Méthodes de psychocorrection et leurs caractéristiques. Méthodes de correction psychologique

Dans la vie, vous devez souvent rencontrer des problèmes et des questions liés au domaine de la psychologie. Une personne est construite de telle manière qu'elle tend à rechercher l'équilibre intérieur, l'harmonie, la santé physique et mentale. Cependant, réalisant ce désir dans la pratique, une personne se retrouve souvent dans des situations difficiles, en tête-à-tête avec des problèmes auxquels elle ne peut pas faire face seule. La psychologie est la science de l'âme, du monde intérieur et mental d'une personne, et c'est cette partie, appelée pratique, qui est conçue pour aider une personne à résoudre des problèmes vitaux pour elle. Malheureusement, dans notre société, la culture psychologique n'est pas suffisamment développée, dont la possession permet à une personne de mieux comprendre ses problèmes et ses relations avec les autres.

La culture psychologique, c'est prendre soin de sa santé mentale, la capacité de sortir soi-même des crises psychologiques et d'aider ses proches. Il y a trois composantes principales dans la culture psychologique :
1. La connaissance de soi et l'estime de soi.
2. Connaître d'autres personnes.
3. Capacité à gérer son comportement, ses émotions, sa communication.

La maîtrise d'une culture psychologique est en soi porteuse d'une grande charge psychothérapeutique. Une personne peut résoudre elle-même de nombreux problèmes en utilisant les recommandations de spécialistes - des psychologues. Chaque personne peut être un psychologue intuitif pour elle-même, évaluer ses états mentaux, son comportement et les manifestations de ses émotions. Cependant, il existe des situations où une personne ne peut pas faire face de manière autonome aux problèmes complexes rencontrés sur son chemin de vie et a besoin d'une aide psychologique.

L'assistance psychologique comprend : le psychodiagnostic, la psychocorrection, la psychothérapie, le conseil psychologique, l'orientation professionnelle, etc. Selon l'âge, la situation de vie particulière d'une personne, l'état de santé, la présence ou l'absence d'une certaine expérience de vie et sociale, etc. une telle aide peut être fournie par :
psychologue - un spécialiste ayant une formation psychologique de base, qui possède des méthodes d'évaluation des phénomènes mentaux et la capacité de les corriger;
psychothérapeute - un médecin de formation qui aide une personne à résoudre des problèmes liés à la santé mentale, mais pas à la psychopathologie. En présence de psychopathologie, il est nécessaire de demander l'aide d'un psychiatre.

La question de diviser les deux sphères de l'assistance psychologique - la correction psychologique et la psychothérapie - est encore assez controversée. Tant en psychocorrection qu'en psychothérapie, des exigences similaires s'imposent à la personnalité du client et du spécialiste qui l'assiste ; au niveau de sa formation professionnelle, de ses qualifications et de ses compétences professionnelles ; les mêmes procédures et méthodes sont utilisées; les exigences sont les mêmes; l'assistance est fournie à la suite d'une interaction spécifique entre le client et le spécialiste.

Selon Yu.E. Alyoshina, la différence entre les termes "psychocorrection" et "psychothérapie" n'est pas liée aux particularités du travail, mais à l'opinion bien ancrée selon laquelle les personnes ayant une formation médicale spéciale peuvent s'engager dans une psychothérapie. De plus, le terme "psychothérapie" (Rzuspoiegaru) est international et dans de nombreux pays du monde est utilisé sans ambiguïté en relation avec les méthodes de travail des psychologues professionnels. Il y a certaines difficultés à distinguer dans la pratique les notions de "correction psychologique" et de "psychothérapie".

Selon R.S. Nemova, la différence entre les concepts de "psychothérapie" et de "psychocorrection" est la suivante : la psychothérapie est un système de moyens médicaux et psychologiques utilisé par un médecin pour traiter diverses maladies, la psychocorrection est un ensemble de techniques psychologiques utilisées par un psychologue pour corriger les lacunes de la psychologie ou le comportement d'une personne mentalement saine.

Le terme « correction » signifie littéralement « correction ».

La psychocorrection est un système de mesures visant à corriger les lacunes de la psychologie ou du comportement humain à l'aide de moyens spéciaux d'influence psychologique.

La psychocorrection est sujette à des déficiences qui n'ont pas de base organique et ne représentent pas des qualités aussi stables qui se forment assez tôt et qui à l'avenir ne changent pratiquement pas.
On distingue les spécificités du processus psychocorrectionnel, qui le distinguent de la psychothérapie.
La psychocorrection est centrée sur une personnalité cliniquement saine des personnes qui ont des difficultés psychologiques, des problèmes, des plaintes de nature névrotique dans la vie de tous les jours, ainsi que des personnes qui se sentent bien, mais qui veulent changer leur vie ou qui se fixent un objectif de développement personnel .
La correction se concentre sur le côté sain de la personnalité, quel que soit le degré de violation.
En psychocorrection, ils sont le plus souvent guidés par le présent et l'avenir des clients.
La psychocorrection est généralement centrée sur l'assistance à moyen terme (par opposition à l'assistance à court terme - jusqu'à 15 rendez-vous - l'assistance au conseil et à l'assistance à long terme - jusqu'à plusieurs années - à la psychothérapie).
La psychocorrection met l'accent sur l'apport de valeur du psychologue, bien que l'imposition de certaines valeurs au client soit rejetée.
Les influences psychocorrectives visent à modifier le comportement et le développement de la personnalité du client.

le différence principale entre la psychocorrection et les influences visant le développement psychologique d'une personne est que la psychocorrection traite des traits de personnalité ou des types de comportement déjà formés et vise à les modifier, tandis que la tâche principale du développement est que, en l'absence ou le développement insuffisant former les qualités psychologiques nécessaires chez une personne.

La différence entre la psychothérapie et la psychocorrection réside dans le fait que la psychothérapie traite différents types de troubles chez les personnes souffrant de divers types de maladies somatiques ou mentales (troubles). De nombreuses anomalies du psychisme et du comportement des personnes qui se manifestent par des maladies sont similaires à celles dont traite un psychologue s'occupant de psychocorrection. Cependant, les personnes qui demandent l'aide d'un psychothérapeute sont généralement appelées malades ou patients, et celles qui n'ont besoin que d'une aide corrective sont appelées clients.

Le client est une personne normale, en bonne santé physique et mentale qui a eu des problèmes psychologiques ou comportementaux dans sa vie. Il n'est pas en mesure de les résoudre seul et a donc besoin d'une aide extérieure.

Les objets de l'action corrective peuvent être une personne, une famille ou un groupe.

Types de psychocorrection
Sur la base de certains critères, les mesures psychocorrectionnelles peuvent être classées.
1. Par la nature de la directivité, on distingue une correction :
symptomatique;
causal.

La correction symptomatique (correction des symptômes), en règle générale, implique une exposition à court terme afin de soulager les symptômes aigus des troubles du développement qui empêchent la transition vers une correction de type causal.

3. Selon la forme de travail avec un client, une correction est distinguée ;
individuel;
grouper:
en groupe naturel fermé (famille, classe, personnel, etc.) ;
dans un groupe ouvert pour les clients ayant des problèmes similaires ;
forme mixte (individu-groupe).

4. Selon la disponibilité des programmes :
programmé;
impromptu.

5. Par la nature de la gestion des actions correctives :
directif;
non directive.

6. Par durée :
ultra-court (ultra-rapide) ;
court (rapide);
long terme;
ultra-long.

La psychocorrection ultra-courte dure des minutes ou des heures et vise à résoudre des problèmes et conflits isolés urgents. Son effet peut ne pas être permanent.
Une psychocorrection courte dure plusieurs heures et jours. Il est utilisé pour résoudre un problème urgent, comme s'il « lançait » le processus de changement, qui se poursuit après la fin des réunions.
La psychocorrection à long terme dure des mois, l'accent est mis sur le contenu personnel des problèmes. Pendant la correction, de nombreux détails sont travaillés, l'effet se développe lentement et est persistant.

Selon l'échelle des tâches à résoudre, on distingue la psychocorrection :
général;
privé;
spécial.

La correction générale signifie des activités correctionnelles générales qui normalisent le microenvironnement particulier du client, régulent le stress psychophysique et émotionnel en fonction de l'âge et des capacités individuelles, optimisent les processus de maturation des propriétés mentales chez une personne, ce qui en soi peut contribuer à l'élimination des troubles mentaux et harmonisation de la personnalité au cours du développement ultérieur ...

La psychocorrection privée est comprise comme un ensemble d'influences psychologiques et pédagogiques, qui sont des techniques psychocorrectives et des techniques adaptées aux enfants et à l'adolescence, utilisées dans le travail avec des adultes, ainsi que des systèmes spécialement développés de mesures psychocorrectives basées sur des formes d'activité ontogénétiques conduisant pendant un certain l'âge, les niveaux de communication, les modes de pensée et l'autorégulation.

Chaque technique a, en règle générale, plusieurs directions d'influence psychocorrectionnelle. La psychocorrection privée dote un spécialiste d'un arsenal de moyens d'influence psychologique, dont il sature le programme de travail de groupe ou individuel.

La psychocorrection spéciale est un ensemble de techniques, de méthodes et de formes organisationnelles de travail avec un client ou un groupe de clients du même âge, qui sont les plus efficaces pour réaliser des tâches spécifiques de formation d'une personnalité, de ses propriétés individuelles ou de ses fonctions mentales, se manifestant par comportement déviant et adaptation difficile (timidité, agressivité, insécurité, surnormalité ou asocialité, incapacité à agir selon les règles et à garder le rôle assumé, exprimer clairement ses pensées, peur, autisme, tendance aux stéréotypies, conflit, auto-surestimation) estime, etc.).

La psychocorrection spéciale est donc conçue pour corriger les conséquences d'une éducation inappropriée, qui a violé le développement harmonieux et la socialisation de l'individu. Les aspects négatifs peuvent être dus à des facteurs à la fois subjectifs et objectifs.

Un cas particulier est présenté par les conditions des orphelinats, établissements pénitentiaires pour mineurs, dans lesquels l'éducation est indissociable de la correction. Dans ces cas, le principal facteur qui perturbe l'ontogenèse mentale est la psychogénie, et la psychocorrection vise à surmonter les résultats d'une éducation inappropriée.

Situation psycho-correctrice
Malgré la différence entre les théories, les objectifs, les procédures et les formes de travail correctionnel, l'impact psychologique se résume au fait qu'une personne essaie d'aider une autre.

La situation correctionnelle comprend 5 éléments principaux :
1. Une personne qui souffre et cherche à soulager son problème. Personne qui a plusieurs problèmes de natures diverses et qui a besoin d'une aide psychologique, la psychocorrection est un client.
2. Une personne qui aide et par la formation ou l'expérience est perçue comme étant capable de fournir une assistance est un psychologue, un psychocorrecteur.
3. La théorie utilisée pour expliquer les problèmes du client. La théorie psychologique comprend la psychodynamique, les principes d'apprentissage et d'autres facteurs mentaux.
4. Un ensemble de procédures (techniques, méthodes) utilisées pour résoudre les problèmes du client. Ces procédures sont directement liées à la théorie.
5. Relation sociale particulière entre le client et le psychologue, qui contribue à atténuer les problèmes du client.
Le psychologue doit s'efforcer de créer une atmosphère qui permet au client d'être optimiste quant à la résolution de ses problèmes. Cette attitude particulière est un facteur caractéristique de toutes les formes d'influence.

Récemment, en relation avec l'intérêt accru pour les modèles de formation de la personnalité d'un enfant ayant des problèmes lors d'une action corrective dans les conditions des établissements préscolaires spéciaux, il y a eu une utilisation complexe de diverses techniques psychocorrectives, parmi lesquelles l'art-thérapie occupe une place place importante.

