1. Системно-деятелният подход е в основата на Федералния държавен образователен стандарт.

въпроси:

1) Защо подходът на системната дейност (SDP) стана основа на новото поколение FSES SPE?

2) Същността на SDP.

3) Какви резултати постига SDP?

Системно-деятелният подход е в основата на Федералния държавен образователен стандарт

Посредственият учител обяснява.

Добър учител обяснява.

Изключителни учителски предавания.

Страхотен учител вдъхновява.

Уилям Уорд

В продължение на много години традиционната цел на училищното образование е овладяването на системата от знания, която е в основата на науките. Паметта на учениците беше заредена с множество факти, имена, понятия. Ето защо възпитаниците на руското училище по отношение на нивото на фактическите знания значително превъзхождат своите връстници от повечето страни. Руските ученици са по-добри от студентите в много страни при изпълнение на репродуктивни задачи, отразяващи овладяването на предметните знания и умения. Резултатите им обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която се изисква да се анализират данните или да се интерпретират, да се формулира заключение или назоваване на последствията от определени промени. Руските ученици показват значително по-ниски резултати при изпълнение на задачи, свързани с разбирането на методическите аспекти на научното познание, използване на научни методи за наблюдение, класификация, сравнение, формулиране на хипотези и заключения, планиране на експеримент, интерпретиране на данни и провеждане на изследвания. Следователно въпросът за качеството на образованието е бил и остава най-належащ. Под качеството на образованието на настоящия етап се разбира нивото на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределяне и самореализация на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдеща употреба”, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега”.

Образованието е система от процеси на взаимодействие между хората в обществото, осигуряващи влизането на индивида в това общество (социализация) и в същото време - взаимодействието на хората с обективния свят (тоест процесите на човешката дейност в Светът).

Това означава, че развитието на личността на човек е развитие на системата "човек - свят". В този процес човек, човек действа като активен творчески принцип. Взаимодействайки със света, той изгражда себе си. Действайки активно в света, по този начин той се самоопределя в системата от житейски отношения, се осъществява неговото саморазвитие и самоактуализация на личността му. Чрез дейността и в процеса на дейност човек става себе си.

означава, учебният процес е процесът на дейността на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

В доклада на международната комисия по образование за 21 век, председателстван от Жак Делор, „Образованието: скрито съкровище“, е формулирано „4 стълба, на които се основава образованието: научи се да знаеш, научи се да правиш, научи се да живееш заедно, научете се да бъдете."

Учебният процес днес се разбира не просто като усвояване на система от знания, умения и способности, които съставляват инструменталната основа на компетентностите на ученика, но и като процес на личностно развитие, придобиване на духовен и морален опит и социална компетентност.

В основата на Федералния държавен образователен стандарт е системно-деятелният подход, концептуално базиран на гарантиране, че образователните дейности на учениците са в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики.

Системно-деятелният подход е организацията на учебния процес, при която основно място се отделя на активната и многостранна, на максимална степен на самостоятелна познавателна дейност на ученика. Ключовите моменти на действения подход е постепенното отклоняване от информационно репродуктивно знание към знание за действие.

Системен подход е универсален инструмент за познавателна дейност. Той действа като средство за формиране на холистичен мироглед, в който човек чувства неразривна връзка със света около себе си.

Какво е същността на системния подход, какво определя неговата ефективност като метод? „Опитът на съвременното знание,- пише руският философ и системолог В.Н. Сагатовски, -показва, че най-обемното и икономично описание на даден обект се получава, когато той е представен като система. Информацията, получена въз основа на систематичен подход, има две фундаментално важни свойства: първо, изследователят получава само информациянеобходимо , второ, информация,достатъчно за решаване на проблема."

Концепцията за системно-деятелния подход е въведена през 1985 г. като специален вид концепция. По този начин те се опитаха да премахнат противопоставянето в рамките на домашната психологическа наука между системния подход, който беше разработен в изследванията на класиците на домашната наука (Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломов и др.),и дейност, която винаги е била системна (той е разработен от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и много други).Подходът на системната дейност е опит за комбиниране на тези подходи. Характерна особеност на системно-деятелния подход е позицията, че психологическите функции и способности са резултат от преобразуването на външната обективна дейност във вътрешна психична дейност чрез последователни трансформации. Същевременно съдържанието на образованието проектира определен тип мислене на детето – емпирично или теоретично, в зависимост от съдържанието на обучението. Съдържанието на учебния предмет действа като система от научни понятия, които съставляват определена предметна област. В основата на усвояването на системата от научни понятия е организацията на системата от образователни действия.

В педагогиката като основни видове дейност се обособяват игровата, учебната и трудовата дейност. В психологията дейността е свързана с много психични процеси (сетивна, мнемонична, умствена и други видове дейност). Според V.V. Давидова,в психологията се приема структурата на дейността, която включва следните компоненти: потребност - мотив - задача - средства (решаване на проблема) - действия - операции.

Подходът на системната дейност предполага:

Образование и развитие на личностни черти, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог между културите и уважение към многонационалния, мултикултурен и поликонфесионален състав на руското общество;

Преходът към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на разработването на образователно съдържание и технологии, които определят начините и средствата за постигане на социално желаното ниво (резултатът) личностно и познавателно развитие на учениците;

Ориентация към резултатите от обучението като системообразуващ компонент на Стандарта, където развитието на личността на ученика на основата на овладяване на универсални учебни действия, познание и овладяване на света е цел и основен резултат от обучението;

Признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението и методите за организиране на учебната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното, социалното и познавателното развитие на учениците;

Отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;

Осигуряване на приемственост на предучилищното и всички степени на средното образование;

Разнообразие от индивидуални образователни траектории и

индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на проксимално развитие.

Системно-деятелният подход осигурява постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование и създава основата за самостоятелно успешно овладяване от учениците на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност.

Този подход е насочен към развитието на всеки ученик, към формирането на неговите индивидуални способности, а също така ви позволява значително да укрепите знанията и да увеличите темпото на изучаване на материала, без да претоварвате учениците. В същото време се създават благоприятни условия за тяхното многостепенно обучение, за прилагане на моделиращия принцип. Технологията на дейностния метод на обучение не разрушава „традиционната” система на дейност, а я преобразува, запазвайки всичко необходимо за реализиране на нови образователни цели. В същото време това е саморегулиращ се механизъм на многостепенно обучение, предоставящ възможност на всяко дете да избере индивидуална образователна траектория; при гарантирано постигане на социално-безопасен минимум.

С помощта на какви технологии да приложим дейностния подход в урока?

Механизмът за прилагане на подхода системна дейност е такива технологии като:

информационни и комуникационни технологии;

технологии, базирани на създаване на образователни ситуации (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаване на света около тях);

технологии, базирани на изпълнение на дейностите по проекта;

технологии, базирани на степенната диференциация на обучението.

Системно-деятелният подход ни позволява да откроим основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални образователни действия, които учениците трябва да овладеят. Това създава възможността за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене. Тази възможност се предоставя от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знания и мотивация за учене.

Формирането на универсални възпитателни действия в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби.

Формирането на универсални възпитателни действия като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на универсални образователни действия става в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни дейности, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания и умения; формирането на представата за света и основните видове компетентности на ученика, включително социална и личностна компетентност.

Системно-деятелният подход е методическата основа на концепцията за държавния стандарт на общото образование от второ поколение. FSES се основава на подхода системна дейност, който осигурява:

възпитание и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество;

развитие на съдържанието и технологиите на обучението, които определят начините и средствата за личностно и познавателно развитие на учениците;

развитие на личността на ученика на основата на овладяване на универсалните възпитателни действия на познанието и овладяването на света;

признаване на решаващата роля на методите за организиране на учебната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и познавателното развитие на учениците;

отчитане на ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите и начините на обучение и възпитание;

разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания);

обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

В същото време такива популярни подходи в образованието като компетентностен, личностно-ориентиран и т.н., не само не противоречат, но са частично „погълнати“, съчетани със системно-деятелен подход за проектиране, организация и оценка на образователни резултати.

Подходът, базиран на дейности в образователните стандарти, ви позволява да подчертаете основните резултати от обучението и образованието.

Личностно развитие - развитие на готовността и способността на учениците за саморазвитие и реализация на творческия потенциал в духовни и по същество продуктивни дейности, висока социална и професионална мобилност, основана на непрекъснато образование и компетентност”да можеш да учиш“;

Социални развитие - формиране на руска и гражданска идентичност, основана на приемането на демократичните ценности от учениците, развитие на толерантност към живота в обществото, възпитание на патриотични убеждения; овладяване на основните социални роли, норми и правила.

Когнитивно развитие – формиране на научна картина на света сред учениците; развитие на способността да управляват своите познавателни и интелектуални дейности; овладяване на методиката на познанието, стратегиите и методите на познанието и обучението; развитие на представително, символно, логическо, творческо мислене, продуктивно въображение, произволна памет и внимание, рефлексия.

Комуникативно развитие - формирането на компетентност в общуването, включително съзнателното ориентиране на учениците към позицията на други хора като партньори в общуването и съвместните дейности, способността да слушат, да водят диалог в съответствие с целите и задачите на комуникацията, да участват в колективна дискусия на проблеми и вземане на решения, изграждат продуктивно сътрудничество с връстници и възрастни, на базата на овладяване на вербални и невербални средства за общуване, позволяващи свободно общуване на руски, роден и чужд език.

