Méthodologie de préparation des enfants à l'école.
L'entrée en première année est un moment crucial dans la vie d'un enfant en pleine croissance. Les parents s'inquiètent constamment du moment où commencer à travailler avec le bébé afin de le préparer à l'école et de ce que l'enfant doit être capable de faire à 6-7 ans.
La toute première connaissance qu'un enfant d'âge préscolaire doit obligatoirement avoir est la capacité de donner son nom complet, prénom et patronyme, ainsi que le nom complet du plus proche parent : maman, papa, frère ou sœur, grands-parents. Pour le vérifier, il suffit de lui poser périodiquement les questions appropriées.
Le programme de préparation à l'école implique qu'un enfant de 6-7 ans doit connaître les noms des saisons, les jours de la semaine et le nombre de mois dans une année. Il est très facile de le vérifier en posant à l'enfant des questions suggestives, par exemple :
- Quel jour sommes-nous allés sur le nouveau site ?
- Quand papa aura-t-il un jour de congé ?
- Comment s'appelle la saison quand il neige dehors et que vous portez des vêtements chauds ?
- Quand puis-je nager ?
- Quand allons-nous décorer le sapin de Noël ?
- Quel mois est votre anniversaire?
La préparation des enfants à l'école passe aussi par leur enseignement. Il n'y a rien de mal à ce que l'enfant ne puisse pas lire rapidement et en toute confiance une page entière du livre - pour entrer en première année, il suffit de pouvoir lire au moins quelques-unes des phrases les plus simples, peut-être même par syllabes.
De nombreux parents intègrent des compétences en rédaction et en écriture à la préparation à l'école et à l'enseignement de leur enfant. En fait, il suffit qu'un enfant d'âge préscolaire soit capable d'écrire deux ou trois mots en lettres majuscules.
Les connaissances mathématiques de base sont d'une grande importance dans les méthodes de préparation à l'école. Un enfant de première année doit, dans l'ordre avant et arrière, jusqu'à vingt, et effectuer les opérations mathématiques les plus simples avec des nombres jusqu'à dix : les soustraire et les additionner. Vous pouvez vérifier si le bébé connaît bien les mathématiques de base en mettant plusieurs pommes devant lui et en lui demandant de les compter. Après le décompte initial, vous pouvez retirer quelques pommes - laissez le bébé calculer combien ont été prises et combien il en reste.
Une compétence importante que tous les enfants d'âge préscolaire devraient avoir est la capacité de combiner des mots ou des objets selon un certain nombre de signes, ainsi que de trouver des similitudes ou des différences entre eux, et de choisir un mot ou un objet supplémentaire parmi un certain nombre de ceux présentés. On l'appelle . Le programme de préparation des enfants à l'école doit nécessairement inclure les exercices suivants pour le développement de la logique:
- Qu'est-ce que les objets ou les images ont en commun ?
- Trouvez les Différences!
- Choisissez un mot supplémentaire à la suite
Un enfant entrant à l'école doit avoir un vocabulaire normal et. Il doit répéter au moins 7 des 10 mots qui lui sont nommés, connaître les noms des formes géométriques, des couleurs primaires, des animaux et des oiseaux, et aussi être capable de répondre à des questions logiques telles que :
- Que se passe-t-il le matin - lever ou coucher du soleil ?
- Quelle saison vient plus tard - hiver ou printemps ?
- Quel animal est le plus gros - un mouton ou un cheval ?
- Comment s'appelle un bébé cheval ? Et les chats, les chiens, les vaches ?
Un point important dans le programme de préparation à l'école est la capacité de l'enfant à composer, à se souvenir et à fantasmer. L'enfant doit être capable de décrire avec ses propres mots ce qui est dessiné dans l'image, de composer de petites histoires, de raconter des contes de fées ou des histoires lues, et aussi de réciter un petit poème en 2-3 quatrains par cœur.
Les parents doivent nécessairement inclure l'enseignement des concepts de base au bébé dans le programme de préparation préscolaire. Le bébé devrait avoir une idée de ce que sont le bien et le mal, en quoi les mauvaises actions diffèrent des bonnes, comment se comporter avec les adultes, comment communiquer avec ses pairs.
Il ne sera pas superflu d'inclure dans le processus de préparation à l'école et d'enseigner au bébé les compétences de base en libre-service. À l'âge scolaire, un enfant doit disposer les objets et les mettre à leur place, se mettre en ordre.
PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT
POUR L'ÂGE PRÉSCOLAIRE SENIOR
"Préparer les enfants à l'école"
T.E. Simakova
Saint-Pétersbourg20 grammes
Introduction.
Le problème de la préparation des enfants à l'école, malgré ses connaissances, reste toujours d'actualité. C'est compréhensible. Chaque année, les exigences d'apprentissage deviennent plus compliquées, le programme lui-même varie selon les établissements d'enseignement. Chez les enfants entrant en 1re année, de plus en plus d'écarts dans l'état de santé, le développement neuropsychique et fonctionnel sont constatés chaque année.
Un enfant franchissant le seuil de l'école doit répondre à un certain développement physique, mental, émotionnel et social. C'est la garantie de ses futurs résultats scolaires.
Dès l'âge préscolaire, les enfants acquièrent un certain regard, un stock de connaissances spécifiques, suivent une certaine formation dans une institution préscolaire et sont confrontés au problème de l'adaptation aux conditions de la vie scolaire. Et si l'on prend en compte les exigences modernes des programmes d'enseignement primaire, il devient clair qu'il est nécessaire d'organiser une préparation de haute qualité des enfants à l'école, en outre, réalisée par des spécialistes qualifiés (psychologues, enseignants, enseignants du primaire).
Dans le cours proposé d'activités de développement, on tente de combiner plusieurs tâches à la fois pour préparer les enfants à la scolarisation :
Formation de l'activité cognitive et de la motivation éducative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Correction et développement des violations de l'activité et d'un ensemble d'indicateurs de développement fonctionnel, nécessaires à une scolarité réussie. Il s'agit de l'organisation de l'attention, de la pensée analytique et de la parole, de la mémoire, de la perception visuelle et auditive, du développement de mouvements fins des doigts de la main et de la coordination œil-main.
Introduction aux nombres et à l'alphabet
Le destinataire du programme.
Le programme est destiné aux enfants d'âge préscolaire de 6 à 7 ans.
Le programme n'est pas conçu pour les enfants présentant une déficience intellectuelle grave ou un retard intellectuel important.
Organisation du processus d'apprentissage.
Le programme comprend 55 leçons, d'une durée de 25 minutes à 30-35 minutes, selon la condition et les capacités des enfants. Les cours ont lieu 2 fois par semaine.
Structure de la leçon
1 Accueil, jeux et exercices pour soulager les tensions dans le groupe et créer un fond émotionnel positif.
2 Devoir visant à faire connaissance avec du nouveau matériel (nouvelle lettre, numéro). Exercice dans des cahiers.
3 Éducation physique
4 Jeux, tâches et exercices pour le développement de divers types d'attention, de mémoire, le développement de la pensée visuo-figurative, les fondements de la pensée logique et des opérations de réflexion sur la parole, le développement de la coordination visuo-motrice et de l'interaction interhémisphérique, ainsi que le développement de la perception visuo-spatiale et de la motricité fine des doigts.
5 En résumé. Séparation.
Matériel méthodique.
- Tables, chaises par nombre de participants
- Crayons de couleur et simples, cahiers quadrillés pour chaque enfant
- Cahiers "Apprendre à lire et à écrire" et "Mathématiques" pour les enfants de 5-6 ans, de la série "Solar Steps".
- Cartes avec des tâches pour le développement de la stabilité de l'attention.
- Une affiche représentant divers objets (le jeu « Quoi - où ? »).
- Blancs avec labyrinthes.
- Aides visuelles pour l'apprentissage des lettres et des chiffres.
- Couper des carrés pour chaque enfant
- Compter des bâtons pour chaque enfant
Le résultat attendu de la mise en œuvre du programme
Après avoir terminé le cours, on suppose que les enfants d'âge préscolaire connaîtront des changements dans la sphère cognitive :
La stabilité de l'attention, sa sélectivité et la possibilité de sa commutation augmenteront
Les indicateurs de la mémoire visuelle à court terme s'amélioreront : le nombre de stimuli correctement reconnus augmentera, ainsi que la capacité à retenir un certain nombre de stimuli visuels augmentera
La qualité des indicateurs de la mémoire sémantique à long terme s'améliorera : la compréhension, la compréhension et la mémorisation des textes s'amélioreront.
Le volume et la vitesse de mémorisation de la parole auditive augmenteront, ainsi que les possibilités et le volume de leur reproduction retardée, ce qui, à son tour, affectera l'amélioration de la qualité de la perception phonémique de la parole.
La qualité des processus de réflexion s'améliorera : les enfants apprendront à généraliser, comparer et classer, établir des connexions causales et temporelles entre les objets et les phénomènes du monde qui les entoure.
Grâce à et avec le développement de la pensée, la parole se développera, la qualité et le volume du vocabulaire actif augmenteront.
La nature de la capacité de travail de l'enfant changera: la capacité de maintenir des instructions et une activité ciblée augmentera, le rythme de l'activité, la vitesse de maîtrise d'une nouvelle méthode d'action augmenteront.
Les compétences graphiques sont améliorées.
La conscience générale des enfants sera renouvelée.
Une attitude positive envers l'apprentissage sera formée, la peur de la future scolarisation disparaîtra
Les changements dans la sphère cognitive entraîneront des changements au niveau personnel. En apprenant à penser et, surtout, à exprimer leurs pensées avec des mots, les enfants pourront réaliser leur réussite. En conséquence, l'estime de soi des enfants augmentera.
Formulaires de contrôle des résultats.
(réalisé sous forme de diagnostic individuel)
L'analyse des résultats est réalisée sur la base d'une comparaison des résultats des diagnostics primaire et final, du suivi de l'exécution des tâches au cours de la leçon, ainsi que d'un questionnaire de retour d'expérience.
Chaque enfant fait l'objet d'une étude diagnostique individuelle.Le but de l'étude psychologique est d'identifier le niveau de développement des fonctions cognitives et la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires à la scolarisation.
Pour la commodité des tests, un formulaire spécial a été développé, qui comprend des méthodes qui évaluent le plus complètement ces fonctions mentales et les connaissances et compétences nécessaires aux futurs écoliers.
Leçon 1-2
1 Salutations
2 Chaîne. Noms " Cibler: connaissance, relâchement des tensions dans le groupe, entraînement de la mémoire.
La description: l'hôte commence le jeu en appelant son nom. Le prochain membre du groupe appelle Nom leader et le vôtre. Et ainsi, chaque participant suivant dans un cercle répète les noms de tous les précédents, en commençant par le nom du leader. L'exercice doit être répété jusqu'à ce que le groupe ait mémorisé tous les noms (ceci est particulièrement important si le groupe n'a pas déjà travaillé ensemble). Au tour suivant, la tâche devient plus difficile. L'animateur demande à chaque participant de citer une de ses qualités (« Ma mère, mes amies, mes professeurs, je m'apprécie pour… »). Les participants, en commençant par le leader, mais en cercle, énoncent leur nom et leurs qualités, en les répétant ainsi que la qualité du participant précédent. L'exercice passe par 1 cercle, le leader termine.
3. Connaissance de la lettre "A".
Jeu de doigts "Cigogne".
Doigts - tête, paume - ailes.
Maman cigogne, papa cigogne
Ils ont fait un nid sur le toit,
bébé cigogne
Bec nourri.
Les paumes sont tournées vers elles-mêmes, les pouces sont écartés d'eux-mêmes et entrelacés (comme s'ils s'accrochaient l'un à l'autre), douleurdoigts de couture - la tête, le reste des doigts fermés - les ailes.Agitez-les.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son A, chantez ce son, déterminez son emplacement. Familiarisez-vous avec la lettre A, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Ce programme suppose que la connaissance préliminaire des enfants avec les sons et les lettres a eu lieu chez les enfants en classe avec un orthophoniste.
Connaissance du nombre "1".
Considérez des images représentant des objets, comptez-les, sélectionnez uniquement les objets représentés un par un. Considérez la figure 1.
A quoi ressemble le numéro un ?
En voici une, ou une unité, - On dirait une unité sur un crochet,
Très fin comme une aiguille à tricoter. Ou peut-être une brindille cassée.
S. MarshakG. Vieru
-Plier le chiffre "1" à partir de bâtons.
4. Éducation physique.
A est le début de l'alphabet,
C'est pourquoi elle est célèbre.
Et c'est facile de la reconnaître :
Élargit les jambes.
L'enfant doit se tenir les jambes écartées. Pour chaque décompte, mains alternativement : sur la ceinture, sur les épaules, en haut, deux claps, sur les épaules, sur la ceinture, en bas - deux claps.
Le rythme s'accélère progressivement.
5. Ancrage. Pensez-y.
1. Devinez l'énigme :
Ils nous sont venus du melon
Boules rayées.
(Pastèques.)
2. Exécution de la mission. Qui est superflu ? Pourquoi?
3. Regardez la lettre et apprenez la rime :
La cigogne a passé l'été avec nous,
Et en hiver, il restait quelque part.
6. Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
7. Adieu
Leçon 3-4
1 Les salutations
2 "Félicitez-vous"
Cibler:
La description:
3 ... Connaissance de la lettre "B".
Jeu de doigts "Tour".
Nous allons construire une haute tour.
Les fenêtres et meurtrières de la tour sont visibles.
Les paumes sont placées verticalement l'une par rapport à l'autre, les petits doigtspressé (comme un bateau), et les pouces sont pliés vers l'intérieur
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son B se produit, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre B, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
. Connaissance du nombre "0".
4. Éducation physique.
BURATIN
Pinocchio étiré
Une fois - penché,
Deux - penché,
Trois - penché,
Il étendit ses bras sur les côtés,
Apparemment, il n'a pas trouvé la clé.
Pour nous obtenir la clé
Vous devez vous tenir sur vos orteils.
L'enfant récite un poème en effectuant des mouvements.
5. Ancrage. Pensez-y.
Finissez la tâche.
Pouvez-vous mettre toutes les petites poupées gigognes dans les grandes ? Quelles poupées gigognes sont plus et lesquelles sont moins ? Trouvez les mêmes poupées gigognes.
Regardez la lettre et apprenez la rime :
L'hippopotame ouvrit la bouche :
Un hippopotame demande un pain.
6. Résumé
- Séparation
Leçon 5-6
1Salutations
2 « Changer de nom »
Cibler:
La description:
3 "Mémoriser 10 mots"
Cibler: développement de la mémoire auditive.
La description: les enfants avec un intervalle de 1 seconde lisent 10 mots qui ne sont pas liés les uns aux autres dans le sens. Une installation de mémorisation est donnée. Les mots sont relus. La reproduction des mots que les enfants ont mémorisés se fait à la fin de la leçon à la fin.
4 Connaissance de la lettre "B".
- Jeu de doigts "Loup".
Loup dans la clairière
J'ai commencé à jouer de l'accordéon.
Nous faisons un "vapeur", écartons les pouces sur les côtés.Les index sont pliés vers l'intérieur des paumes et forment le front, et le reste sous la forme d'un "bateau" - les mâchoires supérieure et inférieure.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son B, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre B, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors des ficelles
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Le vent souffle sur notre visage
Le petit arbre s'est balancé
Le vent est plus calme, plus calme, plus calme.
L'arbre est de plus en plus haut.
L'enfant imite le souffle du vent en secouant le torse puis enun, puis dans l'autre sens. Sur les mots "plus calme, plus calme", l'enfant s'accroupit, sur "plus haut, plus haut" - se redresse.
. Connaissance du nombre "2".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme :
il a deux roues
Et la selle sur le cadre.
Il y a deux pédales en bas
Ils les tordent avec leurs pieds.
(Un vélo
Quoi d'autre ne peut être trouvé que dans deux? (chez une personne, dans des vêtements, etc.)
5 "Dire le contraire"
Cibler: développement de la pensée verbale-logique, discours.
La description: les enfants se voient proposer des mots et l'enfant doit nommer un mot de sens opposé.
Exemples de mots :
grand - petit ancien - nouveau
gros - mince vivant - mort
noir - blanc haut - bas
propre - sale enfant - adulte
étudiant - enseignant réfrigérateur - chauffage
malade - sain mal - bien
beau - laid d'abord - dernier
lâche - brave glace - eau
gai - triste étroit - large
chaud - froid vide - plein
exprimé - homme fort sourd - faible
léger - lourd artiste - spectateur
aveugle - voyant doux - dur
6 "Rappelons-nous les mots"(Voir devoir 3)
7 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
8 Adieu
Leçon 7-8
1 Salutations
2 "Compliments"
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description:
3 Connaissance de la lettre "G".
Jeu de doigts "Rake".
Les feuilles tombent dans le jardin
Je vais les ramasser.
Paumes face à vous, doigts entrelacés, redressez-vousLena et sont également dirigés vers eux-mêmes.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son G apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre G, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
- L'éducation physique.
CHAMPIGNONS
Grisha marchait, marchait, marchait,
J'ai trouvé un champignon blanc.
Un est un champignon, deux est un champignon,
Trois est un champignon
Je les ai mis dans une boîte.
En récitant un poème, l'enfant imite des mouvements
cueilleur de champignons : allez, penchez-vous et mettez les champignons dans une boîte. *
Les mouvements doivent être sans hâte, rythmés.
. Connaissance du nombre "3".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
Cibler:
La description:
5 "Qui sera qui?"
Cibler:
La description: le présentateur montre ou nomme des objets et des phénomènes, et les enfants doivent répondre à la question de savoir comment ils vont changer, qui ils seront. Alors qui (quoi) sera :
oeuf - ... oeufs - ... briques - ... étudiant -...
poulet - ... chenille - ... tissu - ... malade - ...
gland - ... farine - ... peau - ... faible - ...
graine - ... planche de bois - ... jour - ... été - ...
garçon - ... fer - ...
Parfois, il y a des réponses différentes. Par exemple, un œuf peut devenir un crocodile, un serpent, etc. Les enfants doivent être encouragés à répondre à une question plusieurs fois.
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Adieu
Leçon 9-10
1) Les salutations
2) “ Courant”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants se tiennent en cercle, se tiennent la main, et font passer le « courant » en cercle (le long d'une chaîne, l'un après l'autre, serrer la main de la personne de droite).
3) “ Qui s'est caché ici”
Cibler: développement de la mémoire.
La description
4 Connaissance de la lettre "D".
Jeu de doigts "Maison".
La maison se dresse avec une cheminée et un toit,
Je suis allé me promener sur le balcon.
Ma maison est en brique
Très mignon.
Les paumes sont inclinées vers le haut, les bouts des doigts se touchent. Le majeur de la main droite est levé, les pointesles petits doigts se touchent.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son D apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre D, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Des nuages de pluie ont nagé : Lei, rain, lei !
Les pluies dansent comme si elles étaient vivantes :
Bois, seigle, bois ! Et le seigle, penché vers la terre verte, Bois, bois, bois. Et la pluie chaude et agitée Verse, verse, verse.
L'enfant se tient debout, les bras tendus vers l'avant, les paumes vers le bas. Après la première ligne commence à trembler librement avec ses mains. Puis, continuant à trembler, il lève les paumes vers le haut, puis tourne à nouveau les mains, paumes vers le bas.
. Connaissance du nombre "4".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche était difficile ?
6 Adieu
Leçon 11-12
1 Les salutations
2 “ Un journal”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: une feuille de journal est posée sur le sol. Quatre doivent se tenir dessus
3 “ Téléphone cassé”
Cibler: développement de l'attention auditive.
