1990).
Actuellement, il existe de nombreuses approches de la définition de la créativité, ainsi que des concepts liés à cette définition: créativité, pensée innovante, pensée productive, acte créatif, activité créative, capacités créatives et autres (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera, etc.) (Rubinshtein, 2000).
Dans la psychologie étrangère, la pensée créative est plus souvent associée au terme "créativité". La créativité est la capacité de générer des idées inhabituelles, de s'écarter des schémas de pensée traditionnels et de résoudre rapidement des situations problématiques (Bukhvalov, 2004).
Créativité et créativité sont donc synonymes.
Pour déterminer le niveau de créativité, J. Gilford a distingué 16 capacités intellectuelles hypothétiques qui caractérisent la créativité. Parmi eux:
1) fluidité de la pensée - le nombre d'idées qui surgissent par unité de temps;
2) flexibilité de pensée - la capacité de passer d'une idée à une autre;
3) originalité - la capacité de produire des idées qui diffèrent des points de vue généralement acceptés;
4) curiosité - sensibilité aux problèmes du monde environnant;
5) la capacité à développer une hypothèse ;
6) irréalité - l'indépendance logique de la réaction par rapport au stimulus;
7) fantastique - isolement complet de la réponse de la réalité en présence d'un lien logique entre le stimulus et la réaction;
8) la capacité à résoudre des problèmes, c'est-à-dire capacité d'analyse et de synthèse;
9) la possibilité d'améliorer l'objet en ajoutant des détails ; ce. ré.
E. P. Torrens identifie quatre paramètres principaux qui caractérisent la créativité : facilité - la vitesse d'exécution des tâches de texte ; flexibilité - le nombre de passages d'une classe d'objets à une autre au cours des réponses ; originalité - la fréquence minimale d'une réponse donnée à un groupe homogène; précision des tâches.
En psychologie domestique, les problèmes de la pensée créative humaine sont également largement développés. Elle est posée comme un problème de pensée productive par opposition à la pensée reproductive. Les psychologues sont unanimes à reconnaître que les composantes productives et reproductives sont étroitement liées dans tout processus de pensée. Une grande attention est accordée à la révélation de l'essence de la pensée créative, à la révélation des mécanismes de l'activité créative et de la nature de la pensée créative.
I. Ya. Lerner caractérise la pensée créative par son produit : dans le processus de créativité, les élèves créent subjectivement de nouvelles choses, tout en montrant leur individualité (Lerner, 1974).
Selon V. N. Druzhinin, la pensée créative est la pensée associée à la transformation des connaissances (ici, il inclut l'imagination, la fantaisie, la génération d'hypothèses, etc.) (Druzhinin, 1999).
L'essence de la pensée créative est réduite, selon Ya.A. Ponomarev, à l'activité intellectuelle et la sensualité aux sous-produits de son activité (Ponomarev Ya.V, 1960).
Ya.A. Ponomarev, V.N. Druzhinin, V.N. Pouchkine et d'autres psychologues domestiques considèrent que le principal signe de la pensée est l'inadéquation entre l'objectif (concept, programme) et le résultat. La pensée créative surgit dans le processus de mise en œuvre et est associée à la génération d'un « sous-produit », qui est le résultat créatif.
Mettant en évidence les signes d'un acte créatif, tous les chercheurs soulignent son inconscience, son incontrôlabilité par la volonté et l'esprit, ainsi qu'un état de conscience altéré.
Ainsi, la principale caractéristique de la pensée créative est associée aux spécificités du processus dans la psyché holistique en tant que système qui génère l'activité de l'individu.
La formation et le développement de la créativité des enfants est l'un des problèmes urgents de la pédagogie moderne.
Les psychologues ont constaté que 37% des enfants de six ans ont un potentiel élevé d'activité créative, chez les enfants de sept ans, ce chiffre tombe à 17%. Seulement 2 % des individus créatifs actifs ont été identifiés parmi les adultes (Sysun, 2006).
Deux qualités personnelles sont associées à la pensée créative : l'intensité de la motivation de recherche et la sensibilité aux formations secondaires qui surviennent au cours du processus de pensée.
I.L. Lerner croit que la base de la pensée créative sont les caractéristiques suivantes :
Transfert indépendant de connaissances et de compétences vers une nouvelle situation ;
Voir de nouveaux problèmes dans des conditions familières et standard ;
Voir une nouvelle fonction d'un objet familier ;
Vision de la structure de l'objet à étudier, c'est-à-dire une couverture rapide, parfois instantanée, des parties, éléments de l'objet dans leur relation les uns aux autres ;
La capacité de voir une solution alternative, une approche alternative à sa recherche ;
La capacité de combiner des moyens trouvés précédemment pour résoudre un problème d'une manière nouvelle et la capacité de créer une manière originale de résoudre avec la renommée des autres (Lerner, 1974).
Après avoir maîtrisé ces traits, vous pouvez les développer à un niveau dû aux inclinations naturelles et à la diligence. Cependant, les caractéristiques énumérées sont caractérisées par une capacité - "elles ne sont pas assimilées à la suite de la réception d'informations ou de la démonstration d'une action, elles ne peuvent être transférées que par inclusion dans une activité réalisable qui nécessite la manifestation de certaines caractéristiques créatives et forme ainsi ces caractéristiques" (Lerner, 1974).
VIRGINIE. Krutetsky présente la structure de la pensée créative en mathématiques comme suit :
Capacité à percevoir le matériel mathématique, à saisir la structure formelle des tâches ;
La capacité de pensée logique dans le domaine des relations quantitatives et qualitatives, le symbolisme numérique et des signes, la capacité de penser en symboles mathématiques;
La capacité d'améliorer le processus de raisonnement mathématique et le système d'actions correspondantes, la capacité de penser dans des structures pliées;
Flexibilité des processus de pensée dans l'activité mathématique;
Viser la clarté, la simplicité, l'économie et la rationalité de la solution ;
La capacité de restructurer rapidement et librement la direction du processus de pensée, en passant de la pensée directe à la pensée inversée;
Mémoire mathématique (mémoire généralisée pour les relations mathématiques, caractéristiques typiques, schémas de raisonnement et de preuve, méthodes de résolution de problèmes et principes de transition vers ceux-ci);
Orientation mathématique de l'esprit (Krutetsky, 1968)
Aussi à la pensée créative de V.A. Krutetsky attribue les composantes « non essentielles » suivantes : la vitesse des processus de pensée comme caractéristique temporelle ; capacité informatique; mémoire pour nombres, nombres, formules; capacité aux relations spatiales; la capacité de visualiser les relations mathématiques abstraites et les dépendances (Krutetsky, 1968).
La structure de la pensée créative est présentée dans la formule : "le talent mathématique se caractérise par une pensée généralisée, alambiquée et flexible dans le domaine des relations mathématiques, du symbolisme numérique et symbolique et d'un état d'esprit mathématique".
D. B. Bogoyavlenskaya a distingué une unité de mesure de la créativité, appelée "l'initiative intellectuelle". Il est considéré comme une synthèse des capacités mentales et de la structure motivationnelle de la personnalité, se manifestant par la poursuite de l'activité mentale au-delà de ce qui est requis, au-delà de la solution de la tâche qui est proposée à la personne. Le rôle principal dans la détermination du comportement créatif est joué par les motivations, les valeurs et les traits de personnalité. Les principales caractéristiques comprennent: la douance cognitive, la sensibilité aux problèmes, l'indépendance dans des situations incertaines et difficiles.
Aleinikov A.G. soutient que la créativité peut et doit être enseignée dès l'enfance. Il convient de noter une opinion assez courante selon laquelle la capacité d'être créatif est un "don de Dieu" et qu'il est donc impossible d'enseigner la créativité. Cependant, une étude de l'histoire de la technologie et des inventions, la vie créative de scientifiques et d'inventeurs exceptionnels montre que, parallèlement à un haut niveau de connaissances fondamentales, tous possédaient également un entrepôt ou un algorithme de pensée spécial, ainsi que des connaissances particulières. représentant des méthodes et des techniques heuristiques. De plus, ces derniers se sont souvent développés(Aleinikov, 1989).
Les indicateurs qui caractérisent la pensée créative et sur lesquels nous baserons notre recherche sont les suivants : fluidité, flexibilité et originalité de la pensée.
La fluidité comprend deux composantes : la facilité de réflexion, c'est-à-dire la vitesse de commutation - les tâches de texte et la précision de la tâche.
La flexibilité du processus de pensée est le passage d'une idée à une autre. La capacité de trouver plusieurs façons différentes de résoudre le même problème.
L'originalité est la fréquence minimale d'une réponse donnée à un groupe homogène.
Ainsi, en psychologie domestique, la recherche sur la pensée créative est théoriquement étayée, les différences individuelles sont analysées non seulement d'un point de vue quantitatif, mais aussi qualitatif. Cependant, il existe encore peu de recherches dans ce domaine.
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Il arrive qu'une personne ait besoin de résoudre un certain problème, la méthode de résolution qu'elle connaît déjà. En règle générale, une personne est sûre à l'avance du succès de la résolution d'un problème. Dans de tels cas, on parle de pensée reproductive. Ainsi, un élève adolescent peut facilement résoudre la tâche la plus difficile d'un manuel destiné aux élèves du primaire sans trop de difficulté. Bien sûr, dans ce cas, l'adolescent se souviendra et réfléchira, effectuant les actions mentales que nous avons considérées dans le paragraphe précédent (analyse, synthèse, etc.).
Parallèlement à cela, il y a la pensée en tant que processus créatif dans lequel l'exécution d'actions mentales conduit à la découverte de quelque chose de nouveau - une connaissance, un mode d'action, une méthode pour résoudre un problème. Un scientifique qui découvre une nouvelle loi, un inventeur qui construit un nouvel appareil pense de manière créative... Il est important que l'étudiant pense aussi de manière créative, en se demandant s'il est possible de résoudre un problème déjà résolu d'une autre manière.