Фокусът върху образователните резултати е съществен компонент от дизайна на второ поколение Федерални държавни образователни стандарти. В съответствие с тази фундаментална разлика се променят структурата, съдържанието и методите за прилагане на стандартите в образователния процес. Основните документи, които съставляват регулаторния пакет на Федералния държавен образователен стандарт, са: 1. Изисквания за структурата на основните общообразователни програми, 2. Изисквания за резултатите от тяхното развитие (резултати от общото образование), 3. Изисквания за условия за изпълнение на образователни програми. В съчетание с документи от инструктивен, методически и препоръчителен характер те образуват система за цялостна и многостепенна поддръжка на стандартите. Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт посочва изискванията към резултатите от овладяването на основни общообразователни програми, които са структурирани според ключовите задачи на общообразователното образование и включват: 1. Предметни резултати - усвояването от учениците на специфични елементи от социалния опит изучава се в отделен учебен предмет, тоест знания, умения и способности, опит в решаването на проблеми, опит в творческата дейност; 2. Метапредметни резултати - усвоените от учениците методи на дейност на базата на един, няколко или всички учебни предмети, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на задачи в реални житейски ситуации; 3. Личностни резултати – формирана в образователния процес, системата от ценностни нагласи на учениците към себе си, другите участници в образователния процес, самият образователен процес и неговите резултати. Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Резултати от обучението по предмет Изисквания към резултатите от обучението по предмети са отразени в документа „Основно ядро ​​на съдържанието на общообразователната подготовка”. Той идентифицира основните елементи на научното познание по всеки предмет, преподаван в гимназията. Тези резултати традиционно се предписват във всички учебни помагала, в голям брой публикувани във всяка учебна дисциплина. Предметните знания се проверяват в тестовете USE и GIA и затова учителите са свикнали да обръщат най-много (добре, ако не и единственото) внимание на тях. За съжаление, повечето родители също продължават да оценяват работата на училището именно от гледна точка на предметните знания, без да отдават необходимото значение на развитието на универсални образователни умения и личностното израстване на децата. Резултати от обучението по метапредмет Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование съдържа изисквания за резултатите от обучението по метапредмети. В съответствие с този документ метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват: 1. Способността самостоятелно да определя целите на своето образование, да поставя и формулира нови задачи за себе си в обучението и познавателната дейност, развиват мотивите и интересите на своята познавателна дейност; 2. Способност самостоятелно да планира начини за постигане на цели, включително алтернативни, съзнателно да избира най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни задачи; 3. Способност да съпоставят своите действия с планираните резултати, да наблюдават дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят методите на действие в рамките на предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящата се ситуация ; 4. Умение за оценка на правилността на образователната задача, собствените си способности за решаването й; 5. Притежание на основите на самоконтрола, самочувствието, вземането на решения и вземането на информиран избор в учебно-познавателната дейност; 6. Умение за дефиниране на понятия, създаване на обобщения, установяване на аналогии, класифициране, самостоятелно избиране на основания и критерии за класификация, установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и извеждане на изводи; 7. Умение за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни задачи; 8. Смислово четене; 9. Умение за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на координиране на позициите и отчитане на интереси; формулират, аргументират и защитават мнението си; 10. Умение за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата за общуване за изразяване на своите чувства, мисли и потребности, планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч; 11. Формиране и развитие на компетентност при използване на информационни и комуникационни технологии; 12. Формиране и развитие на екологично мислене, умение за прилагането му в познавателната, комуникативната, социалната практика и професионалното ориентиране. В документа „Основно ядро ​​на съдържанието на общообразователната подготовка“ има раздел „Универсални учебни действия“. Има различни подходи за разбиране на тази концепция: 1. В широк смисъл терминът "универсални възпитателни действия" се тълкува като "способност за учене", т.е. като способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; 2. В тесен смисъл този термин означава съвкупност от начини на действия на ученика, осигуряващи способността му за самостоятелно усвояване на нови знания и умения. Универсалните образователни действия (УДД) FSES са групирани в четири блока: - личностен, - регулаторен, - когнитивна ориентация и - комуникативен. По този начин универсалните учебни дейности също са метапредметни учебни резултати. Внимателен читател на Федералния държавен образователен стандарт, разбира се, обърна внимание на факта, че уменията и способностите, посочени в новите документи като метапредметни резултати, винаги са заемали важно място в работата на добрите учители, но за първи път в история на руската педагогика, те са обособени като отделна област на педагогическа дейност. Лични резултати от обучението Съвременното образование става все по-центрирано върху учениците. Обществото разбира, че истинският резултат от образованието не е просто придобиването на знания, а познавателното и личностно развитие на учениците в образователния процес. Налице е сливане на педагогически и психологически цели на обучението и възпитанието. За първи път новият федерален образователен стандарт за общо образование се основава на вътрешни психологически и педагогически идеи, а именно на системно-деятелния подход, който осигурява изграждането на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови, психологически, физиологични особености и здравословно състояние на учениците. Съгласно Федералния държавен образователен стандарт, наред с резултатите от обучението по предмет и метапредмет, са посочени изискванията за лични резултати, които включват готовността и способността на учениците за самообразование, саморазвитие и личностно самоопределяне, формиране на мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, отразяващи лични и граждански позиции в дейностите, способност за поставяне на цели и изграждане на житейски планове, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурна среда обществото. Тези способности, умения, нагласи са квалифицирани в новия образователен стандарт като личностни универсални образователни действия, подлежащи на формиране и развитие на учениците на всички нива на обучение. Личните резултати, посочени в стандарта, се определят в руската психология като психични неоплазми, тоест качествени характеристики на психиката, които се появяват за първи път в даден възрастов период и определят съзнанието на детето, неговото отношение към околната среда, към вътрешното и външното. живот. До края на обучението такива новообразувания са личностно и професионално самоопределяне, тоест формиран мироглед, придобиване на лична идентичност, готовност и способност за саморазвитие, самообразование и самообразование през целия живот, независими. и самостоятелно определяне на житейски цели и избор на бъдеща професия. Съвсем очевидно е, че предметните, метапредметните и личните учебни резултати не могат да бъдат отделени един от друг и представляват триединната задача на съвременното образование. Така в контекста на внедряването на FSES от ново поколение се променя ролята на учителя, който трябва да премине от ролята на ментор в ролята на наставник. С такава роля учителят трябва едновременно да инициира образователния и образователния процес, да отговаря адекватно на нуждите на учениците, да използва информационни и комуникационни технологии, да организира проектна дейност на учениците и да изгражда партньорства. Учителят трябва да овладее технологията, при която на практика да може своевременно да диагностицира нуждите на детето, да обясни точно целите и задачите, резултата от дейността на всички субекти на образователния или възпитателния процес, да включи всички деца в заниманията учете децата да изразяват собствените си мнения, нагласи, без да изискват единодушна подкрепа; развиват самочувствието на детето.

Моля, не забравяйте да цитирате правилно:
Василиева TS FSES от ново поколение за изискванията към резултатите от обучението [Текст] // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали от IV междунар. научен. конф. (Санкт Петербург, януари 2014 г.). - SPb .: Заневская област, 2014 .-- С. 74-76.

2. Системно-дейностен подход: идея, задачи, дидактически принципи.

въпроси:

1) Основната идея на подхода на системната дейност (SDA).

2) Как се променя ролята на учителя в съвременното образование?

3) Основните задачи на съвременното образование.

4) На какви принципи се основава SDP? Разширете същността на всеки един от принципите.

Системно-дейностен подход: основна идея, задачи, система от дидактически принципи.

Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темпа на развитие. От гледна точка на компетентностния подход, нивото на образование се определя от способността да се решават проблеми с различна сложност на базата на съществуващите знания. Съвременното образование предполага изместване на акцента от предметните знания, умения и способности като основна цел на обучението към формиране на универсални образователни действия, към развитие на самостоятелност на учебните действия. FSES е насочена към постигане на целта на основния резултат от образованието - развитие, основано на развитието на универсални образователни действия, познаване и развитие на света на личността на ученика, неговата активна образователна и познавателна дейност, формиране на неговата готовност за самообучение. развитие и непрекъснато образование. Основният резултат е развитието на личността на детето на основата на универсални възпитателни действия. Основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действието на децата.

Основната идея на системно-деятелния подход е, че новите знания не се дават в готов вид. Децата сами ги „откриват“ в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Те стават малки учени, които правят собствено откритие. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обяснява, показва и разказва всичко ясно и достъпно. Учителят трябва да организира дейността на децата така, че те сами да мислят за решението на проблема на урока и сами да обясняват как да действат в новите условия.

Основните задачи на образованието днес са не просто да оборудва ученика с фиксиран набор от знания, а да формира у него способността и желанието да учи през целия си живот, да работи в екип, способност за самопромяна и саморазвитие базирани на рефлексивна самоорганизация.

Системно-деятелният подход се основава на следните принципи: принципа на активността, принципа на непрекъснатостта, принципа на целостта, принципа на минимакса, принципа на психологическия комфорт, принципа на променливостта, принципа на креативността.

Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности, общообразователни умения.

Принципът на приемственост означава приемственост между всички стъпки и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата.

Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки).

Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури неговото усвояване на ниво социално-безопасен минимум (държавния стандарт на знания).

Принципът на психологически комфорт - включва премахване на всички стрес-формиращи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеи за педагогика на сътрудничество, развитието на диалогови форми на комуникация .

Принципът на променливостта – включва формиране на способностите на учениците за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

3. Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод.

въпроси:

1) На какви видове уроци, ориентирани към дейности, се разделят.

2) Опишете накратко всеки от тези видове уроци.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод

Уроците, ориентирани към дейности за поставяне на цели, могат да бъдат разделени на четири групи:

Уроци от „откриването” на нови знания;

Уроци по рефлексия;

Общометодически уроци;

Уроци за контрол на развитието.

Урок за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

Урок за размисъл.

Цел на дейността: формиране на способностите на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (отстраняване на собствените трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднения и др.).

Образователна цел: корекция и обучение на заучени понятия, алгоритми и др.

Общ методически урок.

Цел на дейността: формирането на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на заучените понятия и алгоритми.

Образователна цел: идентифициране на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методологични линии.

Урок за контрол на развитието.

Цел на дейността: формирането на способността на учениците да изпълняват контролната функция.

Образователна цел: контрол и самоконтрол на заучените понятия и алгоритми.

Теоретично обоснован механизъм на контролна дейност предполага:

1. Представяне на контролиран вариант.

2. Наличието на концептуално обоснован стандарт, а не на субективна версия.

3. Сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм.

4. Оценка на резултата от сравнението по предварително зададен критерий.

По този начин уроците по контрол на развитието предполагат организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

Студентите пишат версия на теста;

Сравнение с обективно обоснован стандарт за извършване на тази работа;

Оценката на студентите за резултата от сравнението по предварително установени критерии.

4. Структурата на етапите на уроците на СДП.

въпроси:

Каква е структурата на уроците на SDP и дайте кратко описание за тях.

Структурирането на уроците в рамките на подход, базиран на дейности, включва следната последователност от стъпки в урока:

Мотивация (самоопределяне) за учебни дейности.

Този етап включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. На този етап се организира положителното самоопределяне на ученика за дейности в урока, а именно:

1) актуализират се изискванията към него от учебната дейност("необходимо"); 2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в учебната дейност(„искам“);

3) установени са тематични рамки("мога").

2. Актуализация на знанията и фиксиране на индивидуалните трудности в пробните действия.

Този етап включва подготовката на мисленето на децата за планираната дейност, организира се подготовка и мотивация на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно образователно действие:

Актуализиране на знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

Обучение на подходящи умствени операции. В края на етапа се създава затруднение в индивидуалната дейност на учениците, което се фиксира от тях.

3. Определяне на мястото и причината за затруднението.

На този етап учителят организира идентифицирането на мястото и причината за затруднението от учениците: - възстановяването на извършените операции и фиксирането на мястото, стъпката, където е възникнала затруднението;

Идентифицират се причините за затруднението: какви специфични знания, умения не са достатъчни за решаване на първоначалния проблем от този клас или тип.

