Praktinėje ir teorinėje veikloje žmogus susiduria su užduotimis ar faktais, kuriems jo mąstyme nėra tinkamų metodų ir koncepcijų. Pasitaiko, kad užduočių, su kuriomis susiduria žmogus, nepavyksta išspręsti žmonijai jau žinomais metodais.
Norint prisitaikyti šiuolaikinėje visuomenėje ir orientuotis didžiuliame nuolat kintančios informacijos sraute, reikia mąstyti savarankiškai, kūrybiškai, to reikia mokyti vaikus.
Pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.
Formavimas yra eksperimentatoriaus-tyrėjo arba mokytojo veikla, susijusi su tam tikro studento socialinės patirties elemento (sąvokų, veiksmų) įsisavinimo organizavimu.
Terminasformavimasdažniausiai naudojamas, kai kalbama apie tai, ką mokinys įgyja: koncepciją, įgūdžius, naujo tipo veiklą (Talyzina, 1998)
Tirdamas A.N. Lukas nurodo, kad kūrybiškumas yra naujo kūrimas. Kūrybiškumo sąvoka suponuoja asmeninį pradą, o atitinkamas žodis pirmiausia vartojamas kalbant apie žmogaus veiklą (Luk, 1988).
Mąstymas yra aukščiausias pažinimo procesas. Tai naujų žinių produktas, aktyvi žmogaus kūrybinio refleksijos ir tikrovės transformavimo forma. Mąstymas generuoja tokį rezultatą, kuris neegzistuoja nei pačioje tikrovėje, nei subjekte tam tikru laiko momentu. Mąstymą (gyvūnai taip pat turi elementariomis formomis) taip pat galima suprasti kaip naujų žinių įgijimą, kūrybišką esamų idėjų transformaciją (Vygotsky, 1991).
Kūrybinis mąstymas – tai mąstymas, kurio rezultatas – iš esmės naujo ar patobulinto konkrečios problemos sprendimo atradimas. Kūrybinis mąstymas nukreiptas į naujų idėjų kūrimą (Ponomarevas, 1960).
Pagrindinis kūrybinio mąstymo dalykas yra gebėjimas aprėpti tikrovę visais atžvilgiais, o ne tik tais, kurie užfiksuoti įprastose koncepcijose ir idėjose. Norint išsamiau atrasti tam tikros tikrovės srities savybes, reikia žinoti visus su ja susijusius faktus. Norint atrasti jas apimančių sąvokų ir mąstymo metodų netinkamumą, reikia įvaldyti šias sąvokas ir metodus. Taigi didžiulis žinių ir įgūdžių vaidmuo kūrybiniame mąstyme.
Kūrybinis mąstymas pasižymi dideliu jo pagrindu gauto produkto naujumo laipsniu, originalumu. Toks mąstymas atsiranda tada, kai žmogus, pabandęs išspręsti problemą remdamasis jos formalia logine analize, tiesiogiai naudodamas jam žinomus metodus, įsitikina tokių bandymų beprasmiškumu ir jam reikia naujų žinių, leidžiančių išspręsti problemą. problema: šis poreikis užtikrina didelį aktyvumą.problemų sprendimo dalykas. Pats poreikio suvokimas byloja apie probleminės situacijos žmoguje sukūrimą (Luk, 1988).
Kūrybiškumas – tai visuma asmeniškai reikšmingų ir asmeniškai vertingų siekių, idealų, įsitikinimų, nuostatų, pozicijų, santykių, įsitikinimų, žmogaus veiklos, santykių su kitais (Gafitulin, 1990).
Šiuo metu yra daug požiūrių į kūrybiškumo apibrėžimą, taip pat su šiuo apibrėžimu susijusių sąvokų: kūrybiškumas, novatoriškas mąstymas, produktyvus mąstymas, kūrybinis veiksmas, kūrybinė veikla, kūrybiniai gebėjimai ir kiti (V.M. Bekhterevas, N.A. Vetlugina, V. N. Družininas, Ja. A. Ponomarevas, A. Rebera ir kt.) (Rubinšteinas, 2000).
Užsienio psichologijoje kūrybinis mąstymas dažniau siejamas su terminu „kūrybiškumas“ Kūrybiškumas – tai gebėjimas generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų, greitai spręsti problemines situacijas (Bukhvalov, 2004).
Taigi kūrybiškumas ir kūrybiškumas yra sinonimai.
Kūrybiškumo lygiui nustatyti J. Gilfordas išskyrė 16 hipotetinių intelektualinių gebėjimų, charakterizuojančių kūrybiškumą. Tarp jų:
1) minties sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;
2) minties lankstumas – gebėjimas pereiti nuo vienos idėjos prie kitos;
3) originalumas – gebėjimas kurti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų pažiūrų;
4) smalsumas – jautrumas supančio pasaulio problemoms;
5) gebėjimas kelti hipotezę;
6) nerealumas – loginis reakcijos nepriklausomumas nuo dirgiklio;
7) fantastinis – visiškas atsakymo izoliavimas nuo tikrovės, esant loginiam dirgiklio ir reakcijos ryšiui;
8) gebėjimas spręsti problemas, t.y. gebėjimas analizuoti ir sintezuoti;
9) galimybė patobulinti objektą pridedant detalių; tai. d.
E. P. Torrensas išskiria keturis pagrindinius kūrybiškumą apibūdinančius parametrus: lengvumas – tekstinių užduočių atlikimo greitis; lankstumas – perjungimų iš vienos klasės objektų į kitą skaičius atsakymų eigoje; originalumas – minimalus tam tikro atsako dažnis vienalytei grupei; užduočių tikslumas.
Buitinėje psichologijoje plačiai išplėtotos ir žmogaus kūrybinio mąstymo problemos. Ji keliama kaip produktyvaus mąstymo, priešingai nei reprodukcinio, problema. Psichologai vieningai pripažįsta, kad produktyvūs ir reprodukciniai komponentai yra susipynę bet kuriame mąstymo procese. Daug dėmesio skiriama kūrybinio mąstymo esmei atskleisti, kūrybinės veiklos mechanizmams ir kūrybinio mąstymo prigimtims atskleisti.
I. Ya. Lerner kūrybinį mąstymą apibūdina jo produktu: kūrybiškumo procese studentai kuria subjektyviai naujus dalykus, parodydami savo individualumą (Lerner, 1974).
Anot V. N. Družinino, kūrybinis mąstymas – tai mąstymas, susijęs su žinių transformacija (čia jis apima vaizduotę, fantaziją, hipotezių generavimą ir kt.) (Družininas, 1999).
Kūrybinio mąstymo esmė, pasak Ya.A. Ponomarev, redukuojama į intelektualinę veiklą, o jausmingumas – į šalutinius savo veiklos produktus (Ponomarev Ya.V, 1960).
Ya.A. Ponomarevas, V.N. Družininas, V.N. Puškinas ir kiti buitiniai psichologai pagrindiniu mąstymo požymiu laiko tikslo (sąvokos, programos) ir rezultato neatitikimą. Kūrybinis mąstymas atsiranda įgyvendinimo procese ir yra susijęs su „šalutinio produkto“, kuris yra kūrybinis rezultatas, generavimu.
Išryškindami kūrybinio akto požymius, visi tyrinėtojai pabrėžia jo nesąmoningumą, nevaldomumą valia ir protu, taip pat pakitusią sąmonės būseną.
Taigi pagrindinis kūrybinio mąstymo bruožas siejamas su proceso specifika holistinėje psichikoje kaip sistemoje, kuri generuoja individo aktyvumą.
Vaikų kūrybiškumo formavimas ir ugdymas yra viena iš aktualių šiuolaikinės pedagogikos problemų.
Psichologai nustatė, kad 37% šešiamečių turi didelį kūrybinės veiklos potencialą, septynmečių šis skaičius sumažėja iki 17%. Tik 2% kūrybingai aktyvių asmenų buvo nustatyti tarp suaugusiųjų (Sysun, 2006).
Su kūrybiniu mąstymu siejamos dvi asmeninės savybės: paieškos motyvacijos intensyvumas ir jautrumas šalutiniams dariniams, atsirandantiems mąstymo metu.
I.L. Lerneris mano, kad kūrybinio mąstymo pagrindas yra šie bruožai:
Savarankiškas žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją;
Naujų problemų įžvelgimas pažįstamomis, standartinėmis sąlygomis;
Pamatyti naują pažįstamo objekto funkciją;
Tiriamo objekto struktūros vizija, tai yra greitas, kartais momentinis objekto dalių, elementų santykio vienas su kitu aprėpimas;
Gebėjimas įžvelgti alternatyvų sprendimą, alternatyvų požiūrį į jo paiešką;
Gebėjimas derinti anksčiau rastus būdus, kaip išspręsti problemą nauju būdu, ir gebėjimas sukurti originalų sprendimo būdą su kitų šlove (Lerner, 1974).
Įvaldę šiuos bruožus, dėl natūralių polinkių ir kruopštumo galite juos išsiugdyti iki tokio lygio. Tačiau išvardintoms savybėms būdingas vienas gebėjimas – „jie nėra asimiliuojami dėl informacijos gavimo ar veiksmo parodymo, negali būti perkeliami, nebent įtraukus į įmanomą veiklą, kuri reikalauja tam tikrų kūrybinių bruožų pasireiškimo ir taip formuoja bruožai“ (Lerner, 1974).
V.A. Krutetsky pateikia kūrybinio mąstymo matematikoje struktūrą taip:
Gebėjimas suvokti matematinę medžiagą, suvokti formalią užduočių struktūrą;
Gebėjimas logiškai mąstyti kiekybinių ir kokybinių santykių, skaitinės ir ženklų simbolikos srityse, gebėjimas mąstyti matematiniais simboliais;
Gebėjimas tobulinti matematinio samprotavimo procesą ir atitinkamų veiksmų sistemą, gebėjimas mąstyti sulankstytose struktūrose;
Mąstymo procesų lankstumas matematinėje veikloje;
Sprendimo aiškumo, paprastumo, ekonomiškumo ir racionalumo siekimas;
Gebėjimas greitai ir laisvai pertvarkyti mąstymo proceso kryptį, pereinant nuo tiesioginės į atvirkštinę mintį;
Matematinė atmintis (apibendrinta atmintis matematiniams ryšiams, tipinėms charakteristikoms, samprotavimo ir įrodinėjimo schemoms, problemų sprendimo būdai ir perėjimo prie jų principai);
Matematinė proto orientacija (Krutetsky, 1968)
Taip pat V.A. kūrybiniam mąstymui. Krutetskis priskiria tokius „neesminius“ komponentus: mąstymo procesų greitį kaip laiko charakteristiką; gebėjimas skaičiuoti; atmintis skaičiams, skaičiams, formulėms; gebėjimas užmegzti erdvinius ryšius; gebėjimas vizualizuoti abstrakčius matematinius ryšius ir priklausomybes (Krutetsky, 1968).
Kūrybinio mąstymo struktūra pateikiama formule: „matematiniam talentui būdingas apibendrintas, vingiuotas ir lankstus mąstymas matematinių santykių srityje, skaitinė ir simbolinė simbolika, matematinė mąstysena“.
D.B. Bogojavlenskaja išskyrė kūrybiškumo matavimo vienetą, vadinamą „intelektualia iniciatyva“. Tai laikoma asmenybės protinių gebėjimų ir motyvacinės struktūros sinteze, pasireiškiančia psichinės veiklos tęsimu, viršijančiu to, ko reikia, už žmogui iškeltos užduoties sprendimo. Pagrindinis vaidmuo lemiant kūrybinį elgesį tenka motyvams, vertybėms, asmenybės savybėms. Pagrindiniai bruožai yra šie: pažintinis gabumas, jautrumas problemoms, savarankiškumas neapibrėžtose ir sudėtingose situacijose.
Aleinikovas A.G. teigia, kad kūrybiškumo galima ir reikia mokyti nuo vaikystės. Pažymėtina gana paplitusi nuomonė, kad gebėjimas būti kūrybingam yra „Dievo dovana“, todėl kūrybiškumo išmokyti neįmanoma. Tačiau technologijų ir išradimų istorijos, iškilių mokslininkų ir išradėjų kūrybinio gyvenimo studijos rodo, kad kartu su aukšto lygio fundamentaliomis žiniomis jie visi turėjo ir specialų sandėlį ar mąstymo algoritmą, taip pat specialių žinių. atstovaujantys euristinius metodus ir metodus. Be to, pastarieji dažnai vystėsi patys(Aleinikovas, 1989).