L'expérience pratique du travail psychocorrectionnel au moyen de l'art-thérapie montre son grand effet thérapeutique et correctif dans le travail avec des enfants présentant divers problèmes de développement: avec troubles de la parole - bégaiement (E.Yu. Rau, Yu.B. Nekrasova), autiste (O.S. Nikolskaya) , avec des problèmes de développement émotionnel et personnel (TA Dobrovolskaya, OA Karabanova), avec un retard mental (LV Kuznetsova, EA Medvedeva). Cela est dû au fait que les techniques d'art-thérapie permettent d'utiliser largement non seulement des formes de travail de groupe, mais aussi des formes individuelles de travail avec un enfant en difficulté, pour définir et résoudre des tâches psychocorrectionnelles spécifiques afin de créer de nouveaux motifs, attitudes et leur consolidation dans réalité en utilisant les moyens de l'art.

Travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Dans une institution préscolaire spéciale, dans le système d'assistance psychocorrectionnelle, divers types d'art-thérapie sont de plus en plus utilisés: musicothérapie, isothérapie, thérapie vocale, thérapie par les contes de fées, kinésithérapie, etc. Cependant, l'utilisation de l'une ou l'autre technique d'art-thérapie est déterminé par la variante et la nature du trouble de l'enfant. Ceci est dû au fait que l'utilisation inadéquate par le psychologue des techniques art-thérapeutiques vis-à-vis d'un enfant en difficulté peut avoir un effet non correctif, mais psycho-traumatique.

Ainsi, un effet psychocorrectionnel positif chez un enfant malentendant peut donner lieu à l'utilisation de l'isothérapie, de la kinésithérapie et chez un enfant malvoyant - l'utilisation d'une thérapie vocale et de conte de fées. Les enfants atteints de paralysie cérébrale peuvent suivre une thérapie vocale, chorégraphique, de conte de fées. L'imago-, la musique-, la kinésithérapie, en particulier le rythme correctif, la danse-thérapie donnent des résultats positifs dans presque tous les types de troubles (parole, audition, vision, retard mental, retard mental, paralysie cérébrale). Le plus sensible pour l'utilisation des techniques d'art-thérapie dans le travail correctif avec les enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement est l'âge de 6-7 ans, un tel travail peut dans certains cas être effectué dès l'âge de 5 ans. À cet âge, l'enfant a déjà formé la parole, la motricité, les compétences élémentaires dans les activités artistiques, la conscience de soi se développe, ce qui est à la base de l'utilisation des techniques d'art-thérapie.

Le plus courant dans le travail psychocorrectif avec les enfants d'âge préscolaire isothérapie(dessins, modélisation), qui est utilisé en présence de troubles psychosomatiques (G.V. Burkovsky, R.B. Khaikin) et de troubles de la personnalité (A.I. Zakharov, O.A.Karabanova): privation émotionnelle, sentiment de solitude , anxiété accrue, peur, faible, disharmonieux , estime de soi déformée, présence de relations interpersonnelles conflictuelles.

La thérapie par le dessin avec les enfants d'âge préscolaire est réalisée par un psychologue sous la forme de classes spéciales, où diverses tâches sont proposées aux enfants. O.A. Karabanova identifie cinq types de tâches utilisées dans la pratique de la thérapie par le dessin : type sujet-thématique ; thématique au sens figuré; exercices pour le développement de la perception figurative, de l'imagination, de la fonction symbolique; jeux-exercices avec du matériel visuel; tâches pour les activités conjointes.

Type de sujet-thématique- la base de l'image est une personne et son interaction avec le monde objectif et les personnes environnantes. Les thèmes de dessin peuvent être gratuits ou définis - "Ma famille", "Mon passe-temps préféré", "Je suis à la maison", "Qui vais-je devenir", etc.

Type figuratif-symbolique - qui est basé sur le dessin, associé à une analyse morale et psychologique des concepts abstraits de "bien", "mal", "bonheur", sous forme d'images créées par l'imagination de l'enfant, ainsi que la représentation d'états émotionnels et sentiments - joie, colère, surprise.

Exercices pour développer la perception figurative, l'imagination et la fonction symbolique- des tâches basées sur le principe de la projection - "Les points magiques", ainsi que la reproduction à l'image d'un objet intégral et sa compréhension - "Le dessin par points".

Jeux d'exercice avec du matériel visuel(avec des peintures, des crayons, du papier, de la pâte à modeler, des crayons, de la sanguine, etc.), l'étude de leurs propriétés physiques et de leurs capacités expressives - dessiner avec les doigts, expérimenter avec la couleur, la pâte à modeler, la pâte (créer les formes les plus simples et les détruire comme des jeux " destruction - construction").

Missions de collaboration - peut inclure des tâches des quatre types ci-dessus, un dessin collectif visant à corriger les problèmes de communication avec les pairs, à améliorer les relations parent-enfant. La thérapie par le dessin est réalisée en classe avec un psychologue sous des formes directive et non directive. Avec une directive, l'enfant se voit confier une tâche sous une forme directe, sous la forme d'un thème de dessin, et une assistance est apportée au stade de la recherche d'une forme d'expression du thème. Avec une forme non directive, l'enfant a la liberté de choisir un thème et une forme de l'image et un soutien émotionnel, et, si nécessaire, une assistance technique pour donner de l'expressivité au dessin d'un enfant.

En fonction des tâches mises en œuvre à différentes étapes du développement du processus de l'activité visuelle de l'enfant, O. Karabanova identifie quatre étapes principales :

1) étape préliminaire et provisoire - l'étude de la situation, des matériaux visuels;
2) le choix d'un sujet de dessin (ou la désignation par un psychologue), l'inclusion émotionnelle dans le processus de dessin ;
3) recherche de formes d'expression adéquates, expérimentation active ;
4) le développement des formes dans le sens d'une expression de soi de plus en plus complète, leur concrétisation, la résolution d'une situation traumatique conflictuelle sous une forme symbolique. Une analyse psychologique détaillée des principales étapes de la thérapie par le dessin pour résoudre le problème de surmonter les peurs et les réactions phobiques de l'enfance est présentée dans les travaux de A.I. Zakharova (1982, 1986).

L'utilisation de l'isothérapie dans le travail correctif avec des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de l'audition et de la parole, avec un retard mental vous permet d'obtenir des résultats positifs: des conditions favorables sont créées pour le développement de la communication des enfants fermés; une réponse émotionnelle efficace est fournie (sous des formes socialement acceptables - chez les enfants présentant des manifestations agressives); il y a une influence sur la conscience de l'enfant de ses expériences, sur le développement de l'arbitraire et de la capacité d'autorégulation, sur la formation d'un concept de soi positif, la confiance en soi due à la reconnaissance sociale de la valeur du produit créé par l'enfant.

Un autre type d'art-thérapie qui donne des résultats positifs dans le travail psychocorrectionnel avec des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes, utilisé dans un établissement d'enseignement spécial, est musicothérapie(réceptif, actif, intégrateur).

Les séances de musicothérapie dirigées par un psychologue peuvent être réalisées aussi bien en individuel qu'en groupe (3 à 5 personnes). La musicothérapie réceptive est utilisée dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire souffrant de déficience visuelle, d'élocution, de paralysie cérébrale, de retard mental et de retard mental, qui ont des problèmes émotionnels-personnels, des relations interpersonnelles et familiales conflictuelles, connaissent un état de privation émotionnelle, de rejet, de sentiments de solitude, se caractérisent par une augmentation de l'anxiété, de l'impulsivité...

Les cours avec des moyens de musicothérapie réceptive avec des enfants d'âge préscolaire à problèmes visent à modéliser un état émotionnel positif, la catharsis, à sortir d'une situation traumatisante pour un enfant par la perception de la musique. Pour que la musique ait un effet positif, il est nécessaire de préparer l'enfant à sa perception (proposer de s'asseoir dans une position qui lui convient, se détendre, se concentrer sur "l'histoire" musicale). Le processus de perception musicale se déroule ensemble avec un psychologue qui aide l'enfant à « sortir » de la vie réelle vers un autre monde imaginaire, un monde d'images bizarres, d'humeurs, de couleurs musicales. Dans une courte histoire précédant l'audience, le psychologue adapte l'enfant d'âge préscolaire à la perception d'une certaine image musicale figurative. Ensuite, la mélodie, pour ainsi dire, éloigne l'enfant des expériences négatives, lui révèle la beauté de la nature et du monde. Pour activer les images visuelles, vous pouvez utiliser diverses musiques méditatives qui véhiculent des images de la nature dans des enregistrements audio : "Sea surf", "Magic of the forest", "Dawn in the forest", "The sound of rain", "Sparkling stream" , etc. Après avoir écouté la conversation avec l'enfant, le psychologue découvre ce que l'enfant a «vu», ressenti, «fait» dans un voyage imaginaire, quelle image il peut dessiner avec des mots. Une telle perception de la musique à partir du moment "d'aller" au-delà de la situation réelle procure un soulagement du stress, une distraction de la situation qui traumatise l'enfant. La recherche montre que huit à dix séances de musicothérapie ciblées peuvent améliorer considérablement l'état psycho-émotionnel de l'enfant.

Des séances de musicothérapie réceptive avec des enfants d'âge préscolaire peuvent également être réalisées sous forme de "modélisation" de l'état émotionnel (régulation, augmentation du tonus émotionnel, suppression de l'excitation psycho-émotionnelle). Pour sortir un enfant de tel ou tel état émotionnel, il doit d'abord le laisser écouter les mélodies en accord avec son humeur, puis changer progressivement le caractère de la musique en fonction du changement souhaité. Le meilleur effet avec une telle orientation de la perception musicale est donné par un programme composé de fragments d'œuvres musicales de nature différente. Dans ce cas, tout d'abord, des compositions musicales sont sélectionnées dans lesquelles prévaut une mélodie avec un rythme distinct.

Au début de la séance, un fragment musical est écouté, qui correspond dans une plus grande mesure à l'état mental, émotionnel de l'enfant à ce moment (s'il est dans l'anxiété, la peur, alors une mélodie triste est proposée, perçue à ce moment comme de la sympathie pour ses sentiments). Le passage suivant doit résister à l'action du morceau de musique précédent et le neutraliser. En ce moment, les mélodies aux sons légers, inspirant l'espoir, ont le meilleur effet.

Et en conclusion, un travail est proposé qui a la plus grande force d'impact émotionnel, qui évoquerait chez les enfants l'humeur nécessaire à leur rétablissement. Cette musique est dynamique, vivifiante, créant confiance en soi, fermeté d'esprit.

Les auteurs utilisant la musicothérapie réceptive en psychocorrection proposent différents morceaux de musique. Il a été remarqué (V.A.Petrushin, E.I. Mais en même temps, les musicothérapeutes notent que des dizaines de noms de divers morceaux de musique peuvent être suggérés pour changer l'état de l'auditeur, mais ces « catalogues de guérison » seront le résultat de généralisations empiriques, mais non théoriques.

Les œuvres suivantes peuvent avoir un effet relaxant : P.I. "Valse sentimentale" de Tchaïkovski, "Barca Roll"; C. Saint-Saëns "Le Cygne" ; S.V. Rachmaninov "Concert n°2", le début du 2e mouvement ; "Nocturne en fa majeur" de F. Chopin, "Nocturne Rebemle major" et autres.

Lors de la suppression d'un état dépressif et opprimé, "Ave Maria" de F. Schubert, "To Joy" de L. Beethoven, "Prélude en ut mineur" de F. Chopin, "Melody" de K. Gluck et d'autres sont souvent utilisés . œuvres de D.B. "Ouverture festive" de Chostakovitch, F. Liszt - les finales des "Rhapsodies hongroises" n ° 6, 10, 11, 12, V. Monti "Czardas" et autres.

Les séances de musicothérapie réceptive peuvent être réalisées sous forme d'écoute de musique en « live performance ». Dans ce cas, l'enfant peut être invité à « entrer » dans l'image de l'interprète et imaginer qu'il joue d'un instrument de musique (violon, piano) ou dirige un orchestre. Il est important que la décharge de l'expérience intérieure se manifeste dans le mouvement externe (du léger balancement du corps, des mains, du conducteur au « jeu » avec les doigts sur des touches imaginaires et, dans certains cas, même aux pleurs).