Descriptif : d Les enfants sont assis en rang ou en cercle. Le présentateur dit doucement (à l'oreille) au joueur assis à côté d'un mot, il le passe au suivant, etc. Le mot doit parvenir au dernier joueur. Le présentateur demande à ce dernier : « Quel mot avez-vous entendu ? S'il prononce le mot suggéré par le présentateur, alors le téléphone fonctionne correctement. Si le mot n'est pas juste, l'animateur demande à chacun à son tour (en commençant par le dernier) quel mot ils ont entendu. C'est ainsi qu'ils découvrent quel joueur a foiré, "a ruiné le téléphone". Le « délinquant » prend la place du dernier joueur.
4 Connaissance de la lettre "E".
- Jeu de doigts "Sapin de Noël".
L'arbre de Noël s'avère rapidement
Si les doigts sont verrouillés.
Paumes éloignées de vous, les doigts sont passés entre eux (paumes inclinées l'une par rapport à l'autre). Les doigts sont avancés.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son E apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre E, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
... L'éducation physique.
L'enfant représente un hérisson, effectue divers mouvements.
Un deux trois quatre cinq!
Les hérissons sont sortis se promener.
Un deux trois! Allez, renifle !
Après ces mots, l'enfant renifle, comme il veut.
- Fixation.Pensez-y.
Devinez une énigme :
Sur le dos d'une aiguille
Long et perçant
Et il se roulera en boule,
Il n'y a ni tête ni jambes.
-Connaissance du nombre "5".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 "Expliquez ce que cela signifie"
Cibler:
La description: Expliquez ce que cela signifie : un garçon est comme un ours ; le professeur est comme un nuage d'orage ; une fille comme un cygne ; l'homme est comme un mur ; la machine est comme un jouet ; l'herbe comme un tapis; des arbres, comme des héros ; l'air comme le verre; glace comme une pierre; jambes comme le coton; l'homme est comme un nuage.
Demandez aux enfants de penser à des expressions similaires et à ce qu'elles signifient.
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Séparation
Leçon 13-14
1 Salutations
2 “ Vœux”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description
3 "Chaîne"
Cibler:
La description
4 ... Connaissance de la lettre "Ж"
Jeu de doigts "Coccinelle".
Le scarabée vole, bourdonne, bourdonne
Et il bouge sa moustache.
Les doigts dans le poing. L'index et l'auriculaire sont divorcés enmain, l'enfant les déplace.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son F apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre Ж, "écrivez-la" dans les airs, mettez-la en bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Sur la pelouse, sur une marguerite
Le scarabée volait dans une chemise colorée.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Je suis ami avec les marguerites.
Se balançant tranquillement dans le vent
Je me penche bas, bas.
je me suis trouvé un scarabée
Sur une grosse camomille.
Je ne veux pas tenir dans mes mains -
Laissez-le reposer dans la poche (l'enfant montre).
Oh, est tombé, est tombé mon scarabée (se penche)
Le nez était taché de poussière.
Le scarabée vert s'est envolé,
Envolé sur des ailes (agite les mains).
- Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme :
Il est grand et tacheté
Avec un long, long cou
Et il se nourrit de feuilles
Feuilles d'arbres.
(Girafe.)
-Connaissance du nombre "5".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5"Choisissez un mot"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
La description: On propose aux enfants 10 mots, il faut trouver des mots qui leur sont associés dans le sens :
pelle lettre craie champignon chat
creuser écrire conseil forêt duveteux
chaise de fourrure de pain de bateau de gel
bain froid frais doux confortable
9) En résumé
10) Adieu
Leçon 15-16
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description:
3 Connaissance de la lettre "3".
1. Jeu de doigts "Lapin et miroir".
Le lapin se regarde dans le miroir
Et remue les oreilles.
Paume gauche vers le haut, faites une "chèvre". Par-dessus, nous mettons notre main droite, qui représente également une "chèvre" (face arrièrenoé). Extension de haut en bas du majeur et de l'annulaireles deux mains et les déplacer dans des directions opposées.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son Z apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre Z, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors de la ficelle.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Le texte du poème est accompagné des mouvements de l'enfant.
Tous les jours le matin
Faire des exercices (marcher sur place). *
Nous l'aimons beaucoup
A faire dans l'ordre :
Amusez-vous à marcher (marche),
Levez vos mains (les mains en l'air),
Accroupissez-vous et levez-vous (accroupi 4-6 fois),
Sauter et sauter (10 sauts).
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Blanc en hiver, gris en été,
Il saute avec dextérité, aime les carottes.
(Lièvre.)
- Connaissance du nombre "6".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
4 Dictée graphique "Piste"
Cibler
La description: après que les enfants ont terminé la dictée graphique, la tâche est donnée de continuer la piste résultante jusqu'à la fin de la ligne.
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
6 Adieu
Leçon 17-18
1) Les salutations
2) “ Mille-Pattes”
Cibler:
3) "Chaîne"
Cibler: développement de l'attention et de la mémoire auditive.
La description: l'animateur demande à chaque enfant du groupe de nommer un fruit (légume, animal, plante au choix des enfants). Chaque participant doit non seulement nommer son sujet, mais aussi répéter les éléments nommés par les participants précédents. Selon le nombre d'enfants dans le groupe, le cercle d'enfants peut être complété 2 à 3 fois.
4) ... Connaissance de la lettre "I".
1. Jeu d'abattage "cloche ludique".
La cloche sonne
Il bouge sa langue.
Le dos des mains est tourné vers le haut, les doigts des deux mainsfranchi. Le majeur de la main droite est abaissé et l'enfant le déplace librement.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son Et, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre I, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
JOUEURS
Dans une clairière au bord de la rivière
Les coléoptères peuvent jouer.
Tomber fatigué !
Ils s'allongent sur le dos.
Leurs jambes pendent.
Calmé. Ils se reposent.
L'enfant se couche sur le tapis, les pieds levés, patauge.Fatigué. Pendant quelque temps, il ment et se repose. L'exercicepeut être répété 2-3 fois.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Je suis petit, mince et pointu,
Je cherche un moyen avec mon nez,
Je traîne ma queue derrière moi.
(Une aiguille et du fil.)
-Connaissance du nombre "7".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5) "Qu'est-ce qui est superflu ?"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
La description: 6 groupes de mots, 5 mots chacun, sont lus. Parmi ceux-ci, 4 mots sont unis par un concept commun, et un est superflu. Les enfants sont encouragés à éliminer les mots inutiles à l'oreille et à s'en souvenir.
Exemples de missions :
chaise de table, étage, armoire, étagère
tremble, peuplier, Pin, bouleau, frêne
amer, aigre, doux, chaud, salé
Ivan, Sergueï, Petrov. Fédor, Semyon
lait, kéfir, Viande, fromage cottage, crème sure
rivière, lac, mer, pont,étang
(chaque groupe est lu deux fois).
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
Leçon 19-20
1) Les salutations
2) “ Molécule”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants courent dans la pièce. Au mot « molécule », qui est prononcé par le présentateur, tout le monde se rassemble en tas, étroitement accrochés les uns aux autres.
3 ... Connaissance de la lettre "K".
Jeu de doigts "Chat".
Le chat a des oreilles sur le dessus de sa tête
Pour mieux entendre la souris dans le trou.
le zip et le petit doigt sont relevés.
L'éducation physique.
Forgerons
Levez vos cintres
Sautez, sauterelles
Sautez-sautez, sautez-sautez.
En haut, des pieds à l'orteil.
Nous nous sommes assis, nous mangeons de l'herbe,
Écoutons le silence.
Chut, chut, haut
Sautez sur vos orteils facilement.
Vous devez pousser avec un pied et atterrir doucement surune autre.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
elle parle en silence
Mais compréhensible et pas ennuyeux.
Tu lui parles plus souvent -
Vous deviendrez quatre fois plus intelligent. (Livre.)
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
- Connaissance du nombre "8".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
7) "Disons et montrons"
Cibler:
Descriptif : d Les enfants se placent en demi-cercle devant le psychologue et exécutent les mouvements mentionnés dans la comptine.
A droite le mur
A gauche se trouve une armoire,
L'étage est en dessous,
Le plafond est en haut,
La porte est devant
La fenêtre est derrière.
8) En résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
9) Adieu
Leçon 21-22
1 Les salutations
2 “ Louez-vous”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, augmenter l'estime de soi des enfants, développer les capacités verbales.
La description: le présentateur demande aux enfants de nommer 2 de leurs qualités. Avec une faible activité des enfants, il est nécessaire d'obtenir une réponse émotionnelle positive à cette tâche et d'insister sur sa mise en œuvre.
3 “ Regarde et souviens-toi”
Cibler: développement de la mémoire visuelle
La description:
4 Connaissance de la lettre "L".
Jeu de doigts "Cheval".
Le cheval a une crinière bouclée
Bat avec des sabots de manière ludique.
Paume droite sur le bord loin de vous. Pouce en l'air.D'en haut, la paume gauche s'y superpose en biais, formant une crinière avec les doigts. Pouce en l'air. deux poucesformer des oreilles.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son K, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre K, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Écartons nos jambes avec la lettre L,
Comme dans une danse - les mains sur les hanches.
Penché à gauche, à droite,
Gauche droite ...
Il s'avère merveilleusement bien.
Gauche - droite, gauche - droite...
L'enfant accompagne la lecture du poème.iami.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Grand-père est assis
Vêtu de cent manteaux de fourrure,
Qui le déshabille
Il verse des larmes. (Oignon.)
- Connaissance du nombre "9".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 Dictée graphique "Piste"
Cibler: développement de la perception visuo-spatiale et de la motricité fine.
6 "Rappelons-nous des images"
Cibler: développement de la mémoire visuelle
La description: les enfants sont invités à se souvenir du nom des images qu'ils ont regardées au début de la leçon
7 Résumé de la leçon
8 Adieu
Leçon 23-24
1 Les salutations
2 "Changer de nom"
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: l'animateur invite les enfants à changer de nom au cours de cette leçon. L'enfant se choisit un nom (un surnom, le nom d'un personnage de dessin animé, des livres, etc.), qui est écrit sur une assiette et épinglé sur les vêtements de l'enfant. Tout le temps pendant la session (ou jusqu'à ce que l'enfant veuille changer de nom), l'animateur et le groupe appellent l'enfant par le nouveau nom.
4 ... Connaissance de la lettre "M".
Jeu de doigts "Souris".
Une bosse grise se trouve
Et tout bruisse avec un morceau de papier.
Le majeur et l'annulaire reposent sur le pouce. Ukale doigt et le petit doigt sont pliés en arcs et pressés vers le milieu etannulaires.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son M apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre M, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
MATRIOSHKI
Nous sommes de drôles de poupées gigognes
OK OK.
Nous avons des bottes aux pieds
OK OK.
Dans nos robes d'été bariolées,
OK OK,
Nous sommes comme des soeurs
OK OK.
Les bras sont pliés aux coudes, l'index de la main droite repose sur la joue droite. Lorsqu'il prononce les mots "d'accord, d'accord", l'enfant tape dans ses mains à chaque fois, montre les bottes à ses pieds, pose alternativement chaque pied sur un orteil, sur un talon.Plus loin sur le compte "times- deux- trois "tourbillons, les mains sur la ceinture.
Ancrage. Pensez-y.
1. Devinez l'énigme.
Ce petit bébé
Je suis content même pour une miette de pain, car il fait noir
Elle se cache dans un vison.
(Souris.)
- Connaissance du nombre "10".
Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 "Disons et montrons"(Voir leçon 9)
Cibler: développement de la coordination motrice, de la parole, consolidation des notions de « gauche-droite »
La description: Les enfants se placent en demi-cercle devant le psychologue et exécutent les mouvements mentionnés dans la comptine.
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
7 Adieu
Leçon 25-26
1 Les salutations
2 “ compliments”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants forment un cercle. Le psychologue, donnant le ballon à l'un des enfants, le complimente. L'enfant doit dire « merci » et passer le ballon au voisin, en prononçant des mots affectueux qui lui sont adressés. La personne qui a reçu le ballon dit « merci » et le passe à l'enfant suivant. Les enfants, en disant des compliments et des mots de gratitude, passent le ballon d'abord dans un sens, puis dans l'autre sens.
3 "Complétez la phrase"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique et de la parole.
La description: les enfants sont invités à compléter la phrase en expliquant l'événement nommé. Utiliser une construction de phrase complexe avec une union car.
Exemples de missions :
Maman a souri car _______________________________________ .
Les enfants sont venus en courant à la maison, _______________________________________________.
Le chien grogna d'un air menaçant, _______________________________________________.
Maman a ouvert la fenêtre, ________________________________________________.
Petya a crié fort, _______________________________________________.
Maman a grondé son fils, ________________________________________________.
Le professeur a ri gaiement, ____________________________________.
Grand-mère a éteint la télé, ________________________________________.
Sasha avait mal à la gorge, _____________________________________________.
Le garçon a décidé de changer de vêtements, ________________________________________.
Le chien remua joyeusement la queue, _____________________________________.
Le chat arqua le dos et siffla, ________________________________________.
Les voitures ont freiné brusquement, ________________________________________.
Le policier a sifflé bruyamment, ________________________________________.
Le garçon a couru rapidement à l'école, _____________________________________.
Une volée de corbeaux s'élevait au-dessus du champ, _____________________________________.
La fille s'est levée du siège du bus, ________________________________.
4
Connaissance de la lettre "N".
Jeu de doigts "Mink".
Près de l'arbre sur la butte
Un lapin caché dans un vison.
Les paumes sont presque horizontales. Index et auriculaireles mains droites reposent sur l'index et l'auriculaire gauche. mercrediny et l'annulaire de la main droite sont levés et divorcés encôtés (oreilles). Pouce pressé
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son H, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre H, "écrivez-la" dans les airs, mettez-la en bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
... L'éducation physique.
Croisez les jambes - descendez
Et attendez la commande.
Et quand je dis : « Lève-toi ! » -Ne les aide pas avec ta main. Jambes jointes, jambes écartées, jambes droites, jambes obliques. Jambes ici et jambes là. Quel est le bruit et quel est le vacarme ?
L'enfant accompagne tous les mots de mouvements.
Ancrage. Pense.
Devinez une énigme.
C'est quoi ce plafond ?
Maintenant il est bas, maintenant il est haut
Maintenant il est gris, puis il est blanchâtre,
C'est un peu bleuté.
Et parfois si belle
Dentelle et bleu-bleu.
(Ciel.)
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
6 Adieu
Leçon 27-28
1 Les salutations
2 “ Confusion”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: jeu pour un groupe d'enfants. Le chauffeur est sélectionné, qui quitte la salle. Les autres enfants se donnent la main et forment un cercle. Sans desserrer les mains, ils commencent à s'embrouiller, du mieux qu'ils peuvent. Lorsque la confusion s'est installée, le conducteur entre dans la pièce et essaie de démêler ce qui s'est passé, également sans desserrer les mains.
Ce jeu aidera les enfants à se sentir appartenir à un groupe, à comprendre à quel point il est désagréable d'être en dehors de celui-ci.
3 "Complétez la phrase"
Cibler:
La description: les enfants sont encouragés à compléter la phrase avec l'un des mots indiqués entre parenthèses. Répétez la phrase entière.
Masha s'est piqué le doigt avec une aiguille à tricoter, car elle ne pouvait pas (laver, tricoter, coudre).
Le marin a vu une île lointaine, comme il a pris dans ses mains (loupe, jumelles, lunettes).
Les ouvriers ne pouvaient pas monter le piano dans l'appartement, car l'escalier à l'entrée était (vieux, sale, étroit).
L'eau dans le pot est montée parce que le garçon y a jeté (brindilles, cailloux, miettes).
Katya a retiré sa main parce qu'elle a pris le chaud (métal, bois, plastique) le manche de la poêle à frire.
4 ... Connaissance de la lettre "O".
Jeu de doigts "Points".
Grand-mère a mis des lunettes
Et la petite-fille a vu.
Le pouce de la main droite et de la main gauche avec le reste forment un anneau. Apportez les anneaux à vos yeux.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son O apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre O, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors de la ficelle.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Singes
La meilleure balançoire est celle des lianes flexibles.
Les singes le savent depuis le berceau.
Qui balance tout le siècle, oui, oui, oui !
Il ne s'énerve jamais !
L'enfant saute légèrement dans les genoux avec le balancement des bras d'avant en arrière (swing). Quand ils disent : « Oui, oui, oui ! - tape dans ses mains en prononçant les deux dernières lignes - en sautant.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Boule duveteuse blanche
Je m'exhibe dans un champ propre.
(Pissenlit.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
6 Adieu
Leçon 29-30
1 Les salutations
2 “ Un journal”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: une feuille de journal est posée sur le sol. Quatre doivent se tenir dessus
enfants. Ensuite, le journal est plié en deux et les enfants doivent à nouveau s'y adapter. Le journal se plie et rétrécit jusqu'à ce qu'il puisse contenir quatre enfants. (Pour ce faire, vous devez vous serrer dans vos bras, réduisant ainsi la distance physique.)
3 Connaissance de la lettre "P".
1. Jeu de doigts "Coq".
Le coq est tout brillant,
Il nettoie le peigne avec son pied.
L'index repose sur le pouce. Du reposles doigts sont écartés et levés, formant un "peigne"
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son P, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre P, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
LES DOIGTS
Nous avons écrit, nous avons écrit
Nos doigts sont fatigués.
Tu sautes, doigts,
Comme des rayons de soleil.
Saut-saute, saute-saute,
Ils galopèrent jusqu'au pré.
Le vent secoue l'herbe
S'incline de gauche à droite.
N'ayez pas peur du vent, lapins,
Amusez-vous sur la pelouse.
La récitation du poème est accompagnée de mouvementsles doigts.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Fleurit sous la neige
Rencontre d'abord le printemps.
(Perce-neige.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
4 Finissez la tâche.
Trouvez tous les objets qui sont cachés dans l'image (voir annexe)
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
6 Adieu
4 ... Connaissance de la lettre "R".
Jeu de doigts "Cancer".
Le cancer rampe, rampe le long du fond,
Extension d'une griffe.
Paumes vers le bas, doigts croisés et vers le bas. Grandedoigts vers vous (griffes).
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son P, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre P, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors de la ficelle.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Le sorbier poussait au bord de la rivière,
Et la rivière coulait - ondulait.
Les poissons s'ébattent joyeusement dans de l'eau propre et tiède,
Ils vont rétrécir, se desserrer, ils vont s'enterrer dans le sable
L'enfant représente des poissons qui s'ébattent.
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 "En quoi sont-ils similaires?"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
La description: les enfants sont encouragés à trouver un lien logique entre trois objets. Mettez en surbrillance un objet qui est différent des autres d'une manière ou d'une autre. Expliquez le raisonnement.
Exemple: livre, album, cahier. Un sujet inutile est un livre, car il contient un texte prêt à l'emploi, et l'album et le cahier ne contiennent aucun texte, il s'agit simplement de papier relié.
Vache, cheval, lion .________________________________________________
Coq, oie, moineau. _____________________________________________
Sapin de Noël, bouleau, pin .________________________________________________
Mer, rivière, lac .________________________________________________
Chèvre, cochon, vache. _____________________________________________
Pantalon, short, jupe ._________________________________________________
Betteraves, carottes, concombre. __________________________________________
Prune, pomme, pêche .________________________________________________
Table, étagère, chaise .________________________________________________
Tram, train, trolleybus. _________________________________
Poêle, tasse, casserole. _______________________________________
Yeux, nez, sourcils. ________________________________________________
Veilleuse, lampadaire, bougie. ___________________________________________
Drap de lit, housse de couette, taie d'oreiller ._________________________________
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
7 Adieu
Leçon 33-34
1 Les salutations
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants sont assis en cercle. Tout le monde ferme les yeux avec des bandeaux. L'hôte transplante plusieurs personnes. Puis celui à qui le présentateur touche avec sa main, dit les mots : « Je suis là. Tout le monde doit deviner de qui il s'agit.
3 “ Décrire de mémoire”
Cibler: développement de l'attention et de la mémoire.