Kūrybinį mąstymą apibūdinantys rodikliai, kuriais remsimės savo tyrimuose, yra šie: minties sklandumas, lankstumas ir originalumas.
Sklandumas apima du komponentus: mąstymo lengvumą, t.y. perjungimo greitis – tekstinės užduotys ir užduoties tikslumas.
Minties proceso lankstumas yra perėjimas nuo vienos idėjos prie kitos. Gebėjimas rasti kelis skirtingus būdus, kaip išspręsti tą pačią problemą.
Originalumas yra minimalus tam tikro atsako dažnis vienalytei grupei.
Taigi buitinėje psichologijoje kūrybinio mąstymo tyrimai yra teoriškai pagrįsti, individualūs skirtumai analizuojami ne tik kiekybiniu, bet ir kokybiniu požiūriu. Tačiau šioje srityje vis dar mažai tyrimų.
NUORODOS
Aleinikovas, A. G. Apie kūrybinę pedagogiką / A. G. Aleinikovas // Aukštosios mokyklos biuletenis. - 1989. - Nr. 12.
Braitovskaya S. I. Paprasčiausios tyrimo užduotys. /NUO. I. Brightovskaja.// Pradinė mokykla.-1996-№9-p.72.
Bukhvalovas V. A. Kūrybinio mąstymo aktyvinimo algoritmai // Mokyklos psichologas. - 2004. - Nr.4.
Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūryba vaikystėje./L.S. Vygotskis. - M.: Švietimas, 1991. - 93p.
Vygotsky L.S. Vaikų psichologija./red. D. B. Elkoninas. - M .: Pedagogika, 1984. - 432 p.
Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. /L. S. Vygotskis. //Psichologijos klausimai. - 1996 - Nr.6 - p. 46.
Galperin P. Ya. Į kūrybinio mąstymo psichologiją./ P. Ya. Galperin, NR Kotik.// Psichologijos klausimai. - 1982 - Nr.5 - p. 45.
Grebtsova N.I. Mokinių mąstymo ugdymas. //Pradinė mokykla. - 1994. - Nr.11. - P.24-27.
Družininas V.P. Bendrųjų gebėjimų psichodiagnostika / V.N. Družininas. - M .: Akademija, 1996. - 224 p.
Krutetsky V. A. Moksleivių matematinių gebėjimų psichologija./ V. A. Krutetsky. - M .: Švietimas, 1968. - 432 p.
Lerner I. Ya. Probleminis mokymasis./ I. Ya Lerner. - M.: Žinios, 1974. - 64 p.
Lukas A.N. Mąstymas ir kūryba. – M.: Nauka, 1988. – 133 p.
Palenkės I. P. Pedagogika. / I. P. Palenkės. - M .: Švietimas, 1996. - 432 p.
Pasitaiko, kad žmogui reikia išspręsti tam tikrą problemą, kurios sprendimo būdą jis jau žino. Paprastai žmogus iš anksto įsitikinęs, kad pavyks išspręsti problemą. Tokiais atvejais kalbama apie reprodukcinį mąstymą. Taigi, paauglys mokinys iš pradinių klasių mokiniams skirto vadovėlio gali nesunkiai išspręsti sunkiausią užduotį be didesnio vargo. Žinoma, tokiu atveju paauglys prisimins ir mąstys, atlikdamas psichikos veiksmus, apie kuriuos kalbėjome ankstesnėje pastraipoje (analizė, sintezė ir pan.).
Be to, yra mąstymas kaip kūrybinis procesas, kurio metu psichinių veiksmų atlikimas leidžia atrasti kažką naujo - žinių, veikimo būdo, problemos sprendimo metodo. Mokslininkas, atrandantis naują dėsnį, išradėjas, sukonstruojantis naują įrenginį, mąsto kūrybiškai... Svarbu, kad kūrybiškai mąstytų ir studentas, galvodamas, ar galima kitaip išspręsti jau išspręstą problemą.
Viena svarbiausių mąstymo kaip kūrybinio proceso psichologijos sampratų yra probleminės situacijos samprata. Tai intelektualinio sunkumo situacija, kuriai būdinga tai, kad asmeninėje tiriamojo patirtyje nėra pakankamai priemonių (orientyrų, žinių, veiksmų metodų) ją nedelsiant išspręsti. Šią psichinę būseną lydi atitinkamos emocijos (siurprizas, abejonės, susierzinimas, nerimas, viltis ir kt.). Tam tikrų motyvų buvimas lemia subjekto paieškos veiklą, nukreiptą į probleminės situacijos sprendimą, į nežinomybės atradimą.
Ši veikla vykdoma propaguojant ir tikrinant hipotezes. Kasdienėje sąmonėje plačiai paplito požiūris, pagal kurį hipotezių kėlimas yra mokslininko, išradėjo ir kt. Tuo pačiu neatsižvelgiama į tai, kad kasdienis žmogaus mąstymas neapsieina be hipotezės. Užduotis nešti didelį daiktą per siauras duris gali sukelti daugiau nei vieną hipotezę.
Hipotezės kyla sprendžiant probleminius uždavinius, kuriuos kažkas siūlo dalykui, uždavinius, kuriuos jau kažkas suformulavo. Tuo tarpu yra tyrimų, kurie rodo, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai vystosi ne tik sprendžiant problemas, bet ir, kas ypač svarbu, atrandant, įžvelgiant problemas, formuluojant pačias problemas. Pasirodo, prieš hipotezių atsiradimą mąstyme vyksta kiti kūrybiniai procesai.
Išties, ar kas nors turi įprotį pedagogines užduotis „pateikti“ mokytojui paruošta, suformuluota forma? Daugeliu atvejų jis pats, bendraudamas su žmonėmis, turi atrasti problemas, paversti jas užduotimis ir tik po to imtis sprendimo. Todėl profesionaliai svarbu ugdyti jautrumą problemoms. Iš tiesų, daugeliu atvejų profesinės nesėkmės paaiškinamos ne klaidingu problemų sprendimu, o tuo, kad atitinkamos problemos nėra izoliuotos nuo realybės ir netransformuojamos į užduotis.
Pavyzdžiui, iš mokinio asmenybės psichologinių ir pedagoginių savybių teksto, kurį sudarė studentas pedagoginės praktikos laikotarpiu, išplaukė, kad Seryozha mokosi prastai, yra savimi nepasitikintis, baikštus ir nėra populiarus tarp klasės draugų. . Kitoje aprašo dalyje studentė praktikantė aprašė pagal specialią metodiką atlikto studento asmenybės savigarbos tyrimo eksperimento eigą ir rezultatą. Patirtis rodo, kad Sergejaus savigarba yra aukšta. Šie du faktai tarpusavyje nesusiję, todėl būsimoji mokytoja „pametė“ įdomią problemą, kurios tyrimas neabejotinai prisidėtų prie jos psichologinio pasirengimo ugdymo. Turime sutikti su T. V. Kudrjavcevas teigia, kad „tikrasis specialisto rengimo sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių gebėjimų savarankiškai nustatyti, nustatyti ir spręsti... problemas formavimosi laipsnio įvertinimas“.
Šiame kontekste teigiamai turėtų būti vertinami tie mokiniai ir studentai, kurie užduoda mokytojui ar mokytojui klausimus apie naujos medžiagos pranašumus. Toks elgesys yra problemos įžvelgimo rezultatas, mąstymo kūrybinio proceso kontekste požymis, individo kūrybiškumas. Sąlygos šiai kokybei plėtoti turėtų būti sudarytos jau ankstyvosiose švietimo sistemos stadijose, į kurias dar nebuvo pakankamai atsižvelgta. A. G. Asmolovas pažymi: „Mokymas mokykloje – tai atsakymų tiekimas be mokinių klausimų. Ar po to nenuostabu, kad mokykloje be žinios dingsta garsusis vaikų „kodėl“?
Jis kamavo suaugusiuosius klausimu „Kodėl?
Jis buvo pramintas „mažuoju filosofu“.
Bet kai tik jis užaugo, jie pradėjo tai daryti
Pateikite atsakymus be klausimų.
Ir nuo to laiko jis nėra niekas kitas
Nesijaudinkite su klausimu "Kodėl?"
S. Ya. Marshak
Mąstymas yra glaudžiai susijęs su kūryba, tačiau šių dviejų procesų – kūrybinio ir mąstymo – identifikuoti neįmanoma. Mąstymas yra viena iš pažinimo rūšių, o kūrybiškumas galimas ne tik pažinimo sferoje, bet, pavyzdžiui, judesyje, dainuojant, mene ir kt.
Svarbų indėlį į kūrybinio mąstymo studijas įnešė J. Gildfordas (1967). Jis išskyrė du mąstymo tipus: konvergentinį ir divergentinį. Konvergentinis (konvergencinis) mąstymas būtinas norint rasti vieną vienintelį teisingą atsakymą. Iš esmės gali būti keletas konkrečių sprendimų, tačiau jų skaičius vis dar ribotas. skiriasi Guilfordas mąstymą apibrėžia kaip „mąstymo tipą, kuris eina skirtingomis kryptimis“, šio mąstymo dėka atsiranda originalių ir netikėtų sprendimų. Kūrybiškumo, kaip bendro kūrybinio gebėjimo, pagrindu Guilfordas laikė divergencijos veikimą.
Guilfordas taip pat nustatė keturis pagrindinius kūrybiškumo bruožus:
- 1) originalumas – gebėjimas sukurti neįprastas idėjas, vaizdinius, asociacijas, atsakymus. Kūrybingas žmogus beveik visada ir visur stengiasi rasti savo sprendimą, kitokį nei kiti;
- 2) semantinis lankstumas – galimybė pamatyti objektą nauju kampu, rasti naujų jo panaudojimo galimybių, praplėsti funkcinį pritaikymą praktikoje;
- 3) vaizdinis adaptyvus lankstumas – gebėjimas pakeisti objekto suvokimą taip, kad matytųsi nuo stebėjimo paslėptos naujos jo pusės;
- 4) semantinis spontaniškas lankstumas – gebėjimas kurti įvairias idėjas neapibrėžtoje situacijoje, ypač tokioje, kurioje nėra šių idėjų gairių.
Vėliau buvo bandoma apibrėžti kūrybinį mąstymą, tačiau jie mažai ką naujo įnešė į jo supratimą, kurį pasiūlė J. Gilfordas.
Kūrybiškumo procesą sudaro įvairūs etapai: idėjų generavimas arba generavimas, pateiktų idėjų analizė ir tobulinimas bei geriausių idėjų atranka iš kelių. Gyvenimo situacijose ne visada yra visi trys kūrybinio proceso etapai. Todėl situacijas galima skirstyti pagal tai, kuris iš etapų yra labiausiai atstovaujamas. Yra užduočių, kuriose reikalaujama parodyti gebėjimą generuoti idėjas (pirmasis kūrybinio proceso etapas): tokių užduočių atlikimo kriterijus yra iškeltų idėjų kiekis ir kokybė. Būna situacijų, kuriose daugiausia reikia gebėjimo analizuoti ir tobulinti jau iškeltas idėjas (antrasis kūrybiškumo etapas). Tokiu atveju žmogus turi nustatyti kiekvienos idėjos priėmimo pasekmes, rasti būdų, kaip sustiprinti teigiamą poveikį ir sumažinti neigiamą. Galiausiai, yra situacijų, kai reikia palyginti galimas alternatyvias idėjas pagal jų praktinę vertę.