Dans le travail psychocorrectionnel avec des enfants ayant des troubles de la parole et de l'audition, un retard mental, un retard mental,

La paralysie cérébrale est également utilisée en musicothérapie intégrative. Un exemple serait la synthèse de la perception musicale et visuo-visuelle.

Les cours sont structurés de telle manière que la perception de la musique s'accompagne du visionnage d'un enregistrement vidéo sur un grand écran de télévision d'images vivantes de la nature. Dans le même temps, le psychologue suggère que l'enfant, pour ainsi dire, pénètre dans les profondeurs de l'image, vers un ruisseau frais qui sonne ou sur une pelouse ensoleillée, cueille mentalement des fleurs, attrape des papillons, touche l'eau fraîche du ruisseau, ou détendez-vous en vous allongeant sur l'herbe verte et douce.

Le plus grand effet dans une séance de musicothérapie intégrative visant à soulager le stress psycho-émotionnel est fourni par une combinaison de P.I. Tchaïkovski et S.V. Rachmaninov montrant des images de la nature russe indigène. Et la musique légère et entraînante de I. Haydn, W. Mozart se marie bien avec l'affichage de magnifiques prairies lumineuses couvertes de fleurs et de papillons voletant au-dessus d'eux. La combinaison organique des deux modes de perception donne un effet psycho-correcteur plus fort.

La musicothérapie active dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire présentant divers problèmes est utilisée dans différentes versions : thérapie vocale, thérapie par la danse, etc. Thérapie Vokaya chez les enfants ayant des troubles de la parole, de la vision, un retard mental, il est utilisé chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés pour corriger les états psychoémotionnels (chez les enfants ayant une faible estime de soi, un faible degré d'activité personnelle, une labilité émotionnelle, un tonus émotionnel réduit, des problèmes de développement de la sphère communicative).

Les cours de thérapie vocale sont dispensés individuellement et en groupe. Ils visent à former une humeur optimiste à l'aide de l'activité vocale de l'enfant. À cette fin, des chansons de formule peuvent être utilisées qui contribuent à l'harmonisation du monde intérieur de l'enfant. Des chansons séparées basées sur l'auto-hypnose d'attitudes positives (auteur V.I.Petrushin) sont efficaces dans le travail correctif avec les enfants ayant des problèmes, par exemple, "Berceuse pour soi" ou "JE SUIS bon, tu es bon "," Formule de la joie ", etc.

En plus des chansons de formule affirmant la vie, les cours avec des enfants d'âge préscolaire incluent des chansons pour enfants familières au contenu optimiste, qui peuvent être interprétées avec un phonogramme par un groupe d'enfants. Une telle performance au cours de la séance est un soutien correctif, qui permet à l'enfant de se sentir en confiance en chantant et se remplit d'émotions positives issues de l'activité vocale collective.

La correction des violations de la sphère émotionnelle et personnelle et des compétences psychomotrices des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle est effectuée dans un type d'art-thérapie tel que kinésithérapie. Il repose sur le lien entre musique et mouvement et comprend : la danse, la choréthérapie, le rythme correctif, la psycho-gymnastique. Le langage gestuel, les expressions faciales, les postures, les mouvements reflètent toujours l'état émotionnel et mental intérieur de l'enfant.

La capacité de la musique à capter sa structure rythmique, à stimuler et à réguler les mouvements du corps humain en fait une composante indispensable de divers types de kinésithérapie. La relation entre l'état émotionnel et le tonus musculaire, l'état du corps a été souligné par I.M. Sechenov. À cet égard, l'utilisation de la danse-rapia, rythme correctif dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes, permet de lever les pinces émotionnelles. Dans le même temps, la danse et les mouvements rythmiques agissent comme un moyen de communication non verbale et de libération du stress émotionnel.

Selon M.R. La tumba, danses modernes basées sur des mouvements naturels du corps, sans réglementation stricte, sont les plus adaptées à cette forme de relaxation psychologique. Les publications de médecins et de psychologues étrangers montrent que l'utilisation de la danse-thérapie est efficace pour créer un régime thérapeutique et protecteur, ainsi que pour entraîner non seulement les systèmes musculaire, mais également cardiovasculaire et nerveux.

La kinésithérapie auprès d'enfants d'âge préscolaire en difficulté peut être réalisée sous forme de cours thématiques basés sur l'improvisation figurative d'un enseignant et d'un groupe d'enfants. La leçon comprend divers exercices qui aident à soulager le stress psycho-émotionnel, à assurer la relaxation, la régulation des états émotionnels et la correction de la sphère motrice. Les sujets de ces cours sont "Voyager pour l'oiseau bleu", "Visiter le Sea King", "Ball of Insects", etc.

Danse thérapie avec les enfants d'âge préscolaire en difficulté implique l'utilisation de divers types d'art de la danse : danse-improvisation figurative ou danse moderne pour enfants ou folklorique (éléments de mouvement des danses espagnoles, ouzbèkes, russes, indiennes, etc.). Les cours peuvent également inclure des éléments de gymnastique chorégraphique qui forment la posture correcte du corps. La danse-thérapie peut être particulièrement utilisée dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire atteints de paralysie cérébrale.

Rythme correctionnel est largement utilisé dans le travail correctif avec des enfants d'âge préscolaire présentant différents types de déviations dans un établissement d'enseignement spécial. Ce type de kinésithérapie, en plus de corriger les troubles psycho-émotionnels et psychomoteurs, est également efficace pour surmonter les déviations dans le développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination et de la parole. Le rythme correctionnel est subdivisé en plusieurs types selon le type de perturbation avec laquelle le travail est effectué à travers le rythme : rythme d'orthophonie (pour les enfants malentendants), rythme phonétique en combinaison avec des mouvements rythmiques musicaux (pour les enfants malentendants) , rythme correctif pour les enfants déficients visuels, retard mental, retard mental.

Le rythme correctionnel diffère des autres types de kinésithérapie en ce qu'il est basé sur le rythme, le mouvement rythmique musical, et à travers eux, divers troubles du développement des enfants sont corrigés.

Tout mouvement d'un adulte ou d'un enfant s'effectue à un certain rythme. Le concept de « rythme » est utilisé dans différents contextes : le rythme d'un poème, la prose, le cœur, la respiration, le rythme de la journée, le rythme du travail, etc. La tâche du rythme thérapeutique et correctif est de développer un sens du rythme à l'aide d'exercices rythmiques physiques accompagnés de musique et de l'utiliser à des fins thérapeutiques et réparatrices. La connexion entre la musique et le mouvement rythmique est à la base du rythme correctif, tandis que la composante principale est la musique, qui définit le rythme des mouvements.

Science et pratique (G.A. Volkova, G.R. Shashkina, E.Z. Yakhnina, E.A.Medvedeva, M.L. sphères d'enfants d'âge préscolaire avec différents problèmes. Le rythme est exécuté dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial par un rythmiste qualifié qui possède des connaissances dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie spéciales, des compétences pratiques en mouvements rythmiques, des éléments d'eurythmie.

Psycho-gymnastiqueégalement utilisé dans le travail correctif avec les enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement. Il comprend un ensemble d'exercices, de jeux, de sketchs dont le but est de préserver la santé mentale d'un enfant en difficulté ou de corriger des troubles psycho-émotionnels et moteurs chez l'enfant. En classe, les enfants d'âge préscolaire apprennent les éléments de la technique d'expression des émotions à l'aide de mouvements corporels expressifs et de techniques de relaxation.

Une grande importance dans ces cours est attachée à la correction des troubles de la communication, des difficultés de communication avec les pairs et des traits de personnalité indésirables. Pendant les cours, le matériel non verbal est principalement utilisé, bien que l'expression verbale des sentiments puisse également être présente dans le processus de travail avec les enfants. Une section importante de la psycho-gymnastique est la correction des fonctions mentales (attention, mémoire, motricité expressive) et de la sphère émotionnelle-volontaire, réalisée dans des jeux, des exercices, des études.

Imagothérapie dans le travail psychocorrectionnel avec des enfants d'âge préscolaire avec différentes variantes de déviations, il est utilisé à la fois sous forme individuelle et en groupe. Dans le même temps, l'objectif principal de sa tenue n'est pas une représentation publique d'enfants devant le public en tant que forme finale de travail, mais l'approfondissement et la fixation de l'effet psychothérapeutique.

Les troubles qui déterminent l'utilisation de l'imagothérapie dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire présentant des troubles de la parole et de l'audition, un retard mental, un retard mental sont: un déséquilibre émotionnel, une auto-évaluation inadéquate en situation de communication; attitudes qui entravent la communication; anxiété, peur; des problèmes de communication. Comme facteurs thérapeutiques et correctifs de l'imagothérapie, il peut y avoir : la distraction, le soutien émotionnel, l'apprentissage de nouveaux comportements, les attitudes positives, la joie de la créativité collective, le renforcement de la confiance en soi, l'autogestion, la catharsis, etc.

L'imagothérapie avec les enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement spécialisé est le plus souvent réalisée sous la forme thérapie de marionnettes. Le travail d'un psychologue est basé sur l'utilisation d'un personnage préféré ou d'une poupée d'enfant, avec laquelle des histoires sont jouées en personne, liées à la situation problématique d'un enfant en particulier. La poupée préférée se lance dans une "histoire effrayante" (spécialement inventée par un psychologue), mais y fait face et en sort gagnante. L'influence psychocorrectionnelle repose sur l'identification de l'enfant à une image significative. En déployant l'intrigue d'une histoire fictive, il est important d'augmenter la tension au début et sa résolution positive à la fin. Dans la thérapie de marionnettes, il est important que le psychologue soit capable d'amener au maximum la tension et l'expérience de l'enfant lors de la «performance», après quoi il devrait entrer dans une nouvelle forme - la relaxation. Cependant, la nécessité d'atteindre la catharsis n'implique pas d'amener l'enfant à l'hystérie. Pour éviter un tel effet, l'histoire ne doit pas être « traînée » ; son scénario doit être modifié en fonction de l'état de l'enfant, ainsi que de la nature des violations existantes.

La gamme de techniques d'art-thérapie utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes peut être complétée par une thérapie de conte de fées comme l'un des types bibliothérapie(T.V. Vokhmyanina, 1998; D.Yu.Sokolov, 1997; E.Yu. Petrova, 1998; T.D. Zinkevich-Evstigneeva, 2000). Cette technique donne des résultats positifs auprès d'enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes éprouvant diverses difficultés émotionnelles et comportementales, des difficultés dans les processus communicatifs-réflexifs, l'acceptation de leurs sentiments (honte, culpabilité, tromperie).

Thérapie de conte de fées permet à l'enfant de prendre conscience de ses problèmes et de voir différentes manières de les résoudre. Les psychologues qui utilisent les contes de fées notent souvent qu'à un niveau verbal conscient, un enfant peut ne pas accepter un conte de fées, mais l'effet positif du travail est toujours présent, c'est-à-dire les changements se produisent souvent à un niveau subconscient. De plus, le même conte de fées affecte chaque enfant de différentes manières.

Dans la thérapie des contes de fées, il est possible à la fois d'utiliser des contes de fées prêts à l'emploi (gens, auteurs), après la perception desquels une conversation avec l'enfant a lieu, dans laquelle les événements du conte de fées sont liés à l'expérience personnelle de l'enfant , avec ses problèmes, et la compilation par le psychologue d'un complot spécialement dirigé qui affecte la situation problématique de l'enfant. La dernière version du conte, en termes de structure et de contenu, doit être associée à la vie et aux difficultés de l'enfant. Une importance particulière est attachée à la sélection des personnages du conte de fées et à l'établissement de relations entre eux. Les héros sont inclus dans le conte de fées en fonction des vrais participants au conflit, et des relations symboliques s'établissent entre eux, similaires aux vraies. Il existe différentes options pour utiliser la thérapie des contes de fées dans le travail correctif avec les enfants.

Dans la méthode de T.V. Vokhmyanina (1998) distingue deux approches différentes de la thérapie par les contes de fées, qui diffèrent, d'une part, par le degré d'individualisation des contes psychothérapeutiques utilisés et, d'autre part, par le degré de directivité de l'approche utilisée.