L'un des concepts les plus importants de la psychologie de la pensée en tant que processus créatif est le concept de situation problématique. Il s'agit d'une situation de difficulté intellectuelle, caractérisée par le fait que dans l'expérience personnelle du sujet il n'y a pas suffisamment de moyens (repères, connaissances, modes d'action) pour sa résolution immédiate. Cet état mental s'accompagne d'émotions correspondantes (surprise, doute, agacement, anxiété, espoir, etc.). La présence de certains motifs détermine l'activité de recherche du sujet, visant à résoudre la situation problématique, à découvrir l'inconnu.
Cette activité est réalisée dans la promotion et le test d'hypothèses. Dans la conscience de tous les jours, s'est répandu le point de vue selon lequel l'avancement des hypothèses est l'apanage d'un scientifique, d'un inventeur, etc. En même temps, on ne tient pas compte du fait que la pensée humaine quotidienne ne peut se passer d'une hypothèse. La tâche de transporter un objet volumineux à travers une porte étroite peut donner lieu à plus d'une hypothèse.
Les hypothèses surgissent en résolvant des tâches problématiques que quelqu'un propose au sujet, des tâches qui ont déjà été formulées par quelqu'un. Pendant ce temps, il existe des études qui montrent que les capacités créatives d'une personne se développent non seulement dans la résolution de problèmes, mais aussi, ce qui est particulièrement important, dans la découverte, le discernement des problèmes, dans la formulation des problèmes eux-mêmes. Il s'avère que l'apparition d'hypothèses dans la pensée est précédée d'autres processus créatifs.
En effet, est-ce que quelqu'un a l'habitude de « présenter » des tâches pédagogiques à l'enseignant sous une forme toute faite, formulée ? Dans l'écrasante majorité des cas, il doit lui-même, en interaction avec les gens, découvrir les problèmes, les transformer en tâches, et seulement après cela s'occuper de la solution. Par conséquent, il est professionnellement important de cultiver la sensibilité aux problèmes. Après tout, dans de nombreux cas, les échecs professionnels ne s'expliquent pas par la solution erronée des problèmes, mais par le fait que les problèmes correspondants ne sont pas isolés de la réalité et ne sont pas transformés en tâches.
Par exemple, à partir du texte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité d'un écolier, compilé par un élève pendant la période de pratique pédagogique, il s'ensuit que Seryozha étudie mal, n'est pas sûr de lui, timide et n'est pas populaire parmi ses camarades de classe . Dans une autre partie de la description, l'étudiant-stagiaire a décrit le déroulement et le résultat de l'expérience sur l'étude de l'estime de soi de la personnalité de l'étudiant, qui a été réalisée selon une méthodologie spéciale. L'expérience a montré que l'estime de soi de Sergey est élevée. Ces deux faits ne sont pas corrélés entre eux, de sorte que la future enseignante a "perdu" un problème intéressant, dont l'étude contribuerait sans aucun doute au développement de sa préparation psychologique. Nous devons être d'accord avec T.V. Kudryavtsev que "le véritable critère de réussite de la formation d'un spécialiste devrait être l'évaluation du degré de formation des capacités des étudiants à identifier, définir et résoudre de manière indépendante ... des problèmes".
Dans ce contexte, une évaluation positive devrait être donnée aux élèves et étudiants qui posent des questions à l'enseignant ou à l'enseignant sur les mérites du nouveau matériel. Un tel comportement est le résultat de voir le problème, un signe de penser dans le contexte du processus créatif, la créativité de l'individu. Les conditions du développement de cette qualité devraient être créées dès les premiers stades du système éducatif, qui n'ont pas encore été suffisamment pris en compte. A. G. Asmolov note: «Enseigner à l'école, c'est fournir des réponses sans questions de la part des élèves. Faut-il s'étonner ensuite que le fameux "pourquoi" des enfants disparaisse sans laisser de trace à l'école ?
Il tourmentait les adultes avec la question "Pourquoi?"
Il était surnommé "le petit philosophe".
Mais dès qu'il a grandi, ils ont commencé à
Présentez les réponses sans poser de questions.
Et depuis lors, il n'est personne d'autre
Ne vous embêtez pas avec la question "Pourquoi?"
S. Ya Marshak
La pensée est étroitement liée à la créativité, mais ces deux processus - créatif et pensant - ne peuvent être identifiés. La pensée est l'un des types de cognition, tandis que la créativité est possible non seulement dans le domaine de la cognition, mais, par exemple, dans le mouvement, le chant, l'art, etc.
Une contribution importante à l'étude de la pensée créatrice a été faite par J Guilford (1967). Il distingue deux types de pensée : convergente et divergente. Convergent la pensée (de convergence) est nécessaire pour trouver une seule réponse correcte. En principe, il peut y avoir plusieurs solutions spécifiques, mais leur nombre est encore limité. divergent Guilford définit la pensée comme "un type de pensée qui va dans différentes directions", grâce à cette pensée, des solutions originales et inattendues surgissent. Guilford considérait l'opération de divergence comme la base de la créativité en tant que capacité créative générale.
Guilford a également identifié quatre caractéristiques principales de la créativité :
- 1) originalité - la capacité de produire des idées, des images, des associations, des réponses inhabituelles. Une personne créative s'efforce presque toujours et partout de trouver sa propre solution, différente des autres;
- 2) flexibilité sémantique - la capacité de voir un objet sous un nouvel angle, de trouver des opportunités pour sa nouvelle utilisation, d'étendre l'application fonctionnelle dans la pratique;
- 3) flexibilité adaptative figurative - la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouveaux côtés cachés à l'observation;
- 4) flexibilité sémantique spontanée - la capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine, en particulier dans une situation qui ne contient pas de lignes directrices pour ces idées.
Par la suite, d'autres tentatives ont été faites pour définir la pensée créative, mais elles n'ont apporté que peu de nouveautés à sa compréhension, qui a été proposée par J. Gilford.
Le processus de créativité comprend différentes étapes : génération, ou génération, d'idées, analyse et raffinement des idées avancées, et sélection des meilleures idées parmi plusieurs. Dans les situations de la vie, les trois étapes du processus créatif ne sont pas toujours présentes. Par conséquent, les situations peuvent être divisées en fonction de l'étape la plus représentée. Il y a des tâches dans lesquelles il est demandé de montrer la capacité à générer des idées (la première étape du processus créatif) : le critère pour accomplir de telles tâches est la quantité et la qualité des idées avancées. Il y a des situations qui demandent surtout la capacité d'analyser et d'affiner des idées déjà avancées (deuxième étape de la créativité). Dans ce cas, une personne doit identifier les conséquences de l'acceptation de chacune des idées, trouver des moyens d'améliorer les effets positifs et des moyens de minimiser les effets négatifs. Enfin, il existe des situations dans lesquelles il est nécessaire de comparer des idées alternatives possibles en fonction de leur valeur pratique.
Aujourd'hui, les psychologues sont convaincus que la pensée créative peut être enseignée. Pour ce faire, il est nécessaire de développer les capacités appropriées impliquées dans le processus de pensée créative et de surmonter les barrières internes à la créativité. Les psychologues citent généralement quatre barrières internes à la créativité :
- 1) conformisme - le désir d'être comme les autres. Les gens ont peur d'exprimer des idées originales, pour ne pas se démarquer des autres. Ces peurs sont le plus souvent associées à la triste expérience de l'enfance de l'incompréhension et de la condamnation de leurs idées par des adultes ou des pairs ;
- 2) rigidité - la difficulté de passer d'un point de vue stéréotypé à un autre. La rigidité ne permet pas d'améliorer les solutions toutes faites, de voir l'insolite dans l'ordinaire, le familier ;
- 3) le désir de trouver une réponse immédiatement. Il a été remarqué que les meilleures solutions viennent lors d'une "pause créative", lorsqu'une personne se donne l'occasion de se distraire du problème, de se détendre. S'il cherche à le résoudre immédiatement, par tous les moyens, alors le risque d'une décision prématurée et inconsidérée est très élevé ;
- 4) censure - critique interne de toute idée personnelle. Les personnes souffrant de censure interne sévère préfèrent attendre une résolution naturelle du problème ou essayer de transférer la décision responsable à quelqu'un d'autre. Un tel manque d'initiative se forme généralement chez les enfants dont les parents adhèrent à un style d'éducation autoritaire et ont tendance à critiquer les actions de l'enfant pour une raison quelconque.
Il existe deux manières de penser concurrentes : critique et créative. critique la pensée vise à identifier les défauts dans les jugements des autres. Créatif la pensée est associée à la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, à la génération de ses propres idées originales, et non à l'évaluation des pensées des autres. Une personne qui a une tendance trop prononcée à critiquer lui accorde l'attention principale, bien qu'elle puisse consacrer ce temps à la créativité. Au contraire, une personne dont la pensée constructive et créative domine la pensée critique est souvent incapable de voir les lacunes de ses propres jugements et évaluations.
Le moyen de sortir de cette situation est de développer simultanément la pensée critique et créative chez l'enfant dès l'enfance. Il est important de veiller à ce que ces deux types de pensée s'équilibrent, s'accompagnent et se remplacent périodiquement dans tout acte mental. Si une personne exprime une idée, elle doit immédiatement la comprendre de manière critique. Si une pensée originale et nouvelle est exprimée par quelqu'un d'autre, alors en plus de sa critique, il est impératif de proposer votre propre solution. Dans la vie de la plupart des gens, afin de maximiser leur production créative, une combinaison raisonnable de pensée créative et critique est nécessaire.
Les psychologues essaient non seulement de découvrir comment une personne résout des problèmes nouveaux et créatifs, mais également de trouver des moyens d'augmenter le potentiel créatif de l'individu. Parmi les méthodes proposées, la méthode de brainstorming développée par N. Osborne et la méthode synectique de J. Gordon ont acquis une popularité particulière.