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудностите (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма мислят за проекта на бъдещите образователни дейности:

Постави си цел;

Изградете план за постигане на целта;

Приема се, че учениците избират метод за разрешаване на проблемна ситуация и въз основа на избрания метод и средства (моделни алгоритми, урок);

Изгражда се план за постигане на целта.

Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на водещ диалог, след това със стимулиращ, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на завършения проект.

На този етап е необходимо:

Организирайте решение на първоначалния проблем (обсъждат се различни варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се записва устно и символично);

За да поправите преодоляването на трудността;

Изяснете същността на новите знания.

6. Първично подсилване с произношение във външната реч.

На този етап е необходимо да сеорганизирайте усвояване от децата на нов метод на действие при решаване на типични проблеми с тяхното произношение във външна реч (фронтално, по двойки или групи).

7. Самостоятелна работа със самотест по стандарта.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: студентите самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверката си, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта. Накрая се организира оперативна рефлексия по изпълнението на изградения проект на образователни действия и контролни процедури.

Емоционалният фокус на етапа се състои в организиране, ако е възможно, на ситуация на успех за всеки ученик, мотивираща го да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.

8. Включване в системата на знанието и повторение.

Идентифицират се границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, при които се предоставя нов начин на действие като междинна стъпка,съдържанието на учебния материал се повтаря, което е необходимо за осигуряване на приемственост на съдържанието.

9. Отражение на учебната дейност.

Учителят организира оценката на учениците за собствените им дейности, като фиксира неразрешени трудности в урока като насока за бъдещи учебни дейности, организира дискусия и запис на домашни.

5. Технологичната карта на урока е отражение на дейностния подход в обучението.

въпроси:

1) Кой компонент (знание или развитие) дава приоритет на подхода към ученето, базиран на дейности.

2) Каква е основната цел на Федералния държавен образователен стандарт?

3) Разширете понятието за технологична карта.

4) Каква е структурата на технологичната карта?

5) Основната задача на технологичната карта.

6) Шаблон на технологична карта.

7) Предимства и ползи от контролния списък.

Технологична карта на урока.

Скъпи колеги! Нашето общество се променя, променят се целите и съдържанието на образованието.

Съвременният живот днес налага строги изисквания към човек - това е високо качество на образованието, комуникативни умения, отдаденост, креативност, качествата на лидера и най-важното - умението да се ориентирате в голям поток от информация. Излизайки от стените на училището, възпитаникът трябва да продължи да се развива и усъвършенства, а за това е необходимо да научи определени методи на действие.

Подготовката на учениците за живота е заложена в училище, следователно изискванията за образование днес променят своите приоритети:знаейки компонент отстъпваразвиващи се.

В днешно време повечето учители все още гравитират къмтрадиционен урок. Това се дължи на много причини: навикът към традиционните форми на учене и страхът от новото; неразбиране на огромен брой иновации.

Традиционният урок е нашата младост, така са ни учили да работим в института, така сме работили цял живот. Организацията му е проста, позната, добре позната и разработена до най-малкия детайл.

Но, както показва практиката, с традиционното преподаване учениците, които са завършили успешно училище, са много по-трудни за намиране в заобикалящата действителност. Сред тях има много повече неуспешни личности. Неслучайно в последните години се роди шега сред учителите. На въпроса: "Кой живее добре в Русия: отличен ученик или ученик от C", винаги има един и същ отговор - ученик от C клас, защото е адаптиран към живота, знае как да се адаптира, избира нестандартен решение, поемане на отговорност, поемане на рискове и т. н. Затова сред тях има много по-малко неустроени и нещастни, отколкото, за съжаление, сред отличниците, които винаги ясно и правилно изпълняваха указанията на учителя.

Задачата на образователната система днес не е да прехвърли количеството знания, а да научи децата да учат. Основната цел на Федералния държавен образователен стандарт евсестранно развитие на личността на детето на основата на универсални образователни действия (личност, метасубект и предмет)

И за да се изпълнят изискванията на стандартите от второ поколение за постиганеосновен резултат образование, урокът трябва да се промени, да станенов, модерен !

Основнотодидактическа структура на урока показан вплан на урока и в неговататехнологична карта ... Те имат както статични, така и динамични елементи, които се характеризират с по-гъвкава структура.

В подготовка за модерното В урока учителят преминава през три етапа: моделиране, проектиране и конструиране.

Моделиране - определяне на основните параметри на урока, определяне на вида и вида на урока.

Дизайн - развитие на основните компоненти на педагогическия процес.

Строителство - създаване на технология на урока, т.е. системи за взаимодействие между учител и ученици. На етапа на проектиране учителят създавадокументи - синопсис на урока и (или) технологична карта , според което той ще работи, решавайки задачите и постигайки оснрезултат от образованието.

Организирайте урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандартдиаграмата на урока може да помогне.

Схема на урока - какво е това?

Технологичната карта е нов вид методически продукт, който осигурява ефективно и висококачествено преподаване на учебни курсове в училище и способност за постигане на планираните резултати от овладяване на основни образователни програми на нивата на основно и основно образование в съответствие с FSES на второто поколение.

Концепция"маршрутизация" дойде в образованието от индустрията. Технологична карта - технологична документация под формата на карта, листовка, съдържаща описание на производствения процес, обработката, производството на определен вид продукт, производствените операции, използваното оборудване, временен режим на работа.

Технологична карта в дидактически контекст представя проект на учебния процес, който дава описание от цел до резултат с помощта на иновативна технология за работа с информация.Това съвременна форма на планиране на педагогическото взаимодействие на учителя и учениците.

Технологичната карта има следните отличителни черти: интерактивност, структурност, алгоритмичност при работа с информация, технологичност и обобщеност.

Технологична карта на урока Това е начин за графично проектиране на урок, таблица, която ви позволява да структурирате урока според параметрите, избрани от учителя.

Такавапараметри може да има етапите на урока, неговите цели, съдържанието на учебния материал, методи и техники за организиране на учебни дейности, дейностите на учителя и дейностите на учениците, резултатът (формиран от UUD).

Структура на маршрутизацията включва:

1) Името на етапа на урока.

2) Цели на етапа на урока.

3) Съдържанието на сцената.

4) Учителска дейност.

5) Ученически дейности.

6) Форми на работа (индивидуална, фронтална, двойка, групова)

7) Резултат (генериран от UUD, продукт).

Основната задача на технологичната карта на урока - да отразява дейностния подход в обучението, алгоритъма на работа на учителя и учениците в определени етапи от урока.

Технологичната карта трябва да дефинира начините за постигане на три групи образователни резултати:

лични;

метасубект;

предмет

След като анализираме (въз основа на отворени електронни източници на информация) достатъчно голям брой технологични карти на урока, разработени от учители, можем да заключим, че единна, установена форма на такава карта все още не съществува. Все още няма федерални разпоредби относно картографирането, докато процесът на натрупване на опит е в ход.

Всеки учител има право да разработи своя собствена карта, която е удобна за него лично - основното е, че помага в работата и не предизвиква дразнене, като ненужно писмено натоварване.

Предлагам на вашето внимание няколко шаблона за съставяне на карта.

Опция 1

Учителска дейност

Дейности на учениците

Когнитивни

Комуникативна

Регулаторна

Взети мерки

Взети мерки

Формируеми начини на дейност

Взети мерки

Формируеми начини на дейност

1-ви етап на урока "Определяне на целта и задачите на урока"

2-ри етап от урока "Актуализация на знанията"

. . .

Предложената технологична карта на урока е предназначена да записва не само видовете дейности на учителя и учениците в урока, но и получените резултати от обучението.

Тъй като планираните учебни резултати представляват система от образователни цели, насочени към ученика, не е необходимо да се избира отделна колона в структурата на картата, посветена на целта на проектирания урок.

Вариант 2

Етап на урока

Учителска дейност

Студентски дейности

Използвани методи, техники, форми, учебни пособия

Образува се UUD

Резултатът от взаимодействието (сътрудничеството)

Добавят се методи, техники и форми на работа (методическа подструктура на урока)

Вариант 3

Изпълнение на технологията

Студентски дейности

Учителска дейност

Студентски задачи

Планирани резултати

предмет

UUD

етап (време)

цели:

Картите се различават по броя и списъка с подчертани секции, в зависимост от степента на детайлност в хода на урока. Формата на картите зависи от вида на урока, но структурата на картата трябва да бъде запазена.

Предлагам на вашето внимание блок-схема на урок по руски език в 3 клас.

Както виждате, колеги, технологичната карта може да се разглежда като мини-проект на учител и е доста трудно за учителя да я създаде в началото. Отнема малко време за компилирането му.

Технологичната карта е един от инструментите за работа по нов начин, в рамките на Федералния държавен образователен стандарт и

необходимостта от изготвяне на технологична карта възникна поради факта, че изискванията към съвременния урок са се променили.

Каква е разликата между план на урока и технологична карта?

Резюме на урока

Маршрутизиране

Инструменти за презентация

Текст

Графичен, символичен

Какво определя съдържанието

Изисквания към програмите, съдържанието на учебниците

Изисквания на стандарта

Техники на дейност

Съзнателно

Фиксирано, съзнателно

Диференциация

Група

Индивидуален

Формуляр за придобиване на знания

Индивидуален

Образователно сътрудничество

Ориентация на обучението

Трансфер на теоретични знания

Лична ориентация

Предимства на технологичната карта.

Технологичната карта позволява:

разглеждат образователния материал цялостно и систематично;

разбират и проектират последователност от работа, като се вземат предвид целта и темата на урока;

гъвкаво да използват ефективни методи и форми на работа с децата в класната стая;

координира действията на учителя и учениците;

организира самостоятелна дейност на учениците в учебния процес;

Технологичната карта ще позволи на учителя:

изпълнение на планираните резултати от второ поколение FSES;

систематично формиране на универсални учебни действия на учениците;

проектиране на учебен процес за овладяване на темата, като се вземе предвид целта за овладяване на курса;

на практика реализирайте интердисциплинарни комуникации;

извършва диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от разработването на темата.

Използването на технологична карта осигурява условия за подобряване на качеството на обучение, тъй като:

· Учебният процес за овладяване на темата (раздела) е проектиран от цел до резултат;

· Използвайте ефективни методи за работа с информация;

· Организира се поетапна самостоятелна учебна, интелектуално-познавателна и рефлексивна дейност на учениците;

· Осигурени са условия за прилагане на знанията и уменията в практиката.

Урок за интроспекция

Интроспекция на урока учителят често просто преразказва курса си и се затруднява да обоснове избора на съдържание, използваните методи и организационни форми на обучение. В традиционния план е изрисувана основно съдържателната страна на урока, което не дава възможност за неговия системен педагогически анализ. Формуляр за запис на урока под формата на технологична картадава възможност да се детайлизира възможно най-добре още на етапа на подготовка, да се оцени рационалността и потенциалната ефективност на избраното съдържание, методи, средства и видове образователни дейности на всеки етап от урока.