La description:
4 Connaissance de la lettre "C".
1. Jeu de doigts "Eléphant".
Il y a un éléphant dans le zoo.
Oreilles, trompe, il gris.
Il hoche la tête,
Comme si invitant à visiter.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
5 "Disons et montrons"
Cibler: développement de la coordination motrice, de la parole, consolidation des notions de « gauche - droite »
La description:
Un deux trois quatre! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous balayons le sol de l'appartement. Simulez le mouvement.
Cinq six sept huit! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Venez visiter demain. Les mains se sont écartées en douceur
aux côtés.
Huit, sept, six, cinq ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous jouerons ensemble. Sautez et accroupissez-vous.
Quatre, trois, deux, un ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous vous donnerons pirogov. tendre les bras vers l'avant
tenant un imaginaire
plateau avec des tartes.
Jusque-là on se repose- Ils descendent sur le tapis.
Allongons-nous sur le côté et endormons-nous. Allongez-vous sur le tapis
fermer les yeux.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
ça pousse à l'envers
Il ne pousse pas en été, mais en hiver.
(Stalactite.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
7 "Dictée graphique"
Cibler: développement de la perception visuo-spatiale et de la motricité fine.
8 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
9 Adieu
Leçon 33-34
4 Les salutations
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants sont assis en cercle. Tout le monde ferme les yeux avec des bandeaux. L'hôte transplante plusieurs personnes. Puis celui à qui le présentateur touche avec sa main, dit les mots : « Je suis là. Tout le monde doit deviner de qui il s'agit.
6 “ Décrire de mémoire”
Cibler: développement de l'attention et de la mémoire.
La description: le présentateur montre l'image aux enfants pendant 20 à 30 secondes, puis, à l'aide de questions, découvre ce qu'ils ont mémorisé.
4 Connaissance de la lettre "C".
1. Jeu de doigts "Eléphant".
Il y a un éléphant dans le zoo.
Oreilles, trompe, il gris.
Il hoche la tête,
Comme si invitant à visiter.
Paume sur vous-même. Le majeur est vers le bas. D'une part, il est serré par le petit doigt et l'anonyme, et d'autre part - par l'index etsuper. Déplacez votre majeur (tronc).
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son C, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre C, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors de la ficelle.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
5 "Disons et montrons"
Cibler: développement de la coordination motrice, de la parole, consolidation des notions de « gauche - droite »
La description: Les enfants se tiennent en demi-cercle devant le psychologue et exécutent les mouvements mentionnés dans la comptine :
Un deux trois quatre! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous balayons le sol de l'appartement. Simulez le mouvement.
Cinq six sept huit! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Venez visiter demain. Les mains se sont écartées en douceur
aux côtés.
Huit, sept, six, cinq ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous jouerons ensemble. Sautez et accroupissez-vous.
Quatre, trois, deux, un ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous vous donnerons pirogov. tendre les bras vers l'avant
tenant un imaginaire
plateau avec des tartes.
Jusque-là on se repose- Ils descendent sur le tapis.
Allongons-nous sur le côté et endormons-nous. Allongez-vous sur le tapis
fermer les yeux.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
ça pousse à l'envers
Il ne pousse pas en été, mais en hiver.
Mais le soleil la fera cuire - Elle pleurera et mourra.
(Stalactite.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
7 "Dictée graphique"
Cibler: développement de la perception visuo-spatiale et de la motricité fine.
8 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
9 Adieu
Leçon 35-36
1 Les salutations
2 "Mille-Pattes"
Cibler: correction des relations entre enfants, relâchement des tensions dans le groupe, émancipation des enfants.
3 “ Qui est attentif”
Cibler: développement de l'attention.
La description: les enfants reçoivent des instructions: "Maintenant, je vais appeler des mots différents, et vous, dès que vous entendez le nom d'un animal, tapez dans vos mains"
Essayons: "Bois, table, chat(coton),
4 ... Connaissance de la lettre "T".
1. Jeu de doigts "Tiger cub".
Petit tigre,
Duveteux comme un chaton.
Le pouce est pressé contre la paume du majeur et de l'annulaire. L'index et l'auriculaire sont relevés et pliés en arcs (oreilles).
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son T, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre T, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
... L'éducation physique.
MEULEUSES
Nous aiguisons un couteau avec vous !
Ce sera très bien.
Il coupera les provisions : Beurre, bacon, pain, saucisses, Tomates, concombre... Servez-vous, bravo !
L'enfant imite les mouvements d'un broyeur : tient une frettenouveau alors l'un ou l'autre main avec un coup. Pour les deux derniersrangées - quatre applaudissements.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Maintenant je suis dans une cage, puis dans une règle,
Arrange pour écrire en moi.
(Cahier.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 En résumé : Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ? 6 Adieu
Leçon 37-38
1) Les salutations
2) « Pensez et mémorisez des mots »
Cibler:
La description:
Exemples de tâches :
Pain- dîner Arbre- jardin
Un vélo- route Livre- lire
Un poisson- fleuve Lit- nuit
Une tasse- lait Poule- Poussin
La chemise- vêtements Pelle- creuser
3) ... Connaissance de la lettre "U".
1. Jeu de doigts "Oreilles".
Le lapin a de longues oreilles,
Ils sortent des buissons.
Il saute et saute, Bravo ses lapins.
Les doigts dans le poing. Nous mettons l'index etmajeur. Déplacez-les d'avant en arrière.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son U, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre U, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
... L'éducation physique.
PRAIRIE DE CANARD
Enfant. Canard des prés, gris, champ,
Où as-tu passé la nuit ?
Canard. Sous un buisson, sous un bouleau.
Lui-même, canard, je marche,
Je conduis mes enfants.
Lui-même, canard, je flotterai.
Je dirigerai mes enfants.
L'enfant doit effectuer tous les mouvements derrière le canard : il se dandine de pied en pied, puis marche en posant ses paumes sur ses genoux,puis flotte en effectuant des mouvements circulaires avec ses mains devant la poitrine.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Deux antennes sur le dessus de sa tête, Et elle est assise dans une hutte, La porte sur elle-même, Rampe très lentement.
(Escargot.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
6) En résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7) Adieu
Leçon 39-40
1 Salutations
2 “ Mot gentil”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description:
3Connaissance de la lettre"F"
1. Jeu de doigts "Hibou".
Un hibou est assis sur un chêne
Et crie : boo-boo-boo-boo.
Les mains dans un poing, pressées. Pouce en l'air (oreilles), index joints : ils se dirigent vers eux-mêmes (nez)
. - Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son F apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre F, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors de la ficelle.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
4 "Apprendre les lettres par fragments"
Cibler: développement de la pensée visuo-figurative.
La description: apprendre les lettres par fragments. Souvenir. Écrivez-le dans un cahier. Temps de mémorisation 20-30 sec.
L'éducation physique.
FIZKULTPRIVET
Il y a deux copines dans le marais
Deux grenouilles vertes
Tôt le matin, nous nous sommes lavés,
Ils se sont frottés avec une serviette.
Ils ont tapé du pied
Ils ont tapé dans leurs mains
Droite, gauche penchée
Et est revenu.
C'est le secret de la santé.
A tous les amis, gym-bonjour !
L'enfant accompagne la lecture du poème de mouvements.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Dort le jour, vole la nuit,
Les passants ont peur.
(Hibou.)
- Compléter les devoirs dans le cahier "Mathématiques"
5 "Généralisation"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
La description: l'exercice se déroule en cercle, l'animateur nomme 2 mots, la tâche du participant est de les généraliser et de les appeler un concept.
Exemples de tâches :
dimanche mercredi table canapé
Baskets Elena Nadezhda
Russie Pologne Volga Neva
arrosoir pelle cuillère assiette
cubes poupée betterave arc
fromage au lait de sorbier
pomme orange Saint-Pétersbourg Moscou.
6 Résumé de la leçon
7 Adieu
Leçon 41-42
1 Les salutations
2 “ L'océan tremble”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants, l'arbitraire et la maîtrise de soi.
La description: Les enfants courent dans la salle, décrivant le mouvement des vagues avec leurs mains. Le psychologue dit :
- La mer s'inquiète une fois, la mer s'inquiète deux, la mer s'inquiète trois, la figure de la mer- Geler! Les enfants doivent s'arrêter et maintenir la position dans laquelle ils se trouvaient avant que la commande « Freeze » ne retentisse.
Le psychologue se promène dans la salle, examine les "figures de la mer", félicite chaque enfant pour l'insolite ou la beauté de la figure, pour l'immobilité, etc.
3. Connaissance de la lettre "X» .
Jeu de doigts "Sly goose".
L'oie sournoise se lève, caquette,
Il veut te pincer.
La paume est perpendiculaire à l'avant-bras. à titre indicatifle visage repose sur le grand. Tous les doigts sont pressés l'un contre l'autre.Déplacez votre pouce.
.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Hamster hamster, hamster,
Canon rayé.
Homka se lève tôt
Se lave les joues, se frotte le cou. Hamster balaie la hutte
Et sort pour charger.
Un deux trois quatre cinq! Homka veut devenir forte.
L'enfant imite tous les mouvements du hamster.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Facile et rapide à deviner :
Doux, luxuriant et parfumé
Il est noir, il est blanc,
Et parfois, il est brûlé.
(Pain.)
4 "Disons et montrons"
Cibler: développement de la coordination motrice, de la parole, consolidation des notions de « gauche - droite »
La description: Les enfants se tiennent en demi-cercle devant le psychologue et exécutent les mouvements mentionnés dans la comptine :
Ensemble nous marchons joyeusement
Et levons les genoux.
Nous serrerons nos doigts dans un poing
Et nous allons supprimer le dos.
Les mains sur les côtés, en avant
Et tournez à droite.
Les mains sur les côtés et vers le bas
Et tourner à gauche.
5 Résumé
5 Séparation
Leçon 43-44
1 Les salutations
2 “ Vœux”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants s'assoient en cercle et, se lançant une balle, se disent bons voeux
3 “ Qui s'est caché ici”
Cibler: développement de la mémoire.
La description: on montre aux enfants 9 images avec des images d'animaux. Ils sont examinés et retournés comme des images. L'animateur désigne la carte et demande : « Qui est ici ? » Le participant deviné prend la carte pour lui-même. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes.
4
Connaissance de la lettre "C".
Jeu de doigts "Chaîne".
Nous touchons nos doigts
Et nous obtenons la chaîne.
Pouce et index de la main gauche dans un anneau. Les anneaux des doigts de la main droite y sont passés alternativement: grand - pointant, grand - milieu, etc. Cet exercice peut être varié en changeant la position des doigts. Tous les doigts sont impliqués dans cet exercice.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son X, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre X, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
C'est très dur de rester comme ça
Ne pas baisser la jambe au sol
Et ne tombe pas, ne te balance pas,
Ne vous accrochez pas à votre voisin.
Le poème est récité 2 fois ; enfant pour la première foisse tient sur une jambe, la deuxième fois sur l'autre.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Vivre dans un livre difficile
Frères rusés.
Dix d'entre eux, mais ces frères
Ils compteront tout dans le monde.
(Nombres.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 "Qu'est-ce qui ne va pas?"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
La description: les enfants sont invités à expliquer de manière complète et cohérente - quelle est l'absurdité, l'invraisemblance de la situation décrite dans le poème.
Le poisson a plongé du pont, ___________________________
Elle a crié et s'est noyée. ___________________________
La queue de la tortue est rentrée ___________________________
Et elle courut après le lièvre, ___________________________
Près de la rivière, puits, commerce, ___________________________
Grey a dépassé ! ___________________________
Il y avait un chat dans une cage à oiseaux, ___________________________
Et l'oiseau a voulu le manger, ___________________________
Mais le chat a sauté sur une branche ___________________________
Et, après avoir gazouillé, s'est envolé. ___________________________
Course rapide avec un bébé tigre, ___________________________
Le hérisson a une croissance énorme, ___________________________
L'éléphant a des cornes tordues ___________________________
Et une grosse queue duveteuse. ___________________________
Hors de l'eau, apercevant un loup, ___________________________
L'écureuil s'est précipité vers les buissons, ___________________________
L'hippopotame est monté sur l'arbre ___________________________
Et y ronge les noix. ___________________________
Le moineau était assis à la maison, ___________________________
Le toit s'est effondré. ___________________________
Sous un bouleau avec un chat ___________________________
La polka de la souris dansante. ___________________________
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Adieu
Leçon 45-46
1 Les salutations
2 “ compliments”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants forment un cercle. Le psychologue, donnant le ballon à l'un des enfants, le complimente. L'enfant doit dire « merci » et passer le ballon au voisin, en prononçant des mots affectueux qui lui sont adressés. La personne qui a reçu le ballon dit « merci » et le passe à l'enfant suivant. Les enfants, en disant des compliments et des mots de gratitude, passent le ballon d'abord dans un sens, puis dans l'autre sens.
3 Connaissance de la lettre "CH".
Jeu de doigts "Tortue".
Des buissons denses sans peur
Une tortue en sort.
Paume vers le bas, doigts serrés en poings. Redresser le décretdoigt du corps et auriculaire, remuez-les alternativement.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son H, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Apprenez à connaître la lettre H, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Tic tac, tic tac -
Toutes les horloges fonctionnent comme ceci :
Tic tac, tic tac...
Et nous pouvons le faire aussi.
Penchez la tête sur une épaule, puis sur l'autre.
Regarde vite, quelle heure est-il :
Tic tac, tic tac.
Balancez-vous au rythme du pendule.
Vers la gauche - une fois, vers la droite - une fois,
Tic tac, tic tac. Jambes jointes, mains sur la ceinture.
Au détriment de "un", inclinez la tête vers l'épaule droite, puis - pourlaissé comme une horloge.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Ils marchent, ils courent
Et ils ne quitteront pas l'endroit. (Horloge.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
4 "Faire une phrase"
Cibler: verbal - pensée logique, discours.
La description: chaque enfant reçoit 2 images. Il est nécessaire de faire une proposition en utilisant les noms des objets montrés dans l'image.
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle a été la tâche la plus difficile ?
6 Séparation
Leçon 47-48
1 Salutations
2 "Félicitez-vous"
Cibler: soulager le stress dans le groupe, augmenter l'estime de soi des enfants, développer les capacités verbales.
La description: le présentateur demande aux enfants de nommer 2 de leurs qualités. Avec une faible activité des enfants, il est nécessaire d'obtenir une réponse émotionnelle positive à cette tâche et d'insister sur sa mise en œuvre.
3 “ Trouver et mémoriser des mots”
Cibler: développement de la mémoire associative.
La description: les enfants reçoivent 10 images d'objets, 10 mots sont lus en même temps, chacun étant lié par le sens à l'une des images. Il est proposé de ne mémoriser que des mots et de les reproduire à partir d'images.
Exemples de tâches :
oeuf - vase poulet - fleur
assiette - machine à petit-déjeuner - roue
panier - robe champignon - armoire
lampe - hérisson léger - forêt
4 Connaissance de la lettre "W".
Jeu de doigts "Ball".
Nous gonflons le ballon rapidement.
Ça devient gros.
Soudain, le ballon a éclaté, l'air est sorti -
Il est devenu maigre et maigre.
Tous les doigts des deux mains sont « pincés » et touchent les pointes. Dans cette position, on souffle dessus, tandis que les doigts prennent la forme d'une boule. L'air "sort" et les doigts reviennent à leur position initiale.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son Ш, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre W, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Écureuil d'une branche à votre maison
Elle a traîné la bosse.
L'écureuil a laissé tomber une bosse
J'ai frappé Mishka directement.
L'ours gémit, gémit
Une boule me sauta au nez.
L'enfant accompagne la lecture du verset de mouvements.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Sur les cases du plateau
Les rois ont réuni les étagères.
Pas pour la bataille dans les régiments
Pas de cartouches, pas de baïonnettes.
(Jeu d'échecs.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 "Dictée graphique"
Cibler: développement de la perception visuo-spatiale et de la motricité fine.
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Adieu
Leçon 49-50
1 Salutations
2 “ Vœux”
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants s'assoient en cercle et, se lançant une balle, se disent bons voeux
3 "Qui s'est caché ici"
Cibler: développement de la mémoire.
La description: on montre aux enfants 9 images avec des images d'animaux. Ils sont examinés et retournés comme des images. L'animateur désigne la carte et demande : « Qui est ici ? » Le devineur prend la carte pour lui-même. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes.
4
Connaissance de la lettre "Щ"
Jeu de doigts "Chiot".
Le chiot a un nez pointu,
Il y a un cou et une queue.
Paume droite sur le bord, vers vous. Pouce en l'air. Ukanatal, moyen, sans nom - ensemble. Le petit doigt monte et descend alternativement.
Considérez des images avec des images d'objets au nom desquels le son est trouvé, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre U, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des bâtons.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
Le chardonneret gazouilla et cliqua
Gonflé, comme une balle, les joues.
Un brochet regardait hors de l'étang,
Je me demandais : quel genre de chose ?
L'enfant imite le mouvement des animaux.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Qui ne peut pas me nommer?
JE SUIS ressemble à un hérisson.
Je viens de la poussière et des taches
Garder votre robe.
(Brosser.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 "Disons et montrons"
Cibler: développement de la coordination motrice, de la parole, consolidation des notions de « gauche - droite »
La description: Les enfants se tiennent en demi-cercle devant le psychologue et exécutent les mouvements mentionnés dans la comptine :
Un deux trois quatre! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous balayons le sol de l'appartement. Simulez le mouvement.
Cinq six sept huit! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Venez visiter demain. Les mains se sont écartées en douceur
aux côtés.
Huit, sept, six, cinq ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous jouerons ensemble. Sautez et accroupissez-vous.
Quatre, trois, deux, un ! Ils tapent dans leurs mains en rythme.
Nous vous donnerons pirogov. tendre les bras vers l'avant
tenant un imaginaire
plateau avec des tartes.
Jusque-là on se repose- Ils descendent sur le tapis.
Allongons-nous sur le côté et endormons-nous. Allongez-vous sur le tapis
fermer les yeux.
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Adieu
Classe 51-52
1 Salutations
2 “ L'océan tremble”
Cibler: correction des relations entre enfants, relâchement des tensions dans le groupe, émancipation des enfants.
3 "Qui est attentif"
Cibler: développement de l'attention.
La description: les enfants reçoivent des instructions: "Maintenant, je vais nommer différents mots, et vous, dès que vous entendez le nom d'un animal, tapez dans vos mains"
Essayons: "Bois, table, chat(coton), chou, tambour, souche d'arbre, vache
Alors, on a commencé : « pâtes, maison, cheval, balançoire, oreiller, crayon, éléphant, livre, chien, miroir, valise, pantalon, cochon, couverture, loup, armoire, fenêtre, pipe, renard, école, lampe, lit, porte, chaton, concombre, soupe, bouillie, souris, ours, canapé, thé, cuillère, papier, girafe, seau, fourchette, chiot, pelle, verre, voiture, pain, pomme, lièvre, tulipe, mur, cahier, route, forêt, fleur, chat, bouleau, hippopotame, vélo, camomille, singe, arbre, pastèque, lune, eau, pierre, zèbre, brosse, banane, pluie, nuage, élan, télé, main, lunettes, rat, château.
Ne dites pas à l'enfant en allongeant la pause après avoir nommé l'animal, avec un regard, des mots ou de toute autre manière.
4 Connaissance de la lettre "E".
Jeu de doigts "Ces doigts".
Ce doigt est un grand-père
Ce doigt est une grand-mère
Ce doigt est un papa
Ce doigt est maman
Ce doigt, c'est moi.
Nous plions et déplions alternativement les doigts des mains gauche et droite en un poing.
Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son E apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre E, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la avec des ficelles.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
CES BULLES Amusantes
Attention - bulles !
Oh quoi! Oh regarde!
Gonfler! Éclat!
Se détacher! Mouche!