Au coeur de la méthode réflexion réside l'idée que le processus des hypothèses doit être séparé de leur évaluation. Dans la vie de tous les jours, nos évaluations freinent souvent le vol de notre fantaisie et de notre imagination, ne permettent pas aux idées audacieuses et innovantes de « percer » dans la conscience. Ainsi, le refus de l'évaluation et de la critique lors de la participation à une séance de brainstorming aide à trouver des solutions originales. Il y a généralement trois phases de brainstorming : échauffement, génération d'idées et évaluation. Lors de l'échauffement, les participants se voient confier des tâches simples, souvent comiques comme "Comment transférer de l'eau dans un tamis ?". Au stade de la génération d'idées, une situation problématique est proposée qui doit être résolue. Toutes les idées, même comiques, sont encouragées. Toutes les idées sont capturées. Généralement, un groupe de six à huit personnes est le plus efficace. Lors de la troisième étape, un groupe d'experts évalue chacune des idées proposées et sélectionne les plus prometteuses.
Méthode synectique a été développé comme une modification de la méthode de brainstorming, mais au cours du processus d'utilisation pratique, il s'est avéré qu'il convenait non seulement à un groupe, mais également à une solution individuelle. Cette méthode utilise la principale propriété des analogies : la comparaison d'un objet complexe (processus) avec un objet simple. Dans le même temps, les propriétés d'un objet complexe sont mieux comprises et appréhendées. Il y a des analogies directes, personnelles, symboliques et fantastiques.
Droit l'analogie est utilisée lorsqu'une comparaison directe de l'objet étudié avec des objets et des processus bien connus est possible. L'analogie est particulièrement précieuse lorsque les objets sont choisis dans des domaines de connaissances et d'activités pratiques complètement différents de ceux qui sont habituels pour une personne. Par exemple, vous pouvez imaginer une personne familière sous la forme d'ustensiles ménagers : une bouilloire ou un aspirateur.
Personnel l'analogie (empathie) est utilisée lorsqu'une personne se met à la place de l'objet étudié. Ainsi, le concepteur d'une machine peut s'imaginer sous la forme d'une douille ou d'un engrenage, l'architecte d'un pont - sous la forme de sa structure porteuse. En même temps, les forces qui agissent sur un objet donné sont mieux comprises, et ses forces et ses faiblesses se manifestent clairement.
Symbolique l'analogie vous permet d'afficher l'objet étudié sous une forme symbolique, de sélectionner les symboles (signes) qui expriment mieux ses schémas de base. Un exemple est des tâches pour trouver des éléments qui symbolisent des professions : un enseignant, un médecin, un chauffeur.
fantastique l'analogie implique une comparaison des objets étudiés avec des personnages fabuleux et fantastiques. Il vous permet de vous concentrer sur des propriétés et des fonctionnalités encore impossibles, mais souhaitables. Il est probable que l'idée d'un avion soit née sur la base de son fabuleux prototype - le tapis volant.
L'utilisation de la méthode synectique implique l'implication active de l'imagination dans le processus de résolution des problèmes.
La pensée créative - L'une des capacités les plus étonnantes de l'esprit humain est de résoudre les problèmes intellectuels de manière créative, c'est-à-dire non pas selon un algorithme préalablement maîtrisé, mais de manière flexible, adaptative et avec un certain degré d'entreprise. En conséquence, la pensée non créative est la solution des problèmes intellectuels selon un algorithme préalablement maîtrisé.
Au stade actuel de développement de la technologie et de la technologie informatique, on peut presque affirmer avec confiance que la pensée créative est l'ensemble des moyens de résoudre des problèmes intellectuels qui n'ont pas encore été maîtrisés par un ordinateur. L'ordinateur agit selon un algorithme prédéterminé et, encore et encore, dans des situations similaires, il agira de manière standard.
Supposons cette situation. Une personne et un ordinateur (plus précisément, un programme informatique) sont obligés d'effectuer la même action tous les jours, par exemple, additionner mentalement les nombres de un à mille et rapporter le résultat. Le lendemain, une personne ira à l'astuce et rapportera le montant qu'elle a obtenu hier. S'il ne se souvient pas de ce nombre, il comptera à nouveau et ne l'oubliera plus. L'ordinateur, encore et encore, effectuera la même chaîne d'opérations. Bien sûr, les programmeurs rusés peuvent doter leur programme d'une capacité similaire : il stockera simplement les correspondances entrée-sortie dans sa base de données. Et la deuxième fois, il ne comptera plus les nombres de un à mille, il prendra simplement ce montant "du cache". Mais passons à autre chose. Donnons à nos sujets une nouvelle tâche : par exemple, compter la somme des nombres de un à neuf cents. L'homme et la machine additionneront ces nombres. Ensuite, ce sera jusqu'à huit cents, puis jusqu'à 2000, puis jusqu'à 1400, etc. Tôt ou tard, une personne facilitera son sort: elle devinera que la somme des nombres de 1 à N peut être représentée par (1 + N)xN / 2 (peut-être que les cours de mathématiques à l'école l'aideront). L'ordinateur continuera à compter tous ces nombres : 1 + 2 = 3, 3 + 3 = 6, 6 + 4 = 10, 10 + 5 = 15... Ensuite, cependant, il s'avère que cette formule ne fonctionne que pour les nombres entiers , mais même ici, une personne ne sera pas perdue: elle soustraira un de N, puis calculera selon sa propre formule. Ceci, en général, est toute l'essence de la pensée créative humaine : essayer de sortir de n'importe quelle situation. Bien sûr, un ordinateur peut aussi apprendre à compter à l'aide de "formules astucieuses". Cependant, à chaque complication radicale de la tâche, le programme devra être réécrit, et ce sera très probablement la pensée créative du programmeur, et non le programme lui-même.
Le processus de réflexion commence par une situation problématique dans laquelle une personne se retrouve d'une manière ou d'une autre. Cette situation problématique d'une manière ou d'une autre ne satisfait pas la personne, puis elle fixe une certaine tâche par rapport à la situation. Ces tâches sont de trois types :
Question de compréhension (« Qu'est-ce que c'est ? Pourquoi ? Comment ça marche ?.. »),
Changer la situation (résoudre le problème dans son ensemble ou une partie de celui-ci),
Fixation d'objectifs ("Comment puis-je l'utiliser ? Quels objectifs tactiques ou stratégiques peuvent être fixés pour cela ?").
Une personne, comme l'ont établi les critiques du comportementalisme, n'agit pas uniquement de manière réflexive sur le principe de "stimulus - réaction". Il ne lui suffit pas de répondre simplement aux changements de l'environnement, il ne résout pas seulement les tâches du second type (changements de situation). Il résout également des problèmes de compréhension et d'établissement d'objectifs, ce qui le rend plus intelligent et plus imprévisible pour les autres.
Habituellement, une personne ne réfléchit pas bien comment et quel type de tâches intellectuelles elle résout actuellement. Cela est dû au fait que généralement ces tâches se remplacent très rapidement.
Supposons que quelqu'un trouve une grosse liasse de billets sur la table de chevet de son bureau. D'abord, évidemment, des questions de compréhension commenceront: "Comment est-il arrivé ici? Des ennemis l'ont planté? Des amis? Peut-être que quelqu'un vient de le mélanger? .." Ensuite, très probablement, des tâches pour changer la situation suivront: "Nous devons faites quelque chose avec ce pack... Allez demander à qui est cet argent ? Cachez-le ? Et où ? .." Ensuite, des tâches d'établissement d'objectifs suivent : " Que dois-je faire avec cet argent ? Acheter un manteau de fourrure pour ma femme ( moi-même)? Ou peut-être investir dans des actions? Ou partir en vacances à l'étranger? Nous devons appeler l'agence de voyage ... "
La vie humaine consiste en une chaîne sans fin de tâches intellectuelles, la solution d'une tâche en engendre une autre. Et il n'y a pas de séquence définie dans les types de ces tâches. Dans notre exemple, il s'agit de "comprendre - changer - se fixer des objectifs", mais dans d'autres situations, tout peut être différent.
Une caractéristique importante de toute pensée créative est la capacité de voir des alternatives dans les tâches intellectuelles et le choix conscient de l'une des alternatives. Si une personne trouve une liasse d'argent dans son bureau et qu'elle sait immédiatement comment elle est arrivée ici, cela signifie l'une des deux choses suivantes : soit elle le sait vraiment avec certitude (peut-être que quelqu'un lui a promis de rembourser la dette), soit sa pensée ne brille pas du tout d'originalité, il est habitué à penser selon des schémas (par exemple, "Dieu envoyé"). On peut dire la même chose du manque d'alternatives en matière de changement et d'établissement d'objectifs.
Une personne ayant une pensée active et flexible voit des alternatives là où les autres ne les voient peut-être pas, où tout est pris pour acquis et évident pour les autres. Il est bien connu qu'un chien se lèche les lèvres à la vue de la nourriture, mais seul I. P. Pavlov a vu cela comme un problème et, en l'étudiant, a créé la doctrine des réflexes conditionnés. Un autre exemple - de nombreuses personnes ont observé la chute d'objets d'une hauteur au sol, mais seul I. Newton a pensé à ce problème et a découvert l'interaction gravitationnelle. Avant Newton, ils raisonnaient quelque chose comme ceci: "Les choses tombent par terre parce qu'elles tombent, il ne peut en être autrement ... Dieu a décidé que les choses devaient tomber, alors elles tombent ..." Ch. Darwin, comme d'autres personnes, a observé que dans la nature, le plus apte survit, mais lui seul a eu l'idée que cette circonstance pouvait avoir des conséquences considérables. C'est une pensée active et flexible qui augmente la probabilité que son propriétaire soit en mesure de tomber sur une découverte scientifique, de résoudre un problème de production complexe ou de faire le bon choix de vie.