Les formes directive (dirigée) et non directive (non dirigée) de psychocorrection diffèrent dans la fonction et le rôle du psychologue dans le travail avec les enfants.

À approche directive le psychologue définit le sujet de la leçon et participe activement à la thérapie des contes de fées, sélectionne des métaphores psychothérapeutiques en fonction des problèmes de l'enfant, observe ses réactions en train de raconter. Au stade propédeutique du travail avec l'enfant, une conversation préliminaire a lieu au cours de laquelle les intérêts et les loisirs de l'enfant sont clarifiés. Cela aide à l'avenir à créer une histoire proche et compréhensible pour l'enfant, à s'habituer à l'image du conte de fées, à la mettre en corrélation avec ses problèmes, à trouver un moyen de sortir de la situation actuelle.

L'effet correctif en développant une histoire pour chaque enfant spécifique et en la racontant est atteint lorsqu'un certain nombre de conditions sont remplies. Premièrement, le scénario du conte de fées doit correspondre aux intérêts, aux loisirs, au niveau intellectuel de l'enfant et inclure les acteurs du conflit, sous une forme métaphorique ressemblant au vrai. Deuxièmement, l'histoire d'un conte de fées commence par un décor (représentant la vie et les relations d'un héros de conte de fées), mène à un point culminant (une situation de crise) et à travers des épreuves (où le héros essaie un certain nombre de solutions) aboutit à un dénouement (dans lequel le héros trouve une issue). Après la fin de la session, l'exactitude de la position choisie est vérifiée, sa correspondance avec les besoins du personnage, la décision est renforcée émotionnellement et liée à l'avenir du héros. Troisièmement, le psychologue utilise le nom de l'enfant, des intonations, des pauses, des éléments de suggestion, des mots dans un conte de fées, l'utilisation d'expressions vagues et non spécifiques (« tout le monde », « tout le monde », « tous les enfants ont fait ça ») qui faciliter la perception de l'intrigue, l'identification aux personnages.

Thérapie de conte de fées non directive repose sur la reconnaissance de l'unicité de la personnalité de l'enfant, l'originalité de son monde intérieur. Dans ce cas, le but de la thérapie par les contes de fées est d'aider l'enfant à identifier et à comprendre ses problèmes et les moyens de les résoudre. L'atmosphère d'acceptation émotionnelle de l'enfant est maintenue, renforcement de tout ce qui est positif. Les cours peuvent être collectifs (trois à cinq enfants) et composés d'un cycle d'histoires liées aux héros et à leurs aventures. En même temps, chaque enfant est individuel et perçoit le conte de fées à sa manière, n'en retirant que ce qui lui est pertinent, en phase avec ses problèmes.

La thérapie de conte de fées en groupe, ainsi que la thérapie individuelle, présuppose un diagnostic psychologique préalable, qui aide à identifier l'éventail des problèmes chez les enfants du groupe et à choisir les contes et jeux de fées les plus "efficaces". Selon les psychologues qui utilisent la thérapie des contes de fées comme méthode de correction, de bons résultats dans une forme de travail de groupe sont donnés par des enfants qui ne possèdent pas de compétences élémentaires en communication, retirés, passifs ou des enfants souffrant de troubles du comportement, d'agressivité incontrôlée, avec un niveau de soi élevé. -estime, souffrant de phobies.

Selon la méthode de T.V. L'organisation par Vokhmyanina des cours de thérapie par les contes de fées implique trois parties et une variabilité. La séance peut commencer par un chant ou un jeu rituel, après quoi les enfants discutent brièvement de ce qui leur est arrivé depuis la réunion précédente, de leurs réussites et de leurs échecs. Dans la même partie, plusieurs jeux psychothérapeutiques sont organisés (le contenu change en fonction des problèmes des enfants du groupe). Dans la deuxième partie de la leçon, les enfants écoutent un conte de fées, participent à des jeux de rôle psychothérapeutiques liés à l'intrigue du conte de fées, visant à surmonter les difficultés et à résoudre positivement les problèmes des enfants. Puis ils dessinent, discutent de leurs dessins. À la fin, les résultats de la leçon sont résumés et un chant rituel final est exécuté.

La technique développée par T.D. Zinkevich-Evstigneeva, est basé sur des approches psychologiques et pédagogiques, et prévoit également l'utilisation d'un conte de fées afin de diagnostiquer les déviations dans le développement personnel d'un enfant.

Le processus de thérapie par les contes de fées implique l'inclusion de différents types de contes de fées populaires et d'auteurs : didactiques (dans lesquels des symboles abstraits sont animés - lettres, chiffres, sons, opérations arithmétiques, etc.) ; psychothérapeutique (révéler le sens profond des événements qui se déroulent, aider l'enfant à voir la situation de l'extérieur) ; psychocorrectionnel (affectant positivement le comportement de l'enfant); méditatif (visant à se réaliser dans le présent "ici et maintenant", à améliorer l'interaction enfant-parent, l'attitude envers l'environnement, révéler le potentiel personnel de l'enfant).

Les versions répertoriées des contes de fées sont modélisées par un psychologue en tenant compte de la situation actuelle et sont présentées sous différentes interprétations : analyse, composition, narration suivie du dessin d'une intrigue, avec sa mise en scène à l'aide d'un personnage de marionnette, jouant le rôle d'une fée conte dans un bac à sable, etc.

L'utilisation de l'un ou l'autre type de contes de fées dans le travail correctionnel avec des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes est déterminée par la variante de la déviation du développement. Par conséquent, parmi les contes de fées énumérés, le psychologue choisit l'option qui correspond aux capacités de l'enfant.

Toutes les techniques d'art-thérapie utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes visent à corriger la sphère personnelle de l'enfant. L'utilisation de moyens artistiques dans le travail psychocorrectionnel avec des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement spécial peut être couronnée de succès si les parents des enfants sont activement impliqués dans ce travail. Étant donné que la plupart des difficultés de nature personnelle chez les enfants d'âge préscolaire se manifestent souvent dans les relations parent-enfant, sans changement positif dans ces relations, le travail avec l'enfant ne sera pas assez efficace. Les formes de travail conjoint d'un établissement d'enseignement spécial avec les parents peuvent être différentes: consultations, conférences, discussions de groupe. Il est important que les problèmes des enfants soient discutés avec les parents, la nécessité de résoudre la situation problématique et la participation active des parents au travail d'art-thérapie psycho-correctrice avec un enfant soient expliquées.

Âge scolaire. A l'âge scolaire, le rôle des techniques d'art-thérapie dans la psychocorrection ne diminue pas, mais au contraire augmente. Parallèlement au développement mental de l'enfant, l'éventail des techniques et des tâches thérapeutiques s'élargit. Toute technique psychocorrectionnelle vise à résoudre certains problèmes et a ses propres limites d'application, selon l'âge de l'enfant et les caractéristiques de son développement mental. Malheureusement, les techniques d'art-thérapie comme moyen de correction psychologique n'ont pas encore pris leur juste place dans le travail avec les enfants d'âge scolaire. L'art-thérapie nécessite une formation spécialisée, qui n'est pas toujours disponible. En conséquence, l'art-thérapie commence à appeler toute activité avec un enfant associée à une sorte d'art. Par conséquent, attardons-nous plus en détail sur l'utilisation de la correction psychologique au moyen de l'art en tant que type particulier d'activité du psychologue dans une école correctionnelle.

Il faut souligner que dans ce domaine il ne peut y avoir de recettes rigides (« avec telle ou telle catégorie d'enfants de tel ou tel âge, il faut travailler avec telle ou telle technique »). C'est impossible, car chaque enfant a des caractéristiques individuelles, une structure unique de troubles mentaux secondaires en combinaison avec des liens intacts, ainsi qu'une sorte de situation sociale de développement. Par conséquent, lors de la détermination des tactiques de travail avec les enfants, une approche créative est requise. Dans le même temps, dans l'élaboration d'une stratégie, c'est-à-dire pour définir les objectifs à long terme et les approches les plus générales pour leur réalisation, on peut être guidé par les considérations suivantes.

A tous les âges et avec toutes les catégories d'enfants, vous pouvez utiliser tous les types de correction énumérés dans l'une des sections précédentes par le biais de l'art - musique, beaux-arts, théâtre, etc. Mais leur utilisation aura ses propres spécificités.

Âge scolaire conserve en grande partie les caractéristiques de l'âge préscolaire, par conséquent, les mêmes méthodes spécifiques sont applicables ici que dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, en particulier lorsqu'il s'agit d'enfants ayant une déficience intellectuelle.

V âge du collège c'est toute l'activité cognitive de l'enfant qui se développe, en particulier la pensée (abstraction, généralisation), bien qu'à bien des égards les traits caractéristiques des écoliers plus jeunes subsistent. Au collège, les techniques d'art-thérapie acquièrent des formes plus complexes, le rôle de leur composante verbale augmente, c'est-à-dire. discuter, par exemple, d'un produit créatif ou du processus d'un enfant.

Adolescence, la période de "seconde naissance de la personnalité" selon A.N. Leont'ev, se caractérise par la maturation de la sphère cognitive et de la personnalité, la formation d'une vision du monde, des activités de connaissance de soi, parallèlement à cela - instabilité émotionnelle, manifestations de négativisme, réactions de protestation. C'est une période très difficile dans la vie même d'un enfant qui se développe normalement, et une aide psychologique aux adolescents est souvent nécessaire. Durant cette période, chez les enfants présentant une variante déficiente de la dys-ontogenèse mentale, les expériences d'un défaut se multiplient, associées au fait que l'attitude des pairs est très importante à l'adolescence. En l'absence d'aide psychologique, des variantes pathologiques du développement de la personnalité, de la psychopathie, etc. lui-même la question « Pourquoi se moquent-ils de moi ? « Que« Pourquoi suis-je comme ça ? »).

A cet âge, l'arsenal de méthodes de correction psychologique le plus étendu, puisque quelles que soient les caractéristiques des troubles du développement mental, les enfants ont fait des progrès significatifs au cours de leur scolarité.

Il existe également des méthodes et des techniques « transversales », dont l'utilisation est autorisée à tous les âges, y compris à l'adolescence. Ces méthodes incluent, par exemple, la psychoélévation dramatique (I.Ya. Medvedeva, T.L. Shishova, 1996), qui est utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 14 ans, y compris ceux souffrant de troubles mentaux légers. Dans un théâtre spécial, des sketchs et des représentations spécialement écrits sont joués, au cours desquels la dominante pathologique de l'enfant (peurs, agressivité, démonstratif, etc.) "monte" (d'où le terme "psycho-élévation") et se transforme en quelque chose de constructif - par exemple, un enfant agressif se transforme en protecteur des faibles. Les personnages principaux de la dramatisation sont le propriétaire et son chien ; dans ce cas, le propriétaire signifie tout ce qui est constructif chez l'enfant et le chien signifie le dominant pathologique. Au cours de la mise en scène des scènes correspondantes, l'enfant apprend à contrôler son "chien", commence à changer de comportement.

En ce qui concerne les spécificités du travail, en fonction de la catégorie d'enfants, lors de la sélection des moyens de correction, il convient tout d'abord de prendre en compte deux facteurs: le niveau de développement intellectuel et le niveau de développement de la parole. Plus la parole et la pensée sont développées, plus l'arsenal des moyens utilisés est large. Les caractéristiques de la sphère sensorielle et motrice sont prises en compte en second lieu, pour fournir à l'enfant le matériel approprié (pour la créativité, par exemple, un art-thérapeute proposera de l'argile et non des pastels à un enfant aveugle).

Classiquement, il est possible de distinguer un certain nombre de tâches stratégiques générales qui ont non seulement une orientation étroitement corrective, mais aussi préventive, résolues avec l'utilisation active des techniques d'art-thérapie. Ces tâches découlent notamment des lois générales du développement de la psyché de différentes catégories d'enfants handicapés, identifiées par la psychologie spéciale russe :

stimulation de l'activité générale des enfants, principalement cognitive;
développement des fonctions mentales (parole, pensée, mémoire, etc.) - dans la mesure où la nature des troubles le permet ;
la formation d'un concept de soi adéquat, l'estime de soi;
la formation de la capacité d'interaction sociale à part entière.