Et ils éclatent !
Des bulles de savon éclatent (claquement des mains). L'enfant accompagne la lecture du verset de mouvements.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Une taupe a grimpé dans notre cour,
Creuse le sol à la porte.
Une tonne entrera à la bouche de la terre,
Si la taupe ouvre la bouche.
(Excavatrice.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 "Que deviendront-ils?"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique, discours.
Description: les enfants sont invités dire ce que les éléments suivants vont devenir.
Chaise sans dossier _________________________________________________
Table sans pieds _________________________________________________
Tasse sans anse ________________________________________________
Fenêtre sans vitre _________________________________________________
Casquette sans visière ________________________________________________
Sweat sans manches _________________________________________________
Bonhomme de neige sans rhume _________________________________________________
Crème glacée sans réfrigérateur ____________________________________
Un arbre sans branches ________________________________________________
Allumettes sans soufre ________________________________________________
Canapé sans dossier _________________________________________________
Livre sans pages _________________________________________________
Crayon sans mine __________________________________________
TV sans électricité _____________________________________
Cavalier sans cheval _________________________________________________
Oreiller sans plumes ________________________________________________
6 Résumé de la leçon
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
7 Adieu
Leçon 53-54
1 Salutations
2 "mot gentil"
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, libérer les enfants.
La description: les enfants sont assis en cercle. Chacun à son tour dit quelque chose d'agréable sur son voisin. Conditions : le locuteur regarde dans les yeux de la personne dont il parle.
3 Connaissance de la lettre "U".
Jeu de doigts "Yula".
je tourne, tourne,
Et je vais t'apprendre.
Avec votre pouce, courez le long du bout de vos autres doigts, deindex à pinky et vice versa. Nous agissons comme il se doit,donc avec ta main gauche
. - Considérez des images représentant des objets au nom desquels se trouve le son Yu, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre U, "écrivez-la" dans les airs, étendez-la hors des ficelles.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
L'éducation physique.
En tant que tourbillon je suis joyeux
J'ai oublié les affaires.
j'ai commencé à tourner
Je ne peux pas arrêter.
L'enfant court et tourbillonne dans l'un ou l'autrecôté.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
je tourne, je tourne
Et je ne suis pas paresseux
Faites demi-tour même
Toute la journée.
(Yula.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
4 "Complétez la phrase"
Cibler: développement de la pensée verbale - logique et de la parole.
La description: les enfants sont encouragés à compléter la phrase en utilisant l'union à. Au début de chaque phrase, sélectionnez 2-3 options possibles pour sa continuation. Prononcez la déclaration résultante dans son intégralité.
Exemples de tâches :
Papa a acheté des fleurs à _____________________________________
Marina a ouvert la fenêtre, ________________________________________
Les enfants sont montés dans le bateau, ____________________________________________
Lena a versé de la soupe dans un bol, ________________________________________
Maman a répondu au téléphone, _____________________________________
Les ouvriers ont apporté la brique, _____________________________________
Seryozha s'est approché du ruisseau, ________________________________________
Dima se pencha sur un buisson, ____________________________________
Petya s'est couvert le visage avec ses mains, _____________________________________
Vova a pris le chien en laisse, ___________________________________
Maman a mis une robe élégante, __________________________________
Katya a soulevé un poussin du sol, ________________________________
Grand-père a mis un épouvantail dans le jardin, _____________________________
Le conducteur a ouvert le coffre de la voiture, __________________________
Lena a pris de la glace dans le réfrigérateur, ______________________________
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
6 Adieu
Séance 55
1 Salutations
2 "Félicitez-vous"
Cibler: soulager les tensions dans le groupe, augmenter l'estime de soi des enfants, développer les capacités verbales.
La description: le présentateur demande aux enfants de nommer 2 de leurs qualités. Avec une faible activité des enfants, il est nécessaire d'obtenir une réponse émotionnelle positive à cette tâche et d'insister sur sa mise en œuvre.
3 "Regardez et souvenez-vous"
Cibler: développement de la mémoire visuelle
La description: on montre aux enfants 10 images représentant des objets. Les images sont examinées, les noms sont prononcés. Une installation de mémorisation est donnée.
4 ... Connaissance de la lettre "I".
Jeu de doigts "Pommier".
Le pommier a un tronc
il y a beaucoup de branches sur le tronc,
Et les feuilles sur les branches sont vertes.
Appuyez vos mains dos à dos. Les doigtsétendu et élevé. Remuez vos mains et vos doigts
. - Considérez des images représentant des objets au nom desquels le son I apparaît, prononcez ce son, déterminez son emplacement dans le mot. Familiarisez-vous avec la lettre I, "écrivez-la" dans les airs, posez-la avec des ficelles.
Compléter les devoirs dans le cahier "Apprendre à lire et à écrire"
. L'éducation physique.
JANVIER STUZHA
Si les stylos gèlent
On commence à les frotter,
Nous serons en mesure de gérer rapidement
Comment se réchauffer sur le poêle.
Et puis les jambes
Sautons un peu.
Les pieds se sont réchauffés
Tes paumes sont chaudes
Brûlez et pour de vrai
Et ne pas faire semblant.
L'enfant accompagne la lecture du poème de mouvements.
Ancrage. Pensez-y.
Devinez une énigme.
Rond, vermeil,
je pousse sur une branche :
Les adultes m'aiment
et petits enfants.
(Pomme.)
- Remplir les devoirs dans le cahier "Mathématiques
5 Résumé
Les participants de la leçon en cercle répondent à la question : « Quelle tâche avez-vous aimé ?
6 Adieu
Bibliographie :
1) T.A. Tkachenko "Exercices de logique pour le développement de la parole" Moscou 2005
2) Yu.V. Ostankova "Système de classes correctionnelles et de développement pour préparer les enfants à l'école" Volgograd, "Enseignant" 2008
3) E.V. Kuznetsova, I.A. Tikhonov « Steps to School », Moscou, « Sphere » 1999
4) N.D. Zavyalova, E.V. Lukin "Cours intégré pour préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école" Volgograd, "Enseignant" 2005
5) E.D. Schwab "À l'école avec joie" Volgograd, "Professeur" 2007
6) AA Réan, S.N. Kostromina "Comment préparer un enfant à l'école" SPb, "Peter" 1998.
7) AA Osipova "Diagnostic et correction de l'attention" Moscou 2001
8) S.V. Konovalenko "Développement de l'activité cognitive chez les enfants de 6 à 9 ans" Moscou 2008
9) E.V. Kolesnikova "Votre enfant est-il prêt pour l'école" Moscou 2006
10) M.M. Bezrukikh "L'enfant est-il prêt pour l'école" Moscou 2001
11) T.A. Kolokolova "Développement de la pensée conceptuelle"
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introduction
1.Aspects théoriques de la préparation d'un enfant à l'école
1.1 Préparation de votre enfant à l'école, mise en œuvre, principes, conditions, méthodes
1.2 Formes de préparation d'un enfant à l'école dans une famille, dans un établissement d'enseignement préscolaire, à l'école
2. Aspects méthodologiques de la préparation des enfants à l'école
2.1 Rechercher la préparation des enfants à aller à l'école
Conclusion
Bibliographie
Applications
introduction
L'âge préscolaire nécessite une attention particulière et l'âge auquel l'enfant va déjà à l'école - encore plus d'attention. À cet âge, l'enfant a beaucoup de changements, non seulement du plan externe, mais principalement du plan interne, qui font comprendre aux parents et au psychologue son exclusivité. C'est aussi la période de transition d'un stade de développement à un autre.
Aujourd'hui, on parle beaucoup de préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école. Des exigences de plus en plus élevées sont imposées aux enfants qui vont en première année. La tâche la plus importante du système d'éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l'enfant et sa préparation à l'école. Par conséquent, le gouvernement de la Fédération de Russie propose des mesures visant à créer des chances égales de départ pour les enfants ayant différents niveaux de formation, et conçues pour faciliter la transition d'un enfant de la maternelle à l'école. La nécessité d'introduire l'éducation préscolaire est due à la demande publique de l'État, des enseignants et des parents. En même temps, on ne peut ignorer l'environnement informationnel dans lequel se trouve un enfant moderne : l'abondance des jeux informatiques entraîne souvent un manque d'expérience dans la communication de l'enfant avec le monde extérieur, ce qui affecte les difficultés de sa socialisation.
La tâche principale de l'éducation préscolaire est de préparer à accepter une nouvelle position sociale - la «position d'élève», qui comporte une série de responsabilités et de droits. Cette préparation personnelle s'exprime dans l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'école, des activités d'apprentissage, des adultes et de lui-même. L'éducation préscolaire doit offrir à l'enfant des conditions optimales pour maximiser son âge et ses capacités individuelles.
Aujourd'hui, les parents ont plusieurs options quant à l'endroit où préparer leur enfant pour l'école. Premièrement, il s'agit d'un jardin d'enfants, où l'enfant apprend à établir des relations avec les adultes et ses pairs, acquiert des connaissances et se développe. Ici, les enfants acquièrent les premières compétences du libre-service, s'habituent à l'ordre et à la discipline. Deuxièmement, dans de nombreuses villes, il existe des écoles dites pour enfants d'âge préscolaire, qui peuvent fonctionner sur la base d'établissements d'enseignement supplémentaires ou séparément en tant qu'écoles privées. Ces écoles sont appelées différemment : « School of Joy », « Preschool », « School of Early Development » et autres. L'éducation dans ces écoles est payée. Troisièmement, il existe des cours en milieu scolaire pour les futurs élèves de première année. Et bien sûr, la préparation en famille joue le rôle le plus important.
La pertinence de ce problème a déterminé le sujet de recherche - "Formes de préparation d'un enfant à l'école".
L'objet de la recherche est le processus de préparation des enfants à la scolarisation.
Le sujet de la recherche est les formes de préparation d'un enfant à l'école.
L'objectif de la recherche est d'étudier les formes de préparation d'un enfant à l'école.
Nous définissons les tâches suivantes :
1. étude et analyse de la littérature sur le sujet de recherche ;
2. mettre en évidence les formes de préparation des enfants à l'école ;
3. étude du niveau de préparation des enfants à l'école ;
Hypothèse de recherche : le niveau de préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être augmenté si l'enfant d'âge préscolaire est correctement formé avec les composantes de préparation à la scolarisation en maternelle, en famille et à l'école.
La signification pratique réside dans l'étude du processus de préparation des enfants à la maternelle, l'élaboration de recommandations pour les enseignants et les éducateurs, qui aideront les enfants à l'avenir à éviter les conséquences négatives du processus d'adaptation.
Base de recherche : jardin d'enfants numéro 3 de la ville de Nelidovo, région de Tver, groupe préparatoire. Lors de nos recherches, nous utilisons les méthodes suivantes :
Analyse de la littérature scientifique, psychologique et pédagogique sur le sujet de recherche,
Techniques diagnostiques.
1. Aspects théoriques de la préparation d'un enfant à l'école
1.1 Préparer un enfant à l'école, mise en œuvre, principes, conditions, méthodes
Préparer un enfant à l'école est un ensemble de connaissances, d'aptitudes et de compétences qu'un enfant d'âge préscolaire doit posséder. Et cela ne comprend pas seulement la totalité des connaissances nécessaires. Alors, qu'est-ce que la qualité de la préparation à l'école ?
La tâche la plus importante du système d'éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l'enfant et sa préparation à l'école. Quel que soit l'âge auquel l'enfant va à l'école, il est nécessaire de préparer à l'avance les apprentissages.
La préparation des enfants à l'école est une tâche à multiples facettes qui couvre tous les domaines de la vie d'un enfant. Son contenu comprend un certain système d'exigences qui seront présentées à l'enfant au cours de l'apprentissage, et il est important qu'il soit capable d'y faire face. L.I. Bozovic note: "... le passe-temps insouciant de l'enfant d'âge préscolaire est remplacé par une vie pleine d'inquiétudes et de responsabilités - il doit aller à l'école, étudier les matières déterminées par le programme scolaire, faire ce que l'enseignant demande en classe ; il doit suivre strictement le régime scolaire, obéir aux règles de conduite de l'école, et s'efforcer d'une bonne assimilation des connaissances et compétences prescrites par le programme. » L'auteur souligne qu'un enfant qui entre à l'école doit avoir un certain niveau de développement des intérêts cognitifs, une disposition à changer de position sociale, un désir d'apprendre ; en outre, il devrait avoir une motivation médiatisée, des instances éthiques internes, une estime de soi.
Des études menées à l'Institut de physiologie du développement de l'Académie russe de l'éducation montrent que le travail de préparation d'un enfant à l'école doit être construit en tenant compte des modèles psychophysiologiques de développement des enfants de 6 à 7 ans. Sinon, nous ne pouvons pas stimuler le développement, mais le ralentir. Il est important de se souvenir de la thèse de L.S. Vygotsky que «seul l'apprentissage dans l'enfance est bon, qui précède le développement et guide le développement. Mais pour enseigner à un enfant, peut-être seulement ce qu'il est déjà capable d'apprendre."
L'entrée à l'école marque le début d'une nouvelle période d'âge dans la vie d'un enfant - le début de l'âge de l'école primaire, dont l'activité principale est l'apprentissage. Les scientifiques, les enseignants et les parents mettent tout en œuvre pour rendre l'éducation scolaire non seulement efficace, mais aussi utile, agréable, souhaitable tant pour les enfants que pour les adultes qui s'occupent d'eux.
Éviter l'apprentissage de style scolaire hautement réglementé ;
Offrir une activité physique aux enfants sous diverses formes ;
L'utilisation de diverses formes d'organisation de la formation, y compris diverses activités spécifiquement destinées aux enfants ;
Assurer la relation des activités avec la vie quotidienne des enfants, leurs activités autonomes (ludiques, artistiques, constructives et autres);
Utiliser la nature cyclique et l'organisation en projet du contenu de la formation ;
Création d'un environnement disciplinaire en développement qui simule fonctionnellement le contenu de l'activité des enfants et l'initie ;
Utilisation intensive de méthodes qui activent la réflexion, l'imagination et l'activité de recherche des enfants. Introduction à l'enseignement des éléments de problématique, problèmes de type ouvert avec différentes solutions ;
Large utilisation des techniques de jeu, des jouets ; créer des situations émotionnellement significatives pour les enfants;
Offrir à l'enfant la possibilité de se concentrer sur un pair, d'interagir avec lui et d'apprendre de lui (et pas seulement d'un adulte) ;
L'allocation en tant que principale forme dialogique de communication entre un adulte et les enfants, les enfants entre eux en tant que leader dans le processus éducatif, qui assure le développement de l'activité de l'enfant, de l'initiative, forme le respect et la confiance en l'adulte ;
Formation d'une communauté d'enfants qui offre à chaque enfant un sentiment de confort et de réussite.
Un tel travail est conçu pour aider les enfants à surmonter sans douleur la crise de 6-7 ans, à passer du jeu à une nouvelle activité phare - l'éducation. De nos jours, on entend souvent la question : qui doit préparer l'enfant à la scolarisation, qui est responsable de la réussite des apprentissages dans les classes primaires - les parents, les enseignants et les enseignants de maternelle, l'école ? Tous les parents n'ont pas de temps libre pour étudier avec leur enfant. Certains ne savent pas comment le faire correctement. Dans de tels cas, il est préférable de confier la préparation de l'enfant à des spécialistes. Il y a plusieurs options :
Inscrire votre enfant dans un groupe préparatoire à l'école ;
Utiliser les services d'un professeur particulier;
Inscrivez votre enfant à la maternelle;
Recherchez des centres de développement de l'enfant.
Ainsi, le but de la préparation des enfants à l'école n'est pas de maîtriser des éléments spécifiques de l'activité éducative, mais de créer les prérequis des apprentissages scolaires.
Les grands principes de préparation à la formation sont :
1. L'unité du développement, de la formation et de l'éducation ;
2. Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ;
3. Une approche intégrée ;
4. Cohérence et cohérence;
5. Variation et variance;
6. Conscience et activité créatrice ;
7. Visibilité ;
8. Disponibilité et suffisance.
Le jeu et l'activité productive sont considérés comme l'activité principale de l'enfant.
Les principales tâches de préparation à la formation sont :
Protection et promotion de la santé ;
Développement des fonctions mentales et des traits de personnalité ;
Assurer la continuité entre la préparation aux apprentissages et l'enseignement à l'école.
L'intégration repose sur les principes suivants :
Intégration de tous les types d'art et de différents types d'activités artistiques et créatives (jeu, musique, discours artistique, théâtre) afin d'éduquer et de comprendre l'image représentée par les moyens d'expression de différents types d'art, et de développer la capacité de réaliser le beau, penser de manière créative;
La relation de l'enfant avec le monde qui l'entoure, en tenant compte de sa nature intrinsèque visuelle-figurative de la cognition ;
Large inclusion de l'art et des œuvres de la créativité des enfants dans la vie de l'enfant et de son environnement ; - changement d'activité fréquent et imperceptible afin d'éliminer divers types de surcharge.
1.2 Formes de préparation d'un enfant à l'école dans une famille, dans un établissement d'enseignement préscolaire, à l'école
Formes de préparation d'un enfant à l'école dans une famille
La préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'école est un processus très important nécessaire à la formation de la personnalité d'un futur élève. La famille joue un rôle important dans le développement mental, physique et pédagogique d'un enfant d'âge préscolaire, et sa préparation à l'école dépend d'une bonne éducation familiale. Certaines exigences s'imposent à l'éducation familiale dans cette période difficile de la vie d'un enfant.
Pour un enfant d'âge préscolaire, en préparation à l'école, il est très important de comprendre avec ses parents, la coopération et l'entraide de tous les membres de la famille. Il s'agit d'un aspect psychologique très important qui affecte l'état mental général de l'enfant et l'efficacité de l'éducation familiale. Lors de la communication avec un enfant durant cette période, il est nécessaire d'obtenir de lui ouverture, franchise, pour construire la communication sous forme de dialogue. Dans les cas où un enfant a des problèmes de toute nature, il est nécessaire de faire preuve de compréhension et d'essayer de les résoudre ensemble.
Les parents doivent développer la capacité de l'enfant à surmonter les difficultés et à trouver de manière autonome des solutions aux tâches qui lui sont confiées. Le développement des compétences pour trouver des solutions est une condition préalable à la réussite de la scolarisation ultérieure d'un enfant à l'école. Il est très important que l'enfant ne s'arrête pas, n'arrête pas de chercher une solution, mais apprenne à mener à terme toute entreprise commencée. Il est nécessaire d'inculquer à l'enfant qu'il n'y a pas de problèmes insolubles, que toute tâche définie a au moins une solution manifestement correcte. Mais il peut y avoir d'innombrables façons de trouver cette solution.
Dans le processus de préparation d'un enfant à l'école, les parents doivent bien organiser les classes du futur élève ; il est nécessaire d'introduire progressivement des éléments du processus éducatif à l'école dans des formes ludiques afin que l'enfant puisse s'adapter plus facilement à un nouvel environnement pour lui. Il est nécessaire de développer uniformément les capacités mentales et physiques de l'enfant, de maintenir sa condition mentale et physique en bonne forme afin d'observer l'harmonie générale du développement.
Pour un enfant de cet âge, l'atmosphère émotionnelle de la famille, les sentiments sensoriels et une attitude positive envers lui-même de la part de ses proches sont d'une grande importance. L'évaluation de sa réussite par ses parents est la motivation la plus importante pour son auto-apprentissage et son auto-éducation. Il ne faut pas mettre des problèmes insolubles devant l'enfant, lui reprocher son incapacité à faire quelque chose et lui subir des punitions imméritées. Le processus de préparation à l'école doit être de nature progressive, orienté uniquement vers l'avant, vers la connaissance et un nouveau statut.