Une autre circonstance importante liée à la vision d'alternatives est le doute constant. Seuls ceux qui ne font rien et ne pensent à rien ne se trompent pas et ne doutent pas. Tous les autres doutent, et souvent ces doutes sont très douloureux. Plus le besoin de vérité, de sortir d'une situation difficile, de se fixer le bon objectif est grand, plus ces doutes sont douloureux. Le besoin de vérité peut être non seulement pour un scientifique, mais aussi, par exemple, pour une femme qui soupçonne son mari d'infidélité, mais est incapable de trouver des preuves de cela ou du contraire. Et quels sont les tourments d'un jeune homme ou d'une jeune fille qui choisit son métier et l'université où elle va étudier, et décide ainsi du sort du reste de sa vie, car d'une manière ou d'une autre, mais ce choix est très important ! En un sens, la pensée créative n'est pas seulement un processus intellectuel ou même un trait de personnalité, mais aussi un état mental. Et la condition est assez douloureuse pour beaucoup de gens. Par conséquent, tout le monde n'est pas prêt à revivre encore et encore les "tourments de la créativité".
Les caractéristiques importantes de la pensée créative sont les fonctions analytiques et synthétiques. En analyse, une personne décompose une tâche en plusieurs sous-tâches. Une personne avec une pensée créative développée ne travaille jamais avec l'ensemble du problème. Ses capacités sont suffisantes pour obtenir d'abord un grand nombre de petites sous-tâches, puis, après avoir résolu ces tâches, trouver l'alternative de la plus haute qualité et / ou efficace.
Des effets intéressants dans la résolution de problèmes intellectuels sont parfois obtenus à l'aide d'une manipulation habile de la visibilité et de l'abstraction. Les tâches intellectuelles sont assez clairement divisées en visuel (par exemple, lors de la lecture de Tetris) et abstrait (c'est-à-dire abstrait, par exemple, résoudre un problème arithmétique). En conséquence, la pensée est divisée en psychologie générale en visuel et abstrait. Le visuel est parfois subdivisé en visuel-efficace et visuel-figuratif, et l'abstrait est appelé abstrait-logique. Si une personne créative ne parvient pas à résoudre un problème abstrait dans son esprit, elle peut essayer de le résoudre en utilisant des méthodes visuelles (dessiner une image ou un diagramme, manipuler des bâtons de comptage, etc.). En conséquence, pour les tâches visuelles, vous pouvez essayer d'utiliser les méthodes de la pensée logique abstraite (introduire et systématiser des concepts, réfléchir à des modèles mathématiques, etc.).
L'un des chercheurs les plus célèbres de la pensée créative, J. Gilford, considérait la pensée créative comme synonyme de créativité. Dans ses œuvres, il considérait la créativité comme la capacité d'une personne à générer quelque chose de nouveau, notamment dans l'aspect culturel : un nouveau mot dans la peinture, la musique, la littérature, la technologie, le design, etc. Élevant la barre de la pensée créative, Guilford a présenté son concept selon lequel le niveau de développement de la créativité est déterminé par la prédominance de quatre caractéristiques dans la pensée :
1) l'originalité et l'originalité des idées, le désir de nouveauté intellectuelle;
2) flexibilité sémantique (la capacité de voir un objet sous différents angles) ;
3) flexibilité adaptative figurative (la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouveaux côtés cachés);
4) flexibilité sémantique spontanée (la capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine, en particulier une qui ne contient pas de conditions préalables à la formation de nouvelles idées).
Le sujet de la pensée créative est exploré assez activement par de nombreux spécialistes. Au cours des expériences, il a été constaté, par exemple, une forte influence sur la pensée créative des caractéristiques purement personnelles. G. Lindsay, K. Hull et R. Thompson ont constaté que la manifestation de la créativité interfère avec :
Tendance au conformisme
Peur d'avoir l'air stupide
Peur de la critique comme manifestation d'une forte politesse,
- (au contraire) des critiques prononcées,
Surestimation de ses propres idées.
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" Créatifpensée"
Introduction
La pensée créative est l'un des phénomènes les plus intéressants qui distinguent l'homme du monde animal. Déjà au début de la vie, une personne manifeste un besoin urgent d'expression de soi par la créativité, une personne apprend à penser de manière créative, bien que la capacité d'une telle pensée ne soit pas nécessaire à la survie. La compréhension créatrice est l'une des voies de la connaissance active du monde, et c'est précisément elle qui rend possible le progrès, tant pour un individu que pour l'humanité tout entière.
Les questions de créativité, de personnalité créative et de caractéristiques créatives sont considérées par diverses branches de la science psychologique et sont extrêmement importantes. Mais qu'est-ce que cette pensée hors des sentiers battus? Pourquoi la plupart des gens sont-ils satisfaits des solutions habituelles pour leur temps et leur environnement, alors que d'autres proposent des idées complètement nouvelles et inhabituelles ?
L'importance de l'étude psychologique de la pensée réside également dans le fait que le développement mental d'une situation problématique est réalisé non seulement par le niveau conscient de la psyché, mais par la psyché dans son ensemble, y compris ses sous-systèmes subconscients et inconscients.
Tout d'abord, la pensée est le processus cognitif le plus élevé. C'est un produit de nouvelles connaissances, une forme active de réflexion créative et de transformation de la réalité par une personne. La pensée génère un tel résultat, qui n'existe pour le moment ni dans la réalité elle-même ni dans le sujet.
La pensée (les animaux l'ont aussi sous des formes élémentaires) peut aussi être comprise comme l'acquisition de nouvelles connaissances, la transformation créative d'idées existantes.
La différence entre la pensée et les autres processus psychologiques est également qu'elle est presque toujours associée à la présence d'une situation problématique, d'une tâche à résoudre et d'un changement actif des conditions dans lesquelles cette tâche est définie.
Il faut commencer à cultiver le potentiel créatif dès l'enfance, l'enfance est le fondement de toute une vie.
1. À proposdéfinition de la pensée créative
Pour comprendre ce qu'est la pensée créative, il faut d'abord comprendre ce qu'est la pensée, qu'est-ce que la créativité et comment peut-elle être connectée ?
La pensée est le mouvement des idées, révélant l'essence des choses. Son résultat n'est pas une image, mais une pensée ou une idée. Le résultat spécifique de la pensée peut être un concept - une réflexion généralisée d'une classe d'objets dans leurs caractéristiques générales et essentielles.
La pensée est une activité théorique et pratique qui implique un système d'actions et d'opérations qui y sont incluses, de nature orientante-recherche, transformatrice et cognitive.
La pensée conceptuelle théorique est une telle pensée, à l'aide de laquelle une personne, dans le processus de résolution d'un problème, se réfère à des concepts, effectue des actions dans l'esprit, sans traiter directement l'expérience obtenue à l'aide des sens.
La pensée figurative théorique diffère de la pensée conceptuelle en ce que le matériel qu'une personne utilise ici pour résoudre un problème n'est pas des concepts, des jugements ou des conclusions, mais des images. Ils sont soit directement extraits de la mémoire, soit recréés de manière créative par l'imagination. Une telle pensée est utilisée par les travailleurs de la littérature, de l'art, en général, les gens du travail créatif qui traitent des images.
La pensée conceptuelle théorique fournit, bien qu'abstraite, mais en même temps le reflet le plus précis et le plus généralisé de la réalité. La pensée figurative théorique permet d'en obtenir une perception subjective spécifique, qui n'est pas moins réelle que la perception objective-conceptuelle. Sans eux, notre présentation ne serait pas aussi riche et étendue.
La forme de pensée visuelle-figurative consiste dans le fait que le processus de pensée qu'elle contient est directement lié à la perception de la réalité environnante par une personne pensante et ne peut être réalisé sans elle. Une personne est attachée à la réalité et les images elles-mêmes nécessaires à la pensée sont présentées dans sa mémoire à court terme et opératoire (en revanche, les images de la pensée figurative théorique sont extraites de la mémoire à long terme puis transformées). Il est le plus développé chez les enfants d'âge préscolaire et chez les adultes uniquement chez ceux qui sont engagés dans des travaux pratiques.
Le type de pensée visuellement efficace réside dans le fait que le processus de pensée lui-même est une activité de transformation pratique menée par une personne avec des objets réels. Les principales conditions pour résoudre les problèmes dans ce cas sont les actions correctes avec les objets appropriés. Ce type de pensée est largement représenté parmi les personnes engagées dans un véritable travail de production, dont le résultat est la création de tout produit matériel spécifique.
Ainsi, "la pensée est médiatisée - basée sur la révélation des connexions, des relations, des médiations - et la connaissance généralisée de la réalité objective". La pensée joue un rôle énorme dans la cognition. La pensée élargit les frontières de la connaissance, permet d'aller au-delà de l'expérience directe des sensations et de la perception. La pensée est un processus d'activité cognitive d'un individu, caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité. Penser permet de savoir et de juger ce qu'une personne n'observe pas directement, ne perçoit pas. La pensée traite les informations contenues dans les sensations et les perceptions, et les résultats du travail mental sont vérifiés et appliqués dans la pratique. Ainsi, la pensée est toujours la cognition (réflexion) des relations et des connexions régulières entre les objets et les phénomènes du monde environnant.
La créativité est une activité dont le résultat est la création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles. Cela suppose qu'une personne a des capacités, des motivations, des connaissances et des compétences, grâce auxquelles un produit est créé qui se distingue par la nouveauté et l'originalité, l'unicité.
A. Ponomarev partage le concept de créativité dans un sens large et étroit (il appelle le sens large "direct", le sens étroit - "généralement accepté") : "La créativité - au sens littéral - est la création d'une nouvelle.
R. Arnheim note que voir les propriétés d'un objet signifie le percevoir comme un exemple de l'incarnation d'un certain concept général, que toute perception consiste à mettre en évidence des traits précédemment abstraits. "Par conséquent, l'abstrait est contenu non seulement dans la pensée, mais aussi dans d'autres processus cognitifs."
Il s'avère que divers concepts géométriques tels qu'un point, une ligne droite, un triangle, un trapèze, un cercle, une ellipse, une parabole, qui, en raison de leur simplicité captivante et de l'exhaustivité de la structure, étaient considérés comme des abstractions qui ne dépendent de la réalité, sont en fait associées à celle-ci et à des représentations figuratives concrètes. . La figure ci-dessous montre clairement que toutes ces abstractions peuvent être "vues" sur différentes sections par le plan d'un cône ordinaire.