С помощта на технологичната карта е възможно да се проведе не само системен, но и аспектен анализ на урока (проследяване на картата вертикално).

Например:

изпълнение от учителя на целите на урока;

използването на методи за развитие, методи за повишаване на познавателната активност на учениците;

осъществяване на оценка и контрол.

заключение:

Картата не замества плана на урока. Обобщението на урока са нотите, които позволяват импровизация, това е опората, основата, основата на бъдещата сграда, наречена "урок". И основната цел на картата е да отразява подхода на дейността, алгоритъма на работата на учителя и учениците на определени етапи от урока, формирането на UUD.

6. Образователни технологии, които осигуряват постигането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от дейностите.

1. Продуктивни технологии в действената парадигма на обучението

През последните години все повече внимание се обръща на проблемите на развиващото образование. Безпрецедентният ръст на количеството информация изисква от съвременния човек такива качества катоинициативност, изобретателност, предприемачески дух, способност за бързо и точно вземане на решения,а това е невъзможно без способността да работиш творчески, самостоятелно. Ако в близкото минало основната задача пред учителя беше прехвърлянето на определен обем знания на учениците, сега задачата е изведена на преден планразвитие на учениците в процеса на изучаване.

Според съвременната концепция за образованието, неговата най-важна цел е интелектуалното развитие на учениците, формирането на качествата на мислене, характерни за различни видове образователни дейности и необходими на човек за пълноценен живот в обществото.

Според G.V. Дорофеев, на настоящия етап има „преориентиране на учебната система към приоритета на развиващата функция на обучението по отношение на неговата образователна, информационна функция, изместване на акцента от увеличаване на количеството информация, предназначена за усвояване на учениците. до формиране на способност за използване на информацията." С други думи,преподаването трябва да бъде насочено не толкова към самото образование, в тесния смисъл на думата, колкото върху възпитанието с помощта на предмета.

Технологиите от тип дейности са инструмент, който ви позволява да изградите образователно пространство по такъв начин, че способностите на учениците да се развиват ефективно в него. Коя образователна технология може да се нарече най-продуктивна?

Днес е необходимо да се овладеят не само една или няколко от образователните технологии, а е необходимо да се промени самият метод. Това означава промяна в мирогледа на учителя, обичайните начини на неговата дейност, което осигурява методът на дейността. Как да съчетаем метода на дейността с продуктивните образователни технологии? Парадигмата на дейността включва производствени технологии:

- технология на проблемно обучение;

- технология на научноизследователската дейност;

- технология на проектните дейности;

- технология на групова работа;

- здравеопазващи технологии;

- информационни технологии и др.

В контекста на въвеждането на FSES от ново поколение на преден план излиза личността на ученика, способността му за "самоопределяне, самореализация", за самостоятелно вземане на решения, привеждането им до изпълнение и към рефлексен анализ. на собствената си дейност.

Сократ също говори за това да се научиш да свириш на флейта само като свириш на себе си. По същия начин дейностните способности на учениците се формират само когато те не усвояват пасивно нови знания, а се включват в самостоятелна учебно-познавателна дейност. Използването на този метод ви позволява да постигнете стратегическа цел - готовност за саморазвитие.

Нека сравним традиционните и базираните на дейност методи на обучение. С обяснително-илюстративен метод на преподаване дейността се задава от учителя отвън и затова често не се възприема от учениците и става безразлична за тях, а понякога и нежелана. Дейностният метод на обучение се основава на личното включване на ученика, при което всички компоненти на дейността се насочват и контролират самостоятелно. Образователният процес протича в условията на мотивирано включване на ученика в познавателната дейност, което става желано. Ученикът сам оперира с учебното съдържание и само в този случай то се усвоява съзнателно и твърдо, както и процесът на интелектуално развитие на ученика, се формира способността за самообучение, самовъзпитание и самоорганизация.

2. Технология на дейностния метод

Как да организираме учебния процес, така че ученикът в резултат на дейността си да постигне желаните цели и резултати?

Технологията на метода на дейност включва следната последователност от стъпки:

Етап 1– мотивация (самоопределение за дейност).

На този етап се организира положителното самоопределяне на ученика за дейности в урока, а именно създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности (изгражда се нагласата „Искам“), подчертава се съдържателна област (мобилизира се позицията „Аз мога“).

Стъпка 2– актуализация на знанията и фиксиране на трудности в дейността.

Този етап предполага, първо, подготовка на детското мислене за проектантска дейност, актуализация на знания, способности и умения, достатъчни за изграждане на нов начин на действие, и обучение на подходящи мисловни операции. В края на етапа се създава проблем в дейността на учениците, който се записва самостоятелно.

Стъпка 3– постановка на образователния проблем (етап на изследване).

Учениците съпоставят своите действия с използвания метод на дейност (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицират и фиксират в образователния диалог причината за затруднението. Учителят организира дейностите на учениците за изучаване на възникналата проблемна ситуация под формата на евристичен разговор. Завършването на етапа е свързано с поставяне на цел и формулиране на темата на урока.

Стъпка 4– изграждане на проект за излизане от затруднение.

На този етап студентите трябва да изберат метод за разрешаване на проблемна ситуация и въз основа на избрания метод се излагат и проверяват хипотези. Учителят организира комуникационните дейности на учениците под формата на „мозъчна атака“, насърчаване на диалог и др.

Стъпка 5 - тестване на хипотези, изпълнение на проекта.

На този етап се установява, че образователният проблем е решен.

Стъпка 6– първична консолидация на знанията.

Учениците под формата на комуникативна комуникация решават типични задачи за нов начин на действие с фиксиране на установения алгоритъм.

7 стъпка– самостоятелна работа със самотест срещу стандарта.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи за прилагане на нов метод на действие, извършват своя самотест, стъпка по стъпка, сравнявайки го с извадка и го оценяват сами. Емоционалният фокус на сцената еорганизиране на ситуация за успех, допринасяйки за включване на учениците в по-нататъшни познавателни дейности.

Стъпка 8– включване в системата на знанието и повторение.

На този етап новите знания се включват в системата от знания. Ако е необходимо, се изпълняват задачи за обучение на предварително изучените алгоритми на действия и подготовка за въвеждане на нови знания в следващите уроци.

Стъпка 9– отражение на дейността(резюме на урока).

Организирана е самооценка от учениците на дейностите в урока. В края се записва степента на съответствие с целта и резултатите от дейността.

Разработената последователност от стъпки на дейността се нарича технология на метода на дейността. Интегративният характер на технологията на метода на дейността се обосновава от прилагането в нея както на традиционния подход към обучението, така и от въвеждането на нови понятия в практическата дейност. По този начин предложената технология на метода на дейността може да се използва като инструмент, който предоставя на учителя метод за подготовка и провеждане на уроци в съответствие с новите цели на обучението, а за мениджърите - тази критериална база, която ще осигури оценка на ефективност на дейността на учителя в нови условия.

Основните дидактически принципи на дейностния подход са:

- принципдейности, което се състои в това, че формирането на личността на ученика и напредването й в развитието се осъществява не когато той възприема готови знания, а в процеса на собствената му дейност, насочена към „откриване” на нови за него знания.

- принципприемственостозначава такава организация на обучение, когато резултатът от дейността на всеки предходен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от инвариантността на технологията, както и от приемствеността между всички нива на учебно съдържание и методика.

- принциппсихологически комфортвключва премахване на стресообразуващите фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничество.

- принцип холистичен възглед за светаозначава, че детето трябва да има обобщен, холистичен възглед за света, значението и мястото на науката във формирането на естественонаучна картина на света.

- принцип тглаворези предполага максимална ориентация към творчеството в учебната дейност на учениците, придобиване на собствен опит от творческа дейност.

- принципминимакссе крие във факта, че училището предлага на всеки ученик съдържанието на обучение на максимално (творческо) ниво.

Изброените дидактически принципи са до известна степен необходими и достатъчни за организиране на учебния процес в новата парадигма на образованието. Налагат се изисквания към всеки елемент от системата за осигуряване на възпроизводимост на неговите функции, което оправдава тяхната достатъчност. От друга страна, те са независими един от друг, което оправдава тяхната необходимост.

Следователно формулираните по-горе дидактически принципи създават система от необходими и достатъчни условия за функционирането на училището като образователна система, която реализира действения подход.

Основната разлика между технологията на метода на дейността и традиционното обучение е, че предложената структура описва дейността не на учител, а на ученици.

И така, технологията на метода на дейността, която се фокусира върху личността на ученика, се състои в изпълнението на различни видове дейности за решаване на проблемни проблеми.

3. Проблематичен диалог

Проблемно-диалогичното обучение или проблемният диалог е универсална технология, която ви позволява да замените урока по обяснение на нов материал с урок по „откриване“ на знания от учениците.

Във фразата "диалог за проблеми" първата дума означава, че в урока по представяне на нов материал трябва да се отработят две връзки - формулирането на образователния проблем и търсенето на неговото решение. Постановката на проблема е етапът на формулиране на тема за урок или изследователски въпрос. Търсенето на решение е етапът на формулиране на нови знания. Втората дума означава, че учениците формулират проблема и търсят решение в хода на специално конструирана от учителя диалог.

Има два вида диалог: насърчаващ и водещ.Те са подредени различно, осигуряват различни учебни дейности и развиват различни страни от психиката на учениците.

Стимулиращият диалог се състои от индивидуални стимулиращи забележки, които помагат на ученика да извършва творчески дейности, да развива творческите способности на учениците. Например от ученика се изисква да изпълни практическа задача върху нов материал за възникване на различни преценки, по време на която възниква проблемна ситуация и насърчаващ диалог. В резултат на това учениците самостоятелно формулират темата на урока или въпрос за изследване.

На етапа на намиране на решение учениците излагат хипотези и ги проверяват, осигурява откриването на знания чрез опити и грешки.

Нека разгледаме основните методи за създаване на проблемна ситуация и насърчаване на диалог с помощта на фрагмент от урок в рамките на образователната система "Училище 2100".

Прием 1.

Създава се проблемна ситуация от представянето към класа на противоречиви факти, мнения, например: „Какво те изненада? Какви интересни неща забелязахте?" Мотивацията за формулиране на темата се осъществява от репликите по избор: "Какъв въпрос възниква?" или "Каква ще бъде темата на урока?"

Прием 2.

Създаването на проблемна ситуация започва с въпрос или практическа задача за нов материал: „Имаше ли само един въпрос? И колко мнения?" или „Имаше ли една задача? Как го изпълнихте? Защо се случи? Какво още не знаем? Мотивацията за формулиране на проблема се осъществява от една от репликите по избор: "Какъв въпрос възниква?" или "Каква ще бъде темата на урока?" Прием 3.