Au cours de son développement, l'enfant adopte constamment le comportement des personnes âgées et, en premier lieu, de ses parents. Ce comportement est une sorte de modèle, testé par l'attitude des autres et les propres impressions de l'enfant. Progressivement, l'enfant développe son propre comportement, adapté à l'attitude des autres envers eux-mêmes et à leur propre estime de soi. C'est aussi l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école.
Un enfant de cet âge subit une restructuration psychologique, qui est associée à l'obtention d'un nouveau statut social. C'est à partir de cet âge que l'enfant commence à analyser en profondeur ses sentiments, son comportement, ses relations avec les autres. À cet âge, il est nécessaire de développer la capacité de l'enfant à construire des questions et des réponses de manière compétente et cohérente, la capacité à construire des phrases conformément aux règles littéraires. Pour ce faire, avec l'élève il faut lire beaucoup de fictions et reconstituer constamment son vocabulaire. Il faut se rappeler que le processus de lecture peut causer certaines difficultés pour un enfant d'âge préscolaire en raison de la faible vitesse de lecture et de l'abondance de mots inconnus.
Une autre étape importante dans la préparation d'un enfant à l'école est le développement des capacités créatives de l'enfant. Cela s'applique à tous les types de créativité, y compris le modelage à partir de pâte à modeler ou d'argile, le dessin avec des crayons ou un pinceau, la création d'appliques, la construction à partir de constructeurs prêts à l'emploi et de matériaux de récupération, la composition d'ornements en mosaïque, la composition de contes de fées et de poèmes. Toute activité de l'enfant peut et doit être dans une certaine mesure créative. Au cours du processus de sculpture, de conception et de dessin, l'enfant développe une pensée spatiale, il apprend à percevoir et à reproduire correctement le monde qui l'entoure. Dans le même temps, au cours de telles activités, l'imagination et la pensée créative de l'enfant se développent. Tout oubli lors de la pratique de telles activités peut éveiller l'imagination de l'enfant et lui permettre de transformer le monde qui l'entoure dans sa création. Vous ne pouvez pas transformer les cours avec un enfant en un événement ennuyeux.
Principes de base de la préparation d'un enfant à l'école pour les parents :
2. Répondez en détail à toutes les questions des enfants. En satisfaisant la curiosité de l'enfant, les adultes l'encouragent à poser de plus en plus de nouvelles questions, encourageant ainsi l'enfant à acquérir de nouvelles connaissances.
3. Apprenez à votre enfant à répéter des textes. Pour ce faire, composez des histoires à partir d'images. Encouragez-le avec des contre-questions. Cette compétence lui permettra d'accomplir plus facilement de telles tâches à l'école et l'aidera à apprendre à exprimer librement ses pensées.
4. Élargir les horizons de l'enfant.
5. Enseignez de nouveaux mots, en les utilisant lorsque vous communiquez avec lui. Assurez-vous d'expliquer en détail le sens des nouveaux concepts, donnez des exemples d'utilisation de ces mots.
6. Achetez des livres ou emmenez-le à la bibliothèque.
7. Mémorisez des poèmes avec votre enfant. Il développe la mémoire, élargit le vocabulaire et introduit la créativité.
8. Comparaison. Avec l'enfant, comparez des objets, trouvez des points communs, des différences. Apprenez-lui à tout classer autour
9. Apprendre à compter, en passant de compter avec des sensations tactiles (toucher un objet) à compter avec les yeux (sans toucher et pointer du doigt).
10. Assurez-vous que l'enfant connaît son nom, prénom, adresse où il habite.
11. Jouez à une variété de jeux. Avec leur aide, l'enfant se développe de manière complexe.
Formes de préparation d'un enfant à l'école dans un établissement d'enseignement préscolaire
Le rôle des parents dans la préparation des enfants à l'école est énorme : les membres adultes de la famille remplissent les fonctions à la fois de parents et d'éducateurs et d'enseignants. Cependant, tous les parents, dans des conditions d'isolement de l'institution préscolaire, ne peuvent pas assurer une préparation complète et globale de leur enfant à l'enseignement scolaire, l'assimilation du programme scolaire. En règle générale, les enfants qui n'ont pas fréquenté l'école maternelle présentent un niveau de préparation à l'école inférieur à celui des enfants qui sont allés à l'école maternelle, car les parents d'enfants « domestiques » n'ont pas toujours la possibilité de consulter un spécialiste et de construire le processus éducatif en discrétion, contrairement aux parents dont les enfants fréquentent l'école maternelle, se préparent à l'école en classe à la maternelle.
Parmi les fonctions que l'école maternelle remplit dans le système éducatif public, outre le développement global de l'enfant, la préparation des enfants à l'école occupe une place importante. Le succès de sa formation continue dépend en grande partie de la qualité et de la rapidité de préparation d'un enfant d'âge préscolaire.
La préparation des enfants à l'école maternelle comprend deux tâches principales : un enseignement global (physique, mental, moral, esthétique) et une préparation particulière à la maîtrise des matières scolaires.
Le travail d'un éducateur en classe pour préparer un enfant à l'école comprend :
1. Développement chez les enfants de l'idée des cours comme activité importante pour l'acquisition des connaissances. Sur la base de cette idée, l'enfant développe un comportement actif en classe (réalisation soignée des tâches, attention aux paroles de l'enseignant);
2. Développement de la persévérance, de la responsabilité, de l'indépendance, de la diligence. Leur formation se manifeste dans le désir de l'enfant de maîtriser des connaissances, des compétences, de faire des efforts suffisants pour cela;
3. L'éducation d'un enfant d'âge préscolaire à l'expérience du travail en équipe et une attitude positive envers ses pairs; assimilation des moyens d'influencer activement les pairs en tant que participants à des activités communes (capacité à fournir une assistance, évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, noter avec tact les lacunes);
4. Formation chez les enfants des compétences de comportement organisé, activités d'apprentissage dans un environnement d'équipe. La présence de ces compétences a un impact significatif sur le processus général de formation morale de la personnalité de l'enfant, rend l'enfant d'âge préscolaire plus indépendant dans le choix des activités, des jeux, des activités selon ses intérêts.
L'éducation et l'éducation des enfants à la maternelle sont de nature éducative et prennent en compte deux domaines pour que les enfants acquièrent des connaissances et des compétences : une large communication de l'enfant avec les adultes et les pairs, et un processus éducatif organisé.
Au cours du processus de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant reçoit une variété d'informations, parmi lesquelles il existe deux groupes de connaissances et de compétences. Le premier fournit des connaissances et des compétences que les enfants peuvent maîtriser dans la communication quotidienne. La deuxième catégorie comprend les connaissances et les compétences que les enfants doivent acquérir en classe. En classe, l'enseignant prend en compte la façon dont les enfants apprennent le matériel du programme, accomplissent les tâches ; teste la rapidité et la rationalité de leurs actions, la présence de compétences diverses et, enfin, détermine leur capacité à observer un comportement correct.
Les tâches cognitives sont combinées avec les tâches de formation des qualités morales et volitives, et leur solution est réalisée en étroite interconnexion: l'intérêt cognitif encourage l'enfant à être actif, favorise le développement de la curiosité et la capacité de faire preuve de persévérance, de diligence, affecte la qualité de l'activité, de sorte que les enfants d'âge préscolaire apprennent assez fermement le matériel éducatif.
Il est également important d'éduquer l'enfant à la curiosité, à l'attention volontaire, à la nécessité d'une recherche indépendante de réponses aux questions émergentes. Après tout, un enfant d'âge préscolaire qui a un intérêt insuffisamment développé pour les connaissances se comportera passivement pendant la leçon, il lui sera difficile de diriger ses efforts et sa volonté d'accomplir des tâches, de maîtriser les connaissances et d'obtenir des résultats positifs dans l'apprentissage.
L'éducation des "qualités publiques", la capacité de vivre et de travailler en équipe, revêt une grande importance dans la préparation des enfants à l'école. Par conséquent, l'une des conditions de la formation de relations positives chez les enfants est la prise en charge par l'éducateur du besoin naturel des enfants en communication. La communication doit être volontaire et amicale. La communication des enfants est un élément nécessaire de la préparation à l'école, et un jardin d'enfants, tout d'abord, peut offrir la meilleure opportunité pour sa mise en œuvre.
Parmi le large éventail de problèmes liés à la préparation des enfants à l'école, une place particulière est occupée par le problème de la relation entre l'enseignant et les enfants d'âge préscolaire.
Tout d'abord, l'éducateur dans son travail doit tenir compte des caractéristiques individuelles du psychisme de chaque enfant. Prenez, par exemple, un enfant paresseux qui ne s'engage pas immédiatement dans des activités ou des jeux. L'enseignant peut choisir pour eux les tactiques de comportement suivantes : donner plus souvent des instructions qui nécessitent la manifestation d'une activité, en les incluant dans un travail collectif ; communiquer, car vous pouvez être plus joyeux. Ainsi, l'éducation est un processus à double sens, un dialogue entre un adulte et un enfant. Son but est de fédérer les efforts communs, de susciter chez les enfants d'âge préscolaire une envie réciproque d'apprendre, de réaliser de nouvelles réussites.
L'approche personnelle d'un enseignant à un enfant d'âge préscolaire dans la formation de qualités morales et volitives s'effectue dans le processus de l'ensemble du processus éducatif et sa méthodologie dans divers types d'activités a beaucoup en commun. Cependant, une certaine spécificité des modalités d'une approche individuelle des enfants dans la vie quotidienne, le jeu, le travail, l'activité éducative est déterminée. Par exemple, dans les cours de design, les enfants doivent se rendre compte que pour que le jouet soit beau et soigné, vous devez essayer de plier le papier très précisément, lubrifier uniformément les plis avec de la colle. En d'autres termes, l'éducateur doit trouver des arguments convaincants qui encouragent les enfants à se forcer, à être actifs et à surmonter les difficultés.
C'est mauvais quand un enseignant donne des cours sans émotions, selon le même schéma. L'activité des enfants est principalement de nature reproductive et reproductive. L'enseignant a montré, expliqué - l'enfant a répété. À la suite de cette approche, les intérêts cognitifs et l'activité des enfants diminuent progressivement. Après les cours, les enfants d'âge préscolaire n'essaient pas d'utiliser les connaissances et les compétences acquises dans des activités pratiques.
Le développement de la pensée active chez les enfants d'âge préscolaire en classe est obtenu en sélectionnant le contenu, les méthodes et les techniques appropriés, les formes d'organisation des activités éducatives. La tâche de l'éducateur est de susciter l'intérêt des enfants pour la leçon, de créer en eux un état d'enthousiasme, de tension mentale, d'orienter les efforts vers le développement conscient des connaissances, des compétences et des capacités. Et cela est nécessaire pour que l'intérêt pour la leçon soit associé à la question de savoir si l'enfant d'âge préscolaire comprend pourquoi il a besoin de certaines connaissances, s'il voit une opportunité de les appliquer.
Formes de préparation d'un enfant à l'école à l'école
Aller à l'école est un tournant dans la vie de chaque enfant. Le début de la scolarité change radicalement tout son mode de vie. L'insouciance, l'insouciance, l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses exigences, responsabilités et restrictions : désormais l'enfant doit aller à l'école tous les jours, travailler systématiquement et dur, observer la routine quotidienne, obéir aux différentes normes et les règles de la vie scolaire, répondre aux exigences de l'enseignant, s'engager dans des cours déterminés par le programme scolaire, faire ses devoirs avec diligence, obtenir de bons résultats dans le travail scolaire, etc. ...
L'école de la future première année "Nulevichok" est un service éducatif supplémentaire complet pour préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école. L'éducation vise le développement général des enfants, le développement de relations de coopération (capacité de négocier, d'échanger, de se comprendre et de s'évaluer soi-même). Le dispositif des stages de préparation à la scolarité se compose de cours intégrés : mathématiques (logique), alphabétisation (lecture et écriture, développement de la parole et de la motricité fine), psychologie (initiation à la vie scolaire). Une caractéristique de ce cours est que les enfants ne travaillent pas selon les manuels. A chaque leçon, quelque chose de nouveau les attend, qu'ils ne s'attendent pas et ne peuvent pas prévoir. Pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire, des "feuilles de travail" individuelles sont utilisées, qui consistent en diverses tâches et exercices visant non seulement à apprendre une lettre ou un chiffre, mais également au développement de fonctions mentales supérieures.
Le grand principe qui prévaut ici est que l'enfant doit venir à l'école pour en prendre connaissance.
Le but du programme : créer les conditions d'une adaptation réussie des enfants aux nouvelles conditions.
1. Aligner les capacités de départ des enfants d'âge préscolaire.
2. Suppression du stress psychologique devant l'école.
3. Formation des compétences de coopération éducative : la capacité de négocier, d'échanger des opinions, de se comprendre et de s'évaluer et d'évaluer les autres.
4. Développement de la parole et de la motricité fine de la main.
5. Développement de l'audition phonémique, analyse, synthèse. Préparation à l'enseignement de l'alphabétisation.
6. Développement de concepts mathématiques élémentaires.
Résultat attendu:
1. Parents : un choix d'école éclairé.
2. Élève : adaptation à la vie scolaire ; développement des compétences en communication; la formation de compétences organisationnelles.
"Introduction à la vie scolaire"
Pour aider le futur élève de première année à donner plus de sens à son idée de l'image d'un véritable élève. Enseignez les compétences d'apprentissage de la collaboration. Maîtriser les relations : la capacité de négocier, d'échanger, de se comprendre et de s'évaluer comme « comme le font les vrais écoliers ». Initiez l'enfant aux « attributs de la vie scolaire ». Offrir à l'enfant la connaissance de l'espace scolaire, la nouvelle organisation du temps, les règles de comportement en dehors de la classe. Enseigner la communication et la coopération à travers les jeux didactiques matériels pour la construction, la classification, le raisonnement, la mémorisation, l'attention ; identifier les capacités de départ de l'enfant.
Dans le domaine du développement de l'enfant - le niveau des conditions préalables à l'activité éducative: la capacité de suivre attentivement et avec précision les instructions séquentielles d'un adulte, d'agir de manière indépendante selon ses instructions, d'être guidé par le système de conditions de tâche: le niveau de développement de la mémoire, de l'imagination, de la pensée visuelle-figurative, qui sert de base au développement ultérieur à part entière de la pensée logique , maîtrisant le matériel pédagogique.
Dans le domaine des composantes structurelles du développement de la personnalité - le niveau de formation de relations avec les adultes, l'arbitraire, la formation de relations avec les pairs, l'adéquation de l'estime de soi, sur la base de laquelle le degré de préparation des élèves de la classe pour scolaire (de type ludique, pré-éducatif, éducatif, communicatif), le niveau de motivation est déterminé.
Le but du cours "Diplôme"
Formation et développement de l'audition phonémique, expansion du vocabulaire, enrichissement du vocabulaire actif, formation d'une prononciation sonore correcte, culture sonore de la parole ; la capacité de composer les histoires les plus simples, mais intéressantes en termes de charge sémantique et de contenu, d'histoires, de phrases grammaticalement et phonétiquement correctes, de formuler leur contenu de manière compositionnelle.
Former et fixer la bonne prise du crayon chez l'enfant ; exercer un changement constant dans le tonus musculaire des bras de l'enfant; développer la motricité fine de la main; exercice d'orientation sur le plan de la feuille.
Le but du cours "Mathématiques"
Formation des fondements de la pensée logique, maîtrise et développement des capacités logiques : comparaison, généralisation, abstraction, faire des inférences, faire des jugements. Développement des compétences de parole et de communication.
Le but du cours "Créativité"
Aide à révéler la créativité de l'enfant : attention, fantaisie, imagination ; créer les conditions pour l'identification des capacités créatives de chaque enfant.
École de la future première année "ABVGDeyka". Souvent, préparer les enfants à l'école revient à leur apprendre à compter, à lire et à écrire. Pendant ce temps, la pratique montre que les plus grandes difficultés à l'école primaire ne sont pas vécues par les enfants qui n'ont pas un grand nombre de connaissances, de compétences et de capacités, mais par ceux qui font preuve de passivité intellectuelle, qui n'ont pas le désir et l'habitude de penser, les envie d'apprendre quelque chose de nouveau. ...
Le but de ce programme :
Développement global de l'enfant, qui permettra :
· Assurer la formation de la préparation à l'apprentissage à l'école primaire chez le futur élève ;
· Développer les qualités intellectuelles, la créativité et les traits de personnalité qui assurent le succès de l'adaptation de l'élève de première année, la réussite scolaire et une attitude positive envers l'école.
Les principaux objectifs du programme :
· Organisation du processus d'enseignement, d'éducation et de développement des enfants au stade de l'éducation préscolaire, en tenant compte des besoins et des capacités des enfants de cet âge ;
· Renforcement et développement de l'attitude émotionnelle positive de l'enfant envers l'école, le désir d'apprendre ;
· La formation des traits de personnalité sociale d'un futur élève de première année, nécessaires à une adaptation réussie à l'école.
Le programme est conçu pour les enfants de 5 à 6 ans. Il suppose le développement de l'enfant en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Au cours de la mise en œuvre du programme chez les enfants, grâce à la créativité, la capacité d'inventer, de créer de nouvelles choses, la personnalité de l'enfant se forme au mieux, son indépendance et son monde cognitif se développent. Ainsi, lors du travail de l'école du futur premier primaire, non seulement l'enseignant et l'élève apprennent à se connaître, mais également la tâche principale du programme est résolue: réduire la période d'adaptation lorsque l'enfant entre à l'école.
Le concept du programme de formation pour les futurs élèves de première année repose sur l'idée suivante : les enfants d'âge préscolaire se préparent simplement à une éducation systématique et cela détermine le choix du contenu, des méthodes et des formes d'organisation de l'éducation des enfants.
La procédure d'organisation du travail de "l'école du futur primaire ABVGDyk":
les groupes sont constitués d'enfants de 6 ans ;
la durée de la formation est de 25 leçons (octobre - avril);
horaire des cours : 1 fois par semaine (samedi) - 3 leçons de 25 minutes
"Mathématiques divertissantes".
Au cours du cours, les futurs élèves de première année parcourent le pays des nombres et des signes, se familiarisent avec les "cellules magiques", étudient des jeux de plein air avec des tâches mathématiques. Les enfants apprennent à corréler les couleurs, à déterminer la forme des objets en utilisant des formes géométriques comme standard, à naviguer dans les caractéristiques quantitatives des objets, à compter des objets dans les 10, à naviguer dans l'espace, la préparation à l'étude des mathématiques à l'école s'effectue dans trois directions : la formation de compétences de base qui sous-tendent les concepts mathématiques appris à l'école primaire; la propédeutique logique, qui comprend la formation de compétences logiques qui constituent la base de la formation du concept de nombre ; propédeutique symbolique - préparation au fonctionnement avec signes.
« Apprendre la langue maternelle ».
Une grande place dans les leçons de ce cours est donnée aux jeux de mots, au cours desquels les enfants acquièrent les compétences d'inflexion et de formation de mots, de combinaison lexicale et grammaticale de mots, et maîtrisent la structure d'une phrase. L'objectif principal de ce cours est de développer les compétences d'expression orale et d'écoute, en enrichissant le vocabulaire actif, passif et potentiel de l'enfant. éducation préscolaire enfant pédagogique
"Apprendre à communiquer."
Le but de ce cours est de développer les compétences intellectuelles et de communication des enfants d'âge préscolaire. Le développement des capacités intellectuelles est le développement d'opérations logiques de la pensée (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification), la capacité de grouper des objets selon plusieurs critères, de les combiner, de constater des similitudes et des différences entre les objets. Le développement des compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire est la culture de formes de comportement correctes (socialement adaptées) et la capacité de travailler en groupe.
La principale méthode de travail avec les enfants est le jeu. Ce type d'activité est la principale à l'âge préscolaire.
La principale forme d'organisation d'activités est une leçon. Différents types de leçons sont utilisés - une leçon de voyage, une leçon de jeu.