Šiandien psichologai įsitikinę, kad kūrybiško mąstymo galima išmokyti. Tam reikia ugdyti atitinkamus gebėjimus, dalyvaujančius kūrybinio mąstymo procese, ir įveikti vidines kūrybiškumo kliūtis. Psichologai paprastai įvardija keturias vidines kūrybiškumo kliūtis:
- 1) konformizmas – noras būti kaip kiti. Žmonės bijo reikšti originalias idėjas, kad neišsiskirtų iš kitų. Šios baimės dažniausiai siejamos su liūdna vaikystės patirtimi, kai suaugusieji ar bendraamžiai nesuprato ir pasmerkė savo idėjas;
- 2) standumas – sunkumas pereiti nuo vieno stereotipinio požiūrio į kitą. Nelankstumas neleidžia tobulinti jau paruoštų sprendimų, įžvelgti neįprasto įprastame, pažįstamo;
- 3) noras nedelsiant rasti atsakymą. Pastebėta, kad geriausi sprendimai ateina per „kūrybinę pertrauką“, kai žmogus suteikia sau galimybę atitraukti save nuo problemos, atsipalaiduoti. Jei jis siekia tai išspręsti nedelsiant, bet kokiomis priemonėmis, tada per ankstyvo, neapgalvoto sprendimo rizika yra labai didelė;
- 4) cenzūra – vidinė bet kokios savo idėjos kritika. Žmonės su griežta vidine cenzūra mieliau laukia natūralaus problemos sprendimo arba bando permesti atsakingą sprendimą kam nors kitam. Toks iniciatyvos trūkumas dažniausiai susiformuoja vaikams, kurių tėvai laikosi autoritarinio auklėjimo stiliaus ir linkę dėl bet kokių priežasčių kritikuoti vaiko veiksmus.
Yra du konkuruojantys mąstymo būdai: kritinis ir kūrybingas. kritiškas mąstymas yra skirtas nustatyti kitų žmonių sprendimų trūkumus. Kūrybiškas mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų žmonių minčių vertinimu. Per ryškų polinkį kritikuoti žmogus tam skiria pagrindinį dėmesį, nors šį laiką galėtų skirti kūrybai. Priešingai, žmogus, kurio konstruktyvus, kūrybingas mąstymas dominuoja prieš kritinį mąstymą, dažnai nesugeba įžvelgti savo sprendimų ir vertinimų trūkumų.
Išeitis iš šios situacijos – vienu metu nuo vaikystės ugdyti ir kritinį, ir kūrybinį vaiko mąstymą. Svarbu pasirūpinti, kad abu šie mąstymo tipai būtų subalansuoti, lydėtų ir periodiškai pakeistų vienas kitą atliekant bet kokį psichinį veiksmą. Jeigu žmogus išsako kokią nors idėją, tai jis turi iš karto kritiškai ją suvokti. Jei originalią, naują mintį išsako kažkas kitas, tada kartu su jos kritika būtina pasiūlyti savo sprendimą. Daugumos žmonių gyvenime, norint maksimaliai padidinti savo kūrybinį rezultatą, būtinas pagrįstas kūrybinio ir kritinio mąstymo derinys.
Psichologai bando ne tik išsiaiškinti, kaip žmogus sprendžia naujas ir kūrybingas problemas, bet ir ieško būdų, kaip padidinti individo kūrybinį potencialą. Tarp siūlomų metodų ypač išpopuliarėjo N. Osborne'o sukurtas smegenų šturmo metodas ir J. Gordono sinektikos metodas.
Metodo esmė smegenų šturmas slypi mintis, kad hipotezių procesas turi būti atskirtas nuo jų vertinimo. Kasdieniame gyvenime mūsų vertinimai dažnai stabdo mūsų fantazijos ir vaizduotės polėkį, neleidžia „prasiveržti“ į sąmonę drąsioms ir naujoviškoms idėjoms. Todėl vertinimo ir kritikos atsisakymas dalyvaujant protų mūšyje padeda rasti originalių sprendimų. Paprastai yra trys protų šturmo fazės: apšilimas, idėjų generavimas ir įvertinimas. Apšilimo metu žmonėms pateikiamos paprastos, dažnai komiškos užduotys kaip „Kaip perpilti vandenį į sietelį?“. Idėjų generavimo stadijoje pasiūloma probleminė situacija, kurią reikia išspręsti. Bet kokios idėjos, net ir komiškos, yra skatinamos. Visos idėjos užfiksuotos. Paprastai efektyviausia yra šešių – aštuonių žmonių grupė. Trečiajame etape ekspertų grupė įvertina kiekvieną pasiūlytą idėją ir atrenka perspektyviausias.
Metodas sinektika buvo sukurta kaip smegenų šturmo metodo modifikacija, tačiau praktinio panaudojimo procese paaiškėjo, kad jis tinka ieškant ne tik grupinio, bet ir individualaus sprendimo. Šis metodas naudoja pagrindinę analogijų savybę: kokio nors sudėtingo objekto (proceso) palyginimą su paprastu. Tuo pačiu metu geriau suprantamos ir suprantamos sudėtingo objekto savybės. Yra tiesioginė, asmeninė, simbolinė ir fantastinė analogija.
Tiesiai analogija naudojama tada, kai galimas tiesioginis tiriamo objekto palyginimas su gerai žinomais objektais ir procesais. Analogija yra ypač vertinga, kai objektai pasirenkami iš visiškai skirtingų žinių ir praktinės veiklos sričių, nei įprasta žmogui. Pavyzdžiui, galite įsivaizduoti pažįstamą žmogų kaip buities reikmenis: virdulį ar dulkių siurblį.
Asmeninis analogija (empatija) naudojama tada, kai žmogus atsiduria tiriamo objekto vietoje. Taigi mašinos konstruktorius gali įsivaizduoti save įvorės ar krumpliaračio pavidalu, tilto architektas - laikančiosios konstrukcijos pavidalu. Tuo pačiu metu geriau suprantamos jėgos, veikiančios tam tikrą objektą, o jo stipriosios ir silpnosios pusės aiškiai pasireiškia.
Simboliška analogija leidžia vaizduoti tiriamą objektą simboline forma, parinkti tokius simbolius (ženklus), kurie geriau išreiškia pagrindinius jo raštus. Pavyzdys – užduotys ieškant daiktų, simbolizuojančių profesijas: mokytojo, gydytojo, vairuotojo.
fantastinis analogija apima tiriamų objektų palyginimą su pasakiškais, fantastiškais personažais. Tai leidžia sutelkti dėmesį į dar neįmanomus, bet pageidaujamus bruožus ir savybes. Tikėtina, kad lėktuvo idėja gimė remiantis pasakišku jo prototipu – skraidančiu kilimu.
Sinektikos metodo naudojimas apima aktyvų vaizduotės įtraukimą į problemų sprendimo procesą.
Kūrybiškas mąstymas - Vienas nuostabiausių žmogaus proto gebėjimų – intelektualias problemas spręsti kūrybiškai, tai yra ne pagal anksčiau įsisavintą algoritmą, o lanksčiai, adaptyviai ir su tam tikru iniciatyvumu. Atitinkamai, ne kūrybiškas mąstymas yra intelektualinių problemų sprendimas pagal anksčiau įsisavintą algoritmą.
Dabartiniame technologijų ir kompiuterinių technologijų vystymosi etape beveik drąsiai galima teigti, kad kūrybinis mąstymas – tai visi tie intelektinių problemų sprendimo būdai, kurių kompiuteris dar neįvaldė. Kompiuteris veikia pagal iš anksto nustatytą algoritmą ir vėl ir vėl panašiose situacijose veiks įprastu būdu.
Tarkime, ši situacija. Žmogus ir kompiuteris (tiksliau kompiuterinė programa) yra priversti kiekvieną dieną atlikti tą patį veiksmą, pavyzdžiui, mintyse sudėti skaičius nuo vieno iki tūkstančio ir pranešti apie rezultatą. Kitą dieną žmogus imsis triuko ir praneš, kokią sumą gavo vakar. Jei neprisimena šio skaičiaus, skaičiuos dar kartą ir daugiau jo nepamirš. Kompiuteris vėl ir vėl atliks tą pačią operacijų grandinę. Žinoma, gudrūs programuotojai savo programą gali aprūpinti panašia funkcija: ji tiesiog išsaugos įvesties ir išvesties atitikmenis savo duomenų bazėje. O antrą kartą jis nebeskaičiuos skaičių nuo vieno iki tūkstančio, tiesiog paims šią sumą „iš talpyklos“. Bet eikime toliau. Tegul mūsų tiriamiesiems pateikiama nauja užduotis: pavyzdžiui, suskaičiuoti skaičių sumą nuo vieno iki devynių šimtų. Tiek žmogus, tiek mašina šiuos skaičius sudės. Tada bus iki aštuonių šimtų, tada iki 2000, tada iki 1400 ir tt. Anksčiau ar vėliau žmogus palengvins savo padėtį: atspės, kad skaičių nuo 1 iki N suma gali būti pavaizduota kaip (1 + N)xN / 2 (galbūt mokyklinės matematikos pamokos jam padės tai padaryti). Kompiuteris ir toliau skaičiuos visus šiuos skaičius: 1 + 2 = 3, 3 + 3 = 6, 6 + 4 = 10, 10 + 5 = 15 ... Tada paaiškėja, kad ši formulė tinka tik sveikiesiems skaičiams , bet ir čia žmogus nepatirs: iš N atims vieną, o tada apskaičiuos pagal savo formulę. Tai apskritai yra visa žmogaus kūrybinio mąstymo esmė: stengtis išsisukti iš bet kokios situacijos. Žinoma, kompiuterį skaičiuoti galima išmokyti ir naudojant „gudrias formules“. Tačiau su kiekviena radikalia problemos komplikacija programą teks perrašyti ir tai greičiausiai bus programuotojo kūrybinis mąstymas, o ne pati programa.
Mąstymo procesas prasideda nuo probleminės situacijos, kurioje žmogus vienaip ar kitaip atsiduria. Ši probleminė situacija vienaip ar kitaip netenkina žmogaus, tada jis iškelia tam tikrą užduotį, susietą su situacija. Šios užduotys yra trijų tipų:
Supratimo klausimas („Kas tai? Kodėl tai? Kaip tai veikia?..“),
Situacijos keitimas (visos problemos ar jos dalies išsprendimas),
Tikslų nustatymas („Kaip aš galiu tai panaudoti? Kokius taktinius ar strateginius tikslus tam galima išsikelti?“).
Žmogus, kaip nustatė biheviorizmo kritikai, neveikia tik refleksiškai, vadovaudamasis principu „stimulas – reakcija“. Jam neužtenka vien reaguoti į aplinkos pokyčius, jis nesprendžia tik antros rūšies (situacijos pasikeitimų) uždavinių. Jis taip pat sprendžia supratimo ir tikslų nustatymo problemas, todėl tampa protingesnis ir labiau nenuspėjamas kitiems.
Dažniausiai žmogus nelabai atspindi, kaip ir kokias intelektualines užduotis šiuo metu sprendžia. Taip yra dėl to, kad dažniausiai šios užduotys labai greitai pakeičia viena kitą.
Tarkime, kas nors ant savo stalo naktinio staliuko randa storą pluoštą pinigų. Pirmiausia, aišku, prasidės supratimo klausimai: "Kaip čia atsidūrė? Ar priešai pasodino? Draugai? Gal kas ką tik sumaišė?.." Tada greičiausiai bus užduotys pakeisti situaciją: "Reikia ką nors padaryti su šiuo paketu... Eikite pasiteirauti, kieno tai pinigai? Paslėpti? Ir kur? .." Tada seka tikslo nustatymo užduotys: „Ką daryti su šiais pinigais? Nusipirk kailinį man žmona (aš)? O gal investuoti į akcijas? Arba išvykti atostogauti į užsienį? Reikia paskambinti į kelionių agentūrą... "
Žmogaus gyvenimas susideda iš nesibaigiančios intelektualinių užduočių grandinės, vienos užduoties sprendimas sukelia kitą. Ir nėra apibrėžtos šių užduočių tipų sekos. Mūsų pavyzdyje tai yra „supratimas – keitimas – tikslų išsikėlimas“, tačiau kitose situacijose viskas gali būti kitaip.
Svarbus bet kokio kūrybinio mąstymo bruožas – gebėjimas intelektinėse užduotyse įžvelgti alternatyvas ir sąmoningas vienos iš alternatyvų pasirinkimas. Jei žmogus ant savo stalo randa pluoštą pinigų ir jam iš karto aišku, kaip jie čia atsidūrė, tai reiškia vieną iš dviejų dalykų: arba jis tai tikrai tikrai žino (gal kas pažadėjo grąžinti skolą), arba jo mąstymas visiškai neblizga originalumu, jis įpratęs mąstyti pagal schemas (pvz. „Dievas siuntė“). Tą patį galima pasakyti ir apie alternatyvų trūkumą keičiant ir nustatant tikslus.