В две стъпки се създава проблемна ситуация с противоречие между ежедневната концепция на студентите и научния факт. Първо, учителят идентифицира ежедневната идея с въпрос или практическа задача за грешка. След това той представя научен факт чрез съобщение. Мотивацията за осъзнаване на противоречието се осъществява от репликите: „Какво си помислихте в началото? И какво всъщност се оказа?"

Прием 4.

Проблемна ситуация с противоречие между необходимостта и невъзможността за изпълнение на задачата, учителят предлага практическа задача за прилагане на знания в нова ситуация.

Водещият диалог е система от въпроси и задачи, която развива логическото мислене на учениците. В този случай на етапа на поставяне на проблем учениците се водят да формулират тема. На етапа на намиране на решение се изгражда логическа верига от въпроси и задачи до нов материал, който е откриването на знанието. На дъската се записват версии под формата на диаграми, ключови думи, организира се дискусия и се предлага материал за наблюдение и система от въпроси, които насочват учениците към формулирането на правило или дефиниция.

При обобщаване на урока учениците отговарят на въпросите:

Какъв беше проблема?

Какъв е отговорът (намерено решение)?

Чия версия беше потвърдена?

Технологията на проблемно-диалогичното обучение е:

ефективен, доколкото осигурява високо качество на усвояване на знания, ефективно развитие на интелекта и творческите способности на учениците, възпитанието на активна личност на учениците, развитието на универсални образователни действия;

здравеопазване, защото ви позволява да намалите нервно-психичния стрес на учениците чрез стимулиране на когнитивната мотивация и „откриване“ на знания;

носиобщопедагогически характер, се реализира във всяко предметно съдържание и всякакво образователно ниво.

4. Мини изследователска технология

Учебно-изследователската дейност на учениците е форма на организация на учебния процес, която е свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с неизвестен досега резултат.

Образователните и изследователски дейности на учениците могат да се организират както в класната стая, така и в извънкласните дейности.

Формите на задание в изследователския метод на обучение могат да бъдат различни и могат да се прилагат в три направления:

- включване на елемент за търсене в задачи за ученици;

- разкриване от учителя на познавателния процес, осъществяван от учениците при доказване на определена позиция;

- организиране на холистично изследване, извършвано от учениците самостоятелно, но под ръководството и надзора на учител (доклади, съобщения, проекти, базирани на самостоятелно търсене, анализ, обобщаване на факти), които се изпълняват като домашна работа.

5. Технология на проектните дейности

Един от ефективните методи за постигане на планираните резултати от обучението, установени от изискванията на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение, е технологията на проектните дейности.

За учителя най-привлекателното нещо в тази технология е, че в процеса на работа по образователен проект учениците:

- става възможно да се изпълнят приблизителни действия, които не се оценяват от учителя;

- възникват основите на системното мислене;

- формират се умения за хипотеза, формиране на проблеми, търсене на аргументи;

- развива се креативността;

- възпитават се всеотдайност и организираност, умението за ориентиране в образователното пространство.

При реализиране на проектно базирано обучение учителят има следните задачи:

избор на правилните ситуации, които да помогнат за разработването на добри проекти;

структуриране на задачи като възможности за обучение;

сътрудничество с колеги за разработване на интердисциплинарни проекти;

управление на учебния процес;

използването на съвременни образователни и информационни технологии;

търсене на метод и критерии за оценка.

Именно проектният метод, който е допълнение към урочната практика, предоставя на учителя уникална възможност да преодолее негативното отношение към предмета. За поддържане на интереса на учениците към знанията в класната стая е необходимо ученето да се изгражда на активна основа, чрез целенасочената дейност на ученика.

6. Технология за оценяване на образователните постижения

(образователен успех)

Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията към система за оценка на постигането на планираните резултати. В съответствие с тях системата за оценяване трябва:

1. Фиксирайте целите на дейността по оценка:

а) насоченост към постигане на резултат от духовно-нравствено развитие и възпитание (личностни резултати), формиране на универсални образователни действия (метапредметни резултати), овладяване на съдържанието на учебните предмети (предметни резултати);

б) предоставя интегриран подход за оценка на всички изброени резултати образование (лично, метапредметно и предметно);

в) осигурява възможност за регулиране на образователната система въз основа на получената информация за постигане на планираните резултати.

2. Да определи критериите, процедурите, инструментите за оценка и формите на представяне на резултатите от нея.

3. Да се ​​определят условията и границите на приложение на системата за оценяване.

В приблизителната основна образователна програма е предложена система за оценка на планираните резултати от обучението. Основното му предимство е, че всъщност превключва контрола и оценяването (а оттам и цялата дейност на образователните институции) от стария учебен резултат към новия. Вместо да се възпроизвеждат знания, ще се оценяват различни области на студентска дейност.

Приоритет в диагностиката (тестове и др.) са не репродуктивните задачи (за възпроизвеждане на информация), а продуктивните задачи (задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаването от ученика в хода на решаването на неговия информационен продукт: извод , оценка и др. П.

В допълнение към традиционните тестове е необходимо да се провеждат тестове, включващи комплексно ориентирани задачи, насочени към постигане както на предметни, така и на метапредметни учебни резултати.

Диагностиката на резултатите от личностното развитие, въведена от Федералния държавен образователен стандарт, е напълно нова за масовото училище. Може да се извършва под различни форми (диагностична работа, резултати от наблюдение и др.). Така или иначе такава диагностика предполага проявление от ученика на качествата на неговата личност: оценка на действията, обозначаване на неговата жизнена позиция, културен избор, мотиви, лични цели. Това е чисто лична сфера, следователно правилата за лична безопасност и поверителност изискват такава диагностика да се извършва само под формата на неперсонализирани работи. С други думи, извършената от учениците работа по правило не трябва да се подписва, а таблиците, в които се събират тези данни, трябва да показват резултати само за класа или училището като цяло, но не и за всеки конкретен ученик.

Обичайната форма на писмена контролна работа се допълва от такива нови форми на контрол върху резултатите като:

целенасочено наблюдение (фиксиране на проявените от учениците действия и качества според зададените параметри);

самооценка на ученика според приетите форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност);

резултати от обучителни проекти;

резултатите от разнообразни извънкласни и извънкласни дейности, постиженията на учениците.

Всички тези средства, форми и методи трябва да осигурят най-важното - цялостна оценка на резултатите. С други думи, не индивидуални оценки по отделни предмети, а обща характеристика на всичко придобито от ученика – неговите лични, метапредметни и предметни резултати.

заключения

Така в условията на съвременно училище е необходимо да се създаде система за обучение, която да използва най-добрите традиции на световната педагогическа теория и практика; отчита индивидуалните особености на учениците и осигурява организацията на учебната дейност с ясно определена цел и гарантиран резултат. Правилният избор на съвременни образователни технологии, като се вземат предвид наложените им изисквания и тяхното прилагане в практиката на училището, ще направи възможно днес успешното решаване на основната дидактическа задача на училището в контекста на въвеждането на новия. поколение FSES - да обучава всички ученици, постигайки планираните резултати от обучението, и да осигури формирането на личността на ученика.

« Съвременни подходи за определяне на целите и резултатите от обучението»

План:

Системно-дейностен подход.

1. Същността на понятието "училищно икономическо образование"

   Универсални учебни дейности

   Образователни дейности

Компетентностно базиран подход в училищното икономическо образование

1. Същността на концепцията за "подход, базиран на компетенции"

   Типология на основните компетенции

   Предметни икономически компетенции

Лица: Василий Василиевич Давидов.

Голямата цел на образованието не е знанието, а действието.

Г. Спенсър

§едно. Системно-дейностен подход

Параграфът разглежда основните концепции, които формират основата за развитието на FSES за общо образование от второ поколение, а именно системно-деятелния подход, универсалните образователни действия и образователните дейности на учениците.

Изследвани проблеми:

Същността на системно-деятелния подход.

Универсални учебни дейности.

Образователни дейности.

1.1. Същността на системно-деятелния подход

Концепцията за "подход" в речника на V.I. Дала означава „да слезеш до дъното на нещо“, т.е. да бъде в основата на нещо. Подходът се определя от идея, концепция, принцип и е съсредоточен върху една или две или три категории, които са основни за него. За подхода система-дейност определящи са категориите „система” и „дейност”.

Система(от старогръцки. Образование, организъм) е съвкупност от взаимосвързани обекти, организирани в едно цяло. Системният подход към образованието се основава на изучаването на всички обекти от околния свят като взаимосвързани елементи на системата.

ДейностТова е процес на активно взаимодействие между субект и обект. Дейността характеризира съзнателната страна на личността на човека. Предметът на дейност може да бъде групов (колектив) или индивидуален. Извършвайки дейност, субектът променя не само света около себе си, но и себе си. Категорията "дейност" е от основно значение за широк кръг хуманитарни науки (философия, история, социология, психология, педагогика).

Системно-деятелният подход е опит да се съчетаят два научни подхода: системният, който е разработен в изследванията на класиците на руската наука (Б. Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов и др.), и деятелният (Л. С. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Елисонин, В. В. Давидов и др.). В съчетание със системния действен подход се засилва методически и се повишава ефективността му.

Концепцията за „системно-деятелния подход“ не може да се нарече принципно нова в руското образование. В руската психология това понятие се използва от 1985 г. В началното училище системата на D.B. Елконин - В.В. Давидов, един от основните методически принципи на който е дейностният подход, фокусиран върху предметната (практическа) дейност на по-младите ученици. Същността на действената теория на ученето може да се изрази в три позиции: 1) крайната цел на обучението - формиране на метод на действие; 2) начинът на действие може да се формира само в резултат на учебната дейност; 3) механизмът на обучение не е предаването на знания, а управлението на учебните дейности.

Системно-деятелният подход (СДП) предполага признаване на съществената роля на активната учебно-познавателна дейност на учениците на основата на универсални методи за опознаване и преобразуване на света; разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик, осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност. В рамките на този подход основните резултати от обучението и възпитанието в новия ФОС на общото образование се формулират по отношение на универсалните образователни действия (УПО). Последователното прилагане на SDP трябва да спомогне за повишаване на мотивацията за учене. осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие на учениците на основата на формирането на UUD, които гарантират не само успешното усвояване на знания, умения и способности, но и формирането на системна картина на света, компетентности по различни предмети. области на знанието.

Подходът на системната дейност до голяма степен се основава на подхода, базиран на компетенции. Според руския учен А. Г. Асмолов „системно-деятелният подход към образованието интегрира компетентностен подход и подход, основан на знания, умения и способности в психолого-педагогическата наука”. Компетенциите се разглеждат в Стандарта като производни на съответните видове универсални образователни дейности, които имат надпредметен характер.