Toutes ces tâches sont interdépendantes et, en règle générale, ne peuvent pas être résolues isolément les unes des autres dans un certain ordre. Mais certaines tâches prioritaires peuvent être identifiées, au cours desquelles d'autres seront résolues en cours de route, et les techniques artistiques à cet égard sont très productives.

Les tâches particulières dépendent des problèmes d'un enfant particulier.

Ainsi, les approches et les techniques d'art-thérapie dépendent de l'âge de l'enfant et des caractéristiques de son développement mental. Les options possibles pour le travail doivent être envisagées à l'aide de deux exemples :

1) les enfants d'âge scolaire primaire et secondaire souffrant de handicaps mentaux et de troubles graves de la parole ;
2) les enfants d'âge scolaire supérieur sans troubles intellectuels et de la parole prononcés.

Lorsque vous travaillez avec des enfants du premier groupe, toutes les techniques artistiques existantes peuvent être utilisées pour stimuler le développement du psychisme de l'enfant, y compris la parole, mais sous une forme plus élémentaire par rapport à la façon dont elles sont utilisées pour travailler avec le deuxième groupe. Cependant, même des tâches simples développent non seulement la sphère cognitive de l'enfant, mais lui donnent également une idée de sa propre signification, valeur. Une caractéristique du travail avec ce groupe est que l'activité externe d'un adulte est ici beaucoup plus élevée que lorsqu'il travaille avec le deuxième groupe.

La correction par les arts visuels peut être présentée sous forme de jeu, et non sous forme d'activités spéciales, comme à un âge avancé, et la préférence est donnée aux exercices qui impliquent un simple travail avec le matériel, y compris l'utilisation de sable , argile, versant différentes couleurs sur une feuille de papier. Dans ce cas, une connaissance préalable détaillée des moyens visuels est nécessaire. Ce genre de travail permet d'activer les enfants et de développer leurs capacités sensorimotrices. Il a été noté que les enfants déficients mentaux, lorsqu'ils essaient de travailler avec des matériaux inconnus et inhabituels, peuvent ressentir une anxiété sévère, ils ont donc besoin d'une aide individuelle.

Le travail comprend généralement des sujets et des exercices visant le développement des fonctions mentales. Des techniques simples de travail d'équipe sont utilisées pour aider les enfants à acquérir progressivement des compétences d'interaction sociale.

Chez ces enfants, l'imagination est peu développée, ce qui rend difficile l'exécution de tâches relativement complexes, mais même des tâches simples peuvent stimuler à la fois l'imagination et d'autres fonctions mentales. Cela peut être, par exemple, de tels exercices.

"But". Chaque participant reçoit un morceau de papier avec un titre approprié, par exemple, "Magasin de jouets", "Magasin de légumes", etc. Dessinez ou découpez dans des magazines et collez les images appropriées. Les tâches « Types de sports », « À table » et autres sont effectuées de manière similaire (AI Kopytin, 1999).

"Evénements de jour". Il est nécessaire de dessiner ou de découper des images dans des magazines illustrant certains événements auxquels les enfants ont participé (vacances, vacances). Dans le même temps, il est conseillé de se souvenir et de décrire les détails de ces événements.

Les formes verbales d'interaction avec un enfant sous la forme d'une discussion sur ses produits et les sentiments qui y sont associés ne sont possibles que dans une mesure minime en raison de l'incapacité des enfants à réfléchir, et vous devez être prêt pour cela, mais c'est assez acceptable de tenter une telle interaction. Parfois, l'enfant est capable de verbaliser une émotion forte latente (exprimée, par exemple, dans le fait qu'il a mélangé des peintures noires et jaunes sur une feuille).

Il est souhaitable de prêter plus d'attention à la stimulation des commentaires de la parole aux produits de l'activité visuelle de la part de l'enfant. Peut être utilisé de manière plus holistique approche gestaltiste(les règles pour travailler avec un enfant au cours d'une activité visuelle sont décrites dans l'une des sections précédentes).

Travailler au sein musicothérapie est très important pour cette catégorie d'enfants. Tout d'abord, la musique, écouter des compositions musicales affecte directement la sphère neuropsychique, optimise les réactions psycho-végétatives. Dans le même temps, l'écoute passive de la musique en tant que telle provoque des difficultés pour ces enfants. Comme le notent les experts (Yu.S. Shevchenko, 1995), l'écoute passive n'est possible qu'au moment de l'endormissement ; dans tous les autres cas, la perception de la mélodie et du rythme s'accompagne de mouvements du visage, de battements, etc.

Au fur et à mesure qu'ils écoutent de la musique, même les enfants ayant une déficience intellectuelle sévère deviennent capables de l'écouter avec concentration pendant 10 à 15 minutes, ils apprennent à concentrer leur attention. Quant à la nature des œuvres proposées, l'expérience montre que la musique classique ou folklorique est la plus acceptable, elle a un effet particulièrement bénéfique sur les enfants, « rationalise » leur psychisme. Les chansons pour enfants rapides et amusantes provoquent non seulement une élévation de l'humeur chez les enfants atteints de retard mental, mais également des réactions émotionnelles inadéquates, une activité erratique (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, 1998). Il existe des preuves de l'influence positive de la musique méditative et non structurée, vous devez donc expérimenter, sélectionner la musique qui convient le mieux à un enfant donné.

Une forme active de musicothérapie est souvent pratiquée - rapia vocalote et thérapie instrumentale.À la fin de la deuxième - au début de la troisième année, de courtes mélodies sont séparées du texte, des formes simples de création musicale indépendante commencent à être utilisées (par exemple, jouer "Echo", lorsqu'un enfant joue une simple mélodie sur la flûte, qui lui est montrée par un adulte, et l'autre de la pièce voisine lui fait écho, ce qui provoque de violentes émotions positives chez chacun).

La musique pour cette catégorie d'enfants est très importante et en tant qu'aide lors de l'utilisation de méthodes suggestives, elle renforce leur effet. Le fait est que dans les classes inférieures, les enfants ayant une déficience intellectuelle sont peu sensibles en raison d'une parole et d'une perception insuffisamment développées du monde environnant (N.P. Vaizman, D.S. Gurovets, 1992).

La musique peut également être utilisée pour accompagner des activités visuelles, ce qui renforce également l'effet de l'action des deux moyens artistiques (pour représenter votre impression du son ou de la musique entendue, etc.). La présence de troubles du mouvement, même prononcés, n'est pas une contre-indication - vous pouvez dessiner à votre guise et avec n'importe quoi. En règle générale, lorsqu'ils écoutent de la musique classique, les enfants dessinent des images plus structurées ; Lors de l'écoute de musique méditative, la structure des images n'a pas été observée, mais en même temps elles n'étaient pas chaotiques - ce n'étaient plus des lignes, des points, des éléments figuratifs, mais un entrelacement complexe de taches de couleur remplissant l'espace de la feuille.

Peintureà la musique, cela donne un bon matériel de diagnostic, avec un changement de l'état émotionnel pour le mieux, l'échelle de couleurs change également - des couleurs achromatiques sombres aux couleurs claires et lumineuses.

Correction au moyen des arts dramatiques il est utilisé en tenant compte du sous-développement de la parole des écoliers. En même temps, étant bien organisé, il contribue au développement de la parole, à l'enrichissement du vocabulaire. Le plus souvent, des dramatisations de contes de fées et de comptines pour enfants sont utilisées, ce qui vous permet d'apprendre l'expression non verbale des états émotionnels, de développer des fonctions mentales, la capacité d'interagir collectivement et la motricité. Progressivement, les représentations dramatiques peuvent se compliquer, développer des thèmes spécifiques (peurs, agressivité). Comme d'habitude, la répartition des rôles tient compte des caractéristiques individuelles et des problèmes de l'enfant. Il est très important pour ces enfants que les spectacles soient présentés au public. La présence des spectateurs les mobilise, augmente l'estime de soi et leur donne confiance en eux. De nombreux praticiens notent que les enfants ayant une déficience intellectuelle sont très responsables de participer aux spectacles.

Les dramatisations sont possibles non seulement avec l'aide d'acteurs vivants, mais aussi avec l'aide du théâtre de marionnettes (marionnettes, b-b-bo). Il est important que les costumes des acteurs, des poupées soient expressifs, évoquent des émotions positives, un désir de travailler avec eux.

Dans tous les cas, en règle générale, le travail est construit selon un scénario fixe, car les possibilités d'improvisation chez ces enfants sont faibles, mais aucune de leurs activités constructives mérite d'être encouragée, elle ne peut être ignorée, et encore moins supprimée, insister sur des reproduction du texte.

Parmi les types d'art-thérapie pour la correction psychologique des écoliers est utilisé kinésithérapie(danse, choréthérapie). Au fur et à mesure que les enfants se développent, les danses peuvent devenir plus compliquées et peuvent être utilisées non seulement pour développer la motricité, le sens du rythme, etc., mais aussi pour améliorer l'interaction sociale à un niveau non verbal, pour développer une image positive de leur propre corps. , etc. Les enfants atteints de déficiences motrices globales peuvent également danser. , même sans bouger de façon autonome, - l'activité rythmique, la participation au processus général du groupe ont un effet bénéfique sur eux.

Dans le travail correctionnel avec les écoliers, il est possible d'utiliser bibliothérapie, qui est une thérapie basée sur l'influence de la parole artistique. Cette technique est basée sur la sélection d'une œuvre d'art (médicale) spéciale, sa lecture par l'enfant et l'analyse écrite (dans le journal) de l'enfant. Dans son analyse, l'enfant utilise diverses digressions, réserves et évaluations émotionnelles. Les œuvres d'art sont sélectionnées de telle sorte que le processus de psychocorrection continue de s'intensifier, et dans les images des héros des œuvres (par exemple, dans « The Ugly Duckling » de GH Andersen, dans « Pygmalion » de B. Shaw ), l'enfant voit ses compagnons dans l'infortune, les traits de son caractère, leurs désirs et leurs sentiments et la possibilité d'une solution positive au problème.

Ainsi, comme le montre ce qui précède, lorsque vous travaillez avec ce groupe d'enfants, diverses techniques d'art-thérapie sont applicables.

Dans le second cas, lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge scolaire secondaire sans troubles intellectuels et de la parole prononcés, les possibilités d'utiliser les techniques d'art-thérapie augmentent considérablement. Il est possible non seulement d'appliquer des éléments d'une méthode ou d'une autre, mais également d'utiliser des systèmes psychocorrectifs complets, dans lesquels la méthode agit comme un moyen de correction indépendant ou est combinée à d'autres mesures correctives. Sur le plan organisationnel, ces cours ne se déroulent plus sous forme de "simples jeux", mais sous forme de "séances", "classes", qui permettent aux écoliers de ressentir le sérieux, la signification de ce qui se passe, crée une atmosphère thérapeutique spécifique.

La musicothérapie peut être utilisée comme aide, comme accompagnement musical tonique ou relaxant. De plus, il peut être utilisé sous forme d'interprétation indépendante de certaines mélodies qui traduisent l'humeur d'un adolescent, sur un instrument qui correspond également à son humeur (il est clair que cela nécessite une familiarité avec les capacités des instruments). Sous la forme d'un travail indépendant avec de la musique à cet âge, la polyphonie est introduite, le chant conjoint ou l'exécution d'œuvres musicales, qui donne une bonne expérience de l'interaction sociale à un niveau non verbal, forme une sensibilité aux réactions des autres.

Actuellement, il existe des types synthétiques de musicothérapie, en particulier la méthode d'O.A. Blinov (1998), dans lequel l'auteur combine les approches de la gestalt-thérapie, de la thérapie corporelle, du psychodrame (qui sera discuté ci-dessous), etc. et qu'il appelle la musicothérapie centrée sur la personnalité. Pour l'âge de l'école secondaire, cette approche est très pertinente.

La technique de travail, qui s'effectue sous forme de cours collectifs, comprend les blocs suivants.