Un point est obtenu si le plan passe par le sommet du cône (1) ; un triangle est formé lorsqu'un plan coupe un cône le long de son axe (2); un segment de droite peut être obtenu si le plan passe par une tangente à la surface latérale du cône (3) ; un trapèze est formé si la partie supérieure est séparée du triangle formé par la section 2 par un plan parallèle à la base (4) ; un cercle peut être obtenu en faisant de la section transversale du cône un plan parallèle à la base (5), l'ellipse est formée par la même section, mais tracée selon un angle (6) ; une parabole apparaît si le plan de coupe passe parallèlement à l'axe du cône, mais pas à travers lui-même (7). Ainsi, en changeant l'emplacement et l'orientation mutuelle du cône et du plan sécant, on peut non seulement obtenir un certain nombre de figures exprimant des concepts abstraits, mais aussi imperceptiblement, de manière visuellement efficace, passer d'un concept abstrait à un autre.
Ainsi, nous pouvons conclure que la pensée et la créativité sont liées.
J. Gilford croyait que la « créativité » de la pensée est associée à la dominance de quatre caractéristiques :
A. Originalité, non trivialité, idées inhabituelles exprimées, désir prononcé de nouveauté intellectuelle. Une personne créative cherche presque toujours et partout à trouver sa propre solution, différente des autres.
B. Flexibilité sémantique, c'est-à-dire la capacité de voir un objet sous un nouvel angle de vue, de découvrir sa nouvelle utilisation, d'élargir l'application fonctionnelle dans la pratique.
B. Flexibilité adaptative de l'image, c'est-à-dire la capacité de changer la perception d'un objet de manière à voir ses nouveaux côtés, cachés à l'observation.
D. Flexibilité spontanée sémantique, c'est-à-dire la capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine, en particulier une qui ne contient pas de lignes directrices pour ces idées.
Par la suite, d'autres tentatives ont été faites pour définir la pensée créative, mais elles n'ont apporté que peu de nouveautés à sa compréhension, qui a été proposée par J. Gilford.
Dans la psychologie étrangère, la pensée créative est plus souvent associée au terme "créativité". Créativité - les capacités créatives (capacités) d'une personne, qui peuvent se manifester dans la pensée, les sentiments, la communication, certains types d'activité, caractérisent la personnalité dans son ensemble et / ou ses aspects individuels, les produits de l'activité, le processus de leur création . La créativité est considérée comme le facteur de douance le plus important et relativement indépendant, ce qui est rarement reflété dans les tests d'intelligence et de réussite scolaire. Au contraire, la créativité n'est pas tant déterminée par une attitude critique envers le nouveau en termes d'expérience existante, mais par la réceptivité aux idées nouvelles.
Ainsi, la pensée est un processus de cognition, l'utilisation du terme « créativité » dans un contexte purement psychologique désigne plutôt l'ensemble des résultats de la pensée créative, ses conditions, l'introduction dans la pratique des produits de la pensée créative, et la créativité est un qualité spéciale, propriété d'une personne, se manifestant par une capacité de pensée créative prononcée.
2. Qu'est-ce que la pensée créative ?
La pensée créative est une pensée basée sur l'imagination. Cela crée de nouvelles idées, une nouvelle façon de voir les choses. Il relie certains objets ou images d'une manière qu'ils n'ont pas été connectés auparavant. C'est sans fin et varié. La pensée créative est le processus de création de quelque chose de nouveau qui intéresse des individus, des groupes, des organisations ou des sociétés. La pensée créative est la capacité de regarder un problème de l'extérieur.
On pense que la source de la pensée créative est l'hémisphère droit.
3. Hémisphère droit du cerveau
Le principal domaine de spécialisation de l'hémisphère droit est l'intuition. En règle générale, il n'est pas considéré comme dominant. Il est responsable des fonctions suivantes.
Traitement de l'information non verbale : L'hémisphère droit est spécialisé dans le traitement de l'information exprimée non pas en mots, mais en symboles et en images.
Traitement parallèle de l'information : contrairement à l'hémisphère gauche, qui ne traite les informations que dans un ordre précis, l'hémisphère droit peut traiter une grande variété d'informations en même temps. Il est capable de considérer le problème dans son ensemble sans appliquer d'analyse. L'hémisphère droit reconnaît également les visages, et grâce à lui, nous pouvons percevoir un ensemble de caractéristiques dans son ensemble.
Orientation spatiale : L'hémisphère droit est responsable de la perception de l'emplacement et de l'orientation spatiale en général. C'est grâce à l'hémisphère droit que l'on peut naviguer sur le terrain et faire des images de puzzle en mosaïque.
Musicalité : Les capacités musicales, ainsi que la capacité de percevoir la musique, dépendent de l'hémisphère droit, bien que, cependant, l'hémisphère gauche soit responsable de l'éducation musicale.
Métaphores : avec le cerveau droit, nous comprenons les métaphores et l'imagination des autres. Grâce à lui, nous pouvons comprendre non seulement le sens littéral de ce que nous entendons ou lisons. Par exemple, si quelqu'un dit : « Il est suspendu à ma queue », alors c'est l'hémisphère droit qui comprendra exactement ce que cette personne a voulu dire.
Imagination : L'hémisphère droit nous donne la capacité de rêver et de fantasmer. Avec l'aide de l'hémisphère droit, nous pouvons inventer différentes histoires. Soit dit en passant, la question "Et si ..." demande également l'hémisphère droit.
Capacité artistique: L'hémisphère droit est responsable de la capacité aux beaux-arts.
Émotions : Bien que n'étant pas un produit du fonctionnement de l'hémisphère droit, il leur est associé plus étroitement que le gauche.
La pensée créative n'est pas nécessairement associée à un seul des types de pensée discutés précédemment, disons logique verbale ; elle peut être à la fois pratique et figurative.
Le travail le plus productif du cerveau est lorsque les deux hémisphères fonctionnent, faisant leur travail, sans interférer avec le travail du deuxième hémisphère.
· Pour créer des métaphores, le poète utilise l'hémisphère droit, le vol de la fantaisie fournit également l'hémisphère droit, mais le processus de traduction de ses sentiments sous forme verbale, ou, en d'autres termes, la sélection des mots, est effectué par le gauche hémisphère.
· L'hémisphère droit aide l'architecte à aligner les relations spatiales et l'image esthétique qu'il cherche à créer. Néanmoins, tous les calculs et mesures sont effectués par l'hémisphère gauche.
· Pour un scientifique, l'hémisphère gauche aide à analyser le problème à l'étude, mais l'hémisphère droit incite souvent intuitivement à de tels mouvements, à l'aide desquels les énigmes les plus difficiles sont résolues.
Le travail créatif le plus efficace devient possible lorsque les hémisphères droit et gauche fonctionnent, lorsque la pensée logique est combinée à l'intuition.
Dans son livre, M. Zdenek cite un cas intéressant en exemple pour montrer clairement le travail des hémisphères droit et gauche du cerveau chez l'homme :
« Imaginez que deux personnes au début de la trentaine subissent une intervention chirurgicale dans un hôpital pour retirer un hémisphère du cerveau. Disons que l'hémisphère droit a été retiré de l'un et l'hémisphère gauche de l'autre.
Avant l'opération, les deux patients étaient droitiers et leur hémisphère gauche était dominant. Aucun écart par rapport à la norme n'a été observé. L'hémisphère restant des deux fonctions normalement, mais il ne sait pas comment compenser l'hémisphère retiré, comment remplacer le "partenaire" manquant.
Le premier patient est assis sur le bord du lit. Il y a une semaine, à cause d'une tumeur, tout l'hémisphère droit du cerveau a été enlevé. Celui de gauche fonctionne bien. Nous l'appellerons Larry.
Le deuxième patient est dans la même chambre que le premier, il est assis sur une chaise et regarde par la fenêtre. Ce patient s'est également fait enlever tout l'hémisphère gauche en raison d'une tumeur. Celui de droite fonctionne bien. Appelons-le Rick.
Imaginez maintenant que vous êtes impliqué dans l'examen et l'étude de ces patients. Vous entrez dans la pièce pour les inspecter et constatez la situation suivante. (N'oubliez pas que l'hémisphère droit contrôle les mouvements du côté gauche du corps et que le gauche contrôle le droit.)
L'hémisphère gauche restant de Larry lui permet de contrôler sans problème la moitié droite de son corps (bras droit, jambe droite, etc.) ; il tient une tasse de café dans sa main droite et balance sa jambe droite. Vous lui demandez : « Voudriez-vous ajouter de la crème à votre café ? Il répond: "Non merci." Sa voix est égale, presque sans aucune intonation. Il y a un journal sur le lit devant lui, et vous remarquez qu'il regarde les gros titres. Si vous lui demandez, il pourra résoudre le problème mathématique aussi librement qu'il le faisait avant l'opération.
Mais alors que vous continuez à parler à Larry, vous commencez à remarquer l'effet dévastateur de l'opération. En raison du fait qu'il n'a pas d'hémisphère droit, la moitié gauche de son corps est paralysée. Bien qu'il puisse poursuivre une conversation, ses réponses sont parfois étranges. Il prend tout au pied de la lettre. Vous lui demandez : "Comment te sens-tu ?" Et à cela il vous répond : « Mains ». Larry a complètement perdu la capacité de penser de manière imaginative, il a également perdu son intuition.
Vous roulez Larry dans le couloir pour changer de décor. Il n'a aucune idée de l'endroit où se trouve son service et de l'endroit où il se trouve, car il a également perdu la capacité de s'orienter dans l'espace. Vous comprenez qu'il n'est pas en mesure de mettre en place le plus simple puzzle d'images. Il est également incapable de s'habiller sans aide. Il ne comprend pas que les manches de sa chemise ont quelque chose à voir avec ses bras.