2. Aspects méthodologiques de la préparation des enfants à l'école
2.1 Rechercher la préparation des enfants à aller à l'école
novembre à décembre 2013 un diagnostic du niveau de préparation des enfants à la scolarisation a été réalisé.
19 enfants (90,5 %), selon leurs parents, sont préparés à la scolarisation ; 2 enfants (9,5%) sont prêts, mais ils doivent faire attention aux aspects négatifs.
Questionnaire de test de motivation (Annexe 2).
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SI. enfant |
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Danila T. |
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Maxime O. |
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Natasha K. |
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Nikita R. |
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Oksana D. |
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Sergueï T. |
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Tamara N. |
Conclusion : 6 enfants (28,6 %) ont répondu à toutes les questions et sont prêts pour l'école ; 15 enfants (71,4%) sont prêts au niveau psychologique.
Test destiné aux parents pour déterminer la préparation de l'enfant à l'école "Préparer l'enfant à l'école" (Annexe 1).
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Danila T. |
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Maxime O. |
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Natasha K. |
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Nikita R. |
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Oksana D. |
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Sergueï T. |
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Tamara N. |
Questionnaire approximatif de maturité scolaire de Kerna-Jirasek (annexe 3).
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Danila T. |
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Maxime O. |
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Natasha K. |
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Nikita R. |
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Oksana D. |
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Méthodologie"Loger" (N.I. Gutkina) est une tâche pour dessiner une image d'une maison, dont les différentes parties sont constituées d'éléments de lettres majuscules. Méthodologie est conçu pour les enfants âgés de 5 à 10 ans et peut être utilisé pour déterminer l'état de préparation de l'enfant pour l'école.
But de l'étude: pour déterminer la capacité de l'enfant à copier un motif complexe.
La tâche vous permet de révéler la capacité de l'enfant à naviguer selon le modèle, à le copier exactement, à déterminer les particularités du développement de l'attention involontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine des mains.
Matériaux (modifier): exemple de dessin, feuille de papier, crayon.
Méthodologie"Échelle" (Schur V.G.)
Cibler: identifier les caractéristiques de l'estime de soi de bébé(comme attitude générale envers vous-même) et vues enfant à propos comment les autres l'évaluent.
Matériaux et équipements: On dessine un escalier de 10 marches sur une feuille de papier.
Instructions: Affichage escabeau à l'enfant et dire que les pires garçons et filles sont en bas. Sur la seconde - un peu mieux, mais sur la plus haute marche, il y a les garçons et les filles les plus gentils, gentils et intelligents. Sur quelle marche vous mettriez-vous ? Dessinez-vous sur cet échelon. 0 peut être tiré si gamin il est difficile de dessiner un homme. Et qu'est-ce que ta mère, prof te mettra ?"
Méthodologie"Dictée graphique"... D.B. Elkonin.
Méthodologie vise à identifier la capacité d'écouter attentivement et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de reproduire correctement une direction donnée de lignes sur une feuille de papier et d'agir de manière indépendante selon les directives d'un adulte.
Champ d'application: détermination de la préparation à l'apprentissage, formation des représentations spatiales et du niveau d'autorégulation, élaboration de recommandations.
La description méthodologie... Avant de conduire méthodologie le tableau est dessiné dans des alvéoles pour que les consignes données aux enfants puissent y être illustrées. Vous devez avoir le texte de l'instruction sous les yeux afin qu'il puisse être reproduit textuellement. Après avoir remis aux enfants des crayons et des feuilles de papier, où sont signés le nom, le nom et la date de l'examen de l'enfant, le psychologue donne des explications préliminaires, après la présentation desquelles, ils procèdent à l'élaboration d'un modèle de formation. Lorsque vous dessinez un modèle d'entraînement, vous devez faire des pauses suffisamment longues pour que les enfants aient le temps de terminer la ligne précédente. Une minute et demie à deux minutes est donnée pour une continuation indépendante du motif. Tout en dessinant le modèle d'entraînement, le psychologue parcourt les rangées et corrige les erreurs, aidant les enfants à suivre avec précision les instructions. Lors du dessin des motifs suivants, ce contrôle est supprimé. Si nécessaire, le psychologue approuve les enfants timides, mais ne donne pas d'instructions précises.
Méthodologie"Choix par analogie"... Polivanova N.I., Rivina I.V. 1993.
Méthodologie vise à identifier la capacité de l'enfant à mettre en évidence le schéma des relations entre les éléments du système et à le transférer dans un autre système par analogie avec le premier. Identifie la composante analytique dans la structure de la pensée systémique.
Champ d'application: étude des représentations visuo-spatiales et des particularités de la pensée, élaboration de recommandations.
La description méthodologie. Méthodologie comprend 6 tâches de plus en plus difficiles, dans chacune desquelles les éléments sont corrélés selon les paramètres: la taille (exercice 1); Couleur (tâche 2); position - pose (tâche 3); numéro (tâche 4); la nature des opérations avec des éléments géométriques (tâches 5-6).
"TEST DE LA MAIN" (L.A. Wagner)
Vous permet d'explorer la pensée et la perception des enfants.
Essai. De face de bébé 8 lignes géométriques sont disposées en ligne Les figures:
2 cercles bleus (petit et grand) 2 ronds rouges (petit et grand, 2 carrés bleus (petit et grand, 2 carrés rouges (petit et grand).
Les enfants de 6 à 7 ans isolent indépendamment les éléments suivants paramètres: couleur, taille, forme - et ces paramètres sont guidés par le poids lors du choix d'une figurine.
Le niveau de performance de la tâche est déterminé par le nombre de fonctionnalités qui sont guidées par enfant au moment de choisir figures "les plus dissemblables" et qu'il nomma.
En dessous de la moyenne - la prédominance d'un choix basé sur une caractéristique sans nommer une caractéristique.
Le niveau intermédiaire est la prédominance du choix sur deux motifs et la nomination d'un.
Niveau élevé - la prédominance du choix sur trois motifs et la nomination d'un ou deux.
Photos consécutives
Méthodologie visant à étudier la pensée verbale et logique. Pour rigoler une série d'images est proposée (5-8, qui racontent un événement. Des images séquentielles du test D. sont utilisées. Veksler: Sonya, Feu, Pique-nique. Essai. De face de bébé les images sont disposées dans un ordre aléatoire. Analyse des résultats. Lors de l'analyse des résultats, tout d'abord, l'ordre correct des images est pris en compte, ce qui doit correspondre à la logique du développement du récit.
Enfant doit s'arranger non seulement dans un ordre logique, mais aussi dans un ordre "quotidien". Par exemple, enfant peut mettre une carte sur laquelle la mère donne des médicaments à la fille, devant l'image sur laquelle le médecin l'examine, motivant cela par le fait que la mère guérit toujours enfant elle-même, et le médecin n'est appelé que pour rédiger un certificat. Cependant, pour les enfants de plus de 6-7 ans, cette réponse n'est pas considérée comme correcte.
Avec de telles erreurs, un adulte peut demander de bébé est-il sûr que cette photo (montrant lequel) se trouve à sa place. Si enfant ne peut pas le dire correctement, l'examen se termine, mais s'il corrige l'erreur, la tâche est répétée avec un autre ensemble d'images.
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INTRODUCTION
1. ANALYSE DE LA LITTÉRATURE GÉNÉRALE ET SPÉCIALE
POUR LA PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE À L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE
2. ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DES ÉLÈVES DE 1-3 ANNÉES D'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ET IDENTIFICATION DES INCONVÉNIENTS DES HANDICAPÉS.
3. PRINCIPALES DIRECTIONS DE CORRECTION-
TRAVAIL PÉDAGOGIQUE POUR PRÉPARER LES ENFANTS À L'ÉDUCATION SCOLAIRE
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
pensée intellectuelle d'étudiant d'école psychologique
INTRODUCTION
À l'heure actuelle en Russie, dans le contexte de changements cardinaux dans la vie politique, socio-économique et spirituelle, un aspect important est la fourniture d'une assistance aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Comme indiqué dans le Concept pour la modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010, au 21e siècle, le problème le plus urgent est l'adaptation des élèves à des conditions de vie et d'apprentissage en évolution rapide. Ce problème est étroitement lié à la formation de l'activité cognitive de l'enfant et à la formation de sa personnalité dans son ensemble. Le problème de la préparation psychologique à l'école n'est pas nouveau pour les enseignants. La préparation psychologique à la scolarisation est comprise comme un niveau de développement psychologique nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans certaines conditions d'apprentissage. La solution à ce problème est associée à la détermination des objectifs et des principes de l'organisation de l'éducation et de l'éducation dans les établissements préscolaires. Dans le même temps, le succès de la scolarisation ultérieure des enfants à l'école dépend de sa solution. L'objectif principal de la détermination de la préparation psychologique à la scolarisation est la prévention de l'inadaptation scolaire.
Pour la réussite de la mise en œuvre de cet objectif, diverses classes ont été récemment créées, dont la tâche est de mettre en œuvre une approche individuelle de l'enseignement en relation avec les enfants, prêts et non prêts à l'école, afin d'éviter l'inadaptation scolaire. Mais à différents moments, des psychologues et des enseignants du primaire ont traité le problème de la préparation des enfants à l'école, développé de nombreuses méthodes, programmes (Gudkina N.N .; Ovcharova R.V.; Bezrukikh M.I., etc.), diagnostics de la préparation à l'école des enfants et assistance psychologique dans la formation des composantes de la maturité scolaire.
Il est important de déterminer comment exactement créer les conditions dans une école d'enseignement général nécessaires à la mise en œuvre d'un travail correctionnel et pédagogique pour surmonter les lacunes de la préparation psychologique des enfants à l'école.
Hypothèse: L'hypothèse de surmonter l'impréparation psychologique des enfants entrant dans l'école d'enseignement général est leurs raisons et l'identification des non préparés. La solution à ce problème a déterminé le but de notre recherche.
Pour mettre en œuvre l'objectif de recherche, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants Tâches:
1) analyser la littérature sur la problématique de recherche ;
2) sélectionner des méthodes pour étudier la préparation psychologique des enfants à l'école ;
3) mener une étude expérimentale (diagnostic et expérimentation) de la préparation psychologique des enfants à l'apprentissage ;
4) déterminer le contenu du travail correctionnel et pédagogique dans les conditions d'une école d'enseignement général ;
5) effectuer une analyse qualitative quantitative des résultats obtenus.
Objet d'étude : la particularité de la préparation psychologique des enfants à étudier à l'école.
Sujet d'étude: développement des principales orientations du travail correctionnel et pédagogique pour identifier les lacunes de la préparation psychologique des enfants à étudier à l'école.
Sujet de recherche : enfants de la première à la troisième année de l'école de masse.
Méthodes de recherche ont été sélectionnés en tenant compte des spécificités du sujet et de l'objet de recherche, correspondant à ses tâches. Au cours de mon travail, j'ai utilisé les méthodes de recherche suivantes :
· Analyse, systématisation et généralisation des données de la littérature ;
· Méthode anamnestique;
· Observation et conversation;
· Expérience;
· Analyse quantitative et qualitative des données obtenues.
Organisme de recherche : l'étude expérimentale a été réalisée sur la base de l'école secondaire Teplostanskaya du village de Mosrentgen, district de Leninsky, région de Moscou. Le groupe expérimental (EG) était composé d'enfants de la première année, au nombre de 25 élèves.
Le travail s'est déroulé de 2007 à 2009 et s'est déroulé en 3 étapes, sur 3 ans de la 1ère à la 3ème :
Étape 1 (2006/07) - recherche théorique, qui comprenait l'analyse de sources littéraires sur le problème de recherche. Le but, l'objet, le sujet et les tâches de l'étude ont été déterminés, des méthodes de diagnostic ont été sélectionnées et adaptées pour étudier la disposition psychologique à étudier à l'école.
Étape 2 (2007/08) - expérimentale, qui a consisté à réaliser une expérience de constatation afin d'identifier les particularités de la préparation des enfants à l'école. Au cours de l'expérience formative, des instructions spécialement élaborées ont été utilisées pour surmonter les lacunes dans la préparation des enfants à l'école.
Étape 3 (2008 \ 09) - généralisation, au cours de laquelle le traitement, l'analyse et la généralisation des résultats de la recherche, l'enregistrement de la thèse ont été effectués.
Nouveauté scientifique et signification pratique de la recherche : Au cours de l'étude expérimentale, des informations supplémentaires ont été obtenues sur les spécificités de surmonter les lacunes de la préparation psychologique des enfants à étudier dans une école d'enseignement général. Le contenu proposé du travail correctionnel et pédagogique peut être utilisé pour diagnostiquer les élèves de première année d'une école d'enseignement général au premier semestre en cours d'activité éducative.
1. ANALYSE DE LA LITTÉRATURE GÉNÉRALE ET SPÉCIALE
La pertinence du problème de la préparation d'un enfant à la scolarisation tient au moment important qui se produit dans la vie d'un enfant en lien avec un changement de statut social. L'enfant d'âge préscolaire devient élève. La préparation d'un enfant à aller à l'école dépend également de son développement physique, social et mental. La préparation est l'état de santé d'un futur élève de première année, sa capacité à travailler et sa motivation, la capacité d'interagir avec un enseignant, de suivre les règles de l'école, la réussite de la maîtrise des connaissances du programme. Actuellement, en science, il existe de nombreuses approches différentes pour l'étude de ce problème complexe. Malgré le fait que la psychologie n'a pas un seul point de vue sur la nature de la préparation, sa structure, on peut affirmer que tous les chercheurs s'accordent à dire que la préparation à la scolarisation ne se limite pas à la présence d'un système de connaissances, de compétences et de compétences initiales. capacités chez un enfant, par exemple, l'alphabétisation, la résolution de problèmes, le comptage. Malgré leur importance incontestable, elles ne peuvent être considérées comme obligatoires et décisives. Le point de vue généralement admis est que la préparation à la scolarisation présuppose le développement polyvalent de la personnalité de l'enfant. Il s'agit d'un ensemble de propriétés et de caractéristiques qui décrivent les réalisations les plus importantes dans le développement de l'enfant au cours de la période préscolaire. La préparation psychologique à l'école est également une caractéristique individuelle. Avec le même âge physiologique des enfants entrant à l'école, l'éventail des variantes individuelles du développement psychologique peut être assez large.
La préparation psychologique à l'école se forme progressivement dans la communication avec les adultes et les pairs, dans le jeu, dans l'éducation préscolaire, dans le travail réalisable, c'est-à-dire. préparé par tout le cours de la vie de l'enfant. Mais l'objectif principal de l'étude de la préparation ne se limite pas à évaluer le succès du développement d'un enfant à l'âge préscolaire. Étude de la préparation est une tentative de prédire les possibilités, les caractéristiques d'un enfant dans la prochaine période d'âge - l'âge de l'école primaire. Ainsi, la disposition à apprendre n'est pas seulement et pas tant le résultat du développement préscolaire que le niveau initial de développement d'un élève plus jeune. Cette compréhension de l'essence de la préparation psychologique à l'apprentissage dicte des exigences particulières pour son diagnostic et sa formation. Les principales transformations de la psyché d'un étudiant plus jeune se produisent dans la structure de l'activité principale de cette période - l'activité éducative. Par conséquent, la préparation à l'apprentissage doit être considérée comme la formation des conditions préalables à la maîtrise des activités d'apprentissage. Ceci permet de considérer la structure de la préparation par analogie avec la structure de l'activité éducative dans l'unité des composantes motivationnelles, opérationnelles et régulatrices.
L'étude de la préparation motivationnelle consiste à identifier les raisons qui incitent l'enfant à apprendre. L'éventail des motivations est assez large : d'un refus évident d'étudier ou d'une orientation vers les attributs extérieurs de la vie scolaire (une belle école, une cloche, etc.) à un désir conscient d'adopter une nouvelle position sociale (devenir écolier ) et l'intérêt pour de nouvelles connaissances. Les motivations cognitives doivent encore être formées dans les activités éducatives conjointes avec l'enseignant. Au niveau de la préparation à l'apprentissage, des prérequis à la formation de la motivation cognitive, comme la curiosité générale et l'activité cognitive en situation de difficulté intellectuelle, peuvent être présentés : le désir d'apprendre quelque chose de nouveau, de résoudre un problème, de comprendre quelque chose. Un indicateur important est l'orientation de l'enfant vers la réussite. Contrairement à la peur de se tromper.
Le fondement de la préparation est la composante opérationnelle. Son étude consiste à identifier la capacité de l'enfant à accepter et à retenir une tâche éducative et la maîtrise du système de moyens cognitifs qui permettent de résoudre ce problème. Les différences individuelles peuvent aller de l'incapacité de l'enfant à accepter la tâche d'apprentissage dans son intégralité et à la retenir jusqu'à la fin de la tâche sans l'aide supplémentaire d'un adulte, à l'incapacité de trouver et de corriger les erreurs jusqu'à l'acceptation et la rétention complètes de la tâche d'apprentissage. Des différences encore plus tangibles sont observées dans le développement des moyens cognitifs. La limite inférieure de la norme de développement lié à l'âge est caractérisée par la prédominance des formes involontaires d'attention et de perception; actions non formées d'analyse, de comparaison, de classification, même en s'appuyant sur la perception ; des méthodes de mémorisation imparfaites et une offre limitée de représentations mémorielles. Les enfants ayant un niveau de développement cognitif élevé font preuve d'une attention volontaire soutenue, tandis que la perception devient une activité, c'est-à-dire régi par un objectif conscient ; disposer d'un stock assez large de représentations mémorielles ; ils comprennent consciemment l'attitude de « se souvenir », et la mémorisation elle-même devient significative. Ils peuvent isoler des caractéristiques sans se fier à la perception, les analyser, comparer, mettre en évidence une caractéristique essentielle et faire des généralisations simples.
L'importance dans l'apprentissage a une composante régulatrice, qui implique la capacité de l'enfant à obéir à un objectif conscient, à un système d'exigences. L'éventail des différences individuelles dans ce domaine s'étend de la prédominance des comportements impulsifs, des types d'activités involontaires, de l'incapacité à obéir à des règles données, y compris celles basées sur les rôles (être un écolier), aux activités volontaires et aux comportements basés sur la conscience des objectifs de l'activité et l'acceptation consciente du rôle. Mais le tableau de la disposition à apprendre ne sera pas complet si l'on n'aborde pas un autre domaine du développement de l'enfant, à savoir la sphère de l'action sociale. Les activités d'apprentissage sont de nature sociale. Elle se déroule sous la forme d'une coopération entre un enfant et un adulte et un pair. L'enseignant est le premier adulte de l'enfant, dont la relation est médiatisée par certains contenus et positions de rôles (maître-élève). Ces relations ne se limitent pas aux relations personnelles directes. Par conséquent, il est extrêmement important que l'enfant, percevant l'enseignant comme porteur de connaissances sociales et d'évaluations sociales, comprenne la nature conditionnelle de ses questions et accepte et utilise activement son aide. Les tentatives de l'enfant de remplacer la communication contextuelle (sur le contenu) par des communications personnelles, la mauvaise réaction aux commentaires de l'enseignant (par exemple, le ressentiment), l'incapacité d'utiliser l'aide pédagogique - tous sont des indicateurs du manque de formation du actions, ce qui peut être un frein sérieux à l'apprentissage.