„Системно-дейностен подход в обучението по математика в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“

Подготвен материал

учител по математика МБОУ АСОШ №5Скляренко Ирина Николаевна

Съдържание

Въведение ………………………………………………………………………………… 3

Основните компоненти на образователния процес със системно-дейностния подход …………………………………………………………… 4

Задачи на учителя в системно-активния подход в обучението по математика ........................................ ........ 6

Типология и структура на уроците по математика в рамките на системно-деятелния подход …………………………………………………………… 8

Заключение ……………………………………………………… .... ………… .13

Литература …………………………………………………………………………………………… ...................14

Поддържане

Кажи ми и ще забравя

Покажи ми и ще запомня

Включете ме в процеса и ще разбера

Отдръпнете се и ще действам.

(Древна китайска поговорка).

FSES LLC е набор от задължителни изисквания за изпълнение на основната образователна програма.

Стандартът се основава на системен подход на дейност, който представлява:

Образование и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество;

Преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система на базата на развитие на образователно съдържание и технологии;

Ориентация към образователни резултати (развитие на личността на учениците на основата на универсални учебни действия), което означава способност за учене, т.е. способността на ученика за саморазвитие чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит."

Характеристика на стандарта от ново поколение е комбинацията от системен и деятелен подход в обучението като методология на Федералния държавен образователен стандарт, където съотношението на теоретичното и практическото съдържание на новите стандарти ще бъде в полза на практическото. компонент, без да се засягат фундаменталните знания.

Днес учителят трябва да отговори на въпросите:

Как да организираме модерен урок от гледна точка на системно-деятелния подход?

Как да формулираме целите на урока от гледна точка на планираните образователни резултати?

Как да структурираме избрания учебен материал?

Какви средства и методи на преподаване да изберем?

Как да осигурим рационално съчетаване на форми и методи на обучение и др.

С една дума, въпросът е как да преподавам?

Основната идея на системно-деятелния подход е, че основният резултат от образованието е способността и готовността на човек за ефективна и продуктивна дейност в различни социално значими ситуации, а не индивидуалните знания, умения и способности.

Същевременно съществуващата дидактическа система не позволява ефективно да се осъществява развиващата функция на образованието. В тази връзка се формират нови дидактически принципи, които решават съвременните образователни проблеми, отчитайки потребностите на бъдещето.

Основните компоненти на образователния процес

системно-деятелен подход

При системно-деятелния подход основните компоненти на образователния процес имат свои собствени характеристики:

1. Мотивационен целеви компонентопределя личния смисъл на предстоящата дейност. Като системообразуваща характеристика се определя личностният резултат от обучението и обучението, както и системата от действия, в процеса на които се овладява съдържанието на обучението (техники, методи и технологии). По този начин образователните цели на ученика са свързани с начина, по който се изучават тези обекти, а не само предметите, които се изучават. Източник на целите на ученика е холистичният характер на съдържанието на изучаваната система и създадената от учителя ситуация на „възпитателно напрежение”.

2.Внатрапчив компонентсочи, че съдържанието на образованието трябва да бъде системно и деятельностно, т.е. тя трябва да се основава на универсални средства, методи и норми на дейност. Знанието като такова вече не е системообразуващо в структурата на съдържанието на образованието, а се включва само като един от компонентите. В случая най-важна е умствената дейност като метаактивност;

Съдържанието на действеното образование се състои от методи, средства и форми на преобразуваща дейност (търсенна, проблемна, проектна, изследователска), докато съдържанието на традиционното образование се състои от продуктите на познавателната дейност на човечеството. Този подход се обуславя от факта, че функцията на съвременния човек трябва да бъде насочена към трансформирането му на базата на системна визия за заобикалящата действителност, а не само към опазване на света. И с този подход ученикът развива положително отношение към познаването на природонаучната картина на света. Системното съдържание развива способността да генерирате свои собствени знания, да виждате света със собствените си очи, да го разбирате със собственото си разбиране. Човек се развива успешно, когато не само усвоява чуждия опит и чуждите знания, но знае как да създава, създава свои собствени знания за света.

3. Оперативен компонентпредполага формирането и развитието на субективността на обучаемия. Системно-деятелният подход включва използването на технологии, насочени към формиране на способности и развитие на универсални начини на мислене. В традиционното обучение най-важен фактор е структурата на форматираните текстове и методите на преподаване, а при системно-дейностния подход на преден план се извеждат технологиите за организиране на колективна мисловна дейност и конструиране на евристична ситуация. Развиват се уменията на учениците, свързани с работа в група, екип, формира се критично мислене, активират се теоретичните знания на учениците и техният практически опит. Учениците подобряват способността да изразяват своите мисли, идеи, предложения, способността да изслушват различни гледни точки и да аргументират своите. Използването на изследователски и търсещи технологии на обучението помага на учениците да поставят собствените си цели по смислен начин, да планират напредъка на задачите, да изпълняват практически задачи, да оценяват и обясняват получените резултати.

4 ... Рефлексивно-оценъчен компонентпридава особено значение на процеса на осъзнаване на своята дейност от обучаващия се. Без разбиране на методите на тяхното преподаване, механизмите на познанието и умствената дейност учениците няма да могат да присвоят придобитите знания. Рефлексията помага на учениците да формулират получените резултати, да предопределят целите на по-нататъшната работа, да коригират своя образователен път. Позволява ви да осъзнаете своята индивидуалност, уникалност и предназначение. Адекватното самочувствие осигурява на учениците осъзнаване на нивото на овладяване на планирания резултат от дейността, води до разбиране на техните проблеми и по този начин създава предпоставки за по-нататъшно самоусъвършенстване.

Едно от основните условия за прилагане на системно-деятелния подход е личната позиция и професионалната подготовка на учителя, неговата готовност да овладее стандартите на ново поколение, като по този начин е възможно да се отделят някои показатели за притежанието на учителя. на технологиите за обучение по системна дейност:

.учителят по отношение на всеки ученик има хуманистична оценка;

.вижда дисциплината систематично в йерархията на вътрешно-предметните и междупредметните връзки и взаимоотношения;

.целите на курса, темата, урока са проектирани въз основа на лични, метапредметни и предметни резултати;

. учителят, на базата на развитието на личностните потребности на учениците, създава мотивационно-целево пространство за уроци;

.организира издирвателна, проблемна, проектна дейност на децата;

.организира образователно сътрудничество на децата при решаване на образователни проблеми на основата на демократично общуване;

.организира самоконтрол и самооценка от учениците на дейността им в съответствие с разработените критерии;

.притежава начините за организиране на рефлексия, автентични форми на оценка;

извършва самоанализ на собствената си педагогическа дейност от гледна точка на постигане на личностни, метапредметни и предметни резултати.

Задачи на учителя при системно-активния подход в обучението по математика

Вместо просто прехвърляне на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, способността да се учи.

Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредственият учител излага. Добър учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Великият учител вдъхновява."

За ефективното прилагане на тези широкомащабни иновативни промени, всеки учител трябва да извърши концептуално и практическо разбиране на иновативните начини за развитие на образованието, да определи перспективите и приоритетните насоки за развитие на своята професионална дейност, да коригира цели, да започне експериментално тестване на концептуални идеи, отразяващи резултатите от тяхната дейност и дейността на учениците. Така учителят, като основен субект на иновациите, днес, при липса на опит и разработени методи за прилагане на нови подходи, просто се нуждае от опит в педагогическото проектиране.

Принципът на дейността се състои във факта, че формирането на личността на ученика и напредването му в развитието се осъществява не когато той възприема знанията в завършен вид, а в процеса на собствената му дейност, насочена към „откриване на нови знания“. И тук ролята на учителя е голяма, който дава приоритет на задачата да развие самоактивността на учениците, благодарение на което човек впоследствие ще стане разпоредител на собствената си съдба. Трудно е да се надценява ролята на дейността на учителя, нейното влияние не е процесът на формиране и развитие на личността на детето. Тук всичко е важно: отхвърлянето на авторитарния стил на общуване в полза на демократичния, и личните качества на учителя, и неговата професионална компетентност, и способност за саморазвитие. Обучението трябва да бъде организирано по такъв начин, че целенасочено да води развитието. Тъй като основната форма на организиране на обучение е урок, е необходимо да се познават принципите на изграждане на урок, приблизителна типология на уроците и критерии за оценка на урок в рамките на системно-деятелния подход. Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

● Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а, получавайки ги сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности, общообразователни умения.

● Принципът на приемственост означава приемственост между всички стъпки и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата.

● Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки).

● Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури неговото усвояване на ниво социално-безопасен минимум (държавния стандарт на знания).

● Принципът на психологически комфорт - включва премахване на всички стрес-формиращи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеи за педагогика на сътрудничество, развитието на диалогови форми на комуникация .

● Принципът на променливостта – включва формиране на способностите на учениците за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

● Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

Включване на учениците в игрови, оценъчни и дискусионни, рефлексивни дейности, както и проектни дейности – осигуряване на свободно търсене на ефективен подход за решаване на проблема, отговарящ на индивидуалността на детето.

Важна характеристика на действения подход в работата на учителите е последователността. И така, в практиката на работата на учителите подходът на системната дейност се осъществява на различни етапи от урока.

На етапа на самоопределяне към учебна дейност и актуализация на знанията се създава проблемна ситуация, която предполага наличието на различни варианти за решаване на проблеми.

На етапите на поставяне на образователен проблем и откриване на нови знания се извършва търсене, анализ, структуриране на информацията. Извършват се лабораторни и виртуални изследвания. Ефективността на този етап от урока се постига чрез работа в групи с постоянен и заместващ състав, организиране на проектни дейности. Колективната дейност на учениците е организирана под формата на мозъчна атака, с помощта на която се избира метод за разрешаване на проблемна ситуация.

На етапа на включване на нови знания в системата и повторение се използват такива форми на работа като индивидуална работа при решаване на количествени и качествени проблеми, индивидуалното премахване на пропуски в знанията на учениците се организира въз основа на самоконтрол и взаимен контрол. .

Особено внимание заслужава етапът на обобщаване на придобитите знания и отразяване на учебната дейност.

Типология и структура на уроците по математика вътре

системно-деятелен подход

Основната цел на системно-деятелния подход в обучението: да преподава не на знание, а на работа.

За да направи това, учителят задава няколко въпроса:

Какъв учебен материал да подберем и как да го подложим на дидактическа обработка;

Какви методи и средства на обучение да изберете;

Как да организирате собствените си дейности и дейностите на учениците;

Как да накараме взаимодействието на всички тези компоненти да доведе до определена система от знания и ценностни ориентации.

Структурата на урока от гледна точка на системно-деятелния подход е следната:

Учителят създава проблемна ситуация;

Ученикът приема проблемната ситуация;

Идентифицирайте проблема заедно;

Учителят ръководи търсещата дейност;

Ученикът извършва самостоятелно търсене;

Обсъждането на резултатите.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод:

Уроците, ориентирани към дейности за поставяне на цели, могат да бъдат разделени на четири групи:

1. уроци по „откриване” на нови знания;

2. уроци по размисъл;

3. уроци по обща методическа насоченост;

4. уроци по контрол на развитието.