Soudain, deux personnes commencent à se disputer et à se crier dessus. Larry comprend les mots, mais ne perçoit pas les émotions derrière ces mots. Il ne prête pas attention aux larmes de sa femme et ne répond pas aux paroles de réconfort. Il n'est même pas bouleversé par ce qui lui est arrivé, car la réaction normale au chagrin, au malheur est tout simplement inaccessible à l'hémisphère gauche, qu'il avait quitté après l'opération.
Lorsque vous revenez dans la pièce, vous lui demandez s'il aimerait écouter de la musique. Vous allumez la radio et comprenez. Qu'il est complètement indifférent aux mélodies. Un ami proche de Larry entre dans la pièce, mais Larry ne le reconnaît même pas car son cerveau gauche a du mal à reconnaître les visages.
Demandez à Larry s'il a des rêves et vous entendrez que rien de tel ne s'est jamais produit. S'il rêve encore de quelque chose, alors ses rêves décriront certainement quelque chose de ce qui s'est passé récemment.
Et le deuxième patient ? Pendant tout ce temps, il était assis sur une chaise et vous regardait. Vous remarquez immédiatement que seule la jambe gauche fonctionne car l'autre moitié du corps est paralysée. Ensuite, vous remarquez qu'il est très triste. Lorsque vous essayez de communiquer avec lui, vous souriez et dites qu'il a meilleure mine. Bien qu'il ne puisse pas parler, vous espérez qu'il comprend votre discours. Sa femme entre dans la pièce et il la reconnaît immédiatement. De simples mots de réconfort et des expressions d'amour réconfortent un peu Rick. La femme de Rick a apporté un petit magnétophone avec elle, elle l'allume et Rick aime la musique. Lorsque la chanson se termine, Rick, incapable de dire son nom ou d'exprimer ses sentiments avec des mots, choque tout le monde en commençant à chanter l'hymne qu'il a appris dans son enfance. Vous le remerciez d'avoir pu chanter l'hymne pour que vous compreniez ses paroles et lui demandez de chanter autre chose. Mais le cerveau droit de Rick ne se souvient que des paroles simples qu'il a apprises dans sa petite enfance. Et il peut aussi marmonner une simple prière qu'il a apprise quand il n'était qu'un enfant.
Pour divertir Rick, vous lui apportez une image de puzzle empilée et il n'a aucun mal à l'assembler correctement. Lorsque vous l'emmenez en fauteuil roulant dans le couloir, vous comprenez qu'il est parfaitement orienté et comprend où se trouve son service et où il se trouve.
Rick ne sera jamais capable de lire ou de résoudre des problèmes de mathématiques par lui-même, mais il aime écouter de la poésie. Et le chercheur de rêve témoigne que la nuit, Rick avait REM, et cela suggère qu'il doit rêver de quelque chose. »
Presque visuellement, nous avons pu voir comment le comportement d'une personne change si l'un des hémisphères cesse de fonctionner. Et aussi, ici, vous pouvez voir à quel point le travail des deux hémisphères est étroitement lié et qu'ils peuvent exister séparément, mais pour le plein fonctionnement des pensées, de l'espace et de la compréhension de tout ce qui se passe, le travail des hémisphères droit et gauche de le cerveau est nécessaire directement.
4. Pensée créative
Les psychologues ont consacré beaucoup d'efforts et de temps pour découvrir comment une personne résout des problèmes nouveaux, inhabituels et créatifs. Cependant, il n'y a toujours pas de réponse claire à la question de la nature psychologique de la créativité.
L'avantage le plus important de la recherche intelligente traditionnelle par rapport à la recherche créative est qu'elle est garantie de produire un résultat acceptable. Mais cela n'est possible que sous quelques hypothèses :
1. Le problème ou la tâche, en principe, a la seule solution correcte ou un cercle clairement limité de solutions correctes.
2. Un algorithme pour résoudre ce problème est connu.
3. Il existe des données initiales complètes et correctes pour sa solution.
Ainsi, dans la pensée traditionnelle, la fidélité est requise, l'exactitude de chaque étape dans la résolution du problème. Si une erreur est commise quelque part, le résultat final sera erroné. Un exemple est la solution de problèmes mathématiques ou physiques. Dans la pensée créative, l'erreur d'une étape particulière ne conduit pas nécessairement à l'inexactitude du résultat global. Dans la pensée créative, ce n'est pas tant la véracité de certains éléments d'information qui importe pour nous, mais l'utilité de telle ou telle combinaison d'entre eux, si cela nous permettra de voir le problème sous un nouvel angle, de voir les moyens possibles de le résoudre. Donc, si la pensée est un intégrateur de l'intellect, alors la pensée créatrice, basée sur l'unité des processus associatifs, étant une propriété généralisée et la plus élevée de la pensée, est un instrument de cette intégration, un moyen de systématiser et d'inclure mutuellement les fonctions mentales dans chaque autre. Cela met l'accent sur la nature adaptative de la pensée créative - c'est une condition nécessaire au développement complet de l'ensemble du système des fonctions intellectuelles humaines.
La science ne dispose que de quelques données permettant de décrire partiellement le processus de résolution de tels problèmes par une personne, de caractériser les conditions qui facilitent et entravent la recherche de la bonne solution. Examinons quelques exemples simples de tâches créatives :
Tâche 1. Comment détruire une tumeur située dans les profondeurs du corps à l'aide de rayons spéciaux sans endommager ses tissus sains? On sait que pour retirer cette tumeur, une telle concentration de rayons à son emplacement est nécessaire, ce qui est dangereux pour les tissus sains. A l'emplacement de la tumeur, il est nécessaire de créer la concentration de rayons souhaitée sans endommager les tissus environnants du corps, et il n'y a pas d'autre accès à la tumeur que par d'autres tissus du corps.
Tâche 2. Comment additionner quatre triangles équilatéraux à partir de six correspondances ?
Tâche 3. Comment barrer neuf points disposés en carré avec quatre lignes droites, sans soulever un stylo ou un crayon du papier?
Toutes ces tâches ont la même caractéristique qui caractérise la pensée créative, à savoir la nécessité d'utiliser un mode de pensée non conventionnel, une vision inhabituelle du problème et de penser au-delà du mode de raisonnement habituel. Dans le problème 1, par exemple, on doit deviner qu'il n'est pas nécessaire de diriger des faisceaux vers la tumeur à partir d'une source unique. Dans le problème 2, il faut s'éloigner des tentatives habituelles de chercher sa solution dans le plan et se tourner vers des représentations spatiales. Dans le problème 3, il faut aussi admettre la possibilité de droites dépassant la partie du plan délimitée par neuf points. Cela signifie que dans les trois cas, après avoir analysé les conditions du problème, il est nécessaire d'orienter la pensée d'une manière inhabituelle, c'est-à-dire appliquer une manière vraiment créative de résoudre. (La figure montre comment résoudre chacun de ces problèmes.)
Au cours de la recherche sur la pensée créative, des conditions ont été identifiées qui contribuent ou entravent la recherche rapide d'une solution à un problème créatif. Considérons ces conditions sous une forme généralisée.
1. Si, dans le passé, une certaine manière de résoudre certains problèmes par une personne s'est avérée assez efficace, cette circonstance l'encourage à continuer à adhérer à cette méthode de résolution. Face à une nouvelle tâche, une personne a tendance à l'appliquer en premier.
2. Plus on a déployé d'efforts pour trouver et mettre en pratique une nouvelle façon de résoudre un problème, plus il y a de chances qu'elle soit utilisée à l'avenir. Le coût psychologique de la découverte d'une nouvelle solution est proportionnel au désir de l'utiliser aussi souvent que possible dans la pratique.
3. L'émergence d'un stéréotype de pensée qui, en raison des conditions ci-dessus, empêche une personne d'abandonner la première et de rechercher une nouvelle façon plus appropriée de résoudre le problème. L'un des moyens de surmonter un tel stéréotype établi est d'arrêter d'essayer de résoudre complètement le problème pendant un certain temps, puis d'y revenir avec une attitude ferme pour essayer uniquement de nouvelles façons de trouver une solution.
4. En règle générale, les capacités intellectuelles d'une personne souffrent d'échecs fréquents et la peur d'un autre échec commence à surgir automatiquement face à une nouvelle tâche. Il génère des réactions défensives qui interfèrent avec la pensée créative, généralement associées au risque pour son propre "je". En conséquence, une personne perd confiance en elle-même, elle accumule des émotions négatives qui l'empêchent de penser. Le sentiment de réussite est tout aussi nécessaire pour renforcer le potentiel intellectuel des personnes que le sentiment de la justesse de tout mouvement pour son assimilation.
5. L'efficacité maximale dans la résolution des problèmes intellectuels est atteinte avec une motivation optimale et un niveau approprié d'excitation émotionnelle. Ce niveau pour chaque personne est purement individuel.
6. Plus une personne possède de connaissances, plus ses approches pour résoudre des problèmes créatifs seront diverses. Cependant, les connaissances pertinentes doivent être multidirectionnelles, car elles ont la capacité d'orienter la réflexion vers différentes approches de la solution.
Les personnes créatives combinent souvent de manière surprenante la maturité de la pensée, des connaissances approfondies, diverses capacités, compétences et des caractéristiques "enfantines" particulières dans leur vision de la réalité environnante, dans leur comportement et leurs actions. Mais, comme on le sait déjà, toutes les personnes ne font pas preuve de capacités créatives, et les scientifiques GLindsay, K. Hull et R. Thompson ont trouvé la réponse à la question, pourquoi toutes les personnes ne sont-elles pas douées pour la créativité ? Et ils ont écrit leur opinion dans un livre et l'ont appelé: "Brainstorming"
« Si vous voulez penser de manière créative, vous devez apprendre à donner à vos pensées une totale liberté et ne pas essayer de les diriger dans une certaine direction. C'est ce qu'on appelle l'association libre. Une personne dit tout ce qui lui passe par la tête, aussi absurde que cela puisse paraître. L'association libre était à l'origine utilisée en psychothérapie, mais maintenant elle est également utilisée pour la résolution de problèmes en groupe, et c'est ce qu'on appelle le brainstorming.