1. La forme traditionnelle de travail basée sur la perception passive de la musique comme :
- catalyseur de processus émotionnels;
- musique de fond pendant le dessin, pour la relaxation, la méditation, ce qui renforce l'implication dans le processus de travail (souvent les participants ne peuvent même pas dire quel genre de musique ils ont entendu).
2. Travail actif avec des images de musique sonnant de l'extérieur, lorsque l'effet thérapeutique est obtenu en expérimentant activement le contenu émotionnel du travail - sa prise de conscience, sa verbalisation orale ou écrite, son dessin, etc. Ce travail comprend :
- exercices de conscience de soi par la musique - une description associative par un adolescent du contenu émotionnel et figuratif de la musique, en le comparant à son état (image). Une option plus compliquée est de donner de la dynamique à l'image, pour optimiser l'état émotionnel. Par exemple, une fille de 11 ans a ressenti de la peur en écoutant de la musique, quelle que soit sa nature. Le sentiment de peur s'est répandu dans l'image d'un lion, que la fille a dessinée et qui a ensuite été «détruite» à la fois sous la forme d'un dessin et rythmiquement, moteur, ce qui a conduit à la libération de la peur;
- danse picturale gratuite sur musique. Il résout les problèmes d'expression de soi, de libération motrice, influence le développement de moyens non verbaux d'expression des états émotionnels;
- esquisser des images musicales, y compris le groupe, c'est-à-dire l'image est dessinée en commun pour tous les participants. Des modèles d'interaction optimale avec les partenaires sont en cours d'élaboration ici ;
- Théâtre musical. Il s'agit d'un processus de groupe de mimétisme moteur visant à comprendre comment chacun des membres du groupe perçoit des situations de vie significatives et y modèle son comportement. En même temps, le thème n'est pas formulé verbalement, mais naît dans le processus de perception d'images musicales. La discussion termine le travail ;
- création musicale conjointe du thérapeute et du client (au piano, à la guitare, etc.). Il aide à prendre conscience de son état actuel, stimule la capacité à prendre des initiatives dans une situation atypique, permet de se rendre compte de l'ambiance dans le groupe ;
- sketchs musicaux - improvisations individuelles sur un sujet ("mon état", "mon attitude envers ...", "mon autoportrait"), Cela donne de la liberté, enrichit l'expression de soi non verbale;
- dialogues au piano. Les partenaires communiquent entre eux à l'aide d'instruments de musique, ce qui favorise la compréhension mutuelle, améliore les modèles de comportement ;
- "musique live". Une même mélodie est interprétée de différentes manières (par exemple, une berceuse - grossière, effrayée, décisive, etc.). Cela élargit le répertoire des moyens d'expression, peut changer les schémas de comportement habituels (si une personne timide était capable de jouer de manière décisive, elle pourra plus tard dire de manière décisive);
- "Rythmes et sons corporels." Les participants écoutent leur respiration afin de ressentir quel son ils aimeraient prononcer à l'expiration, d'exprimer ce son, de sentir leur corps. De même, ils écoutent les pulsations du corps, dépeignent le rythme entendu. De tels exercices stabilisent la respiration, suppriment les pincements musculaires, activent les structures profondes de la psyché, augmentent la conscience de soi (principalement de son propre corps) et stimulent la solution de problèmes émotionnellement importants.

Lorsqu'on travaille avec des écoliers du groupe en question, un tel programme (même s'il n'est pas complet, mais incluant les trois blocs) est tout à fait possible de réaliser.

Lors de la correction au moyen des beaux-arts, vous pouvez également utiliser une variété de techniques (A.I. Kopytin, 1999). Ça peut être:

1) exercices impliquant un travail avec différents matériaux visuels et ayant pour objectif l'activation et le développement général de la sphère sensorimotrice (par exemple, pétrir un morceau d'argile, se concentrer sur ses sensations) ;
2) des thèmes généraux et des exercices qui permettent d'étudier les problèmes des enfants et d'exprimer une variété d'expériences (dessins sur un sujet libre ou sur un sujet significatif donné - "le bien et le mal", "la peur", etc.);
3) des sujets liés à la perception de soi, vous permettant d'étudier le système des relations des enfants et d'influencer positivement ses changements (dessiner ou sculpter un autoportrait, dépeindre comment votre ami et ennemi vous voient, dessiner vos armoiries, reflétant la caractéristique propriétés de la personnalité, etc.);
4) des exercices et des sujets qui vous permettent d'étudier les relations dans la famille de l'enfant afin d'identifier les causes des troubles du comportement et leur correction ultérieure (en utilisant un bac à sable et diverses figures pour composer une sorte de scène de tous les jours, pour représenter les membres de la famille sous la forme d'animaux ou d'objets);
5) travail en binôme, visant à développer les capacités de communication des écoliers ("Les gribouillis de Winnicott" - un participant dessine des gribouillis et donne à l'autre pour créer une image, un participant commence un dessin sur un sujet libre ou donné, et l'autre termine , puis les résultats des travaux communs sont discutés );
6) dessin de groupe en commun, visant également à développer des compétences sociales ("murale de groupe" - ils dessinent sur une grande feuille de papier en même temps ou à tour de rôle sur l'un ou l'autre sujet : "la vie à l'école", "randonnée", " anniversaire", "le monde qui nous entoure");
7) jeux picturaux de groupe ("animal étrange" - un enfant dessine la tête d'un animal, plie la feuille et la passe au participant suivant, il dessine le corps, plie la feuille et la passe, à la fin, tout le monde essaie parler à la première personne de toute partie de la figure qu'il n'a pas dessinée, la personne est représentée de la même manière);
8) travail pictural basé sur la visualisation dirigée (présentation d'une certaine image visuelle) ou le matériel des rêves (les enfants, avec l'aide d'un art-thérapeute, évoquent une image sur un sujet, par exemple, voyager sur un tapis d'avion, ou une image d'un rêve et dépeignent les impressions les plus lumineuses, qui sont ensuite discutées);
9) des techniques qui combinent l'activité visuelle avec d'autres formes d'expression créative (transfert d'impressions de la musique en dessinant en l'écoutant, l'image d'images évoquée par le son de son propre nom, les sensations de ses danses en musique, l'image dans un dessin ou sculpture de certaines de ses qualités sous la forme de personnages individuels et jouant des dialogues entre eux, reflétant des impressions de poésie dans le dessin, etc.) ;
10) exercices qui aident à résoudre les situations de conflit ou servent à prévenir les comportements conflictuels dans la famille, à l'école (représentant un conflit sous une forme concrète ou métaphorique avec discussion ultérieure, création de compositions sur le thème de "tempête", "explosion", grand- travail à l'échelle utilisant des pinceaux, des éponges, etc. pour "se défouler", dessiner des histoires de conflits en sous-groupes de 2 à 5 personnes avec le transfert ultérieur des dessins à un autre sous-groupe, qui essaie de déterminer le contenu du dessin, le rôles des participants individuels et leur point de vue).

La correction par les arts visuels peut également se faire dans le cadre de la gestalt thérapie. Lorsque l'on travaille avec certaines catégories d'enfants, des types de correction rares, « exotiques » (en raison d'exigences particulières pour le thérapeute) peuvent également être utilisés. Par exemple, il existe des preuves de l'application réussie de la méthode du portrait sculptural dans l'autisme (G.M. Nazloyan, 1997), dont l'essence est que le thérapeute sculpte une sculpture de guérison - un portrait d'une personne. Dans le processus de création de ce portrait, un contact thérapeutique s'établit. Au fur et à mesure que la personne se reconnaît et que le portrait s'achève, les symptômes de l'autisme diminuent progressivement.

La correction au moyen de l'art dramatique offre également de grandes opportunités lorsqu'on travaille avec ce groupe d'enfants, en particulier la méthode du « psychodrame » (J. Moreno).

J. Moreno est parti de l'hypothèse qu'une personne a une capacité naturelle à jouer et qu'en créant certaines conditions pour jouer, les personnes, jouant des rôles, peuvent travailler de manière créative sur les problèmes et les conflits personnels. Dans une performance psychodramatique, les «acteurs» ne «jouent» pas des rôles tout faits, mais improvisent librement, en utilisant l'intrigue d'une situation traumatique personnelle. Le résultat du psychodrame est la catharsis, le nettoyage interne, le traitement d'une situation traumatique. Dans le même temps, la catharsis s'étend non seulement aux participants, mais aussi au public, membres du groupe de psychodrame.

Dans le domaine d'application de la kinésithérapie, la danse-thérapie peut prendre une place importante, présentée dans un volume beaucoup plus important que lorsqu'on travaille avec les enfants du premier groupe. Ici, ce ne sont pas les danses mises en scène et les danses rondes qui sont déjà utilisées, mais la danse créative libre, qui permet non seulement de développer la sphère motrice et la conscience de son propre corps, mais aussi la capacité de communiquer de manière non verbale sur ses besoins émotionnels, ce qui enrichit la expérience d'interaction sociale. La procédure de danse-thérapie comprend également une discussion ultérieure sur l'expérience émotionnelle acquise.

Vous pouvez également utiliser la bibliothérapie comme lecture et discussion ultérieure de la littérature spécialement sélectionnée. Lorsque vous utilisez de la poésie, il n'est pas nécessaire de vous limiter à la lecture de poèmes spécialement sélectionnés, les élèves sont capables de créativité indépendante, ce qui peut être plus productif pour exprimer et répondre émotionnellement à un problème.

Les possibilités de la thérapie des contes de fées ne diminuent pas non plus. Pour l'écoute et la discussion, des contes populaires, littéraires et d'auteur sont utilisés. Ils peuvent être plus grands, plus métaphoriques.

Vous pouvez utiliser la technique consistant à inventer indépendamment des contes de fées - à la fois sur un sujet libre et sur un sujet donné - par exemple, composer des contes de fées autobiographiques ou raconter en groupe des contes de fées et des histoires, lorsque l'un des participants commence un conte de fées, et d'autres continuer à son tour.

En résumant cette section, on peut noter que dans le travail avec les écoliers, toute une variété de techniques d'art-thérapie sont utilisées qui contribuent à la correction des troubles de la personnalité chez les enfants à problèmes.

Travail correctionnel avec les enfants dans la structure des centres. Dans le cadre des activités des centres de soutien psychologique, pédagogique, médico-social et social (centres PPSMC), il est possible d'apporter une aide corrective directe aux enfants qui, en raison de la gravité particulière de leur état, ne peuvent fréquenter les institutions pour enfants. Ces cours peuvent être individuels et collectifs.

Les parents devraient également être impliqués dans le travail avec les enfants. L'interaction des enseignants et des parents sera efficace si les parents comprennent la cause des problèmes de leur enfant et croient en la réussite du travail. Il est important de montrer les qualités positives de l'enfant et de s'appuyer sur elles dans le travail, en créant des situations positives. Chaque spécialiste détermine lui-même le contenu du travail correctionnel, tandis que la cohérence de leurs activités est obligatoire. Il existe des types généraux d'activités avec un enfant qui peuvent être utilisées par des spécialistes de différentes manières.

Le facteur le plus important qui stimule le développement des fonctions mentales supérieures est le développement de la sphère motrice de l'enfant. Par conséquent, dans le travail correctif, ainsi que dans les exercices spéciaux pour son développement, il convient également de renforcer les muscles des mains, de développer la motricité fine du les doigts. À ces fins, les exercices suivants sont utiles: modelage à partir d'argile, de pâte à modeler; serrer alternativement avec la main gauche et la main droite, d'abord non serrés, puis des objets en caoutchouc plus serrés (poire, balle, expanseur, etc.); laçage, dénouement des nœuds, enfilage des boutons sur le fil, etc.; ouverture et fermeture des bulles ; perforation du carton le long des pointillés, point par point; caresser le long des contours, pochoir, à travers du papier transparent; ombrage, coloration; découper; pliage de papier, exercices de doigts, mosaïques, etc.