1. Урок "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на способност на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок по размисъл.

Цел на дейността: формиране на способности на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (отстраняване на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднения и др.) .

Образователна цел: корекция и обучение на заучените понятия, алгоритми и др.

3. Урок по обща методическа насоченост.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на заучените понятия и алгоритми.

Учебна цел: идентифициране на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методически линии.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролната функция.

Образователна цел: контрол и самоконтрол на заучените понятия и алгоритми.

Теоретично обоснован механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролиран вариант;

2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не на субективна версия;

3. сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм;

4. Оценка на резултата от сравнението по предварително зададен критерий.

По този начин уроците по контрол на развитието предполагат организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. писане от ученици на вариант на теста;

2. сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;

3. оценка от учениците на резултата от сравнението по предварително установени критерии.

Разделянето на учебния процес на уроци от различни видове в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантност на технологията на обучение. Следователно при изграждане на технологията за организиране на различни видове уроци трябва да се запази дейностният метод на обучение и да се осигури съответната система от дидактически принципи като основа за изграждане на структурата и условията на взаимодействие между учител и ученик.

Структура на урока по технологията на системно-деятелния подход

1. Организационен момент.

Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. — Искам го, защото мога.

. 1-2 минути;

. Учениците трябва да развият положителен емоционален фокус.

. включване на децата в дейности;

. подчертаване на областта на съдържанието.

Как да работи:

. учителят в началото на урока изказва добри пожелания за децата; предлага да си пожелаем късмет (пляска в дланите един на друг със съсед на бюрото);

. учителят приканва децата да помислят какво е полезно за успешна работа в урока; децата говорят;

. мото, епиграф („Големият успех започва с малко късмет”);

. самотест домашна работа по извадка.

II. Актуализация на знанията.

Цел: повторение на изучавания материал, необходим за "откриване на нови знания", и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик.

1. 4-5 минути;

2. Появата на проблемна ситуация.

. актуализация на ЗУН и мисловни операции (внимание, памет, реч);

. създаване на проблемна ситуация;

. идентифициране и записване в силна реч: къде и защо е възникнала трудността; теми и цели на урока. Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. В същото време се извършва ефективна работа върху развитието на вниманието, паметта, речта, умствените операции.

Тогава се създава проблемна ситуация, ясно е посочена целта на урока.

III. Постановка на образователния проблем.

Цел: обсъждане на трудности („Защо срещнахте трудности?“, „Какво още не знаем?“); произнасяне на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори, или под формата на тема на урока.

. 4-5 минути;

Методи за поставяне на образователна задача: диалог, който стимулира от проблемна ситуация, диалог води до темата, диалог води без проблем.

IV. „Откриване на нови знания” (изграждане на проект за излизане от затруднение).

Цел: решаване на УЗ (устни задачи) и обсъждане на проекта за неговото решаване.

. 7-8 минути;

. Методи: диалог, работа в група или по двойки:

. Методи: диалог с хипотези, диалог, водещ до откриване на знания, диалог, водещ без проблем.

. организиране на независима изследователска дейност;

. извеждане на алгоритъма.

Децата получават нови знания в резултат на самостоятелно изследване, проведено под ръководството на учител. Те се опитват да изразят новите правила със собствени думи.

Накрая се обобщава дискусията и се дава общоприетата формулировка на новите алгоритми за действие. За по-доброто им запомняне, където е възможно, се използва техниката за превод на математически правила на езика на изображенията.

V. Първично закотвяне.

Предназначение: рецитиране на нови знания, запис като референтен сигнал.

. 4-5 минути;

. Методи: фронтална работа, работа по двойки;

. Средства: коментиране, обозначение с емблематични символи, изпълнение на продуктивни задачи.

. изпълнявайки задачи с говорене на силна реч в процеса на първично подсилване, примерите се решават с коментар: децата произнасят нови правила в силна реч.

Vi. Самостоятелна работа със самотест срещу стандарта. Интроспекция и самоконтрол

Цел: всеки сам за себе си трябва да заключи, че вече знае как.

. 4-5 минути;

. Малко количество независима работа (не повече от 2-3 типични задачи);

. Извършва се писмено;

. Методи: самоконтрол, самочувствие.

При провеждане на самостоятелна работа в класната стая всяко дете си произнася нови правила.

При проверка на работата всеки трябва да провери себе си - дали е разбрал всичко, дали е запомнил новите правила. Тук е необходимо да се създаде ситуация на успех за всяко дете.

VII. Включване на нови знания в системата от знания и повторение.

. 7-8 минути;

. Първо, помолете учениците да изберат от набор от задачи само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция;

. Изпълняват се упражнения за заем, при които се използват нови знания заедно с научени по-рано.

При повтаряне на предварително изучен материал се използват игрови елементи - приказни герои, състезания. Това създава положителен емоционален фон, допринася за развитието на интереса на децата към уроците.

VIII. Отражение на дейността (обобщение на урока).

Цел: осъзнаване от учениците на тяхната ОД (образователна дейност), самооценка на резултатите на собствения и на целия клас.

. 2-3 минути;

. въпроси:

. Каква задача си постави?

. Успяхте ли да решите задачата?

. Как?

. Какви са резултатите?

. Какво още трябва да се направи?

. Къде могат да бъдат приложени нови знания? В процеса на първично подсилване примерите се решават с коментиране: децата произнасят нови правила в силна реч.

Заключение

Преподаването не е наука, а изкуство. Всеки учител трябва да развива способността на децата да мислят логично, да мислят въз основа на доказателства. Всеки трябва да е математически грамотен, независимо дали ще се занимава професионално с математика в бъдеще или не. В класната стая е важно да се развива интерес към предмета. Задачата на учителя е да организира правилно работата, да се увери, че материалът е усвоен от всички ученици, поради което учителят е постоянно в творческо търсене.

Всеки училищен урок, в който решават задачи, доказват теореми, е педагогическо творчество. Урок, в който работата на учителя се слива с работата на учениците в едно цяло, където мисълта, чувството ще си сътрудничат, в който хората се радват или разстройват, уморяват се, но усещат резултата от работата си - да, такъв урокът е истинско творчество.

Един от възможните начини за подобряване на качеството на обучението на учениците в основното училище в уроците по математика, като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, е системно-деятелният подход. Организацията на учебния процес чрез дейностите на учениците може да послужи като основа за формиране на тяхното творческо мислене.

Потвърди се, че подобряването на качеството на обучението по математика се улеснява от такова преподаване, при което на преден план излиза не самия учебен процес, а овладяването на общата структура на дейността от учениците, а именно теоретичния метод на действие, състоящо се от три взаимосвързани компонента: анализ, планиране (вътрешен план за действие) и размисъл.

литература

1. Брошура "Федерални държавни образователни стандарти"; Образование, 2011г страница 3

2. Шубина Т.И. Метод на дейност в училище http://festival.1september.ru/articles/527236 /

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Изискване за съставяне на учебен план за дидактическата система на дейностния метод. - Москва, 2006, с. 9-11

4. Асмолов А. Г. Системно-дейностен подход при разработване на стандарти от ново поколение / Педагогика М.: 2009 - №4. - S18-22.

5. Сухов В.П. Системно-дейностен подход в развиващото обучение на учениците. SPb .: RGPU im. А. И. Херцен, 2004 г.

Системно-деятелен подход към обучението

Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темпа на развитие. Така,училището трябва да подготви своите ученици за живот, за който все още не познава. Ето защо днес е важно не толкова да се даде на детето колкото е възможно повече знания, колкотода осигури общото му културно, личностно и познавателно развитие, да го снабди с такова важно умение като способността да учи.Всъщност това е основната задача на новите образователни стандарти, които са предназначени да реализират потенциала за развитие на общото средно образование.

За да приложи иновативни промени, свързани с прехода към второ поколение FSES, всеки учител трябва да разбере начините за развитие на образованието, да определи перспективите и приоритетните насоки за развитие на своята професионална дейност, да коригира цели, да започне експериментално тестване на концептуални идеи, разсъждавайки върху резултатите от тяхната дейност и дейността на учениците.

Сравнително проучване на завършилите висши учебни заведения от постсъветските и западните страни, проведено от Световната банка през 2006 г., показа, че студентите от постсъветските страни показват много високи резултати (9-10 точки) по отношение на „знания“ и „разбиране” и много ниски оценки по критериите „прилагане на знанията на практика”, „анализ”, „синтез”, „оценка” (1-2 точки). А учениците от развитите западни страни показаха диаметрално противоположни резултати: показаха висока степен на развитие на умения за анализ, синтез, високо ниво на умения за вземане на решения при относително ниско ниво на индикатора „знания“. Подобни резултати показват несъответствието на съвременната структура и съдържание на общообразователното образование.

Днес основната цел на образованието не е предаването на знания и социален опит, а развитието на личността на ученика, способността му самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формиране на способност за учене. Разработването на нови стандарти се основава насистемно-деятелен подход .

Преходът към модел на обучение, базиран на действения подход, предполага промяна в самата методика на обучение. Съвременният учебен процес трябва да се осъществява по следната схема:

- планиране от учениците на техните дейности в урока

– техния избор на източници на информация

- овладяване и усвояване на нови знания в процеса на самостоятелна дейност с тези източници

– самоанализ от учениците на резултатите от работата.

Така ролята на учителя се променя: учителят е организатор на дейностите на децата. Новите стандарти премахват "минимума на знания" и въвеждат понятието социален ред. Образователната система сега е насочена към възпитание на граждански, демократични и патриотични убеждения. Но най-трудното нещо днес е преструктурирането на съзнанието на учителя, който трябва да овладее нови професионални умения за проектиране на образователния процес на базата на развиващите се технологии.

Китайската мъдрост казва: „Чувам – забравям, виждам – помня, правя – научавам се”. В системно-дейностния подход категорията „дейност” заема едно от ключовите места, а самата дейност се разглежда като вид система.
За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо да се организират тези търсения, да се управляват учениците и да се развива тяхната познавателна дейност.

Поставят се нови цели пред основното образование. Често чуваме: "Който иска да учи, е добър ученик." И много учители казват: „Дайте ни тези, които искат да учат – ние ще ги научим на всичко“. Но според психолозите, сред тези, които влизат в училище, 50% не искат да учат, а сред тези 50%, които са имали този жажда за знания на входа, през първата половина на годината, до декември, той пада до 30% .
Трябва да се отбележи, че момчетата не искат просто да учат. Те не искат да учат по начина, по който ги искат в повечето общообразователни институции. Оттук следват нови цели на образованието, на които се основавасистемен деятелен подход.