Le deuxième partenaire important dans les activités d'apprentissage est un pair. On sait que dans les premiers stades de l'apprentissage, l'enfant perçoit le contenu exclusivement à travers l'enseignant. Il n'entend pas un pair, ne perçoit pas ses actions comme un modèle possible pour la construction de ses activités. Ainsi, à la demande de l'enseignant pour compléter un ami, les enfants peuvent répéter sa réponse presque mot pour mot. Souvent, les enfants l'un après l'autre posent à l'enseignant la même question : ce que l'enseignant répond à un enfant n'est pas perçu comme s'adressant à toute la classe. Tout cela réduit sans aucun doute l'efficacité de la formation et nécessite une attention particulière. La communication avec un pair en classe requiert une attitude fondamentalement différente envers lui. Désormais, le pair n'agira plus en partenaire de jeu, de communication personnelle, mais en tant qu'employé en situation de tâche d'apprentissage en commun. Mais tous les enfants entrant à l'école ne peuvent pas entrer en coopération avec un pair, ce qui implique une prise de conscience de la tâche éducative comme une tâche commune, une planification conjointe des activités futures, une répartition des rôles, un contrôle mutuel. La plupart des enfants s'associent sporadiquement avec un pair et, dans certains cas, même la communication émotionnelle avec un pair ne se déroule qu'avec le soutien d'un adulte.
Ainsi, les différences individuelles des enfants entrant à l'école dans la fourchette normale peuvent être assez importantes. Ces différences affectent toutes les sphères de la personnalité de l'enfant et se manifestent dans toutes les composantes de la préparation psychologique à l'apprentissage. Il peut y avoir une infinité de combinaisons de différentes combinaisons de différents indicateurs de préparation - il n'y a pas et ne peut pas y avoir deux enfants qui sont absolument également prêts pour l'école. Cependant, lorsque l'enseignant est confronté au problème d'adapter le programme aux particularités du groupe d'enfants afin d'augmenter l'effet développemental de l'apprentissage, il devient nécessaire de réduire toutes les variantes individuelles du développement de l'enfant à une certaine typologie. Pour cette combinaison, on peut distinguer trois niveaux conditionnels généralisés de préparation psychologique à l'apprentissage, chacun étant caractérisé par une combinaison particulière d'indicateurs.
Niveau faible. Manque d'envie d'apprendre ou de motivation positive mais vide au niveau de l'expérience. Elle n'accepte que partiellement la tâche pédagogique, elle peut ne pas la conserver dans le volume accepté jusqu'à la fin de la leçon. Il fait des erreurs non pas par inattention, mais parce qu'il ne se souvient pas des règles. Il ne remarque pas les fautes et ne corrige ni pendant le cours ni à la fin. L'attention et la perception involontaires prévalent. Pauvre stock de représentations de la mémoire. Les actions d'analyse et de comparaison ne sont pas formées, elle ne peut mettre en évidence des signes qu'en s'appuyant sur la perception. Le comportement ne se prête guère à une régulation volontaire. Avec plaisir, il entre en communication émotionnelle avec un adulte, les contacts d'affaires sont entièrement organisés par un adulte. Il n'entre pas en communication contextuelle avec ses pairs, car il n'y a pas d'actions sociales correspondantes. La communication émotionnelle avec un pair se fait avec le soutien d'un adulte.
Niveau moyen. La motivation pour l'apprentissage est positive, consciente. L'accent mis sur les aspects externes formels de l'apprentissage et les motivations sociales prévaut. Accepte la tâche éducative dans son intégralité, mais peut ne pas la conserver intégralement jusqu'à la fin. Au cours du travail, il fait quelques erreurs qu'il ne remarque pas, mais lorsqu'il les pointe du doigt, il peut les corriger lui-même. Des éléments d'attention et de perception volontaires apparaissent. La mémoire figurative est bien développée. L'enfant adopte un état d'esprit de mémorisation, mais les méthodes de mémorisation sont imparfaites. Met en évidence, compare les caractéristiques en fonction des représentations, peut se combiner en fonction de la caractéristique sélectionnée. Des éléments de régulation volontaire du comportement apparaissent. La communication commerciale avec un adulte alterne avec la communication émotionnelle. L'aide d'un adulte est acceptée lorsqu'on se concentre sur les contacts d'affaires. Parfois, un enfant établit de sa propre initiative une communication commerciale avec un adulte. Il ne s'associe avec un pair qu'avec l'aide d'un adulte, la préférence est donnée aux contacts affectifs.
Haut niveau. L'enfant possède un système élargi de motivations, il y a des éléments de motivations cognitives. La motivation pour réussir est exprimée. La tâche pédagogique est acceptée et retenue intégralement sans présentation supplémentaire. Aucune ou des erreurs mineures dans l'exécution. Évalue les résultats du travail sur la base d'une comparaison avec une tâche d'apprentissage. L'attention volontaire et la perception prévalent. L'observation apparaît. La pensée est visuo-figurative : un enfant peut isoler, analyser, comparer des signes, mettre en évidence une caractéristique essentielle, faire une généralisation simple à partir du matériel correspondant à l'expérience. La mémorisation sémantique apparaît. L'enfant comprend correctement la position du «nouvel adulte» - l'enseignant écoute attentivement la tâche, entre en contact, accepte l'aide d'un adulte très actif. Entre en partenariat avec un pair : la tâche d'apprentissage est perçue comme commune, les activités sont planifiées ensemble et les rôles sont attribués. Le contrôle mutuel est combiné avec la maîtrise de soi.
Tous ces niveaux de préparation sont généralement acceptées et conditionnelles. Mais leur identification permet non seulement de déterminer les capacités initiales de l'enfant, mais aussi de prédire, d'envisager l'orientation de son avancement individuel en vue de la préparation à l'école.
Il y a pas mal de lacunes dans la préparation des enfants à l'école. La pertinence du sujet "Étudier la préparation psychologique à la scolarisation des élèves du primaire" est qu'il est nécessaire de prêter attention à la formation de tous les processus mentaux.
Les principales raisons du manque de préparation.
La préparation des enfants à l'école est une tâche complexe qui couvre tous les domaines de la vie d'un enfant. Les psychologues distinguent trois aspects de la maturité scolaire : intellectuel, affectif et social. La maturité intellectuelle est comprise comme une perception différenciée, y compris la concentration de l'attention, la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les connexions fondamentales entre les phénomènes ; la possibilité de mémorisation logique; la capacité de reproduire un échantillon, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et la coordination sensorielle. La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une diminution des réactions impulsives et la capacité d'effectuer une tâche peu attrayante pendant une longue période. La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation scolaire.
Les travaux des psychologues russes contiennent une étude théorique approfondie du problème de la préparation psychologique à l'école, enracinée dans les travaux de LS Vygodsky; Bozovic L.I.; Elkonina D.B. et etc.
Bozhovich L.I. (1968) identifie plusieurs paramètres du développement psychologique d'un enfant qui affectent le plus significativement la réussite scolaire. Parmi eux se trouve un certain niveau de développement de la motivation de l'enfant, y compris les motivations cognitives et sociales de l'apprentissage, le développement suffisant du comportement volontaire et de la sphère intellectuelle.
La préparation psychologique à la scolarisation est un phénomène multi-complexe ; lorsque les enfants entrent à l'école, un développement insuffisant de l'une des composantes de la préparation psychologique est souvent révélé. Cela conduit à des difficultés d'apprentissage et à une altération de l'adaptation de l'enfant à l'école.
a) Adaptation à l'école.
Ces dernières années, deux problèmes ont été activement discutés dans la communauté psychologique et pédagogique : préparer les enfants à l'école et adapter une première année à la scolarisation.
Traditionnellement, la préparation des enfants à l'école se discute exclusivement du point de vue de l'enfant. En règle générale, les éducateurs et les parents sont préoccupés par les points suivants: que devrait posséder l'enfant, que devrait-il savoir, ce qu'il devrait être, pour que son adaptation se passe bien et que son éducation à l'avenir soit réussie? En répondant à ces questions, une tendance positive s'est déjà dégagée : les adultes prêtent attention non seulement à la préparation intellectuelle de l'enfant, mais aussi à lui apprendre à lire, compter et écrire des mots simples avant l'école, mais progressivement d'autres aspects de la préparation de l'enfant à l'école. deviennent prioritaires, telles que la préparation psychophysiologique (bonne santé, bonne capacité de travail, niveau élevé de développement des fonctions scolaires significatives) ; préparation personnelle : motivation et forte volonté émotionnelle (désir d'apprendre, d'acquérir de nouvelles connaissances, attitude positive à l'égard des études, capacité adaptée à l'âge à réguler son comportement et ses émotions, à surmonter les difficultés réalisables); préparation sociale (les compétences de communication de l'enfant, sa capacité à communiquer avec ses pairs, à établir des relations adéquates avec l'enseignant et les autres adultes).
Même si les adultes préparent complètement un enfant à l'école, y consacrent beaucoup de temps, d'argent, d'efforts, parfois au début de l'école, il devient évident que le résultat souhaité n'a pas été atteint, l'enfant éprouve beaucoup de difficultés et ne peut pas s'adapter à l'école de quelque manière que ce soit. L'une des raisons est que préparer votre enfant à l'école ne suffit pas. Il est important qu'avec l'enfant, sa famille et ses parents soient prêts pour l'école.
Tout d'abord, tous les enseignants impliqués dans la préparation d'un enfant à l'école doivent comprendre le rôle de la famille dans la résolution réussie de ce problème et, parallèlement à une préparation complète de l'enfant à l'école, préparer également ses parents.
La volonté d'une famille d'enseigner à un enfant à l'école signifie une position parentale adéquate, la présence de règles internes claires dans la famille et une implication raisonnable de la famille dans la société. La position parentale est la tactique et le style d'éducation, les accents pédagogiques et les attitudes parentales. Pour la position parentale optimale favorable au développement de l'enfant, les éléments suivants sont caractéristiques :
1) adéquation - la plus proche d'une évaluation objective par les parents des caractéristiques mentales et caractérologiques de leur enfant, la construction de leur interaction sur sa base;
2) dynamisme - la capacité des parents à changer les formes et les méthodes de communication et d'influence sur l'enfant en fonction de l'évolution des situations et des conditions de vie de la famille ;
3) prévisibilité - l'orientation des efforts éducatifs des parents sur l'avenir de l'enfant, sa vie future.
La présence dans la famille de règles internes claires. Cela signifie qu'environ six mois avant que l'enfant n'entre à l'école, la famille doit passer du stade préscolaire du cycle de vie familial au stade scolaire. En d'autres termes, de nouvelles règles doivent être élaborées selon lesquelles la famille vivra bientôt ; établi une routine quotidienne qui réponde autant que possible aux exigences de l'école, et les moyens de l'observer; les droits et obligations de chaque membre de la famille sont répartis d'une manière nouvelle et le temps est donné pour s'exercer à leur mise en œuvre.
Implication raisonnable de la famille dans la société. Souvent, des difficultés scolaires attendent les enfants de familles qui, pour une raison ou une autre, ignorent la société (société, vie sociale). Dans certaines familles, le lien avec la société est rompu car elles sont dominées par l'idée du monde qui les entoure comme mauvais, agressif et cruel. D'autres familles sont isolées pour d'autres raisons. Ils sont tellement absorbés par leurs propres passe-temps et intérêts qu'ils n'ont ni force, ni temps, ni désir d'interagir avec la société.
Il existe aussi de telles familles, on les appelle aussi hypersocialisation, qui, au contraire, semblent se dissoudre dans la société. Ces familles n'ont presque pas de règles internes propres, mais assignent des règles sociales. Les parents s'efforcent de faire en sorte que l'enfant réponde le plus possible aux exigences de la société (maternelle, puis école). Si un enfant d'une telle famille a des difficultés à la maternelle (il ne pouvait pas réciter un poème en matinée, les pairs ne l'acceptent pas dans le jeu, l'enseignant pointe régulièrement sa lenteur), alors à ses propres yeux, et aux yeux de ses parents, il s'avère être une personne qui déshonore la famille , ne peut pas faire face à l'exigence de réussir. Un enfant qui échoue ne reçoit pas un soutien et une assistance appropriés dans une famille hypersocialisée, car il vit ici selon les principes : l'éducateur a toujours raison ; offensé par ses pairs - c'est de sa faute. Les parents n'aident pas l'enfant, ne fournissent pas de soutien émotionnel, ne lui inculquent pas confiance en leur propre force, mais ne font qu'augmenter le fardeau de l'échec.
Et ainsi l'enfant est devenu une première année. Aller à l'école est un tournant dans la vie de chaque personne. La rentrée scolaire change radicalement le mode de vie de l'enfant. L'insouciance et l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses restrictions : maintenant, l'enfant doit travailler systématiquement et dur, observer strictement la routine quotidienne, obéir à diverses normes et règles de la vie scolaire, répondre aux exigences de l'enseignant, faire devoirs avec soin, etc. Autrement dit, l'enfant doit s'adapter à l'école, c'est-à-dire s'adapter à de nouvelles conditions d'existence, à un nouveau type d'activité (éducative), à de nouveaux contacts et charges. Une telle situation, exigeant un stress mental et physique, est stressante pour les élèves de première année. Cependant, les enfants sont plus ou moins sensibles au stress scolaire et y font face de différentes manières. À la fin du premier trimestre scolaire, les élèves de première année peuvent être conditionnellement divisés en trois groupes.
Le premier groupe : les enfants qui ne subissent pratiquement pas de stress scolaire. Ils s'adaptent à la vie scolaire rapidement, efficacement et sans douleur.
Le deuxième groupe : les élèves de première année qui, ayant connu le stress scolaire, y font progressivement face. Ils s'adaptent à la vie scolaire au prix d'une surcharge de leurs ressources physiques et mentales, mais au bout d'un certain temps certains d'entre eux peuvent se retrouver à nouveau en situation d'inadaptation.
Le troisième groupe : les élèves qui, ayant vécu le stress scolaire, ne trouvent pas les moyens d'y faire face et, de ce fait, ne s'adaptent pas à la vie scolaire.
En quoi les élèves de première année adaptés diffèrent-ils de leurs pairs mal adaptés et inadaptés à l'école ? Tout d'abord, un comportement adéquat, des contacts réussis avec l'enseignant et les camarades de classe, la maîtrise progressive des compétences d'apprentissage, un niveau élevé de motivation à apprendre, une attitude émotionnelle positive envers l'école et le bien-être émotionnel en général, ainsi qu'une bonne capacité de travail. Les difficultés rencontrées par les élèves de première année inadaptés sont variées et individuelles, mais leurs réactions à ces difficultés sont assez similaires et peuvent être systématisées comme suit :
Réactions situationnelles psycho-protectrices à des difficultés scolaires spécifiques. Par exemple, un enfant a fondu en larmes en classe, parce qu'il n'a pas réussi à bien coller la boîte, ou, en répondant, il s'est trompé et ne lève la main qu'à la fin du cours ;
Les réactions psycho-protectrices aux difficultés scolaires typiques sont relativement stables. Par exemple, un élève réagit traditionnellement avec les larmes aux échecs qui lui arrivent : il est impossible de bien coller la boîte, d'écrire les crochets et les bâtons exactement, etc. ou répond bien sur place, mais ne peut pas le faire au tableau ;
Réactions psycho-protectrices stables à la situation de la scolarisation en général. Par exemple, un enfant va à l'école en pleurant tous les jours, ne veut pas entrer en classe, refuse de faire ses devoirs, assiste à certains cours, est souvent malade, sa maladie chronique s'aggrave, des réactions psychosomatiques inexpliquées surviennent : vomissements, douleurs abdominales, maux de tête , augmenter la température.
Qu'est-ce qui a causé les difficultés d'adaptation scolaire chez un nombre suffisamment important d'élèves de première année ?
Tout d'abord, l'influence des facteurs négatifs affectant l'enfant à l'école et dans la famille. Parmi eux figurent les tactiques stressantes d'une pédagogie autoritaire, l'intensification du processus éducatif, le démarrage précoce de l'éducation systémique préscolaire, l'incohérence des programmes et des technologies d'enseignement avec les caractéristiques fonctionnelles et d'âge des élèves, les qualifications insuffisantes des enseignants en matière d'enfance développement et protection de la santé, analphabétisme de masse à cet égard chez les parents. De ce fait, la pression familiale s'ajoute à la pression de l'école. En même temps, c'est la relation parent-enfant qui est particulièrement importante pour surmonter les difficultés scolaires.
La plupart des parents d'élèves de première année dès le début de l'année scolaire sont confrontés aux problèmes suivants : comment se rapporter aux difficultés scolaires de leur enfant, comment réagir à l'opinion négative de l'enseignant sur leur enfant, s'ils doivent aider leur enfant dans ses études à la maison, etc Leur décision est souvent déterminée par les expériences et les propres expériences à moitié oubliées des parents. Après tout, l'école pour de nombreux adultes continue d'être une source de peur et d'anxiété, et l'enseignant est un symbole de contrôle. Certains parents sont sensibles aux déclarations évaluatives de l'enseignant au sujet de leur enfant. En effet, ils considèrent inconsciemment l'évaluation des performances de l'enfant comme une évaluation de leur compétence parentale. Il est naturel que les parents commencent à acquérir les compétences d'autodéfense psychologique, au lieu de protéger et d'aider leur propre enfant. En conséquence, certains parents augmentent encore plus leurs exigences envers l'enfant, d'autres augmentent le contrôle sur lui, d'autres augmentent les punitions déjà sévères, et d'autres encore se rangent du côté de l'enseignant et le soutiennent inconditionnellement. Dans tous les cas, l'enfant commence progressivement à porter le fardeau d'une double responsabilité : pour lui-même et pour l'état émotionnel de ses parents. Souvent un tel fardeau de responsabilité s'avère insupportable pour l'enfant, il éprouve un réel stress, et ses difficultés scolaires s'aggravent.
Parmi les nombreuses réactions possibles des parents face aux difficultés scolaires d'un enfant, on distingue les groupes suivants.
Premier groupe. Les parents comprennent et acceptent les difficultés de leur enfant, ils sont sensibles à ses expériences, s'efforcent de les surmonter de manière constructive et obtiennent vraiment de bons résultats. Ces parents lisent la littérature psychologique et pédagogique, consultent des spécialistes (psychologues, enseignants, orthophonistes). Mais même dans ce groupe, les motivations du comportement des parents ne sont pas les mêmes. Certains parents tiennent pour acquis l'essence et les expériences de leur enfant, indépendamment de sa réussite ou de son échec scolaire (acceptation inconditionnelle), l'attitude des autres parents envers l'enfant est déterminée par leurs attentes quant à sa réussite et ses réalisations sociales (acceptation conditionnelle). De toute évidence, l'acceptation inconditionnelle est préférable à l'acceptation conditionnelle et affecte plus favorablement la réussite et l'état mental général de l'enfant.
Deuxième groupe. Les parents comprennent et acceptent les difficultés scolaires de l'enfant, mais y réagissent de manière purement émotionnelle : soit ils se focalisent sur leurs propres expériences, soit ils blâment l'enfant, soit prennent grand soin de lui, mais en même temps ils n'accompagnent pas leurs réactions émotionnelles de actions constructives visant à apporter à l'enfant l'aide nécessaire.
Troisième groupe. Des parents qui ignorent les difficultés scolaires de leurs enfants. Ce sont les parents dits « non inclus » dans le processus éducatif. Leur comportement vise à éviter les difficultés et les situations problématiques qui surviennent chez l'enfant à l'école. Ils préfèrent ne pas penser du tout aux problèmes, prendre de la distance et/ou reporter leur décision sur les autres, y compris l'enfant lui-même.
Le plus souvent, ce style de comportement se produit dans des familles dysfonctionnelles, des parents en échec pédagogique ou dans des familles où les caractéristiques personnelles des époux, leurs relations sont d'une importance particulière, et la parentalité est inconsciemment perçue comme un obstacle au bonheur conjugal.
Malheureusement, la plupart des parents ne réalisent même pas à quel point leur propre comportement, leur attitude envers l'école et l'enseignant, leur interaction avec l'élève de première année au début de l'école et avant lui affectent l'adaptation de l'enfant à l'école, son bien-être mental et physique. être, et plus de succès.