Žmogus, turintis aktyvų ir lankstų mąstymą, alternatyvas mato ten, kur kiti žmonės jų gali nematyti, kur viskas yra savaime suprantama ir kitiems akivaizdu. Gerai žinoma, kad šuo apsilaižo lūpas, matydamas maistą, tačiau tik I. P. Pavlovas įžvelgė tai kaip į problemą ir ją tyrinėdamas sukūrė sąlyginių refleksų doktriną. Kitas pavyzdys – daugybė žmonių stebėjo objektų kritimą iš aukščio ant žemės, tačiau tik I. Niutonas susimąstė apie šią problemą ir atrado gravitacinę sąveiką. Prieš Niutoną jie samprotavo maždaug taip: „Daiktai krenta ant žemės, nes krenta, kitaip negali būti... Dievas nusprendė, kad daiktai turi griūti, todėl jie krenta...“ Ch.Darvinas, kaip ir kiti žmonės, pastebėjo kad gamtoje išgyvena stipriausias, bet tik jam kilo mintis, kad ši aplinkybė gali turėti toli siekiančių pasekmių. Būtent aktyvus ir lankstus mąstymas padidina tikimybę, kad jo savininkas galės užklupti mokslinį atradimą, išspręsti sudėtingą gamybos problemą ar padaryti teisingą gyvenimo pasirinkimą.
Kita svarbi aplinkybė, susijusi su alternatyvų matymu, yra nuolatinės abejonės. Tik tie, kurie nieko nedaro ir apie nieką negalvoja, neklysta ir neabejoja. Visi kiti abejoja, ir dažnai šios abejonės yra labai skausmingos. Kuo didesnis tiesos, išsisukimo iš keblios situacijos, teisingo tikslo poreikis, tuo skausmingesnės šios abejonės. Tiesos poreikis gali būti ne tik mokslininkui, bet ir, pavyzdžiui, žmonai, kuri įtaria savo vyrą neištikimybe, tačiau negali rasti to ar priešingų įrodymų. O kokios kankinamos jaunuolio ar merginos, kurie pasirenka profesiją ir universitetą, kuriame studijuoja, ir taip nusprendžia viso likusio gyvenimo likimą, nes vienaip ar kitaip, bet šis pasirinkimas yra labai svarbus! Tam tikra prasme kūrybinis mąstymas yra ne tik intelektualus procesas ar net asmenybės bruožas, bet ir psichinė būsena. Ir daugeliui žmonių būklė yra gana skausminga. Todėl ne visi yra pasirengę vėl ir vėl išgyventi „kūrybos kančias“.
Svarbūs kūrybinio mąstymo bruožai yra analitinės ir sintetinės funkcijos. Analizuodamas žmogus suskaido užduotį į daugybę použduočių. Asmuo, turintis išvystytą kūrybinį mąstymą, niekada nesprendžia visos problemos. Jo gebėjimų pakanka, kad iš pradžių būtų atlikta daug smulkių smulkesnių užduočių, o tada, išsprendus šias užduotis, rasti kokybiškiausią ir/ar efektyviausią alternatyvą.
Įdomūs efektai sprendžiant intelektines problemas kartais pasiekiami sumaniai manipuliuojant matomumu ir abstraktumu. Intelektinės užduotys gana aiškiai skirstomos į vaizdines (pavyzdžiui, žaidžiant Tetris) ir abstrakčias (tai yra abstrakčias, pavyzdžiui, sprendžiant aritmetinę problemą). Atitinkamai mąstymas bendrojoje psichologijoje skirstomas į vizualinį ir abstraktųjį. Vaizdas kartais skirstomas į vizualinį-efektyvųjį ir vizualinį-vaizdinį, o abstraktus vadinamas abstrakčiu-loginiu. Jei kuriantis žmogus nesugeba mintyse išspręsti abstraktios problemos, jis gali pabandyti ją išspręsti vaizdiniais metodais (nupiešti paveikslėlį ar diagramą, manipuliuoti skaičiavimo lazdelėmis ir pan.). Atitinkamai, atliekant vizualines užduotis, galite pabandyti naudoti abstrakčiojo-loginio mąstymo metodus (įvesti ir sisteminti sąvokas, apgalvoti matematinius modelius ir pan.).
Vienas žymiausių kūrybinio mąstymo tyrinėtojų J. Gilfordas kūrybinį mąstymą laikė kūrybiškumo sinonimu. Kūrybiškumą jis savo darbuose laikė žmogaus gebėjimu generuoti kažką naujo, ypač kultūriniu aspektu: naują žodį tapyboje, muzikoje, literatūroje, technikoje, dizaine ir kt. Keldamas kūrybinio mąstymo kartelę, Guilfordas išdėstė savo koncepciją, pagal kurią kūrybiškumo išsivystymo lygį lemia keturių mąstymo bruožų dominavimas:
1) idėjų originalumas ir neįprastumas, intelektualinio naujumo troškimas;
2) semantinis lankstumas (gebėjimas matyti objektą iš skirtingų kampų);
3) vaizdinis adaptyvus lankstumas (gebėjimas pakeisti objekto suvokimą taip, kad pamatytų naujas, paslėptas jo puses);
4) semantinis spontaniškas lankstumas (gebėjimas kurti įvairias idėjas neapibrėžtoje situacijoje, ypač tokioje, kurioje nėra prielaidų naujoms idėjoms formuotis).
Kūrybinio mąstymo temą gana aktyviai nagrinėja daugelis specialistų. Eksperimentų metu buvo nustatyta, pavyzdžiui, stipri grynai asmeninių savybių įtaka kūrybiniam mąstymui. G. Lindsay, K. Hull ir R. Thompson nustatė, kad kūrybiškumo pasireiškimas trukdo:
Polinkis būti konformistui
Baimė atrodyti kvailai
Kritikos baimė kaip stipraus mandagumo apraiška,
- (priešingai) išreikšta kritika,
Savo idėjų pervertinimas.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
" Kūrybiškasmąstymas"
Įvadas
Kūrybinis mąstymas yra vienas įdomiausių reiškinių, skiriančių žmogų nuo gyvūnų pasaulio. Jau gyvenimo pradžioje žmogus išreiškia neatidėliotiną saviraiškos poreikį per kūrybą, žmogus išmoksta kūrybiškai mąstyti, nors išgyvenimui toks mąstymas nėra būtinas. Kūrybinis suvokimas yra vienas iš aktyvaus pasaulio pažinimo būdų, ir kaip tik tai daro pažangą tiek individui, tiek visai žmonijai.
Kūrybiškumo, kūrybingos asmenybės ir kūrybinių bruožų klausimai yra nagrinėjami įvairiose psichologijos mokslo šakose ir yra itin reikšmingi. Tačiau ką galvoja šis nestandartinis? Kodėl dauguma patenkinti įprastais savo laikui ir aplinkai sprendimais, o kiti siūlo visiškai naujas, neįprastas idėjas?
Psichologinio mąstymo tyrimo svarba slypi ir tame, kad probleminės situacijos protinį vystymąsi vykdo ne tik sąmoningas psichikos lygis, bet ir visa psichika, įskaitant jos pasąmoninę ir nesąmoningą posistemes.
Visų pirma, mąstymas yra aukščiausias pažinimo procesas. Tai naujų žinių produktas, aktyvi žmogaus kūrybinio refleksijos ir tikrovės transformavimo forma. Mąstymas generuoja tokį rezultatą, kurio šiuo metu nėra nei pačioje tikrovėje, nei subjekte.
Mąstymą (gyvūnai taip pat turi elementariomis formomis) taip pat galima suprasti kaip naujų žinių įgijimą, kūrybišką esamų idėjų transformaciją.
Mąstymo ir kitų psichologinių procesų skirtumas taip pat yra tas, kad jis beveik visada siejamas su probleminės situacijos buvimu, užduotimi, kurią reikia išspręsti, ir aktyviu sąlygų, kuriomis šis uždavinys yra keliamas, kaita.
Kūrybinį potencialą reikia pradėti ugdyti nuo vaikystės, vaikystė yra pagrindas visam gyvenimui.
1. Apiekūrybinio mąstymo apibrėžimas
Norint suprasti, kas yra kūrybinis mąstymas, pirmiausia reikėtų suprasti, kas yra mąstymas, kas yra kūrybiškumas ir kaip jį galima susieti?
Mąstymas – tai idėjų judėjimas, atskleidžiantis daiktų esmę. Jo rezultatas – ne vaizdas, o kažkokia mintis ar idėja. Konkretus mąstymo rezultatas gali būti sąvoka – apibendrintas objektų klasės atspindys jų bendraisiais ir esminiais bruožais.
Mąstymas – tai teorinė ir praktinė veikla, apimanti į ją įtrauktą orientacinio-tiriamojo, transformacinio ir pažinimo pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.
Teorinis konceptualus mąstymas – tai toks mąstymas, kurį naudodamas žmogus spręsdamas problemą remiasi sąvokomis, mintyse atlieka veiksmus, tiesiogiai nesusidurdamas su pojūčių pagalba įgyta patirtimi.
Teorinis vaizdinis mąstymas skiriasi nuo konceptualaus mąstymo tuo, kad medžiaga, kurią žmogus čia naudoja spręsdamas problemą, yra ne sąvokos, sprendimai ar išvados, o vaizdai. Jie arba tiesiogiai paimami iš atminties, arba kūrybiškai atkuriami vaizduotės. Tokį mąstymą naudoja literatūros, meno darbuotojai, apskritai kūrybinio darbo žmonės, dirbantys su vaizdais.
Teorinis konceptualus mąstymas suteikia, nors ir abstraktų, bet kartu tiksliausią, apibendrintą tikrovės atspindį. Teorinis vaizdinis mąstymas leidžia įgyti specifinį subjektyvų jo suvokimą, kuris yra ne mažiau realus nei objektyvus-konceptualus. Be jų mūsų pristatymas nebūtų toks turtingas ir platus.
Vaizdinė-vaizdinė mąstymo forma susideda iš to, kad mąstymo procesas joje yra tiesiogiai susijęs su mąstančio žmogaus suvokimu supančios tikrovės suvokimu ir negali būti atliktas be jo. Žmogus yra prisirišęs prie tikrovės, o patys mąstymui reikalingi vaizdiniai pateikiami jo trumpalaikėje ir operatyvinėje atmintyje (priešingai, teorinio vaizdinio mąstymo vaizdiniai paimami iš ilgalaikės atminties ir vėliau transformuojami). Labiausiai išvystyta ikimokyklinio amžiaus vaikams, o suaugusiems – tik tiems, kurie užsiima praktiniu darbu.
Vizualinis-efektyvus mąstymo tipas slypi tame, kad pats mąstymo procesas yra praktinė transformacinė veikla, kurią atlieka žmogus su realiais objektais. Pagrindinės problemos sprendimo sąlygos šiuo atveju yra teisingi veiksmai su atitinkamais objektais. Šis mąstymo tipas yra plačiai atstovaujamas žmonių, užsiimančių realiu gamybos darbu, kurio rezultatas yra bet kokio konkretaus materialaus produkto sukūrimas.
Taigi „mąstymas yra tarpininkaujantis – pagrįstas ryšių, santykių, tarpininkavimo atskleidimu ir apibendrintu objektyvios tikrovės pažinimu“. Mąstymas vaidina didžiulį vaidmenį pažinime. Mąstymas praplečia žinių ribas, leidžia peržengti tiesioginį pojūčių ir suvokimo patyrimą. Mąstymas – individo pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys. Mąstymas leidžia pažinti ir spręsti tai, ko žmogus tiesiogiai nestebi, nesuvokia. Mąstymas apdoroja informaciją, esančią pojūčiuose ir suvokimuose, o protinio darbo rezultatai tikrinami ir pritaikomi praktikoje. Taigi mąstymas visada yra santykių ir reguliarių ryšių tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių pažinimas (refleksija).
Kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas. Jame daroma prielaida, kad žmogus turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu ir originalumu, unikalumu.
A. Ponomarevas dalijasi kūrybiškumo sąvoka plačiąja ir siaurąja prasme (plačiąją prasmę jis vadina „tiesiogine“, siaurąja – „visuotinai priimtu“): „Kūrybiškumas – tiesiogine prasme – yra naujo kūrimas.
R. Arnheimas pažymi, kad matyti objekto savybes reiškia suvokti jį kaip tam tikros bendros koncepcijos įkūnijimo pavyzdį, kad bet koks suvokimas susideda iš anksčiau abstrahuotų bruožų išryškinimo. „Todėl abstraktumas yra ne tik mąstymo, bet ir kitų pažinimo procesų viduje.