Pour le développement de l'orientation dans l'espace, les tâches suivantes peuvent être recommandées : la détermination par l'enfant du côté droit-gauche sur son corps, sur son image dans le miroir, dans l'image ; déterminer la localisation des objets par rapport à soi-même ; orientation sur le plan d'une feuille de papier (gauche, droite, haut, bas, au milieu, etc.) ; dessin symétrique d'un objet, perception d'objets "bruyants", lettres, chiffres; dessiner des figures à partir de bâtons, de rayures (dans l'image, de mémoire).

Pour le développement de la mémoire, les jeux sont également utiles: trouvez les figures présentées, les objets, entre autres (on montre à l'enfant 4-5 objets, puis il doit les choisir parmi 8-10 objets); souvenez-vous de l'emplacement des éléments présentés, puis dites ce qui a changé. Il est recommandé de tracer des modèles à partir de la mémoire, de répéter des mots, des nombres, ainsi que de s'entraîner à la mémorisation délibérée, d'enseigner les techniques de mémorisation.

Le développement de tout type de pensée est facilité par le dessin (décoratif, d'après nature, imaginaire, thématique), le modelage, l'application, la construction, etc. Ces activités développent également les capacités sensorielles de l'enfant, éveillent des intérêts cognitifs.

Dans le processus de toutes les classes, il est nécessaire de développer et de corriger le discours des enfants, de former ses fonctions de planification et de régulation. Dans les cas où cela est nécessaire, un travail d'orthophonie est effectué.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le travail correctionnel avec les enfants ne se limite pas au développement de processus mentaux individuels, à la formation de certaines compétences et capacités, il doit viser à corriger toute la personnalité.

Il est également à noter que des spécialistes travaillant dans la structure des centres PPMS participent à l'élaboration de logiciels et de supports méthodologiques d'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des enfants présentant des problèmes de développement.

Les spécialistes impliqués dans cette activité (défectologue, orthophoniste, psychologue) élaborent des supports scientifiques et méthodologiques pour les cours avec enfants et adolescents, ainsi que la documentation réglementaire pour les parents, enseignants, psychologues, aident à la publication de la littérature nécessaire, participent à l'organisation scientifique et pratique conférences, séminaires sur la base à la fois du centre et d'autres institutions, généraliser et mettre en œuvre la diffusion d'une expérience de travail efficace. Ils communiquent avec les services psychologiques, médicaux et pédagogiques régionaux (centres PPMS, centres psychologiques et pédagogiques, centres de réadaptation et d'adaptation pour enfants atteints de privation sensorielle et de troubles musculo-squelettiques, centres de santé et autres établissements qui portent d'autres noms). Les spécialistes coordonnent le travail des défectologues, des orthophonistes, des psychologues de diverses institutions pour enfants et leur fournissent les conseils et l'assistance méthodologique nécessaires, analysent l'état du travail de développement consultatif, diagnostique et correctionnel dans une région particulière du pays et élaborent des propositions pour améliorer son qualité. Les devoirs des spécialistes comprennent également la promotion des connaissances médicales, psychologiques, défectologiques nécessaires auprès des parents, des enseignants des jardins d'enfants, des écoles, de la population. Ce travail devrait contribuer à la prévention des anomalies de développement et à la fourniture d'une assistance corrective en temps opportun à tous ceux qui en ont besoin.

53. Correction psychologique

La correction psychologique est basée sur le conseil psychologique. La psychocorrection est un impact psychologique sur un client afin de normaliser son état mental en cas de diagnostic d'anomalies de la personnalité en lui, ainsi que pour maîtriser toute activité. La psychocorrection en psychologie clinique vise à une intervention externe active dans la formation d'un état mental adéquat d'une personne, l'harmonisation de sa relation avec l'environnement social.

L'objectif de la psychocorrection est de corriger et de normaliser tout écart par rapport au niveau optimal des caractéristiques et des capacités psychologiques individuelles d'une personne. Yu.S. Shevchenko identifie cinq types de stratégies de psychocorrection :

1) psychocorrection des fonctions mentales individuelles (attention, mémoire, pensée, perception, activité cognitive, etc.) ou correction de la personnalité ;

2) psychocorrection directive ou non directive ;

3) la psychocorrection, centrée sur une personne en particulier ou centrée sur la famille ;

4) la psychocorrection sous forme de séances de groupe ou de psychocorrection individuelle ;

5) la psychocorrection en tant qu'élément de la psychothérapie clinique (utilisée dans le traitement complexe des maladies neuropsychiques) ou en tant que méthode principale et principale d'influence psychologique sur une personne présentant des déviations comportementales et une adaptation sociale.

Contrairement au conseil psychologique, lors de la psychocorrection, le rôle du client est moins actif et encore plus souvent passif. La correction psychologique implique le développement de nouveaux comportements adéquats dans le cadre de programmes de formation spécialement conçus.

La psychocorrection utilise les méthodes suivantes comme méthodes principales :

1) manipulations ;

2) formation ;

3) gestion.

En psychologie clinique, la correction psychologique est utilisée si le client a des problèmes psychologiques liés à des anomalies de la personnalité, à des troubles psychosomatiques névrotiques, etc.

Les formations les plus connues qui sont utilisées dans le processus de correction psychologique sont les suivantes.

1. Auto-formation.

2. Programmation neurolinguistique (PNL).

3. Analyse transactionnelle.

4. Thérapie comportementale (comportementale).

5. Psychodrame.

Extrait du livre Accompagnement psychologique individuel et familial auteur Aleshina Yulia

Extrait du livre Psychogologie [L'union de la psychohygiène pratique et de la psychologie] l'auteur Alekseev Anatoli Vassilievitch

Prévention et correction de la dysharmonie mentale

Extrait du livre Psychologie clinique auteur Vedekhina SA

53. Correction psychologique La correction psychologique repose sur le conseil psychologique. La psychocorrection est un impact psychologique sur un client afin de normaliser son état mental en cas de diagnostic de tout problème personnel.

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La psychocorrection est celle qui vise à corriger la direction du développement émotionnel ou des caractéristiques déjà établies. C'est l'un des moments les plus importants de la socialisation de l'individu, ainsi que de l'adaptation d'une personne aux changements.

Spécificités de la psychocorrection

À ce stade, c'est devenu non seulement un phénomène courant, mais aussi une nécessité objective. Elle implique une influence ciblée sur le comportement humain, sa perception du monde et d'autres domaines de la vie. Un bon psychologue peut changer fondamentalement la situation lorsqu'il s'agit de troubles du développement ou de déviations de comportement.

Parlant de l'objectif de la psychocorrection, il convient de noter qu'elle consiste à identifier et à éradiquer tout défaut humain. Ici, il est important de comprendre sa différence fondamentale avec d'autres concepts communs. Ce n'est pas équivalent à un conseil ou à une psychothérapie. La correction est possible même dans les cas où une personne non seulement n'est pas consciente de ses problèmes, mais refuse également de le faire. Il est également possible d'élargir délibérément la vision du monde d'une personne, ses compétences physiques et mentales.

Parlant des principaux signes de psychocorrection, il est important de noter sa discrétion. Cela signifie que le psychologue peut agir sur les systèmes internes les plus profonds qui fonctionnent indépendamment les uns des autres. Il est également important de comprendre que la psychocorrection se concentre sur différentes catégories d'âge. Ainsi, les techniques utilisées pour travailler avec les adultes seront inefficaces dans le cas des enfants.

Quand une psychocorrection est nécessaire

La tâche de psychocorrection est déterminée, premièrement, par l'âge et d'autres caractéristiques du patient lui-même. Il est également important de prendre en compte la direction du travail (correction des écarts, des retards de développement, etc.). Ainsi, le plus souvent, ils ont recours à la psychocorrection dans de tels cas:

irritabilité et irritabilité;
colère excessive et intolérance envers les autres;
tendance au conflit;
émotivité excessive et sensibilité aux stimuli externes;
attitude pessimiste envers la vie;
commettre des actes irréfléchis;
l'apathie et l'indifférence à ce qui se passe autour;
activité excessive ou, au contraire, passivité du comportement;
obsession du même problème;
autres écarts.

Il est important de comprendre que tout le monde n'est pas prêt à déclarer ouvertement à un spécialiste un problème existant en raison de sa nature intime ou confidentielle. Dans ce cas, le travail d'un service tel qu'un téléphone d'aide psychologique devient particulièrement pertinent, à l'aide duquel une consultation absolument anonyme peut être obtenue.

L'émergence et le développement de la psychocorrection

La correction psychologique dans son développement a traversé quatre périodes consécutives. La première consistait exclusivement dans la description de faits déjà connus et d'hypothèses nouvelles. Il s'agissait principalement de diagnostiquer et de corriger l'état des enfants en retard de développement mental et physique. Des théories ont été développées qui impliquaient de travailler avec la vision du monde et les processus cognitifs.

À l'étape suivante, la théorie a pris forme dans un domaine de connaissance séparé, et donc le temps des expériences pratiques est venu. Les psychologues ont commencé un travail correctif direct avec les patients. L'attention principale a été accordée à des activités telles que le diagnostic psychologique et la correction des processus cognitifs des enfants. Un intérêt pour le phénomène de la mémoire commence à apparaître. En outre, le travail actif commence avec les enfants caractérisés par un comportement destructeur.

La troisième étape était caractérisée par l'unification de toutes les idées existantes en un seul concept qui identifiait les signes de conditions anormales. En outre, les principales directions dans lesquelles la correction psychologique a été effectuée ont été développées. Des théories et des méthodes d'adaptation des enfants présentant des anomalies dans le développement de l'audition, de la parole, de la vision et d'autres systèmes sont en cours d'élaboration.

La modernité peut aussi être attribuée à la quatrième période. Il se caractérise par le travail actif de spécialistes. Dans le même temps, la correction psychologique n'est plus seulement une théorie, mais une pratique généralement acceptée, qui comprend le travail des enseignants, des médecins, ainsi que des centres de réadaptation et d'autres services.

Classification

Un bon psychologue doit être familiarisé avec un large éventail de techniques de correction. Il convient de souligner les variétés suivantes:

Selon les tâches :
- normalisation des relations familiales;
- correction au moyen de techniques de jeu;
- mécanismes neuropsychologiques;
- stimulation et correction du développement personnel.
Vers:
- impact à court terme sur la psyché humaine afin d'éliminer les symptômes négatifs aigus;
- travailler sur l'identification et la neutralisation des causes des déviations psychologiques.
Conformément à la méthode d'exposition :
- correction de directives ;
- méthodes d'influence non-directives.
Par forme organisationnelle :
- correction générale, qui conduit à une optimisation de la perception et de l'interaction avec l'environnement ;
- la psychocorrection privée est un impact sur certains domaines de l'activité d'un individu;
- spécial implique la solution de problèmes spécifiques et étroits.

Où est appliquée la psychocorrection ?

Malgré la complexité et la délicatesse du sujet, la psychocorrection est une pratique assez courante. Elle a un très large éventail d'applications. Le plus souvent, ce mécanisme est utilisé dans les domaines suivants :

et les adolescents (parfois on peut aussi parler de travail avec des adultes) ;
correction de l'activité intellectuelle (perception et traitement de l'information, ainsi que capacité de l'assimiler et de l'évaluer correctement);
correction psychologique des adolescents qui, sous l'influence de niveaux hormonaux instables, peuvent être caractérisés par un comportement déviant;
correction du développement personnel d'une personne, ce qui implique la détermination de lignes directrices de vie, ainsi que la fixation et la réalisation d'objectifs;
correction du comportement (cela peut s'appliquer aux enfants, ainsi qu'à la réhabilitation des personnalités asociales);
travailler sur la sphère émotionnelle.