Подходът, основан на дейността, към живота като цяло и към ученето в частност е значително постижение на психологията. Известният психолог Леонтиев каза, че човешкият живот е „система от дейности, които се заменят една друга“. Процесът на преподаване като предаване на информация от учител на ученик, смятат психолозите, противоречи на самата природа на човека - само чрез собствената си дейност всеки опознава света. Несъответствието между диктуваните от природата дейности и тези, които се изискват да се изпълняват в училище, поражда актуален социален проблем: неподготвеността на завършилите за самостоятелен живот и работа.

Известният руски учител К.Д. Ушински отбеляза:„Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят да ръководи този самостоятелен процес и да дава материал за него.“... Тези думи точно отразяват същността на съвременния урок, който се основава на принципа на системно-деятелния подход. Учителят е призван да осъществява скрит контрол върху учебния процес, да бъде вдъхновител на учениците.

Дейностен подход Това е подход за организиране на учебния процес, при който на преден план излиза проблемът за самоопределянето на ученика в образователния процес.

Целта на дейностния подход е възпитанието на личността на детето като субект на живота.

Да бъдеш субект означава да си господар на своята дейност:
- поставяне на цели,

- за решаване на проблеми,

- носи отговорност за резултатите.

Концепцията за системно-деятелния подход е въведена през 1985 г. като специален вид концепция. Още тогава учените се опитват да премахнат противоречията вътре в родната психологическа наука между системния подход, който се развива в изследванията на класиците на нашата родна наука (като Б. Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов и редица изследователи), и дейността подход, който винаги е бил системен (разработен е от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и много други изследователи).

Подходът на системната дейност е опит за комбиниране на тези подходи.

Какво означава „дейност“? Дейността винаги е целенасочена система, насочена към резултати.
Всички помним старата притча за това как мъдрецът дойде при бедните и каза: „Виждам, че си гладен. Хайде, ще ти дам риба, за да задоволиш глада си." Но притчата казва: не е нужно да давате риба, трябва да научите как да ловите риба. Стандартът на новото поколение е стандартът, който помага да се учи да се учи, да се преподава „да се лови риба“ и по този начин да се овладяват универсални образователни действия.
Оригиналността и значението на образователните дейности че детето се променя. Това означава, че по-малкият ученик не е безразличен към дейностите, с които се занимава, осъзнава важността на придобиването на знания, умее да задава проблемни въпроси и да намира начини за решаването им, анализира дейността си, оценява успехите, определя причините за грешките и неуспехи.
Всяка дейност започва с поставяне на цел, която е лично значима за учениците, когато тази цел е „поставена” от ученика, той може да разбере и формулира задачата. За да имат учениците познавателен интерес, е необходимо да ги изправите пред „преодолима трудност“, тоест да създадете проблемна ситуация, за чието решение ще е необходимо да се извършат образователни действия.

Система от дидактически принципи.
Прилагането на технологията на системно-деятелния метод в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:
1) Принцип на действие - се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности, общообразователни умения.
2) Принцип на приемственост - означава приемственост между всички стъпки и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.
3) Принцип на почтеност - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки).
4) Минимаксният принцип - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на обучението на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и същевременно да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).
5) Принципът на психологическия комфорт - включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на доброжелателна атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на диалогови форми на общуване.
6) Принципът на променливостта - включва формиране от учениците на способност за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.
7) Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, усвояване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

Представената система от дидактически принципи осигурява предаването на културните ценности на обществото върху децата в съответствие с основните дидактически изисквания на традиционното училище (принципи на видимост, достъпност, приемственост, активност, съзнателно усвояване на знания, научен характер и др. .). Разработената дидактическа система не отхвърля традиционната дидактика, а я продължава и развива към реализиране на съвременни образователни цели. В същото време това е саморегулиращ се механизъм на многостепенно обучение, предоставящ възможност на всяко дете да избере индивидуална образователна траектория; при гарантирано постигане на социално-безопасен минимум.
Формулираните по-горе дидактически принципи поставят система от необходими и достатъчни условия за организиране на непрекъснат учебен процес на действената парадигма на образованието.
В същото време, популярни през последните години в образованието подходи като компетентностен, личностно-ориентиран и др., не само не противоречат, но отчасти се „усвояват“, съчетани със системно-деятелен подход към проектирането, организация и оценка на образователните резултати.

Подходът на системната дейност предполага:
- образование и развитие на личностни черти, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативна икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог между култури и уважение към многонационалния, мултикултурен и поликонфесионален състав на руския език общество;
- преход към стратегия на социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на разработване на образователно съдържание и технологии, които определят начините и средствата за постигане на социално желаното ниво (резултат) на личностно и познавателно развитие на учениците;
- ориентация към резултатите от обучението като системообразуващ компонент на Стандарта, където развитието на личността на ученика на основата на овладяване на универсални учебни действия, познаване и овладяване на света е цел и основен резултат от обучението;
- признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението и методите за организиране на учебната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното, социалното и познавателното развитие на учениците;
- отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за постигането им;
- осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
- разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на близко развитие.

Системно-деятелният подход осигурява постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование и създава основата за самостоятелно успешно овладяване от учениците на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност.

Всеки път, съставяйки чернова на следващия урок, ние си задаваме едни и същи въпроси:

А) как да формулирате целите на урока и да осигурите тяхното постигане;
Б) какъв учебен материал да подберем и на каква дидактическа обработка да го подложим;
В) какви методи и средства на преподаване да избера;
Г) как да организират собствените си дейности и дейностите на учениците;
Д) как да накараме взаимодействието на всички компоненти да доведе до система от знания, умения и способности.

Много зависи от таланта и уменията на учителя, способността му да организира „търсене“ в урока, умението да управлява и да не тренира.
Следователно учителите трябва да овладеят педагогически технологии, с помощта на които да се реализират нови изисквания.

британски политикУилям Уорд каза:„Посредственият учител обяснява. Добър учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Великият учител вдъхновява."

В края на изказването си искам да отбележа, че системно-деятелният подход в обучението не е просто комбинация от образователни технологии, методи и техники, той е един вид философия на новата образователна система, която дава възможност на учителя да създавайте, търсете, ставайте, в сътрудничество с учениците, майстор на собствената си дейност, да работите за високи резултати, да формирате универсални образователни действия у учениците - и следователно да ги подготвяте за продължаване на обучението и за живот в постоянно променящи се условия.

Презентация на тема: Какво представлява системният деятелен подход в образованието?

1 от 11

Презентация по темата:Какво представлява системният деятелен подход в образованието?

Слайд №1

Описание на слайда:

Какво представлява системният деятелен подход в образованието? Развитието на личността на човек е развитието на системата "човек - светът". В този процес човек, човек действа като активен творчески принцип. Взаимодействайки със света, той изгражда себе си. Действайки активно в света, по този начин той се самоопределя в системата от житейски отношения, се осъществява неговото саморазвитие и самоактуализация на личността му. Чрез дейността и в процеса на дейност човек става себе си. Това означава, че учебният процес е процес на дейността на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и личността му като цяло. Ето какво представлява подходът "системно-деятелност" в образованието!

Слайд №2

Описание на слайда:

Основната идея на системно-деятелния подход Основната му идея е, че новите знания не се дават в готов вид. Децата сами ги „откриват“ в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Те стават малки учени, които правят собствено откритие. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обяснява, показва и разказва всичко ясно и достъпно. Учителят трябва да организира изследователската работа на децата така, че те сами да мислят за решението на проблема на урока и сами да обясняват как да действат в новите условия.

Слайд №3

Описание на слайда:

Слайд №4

Описание на слайда:

Система от дидактически принципи. 1) Принципът на дейност е, че ученикът получава знания не в завършен вид, а сам ги получава. 2) Принципът на приемственост - означава приемственост между всички етапи и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики 3) Принципът на интегритета - включва формирането на обобщен системен възглед за света от учениците 4) в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максимално за него ниво 5) Принципът на психологически комфорт 6) Принципът на променливостта - включва формирането на учениците на способност за систематично изброяване на опциите и вземане на адекватни решения в ситуации на избор. 7) Принципът на креативността – означава максимална насоченост към творчеството в образователния процес

Слайд №5

Описание на слайда:

Структурата на урока по технологията на системния деятелен подход 1. Организационен момент. Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. — Искам го, защото мога. II. Актуализация на знанията. Цел: повторение на изучавания материал, необходим за "откриване на нови знания", и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик. III. Постановка на образователния проблем. Цел: обсъждане на трудности („Защо срещнахте трудности?“, „Какво още не знаем?“); произнасяне на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори, или под формата на тема на урока

Слайд №6

Описание на слайда:

IV. Откриване на нови знания, изграждане на проект за изход от затруднение. Цел: решаване на устни задачи и обсъждане на проекторешение V. Първично консолидиране. Цел: рецитиране на нови знания, запис под формата на референтен сигнал VI. Самостоятелна работа със самотест срещу стандарта. Интроспекция и самоконтрол Цел: всеки сам трябва да заключи, че вече знае как. VII.Включване на нови знания в системата от знания и повторение. VIII.Отражение на дейността (обобщение на урока). Цел: осъзнаване на учениците за тяхната UD (образователна дейност), самооценка на резултатите на собствения си и на целия клас

Слайд No7

Описание на слайда:

Критерии за изпълнение на урока 1. Целите на урока се поставят с тенденция за прехвърляне на функции от учител на ученик. 2. Учителят системно учи децата да извършват рефлексивно действие (оценят готовността си, откриват невежеството, намират причините за затруднения и др.) 3. Използват се различни форми, методи и техники на обучение, които повишават степента на активност на учениците. в образователния процес. 4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да задават и отправят въпроси. 5. Учителят ефективно (адекватно на целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески. 6. В урока се задават задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценъчни дейности сред учениците

Слайд №8

Описание на слайда:

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това. 8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и поддържа минимален успех. 9. Учителят специално планира комуникационните задачи на урока. 10. Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи на правилните форми на изразяването им. 11. Стилът, тонът на взаимоотношенията, зададени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество, психологически комфорт. 12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние "учител - ученик" (чрез взаимоотношения, съвместни дейности)

Описание на слайда:

Системно-деятелният подход предполага: - възпитание и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативна икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог между култури и уважение към мултинационалното, мултикултурното и поликонфесионален състав на руското общество; - преход към стратегия на социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на разработване на образователно съдържание и технологии, които определят начините и средствата за постигане на социално желаното ниво (резултат) на личностно и познавателно развитие на учениците; - ориентация към резултатите от обучението като системообразуващ компонент на Стандарта, където развитието на личността на ученика на основата на овладяване на универсални учебни действия, познаване и овладяване на света е цел и основен резултат от обучението;

Слайд No11

Описание на слайда:

Признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението и методите за организиране на учебната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното, социалното и познавателното развитие на учениците; - отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за постигането им; - осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование; - разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на близко развитие.