Pasirodo, tokios įvairios geometrinės sąvokos kaip taškas, tiesė, trikampis, trapecija, apskritimas, elipsė, parabolė, kurios dėl savo žavingo paprastumo ir struktūros išsamumo buvo laikomos abstrakcijomis, kurios ne priklauso nuo tikrovės, iš tikrųjų yra su ja ir su konkrečiais vaizdiniais vaizdais. Žemiau pateiktame paveikslėlyje aiškiai parodyta, kad visas šias abstrakcijas galima „pamatyti“ įvairiose atkarpose įprasto kūgio plokštumoje.
Taškas gaunamas, jei plokštuma eina per kūgio viršų (1); trikampis susidaro, kai plokštuma kerta kūgį išilgai savo ašies (2); tiesios linijos atkarpą galima gauti, jei plokštuma eina kaip kūgio (3) šoninio paviršiaus liestinė; trapecija susidaro, jei viršutinė dalis yra atskirta nuo trikampio, suformuoto pjūviu 2, naudojant plokštumą, lygiagrečią pagrindui (4); apskritimas gali būti gautas kūgio skerspjūvį padarius lygiagrečią pagrindui (5), elipsę sudaro ta pati pjūvis, bet nubrėžta kampu (6); parabolė atsiranda, jei pjovimo plokštuma eina lygiagrečiai kūgio ašiai, bet ne per pačią ją (7). Taigi, pakeitus kūgio ir sekantinės plokštumos vietą ir abipusę orientaciją, galima ne tik gauti daugybę abstrakčias sąvokas išreiškiančių figūrų, bet ir nepastebimai, vizualiai efektingai, pereiti nuo vienos abstrakčios sąvokos prie kitos.
Taigi galime daryti išvadą, kad mąstymas ir kūrybiškumas yra susiję.
J. Gilfordas manė, kad mąstymo „kūrybiškumas“ siejamas su keturių ypatybių dominavimu jame:
A. Originalumas, nebanalumas, išsakytos neįprastos idėjos, ryškus intelektualinio naujumo troškimas. Kūrybingas žmogus beveik visada ir visur siekia rasti savo sprendimą, kitokį nei kiti.
B. Semantinis lankstumas, t.y. galimybė pamatyti objektą nauju žvilgsnio kampu, atrasti naują jo panaudojimą, praplėsti funkcinį pritaikymą praktikoje.
B. Vaizdo adaptacinis lankstumas, t.y. gebėjimas pakeisti objekto suvokimą taip, kad pamatytų naujas, nuo stebėjimo paslėptas puses.
D. Semantinis spontaniškas lankstumas, t.y. gebėjimas kurti įvairias idėjas neapibrėžtoje situacijoje, ypač tokioje, kurioje nėra šių idėjų gairių.
Vėliau buvo bandoma apibrėžti kūrybinį mąstymą, tačiau jie mažai ką naujo įnešė į jo supratimą, kurį pasiūlė J. Gilfordas.
Užsienio psichologijoje kūrybinis mąstymas dažniau siejamas su terminu „kūrybiškumas“. Kūrybiškumas – žmogaus kūrybinės galimybės (gebėjimai), kurios gali pasireikšti mąstyme, jausmuose, bendraujant, tam tikrose veiklos rūšyse, apibūdinti asmenybę kaip visumą ir/ar atskirus jos aspektus, veiklos produktus, jų kūrimo procesą. . Kūrybiškumas laikomas svarbiausiu ir santykinai nepriklausomu gabumo veiksniu, kuris retai atsispindi intelekto ir akademinių pasiekimų testuose. Priešingai, kūrybiškumą lemia ne tiek kritiškas požiūris į naują turimos patirties atžvilgiu, kiek imlumas naujoms idėjoms.
Taigi mąstymas yra pažinimo procesas, sąvokos „kūrybiškumas“ vartojimas grynai psichologiniame kontekste veikiau reiškia visą kūrybinio mąstymo rezultatų visumą, jo sąlygas, kūrybinio mąstymo produktų įdiegimą į praktiką, o kūrybiškumas yra kūrybinis mąstymas. ypatinga savybė, žmogaus savybė, pasireiškianti ryškiais kūrybinio mąstymo gebėjimais.
2. Kas yra kūrybinis mąstymas?
Kūrybinis mąstymas – tai mąstymas, paremtas vaizduote. Tai sukuria naujas idėjas, naują požiūrį į dalykus. Jis sujungia tam tikrus objektus ar vaizdus taip, kaip jie anksčiau nebuvo sujungti. Jis yra begalinis ir įvairus. Kūrybinis mąstymas – tai procesas, kurio metu kuriama kažkas naujo, kas domina individus, grupes, organizacijas ar visuomenes. Kūrybinis mąstymas – tai gebėjimas pažvelgti į problemą iš šalies.
Manoma, kad kūrybinio mąstymo šaltinis yra dešinysis pusrutulis.
3. Dešinysis smegenų pusrutulis
Pagrindinė dešiniojo pusrutulio specializacijos sritis yra intuicija. Paprastai jis nelaikomas dominuojančiu. Jis atsakingas už šias funkcijas.
Nežodinis informacijos apdorojimas: Dešinysis pusrutulis specializuojasi apdoroti informaciją, kuri išreiškiama ne žodžiais, o simboliais ir vaizdais.
Lygiagretus informacijos apdorojimas: Skirtingai nuo kairiojo pusrutulio, kuris informaciją apdoroja tik tikslia seka, dešinysis pusrutulis vienu metu gali apdoroti labai įvairią informaciją. Jis gali nagrinėti problemą kaip visumą, netaikydamas analizės. Dešinysis pusrutulis taip pat atpažįsta veidus ir jo dėka galime suvokti bruožų visumą kaip visumą.
Erdvinė orientacija: Dešinysis pusrutulis yra atsakingas už vietos suvokimą ir apskritai orientaciją erdvėje. Dešiniojo pusrutulio dėka galima naršyti reljefą ir kurti mozaikinius galvosūkius.
Muzikalumas: Muzikiniai gebėjimai, kaip ir gebėjimas suvokti muziką, priklauso nuo dešiniojo pusrutulio, nors vis dėlto už muzikinį ugdymą atsakingas kairysis pusrutulis.
Metaforos: Turėdami dešinę smegenis, mes suprantame metaforas ir kitų žmonių vaizduotę. Jo dėka galime suprasti ne tik tiesioginę to, ką girdime ar skaitome, prasmę. Pavyzdžiui, jei kas nors sako: „Jis kabo man ant uodegos“, tai dešinysis pusrutulis tiksliai supras, ką šis žmogus norėjo pasakyti.
Vaizduotė: dešinysis pusrutulis suteikia mums galimybę svajoti ir fantazuoti. Dešiniojo pusrutulio pagalba galime sugalvoti įvairias istorijas. Beje, klausimas „O kas, jei...“ taip pat užduoda dešinįjį pusrutulį.
Meniniai gebėjimai: Dešinysis pusrutulis yra atsakingas už gebėjimą vaizduoti meną.
Emocijos: nors ir nėra dešiniojo pusrutulio veikimo produktas, jis su jomis siejamas glaudžiau nei kairiuoju.
Kūrybinis mąstymas nebūtinai siejamas tik su vienu iš anksčiau aptartų mąstymo tipų, tarkime, verbaliniu-loginiu; tai gali būti ir praktiška, ir perkeltinė.
Produktyviausias smegenų darbas, kai funkcionuoja abu pusrutuliai, atlieka savo darbą, netrukdydami antrojo pusrutulio darbui.
· Kurdamas metaforas, poetas naudoja dešinįjį pusrutulį, fantazijos skrydis suteikia ir dešinįjį pusrutulį, tačiau jausmų pavertimo žodine forma, arba, kitaip tariant, žodžių atrankos procesą, atlieka kairysis. pusrutulis.
· Dešinysis pusrutulis padeda architektui suderinti erdvinius santykius ir estetinį vaizdą, kurį jis siekia sukurti. Nepaisant to, visus skaičiavimus ir matavimus atlieka kairysis pusrutulis.
· Mokslininkui kairysis pusrutulis padeda išanalizuoti nagrinėjamą problemą, tačiau dešinysis pusrutulis dažnai intuityviai sufleruoja tokius judesius, kurių pagalba sprendžiamos sunkiausios mįslės.
Efektyviausias kūrybinis darbas tampa įmanomas, kai dirba ir dešinysis, ir kairysis pusrutuliai, kai loginis mąstymas derinamas su intuicija.
M. Zdenekas savo knygoje kaip pavyzdį pateikia įdomų atvejį, aiškiai parodydamas žmogaus dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių darbą:
„Įsivaizduokite, kad dviems trisdešimties metų amžiaus žmonėms ligoninėje buvo atlikta operacija, skirta pašalinti vieną smegenų pusrutulį. Tarkime, iš vieno buvo pašalintas dešinysis pusrutulis, o iš kito – kairysis.
Prieš operaciją abu pacientai buvo dešiniarankiai, dominuoja kairysis pusrutulis. Nukrypimų nuo normos nepastebėta. Likęs abiejų pusrutulis funkcionuoja normaliai, tačiau nežino, kaip kompensuoti pašalintą pusrutulį, kaip pakeisti trūkstamą „partnerį“.
Pirmasis pacientas sėdi ant lovos krašto. Prieš savaitę dėl auglio buvo pašalintas visas dešinysis smegenų pusrutulis. Kairysis veikia gerai. Vadinsime jį Lariu.
Antrasis pacientas yra tame pačiame kambaryje kaip ir pirmasis, jis sėdi ant kėdės ir žiūri pro langą. Šiam pacientui dėl auglio taip pat buvo pašalintas visas kairysis pusrutulis. Tinkamas veikia gerai. Pavadinkime jį Riku.
Dabar įsivaizduokite, kad dalyvaujate tiriant ir tiriant šiuos pacientus. Įeinate į patalpą jų apžiūrėti ir matote tokią situaciją. (Atminkite, kad dešinysis pusrutulis valdo kairiosios kūno pusės judesius, o kairysis – dešinę.)
Likęs kairysis Larry pusrutulis leidžia jam be problemų valdyti dešinę kūno pusę (dešinę ranką, dešinę koją ir kt.); dešinėje rankoje laiko puodelį kavos ir siūbuoja dešine koja. Jūs jo klausiate: "Ar norėtumėte į kavą įpilti grietinėlės?" Jis atsako: „Ne, ačiū“. Jo balsas tolygus, beveik be jokios intonacijos. Ant lovos priešais jį stovi laikraštis ir pastebite, kad jis žiūri į antraštes. Jei jo paklausite, jis taip pat laisvai, kaip ir prieš operaciją, galės išspręsti matematikos uždavinį.
Tačiau toliau kalbėdamas su Lariu pradedi pastebėti niokojantį operacijos poveikį. Dėl to, kad jis neturi dešiniojo pusrutulio, kairioji kūno pusė yra paralyžiuota. Nors jis gali tęsti pokalbį, jo atsakymai kartais būna keisti. Jis viską supranta pažodžiui. Jūs jo klausiate: „Kaip jautiesi? Ir į tai jis tau atsako: „Rankos“. Laris visiškai prarado gebėjimą mąstyti vaizduotėje, prarado ir intuiciją.
Išvešite Larį į koridorių, kad pakeistumėte peizažą. Jis neįsivaizduoja, kur yra jo globotinė ir kur yra jis, nes taip pat prarado gebėjimą orientuotis erdvėje. Jūs suprantate, kad jis nesugeba surinkti paprasčiausio paveikslėlio-dėlionės. Jis taip pat negali apsirengti be pagalbos. Jis nesupranta, kad jo marškinių rankovės turi ką nors bendro su rankomis.
Staiga du žmonės pradeda ginčytis ir šaukti vienas ant kito. Laris supranta žodžius, bet nesuvokia už tai slypinčių emocijų. Jis nekreipia dėmesio į žmonos ašaras ir nereaguoja į paguodos žodžius. Jo net nenuliūdina tai, kas jam nutiko, nes normali reakcija į sielvartą, į nelaimę tiesiog nepasiekiama kairiajam pusrutuliui, kurį paliko po operacijos.