Le brainstorming est largement utilisé pour résoudre divers types de tâches industrielles, administratives et autres. La procédure est simple. Un groupe de personnes se rassemble pour s'associer librement sur un sujet donné : comment accélérer le tri du courrier, comment obtenir de l'argent pour construire un nouveau centre, ou comment vendre plus de pruneaux. Chaque participant propose tout ce qui lui passe par la tête et parfois ne semble pas pertinent par rapport au problème. La critique est interdite. L'objectif est d'obtenir autant de nouvelles idées que possible, car plus il y a d'idées soumises, plus il y a de chances qu'une très bonne idée apparaisse. Les idées sont soigneusement écrites et, à la fin de la séance de remue-méninges, évaluées de manière critique, généralement par un autre groupe de personnes.
La pensée créative dans un groupe est basée sur les principes psychologiques suivants (Osborne, 1957).
1. La situation de groupe stimule les processus de génération de nouvelles idées, ce qui est un exemple d'une sorte d'assistance sociale. Il a été constaté qu'une personne de capacité moyenne peut proposer près de deux fois plus de solutions lorsqu'elle travaille en groupe que lorsqu'elle travaille seule. Dans un groupe, il est influencé par de nombreuses décisions différentes, la pensée de l'un peut en stimuler une autre... Cependant, les expériences montrent que les meilleurs résultats sont obtenus par l'alternance optimale des périodes de réflexion individuelle et de groupe.
2. De plus, la situation de groupe provoque une concurrence entre les membres du groupe. Tant que cette compétition ne provoque pas d'attitudes critiques et hostiles, elle contribue à l'intensification du processus de création, chacun essayant de surpasser l'autre en proposant de nouvelles propositions.
3. À mesure que le nombre d'idées augmente, leur qualité augmente. Les 50 dernières idées ont tendance à être plus utiles que les 50 premières. Évidemment, cela est dû au fait que la tâche devient de plus en plus intéressante pour les membres du groupe.
4. Le brainstorming sera plus efficace si les membres du groupe restent ensemble pendant plusieurs jours. La qualité des idées qu'ils proposent à la prochaine réunion sera supérieure à celle de la première. Apparemment, pour l'apparition de certaines idées, une certaine période de leur "maturation" est nécessaire.
5. Il est psychologiquement correct que l'évaluation des idées proposées soit effectuée par d'autres personnes, car les lacunes de sa propre créativité sont généralement remarquées avec beaucoup de difficulté.
Obstacles à la pensée créative
La conformité - le désir d'être comme un autre - est le principal obstacle à la pensée créative. Une personne a peur d'exprimer des idées inhabituelles de peur de paraître ridicule ou pas très intelligente. Un sentiment similaire peut surgir dans l'enfance, si les premiers fantasmes, produits de l'imagination des enfants, ne trouvent pas de compréhension chez les adultes, et prennent pied à l'adolescence, lorsque les jeunes ne veulent pas être trop différents de leurs pairs.
La censure - en particulier la censure interne - est le deuxième obstacle majeur à la créativité. Les conséquences de la censure externe des idées peuvent être assez dramatiques, mais la censure interne est beaucoup plus forte que la censure externe. Les personnes qui ont peur de leurs propres idées ont tendance à réagir passivement à l'environnement et n'essaient pas de résoudre de manière créative les problèmes qui se posent. Parfois, les pensées indésirables sont supprimées par eux à un point tel qu'elles cessent d'être réalisées du tout. Le surmoi est ce que Freud appelait ce censeur intériorisé.
Le troisième obstacle à la pensée créative est la rigidité, souvent acquise au cours du processus scolaire. Les méthodes scolaires typiques aident à consolider les connaissances acceptées aujourd'hui, mais ne permettent pas d'enseigner comment poser et résoudre de nouveaux problèmes, améliorer les solutions existantes.
Le quatrième obstacle à la créativité peut être le désir de trouver une réponse immédiatement. Une motivation excessivement élevée contribue souvent à l'adoption de décisions mal conçues et inadéquates. Les gens réussissent très bien dans la pensée créative lorsqu'ils ne sont pas liés par les soucis quotidiens. Par conséquent, la valeur des vacances annuelles ne réside pas tant dans le fait qu'après s'être reposée, une personne travaillera mieux, mais dans le fait que c'est pendant les vacances que de nouvelles idées sont plus susceptibles de surgir.
Bien sûr, l'efficacité des résultats de la fantaisie et de l'imagination créatives libres est loin d'être évidente ; il peut arriver que sur mille idées proposées, une seule soit applicable dans la pratique. Bien sûr, découvrir une telle idée sans avoir à créer des milliers d'idées inutiles serait une grosse économie. Cependant, ces économies sont peu probables, d'autant plus que la pensée créative est souvent gratifiante quelle que soit l'utilisation de ses résultats.
5. Pensée critique
la pensée créativeintellectuel
Pour mettre en évidence des solutions vraiment utiles et efficaces, la pensée créative doit être complétée par la pensée critique. Le but de la pensée critique est de tester les idées proposées : si elles sont applicables, comment elles peuvent être améliorées, etc. Votre créativité sera improductive si vous ne pouvez pas vérifier et trier de manière critique le résultat obtenu. Afin de mener à bien la sélection appropriée, il est nécessaire, d'une part, de garder une certaine distance, c'est-à-dire d'être en mesure d'évaluer objectivement vos idées, et, d'autre part, de prendre en compte les critères, ou restrictions, qui déterminent la pratique possibilités d'introduire de nouvelles idées.
Quels obstacles se dressent sur le chemin de la pensée critique ? L'un d'eux est la peur d'être trop agressif. Nous enseignons souvent à nos enfants que critiquer, c'est être impoli. Étroitement lié à cela, il y a le prochain obstacle - la peur des représailles : en critiquant les idées des autres, nous pouvons provoquer nos propres critiques. Et cela, à son tour, peut donner lieu à un autre obstacle - une réévaluation de ses propres idées. Lorsque nous aimons trop ce que nous avons créé, nous hésitons à partager notre solution avec les autres. Nous ajoutons que plus l'anxiété d'une personne est élevée, plus elle est encline à protéger ses idées originales des influences étrangères.
Enfin, il convient de noter qu'avec une stimulation excessive de l'imagination créatrice, la capacité critique peut rester sous-développée. Malheureusement, l'incapacité à penser de manière critique est l'un des résultats imprévus possibles du désir d'augmenter l'activité créative des élèves. Il ne faut pas oublier que pour la plupart des gens dans la vie, une combinaison raisonnable de pensée créative et critique est nécessaire.
La pensée critique doit être distinguée de l'attitude critique. Malgré le fait qu'en raison des spécificités de son approche de la résolution de problèmes, la pensée critique interdit certaines idées ou les rejette comme inutiles, son but ultime est constructif. Au contraire, l'attitude critique est intrinsèquement destructrice. Le désir d'une personne de critiquer uniquement pour le plaisir de la critique est de nature plus émotionnelle que cognitive.
6. Développement d'une personnalité créative
la pensée créativeintellectuel
Au stade actuel de développement de la société, il existe un besoin clairement exprimé de spécialistes dotés d'un haut niveau de développement du potentiel créatif, capables de penser systématiquement, de définir et de résoudre de manière non standard divers problèmes. Dans les conditions en évolution rapide du développement social et technique, l'activité créative, l'innovation et les solutions non standard deviennent des qualités particulièrement importantes d'une personne. La tâche d'éduquer les gens avec un état d'esprit créatif est devenue une nécessité sociale urgente.
Le développement de la pensée créative est inséparable de la formation des compétences et des capacités d'exécution. Plus les compétences et les capacités d'une personne sont polyvalentes et parfaites, plus son fantasme est riche, plus ses idées sont réelles. Le développement de la pensée créative a lieu dans le processus d'éducation et d'éducation. Il se forme dans le processus d'interaction avec le monde, à travers la maîtrise du contenu de la culture matérielle et spirituelle, l'art dans le processus d'apprentissage. Par conséquent, il est possible de parler d'une formation spéciale et ciblée de la pensée créative, d'un impact formatif systémique.
L'école primaire joue un rôle important dans la préparation au travail créatif. C'est au début de l'âge scolaire que se trouve la base psychologique de telles activités. L'imagination et la fantaisie, la pensée créative se développent, la curiosité, l'activité, l'initiative sont évoquées, la capacité d'observer et d'analyser les phénomènes, de faire des comparaisons, de généraliser les faits, de tirer des conclusions et d'évaluer pratiquement les activités se forme.
La créativité doit être considérée non seulement comme une caractéristique professionnelle, mais aussi comme une qualité personnelle nécessaire qui permet à une personne de s'adapter à des conditions sociales en évolution rapide et de naviguer dans un champ d'information en constante expansion.
Le succès du développement de la pensée systémique créative dans le processus de formation professionnelle est largement déterminé par le niveau de formation des principales composantes de la pensée créative aux premiers stades de la formation de la personnalité. Ces composants comprennent :
Capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer et d'établir des relations de cause à effet;
Pensée critique (détection de divers types d'erreurs, inadéquations) et capacité à identifier les contradictions ;
Prévision de l'évolution possible des événements ;
La capacité de voir tout système ou objet en termes de passé, présent et futur ;
Capacité à construire un algorithme d'action, générer de nouvelles idées;
Générez des idées inhabituelles, déviez de la pensée des schémas traditionnels, résolvez rapidement les situations problématiques.