Bien sûr, les parents sont des adultes, et essayer d'influencer pédagogiquement certains d'entre eux s'avère difficile, parfois impossible, mais aujourd'hui, il existe une situation telle que pour préparer efficacement un enfant à l'école et à son adaptation ultérieure réussie , il est nécessaire de mener une éducation psychologique et pédagogique universelle pour les parents... Les enseignants du préscolaire, les enseignants du primaire, les psychologues pour enfants et les éducateurs sociaux peuvent fournir une telle assistance aux parents.
b) La motivation à l'apprentissage comme indicateur de la qualité de l'éducation des élèves du primaire.
Dans l'école moderne, la question de la motivation pour l'apprentissage peut être qualifiée de centrale sans exagération, puisque le motif est la source de l'activité et remplit la fonction de motivation et de formation du sens. L'âge scolaire plus jeune est favorable pour jeter les bases de la capacité, du désir d'apprendre.
Qu'est-ce que la motivation ? De quoi cela dépend-il ? Pourquoi un enfant apprend-il avec joie et l'autre avec indifférence ?
Motivation- Il s'agit d'une caractéristique psychologique interne d'une personne, qui s'exprime dans des manifestations externes. Dans l'attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure, envers divers types d'activités. L'activité sans motif ou avec un motif faible n'est pas réalisée du tout, ou s'avère extrêmement instable. La quantité d'efforts qu'il fait dans ses études dépend de la façon dont l'étudiant se sent dans une certaine situation. Par conséquent, il est important que tout le processus d'apprentissage suscite chez l'enfant un besoin intense et intérieur de connaissance, un travail mental intense.
Le développement de l'élève sera plus intense et efficace s'il est inclus dans l'activité correspondant à la zone de son développement proximal, si l'apprentissage provoquera des émotions positives, et l'interaction pédagogique des participants au processus éducatif sera confiante, renforcer le rôle des émotions et de l'empathie.
L'enseignement a un caractère polymotivé, c'est-à-dire l'étudiant y est incité non pas un, mais un certain nombre de motifs de propriétés diverses. Tous les motifs peuvent être divisés dans les groupes suivants :
Éducatif et cognitif (intérêt pour la connaissance, besoin cognitif, curiosité);
Incitation directe (brillance, nouveauté, amusement, peur de la punition) ;
Perspective motivante (sens du devoir et des responsabilités).
De nombreuses études montrent que pour former une motivation éducative à part entière chez les écoliers, il est nécessaire de réaliser un travail ciblé. Les motivations éducatives et cognitives, qui occupent une place particulière parmi les groupes représentés, ne se forment qu'au cours du développement actif de l'activité éducative.
L'activité d'apprentissage a une certaine structure, qui contribue à une perception émotionnellement positive de l'apprentissage, offre à l'étudiant la possibilité d'exprimer librement ses émotions, fait de lui un véritable sujet d'activité éducative.
La clé du succès de l'enseignement aux élèves plus jeunes est la présence d'une motivation d'apprentissage stable et d'une activité cognitive.
c) Développement de la préparation intellectuelle des enfants à la scolarisation.
Le flux d'informations en constante augmentation nécessite une attention particulière au développement des capacités de réflexion des enfants basées sur la curiosité, l'intérêt pour le processus d'apprentissage. Cela dépend en grande partie de la bonne compréhension de la préparation de l'enfant à l'école, en tenant compte de la maturation de toutes les structures du corps, de la formation de néoplasmes de haute qualité dans toutes les sphères de la personnalité: physique, motivationnelle, émotionnelle-volontaire, intellectuelle, communicatif.
Dans diverses publications, la préparation intellectuelle à la scolarisation est considérée comme le niveau d'organisation interne de la pensée de l'enfant, assurant une transition vers l'activité éducative. Cela présuppose la capacité d'un enfant développé à pénétrer dans l'essence des objets et des phénomènes, la maîtrise d'opérations mentales telles que l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation, la classification. Dans le processus d'activité éducative, l'enfant devra établir des relations causales entre objets et phénomènes, pour résoudre les contradictions identifiées. Ce qui joue un rôle important dans la maîtrise du système de concepts scientifiques et des moyens généralisés de résoudre des problèmes pratiques à l'école.
La pensée est caractérisée comme l'étape la plus élevée dans le développement de l'activité spirituelle et théorique d'une personne, dans laquelle, en raison de l'interaction continue d'une personne avec le monde objectif, la réflexion de l'être dans la conscience a lieu sur la base de l'unité de l'objectif et du subjectif. La pensée humaine fonctionne selon trois principes de base : la conformité à la nature (le processus de pensée est soumis aux lois de la nature) ; conformité culturelle (comportement et expérience sociale) et complémentarité (harmonie dans la pensée de l'enfant).
En analysant la nature de la pensée d'un écolier, il est nécessaire de se concentrer sur les caractéristiques de ses formes. Traditionnellement, les formes de pensée des écoliers se distinguent dans le cadre des principaux types d'activité : visuel-efficace, visuel-figuratif, logique.
Tableau 1. Indicateurs de préparation intelligente
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Composante figurative |
Composante verbale |
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1. La capacité de percevoir diverses propriétés, signes d'un objet. |
1. la capacité d'énumérer les diverses propriétés des objets, d'en distinguer les essentielles. |
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2. Mémoire visuelle sur une base figurative. |
2. Mémoire auditive basée sur la parole. |
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3. La capacité de généraliser les idées existantes sur le sujet (phénomène) |
3. Capacité à généraliser des ensembles de concepts uniques en utilisant des termes familiers ou choisis par soi-même. |
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4. Développement d'opérations mentales d'analogie, de comparaison, de synthèse. |
4. Développement d'opérations mentales de classement, d'analyse. |
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5 pensée heuristique |
5 esprit critique |
Dans le processus de développement de la préparation intellectuelle des enfants à la scolarisation, il est nécessaire de prendre en compte les orientations méthodologiques suivantes.
1. Prise en compte de l'intégrité, de l'harmonie asymétrique de toutes les formes de pensée des enfants d'âge préscolaire dans l'organisation d'un processus cognitif à part entière. Le comprendre du point de vue de l'auto-mouvement, de l'auto-développement de l'enfant. Cela nécessite l'attention de l'enseignant non seulement au contenu du matériel, mais également au processus de développement de concepts, de méthodes et de formes d'organisation de l'activité cognitive des enfants.
2. Le processus de cognition de l'essence (concept) a deux aspects: logique-discutable, conscient, ayant une forme verbale, ainsi qu'intuitif-irrationnel, avec un moment de conjecture, de perspicacité, basé sur des processus de pensée figuratifs associés à des émotions expériences.
3. Tenir compte de l'attitude émotionnelle de l'enfant vis-à-vis de la matière étudiée, ce qui crée une sorte de pensée dominante qui soutient la curiosité et l'intérêt. Les questions des enfants, qui sont la force motrice du processus de compréhension, sont une manifestation importante de l'intérêt cognitif. À cet égard, un énoncé correct et bien fondé des questions est nécessaire.
4. Les méthodes de développement de la préparation intellectuelle à la scolarisation sont basées sur l'unité de l'image, du mot, de l'action dans l'activité de l'enfant en utilisant des moyens signe-symbolique comme lien de connexion des composants figuratifs et verbaux de la pensée. Cela devrait impliquer divers types d'activités basées sur l'activité principale et la créativité de l'enfant.
5. La préparation intellectuelle à la scolarisation suppose le développement des méthodes cognitives de l'enfant. La séquence et les étapes du développement des concepts chez les enfants d'âge préscolaire peuvent être différentes. Cela dépend du contenu du matériel étudié, des caractéristiques individuelles de l'enfant, du niveau de maîtrise du concept.
Ces dispositions, fondées sur les principes de l'éducation au développement, contribuent à la mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire, qui repose sur les orientations de développement suivantes pour un enfant de 3 à 10 ans.
1. Tumeurs mentales de cette période : la réflexion comme conscience de soi et de son activité ; arbitraire, imagination, activité cognitive, compréhension et fonctionnement avec des moyens signe-symboliques.
2. Développement social : conscience des droits et des responsabilités sociales, interaction avec le monde extérieur.
3. Développement de l'activité : priorité d'animation d'activité basée sur la créativité.
4. Préparation à la poursuite d'études, étude de matières académiques.
La mise en œuvre de ces directions ne donnera le résultat nécessaire que dans les conditions d'une éducation axée sur la personnalité, adressée aux sentiments, au monde intérieur individuellement unique d'une personne, à son attitude, sa vision du monde, sa vision du monde.
G) Le développement du discours des écoliers du primaire.
L'un des indicateurs du niveau de culture d'une personne est son discours. On pense que la parole est un canal pour le développement de l'intelligence. Plus la langue est maîtrisée tôt, plus les connaissances seront pleinement assimilées. La tâche principale de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à penser, à parler, à raisonner.
Le développement de la parole détermine l'efficacité de l'assimilation d'autres disciplines scolaires, crée les conditions préalables à une participation active et significative et à la vie sociale, fournit les compétences de comportement de la parole nécessaires dans la vie personnelle, la culture du développement de la parole.
Le travail sur un discours cohérent - compositions et présentations écrites, récits oraux - demande une attention particulière. Dans le programme de l'enseignement primaire traditionnel, le système de classes pour le développement de la parole des élèves n'est pas pleinement représenté, bien que cette section fasse partie intégrante des cours de formation "Alphabétisation, développement de la parole et lecture parascolaire", "Lecture littéraire ( classe et parascolaire) et développement de la parole", "Phonétique, vocabulaire, grammaire, orthographe et développement de la parole. " C'est pourquoi de nombreux enseignants créent un cahier d'exercices pour le développement de la parole pour les élèves du primaire. Le manuel permet d'organiser un travail systématique sur le développement de la parole et l'utilisation d'un tel cahier permet de :
· Composez un texte, exprimez vos pensées, vos connaissances, vos sentiments et des déclarations écrites détaillées ;
· Déterminer le thème et l'idée principale du texte, l'en-têter, le diviser en parties principales;
· Connaître les normes de la langue et il est conseillé de les appliquer en fonction de la situation de parole ;
· Améliorer et développer l'activité de parole des élèves à tous les niveaux de la langue : phonétique, lexicale, morphologique et syntaxique.
Le travail sur la présentation commence par la restauration du texte déformé. Au cours de ce travail, les enfants comprennent que les mots des phrases sont liés les uns aux autres en termes de sens et de grammaire, et les phrases expriment une pensée complète et ont des limites. La particularité des exercices d'orthographe est que, avec les orthographes connues des enfants, sont considérés comme non encore étudiés, mais contenant des éléments de divertissement. Les exercices de vocabulaire permettent d'enrichir le vocabulaire des plus jeunes. Ce travail est associé à l'assimilation de synonymes, antonymes, homonymes, unités phraséologiques, proverbes, dictons, énigmes, jeux sont également étudiés.
Les thèmes de dissertation non conventionnels créent une motivation pour accomplir une tâche créative. Par exemple, « Pourquoi la pastèque est-elle rayée ? », « À quoi pense l'eau bouillante dans la théière ? » Les compositions des écoliers du primaire sont des nouvelles dans lesquelles des éléments de description sont progressivement introduits. La préparation d'un essai commence bien avant sa rédaction et s'effectue de manière intégrative dans les leçons de lecture, de langue russe et du monde environnant.
e) Première niveleuse communiquant avec les adultes.
L'un des moyens d'éducation les plus importants est la communication. La communication, en particulier avec les adultes, aide l'enfant à apprendre certaines normes et règles de comportement, la nature de la relation. Avec l'admission à l'école, un enfant d'âge préscolaire fait la transition vers un nouveau mode de vie et de nouvelles conditions d'activité. Pour adapter l'enfant à un nouveau rôle social et à de nouvelles relations avec les adultes qui l'entourent, il est nécessaire d'en savoir le plus possible sur le comportement communicationnel déjà formé de l'enfant, d'apprendre à comprendre et à construire correctement sa communication avec lui. Le comportement communicatif est compris comme un ensemble de règles et de traditions de communication d'une communauté linguistique particulière, d'un groupe de locuteurs natifs ou d'un individu, mis en œuvre dans la communication.
J'ai mené une étude sur les caractéristiques du comportement communicatif des élèves plus jeunes. Les élèves des 1ères années de l'école secondaire Teplostan de la région de Moscou ont participé à l'étude. Une analyse des données obtenues a montré que les élèves de première année aiment et veulent communiquer (74 %), même si parfois ils se lassent de communiquer (32 %), ils communiquent plus souvent avec les enfants (68 %) qu'avec les adultes (20 %) . La majorité des élèves de première année (62%) n'ont pas assez de communication avec les adultes, en particulier avec les parents proches, et surtout avec leur mère (56%), leur grand-mère (35%), leur père (27%). Surtout, les enfants aiment communiquer avec un gentil (40 %), gai (22 %), beau (11 %), jeune (7 %), adulte, conteur intéressant (6 %). Lorsqu'ils communiquent avec des adultes, les enfants sont attirés par un discours affectueux (28 %), un sourire (23 %), une attitude de confiance envers eux (22 %), des questions sur eux et leurs affaires (15 %). Surtout, ils veulent être comme une maman (35%), un héros de cinéma (25%), un frère aîné (15%), un papa (15%), parce que maman est gentille (26%), comprend tout (15%), bon ami (15%). Ils lui confient le plus souvent leurs secrets (40 %), lui font part de leurs réussites (56 %).
Lorsque les enfants sont offensés, 40 % d'entre eux se plaignent à leur mère de l'agresseur. Maman les calme le plus souvent (15 %), prononce des paroles réconfortantes (24 %), caresse la tête (26 %), achète une sorte de jouet (24 %), raconte des histoires drôles (16 %). être comme papa parce qu'il est fort (25%), beau (11%). 15% des personnes interrogées aiment communiquer avec l'enseignante, car elle est gentille, joyeuse, raconte tout, peut répondre à presque toutes les questions.
Lorsqu'ils communiquent avec des adultes, les élèves de première année n'aiment pas les discours forts (26 %) et rapides (7 %), lorsqu'ils posent beaucoup de questions (31 %) ou grondent (35 %), parlent grossièrement (22 %), rient à eux (10 %), ne sourient pas (12 %), parlent de leurs affaires (9 %), font beaucoup de commentaires (8 %) Les parents des enfants interrogés constatent que le plus souvent ils communiquent avec les enfants au moyen demandes (50%), suggestions (16%), commande (3%) ou le gronder (7%).
80% des enfants interrogés ont une attitude négative vis-à-vis des querelles d'adultes (je ne suis pas content, je suis contrarié). Si les parents se querellent, alors 52% des enfants essaient de les réconcilier.
L'étude et le jeu sont les plus importants pour la première niveleuse. Cela détermine le contenu de leur communication avec les autres. Les observations montrent que les élèves de première année discutent le plus souvent avec des adultes sur des sujets liés à la vie scolaire (70 %). Avec ses pairs, le plus jeune élève parle le plus souvent de jeux et jouets (58 %). Parallèlement, de plus en plus d'enfants s'intéressent au monde des relations humaines et y trouvent leur place. Ils réfléchissent à comment féliciter leur grand-mère pour son anniversaire, faire la paix avec un ami, etc. Seule la compréhension par les adultes de l'importance de répondre à ces questions pour les enfants garantit leur coopération. Malheureusement, il y a des moments où les adultes trouvent ces questions ridicules. Une mère l'a dit, ne comprenant pas que c'est autour de ces questions qu'il faut construire une relation avec un enfant.
Les élèves de première année n'aiment pas parler aux adultes des mauvaises notes et des leçons non suivies (53%), des affaires des adultes (15%), car elles ne sont pas intéressantes.
Lors d'une conversation avec des parents, il a été révélé que la plupart des parents ont du mal à répondre à la question : « De quoi parlez-vous habituellement avec votre enfant ? Comment élevez-vous votre enfant ?" Cela indique un manque de communication régulière avec l'enfant et de contact émotionnel avec lui.
Les résultats de la recherche montrent que les collégiens ont beaucoup de questions, mais ils ne les posent pas aux adultes pour diverses raisons : ils sont timides (30% des enfants ont honte de l'enseignant, 10% - maman et papa), savent en connaissance de cause qu'ils ne recevront pas une réponse à eux. C'est dans les questions : « Pourquoi suis-je mauvais à l'école ? », « Que faut-il faire pour être obéissant ? », « Pourquoi maman est-elle en colère ? », « Pourquoi papa et maman se querellent ? Tu ne m'aimes pas ? reflète le désir des enfants d'apprendre les normes de comportement, l'attente d'une évaluation positive de la part des adultes, le manque de contact émotionnel entre adultes et enfants. La plupart des adultes ne jugent pas nécessaire de discuter de telles questions. De la part des adultes, une évaluation verbale, de la bienveillance, de la sympathie sont requises, ce que l'enfant attend, mais ne reçoit pas. À la suite d'une telle communication avec un adulte, l'élève développe un sentiment de confort, de trouble, qui affecte sans aucun doute davantage sa relation avec les gens et le développement de sa personnalité dans son ensemble.
Lors de la communication entre adultes et enfants, les évaluations négatives dominent de manière significative sur les positives : fondamentalement, les élèves sont jugés pour leurs échecs et leurs actions réussies sont souvent ignorées. Selon 70 % des enfants interrogés, les adultes les félicitent rarement, et 8 % des enfants ont répondu. Qu'ils ne soient en aucun cas félicités. Les enfants veulent entendre plus souvent des mots d'approbation, des éloges, en particulier des adresses affectueuses, figuratives et émotionnelles. 81% des élèves de première année pensent que les adultes les grondent souvent, et ils trouvent une variété de mots pour une évaluation négative : crétin, paresseux, sans vergogne, plouc et châtiment corporel. Une telle attitude peut provoquer du ressentiment, de la peur, voire de la haine chez l'enfant.
On sait qu'à l'âge de 6-7 ans, l'opinion de soi se forme à la suite de l'évaluation des adultes. Si une évaluation négative prévaut, alors une estime de soi négative peut se former. Les enfants se résignent à des caractéristiques négatives, cessent d'y répondre, se comportent de manière à correspondre aux déclarations d'un adulte. Ils deviennent agressifs, ils ont du mal à communiquer avec les autres. Mais 70% des enfants pardonnent aux adultes leurs griefs et leurs chagrins. Les plus jeunes écoliers se caractérisent par la bienveillance, l'ouverture, la spontanéité, la joie de vivre et la vision du monde. Une attitude positive se manifeste principalement chez un enfant de moins de 11-12 ans, c'est-à-dire. l'âge de 6-9 ans est le plus sensible pour la formation d'une attitude positive d'un enfant envers lui-même et le monde qui l'entoure. Si les adultes n'en tiennent pas compte lorsqu'ils communiquent avec un enfant et ne soutiennent pas une telle vision du monde, alors les écoliers développeront une estime de soi négative ; le style autoritaire des relations entre adultes deviendra dominant pour eux dans la communication avec les autres. Les résultats de l'étude montrent que l'enseignement des normes de comportement et de communication, la formation d'un comportement communicatif adéquat chez les enfants sera plus efficace si:
· La communication se fera en tenant compte des intérêts et des besoins des enfants de cet âge ;
· La méthodologie de conduite des cours comprendra des diagnostics du niveau de développement des compétences communicatives des élèves de première année ;
· Le comportement communicatif des adultes sera la norme pour l'enfant ;
· Lors de l'utilisation d'une évaluation négative, les adultes évalueront non pas les traits de personnalité de l'enfant, car cela offense les enfants, mais les actions effectuées par l'enfant ;
· Une évaluation positive l'emportera sur une évaluation négative, et elle sera plus diversifiée et non seulement exprimée verbalement, mais aussi non verbale (câlin, baiser, tape sur la tête).
La connaissance des caractéristiques du comportement communicatif des élèves du primaire permet aux adultes de comprendre correctement les élèves, de construire de manière adéquate un impact éducatif, de satisfaire de manière optimale leurs besoins de communication, d'éviter les erreurs de communication, de développer et d'améliorer efficacement les compétences de communication des enfants, contribuant à une augmentation des leur culture générale.
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