Méthodes de psychocorrection

La correction peut être effectuée selon les méthodes suivantes :

Une phrase simple consiste à simuler certaines situations dans lesquelles le patient est invité à prendre une décision. Il est à noter qu'il est strictement interdit de parler de situations vitales.
Le paradoxe de l'instruction est qu'on demandera au patient de simuler une situation dans laquelle il continue à se comporter de manière inchangée, sans faire aucun ajustement. En conséquence, il doit réaliser indépendamment l'erreur de sa position.
Le fantasme est la formation d'un raisonnement abstrait sur un problème réel. Le patient peut réfléchir à ses causes et ses conséquences possibles, ainsi qu'aux solutions alternatives pour sortir de la situation.
La formation d'une nouvelle vision de la situation implique l'élargissement de la vision du monde. Il y a une opportunité d'examiner le problème d'un côté nouveau et positif.
Le feedback est une méthode qui consiste à établir une relation de confiance entre le psychologue et son client. Lorsque l'objectif est atteint, le médecin aura une influence suffisante sur la situation et la conscience de la personne.
Les questions fermées sont utilisées lorsque le patient ne peut pas (ou ne veut pas) expliquer clairement sa position. Le psychologue lui-même commence à énumérer les alternatives.
Construire une chaîne logique permet de structurer le problème. Ainsi, non seulement les raisons sont identifiées, mais aussi les obstacles intermédiaires à surmonter.
La récapitulation émotionnelle ramène le patient à l'expérience. En même temps, il doit décrire non pas le cours du développement des événements, mais précisément ses sentiments.

Travailler avec les enfants

La psychocorrection des enfants est effectuée sur la base de l'ensemble de principes suivants :

le travail correctionnel doit être précédé de diagnostics, en fonction des résultats desquels sont déterminés les mécanismes d'influence psychologique;
travailler pour éliminer les écarts implique l'établissement d'un contact et d'une interaction complets (sinon ce sera inefficace);
lorsqu'on travaille avec des enfants, il est important de se concentrer sur la période immédiate de développement, et non sur le long terme ;
la correction doit être effectuée dans le sens des processus psychologiques supérieurs vers leurs manifestations élémentaires;
pour chaque tranche d'âge, des indicateurs de référence de développement, de comportement et de perception du monde ont été déterminés, auxquels devrait se concentrer un spécialiste du processus de travail avec un enfant;
il est important non seulement d'éliminer la déviation, mais d'éradiquer la cause elle-même (sinon, le problème peut réapparaître à tout moment);
le psychologue doit déterminer l'âge auquel les premiers signes de déviation ont été constatés, puis prendre les mesures appropriées ;
la correction psychologique ne doit pas concerner les processus et mécanismes fonctionnant normalement, mais seulement affecter ceux déviants (il est important d'empêcher l'apparition de déviations à l'avenir);
vous ne pouvez pas travailler avec des enfants selon un scénario unifié (chaque session doit être planifiée en fonction des succès obtenus lors de la précédente) ;
la correction psychologique du comportement de l'enfant doit tenir compte des intérêts et des capacités;
les séances doivent non seulement avoir une valeur pratique, mais aussi procurer aux enfants un plaisir émotionnel et esthétique.

Étapes du travail avec les enfants

La correction socio-psychologique du comportement des enfants comprend les étapes suivantes :

établir un diagnostic basé sur les résultats d'une conversation à la fois avec l'enfant lui-même et avec ceux qui sont dans son environnement (amis, parents, enseignants) ;
établir des prévisions à long terme de l'évolution de la situation (des options doivent être fournies à la fois en fonction des résultats de la correction et en cas de refus de celle-ci);
élaboration d'un programme correctionnel indiquant les objectifs et les détaillant en tâches individuelles;
mise en œuvre du plan de travail psychologique prévu;
évaluation des résultats obtenus.

La plupart des experts conviennent que l'émergence d'une vision fondamentalement nouvelle de la situation actuelle peut être considérée comme un changement positif.

Ligne d'assistance pour adolescents

La période de l'adolescence est l'une des plus difficiles tant en termes de développement qu'en termes de mise en place d'un travail psychologique. Il est important de comprendre que c'est à ce moment qu'une personne est confrontée à de graves problèmes de perception du monde, de choix et d'attitude face à certaines situations. Considérant que la situation est exacerbée par l'instabilité hormonale, les questions sont souvent intimes. Il est évident que les jeunes ne sont pas toujours prêts à parler ouvertement de leurs problèmes. La sortie de la situation peut être une ligne d'assistance pour les adolescents.

Il est important de comprendre que cette forme d'assistance psychologique est l'une des plus efficaces et des plus adaptées aux écoliers plus âgés. C'est pourquoi il est devenu si répandu dans le monde entier. Dans le même temps, non seulement les adolescents eux-mêmes peuvent appeler, mais aussi leurs parents, leurs enseignants, leurs amis et leurs proches. Cette demande est également due au fait que la communication téléphonique est l'une des ressources les plus accessibles à l'heure actuelle.

Si l'on fait attention aux statistiques, alors c'est à l'adolescence que tombe le plus grand nombre de cas de suicide. Cela est principalement dû au fait que les jeunes ne trouvent pas de compréhension dans leur cercle social habituel, ou qu'ils n'osent tout simplement pas parler de leur problème. Si nous parlons d'un tel service en tant que ligne d'assistance pour les adolescents, il est alors possible de s'exprimer et d'obtenir l'aide d'un psychologue qualifié. Les jeunes sont attirés par cette option car la conversation ne les lie à rien et peut être interrompue à tout moment.

La tâche du spécialiste qui assure le travail du service est d'établir une relation de confiance et de créer une atmosphère de compréhension mutuelle. En parallèle, le psychologue doit déterminer la gravité du problème, l'état émotionnel du client, ainsi que la période de temps pendant laquelle telle ou telle assistance peut être apportée. Sentant le manque de critique et de compréhension totale, l'adolescent s'ouvrira sûrement au spécialiste, ce qui soulagera le stress émotionnel et passera à la recherche directe de moyens de sortir de la situation.

Conclusion

La psychocorrection est la correction de l'état émotionnel d'une personne avec l'aide d'un spécialiste. Le rythme de vie moderne, ainsi que sa richesse en événements, ne peuvent qu'affecter l'état d'esprit des gens, et donc ce phénomène a depuis longtemps cessé d'être quelque chose de nouveau et d'inhabituel. L'aide opportune d'un psychologue devient parfois un moment déterminant dans la résolution d'un problème émotionnel particulier. En cas de sensibilité de la question, le téléphone d'aide psychologique peut être utilisé.

La psychocorrection dans son développement est passée par plusieurs étapes successives. Au début, il s'agissait d'ouvrages exclusivement théoriques dans lesquels des hypothèses étaient avancées sur la possibilité de corriger l'état émotionnel d'une personne ou son attitude face à la situation actuelle. Progressivement, les spécialistes ont commencé à passer à des expériences pratiques. La plus grande attention a été accordée au travail avec les enfants et les adolescents, car le plus grand nombre de déviations est observé dans leur pensée et leur comportement. Après que toutes les idées aient été combinées sous un même concept, la psychocorrection est devenue une pratique courante.

Chaque jour, les psychologues sont confrontés à l'un ou l'autre qui nécessite une intervention indispensable. Si nous parlons de correction, cela vise la condition des enfants et des adolescents, les problèmes de nature intellectuelle, ainsi que la résolution de problèmes liés à la croissance personnelle d'une personne. Très souvent, les vérifications nécessitent des caractéristiques comportementales d'une personne qui ont subi des écarts en raison de certaines circonstances. L'arrière-plan émotionnel est l'un des domaines les plus difficiles à corriger.

En ce qui concerne le travail avec les enfants et les adolescents, ici l'un des rôles décisifs dans la correction psychologique est joué par les soi-disant hotlines, qui se caractérisent par un anonymat complet. Le jeune âge se caractérise par une instabilité hormonale et émotionnelle, qui donne souvent lieu à des déviations psychologiques, ainsi qu'à des problèmes de vision du monde. Dans certains cas, les adolescents ne peuvent tout simplement pas s'ouvrir à un étranger (surtout un adulte) en raison de la délicatesse du problème. En communiquant avec un étranger par téléphone, les jeunes peuvent exprimer leurs émotions, ainsi que recevoir un soutien moral et des conseils.

L'orientation du processus, le nombre de participants, le contenu du travail, sa forme, etc. peuvent devenir la base pour identifier divers types de psychocorrection. Attardons-nous sur certains d'entre eux.

1. Par la nature de la directivité, on distingue une correction :
symptomatique;
causal.

La correction causale (causale) vise les sources et les causes des écarts. Ce type de correction est plus long dans le temps, nécessite des efforts importants, mais il est plus efficace que la correction symptomatique, car les mêmes symptômes de déviations peuvent avoir une nature, des causes et une structure psychologique des troubles complètement différentes.
2. Selon le contenu, une correction est distinguée ;
sphère cognitive;
personnalité;
sphère affective-volontaire;
aspects comportementaux;
les relations interpersonnelles:
- les relations intragroupes (familiales, conjugales, collectives) ;
- la relation parent-enfant.
3. Selon la forme de travail avec un client, une correction est distinguée :
individuel;
grouper:
- en groupe naturel fermé (famille, classe, salariés, etc.) ;
- dans un groupe ouvert pour les clients ayant des problèmes similaires ;
- forme mixte (individuel-groupe).
4. Selon la disponibilité des programmes :
programmé;
impromptu.
5. Par la nature de la gestion des actions correctives :
directif;
non directive.
6. Par durée :
ultra-court (ultra-rapide) ;
court (rapide);
long terme;
ultra-long.

La psychocorrection ultra-courte dure des minutes ou des heures et vise à résoudre des problèmes et conflits isolés urgents. Son effet peut ne pas être permanent.

Une psychocorrection courte dure plusieurs heures et jours. Il est utilisé pour résoudre un problème urgent, pour ainsi dire, « démarre » le processus de changement, qui se poursuit après la fin des réunions.

La psychocorrection à long terme dure des mois, l'accent est mis sur le contenu personnel des problèmes. Pendant la correction, de nombreux détails sont travaillés, l'effet se développe lentement et est persistant.

La psychocorrection ultra-longue peut durer des années et affecte les sphères du conscient et de l'inconscient. Beaucoup de temps est consacré à la compréhension de l'essence des expériences. L'effet se développe progressivement et dure longtemps.
7. Selon l'échelle des tâches à résoudre, on distingue la psychocorrection :
général;
privé;
spécial.

La correction générale signifie des mesures correctives générales qui normalisent le microenvironnement particulier du client, régulent le stress psychophysique et émotionnel en fonction de l'âge et des capacités individuelles, optimisent les processus de maturation des propriétés mentales chez une personne, ce qui en soi peut contribuer à l'élimination des troubles mentaux et harmonisation de la personnalité au cours du développement ultérieur.

La psychocorrection spéciale est un ensemble de techniques, »techniques et formes organisationnelles de travail avec un client ou un groupe de clients du même âge, qui sont les plus efficaces pour réaliser des tâches spécifiques de formation de la personnalité, de ses propriétés individuelles ou de ses fonctions mentales, se manifestant de manière déviante. comportement et adaptation difficile (timidité, agressivité, incertitude, surnormalité ou asocialité, incapacité à agir selon les règles et à garder le rôle assumé, à exprimer clairement ses pensées, peur, autisme, tendance aux stéréotypes, conflits, surestimation de soi -estime, etc.).

Quel que soit le type de psychocorrection, il est d'usage de distinguer les principales composantes de la situation psychocorrectionnelle. La situation correctionnelle comprend 5 éléments principaux :
1. Client - une personne qui a divers types de problèmes et a besoin d'une aide psychologique, d'une psychocorrection.
2. Psychologue - une personne qui aide et par la formation ou l'expérience est perçue comme capable de fournir une assistance.
3. La théorie utilisée pour expliquer les problèmes du client. La théorie psychologique comprend la psychodynamique, les principes d'apprentissage et d'autres facteurs mentaux.
4. Un ensemble de procédures (techniques, méthodes) utilisées pour résoudre les problèmes du client. Ces procédures sont directement liées à la théorie.
5. Relation sociale particulière entre le client et le psychologue, qui contribue à atténuer les problèmes du client.

Un autre élément de la situation psychocorrective (si l'on parle de psychocorrection de groupe) est le groupe. Un groupe est défini comme un ensemble de personnes vivant des expériences similaires en lien avec un problème réel, unies par un objectif (psychocorrectionnel) commun, un système de relations émotionnelles et interpersonnelles étroites, qui soutient tous les participants au processus psychocorrectionnel.