La nature spécifique de la pensée créative est déterminée par la nature non traditionnelle des méthodes de son diagnostic et de son développement. Ils ne réglementent généralement pas les activités des étudiants, n'impliquent pas la présence de réponses correctes ou incorrectes, ne limitent pas leur nombre. Les solutions non standard et leur diversité sont évaluées. La valeur de ces techniques réside dans le fait qu'elles peuvent être utilisées non seulement pour le diagnostic, mais aussi pour le développement de la pensée créative. Les cours de développement de la pensée créative peuvent être dispensés non seulement individuellement, mais également en confiant des tâches à des sous-groupes, sous la forme de KVN, «brainstorming», ce qui suscite un intérêt accru chez les étudiants, nécessite la capacité de négocier les uns avec les autres, de faire nombreuses décisions. À titre d'exemple, des tâches sont proposées pour KVN parmi les élèves âgés de 14 à 16 ans, qui peuvent être transformées.
Buts et objectifs:
Stimulation de la capacité de penser;
Développement de la pensée créative;
Construction d'équipe;
Développement des compétences en communication.
Exercice 1
Interprétation des images
Plusieurs motifs sont proposés (par exemple, diverses lignes - ondulées, en spirale, en cercle, en ligne brisée). Il est proposé pendant un certain temps d'écrire le plus d'interprétations possibles pour chaque dessin. Par exemple : une ligne ondulée - des montagnes, des vagues de la mer, le dos d'un dragon ; spirale - cercles sur l'eau, cible, système solaire; cercle - soleil, pièce de monnaie, trappe; ligne brisée - toits de maisons, graphique, dessin sur le gâteau. Les interprétations peuvent être différentes, y compris humoristiques. Le nombre total d'interprétations pour tous les dessins dans le temps imparti, leur originalité non standard sont calculés.
Tâche 2
Utilisation des objets.
Divers articles sont proposés (par exemple : longs clous de fer, sciure de bois, bouteilles en verre vides, boîtes à chaussures). Il est suggéré d'écrire autant de façons d'utiliser ces éléments que possible. Le nombre total d'usages nommés est compté, leur originalité est prise en compte.
Exemples d'utilisations : clous longs en fer - pour faire des crochets, des dents pour un râteau, un tapis de yoga ; sciure de bois - combustible, pour la collecte des ordures, pour rembourrer les jouets, pour l'isolation thermique, additif aux aliments composés pour animaux; bouteilles en verre vides - pour stocker des céréales, comme instrument de musique, pour étaler la pâte, utilisées comme vase, pour construire un mur de maison; boîtes à chaussures - pour ranger des lettres, à utiliser comme maison pour un hamster, pour allumer un feu.
Tâche 3
Inventer une histoire.
Plusieurs mots sont suggérés (par exemple, KEY, BOAT, WATCHMAN, OFFICE, ROAD). Il est nécessaire de composer une histoire complète logiquement connectée en 10 minutes. La luminosité, l'originalité des images, l'intrigue inhabituelle sont évaluées.
Tâche numéro 4.
Histoire inachevée.
Texte suggéré. Il faut 10 minutes pour trouver et compléter la fin du texte. L'achèvement, la luminosité, l'originalité des images, la torsion inhabituelle de l'intrigue, la fin inattendue sont évalués.
Un exemple du début du texte : « Il commençait à faire noir. Il pleuvait légèrement. A l'arrêt de tram, sous le même parapluie, se tenaient deux filles. Ils parlaient tranquillement de quelque chose. Tout à coup…"
Tâche 5.
Un formulaire est proposé sur lequel sont dessinés 12 cercles de 3 centimètres de diamètre. Il est nécessaire de dessiner autant d'objets ou de phénomènes que possible en 10 minutes, en utilisant des cercles comme base. Vous pouvez dessiner à l'intérieur et à l'extérieur du cercle, pour un dessin, vous pouvez utiliser 1, 2 cercles ou plus. Les dessins doivent être signés. L'œuvre achevée est évaluée par le nombre de dessins, leur insolite, leur originalité, la fréquence d'apparition d'objets rares (oursin, éruption volcanique, bouclier d'un soldat romain, etc.).
Tâche 6
Rapidité de pensée.
Les sous-groupes reçoivent chacun un formulaire avec des mots dans lesquels il manque des lettres (chaque sous-groupe est différent). Chaque tiret correspond à une lettre manquante. Dans les dix minutes, vous devez entrer les lettres manquantes. Les mots doivent être des noms singuliers. Les résultats sont évalués par le nombre de mots écrits.
Table. Exemple de formulaire
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d-lo (cas) |
p-l-a (étagère) |
s-o-ok (appel) |
s-i-ot (slush) |
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k-sha (bouillie) |
o-r-h (cerceau) |
k-o-a (couronne) |
ksa-nick (arbuste) |
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s-oui (soda) |
k-r-he (carton) |
s-e-lo (verre) |
w-s-k- (sourire) |
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dans-pour (vase) |
sro (grain) |
ksa (toit) |
a-ee-ying (orange) |
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n-ga (jambe) |
v-s-ok (est) |
t-a-a (herbe) |
s-a-c-i (gare) |
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m-sur (le mien) |
s-g-ob (congère de neige) |
k-u-ka (tasse) |
ch-r-i-a (myrtille) |
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d-la (partager) |
v-t-a (succursale) |
a-t-ka (pharmacie) |
k-p-s-a (chou) |
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k-no (film) |
p-d-ak (veste) |
s-u-a (stupa) |
d-e-n-k (journal) |
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en-oui (eau) |
k-sh-a (chat) |
s-a-ka (conte de fées) |
t-l-v-s-r (TV) |
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h-à (miracle) |
b-l-on (bouillon) |
p-e-a (jouer) |
k-n-u-t-r (conducteur) |
Tâche 9
Induction. Les étudiants se voient proposer des cartes avec les noms d'objets ou d'objets (par exemple, "pomme", "essence", "Moscou"). Il est proposé d'écrire autant de catégories (classes) d'objets que possible auxquelles appartient l'objet donné. Par exemple : une pomme est un fruit, un fruit, un produit alimentaire, un produit, une boule ; essence - carburant, liquide, substance inflammable, produit pétrolier, marchandise, solvant ; Moscou est une ville, une capitale, une plaque tournante du transport, un centre industriel, culturel, scientifique, commercial, un nom géographique. Les résultats sont jugés par le nombre de catégories ou d'objets enregistrés.
Tâche 10
Voyelle courte (voix - forme courte de voyelle)
Il n'y a pas de limite de temps pour cette mission. Le but est de tester la pensée créative. Si vous ne parvenez pas à résoudre certaines énigmes, revenez-y plus tard et regardez-les à nouveau avec un regard neuf. Très souvent, la réponse vient d'elle-même, car le cerveau continue inconsciemment à travailler sur la tâche, même lorsque vous êtes occupé par autre chose.
Conclusion
La pensée créative vise à créer de nouvelles idées, son résultat est la découverte d'une nouvelle ou l'amélioration de la solution d'un problème particulier. Au cours de la pensée créative, de nouvelles formations surgissent concernant la motivation, les objectifs, les évaluations, les significations au sein de l'activité cognitive elle-même. Il faut distinguer entre la création d'un objet objectivement nouveau, c'est-à-dire quelque chose qui n'a encore été fait par personne, et subjectivement nouveau, c'est-à-dire nouveau pour cette personne en particulier. Les éléments suivants peuvent constituer des obstacles au développement de la pensée créative : 1. Une tendance au conformisme, exprimée dans le désir d'être comme les autres, de dominer la créativité, de ne pas différer d'eux dans leurs jugements et leurs actions.
2. Peur d'être un "mouton noir" parmi les gens, de paraître stupide ou ridicule dans leurs jugements.
Ces deux tendances peuvent survenir chez un enfant dans la petite enfance, si ses premières tentatives de pensée indépendante, ses premiers jugements créatifs ne trouvent pas le soutien des adultes environnants, les font rire ou condamner, accompagnés de punition ou d'imposition à l'enfant par un adulte comme le seul à « corriger » les opinions les plus courantes et généralement acceptées.
3. Peur de paraître trop extravagant, voire agressif dans son rejet et sa critique des opinions des autres. Dans les conditions de notre culture, l'opinion suivante est assez courante : critiquer une personne signifie être ignorant envers elle, lui manquer de respect. Ceci, malheureusement, nous enseignons à nos enfants dès l'enfance, sans penser du tout que dans ce cas, l'acquisition de la politesse, du tact, de l'exactitude et d'autres qualités utiles se produit en raison de la perte d'une autre propriété non moins précieuse : oser, avoir et être capable de défendre, d'exprimer ouvertement et de défendre sa propre opinion, sans se soucier de savoir si les autres l'apprécient ou non. Ceci, en fait, est l'exigence pour une personne de toujours rester honnête et franche.
4. Peur des représailles d'une autre personne dont nous critiquons la position. En critiquant une personne, nous évoquons généralement une réponse de sa part. La peur d'une telle réaction agit souvent comme un obstacle au développement de sa propre pensée créative.
5. Surestimation de l'importance de leurs propres idées. Parfois, nous aimons plus ce que nous avons inventé ou créé nous-mêmes que les pensées exprimées par d'autres personnes, et à tel point que nous avons le désir de ne montrer le nôtre à personne, de ne le partager avec personne et de le garder pour nous.
6. Anxiété très développée. Une personne ayant cette qualité souffre généralement d'un doute accru sur elle-même et a peur d'exprimer ouvertement ses idées.
7. Il existe deux manières de penser concurrentes : critique et créative. La pensée critique se concentre sur l'identification des défauts dans les jugements des autres. La pensée créative est associée à la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, à la génération de ses propres idées originales, et non à l'évaluation des pensées des autres. Une personne dont la tendance critique est trop prononcée accorde la plus grande attention à la critique, bien qu'elle-même puisse créer, et pas mal. Au contraire, la personne dont la pensée constructive et créative domine la pensée critique est souvent incapable de voir les défauts de ses propres jugements et évaluations.
Chaque personne créative est une originalité lumineuse. Dans le même temps, compte tenu des qualités créatives, on ne peut qu'être surpris de la similitude frappante du monde intérieur de différentes personnalités.
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