Kai grįšite į kambarį, paklausite jo, ar jis norėtų klausytis muzikos. Įsijungi radiją ir supranti. Kad jis visiškai neabejingas melodijoms. Į kambarį įeina artimas Larry draugas, bet Laris jo net neatpažįsta, nes kairiosios jo smegenys sunkiai atpažįsta veidus.
Paklauskite Larry, ar jis turi kokių nors svajonių, ir išgirsite, kad nieko panašaus niekada nebuvo nutikę. Jei jis vis dar ką nors svajoja, tada jo sapnai tikrai apibūdins kažką iš to, kas nutiko netolimoje praeityje.
O kaip antrasis pacientas? Visą tą laiką jis sėdėjo ant kėdės ir stebėjo tave. Iš karto pastebite, kad dirba tik kairė koja, nes paralyžiuota kita kūno pusė. Tada pastebi, kad jam labai liūdna. Kai bandai su juo bendrauti, tu šypteli ir sakai, kad jis atrodo geriau. Nors jis negali kalbėti, jūs tikitės, kad jis supras jūsų kalbą. Jo žmona įeina į kambarį ir jis iškart ją atpažįsta. Paprasti paguodos žodžiai ir meilės išraiškos paguodžia Riką šiek tiek. Ricko žmona atsinešė nedidelį magnetofoną, ji jį įjungia ir Rickas mėgaujasi muzika. Dainai pasibaigus, Rickas, negalintis nei pasakyti savo vardo, nei žodžiais išreikšti jausmų, visus šokiruoja pradėdamas giedoti vaikystėje išmoktą himną. Dėkojate jam, kad jis sugebėjo giedoti himną taip, kad supratote jo žodžius, ir paprašote, kad jis padainuotų ką nors kita. Tačiau dešiniosios Ricko smegenys prisimena tik paprastus lyrikos kūrinius, kuriuos jis išmoko ankstyvoje vaikystėje. Jis taip pat gali sumurmėti paprastą maldą, kurią išmoko dar būdamas vaikas.
Kad Rickas linksmintųsi, atneškite jam sukrautą dėlionės paveikslėlį ir jam nekils problemų teisingai jį sudėti. Išvedus jį invalido vežimėlyje į koridorių supranti, kad jis puikiai orientuojasi ir supranta, kur yra jo palata, o kur jis.
Rickas niekada nesugebės pats skaityti ar spręsti matematikos uždavinių, tačiau jam patinka klausytis poezijos. O sapnų tyrinėtojas liudija, kad naktį Rickas turėjo REM, ir tai rodo, kad jis tikriausiai kažką sapnuoja. »
Beveik vizualiai galėjome pamatyti, kaip pasikeičia žmogaus elgesys, jei vienas iš pusrutulių nustoja funkcionuoti. Taip pat čia galite pamatyti, kaip glaudžiai yra susiję abiejų pusrutulių darbas ir kad jie gali egzistuoti atskirai, tačiau norint visapusiškai funkcionuoti mintys, erdvė ir suprasti viską, kas vyksta, dešiniojo ir kairiojo pusrutulių darbas. smegenys reikalingos tiesiogiai.
4. Kūrybinis mąstymas
Psichologai įdėjo daug pastangų ir laiko, kad išsiaiškintų, kaip žmogus sprendžia naujas, neįprastas, kūrybingas problemas. Tačiau aiškaus atsakymo į klausimą apie kūrybiškumo psichologinę prigimtį vis dar nėra.
Svarbiausias tradicinės intelektualios paieškos pranašumas, palyginti su kūrybine paieška, yra tai, kad garantuojamas priimtinas rezultatas. Tačiau tai įmanoma tik laikantis kelių prielaidų:
1. Problema ar užduotis iš esmės turi vienintelį teisingą sprendimą arba aiškiai ribotą teisingų sprendimų ratą.
2. Yra žinomas šios problemos sprendimo algoritmas.
3. Yra išsamūs ir teisingi pradiniai jo sprendimo duomenys.
Taigi tradiciniame mąstyme reikalaujama ištikimybės, kiekvieno žingsnio teisingumo sprendžiant problemą. Jei kažkur padaroma klaida, tai galutinis rezultatas bus klaidingas. Pavyzdys yra matematinių ar fizinių problemų sprendimas. Kūrybinio mąstymo metu konkretaus žingsnio klaidingumas nebūtinai lemia bendro rezultato neteisingumą. Kūrybiniam mąstymui mums svarbu ne tiek kiek tikri tam tikri informacijos elementai, bet kiek naudingas bus tas ar kitas jų derinys, ar leis pažvelgti į problemą nauju kampu, pamatyti galimus būdus, kaip ją išspręsti. Taigi, jei mąstymas yra intelekto integratorius, tai kūrybinis mąstymas, pagrįstas asociatyvinių procesų vienove, būdamas apibendrinta ir aukščiausia mąstymo savybe, yra šios integracijos instrumentas, priemonė sisteminti ir tarpusavyje įtraukti psichines funkcijas į kiekvieną. kitas. Taip pabrėžiamas adaptyvus kūrybinio mąstymo pobūdis – tai būtina sąlyga visapusiškai vystytis visai žmogaus intelektinių funkcijų sistemai.
Mokslas turi tik keletą duomenų, leidžiančių iš dalies apibūdinti žmogaus tokių problemų sprendimo procesą, apibūdinti sąlygas, kurios palengvina ir trukdo rasti tinkamą sprendimą. Pažvelkime į keletą paprastų kūrybinių užduočių pavyzdžių:
Užduotis 1. Kaip specialių spindulių pagalba sunaikinti kūno gelmėse esantį auglį nepažeidžiant sveikų jo audinių? Yra žinoma, kad norint pašalinti šį auglį, jo vietoje būtina tokia spindulių koncentracija, kuri pavojinga sveikiems audiniams. Naviko lokalizacijoje būtina sukurti norimą spindulių koncentraciją nepažeidžiant aplinkinių organizmo audinių, o kitokio patekimo į naviką, kaip tik per kitus organizmo audinius, nėra.
2 užduotis. Kaip iš šešių degtukų pridėti keturis lygiakraščius trikampius?
3 užduotis. Kaip išbraukti devynis taškus, išdėstytus kvadrate su keturiomis tiesiomis linijomis, nepakeliant nuo popieriaus rašiklio ar pieštuko?
Visos šios užduotys turi tą patį kūrybinį mąstymą apibūdinantį bruožą, ty poreikį naudoti netradicinį mąstymo būdą, neįprastą problemos viziją ir mąstymą už įprasto samprotavimo būdo. Pavyzdžiui, 1 užduotyje reikia atspėti, kad nereikia nukreipti spindulių į naviką iš vieno šaltinio. 2 uždavinyje reikia nutolti nuo įprastų bandymų ieškoti jos sprendimo plokštumoje ir pereiti prie erdvinių vaizdų. 3 uždavinyje taip pat būtina pripažinti tiesių, einančių už plokštumos dalies, kurią riboja devyni taškai, galimybę. Tai reiškia, kad visais trimis atvejais, išanalizavus problemos sąlygas, reikia mintį nukreipti neįprastu būdu, t.y. taikyti tikrai kūrybišką sprendimo būdą. (Paveikslėlyje parodyti kiekvienos iš šių problemų sprendimo būdai.)
Atliekant kūrybinio mąstymo tyrimus, buvo nustatytos sąlygos, kurios prisideda prie arba trukdo greitai rasti kūrybinės problemos sprendimą. Panagrinėkime šias sąlygas apibendrinta forma.
1. Jei anksčiau tam tikras žmogaus problemų sprendimo būdas pasirodė esąs gana sėkmingas, tai ši aplinkybė skatina jį ir toliau laikytis šio sprendimo būdo. Susidūręs su nauja užduotimi, žmogus linkęs ją taikyti pirmas.
2. Kuo daugiau pastangų buvo skirta naujo problemos sprendimo būdo paieškai ir įgyvendinimui, tuo didesnė tikimybė, kad jis bus naudojamas ateityje. Psichologinė kaina, atsirandanti atradus kokį nors naują sprendimą, yra proporcinga norui kuo dažniau juo naudotis praktiškai.
3. Mąstymo stereotipo atsiradimas, kuris dėl minėtų sąlygų trukdo žmogui atsisakyti buvusio ir ieškoti naujo, tinkamesnio problemos sprendimo būdo. Vienas iš būdų įveikti tokį nusistovėjusį stereotipą – kurį laiką nustoti bandyti iš viso spręsti problemą, o vėliau prie jos grįžti tvirtai nusiteikus bandyti tik naujus sprendimo būdus.
4. Žmogaus intelektiniai gebėjimai, kaip taisyklė, kenčia nuo dažnų nesėkmių, o susidūrus su nauja užduotimi automatiškai pradeda kilti baimė dėl kitos nesėkmės. Tai sukelia gynybines reakcijas, trukdančias kūrybiškam mąstymui, dažniausiai susijusias su rizika savo „aš“. Dėl to žmogus praranda tikėjimą savimi, jis kaupia neigiamas emocijas, kurios trukdo mąstyti. Sėkmės jausmas yra toks pat būtinas žmonių intelektualinėms galioms stiprinti, kaip ir bet kokio judesio teisingumo jausmas, norint jį įsisavinti.
5. Maksimalus efektyvumas sprendžiant intelektines problemas pasiekiamas esant optimaliai motyvacijai ir atitinkamam emocinio susijaudinimo lygiui. Šis lygis kiekvienam žmogui yra grynai individualus.
6. Kuo daugiau žinių žmogus turės, tuo įvairesni bus jo požiūriai į kūrybinių problemų sprendimą. Tačiau atitinkamos žinios turi būti daugiakryptės, nes turi galimybę orientuoti mąstymą į skirtingus sprendimo būdus.
Kūrybingi žmonės savo požiūryje į supančią tikrovę, elgesyje ir veiksmuose dažnai stebuklingai sujungia mąstymo brandą, gilias žinias, įvairius gebėjimus, įgūdžius, savotiškus „vaikiškus“ bruožus. Tačiau, kaip jau žinoma, ne visi žmonės demonstruoja kūrybinius sugebėjimus, o mokslininkai Glindsay, K. Hull ir R. Thompson rado atsakymą į klausimą, kodėl ne visi žmonės yra kūrybingai gabūs? O savo nuomonę jie surašė į knygą ir pavadino: „Protų šturmas“
„Jei nori mąstyti kūrybiškai, turi išmokti mintims suteikti visišką laisvę, o ne stengtis jų nukreipti tam tikra linkme. Tai vadinama laisva asociacija. Žmogus sako viską, kas jam šauna į galvą, kad ir kaip absurdiškai tai atrodytų. Iš pradžių laisva asociacija buvo naudojama psichoterapijoje, tačiau dabar ji naudojama ir grupiniam problemų sprendimui, ir tai vadinama smegenų šturmu.
Protų šturmas plačiai naudojamas sprendžiant įvairias pramonės, administracines ir kitas užduotis. Procedūra paprasta. Grupė žmonių susirenka laisvai bendrauti tam tikra tema: kaip paspartinti korespondencijos rūšiavimą, kaip gauti pinigų naujam centrui statyti ar parduoti daugiau džiovintų slyvų. Kiekvienas dalyvis pasiūlo viską, kas jam šauna į galvą ir kartais atrodo nesusiję su problema. Kritika draudžiama. Tikslas – pasisemti kuo daugiau naujų idėjų, nes kuo daugiau idėjų bus pateikta, tuo didesnė tikimybė, kad kils tikrai gera idėja. Idėjos kruopščiai užrašomos ir, pasibaigus protų šturmui, kritiškai įvertinamos, dažniausiai kitos žmonių grupės.
Kūrybinis mąstymas grupėje remiasi šiais psichologiniais principais (Osborne, 1957).
1. Grupinė situacija skatina naujų idėjų generavimo procesus, o tai yra savotiškos socialinės pagalbos pavyzdys. Nustatyta, kad vidutinių gebėjimų žmogus dirbdamas grupėje gali sugalvoti beveik dvigubai daugiau sprendimų nei dirbdamas vienas. Grupėje jį įtakoja daugybė skirtingų sprendimų, mintis apie vieną žmogų gali paskatinti kitą ir pan.. Tačiau eksperimentai rodo, kad geriausi rezultatai pasiekiami optimaliai kaitaliojant individualaus ir grupinio mąstymo periodus.
2. Be to, grupės situacija sukelia konkurenciją tarp grupės narių. Kol šis konkursas nekelia kritiškų ir priešiškų požiūrių, jis prisideda prie kūrybinio proceso suaktyvėjimo, nes kiekvienas dalyvis, teikdamas naujus pasiūlymus, stengiasi pranokti kitą.
3. Daugėjant idėjų, kyla jų kokybė. Paskutinės 50 idėjų dažniausiai būna naudingesnės nei pirmosios 50. Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad užduotis grupės nariams tampa vis įdomesnė.
4. Smegenų šturmas bus veiksmingesnis, jei grupės nariai liks kartu keletą dienų. Kitame susitikime jų pasiūlytų idėjų kokybė bus aukštesnė nei per pirmąjį. Matyt, kai kurioms idėjoms atsirasti reikalingas tam tikras jų „brendimo“ laikotarpis.
5. Psichologiškai teisinga, kad siūlomų idėjų vertinimą atlieka kiti žmonės, nes dažniausiai savo kūrybos trūkumai pastebimi labai sunkiai.
Kūrybinio mąstymo barjerai
Konformiškumas – noras būti panašiam į kitą – yra pagrindinė kūrybinio mąstymo kliūtis. Žmogus bijo reikšti neįprastas idėjas, bijodamas pasirodyti juokingas ar nelabai protingas. Panašus jausmas gali kilti ir vaikystėje, jei pirmosios fantazijos, vaikų fantazijos produktai, nesulaukia supratimo tarp suaugusiųjų, o įsitvirtina paauglystėje, kai jaunimas nenori per daug skirtis nuo bendraamžių.
Cenzūra, ypač vidinė cenzūra, yra antra pagrindinė kliūtis kūrybiškumui. Išorinės idėjų cenzūros pasekmės gali būti gana dramatiškos, tačiau vidinė cenzūra yra daug stipresnė nei išorinė. Žmonės, bijantys savo idėjų, linkę pasyviai reaguoti į aplinką ir nesistengia kūrybiškai spręsti iškylančių problemų. Kartais nepageidaujamas mintis jie taip nuslopina, kad nustoja realizuotis. Superego yra tai, ką Freudas pavadino internalizuotu cenzoriumi.
Trečioji kūrybinio mąstymo kliūtis yra nelankstumas, dažnai įgyjamas mokymosi procese. Tipiniai mokyklos metodai padeda įtvirtinti šiandien priimtas žinias, tačiau neleidžia mokyti kelti ir spręsti naujų problemų, tobulinti esamų sprendimų.
Ketvirta kliūtis kūrybiškumui gali būti noras nedelsiant rasti atsakymą. Pernelyg didelė motyvacija dažnai prisideda prie neapgalvotų, neadekvačių sprendimų priėmimo. Didelės sėkmės žmonės pasiekia kūrybiniame mąstyme, kai jų nevaržo kasdieniai rūpesčiai. Todėl kasmetinių atostogų vertė slypi ne tiek tame, kad pailsėjęs žmogus dirbs geriau, kiek tame, kad būtent per šventes dažniau kyla naujų idėjų.
Žinoma, laisvos kūrybinės fantazijos ir vaizduotės rezultatų efektyvumas toli gražu nėra akivaizdus; gali atsitikti taip, kad iš tūkstančio pasiūlytų idėjų tik viena bus pritaikyta praktiškai. Žinoma, atradus tokią idėją be tūkstančių nenaudingų idėjų kūrimo, būtų galima sutaupyti daug. Tačiau sutaupyti mažai tikėtina, ypač todėl, kad kūrybinis mąstymas dažnai yra naudingas, nepaisant jo rezultatų panaudojimo.
5. Kritinis mąstymas
kūrybiškas mąstymasintelektualus
Norint išryškinti tikrai naudingus, efektyvius sprendimus, kūrybinį mąstymą turi papildyti kritinis mąstymas. Kritinio mąstymo tikslas – išbandyti siūlomas idėjas: ar jos pritaikomos, kaip jas galima patobulinti ir pan. Jūsų kūrybiškumas bus neproduktyvus, jei negalėsite kritiškai patikrinti ir surūšiuoti gautos produkcijos. Norint tinkamai atlikti tinkamą atranką, pirmiausia reikia laikytis tam tikro atstumo, tai yra mokėti objektyviai įvertinti savo idėjas, antra, atsižvelgti į kriterijus, ar apribojimus, lemiančius praktiką. naujų idėjų pristatymo galimybes.
Kokios kliūtys trukdo kritiniam mąstymui? Viena iš jų – baimė būti pernelyg agresyviam. Mes dažnai mokome savo vaikus, kad kritikuoti reiškia būti nemandagu. Su tuo glaudžiai susijęs ir kitas barjeras – atpildo baimė: kritikuodami kitų idėjas galime sukelti atsakomą kritiką savo. O tai savo ruožtu gali sukelti dar vieną kliūtį – pervertinti savo idėjas. Kai mums per daug patinka tai, ką sukūrėme, mes nelinkę dalytis savo sprendimu su kitais. Priduriame, kad kuo didesnis žmogaus nerimas, tuo labiau jis linkęs saugoti savo originalias idėjas nuo pašalinės įtakos.
Galiausiai, reikia pažymėti, kad pernelyg skatinant kūrybinę vaizduotę, kritiniai gebėjimai gali likti neišvystyti. Deja, nesugebėjimas kritiškai mąstyti yra vienas iš galimų nenumatytų noro didinti mokinių kūrybinį aktyvumą rezultatų. Reikia atsiminti, kad daugumai žmonių gyvenime reikalingas pagrįstas kūrybinio ir kritinio mąstymo derinys.
Kritinį mąstymą reikia skirti nuo kritinio požiūrio. Nepaisant to, kad dėl savo požiūrio į problemų sprendimą specifikos kritinis mąstymas uždraudžia kai kurias idėjas arba atmeta jas kaip nenaudingas, jo galutinis tikslas yra konstruktyvus. Priešingai, kritiškas požiūris iš prigimties yra destruktyvus. Žmogaus noras kritikuoti vien dėl kritikos yra labiau emocinio nei pažinimo pobūdžio.
6. Kūrybingos asmenybės ugdymas
kūrybiškas mąstymasintelektualus
Dabartiniame visuomenės raidos etape aiškiai išreikštas aukšto kūrybinio potencialo išsivystymo lygio specialistų, gebančių sistemingai mąstyti, kelti ir nestandartiškai spręsti įvairias problemas, poreikis. Sparčiai kintančiomis socialinės ir techninės raidos sąlygomis kūrybinė veikla, novatoriškumas, nestandartiniai sprendimai tampa ypač svarbiomis žmogaus savybėmis. Ugdyti kūrybiško mąstymo žmones tapo neatidėliotina socialine būtinybe.
Kūrybinio mąstymo ugdymas neatsiejamas nuo atlikimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Kuo įvairesni ir tobulesni žmogaus įgūdžiai ir gebėjimai, tuo turtingesnė jo fantazija, tuo realesnės idėjos. Kūrybinio mąstymo ugdymas vyksta ugdymo ir auklėjimo procese. Jis formuojasi sąveikos su pasauliu procese, įsisavinant materialinės ir dvasinės kultūros turinį, meną mokymosi procese. Todėl galima kalbėti apie ypatingą, kryptingą kūrybinio mąstymo formavimą, apie sisteminį formuojantį poveikį.
Pradinė mokykla vaidina svarbų vaidmenį ruošiantis kūrybiniam darbui. Būtent ankstyvame mokykliniame amžiuje slypi psichologinis tokios veiklos pagrindas. Ugdoma vaizduotė ir fantazija, kūrybinis mąstymas, smalsumas, aktyvumas, iniciatyvumas, ugdomas gebėjimas stebėti ir analizuoti reiškinius, lyginti, apibendrinti faktus, daryti išvadas, praktiškai vertinti veiklą.
Kūrybiškumas turėtų būti vertinamas ne tik kaip profesinė savybė, bet ir kaip būtina asmeninė savybė, leidžianti žmogui prisitaikyti prie greitai kintančių socialinių sąlygų ir orientuotis vis besiplečiančiame informaciniame lauke.
Kūrybinio sisteminio mąstymo ugdymo sėkmę profesinio mokymo procese daugiausia lemia pagrindinių kūrybinio mąstymo komponentų formavimosi lygis ankstesnėse asmenybės formavimosi stadijose. Šie komponentai apima:
Gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti ir nustatyti priežasties-pasekmės ryšius;
Kritinis mąstymas (įvairių klaidų, neatitikimų nustatymas) ir gebėjimas atpažinti prieštaravimus;
Galimos įvykių raidos prognozavimas;
Gebėjimas matyti bet kokią sistemą ar objektą praeities, dabarties ir ateities požiūriu;
Gebėjimas kurti veiksmų algoritmą, generuoti naujas idėjas;
Generuokite neįprastas idėjas, mąstydami nukrypkite nuo tradicinių schemų, greitai spręskite problemines situacijas.
Kūrybinio mąstymo specifiką lemia jo diagnostikos ir tobulinimo metodų netradicinis pobūdis. Jie dažniausiai nereglamentuoja mokinių veiklos, nereiškia teisingų ar neteisingų atsakymų buvimo, neriboja jų skaičiaus. Vertinami nestandartiniai sprendimai ir jų įvairovė. Šių technikų vertė slypi tame, kad jas galima naudoti ne tik diagnostikai, bet ir kūrybinio mąstymo ugdymui. Kūrybinio mąstymo ugdymo užsiėmimai gali būti vykdomi ne tik individualiai, bet ir suteikiant užduotis pogrupiams, KVN forma, „smegenų šturmas“, sukeliantis padidėjusį studentų susidomėjimą, reikalaujantis gebėjimo derėtis tarpusavyje, daryti. daug sprendimų. Pavyzdžiui, KVN tarp 14-16 metų mokinių siūlomos užduotys, kurias galima transformuoti.
Tikslai ir tikslai:
Gebėjimo mąstyti skatinimas;
Kūrybinio mąstymo ugdymas;
Komandos formavimas;
Bendravimo įgūdžių ugdymas.
1 pratimas
Paveikslėlių interpretacija
Siūlomi keli raštai (pavyzdžiui, įvairios linijos – banguota, spiralinė, apskritimas, laužyta linija). Siūloma tam tikrą laiką kiekvienam piešiniui parašyti kuo daugiau interpretacijų. Pavyzdžiui: banguota linija – kalnai, jūros bangos, drakono nugara; spiralė – apskritimai ant vandens, taikinys, saulės sistema; apskritimas - saulė, moneta, liukas; laužyta linija - namų stogai, grafikas, piešinys ant torto. Interpretacijos gali būti skirtingos, įskaitant humoristines. Skaičiuojamas bendras visų brėžinių interpretacijų skaičius per numatytą laiką, jų nestandartiškumas, originalumas.
2 užduotis
Daiktų naudojimas.
Siūlomos įvairios prekės (pvz.: ilgos geležinės vinys, pjuvenos, tušti stikliniai buteliai, batų dėžės). Siūloma užsirašyti kuo daugiau šių daiktų panaudojimo būdų. Skaičiuojamas bendras įvardytų panaudojimų skaičius, atsižvelgiama į jų originalumą.
Naudojimo pavyzdžiai: ilgos geležinės vinys – kabliukams gaminti, dantukai grėbliui, jogos kilimėlis; pjuvenos - kuras, šiukšlių surinkimui, žaislų kimšimui, šilumos izoliacijai, kombinuotųjų pašarų priedas; tušti stikliniai buteliai - grūdams laikyti, kaip muzikos instrumentas, tešlai kočioti, naudojami kaip vaza, namo sienai statyti; batų dėžės - laiškams laikyti, naudoti kaip namelį žiurkėnui, laužui kurstyti.
3 užduotis
Istorijos sugalvojimas.
Siūlomi keli žodžiai (pvz., RAKTAS, VALTIS, SARGAS, BIURAS, KELIAS). Būtina per 10 minučių sukurti logiškai susietą, išbaigtą istoriją. Vertinamas vaizdų ryškumas, originalumas, neįprastas siužetas.
Užduotis numeris 4.
Nebaigta istorija.
Siūlomas tekstas. Sugalvoti ir užbaigti teksto pabaigą užtrunka 10 minučių. Vertinamas vaizdų užbaigtumas, ryškumas, originalumas, neįprastas siužeto vingis, netikėta pabaiga.
Teksto pradžios pavyzdys: „Temo. Nestipriai lijo. Tramvajaus stotelėje po tuo pačiu skėčiu stovėjo dvi merginos. Jie tyliai apie kažką kalbėjo. Staiga…“
5 užduotis.
Siūloma forma, ant kurios nupiešta 12 3 centimetrų skersmens apskritimų. Per 10 minučių reikia nupiešti kuo daugiau objektų ar reiškinių, remiantis apskritimais. Galite piešti apskritimo viduje ir išorėje, vienam piešiniui galite naudoti 1, 2 ar daugiau apskritimų. Brėžiniai turi būti pasirašyti. Atliktas darbas vertinamas pagal piešinių skaičių, jų neįprastumą, originalumą, retų objektų (jūros ežio, ugnikalnio išsiveržimo, romėnų kareivio skydo ir kt.) atsiradimo dažnumą.
6 užduotis
Minties greitis.
Pogrupiams suteikiama po vieną formą su žodžiais, kuriuose trūksta raidžių (kiekvienas pogrupis yra skirtingas). Kiekviename brūkšnelyje trūksta vienos raidės. Per dešimt minučių turite įvesti trūkstamas raides. Žodžiai turi būti vienaskaitos daiktavardžiai. Rezultatai vertinami pagal parašytų žodžių skaičių.
Lentelė. Pavyzdinė forma
|
d-lo (atvejis) |
p-l-a (lentyna) |
o-ok (skambinti) |
s-i-ot (šliukštas) |
|
|
k-sha (košė) |
o-r-h (lankas) |
k-o-a (krona) |
k-s-a-nick (krūmas) |
|
|
s-taip (soda) |
k-r-he (kartonas) |
s-e-lo (stiklas) |
w-s-k- (šypsosi) |
|
|
in-for (vaza) |
s-r-o (grūdai) |
k-s-a (stogas) |
a-ee-ying (oranžinė) |
|
|
n-ga (koja) |
v-s-ok (rytai) |
t-a-a (žolė) |
s-a-c-i (stotis) |
|
|
m-on (mano) |
s-g-ob (sniego pusnys) |
k-u-ka (puodelis) |
ch-r-i-a (mėlynė) |
|
|
d-la (dalintis) |
v-t-a (filialas) |
a-t-ka (vaistinė) |
k-p-s-a (kopūstas) |
|
|
k-ne (filmas) |
p-d-ak (striukė) |
s-u-a (stupa) |
d-e-n-k (dienoraštis) |
|
|
taip (vanduo) |
k-sh-a (katė) |
s-a-ka (pasaka) |
t-l-v-s-r (TV) |
|
|
h-to (stebuklas) |
b-l-on (sultinys) |
p-e-a (žaisti) |
k-n-u-t-r (laidininkas) |
9 užduotis
Indukcija. Mokiniams siūlomos kortelės su daiktų ar daiktų pavadinimais (pavyzdžiui, „obuolys“, „benzinas“, „Maskva“). Siūloma užrašyti kuo daugiau objektų kategorijų (klasių), kurioms priklauso duotas objektas. Pvz.: obuolys yra vaisius, vaisius, maisto produktas, produktas, rutulys; benzinas – kuras, skystis, degi medžiaga, naftos produktas, prekė, tirpiklis; Maskva – miestas, sostinė, transporto mazgas, pramonės, kultūros, mokslo, prekybos centras, geografinis pavadinimas. Rezultatai vertinami pagal užfiksuotų kategorijų ar objektų skaičių.
10 užduotis
Trumpoji balsė (balsas – trumpoji balsės forma)
Šios užduoties atlikimo laikas neribojamas. Tikslas – išbandyti kūrybinį mąstymą. Jei negalite išspręsti kai kurių galvosūkių, grįžkite prie jų vėliau ir dar kartą pažiūrėkite į juos nauju žvilgsniu. Labai dažnai atsakymas ateina savaime, nes smegenys nesąmoningai ir toliau dirba su užduotimi, net kai esi užsiėmęs kažkuo kitu.
Išvada
Kūrybinis mąstymas nukreiptas į naujų idėjų kūrimą, jo rezultatas – naujo atradimas arba konkrečios problemos sprendimo patobulinimas. Kūrybinio mąstymo metu atsiranda naujų darinių, susijusių su motyvacija, tikslais, vertinimais, prasmėmis pačioje pažinimo veikloje. Reikia skirti objektyviai naujo kūrimą, t.y. tai, ko dar niekas nedarė, ir subjektyviai nauja, t.y. nauja šiam konkrečiam asmeniui. Kūrybinio mąstymo ugdymui gali trukdyti: 1. Polinkis į konformizmą, išreiškiamas noru būti panašiems į kitus žmones, dominuojančiu prieš kūrybiškumą, nesiskirti nuo jų savo sprendimais ir veiksmais.
2. Baimė būti „juodąja avis“ tarp žmonių, atrodyti kvailai ar juokingai savo sprendimuose.
Abu šie polinkiai gali pasireikšti vaikui ankstyvoje vaikystėje, jei pirmieji savarankiško mąstymo bandymai, pirmieji kūrybiniai sprendimai neranda aplinkinių suaugusiųjų palaikymo, sukelia juoką ar smerkimą, lydimi bausmės ar prievartos vaikui. suaugusysis yra vienintelė „teisinga“ labiausiai paplitusi, visuotinai priimta nuomonė.
3. Baimė pasirodyti per daug ekstravagantiškiems, netgi agresyviems atstumti ir kritikuoti kitų nuomonę. Mūsų kultūros sąlygomis gana paplitusi tokia nuomonė: kritikuoti žmogų reiškia būti jo atžvilgiu neišmanėliu, rodyti jam nepagarbą. To, deja, mokome savo vaikus nuo vaikystės, visiškai negalvodami, kad tokiu atveju mandagumo, takto, korektiškumo ir kitų naudingų savybių įgyjama praradus kitą, ne mažiau vertingą turtą: išdrįsti, turėti. ir mokėti gintis, atvirai reikšti ir apginti savo nuomonę, nesirūpinant, ar tai patinka kitiems, ar ne. Tiesą sakant, tai yra reikalavimas, kad žmogus visada išliktų sąžiningas ir nuoširdus.
4. Baimė sulaukti atpildo iš kito žmogaus, kurio poziciją kritikuojame. Kritikuodami žmogų dažniausiai sukeliame jo atsaką. Tokios reakcijos baimė dažnai trukdo vystytis savo kūrybiniam mąstymui.
5. Savo idėjų svarbos pervertinimas. Kartais mums labiau patinka tai, ką mes patys sugalvojome ar sukūrėme, nei kitų žmonių išsakytos mintys, ir taip, kad kyla noras savo niekam nerodyti, su niekuo nesidalyti ir pasilikti sau.
6. Labai išvystytas nerimas. Šią savybę turintis žmogus dažniausiai kenčia nuo padidėjusio nepasitikėjimo savimi, bijo atvirai reikšti savo idėjas.
7. Yra du konkuruojantys mąstymo būdai: kritinis ir kūrybingas. Kritinis mąstymas sutelktas į kitų žmonių sprendimų trūkumų nustatymą. Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų žmonių minčių vertinimu. Žmogus, kurio kritinis polinkis per ryškus, daugiausia dėmesio skiria kritikai, nors pats galėtų kurti, ir neblogai. Priešingai, žmogus, kurio konstruktyvus, kūrybingas mąstymas dominuoja prieš kritinį mąstymą, dažnai nesugeba įžvelgti savo sprendimų ir vertinimų trūkumų.
Kiekvienas kūrybingas žmogus yra ryškus originalumas. Tuo pačiu, turint omenyje kūrybines savybes, galima atsistebėti stulbinančiu skirtingų asmenybių vidinio pasaulio panašumu.
Bibliografija
1. Lindsay G., Hull K.S., Thompson R.F. Kūrybinis ir kritinis mąstymas//Skaitytojas bendrojoje psichologijoje. Mąstymo psichologija. Red. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petuhovas. M.: Maskvos universiteto leidykla, 2001 m
2. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. Sankt Peterburgas: Petras, 2007 m
3. Zdenek, M. Dešiniojo pusrutulio raida / M. Zdenek-Mn.: Potpourri LLC, 2004 m
4. Nemovas, R.S. Bendrieji psichologijos pagrindai / Knyga. vienas.
5. Beskova I.A. Kaip įmanomas kūrybinis mąstymas? M.: IFRAN, 2003 m.
6. Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo psichologija. - M.: Leidykla „Nauka“, 1976 m.
7. Lukas, A.N. Kūrybiškumo psichologija / A.N. Luk-M.: Nauka, 1978.- 127p.
8. Woodward R. Kūrybinio mąstymo etapai // Skaitytojas bendrojoje psichologijoje. Mąstymo psichologija. Red. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petuhovas. M.: Maskvos universiteto leidykla, 2001 m
9. Stolyarovas A.M. Euristinės technikos ir kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai. - M: VNIIPI, 1988 m.
10. Tichomirovas O.K. Mąstymo psichologija. - M.: MGU, 1984 m.
11. Khjell L., Ziegler D. Asmenybės teorija. Sankt Peterburgas: Petras, 1997 m.
12. Olah A. Kūrybiškumas ir asmeniniai pokyčiai.
Priglobta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Bendrosios kūrybinio mąstymo sampratos charakteristikos. Jo tyrimo kriterijai ir metodai. Žmogaus intelektinių gebėjimų tyrimas. Mąstymo ir kalbos ryšio tyrimas. Kūrybinio mąstymo formavimosi būdų ir veiksnių charakteristika.
testas, pridėtas 2015-04-05
Kūrybos proceso samprata ir pagrindiniai etapai. Išskirtiniai nestandartinio mąstymo žmogaus bruožai, šeši kūrybiškumo parametrai. Asmens kūrybinio mąstymo ugdymo eksperimentinio darbo organizavimas, testo užduočių parinkimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22
Kūrybinis mąstymas kaip žmogaus mąstymo rūšis šiuolaikiniame moksle. Mokinių kūrybinio mąstymo diagnostika ir ugdymas meno kūrinio interpretavimo procese. Interpretacija kaip individo meninės veiklos forma.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-06-09
Bendra mąstymo idėja, pagrindiniai jos tipai. Kūrybinis mąstymas kaip viena iš mąstymo rūšių. Mąstymo teorijos psichologijoje. Įžvalga-kūrybinis mąstymas ir jo vaidmuo kūrybiniame procese, įžvalgos struktūra ir emocinės prielaidos jai atsirasti.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-30
„Kūrybinio mąstymo“ sąvokos apibrėžimas psichologijoje. Prognostinis mąstymas: prie sąvokų koreliacijos problemos. Individualių intelekto pasireiškimo skirtumų tyrimas. Studijuoja kūrybiškumo teoriją, žmogaus gebėjimą divergentiškai mąstyti.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-09-09
Mąstymo, kaip aukščiausios žmogaus pažintinės veiklos formos, samprata ir psichologinis pagrindimas, formavimosi principai ir reikšmė žmogaus gyvenime. Tipai ir funkcijos, pagrindinių operacijų pobūdis. Šio proceso efektyvumo vertinimo kriterijai.
pristatymas, pridėtas 2015-04-15
Kūrybinio mąstymo mechanizmas, logika ir intuicija kaip jos komponentai. Kūrybinio problemų sprendimo procesas. Intuicijos samprata ir pagrindiniai jos tipai. Euristinė intuicija ir „intuicija-sprendimas“. Intuityvus sprendimas kaip pagrindinė kūrybos proceso grandis.
santrauka, pridėta 2010-04-25
Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma. Vaizduotės prigimties ir kūrybinio mąstymo problemų vertinimas psichologijos požiūriu. Vaizduotės vaidmuo kūrybinio mąstymo procese meninėje ir mokslinėje kūryboje. Meninės kūrybos etapai.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-06
Mąstymas kaip aukščiausias pažintinis psichinis procesas. Šiuolaikinėje psichologijoje perimtos mąstymo tipų formavimosi ir sąlyginės klasifikacijos etapai. Jaunesnių mokinių vizualinio efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-29
Kūrybiškumo ir kūrybinio mąstymo samprata. Intelektinių ir kūrybinių gebėjimų diagnostika, jų formavimosi ir vystymosi sąlygos. Šiuolaikiniai kūrybinio mąstymo tyrimai šalies ir užsienio psichologijoje. Intelekto diagnozavimo metodai.